Rus dilində müqavilənin xüsusiyyətləri. Bir sifətin cins və say baxımından isimlə əlaqələndirilməsi Sifətlərə isimlərin seçilməsi

Axşamınız xeyir, əziz tələbə!

Bu gün rus dilində sifət haqqında bir az yazmaq istərdim.
Rusdilli insanlar üçün sifət əlaməti (şəxsin və ya obyektin) ifadə edir, lakin yadda saxlamaq və həmişə bilmək lazım olan ən vacib şey, sifətin cins, say və halda isimlə uyğun olmasıdır. Bu nə deməkdir, soruşursan? Sifətlər demək olar ki, həmişə isimlə cümlədə istifadə olunur, məsələn:

Yaxşı paltar(Gözəl paltar) = gözəl bir sifətdir + paltar isimdir
Bu cümlədə sifət və isim qoşa təşkil edir. Deməli, sifətin formasını təyin etməzdən və düzgün sonluq qoymazdan əvvəl onunla qoşalaşan ismə nəzər salmalıyıq - sayını, cinsini, halını müəyyən etməliyik. Bizim nümunəmizdə isim təkdir, bitərəf və nominativdir.

Sonluqları sifətlərdə düzgün qoymaq üçün bir neçə misaldan hallara görə imtina edək:

1. Nominativ- nominativ hal

Yenidir VƏ MƏNçanta - Bu yeni çantadır

2. Genitiv- Genitiv hal
yenisi yoxdur HEYRƏT! VAY qələm - Mənim yeni qələmim yoxdur

Bu misalda görürük ki, “qələm” sözünün genitiv halda olduğunu, müvafiq olaraq, sifəti eyni formada qoyuruq və əgər sifət cinsi haldadırsa, onda sonluq alır - HEYRƏT! VAY, çünki "qələm" kişidir.

3. Dative- Dative davası

Gözələ yaxınlaşdım WMD ağac - Mən gözəl ağacın yanına gəldim.

Dativ halda, sifət WMD ilə bitəcək, çünki neytral cinsin adı "ağac".

Beləliklə, cinslərə görə sifətlərin sonluqlarında əhəmiyyətli dəyişiklikləri əks etdirəcək bir cədvəl (nominativ halda) tərtib etmək mümkündür:

Kişi (kişi)	Qadın (Qadın)	Neuter cinsi (Neuter)	Cəm (Cəm halı)
Hansı?	Hansı	Hansı	Hansı
yeni YY	yeni VƏ MƏN	yeni OE	yeni IE
Ulduz YY	Ulduz VƏ MƏN	Ulduz OE	Ulduz IE
Yaxşı ii	Yaxşı VƏ MƏN	Yaxşı ONU	Yaxşı IE

Bəzən kişi sütununda -OY sonunu tapa bilərsiniz, məsələn,

pis OH Pis

Cins və say baxımından bir isim ilə sifətin adının uyğunlaşdırılması praktiki bacarıqların təkmilləşdirilməsi.

Nisbi sifətlər yaratmaq bacarığının təkmilləşdirilməsi.

Lüğətin aktivləşdirilməsi və keyfiyyətcə zənginləşdirilməsi.

Diqqətin sabitliyinin, keçid qabiliyyətinin, linqvistik hadisələrin müşahidəsinin, uzun və qısamüddətli yaddaşın, vizual-obrazlı təfəkkürün, üz əzələlərinin inkişafı.

Öyrənmək üçün motivasiyanın, insanlara, şəhərə və özünə münasibəti müəyyən edən mənəvi keyfiyyətlərin tərbiyəsi.

Avadanlıq: 6,8,9 nömrəli tapşırıq üçün əyani və nümayiş materialı; 7,9, 11 nömrəli tapşırıq üçün paylama materialı; 3, 9 nömrəli tapşırıqlar üçün kartlar; 8 nömrəli tapşırıq üçün dəstək sxemi.

Dərsin gedişatı

I. Təşkilati məqam.

(şam yanır)

Bir dairədə birlikdə olacağıq
Dərs başlayır
Bir şam yandırırıq
Və birlikdə partlayırıq.

(Danışıq terapevti şeiri ucadan oxuyur, uşaqlar yalnız "dodaqlarla", səssiz, aydın şəkildə təkrarlayırlar.)

Biz həmişə gözəl danışırıq
Cəsarətli və yavaş.
Aydın, aydın danışan
Düşünürük və tələsmirik.

II. Əsas hissə.

1. Tapmacanı tapın.

Mən ağ yorğanam
Mən bütün yer üzünü əhatə edirəm
Sahələri, evləri ağartmaq
Mənim adım... (Qış)

2. Qışın əlamətlərindən biri də qardır. Qar hansı rəngdədir? (Ağ)

Yazıçıların, şairlərin qar haqqında necə yazdığını eşit. Oxuyacağam, siz isə üz ifadənizlə göstərirsiniz ki, bu cür qarı bəyənirsiniz, ya yox?

• qar ağ və təmiz
• qar boz və tutqun olur
• qar qızılı və mavi
• qar mavisi və mavi
• qar sarı və çirklidir
• qar çəhrayı, solğun yasəmən, mirvari çəhrayı, solğun mavi

Nə üçün çaşqın sözünə təəccüblənirsiniz?

Eyni şeyi qar haqqında deyə bilərsinizmi?

