Формиране на познавателна активност на по-младите ученици. Развитие на познавателната активност на по-младите ученици в процеса на обучение Педагогически условия за формиране на познавателна дейност
480 търкайте. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Теза - 480 рубли, доставка 10 минути 24 часа в денонощието, седем дни в седмицата и празници
240 търкайте. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Резюме - 240 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя
Санко Анна Едуардовна Педагогически условия за развитие на познавателната дейност на по-младите ученици (Орг. аспект): Дис.... канд. ... канд. пед. науки: 13.00.01: Челябинск, 1997 138 с. RSL OD, 61:98-13/209-8
Въведение
I. Теоретични основи за развитие на познавателната дейност 9
1. Преглед на интерпретациите на понятието "познавателна дейност" 9
2. Дейностен подход към развитието на познавателната дейност 32
3. Развитие на познавателната дейност и развиващо образование 49
II. Педагогически условия за развитие на познавателната дейност 64
1. Координация на дейностите на учителите като условие за развитието на познавателната дейност на по-младите ученици 64
2. Задачи и организация на експерименталната работа върху развитието на познавателната дейност 90
Констатации 128
Литература 128
Въведение в работата
Днес основната задача на училището и обществото е възпитанието на истински духовна, интелигентна личност. Образованието, повече от преди, трябва да бъде насочено към развитие на интелектуалния и духовен потенциал на индивида, неговата социализация. Завършвайки, човек трябва да може да се реализира в обществото, не само в съответствие с конюнктурата на пазара на труда, но и в съответствие с личните си потребности. А. С. Рубинштейн пише, че целта на учителя не трябва да бъде едно формално съответствие на външното поведение с изискванията на обществото, а не външната адаптация към тях, целта трябва да бъде формирането на вътрешната целенасоченост на човека (178). Какво действа като такъв стремеж на индивида? Според нас това е отношението на детето към ученето, което се проявява в интерес към усвоения материал, желанието за овладяване на методите на дейност, мобилизиране на морални и волеви усилия. Към момента на постъпване в училище детето е обект на различни видове и форми на дейност. Благодарение на специалното отношение към ученето, детето е в състояние да учи, да открива личното значение на знанието, да възприема знанията към способността като средство за самоусъвършенстване. Детето е субект на обучение – има потребност от саморазвитие и, което е важно, умее да задоволи тази потребност чрез учене. Всичко казано по-горе ни позволява да твърдим, че притежаването на такова качество като когнитивна активност прави предмет на обучението на детето. Ето защо темата за развитието на познавателната дейност не престава да бъде значима и до днес.
Проблемът за развитието на когнитивната дейност в различни аспекти беше разгледан в различни трудове на учители и психолози. Това е отразено в произведенията на Б. В. Ананиев (10, 11, 12), А. Л. Леонтиев (128, 129), Л. И. , 219, 220), Н. П. Морозова (46, 146)), В. А. Крутецки (121, 122, 171) и др.но като най-сложно явление, което се проявява в отношението на човека към знанието.
Най-пълното покритие на наличните подходи към проблема за формирането на познавателна дейност е получено в трудовете на G.I. (212).
Психологическата основа за развитието на теорията на когнитивната дейност бяха разпоредбите на теорията на дейността, разработени в трудовете на психолозите А. Н. Леонтиев (128, 129), Л. С. И. Божович (42, 43) и др. Всички автори подчертават важността на поставянето на проблеми, свързани с формирането и развитието на познавателната дейност, тъй като те са тясно свързани с проблемите на формирането на самостоятелност и креативност в познавателната дейност, чието решение ще ни доближи до целта.
В трудовете на учени-учители са разгледани структурата на познавателната дейност на ученика, нейните функции, методи и техники за активиране, критерии и нива на познавателна активност и независимост. Психологическите аспекти на когнитивната дейност са изследвани от Б. Г. Ананев (11), А. Н. Леонтиев (128), Л. С. Рубинщайн (177,178), А. С. Виготски (65), В. П. и др.
По този начин актуалността на темата за развитието на познавателната дейност се определя от противоречието между спешната необходимост от развитие на познавателната активност на по-младите ученици и недостатъчното използване на възможността за подобряване на този процес. Важността и актуалността на разглеждания проблем, недостатъчното му развитие в практиката на училищата определиха нашия избор на тема на изследване: „Педагогически условия за развитие на познавателната дейност на по-младите ученици (организационен аспект)“.
Обект на изследване- организация на познавателната дейност на по-младите ученици.
Предмет на изследване -организация на процеса на развитие на познавателната дейност на по-младите ученици.
Цел на изследването- се състои в определяне на организационните и педагогически условия, които осигуряват развитието на познавателната дейност на по-младите ученици.
Изследването се основава на следната хипотеза: процесът на развитие на познавателната активност на по-младите ученици ще стане по-ефективен, ако:
учениците осъзнават поставените от учителя задачи и необходимостта от решаването им;
възникващите образователни затруднения са съизмерими с когнитивните възможности на ученика и се дължат на самото протичане на образователния процес;
Образователният процес протича в определени педагогически условия, а именно в условията на координация на дейностите на учителите и проследяване на динамиката на развитието на познавателната дейност на учениците.
