Доклад за ролята на учителя на предучилищния логопед в контекста на прилагането на Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование. Начини за подобряване на системата за работа на учител логопед в контекста на въвеждането на федералните държавни образователни стандарти преди

„Организиране на корекционна логопедична работа в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“

Федералният държавен образователен стандарт за образование направи промени в професионалните дейности на учителите в детските градини.

Образователната програма на предучилищната образователна институция, в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, се формира като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация на развитието на личността на децата в предучилищна възраст. Много често възниква въпросът: „Какво се промени с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт в поправителната работа?“ В моето изказване бих искал да засегна точно този въпрос, който интересува мнозина.

Във Федералния държавен образователен стандарт една от целите на етапа на завършване на предучилищното образование е товадетето владее доста добре устната реч, може да изрази своите мисли и желания, може да използва речта, за да изрази своите мисли, чувства и желания, да изгради речево изказване в ситуация на общуване, може да идентифицира звуците в думите, детето развива предпоставките за ограмотяване. Ето защо, ако детето има нарушения на речта, трябва да му бъде оказана навременна помощ, да се предотврати негативизма и да му се даде възможност да овладее програмата.

Раздел 2.11.2 от Федералната държавна образователна институция за образование гласи, че съдържанието на корекционната работа с деца с увреждания е включено в раздела за съдържание на основната образователна програма на предучилищна образователна институция (OPDOU).

Корективната работа и/или приобщаващото образование трябва да са насочени към:

осигуряване на корекция на нарушенията в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяне на квалифицирана помощ при усвояването на програмата;

усвояване на Програмата от деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености и специалните образователни потребности, социална адаптация.

В момента корективна логопедична помощ за деца с говорни нарушения се предоставя в речевите центрове на предучилищните образователни институции. Учителят логопед трябва да организира работата си по такъв начин, че когнитивната мотивация на децата да се повишава, детето да се учи да планира, контролира и оценява образователни дейности, да може да работи в група, да води диалог с възрастни и други деца и да може да защити мнението си.

Съдържанието на работата на логопеда трябва да бъде насочено към осигуряване на корекция на недостатъците в развитието на речта на децата, към предоставяне на индивидуално ориентирана педагогическа помощ, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие.

Основната цел на работата на учител-логопед е развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Следователно работата на учителя по логопед включва следните принципи на Федералния държавен образователен стандарт за образование:

Принципът на индивидуализация: сега има много деца с ODD, които имат нарушено звуково произношение, граматична структура на речта, фонематичен слух, кохерентна реч, работата с тези деца се планира индивидуално, часовете се провеждат 2-3 пъти седмично,

Принципът на признаване на детето като пълноправен участник в образователния процес: Преди въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт урокът имаше образователен характер и възрастният - учител беше отдалечен от децата (горе/срещу), но сега урокът е партньорска форма, в коятовъзрастен - партньор, до деца (заедно), в кръг.

Принципът на подкрепа на инициативата на децата: Сега учителят-логопед трябва да обмисли уроците толкова много, че детето да има възможност да избира задачи. Тоест, целите на урока се поставят пред учителите и на детето се предлага избор на материал, който ще се използва за постигане на целите.

Принципът на интеграция на специалистите: за това се изготвя месечен план за взаимодействие между учителя логопед, възпитателите и музиката. ръководител, инструктор по физическо възпитание, така че знанията, придобити от детето в часовете по логопедия, да бъдат затвърдени в други класове

Принципът на взаимодействие между родителите като законни представители на детето и предучилищната образователна институция. Родителите са не само съюзници, но и компетентни помощници. Необходимо е да се активизират родителите, да се насочи вниманието им към корекционните и педагогически задачи, които се изпълняват при работа с деца, което прави възпитанието на детето в семейството и в детската градина по-последователно, а взаимното им влияние по-ефективно. Провежда се с родители

Родителски срещи.

Майсторски класове по артикулационна гимнастика и развитие на фонема. слух, граматичен строеж на речта, свързана реч), практически упражнения.

Визуална информация

Провеждане на съвместни тържества и забавления.

Съвместни дейности по проекта.

Всички знаят, че стандартът идентифицира пет образователни области и в работата по коригиране на говорните нарушения развитието на детето в тези области се извършва паралелно.

Физическо развитие

гимнастика за пръсти

реч с движение (логоритмика)

физкултурни минути

артикулационна гимнастика

упражнения за развитие на общи двигателни умения

визуална гимнастика

Развитие на речта

игрови ситуации

мини драматизации

автоматизация на издаваните звуци

проблемни ситуации

четене и разказване на истории. работи

запаметяване

разказване по картина

тематични дейности за свободното време

Когнитивно развитие

писане на описателни истории

дидактически игри за развитие на слухово и зрително възприятие

игри с мозайки, пъзели, малки предмети

изпълнение на проекти

Социално и комуникативно развитие

настолни, дидактически игри,

драматизация на стихове, детски песнички

автоматизация на издаваните звуци в стихове, разкази, спонтанна реч

Художествено-естетическо развитие

дидактически игри и упражнения

излюпване

музикално-ритмични движения

И, разбира се, както каза великият учител К.Д. Ушински „По отношение на преподаването и възпитанието нищо не може да се подобри, без да мине през главата на учителя.“

Способността да се решават нестандартни ситуации чрез прилагане на Стандарта, да се вземат отговорни решения, да се създадат самите условия - само знаещ учител може да направи. Следователно учителят-логопед трябва непрекъснато да се усъвършенства и повишава професионалното си ниво, като непрекъснато преразглежда подходите си към работата и по този начин е в крак с времето.

Тематичен подход организирането на когнитивния и речевия материал на урока включва фокусирането му върху всяка тема от обективния свят, заобикалящ детето. Един от най-важните фактори при прилагането на тематичния принцип е концентрираното изучаване на темата, което осигурява многократно повторение на едно и също речево съдържание за кратък период от време. Многократното повторение е много важно както за детското възприемане на речта (пасивно), така и за нейното активиране.

При планирането на часовете е необходимо да се спазват изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

1. Урокът трябва да бъде динамичен.

2. Трябва да бъдат включени фрагменти от играта и изненадващи моменти. Можете да включите забавни ситуации, в които децата ще бъдат участници.

3. Трябва да има честа смяна на различни дейности.

4. Необходимо е да се развие комуникативна ориентация у децата, да се улесни комуникацията с учителя и помежду си.

5. Използвайте разнообразни учебни материали, които са цветни и удобни за децата.

