Müasir müəllimin portreti Əgər müəllimin ancaq işinə sevgisi varsa, o, yaxşı müəllim olacaq. Müəllimin ata, ana kimi ancaq şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də tələbələrə sevgisi olmayan o müəllimdən daha yaxşı olar.

Müəllimin yalnız işinə sevgisi varsa, o, yaxşı müəllim olacaq. Müəllimin ata, ana kimi ancaq şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də şagirdlərə sevgisi olmayan müəllimdən daha yaxşı olar. Müəllim əməyə və şagirdə olan sevgini birləşdirərsə, o, mükəmməl müəllimdir. L.Tolstoy Əgər müəllimdə ancaq iş sevgisi varsa, o, yaxşı müəllim olacaq. Müəllimin ata, ana kimi ancaq şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də şagirdlərə sevgisi olmayan müəllimdən daha yaxşı olar. Müəllim əməyə və şagirdə olan sevgini birləşdirərsə, o, mükəmməl müəllimdir. L. Tolstoy

Müəllim Hazırlığı Məktəbi - Məktəbdə Təlim ©Uwe Amthor 2009 Kalininqrad,

Bundan əlavə, mənim mövzularım Şlezviq-Holşteyn məktəbində məktəb təşkilatı emansipasiya strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1-ci və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbi hazırlığı Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Şlezviq-Holşteyndə məktəbin təşkili Məktəb azadlığı strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1 və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbində hazırlıq Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Şlezviq-Holşteyn

Bundan əlavə, mənim mövzularım Şlezviq-Holşteyn məktəbində məktəb təşkilatı emansipasiya strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1-ci və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbi hazırlığı Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Şlezviq-Holşteyndə məktəbin təşkili Məktəb azadlığı strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1 və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbində hazırlıq Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Şlezviq-Holşteyn

Tədris konfransı Təşkilat qrupu Hər paraleldən nümayəndə İşçi Qüvvəsi Şurası İdarəetmə qrupu Sosial pedaqoqlar Büdcə komissiyası (ağ müəllimlər, valideynlər, məktəblilər) İdarəetmə qrupu İdarəetmə qrupu Məktəb rəhbərliyi 7 üzv Həftədə 1 görüş Məktəb rəhbərliyi 7 üzv Həftədə 1 görüş 7-8-ci siniflər 5- 6 qiymət Göstərici səviyyə Yuxarı səviyyə Direktor müavinləri 9-10 siniflər, hazırlıq, Büdcə, təcrübə Koordinasiya Dərs cədvəli, statistika JParalellər konfransı və yuxarı səviyyə İnteqrasiya konfransı

Bundan əlavə, mənim mövzularım Şlezviq-Holşteyn məktəbində məktəb təşkilatı emansipasiya strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1-ci və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbi hazırlığı Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Şlezviq-Holşteyndə məktəbin təşkili Məktəb azadlığı strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1 və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbində hazırlıq Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Şlezviq-Holşteyn

1-ci mərhələ universitetdə həyata keçirilir - məktəb müddəti növünə görə: təxminən 10 semestr iki xüsusi fənlər didaktika və pedaqoji məktəb təcrübəsi (minimum 6 həftə) başa çatması - 1-ci dövlət imtahanı / magistratura kursu, 3 yazılı imtahan, şifahi imtahan 1- I mərhələ universitetdə həyata keçirilir - məktəb müddəti növünə görə: təxminən 10 semestr iki xüsusi fənlər didaktika və pedaqogika məktəb təcrübəsi (minimum 6 həftə) bitirmə - 1-ci dövlət imtahanı / magistr kursu, 3 yazılı imtahan, şifahi imtahan Müəllim hazırlığı 1-ci mərhələ iki hissədən ibarətdir

Mərhələ 2 Təkmilləşdirmə İnstitutunda (İQSH) və Hazırlıq Məktəbində həyata keçirilir - məktəbin növünə görə Müddət: 2 il Təcrübəçi müəllim IQSH İnstitutunda pedaqoji və didaktik modullar (məcburi / isteğe bağlı) müəllimlər kollecinə aiddir, məktəb hüququ müəllim-mentorun hər bir fənni üzrə bir mentorun rəhbərliyi altında dərs deyən məktəbdən IQSH-də müstəqil tədris (12 saat) didaktik modullar (məcburi/isteğe bağlı) məktəb hüququ hər bir fənndən bir mentor müəllim tərəfindən qəbul edilir. məktəb mentorunun rəhbərliyi ilə tədris müstəqil tədris (12 saat) 2-ci mərhələ

Hər bir fən üzrə qiymətli və qiymətli olmayan dərslərdə iştirak - öz pedaqoji təcrübənizlə bağlı kurs işi və öz nailiyyətləriniz və pedaqoji və ya didaktik təcrübəniz üzrə sınaq portfeli dərsi Məktəb hüququ üzrə yazılı imtahan tapşırıq və portfolio imtahanı ilə şifahi imtahan və portfolio imtahanı hazırlıq məktəbinin buraxılışında baş verir. : 2- Hər bir fənndən qiymətli və qiymətli olmayan dərslərdə 1-ci dövlət imtahanında iştirak - öz pedaqoji stajı üzrə kurs işi və öz nailiyyətləri və pedaqoji və ya didaktik təcrübə haqqında sınaq dərsi portfeli Məktəb hüququ üzrə yazılı imtahan tapşırığı ilə şifahi imtahan və portfolio imtahanı keçirilir. hazırlıq məktəbinin buraxılışında: 2-ci dövlət imtahanı

Bundan əlavə, mənim mövzularım Şlezviq-Holşteyn məktəbində məktəb təşkilatı emansipasiya strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1-ci və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbi hazırlığı Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Şlezviq-Holşteyndə məktəbin təşkili Məktəb azadlığı strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1 və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbində hazırlıq Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Şlezviq-Holşteyn

Hazırlıq məktəbində hazırlıq Məktəblər əlavə təhsil üçün instituta təqdim olunan və təhsil standartlarına uyğun gələn təlim konsepsiyasını hazırlamalıdır. Məktəblər öz bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər Mentor olmaq istəyən müəllimlər öz bacarıqlarını təkmilləşdirməlidirlər. Məktəblər öz bacarıqlarını artırmalıdırlar. Mentor olmaq istəyən müəllimlər öz bacarıqlarını artırmalıdırlar

Bəzi nümunələr 1 Planlaşdırma, aparma və qiymətləndirmə Stajçı müəllim dərsləri ümumi kurs bölmələri kontekstində planlaşdırır. Təcrübəçi müəllim dərsləri öyrənmə səriştəsinin aspektlərinə (mövzu, metodik, özünü və sosial səriştə) uyğun olaraq planlaşdırır. Təcrübəçi müəllim tələbələri aktivləşdirən müxtəlif fəaliyyət formaları və xüsusilə öyrənmə və işləmək üçün təlim strategiyaları vasitəsilə şagird muxtariyyətinin inkişafını stimullaşdırır. Təcrübəçi müəllim texniki tədris vasitələrindən funksional istifadə edir. Təcrübəçi müəllim tələbələrin iştirakı ilə öz dərslərini sistemli şəkildə qiymətləndirir.