В съответствие с целта и поставената хипотеза се определят следните цели на изследването:
Разберете състоянието на проблема в педагогическата теория и практика;
Да се установи нивото на развитие на познавателната дейност на по-младите ученици;
Теоретично обосновете и експериментално тествайте педагогическите условия, които осигуряват развитието на познавателната активност на по-младите ученици.
Методологическата основа на изследването са разпоредбите за диалектиката на познанието, активната роля на субекта в познанието, универсалната връзка на явленията и техния детерминизъм, както и философската доктрина за личността, нейното развитие и човешката дейност.
При решаването на поставените задачи използвахме следните методи на изследване: проучване и анализ на състоянието на изследователския проблем във философската, психологическата и педагогическата литература; педагогическо наблюдение, тестване, анализ на образователната и познавателна дейност на учениците, изучаване и обобщаване на напреднал педагогически опит, педагогически експеримент, методи на математическата статистика.
Изследователска база.
Експерименталната работа е извършена въз основа на MOU № 26, училище № 3 в Челябинск. В експеримента са участвали над 190 деца от 2 клас и 11 учители. Апробацията на основните идеи и резултати от изследването беше извършена в опита на училищата в град Курган.
Теоретичното и експерименталното изследване се проведе на етапи. На първия етап(1994-95) изследва развитието на проблема за развитието на познавателната дейност в съвременната дидактика и практиката на преподаване в училищата и наблюдава организацията на познавателната дейност на учениците от началното училище. Формулирани са проблемът, целта и хипотезата на изследването, разработени са задачи и план за работа. Изследването на този етап е извършено с помощта на научно-теоретичен анализ на педагогическа, психологическа и методическа литература, както и литература по проблемите на управлението. От емпиричните методи използвахме наблюдение, анкетиране и обобщаване на напредналия педагогически опит. На този етап беше проведен констативен експеримент, насочен към идентифициране на нивото на развитие на познавателната дейност на по-младите ученици.
Втора фаза(октомври 1995 - 1996 г.) предвижда продължаване на теоретичния анализ на проблема за подобряване на развитието на познавателната дейност. В същото време при обработката на експериментални данни се прилагат методи за конкретизация на теоретичните знания, методи на математическата статистика.
Тр ти етап _ (1996 - май 1997 г.) - изследване, проведено успоредно с теоретичната работа по проблема, по време на което беше тествано влиянието на координацията на дейностите на учителите върху динамиката на развитието на познавателната дейност. Контролната фаза се състоеше в разбиране, обобщение и описание на експерименталната работа.
Наученновост и теоретична значимост изследване:
Развитието на познавателната дейност на учениците от началното училище се разглежда във връзка с принципа на обучението за развитие. Всички основни характеристики на обучението за развитие - неговото съдържание, вида на учебната дейност на учениците - допринасят за включването на детето в активна познавателна дейност.
Конкретизира се съотношението на възпроизвеждащата и творческата познавателна дейност на учениците от начален етап. Възпроизвеждането и творчеството са свързани помежду си като две независими връзки на едно цяло и за дадена възраст възпроизводството действа като първи лидер.
3. Разработени са педагогически условия за развитие на познавателната дейност, включително координация на дейностите на учителите и проследяване на динамиката на развитието на познавателната дейност на учениците.
Практическо значение, тъй катонеобходимо е да се разработят технологични карти с анализи на самоанализа на урока, които позволяват прогнозиране на резултата от конкретно педагогическо въздействие и съпоставяне на прогнозирания резултат с реалния, както и разработване на карти за наблюдение на познавателната дейност.
Надеждност на изследванетосе осигурява от съответствието с целта на изследването чрез подбора на методите; дейностен подход към процеса на развитие на познавателната активност на по-младите ученици; систематична проверка на резултатите от изследванията на различни етапи от експерименталната работа.
На защитаВъвеждат се педагогически условия, които осигуряват прогресивното развитие на познавателната дейност:
координиране на дейностите на учителите, проследяване на динамиката на развитието на познавателната дейност на учениците;
съотношението на възпроизвеждащата и творческата познавателна дейност на учениците от началното училище.
Структура на дисертацията.Работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.
Нека изясним понятиен апарат,които ще използваме в нашата работа:
познавателна дейност- качество, изразено в отношението на ученика към ученето, желанието за овладяване на методите на дейност и мобилизиране на морални и волеви усилия за постигане на целта на дейността;
когнитивна независимост- набор от личностни черти, характеризиращи се с желание, готовност, способност за придобиване на знания и методи на дейност без външна помощ;
учителска координация- сътрудничество за постигане на обща цел;
мониторинг на когнитивната дейност- начин за събиране, съхраняване, използване на информация за динамиката на развитието на познавателната дейност.
