Как се различават методите и подходите на научните изследвания? Теория, концепция, метод, техника, методология, подход.
В допълнение към горните задължителни характеристики и изисквания, научното познание се ръководи от редица методологични принципи.
Основните са:
1. Принципът на обективността. Това е изискване да се разглежда обектът „такъв, какъвто е“, независимо от мнението и желанието на субекта.
2. Принципът на универсалната връзка. Това е изискване за разглеждане на обект и отчитане, доколкото е възможно, на максималния брой вътрешни и външни връзки при работа с него.
3. Принцип на развитие. Това е изискване да се осъществява познание и да се отчита в дейността, че се развива самият обект, науката, която го изучава, както и мисленето на познаващия субект.
Когато се твърди нещо за обект, трябва да се има предвид:
а) какво състояние или етап на развитие се обсъжда в конкретен случай;
б) когато използвате научно твърдение, вземете предвид, че то принадлежи към развитието на знанието на някакъв етап, в определен исторически период и може вече да се е променило.
4. Принципът на почтеността. Това е изискване да се разглежда обект, като се вземе предвид доминирането на цялото над частта.
5. Системен принцип. Това е изискване обектът да се разглежда систематично, като се вземат предвид неговите собствени системни характеристики, при което за характеристиките на системата са важни и съществени както свойствата на самите елементи, така и връзките между тях. Важно е също така, че общите, системни характеристики на цялото могат да имат решаващо влияние върху елементите и връзките.
6. Принципът на детерминизма. Това е изискване да се разглежда и включва обект в дейността като продукт на комплекс от причини. Това също така отчита факта, че всички научни разпоредби са формулирани съгласно следната логическа схема: ако това се случи, тогава това ще се случи.
От голямо значение за разбирането на научното познание е анализът на средствата за получаване и съхраняване на знания. Средствата за получаване на знания са методите на научното познание. Какво е метод?
В литературата има еднакви дефиниции на метода. Ние ще използваме този, който според нас е подходящ за анализ на естествените науки. метод -Това е метод на действие на субект, насочен към теоретично и практическо овладяване на обект.
Под предметв широкия смисъл на думата се разбира цялото човечество в неговото развитие. В тесния смисъл на думата субектът е отделна личност, въоръжена със знания и средства за познаване на своята епоха. Субект може да бъде и определен научен екип, неформална група от учени. Под обектразбира се всичко, което е включено в сферата на познавателната дейност на субекта. В емпиричния, т.е. В експерименталната естествознание обектът е някакъв фрагмент от реалността. В теоретичното естествознание обектът е логическата конструкция на фрагменти от реалността. Вече знаем, че това ще бъдат идеални модели на фрагменти от реалността или идеализации на определени реални обекти.
Всеки метод се определя от правилата на действие на субекта, които се основават на определени известни обективни закони. Методи без правила за действие на субекта не съществуват. Нека разгледаме например метода на спектралния анализ. Тя се основава на следната обективна закономерност: всеки химичен елемент с определена температура дава спектър на излъчване или поглъщане, който има редица характерни линии.
Нека имаме смес, чийто химичен състав е неизвестен. Като вземем спектъра на тази смес и го сравним с известни стандарти, можем лесно да определим състава на сместа. Още този елементарен пример подсказва, че хората се стремят да превърнат всяко знание в метод за получаване на ново знание.
Методът е набор от правила, базирани на определен модел.
Възможно е да има неправилно прилагане на метода. Това се случва в случаите, когато методът се използва, когато законът, на който се основава, не е приложим.
Методите, използвани в естествените науки, могат да бъдат разделени на:
| общонаучни - това са методи, които се използват във всички природни науки (например хипотеза, експеримент и др.); | Частните методи са методи, използвани само в тесни области на конкретни природни науки. Например методът на интегриране по части, методът на условните рефлекси и др. |
| Емпиричен | теоретичен |
| Наблюдение, експеримент, измерване - сравнение на обекти въз основа на някои подобни свойства или аспекти. Описанието е запис на информация за обект с помощта на естествен и изкуствен език. Сравнението е едновременно сравнително изследване и оценка на свойства или характеристики, общи за два или повече обекта. | Формализацията е изграждането на абстрактни математически модели, които разкриват същността на процесите на изучаваната реалност. Аксиоматизацията е изграждането на теории въз основа на аксиоми. Хипотетико-дедуктивна - създаване на система от дедуктивно взаимосвързани хипотези, от които се извеждат твърдения за емпирични факти. |
Указването на използването на метод е методологияв тесния смисъл на думата. Например, един от методите на интегриране, както вече казахме, е интегрирането по части. Да предположим, че трябва да изчислим интеграла. Той се взема на части. Нека си припомним формулата за интегриране по части 
. В нашия пример u = x, А dv = sinx dx. Това е пример за техника в тесния смисъл на думата като спецификация на конкретен метод.