Споредконцентричен подход програмното съдържание в рамките на едни и същи теми се задълбочава и разширява от година на година.

Разчитане наигра като водеща дейност на децата в предучилищна възраст и задължителното включване на различни видове игри в часовете по логопедия осигуряват изразен положителен ефект както за преодоляване на речевите нарушения, така и за развитието на когнитивните умствени процеси.

Приложение Здравословните технологии са много важни за нашите деца, защото... Обикновено това са деца с влошено здраве. Изборът на елементи от различни здравословни технологии зависи от възрастта и психофизиологичните характеристики на децата.

Напоследък се използва активнометод на проекта . Използването на този метод е коренно различен подход за изграждане на образователния процес, основан на активната изследователска позиция на децата, като се вземат предвид техните лични интереси. Това е начин за постигане на цел чрез детайлно разработване на проблем, резултатът от което е продукт, проектиран по един или друг начин.

ИКТ технологии.Използването на нетрадиционни методи и техники в корекционната работа, например мултимедийни презентации, дава широки възможности на учителя-логопед при организиране на класове. Използването им в логопедичните занятия е интересно, образователно и вълнуващо за децата, предотвратява умората при децата, подпомага познавателната дейност при деца с различни говорни патологии и повишава ефективността на логопедичната работа като цяло.

Бих искал също да засегна проблемите в корекционната работа, по-специално предоставянето на логопедична помощ на деца с говорни нарушения.

Днес се увеличават децата с говорни нарушения с придружаващи вторични дефекти, които се нуждаят от логопедична помощ. И проблемът с недостига на учители логопеди в детските градини и училищата, липсата на ставки, възниква като проблем при оказването на помощ. В резултат на това качеството на обучение в училище намалява при деца, които не са били лекувани от логопед.

Проблемът с ниското образование на родителите на децата. Ако погледнете социалния статус на семействата, половината са родители със средно или незавършено средно образование. Тези родители са неактивни, нямат интерес нито от обучението на децата си, нито от логопедичната им помощ.

Перспективи за работа:

Мрежово взаимодействие със средните училища;

Консултативен център (с участието на родителската общност);

Повишена квалификация на учителите логопеди за оказване на помощ на деца с увреждания.

Въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование отваря за нас нови, неизследвани методически компоненти на прилагането на предучилищна програма, които не ни принуждават към строга рамка при премахване на говорен дефект, но предлагат търсене на рационални решения , което прави този процес по-креативен и интересен.

работа logopunkt

в условията на въвеждане на Федералния държавен образователен стандарт

Учител-логопед: О.П. Ведел

MBDOU "Плешановска детска градина № 1"

Основни задачи

Учителите логопеди са:

своевременно откриване на нарушения в развитието на речта при учениците;

определяне на тяхното ниво и характер;

отстраняване на различни говорни нарушения;

предотвратяване на по-сериозни говорни нарушения

в учениците;

консултативна и методическа помощ на учителите

и специалисти, родители

ученици.

Основната характеристика на организацията на образователните дейности в предучилищните образователни институции на съвременния етап

повишаване статута на играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст;

включване на ефективни форми на работа с деца в процеса.

Дете и възрастен - двата предметавзаимодействия.

активностдете, не по-малко от дейността на възрастен.

Основните дейности са така наречените детски занимания.

Основният модел на организация на учебния процес е съвместнодейности на възрастни и деца.

Основен форми на работас деца - гледане, наблюдение, говорене, говорене, експериментиране и др.

Мотивиобучението са свързани предимно с интерес на децатакъм видове дейности.

Начало целУчителят в класната стая да формира и подпомага инициативността на децата за възприемане на нова информация.

Т.нар безплатно посещениекласове.

Характеристики на съвременното предучилищно образование :

Структура на логопедичен урок:

1. Организационен момент.

2. Развитие на зрителното възприятие и зрителната памет.

3. Развитие на визуално-пространствена ориентация.

4. Развитие на слухово възприятие, слухово внимание, слухова памет.

5. Развитие на артикулационни двигателни умения.

7. Обявяване на темата.

8. Работа върху структурата на сричките, звуков анализ на сричките.

9. Обобщение на урока.

10. Оценяване на работата на децата в клас.

Изисквания

за подгрупови класове:

ЗДейността трябва да е динамична.

Фрагменти от играта и изненадващи моменти.

Честа смяна на различните видове дейности.

Развитие на комуникативна ориентация при децата.

Да научим децата да слушат, чуват и коригират грешки в чуждата и собствената си реч.

Разнообразие от дидактически материали.

СЪСамое Основното нещо - По време на часовете децата трябва да говорят много.

Основната задача на индивидуалните уроци е формиране на звуковата страна на речта

интересно

продуктивен

речева дейност на детето

Прокопенко Светлана Генадиевна

Учител логопед, GBDOU № 14 район Петродворцово

Санкт Петербург

„Имаше едно време една поговорка,
Че децата не живеят, а се подготвят да живеят.
Но е малко вероятно човек да бъде полезен в живота
Който живее в подготовка, не живее в детството.”
С. Я. Маршак

Нашата реалност е доста динамична и учителят логопед трябва да се научи да взаимодейства с променящия се свят, за да посрещне тези промени.

Предучилищното детство минава бързо и учителите и родителите трябва да направят това време по-щастливо и светло. Учителите, работещи с деца, създават условия, в които детето да бъде заобиколено не само с внимание и любов, но и с хора до себе си, които да разкрият неговата индивидуалност и присъщи за него личностни качества.

Стандартът за предучилищно образование е своеобразна индикация за правилата на играта, в която детето трябва да спечели. Това са условия за развитие на детето, а не за неговото обучение. За първи път в историята на страната ни предучилищното образование става първа степен на образование. Основната идея на Федералния държавен образователен стандарт за образование е да подпомогне многообразието на детството чрез създаване на условия за социална ситуация за подпомагане на възрастни и деца за развитието на способностите на всяко дете. Той излага условия и програми за развитие, които отчитат разнообразието на децата в предучилищна възраст. Предучилищният стандарт ще даде възможност на всички деца да изразят своята индивидуалност. Всяко дете ще се развива с темпото, което е характерно за него. Съвременните деца са различни от нас, следователно е все по-трудно да се установи взаимодействие между дете и родител, дете с учител, дете с обществото.