преподаване e - поръчаната дейност на учителя за реализиране на целта на обучението (образователни задачи), предоставяне на информация, образование, осъзнаване и практическо приложение на знанията.
Доктрина- процес (по-точно съпроцесс), по време на който въз основа на знания, упражнения и придобит опит възникват нови форми на поведение и дейност и се променят придобитите по-рано.
относно доктрина- подреденото взаимодействие на учителя с учениците, насочено към постигане на целта.
Организация- рационализиране на дидактическия процес по определени критерии, придаване на необходимата форма за най-добро постигане на целта.
Преглед на интерпретациите на понятието "когнитивна дейност"
Проблемът за развитието на познавателната дейност има богата история. Това е разбираемо, тъй като необходимостта от решаването му е продиктувана от голямо практическо значение. Много научни трудове са посветени на разработването на проблема за познавателната дейност. Това предоставя широки възможности за съвременния изследовател.
Въпреки голямата актуалност на проблема за развитието на познавателната дейност, той в никакъв случай не е съвсем нов. Темата за познавателната дейност има своите корени в далечното минало. Тя е поставена от изключителни учители от миналото: Я. А. Коменски, Ли.Г.
Първите сериозни препратки към когнитивната дейност се намират в писанията на Ян Амос Коменски. Я. А. Коменски придава голямо значение на независимите действия на учениците в обучението: „нека никой не мисли, че истински човек може да стане, без да се научи да действа като човек ...“ (114).
Идеите за обучение и образование на Я. А. Коменски се противопоставиха на схоластиците от ерата на феодализма. Я. А. Коменски се стреми към формирането на независим активен ум на децата, способност за работа и хуманизъм. Според Каменски училището трябва да се превърне в „лаборатория“ за обучение на деца, пропити с хуманизъм, обучени да действат ефективно в областта на „труда“, а именно непрестанния умствен труд на учениците, съревнованието на ума и талантите. Това е основата за развитието на познавателната активност на децата.
В Русия възгледите на Ян Амос Коменски намериха подкрепа в лицето на много учители, например Н. И. Новиков (91), който идентифицира когнитивната дейност с необходимостта „да обогати ума и сърцето“. Такъв сериозен опит за осмисляне на проблема е предприет от В. Ф. Одоевски, В. Ф. Белински и А. И. Херцен. VF Odoevsky, например, описва подробно методологията на работа с детски въпроси. В. Г. Белински и А. И. Херцен за първи път дадоха цялостна картина на развитието на познавателната дейност, с помощта на която се активизира познанието. К. Д. Упшнски смята преподаването за сериозна работа, изискваща волеви умения на детето. Той подчертава и неразривната връзка между ученето и дейността: * „утоляването на жаждата за знания е немислимо без активността и активността на учениците, докато жаждата за дейност предизвиква потребност от нови знания (202, 206). Проблемът за развитието на познавателната дейност също е отразено в педагогическите възгледи на Л. Н. Толстой, той вижда създаването на творческа атмосфера в класната стая като основно условие за развитието и усъвършенстването на познавателната дейност (202). предмет или явление (179).
Проблемът за развитието на познавателната дейност е отразен в произведенията на A.S. Макаренко и S.T. Shatsky. С. Т. Шацки обърна внимание на фактора на активното усвояване на социалния опит (35).
Я. А. Коменски, великият чешки учител и неговият наследник Д. Лок, английски философ и учител, поставиха основите на законите на образованието и възпитанието - един от които счетоводството отиде дори по-далеч от естественото желание на детето за знания, активно действие. Д. Лок, разбирайки необходимостта от хуманно отношение към детето като принцип, който определя избора на педагогически средства в обучението и възпитанието. Д. Лок отбеляза, че децата мразят празното забавление, че имат естествено желание за свободни и разнообразни дейности, в които се разкриват техните наклонности и способности, и твърди, че цялото ни значение се основава на нашия собствен опит, в крайна сметка идва от него. От това следва изводът, че познавателната дейност е необходима за натрупване на познавателен опит. (114)
Един от най-видните представители на епохата на Просвещението, Ж. Ж. Русо, преосмисля съществуващите по това време мисли и преценки за образованието и възпитанието и излиза със своята оригинална теория. Централна точка на неговата педагогическа програма е „естественото възпитание”. Важно място в творчеството му заема "Общественият договор", който поставя важни педагогически проблеми на формирането на личността.
Дж. Ж. Русо вярва, че три фактора влияят на детето: природата, хората и обществото, всеки от тях изпълнява своята роля: природата развива способности, хората учат как да ги използват; предмети и явления обогатяват преживяването. (114).
Според Ж.Ж.Русов, ако възпитателят се съобразява със склонностите и потребностите на детето от познание, то гарантира, че то е подготвено за социални задължения. Вътрешната мотивация на този процес е желанието на това дете да се усъвършенства.
