Kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin formalaşması. Təlim prosesində kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı İdrak fəaliyyətinin formalaşması üçün pedaqoji şərtlər
480 rub. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertasiya - 480 RUR, çatdırılma 10 dəqiqə, gecə-gündüz, həftənin yeddi günü və bayram günləri
240 rub. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Abstrakt - 240 rubl, çatdırılma 1-3 saat, 10-19 (Moskva vaxtı ilə), bazar günü istisna olmaqla
Sanko Anna Eduardovna. Kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər (Org. aspekt): Dis. ...cand. ped. Elmlər: 13.00.01: Çelyabinsk, 1997 138 s. RSL OD, 61:98-13/209-8
Giriş
I. İdrak fəaliyyətinin inkişafının nəzəri əsasları 9
1. “İdrak fəaliyyəti” anlayışının şərhlərinin nəzərdən keçirilməsi 9
2. İdrak fəaliyyətinin inkişafına fəaliyyət yanaşması 32
3. İdrak fəaliyyətinin inkişafı və inkişaf etdirici təhsil 49
II. İdrak fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər 64
1. Müəllimlərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün şərt kimi 64
2. İdrak fəaliyyətinin inkişafı üzrə eksperimental işin məqsədləri və təşkili 90
Nəticələr 128
Biblioqrafiya 128
İşə giriş
Bu gün məktəbin və cəmiyyətin əsas vəzifəsi həqiqi mənəviyyatlı, ziyalı insan yetişdirməkdir. Təhsil əvvəlkindən daha çox şəxsiyyətin intellektual və mənəvi potensialının inkişafına, onun sosiallaşmasına yönəldilməlidir. İnsan məktəbi bitirdikdən sonra təkcə əmək bazarının şərtlərinə uyğun deyil, həm də şəxsi tələbatlarına uyğun olaraq cəmiyyətdə özünü dərk etməyi bacarmalıdır. A. S. Rubinstein yazırdı ki, müəllimin məqsədi yalnız xarici davranışın cəmiyyətin tələblərinə formal uyğunluğu, onlara xarici uyğunlaşma deyil, məqsəd insanın daxili məqsəd hissinin formalaşması olmalıdır (178). Fərdin bu cür arzusu kimi çıxış edən nədir? Fikrimizcə, bu, öyrənilən materiala maraq və fəaliyyət üsullarını mənimsəmək istəyi, mənəvi və iradi səylərin səfərbər edilməsi ilə özünü göstərən uşağın öyrənməyə münasibətidir. Uşaq məktəbə daxil olan zaman müxtəlif fəaliyyət növləri və formalarının subyekti olur. Öyrənməyə xüsusi münasibət sayəsində uşaq öyrənə bilir, biliyin şəxsi mənasını kəşf edir, biliyi özünü təkmilləşdirmə vasitəsi kimi bacarıq kimi qəbul edir. Uşaq öyrənmə subyektidir - özünü inkişaf etdirməyə ehtiyacı var və ən əsası, öyrənmə yolu ilə bu ehtiyacı ödəyə bilir. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı idrak fəaliyyəti kimi keyfiyyətə sahib olmağın uşağı öyrənmə mövzusuna çevirdiyini iddia etməyə imkan verir. Buna görə idrak fəaliyyətinin inkişafı mövzusu bu günə qədər əhəmiyyətini itirmir.
İdrak fəaliyyətinin müxtəlif aspektlərdə inkişafı problemi müəllim və psixoloqların müxtəlif işlərində nəzərdən keçirilmişdir. B.V.Ananyevin (10, 11, 12), A.L.Leontyevin (128, 129), L.İ.Bojoviçin (42, 43, 44), G.İ.Şukinanın (218 , 219, 220), N. P. Morozovanın (46, ) əsərlərində öz əksini tapmışdır. 146)), V. A. Krutetski (121, 122, 171) və s. İdrak fəaliyyəti hər kəs tərəfindən birdəfəlik verilmiş şəxsiyyət xassəsi, anadangəlmə keyfiyyət kimi deyil, insanın özündə təzahür edən mürəkkəb hadisə kimi qəbul edilir. biliyə münasibət.
İdrak fəaliyyətinin formalaşması probleminə mövcud yanaşmaların ən dolğun işıqlandırılması problemin ümumi didaktik miqyasda araşdırıldığı G.İ.Şçukinanın (217, 218, 219, 220) və T.İ.Şamovanın əsərlərində alınmışdır. (212).
Koqnitiv fəaliyyət nəzəriyyəsinin inkişafının psixoloji əsasını psixoloqlar A.N.Leontyevin (128, 129), L.S.Rubinşteyn (177, 178), M.V.Demin (75), L.Ə.Əsgərovun əsərlərində işlənmiş fəaliyyət nəzəriyyəsinin müddəaları təşkil etmişdir. İ.Bozoviç (42, 43) və b. Bütün müəlliflər idrak fəaliyyətinin formalaşması və inkişafı ilə bağlı problemlərin qaldırılmasının vacibliyini vurğulayırlar, çünki onlar idrak fəaliyyətində formalaşma, müstəqillik və yaradıcılıq problemləri ilə sıx bağlıdır ki, onların həlli bizi məqsədə daha da yaxınlaşdıracaq.
Alim-müəllimlərin əsərlərində məktəblinin idrak fəaliyyətinin strukturu, onun funksiyaları, aktivləşdirmə üsul və üsulları, idrak fəaliyyətinin və müstəqilliyinin meyar və səviyyələri nəzərdən keçirilmişdir. İdrak fəaliyyətinin psixoloji aspektlərini B.Q.Ananev (11), A.N.Leontyev (128), L.S.Rubinşteyn (177,178), A.S.Vıqotski (65), V.P.Zinçeyto (92) və başqaları tədqiq etmişlər.
Beləliklə, idrak fəaliyyətinin inkişafı mövzusunun aktuallığı ibtidai məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafına təcili ehtiyac və bu prosesi təkmilləşdirmək imkanından kifayət qədər istifadə edilməməsi arasındakı ziddiyyətlə müəyyən edilir. Baxılan problemin əhəmiyyəti və aktuallığı, onun məktəb praktikasında kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi tədqiqat mövzusunu seçməyimizi müəyyənləşdirdi: “Kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər (təşkilati aspekt).
Tədqiqat obyekti- kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin təşkili.
Tədqiqat mövzusu - kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı prosesinin təşkili.
Tədqiqatın məqsədi- ibtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafını təmin edən təşkilati-pedaqoji şəraitin müəyyən edilməsindən ibarətdir.
Tədqiqat aşağıdakı fərziyyəyə əsaslanırdı: ibtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı prosesi daha təsirli olacaqdır, əgər:
şagirdlər müəllimin qarşıya qoyduğu vəzifələri və onların həllinin zəruriliyini başa düşürlər;
yaranan təhsil çətinlikləri tələbənin idrak imkanlarına uyğundur və təhsil prosesinin gedişi ilə müəyyən edilir;
Tədris prosesi müəyyən pedaqoji şəraitdə, yəni müəllimlərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi və tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişaf dinamikasının monitorinqi şəraitində baş verir.
Məqsəd və irəli sürülən fərziyyəyə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat məqsədləri müəyyən edilmişdir:
Pedaqoji nəzəriyyə və praktikada problemin vəziyyətini öyrənmək;
Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək;
İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafını təmin edən pedaqoji şərtləri nəzəri cəhətdən əsaslandırmaq və eksperimental sınaqdan keçirmək.
Tədqiqatın metodoloji əsasını idrakın dialektikası, idrakda subyektin fəal rolu, hadisələrin ümumbəşəri əlaqəsi və onların determinizmi, habelə şəxsiyyət, onun inkişafı, insan fəaliyyəti haqqında fəlsəfi doktrina haqqında müddəalar təşkil edir.
Verilmiş problemlərin həllində aşağıdakı tədqiqat metodlarından istifadə etdik: fəlsəfi, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda tədqiqat probleminin vəziyyətinin öyrənilməsi və təhlili; məktəblilərin təlim-tərbiyə və idrak fəaliyyətinin pedaqoji müşahidəsi, sınaqdan keçirilməsi, təhlili, qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi və ümumiləşdirilməsi, pedaqoji eksperiment, riyazi statistikanın metodları.
Tədqiqat bazası.
Eksperimental işlər Çelyabinsk şəhərindəki 26 saylı Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsinin, 3 saylı məktəbin bazasında aparılmışdır. Təcrübədə 190-dan çox 2-ci sinif şagirdi və 11 müəllim iştirak edib. Tədqiqatın əsas ideyaları və nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi Kurqandakı məktəblərin təcrübəsində aparılmışdır.
Nəzəri və təcrübi tədqiqatlar mərhələli şəkildə aparılmışdır. Birinci mərhələdə(1994-95) müasir didaktikada və məktəblərdə tədris təcrübəsində idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi probleminin inkişafını tədqiq etmiş, ibtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin təşkilini müşahidə etmişlər. Tədqiqatın problemi, məqsədi və hipotezi tərtib edilmiş, tapşırıqlar və iş planı hazırlanmışdır. Bu mərhələdə tədqiqat pedaqoji, psixoloji və metodoloji ədəbiyyatın, habelə idarəetmə məsələlərinə dair ədəbiyyatın elmi nəzəri təhlilindən istifadə etməklə aparılmışdır. Empirik metodlar arasında müşahidə, sorğu-sual və qabaqcıl pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsindən istifadə etdik. Bu mərhələdə ibtidai məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş təsdiqedici eksperiment aparılmışdır.
İkinci mərhələ(Oktyabr 1995 - 1996) idrak fəaliyyətinin inkişafının təkmilləşdirilməsi probleminin nəzəri təhlilinin davam etdirilməsini nəzərdə tuturdu. Eyni zamanda, eksperimental məlumatların işlənməsi zamanı nəzəri biliklərin konkretləşdirilməsi üsullarından və riyazi statistikanın üsullarından istifadə edilmişdir.
Tr bu mərhələ _ (1996 - May 1997) - problem üzərində nəzəri işlə paralel olaraq aparılan tədqiqatlar zamanı müəllimlərin fəaliyyətinin koordinasiyasının idrak fəaliyyətinin inkişaf dinamikasına təsiri sınaqdan keçirildi. Nəzarət mərhələsi eksperimental işin başa düşülməsi, ümumiləşdirilməsi və təsvirindən ibarət idi.
Elmiyeniliyi və nəzəri əhəmiyyəti tədqiqat:
İbtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı inkişaf təhsili prinsipi ilə bağlı nəzərdən keçirilir. İnkişaf təhsilinin bütün əsas xüsusiyyətləri - onun məzmunu, tələbələrin təhsil fəaliyyətinin növü - uşağın aktiv idrak fəaliyyətinə daxil edilməsinə kömək edir.
İbtidai sinif şagirdləri üçün reproduktiv və yaradıcı idrak fəaliyyəti arasında əlaqə müəyyən edilmişdir. Çoxalma və yaradıcılıq bir-biri ilə vahid bütövün iki müstəqil halqası kimi bağlıdır və müəyyən bir yaş üçün çoxalma birinci lider kimi çıxış edir.
3. İdrak fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şərtlər, o cümlədən müəllimlərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi və şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişaf dinamikasının monitorinqi işlənib hazırlanmışdır.
ilə praktik əhəmiyyəti Müəyyən bir pedaqoji təsirin nəticəsini proqnozlaşdırmağa və proqnozlaşdırılan nəticəni real nəticə ilə əlaqələndirməyə imkan verən bir dərsin özünü təhlili təhlilindən istifadə edərək texnoloji xəritələr hazırlamaq, habelə idrak fəaliyyətinin monitorinqi üçün xəritələr hazırlamaq lazımdır.
Tədqiqatın etibarlılığı metodların seçilməsi ilə tədqiqatın məqsədinə uyğunluğunu təmin etmək; ibtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı prosesinə fəaliyyət yanaşması; eksperimental işin müxtəlif mərhələlərində tədqiqat nəticələrinin sistemli yoxlanılması.
Aktiv müdafiəİdrak fəaliyyətinin mütərəqqi inkişafını təmin edən pedaqoji şərtlər müəyyən edilir:
müəllimlərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi, tələbələrin idrak fəaliyyətinin inkişaf dinamikasının monitorinqi;
ibtidai sinif şagirdləri üçün reproduktiv və yaradıcı idrak fəaliyyətinin nisbəti.
Dissertasiya işinin strukturu.İş giriş, iki fəsil, nəticə və istifadə olunan ədəbiyyat siyahısından ibarətdir.
Gəlin aydınlaşdıraq konseptual aparat, işimizdə istifadə olunacaq:
koqnitiv fəaliyyət- tələbənin öyrənməyə münasibətində, fəaliyyət metodlarını mənimsəmək istəyində və fəaliyyətin məqsədinə çatmaq üçün mənəvi və iradi səylərin səfərbər edilməsində ifadə olunan keyfiyyət;
koqnitiv müstəqillik- istək, hazırlıq, kənar yardım olmadan bilik və fəaliyyət üsullarını əldə etmək bacarığı ilə xarakterizə olunan şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin məcmusu;
müəllimlərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi- ümumi məqsədə çatmaq üçün əməkdaşlıq;
koqnitiv fəaliyyətin monitorinqi- idrak fəaliyyətinin inkişaf dinamikası haqqında məlumatların toplanması, saxlanması və istifadəsi üsulu.
Tədris f - məlumat, təhsil, məlumatlılıq və biliklərin praktiki tətbiqini təmin edən təlim məqsədini (təhsil məqsədlərini) həyata keçirmək üçün müəllimin sifarişli fəaliyyəti.
Tədris- idrak, məşq və qazanılmış təcrübə əsasında yeni davranış və fəaliyyət formalarının yarandığı, əvvəllər qazanılmışların isə dəyişdiyi proses (daha doğrusu, birgə proses).
Haqqında Doktrina- qarşıya qoyulan məqsədə çatmağa yönəlmiş müəllim və tələbələr arasında nizamlı qarşılıqlı əlaqə.
Təşkilat- didaktik prosesin müəyyən meyarlara uyğun tənzimlənməsi, məqsədə ən yaxşı şəkildə nail olmaq üçün ona lazımi forma verilməsi.
"İdrak fəaliyyəti" anlayışının şərhlərinin nəzərdən keçirilməsi
İdrak fəaliyyətinin inkişafı problemi zəngin tarixə malikdir. Bu başa düşüləndir, çünki onun həlli zərurəti böyük praktiki əhəmiyyət kəsb edir. Bir çox elmi əsərlər idrak fəaliyyəti probleminin inkişafına həsr edilmişdir. Bu, müasir tədqiqatçı üçün geniş imkanlar yaradır.
İdrak fəaliyyətinin inkişafı probleminin böyük aktuallığına baxmayaraq, bu, tamamilə yeni deyil. Koqnitiv fəaliyyət mövzusunun kökləri uzaq keçmişə gedib çıxır. Onu keçmişin görkəmli müəllimləri: J.A.Komenski Ly.G.Pestaloshdi, D.Locke, J.J.Rousseau və başqaları səhnələşdiriblər.
İdrak fəaliyyəti haqqında ilk ciddi qeydlər Con Amos Comeniusun əsərlərində yer alır. Y.A.Komenski öyrənmədə şagirdlərin müstəqil fəaliyyətinə böyük əhəmiyyət verirdi: “Qoy heç kəs düşünməsin ki, insan şəxsiyyət kimi davranmağı öyrənmədən həqiqi insan ola bilər...” (114).
J.A.Komenskinin təlim və tərbiyə ideyalarına feodalizm dövrünün sxolastikası qarşı çıxırdı. Y.A.Komenski uşaqların müstəqil fəal təfəkkürünü, iş qabiliyyətini və humanizmini inkişaf etdirməyə çalışırdı. Kamenskinin fikrincə, məktəb humanizmlə aşılanmış, “əmək” sahəsində səmərəli fəaliyyət göstərməyə öyrədilmiş uşaqların təlimi üçün “laboratoriya”ya çevrilməlidir, yəni şagirdlərin fasiləsiz zehni əməyi, ağıl və istedad yarışması. Bu, uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün əsasdır.
Rusiyada Jan Amos Comeniusun fikirləri bir çox müəllimdən dəstək tapdı, məsələn, N.I. Novikov (91), idrak fəaliyyətini "ağıl və ürəyi zənginləşdirmək" ehtiyacı ilə müəyyən etdi. Problemi dərk etmək üçün belə ciddi cəhd V.F.Odoyevski, V.F.Belinski və A.İ.Herzen tərəfindən edilib. Məsələn, V.F. Odoevski uşaqların sualları ilə işləmək metodologiyasını ətraflı təsvir etdi. V.G.Belinski və A.İ.Herzen ilk dəfə idrak fəaliyyətinin inkişafının vahid mənzərəsini vermişlər, onun köməyi ilə idrak aktivləşir. K.D.Upşnski müəllimliyi uşaqdan güclü iradəli bacarıqlar tələb edən ciddi iş hesab edirdi. O, öyrənmə ilə fəaliyyət arasında qırılmaz əlaqəni də vurğulayırdı: * “biliyə susuzluğu yatırtmağı şagirdlərin fəaliyyəti və fəaliyyəti olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil, fəaliyyətə olan susuzluq isə yeni biliklərə ehtiyac yaradır (202, 206).İdrak qabiliyyətinin inkişafı problemi. fəaliyyət L.N.Tolstoyun pedaqoji baxışlarında da öz əksini tapmışdır.O, idrak fəaliyyətinin inkişafı və təkmilləşməsinin əsas şərtini sinifdə yaradıcı mühitin yaradılmasında görürdü (202).N.K.Krupskaya idrak fəaliyyətinin motivasiyası məsələləri ilə məşğul olurdu. və hesab edirdilər ki, uşaqlarda güclü təəssüratın təsiri altında emosional yüklənmiş istək, diqqəti cəlb edən hobbi, arzu olunan obyekt və ya hadisəni mənimsəməyə yönəlmiş həvəsləndirici fəaliyyət (179).
İdrak fəaliyyətinin inkişafı problemi A.S.Makarenko və S.T.Şatskinin əsərlərində öz əksini tapmışdır. S.T.Şatski sosial təcrübənin aktiv mənimsənilməsi amilinə diqqət çəkmişdir (35).
Böyük çex müəllimi J. A. Komenski və onun davamçısı ingilis filosofu və müəllimi D. Lokk təlim və tərbiyə qanunlarının əsasını qoydular - bunlardan biri də mühasibat uçotudur ki, bu da uşağın təbii bilik və bilik istəyindən daha da irəli getdi. aktiv fəaliyyət. D.Lokk uşağa humanist münasibətin zəruriliyini təlim və tərbiyədə pedaqoji vasitələrin seçimini müəyyən edən prinsip kimi dərk edərək. D.Lokk uşaqların boş vaxt keçirməyə nifrət etdiyini, onların meyl və qabiliyyətlərinin üzə çıxdığı sərbəst, rəngarəng fəaliyyətə təbii istəklərinin olduğunu qeyd edərək, “bizim bütün mənalarımız öz təcrübəmizə əsaslanır və ondan axırı gəlir”. Buradan belə nəticə çıxır ki, idrak təcrübəsini toplamaq üçün idrak fəaliyyəti zəruridir. (114)
Maarifçilik dövrünün ən görkəmli nümayəndələrindən biri olan J.J.Russo təlim və tərbiyə ilə bağlı o dövrdə mövcud olan fikir və mühakimələri yenidən düşünərək, özünün ilkin nəzəriyyəsini ortaya atmışdır. Onun pedaqoji proqramının mərkəzi nöqtəsi “təbii təhsildir”. Onun yaradıcılığında şəxsiyyətin formalaşmasında mühüm pedaqoji problemlər qaldıran “Sosial müqavilə” mühüm yer tutur.
JJ Rousseau hesab edirdi ki, uşağa üç amil təsir edir: təbiət, insanlar və cəmiyyət, onların hər biri öz rolunu oynayır: təbiət qabiliyyətləri inkişaf etdirir, insanlar onlardan istifadə etməyi öyrədir; cisim və hadisələr təcrübəni zənginləşdirir. (114).
J-J Roussovun fikrincə, əgər müəllim uşağın biliyə meyl və tələbatını nəzərə alırsa, o, onun sosial vəzifələrə hazır olmasını təmin edir. Bu prosesin daxili motivasiyası uşağın təkmilləşmə istəyidir.
J. J. Rousseau və keçmişin digər müəllimlərinin ideyaları ruhunda, 18-ci və 19-cu əsrin əvvəllərində demokrat olan isveçrəli müəllim İ. G. Pestalozzi uşaq şəxsiyyətinin formalaşması pedaqogikasını inkişaf etdirir. O, uşağın aktiv idrak fəaliyyəti ilə fiziki, əxlaqi və əqli inkişafın sıx birləşməsinin zəruriliyini vurğuladı. O, o dövrün bir çox başqa mütəfəkkirləri kimi, insanın təbii qüvvələrinin və imkanlarının ictimai-tarixi şərtiliyini dərk etmirdi. Lakin onun məziyyəti ondan ibarətdir ki, o, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında insana xas olan təbii güc və meyllərin öz fəaliyyətini və özünü inkişafını təşviq edən tərbiyə və tədris metodlarına həlledici rol həvalə etmişdir. Bununla belə, uşağın qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vəzifəsi bəzən başqa, daha az vacib olmayan tədris vəzifəsinə - tələbələri lazımi biliklərlə təchiz etməyə tabe idi.
İ.G.Pestalozsinin təlim prosesində uşağın inkişafına innovativ yanaşması ona başqa, nəzəri və praktiki cəhətdən dəyərli mövqe inkişaf etdirməyə imkan verdi: öyrənmə, tərbiyə və inkişaf ayrılmaz əlaqədə və tələbələrin fəal idrak fəaliyyəti ilə aparılmalıdır. Müasir şəraitdə bütün bu fikirlər mühüm səslənir.