2 Məktəbin fəal iştirakı və inkişafı Təcrübəçi müəllim məktəb daxilində komandalar şəklində işləyir. Təcrübəçi müəllim dərsləri təhlil edir, kriteriyalar həmkarları ilə birgə hazırlanır. Təcrübəçi müəllim müxtəlif ünsiyyət proseslərinin, xüsusən də münaqişələrin öhdəsindən peşəkarlıqla gəlir.

3 Təhsil və Məsləhət Təcrübəçi müəllim bir-biri ilə işləməyin razılaşdırılmış prinsiplərinə diqqət yetirir. Təcrübəçi müəllim demokratik dəyərləri və normaları təqdim edir Təcrübəçi müəllim tələbələrin qorxularına və problem vəziyyətlərinə uyğun şəkildə cavab verir.

4 Özünüidarəetmə Təcrübəçi müəllim öz işinin təhlilindən nəticə çıxarır. Təcrübəçi müəllim iş və təhsil proseslərində müvafiq yaxınlıq və uyğun məsafədə hərəkət edir. Təcrübəçi müəllim pedaqoji vəziyyətlərdə müxtəlif perspektivləri müşahidə edir.

Tədris və tərbiyə prosesləri Məktəblilər stajçı müəllimin müstəqil dərslərində səriştələrin mənimsənilməsində gözlənilən uğura nail olurlar. Tələbələr stajçı müəllimin sinif otağında öz öyrənmə prosesinə görə məsuliyyət daşıyırlar. Məktəblilər müxtəlif sosial formalarda stajçı müəllimin sinfində tapşırıqları icra edirlər. Məktəblilər öz rəylərini bildirirlər ki, stajçı müəllimin dərslərində onların qabiliyyətləri müvafiq olaraq inkişaf edir.

Hazırlıq Məktəbi Tələbləri O, müraciət etməlidir. O, təhsil standartlarına cavab verən təlim konsepsiyasını təqdim etməlidir. Müəyyən təhsil kurslarında ixtisaslı təcrübəli repetitorlara malik olmalıdır. Yəni hər müəllim mentor ola bilməz.Müraciət etməlidir.Təhsil standartlarına cavab verən təlim konsepsiyası təqdim etməlidir.Müəyyən hazırlıq kurslarında ixtisaslı təcrübəli müəllim-mentorları olmalıdır. Yəni hər müəllim mentor ola bilməz.

IQSH və məktəb arasında tapşırıqların bölüşdürülməsi necə görünür? Məktəb ili ərzində təlimlərdə müəllimlərin fəaliyyəti Zaman oxu üzrə hazırlıq: Dərslərin planlaşdırılması, aparılması və təhlili Məktəbin və siniflərin inkişafı Zaman oxu üzrə hazırlıq: Tədris olunan fənnin ümumi didaktika və didaktikasının əsas ideyaları və məktəbin və siniflərin inkişafı

Məktəb müəllim mentorları üçün əlavə saatlar alır. Bunun üçün o, digər məsələlərlə yanaşı, müəllim-mentorların bir-biri ilə əməkdaşlıq etməsini təmin etmək üçün bu müəllim-mentor resurslarından həqiqətən istifadə etməlidir ki, müəllim hazırlığı məktəbləri arasında əməkdaşlığı təmin etsin. Bunu etmək üçün, o, digər şeylərlə yanaşı, müəllim mentorlarının bir-biri ilə əməkdaşlıq etməsini təmin etmək üçün müəllim mentorları üçün bu resurslardan həqiqətən istifadə etməlidir ki, müəllim hazırlığı məktəbləri arasında əməkdaşlığı təmin etsin.

Müəllim-müəllimlərə qoyulan tələblər Təcrübəçi müəllimin məktəb tərbiyə işinə rəhbərlik etməli, ona məsləhət və dəstək verməli, kursant müəllimlə birlikdə dərsləri hazırlamalı və təhlil etməlidir. Kurikulumlar və təhsil standartları əsasında dərslərin orta və uzunmüddətli planlaşdırılmasına kömək etməli, müəllim kimi öz rolunu aydınlaşdırmağa kömək etməlidirlər. Təcrübəçi müəllimin məktəb işinə rəhbərlik etməli, məsləhət verməli və dəstək olmalıdırlar.Onlar kursant müəllimlə dərslər hazırlamalı və nəzərdən keçirməlidirlər. Kurikulumlar və təhsil standartları əsasında dərslərin orta və uzunmüddətli planlaşdırılmasına kömək etməli, müəllim kimi öz rolunu aydınlaşdırmağa kömək etməlidirlər.

Təcrübəçi müəllimə işinin keyfiyyəti və bilik səviyyəsi ilə bağlı rəy bildirməlidirlər. Onlar mütəmadi olaraq orientasiya danışıqları aparmalı, onları sənədləşdirməlidirlər. Onlar kollegial məsləhətləşmələrdir. 6 il uzadılması üçün etibarlı olan minimum 60 saat davamlı təhsil kursları: 6 ildən sonra minimum 30 saat davam edən təhsil kursları Onlar stajçı müəllimə işinin keyfiyyəti və bilik səviyyəsi barədə rəy bildirməlidirlər. Onlar mütəmadi olaraq orientasiya danışıqları aparmalı, onları sənədləşdirməlidirlər. Onlar kollegial məsləhətləşmələrdir. 6 illik yenilənmə üçün etibarlı olan minimum 60 saat davamlı təhsil: 6 ildən sonra minimum 30 saat davamlı təhsil