В духа на идеите на Ж. Ж. Русо и други учители от миналото, швейцарският педагог - демократ от 18-ти и началото на 19-ти век, И. Г. Песталоци, развива педагогиката за формиране на личността на детето. Той подчерта необходимостта от тясно съчетаване на физическото, моралното и психическото развитие чрез активната познавателна дейност на детето. Той, както и много други мислители от онова време, не разбират социално-историческата обусловеност на природните сили и човешките възможности. Но неговата заслуга е, че той отреди решаваща роля във формирането на личността на детето на метода на възпитание и обучение, който насърчава естествените сили и наклонности, присъщи на човека към самодейност и саморазвитие. Задачата за развитие на способностите на детето обаче понякога беше подчинена на друга, не по-малко важна задача на образованието - оборудването на учениците с необходимите знания.
Новаторският подход на И. Г. Песталоци към развитието на детето в процеса на обучение му позволи да развие друга, теоретично и практически ценна позиция: образованието, възпитанието и развитието трябва да се извършват в тясна връзка и с активната познавателна дейност на учениците. В съвременните условия всички тези идеи звучат важно.
Развитие на познавателната дейност и развиващото обучение
С постъпването си в училище детето става обект на различни форми и дейности. Активизира се потребността му от осъзнаване на себе си като субект, а разширяването на обхвата на това осъзнаване намира най-ярък израз в ролевата игра. Но ако детето в предучилищна възраст все още няма нужда от самопромяна, тогава по-млад ученик, благодарение на специално отношение към ученето, е в състояние да осъзнае и открие личния смисъл на знанието. Задачата за развитие на познавателната дейност е немислима без адекватно отношение на детето към ученето, тоест без превръщането на детето в субект на собствената му учебна дейност, възприемайки знанията, уменията и способностите като средство за самоусъвършенстване. Да бъдеш такъв субект означава да имаш нужда от саморазвитие и че е без значение да можеш да задоволиш тази потребност чрез учене означава да искаш, обичаш и да можеш да учиш; това не е нищо друго освен целенасочеността на познавателните интереси, които са истински мотиви; да бъдеш обект на обучение означава да се стремиш към ефективно овладяване на знания и умения, както и на методи на дейност.
Методическият принцип на процеса на обучение и развитие на личността на ученика е изискването за приоритетно овладяване на образователни и познавателни дейности и само на тази основа - овладяване на системата от научни знания. В същото време процесът на обучение трябва да се прехвърли от целта на обучението, която обикновено се поставя от обществото, към вътрешното състояние на самия ученик, към неговата лична сфера, към нивото на неговото развитие. И тъй като нивото на индивидуално развитие на ученика е различно, това изисква диференциран подход към обучението. Ефективността на обучението и развитието на личността на ученика се определя от качеството на последователното изпълнение на всички етапи на овладяване на образователни и познавателни дейности:
Тези. осъзнаване на собствените мотиви, ценности и нагласи;
Осъзнаване на личната цел на дейността и подчиняването на всички други компоненти на личната сфера на нея;
Овладяване на учебно-познавателни дейности на ниво алгоритми;
Овладяване на образователна и познавателна дейност на ниво избор на приемлив начин на дейност;
Самостоятелно творческо изпълнение на дейности.
Ясно е, че в процеса на познание, по време на прехода от евристично към творческо ниво, ученикът ^ идва от една оценка на собствената си дейност към друга, формирайки холистичен възглед за себе си като саморазвиваща се личност.
Личността е определена стабилна система от черти, характерни черти на индивида, от една страна, и от друга страна, носителят на тези черти, обект на съзнателна волева дейност.
Проблемът за личността е централен в цял спектър от науки - във философията това е преди всичко въпросът какво място заема човек в света, какъв всъщност е и какъв може да стане, как индивидуалните качества и социални нагласи корелират в личността.
Различни философски позиции формират независими интерпретации на този проблем. Ако в античната философия личността е действала предимно като връзка между индивида и обществото, то в християнството тя се разбира като специална същност, „индивидуална субстанция“ от рационален характер. В епохата на Новото време проблемът за самосъзнанието като отношение на човек към себе си излиза на преден план и понятието личност практически се слива с понятието "Аз", идентичността на човека се разглежда в нейния ум. Според Кант човек става личност благодарение на самосъзнанието, което го отличава от животните и му позволява свободно да подчини своето „Аз“ на моралния закон.
За разлика от рационалистичната традиция, екзистенциалната философия разглежда индивида не в идентичност с обществото, а в опозиция един спрямо друг. Те разграничават индивида като натуралистична категория и личността като духовно, душевно-телесно единство. Личността, според Бердяев, винаги е цяло, а не част (от света, обществото, пространството) и това цяло е дадено в битието, а не във външния природен свят.
Наистина, човек е едно цяло, но цяло, което е в постоянен процес на промяна. Самото противоречие поражда формирането на себе си, противоречието между личното и общественото, между формата и съдържанието, между крайното и безкрайното, между свободата и съдбата. Следователно една личност не може да бъде завършена, тя не е дадена като обект, тя се създава, създава се сама, тя е динамична.