Поради това стандартът определя нови изисквания към компетентността на учителя логопед. Учителят е водеща фигура в реформата на образованието. Искам да кажа с думите на К.Д. Ушински. „По отношение на преподаването и възпитанието, в целия училищен бизнес нищо не може да се подобри, без да се мине покрай главата на учителя.“

Всъщност готовността за промяна, способността за решаване на нестандартни ситуации, отговорността и независимостта при вземането на решения са характеристики на дейността на успешен учител логопед. Притежаването на тези важни качества е невъзможно без познаване на нормативната уредба. Учителят по логопед трябва да проучи разработените нормативни документи, да анализира работата си и да направи необходимите промени в нея.

Въведени са следните понятия: деца с увреждания са лица, които имат недостатъци във физическото или умственото развитие, потвърдени от ИППК, които не им позволяват да получават образование без специално създадени условия; приобщаващо образование - равен достъп до образование за всички ученици, като се отчита разнообразието от специални образователни потребности и индивидуални възможности; компетентност – учители, родители, деца.
Важно е да се отбележи, че развитието на речта е обособено като отделна образователна област. Необходимо е да се подчертае следният факт: в това образователно направление се появи шеста точка, която говори за формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.

Появиха се целеви насоки за предучилищно образование, които представляват социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование.

Целта на мониторинга е променена.

Резултатите от него могат да се използват изключително за решаване на следните образователни проблеми:

1. индивидуализация на учебния процес (създаване на индивидуален маршрут на детето);
2. повишаване на ефективността на корекционната работа с деца.

Корективната работа и/или приобщаващото образование трябва да са насочени към:

1. осигуряване на корекция на нарушенията в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяне на квалифицирана помощ при усвояването на програмата;
2. усвояване на Програмата от деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености и специалните образователни потребности, социална адаптация.

Корекционната работа и/или приобщаващото обучение на деца с увреждания, които усвояват Програмата в комбинирани и компенсаторни групи (включително за деца с комплексни увреждания), трябва да отчитат особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца. В случай на организиране на приобщаващо обучение по причини, които не са свързани със здравословни ограничения на децата, подчертаването на този раздел не е задължително; ако е отделен, съдържанието на този раздел се определя самостоятелно от Организацията.

Федералният държавен образователен стандарт гласи, че „интегративният резултат от изпълнението на тези изисквания трябва да бъде създаването на удобна образователна среда за развитие“ (клауза 21). Развитието на детето във всичките му проявления е неразривно свързано с речта. Ето защо, ако детето има нарушения на речта, трябва да му бъде оказана навременна помощ, да се предотврати негативизма и да му се даде възможност да овладее програмата.

Учителят логопед трябва да организира работата си по такъв начин, че когнитивната мотивация на децата да се повишава, детето да се учи да планира, контролира и оценява образователни дейности, да може да работи в група, да води диалог с възрастни и други деца и да може да защити мнението си. Нашите „трудни звуци“, „дълги думи“ и „красиви истории“ трябва да помогнат на детето при решаването на „образователни, практически и образователно-познавателни задачи“ (параграф 13). Съдържанието на работата на логопеда трябва да бъде насочено към осигуряване на коригиране на недостатъците в развитието на децата с увреждания, към прилагането на индивидуално ориентирана педагогическа помощ, като се вземат предвид характеристиките на психофизическото развитие. Учителят по логопед трябва да работи съвместно със специалисти от образователна институция, специалисти в областта на корекционната педагогика и медицински работници.

Основната цел на работата на учител - логопед - е развитието на речта при деца в предучилищна възраст. Работата на учител логопед включва следните принципи на Федералния държавен образователен стандарт за образование:

• създаване на развиваща образователна среда;
• учителят логопед трябва да притежава основни компетенции в организирането на дейности, насочени към укрепване на здравето на учениците и тяхното физическо развитие; организиране на образователни дейности за изпълнение на основната общообразователна програма на предучилищното образование; работа в сътрудничество с родители на деца и учители от предучилищни образователни институции; методическо осигуряване на учебния процес, владеене на информационни и комуникационни технологии и способност за прилагането им в учебния процес;
• непрекъснатост на професионалното израстване на учител логопед;
• формирането на взаимодействие между логопед и деца в предучилищна възраст, което се основава на индивидуален подход, като се вземе предвид зоната на проксимално развитие на детето, мотивационен подход и приятелско отношение към детето;
• осъзнаване, че игровата дейност е водеща в предучилищна възраст;
• единство на образователните, обучителните и развиващите цели и задачи;
• развитие на приемственост с примерни основни общообразователни програми на основното общо образование.

В своята професионална дейност учителят-логопед трябва да използва различна система за взаимодействие между компонентите на основните общообразователни програми. Този метод се основава на интегрирането на образователни области. По този начин работата на учителя по логопед се промени както по форма, така и по съдържание.

Стандартът от ново поколение се характеризира със системно-деятелен подход, при който основното е развитието на личността на ученика. Развитието на речта е най-важният компонент във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Ако помогнем на дете в предучилищна възраст да формира комуникативни универсални учебни действия, ние ще развием неговите способности за самоконтрол и познаване на света около него.

В часовете си по логопедия се опитвам да включа различни съвременни иновативни технологии, игри и упражнения, необходими за формиране на граматичната структура на речта, обогатяване на речника, формиране на сричковата структура на думата, развитие на съгласувана реч, фонематично възприятие , както и когнитивните процеси на децата в предучилищна възраст: внимание, памет, мислене, които отговарят на нови изисквания.

За формиране на правилно звуково произношение използвам упражнения за развитие на слуховото внимание, речевото дишане и развитието на артикулацията. Заниманията по физическо възпитание, които провеждам, помагат на децата да се отпуснат и да облекчат напрежението. Те също така развиват грубата и фината моторика, зрително-моторната и слухово-моторната координация.

Някои форми на работа са най-интересни за децата и виждам резултата от дейността си след използване на съвременни информационни технологии. В допълнение към образователните технологии използвам здравословни технологии, които повишават ефективността на корекционната работа. Момчетата наистина харесват различни видове самомасаж: глава, уши, шия, лице, ръце и пръсти; традиционни и нетрадиционни форми на артикулационна гимнастика (биоенергопластика, театър на пръстите и езика, приказки от живота на езика, комплекси от упражнения за развитие на артикулацията на звуци).

В работата си използвам метода су-джок терапия. Използването на су-джок масажори - масажни топки - в комбинация с упражнения за коригиране на звуковото произношение и развитие на лексикални и граматични категории може да повиши физическата и умствена работоспособност на децата, като предоставя възможност за максимално целенасочена корекционна работа с детето. В работата си отделям много време на логопедията и фонетичните ритми. Използвам го като средство за профилактика и коригиране на говорни нарушения при деца.