Bilişsel fəaliyyətin inkişafı və inkişaf etdirici təlim
Uşaq məktəbə daxil olanda müxtəlif forma və fəaliyyət növlərinin subyektinə çevrilir. Onun subyekt kimi özünü dərk etmək ehtiyacı aktivləşir və bu reallaşdırmanın əhatə dairəsinin genişlənməsi özünün ən parlaq ifadəsini rollu oyunda tapır. Ancaq məktəbəqədər uşağın hələ özünü dəyişdirməyə ehtiyacı yoxdursa, kiçik məktəbli, öyrənməyə xüsusi münasibət sayəsində biliyin şəxsi mənasını dərk edə və kəşf edə bilir. Bilişsel fəaliyyətin inkişafı vəzifəsi uşağın öyrənməyə adekvat münasibəti olmadan, yəni uşağı öz təhsil fəaliyyətinin subyektinə çevirmədən, bilik, bacarıq və bacarıqları özünü təkmilləşdirmə vasitəsi kimi qəbul etmədən düşünülə bilməz. Belə bir mövzu olmaq özünü inkişaf etdirməyə ehtiyacın olması deməkdir və son dərəcə vacib olan bu ehtiyacı öyrənməklə ödəyə bilməkdir, istəmək, sevmək və öyrənməyi bacarmaq deməkdir; bu, faktiki motivlər olan idrak maraqlarının məqsədyönlülüyündən başqa bir şey deyil; öyrənmə subyekti olmaq bilik və bacarıqlara, habelə fəaliyyət üsullarına səmərəli şəkildə yiyələnməyə çalışmaq deməkdir.
Məktəblinin tərbiyəsi və şəxsi inkişafı prosesinin metodoloji prinsipi təhsil və idrak fəaliyyətinin prioritet mənimsənilməsi tələbidir və yalnız bu əsasda - elmi biliklər sisteminin mənimsənilməsidir. Eyni zamanda, təlim prosesi adətən cəmiyyət tərəfindən qoyulan təlim məqsədindən şagirdin özünün daxili vəziyyətinə, şəxsi sferasına, inkişaf səviyyəsinə keçməlidir. Şagirdin fərdi inkişaf səviyyəsi fərqli olduğundan, bu, öyrənməyə differensial yanaşma tələb edir. Bir məktəblinin təhsilinin və fərdi inkişafının effektivliyi onun təhsil və idrak fəaliyyətinin mənimsənilməsinin bütün mərhələlərinin ardıcıl həyata keçirilməsinin keyfiyyəti ilə müəyyən edilir:
Bunlar. öz motivləri, dəyərləri və münasibətləri haqqında məlumatlı olmaq;
Fəaliyyətin şəxsi məqsədini və şəxsi sahənin bütün digər komponentlərinin ona tabe olmasını bilmək;
Alqoritmlər səviyyəsində tədris və idrak fəaliyyətinin mənimsənilməsi;
Məqbul fəaliyyət metodunun seçilməsi səviyyəsində təhsil və idrak fəaliyyətinin mənimsənilməsi;
Fəaliyyətlərin müstəqil yaradıcı icrası.
Aydındır ki, idrak prosesində, evristik səviyyələrdən yaradıcı səviyyələrə keçid zamanı şagird öz fəaliyyətini bir qiymətləndirmədən digərinə keçir, özünü inkişaf edən şəxsiyyət kimi vahid bir təsəvvür formalaşdırır.
Şəxsiyyət müəyyən sabit xüsusiyyətlər sistemi, fərdin xarakterik xüsusiyyətləri, bir tərəfdən, digər tərəfdən bu əlamətlərin daşıyıcısı, şüurlu iradi fəaliyyətin subyektidir.
Şəxsiyyət problemi bütün elmlər spektrində mərkəzi yer tutur - fəlsəfədə bu, hər şeydən əvvəl insanın dünyada hansı yeri tutması, əslində nə olduğu və nəyə çevrilə biləcəyi, fərdi keyfiyyətlər və sosial münasibətlərin necə olması məsələsidir. insanda korrelyasiya olunur.
Müxtəlif fəlsəfi prinsiplər bu problemin müstəqil şərhini təşkil edir. Əgər antik fəlsəfədə şəxsiyyət ilk növbədə fərdlə cəmiyyət arasında münasibət kimi çıxış edirdisə, xristianlıqda o, xüsusi mahiyyət, rasional xarakter daşıyan “fərdi substansiya” kimi başa düşülür. Müasir dövrdə insanın özünə münasibəti kimi özünüdərk problemi ön plana çıxır və şəxsiyyət anlayışı praktiki olaraq “mən” anlayışı ilə birləşir, insanın şəxsiyyəti onun şüurunda görünür. Kanta görə, insan özünüdərk sayəsində şəxsiyyətə çevrilir ki, bu da onu heyvanlardan fərqləndirir və ona öz “mən”ini sərbəst şəkildə əxlaq qanununa tabe etməyə imkan verir.
Rasionalist ənənədən fərqli olaraq, ekzistensial fəlsəfə fərdləri cəmiyyətlə eynilikdə deyil, onlara qarşı müxalif hesab edir. Onlar naturalist kateqoriya kimi şəxsiyyəti və mənəvi - əqli-fiziki vəhdət kimi şəxsiyyəti fərqləndirirlər. Şəxsiyyət, Berdyayevə görə, həmişə bir bütövdür və bir hissəsi deyil (dünyanın, cəmiyyətin, məkanın) və bu bütövlük xarici təbii dünyada deyil, varlıq daxilində verilir.
Həqiqətən də şəxsiyyət bir bütövdür, lakin daimi dəyişmə prosesində olan bir bütövdür. Şəxsi ilə ictimai, forma və məzmun, sonlu ilə sonsuz, azadlıq və tale arasında ziddiyyət, özünü formalaşdıran məhz bu ziddiyyətdir. Ona görə də şəxsiyyət tamamlana bilməz, o, obyekt kimi verilmir, yaranır, özünü yaradır, dinamikdir.
İnsanın şəxsiyyət kimi formalaşması və inkişafı təbii və sosial, subyektiv və obyektiv, idarə olunan və kortəbii xarakter daşıyan çoxlu müxtəlif hadisə və amilləri özündə birləşdirən mürəkkəb prosesdir.
Şəxsiyyətin inkişafı istər-istəməz idrakın və buna görə də şüurun və özünü tanımanın inkişafına səbəb olacaqdır, buna görə də fəaliyyət inkişaf edir.
Bilişsel fəaliyyəti inkişaf etdirərkən, bu məsələyə sistemli yanaşmaq lazım olduğunu başa düşməlisiniz. İdrak fəaliyyətini inkişaf etdirən hər hansı bir elementin tətbiqi qaçılmaz olaraq digərinə səbəb olacaqdır. Belə ki, məsələn, təlimin məzmunu müəyyən fəaliyyət alətləri toplusunu tələb edir və müəllimlə şagird arasında müvafiq münasibət növü yalnız onların dərs daxilində təmas nöqtəsində baş verə bilər. Və ya elmi anlayışların mənasını mənimsəmək uşağın axtarış fəaliyyətini tələb edir. İbtidai məktəbdə inkişaf təhsili sistemi uşağı təhsil fəaliyyətinin subyektinə çevirmək üçün şərait yaratmağa yönəlmişdir, yəni. idrak fəaliyyəti kimi şəxsiyyət keyfiyyətlərinə malik uşaq. İnkişaf edən təhsil sistemi bütövlüyə malikdir, çünki onun bütün xüsusiyyətləri bir məqsədə cavab verir. Bu baxımdan sistem anlayışına aydınlıq gətirmək məqsədəuyğundur. V.G.Afanasyev sistemi “qarşılıqlı əlaqəsi “sistemi təşkil edən fərdi komponentlər” üçün xarakterik olmayan yeni inteqrativ keyfiyyətlərin meydana çıxmasını ifadə edən obyektlər toplusu kimi başa düşür (22, s.!^ İnkişaf təhsilinin bütövlüyü. sistem yalnız əlaqələrin, əlaqələrin, strukturun mövcudluğu ilə deyil, həm də komponentlərin hər birinin qarşılıqlı asılılığı ilə xarakterizə olunur.İnkişafləndirici təhsilin bütün əsas xüsusiyyətləri - onun məzmunu, metodları, şagirdlərin təlim fəaliyyətinin növü, iştirakçılar arasında qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri. təhsil prosesində və onda cərəyan edən ünsiyyət - bir məqsədə tabedir, bir-biri ilə bağlıdır və bir-birindən asılıdır və ən əsası uşağın aktiv idrak fəaliyyətinə daxil edilməsinə kömək edir. azyaşlı məktəblilər.Bu sistemin bütün komponentləri artıq əsas xarakteristikaya-təhsilin məzmununa uyğun seçilmişdir.Təhsil məzmunu çox vaxt məktəblilərin təlimini aktivləşdirən vasitə kimi qəbul edilir. T.İ.Şamova yazır: məktəb təhsilinin elmi səviyyəsinin yüksəldilməsi şagirdlərdən mürəkkəb nəzəri anlayışları, qanunları, ideyaları mənimsəməyi, tədqiq olunan təbiət hadisələrinin mahiyyətinə nüfuz etmək bacarığını tələb edir və bu, yalnız şagirdlərin tədrisin məzmununu səmərəli şəkildə idarə etmələri şərtilə mümkündür. tədris materialı (212, s. 162 -163). Bu tədris materialı təhsil və idrak fəaliyyətinin mövzusudur. V.A.Belikovla tamamilə razıyıq ki, təhsil və idrak fəaliyyətinin mövzusu elmi biliklərin məzmununun əksidir, yəni. elmi biliklər elmi biliyin predmeti olmaqla müəyyən qədər sadələşməklə təhsil biliyinin predmetinə çevrilir (27, s. 108). Buna görə də qeyd etmək lazımdır ki, ibtidai məktəb yaşında aparıcı fəaliyyət kimi tədris fəaliyyətinin inkişaf etdirici xarakteri onun məzmununun nəzəri biliklərdən ibarət olması ilə bağlıdır (72, s. 145). Empirik biliyə gəldikdə, onun mənimsənilməsi tələbələrdən konkret nəticə əldə etməyi tələb edən məzmunlu və praktiki problemlər həll edildikdə, tədris prosesinin belə təşkili ilə həyata keçirilir. Üstəlik, hər bir konkret praktiki problem digərlərindən ayrıca həll edilir. Bu cür problemlərin xarici şərtləri fərqli olduqda, uşaq onların oxşar xüsusiyyətlərini müəyyən edir, bununla da bəzi eyni həll üsullarını əlaqələndirir. Ancaq xarici şərtlər dəyişən kimi müəyyən bir problem "tanınmır", bu da onun həllinin pozulmasına səbəb olur, çünki praktiki problemləri həll edərkən məktəblilər tərəfindən empirik biliklərin mənimsənilməsi sadə məlumat əldə etməyə çox yaxındır. . Belə assimilyasiya prinsipi düşüncənin xüsusidən ümumiyə doğru hərəkəti olacaq, yəni. ilk növbədə oxşarlara; bu zaman obyektlərin müəyyən təsnifatları xarakterik xarici və ya hissiyyat əlamətlərinə görə qurulur.
Kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün bir şərt kimi müəllimlərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi
Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətini məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirmək üçün müəllimlərin təlim, inkişaf və tərbiyənin əsas məsələlərinə baxışlarında birlik olmalıdır. Hər bir müəllim ümumi məqsəd görməli və ona can atmalı, öz hərəkətlərini digər müəllimlərlə əlaqələndirməli, fəaliyyətini kollektivdə ümumi qəbul edilmiş məqsədlərə tabe etdirməlidir. Bu, istisna etmir, əksinə, hər bir müəllimin özünəməxsus, özünəməxsus dəst-xəttinin olmasını nəzərdə tutur. Ümumiyyətlə, məktəbdə müxtəliflikdə birlik kultu olmalıdır (55, s. 31). Bununla əlaqədar olaraq, kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün əsas və əsas şərt kimi müəllimlərin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsini müəyyən etmək lazımdır. Əməkdaşlıq, ilk növbədə, qarşılıqlı fəaliyyətdir; koordinasiya bütün müəllimlərin - proses iştirakçılarının birgə fəaliyyətinin təşkilini nəzərdə tutur, nəticədə onlar üçün ümumi məqsədə nail olurlar.
Yerli alimlər “koordinasiya” anlayışını funksiyaların şaquli şəkildə əlaqələndirilməsini təmsil edən “tabeçilik”dən fərqli olaraq funksiyaların üfüqi şəkildə əlaqələndirilməsi prosesi kimi şərh edirlər.
Biz koordinasiyanı funksional-təşkilati struktur kimi başa düşürük ki, subyekt fərdi səylərin harmoniyasına nail olmaq üçün öz məqsədinə və funksional öhdəliklərinə uyğun hərəkət edir. Biz koordinasiya dedikdə “müəllim heyətinin üzvləri arasında həqiqi işgüzar əlaqələr yaratmaq, onlar arasında məktəb miqyasında nəticə əldə etmək üçün ən əlverişli olan münasibətlər qurmaq üçün bir növ peşəkar fəaliyyət növü” nəzərdə tutan Yu.A.Konarjevski ilə tamamilə razıyıq. Yu.A.Konarjevskinin müəyyən etdiyi koordinasiya komponentləri bunlardır:
1. fəallığı və təşəbbüskarlığı oyatmaq üçün pedaqoji kollektivin üzvləri arasında müxtəlif növ qarşılıqlı əlaqələrin proqnozlaşdırılması;
2. müəllimlərin səylərinin uğurlu əməkdaşlığı üçün qrup birliklərinin yaradılması. Hər bir müəllimin enerjisini ümumməktəb məqsədə çatmağa yönəltmək, müəllimlərin qarşılıqlı fəaliyyətini əlaqələndirmək;
3. pedaqoji proses kontekstində hər bir müəllimin fərdi fəaliyyətinin rolunu göstərmək;
4. məktəb rəhbəri ilə müəllimlər arasında əlaqə və qarşılıqlı əlaqə yaratmaq və bu əsasda əməkdaşlıq əlaqələrini inkişaf etdirmək;
5. müəllimlərin kollektiv yaradıcılıq enerjisinin daimi stimullaşdırılması, onlar arasında həqiqi işgüzar əlaqələrin formalaşması;
6. fənlərarası əlaqələrin və davamlılığın əlaqələrinin müəyyən edilməsi;
7. müəllimlərdə əmək marağının, peşə inamının və özünü təsdiqinin formalaşdırılması, hər bir müəllimin öz işindən məmnunluq mühitinin yaradılması;
8. fərdlərin vahid işləyən pedaqoji birliyə birləşdirilməsi;
9. müəllimlərin təşəbbüskarlıq nümayiş etdirməsinə şərait yaratmaq, onların könüllü səylərini müəyyən istiqamətdə cəmləşdirmək;
Yu. qarşılıqlı əlaqələrin xarakteri, keyfiyyəti və effektivliyinin qiymətləndirilməsi ilə müəllim heyətinin tanışlığı.
Beləliklə, koordinasiya yalnız əməkdaşlıq münasibətlərinin yolu deyil, həm də son nəticənin əldə edilməsi üçün bir vasitədir (112).
Tədqiqatımızda ibtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün pedaqoji şəraitin yaradılmasını qarşımıza məqsəd qoyduq. Buna görə də, təhsil müəssisəsinin idarə edilməsinin təşkilati strukturunun bütün səviyyələrinin müfəssəl təsvirini vermək bizə tamamilə uyğun gəlmir. Birbaşa bizə aid olan səviyyədə dayanaq. Bu səviyyə müəllimlər, sinif rəhbərləri, psixoloji xidmət əməkdaşlarıdır. Məzmun baxımından bu, operativ idarəetmə səviyyəsidir.
Bu səviyyədə koordinasiya “müəllimlərin yeni birlikləri şəklində yeni təşkilati strukturların yaradılmasını” nəzərdə tutur (55, s. 261).Bunlar öz statusuna malik olan təşkilati strukturlardır. Kafedra məhz məktəb kurikulumunda uyğunsuzluq və razılaşdırılmamış təhsil proqramları səbəbindən yaranan problemləri həll edə bilən struktur formalaşmadır. M.M.Potaşnik kafedranı "bir və ya bir neçə qarşılıqlı əlaqəli elmi fənlərin müəllimləri və tədqiqatçılarının birliyi" kimi müəyyən edir. Kafedraların fəaliyyətinin mühüm tərkib hissəsi problem və tədris metodlarının müzakirəsi ilə yanaşı (bununla bağlı onlar metodik birliklərlə üst-üstə düşür) elmi cəhətdən hazırlanmış eksperimentləri, yeni proqramların, təlimin, təhsilin və inkişafın yeni texnologiyalarının işlənməsini, müzakirəsini və ekspertizasını, habelə məsləhət, proqnozlaşdırma, ekspert, monitorinq funksiyalarını əhatə edən icbari elmi-tədqiqat fəaliyyəti (198, s. 253) ).
Buna görə də müəllimlər - kafedranın üzvləri öz səylərini başqaları ilə əlaqələndirirlər ki, onlar üçün ümumi məqsədə - idrak fəaliyyətinin inkişafına, eləcə də bütün təhsilin ali məqsədinə - şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına nail olmaq. Beləliklə, ibtidai sinif şöbəsi məktəbin struktur bölməsi olmaqla bir sıra tədris fənləri üzrə tədris və elmi-metodiki iş aparır. İbtidai məktəb şöbəsinə həvalə olunduğundan əlavə:
Kafedranın akademik fənləri üzrə tədris prosesinin həyata keçirilməsi;
İnkişafedici təhsilin tələbləri nəzərə alınmaqla ənənəvi və innovativ kurikulumların işlənib hazırlanması, müəllimlər idrak fəaliyyətinin inkişafı vəzifəsinə cavab verən inkişaf etdirici təhsil ideyaları kontekstində tədris vəsaitlərinin, didaktik vasitələrin və özəl tədris metodlarının hazırlanması ilə məşğul olurlar. ,
İbtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi məqsədinə əsaslanaraq elmi tədqiqatların və ekspertiza işlərinin aparılması;
Kafedranın müəllimlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı sahəsində qabaqcıl pedaqoji təcrübənin öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması;
Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün məktəbin digər şöbələri ilə birgə işin təşkili.
Hər bir müəllim - kafedra üzvü:
Hər bir müəllim üçün kiçik məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün iş planı;
Bilişsel fəaliyyətin inkişafı üzrə işin təhlili.
İbtidai sinif müəllimlərinin fəaliyyətinin əlaqələndirilməsinin ifadəsi fənn müəllimləri tərəfindən akademik fənlərin tədrisinin tətbiqi olacaqdır. Fikrimizcə, bu, ibtidai məktəblərdə, xüsusilə innovativ təhsil müəssisələrində zəruridir, çünki bu, bir çox problemlərin həllinə və hər şeydən əvvəl nəzəri təfəkkürün daha intensiv formalaşdırılması vəzifəsinə kömək edəcəkdir. İbtidai siniflərdə fənn müəllimləri tərəfindən tədris fənlərinin tədrisi elmi biliklərin strukturunu əks etdirəcək, elmin ən fundamental anlayışlarını mənimsəmə predmetinə çevirəcək, onların daxili əlaqələrini və əlaqələrini açacaq, həmçinin onların konkret fakt və reallıq hadisələrində təzahürünü göstərəcəkdir. Fənn müəllimləri tərəfindən akademik fənlərin tədrisi uşaqlara elmdə qəbul edilmiş transformasiya üsullarını və verilmiş elmi intizam baxımından necə düşünməyi öyrətməyə kömək edəcəkdir. İbtidai siniflərdə fənn müəllimləri tərəfindən akademik fənlərin tədrisi ideyasının həyata keçirilməsi, fikrimizcə, akademik fənlərin strukturuna və məzmununa mühüm təsir göstərəcəkdir. Hər bir akademik intizam ictimai şüurun (elm, incəsənət, əxlaq, hüquq) assimilyasiya müstəvisində “bu və ya digərinin özünəməxsus proyeksiyasından” başqa bir şey olmadığı üçün, V.V.Davydovun dediyi kimi, o zaman ibtidai məktəbdə belələrin sayəsində təhsil, məntiqçinin akademik bir intizam inşası elmi məntiqə daha da yaxındır. Uşaqlar müvafiq bilik sahəsində fundamental olan anlayışları mənimsəməklə daha dərin elmi biliklər əldə etmək imkanı əldə edirlər. İbtidai sinif şagirdləri üçün fənn müəllimləri tərəfindən məktəb proqramlarının tərtib edilməsi ibtidai və orta səviyyələrdə biliklərin təqdimatı arasında davamlılığı təmin etməyə imkan verir.
Bir bilik sahəsi üzrə mütəxəssis olan müəllimin uşaqlara bir neçə fənn üzrə dərs deyən ibtidai sinif müəllimləri ilə müqayisədə böyük üstünlüyə malik olması da vacibdir. İxtisaslarının dar olması səbəbindən o, bu sahədə daha çox sayda fəaliyyət metodlarını, transformasiya üsullarını bilir, təkcə ümumi deyil, həm də spesifikdir. Nəticə etibarı ilə, bu üsulların uşaqlara ötürülməsi təkcə fəaliyyət prosesinin özünə deyil, həm də subyektin birbaşa fəaliyyətinə təsir göstərəcəkdir, çünki T.İ.Şamova (55) görə, o, fəaliyyət formaları və metodları ilə bağlıdır və idrak formalarının inkişafında hər bir yeni keçid ətraf aləmin getdikcə daha dərindən əks olunmasına keçiddir. İbtidai səviyyə müəllimi çox vaxt hadisələrin mahiyyətinə və onların qarşılıqlı əlaqəsinə nüfuz etmək üçün bütün fənlər üçün ümumi, ənənəvi metodlara malikdir. Beləliklə, yuxarıda deyilənlərin hamısı ibtidai mərhələdə fənn müəllimləri tərəfindən akademik fənlərin tədrisini mənimsənilən məzmunun nəzəri şərhinə, onun dərk edilməsinə, öz növbəsində, bu dərin nüfuza zəmin yaratmağa kömək edəcək şərt kimi nəzərdən keçirməyə imkan verir. tədqiq olunan hadisələrin mahiyyətinə daxil edilməsi şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, məktəblilərin idrak fəaliyyətinin keyfiyyəti kimi fəaliyyətin formalaşmasına kömək edir. Tədris-metodiki kompleksin formalaşdırılması məsələsində biz B.V.Palçevski və L.S.Fridmanla tam razıyıq ki, onlar “Tədris vəsaitlərinin tədris-metodiki kompleksi” məqaləsində kurrikulumun dizaynından təcrid olunmuş şəkildə yaradılmış metodologiya və ya böyük praktik kursun heç bir dəyəri yoxdur. Buna görə də tədris-metodiki kompleksin strukturu tədris materialının məzmununun xüsusiyyətlərindən, fənnin xüsusiyyətlərindən, tələbələrin hazırlıq səviyyəsindən asılı olaraq konkret metodik məqsəddən asılı olaraq yaradılmalıdır. Fənn müəllimlərinin kurikulumu tədris-metodiki kompleksin tərkib hissəsidir və ona görə də tədris texnologiyası ilə sıx bağlıdır. Öyrənmə texnologiyası dedikdə, əsas struktur elementi təlim vəziyyəti olan vahid sistemi başa düşürük. Bu, həm də bütün növ təhsil situasiyalarının modelləşdirilməsi əsasında müəllim və şagirdin fəaliyyətinin alqoritmləşdirilməsidir (208).