Nitqin hansı hissəsi qar haqqında bu qədər gözəl söyləməyə kömək etdi? (Sifət)

3. Ancaq əvvəlcə təkrar edəcəyik (kart işi: uşaq sualı oxuyur, kimin düzgün cavabı var, cavab verir və sualını oxuyur):

Cavab: Sifətlər. Sual: Obyekti təyin edən və kim sualına cavab verən nitq hissəsi. yoxsa nə? çağırılır: :

Cavab: isim. Sual: Mənaca əks olan sözlərə deyilir

Cavab: Antonimlər. Sual: Qohum-əqrəba sözlərin ümumi mənasını ehtiva edən ümumi hissəsi deyilir:

Cavab: Kök. Sual: Sözün kökdən əvvəl gəlib yeni söz əmələ gətirməyə xidmət edən hissəsinə deyilir:

Cavab: Əlavə. Sual: İsim, sifət, fel:

Cavab: nitq hissələri Sual: Cisimlərin əlamətlərini göstərən və suallara cavab verən nitq hissələri nədir? hansı? hansı? hansı? adlandırılır:

4. Amma cisimləri təsvir edərkən təkcə rəngdən deyil, həm də obyektin formasından, dadından, ölçüsündən, hansı materialdan hazırlandığından, toxunanda onun hansı əşyanı hiss etməsindən danışmaq olar. (köməkçi kartları yol boyu göstərilir)

5. Mən indi sözlərin adını çəkəcəyəm, artıqlığı təyin etməlisiniz.

Tapşırıq: bütün sözləri pıçıltı ilə təkrarlayın və əlavə sözü yüksək səslə tələffüz edin.

• it, çobanyastığı, şirin, ağac;
• hökmdar, dəyirmi, bulud, ot;
• qış, qar yağışı, xəz palto, tüklü;
• nəhəng, ayı, tülkü, ev;
• kitab, taxta, corab, palıd.

(Tapşırıq zamanı uşaqlar suala cavab verirlər, bu xüsusiyyət nə deməkdir? (dad, forma və s.)

6. Son dediyim söz nə idi? (Palıd) Bu nədir?

Ağacınızın siluetlərini yarpağa uyğunlaşdırın. Bu hansı yarpaqdır, hansı budaqdır?

palıd yarpağı palıd, budaq isə:

ağcaqayın yarpağı - ağcaqayın, :

ağcaqayın yarpağı - ağcaqayın,:

ağcaqovaq yarpağı - ağcaqovaq, :

rowan yarpağı - rowan,:

alma yarpağı - alma,:

Hansı yarpaq və budaq artıqdır? Niyə? (alma ağacı - meyvə ağacı)

Yarpaqlar ilin hansı vaxtında görünür?

Baharın aydın səhəri
Sentyabrın əvvəlində
Masalarda oturduq
Və məncə boşuna deyil.

Bu şeirdə hər şey doğrudurmu? Niyə?

İndi boş yerə yoxlayacağıq ki, masamızda oturmuşuq, yoxsa yox?

Kartlar üzərində işləməyə başlamazdan əvvəl suallarımı cavablandırın: "Kristal nədir? Tarpaulin? ... (tanımadığı sözlər üzərində işlə).

8. İndi özünüz bir sifət seçməyə və sonluğu müəyyən etməyə çalışın. (Şəkildən suala və sona qədər "yol-ip" çəkmək üçün)

Fizminutka.

Slayd yüksəkdir, əllərinizi yuxarı qaldırın, uzadın

Çay dərin otur

Uzaq bir ulduz yüksəlir, əllər yuxarı

Və tənha. əllərin sağa və sola hərəkətləri

9. Tapmacaları tapın. Bir ipucu-siluet seçin.

Tapmacaları həll etməyə kömək edən sözlərin altını çəkin?

Altı xətt çəkilmiş sözlərin kökü nədir?

Kəskin dişli - bu söz niyə xüsusidir? (iki kök)

Hansı ipucu çatışmır? Niyə? (Günəş)

Günəş ilin hansı vaxtında ən isti olur?

Yaydan sonra hansı fəsil gəlir?

Barmaq məşqi.

Baş barmağın ziyarətində
Birbaş evə gəldi
İndeks və orta
Adsız və sonuncu
Kiçik barmaq özü
Ərəfəni döydü.

10. Payızdan necə danışırlar? Və yenə də qızıl payız demək olar. Qızıl başqa nə ola bilər?

Bir notebookda:

Lövhədə:

Birinci sütunda hansı sözlər var?

Hər bir ifadənin izahı.

11. Və tez-tez payızda yağış yağır. Mətnləri oxuyun, sonları yazın. Yağışdan sonra hansı dəyişikliklər baş verdi? Bunu çatdırmaq üçün hansı sözlərdən istifadə olunur? Bu sözlər nədir?

Yağışdan əvvəl

Soyuq: külək üzünə əsir. Ağır: buludlar çayın üzərində üzür. Güclü eşidilir: ildırım ləzzətləri. Şəhərin küçələri qurudur: .

Yağışdan sonra.

İsti: külək üzünə əsir. Asan: buludlar çayın üzərində üzür. Zəif eşidilir: ildırım ləzzətləri. Şəhərin küçələri nəmdir: .

Şəhərimizdə hansı küçələri görmək istərdiniz? Öz sözlərinizi düzəldə və ya lövhədəki sözlərdən istifadə edə bilərsiniz.

Günəşli, möhtəşəm, çirkin, əla, iyrənc, ecazkar, gözəl, təmiz, sakit, parlaq, çiçəklənən.