Изборът и прилагането на методи и техники в изследователската работа зависи от характера на изучаваното явление и от задачите, които изследователят си поставя. В научните изследвания е важен не само добрият метод, но и умението при прилагането му.
Няма строга връзка между метода и обекта, който се изучава. Ако беше така, тогава напредъкът в методите за решаване на същите проблеми би бил невъзможен.
Под методологияв широкия смисъл на думата разбирайте учението за метода, т.е. теорията на самия метод.
В теорията на метода трябва да се решат поне следните проблеми:
Какъв е моделът, на който се основава методът?
Какви са правилата на действие на субекта (техния смисъл и последователност), които съставляват същността на метода?
Какъв е класът проблеми, които могат да бъдат решени с помощта на този метод?
Какви са границите на приложимост на метода?
Как този метод е свързан с други методи? За науката като цяло, включително естествознанието, е важно да се познава не само теорията на отделните методи, но и теорията на цялата система от методи, използвани в естествената наука или в нейния отделен раздел. Следователно най-пълното определение на методологията е следното: методологията е система от принципи и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности, както и учението за тази система.
Като цяло са предложени много различни дефиниции на научната методология. Според нас можем да изхождаме от следното определение на методологията: методология на наукатае научна дисциплина, която предоставя сравнително пълно и използваемо знание за свойствата, структурите, моделите на възникване, функциониране и развитие на системи от научни знания, както и техните взаимовръзки и приложения.
Има различни Нива на методологията. Философско нивометодологията е обща система от принципи и правила на човешката дейност. Те се задават от теорията на познанието, която се развива в рамките на философията.
Разграничете съдържателна и формална методологияприродонаучни знания.
Структурата на научното знание и научната теория;
Закони за възникване, функциониране и промяна на научните теории;
Концептуална рамка на науката и нейните отделни дисциплини;
Характеристика на приетите в науката обяснителни схеми;
Теории на научните методи;
Условия и критерии от научен характер;
Формалните аспекти на методологията са свързани с анализа:
Езикът на науката на формализираните методи на познание;
Структури на научното обяснение и описание.
Методологичният анализ може да се извършва на конкретни научни и философски нива, като последното е най-високото и определящо ниво на методологиите. защо
На философско ниво анализът се извършва в контекста на решаването на фундаментални идеологически проблеми на отношението на човека към реалността, мястото и значението на човека в света.
Проблемите определено се решават тук:
Връзката на знанието с реалността;
Отношението на субекта към обекта в познанието;
Местата и ролята на тези форми на знание или изследователски техники в системата на когнитивното отношение на човека към света.
Проблемите на научния метод бяха широко дискутирани още по време на формирането на експерименталната естествознание. Така по време на Ренесанса се осъзнава, че научният метод включва експериментални (експериментални) и теоретични принципи, като последните са въплътени предимно в математиката.
Развитието на теоретичната основа на научния метод беше придружено от разработването на мощни изследователски инструменти. „Една теория“, пише Л. дьо Бройл, „трябва също така да има своите инструменти, за да може да формулира своите концепции в строга форма и строго да изведе от тях предложения, които могат да бъдат точно сравнени с резултатите от експеримента; но тези инструменти са предимно инструменти от интелектуален ред, математически инструменти, така да се каже, които теорията постепенно получава благодарение на развитието на аритметиката, геометрията и анализа и които не спират да се умножават и подобряват” (De Broglie L. On the пътеки на науката - М., 1962. С. 163).
Каква е стойността на математиката за природните науки?
В процеса на развитие на знанието се променят онези математически дисциплини, които най-силно взаимодействат с природните науки. В същото време е много важно, че математиката може да подготви нови форми „за бъдеща употреба“. Примерът за математизиране на физиката предполага не само, че някои физически теории имат своя собствена математика. Най-забележителното е, че съответните клонове на математиката в техните основни контури често са възниквали независимо и преди появата на самите тези теории. Освен това използването на тези клонове на математиката е необходимо условие за развитието на нови области на изследване. Математиката изпреварва развитието на физиката. В историята на физиката не веднъж са се случвали изненадващи съвпадения между резултатите от математиката и експерименталната реалност. Именно в това очакване се разкрива цялата сила на инструменталния характер на математиката.
Постепенното овладяване на началото на научния метод през Ренесанса води естествената наука до развитието на първите научни теории като относително интегрални концептуални системи. Това бяха преди всичко класическата механика на Нютон, а след това класическата термодинамика, класическата електродинамика и накрая теорията на относителността и квантовата механика. Научните теории са основната форма на изразяване на знанието. Във физико-математическата естествена наука развитието на теориите е резултат от упоритото прилагане на математиката и старателното развитие на експеримента. Развитието на теорията оказа значително обратно въздействие върху самия научен метод.