İnkişaf etdirici təhsilin əsas texnoloji vahidi təlim tapşırığıdır. İnkişaf təhsilinin texnoloji xarakteri tələbələrin idrak fəaliyyətinə idarəetmə yanaşması ilə əsaslandırılır. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsinin bu konsepsiyası əqli hərəkətlərin mərhələ-mərhələ formalaşmasının fundamental nəzəriyyəsidir (G.Ya.Qalperin, N.F.Talızina və s.).
Ancaq ənənəvi tədrisdə əsas şey şagirdlərə müəyyən qaydalara uyğun olaraq hərəkət nümunələrini təkrar etmək imkanı verməkdirsə, inkişaf təhsili şəraitində əsas vəzifə fəaliyyət prinsiplərinin, sonra isə yeganə mümkün növün açıqlanmasına çevrilir. Tələbələr üçün fəaliyyət elmi tədqiqatın vacib xassələrini əks etdirən fəaliyyətdir, sözdə "kvazi-tədqiqat fəaliyyəti". Buna görə də, idrak fəaliyyətinin inkişafının idarə edilməsi inkişaf təhsili şəraitində hər bir fərdin təhsil fəaliyyətinin subyektinə çevrildiyi zaman onun fəaliyyətində baş verən dəyişikliklərin mənzərəsini müəyyənləşdirməyi nəzərdə tutur. Beləliklə, inkişaf təhsilində ənənəvi olandan fərqli olaraq, müəyyən bir hərəkətin qurulması üçün prinsiplərin tapılması vəzifəsi uşaq üçün dərin məntiqi məna qazanır. Beləliklə, inkişaf təhsili prosesində metodik sistem mərhələli həyata keçirilməsini tələb edir, yəni: təhsil fəaliyyəti üçün müsbət motivasiya yaradılması; məqsəd qoyulmasını təmin etmək; təhsil tədbirləri sisteminin həyata keçirilməsi; nəzarət və qiymətləndirmənin mövcudluğu. Müvafiq texnoloji vasitələrlə tədrisin metodik sistemi və texnologiyası tədris-metodiki kompleksi təşkil edir. Metodik vasitələrin təhsil fəaliyyətinin mərhələlərinə necə uyğun gəldiyini nəzərdən keçirək.
Başqırdıstan Respublikası İşimbay rayonu, İşimbay şəhəri, bələdiyyə rayonu, 16 nömrəli bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi.Mövzu ilə bağlı hesabat:
"İbtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı"
İbtidai sinif müəllimi
Dyatlova E.S.
2015
Rusiya Təhsilinin Müasirləşdirilməsi Konsepsiyasında təhsil siyasətinin prioritetləri kimi şagirdlərin idrak sferasının formalaşması ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan məktəbəqədər, ümumi və peşə təhsilinin yeni müasir keyfiyyətinə nail olmaq adlanır. Müasir məktəb qarşısında inkişaf etmiş idrak fəaliyyəti olan, rasional hərəkət etməyi, məqsədəuyğun qərarlar qəbul etməyi və məqsədlərinə çatmağın ən təsirli yollarını seçməyi bacaran insanlar yetişdirmək vəzifəsi durur. Bu keyfiyyətlərin formalaşması ibtidai sinifdən başlayır və təhsilin bütün pillələrində təhsilin məzmununun uğurla mənimsənilməsi üçün əsasdır. Kiçik yaşlı məktəblilərdə müstəqil, müəllimsiz bilik əldə etmək istəyi və bacarığının formalaşdırılması məktəbdə tədris prosesinin təşkilatçılarının prioritet vəzifəsidir. Bilik əldə etmək istəyi biliyə marağın yüksək inkişaf səviyyəsindən xəbər verir ki, bu da şagirdlərin fəaliyyət tərzini dəyişdirir, təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsində mühüm amildir. Məktəblilərin idrak marağının həyata keçirilməsi fəallıqda, müstəqillikdə, tapşırıqları yerinə yetirməyə yaradıcı yanaşmada və daimi fəaliyyət istəyində özünü göstərir.
Tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi pedaqoji nəzəriyyə və təcrübənin müasir inkişaf səviyyəsində aktual problemlərdən biridir.
Pedaqoji elm və məktəb praktikasında şagirdlərin idrak qabiliyyətlərini stimullaşdıran metodlardan və təşkilati formalardan istifadədə kifayət qədər təcrübə toplanmışdır. Son illərdə öyrənmənin bu tərəfinə maraq artıb. Təlim prosesinin intensivləşdirilməsində cəmiyyətin ibtidai təhsilə olan tələbləri ilə kütləvi tədris təcrübəsi, pedaqoji nəzəriyyə ilə məktəb təcrübəsi arasında kəskinləşmiş ziddiyyətləri aradan qaldırmaq imkanı var.
Buna görə də, kiçik məktəblilərdə idrak prosesi həmişə məqsədyönlü, əsasən qeyri-sabit, epizodik olmadığı üçün müxtəlif fəaliyyət növlərinə kiçik məktəblinin idrak marağını və fəaliyyətini inkişaf etdirmək lazımdır.
İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi həmişə müəllimlərin qarşısında durur. Sokrat da dinləyicilərinə məntiqli düşünmək, düşünərək həqiqəti axtarmaq bacarığını öyrədirdi. J.-J. Russo, tələbənin öyrənmək və yeni biliklər tapmaq istəməsi üçün onun üçün onu idrak axtarışına məcbur edən xüsusi vəziyyətlər yaratdı. Pestalozzi və digər müəllimlər elə tədris edirdilər ki, şagird nəinki bilik alır, həm də müstəqil şəkildə mənimsəyir. Lakin bu problem 20-ci əsrin pedaqogikasında tam işlənmişdir. Məktəblilərin idrak marağının stimullaşdırılmasına və onların müəllimlə birgə maraqlı fəaliyyətlərinin təşkilinə əsaslanan vahid təlim və tərbiyə sistemi Ş.A. Amonaşvili.
Məktəblər, J. Piaget yazırdı, “yeni şeylər yaratmağa qadir insanlar hazırlamalıdır, nəinki əvvəlki nəsillərin etdiklərini təkrarlamalı, ixtiraçı, yaradıcı, tənqidi və çevik zehni olan və hər şeyi normal qəbul etməyən insanlar hazırlamalıdırlar. bu onlara təklif olunur."
Uşağı sinifdə yaradıcılıq prosesinə cəlb etməyin ən təsirli vasitələri bunlardır:
oyun fəaliyyəti;
müsbət emosional vəziyyətlər yaratmaq; uğur
cüt işləmək;
problem əsaslı öyrənmə.
Uğur insan fəaliyyəti üçün ən vacib stimuldur. Bu psixoloji fenomen xüsusilə uşaqlıqda, digər motivlər və təşviqlər hələ də qeyri-sabit və ya zəif ifadə edildikdə özünü göstərir. Zəif nəticə göstərən və həmyaşıdlarından geri qalan uşaq tez öyrənməyə marağını itirir və onun dərsdə idrak fəaliyyəti sıfıra yaxınlaşır.
Bir çox müəllimlər deyirlər ki, təlimin uğuru son nəticədə şagirdin öyrənməyə münasibəti, biliyə olan istəyi, bilik, bacarıq və fəaliyyətə şüurlu və müstəqil şəkildə yiyələnməsi ilə müəyyən edilir.
Koqnitiv maraq təlim prosesində fəaliyyətin məzmunlu məzmunu və təhsil prosesinin iştirakçıları arasında yaranan əlaqələr vasitəsilə formalaşır. Buna tədrisdə biliyin yeniliyi amilindən, problemlərin həlli elementlərindən geniş istifadə, elm və texnikanın müasir nailiyyətləri haqqında məlumatların cəlb edilməsi, bilik, bacarıq, bacarıqların əhəmiyyətini nümayiş etdirmək, yaradıcı xarakterli müstəqil işin təşkili kömək edir. , qarşılıqlı öyrənmənin təşkili, tələbələrin qarşılıqlı nəzarəti və s.
Öyrənilən materialın fəal qavranılmasında və dərk edilməsində müəllimin bu materiala həyəcanverici xarakter vermək, onu canlı və maraqlı etmək bacarığı böyük əhəmiyyət kəsb edir. Effektiv təhsil və idrak prosesini təşkil edərkən müəllimin əsas vəzifəsi idrak marağının inkişafına və idrak ehtiyaclarının formalaşmasına kömək edən əyləncəli anları, yenilik elementlərini və naməlumları öyrənilən materiala daxil etməkdir.
Qeyd etmək lazımdır ki, öyrənməyə idraki marağın formalaşdırılması təlimin keyfiyyətinin yüksəldilməsinin mühüm vasitəsidir. Bu, xüsusi fənn üzrə daimi maraqların yenicə formalaşdığı və müəyyən edildiyi ibtidai məktəbdə xüsusilə vacibdir. Şagirdlərdə öz biliklərini müstəqil şəkildə artırmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün onlarda öyrənməyə marağı və biliyə olan ehtiyacı tərbiyə etmək lazımdır.
Öyrənməyə marağı inkişaf etdirən ən mühüm amillərdən biri uşaqların öyrənilən müəyyən materiala olan ehtiyacı dərk etməsidir. Öyrənilən materiala idrak marağının inkişafı üçün bu fənnin tədrisi metodikası böyük əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də, hər hansı bir mövzunu öyrənməyə başlamazdan əvvəl müəllim tədrisin fəal forma və üsullarını axtarmağa çox vaxt ayırmalıdır. Kimisə öyrənməyə məcbur edə bilməzsiniz; onları öyrənməyə həvəsləndirməlisiniz. Və bu tamamilə ədalətlidir. Müəllimlə tələbə arasında həqiqi əməkdaşlıq o zaman mümkündür ki, şagird müəllimin istədiyini etmək istəyir. Uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üçün həm məzmuna, həm də iş formasına əyləncə elementini daxil etmək lazımdır.
İdrak fəaliyyəti məntiqi təfəkkür, diqqət, yaddaş, nitq, təxəyyül inkişaf etdirir, öyrənməyə marağı saxlayır. Bütün bu proseslər bir-birinə bağlıdır. Bir çox müəllim tədris prosesində müxtəlif metodik üsullardan istifadə edir: didaktik oyunlar, oyun anları, lüğətlər və diaqramlarla işləmək, inteqrasiyanın tətbiqi və s.
Oyun "əmək uşağı" dır. Uşaq, böyüklərin fəaliyyətini müşahidə edərək, onları oyuna köçürür. Oyun kiçik məktəblilər üçün sevimli fəaliyyət formasıdır. Oyunda, oyun rollarını mənimsəyərək, uşaqlar sosial təcrübələrini zənginləşdirir və tanış olmayan şərtlərə uyğunlaşmağı öyrənirlər. Uşaqların didaktik oyuna marağı oyun hərəkətindən zehni tapşırığa keçir.
Didaktik oyun uşaqların zehni fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün qiymətli bir vasitədir, zehni prosesləri aktivləşdirir və şagirdlərdə idrak prosesinə böyük maraq oyadır. Burada uşaqlar böyük çətinlikləri həvəslə dəf edirlər, güclərini məşq edirlər, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. O, hər hansı tədris materialının həyəcanlı olmasına kömək edir, şagirdlərdə dərin məmnunluq yaradır, şən iş əhval-ruhiyyəsi yaradır, biliklərin mənimsənilməsi prosesini asanlaşdırır.
Oyunun əhəmiyyətini yüksək qiymətləndirən V.A. Suxomlinski yazırdı: “Oyunsuz tam zehni inkişaf var və ola da bilməz. Oyun, ətrafımızdakı dünya haqqında həyat verən fikir və konsepsiyaların uşağın mənəvi dünyasına axdığı böyük bir parlaq pəncərədir. Oyun maraq və maraq alovunu alovlandıran qığılcımdır”. Didaktik oyunlarda uşaq müqayisə edir, müşahidə edir, ziddiyyətlər qoyur, obyektləri müəyyən əlamətlərə görə təsnif edir, onun üçün mövcud olan təhlil və sintezi həyata keçirir, ümumiləşdirmələr aparır.
Bununla belə, hər bir oyunun əhəmiyyətli tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti yoxdur, ancaq idrak fəaliyyəti xarakterini qazananlar. Didaktik təhsil oyunu uşağın yeni idrak fəaliyyətini ona artıq tanış olana yaxınlaşdırır, oyundan ciddi zehni işə keçidi asanlaşdırır.
Təhsil oyunları bir anda bütün öyrənmə və təhsil problemlərini həll etməyə imkan verir. Birincisi, onlar uşaqların öyrənmə prosesində aldıqları məlumatların həcmini genişləndirmək üçün böyük imkanlar təklif edir və vacib bir prosesi - maraqdan öyrənməyə keçidi stimullaşdırır. İkincisi, onlar intellektual yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün əla vasitədir. Üçüncüsü, zehni və fiziki stressi azaldırlar. Təhsil oyunlarında birbaşa tədris yoxdur. Onlar həmişə müsbət emosiyalarla əlaqələndirilir, bəzən birbaşa öyrənmə haqqında deyilə bilməz. Koqnitiv oyun təkcə öyrənmənin ən əlçatan forması deyil, həm də çox vacib, uşağın ən çox istədiyi şeydir. Oyunda uşaqlar praktik olaraq yorulmadan və emosional cəhətdən zənginləşmədən istədikləri qədər öyrənməyə hazırdırlar. Dördüncüsü, təhsil oyunları həmişə effektiv şəkildə proksimal inkişaf zonası, şüuru yeni şeylərin qavranılması üçün hazırlamaq imkanı yaradır.
Oyun dərsin məqsəd və vəzifələrinə tam uyğun gələrsə və bütün uşaqlar burada fəal iştirak edərsə, didaktik oyunlardan istifadə yaxşı nəticələr verir. Ehtirasla oynayaraq materialı daha yaxşı öyrənir, yorulmur və maraqlarını itirmirlər. Oyun prosesində uşaqlarda ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları, xüsusən nəzarət və özünü idarə etmə bacarıqları inkişaf edir, qarşılıqlı anlaşma, məsuliyyət və dürüstlük kimi xarakter xüsusiyyətləri inkişaf edir.
Koqnitiv maraq bütün təhsil prosesinin ən yüksək stimulu, tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmə vasitəsidir. Müxtəlif effektiv üsullar uşaqlarda maraq və təkcə nəticələrə deyil, həm də təlim prosesinin özünə, müəllimə müsbət münasibət və çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə inam oyadır.
Şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşması və işə fəal münasibətinin inkişafı, ilk növbədə, sinifdə baş verir. Bunun üçün müxtəlif metodlardan, formalardan və iş növlərindən istifadə edərək hər hansı bir dərsin hər mərhələsində şagirdlərin idrak fəaliyyətini gücləndirmək və öyrənməyə marağını artırmaq lazımdır: uşaqlara differensial yanaşma, dərsdə fərdi iş, müxtəlif didaktik, illüstrativ. , paylama materialları, texniki tədris vəsaitləri və s.
Uşaqların hər dərsdə kəşf sevincini yaşamaları, öz qabiliyyətlərinə və idrak marağına inam inkişaf etdirmələri əsaslı şəkildə vacibdir. Öyrənməyə maraq və uğur tam intellektual və fizioloji inkişafı, buna görə də müəllimin işinin keyfiyyətini müəyyən edən əsas parametrlərdir.
Şagird onun üçün mümkün olan tapşırıqları yerinə yetirirsə, sinifdə maraqla işləyir. Öyrənmək istəməməsinin səbəblərindən biri də məhz uşağa dərslərdə onun hələ tamamlamağa hazır olmadığı və öhdəsindən gələ bilmədiyi tapşırıqların təklif edilməsidir. Ona görə də uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini yaxşı bilmək lazımdır. Müəllimin vəzifəsi hər bir tələbəyə özünü təsdiq etmək, tapşırığın sualına cavab almaq üçün öz yollarını axtarmaq və tapmaqda kömək etməkdir.
Dərsdə qeyri-standart vəziyyətlərin yaradılması idrak marağının və tədris materialına diqqətin inkişafına, şagird fəaliyyətinə və yorğunluğun aradan qaldırılmasına kömək edir. Müəllim təcrübəsində ən çox istifadə olunanlar dərs-nağıl, dərs-müsabiqə, dərs-səyahət, dərs-oyundur. Bu dərslərin hər birinin bir sıra özünəməxsus xüsusiyyətləri var, lakin onların hamısı xoş niyyət atmosferi yaratmağa kömək edir, maraq və maraq alovunu alovlandırır ki, bu da son nəticədə biliyin öyrənilməsi prosesini asanlaşdırır.
Koqnitiv fəaliyyəti gücləndirməyin başqa bir üsulu inteqrasiyadır. İnteqrasiya diferensiallaşma prosesləri ilə yanaşı baş verən elmlərin yaxınlaşması və əlaqəsi prosesidir. O, təhsilin keyfiyyətcə yeni səviyyəsində fənlərarası əlaqələrin yüksək təcəssümünü təmsil edir. Məqsədli şəkildə həyata keçirilən fənlərarası əlaqələrin təsiri altında belə bir təlim prosesi onun səmərəliliyinə təsir göstərir: bilik sistematik keyfiyyətlər əldə edir, bacarıqlar ümumiləşir, mürəkkəbləşir, tələbələrin idrak maraqlarının ideoloji yönümlü olması gücləndirilir, onların inamı daha səmərəli formalaşdırılır və hərtərəfli şəxsi inkişaf. əldə edilir.
21-ci əsr yüksək kompüter texnologiyaları əsridir. Müasir uşaq elektron mədəniyyət dünyasında yaşayır. İnformasiya mədəniyyətində müəllimin rolu da dəyişir - o, informasiya axınının koordinatoruna çevrilməlidir. Deməli, müəllim uşaqla eyni dildə ünsiyyət qurmaq üçün müasir metodlara və yeni təhsil texnologiyalarına yiyələnməli olur.
İbtidai sinifdə əyani vasitələrdən istifadə etmədən dərs keçirmək mümkün deyil, tez-tez problemlər yaranır. Mənə lazım olan materialı haradan tapa bilərəm və onu ən yaxşı şəkildə necə nümayiş etdirə bilərəm? Kompüter köməyə gəldi.
Son 10 ildə fərdi kompüterlərin və informasiya texnologiyalarının cəmiyyətin həyatında rolu və yerində köklü dəyişiklik baş verib. İnformasiya texnologiyaları sahəsində bacarıq müasir dünyada oxumaq və yazmaq bacarığı kimi keyfiyyətlərlə eyni səviyyədədir. Texnologiya və informasiyanı məharətlə və səmərəli şəkildə mənimsəyən insan fərqli, yeni düşüncə tərzinə malikdir və yaranmış problemin qiymətləndirilməsinə, fəaliyyətinin təşkilinə əsaslı şəkildə fərqli yanaşır.
Təcrübədə təhsil informasiya texnologiyaları dedikdə xüsusi texniki məlumat vasitələrindən (kompüter, audio, kino, video) istifadə edən bütün texnologiyalar nəzərdə tutulur.
Yeni və qabaqcıl informasiya vasitələrindən istifadə pedaqogikada yeni anlayışların yaranmasına səbəb olur.
Kompüterlər təhsildə istifadə olunmağa başlayanda “yeni informasiya texnologiyaları” (NIT) termini meydana çıxdı. Əgər telekommunikasiyadan istifadə olunursa, onda “informasiya və kommunikasiya texnologiyaları” – İKT termini yaranır.
Məktəbdə informasiya mədəniyyətinin formalaşması ilk növbədə İKT vasitələrinin köməyi ilə baş verir.
Təcrübə göstərir ki, artıq müasir məktəbi yeni informasiya texnologiyaları olmadan təsəvvür etmək mümkün deyil. Aydındır ki, yaxın onilliklərdə fərdi kompüterlərin rolu artacaq və buna uyğun olaraq ibtidai sinif şagirdlərinin kompüter savadına olan tələblər də artacaqdır.
İbtidai sinif dərslərində İKT-dən istifadə şagirdlərə ətraf aləmin informasiya axınlarında naviqasiya etməyə, informasiya ilə praktiki işləmə üsullarına yiyələnməyə, müasir texniki vasitələrdən istifadə etməklə informasiya mübadiləsi aparmağa imkan verən bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək edir.
Dərsdə İKT-dən istifadə gücləndirir: - öyrənmə üçün müsbət motivasiya - şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir.
Dərsdə İKT-dən istifadə bizə idrak fəaliyyətinin artırılmasının əsas prinsiplərini tam şəkildə həyata keçirməyə imkan verdi:
Vəzifələrin bərabərliyi prinsipi
Etibar prinsipi
Əlaqə prinsipi
Tədqiqat mövqeyi tutma prinsipi.
Bu prinsiplərin həyata keçirilməsi İKT-nin tətbiq olunduğu bütün dərslərdə görünür. İKT-dən istifadə dərsləri keçirməyə imkan verir:
yüksək estetik və emosional səviyyədə (animasiya, musiqi)
görmə qabiliyyətini təmin edir;
böyük miqdarda didaktik materialı cəlb edir;
dərsdə yerinə yetirilən işin həcmini 1,5 - 2 dəfə artırır;
öyrənmənin yüksək dərəcədə fərqləndirilməsini təmin edir (çox səviyyəli tapşırıqlardan istifadə etməklə tələbəyə fərdi yanaşma).
İKT-nin tətbiqi:
müstəqil fəaliyyət imkanlarını genişləndirir;
tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirir;
müxtəlif istinad sistemlərinə, elektron kitabxanalara və digər informasiya resurslarına çıxışı təmin edir;
və ümumilikdə təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə töhfə verir.
İbtidai məktəb yaşı psixofizioloji yaş xüsusiyyətləri, fərdi (görmə, eşitmə) qavrayış sistemi, idrak qabiliyyətlərinin aşağı inkişaf dərəcəsi və təhsil motivasiyasının xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur.