Напоследък в логопедичната ми работа специално място заема работата с интерактивна дъска. Използването на интерактивна дъска ми помага да направя учебния процес забавен, динамичен, цветен и да получа обратна връзка от учениците. Интерактивната дъска (ID) е многофункционално устройство, което ви позволява да използвате в един урок както стандартен софтуер, включен в пакета ID, така и оригинални презентации, симулатори, видеоклипове, компютърни игри и т.н., те помагат за решаване на корекционни и развиващи проблеми , отговарящи на индивидуалните възможности на детето.

По този начин разработвам индивидуален план за корекционно-развиваща работа с детето, като взема предвид компютърните и логопедичните технологии. Опитът в използването на логопедични компютърни програми показва, че използването на нови информационни технологии в логопедичната работа може значително да намали времето за формиране и развитие на езикови и речеви средства, комуникативни умения и висши психични функции при децата.
Разработих корекционно-развиваща програма. Структурата на програмата може да бъде представена в следните раздели.

Концептуалният раздел съдържа обяснителна бележка, която разкрива основните цели и задачи на корекционната работа в тази група.

Разделът за диагностика и консултация отразява съдържанието на работата по психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на детето от групата от всички специалисти на предучилищната образователна институция.

Корекционно-развиващият раздел включва осъществяването на корекционния процес.

Лечебно-профилактичният отдел предписва провеждането на лечебни и профилактични мерки.

Социално-педагогическата секция отговаря за повишаване на образователното ниво на учителя-логопед, както и за координиране на социално-педагогическата помощ на родителите, чиито деца посещават групата.

Очевидно, за да бъде процесът на въвеждане на нови образователни стандарти възможно най-успешен, учителят логопед трябва да подобри професионалното си ниво. Необходимо е да преразгледате подхода към работата: научете се да се подготвяте за урок по нов начин, да го провеждате, да оценявате резултатите на децата, да общувате с родителите. По този начин можем да кажем, че работата на логопеда се променя значително.

Живеем в епоха на промяна. В момента настъпват глобални промени в системата на предучилищното образование. На първо място, те са свързани с факта, че в съответствие с Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“ системата за предучилищно образование се превърна в първото образователно ниво на руското образование. система, която гарантира единството на образователното пространство, осигурява еднакви условия и качество на образованието, приемственост на основните образователни програми на предучилищното и основното общо образование.

Новите промени в системата на предучилищното образование доведоха до приемането на федералния образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), който определя каква трябва да бъде програмата на предучилищна образователна институция и какви условия са необходими за нейното изпълнение. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, преподавателският състав на всяка предучилищна образователна институция създава свой собствен модел на педагогическия процес, като избира основната образователна програма, частични програми, технологии, форми, методи и техники за работа с деца в предучилищна възраст. При тези условия нараства значението на функцията за планиране в системата на предучилищното образование.

Компонентите на работната програма на учител-логопед на предучилищна образователна институция са комплексно тематично или тематично и дългосрочно планиране на работа и календарно планиране на подгрупови класове на учител-логопед, представени под формата на таблици в авторска книга „Съвременна система за корекционна работа в логопедична група за деца със специални нужди (от 3 до 7 години)“ (SPb.: DETSTVO-PRESS, 2013) или под формата на бележки за уроци в книги с подходящи заглавия.

Системата за диагностика на индивидуалното развитие на децата и планираните резултати от усвояването на програмата, които също са неразделна част от работната програма на логопеда, са представени в авторската „Приблизителна адаптирана програма за корекционно-развиваща работа в логопедичната група на детска градина за деца с тежки говорни увреждания (общо недоразвитие на речта) от 3 до 7 години“(СПб.: ДЕТСКА ПРЕСА, 2014).

В книгата е представено цялостно тематично планиране на работата във всичките пет образователни направления, така че всички специалисти, работещи в логопедичната група (възпитатели, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание), да могат да съставят своите работни програми).

Изисквания към структура, съдържание, дизайн

Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ установява, че съдържанието на образованието на определено ниво и фокус в образователна институция се определя от основната образователна програма (образователни програми), разработена, приета и изпълнявана от образователната институция. Приблизителната програма е съставена въз основа на основното ядро ​​на съдържанието на образователния процес и изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма за предучилищно образование, представени във Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Дава общи методически препоръки.

В съответствие с Федералния закон „За образованието на Руската федерация“ разработването и одобряването на работни програми е отговорност на предучилищна образователна институция. Разработването на работна програма в образователна област, област на работа или цялостна работна програма на група се извършва от образователна институция въз основа на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование и основната образователна програма, т.к. както и допълнителни програми (технологии).

Работната програма е нормативен документ, характеризиращ системата за организиране на образователни дейности.

Работната програма на учителя се разработва въз основа на основната образователна програма на институцията и избрани и / или самостоятелно разработени частични образователни програми, технологии, методи, форми на организиране на образователната работа с цел изграждане на система от педагогически дейности, осигуряване на гаранции за качеството на образованието, създаване на условия за практическо развитие на методи на педагогическа дейност, осигуряване на индивидуалното развитие на децата, разкриване на творческия потенциал на всяко дете.

В поправителните групи работната програма трябва да предвиди механизъм за адаптиране на програмата за деца с увреждания и прилагане на квалифицирана корекция на техните нарушения в развитието.

Работна програма: цели, задачи, функции, одобрение

Работната програма е документ, разработен от всеки учител на образователна институция с цел определяне на обема, структурата и съдържанието на учебния процес.

Целта на работната програма е планиране, организиране и управление на учебния процес. Целите на работната програма са да се определят съдържанието, обхватът, методическите подходи и редът на изучаване на темите, като се вземат предвид характеристиките на учебния процес и популацията на учениците през текущата учебна година.

Работната програма изпълнява следните основни функции:

1) нормативен(работна програма е документ, въз основа на който се извършва мониторинг на изпълнението на програмата и пълнотата на усвояването на материала от студентите);

2)информационен(позволява ви да получите представа за съдържанието, целите, последователността на изучаване на материала в образователни области, области на работа);

3) методически(определя използваните методи и похвати, образователни технологии);

4) организационни(определя основните насоки на дейност и взаимодействие между учител, ученици, родители на деца в предучилищна възраст и използването на учебни помагала);

5) планиране(работната програма е фокусирана върху целите и възможните постижения на детето на етапа на завършване на предучилищното образование).