Формирането и развитието на човек като личност е сложен процес, който включва много различни явления и фактори от естествен и социален, субективен и обективен, контролиран и спонтанен характер.
И развитието на личността неизбежно ще доведе до развитие на познанието, а оттам и на съзнанието и самопознанието, и следователно се развива и дейността.
Развивайки когнитивната дейност, трябва да се разбере, че е необходимо да се подходи към този въпрос систематично. Въвеждането на който и да е елемент, който развива когнитивната дейност, неизбежно ще доведе до друг. Така например съдържанието на обучението изисква определени инструменти за дейност и съответният тип връзка между учителя и ученика може да се осъществи само в точката на техния контакт в рамките на урока. Или усвояването на значението на научните понятия изисква търсеща дейност на детето. Системата за развиващо обучение в началното училище има за цел да създаде условия детето да стане субект на образователна дейност, т.е. дете с такива личностни черти като когнитивна активност. Системата за развиващо се образование има цялост, т.к всички негови характеристики служат за една и съща цел. В тази връзка е препоръчително да се изясни понятието система. В. Г. Афанасиев разбира системата като „набор от обекти, чието взаимодействие изразява появата на нови интегративни качества, които не са характерни за „отделно взети компоненти, образуващи системата“ (22, стр.! ^ Целостта на системата за развиващо се образование се характеризира не само чрез наличието на връзки, отношения, но и взаимозависимостта на всеки от компонентите. Всички основни характеристики на развиващото обучение - неговото съдържание, методи, вид учебна дейност на учениците, характеристики на взаимодействието между участниците в образователния процесът и протичащото в него общуване - са подчинени на една цел, са взаимосвързани и взаимозависими и най-вече допринасят за включването на детето в активна познавателна дейност. Развиващата образователна система е най-адекватна на задачата за подобряване на познавателната дейност на по-малките ученици. Всички компоненти на тази система вече са избрани в съответствие с основната характеристика - съдържание на образованието. Образователното съдържание често се разглежда като средство за подобряване на ученето на учениците. Т. И. Шамова пише: повишаването на научното ниво на училищното образование изисква от учениците да овладеят сложни теоретични понятия, закони, идеи и способността да проникнат в същността на изучаваните природни явления, а това е възможно само ако учениците ефективно работят с учебното съдържание материал (212, с. 162 -163). Този учебен материал е предмет на образователна и познавателна дейност. Ние сме напълно съгласни с В. А. Беликов, че предметът на учебно-познавателната дейност е отражение на съдържанието на научното познание, т.е. научното знание, бидейки предмет на научно познание, с известно опростяване става предмет на образователно познание (27, с. 108). Ето защо трябва да се отбележи, че развиващият характер на учебната дейност като водеща дейност в началната училищна възраст се дължи на факта, че нейното съдържание са теоретични знания (72, с. 145). Що се отнася до емпиричните знания, тяхното усвояване се извършва при такава организация на учебния процес, когато се решават предметно-практически задачи, които изискват от учениците получаване на конкретен резултат. В същото време всяка конкретна практическа задача се решава отделно от останалите. Когато външните условия на такива проблеми варират, детето откроява техните сходни характеристики, с които съпоставя някакъв идентичен метод за решаване. Но веднага щом външните обстоятелства се променят, задача от определен тип се „не разпознава“, което води до неуспех на нейното решение, тъй като усвояването на емпирични знания от учениците при решаване на практически проблеми е много близо до просто придобиване на информация. Принципът на такова усвояване ще бъде движението на мисълта от частното към общото, т.е. преди всичко на подобни; в този случай някои класификации на обектите се изграждат според характерни външни или чувствени характеристики.
Координацията на дейностите на учителите като условие за развитието на познавателната активност на по-младите ученици
За да се развива целенасочено познавателната дейност на по-младите ученици, е необходимо единството на учителите във възгледите им по ключовите въпроси на обучението, развитието и възпитанието. Всеки учител трябва да вижда обща цел и да се стреми към нея, като координира действията си с други учители, подчинявайки дейността си на общоприетите цели в екипа. Това не изключва, а напротив, предполага, че всеки учител има свой собствен, уникален почерк. Изобщо в училището трябва да има култ към единството на многообразието (55, с. 31). В тази връзка става необходимо да се определи координацията на дейностите на учителите като основно и основно условие за развитието на познавателната активност на по-младите ученици. Сътрудничеството е преди всичко взаимодействие, координацията включва организиране на съвместни дейности на всички учители - участници в процеса, в резултат на което се постига обща цел за тях.
Местните учени тълкуват понятието "координация" като процес на координация на функциите хоризонтално, за разлика от "подчинение", което представлява координацията на функциите вертикално.