Təcrübəçi müəllimə məsləhət vermək üçün xidmət edir, stajçı müəllimə özünü qiymətləndirmə şansı təklif etməli və əldə edilmiş səriştələri qiymətləndirməli, ümumi standartların keyfiyyət tələblərinə uyğun olaraq məktəbdə fəaliyyət göstərmə qabiliyyətinin daha da inkişafını istiqamətləndirməli, həmçinin məcburi müqavilələri ehtiva etməlidir. stajçı müəllimə məsləhət vermək üçün xidmət edir, stajçı müəllimə özünüqiymətləndirmə şansı təklif etməli və əldə edilmiş səriştələri qiymətləndirməli, məktəbdə fəaliyyət göstərmək bacarığının daha da inkişaf etdirilməsinə istiqamət verməli, ümumi standartların keyfiyyət tələblərinə uyğun olaraq, həmçinin məcburi xarakter daşımalıdır. razılaşmalar Göstərici söhbət

Bunun öz nəticələri var! Məktəb dərsləri buna uyğun planlaşdırmalıdır. Təcrübəçi müəllim və mentor müəllim ikiqat bağlı olmalıdır. Dərs cədvəlində düşünmək üçün vaxt planlaşdırmaq lazımdır. Rabitə sistemi (elektron, təşkilati) yaratmaq lazımdır.Məktəb buna uyğun olaraq dərsləri planlaşdırmalıdır. Təcrübəçi müəllim və mentor müəllim ikiqat bağlı olmalıdır. Dərs cədvəlində düşünmək üçün vaxt planlaşdırmaq lazımdır. Rabitə sistemi (elektron, təşkilati) yaratmaq lazımdır.

Bundan əlavə, mənim mövzularım Şlezviq-Holşteyn məktəbində məktəb təşkilatı emansipasiya strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1-ci və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbi hazırlığı Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Şlezviq-Holşteyndə məktəbin təşkili Məktəb azadlığı strukturları Şlezviq-Holşteyndə müəllim hazırlığının 1 və 2-ci mərhələləri Hazırlıq məktəbində hazırlıq Kalininqrada nə köçürülə bilər və nələr keçirilə bilməz? Schleswig-Holstein Lütfən, təqdim olunan sistemin hansı hissələrinin sizin və vəziyyətiniz üçün rasional və daha az rasional olduğunu nəzərə alın. Sizin üçün rasional olan təkliflərdən hansını həyata keçirilməsi asan, uzunmüddətli perspektivdə reallaşa bilən, utopik hesab edirsiniz? Onları həyata keçirmək üçün nə etmək istəyirsiniz? Nə kömək lazımdır? Zəhmət olmasa təqdim olunan sistemin hansı hissələrinin sizin və vəziyyətiniz üçün rasional və daha az rasional olduğunu nəzərə alın. Sizin üçün rasional olan təkliflərdən hansını həyata keçirilməsi asan, uzunmüddətli perspektivdə reallaşa bilən, utopik hesab edirsiniz? Onları həyata keçirmək üçün nə etmək istəyirsiniz? Nə kömək lazımdır?

Elektron şəbəkə əməkdaşlıq sisteminin yaradılmasında və gənc müəllimlərin təlimi üçün konsepsiyaların işlənib hazırlanmasında və məktəb proqramlarında əməkdaşlıq şəbəkəsinin elektron sisteminin yaradılmasında və müəllimlərin təlimi üçün konsepsiyaların hazırlanmasında dəstək gənc müəllimlər və məktəb proqramları

“Müəllim”, məncə, müəllim ən çətin peşələrdən biridir. Müəllim işi ondan böyük dözüm, səbr, işində iddialılıq tələb edir.

Müəllim daim öz üzərində işləməli, özünü inkişaf etdirməklə məşğul olmalıdır. "Öyrətmək, özünüz üçün öyrənmək", ev heyvanlarınızı inkişaf etdirmək, inkişaf etdirmək - bunlar onun bəzi əsas prinsipləridir.

Əsl müəllim məktəbə zəng edərək gələndir. O, həqiqətən də işinin keyfiyyətinə, peşəkar mükəmməlliyə nail olmağa çalışacaq.

Fəsahətli, aydın müəllimi - ustad L. Tolstoyu səciyyələndirmişdir. Budur onun dediyi:

“Müəllim işini sevərsə, yaxşı müəllim olar. Müəllimin ata, ana kimi yalnız şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə səbəbə, nə də tələbələrə sevgisi olmayan müəllimdən daha yaxşı olar. Müəllim işə və şagirdə sevgini birləşdirərsə, o, mükəmməl müəllim».

Buradakı şərhlər, məncə, artıqdır.

Müəllimin pedaqoji bacarığı

Müəllimin öyrətməsi nə qədər asan olarsa, şagirdlərin öyrənməsi bir o qədər çətindir.

L.N. Tolstoy

Müəllimin yaradıcılıq fəaliyyəti, peşəkarlığı haqqında çoxlu maraqlı şeylər yazılıb, deyilib.

Bütün müəllimlər A.S. kimi görkəmli müəllimlərin - psixoloqların adlarını yaxşı bilməlidirlər. Makarenko, V.A. Suxomlinsky, Ya.O. Komenskiy, D.Lokk, Pestalozzi və pedaqoji elmə tükənməz töhfələr vermiş bir çox başqaları.

Tədris metodlarında Rıbnikova, Ostroqorskinin, Belenkinin əsərlərinin əhəmiyyəti az deyil, hamısını sadalaya bilməzsiniz. Bir sözlə, bütün müəllimlərin, metodistlərin yaradıcılığı pedaqoji fəaliyyətin keyfiyyətinin yüksəldilməsinə yönəlib.

Müəllimin işinin keyfiyyəti, təbii ki, ilk növbədə, psixoloji-pedaqoji hazırlığından, ideya-nəzəri oriyentasiyasından və s.

XX əsrin görkəmli rus müəllimi və psixoloqu P.F. Kapterev müəllimin daim öz inkişafı və təkmilləşməsi üzərində işləməsinin zəruriliyini müdafiə etdi. “Müəllim dərs deyəndə özü üçün öyrənməlidir,” deyə yazırdı, “... Bədbəxt fikrə gələn müəllimdən pis heç nə yoxdur ki, artıq kifayət qədər öyrənib və inkişaf edib, onun üçün oxumağa heç nəyi yoxdur. ..