Създателят на работната програма може самостоятелно да извършва следните действия:

• съставете списък на изучаваните теми, концепции в рамките на образователната област, области на работа, без да надвишавате максимално допустимите натоварвания, препоръчани от SanPiN;
• разкриват съдържанието на образователните области, посочени в държавния образователен стандарт за предучилищно образование и примерната програма, със степен на специфичност, която отговаря на реалните условия;
• установете последователността на изучаване на учебния материал (например, като вземете предвид структурата на използвания образователен и методически комплект);
• коригирайте количеството учебно време, отделено за изучаване на отделни раздели и теми от примерната програма, въз основа на дидактическата значимост, степента на трудност при усвояването на материала от учениците, като вземете предвид материално-техническата база.

Преди одобрение работните програми трябва да бъдат прегледани от органа на самоуправление, на който в съответствие с устава на образователната институция са делегирани тези правомощия.

Образователната институция може да прави промени и допълнения в работните програми след разглеждането им на заседание на органа за самоуправление. Въз основа на резултатите от прегледа, a протокол . Органът за самоуправление взема решение „препоръчва за използване“ или „препоръчва за утвърждаване“ след последващо издаване на заповед от образователната институция за утвърждаване на работните програми.

Образователната институция самостоятелно определя периода на валидност на работната програма.

Работна програма: структура

Работната програма трябва да има следната структура:

• първа страница;
• обяснителна записка;
• проектиране на учебния процес в съответствие с населението на учениците, техните индивидуални и възрастови характеристики, с Федералния държавен образователен стандарт за образователно образование;
• информационна и методическа подкрепа.

включено заглавна страница посочва се пълното име на учебното заведение, името на програмата, периодът на изпълнение на програмата, възрастовата категория на децата, изпитните оценки, пълното име на учителя, името на града,
година на програмата

IN обяснителна бележка :

• уместността на програмата е обоснована;
• описват се теоретичните основи и спецификата на програмното съдържание;
• посочват се възрастовите и индивидуалните характеристики на децата, характеристиките на учебното заведение и характеристиките на региона;
• целта и задачите са посочени в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за образование;
• определят се условията, необходими за изпълнение на програмата;
• разкриват се особеностите на организацията на педагогическия процес;
• публикува се информация за използваните образователни технологии;
• посочва се продължителността на изпълнение на програмата и периодът на изпълнение;
• описва инструментите за определяне на ефективността на усвояването от децата на съдържанието на работната програма.

Раздел „Дизайн на учебния процес“ включва изчерпателен тематичен план, посочващ периода от време, необходим за изучаване на раздели, теми, модел на календарно планиране, дневна рутина, работен график на логопед, работен график на логопед.

Работната програма позволява да се постигне пълна последователност в дългосрочното и календарното планиране на работата на всеки учител, да се създаде цялостна система на работа, ако планирането се основава на проблемно-ориентирани и програмно-целеви подходи.

Информационна и методическа подкрепа на програмата съдържа информация за частични програми, специални методи, технологии, методическа литература, нагледни средства за обучение и технически средства за обучение.

Приложенията към програмата могат да съдържат бележки за уроци, сценарии на различни форми на образователни дейности, описания на игри, упражнения, сценарии за родителски срещи и майсторски класове за родители и др.

Трябва да се отбележи, че нормативните документи понастоящем не определят изискванията за работната програма на учителя в предучилищна възраст. Учителят самостоятелно избира формата на запис на текстовата версия на работната програма, но трябва да се помни, че работната програма трябва да показва как, като взема предвид специфичните условия, образователните нужди и характеристиките на студентската популация, учителят създава индивидуален педагогически модел на обучение, базиран на Федералния държавен образователен стандарт за образование.

За да се избегнат несъответствия на ниво образователна институция, трябва да се разработят единни подходи за писане и изготвяне на работни програми, като се закрепят в Правилника за работната програма.

Въз основа на резултатите от разглеждането на работната програма, a протокол .

Работна програма на групов логопед за деца с тежки говорни увреждания (общо недоразвитие на речта)

Разработчиците на работната програма на корекционната група могат да бъдат както авторски екипи (учител-логопед, възпитатели, музикален ръководител, инструктор по физическо възпитание), така и отделни учители, в случай че всеки специалист разработва самостоятелна работна програма въз основа на основното образователно програма за предучилищно образование избрани групови специалисти.

Следва приблизителна работна програма за учител-логопед на старша логопедична група за деца с тежки увреждания (общо недоразвитие на речта).

Разделът „Проектиране на учебния процес“ представя два възможни варианта за планиране на работата на логопед: комплексно тематично планиране (таблична версия) и тематично планиране (таблична версия) с дългосрочно планиране (текстова версия). Трябва да се отбележи, че текстовата версия на планирането е разширена, по-подробна, с примери.

Обяснителна бележка

Тази работна програма е разработена в съответствие с Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г. № 273-FZ, Федералния държавен стандарт за предучилищно образование и е местен акт на образователна институция, разработен на на базата на моделна програма за корекционно-развиваща работа в логопедична група за деца с обща речева недостатъчност (автор Nishcheva N.V.), програмата „Цвят на творчеството“ (автор N.V. Dubrovskaya), моделна програма за физическо възпитание и възпитание на деца в логопедични групи с общо недоразвитие на речта (автор Ю. В. Кирилова) . Работната програма е предназначена за една учебна година, която продължава в логопедичната група от 1 септември до 1 юли.

Целта на тази работна програма е да изгради система за корекционно-развиваща работа в логопедична група за деца с тежки говорни увреждания (общо недоразвитие на речта) на възраст от 5 до 6 години, осигуряваща пълно интегриране на действията на всички специалисти, работещи в групата и родителите на деца в предучилищна възраст. Цялостното тематично планиране на работата отчита характеристиките на речта и общото развитие на деца с тежка речева патология (общо недоразвитие на речта). Сложността на педагогическото въздействие е насочена към хармонизиране на речта и психофизическото развитие на децата и осигуряване на цялостното им хармонично развитие.

Една от основните цели на работната програма е децата да овладеят независими, съгласувани, граматически правилни речеви и комуникативни умения, фонетичната система на руския език и елементи на грамотност, което формира психологическа готовност за учене в училище и осигурява приемственост с следващ етап от образователната система.

Основната задача на работната програма е да реализира общите образователни цели на предучилищното образование с участието на синхронно привеждане в съответствие на речта и психофизическото развитие на деца с тежки говорни увреждания (общо недоразвитие на речта).