12. Dərsin sonunda gəlin bir az zarafat edək. Sətirlərə kəsilmiş şeiri toplayın və suallara cavab verin.

Bu doğrudur ya yox?
Qara qara qar kimi nədir?
Acı şəkər, ağ kömür?
Yaxşı, qorxaq, dovşan nə qədər cəsarətlidir?

, müəllim-loqoped, MOU “28 nömrəli orta məktəb”, Syktyvkar.

İbtidai sinif şagirdlərində nitqin inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması üçün ümumi sistemdə nitqin qrammatik quruluşunun rasionallaşdırılmasına xüsusi əhəmiyyət verilir. Burada əsas diqqət yalnız səhvlərin düzəldilməsinə deyil, həm də dil ümumiləşdirmələrinin formalaşmasına yönəldilməlidir ki, uşaqlar ismin cinsinin və sayının düzgün istifadəsini, onun sifətlərlə, rəqəmlərlə uzlaşmasını dərk etsinlər; cəm halının formalaşması, ön sözlərdən istifadə, işin idarə edilməsi formaları.

OHP ilə nitqin qrammatik quruluşunun formalaşması aktiv və passiv lüğəti mənimsəməkdən daha böyük çətinliklərlə baş verir. Bu onunla bağlıdır ki, qrammatik mənalar həmişə leksik mənalardan daha mücərrəd olur və dilin qrammatik sistemi də çoxlu sayda dil qaydaları əsasında təşkil olunur.

Müxtəlif nitq hissələri ilə razılaşmağı öyrənmək ondan başlamalıdır harmonizasiya isimli sifətlər. Eyni zamanda, tələbələrin lüğətinin inkişafı üzərində eyni vaxtda işləmək lazımdır.

Sifətlərin isimlərlə razılaşdırılması təcrübəsini mənimsəmək, sifətin tək və cəm halında nominativ halda, sonra dolayı hallarda isimlə uzlaşmasını mənimsəməkdən, habelə öz sözlərini tərtib edərkən razılaşma əsasında qurulmuş ifadələrdən necə istifadə etməyi öyrənməkdən başlayır. öz tutarlı bəyanatı.

Bu materialın tədrisində xüsusi fərq ondan ibarətdir ki, razılıq nümunəsindən istifadə edərək şagirdlər ifadənin düzgün qurulmasını şərtləndirən şərtləri öyrənirlər: ifadədəki sözlər məna və qrammatik cəhətdən əlaqəli olmalıdır.

Uşaqların müstəqil nitqində razılığın istifadəsinin spesifikliyi ümumi ilə əlaqələndirilir

nitq patologiyası olan uşaqların qrammatik quruluşu mənimsəməsini çətinləşdirən çatışmazlıqlar. Onların şifahi nitqində çoxlu çatışmazlıqlar var:

• sonluqların ümumiləşdirilməsi - sifətin sonu ismin sonu ilə tamamilə üst-üstə düşür, məsələn, "böyük palıd altında".
• ismin qrammatik xüsusiyyətlərinin səhv müəyyən edilməsi, eyni yanlış kateqoriyaların sifətə aid edilməsinə səbəb olur. Bu, razılaşmanın çatışmazlıqlarına deyil, ismin qrammatik kateqoriyalarını, məsələn, "böyük bir palıd ağacının altında" təyin edə bilməməyini göstərir.
• uzaq konstruksiyalarda qrammatik əlaqəni saxlamaqda çətinliklər. Məsələn, “günəş” sözünə təriflər seçən şagird bu sözdən uzaqlaşdıqca sifətlə isim arasındakı formal əlaqəni itirir: “günəş parlaq, parlaq, isti, bahar və s.”.

səs-hərf ümumiləşdirmələrinin aşağılığı, uşağın şüurunda sifətlərin sonluqlarının qeyri-sabit bulanıq xarakterli olmasına səbəb olur. Nəticədə, şifahi nitqdə uşağın hansı sonluqdan istifadə etdiyini aydın şəkildə idarə etmək həmişə mümkün olmur. Bəzən hətta sonluqları "çeynəmək" kimi bir fenomen var. Uşaq sanki bir növ sonluq tələffüz edir, lakin o qədər bulanıq tələffüz olunur ki, onu köçürmək olmur.

Təbii ki, bu çatışmazlıqlar sonradan yazılı şəkildə özünü göstərəcək və esse və təqdimatların yazılmasında əhəmiyyətli maneə ola bilər.

Koordinasiyanın inkişafı üzrə işin bir xüsusiyyəti yazılı materialın təhlil üçün cəlb edilməsidir. Bu, koordinasiya fenomeninin vizual təsvirlərinə nail olmağa imkan verir.

Əgər rus dili dərslərində razılaşma yalnız linqvistik təhlil obyektidirsə, loqopedik dərslərdə o, ilk növbədə praktiki inkişaf obyektidir. Buna görə də, rus dili dərsində isimdən verilən sualda sifətin sonunu seçməyi öyrənirlər, məsələn:

Hansı? ağac

hansı? taxta

hansı? taxta

HANSI? taxta

Hansı? taxta

HANSI? taxta

Alqoritm belədir: uşaq intuitiv olaraq ismin qrammatik formasını müəyyənləşdirir və bu forma üçün lazımi sualı seçir.