Özünü inkişaf etdirməyən o, özündə ölmüş nəyi – təhsili, inkişafı başqasında necə oyadır? Bir qayda olaraq, inkişafını tamamlamış müəllimlər başqalarını inkişaf etdirmirlər, yalnız öyrədirlər, yəni. özlərinin əzbərlədiklərini mexaniki şəkildə danışırlar ... "

Təkmilləşmək üçün müəllim çox oxumalı, informasiya axını ilə ayaqlaşmalıdır. O, xüsusilə dərsliklərə, əsərdə yaranan sualların cavablarını ehtiva edən kitablara maraq göstərməlidir. Amma mənim fikrimcə, N.V. Kuxarev "Peşəkar mükəmməlliyə gedən yolda". Həm təcrübəsiz müəllimlər, həm də uzun illər məktəbdə olmuşlar üçün çoxlu faydalı məlumatlar var.

İşimdə mühüm müddəaları bəyan etməyə çalışacağam.

Tədris Mükəmməlliyi nədir

Əsl pedaqoji mükəmməllik o zaman yaranır ki, həm böyüklər, həm də uşaqlar birlikdə işləmək sevincini yaşayırlar.

N.K. Krupskaya

Peşəkar məharətin sirlərini dərk etməyə çalışan müəllim, əsasən, şagirdlərin tədris və tərbiyə üsullarını təkmilləşdirir, bu təbiidir.

Ancaq eyni üsullar çox vaxt fərqli keyfiyyət nəticələr verir. Belə olur ki, hətta sübut edilmiş üsullar çox vaxt minimal uğura gətirib çıxarır və müəllim şikayətlənir: "Mən hər şeyi metodik inkişafa uyğun etdim, amma uşaqlar səs-küylüdür, qulaq asmırlar."

Müəllim işinin uğuru müəllimin şəxsi xarakterindən, uşaqlarla münasibətindən, bir sözlə, pedaqoji ustalığından asılıdır. Haqqında pedaqoji bacarıq müəllim şəxsiyyətinin onun psixoloji-pedaqoji hazırlığının yüksək səviyyəsi, pedaqoji problemləri optimal həll etmək bacarığı ilə müəyyən edilən müəyyən keyfiyyətlərin məcmusu kimi nəzərdən keçirmək qanunauyğundur. (təlim, təhsil və inkişaf məktəblilər).

Ustad müəllimə hansı şəxsiyyət xüsusiyyətləri xasdır?

Əsas keyfiyyətlər fəaliyyət mövzusunu bilmək, özünütəhsil istəyi, işləmək, uşaqlara məhəbbət, tələbkarlıq, ölçü hissi, pedaqoji incəlik, şəxsi nümunə, dözümlülük, səbr, səmimiyyət, müşahidə, səsdən istifadə etmək bacarığıdır. və daha çox.

Müəllimin məharəti səsində, mimikasında, jest tonunda özünü göstərir. Səsdən istifadə edə bilməmək müəllimlik peşəsinə uyğunsuzluqla sərhədlənir. Müəllimin həddindən artıq yüksək səsi şagirdin əsəb vəziyyətinə təsir edir. Gözlənilməz əsəbi ton tələbələri də qıcıqlandırır.

Müəllimin nitqi əlçatan, ifadəli, məntiqi ahəngdar olmalıdır.

Peşəkar sayıqlıq (ağıllılıq) tələbənizin daxili dünyasına nüfuz etmək, onunla ümumi dil tapmaq bacarığından ibarətdir. Bu keyfiyyət münaqişələrə girməyə kömək edir. Yuxarıda göstərilən keyfiyyətlərə hər bir müəllim öz xüsusiyyətlərini əlavə edə bilər, sadalananlar hər birimiz üçün lazımdır.

Müasir müəllimin portreti

Müəllimin yalnız işinə sevgisi varsa, o, yaxşı müəllim olacaq. Müəllimin ata, ana kimi ancaq şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də şagirdlərə sevgisi olmayan müəllimdən daha yaxşı olar. Müəllim əməyə və şagirdə olan sevgini birləşdirərsə, o, mükəmməl müəllimdir.

L. Tolstoy

Müasir müəllim nə olmalıdır? Müasir məktəbdə uşaqları öyrətmək üçün hansı keyfiyyətlərə malik olmalıdır?

Hamımız çox gözəl bilirik və başa düşürük ki, zaman bir yerdə dayanmır, sürətlə dəyişir, informasiyanın həcmi və keyfiyyəti, məktəb proqramlarının, dərsliklərin, dərs vəsaitlərinin məzmunu dəyişir. Müasir müəllimin fəaliyyətində kompüter texnologiyasından istifadə adi hala çevrilir. Əlbəttə ki, kompüter məlumatı qəbul etməyə, tapmağa kömək edəcək, kitab isə düşüncə qidası verir, ancaq müəllim öyrədə və tərbiyə edə bilər. Müasir müəllimin işi şagird dünyasını yüksək əxlaqi rənglərlə doldurmaq, yaxşılığa inanmaq, şagirdlərdə ən yaxşıları görməkdir. Müasir müəllimin əsas vəzifəsi necə öyrənməyi öyrətmək, tələbələri müstəqil şəkildə bilik əldə etməyə qadir və həvəsli etməkdir.

Tələbələrin çoxu belə düşünür ki, “müasir müəllim bilikli olmalıdır”, “öz fənni ilə maraqlanmalıdır”, “hər bir şagirdin fikrinə hörmətlə yanaşmalı, yeniyetməni başa düşməli və onun ruhunu eşitməlidir”, “müasir müəllimin işində hər cür kömək və dəstəyi göstərməyə hazır olmalıdır. çətin dövrlər”, “müasir baxışlar olmalıdır”, “dəbli və müasir geyinmişlər”.

Bu gün tələbə üçün çox vacib rol müəllimin görünüşü və üslubudur. Bu heç kimə sirr deyil. O, "gənc və müasir", "yaraşıqlı", "dəbli geyinmiş", "müasir saç düzümü ilə" olmalıdır. Bu sözlərlə çoxları razılaşmaya bilər. Çoxlarının sualları ola bilər. Bəs müəllim pensiya yaşındadırsa, gənc olmaq necə?! Nə dəbli saç düzümü, əgər siz artıq bunun üçün o qədər də gənc deyilsinizsə?! Müəllim üslubun etalonudur. Yaşı nə olursa olsun, gənc, çox qoca deyil, ya da çox qoca deyil, gözəl görünməlidir. Onun görünüşü yüksək səviyyədə olmalıdır. O, həmişə gənc olmalıdır.