Научен методстана неотделима от научната теория, нейното приложение и развитие. Истинският научен метод е теорията в действие. Квантовата механика е не само отражение на свойствата и моделите на физическите процеси в атомен мащаб, но и най-важният метод за по-нататъшно познаване на микропроцесите. Генетикът е не само отражение на свойствата и моделите на явленията на наследствеността и променливостта в развитието на живите системи, но и най-важният метод за разбиране на дълбоките основи на живота.
За да изпълни функцията на метод, една теория трябва да отговаря на следните изисквания:
1) да бъдат фундаментално проверими;
2) имат максимална обобщеност;
3) имат предсказваща сила;
4) да бъде фундаментално прост;
5) бъдете систематични.
В заключение на този брой отбелязваме, че особено в наше време е важно не само да повдигаме, например, екологични проблеми, но и да разработваме начини, средства и средства за действителното им решаване. И е изключително важно, че физиката е тестовата площадка, на която се раждат и изпитват нови средства за познание и се усъвършенстват основите на научния метод.
метод, метод, методика, технология като педагогически понятия
В съвременната наука и практика много често могат да се срещнат такива понятия като „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“. В същото време доста често се опитват да дефинират едно от тези понятия чрез другото. Така например можете да намерите следното определение на метода на дейност: „Метод ... техника, начинили курс на действие." Или: „Метод ... начинорганизиране на практическо и теоретично развитие на дейности, определени от закономерностите на разглеждания обект. От своя страна понятието „метод“ в речника на S.I. Ожегова го определя по следния начин: „Методът е действие или система от действия, използвани при изпълнението на някаква работа, при изпълнението на нещо“. От тези дефиниции е напълно неясно кое от тези две понятия е по-широко и кое по-тясно и как те се свързват помежду си. Подобна картина, както ще видим по-нататък, се наблюдава и по отношение на понятията „методика“ и „технология“, но всички горепосочени понятия са основни както в дидактиката, така и в теорията на образованието. Така можем да констатираме, че съществува проблемът с неяснотата в тълкуването на основните, основни понятия на педагогическата наука и практика. Тъй като в нашия случай е необходимо да се дефинира не само едно понятие, а да се формира организирана система от понятия, закрепени в термини, ще се обърнем към позицията на логиката, че „организираната терминологична система осигурява връзката „един термин - един концепция.” Освен това тази система предвижда възможност за изразяване на едно понятие чрез друго или други понятия. Въз основа на тези принципи на логиката ще се опитаме да разрешим следните проблеми: да дефинираме горните понятия в педагогически контекст; установете, ако е възможно, тяхното съотношение.
Нека анализираме различните дефиниции на понятията „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“, като изведем в таблица различните им дефиниции, тълкувани от различни автори.
Най-често срещаните определения на понятията „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“
Продължение на таблицата
| начинтеоретично изследване или практическо прилагане на нещо." |
||
| начинпостигане на цел, решаване на конкретен проблем; набор от техники или операции за практическо или теоретично развитие (познание) на реалността.“ |
||
| 3.Методологията е | съвкупност методинаучаване на нещо, правене на нещо на практика и науката за методите на преподаване." |
|
| 4. Технологията е | а) | набор от производствени процеси в определен отрасъл на производството, както и научно описание на производствените методи. |
| б) | 1) съвкупност методиобработка, производство, промяна на състоянието, свойствата, формата на суровини, материали или полуготови продукти по време на производствения процес... 2) наука за методите за въздействие върху суровини, материали или полуготови продукти с подходящи производствени инструменти. |
|
| V) | съвкупност методиобработка, производство, промяна на състоянието, свойствата, формата на суровини, материали или полуготови продукти по време на производствения процес. |
|
| G) | системен методоценяване на цялостния процес на учене и придобиване на знания чрез отчитане на човешките и техническите ресурси и взаимодействието между тях за постигане на по-ефективни форми на образование [дефиниция на ЮНЕСКО, op. според 7, стр.264]. |
|
| г) | изкуство, умение, умение, съвкупност методиобработка, промени в състоянието. |
|
| д) | културна концепция, свързана с човешкото мислене и дейност. |
|
| и) | интелектуална обработка на технически значими качества и способности. |
|
| з) | набор от знания за методите за извършване на определени процеси. |
|
| и) | организирано, целенасочено, целенасочено педагогическо въздействие и въздействие върху учебния процес. |
|
| до) | смислена техника за осъществяване на образователния процес. |
|
| к) | средство за гарантирано постигане на учебните цели. |
|
| м) | описание на процеса на постигане на планираните резултати от обучението. |
|
| н) | проект на конкретна педагогическа система, внедрена в практиката. |
|
Продължение на таблицата
| п) | минимум педагогически импровизации в практическото обучение. |
Буквално думата „метод“ идва от гръцки „ методи" и буквално се превежда като " пъткъм нещо" Философският речник дефинира метода по следния начин: „... в най-общ смисъл това е начин за постигане на цел, дейност, подредена по определен начин.“
Както се вижда от това определение, то се състои от две части. Първата му част тълкува метода, подобно на дефинициите, разгледани по-горе, като метод на дейност в интерес на постигане на цел. Втората му част дефинира метода като подредена по определен начин дейност. Нека анализираме и двете части.