Bu təcrübəni birbaşa danışma terapiyası dərslərinə köçürmək cəhdi, bir qayda olaraq, çox səy və vaxt tələb edir. Problemlərin qarşısını almaq üçün təlimi iki mərhələyə bölmək lazımdır.

1. Birinci mərhələdə şagirdlərdə nominativ halda isimdən sifətə sual vermək bacarığı formalaşır.
2. İkinci mərhələdə dolayı hallarda sual vermək və suallardan köməkçi vasitə kimi istifadə etmək üsulları mənimsənilir.

Birinci mərhələyə daha yaxından nəzər salaq.

Tələbələr isimlərin cinsi haqqında fikirlər artıq səs təhlili əsasında formalaşmalıdır. Bunun üçün sistemli formalar seçilir, sonları cinsi göstərir. Şagirdlər bu isimləri “he”, “it”, “she”, “they” şəxs əvəzlikləri və “my”, “mine”, “mine”, “mine” sahiblik əvəzlikləri ilə əlaqələndirə bilirlər. Bu korrelyasiya əsasında uyğunluq təlimi həyata keçirilir. Şifahi nitqdə lövhədə və səsdə sifətin istənilən formasının formalaşması üçün bələdçi olan sonluqlar fərqlənir:

qaşıq mənim böyük sonumdur).

YEMƏK BÖYÜK MƏNİMDİR

Sonluqların seçilməsi və korrelyasiyası sonradan həm şifahi, həm də yazılı nitqdə razılaşmanın qeydə alınması bacarıqlarını təmin edəcək bir mexanizmdir. Sonra tələbələrə sifətlərin sonluqlarının səsini və yazılışını və onlara verilən sualların sonlarını əlaqələndirməyə dəvət olunur. Şagirdlər ümumi və fərqli tapırlar, sifətlərin sonluq variantları aşkarlanır. Qrammatik hərəkət alqoritmi formalaşır:

Son başlıqlar mövzu	Son başlıqlar işarəsi mövzu

Tədricən suallar yardımçı rolunu oynamağa başlayır. Şagirdlər cümlədə əsas sözdən asılılığa doğru sualın tərtibini mənimsədikcə, sualların nomenklaturası genişlənir və şagirdlər tək və cəm hallarında dolayı hallarda sualların tərtibinə yiyələnirlər.

Uşaqların sifətlərin çoxvariantlı sonluqlarını mənimsəmələri üçün fleksiyaların avtomatlaşdırılması və diferensiallaşdırılması üzərində uzun müddət iş aparmaq lazımdır. Yalnız uzunmüddətli təcrübə zamanı tələbələr öz kompozisiyaları haqqında sabit səs-hərf ideyalarını inkişaf etdirirlər. Buna görə də, bütün təlim zamanı loqoped koordinasiya mövzusuna qayıdır, tələbələri müxtəlif növ məşqlər etməyə dəvət edir:

* Əvəzedici xarakter:

• modelə görə sifətlərdə sonluqlar əlavə edin / müdrik atalar sözü, yaşıl ... küçə / ifadələrdə, cümlələrdə;

"Obyekti işarəyə seçin" - Şaxtalı ..., şaxtalı ..., şaxtalı ...

"Mövzuya bir işarə seçin" - Milad ağacı (nə?) - ..., Şaxta baba (nə?) - ...

Söz üçün mümkün qədər çox işarə toplayın qış: qarlı, sərt, soyuq ...

İfadəyə (cümlə) uyğun işarə qoyun.

*Hazır nümunələrin çevrilməsi üçün düzəliş növü

"Səhvi düzəldin" - gözəl çəkmələr, isti papaq ...

*Təsnifat üçün

Sual verə biləcəyiniz şəkilləri seçin - Hansı? (nə?, nə?)

Verilmiş sözlərdən sifətləri yazın;

*İfadələrin və cümlələrin tərtibi

verilmiş sözlə cümlə qurun /qarlı, sürüşkən, şaxtalı/;

* Didaktik oyunlar: "Rəngi ​​adlandırın" - yerkökü (nə?) ... portağal və s.

"Forma adlandırın" - xiyar (nə?) ... oval və s.

"Bir işarə götür" - alma (nə?) ...

"Təxmin et, bu nədir?" - Dəyirmi, zolaqlı, şəkər?,

“Sehrli çanta”, “Lotto” (1: loqoped - obyekt, uşaqlar - rəng (material), 2: loqoped - rəng, uşaqlar - obyekt).

Sifətlərin bükülmə sistemini mənimsəməyin çətinliyi onların mücərrəd semantikası ilə, yəni sözlərin işarələrə sərt şəkildə bağlanmış mənalarının olmaması ilə bağlıdır. Uşaqların nitqində əşyaların əlamətlərini, xassələrini bildirən sifətlərin sonradan görünməsi onunla əlaqədardır ki, hər hansı bir atributu obyektin təsvirindən təcrid etmək üçün kifayət qədər yüksək səviyyəli intellektual inkişaf lazımdır.

Sifətlərin qrammatik xüsusiyyətlərini (formasının ismin qrammatik kateqoriyasından asılılığını) nəzərə alaraq, sifətin sonuna diqqəti artırmaqla bu nitq hissələrinin cins və say üzrə uzlaşmasını işləmək rahatdır.

Materialı artan aydınlıqla təqdim etmək və sözün tərkib hissələrini vurğulamaq uşağın cinsiyyət və say kateqoriyalarını mənimsəməsini çox asanlaşdırır.