Ние разбираме координацията като функционално-организационна структура, когато субектът действа в съответствие със своята мисия и функционални задължения, за да постигне хармония на индивидуалните усилия. Ние сме напълно съгласни с Yu.A.Konarzhevsky, който разбира под координация „вид професионална дейност за формиране на наистина работещи връзки между членовете на преподавателския състав, изграждане на взаимоотношения между тях, които са най-благоприятни за постигане на общоучилищен резултат. " Ето компонентите на координацията, идентифицирани от Ю.А.Конаржевски:
1. прогнозиране на различни видове взаимодействия между членовете на преподавателския състав с цел събуждане на активност и инициативност;
2. проектиране на групови асоциации за успешно сътрудничество на усилията на учителите. Насочване на енергията на всеки учител за постигане на общоучилищна цел, хармонизиране на взаимодействията на учителите;
3. показване на ролята на индивидуалната дейност на всеки учител в контекста на педагогическия процес;
4. работи за създаване на връзки и взаимодействия между директора на училището и учителите и развитие на отношенията на сътрудничество на тази основа;
5. постоянно стимулиране на колективната творческа енергия на учителите, формиране на истински работни отношения между тях;
6. идентифициране на междупредметни връзки и връзки на приемственост;
7. формиране на трудов интерес, професионална увереност и самоутвърждаване на учителите, създаване на атмосфера на удовлетвореност на всеки учител от работата си;
8. обединяване на индивидите в единно работещо педагогическо единство;
9. създаване на условия за проява на инициативата на учителите, концентрацията на техните волеви усилия в определена посока;
Y. Запознаване на преподавателския състав с оценка за характера, качеството и ефективността на взаимодействията.
Така координацията е не само начин на кооперативни отношения, но и инструмент за получаване на крайния резултат (112).
В нашето изследване ние си поставихме за цел да разработим педагогически условия за развитие на познавателната активност на по-младите ученици. Ето защо ни се струва не съвсем уместно да се даде подробно описание на всички нива на организационната структура на управлението на образователна институция. Да спрем на нивото, което пряко ни засяга. Това ниво на учители, класни ръководители, служители на психологическата служба. По съдържание това е нивото на оперативно управление.
Координацията на това ниво предполага „създаване на нови организационни структури под формата на нови асоциации на учители“ (55, с. 261).Това са организационни структури, които имат свой статут. Катедрата е точно това структурно образование, което може да реши проблемите, възникващи поради несъгласуваността и несъгласуваността на образователните програми в училищните учебни планове. M.M.Potashnik определя катедрата като "асоциация на преподаватели и изследователи на една или повече сродни научни дисциплини. Важен компонент от дейността на катедрите, в допълнение към обсъждането на проблемите и методите на обучение (в това те съвпадат с методически асоциации) , е задължителната изследователска дейност на членовете на катедрата, която включва научно подготвени експерименти, разработване, обсъждане и изследване на нови програми, нови технологии за обучение, образование и развитие, както и консултативни, прогнозни, експертни, мониторингови функции (198, p. 253).
Ето защо преподавателите - членове на катедрата координират усилията си с останалите, за да постигнат общата си цел - развитието на познавателната дейност, както и крайната цел на цялото образование - всестранното развитие на личността. Следователно отделът за начални класове, като структурно подразделение на училището, извършва образователна и научно-методическа работа по няколко академични дисциплини. В допълнение към факта, че отделът за начално училище е натоварен с:
Осъществяване на учебния процес по учебните дисциплини на катедрата;
Коригиране на традиционните и разработване на иновативни учебни програми, като се вземат предвид изискванията на развиващото образование, учителите разработват учебни помагала, дидактически средства и частни методи на обучение в контекста на идеите за развиващо образование, които отговарят на задачата за развитие на познавателната дейност,
Провеждане на научноизследователска и експертна работа въз основа на целта за развитие на познавателната дейност на учениците от началното училище;
Проучване, обобщаване и разпространение на: напреднал педагогически опит в развитието на познавателната дейност на преподавателите от катедрата;
Организиране на съвместна работа с други отдели на училището за развитие на познавателната активност на по-младите ученици.
Всеки преподавател – член на катедрата има:
Работен план за развитие на познавателната дейност на по-младите ученици за всеки от учителите;
Анализ на работата по развитието на познавателната дейност.
Израз на координация на дейността на учителите в начален етап ще бъде въвеждането на преподаване на учебните дисциплини от учители по предмети. Според нас той е необходим в началното училище, особено в иновативните образователни институции, тъй като ще допринесе за решаването на много проблеми и преди всичко на задачата за по-интензивно формиране на теоретично мислене. Преподаването на учебни дисциплини от учители по предмети в началното училище ще отразява структурата на научното познание, ще направи най-фундаменталните понятия на науката предмет на усвояване, ще разкрие техните вътрешни връзки и взаимоотношения, както и ще покаже тяхното проявление върху конкретни факти и явления от реалността . Преподаването на академични дисциплини от учители по предмети ще помогне на децата да научат методите на трансформация, приети в науката, да мислят от гледна точка на тази научна дисциплина. Осъществяването на идеята за преподаване на учебни дисциплини от учители по предмети в началното училище, според нас, ще окаже значително влияние върху структурата и съдържанието на учебните предмети. Тъй като всяка академична дисциплина не е нищо повече от "своеобразна проекция на една или друга" висша форма на обществено съзнание (наука, изкуство, морал, право) в равнината на асимилацията, както казва В. В. Давидов, тогава в началното училище, благодарение на такива обучение, логика изграждането на една академична дисциплина е още по-близо до логиката на науката. Децата имат възможност да получат по-задълбочена научна информация чрез усвояването на онези понятия, които са основни в съответната област на знанието. Разработването на училищни програми от учители по предмети за ученици от начален етап позволява да се осигури приемственост между представянето на знанията в началното и средното ниво.