İnformasiya texnologiyalarından istifadə ilə tədris prosesinin xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, fəaliyyət mərkəzi fərdi qabiliyyət və maraqlarına əsaslanaraq idrak prosesini quran şagird olur. Müəllim tez-tez köməkçi, məsləhətçi kimi çıxış edir, orijinal kəşfləri təşviq edir, fəallığı, təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi stimullaşdırır.
Dərslərdə İKT-dən istifadə də aşağıdakılara kömək edir:
dərsi emosional cəhətdən zəngin və dolğun, ən əyani etmək;
tələbələrin biliyinin monitorinqi və yoxlanılması üçün vaxtın azaldılması;
tələbələr nəzarət və özünə nəzarət bacarıqlarını öyrənirlər. Dərslərə hazırlaşarkən müəllim elektron təhsil resurslarından istifadə edir:
multimedia kursları
dərslər üçün təqdimatlar
məntiq oyunları
sınaq qabıqları
İnternet resursları
elektron ensiklopediyalar.
İKT-dən istifadə etməklə dərs işlənib hazırlanarkən şagirdlərin sağlamlığına xüsusi diqqət yetirilir. Dərs planına fiziki və dinamik fasilələr, göz məşqləri, sağlamlığa qənaət edən texnologiyaların elementlərindən istifadə daxildir.
İKT-dən istifadə dərsliyin əhatə dairəsini genişləndirməyə imkan verir.
Beləliklə, İKT vasitələrindən istifadə edərək idrak fəaliyyətinin idarə edilməsinə sərf olunan iş hər cəhətdən özünü doğruldur:
biliyin keyfiyyətini artırır
uşağın ümumi inkişafına kömək edir
çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək edir
uşağın həyatına sevinc gətirir
proksimal inkişaf zonasında öyrənməyə imkan verir
müəllim və tələbələr arasında daha yaxşı qarşılıqlı anlaşma və onların tədris prosesində əməkdaşlığı üçün əlverişli şərait yaradır.
Layihələr üzərində aparılan işləri xüsusilə qeyd etmək istərdim.
Tələbə nöqteyi-nəzərindən öyrənmə layihəsi – bu, öz imkanlarınızdan maksimum istifadə edərək, müstəqil, qrup şəklində və ya təkbaşına maraqlı bir iş görmək imkanıdır; Bu, özünüzü ifadə etməyə, gücünüzü sınamağa, biliklərinizi tətbiq etməyə, fayda gətirməyə və əldə edilmiş nəticələri ictimaiyyətə göstərməyə imkan verən bir fəaliyyətdir; Bu, tələbələrin özləri tərəfindən məqsəd və tapşırıq şəklində tərtib edilmiş maraqlı bir problemin həllinə yönəlmiş fəaliyyətdir, bu fəaliyyətin nəticəsi - problemin həllinin tapılan yolu praktik xarakter daşıyır, mühüm tətbiqi əhəmiyyətə malikdir və , ən əsası, kəşf edənlərin özləri üçün maraqlı və əhəmiyyətlidir.
Müəllim nöqteyi-nəzərindən təhsil layihəsi dizaynı öyrətməyə imkan verən didaktik vasitədir, yəni. müəyyən situasiyada onu nəzərdən keçirərkən bu problemdən irəli gələn problemləri həll etməklə problemin həlli yolunu tapmaq üçün məqsədyönlü fəaliyyət.
Beləliklə, bu, problem şəklində tərtib edilmiş tələbələr üçün bir tapşırıq və onların məqsədyönlü fəaliyyəti və tələbələrin müəllimlə və tələbələrin bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etmək formasıdır və fəaliyyətin nəticəsidir. layihə problemini həll etmək üçün tapıldı.
Sonda qeyd etmək istərdim ki, yerli və əcnəbi müəllim və psixoloqların “layihə əsaslı təlim sinif-dərs sistemini yerindən tərpətməməli və bir növ panacea çevrilməməli” fikri ilə razılaşmaq olmaz; digər “birbaşa və ya dolayı öyrənmə növləri”nə əlavə olaraq istifadə olunur. Təcrübə göstərir ki, yaradıcı layihələr metodu digər aktiv tədris metodları ilə yanaşı, artıq ibtidai siniflərdə də səmərəli istifadə edilə bilər. Eyni zamanda, layihə metodundan istifadə edilən təhsil prosesi ənənəvi tədrisdən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir.
Beləliklə, sinifdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi məktəbdə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsinin əsas istiqamətlərindən biridir. Şagirdlərin biliklərinin şüurlu və davamlı mənimsənilməsi onların fəal zehni fəaliyyəti prosesində baş verir. Ona görə də hər dərsdə iş elə təşkil edilməlidir ki, tədris materialı şagirdin fəal hərəkətlərinin predmetinə çevrilsin.
İbtidai məktəb yaşı şəxsiyyətin inkişafında emosiyaların bəlkə də ən mühüm rol oynadığı yaşdır. Buna görə də, idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları, fərdi yanaşma və tapşırıqların mürəkkəbliyinin dozası böyük əhəmiyyət kəsb edir, hər bir uşaq üçün uğur vəziyyəti yaratmağa imkan verir. Hər bir uşaq öz sürəti ilə və davamlı müvəffəqiyyətlə irəliləməlidir. Uğurlu öyrənmə tapşırıqları asanlaşdırmaqla deyil, uşaqlarda çətinliklərin öhdəsindən gəlmək istəyi və bacarığını inkişaf etdirməklə, ehtiras və xoş niyyət atmosferi yaratmaqla əldə edilir.
Aparıcı müəllim və psixoloqlar monoton fəaliyyətlərin idrak fəaliyyətini maneə törətdiyini qeyd edirlər. Eyni tipli məşğələlərin yerinə yetirilməsi, əlbəttə ki, bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edir, həm də mənfi təsir göstərir. Bu vəziyyətdə, idrak fəaliyyəti yalnız yeni bir şeylə tanışlıq anında yüksəkdir, sonra tədricən azalır: maraq yox olur, diqqət səpələnir və səhvlərin sayı artır. Beləliklə, müəllimin əsas vəzifəsi təhsil prosesini elə qurmaqdır ki, şagirdlər bütün mərhələlər arasında sıx əlaqə yarada bilsinlər və öz işlərinin yekun nəticəsini görə bilsinlər.
Deməli, müəllim proqram materialının öyrənilməsini həyata mümkün qədər yaxınlaşdırmağa, təlim prosesini daha emosional və maraqlı etməyə çalışmalıdır. Bu, ibtidai məktəb yaşlı şagirdlərdə yeni şeylərə maraq, dünyanı araşdırmaq həvəsi oyatacaq və uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq onlara tədris materialını daha yaxşı və asan mənimsəməyə kömək edəcək.
Ədəbiyyat.
Pastushkova M.A. Kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkilində idrak maraqlarının formalaşması // Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin Xəbərləri. adına universitet A.İ. Herzen. Aspirantura dəftərləri: Elmi jurnal. - Sankt-Peterburq: Book House MMC, 2007, No 18(44). - səh. 410-413. 0.33 pl.
Pastushkova M.A. İbtidai sinif şagirdlərinin idrak maraqlarının formalaşması təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün zəruri şərt kimi // Təhsildə innovativ texnologiyalar / Topluda. beynəlxalq elmi-praktik konfrans. - Penza: PSU, "Privolzhsky Bilik Evi" nəşriyyatı, 2008. - S. 125-127. 0,2 səh
İnkişaf və təhsil psixologiyası / Ed. M.V.Gamezo və başqaları - M., 2004.
Gerasimov, S.V. Öyrənmə cəlbedici olduqda / S.V. Gerasimov. - M., 2003
Davydov, V.V. İnkişaf təlimi problemi / V.V. Davydov. -- M., 2003.
Zaporojets, A.V. Uşağın zehni inkişafı. Sevimli psixoloq. 2-xt-də işləyir. T.1/ A.V.Zaporojets. - M.: Pedaqogika, 1986.
Kikoin, E. I. Kiçik məktəbli: diqqəti öyrənmək və inkişaf etdirmək imkanları / E. I. Kikoin. -- M., 2003.
Muxina, V. S. İnkişaf psixologiyası / V. S. Mukhina. -- M., 2007.
Nemov, R.S. Psixologiya: Dərslik: 3 kitab / R.S. Nemov. - M.: Vlados, 2000.
Rubinstein, S. Ya. Uşaqlarda vərdişlərin tərbiyəsi haqqında / S. L. Rubinstein.. - M., 1996.
Selevko, G. K. Müasir təhsil texnologiyaları / G. K. Selevko. -- M., 1998.
1. Beloborodov N.V. Məktəbdə sosial yaradıcı layihələr. M.: Arkti, 2006.
2. Britvina L.Yu. Texnologiya dərslərində yaradıcı layihələrin metodu. // Orta məktəb. – 2005. - № 6.
3.Bıçkov A.V. Müasir məktəbdə layihə metodu. – M., 2000.
4. Quzeev V.V. Layihə metodu inteqrasiya olunmuş təlim texnologiyasının xüsusi halı kimi. // Baş müəllim. – 1995. - No 6.
informasiya cəmiyyəti məktəblisi
İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafı problemi uşaq psixologiyasında ən aktual problemlərdən biridir, çünki insanın xarici dünya ilə qarşılıqlı əlaqəsi onun fəaliyyəti və fəaliyyəti sayəsində mümkündür. Fəaliyyət insanın zehni keyfiyyətlərinin, müstəqilliyinin və təşəbbüskarlığının formalaşması üçün əvəzsiz ilkin şərtdir.
İdrak fəaliyyəti pedaqoji hadisə kimi ikitərəfli bir-biri ilə əlaqəli prosesdir: bir tərəfdən idrak fəaliyyəti şagirdin özünü təşkili və özünü həyata keçirməsi formasıdır; digər tərəfdən, idrak fəaliyyəti müəllimin şagirdin idrak fəaliyyətinin təşkilində xüsusi səyinin nəticəsi hesab olunur.
Nəticə etibarilə, idrak fəaliyyətini təyin edərkən, idrak fəaliyyətinin hansı növü və ya tərəfindən bəhs etdiyimiz barədə təsəvvürümüz olmalıdır. Eyni zamanda, unutmaq olmaz ki, müəllimin səyinin yekun nəticəsi şagirdin xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətini müstəqil fəaliyyətə, özünütəhsil prosesinə köçürməkdir. Beləliklə, idrak fəaliyyətinin hər iki növü bir-biri ilə sıx bağlıdır.
50-70-ci illərin psixoloji və pedaqoji əsərlərində "idrak fəaliyyəti" anlayışının tərifləri ilk növbədə tələbənin idrak fəaliyyətindəki mövqeyini xarakterizə edir.
İdrak fəaliyyətinin öyrənilməsi problemi bir sıra tədqiqatlarda yaradıcılıq kontekstində nəzərdən keçirilmişdir. Xüsusilə, bir şagirdin inkişafındakı ən vacib nümunələri L.V. Zankov. L.V. sisteminin fərqli xüsusiyyətləri Zankov məktəblilərin yüksək ümumi inkişafına diqqət yetirir; təlimin keçirildiyi yüksək çətinlik səviyyəsi; öyrənmə materialının sürətli tempi; nəzəri biliklərin payının kəskin artması. L.V. Zankov vurğuladı ki, tədris materialının yersiz sadələşdirilməsi, əsassız olaraq ləng tədris tempi və təkrarlanan monoton təkrarlar, görünür, məktəblilərin intensiv inkişafına kömək edə bilməz. Dəyişikliklər tədris materialının dərinləşdirilməsində, daha böyük həcmdə nəzəri təhlildə, ümumiləşdirmədə, tələbənin nəzəri təfəkkürünün inkişafında olmalıdır. Bu təhsil sistemi şagirdlərin təfəkkür və emosional sferasını inkişaf etdirir, onlara materialın ümumi mənasını və əsas məzmununu anlamağa və müəyyən etməyə öyrədir.
İ.F. Xarlamov idrak fəaliyyətini "öyrənmək istəyi, zehni gərginlik və biliyin mənimsənilməsi prosesində könüllü səylərin təzahürü ilə xarakterizə olunan tələbənin aktiv vəziyyəti" kimi şərh etdi. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılmasında müəllimin şagirdləri tədris materialının təqdimatında məntiqi və ardıcıllığı dərk etməyə həvəsləndirmək, oradakı əsas və vacib müddəaları vurğulamaq bacarığı böyük rol oynayır. Artıq ibtidai məktəb çağında uşaqlara müəllimin izahatında ən vacib şeyləri müstəqil müəyyənləşdirməyi və dərsdə izah edilən ən vacib sualları tərtib etməyi öyrətmək faydalıdır. Öyrənilən materialın fəal qavranılmasında və dərk edilməsində müəllimin öz təqdimatına maraqlı xarakter vermək, onu canlı və maraqlı etmək bacarığı çox vacibdir. Əvvəla, unutmaq olmaz ki, tədris materialının özündə şagirdlərin marağı və zehni fəaliyyətini stimullaşdıran çoxlu stimullar var. Bunlara elmi məlumatların yeniliyi, faktların aydınlığı, nəticələrin orijinallığı, mövcud fikirlərin nəzərdən keçirilməsinə unikal yanaşma, hadisələrin mahiyyətinə dərindən bələdlik daxildir.
G.I. Shchukina idrak fəaliyyətini "tələbənin xüsusi vəziyyətini və fəaliyyətə münasibətini ifadə edən" məktəblinin məktəb illərində intensiv şəkildə formalaşan dəyərli və mürəkkəb şəxsi tərbiyəsi hesab edirdi. Müəllif İ.F.Xarlamovun adını daşıyan zehni fəaliyyətin xüsusiyyətlərinin elementlərini, A.K.Markovanın sadaladığı öyrənməyə aktiv münasibət növlərini, İ.S.Yakimanskayanın vurğuladığı tələbənin baş verənlərə şəxsi münasibətini keyfiyyətcə yeni terminoloji konsepsiyaya çevirmişdir. dəyərli və mürəkkəb şəxsi məktəbli təhsili”. İdrak fəaliyyətinin mənbəyi idraki maraqdır. Maraq insanın nəyəsə qarşı aktiv emosional-koqnitiv münasibətidir. İdrak marağı insanın bütün psixi proseslərini aktivləşdirir, özünün yüksək inkişaf səviyyəsində şəxsiyyəti fəaliyyətlə reallığın çevrilməsi üçün daim axtarışa sövq edir. İdrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri - fəaliyyətə kortəbii daxil olmaq, fəaliyyətin kəşfiyyat xarakteri, fəaliyyətin məzmunu və metodlarının seçilməsində təşəbbüs, idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmağa təşviq edən şərtləri qəbul etməkdə fəallıq. Maraq, maraq, idrak fəaliyyətinə hazırlıq, "biliyə susuzluq" - bütün bunlar dünyaya və onu tanıma prosesinə fəal münasibəti müəyyən edən idrak marağına əsaslanan fərdin idrak yönümünün müxtəlif ifadələridir.
A.K. Markova idrak fəaliyyətinin təzahürlərini “idrak kimi öyrənməyə aktiv münasibətin bütün növləri: idrak kimi təlimin uşaq üçün mənasının, əhəmiyyətinin olması, idrak motivlərinin bütün növləri...” kimi başa düşürdü./39, s.48/. İdrak motivlərinin növlərinə aşağıdakılar daxildir: geniş idrak (yeni biliklərin - faktların, hadisələrin, nümunələrin mənimsənilməsinə istiqamətlənmə), təhsil-koqnitiv (bilik əldə etmək üsullarını, müstəqil bilik əldə etmək üsullarını mənimsəməyə istiqamətləndirmə) motivlər və özünütəhsil motivləri (orientasiya). əlavə bilik əldə etmək və sonra xüsusi özünü təkmilləşdirmə proqramı qurmaq).
Tədrisin asanlaşdırma kimi təşkili, yəni tələbələrin inkişafını asanlaşdırmaq, təşviq etmək, stimullaşdırmaq və aktivləşdirmək istər-istəməz onlara daha çox sərbəstlik və məsuliyyətin verilməsi, öyrənmə uğurunun daxili və könüllü olaraq idarə olunan amillərinin, tələbələrin hiss və təcrübələrinin vurğulanması ilə bağlıdır. Fəaliyyətlərdə şəxsi səbəbiyyət, şəxsiyyətlərarası ünsiyyətin ümumi humanistləşdirilməsi ilə Məktəbdə.
M.D. Vinoqradov və İ.B. Pərvin hesab edirdi ki, idrak fəaliyyətinin inkişafında kollektiv idrak fəaliyyəti mühüm rol oynayır. Onun müxtəlif formaları yaradıcılıq, fantaziya, təxəyyül, idrak fəaliyyəti və müstəqilliyi stimullaşdırır. Tələbəyə komandada işləmək öyrədilməlidir. Hər bir tələbə işgüzar ünsiyyət bacarıqlarına malik olmalı, kömək göstərməyi və qəbul etməyi bacarmalıdır. Sinifdə qarşılıqlı hörmət, mehribanlıq, bir-birinə diqqət və həssaslıq mühitinin yaradılması eyni dərəcədə vacibdir, onda hər bir şagird öyrənməyə müsbət münasibət bəsləyəcək və orada fəal iştirak edəcəkdir.
E.N. Kabanova-Meller, idrak fəaliyyətinin inkişafında, xüsusən müəllifin düzgün hesab etdiyi kimi, tələbələrin səmərəli təhsil fəaliyyətinin vacib komponentləri olan ümumiləşdirilmiş tərbiyə işinin metodlarının formalaşması sistemini nəzərdən keçirir. İdrak fəaliyyətinin texnikaları bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsini, onların müstəqil tətbiqini və aktiv çevrilməsini təmin edən zehni iş üsullarıdır. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üçün vasitələr sistemindən istifadə, idrak motivinin formalaşması mərhələsində fəaliyyətin məqsədini dərk etməkdən tutmuş məhsuldar xarakterli müstəqil işdə bacarıqların yaradıcı istifadəsinə qədər, idrak motivinin formalaşmasına kömək edir. ümumiləşdirilmiş təhsil bacarıqları.
Z.İ. Kalmıkova problemli öyrənməni idrak fəaliyyətinin inkişafında aparıcı şərt hesab edirdi. Problemin həlli prinsipi, əsas diqqəti yeni biliklərin kəşfinə yönəltməklə, inkişaf etdirici öyrənmənin aparıcı prinsipidir. Problemli təlim elə təlimdir ki, burada biliklərin mənimsənilməsi və intellektual bacarıqların formalaşmasının ilkin mərhələsi müəllimin ümumi rəhbərliyi altında baş verən tapşırıqlar sisteminin - problemlərin nisbətən müstəqil həlli prosesində baş verir. Yalnız o problemlər problemlidir ki, onların həlli müəllimin rəhbər tutmasına baxmayaraq, şagirdə hələ də məlum olmayan nümunələrin, fəaliyyət üsullarının və qaydaların müstəqil axtarışını nəzərdə tutur. Bu cür tapşırıqlar maraqla dəstəklənən aktiv zehni fəaliyyəti stimullaşdırır və tələbələrin özləri tərəfindən edilən “kəşf” onlara emosional məmnunluq gətirir.
70-80-ci illərdə I. S. Yakimanskaya idrak fəaliyyətinə dair elmi tədqiqatlara geniş töhfə verdi. Bütün təlimlər, onun fikrincə, tələbələrin idrak fəaliyyətini istisna etməsə də, həqiqətən inkişaf etdirici təsir göstərmir. Koqnitiv fəaliyyət yalnız öz-özünə fəaliyyətə çevrildikdə zehni inkişafın ən mühüm mənbəyidir. Bu özünüfəaliyyətin formalaşması inkişaf təhsilinin ən mühüm vəzifəsidir. İ.S. Yakimanskaya qeyd etdi ki, "zehni fəaliyyət" şəxsi, qərəzli "şagirdin əldə edilmiş biliyə münasibəti" ilə müəyyən edilir; belə bir münasibət mövzu mövqeyini xarakterizə edir. Şagird təkcə öyrənmə obyekti deyil, həm də öyrənmə subyektidir. O, müəllimin tələblərini nəinki mənimsəyir, həm də onları daxilən uyğunlaşdırır, onlara seçici reaksiya verir, fəal şəkildə mənimsəyir, şəxsi təcrübəsini və intellektual inkişaf səviyyəsini nəzərə alaraq emal edir. Eyni zamanda, o, "idrak" fəaliyyəti deyil, "zehni" ifadəsini istifadə etdi, lakin onları sinonim hesab etdi.
Fikrimizcə, bu anlayışları bir-birindən ayırmaq lazımdır, çünki “zehni fəaliyyət” termini daha çox zehni əməliyyatların müəyyən səviyyədə mənimsənilməsini xarakterizə edir və idrak fəaliyyətinin nəticəsidir. “İdrak fəaliyyətinə” gəlincə, o, tam deyil və biliklərin əldə edilməsi prosesini özündə ehtiva edir.
İdrak fəaliyyətinin bu təfsiri T.İ.-nin tərifini əks etdirir. Şamova: “Öyrənmədə fəallıq... təkcə şagirdin fəal vəziyyəti deyil, həm də... bu fəaliyyətin keyfiyyətidir ki, burada şagirdin şəxsiyyəti onun fəaliyyətin məzmununa, xarakterinə və istəyinə münasibəti ilə təzahür edir. mənəvi və iradi səylərini təhsil və idrak məqsədinə çatmaq üçün səfərbər etmək. Bu tərif ən dolğun görünür, çünki o, təkcə idrak fəaliyyətinin psixoloji tərəflərini (aktiv vəziyyət, bu fəaliyyətin keyfiyyəti), həm də sosial aspektləri (şagirdin şəxsiyyəti və fəaliyyətin məzmunu və təbiətinə münasibəti) əks etdirir. , həmçinin adlar idrak fəaliyyətini aktivləşdirə bilən vasitələr.fəaliyyət: maraq, motivasiya sferasının inkişafı, iradi keyfiyyətlər (mənəvi və iradi səylərini səfərbər etmək istəyi) və bu səylərin konkret alıcısı (təhsil və idrak məqsədinə nail olmaq).
T.İ. Şamova idrak fəaliyyətini şagirdin əqli və fiziki gücünün sadə gərginliyinə salmır, onu tələbənin fəaliyyətin məzmununa və prosesinə münasibətində, biliyə səmərəli şəkildə yiyələnmək istəyində özünü göstərən şəxsi fəaliyyətin keyfiyyəti hesab edir. və fəaliyyət üsulları optimal zamanda, mənəvi səfərbərlikdə -tərbiyə və idrak məqsədlərinə çatmaq üçün könüllü səylər.