Müasir müəllimin ümumiyyətlə necə olması barədə danışmayacağam. Mən özüm uşaq idim və fantaziyalarımda ideal müəllimin portretini çəkirdim. O necə idi? Məndən əvvəl mehriban, anlayışlı, qayğıkeş bir insan gördüm. İstəyirdim ki, müəllim məni sevsin, hörmət etsin, ən kiçik uğurumu dəyərləndirsin. Bu, məktəbə gedən uzun yolda xəyal etdiyim şeylərin sadəcə bir hissəsidir.

İndi, bu qədər ildən sonra uşaqların xəyallarında nə dəyişə bilər? Qəribədir, amma indiki uşaqlar eyni şeyi xəyal edirlər. Sevgi, xeyirxahlıq, səmimiyyət, qayğı, məhəbbət, təcrübələr - müasir tələbənin ehtiyacı budur. Məhz bu insani keyfiyyətlər övladlarımızda çox çatışmır. Uşaq istilik, qayğı, diqqəti haradan ala bilər? Müəllim bunu verməsə, gələcəkdə insanların aqibəti necə olacaq? Avtomatik olaraq tapşırılan işi görən ruhsuz robotlara çevriləcəyikmi? Bizi hər yerdə və hər yerdə soyuqluq, xəsislik, tədbirlilik, paxıllıq gözləyəcək.

Müasir şagirddə müəllim obrazı bu gün formalaşır. Bu günün şagirdləri gələcək nəsildə müəllim ideyasını formalaşdıracaq gələcək valideynlərdir.

Artıq bizim dövrümüzdə, xüsusən də gələcəkdə müəllimin əsas vəzifəsi sadəcə öyrətmək deyil, öyrənməyi öyrətmək, yəni informasiya əldə etməyin, onu təhlil etməyin və ondan səriştəli istifadə etməyin ən rahat yolunu göstərməkdən ibarətdir.

Üz ifadələri, jestlər, duruş və ünsiyyət bacarıqları da daxil olmaqla xoş davranışı olan müəllim insanları özünə cəlb edir. Müəllimin bütün davranışlarında bir ümumi xüsusiyyət olmalıdır - bu, pedaqoji taktikaya riayət etməkdir. Müəllimlik peşəsində şəxsi keyfiyyətlər peşəkar keyfiyyətlərdən ayrılmazdır. Bu gün biz həqiqətən çox şey bilməliyik və bacarmalıyıq, əks halda tələbələrimiz üçün maraqlı olmayacaq.

Müasir bir müəllimin portretini çəkərək inanıram ki:

O, ilk növbədə uşaqları sevməlidir. İstənilən, hər hansı: səs-küylü və sakit, itaətkar və şıltaq, təmiz, baxımlı və səliqəsiz, yaraşıqlı və çox deyil. Bir sadə səbəbə görə, onlar uşaqdırlar. Müəllim insafsız, mərhəmətsiz, qəddar insan olmamalıdır, çünki haqsızlıq ən çox uşağı incidir.

Müəllimlik çağırışdır, müəllimlik xidmətdir, iş deyil.

Peşəkar müəllim işə getmir, dərs saatlarından kənarda oturmur, ancaq uşaqlarla birlikdə yaşayır, hər gün baş verən hər şeyi yaşayır, dərsə hazırlaşmaqda zəhmətli görünməz yaradıcılığı, fənn üzrə sinifdənkənar işləri və bütün tələbələrlə birlikdə müxtəlif fəaliyyətlər. Eyni zamanda, o, yaradıcılıqla işləmək arzusunu göstərir. Uşağın inkişafını nəzərdə tutan müəllimin yaradıcı fəaliyyəti çox irəlidə, şagirdlərlə qarşılıqlı əlaqənin bütün növlərində daimi yaradıcı axtarış üzərində qurulur.

Əsl müəllim proseslə maraqlanır. O, aralıq nəticələrə təəccüblənmir. O, uşağın dəyişiklikləri ilə maraqlanır və müəllim bu dəyişikliklərə təəccüblənir və sevinir. Uşaq müəllim üçün həqiqətən maraqlı olduğuna inanır.

Yaxşı müəllim daha nələri bilməli və bacarmalıdır? Təbii ki, o, uşaq psixologiyasını bilməli, uşağın ruhunu anlamalı və özünə sual verməyi bacarmalıdır: “Mən həmişə haqlıyam? Müəllim uşağın daxili aləminə, yaşadıqlarına biganədirsə, fənnini mükəmməl bilsə də, onun məktəbdə yeri yoxdur.

Bundan əlavə, hər bir müəllim pedaqogikanın əsas müddəalarına əməl etməlidir. Burada, məsələn, onlardan biri: "Uşaq valideynləri haqqında heç vaxt pis danışma, hətta buna layiq olsalar da."

Yaxşı müəllim tərbiyə və davranış mədəniyyətinin nümunəsi olmalıdır; məktəbdə kobudluq, qışqırmaq, təhqir etmək yolverilməzdir. Diqqət etdim ki, bəzi uşaqlar qışqırıqlara heç bir şəkildə reaksiya vermirlər (bəzən “qışqırmağın nə mənası var?” deyə gileylənirlər), digərləri qışqırıqdan qorxurlar. Bəziləri evdə qışqırmağa öyrəşib, bəziləri isə yox. Amma həm birinci, həm də ikinci halda fəryad faydasızdır və yalnız mənfi reaksiyaya səbəb olur. Nitq mədəniyyətini zəif bilən, fikrini səriştəli, nəzakətlə, gözəl ifadə etməyi bilməyən müəllimi təsəvvür etmək də mənim üçün çətindir.

Müəllim zamanla ayaqlaşmalıdır: işində yeniliklərdən, çoxlu müxtəlif üsullardan istifadə etməli, tədris olunan materialı mükəmməl bilməlidir. Amma ən əsası o, BÖYÜK HƏRFLİ ŞƏXS olmalıdır. Mənfiliyi məktəb astanasından kənara qoyub, ruha nə qədər ağır gəlsə də, yaxşı, ağlabatan, əbədi olanı uşaqlara daşıyıb səpmək lazımdır. Xalq müdrikliyini atalar sözləri və məsəllər şəklində xatırlatmaq zərər verməzdi: “Gələncə cavab verər”. Yaxın gələcəkdə bizə cavab verəcək hər şey bizdən asılıdır. Biz gələcək haqqında düşünməyə qorxuruq, ona görə də bəlkə kimlərə təhsil verdiyimizi və nə almaq istədiyimizi düşünəcəyik.