Също така е важно учителят, който е специалист в една област на знанието, да има голямо предимство пред началните учители, които обучават деца в няколко дисциплини. Поради тясната си специализация, той познава по-голям брой методи на дейност, методи на трансформация в тази област, не само общи, но и специфични. Следователно прехвърлянето на тези методи на децата ще окаже влияние не само върху самия процес на дейност, но и върху пряката дейност на субекта, т.к. според Т. И. Шамова (55), тя е свързана с формите и методите на дейност и всеки нов преход в развитието на формите на познание е преход към все по-дълбоко отражение на околния свят. Началният учител често притежава общи, традиционни за всички дисциплини начини за проникване в същността на явленията и тяхната връзка. По този начин всичко по-горе ни позволява да разглеждаме преподаването на академични дисциплини от учители по предмети на начално ниво като условие, което ще спомогне за създаването на основата за теоретична интерпретация на усвояваното съдържание, неговото разбиране, от своя страна, това дълбоко проникване в същността на изучаваните явления активира познавателната дейност на учениците, допринася за формирането на активност като качество на познавателната дейност на учениците. По въпроса за формирането на учебно-методическия комплекс сме напълно съгласни с Б. В. няма стойност. Следователно структурата на учебно-методическия комплекс трябва да се създаде в зависимост от конкретната методическа цел, в зависимост от характеристиките на съдържанието на учебния материал, спецификата на предмета и нивото на обучение на учениците. Учебните програми на учителите по предмети са част от учебно-методическия комплекс и следователно са тясно свързани с технологията на преподаване. Под технология на обучение разбираме цялостна система, чийто основен структурен елемент е учебната ситуация. Това е и алгоритмизиране на дейностите на учителя и ученика въз основа на симулация на всички видове учебни ситуации (208).
Основната технологична единица на развиващото обучение е учебната задача. Технологичният характер на развиващото се образование се обосновава от управленския подход към познавателната дейност на учениците. Тази концепция за управление на познавателната дейност на учениците е фундаментална теория за постепенното формиране на умствените действия (Г.Я. Галперин, Н.Ф. Тализина и др.).
Но ако в традиционното обучение основното е учениците да предоставят възможност да възпроизвеждат модели на действие според определени правила, тогава в условията на развиващото обучение основната задача става разкриването на принципите на действие, а след това и единственият възможен вид на студентската дейност е дейност, която възпроизвежда съществените свойства на научното изследване, така наречената "квазиизследователска дейност". Следователно управлението на развитието на когнитивната дейност включва, в контекста на развиващото се обучение, идентифицирането на картина на текущите промени в дейността на всеки индивид, когато той става обект на образователна дейност. Следователно, за разлика от традиционното в обучението за развитие, задачата за намиране на принципите за конструиране на определено единично действие придобива дълбоко логическо значение за детето. По този начин методическата система в процеса на развиващото обучение изисква поетапно прилагане, а именно: създаване на положителна мотивация за образователни дейности; осигуряване на целеполагане; прилагане на системата от образователни дейности; наличие на контрол и оценка. Методическата система и технологията на обучение с подходящи технологични средства съставляват учебно-методическия комплекс. Нека разгледаме как методическите средства съответстват на етапите на учебната дейност.
Общинска бюджетна образователна институция Средно училище № 16 на град Ишимбай, общински район Ишимбайски район на Република БашкортостанДоклад по темата:
"Развитие на познавателната активност на учениците от началното училище"
Начален учител
Дятлова Е.С.
2015 г
Концепцията за модернизация на руското образование нарича постигането на ново съвременно качество на предучилищното, общото и професионалното образование, което е неразривно свързано с формирането на когнитивната сфера на учениците, като приоритет на образователната политика. Съвременното училище е изправено пред задачата да възпитава хора с развита познавателна активност, способни да действат разумно, да вземат правилни решения и да избират най-ефективните пътища за постигане на целите си. Формирането на тези качества започва още в началното училище и е в основата на успешното усвояване на учебното съдържание на всички степени на обучение. Формирането на желанието и способността на по-младите ученици самостоятелно, без учител, да придобиват знания е приоритетна задача за организаторите на учебния процес в училище. Желанието за придобиване на знания показва високо ниво на развитие на интерес към знанието, което променя стила на дейност на учениците, което е важен фактор за подобряване на качеството на образованието. Осъществяването на познавателния интерес на учениците се проявява в активност, независимост, творчески подход към изпълнението на задачи и постоянно желание за активност.