Работната програма предвижда необходимостта от опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на деца с тежка речева патология и осигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете. Позволява на децата да формират оптимистично отношение към заобикалящата ги среда, което дава възможност на детето да живее и да се развива и осигурява положително емоционално, личностно и социално-комуникативно развитие.

Обемът на учебния материал в работната програма се изчислява в съответствие с възрастовата физиология
стандарти, което помага да се избегне преумора и неправилно приспособяване на децата в предучилищна възраст.

Основната форма на работа в съответствие с работната програма е игровата дейност.

Всички корекционни и развиващи класове в съответствие с работната програма са с игрови характер, изпълнени с разнообразни игри и развиващи игрови упражнения.

В съответствие с работната програма корекционното направление на работа е приоритетно, тъй като целта му е изравняване на речта и психофизическото развитие на децата. Всички учители наблюдават речта на децата и затвърждават говорните умения, развити от логопеда. Освен това всички специалисти, под ръководството на логопед, се занимават с корекционна и развиваща работа, участвайки в корекцията на говорните нарушения и свързаните с тях процеси.

Провеждане на учебни дейности в съответствие с работната програма, учители под ръководството Учителите по логопед решават следните задачи:

• опазване на живота, укрепване на физическото и психическото здраве на учениците, формиране на основите на двигателната и хигиенна култура;
• извършване на необходимата корекция на недостатъците във физическото и психическото развитие на учениците;
• създаване на атмосфера на емоционален комфорт, условия за самоизява и саморазвитие;
• осигуряване на когнитивното, речевото, социално-комуникативното, художествено-естетическото и физическото развитие на децата;
• възпитаване на гражданственост, уважение към правата и свободите на човека, любов към заобикалящата природа, Родината, семейството;
• взаимодействие с всички участници в образователните отношения с цел пълноценно развитие на учениците;
• възпитаване на емоционална отзивчивост, способност за съпричастност и готовност за хуманно отношение;
• развитие на познавателната активност, любопитство, желание за самостоятелно познание и размисъл, развитие на умствените способности и речта;
• събуждане на творческата активност на децата, стимулиране на въображението, желанието за участие в творчески дейности.

Приоритетите на групата се основават на следните фактори:

• отчитане на обществената политика;
• характеристики на контингента на децата и състава на персонала на групата;
• вземане предвид на искането на родителите;
• характеристики на региона.

Групата се посещава от деца на шестата година от живота с тежки говорни увреждания (общо недоразвитие на речта II и IIIнива на развитие на речта).

U деца в предучилищна възраст с второ ниво на развитие на речта с OSD Активният речник се състои от ежедневен предметен и словесен речник. Пасивният речник също е намален и не отговаря на възрастовата норма. Разбирането на устната реч е трудно. В независими изявления децата имат прости, необичайни изречения. В същото време се отбелязват груби грешки в използването на граматически структури. Характерни са груби нарушения на сричковата структура и звуковото запълване на думите. Децата проявяват недостатъчност във фонетичния аспект на речта (голям брой неоформени звуци).

U деца в предучилищна възраст с трето ниво на развитие на речта с OSD активната реч представя прости общи изречения. Речта се характеризира с елементи на лексико-граматично и фонетико-фонематично недоразвитие. Активният речник съдържа всички части на речта, с изключение на причастия и герундии. Появяват се първите умения за словообразуване. Характерно е недиференцираното произношение на звуците и заместванията могат да бъдат нестабилни. Произношението на думи със сложна сричкова структура става по-стабилно. Разбирането на речта се доближава до нормалното.

Работният график на групата е петдневен от ... до ... с ... - почасов престой на децата в институцията, почивни дни
дни - събота, неделя.

Развиващата се предметно-пространствена среда на логопедичния кабинет, груповата стая и зоната осигурява пълноценно развитие на личността на децата във всички основни образователни направления на фона на тяхното емоционално благополучие и позитивно отношение към света, към себе си и към други хора и напълно отговаря на изискванията на Приблизителната адаптирана програма за корекционно-развиваща работа в логопедична група за деца с тежко говорно увреждане (SSD) (автор Nishcheva N.V.). Групата разполага с ограден кът за разходка с уреди за игра и спорт.

Група от шестокласници с тежки говорни увреждания (общо недоразвитие на говора) имат възможност да посещават, в съответствие с учебната програма, кабинетите на логопед, образователен психолог, невролог, кабинет за масаж, медицински кабинет, кабинет за лечение, музикален кабинет. зала, фитнес зала и стая за релакс.

IN групова стая Представени са следните развойни центрове с необходимото оборудване:

• „Да говорим правилно“;
• „Нашата библиотека”;
• наука и природа;
• математическо развитие;
• конструктивно-моделна дейност;
• художествено творчество;
• музикален;
• „Ние играем театър“;
• ролеви игри;
• „Сръчни ръце“;
• физическо възпитание

IN логопедичен кабинет Представени са следните развойни центрове:

• речево и творческо развитие;
• сензорно развитие;
• двигателно и конструктивно развитие.

Работата на всички специалисти е координирана, комуникацията се осъществява с детска клиника № ... .... административен район на Санкт Петербург.

По този начин децата имат тежко нарушение на речта (общо недоразвитие на речта, ниво II или III на развитие на речта), двигателна алалия, изтрита дизартрия, умствена изостаналост. Нито един от учениците не е с първа здравна група. Три деца имаха лоша поза и плоски стъпала, две имаха алергични реакции, три деца боледуваха често.

Получените данни за здравословното състояние на учениците определят основните приоритети в изпълнението на образователната програма - корекция на речеви и неречеви нарушения, физическо развитие и подобряване на здравето на учениците.

Проектиране на учебния процес

Учебна програма

В старшата логопедична група за деца с ODD, от октомври до май (включително), се провеждат 17 подгрупови или фронтални класове на седмица, всеки с продължителност 20 минути, което не надвишава седмичното натоварване, препоръчано от SanPiN. Всяко дете има индивидуални занимания с логопед и учител минимум три пъти седмично. Лечебната физкултура за нуждаещите се е изведена извън класната стая като терапевтична процедура.

Социалното и комуникативно развитие се осъществява в образователни дейности по време на рутинни моменти, в самостоятелни игрови дейности на децата, на съвместни събития с родители и в интегрирани класове.