Bu gün müəllim təkcə bilik mənbəyi deyil, həm də tədris prosesinin fəal iştirakçısı olmalıdır. Hər bir uşağı təlim prosesinə cəlb etmək, onu dinləməyi bacarmaq, onu özünə köməkçi, dayağı etmək, onu narahat edən problemə şagird gözü ilə baxmaq – müəllimin vəzifəsidir. Yalnız metodikanı yaxşı bilən müəllim pedaqoji fəaliyyəti düzgün təşkil edə və dərsə hazırlaşa bilər. İndi kifayət qədər çox və tez-tez təhsil prosesində yeniliklər haqqında danışırlar. Məktəb müəllimlərinin innovasiyaya vahid, vahid baxışı yoxdur. Müasir pedaqoji prosesdə hər bir müəllim öz tədris, inkişaf və tərbiyəvi rolunu dərk etməmişdir. Hər müəllim şagirdi pedaqoji prosesin bərabərhüquqlu iştirakçısına çevirməyə hazır deyil. İndiyə qədər hər müəllim özü üçün tədrisin əsas vəzifələrini kəşf etməmişdir.

Hazırda biz sadəcə olaraq hansısa yeniliyə, kağız parçalarına qərq olmuşuq. Bizdən hər şey tələb olunur. Bizdən müəyyən sənədləri və ən qısa zamanda istəyirlər. Beləliklə, bizim müəllim olduğumuzu unutmaq mühasib deyil, menecer deyil, hüquqşünas deyilik və s. Biz müəllimik. Hansı ki, bəzi kağızlar əvəzinə uşaqlara dərs keçməlidir. Təəssüf ki, indi bunu unutmağa başlayıblar.

Cəmiyyətdə təhsil sahəsində vəziyyətə təsir edən əsas dəyişiklik cəmiyyətin inkişaf tempinin sürətlənməsidir. Nəticədə məktəb şagirdlərini məktəbin özünün az bildiyi həyata hazırlamalıdır. Dünyanın necə olacağını təkcə məktəb müəllimləri üçün deyil, futuroloqlar üçün də təsəvvür etmək çətindir. Odur ki, məktəb şagirdlərini dəyişməyə hazırlamalı, onlarda hərəkətlilik, dinamizm, konstruktivlik kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirməlidir. Biliyin həcmini artırmaqla, hətta ayrı-ayrı fənlər üzrə biliklərin məzmununu dəyişmək yolu ilə təhsilin yeni keyfiyyətinə (cəmiyyətin inkişafı tələblərinə cavab verən yeni təhsil nəticələrinə) nail olmaq mümkün deyil. Başqa bir yoldan istifadə etmək lazımdır - akademik fənlər arasında əlaqələrin və əlaqələrin xarakterini dəyişdirmək.

Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma nöqteyi-nəzərindən təhsilin səviyyəsi mövcud biliklərə əsaslanaraq müxtəlif mürəkkəblik problemlərini həll etmək bacarığı ilə müəyyən edilir. Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma biliyin əhəmiyyətini inkar etmir, lakin o, əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək bacarığına diqqət yetirir. Bir insanın təhsil səviyyəsi nə qədər yüksəkdirsə, fəaliyyət dairəsi nə qədər geniş olarsa və müstəqil hərəkət edə biləcəyi vəziyyətlərin qeyri-müəyyənlik dərəcəsi nə qədər yüksək olarsa, sahib olduğu mümkün fəaliyyət yolları nə qədər geniş olarsa, bir o qədər hərtərəflidir. bu üsullardan birinin seçilməsi.

Müəllimlərin yaradıcılığının və pedaqoji bacarıqlarının formalaşması və inkişafı müasir tələblərə cavab vermir. Müasir cəmiyyət müəllimdən məzunun özünü həyata keçirməyə qadir səriştəli şəxs kimi formalaşdırılması vəzifəsinin həyata keçirilməsində pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının iştirakını tələb edir.

İş təcrübəmdə şagirdin qiymətləndirmə fəaliyyətinin bir neçə formasını ayırıram:

1. İctimai çıxış.
2. Müstəqil praktiki iş.
3. Layihənin mühafizəsi.
4. İnformasiyadan istifadə edərək problemlərin həlli.
5. Müzakirədə iştirak.

Hesab edirəm ki, müəllimin səriştəsi olmadan tədris prosesinin səmərəliliyi mümkün deyil. Müəllimin səriştəsi şagirdin aldığı təhsilin keyfiyyətidir, ona görə də müasir təhsil praktikasında səriştə əsaslı yanaşma geniş yayılmışdır.

Bundan əlavə, müəllim yaradıcı insan olmalı, öz sahəsində səriştəli olmalı, informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etməyi bacarmalı, daim özünütəhsillə məşğul olmalıdır. Hesab edirəm ki, müasir pedaqoji təcrübədə dərsdə effektivliyə nail olmaq üçün müəllim fasilitator olmalıdır, yəni. tələbəyə problemin yollarını və həlli yollarını tapmağa imkan verir. Eynilə, burada belə həllərə yönəlmiş Federal Dövlət Təhsil Standartı haqqında da deyə bilərik.

Hər bir müəllim daim təkmilləşməli və yüksək səviyyədə “böyüməlidir”, o zaman tələbələr uğurlu və müasir cəmiyyətdə tələbat sahibi olacaqlar.

Kalinin sözlərini xatırlamaq istəyirəm: “Sən müəllim doğulmalısan”. Bununla razılaşmamaq çətindir, çünki yaxşı müəllim olmaq istedaddır və insanlar istedadla doğulur. Müəllim və aktyor peşəsində əlaqəli bir prinsip var: bir tərəfdən istedad əvəzolunmazdır, digər tərəfdən isə hər ikisi işlərinin nəzərdə tutulduğu şəxslərin yaxınlığını hiss etmədən işləyə bilməz. Amma aktyor bütövlükdə tamaşa zalının nəfəsini hiss edirsə və ayrı-ayrı tamaşaçının reaksiyasına əhəmiyyət vermirsə, o zaman uşaqlardan heç olmasa biri dərsdən ayrılanda, öz fikrinə düşəndə ​​də müəllim işləyə bilməz. Və bu, bəlkə də, müəllim üçün ən çətin şeydir: bütün oğlanları ümumi bir dalğaya qoya bilmək, o qədər fərqli, hər birinin öz xarakteri, düşüncə tərzi, xasiyyəti var. Yaxşı, istedadsız necə edə bilərsən!