İdrak fəaliyyətinin və ya idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, müəllim və psixoloqların başa düşdüyü kimi, müəyyən bir stimullaşdırma, idrak və inkişaf prosesinin gücləndirilməsini əhatə edir.
İnkişaf təliminin həqiqi imkanları və onun idrak fəaliyyətinə təsiri V.V. Davydov. İnkişaf təliminin və tərbiyəsinin effektivliyi o zaman aşkar edilir ki, onların məzmunu uşağın reproduktiv fəaliyyətinin təşkili vasitəsi kimi onun psixoloji xüsusiyyətlərinə, habelə onun əsasında formalaşan qabiliyyətlərə uyğundur.
İnkişaf təhsilinin strukturuna təhsil və idrak ehtiyacları, motivlər, təhsil vəzifəsi, müvafiq hərəkətlər və əməliyyatlar kimi komponentlər daxildir.
Maraqlar uşağın nəzəri biliklərə yiyələnmə ehtiyacı üçün psixoloji ilkin şərtlər kimi çıxış edir. Kiçik məktəblilərdə təhsil fəaliyyətinə ehtiyacın inkişafı prosesində, uşaqlardan təhsil hərəkətlərini, yəni idrak fəaliyyətini tələb edən müxtəlif motivlərdə konkretləşdirilir. Bu assimilyasiya metodunun həyata keçirilməsi idrak fəaliyyətinin xüsusi aktivləşdirilməsini nəzərdə tutur. Bu, ən fundamental, əsas anlayışları vurğulayaraq, təhsil materialının çevrilməsinə, tələbəni biliyin mənşəyi ilə tanış etməyə əsaslanır.
Pedaqoji reallıq hər gün sübut edir ki, şagird idraki fəallıq göstərərsə, təlim prosesi daha səmərəli olur. Bu hadisə pedaqoji nəzəriyyədə “şagirdlərin təlimdə fəallığı və müstəqilliyi” prinsipi kimi qeyd olunur. Aparıcı pedaqoji prinsipin həyata keçirilməsi vasitələri müxtəlifdir. Hal-hazırda tələbələrin idrak fəaliyyətinin artırılması üçün geniş bilik (yanlaşmalar) fondu toplanmışdır.
Onlardan ən əhəmiyyətlilərinə nəzər salaq.
1. Fəaliyyət nəzəriyyəsinə əsaslanan fəaliyyət yanaşması. Onun əsas postulatı deyir: şəxsiyyət fəaliyyətdə formalaşır.
Təlim prosesini təşkil edən müəllimlər üçün fəaliyyətin strukturunu bilmək vacibdir. Onun əsas komponentləri: motivlər, məqsəd, məqsədlər, məzmun, vasitələr, formalar, üsul və üsullar, nəticə. Bu o deməkdir ki, müəllim müxtəlif vasitələrdən istifadə etməklə şagirdlərin şəxsiyyətinin emosional, motivasiya, əqli və praktiki sahələrinə təsir göstərməlidir.
Müəllimlər üçün məktəblilərin iştirak etdiyi əsas fəaliyyət növlərini bilmələri də vacibdir: təhsil və idrak, sosial, əmək, oyun, estetik, idman və istirahət. Bu fəaliyyətləri bir-biri ilə əlaqələndirmək çox vacibdir.
2. Humanist psixologiya və pedaqogika ideyalarına əsaslanan şəxsiyyətyönümlü yanaşma. Şəxsi yönümlü təlim şəraitində müəllim böyük dərəcədə tələbələrin idrak müstəqil fəaliyyətinin təşkilatçısıdır. Şəxsi yönümlü təlimə hazırda alternativ proqramlar, differensiallaşdırılmış metodlar, yaradıcı ev tapşırıqları və şagird fəaliyyətinin təşkilinin sinifdənkənar formaları vasitəsilə nail olunur.
3. Tədris prosesinə tədqiqat yanaşması əvvəlki ilə bağlıdır. Məhz onun həyata keçirilməsi şagirdlərin məhsuldar müstəqil idrak fəaliyyətini təmin edir, zehni qabiliyyətləri inkişaf etdirir, onları öz-özünə təhsilə hazırlayır. Məktəbliləri tədqiqat axtarışına cəlb etmək üçün müxtəlif evristik üsullardan istifadə olunur: axtarış söhbəti, qaydaların, düsturların, anlayışların müstəqil çıxarılması, qeyri-standart məsələlərin həlli, müşahidələr və təcrübələr.
Problemli öyrənmə tədqiqat və axtarış idrak fəaliyyətinin ən vacib vasitəsidir. Problemli təlim üzrə pedaqoji psixoloqların müasir tədqiqatları inandırıcı şəkildə sübut edir ki, kəşfiyyat xarakterli tədqiqat problemlərinin həllində tələbələrin idrak fəaliyyəti standartlaşdırılmış məsələlərin həllindən fərqlidir.
Problemli öyrənmənin bütün mahiyyəti təhsil prosesində şagirdin laqeyd qala bilmədiyi, yalnız müəllimin göstərdiyi həll yoluna diqqət yetirə bilmədiyi xüsusi vəziyyətlər yaratmaqdır. Problemli situasiyada şagirdin mövcud biliyi ilə ona tapşırılan tapşırıq, həll edilməli olan vəzifə ilə onun malik olduğu həll üsulları arasında ziddiyyətlər aşkar edilir.
M.İ. Maxmutov. problemli təlimə dair monoqrafiyasında o qeyd edir: “Biz təhsil problemini assimilyasiya prosesinin məntiqi-psixoloji ziddiyyətinin əksi (təzahür forması), zehni axtarışın istiqamətini müəyyən edən, öyrənməyə marağın oyanması kimi başa düşürük. naməlumun mahiyyəti və yeni konsepsiyanın və ya yeni bir fəaliyyət metodunun mənimsənilməsinə səbəb olur.
4. Öyrənmənin alqoritmləşdirilməsi müəyyən tipli tapşırıqları yerinə yetirərkən ciddi göstərişlərə ehtiyac olduğunu təsdiq edir. Təhsil fəaliyyəti üçün alqoritmlər onların təşkilinə, daha asan və daha sürətli həyata keçirilməsinə kömək edir, bunun sayəsində idrak fəaliyyəti daha aydın və daha məhsuldar olur.
Proqramlaşdırılmış öyrənmə alqoritmləşdirmə ilə sıx bağlıdır, onun mahiyyəti tələbələrə kiçik dozalarda verilən məlumatların son dərəcə aydın və dəqiq seçimidir. Addım-addım hərəkət çərçivəsində, tapşırığın başa düşüldüyünü və ya həll olunduğunu dərhal görməyə imkan verən əks əlaqə qurulur.
5. Təlimin kompüterləşdirilməsi. Kompüterlərin insanın idrak vasitəsi kimi istifadəsi biliklərin toplanması və tətbiqi imkanlarını artırır, əqli fəaliyyətin yeni formalarının inkişafına şərait yaradır, təlim prosesini intensivləşdirir.
Birinci mərhələdə kompüter tədris fəaliyyətinin predmeti olur ki, bu zaman şagirdlər bu maşının işləməsi haqqında biliklərə yiyələnir, proqramlaşdırma dillərini öyrənir, operator bacarıqlarına yiyələnirlər. İkinci mərhələdə kompüter təhsil problemlərinin həlli vasitəsinə çevrilir.
Kompüter sadəcə olaraq, məsələn, tədrisdə vizuallaşdırmanı tamamlayan texniki cihaz deyil, o, müvafiq proqram təminatı tələb edir
6. Şagirdlərin öyrənmə qabiliyyətini artırmaq yollarından biri kollektiv idrak fəaliyyətidir. Kollektiv idrak fəaliyyəti tələbələrin ümumi bir tapşırığı yerinə yetirərkən, hərəkətlərini əlaqələndirmək, iş sahələrini bölüşdürmək, funksiyaları, yəni atmosferi aydınlaşdırmaq imkanı əldə edən müəllim tərəfindən təşkil edilən tələbələrin birgə fəaliyyətidir. işgüzar asılılıq yaranır, istehsal bilikləri ilə bağlı bir-biri ilə ünsiyyət təşkil olunur, intellektual dəyərlər mübadiləsi baş verir.
İdrak fəaliyyəti kiçik yaşlı məktəblilərin yeni bilik, bacarıq və bacarıqlar əldə etməkdə müəyyən marağını, daxili qətiyyətini və bilikləri doldurmaq, bilikləri genişləndirmək və üfüqlərini genişləndirmək üçün müxtəlif fəaliyyət üsullarından istifadə etmək üçün daimi ehtiyacı əks etdirir.
Əsasən, idrak fəaliyyətinin şəxsiyyət səviyyəsində formalaşması problemi, ədəbi mənbələrin təhlili ilə sübut olunduğu kimi, idrak fəaliyyətinin motivasiyası və idrak maraqlarının formalaşdırılması yollarının nəzərdən keçirilməsinə gəlir. İdrak fəaliyyəti tələbə şəxsiyyətinin bütün tərəflərinin təzahürü kimi qəbul edilə bilər: bu, yeni şeylərə maraq, uğur arzusu, öyrənmə sevinci və problemlərin həllinə münasibətdir, tədricən çətinləşməsi təlim prosesinin əsasını təşkil edir. .
Məktəblilərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün effektiv yolların axtarışı da pedaqoji təcrübə üçün xarakterikdir. İbtidai sinif müəllimi L.K. Osipova birinci sinif şagirdlərində idrak fəaliyyətinin azalması problemlərini nəzərdən keçirir. Təhsil almaq işdir və asan iş deyil.
Əvvəlcə tələbənin mövqeyinin özü, cəmiyyətdə yeni mövqe tutmaq istəyi öyrənməyə hazırlığı və istəyini müəyyən edən mühüm motivdir. Ancaq belə bir motiv öz gücünü uzun müddət saxlamır. Təəssüf ki, müşahidə etməliyik ki, dərs ilinin ortalarına qədər birinci sinif şagirdləri arasında məktəb gününün sevincli intizarı sönür və ilkin öyrənməyə həvəs sönür. Ona görə də kənarda deyil, təlim prosesinin özündə olan motivləri oyatmaq lazımdır. Təhsil fəaliyyətində uşaq müəllimin rəhbərliyi altında elmi anlayışlarla işləyir və onları mənimsəyir. Nəticə isə tələbənin özündə dəyişiklik, onun inkişafıdır. Şagirdlərin idrak maraqlarının formalaşması və işə fəal münasibətinin inkişafı, ilk növbədə, sinifdə baş verir. Şagird onun üçün mümkün olan bir işi yerinə yetirirsə, sinifdə maraqla işləyir.
Bunun üçün müxtəlif üsul, forma və iş növlərindən istifadə etməklə istənilən dərsin hər mərhələsində şagirdlərin idrak fəaliyyətini gücləndirmək və öyrənməyə marağı artırmaq lazımdır”.
İdrak fəaliyyəti, hər hansı bir şəxsiyyət xüsusiyyəti və məktəblinin fəaliyyətinin motivi kimi, fəaliyyətdə və hər şeydən əvvəl öyrənmədə inkişaf edir və formalaşır. İbtidai sinif şagirdlərinin tədrisi sahəsində aparılan fundamental tədqiqatlar ibtidai sinif şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin formalaşması prosesini aşkara çıxarır və təhsilin məzmununda dəyişiklikləri, təhsil fəaliyyətinin ümumiləşdirilmiş metodlarının, məntiqi təfəkkür metodlarının formalaşmasını müəyyən edir. Fəal təhsil və idrak fəaliyyətinin mahiyyəti aşağıdakı komponentlərlə müəyyən edilir: öyrənməyə maraq, təşəbbüs, idrak fəaliyyəti, buna görə də təlim prosesi müəllimlərin tələbələrin öyrənmə fəaliyyətini intensivləşdirmək istəyi ilə müəyyən edilir. Buna daha sonra nəzərdən keçirəcəyimiz müxtəlif üsullar, texnika və təlim formaları vasitəsilə nail olmaq olar.
Şagirdlərin öyrənmədə idrak fəaliyyətinin formalaşması iki əsas kanalla baş verə bilər: bir tərəfdən tədris fənlərinin məzmununun özündə bu imkanı ehtiva edir, digər tərəfdən isə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin müəyyən təşkili yolu ilə. Məktəblilər üçün idrak marağına səbəb olan ilk şey dünya haqqında yeni biliklərdir. Məhz buna görə də elmi biliklərdə olan zənginliyi göstərən tədris materialının məzmununun dərindən düşünülmüş seçimi öyrənməyə marağın formalaşmasında ən mühüm həlqədir.
Bu tapşırığı yerinə yetirməyin yolları hansılardır? İbtidai sinif müəllimi T.M. Qolovastikova iddia edir ki, ilk növbədə, maraq yeni, tələbələr üçün naməlum olan, onların təxəyyülünü heyran edən, onları heyrətləndirən tədris materialı ilə oyanır və möhkəmləndirilir. Sürpriz idrak üçün güclü stimuldur, onun əsas elementidir. Təəccüblənən insan sanki irəliyə baxmağa çalışır və yeni bir şey gözləmək vəziyyətindədir.
Şagirdlər məsələ qurarkən bir bayquşun ildə bir ton taxıl məhv etməyə qadir olan min siçanı məhv etdiyini, orta hesabla 50 il yaşayan bayquşun isə bizə 50 siçanı xilas etdiyini öyrənəndə təəccüblənirlər. ton çörək.
Lakin tədris materialına idrak marağı hər zaman yalnız parlaq faktlarla təmin edilə bilməz və onun cəlbediciliyi təəccüblü və heyrətamiz təxəyyüllərə endirilə bilməz. Maraqlı olmaq üçün mövzu qismən yeni və qismən tanış olmalıdır. Yeni və gözlənilməz olanlar həmişə tədris materialında artıq məlum və tanış olanlar fonunda görünür.
Buna görə də, idrak marağı qorumaq üçün məktəblilərə tanış olanda yeni şeyləri görmək bacarığını öyrətmək vacibdir.
Bu cür təlim bizi əhatə edən dünyanın adi, təkrarlanan hadisələrinin onun sinifdə öyrənə biləcəyi bir çox təəccüblü tərəflərə sahib olduğunu dərk etməyə gətirib çıxarır. Bitkilərin niyə işığa çəkildiyi və ərimiş qarın xüsusiyyətləri və indi onsuz heç bir mürəkkəb mexanizmin edə bilməyəcəyi sadə təkərin ən böyük ixtira olması haqqında. Təkrarlanması səbəbindən uşaq üçün adi hala gələn bütün mühüm həyat hadisələri onun təlimində gözlənilmədən yeni, mənalı, tamamilə fərqli bir səs qazana bilər və qazanmalıdır. Və bu, şübhəsiz ki, tələbənin öyrənməyə marağını stimullaşdıracaq.
Buna görə də müəllim məktəbliləri dünya haqqında sırf gündəlik, kifayət qədər dar və zəif təsəvvürlər səviyyəsindən - elmi anlayışlar, ümumiləşdirmələr və qanunauyğunluqları dərk etmək səviyyəsinə köçürməlidir.
Lakin L.L.-ə görə. Timofeeva, tədris materialındakı hər şey tələbələr üçün maraqlı ola bilməz. Və sonra idrak fəaliyyətinin daha az vacib olmayan başqa bir mühərriki meydana çıxır - fəaliyyət prosesinin özü. Öyrənmək istəyini oyatmaq üçün tələbənin idrak fəaliyyəti ilə məşğul olmaq ehtiyacını inkişaf etdirmək lazımdır, yəni prosesin özündə tələbə cəlbedici tərəflər tapmalıdır ki, təlim prosesinin özündə müsbət maraq yükləri olsun. Buna gedən yol tələbələrin xüsusi maraqlarına uyğun olaraq təşkil edilən müxtəlif müstəqil işlərindən keçə bilər. Məsələn, yeni materialın məntiqi strukturunu daha yaxşı müəyyən etmək üçün müstəqil olaraq müəllimin hekayəsinin konturunu və ya konturun həyata keçirilməsi ilə kontur tərtib etmək tapşırığı verilir: minimum mətn - maksimum məlumat /66/.
Həqiqi fəaliyyət təkcə şagirdin tədris təsirlərinə uyğunlaşmasında deyil, həm də onların subyektiv təcrübə əsasında müstəqil çevrilməsində özünü göstərir ki, bu da hamı üçün unikal və təkrarolunmazdır. Bu fəallıq təkcə şagirdin normativ olaraq müəyyən edilmiş qanunauyğunluqları necə mənimsəməsində deyil, həm də onun fənn və sosial dəyərlərə, verilən bilik məzmununa, onlardan nəzəri və praktiki fəaliyyətində istifadənin xarakterinə seçici münasibətini ifadə etməsində özünü göstərir. Bu münasibətin ifadəsi təhsil dialoqunda baş verir. Müəllimin dialoqu çox vaxt tələbənin öz məntiqinə malik olsa da, başa düşmədiyini, səhv etdiyini, bilmədiyini etiraf etməyə əsaslanır. Bu məntiqə məhəl qoymamaq ona gətirib çıxarır ki, şagird müəllimin ondan nə istədiyini təxmin etməyə və onu razı salmağa çalışır, çünki müəllim “həmişə haqlıdır”. Şagird nə qədər yaşlı olarsa, o qədər az sual verir, müəllimin nümunələrini və hərəkət nümunələrini təkrarlayır. Uğursuz dialoq müəllimin darıxdırıcı monoloquna çevrilir. Müəllim bunu nəzərə almalıdır, çünki şagirdin subyektiv təcrübəsinə məhəl qoymamaq süniliyə, şagirdin təlim prosesindən uzaqlaşmasına gətirib çıxarır, öyrənməyə həvəssizliyə, biliyə marağın itməsinə gətirib çıxarır. Beləliklə, dialoq həm də şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün mühüm vasitədir.
İdrak fəaliyyətinin formalaşması üçün başqa bir şərt əyləncədir. Əyləncə elementləri, oyunlar, qeyri-adi və gözlənilməz hər şey uşaqlarda təəccüb hissi, təlim prosesinə böyük maraq oyadır və onlara hər hansı tədris materialını öyrənməyə kömək edir.
Bir çox görkəmli müəllimlər haqlı olaraq təlim prosesində oyunlardan istifadənin səmərəliliyinə diqqət yetirdilər. Oyunda insanın, xüsusən də uşağın qabiliyyətləri xüsusilə tam və bəzən gözlənilmədən üzə çıxır.
Oyun intensiv emosional və zehni güc tələb edən xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyətdir. Oyun həmişə qərar qəbul etməyi əhatə edir - nə etməli, nə deməli, necə qalib gəlməli? Bu məsələləri həll etmək istəyi oyunçuların zehni fəaliyyətini kəskinləşdirir. Uşaqlar üçün oyun əyləncəli bir fəaliyyətdir. Müəllimləri cəlb edən də budur. Oyunda hamı bərabərdir, hətta zəif tələbələr də bunu edə bilər. Üstəlik, hazırlıqda zəif olan tələbə oyunda birinci ola bilər ki, bu da onun fəaliyyətinə xeyli təsir edəcək. Bərabərlik hissi, ehtiras və sevinc mühiti, tapşırıqların həyata keçirilməsinin mümkünlüyü hissi - bütün bunlar uşaqlara utancaqlığı aradan qaldırmağa imkan verir və təlim nəticələrinə faydalı təsir göstərir.
Müəllimlərin tədris təcrübəsinin tədqiqi göstərir ki, onlar daha çox lövhədə çap edilmiş və şifahi oyunlara - viktorinalara, trenajorlara, lotolara, dominolara, kublar və etiketlərə, damalara, rebuslara, tapmacalara, tapmacalara, krossvordlara müraciət edirlər. İlk növbədə, dərslərdə oyunlardan istifadə öyrənilən materialın təkrarlanmasına və möhkəmlənməsinə yönəlib.
İdrak fəaliyyətinin yeni, daha təkmil üsullarına yiyələnmək tələbələr bunu dərk etdikdə idrak maraqlarının daha da dərinləşməsinə kömək edir. Buna görə də, problem əsaslı öyrənmə tez-tez idrak fəaliyyətini artırmaq üçün istifadə olunur. Problemli təlim vasitəsilə ibtidai sinif şagirdinin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinin mahiyyəti adi zehni fəaliyyət və stereotip məktəb problemlərini həll etmək üçün zehni əməliyyatlar deyil, problemli situasiyalar yaratmaqla onun təfəkkürünün aktivləşdirilməsi, idrak marağının formalaşdırılması və s. yaradıcılığa adekvat psixi proseslərin modelləşdirilməsi.
Tədris prosesində şagirdin fəaliyyəti öyrənməyə dərin maraq, artan təşəbbüs və idrak müstəqilliyi, təlim zamanı qarşıya qoyulmuş idrak məqsədinə çatmaq üçün əqli və fiziki gücün gərginliyi ilə xarakterizə olunan iradi hərəkət, aktiv vəziyyətdir. Problemli öyrənmədə ümumi müzakirə üçün sual-problem qoyulur, bəzən ziddiyyət, bəzən də təəccüb elementi ehtiva edir.
Problemli öyrənmə, hazır faktları və yalnız əzbərləmək üçün münasib olan nəticələri təqdim etməkdənsə, həmişə şagirdlərdə tükənməz maraq doğurur. Bu cür təlim bizi bütün komanda olaraq həqiqəti axtarmağa və tapmağa məcbur edir. Problemli təlim şagirdlərdə canlı mübahisə və müzakirələrə səbəb olur, ehtiras, düşünmə və axtarış mühiti yaradır. Bu, məktəblilərin fəallığına, onların öyrənməyə münasibətinə faydalı təsir göstərir.