Birinci seçim. Rəng bildirən sifətlərin kişi, qadın və cins isimlərlə uzlaşdırılması işlənir.

Əsas rənglərə boyanmış kartların hazırlanması. Onlar müxtəlif növ isimləri bildirən rəngli şəkillər toplusu ilə müşayiət olunur. Şəkillərin altında sifətlərin böyük (3-4 sm) ümumi sonluqları yazılır. Danışıq terapevti şəkildəki obyektin və ona uyğun gələn sifətin adını çəkir, lakin sonunu bitirmir. Uşaq uyğun rəngli bir kart tapır. Şəkili kartın üzərinə qoyur və sifəti tam tələffüz edir.

Əlaqədar rənglərin şəkilləri:

İkinci variant.

Böyük formatlı kartlarda (landşaft vərəqinin yarısı) tək və cəm sifətlərin sonları əsas rənglərdən birində çap olunur. Şəffaf ciblər kartın altına yapışdırılır (köşe qovluqlarından düzbucaqlıları bir zımba ilə zımbalaya bilərsiniz).

Uşağa müəyyən bir rəngli bir şəkil seçməyə, bir cümlə adlandırmağa (məsələn, "sarı şalgam") və şəkli sifətin müvafiq sonuna qədər cibinə qoymağa dəvət olunur.

Üçüncü seçim. Yemək təsviri olan böyük kartda (müxtəlif lotolardan kartlar istifadə olunur) şəkillərin altında müvafiq sözlər çap olunur. Şəkillərə uyğun olan kvadratların üzərində “dadlı”, “yeməli” və ya “ətirli” sifətlərinin sonluqları böyük ölçüdə yazılır. Danışıq terapevti tələbədən soruşur: "Xiyar - nə?" "Dondurma - nə?" Uşaq cavab verir: "Dadlı". "Dadlı". Sonra sifət üçün düzgün sonluğu tapır və kartı sözü olan şəkilə qoyur.

Sonluqlar.

Dördüncü seçim. Ayaqlı heyvanların şəkilləri seçilir (inək, qaban, zürafə, qoyun, at, eşşək, zebra, begemot). Bu heyvanların adları ilə oxumaq üçün kartlar verilir. Ayrı bir kartda "dırnaqlı" sözü sonu olmadan çap olunur. Sonluqlar - AYA, -YY kvadratlarda (6x6 sm) yazılır. Əvvəlcə uşaq şəkillər üçün başlıqlar seçir, sonra “dırnaqlı” və ya “dırnaqlı” sözləri üçün düzgün sonluğu axtarır və sonu olmayan sözü olan karta qoyur.

"Heyvanlar" mövzusu eyni şəkildə "quyruqlu" sifətlə işlənə bilər, onu kişi və qadın isimləri ilə əlaqələndirmək olar.

Sifətin isimlə uzlaşmasının möhkəmlənməsi əvvəlcə söz birləşmələrində, sonra müxtəlif quruluşlu cümlələrdə, daha sonra isə bağlı nitqdə həyata keçirilir.

Tapşırıq növləri.

Sözlərin seçilməsi - isimlər üçün təriflər.

Loqoped deyir ki, indi qar, qar dənəciyi, külək, şaxta haqqında mümkün qədər çox söz demək lazım gələcək. Hər bir söz üçün uşaq bir qar dənəciyi və ya çip alır. Məşqin sonunda fişlər sayılır.

Sifətlər üçün isimlərin seçilməsi.

Sifətlər kağız zolaqlarına yazılır. Şagirdlər onlar üçün isim seçməlidirlər.
Təzə, təzə, təzə, təzə.
Noxud, giləmeyvə, süd, zanbaq, dəsmal.

Şagirdlər obyekti işarələrlə tanıyır və adını yazır.

Bahar, təmiz, mavi ... (səma).
Səsli, sürətli, şəffaf ... (axın).
Maraqlı, gülməli, ibrətamiz... (kitab).
Yırtıcı, ac, qəzəbli ... (heyvan).
Yaz, sarı, isti ... (günəş).
Yaşıl, ətirli, təzə ... (vadinin zanbağı).

Sifətlərin isimlərlə uzlaşması.

Oyun "Mən düşündüm." Lövhədə günəşi, buludları, qar yağışını, buludları təsvir edən bir neçə şəkil asılır ... Danışıq terapevti sifəti çağırır və uşaqlar şəkil əsasında düzgün sözü seçirlər. Alternativ olaraq, uşaqlar cümləni bu şəkildə tamamlayır, sonra bütün cümləni təkrarlayır, məsələn: “Soyuq ... külək əsir. Buludlar səmada üzür."

Möcüzəli Çanta
Məqsəd: obyektlərin adlarını və xüsusiyyətlərini düzəltmək.
Avadanlıqlar: qeyri-şəffaf çanta, mövzuya aid əşyalar.
Hərəkət edin: oyundan əvvəl uşağı obyektlər və onların xüsusiyyətləri ilə tanış edin, uşağın obyektə toxunmasına icazə verin.
1 seçim: uşaq növbə ilə çantadan əşyalar çıxarır, adlarını çəkir və onların xassələri ilə bağlı böyüklərin suallarına cavab verir.
Seçim 2: uşaq çantadakı əşyanı hiss etməli və baxmadan onun adını çəkməlidir.

Seçim 3: uşaq çantadakı obyekti hiss etməli və obyektin adını çəkmədən onun xüsusiyyətlərini sadalamalıdır, uşaqlar təsvirə uyğun olaraq obyekti təxmin etməlidirlər.