От първата част следва, че методът е метод. От своя страна по-рано беше установено, че методът е система от действия, а действието винаги е било елемент на дейност. По този начин метод е дейност за постигане на конкретна цел. Въпреки това, както беше показано по-горе, начинсе определя също като „действие или система от действия, използвани при изпълнението на някаква работа, при изпълнението на нещо“. Съответно всяка работа има конкретна цел и се извършва в името на тази цел. От това можем да направим само едно заключение: съществуващите дефиниции на понятията „метод“ и „метод“ практически не се различават една от друга и не ни позволяват да разберем разликите между тях.
Това заключение може да се отдаде изцяло на понятията „методология“ и „технология“. Всичко това поражда спешна необходимост от дефиниране на понятията: „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“.
Без да претендираме за каноничност, ще предложим следните дефиниции и отношения, като съпътстваме този процес с необходимите пояснения.
начиндейност е колекция средства, методиИ формидейности, необходими за дадено изменение на първоначалното състояние на обекта на дейност (предмет на труда).
Графично може да се изобрази така.
Съответно по отношение на обучението и образованието тази идея може да бъде конкретизирана както следва.
Средствадейност е набор от материални и идеални обекти, както и функционални човешки органи, с помощта на които те променят състоянието, свойствата и формата на суровините, материалите или полуфабрикатите в процеса на дейност.
Метод това е определена логическа последователност от действия, извършвани в интерес на постигане на поставената цел на дейността.
Освен това това определение взема предвид значението на гръцката дума „ методи" и неговия буквален превод: " пъткъм нещо" Съответно пътят предполага някаква последователност от стъпки, етапи, които трябва да бъдат изминати и преодолени, за да се стигне до края му, което е крайната цел на пътуването по този път. Следователно в този контекст понятието „метод“ се дефинира като логическа последователност от действия, водещи до постигане на поставена цел. Може също да се каже, че метод- това е съвкупност от действия, предприети в тяхната логическа последователност, която води до постигане на дадена цел на дейност. Но и в двата случая пътят не е идентичен със средствата и формите на неговото преминаване, тоест понятието „метод“ не е идентично с понятието „метод“.
формадейност определя характера на връзката между компонентите на процеса на дейност.
Например в начинобработката на метала, наречена „пилене“, могат да бъдат разграничени следните компоненти: означавадейности файл с определена форма и предназначение; методдейности възвратно-постъпателни движения, извършвани от пила в определена равнина; формадейности индивидуална ръчна обработка на метал.
От горното можем да заключим, че докато средствата и формите на дейност са важни и неразделна част от структурата на даден метод, неговата основа все още е методът на дейност, тъй като именно в него се извършват действията, необходими за постигане на целта на дейността се извършва, а цялата съвкупност от действия, които всъщност са самата дейност, и формират същността на метода.
На тази основа можем да заключим, че методология на дейност може да се нарече набор от методи и средства, адекватни на тях, както и форми на определени дейности, или набор от методи за тази дейност.
Във връзка с областта на образованието, методиката на учебния предмет, например, определя „целите на изучаването на даден предмет и неговото съдържание“, както и „разработването на методи, методически средства и организационни форми на обучение в съответствие с с целите и съдържанието на обучението”. Въз основа на това определение може да се каже, че средствата и формите на дейност са винаги неразривно свързанис методи на дейност и трябва да им е адекватен. Абстрахирайки се от дефиницията на методологията като наука, която изследва моделите на дейност (в нашия случай преподаване) или като наука за методите на дейност, ние я дефинираме по следния начин.
Методикадейност е набор от методи на определена дейност с адекватни средства и форми.
При разработването на всяка методология може да се идентифицира определена логическа последователност от действия. В обобщена форма такава последователност ще изглежда, както е показано на фигурата.
Такава дейност в сферата на производството, например, включва: обработка, производство, промяна на състоянието, свойствата, формата на обекта (предмета) на дейност. В същото време, тъй като дефиницията на методологията съдържа освен методи и средства и форми на дейност, всъщност можем да говорим не за набор от методи, а и за набор от методи за определена дейност. .
Защо терминът „методология“ идва от думата „метод“, а не от „метод“?
Първо, ако наборът от методи е техника, тогава, следвайки законите на логиката, наборът от методи е съответно „ метод“, но такава дума няма в руски, украински и други славянски езици. Следователно наборът от методи все още се нарича методология.
Второ, както беше споменато по-горе, в основата на метода на дейност все още е методът на дейност.
Въпреки това, въз основа на анализа на дефинициите на понятието „технология“, дадени в таблицата, които, подобно на методологията, тълкуват технологията като набор от методи за определена дейност (обработка), не е ясно как методологията се различава от технологията . Нека се опитаме да разберем този терминологичен проблем.