İbtidai sinif müəllimi M.A. Koqnitiv fəaliyyəti inkişaf etdirmək üçün Kopylova, ilk növbədə, təhsil prosesində müvəffəqiyyət vəziyyətindən istifadə etməyi təklif edir. Dərsdə tez-tez bir şagird xüsusi uğur qazandıqda bir vəziyyət yaranır: o, çətin suala uğurla cavab verdi, maraqlı bir fikir söylədi və ya qeyri-adi bir həll tapdı. Yaxşı qiymət alır, onu tərifləyirlər, izahat istəyirlər və bir müddət sinfin diqqəti onun üzərində cəmlənir. Bu vəziyyət böyük əhəmiyyət kəsb edə bilər: birincisi, uşaqda enerji artımı var, o, özünü təkrar-təkrar fərqləndirməyə çalışır. Tərif və ümumi bəyənmə istəyi işin özünə fəallıq və həqiqi marağa səbəb olur; ikincisi, tələbə payının yaratdığı uğur. Sinif yoldaşlarında böyük təəssürat yaradır. Onlarda eyni uğur ümidi ilə onu təqlid etmək istəyi var, ona görə də bütün sinif fəal öyrənmə fəaliyyətinə cəlb olunur.
Elmin ən son nailiyyətlərini nümayiş etdirməklə biliyə maraq da artırılır. İndi həmişəkindən daha çox proqramların əhatə dairəsini genişləndirmək, tələbələri elmi tədqiqatların və kəşflərin əsas istiqamətləri ilə tanış etmək lazımdır, buna görə də idrak fəaliyyətinin inkişafına dərslərdə yeni informasiya texnologiyalarından istifadə də kömək edir. bir az sonra müzakirə olunacaq.
Beləliklə, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili göstərdi:
İdrak fəaliyyətinin inkişafı problemi pedaqoji nəzəriyyə və praktika üçün aktualdır;
Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafının müxtəlif yollarının (problemli, inkişaf etdirici, şagirdyönümlü təlim, aktiv metodlar və s.) uzun müddət öyrənilməsinə və işlənib hazırlanmasına baxmayaraq, bu prosesdə informasiya texnologiyalarının imkanları kifayət qədər öyrənilməmişdir. .
Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin
Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.
http://www.allbest.ru/ saytında yerləşdirilib
Giriş
Təhsil şagirdlərin elmi bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək, yaradıcılıq, dünyagörüşünü və mənəvi-estetik baxışlarını inkişaf etdirmək üçün fəal tədris-idrak fəaliyyətinin təşkili və stimullaşdırılmasının məqsədyönlü pedaqoji prosesidir.
Müəllim şagirdlərdə bilik əldə etməkdə fəallıq oyatmazsa, onların öyrənməsinə təkan vermirsə, heç bir öyrənmə baş vermir və şagird yalnız formal olaraq dərslərdə otura bilər. Buna görə də şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması problemi uşaqların tədrisində aktualdır.
Tədris prosesi zamanı aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazımdır:
Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması;
Elmi bilik və bacarıqlara yiyələnmək üçün onların idrak fəaliyyətinin təşkili;
Düşüncə, yaddaş, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
Təhsil bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi;
Elmi dünyagörüşünün və əxlaqi-estetik mədəniyyətin inkişafı.
Pedaqoji ədəbiyyatda (Yu.K. Babinsky, N.F. Talyzina, I.P. Volkov) pedaqoji proseslərin optimallaşdırılması və intensivləşdirilməsi yolu ilə idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitələrinə çox diqqət yetirilir.
Likhachev B.T., tələbələrin idrak fəaliyyətini nəzərə alaraq, təlim prosesində oyun üsullarından istifadəyə diqqət yetirir.
Shchukina G.I. təlim prosesində idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılmasının zəruriliyini vurğulayır.
Təlimin təşkili müəllimin bir sıra komponentləri özündə cəmləşdirən pedaqoji fəaliyyəti, paralel olaraq şagirdlərin də öz növbəsində müvafiq komponentlərdən ibarət olan tərbiyəvi və idrak fəaliyyətini həyata keçirməsini nəzərdə tutur.
Tədris materialının mənimsənilməsi üçün məlumat mənbələri və alətləri idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün vasitə və vasitələrdir. Gənc yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin formalaşmasında oyun xüsusi yer tutur.
Oyun məktəblilərə ünsiyyət yollarını və vasitələrini öyrətmək üçün böyüklər tərəfindən istifadə edilən fəaliyyətlərdən biridir. Oyunda uşaq bir şəxsiyyət kimi inkişaf edir, psixikasının təhsil və iş fəaliyyətinin uğuru, insanlarla münasibətləri sonradan asılı olacağı aspektləri inkişaf etdirir.
Məsələn, idrak prosesində uşağın şəxsiyyətinin belə bir keyfiyyəti kəmiyyət fəaliyyətinin vəzifələrini nəzərə alaraq hərəkətlərin özünü tənzimləməsi kimi formalaşır. Ən mühüm nailiyyət kollektivizm hissinin əldə edilməsidir. O, nəinki uşağın əxlaqi xarakterini xarakterizə edir, həm də onun intellektual sferasını əhəmiyyətli dərəcədə yenidən qurur və kollektiv oyunda müxtəlif mənaların qarşılıqlı əlaqəsi, hadisə məzmununun inkişafı və ümumi oyun məqsədinə nail olur.
Hərtərəfli tərbiyə və təlim vəzifələri yalnız hər bir yaş dövründə idrak fəaliyyətinin psixoloji əsasları formalaşdıqda uğurla həyata keçirilir. Bu, idrak fəaliyyətinin inkişafının uşağın psixikasında və ilk növbədə onun intellektual sferasında əhəmiyyətli mütərəqqi dəyişikliklərlə əlaqəli olması ilə əlaqədardır ki, bu da uşağın şəxsiyyətinin bütün digər aspektlərinin inkişafı üçün əsasdır.
Təhsil insan həyatının zəruri komponenti, insanın özünüdərkinin şərti və onun hüquqları təhsilin keyfiyyətinin ölçüsü və meyarı kimi, təhsil zamanların əlaqəsi kimi - bunlar mərkəzdə dayanmalı olan humanist dəyərlərdir. pedaqoji fəaliyyət.
Rus dili dərslərində idrak fəaliyyəti məktəbdəki bütün tədris və tərbiyə işinin tərkib hissəsidir və şagirdlərin təhsil və tərbiyəsinin ümumi məqsədlərinə tabedir.
Son illərdə rus dilinin tədrisində idrak fəaliyyət vasitələrinin istifadəsi və onların məzmunu əhəmiyyətli dərəcədə aktivləşmişdir. Bu onunla bağlıdır ki, hər il müəllimlər rus dilinin biliyin mənimsənilməsində əhəmiyyətini daha aydın dərk edirlər. Rus dilini bilmək bütün akademik fənlərin daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edir, çünki bu, tələbələrin ümumi təhsilinin əsasını təşkil edir. Digər tərəfdən, şagirdlərdə sözə böyük maraq və sözləri mənimsəmək istəyi artır.
Müəllimin şəxsiyyəti idrak fəaliyyətini artırmaq üçün vasitələrdən istifadə edərək istənilən formada dərsin təşkilində və keçirilməsində çox mühüm rol oynayır.
Eyni zamanda, rus dilində oyunlar təşkil edərkən bir çox müəllimlər (xüsusilə gənclər) böyük çətinliklərlə üzləşirlər: onlardan bəziləri bu cür dərsləri haradan başlamaq və necə aparmaq lazım olduğunu bilmir, digərləri material seçməkdə çətinlik çəkirlər və digərləri. belə işin xüsusiyyətlərini nəzərə almayın, onu dərslər və ya əlavə fəaliyyətlər əsasında modelləşdirin.
Eyni zamanda, dərslərin məqsəd və vəzifələri dərslərin və əlavə dərslərin məqsəd və vəzifələrindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, çünki onlar yalnız rus dili məsələləri ilə maraqlananlar və arzu edənlər üçün təşkil olunur.
Rus dili dərslərində idrak fəaliyyətinin öz məzmunu, təşkili və aparılmasında özünəməxsus xüsusiyyətləri, öz forma və metodları var və aşağıdakı məqsədləri güdür: böyük rus dilinə məhəbbət aşılamaq, ümumi dil mədəniyyətini təkmilləşdirmək, marağı inkişaf etdirmək. dildə akademik fənn kimi dərslərdə əldə edilən bilikləri dərinləşdirmək və genişləndirmək.
Bu mövzuda pedaqoji ədəbiyyatın olmaması bu gün rus dili müəllimləri qarşısında çoxlu suallar yaradır.
Rus dili dərslərində idrak fəaliyyəti təkcə maraq oyatmalı deyil, həm də tələbələrin dil elminin müxtəlif sahələrində biliklərini səmərəli şəkildə dərinləşdirməlidir.
Tədqiqatın obyekti: tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması prosesi.
Tədqiqatın mövzusu: tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması imkanlarını araşdırmaq (dil dərslərində).
Tədqiqatın məqsədləri:
İdrak fəaliyyətinin formalaşması probleminin nəzəri əsaslarını nəzərdən keçirin, əsas anlayışları vurğulayın.
Gənc yeniyetmələrdə idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi yollarını və vasitələrini xarakterizə etmək.
Gənc yeniyetmələrdə idrak fəaliyyətinin formalaşması sistemini inkişaf etdirmək.
Hipotez: gənc yeniyetmələrin idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması problemi təhsil nəzəriyyəsi və praktikasında ən aktual problemlərdən biridir.
Bununla belə, onun aktivləşdirilməsinin müxtəlif vasitələrinin rolu kifayət qədər öyrənilməmişdir. Tələbələrin təkcə rus dili sahəsində deyil, həm də digər akademik fənlər üzrə bilik və bacarıqlara yiyələnməsinin uğuru bu problemin həllindən çox asılıdır. İdrak fəaliyyətinin formalaşmasının nəzəri əsasları nəzərdən keçirilərsə, idrak fəaliyyətinin formalaşmasının yol və vasitələri səciyyələndirilərsə, idrak fəaliyyətinin formalaşması sistemi işlənərsə, idrak fəaliyyətinin inkişafına kömək etmək olar.
Tədqiqat üsulları:
Təşkilati üsullar;
Empirik (müşahidələr, təhsil fəaliyyəti zamanı və dərsdənkənar saatlarda söhbət, sınaq, təcrübə);
Nəzəri və empirik materialın kəmiyyət və keyfiyyət emalı üsulları.
Dissertasiyanın nəzəri əhəmiyyəti idrak fəaliyyətinin formalaşması probleminin əsaslandırılmasında, onun formalaşmasının əsas vasitələrinin müəyyən edilməsindədir.
İşin praktiki əhəmiyyəti idrak fəaliyyətinin formalaşması sisteminin inkişafındadır (rus dili dərslərində).
Tədqiqat bazası: 4-cü sinif, Kurumochenskaya məktəbi, kənd. Kurumoch, Volzhsky rayonu, Samara vilayəti.
Struktur: dissertasiya giriş, iki fəsil, nəticə, istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı və əlavədən ibarətdir.
1. Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması probleminin nəzəri əsasları
1.1 İdrak fəaliyyəti və onun fonunun xüsusiyyətlərigənc yeniyetmələrdə formalaşması
pedaqoji təhsil yeniyetmə məktəbi
Təhsil - tələbələrin elmi biliklərə, bacarıqlara yiyələnmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin, dünyagörüşünün və mənəvi-estetik baxışlarının inkişafı üçün fəal tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili və stimullaşdırılmasının məqsədyönlü pedaqoji prosesidir.
Əgər müəllim şagirdlərin bilik əldə etməkdə fəallığını oyatmazsa, onların öyrənməsinə təkan vermirsə, onda öyrənmə baş vermir və şagird yalnız formal olaraq sinifdə otura bilər.
Şagirdlərin idrak fəaliyyətini məqsədyönlü şəkildə formalaşdırmaq lazımdır.
Rapatseviç E.S. “Müasir pedaqogika lüğəti”ndə idrak fəaliyyətinə aşağıdakı tərif verilir: “İdrak fəaliyyəti tələbələrin şəxsiyyət xüsusiyyətidir, onun təlimin məzmununa və prosesinə, bilik və metodların səmərəli mənimsənilməsinə müsbət münasibətində təzahür edir. optimal vaxtda fəaliyyət, təhsil və idrak məqsədlərini səfərbər etmək ".
Müxtəlif dövrlərdə idrak fəaliyyətinin inkişafı problemi müxtəlif alimlər, müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən nəzərdən keçirilmişdir. Müasir psixologiya elmi iddia edir ki, idrak prosesinin ali forması təfəkkürdür. O, insanın reallığı yaradıcı şəkildə əks etdirməsi formasını təmin edir, zamanın müəyyən anında reallığın özündə və ya subyektdə mövcud olmayan nəticəni yaradır. İnsan təfəkkürü yaddaşda mövcud olan ideya və obrazların yaradıcı transformasiyası kimi də başa düşülə bilər.
Təfəkkürün digər psixoloji idrak proseslərindən fərqi ondan ibarətdir ki, o, həmişə insanın düşdüyü şəraitin aktiv dəyişməsi ilə bağlıdır. Düşünmək həmişə problemin həllinə yönəlib. Düşüncə prosesində reallığın məqsədyönlü və məqsədəuyğun çevrilməsi həyata keçirilir.
Aktiv idrak fəaliyyəti, ona daxil olan transformativ və idrak xarakterli hərəkətlər və əməliyyatlar sistemini əhatə edən xüsusi bir zehni və praktik fəaliyyət növüdür. Psixologiyada hər iki əməliyyatı ehtiva edən nəzəri, praktiki və bir sıra aralıq fəaliyyət növləri fərqləndirilir və öyrənilir.
Nəzəri konseptual təfəkkür elə bir təfəkkürdür ki, insan ondan istifadə edərək problemin həlli zamanı reallığın eksperimental tədqiqinə birbaşa müraciət etmir, düşünmək üçün zəruri olan empirik faktları əldə etmir və əslində məqsədyönlü praktiki hərəkətlər etmir. reallığı dəyişdirir. O, məfhumlarda, mühakimələrdə, nəticələrdə ifadə olunan hazır biliklərdən istifadə edərək problemi əvvəldən axıra kimi öz zehnində müzakirə edir, həllini axtarır. Nəzəri konseptual təfəkkür nəzəri xarakterli elmi tədqiqatlar üçün xarakterikdir.
Vizual-effektiv düşüncə insanın real obyektlərlə həyata keçirdiyi praktik transformasiya fəaliyyətidir. Bu vəziyyətdə psixi problemin həllinin əsas şərti müvafiq obyektlərlə düzgün hərəkətlərdir. Bu tip təfəkkür idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üçün zəruri şərtdir.
B.M.-ə görə nəzəri və praktiki düşüncə növləri arasındakı fərq. Teplov, “onların praktika ilə müxtəlif yollarla əlaqəli olması... Praktiki təfəkkür işi əsasən konkret konkret problemlərin həllinə yönəlir... nəzəri təfəkkürün işi isə əsasən ümumi qanunauyğunluqların tapılmasına yönəlir”. Həm nəzəri, həm də praktiki təfəkkür son nəticədə təcrübə ilə bağlıdır, lakin praktiki təfəkkürdə bu əlaqə daha birbaşa və birbaşa olur.
Rus psixologiya elmində təfəkkür idrak fəaliyyətinin xüsusi bir növü kimi başa düşülür.
Yerli psixoloqların araşdırmaları göstərir ki, ibtidai sinif şagirdinin təfəkkürünün inkişafında əhəmiyyətli dəyişikliklər ilk növbədə təhsil fəaliyyəti ilə bağlıdırsa, yeniyetmənin təfəkkürünün inkişafında əsas rol başqaları ilə qurulmuş sosial münasibətlər sisteminə və istəklərinə aiddir. bir məqsədə çatmaq üçün.
Tədris fəaliyyətinin optimallaşdırılması problemi onun aktivləşdirilməsi ilə bağlıdır ki, bu da daim həm tədqiqatçıların, həm də praktik müəllimlərin diqqətini cəlb edir. Müəllimlərin əsas səyləri həmişə empirik şəkildə əldə edilən tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün üsul və üsulların axtarışına yönəldilmişdir. Aktivləşdirmə anlayışı uzun müddətdir mübahisəlidir. Və bu, müəyyən dərəcədə bu sahədə vahid konsepsiyanın qurulmasına, aktivləşdirmənin əldə edildiyi texnikalar sisteminin aydın şəkildə başa düşülməsinə mane oldu.
Tədris fəaliyyətinin intensivləşdirilməsinin tərifini R.A. Nizamov: “Şagirdlərdə biliklərin mənimsənilməsində, bacarıq və vərdişlərinin inkişaf etdirilməsində və tətbiqində maraq oyatmaq, fəallıq, yaradıcılıq, müstəqillik yaratmaq məqsədilə tədrisin məzmununu, formalarını, üsullarını, üsullarını və vasitələrini təkmilləşdirməyə yönəlmiş müəllimin məqsədyönlü fəaliyyəti. praktikada.” R.A.-nın kitabında əsas və ən qiymətli şey. Nizamova - tələbələrin tədris fəaliyyətinin intensivləşdirilməsinin müxtəlif yollarının ətraflı təhlili. Lakin o, marağı, deməli, yaradıcı müstəqilliyi stimullaşdırmaqla bunu tələbələrin fəallığının artırılmasına qədər azaldır. Bundan əlavə, onun tərifi çox genişdir, ümumilikdə təhsil-tədris prosesinin təkmilləşdirilməsini də müəyyən etmək mümkün olmuşdur.
T.I.-nin tərifi. Şamova bir neçə saat Bununla belə, o, aktivləşdirməni "bütün akademik fənlər üzrə konkret təhsil problemlərini dərk etməyə və həll etməyə yönəlmiş tələbə hərəkətlərinin təşkili" hesab edir. Lakin eyni zamanda, o, tələbə fəaliyyətini təkcə dövlətin fəaliyyəti kimi deyil, həm də tələbənin şəxsiyyətinin təzahür etdiyi fəaliyyət keyfiyyəti, onun fəaliyyətin təbiətinə münasibəti və səylərini səfərbər etmək istəyi kimi başa düşür. təhsil və idrak məqsədlərinə nail olmaq.
Professor N.D. Nikandrov konsepsiyanın formalaşdırılmasına və istifadə olunan aktivləşdirmə vasitələrinə bəzi dəqiqləşdirmələr təklif etdi: “Çünki təlim şagirdlərin öz-özünə idarə olunan fəaliyyətidir (yəni öyrənmə subyekti), fəaliyyət isə bu fəaliyyətin mülkiyyətidir, onda təhsil fəaliyyəti fəaliyyətin idarə edilməsidir, yəni. onun motivasiyası, çağırışı, optimal səviyyəyə çatdırılması və bu səviyyədə saxlanması.
Fəaliyyət, prinsipcə, insanın ayrılmaz mülkiyyətidir və fəaliyyətin mənbəyi son nəticədə insanın maraqları və tələbatlarıdır - maddi və mənəvi». Bununla belə, fəaliyyət müstəqillik və yaradıcılığın müxtəlif səviyyələrində mümkündür. Deməli, ümumən tədris fəaliyyətinin obyektivliyindən deyil, şagirdlərin fəallıq və müstəqillik səviyyəsinin optimal səviyyəyə çatdırılmasından danışmaq daha düzgün olardı. Bu, aydın məqsəd və vəzifələrə uyğun gələn fəaliyyət seçimi ilə mümkündür.
Başqa sözlə desək, nisbəti saxlamaqla təlimin idarə edilməsinin optimal ölçüsünü seçmək lazımdır: daha çox nəzarət tədbiri - şagirdlərin fəaliyyətində müstəqilliyin aşağı səviyyəsi, daha az nəzarət tədbiri - müstəqilliyin yüksək səviyyəsi. Bu o deməkdir ki, maksimum aktivləşdirmə həmişə məqsədəuyğun deyil, çünki müəyyən bir nəzarət həddinin altında tələbə əsassız çətinliklər yaşamağa başlayır. Eyni zamanda müəyyən nəzarət həddini aşdıqda şagirdin fəallığı və müstəqilliyi aşağı olur. Amma psixologiyadan məlumdur ki, təfəkkürün inkişafı, eləcə də digər şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi məhsuldar psixoloji prosesin yaradılmasını tələb edir. Buna görə də nəzərə alınmalıdır ki, assimilyasiya kimi öyrənmə tam nəzarətlə mümkündür, lakin məqsədlərindən biri təfəkkürün və digər şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafı olan öyrənmə, şübhəsiz ki, nəzarətin həcminin azaldılmasını və daha böyük müstəqillik tələb edir. Üstəlik, sözün bu mənasında aktivləşmə nə qədər yüksək olarsa, assimilyasiya kəmiyyətcə daha kiçik olsa da, öyrənmənin inkişaf effekti bir o qədər çox olar.
N.D. Nikandrov insan təlimini texniki qurğunun işləməsi ilə müqayisə edir. On rəqəmin dəqiqliyi ilə işləmək üçün proqramlaşdırılmış kompüter on birincini vermir: burada müstəqil inkişaf imkanı istisna edilir. İnsanın öyrənmə və inkişafının dialektikası ondan ibarətdir ki, o, həmişə müəyyən bir səylə onun üçün adi olandan bir qədər çox şey edə bilər (“proksimal inkişaf zonası” daxilində) və bu fəaliyyət prosesində. mikro-mərhələ əqli, və daha geniş - şəxsi inkişaf çatır.
Eyni şeyi bir az fərqli ifadə etmək olar. Təsvirə və ya alqoritmə uyğun hərəkət etmək, yəni. tam nəzarətdə insan ancaq icraedici, yaradıcı olmayan fəaliyyət göstərir. İnkişaf minimaldır; yalnız əldə edilən bacarığın sürəti və dəqiqliyi ilə məhdudlaşır. Tam nəzarətin müəyyən qədər aradan qaldırılması müstəqilliyin və yaradıcı fəaliyyətin artmasına gətirib çıxarır, sonra isə inkişaf şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin, ilk növbədə düşüncənin daha yüksək səviyyədə formalaşmasını əhatə edir.
Əlbəttə ki, idrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsi problemini ona nəzarət dərəcəsini azaltmaq üçün azaltmaq həddindən artıq sadələşdirmə olardı və absurd bir nəticəyə gəlmək təhlükəsi ilə dolu olardı: müəllimin aparıcı rolu (formalaşdırıcı təsiri) nə qədər kiçikdir, tələbə nə qədər fəaldırsa, bir o qədər yaxşıdır. Burada ciddi məhdudiyyətlərdən biri tələbənin fəaliyyətinin motivasiyasıdır.