İlin bu vaxtında nə baş verir
Məqsəd: ilin müəyyən bir vaxtında baş verən hadisələr haqqında anlayışı möhkəmləndirmək, mövzu üzrə lüğəti aktivləşdirmək.
Avadanlıqlar: ilin müxtəlif vaxtlarında baş verən hadisələri təsvir edən şəkillər (məsələn, "Qış meşəsi", "Çiçəklənən çəmən" və s.).

Şagirdlər cədvəlin cibinə sifətin uyğun sonunu daxil edir, nəticədə yaranan ifadəni oxuyur və dəftərə qeyd edirlər.
Şirin .. (peçenye), yüngül .. (tapşırıq), kiçik .. (göl), ağır .. (portfel).

Sağ sütundakı isimlər üçün tələbələr sifətləri seçərək onları sol sütundakı isimlərdən düzəldirlər.
Gecə səssizlikdir. (Gecə sükutu.)
Bahar küləkdir.
Meşə - göl.
Aşağı - yorğan.
Dadı yeməkdir.
Çay bir koldur.

Eşitmə diktəsi.

Şagirdlər söz birləşmələrini birinci sütunda tək, ikinci sütunda cəm şəklində yazır.
Yeni məktəb. Yay yağışları. Uzaq tarlalar. Yay gecəsi. Hündür ağac. Uzaq sahə. Hündür ağaclar. Yay yağışı. Yeni məktəblər. Yay tətilləri.

Deformasiya olunmuş cümlələrlə işləmək.

Şagirdlər cümlələr qurur, dəftərə yazır və sifətlərin altını dalğalı xəttlə, onlara aid olan isimlərin altını düz xəttlə çəkirlər.
Ətirli, üzərində, qönçələr, ağaclar, şişmiş. (Ağaclarda ətirli qönçələr şişirdi.)
By, dimdik, quru, nağara, ağac, ağacdələn. (Ağacdələn quru ağacın üstünə tumurcuqlarını vurdu.)
Yuxarıda, çırpınan, təmizlənən, kəpənək, rəngarəng. (Təmizlikdə rəngarəng bir kəpənək uçdu.)

Loqoped şeiri oxuyur, tələbələr orada tapılan sifətləri sadalayırlar.
Şirin bir söz var - konfet,
Sürətli bir söz var - raket,
Turş bir söz var - limon,
Pəncərəli bir söz var - vaqon,
Tikanlı bir söz var - kirpi,
Yaş bir söz var - yağış,
Yaşıl bir söz var - ladin,
İnadkar bir söz var - məqsəd.

Şagirdlər plana uyğun olaraq tərəvəz və meyvələri təsvir edirlər.
Tərəvəzin (meyvənin) rəngi, forması, ölçüsü, dadı, ondan hazırlana bilən yeməklər.

Oyun "Bir - çox". Şagirdlər təkdən cəm şəklində ifadələr düzəldirlər.
Maraqlı kitab maraqlı kitabdır.
Yetişmiş armud...
Ətirli vadi zanbağı - ...
Kovan dolu...
Şəffaf şüşə...
Şirəli qarpız - ...
Yağışlı gün - …
Göy gurultusu -...

Top oyunu "Əksinə". Bir şagird bu ifadəni çağırır və topu digərinə atır. O, mənaca əks olan ifadəni çağırır.
Soyuq su - isti qum.
Sarı saç - …
Mehriban insan -...
Çalışqan qız...
Erkən yaz -…
Hündür ağac -…
Xoşbəxt mahnı - ...
Dərin gölməçə - ...
Günəşli gün - …
Yaxşı sahibə -…

Fərdi kartlarla işləyin.

Şagirdlər mətndə sifətləri tapır və dalğavari xəttlə onların altını çəkirlər.

İsmin sifətlə uzlaşması üzərində işləyin
Müəllim. Söz-dəstəklər üçün lazımi işarələri seçin, onları düzgün formada qoyun.
Lövhədə söz-işarələri olan kartlar qoyulur.
Sözlər-işarələr: isti, yüngül, mehriban, havadar, mülayim, köçəri, parlaq.
Günəş isti, zərif, parlaqdır.
Buludlar yüngül və havalıdır.
Çiçəklər zərifdir.
Quşlar köçəri olur.

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı.

1. Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Nitq qüsuru olan uşaqlar haqqında müəllimə - M .: ARKTI, 1997
2. Qribova O.E. "Ətrafımızdakı dünya (nitqin inkişafı)" dərslərində V tipli məktəbin (I şöbə) ikinci sinif şagirdlərinin nitqinin inkişafı üsulları - f. “MƏKTƏB LOQOPEDİ” No 4, 2009, s. 5-8
3. Lalayeva R.İ. Korreksiya dərslərində nitq terapiyası işi - M .: VLADOS, 1999
4. Mazanova E.V. Aqrammatik disqrafiyanın korreksiyası. Danışıq terapevti üçün dərslərin xülasəsi - M .: GNOM və D, 2008
5. Aqranoviç Z.E. OHP olan məktəbəqədər uşaqlarda nitqin leksik və qrammatik inkişaf etməməsinin aradan qaldırılmasında danışma terapevtlərinə və valideynlərə kömək etmək üçün ev tapşırıqları toplusu - Sankt-Peterburq: CHILDHOOD-PRESS, 2003
6. Nuriyeva L.G. Otistik uşaqlarda nitqin inkişafı. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/

Admiralteyski rayonunun GBOU 2 saylı internat məktəbi

Sankt-Peterburq

Düzəliş və inkişaf istiqaməti

Mövzu üzrə fərdi dərsin xülasəsi:

"Sifət.Cins və say baxımından sifətlərin isimlərlə əlaqələndirilməsi.