Първо, общите дефиниции на технологията показват, че дейността се извършва „в процеса на производство“. Трябва да се отбележи, че става дума за материално производство, където се извършва „обработка, производство, промяна на състоянието, свойствата, формата на суровините, материалите или полуфабрикатите“.
Второ, понятието „методология“ се използва най-вече във връзка с обучението и образованието (както например С. И. Ожегов в), тоест в хуманитарната сфера или сферата, която условно може да се нарече сфера на духовно производство .
Каква е разликата между тези две понятия, характеризиращи човешката дейност?
В сферата на материалното производство, благодарение на развитието на науката, технологиите и технологиите, човечеството успя да постигне гарантирановърху качеството и количеството на резултатите от изпълнението.
Такива успехи в областта на духовното производство, по-специално обучението и образованието, станаха възможни едва след като технологиите достигнаха определено ниво на развитие. Те включват създаването на адаптивни системи за обучение, използването на мултимедийни инструменти за учебни цели, включително, например, дистанционно обучение, чието използване стана възможно благодарение на интензивното развитие на компютърните технологии. С други думи може да се каже, че получаването гарантиранопо отношение на качеството и количеството на резултата в сферата на духовното производство, това стана възможно само благодарение на успехите в развитието на сферата на материалното производство, или по-скоро благодарение на използването на нови средства за духовно производство, обусловени от развитието на технологиите и технологиите. Такива средства в обучението например бяха: компютри с подходящо програмно осигуряване под формата на програми за обучение и мониторинг; използване на международната информационна мрежа Интернет,включване в системата за дистанционно обучение; различни видове съвременна проекционна технология, използваща течни кристали, технически сложни системи за обучение и др., завършвайки с използването на лазерни показалки.
Желанието да се получи резултат от дейността, гарантиран по отношение на качеството и количеството в сферата на духовното производство, породи необходимостта от използване на методи, които по аналогия със сферата на материалното производство биха позволили да се получат то. Те, съответно, се наричат технологии в хуманитарната сфера като цяло и технологии за обучение и образование (педагогически технологии) в областта на образованието в частност.
Като вземем предвид горните съображения, можем да предложим следното определение за обща технология.
технология система от методи (методи, средства и форми) на дейност, която гарантира, че крайният резултат е гарантиран като качество и количество.
На този етап от разсъжденията относно образователна технология (педагогически) можем да заключим следното.
1. Технология в областта на образованието е техника, която гарантира високо качество и количество на крайния резултат.
2. Получаването на качествени и количествени резултати при използване на образователни технологии не зависи от предмета и обекта на обучение и възпитание. В същото време методологията винаги трябва да отчита техните индивидуални психофизиологични характеристики и се основава на интуицията на учителя, тоест това е начин на дейност на автора или вид авторска технология.
3. Технология в обучението е техника, доведена до съвършенство, при която чрез използването на специална комбинация от средства, методи и форми на обучение и възпитание се изравняват индивидуалните психофизиологични характеристики, които възпрепятстват получаването на гарантиран резултат. В тази връзка трябва да се отбележи, че тази „специална комбинация“ не е нищо повече от системаактивност с всички свойства, присъщи на системата: постоянна насоченост към постигане на целта, висока устойчивост на шум и др. Именно тези свойства, характерни за всяка система, осигуряват гаранцията за резултата от дейността.
4. Основата на всяка технология винаги е определена техника и, обратно, основата на всяка техника е една или друга технология, адаптирана към личността на учителя и учениците. В това съотношение методологията е по-скоро изкуство, а технологията е по-скоро наука. За това явление V.P. Беспалко в епиграфа към първата глава на известната си монография „Компоненти на педагогическата технология“ пише следното: „Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологиите и след това всичко започва отначало.”
За да обобщим нашите разсъждения, можем да определим връзката между тези понятия.
^ Методдейността е компонент, елемент начиндейности. От своя страна съвкупността от начини на дейност съставлява методологиядейности. Може да се разглежда техника, която дава гарантиран резултат независимо от личните качества на субекта и обекта на дейност технология.
Цялата тази логическа верига, адаптирана към сферата на образованието, може да се използва за характеризиране на елементите на педагогическия процес.
Литература
| 1. | ^
Речник на чуждите думи. 7-мо изд., преработено. М.: Руски език, 1979. 624 с. |
| 2. | Гончаренко С.У. Украински педагогически речник. – Киев: Либидь, 1997. – 376 с. |
| 3. | Тофтул М.Г. Логика. Наръчник за студенти с по-високи начални познания. - К., 1999. - 336 с. |
| 4. | Ожегов S.I. Речник на руския език / Изд. Доктор по филология. науки, проф. Н. Ю. Шведова. - 10-то изд., стереотип. - М.: „Сов. Енциклопедия", 1975. - 846 с. |
| 5. | Голям енциклопедичен речник: В 2 тома / Гл. Ед. А.М. Прохоров. - Сов. Енциклопедия, 1991. Т.1. - 1991. - 863 с. |
| 6. | Голям енциклопедичен речник: В 2 тома / Гл. Ед. А.М. Прохоров. - Сов. Енциклопедия, 1991. Т.2. - 1991. - 768 с. |
| 7. | Професионална педагогика: Учебник за студенти, изучаващи педагогически специалности и направления. - М .: Асоциация "Професионално образование" 1997. - 512 с. |
| 8. | Философски речник / Ред. I.T. Фролова. - 5-то изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с. |
| 9. | Беспалко В.П. Компоненти на педагогическата технология. - М.: Педагогика, 1989 - 192 с. |
Василиев И.Б.