Yüksək motivasiya ilə nəzarət tədbirinin azalması fəaliyyətin müvafiq artmasına səbəb olur; aşağı motivasiya ilə ortaya çıxan çətinliklər fənnə marağı daha da azaldır və hətta tələbənin məqsədyönlü fəaliyyətdən uzaqlaşmasına səbəb ola bilər. İkinci məhdudiyyət hər bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişaf səviyyəsi və xüsusilə onun psixikasının öyrənmə qabiliyyətinə (düşünmə, yaddaş) birbaşa təsir edən aspektləri ilə bağlıdır. Təbii ki, bilik, bacarıq və bacarıqların səviyyəsi də çox önəmlidir.
Beləliklə, bir daha vurğulayaq ki, vacib olan maksimum deyil, optimal aktivləşdirmədir ki, bu da ilk növbədə təlim məqsədlərindən (1), sonra şagirdlərin inkişaf səviyyəsindən (2) asılıdır.
Adətən, öyrənmənin aktivləşdirilməsindən danışarkən, əsasən, şagirdlərin təfəkkürünün aktivləşdirilməsi nəzərdə tutulur. Məhz buna görə də 1980-ci illərdə yaddaş məktəbinin öz yerini təfəkkür məktəbinə verməsi ilə bağlı ümumi düzgün tələb geniş vüsət aldı. Aktivləşdirmə məsələləri ən çox tədrisdə problem əsaslı elementlərin istifadəsi ilə bağlıdır. Bu yanaşma isə şübhəsizdir: insanı heyvandan fərqləndirən təfəkkürdür, biz ümumən tərəqqi və maddi həyatda, elmdə, mədəniyyətdə hər bir konkret nailiyyətə borcluyuq.
Bu optimallığa gedən yol bir çox səbəblərdən və həlledici dərəcədə öyrənmə məqsədindən asılıdır. Əgər assimilyasiya önəm kəsb edirsə, onda ilk növbədə qavrayış və yaddaşı aktivləşdirmək lazımdır; inkişaf tapşırıqları üstünlük təşkil edərsə, təfəkkürün aktivləşdirilməsi tələb olunur. Amma hər bir halda hərəkətverici qüvvə ehtiyac olduğu üçün müvafiq motivasiya yaratmaq (səbəb vermək) və sonra onu saxlamaq lazımdır.
Məlumdur ki, yeniyetməlik dövrünün əhəmiyyətli xüsusiyyətlərindən biri də yeniyetmələr tərəfindən tanınan və yaşanan sürətli fiziki və cinsi inkişafdır. Ancaq müxtəlif yeniyetmələr üçün bu dəyişikliklər müxtəlif yollarla baş verir ki, bu da böyüklərin bir yeniyetmənin bədənində baş verən dəyişikliklərin onun psixikasına və davranışına təsirini necə nəzərə almaması ilə müəyyən edilir. Bu yaşda tez-tez artan əsəbilik, həddindən artıq toxunma, qısa xasiyyət, sərtlik və s.
Fiziki və cinsi inkişaf yeniyetmədə digər cinsə maraq yaradır və eyni zamanda onun xarici görünüşünə diqqəti artırır. Amma yeniyetmələr öz problemlərini düzgün həll etməyə nə sosial, nə də psixoloji cəhətdən hazır deyillər (bu, onlar üçün böyük çətinliklər yaradır). Bir yeniyetmənin davranışı böyüklərin ona yaranan daxili ziddiyyətləri həll etməyə necə kömək etdiyi ilə müəyyən edilir.
Hər bir yaş və hər bir uşağın sosial mühitlə özünəməxsus münasibətlər sistemi var ki, bu da onun psixi inkişafının və akademik uğurunun istiqamətini müəyyən edir.
Yeniyetmənin inkişafının sosial vəziyyətinin unikallığı ondan ibarətdir ki, o, böyüklər və dostlarla yeni münasibətlər sisteminə və ümumiləşdirmə sisteminə daxil olur, onlar arasında yeni yer tutur, yeni funksiyaları yerinə yetirir.
Kiçik məktəbli ilə müqayisədə yeniyetmə bir deyil, bir çox müəllimlə onların şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini və tələblərini nəzərə alaraq (bəzən ziddiyyətli) münasibət qurmalıdır. "Bütün bunlar" qeyd edir L.I. Bozhoviç, "müəllim və pedaqoqlara münasibətdə tələbələrin tamamilə fərqli mövqeyini müəyyənləşdirir, sanki yeniyetmələri böyüklərin birbaşa təsirindən azad edir, onları daha müstəqil edir." Ancaq bir yeniyetmənin inkişafının sosial vəziyyətindəki ən vacib dəyişiklik, L.I. Bozovic, bu dövrdə tələbə orqanının, eləcə də müxtəlif məktəbdənkənar təşkilatların oynadığı rolda yatır. Şagirdlər yeniyetmənin sosial ünsiyyət sferasını, sosial dəyərləri mənimsəmək, fərdi təfəkkür və idrak fəaliyyətini formalaşdırmaq qabiliyyətini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirən müxtəlif növ ictimai faydalı fəaliyyətlərə cəlb olunurlar.
Öyrənmə onun üçün əsas fəaliyyət olaraq qalmasına baxmayaraq, yeniyetmənin psixikasında əsas yeni formalaşmalar sosial qarşılıqlı əlaqə ilə bağlıdır. Bu, yeniyetmənin sosial mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi ilə əlaqəli fəaliyyətinin yaşın dominant ehtiyaclarını - həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacını və özünü təsdiqləmə ehtiyacını ən çox ödəməsi ilə əlaqədardır.
Bu ehtiyacları ödəməklə yeniyetmələr cəmiyyətin mənəviyyatını mənimsəyir, müəyyən məsələlərə baxışları, davranış qaydalarını inkişaf etdirirlər.
Yeniyetmələri təkcə məzmun deyil, həm də fəaliyyət forması cəlb edir. Romantikaya cəlb olunurlar, gəzintiləri, səyahətləri və araşdırmaları sevirlər. Yeniyetmələr ümumiyyətlə məsafəyə can atırlar. Bu yaşda idrak fəaliyyəti artır, çünki sinifdə işin təşkilati formaları vasitəsilə maraq və marağın inkişafı üçün şərait yaradılır.
Kiçik yeniyetmə öz idrak fəaliyyətini təlimin məzmununa və prosesinə müsbət münasibətdə göstərməyə çalışır, biliyi və fəaliyyət üsullarını optimal vaxtda səmərəli şəkildə mənimsəmək bacarığını inkişaf etdirir. Onların idrak fəaliyyəti təhsil və idrak məqsədlərinə çatmaq üçün mənəvi və iradi səylərin səfərbər edilməsi ilə özünü göstərir.
Yeniyetmələrlə işi təşkil edərkən müəllim nəzərə almalıdır ki, onların davranış və fəaliyyətinə dostlarının rəyi əhəmiyyətli dərəcədə təsir edir. Bütün hərəkət və əməllərdə, ilk növbədə, bu məharəti rəhbər tuturlar.
Yeniyetmələr üçün müəllim kiçik məktəblilər kimi mübahisəsiz bir səlahiyyət deyil. Yeniyetmələr müəllimin fəaliyyətinə, davranışına və şəxsiyyətinə yüksək tələblər qoyurlar. Onlar müəllimi daim qiymətləndirir, ona münasibətini dəyər mühakimələri əsasında qururlar. Yoldaşların, komandanın və yeniyetmənin özünün fikirlərinin müəllimlərin və valideynlərin fikirləri ilə üst-üstə düşməsi və ya oxşar olması çox vacibdir. Yalnız bu halda ortaya çıxan ziddiyyətləri həll etmək və bununla da yeniyetmənin normal inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaq olar.
Yeniyetmənin dostları ilə daimi ünsiyyətdə olması onun kollektivdə layiqli yer tutmaq istəyini doğurur. Bu, yeniyetmənin davranış və fəaliyyətinin dominant motivlərindən biridir. Bu yaşda özünütəsdiq ehtiyacı o qədər güclüdür ki, yeniyetmə yoldaşları tərəfindən tanınmaq naminə çox şey etməyə hazırdır: hətta öz baxışlarını və əqidəsini qurban verə bilər, mənəviyyatına zidd hərəkətlər edə bilər. prinsipləri.
Özünü təsdiq etmə ehtiyacı həm də çətin yeniyetmələr tərəfindən norma və davranış qaydalarının pozulmasının bir çox faktlarını izah edə bilər. Yoldaşların gözündə nüfuzunu itirmək, şərəf və ləyaqətini itirmək yeniyetmə üçün ən böyük faciədir. Məhz buna görə də yeniyetmə dostlarının yanında müəllimin ona dediyi mənfi fikirlərə şiddətlə reaksiya verir. O, belə bir qeydi şəxsiyyətinin alçaldılması kimi qiymətləndirir (oxşar hadisələr yeniyetmələrin yoldaşların və valideynlərin şərhlərinə reaksiyalarında da müşahidə olunur). Bu əsasda yeniyetmələrlə müəllim arasında tez-tez münaqişələr yaranır, yeniyetmə çətinləşir”. Yeniyetmə ilə yalnız nəzakətli rəftar, yalnız onun məktəb ictimaiyyətində emosional rifahını təmin etmək yeniyetməyə təsirli təsir göstərmək üçün psixoloji cəhətdən əlverişli zəmin yaradır.
Yeniyetmə fəal şəkildə həqiqi dostlar axtarır, lakin həmişə onları tapa bilmir. Bu da yaşın çətinliyidir.
Tədqiqatların göstərdiyi kimi (M.A. Alemaskin), “çətin” yeniyetmələrin 92%-i təcrid olunmuş məktəblilər arasında idi. Bu onu deməyə əsas verir ki, belə yeniyetmələrin sinif yoldaşları ilə möhkəm əlaqələri yoxdur, münasibətləri firavan deyil. Yəni, bu cür yeniyetmələr praktiki olaraq sosial qarşılıqlı əlaqə sahələrindən birinə malik deyildilər. Öz növbəsində, təcrid olunmuş "çətinliklər" yalnız bir-biri ilə ünsiyyət qurmur, həm də məktəbdə öz liderləri və ümumi maraqları olan kiçik bir qrup təşkil edir.
Erkən yeniyetməlik dövründə fərdin yeni sosial mövqeyi yaranır - tələbələr, yəni sosial əhəmiyyətli fəaliyyət formalarından birinin birbaşa iştirakçısı - təhsil, çox səy tələb edir. Bu dövrdə tələbənin qarşısında yeni tələblər qoyulur, onun üzərinə yeni vəzifələr düşür. Yeni yoldaşlar, böyüklərlə yeni münasibətlər də müəyyən mənəvi səylər və işgüzar münasibətlərə daxil olmaq təcrübəsi tələb edir.
Psixoloqlar hesab edirlər ki, ümumiyyətlə, 10-11 yaşlı uşaqların əqli və fiziki inkişaf səviyyəsi onlara ümumtəhsil məktəbində sistemli tərbiyə işinin öhdəsindən uğurla gəlməyə imkan verir. Eyni zamanda, nəzərə almalıyıq ki, bu yaşda uşaqlar artan həyəcanlılıq, emosionallıq, kifayət qədər sürətli yorğunluq, diqqətin qeyri-sabitliyi və situasiya davranışı ilə xarakterizə olunur. Kollektiv işin sinif forması bir çox uşaqlar üçün psixoloji çətinliklər yaradır.
Yeniyetmələrin fiziki və zehni rifahı adətən sabitləşir. Amma bu, o şərtlə baş verir ki, böyüklər uşaqların yeni vəziyyətini nəzərə alsınlar, onların yaşa bağlı psixologiyasını dərk edərək hərəkət etsinlər, konkret məktəb formalarından və iş üsullarından istifadə etsinlər.
Yeniyetmənin inkişafına təsir edən sosial qarşılıqlı əlaqənin vacib komponenti məktəbdir. Hazırda onun vəziyyəti xeyli dəyişib. Yeni dövrün əvvəlində müəllim valideyn funksiyalarının bir hissəsini “mənimsəmişdir”. İndi onun bəzi funksiyaları problemə çevrilib. Məktəb uşaqların sistemli təhsil almasını, əmək və ictimai-siyasi həyata hazırlanmasını təmin edən ən mühüm sosial institut olaraq qalır. Bununla belə, kütləvi kommunikasiyalar və məktəbdənkənar müəssisələr şagirdlərin üfüqlərini və əhatə dairəsini genişləndirməklə yanaşı, bu mənada məktəbi tamamlamaqla yanaşı, onun üçün bir növ rəqabət təşkil edir. Məktəb indi nadir hallarda yeniyetmələrin bütün mədəni həyatının mərkəzinə çevrilir, onların ixtiyarında klublar, idman cəmiyyətləri və s. Bu gün müəllimin nüfuzu tutduğu vəzifədən çox onun şəxsi keyfiyyətlərindən asılıdır. Əvvəllər müəllim kənddə ən savadlı, hətta yeganə savadlı olanda onun üçün çox asan idi.
Kütləvi məktəb çərçivəsində yeniyetmələr arasında təhsilin, təlimin və təfəkkürün fərdiləşdirilməsi problemi də çox mürəkkəbdir.
Vəzifə məktəbi özünü təmin edən "özlüyündə dünya" mövqeyinə qaytarmamaqdır - məktəb, ailə kimi, heç vaxt bu statusa malik olmayıb və onun arzusu patriarxal və sentimental rəngə boyanmış mühafizəkar utopiyadır. tonları - lakin onu gənc nəslin tərbiyəsinin bütün sisteminin təşkilatçısı və əlaqələndiricisi etmək. Lakin işin əhəmiyyətli hissəsinin məktəb binasından kənarda aparılması və məktəbdənkənar, həm də təkcə pedaqoji qurumlarla deyil, sistemli və bəzən də əməkdaşlıq, istər-istəməz tədris-tərbiyə prosesinin adi formalarının ciddi şəkildə pozulması deməkdir. 17-ci əsrdən məktəb sinifinin formal yaş homojenliyi prinsipinə görə təşkil olunma nöqtəsinə qədər.
Beləliklə, həm yaşlı, həm də kiçik yeniyetmələrin təfəkkürünün inkişafında əsas rol başqaları ilə yaranan sosial münasibətlər sisteminə aiddir. Bununla belə, yeniyetmələrdə idrak fəaliyyəti daha çox diqqət mərkəzində olur və karyera yönümlü xarakter daşıyır.
Yeniyetmələr artıq məntiqli düşünə, nəzəri mülahizələrlə və özünü təhlillə məşğul ola bilirlər. Onlar kiçik məktəblinin intellektinə praktiki olaraq əlçatmaz olan əxlaqi, siyasi və digər mövzularda nisbətən sərbəst danışırlar. Uşaqlar müəyyən binalara əsaslanaraq ümumi nəticələr çıxarmaq və əksinə, ümumi əsaslara əsaslanaraq xüsusi nəticələrə keçmək qabiliyyətinə malikdirlər, yəni. induksiya və deduksiya qabiliyyəti. Yeniyetməlik dövründə ən mühüm intellektual qazanc hipotezlərlə işləmək bacarığıdır.
Məktəb yaşına çatdıqda uşaqlar bir çox elmi anlayışlar əldə edir və onlardan müxtəlif problemlərin həlli prosesində istifadə etməyi öyrənirlər. Bu o deməkdir ki, onlar nəzəri və ya şifahi-məntiqi təfəkkür inkişaf etdiriblər. Eyni zamanda, bütün digər idrak proseslərinin intellekti müşahidə olunur.
Erkən yeniyetməlik dövründə yaddaşın yenidən qurulması ilə bağlı mühüm proseslər baş verir. Məntiqi yaddaş fəal şəkildə inkişaf etməyə başlayır və tezliklə elə bir səviyyəyə çatır ki, uşaq bu tip yaddaşdan, həmçinin könüllü və vasitəçi yaddaşdan üstünlük təşkil etməyə başlayır. Məntiqi yaddaşın həyatda daha tez-tez praktik istifadəsinə reaksiya olaraq mexaniki yaddaşın inkişafı ləngiyir.
Yeniyetməlik zəka fəallığının artması ilə xarakterizə olunur ki, bu da yeniyetmələrin təkcə təbii yaşa bağlı marağı ilə deyil, həm də inkişaf etmək, öz qabiliyyətlərini başqalarına nümayiş etdirmək və onlardan yüksək qiymət almaq istəyi ilə stimullaşdırılır. Bu baxımdan, yeniyetmələr ictimaiyyətdə ən çətin və nüfuzlu vəzifələri öz öhdələrinə götürməyə çalışır, çox vaxt yalnız yüksək inkişaf etmiş intellekt deyil, həm də qeyri-adi qabiliyyətlər nümayiş etdirirlər. Onlar çox sadə tapşırıqlara emosional mənfi affektiv reaksiya ilə xarakterizə olunur.
Yeniyetmələr eyni problemləri həll edərkən fərziyyələr qura, spekulyativ əsaslandıra, müxtəlif alternativləri araşdıra və müqayisə edə bilərlər. Yeniyetmələrin idrak, o cümlədən təhsil maraqları sahəsi məktəb hüdudlarından kənara çıxır və idrak təşəbbüsü formasını alır - bilik axtarmaq və əldə etmək, faydalı bacarıqları inkişaf etdirmək istəyi. Öz-özünə təhsil almaq istəyi yeniyetməlik dövrünün xarakterik xüsusiyyətidir.
Yeniyetmənin düşüncəsi geniş ümumiləşdirmə arzusu ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda öyrənməyə yeni münasibət yaranır. Uşaqlar özlərini daha yaxşı tanıya, müstəqillik nümayiş etdirə biləcək fənlərə və bilik növlərinə cəlb olunur və bu biliklərə xüsusilə əlverişli münasibət inkişaf etdirirlər. Yeniyetmədə dünyaya, cisimlərə və hadisələrə nəzəri münasibətlə yanaşı, özünə qarşı xüsusi idrak münasibəti formalaşır ki, bu da öz hərəkətlərini təhlil etmək və qiymətləndirmək istəyi və bacarığı, eləcə də mətləbdən çıxış etmək bacarığı şəklində özünü göstərir. başqa bir insanın baxışı, dünyanı öz mövqeyindən başqa mövqelərdən görmək və qavramaq.
Düşüncə müstəqilliyi davranış metodunun seçilməsində müstəqillikdə təzahür edir. Yeniyetmələr yalnız şəxsən ağlabatan, uyğun və faydalı hesab etdiklərini qəbul edirlər.
Bu gün Rusiyada 18 yaşa qədər təxminən 40 milyon uşaq yaşayır ki, bu da ümumi əhalinin demək olar ki, 27%-ni təşkil edir. Müəyyən dərəcədə onlar davam edən sosial-iqtisadi islahatların girovuna çevrilirlər və xüsusilə keçid dövründə əziyyət çəkirlər, çünki onlar əhalinin sosial cəhətdən ən həssas təbəqələrinə aiddir; bu gün uşaqların əksəriyyətinin səhhətində problemlər var və ya xəstədirlər. , Narkotik və alkoqoldan istifadə edən yeniyetmələrin sayı artır, yeniyetmələrin cinayətləri artır. Sonuncunun səbəblərindən biri də mənəviyyatın tənəzzülü və aydın əxlaqi göstərişlərin aradan qalxmasıdır.
Uşaqlar səsvermə hüququndan məhrumdurlar, onlar öz hüquq və mənafelərini qorumalıdırlar. Məhz buna görə də beynəlxalq ictimaiyyət dünyada uşaqların vəziyyətinə yeni baxış formalaşdırıb ki, ona görə uşaqlıq maraqları prioritet kimi tanınır. BMT-nin Uşaq Hüquqları Konvensiyası (1989) uşaqların mədəni inkişaf, təhsil və məlumat almaq hüququndan bəhs edir.
Uşaq və yeniyetmələrin əxlaqi, intellektual, estetik inkişafı onların aldıqları mənəvi qida ilə birbaşa bağlıdır. Kütləvi informasiya vasitələri və kitablar insanın sosiallaşmasında böyük rol oynayır. Uşağın kitab aləminə girişi ilk növbədə uşaqlar üçün xüsusi olaraq yaradılmış ədəbiyyatın köməyi ilə baş verir. Məhz uşaq ədəbiyyatı uşağın şüurunu, təxəyyülünü qidalandırır, ona yeni dünyalar, obrazlar, davranış nümunələri açır, şəxsiyyətin mənəvi inkişafının güclü vasitəsidir.
Aparılan araşdırmalar onu deməyə əsas verir ki, gənc nəsillərin asudə vaxtının strukturunda mütaliənin payı getdikcə azalır. Bu, heç vaxt müxtəlif yaşlarda olan çoxlu sayda uşaq üçün sevimli fəaliyyətə çevrilmir. Bu arada, davamlı özünütəhsil dövründə inkişaf etmiş mütaliə mədəniyyəti və informasiya savadlılığı - informasiyanı tapmaq və tənqidi qiymətləndirmək bacarığı xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Məktəb islahatının vəziyyəti və təhsilin məzmununun yenilənməsi informasiya tələbatının və işgüzar mütaliə repertuarının dəyişməsi və məktəblilərin savadının yüksəldilməsi ilə xarakterizə olunur.
Nitq və təfəkkür arasındakı əlaqə problemi, onun ünsiyyətdə və şüurun formalaşmasında rolu psixologiyanın bəlkə də ən mühüm bölməsidir. Gerçəkliyin əyani əksinin necə qurulduğunun, insanın yaşadığı real dünyanı necə əks etdirdiyinin, obyektiv aləmin subyektiv obrazını necə aldığının təhlili psixologiyanın bütün məzmununun mühüm hissəsini təşkil edir. Əşyalar təkcə vizual olaraq qəbul edilmir, həm də onların əlaqələrində və münasibətlərində əks olunur. İnsan analizatorlardan istifadə etməklə nəinki şeyləri qavra bilər, hətta birbaşa uğurlu təcrübəsi olmasa belə, əsaslandırıb nəticə çıxara bilər. İnsan üçün səciyyəvi cəhət ondan ibarətdir ki, onun təkcə duyğu deyil, həm də rasional biliyə malik olması, başqa sözlə desək, heyvanlar aləmindən bəşər tarixinə keçidlə bilik prosesində hissiyyatdan rasional olana böyük sıçrayış baş verir. İnsan şüuru ilə heyvan şüuru arasındakı əsas fərq vizual, birbaşa təcrübənin hüdudlarından kənara çıxaraq mücərrəd, rasional şüura keçmək qabiliyyətidir.