В средата на всеки урок за коригиране и развитие учителите провеждат физическо възпитание. Почивките между часовете за коригиране и развитие са най-малко 10 минути. В средата на фронтален или интегриран урок учителят-логопед провежда почивка за релаксация.

В средата на учебната година (януари) и в началото на май се организират едноседмични ваканции за учениците, през
при които се провеждат образователни дейности само по естетико-здравния цикъл и индивидуални занимания със специалисти.

През юни не се провеждат корекционно-развиващи занятия. Предпочитание се дава на спорт и игри на открито, спортни фестивали, часове по музика на открито, екскурзии, увеличава се продължителността на разходките, по време на които логопедът организира индивидуални уроци с деца.

Формите за планиране на корекционно-развиващата работа на логопеда са представени под формата на комплексно тематично планиране (2 варианта: таблична и текстова версия) и модел на ежедневно планиране на подгрупови класове на логопед (решетка).

ЦЯЛОСТНО ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ НА РАБОТА

Таблица 6: I период на работа (септември, октомври, ноември)

Информационна и методическа подкрепа на работната програма

За изпълнение на целите на програмата се използват следните учебни помагала и учебни материали:

• Нищева Н.В. Приблизителна програма за корекционно-развиваща работа в логопедична група за деца с ODD (от 3 до 7 години). - SPb.: ДЕТСКА ПРЕСА, 2013.
• Нищева Н.В. Картинен материал за речевата карта на дете с обща недоразвитост на речта (от 4 до 7 години). - SPb.: ДЕТСКА ПРЕСА, 2013.
• Нищева Н.В. Съвременна система за корекционна работа в логопедична група за деца с общо недоразвитие на речта. - SPb.: ДЕТСКА ПРЕСА, 2013.
• Нищева Н.В. Бележки за подгрупови логопедични класове в старшата група за деца с ODD. - SPb.: >ДЕТСТВО-ПРЕС, 2012.
• Нищева Н.В. Моят буквар. - SPb.: ДЕТСКА ПРЕСА, 2013.
• Нищева Н.В. Да учим заедно. Старша група. Тетрадка за домашна работа (част I). - SPb.: ДЕТСКА ПРЕСА, 2013.
• Нищева Н.В. Да учим заедно. Старша група. Тетрадка за домашни (II част). - SPb.: ДЕТСКА ПРЕСА, 2013.
• Нищева Н.В. Тетрадка за старша логопедична група на детската градина. - SPb.: ДЕТСКА ПРЕСА, 2013.

Материали и технически средства:

• Килим и комплект режещ материал за него.
• Магнитна дъска и комплект материали за нея.
• Интерактивна дъска.
• Музикален център и селекция от компактдискове със записи на музикален съпровод за класове.
• Компютърни и оригинални компютърни игри.
• Принтер, скенер.
• Наборно платно.
• Басейни за пръсти с различни пълнители.
• Сух басейн.
• Мехурчеста колона.
• Окачени модули за развитие на физиологичното дишане.
• Комплект сонди за издаване на звуци, за артикулационен масаж, шпатули на Корицки, стопер намотки.
• Симулатори на дишане, нетрадиционни материали за развитие на насочен въздушен поток.
• Специални помагала и нетрадиционни материали за развитие на фината моторика.
• Детски експандери, су-джок топки, масажни рингове, масажни топки, масажни постелки.

Благодаря за предоставения материал, август 2014 г.

Необходимото оборудване може да бъде закупено в специализирания онлайн магазин „Детска градина“ - detsad-shop.ru Голям избор от игри и играчки за провеждане на класове. Ниски цени. Руски производители. Основната задача на магазина е оборудването на детски градини.

Красноречието е изкуството да говорим по такъв начин, че тези, към които се обръщаме, да слушат не само без затруднения, но и с удоволствие, така че, увлечени от темата и подбудени от гордост, да поискат да навлязат по-дълбоко в нея.
Паскал Блез

Реч, какво е това? Защо ни трябва? Много поколения са били измъчвани от тези въпроси.

Според много учени речта е най-важната комуникативна функция на човека.

Речта, като исторически установена форма на комуникация, започва своето развитие в предучилищна възраст. Пътят, който новороденото дете изминава през първите си години от живота си, е уникален. Детето се нуждае от реч, за да изрази своите мисли, чувства, т.е. влияят на околния свят. Речта на малко дете се формира и попълва в общуването с другите, а в предучилищна институция учителите провеждат специални класове за развитие на речта. В процеса на общуване се проявява неговата познавателна и предметна активност. Чрез овладяването на речта психиката на бебето се преструктурира, което му позволява да възприема явленията по-съзнателно и независимо.

Предучилищната образователна институция (PEI) е първата и най-важна връзка в общата система на общественото образование. Овладяването на родния език на детето е най-важното знание в предучилищното детство. Следователно процесът на развитие на речта за съвременното предучилищно образование е общата основа за възпитанието и образованието на децата.

Според въведения Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO): „Развитието на речта на децата включва владеене на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на последователна, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитично-синтетична дейност като предпоставка за обучение по четене и писане.”

Цел на работатаучител в предучилищна образователна институция в образователната област „Развитие на речта“ е формирането на първоначалната комуникативна компетентност на детето. За да постигне тази цел, учителят помага на детето, като решава следните задачи във всички възрастови групи:

• овладяване и развитие на звуковата култура на речта,
• развитие и попълване на речника,
• овладяване на граматически правилна реч,
• развитие на съгласувана реч,
• подготовка за обучение по ограмотяване.

За да изгради цялостния образователен процес на детската градина, учителят се основава на форми на работа, подходящи за възрастта. Учителят има право да го избере самостоятелно. При избора на форми е необходимо да се обърне внимание на състава на учениците, оборудването на предучилищната образователна институция, културните и регионалните характеристики, спецификата и методите на предучилищната образователна институция и творческия подход на учителя.

Основните форми на работа на предучилищните образователни институции в образователната област „Развитие на речта“ са:

• игра;
• образователна ситуация;
• комуникационна ситуация;
• специално планирана комуникационна ситуация.

Основната форма на работа по развитието на речта на децата в предучилищна възраст е играта, която насърчава децата да се включат в общуване и е мотив за комуникативна дейност.