Метод, метод, методика, технология като педагогически понятия
Направен е опит да се изясни съществуващият концептуален апарат на педагогиката от гледна точка на идеята за организирана терминологична система. Представена е авторската интерпретация на понятия като „метод“, „метод“, „техника“ и „технология“ с адаптирането им към сферата на образованието. Определя се тяхната връзка и взаимовръзка.
Василев И.Б.
Метод, метод, методика, технология като педагогически понятия
Направен е опит да се изясни основният понятиен апарат на педагогиката от позицията на представяне на организирана терминологична система. Представена е авторската интерпретация на понятия като “метод”, “метод”, “техника” и “технология” с адаптирането им към областта на осветлението. Посочва се връзката и взаимодействието на езиците.
И.Б. Василев
Метод, процес, техника, технология като педагогически понятия
Направен е опит да се конкретизира съществуващият понятиен апарат на педагогиката от гледна точка на организирана терминологична система. Представена е авторската трактовка на понятия като "метод", "процес", "техника" и "технология" с адаптирането им към сферата на обучението.
Преведено от гръцки терминът „метод“ буквално означава „път“. Използва се за описание на взаимосвързани и комбинирани в единна система възгледи, техники, методи и операции, които се използват целенасочено в изследователската дейност или при практическото осъществяване на учебния процес. Изборът на метод зависи пряко от мирогледа на човека, който ще го използва, от целите и задачите на дейността.
Почти всяка област на човешката дейност се характеризира със свои собствени методи. Те често говорят за методи на литературно творчество, методи за събиране и обработка на информация и правене на бизнес. В този случай най-често говорим за най-общите принципи и подходи, които формират основата за разбиране на един от аспектите на реалността и действие с нейните обекти.
Има няколко независими класификации на методите. Те могат да бъдат разделени на общи и частни. Понякога се разграничават специални методи на конкретни научни дисциплини, например сравнителният метод в лингвистиката или методът на системните описания в психологията. Но има и най-общи методи, които се използват широко във всички науки, както и в образованието. Те включват директно наблюдение, експеримент и моделиране.
Разликата между техника и метод
Техниката, в сравнение с метода, е по-конкретна и обективен характер. По същество това е добре подготвен и адаптиран към конкретна задача алгоритъм от действия в рамките на методически подход. Тази повече или по-малко ясно определена последователност от операции се основава на възприетия метод, на неговите основни принципи. По своето съдържание понятието „методология” е най-близо до понятието „технология”.
Отличителна черта на методологията е детайлизирането на техниките и тяхното приближаване към задачата, стояща пред изследователя или преподавателя. Ако например в социологическо проучване се реши да се използва методът на интервюиране, тогава методологията за изчисляване на резултатите и тяхното тълкуване може да бъде различна. Това ще зависи от възприетата изследователска концепция, характеристиките на извадката, нивото на оборудване на изследователя и т.н.
С други думи, техниката директно въплъщава метода. Смята се, че добрият учен или учител, работещ в рамките на определен метод, разполага с цял репертоар от техники, което му позволява да бъде гъвкав в своите подходи и да се адаптира към променящите се условия на работа.
Методика– учението за принципите на изследването, формите и методите на научното познание. Методологията определя общата ориентация на изследването, характеристиките на подхода към обекта на изследване и метода за организиране на научното познание.
Има три взаимосвързани йерархични нива на методологията: философска, общонаучна и частна методология. Философска методология- най-високо ниво. От решаващо значение за нея са формулираните в историята на ФФ принципи: законът за единството и борбата на противоположностите, законът за прехода на количеството в качество, законът за отрицанието на отрицанието, категориите общо, частно и отделно. , качество и количество; принципът на универсалната връзка на явленията, принципите на противоречието, причинно-следствената връзка. Това включва и логиката на научното познание, което изисква спазване на законите на логиката по отношение на изучаваното явление. Общи методически методи на изследване- анализ и синтез на изучаваните явления. Методологическите принципи на познанието се развиват заедно с науката.
Философската методология установява формите на научното познание въз основа на разкриването на взаимовръзките на науките. В зависимост от принципите, залегнали в делението, има различни класификации на науките, от които най-общо е делението им на физико-математически, технически, природни и хуманитарни.