Tərtib edən:

müəllim

Shchegoleva E.V.

Sankt-Peterburq

2016

Aqrammatik disqrafiyanın korreksiyası üzrə fərdi loqopedik dərsin xülasəsi

nitq terapiyası mövzusu: Sifət.Cins və say baxımından sifətlərin isimlərlə əlaqələndirilməsi.

Hədəf: Nitqdə sifətlərin düzgün işlədilməsi, sifətlərin cinsinə və sayına görə dəyişməsi.

Tapşırıqlar:

İslahedici və tərbiyəvi:

1. nitqin və intellektual fəaliyyətin aktivləşdirilməsi, ünsiyyət bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi.
2. sifətləri cins və say baxımından isimlərlə əlaqələndirmək bacarıq və bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi və konsolidasiyası.
3. məntiqi təfəkkürün inkişafı.
4. eşitmə və eşitmə-nitq yaddaşının, eşitmə diqqətinin inkişafı.
5. sifətlərin söz əmələ gəlməsi bacarıqlarının gücləndirilməsi.

Təhsil:

1 Tədris prosesinə marağın artırılması.

2 Öz qabiliyyətlərinə inam hissinin formalaşdırılması.

3 Əzm və diqqət tərbiyəsi.

Avadanlıq: səh iş dəftəri; fərdi tapşırıq kartları.

Dərsin gedişatı:

I. Təşkilati məqam.

Salam! Otur. Ehtiyatlı olun, indi sizə bir tapmaca oxuyacağam, təxmin etməyə çalışın:

Mən isimlə dostum
Mən isə heç narahat etmirəm.
Əsas qeydim:
Mən obyektin atributunu təyin edirəm.
Hansı buz? Soyuq, hamar.
Nə çay? İsti, şirin.
Mən doğuşla dəyişirəm
Nömrələr və hallar.
Mən diqqətli uşaqları sevirəm.
Mən kiməm?... (sifət).

II. Mövzu ilə bağlı materialı mənimsəmək üçün təlim məşqləri:

1) Sifətin adı haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi

Bu sözlərdən yalnız sifətləri seçin:

Günəş parlaq işıq saçır

Dar yarpaq düşür

Tüklü yerkökü yalanları

Yetişmiş suyu tökün

Maraqlı bir pişik böyüyür

Cümlədəki hansı sözlər sifətlərlə dostdur?(Cavab).

2) İfadələrin tərtibi

Bu sifətlərə uyğun isimləri seçin (kart):

Günəş parlaqdır

Alma yarpağı

Tüklü yerkökü

payız kitabı

şirəsi yetişir

pişik maraqlıdır

Suallardan istifadə edərək sonları aydın şəkildə tələffüz və vurğulayaraq ortaya çıxan ifadələri oxuyuruq

3) Təkliflərin hazırlanması

- Oxuyun, nöqtələri müvafiq sifətlərlə əvəz edin:

Bağda çoxlu ... yerkökü var idi. (yetkin)

Mağaza ... şirəsi satır. (alma)

Eyvanda bir pişik uzanırdı. (tüklü)

Ağacdan yarpaq düşdü. (payız)

Günəş səmada parlayır... (parlaq)

Qız bir kitab oxudu. (maraqlı)

III.“Sifət” mövzusunda rus dili dərsi üçün Fizminutka.

Dərin qısa inhalyasiya və uzun hamar ekshalasiya.

"Hansı? Hansı? Bəs hansı?"

Bir ağızdan təkrar edirik.

Sifətlər bilir

Bir ağızdan təkrar edirik:

“Gəlin heç vaxt unutmayaq

Bunlar əla sözlərdir!

IV. Öyrənilənləri ümumiləşdirmək üçün təlim məşqləri.

1. Sifətlər cins və say baxımından isimlərlə uyğun gəlir

Sifətlərin cinsini və sayını müəyyənləşdirin:

günəş işığı mehriban ürək

Sadiq Yoldaşlar Tikanlı Ruff

Ağcaqayın kötüyü Taxta kreslo

Yarasa Ulduzlu Gecələr

Yaxşı Həkim Xallı Maral

Ləzzətli Pomidorlar - Təmiz Pəncərə

1. Oyun "Bir - çox".

Sifətlərin sayını dəyişdirin

Günəş şüası - mehriban ürək -

Sadiq yoldaşlar - Tikanlı ruff -

Ağcaqayın kötüyü - Taxta stul -

Yarasa - Ulduzlu Gecələr -

Yaxşı Həkim - Xallı Maral -

Ləzzətli Pomidorlar - Təmiz Pəncərə -

Cavablarınızı dəftərinizə qeyd edin.

V. Dərsin xülasəsi:

Bu gün nitqinizin hansı hissəsindən danışdınız?

Sifət nə deməkdir?

Bu gün yaxşı iş gördünüz. Əlvida!

Ev rus dilində müqavilə norması edir predmetin predikatla uzlaşması bir cümlədə ( Gün çıxır. Xoruzlar banladı.), və təyin olunanın baş sözlə uzlaşması ifadəsində ( qırmızı alma, taxta masa). Ancaq rus dili çoxşaxəlidir, buna görə də bəzən asılı formanı müəyyən etmək olduqca çətindir. Bunun üçün bəziləri haqqında bilmək lazımdır Qaydalar.