Автор Bizikova O.A. предлагани игри с готови текстове: движещи се „Цар”, „Хвърчило”, „Змия” и др.; дидактически „Аз съм роден градинар“, „Цветове“, „Смешинки“ и др. (овладейте разнообразието от инициативни и отговорни забележки, запознайте се с прилагането на основните правила за диалог); дидактични игри, включващи диалогично взаимодействие, но несъдържащи готови реплики: „Поръчай”, „Кой кого ще обърка”, „Еднакви – не еднакви”, „Почерпете си баничка”, игри с телефона „Викане на лекар” ”, „Обаждане на мама на работа”, „Бюро за добри услуги”

Следващата форма на работа по развитието на речта при деца в предучилищна възраст е образователната ситуация. Терминът „образователна ситуация“ се отнася до участието на малка подгрупа деца (от 3 до 8 души). В учебния процес е възможно да се организират няколко образователни ситуации с едно дидактично средство (сюжетна картина, играчка, книга, природен материал), но с цел постепенно решаване на по-сложни задачи от когнитивно-речево естество. Учителят може да организира много образователни ситуации, насочени към постепенно решаване на по-сложни проблеми: преподаване на методи за приятелска бизнес комуникация със събеседник, обучение как да задавате въпроси, подреждането им в логическа последователност, обучение за обобщаване на получената информация в една история, преподаване методи за представяне на компилиран текст.

А. Г. Арушанова смята, че една от формите за развитие на речта на децата е сценарият на играта, който активира комуникацията на децата, като по този начин развива тяхната игрова (диалогична) комуникация. Тази форма включва разговори с деца, активни, народни, дидактически игри, драматизации, драматизации и др.

Следващата форма на работа по развитието на речта при деца в предучилищна възраст е „ситуацията на общуване“. Терминът „комуникационна ситуация“ се отнася до форма на комуникация, специално проектирана от учителя или възникваща спонтанно, насочена към обучение на децата в използването на овладени речеви категории. В зависимост от поставената речева задача комуникационните ситуации могат да бъдат вербално оценъчни, лексикални, колизионни, прогностични или описателни.

Друга форма на работа по развитието на речта при деца в предучилищна възраст е „специално планирана комуникационна ситуация“. Те включват игри с викторини като „Кой познава своя град по-добре“ (упражнение за възприемане и съставяне на описателни истории за места и паметници на града), „От коя приказка са нещата“ (упражнение за развитие на обяснителна реч), „Магазин за магически неща“ (упражнение за използване на средствата за езикова изразителност), „Измислете гатанка“ (упражнение за деца да описват предмети и да измислят гатанки).

Много автори, като L.S. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйков, подчертават проектните дейности като вариант на интегриран метод за обучение на деца в предучилищна възраст, като начин за организиране на педагогическия процес, основан на взаимодействието на учителя и ученика, поетапни практически дейности за постигане на целта.

За да реализирате образователната област „Развитие на речта“, можете да използвате метода на проекта. Целта и целите на които са насочени към цялостно решаване на проблемите, посочени във Федералния държавен образователен стандарт за образование: „Как се ражда книга“ (цел: развитие на детското речево творчество. Продуктът на проекта е авторски детски книги на приказки, гатанки, стихове); „По-добре ли е сам или всички заедно?“ (цел: развитие на регулаторни и комуникационни умения (съвместно решаване на ежедневни и образователни проблеми, доверие, подкрепа на партньорите в дейностите); „Добър и лош аргумент“ (цел: овладяване на етикета на убеждаване и аргумент).

По този начин, различни форми на работа по отношение на развитието на речта на предучилищните деца, формирането на комуникативна компетентност на децата, ако:

• децата съвместно решават образователна и игрова задача, която е интересна и значима за тях, действайки като помощници по отношение на някого,
• обогатяват, изясняват и активират своя речников запас чрез изпълнение на речеви и практически задачи,
• Учителят не е твърд лидер, а организатор на съвместни образователни дейности, който не афишира своето комуникативно превъзходство, а придружава и помага на детето да стане активен комуникатор.

Логопедична подкрепа за MBDOU в условията на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

През последните години се увеличава процентът на децата, които говорят зле. Това се дължи на много причини като ендогенни и екзогенни фактори.

Целта на работата на учител-логопед на предучилищна образователна институция е навременното идентифициране на нарушения на устната реч и подпомагане на ученици с увреждания при усвояване на образователни програми.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищни образователни институции говори за променливостта на съдържанието на образователните програми. Организацията на предучилищна образователна институция самостоятелно, като взема предвид моделните програми за предучилищно образование, разработва и одобрява образователната програма на предучилищната образователна институция, определя обема, съдържанието и планираните резултати под формата на цели за предучилищно образование.

Всеки учител-логопед, когато преминава към Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, обмисля собствените си форми на работа, техники, методи, средства за сътрудничество между деца и възрастни, за да формира предпоставките за универсални учебни дейности (UAL) при прехода спрямо училищното ниво на образование, а също така отчита индивидуалните особености на всяко дете.

Когато преминава към Федералния държавен образователен стандарт, логопедът трябва да обърне внимание на създаването на условия за развитие на детето, които отварят възможности за положителна социализация, личностно развитие, развитие на инициатива и творчески способности; създаване на развиваща образователна среда като система от условия за социализация и индивидуализация на децата.

Концепцията за „образователна среда“ е нова за Федералния държавен образователен стандарт за образование. Външните, социални компоненти на образователната среда определят и влияят върху развитието на личността на детето. Вътрешните компоненти на образователната среда изискват от детето да разбере своето място в социалните отношения с връстниците и с възрастните и да развие отношението на детето към заобикалящата го реалност.

Федералният държавен образователен стандарт за образователно образование идентифицира пет образователни области. За работата на логопед тези посоки на развитие вървят паралелно.

За социални и комуникативниРазвитието на детето трябва да бъде доведено до факта, че то може да общува, да преговаря и да обосновава своята гледна точка.

За когнитивно развитиеДетето трябва да знае много и да се развива.

За развитие на речтаНеобходимо е детето да може да изразява мислите си.

За художествено и естетическо развитиеДетето има нужда да вижда красотата на света около себе си.

За физическо развитиеДетето трябва да е здраво и с развита артикулация, фина и груба моторика.

Федералният държавен образователен стандарт определя програмата за предучилищно образование като програма за психологическа и педагогическа подкрепа, положителна социализация и индивидуализация и личностно развитие на децата. За учител логопед това може да означава премахване на регламентираната времева рамка за отстраняване на говорен дефект. Сега, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, можете да работите с детето толкова, колкото е необходимо, за да премахнете идентифицираното говорно нарушение.

Учител логопед:
Буцан Анна Сергеевна
МБДОУ "Аленка"
MBOU Krulyanskaya Средно училище
Ростовска област, Азовска област,
С. Крулое