Общата научна методология е обобщение на методите и принципите за изучаване на явления от различни науки. Общонаучни методи на изследване - наблюдение, експеримент, моделиране, които имат различен характер в зависимост от спецификата на науката.
Наблюдение включва подбор на факти, установяване на техните характеристики, описание на наблюдаваното явление в словесна или символична форма (графики, таблици и т.н.) Езиковото наблюдение се отнася до подбора на езиковите явления, изолирането на определен факт от устния или). писмената реч, нейната връзка с изучаваното явление, дефинирането на нейните свойства и характеристики: идентифициране на групи от лексика, граматически свойства на думата и др. Това изисква добро познаване на езика от изследователя и наличие на т. нар. етимологичен усет.
Експериментирайте - Това е експеримент, проведен при точно съобразени условия. В лингвистиката експериментите се провеждат както с помощта на инструменти и апарати (експериментална фонетика, невролингвистика), така и без тях (психолингвистични тестове, въпросници и др.).
Моделиране – начин за разбиране на реалността, при който обектите или процесите се изучават чрез конструиране и изучаване на техните модели. Под модел се разбира всяко изображение (изображение, чертеж, диаграма, графика и др.) или устройство, използвано като „заместител“ на обект или явление. Моделът е изграден на базата на хипотеза за структурата на оригинала и е негов функционален аналог. Понятието модел навлиза в лингвистиката през 60-те години. във връзка с проникването в него на идеи и методи на кибернетиката.
Тълкуване – общонаучен метод на познание, състоящ се в разкриване на смисъла на получените резултати и включването им в системата на съществуващите знания. Без това тяхното значение и стойност остават нескрити. През 60-70-те години. се развива посока - интерпретативна лингвистика, която разглежда значението и значението на езиковите единици в зависимост от интерпретативната дейност на дадено лице.
Частна методология - методи на конкретни науки: лингвистични, математически и др., Коелират с философската и общонаучната методология и могат да бъдат заимствани от други науки. Лингвистичните изследователски методи се характеризират със слаба формализация на доказателствата и рядко използване на инструментални експерименти. Един лингвист извършва анализ, като прилага съществуващите знания за даден обект към конкретен материал (текст), от който е направена определена проба, а теорията се основава на примерни модели. Свободното тълкуване на различни фактически материали според правилата на формалната логика и научната интуиция са характерни черти на лингвистичните методи.
Срок методняма ясно тълкуване. В. И. Кодухов предлага да се разграничат 4 понятия, изразени с този термин:
· Метод-аспектът като начин за разбиране на реалността;
· Метод-техника като набор от изследователски правила;
· Методът-техника като процедура за прилагане на метод-техника;
· Метод-начин на описание като външна форма на техника и техника на описание.
Най-често методът се разбира като обобщен набор от теоретични принципи и изследователски техники, свързани с конкретна теория. Методът винаги изолира този аспект на обекта на изследване, който се признава за основен в тази теория: историческият аспект на езика - в сравнително-историческото езикознание, психологическият - в психолингвистиката и т.н. Всеки основен етап в развитието на лингвистиката беше придружен от промяна в метода на изследване и желанието да се създаде нов общ метод. По този начин всеки метод има свой собствен обхват на приложение, изследва своите аспекти, свойства и качества на обекта.
Методологията на изследването е процедурата за прилагане на определен метод, която зависи от аспекта на изследването, техниката и методите на описание, личността на изследователя и други фактори. По този начин при количественото изследване на езиковите единици, в зависимост от целите на изследването, могат да се използват различни методи: приблизителни изчисления, изчисления с помощта на математически апарат, пълна или частична извадка от езикови единици и др. Методиката обхваща всички етапи на изследването: наблюдение и събиране на материал, избор на единици за анализ и установяване на техните свойства, метод на описание, метод на анализ, характер на интерпретация на изследваното явление. Разликата в школите в рамките на едно езиково движение най-често се крие не в методите на изследване, а в различните методи за анализ и описание на материала, степента на тяхното изразяване, формализиране и значение в теорията и практиката на изследването. Така например се характеризират различни школи на структурализма: пражки структурализъм, датска глосематика, американски дескриптивизъм.
По този начин методът, методологията и техниката са тясно свързани и се допълват взаимно. Изборът във всеки конкретен случай на методологичния принцип, обхватът на приложение на метода и методологията зависи от изследователя, целите и задачите на изследването.
МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЗИК
Планирайте.
II. Описателен метод на езиково обучение
III. Сравнителен метод
IV. Сравнително-исторически метод в езикознанието
V. Конструктивни методи
VI. Разпределителен метод
VII. Метод на компонентен анализ
VIII. Психологически метод в лингвистиката
IX. Невролингвистични методи
X. Количествени методи в езиковото обучение
XI. Социолингвистични методи
наблюдение,
експеримент,
моделиране, които са от различен характер в зависимост от спецификата на науката.