Unutmaq olmaz ki, hər bir müəllim öz fənni vasitəsilə nəinki bu və ya digər fənni tədris edir, həyatı öyrədir! Dürüst və ədalətli olmağı, yaxşını pisdən ayırmağı bacarmağı, tənbəlliklə, şərlə, biganəliklə, qəddarlıqla barışmaz olmağı öyrədir.

Əgər özünüzdə belə keyfiyyətlərə malik deyilsinizsə, bunu uşaqlara öyrətmək mümkün deyil, heç bir ixtisas sizə kömək etməyəcək.

A. S. Makarenkonun ifadəsini xatırlatmaq istəyirəm: "Pedaqoji işin uğuru müəllimin istedadı ilə deyil, məharətə, ixtisasa əsaslanan bacarıqla müəyyən edilir". Və o da haqlıdır. Mükəmməl təşkilatçılıq bacarığınız varsa, hər bir uşağa yanaşma tapmağı bacarın, amma bilik yoxdursa və ya onlar uzun müddət köhnəlibsə, dəyərsizsiniz. Deməli, müəllim statusu onu daim təkmilləşməyə, öyrənməyə, zamanla ayaqlaşmağa, hadisələrdən xəbərdar olmağa, ustad etməyə məcbur edir və yalnız o zaman müəllim şagirdləri üçün maraqlı olar.

Müəllimlik peşəsini seçənləri uzun, toxunulmaz, tapdalanmamış iş yolu, düşüncə, sevinc və məhdudiyyətlər gözləyir. Bu çətin, gözəl bir yoldur! Ürəyinin bir parçasını, canını verərək, onları kiçik təcrübəsiz cücələrdən güclü, cəsur, ağıllı quşlara çevirib azad edirsən, gözlərində saxlayırsan, yolunu izləyirsən. Bu yol səhvdirsə ürəyini necə ağrıdır. Quş zirvələrə çatdısa, ruhun necə oxuyur.

Fikrimi V. A. Suxomlinskinin sözləri ilə bitirmək istərdim: “Sağlamlıq, ağıl, xarakter, iradə, vətənpərvərlik, insanın ağlı müəllimdən, onun məharətindən, məharətindən, sənətindən, müdrikliyindən asılıdır. Başqa, fərqli və daha başa düşülən sözlərlə desək, şagirdin indiki və gələcəyi asılıdır. Buna görə də hər bir uşağın uğurlu tərbiyəsinin mümkünlüyünə inanmaq çox vacibdir. İnsana, onun gələcəyinə sonsuz inam - ömrünü müəllimlik nəcib işinə həsr etməyə qərar verən insanın ruhunda yaşamalıdır.

Natalia Pavlova
İnşa "Müəllim iş və şagird sevgisini birləşdirərsə, o, mükəmməl müəllimdir"

RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

Federal Dövlət Büdcə Ali Təhsil Təşkilatı

"Moskva Dövlət Pedaqoji Universiteti" (MPGU)

Məktəbəqədər Pedaqogika və Psixologiya fakültəsi

İfa etdi: Pavlova Natalya Sergeevna

Profil: "Əlavə təhsil (erkən yaradıcı inkişaf)»

Forma öyrənmək: yarımştat

Qrup:105

Akademik il: 2015-2016, semestr 2

« Müəllim iş və tələbələrə sevgini birləşdirsə o mükəmməldir müəllim Lev Nikolayeviç Tolstoy bütün həyatını uşaqlara, təhsilə və pedaqogikaya həsr etmiş böyük rus yazıçısı, müəllimi, mütəfəkkiri. O, yerli və xarici fəlsəfi və pedaqoji fikrə böyük təsir göstərmişdir.

L. N. Tolstoy uşaqların mənəvi dünyasının formalaşmasında insani və peşəkar pedaqoji keyfiyyətlərə həlledici rol verdi. müəllimlər. Əsas xüsusiyyətlərə müəllim Tolstoy sevgiyə aid etdi uşaqlara və pedaqoji işə, eləcə də pedaqoji sənətə və istedada müəllimlər.

Mən bununla tam razıyam müəllim özündə təkcə işə deyil, sevgini birləşdirməlidir, həm də tələbələr. Yalnız bu keyfiyyətlər birləşdirildikdə müəllim edəcək"mükəmməl müəllim» .

Düşünürəm ki, hər bir peşədə həlledici amilin olması ilə çoxları razılaşar insanın öz işinə olan sevgisi. Əgər a insan işini sevmir əgər ona mənəvi məmnunluq gətirmir, onda yüksək əmək məhsuldarlığından danışmağa dəyməz. Müəllim təkcə öz peşəsini sevməməli, həm də uşaqları sevməlidir. Sevmək hörmət etməkdir tələbə, onu anlayın, qayğısına qalın, onu qoruyun və bütün bunlardan ən böyük həzzi tapın. Müəllim Bu, sadəcə bir peşədən daha çox şeydir. Müəllim ruh halı və təcrübənizi digər insanlarla bölüşmək istəyidir. Olmaq müəllim - xüsusi bir missiya, ruhun və ağlın xüsusi anbarı, bu, bilik, bacarıq, yaradıcılıqla vurulan məsuliyyət, fədakarlıq, səbirdir.

Əlaqədar nəşrlər:

“Mənim pedaqoji fəlsəfəm” (“İlin müəllimi” müsabiqəsi üçün inşa)"Mənim Təhsil Fəlsəfəm" "...Bədən tərbiyəsi sağlamlıq və sevinc gətirəndir" Kratten Düşünəndə.

İnşa "Müəllim-loqoped - qürurlu səslənir!" Və mənim üçün həqiqətən belədir. Hələ uşaqlıqda məktəbdə oxuyarkən arzulayırdım ki, aparıcı və ya aktyor olmaq və təbii ki, bu peşələrin hər birində.

“Mən müəlliməm” essesi Gec-tez hər bir insan bir sualla qarşılaşır: Kim olmaq lazımdır? 3-cü sinifdə “Mən kimi istəyirəm.

"Mən defektoloqam" esse Uşaqlıqda kuklalar böyüdüb öyrədirdim, müəllim olmaq və uşaqların təkcə müəllimi deyil, həm də mentor və dost olmaq arzusunda idim. Tez-tez oynayırdım.