1. Rəsmi nitqdə peşə və ya məşğuliyyət bildirən kişi adının qadın feli ilə uyğunlaşdığı hallarda (əgər ismin adını qoyan şəxs qadındırsa) uzlaşmanın semantik əvəzlənməsi düzgün hesab olunmur:

Həkim otağa girdi (korr. deyil). - Həkim Tixonova palataya girdi (korr.).

Gördüyümüz kimi, yalnız qadın cinsinə mənsubiyyəti göstərən xüsusi ad varsa, predikat qadın cinsində olan xüsusi adla uyğun gəlir. Eyni şey ümumi bir isimlə ifadə olunan müstəqil bir tətbiqin iştirakı ilə baş verir:

Alyona, kuratorum, bu gün bacarmadım dərsə gəl.

2. Eyni zamanda, kimi başqa söz birləşmələrində "ümumi + uyğun"(şəhərlərin, çayların, ölkələrin adları, heyvanların adları və s.) predikat ümumi isimlə uyğundur:

Qəhrəman Şəhər Bu günlərdə Moskva baxdı olduqca tutqun. pişik albalı var idi ağ burun və qulaqlarda gülməli qotazlar.

3. İfadələr toplu isimlərlə heç bir istisnasız təklikdə razılaşma tələb olunur. Semantik razılaşma bu halda xalq dilinin halıdır və qəti şəkildə icazə verilmir.

İnsanların izdihamı səs-küylü və narahat idi (nekorr.). - İnsan kütləsi hay-küylü və narahat idi (korr.).

Gəlinin qohumları bəyi çox da bəyənmirdilər (korr.) - Gəlinin qohumları bəyi həqiqətən sevmirdilər (korr.).

“Kim”, “nə” əvəzliyi ilə razılaşma.

əvəzliklər "kim" ("kimsə") və "nə" ("bir şey") defolt olaraq tək razılaşma tələb olunur: ÜST- kişi, Nə- orta.

Kim olursa olsun gəldi otağa, hamı yeni təmiri təriflədi.

Yüngül və parlaq bir şey məskunlaşdı onun ruhunda.

Fərqli cins və nömrə sözləri ilə razılaşma yalnız seçmə əvəzliyi ilə istifadə edildikdə mümkündür "bu" (o, sonra, bunlar):

O kəslər ki gəldi görüşə aldıçoxlu xoş təəssüratlar.

O biri idi mən, uzun müddət dəyişdi Və oldu başqa.

"İki", "üç", "dörd" rəqəmləri ilə əlaqəli isimlərin təriflərlə əlaqələndirilməsi.

1. İsimlər bu cür ifadələrdə kişi və nötr tərifinə uyğundur genitiv cəmdə. Bu halda, belə bir cümlədəki isim cins hal şəklində olacaqdır: iki açıq pəncərə, dörd kiçik xiyar.

2. İsimlər bu halda qadın nominativ cəm formasını alır və eyni formada təriflə razılaşır: üç yaşıl ağcaqayın, iki böyük bağlama.Əgər isim genitiv cəm formasını alırsa, atribut da genitiv formanı ala bilər:

Yamacdan iki nəfər görünürdü qarla örtülüüstlər.

Göründüyü kimi, bu halların hər birində ifadənin digər hissələrinin hansı halda olmasından asılı olmayaraq, rəqəm nominativ haldadır.

Kollektiv kəmiyyət olan predikat və subyekt arasında razılaşma (“ən çox”, “yarım”, “sətir”, “hissə”).

1. Əgər idarə olunan söz cəm halındadırsa, onda toplu isim predikatla uzlaşır, nəticədə predikat tək şəxs şəklində işlənir: Əksər işçilər dəstəklənir islahat.
2. Əgər ismin idarə olunan sözləri yoxdursa və ya mövcud idarə olunan söz təkdirsə, o zaman predikat tək şəxsdə də işlənir: Bir sıra simptomlar göstərilmiş pnevmoniya üçün. Çoxluq dəstəklənir sanksiyaların ləğvi.

Bu qaydadan bir neçə var istisnalar predikat cəm halında işlənə bildikdə:

• Əgər ismin eyni anda cəm şəklində bir neçə idarə olunan sözü varsa: Ən çox qızlar, qızlar və qadınlar pərəstiş etməkşirniyyatlar.
• Mövzu ilə predikat arasında cümlənin başqa üzvləri varsa, cəm şəklində bağlayıcı olan tabeli cümlə və ya iştirakçı dövriyyə: Premyeranı izləyən qonaqlardan bəziləri qaldı açıqcası narazıdır. Premyeranı izləyənlərin çoxu qaldı açıqcası narazıdır.
• Əgər cümlədə nominal hissəsi iştirakçı və sifətlərlə ifadə olunan mürəkkəb nominal predikat varsa: Bu meşədəki ağacların bir hissəsi idi iynəyarpaqlı.
• Mövzu ilə birlikdə homojen predikatlar varsa: Bir sıra simptomlar ağırlaşmışdır Və olmaqçox daha kəskin.

Eyni qaydalar “çox”, “az”, “neçə”, “bir neçə”, “bu qədər”, “çox” sözləri olan cümlələrə və predikatla uzlaşmaya aiddir.