Наблюдениевключва подбор на факти, установяване на техните характеристики, описание на наблюдаваното явление в словесна или символна форма, под формата на графики, таблици, геометрични структури и др. Езиково наблюдениесе отнася до подбора на езикови явления, изолирането на този или онзи факт от устната или писмената реч и съотнасянето му с парадигмата на изучаваното явление.
Експериментирайтекато общонаучен метод на изследване е поетапен експеримент при точно съобразени условия. Експерименти в лингвистикатасе извършват както с помощта на инструменти и апарати (експериментална фонетика, невролингвистика), така и без тях (психолингвистични тестове, въпросници и др.).
Моделиранее начин за разбиране на явленията от реалността, в които се изучават обекти или процеси отизграждане и изследване на техните модели. Моделв широк смисъл, това е всяко изображение (ментално или конвенционално: изображение, описание, диаграма,
чертеж, графика и др.) или устройство, използвано като „заместител“, „представител“ на всеки обект, процес или явление. Всеки модел се изгражда на базата на хипотеза за възможната структура на оригинала и е негов функционален аналог, позволяващ прехвърляне на знания от модела към оригинала. Понятието модел е широко включено в лингвистиката през 60-70-те години на 20 век във връзка с навлизането на идеи и методи на кибернетиката в лингвистиката.
Важен общонаучен елемент от процеса на познаване е тълкуване(от лат. interpretatio - обяснение, тълкуване), чиято същност е да разкрие значението на получените резултати от изследването и да ги включи в системата на съществуващите знания. Без включване на нови данни в системата на съществуващите знания, тяхното значение
и стойността остават несигурни. През 60-70-те години на 20 век възниква и се развива цяло научно направление - интерпретативна лингвистика, който разглежда значението и значението на езиковите единици в зависимост от човешката интерпретативна дейност.
3. Частна методикавключва методи на специфични науки, например математика,
биологичен,
лингвистични и др., които корелират с философската и общонаучната методология, а могат да бъдат заимствани и от други науки.
Езикови методи на изследванехарактеризиращ се предимно с рядкото използване на инструментални експерименти и слаба формализация на доказателствата. Лингвистът обикновено извършва анализ, като прилага съществуващите знания за обекта на изследване към конкретен материал (текст), от който е направена определена извадка, а теорията се изгражда въз основа на примерни модели. Свободното тълкуване на различни фактически материали според правилата на формалната логика и научната интуиция са характерни черти на лингвистичните методи.
Срок„Методът“ като начин за изследване на явленията никога не е бил разбиран еднозначно.
По често под метод имаме предвидобобщени набори от теоретични нагласи и изследователски техники, свързани с определена теория.
Най-общият метод винаги представлява единство "метод-теория", изолиращо онзи аспект от обекта на изследване, който се признава за най-важен в дадена теория. Например историческият аспект на езика в сравнително-историческото езикознание, психологическият аспект в психолингвистиката, структурният аспект в структурната лингвистика и др. Всеки основен етап в развитието на лингвистиката, характеризиращ се с промяна на възгледите за езика, беше придружен от промяна в метода на изследване и желанието да се създаде нов общ метод.
Така всеки метод има свой собствен обхват на приложение, изследва своите аспекти, свойства и качества на обекта. Например, използването на сравнително историческия метод в лингвистиката се свързва с връзката на езиците и тяхното историческо развитие, статистическият метод - с дискретността
езикови единици, различните им честоти и др.
Методология на изследванетое процедура за прилагане на определен метод, която зависи от аспекта на изследването, техниката и методите на описание, личността на изследователя и други фактори.
Например, при количественото изследване на езиковите единици, в зависимост от целите на изследването, могат да се използват различни методи:
правят се груби сметки
точни изчисления с помощта на математически инструменти,
пълен или частичен подбор на езикови единици и др. Методиката обхваща всички етапи на изследването:
Наблюдение и събиране на материал,
Избор на единици за анализ и установяване на техните свойства,
Метод на описание
Приемане на анализи,
Естеството на интерпретацията на изучаваното явление.
Най-добрият изследователски метод и техника може да не даде желаните резултати без правилната изследователска методология. При характеризирането на всяко от езиковите направления и школи по-голямо или по-малко място заемат методическите въпроси. Разликата в школите в рамките на едно езиково движение или посока най-често се крие не в методите на изследване, а в различните методи за анализ и описание на материала, степента на тяхното изразяване, формализиране и значение в теорията и практиката на изследването. Така например се характеризират различни школи на структурализма: пражки структурализъм, датска глосематика, американски дескриптивизъм.
По този начин методологията, методът и техниката са тясно свързани и допълващи се понятия. Изборът във всеки конкретен случай на един или друг методологичен принцип, обхватът на приложение на метода и методологията зависи от изследователя, целите
и изследователски цели.
МЕТОДИ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ЕЗИК
Планирайте.
I. Методология, метод, техника: прилики и разлики