"Mən ibtidai sinif müəllimiyəm" esseİnşa - Mən ibtidai sinif müəllimiyəm

İnşa "Mənim peşəm müəllim-loqopeddir" Bələdiyyə məktəbəqədər təhsil müəssisəsi 1 saylı uşaq bağçası "Alyonushka" ESSE "Mənim peşəm müəllim-loqopeddir!" Müəllim loqoped.

İnşa "Mənim peşəm müəllim-loqopeddir"“Mənim peşəm loqoped müəllimdir” esse Müasir loqoped, ilk növbədə, uşaqlarla işləyərək, onların sabahına töhfə verən müəllimdir.

İnşa "Müəllim-loqoped mənim peşəmdir, mənəvi yolum, xidmətimdir" Dünyada nə qədər müxtəlif peşələr var və hər birinin öz cazibəsi var, Amma çalışdığımdan daha nəcib, daha zəruri və daha gözəl yoxdur! FROM.

Tolstoy özünü təkcə nəzəri müəllim kimi deyil, həm də praktik müəllim, müəllim, istedadlı pedaqoq kimi göstərdi. Tolstoy bədii ustalıqla, emosional, ilhamla dərsləri keçirir, uşaqları ovsunlayır, hər kəsdə istedadı üzə çıxarırdı.

Tolstoy uşaqların mənəvi dünyasının formalaşmasında həlledici rolu müəllimin insani və peşəkar pedaqoji keyfiyyətlərinə həvalə etmişdir. Onun “Müəllim üçün ümumi qeydlər” əsəri pedaqoji tövsiyə xarakteri daşıyır və onların bir çoxu müasir məktəb müəllimləri üçün öz əhəmiyyətini itirməmişdir. Tolstoy müəllimin əsas keyfiyyətlərinə aid edirdi: uşaqlara, pedaqoji işə sevgi; müəllimin pedaqoji sənəti və istedadı.

“ƏGƏR müəllimin yalnız işinə sevgisi varsa, o, yaxşı müəllim olacaq.

Əgər müəllimin ata, ana kimi ancaq şagird sevgisi varsa, o, bütün kitabları oxumuş, amma nə işə, nə də şagirdlərə sevgisi olmayan müəllimdən üstün olar.

ƏGƏR müəllim işə və tələbələrə məhəbbətini birləşdirirsə, o, mükəmməl müəllimdir.

Tolstoy müəllimdən öz üzərində dayanmadan işləməyi, bacarıqlarını təkmilləşdirməyi tələb edirdi. Müəllim yaradıcı tədqiqatçıdır. “İstənilən müəllim, – Tolstoy deyirdi, “bilməlidir ki, hər bir icad edilmiş metod onun irəli getmək üçün atmalı olduğu bir addımdır” (8, 15).

L. N. Tolstoyun pedaqoji ideyalarının müasir dünyada inkişafı heç bir halda onların müasirləşdirilməsi və ya o dövrün tarixi şəraiti ilə əlaqəli deyil. Biz bugünkü məktəbə, pedaqogikaya uyğun gələni dərk edirik və qəbul edirik.

1928-ci ildə Tolstoyun kiçik qızı Aleksandra Lvovna onun adına məktəb tikdirmiş və onun ilk direktoru olmuş, təməlində humanizm prinsipini qoymuşdur.

Bu gün ötən əsrin Yasnaya Polyana məktəbini yenidən yaratmayan Lev Tolstoy adına məktəb-gimnaziyadır. Eksperimental işin rəhbəri V.B.Remizovun fikrincə, “L.Tolstoy məktəbi yeni tipli təhsil müəssisəsi kimi” yerli və xarici pedaqogikada mövcud olan ən yaxşıların metamorfozudur və burada Tolstoy mənəvi axtarış və sağlamlıq rəmzidir. , onun böyük hikməti var əsrlər və xalqlar.

Bu məktəbin konsepsiyası uşağın fiziki cəhətdən sağlam şəxsiyyətinin inkişafı ideyasına əsaslanır, onun mərkəzində şəxsiyyətin özü, daxili resursları, özünü müalicə etmək qabiliyyəti dayanır.

Uşağın mənəviyyatını inkişaf etdirmək vasitəsi yeni bir mövzudur - "Həyat kuboku". Uşaqlarla canlı ünsiyyət prosesində həyatın müxtəlif tərəfləri təsirlənir: əziz Vətən, insanlar planeti, dövrlərin mədəniyyəti, ata evi, insanın daxili aləmi, uşaqlıqdan müdrik qocaya qədər insan ömrü. yaş və ölümsüzlük. Bu mövzu qiymətləndirmə üçün deyil, daxili azadlığı, hisslər mədəniyyətini, anlayışı və ünsiyyəti formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Təkcə bu məktəbin deyil, həm də digər eksperimental gimnaziya məktəblərinin birinci sinif şagirdləri Tolstoy mətnlərinə sadiq qalaraq unikal dərslik - müasir rus orfoqrafiyasında yenidən çap olunmuş Tolstoyun ABC-si üzrə təhsil alırlar.

Yasnaya Polyana məktəb-gimnaziyası ənənəvi əmək və təbiət tarixi dərslərindən imtina edərək, onları inteqrasiya olunmuş ekoloji intizamla əvəz etdi. Müəllimlər yeni fənlərin tədrisinin məzmunu və metodları üzərində işləyirlər, şagirdyönümlü təlim pedaqogikası ilə aşılanırlar.

Yasnaya Polyana məktəbinin ədəbi dərnəyinin üzvləri onların suallarını cavablandırmaq xahişi ilə taleyin hökmü ilə 1929-cu ildən ABŞ-da yaşayan Aleksandra Lvovna Tolstaya müraciət etmiş və cavab olaraq bir sıra məktublar almışlar. 15 yanvar 1976-cı il tarixli məktubdan bir parçanı təqdim edirik

“...Yasnaya Polyana məktəbi məndən nə qədər uzaq olsa da, həmişə fikir və hisslərdə yaxındır, şagirdləri yaxın və əzizdir və mən səni ölənə qədər həmişə ürəyimdə daşıyacağam. Mən bu işdən necə də xoşbəxtəm işə salındı Mən, davam edir ... Arzu edirəm ki, əsas odur ki, atamın kitablarında təbliğ etdiyi bütün mənəvi keyfiyyətləri qoruyum: insanlara sevgi, parlaq və şən hər şeyə inam, bütün canlılara və təbiətə sevgi ”(Təlimlər, qəzet) 1990-cı il üçün № 29).