11 yaşdan 15 yaşa qədər olan dövr seçiciliyin, qavrayışın məqsədyönlülüyünün formalaşması, sabit, könüllü diqqətin və məntiqi yaddaşın formalaşması ilə xarakterizə olunur. Bu zaman konkret ideyalarla bağlı olmayan anlayışlar əsasında mücərrəd, nəzəri təfəkkür fəal şəkildə formalaşır, hipoteko-deduktiv proseslər inkişaf edir və mürəkkəb nəticələr yaratmaq, fərziyyələr irəli sürmək və onları yoxlamaq mümkün olur. Məhz təfəkkürün formalaşması, refleksiyanın inkişafına gətirib çıxarır - fikrin özünü öz düşüncəsinin mövzusuna çevirmək bacarığı - yeniyetmənin özü haqqında düşünə biləcəyi bir vasitə təmin edir, yəni. özünüdərkini inkişaf etdirməyə imkan verir. Bu baxımdan ən mühüm dövr 11-12 yaş dövrü - konkret ideyalarla fəaliyyətə əsaslanan təfəkkürdən nəzəri təfəkkürə, ani yaddaşdan məntiqə keçid dövrüdür. Yeniyetməlik dövründə məktəblilərin intellektual fəaliyyətində müstəqil təfəkkürün, zehni fəaliyyətin, problemlərin həllinə yaradıcı yanaşmanın inkişafı ilə bağlı fərdi fərqlər artır ki, bu da 11-14 yaşını zehni fəaliyyət kimi hesab etməyə imkan verir. yaradıcı təfəkkürün inkişafı üçün həssas dövr.
Beləliklə, idrak fəaliyyəti, tələbə şəxsiyyətinin bir xüsusiyyəti olaraq, yaradıcı təfəkkürün və idrak fəaliyyətinin inkişafı üçün həssas dövr olan yaşda ən təsirli olur. Bu dövrdə müstəqil təfəkkürün inkişafı, intellektual və idrak fəaliyyəti, problemlərin həllinə yaradıcı yanaşma ilə bağlı fərdi fərqlər güclənir.
Şagirdlərin təlimin məzmununa və prosesinə müsbət münasibətində, bilik və fəaliyyət metodlarının optimal vaxtda səmərəli mənimsənilməsində, təhsil və idrak məqsədlərinin səfərbər edilməsində özünü göstərən şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi idrak fəaliyyəti yeniyetməlik.
Erkən yeniyetməlik idrak fəaliyyətinin inkişafı və formalaşması üçün həssas dövrdür, çünki bu dövrdə müstəqil təfəkkürün inkişafı, problemlərin həllinə yaradıcı yanaşma, idrak fəaliyyəti ilə bağlı fərdi fərqlər güclənir.
1.2 Yaranma şəraiti və vasitələrikoqnitiv fəaliyyət
Gənc yeniyetmələrin aparıcı fəaliyyəti təhsildir. Tədris prosesində tələbə şəxsiyyətinin əsas keyfiyyətlərinin formalaşması baş verir.
Təhsil proseslərinin uğurla həyata keçirilməsi üçün müəyyən şərtlər yaratmaq lazımdır:
Müəllimin tədris fəaliyyəti həm də tərbiyəvi xarakter daşıyır (lakin şəraitdən asılı olaraq bu tərbiyəvi təsir az və ya çox, müsbət və ya mənfi ola bilər);
Müəllim və şagirdin qarşılıqlı əlaqəsi və təlim nəticələri arasında əlaqə (şagirdin təhsil və idrak fəaliyyəti nə qədər intensiv və şüurlu olarsa, öyrənmə keyfiyyəti bir o qədər yüksək olar);
tədris materialının mənimsənilməsinin gücü öyrənilənlərin sistemli şəkildə təkrarlanmasından, onun əvvəllər əhatə olunmuş və yeni materiala daxil edilməsindən asılıdır;
Şagirdlərin bacarıqlarının inkişafının axtarış metodlarından və problemli təlimdən istifadədən asılılığı.
Bu gün pedaqogikada “öyrənmə vasitəsi” anlayışının birmənalı tərifi yoxdur. Bəzi müəlliflər ondan dar mənada istifadə edirlər, yəni ümumi təhsil və təhsil məqsədlərinə çatmağa xidmət edən vasitələrdir. Digərləri, maddi vasitələrdən əlavə, insana obyektiv reallıq haqqında dolayı və ümumiləşdirilmiş bilikləri həyata keçirməyə imkan verən zehni fəaliyyətin intellektual vasitələrini əhatə edir. Digərləri isə tədris vəsaitlərini tələbənin materialı mənimsəmək üçün istifadə etdiyi tədris vəsaitlərinə və tədris vasitələrinin özlərini, yəni. müəllimin şagird üçün təlim şəraiti yaratmaq üçün istifadə etməsi deməkdir. Dördüncüsü, geniş mənada tədris vəsaitlərini nəzərə alsaq, bu termin bütün məzmunu və bütün tədris layihəsini və tədris vasitələrinin özlərini ifadə edir.
Gəlin tədris vasitələrini müxtəlif alt sistemləri bu və ya digər yanaşmanı təmsil edə bilən ən tam sistem növü kimi nəzərdən keçirməyə çalışaq.
Təlim vasitələri dedikdə, tədris prosesinin materialları və vasitələrinin geniş çeşidi başa düşülməlidir ki, onların istifadəsi sayəsində qarşıya qoyulmuş təlim məqsədlərinə daha uğurla və rasional şəkildə qısaldılmış vaxtda nail olunur. Vasitələrin əsas didaktik məqsədi tədris materialının mənimsənilməsi prosesini sürətləndirməkdir, yəni. təhsil prosesini ən təsirli xüsusiyyətlərə yaxınlaşdırmaq. P.I. Pidkasisti tədris alətini müəllim və tələbələrin bilik əldə etmək üçün istifadə etdiyi maddi və ya ideal obyekt kimi başa düşür. Bu tərif ən əhatəlidir və əsasən tədris vəsaitlərinə müasir baxışı əks etdirir.
Tədris vasitələrinin iki böyük qrupunu ayırd etmək olar: bir vasitə - məlumat mənbəyi və bir vasitə - tədris materialını mənimsəmək üçün bir vasitədir. Onda deyə bilərik ki, təlim vasitələri tədris məlumatının mənbəyi və tədris materialının məzmununun mənimsənilməsi, şagirdlərin inkişafı və tərbiyəsi üçün alətlər (əslində vasitələr) kimi xidmət edən bütün obyekt və proseslərdir (maddi və maddiləşdirilmiş).
Bütün təhsil vasitələri maddi və ideal bölünür. Maddi vasitələrə dərsliklər, dərs vəsaitləri, didaktik materiallar, ilkin mənbə kitabları, sınaq materialları, maketlər, əyani vəsaitlər, texniki tədris vəsaitləri, laboratoriya avadanlıqları daxildir.
İdeal tədris vasitələri dil (şifahi nitq), yazı (yazılı nitq), müxtəlif fənlərin simvollar sistemi (not yazısı, riyazi aparat və s.), mədəniyyət nailiyyətləri və ya sənət əsərləri kimi ümumi qəbul edilmiş işarə sistemləridir. rəssamlıq, musiqi, ədəbiyyat), əyani vəsaitlər (sxemlər, şəkillər, çertyojlar, diaqramlar, fotoşəkillər və s.), tədris kompüter proqramları, müəllimin təşkili və əlaqələndirici fəaliyyəti, onun ixtisas səviyyəsi və daxili mədəniyyəti, təşkili üsul və formaları. təhsil fəaliyyəti, bütün təhsil sistemi, bu təhsil müəssisəsində mövcud olan ümumi məktəb tələbləri sistemi. Qeyd etmək lazımdır ki, öyrənmə maddi və ideal təlim vasitələrindən bir yerdə istifadə edildikdə, bir-birini tamamlayan və dəstəkləyəndə səmərəli olur. Aydındır ki, müəllim ibtidai siniflərdə əyani materiallardan və ilk peşə-ixtisas hazırlığında kompüterlərdən, laboratoriya və istehsalat avadanlıqlarından istifadə etmədən uşağa yalnız sözlə dərs deyə bilməz. Eyni zamanda Zamanında müəllimsiz çoxlu sayda əyani vəsaitlər, laboratoriya avadanlıqları və kompüterlər, onun ümumiləşdirmələri, nəzarəti və şəxsi təsiri də tədris materialının mənimsənilməsində yüksək səmərəliliyi təmin etməyəcəkdir. Üstəlik, tədrisin ideal və maddi vasitələri arasında aydın sərhəd yoxdur. Fikir və ya görüntü maddi formaya çevrilə bilər.
Tədris vasitələrinin təsnifatı üçün əsas olan başlanğıc nöqtələri V.V. Kraevski. O, məzmunu təhsil sisteminin əsas həlqəsi hesab edir. Məhz bu əsas təhsil fəaliyyətinin təşkili üsulları, formaları və uşağın bütün tədrisi, tərbiyəsi və inkişafı prosesi üzərində qurulur. Təhsilin məzmunu biliklərin mənimsənilməsi metodunu müəyyən edir, sistem elementlərinin müəyyən qarşılıqlı əlaqəsini tələb edir və tədris vasitələrinin tərkibini və əlaqələrini müəyyən edir.
Təhsilin məzmunu üç səviyyədə formalaşır. Müəllimə ilk və ən yaxın səviyyə dərsdir. Təklif olunan mövzuya və materialın həcminə əsasən müəllim özü dərsi qurur. O, bu dərsin mövzusuna daxil olan və həcmi dərslikdə təqdim olunan materiala və təklif olunan tapşırıqlar toplusuna az-çox bərabər olan təhsilin məzmununu ən dolğun şəkildə ümumiləşdirməyə çalışır.
İkinci səviyyə akademik mövzudur. Akademik fənnin məzmunu adətən fənnə ayrılan saatların həcminə və tədris materialı kimi seçilmiş tədris materialının bölmə və bloklarının sosial əhəmiyyətinə əsasən formalaşır. Müəyyən bir dərsdə müəllimin təklif etdiyi materialın məzmunu (birinci səviyyə) əsasən subyektiv amillərdən (müəllimin seçdiyi tədris sistemi, tələbələrin hazırlıq dərəcəsi, müəllimin ixtisası, dərs zamanı yaranmış vəziyyət) asılıdırsa. təlim, materialın ikinci nəzərdən keçirilməsi mümkün olduqda), sonra bütövlükdə mövzu materialının məzmunu standartlarla müəyyən edilir və Rusiya Təhsil Nazirliyinin sifarişi ilə tədqiqat institutlarının alimləri tərəfindən hazırlanır. Düzdür, uzun illər məktəbdə işləyən və demək olar ki, bütün siniflərdə öz fənnini tədris edən müəllim şagirdlərə standartlarda nəzərdə tutulandan çox şey verə bilər.
Üçüncü səviyyə, bütün məzmunu əhatə edən bütün təlim prosesidir (ümumi təhsil müəssisəsində bütün təhsil illəri boyu), yəni. tədris fənləri, onların sayı və hər biri üçün ayrılmış saatların miqdarı. Tədris prosesinin strukturu, tədris fənlərinin kəmiyyət və keyfiyyət tərkibi sosial sifariş, cəmiyyətin ehtiyacları və tələbələrin yaş imkanları əsasında elmi-tədqiqat institutlarının alimləri tərəfindən hazırlanır. Müəllimlər bu inkişaflarda iştirak etmirlər.
Hər səviyyədə təhsilin məzmununun həmin səviyyəyə xas olan özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Amma hər bir səviyyənin özünəməxsus məzmunu varsa, onda onların mənimsənilməsi vasitələrinin də özünəməxsus xüsusiyyətləri olmalıdır. Hər səviyyədə təhsilin məzmunu dəyişdikcə tədris vasitələri də dəyişir. Təhsil məzmununun formalaşmasının hər bir səviyyəsi qaçılmaz olaraq özünəməxsus tədris vasitələrini əhatə etməlidir.
Birinci səviyyəli tədris vasitələrinə müəllimin dərsi təşkil etmək və keçirmək üçün istifadə edə biləcəyi alətlər daxildir. İkinci səviyyəli tədris vəsaitlərinə istənilən akademik fənnin tələb olunan səviyyədə tədrisini təşkil etməyə və aparmağa imkan verən vasitələr daxildir. Bütövlükdə bütün tədris prosesini təşkil etmək üçün müəllimin dərsdə, ekskursiyada və ya praktiki dərsdə istifadə etdiyi alətlər artıq kifayət etmir. Tək bir fənnin öyrənilməsini təşkil etmək üçün vasitələr belə kifayət etmir. Öyrənilən fənləri, onların əlaqələrini və qarşılıqlı əlaqəsini müəyyən edən bütöv vasitələr sistemi lazımdır. Beləliklə, bizdə üç səviyyəli tədris vəsaitləri sistemi mövcuddur.
|
İdeal öyrənmə vasitələri |
Təlim üçün materiallar |
|
|
Dərs səviyyəsi |
||
|
· şifahi və yazılı nitqdə istifadə olunan linqvistik işarə sistemləri; · incəsənət əsərləri və digər mədəniyyət nailiyyətləri (rəsm, musiqi, ədəbiyyat); · əyani vəsaitlər (diaqramlar, çertyojlar, çertyojlar, diaqramlar, fotoşəkillər və s.); · dərsin mövzusu üzrə tədris kompüter proqramları; · müəllimin fəaliyyətinin təşkili və əlaqələndirilməsi; · müəllimin ixtisas səviyyəsi və daxili mədəniyyəti; · sinifdə tədris fəaliyyətinin təşkili formaları. |
· dərsliklərdən, dərsliklərdən və kitablardan fərdi mətnlər; · fərdi tapşırıqlar, tapşırıqlar, dərsliklərdən, problem kitablarından, didaktik materiallardan problemlər; · sınaq materialı; · əyani vəsaitlər (obyektlər, iş sxemləri, maketlər); · təlimin texniki vasitələri; · laboratoriya avadanlığı. |
|
|
Mövzu səviyyəsində |
||
|
· müxtəlif fənlər üçün simvollar sistemi (nota yazısı, riyazi aparat və s.); · verilmiş fənn üzrə bacarıqların toplanması üçün süni mühit Üzgüçülük hovuzu · xarici dillərin tədrisi üçün linqafon laboratoriyalarında yaradılmış xüsusi dil mühiti); · fənn üzrə bütün tədris kursunu əhatə edən tədris kompüter proqramları. |
· dərsliklər və elmi dərsliklər; · didaktik materiallar; · ilkin mənbə kitablar |
|
|
Bütün təlim prosesi səviyyəsində |
||
|
· təhsil sistemi; · tədris metodları; · ümumi məktəb tələbləri sistemi |
· təlim üçün sinif otaqları; · kitabxanalar; - yeməkxanalar, bufetlər; · tibb kabineti; · rəhbərlik və müəllimlər üçün otaqlar; · paltardəyişmə otaqları; |
İdrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitələri dərsdə müxtəlif fəaliyyət növləridir: müstəqil iş, məşqlər, problemli öyrənmə növləri, viktorinalar, olimpiadalar, müəllimin nitqi, dərsdə oyun və oyun formaları.
İnsanların nitqi müxtəlif şəraitdən asılı olaraq özünəməxsus xüsusiyyətlər qazanır. Buna görə də müxtəlif nitq növləri fərqləndirilir. Hər şeydən əvvəl zahiri və daxili nitq arasında fərq qoyulur. Xarici nitq şifahi və yazılı ola bilər. Öz növbəsində şifahi nitq monoloq və dialoq ola bilər.
Xarici nitq ünsiyyətə xidmət edir (bəzi hallarda bir insan heç kimlə ünsiyyət qurmadan yüksək səslə düşünə bilər), buna görə də onun əsas xüsusiyyəti digər insanların qavrayışına (eşitmə, görmə) əlçatanlıqdır. Bu məqsədlə səslərdən və ya yazılı işarələrdən istifadə olunmasından asılı olaraq şifahi (adi danışıq nitqi) və yazılı nitq arasında fərq qoyulur. Şifahi və yazılı nitqin özünəməxsus psixoloji xüsusiyyətləri vardır. Danışarkən insan dinləyiciləri və onun sözlərinə reaksiyasını dərk edir. Yazılı nitq, yazıçını görməyən, eşitməyən, yazılanları ancaq bir müddət sonra oxuyacaq olmayan oxucuya ünvanlanır. Çox vaxt müəllif oxucusunu heç tanımır və onunla əlaqə saxlamır. Yazıçı ilə oxucu arasında birbaşa əlaqənin olmaması yazılı nitqin qurulmasında müəyyən çətinliklər yaradır. Yazıçı hətta nitqdə də olduğu kimi, öz fikrini daha yaxşı ifadə etmək üçün ekspressiv vasitələrdən (intonasiya, mimika, jest) istifadə etmək imkanından məhrumdur (durğu işarələri bu ifadə vasitələri tam əvəz etmir). Beləliklə, yazı dili danışıq dilindən daha az ifadəlidir. Bundan əlavə, yazılı nitq xüsusilə ətraflı, ardıcıl, başa düşülən və tam olmalıdır, yəni. işlənmişdir. Ən böyük yazıçıların buna xüsusi diqqət yetirməsi də səbəbsiz deyil.
Ancaq yazılı nitqin başqa bir üstünlüyü var: şifahi nitqdən fərqli olaraq, fikirlərin şifahi ifadəsi üzərində uzun və hərtərəfli işləməyə imkan verir, şifahi nitqdə gecikmələr və ifadələri cilalamaq və bitirmək üçün vaxt qəbuledilməzdir. Məsələn, L.N.-nin əlyazmalarının layihəsinə baxsanız. Tolstoy və ya A.S. Puşkinin fikrincə, fikirlərin şifahi ifadəsi üzərində qeyri-adi hərtərəfli və tələbkar işlərinə heyran qalırlar. Yazılı nitq istər cəmiyyət tarixində, istərsə də fərdin həyatında şifahi nitqdən gec yaranır və onun əsasında formalaşır. Yazılı nitqin əhəmiyyəti son dərəcə böyükdür. Məhz orada insan cəmiyyətinin bütün tarixi təcrübəsi birləşdirilir. Yazı sayəsində mədəniyyətin, elmin, incəsənətin nailiyyətləri nəsildən-nəslə ötürülür.
Ətraf aləmin qanunauyğunluqlarını bilmək, insanın əqli inkişafı bəşəriyyətin ictimai-tarixi inkişaf prosesində inkişaf etdirdiyi və dil vasitəsilə, yazılı nitq vasitəsilə möhkəmləndirdiyi biliklərin mənimsənilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Dil bu mənada bəşər mədəniyyətinin, elminin, incəsənətinin nailiyyətlərini möhkəmləndirmək və nəsildən-nəslə ötürmək vasitəsidir. Hər bir insan öyrənmə prosesində bütün bəşəriyyətin əldə etdiyi və tarixən topladığı biliyi mənimsəyir.
Deməli, nitqin funksiyalarından biri də insanlar arasında ünsiyyət vasitəsi kimi xidmət etməkdir.
Yuxarıda qeyd olunan müddəadan nitqin digər mühüm funksiyası belə çıxır ki, təfəkkür nitq formasında həyata keçirilir. Nitq (xüsusən də daxili nitq - özümüz üçün düşündüyümüz daxili səssiz nitq prosesi) düşüncə vasitəsidir.
Yuxarıdakı materiala uyğun olaraq təfəkkür anlayışını ümumiləşdirək.
Düşüncə ətraf aləmin beyin tərəfindən əks etdirilməsinin ən yüksək formasıdır, yalnız insana xas olan ən mürəkkəb koqnitiv psixi prosesdir.
Oxşar sənədlər
Təhsilin informasiyalaşdırılması cəmiyyətin informasiyalaşdırılmasının prioritet sahələrindən biri kimi. Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişafındakı problemlərin təhlili. İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin inkişafına informasiya texnologiyalarının təsirinin xüsusiyyətləri.
dissertasiya, 25/05/2015 əlavə edildi
İdrak fəaliyyətinin konsepsiyası və mahiyyəti. İnformasiya-kommunikasiya texnologiyaları və onların təsnifatı. Riyaziyyat dərslərində məktəblilərin idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə təcrübəsi.
dissertasiya, 24/09/2017 əlavə edildi
Öyrənmə çətinliyi olan ibtidai məktəb şagirdlərində əqli inkişafın və riyazi bilik, bacarıq və vərdişlərin formalaşmasının xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətinin stimullaşdırılması üsulları və vasitələri, onlardan istifadənin səmərəliliyi üçün şərtlər.
dissertasiya, 05/03/2012 əlavə edildi
Məktəbəqədər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin formalaşması problemləri. Əqli geriliyi olan uşaqlarda idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətləri. Uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmə vasitəsi kimi ətrafları ilə tanış etmək üçün dərslər.
kurs işi, 06/05/2010 əlavə edildi
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idrak fəaliyyəti” anlayışının mahiyyəti. İdrak fəaliyyətinin formalaşmasının struktur və funksional diaqramı. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafının xüsusiyyətləri və vasitələri.
dissertasiya, 24/05/2010 əlavə edildi
İbtidai sinif şagirdinin idrak fəaliyyətinin inkişafı elmi-pedaqoji problem kimi. Müəyyən psixi proseslərin, metodların, metodların və texnikanın təsiri, informatika dərslərinin rolu, məktəblilərdə idrak fəaliyyətinin inkişafına şərait yaradan.
dissertasiya, 10/01/2009 əlavə edildi
Problemin həllini öyrədərkən tarixi materialdan istifadə qaydaları. Arifmetik məsələlərin növləri. Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin formalaşdırılması metodlarının öyrənilməsi. İbtidai siniflərdə riyaziyyat dərslərində öyrənilən tarixi materialın xüsusiyyətləri.
kurs işi, 27/02/2011 əlavə edildi
Koqnitiv müstəqilliyin mahiyyəti və onun formalaşması üsulları. Tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji əsasları. İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak müstəqil işinin formalaşdırılması üzrə işin effektivliyinin müəyyən edilməsi.
kurs işi, 20/03/2017 əlavə edildi
Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda “idrak fəaliyyəti” anlayışı. Didaktik oyun məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafı vasitəsi kimi. Koqnitiv fəaliyyətin formalaşma səviyyəsinin diaqnostikası.
dissertasiya, 22/10/2013 əlavə edildi
Multimedia təqdimatlarından istifadə üsulları. İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak fəaliyyətini təyin etmək üçün diaqnostik tədbirlər. İdrak keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş multimedia təqdimatlarından istifadə edərək dərsin inkişafı.