Активизирането на познавателната дейност на учениците е един от неотложните проблеми на съвременното ниво на развитие на педагогическата теория и практика.
Педагогическата наука и училищната практика са натрупали значителен опит в прилагането на методи и организационни форми, които стимулират познавателните способности на учениците. Интересът към този аспект на образованието се засили през последните години. В активизирането на учебния процес се крие възможността за преодоляване на изострените противоречия между изискванията на обществото за начално образование и масовия педагогически опит, между педагогическата теория и училищната практика.
Следователно е необходимо да се развие познавателният интерес, активността на по-младия ученик в различни видове негови дейности, тъй като процесът на познание при по-младите ученици не винаги е целенасочен, предимно нестабилен, епизодичен.
Проблемът за активирането на познавателната дейност винаги е бил изправен пред учителите. Още Сократ учи своите слушатели на способността да мислят логично, да търсят истината, да мислят. Ж.-Ж. Русо, за да може ученикът да иска да учи и да намира нови знания, създава специални ситуации за него, принуждавайки го към познавателно търсене. Песталоци и други учители преподават по такъв начин, че ученикът не само да получава, но и самостоятелно да получава знания. Този проблем обаче е напълно разработен в педагогиката на 20 век. Холистична система за образование и възпитание, основана на събуждане на познавателния интерес на учениците, организиране на техните съвместни интересни дейности с учител, е разработена от Ш.А. Амонашвили.
Училищата, пише J. Piaget, „трябва да подготвят хора, които са в състояние да създадат нещо ново, а не просто да повтарят това, което са правили предишните поколения, хора, които са изобретателни, креативни, които имат критичен и гъвкав ум и които не приемат всичко на вяра че се предлагат“.
Най-ефективните средства за включване на дете в творческия процес в класната стая са:
игрална дейност;
създаване на положителни емоционални ситуации; успех
работете по двойки;
проблемно обучение.
Успехът е най-важният стимул за активна човешка дейност. Този психологически феномен е особено изразен в детството, когато другите мотиви и стимули са все още нестабилни или слабо изразени. Дете със слаб напредък, изоставане от връстниците си, бързо губи интерес към ученето и когнитивната му активност в урока се доближава до нула.
Много учители казват, че успехът на обучението в крайна сметка се определя от отношението на ученика към ученето, желанието му за знания, съзнателното и самостоятелно придобиване на знания, умения и тяхната активност.
Познавателният интерес се формира в процеса на обучение чрез предметното съдържание на дейността и възникващите взаимоотношения между участниците в учебния процес. Това се улеснява от широкото използване на фактора на новостта на знанията, елементи на проблематичност в преподаването, привличане на данни за съвременните постижения на науката и технологиите, показване на значението на знанията, уменията, организиране на самостоятелна работа с творчески характер, организиране на взаимно обучение , взаимен контрол на учениците и др.
При активното възприемане и разбиране на изучавания материал е от голямо значение умението на учителя да придаде на този материал увлекателен характер, да го направи жив и интересен. Основната задача на учителя при организирането на ефективен образователен и познавателен процес е да включи в изучавания материал забавни моменти, елементи на новост и напрежение, което допринася за развитието на познавателния интерес и формирането на познавателни потребности.
Трябва да се отбележи, че формирането на познавателен интерес към ученето е важно средство за подобряване на качеството на образованието. Това е особено важно в началното училище, когато постоянните интереси към определен предмет все още се формират и определят. За да се формира у учениците способността самостоятелно да попълват знанията си, е необходимо да се култивира техният интерес към ученето, нуждата от знания.
Един от най-важните фактори за развитието на интерес към ученето е разбирането от децата на необходимостта от конкретен изучаван материал. За развитието на познавателния интерес към изучавания материал методът на преподаване на този предмет е от голямо значение. Ето защо, преди да започне да изучава каквато и да е тема, учителят трябва да отдели много време за търсене на активни форми и методи на преподаване. Не можете да се насилвате да учите, трябва да ви вдъхновяват да учите. И това е абсолютно справедливо. Истинското сътрудничество между учител и ученик е възможно само ако ученикът иска да прави това, което учителят иска. За да се активизира познавателната дейност на децата, е необходимо да се въведе елемент на забавление, както в съдържанието, така и във формата на работа.
Когнитивната дейност развива логическото мислене, вниманието, паметта, речта, въображението, поддържа интереса към ученето. Всички тези процеси са взаимосвързани. Много учители използват различни методи на обучение в учебния процес: дидактически игри, игрови моменти, работа с речници и диаграми, интеграционен вход и др.
Играта е дете на труда. Детето, наблюдавайки дейността на възрастните, го пренася в играта. Играта за по-малките ученици е любима форма на занимание. В играта, овладявайки игровите роли, децата обогатяват своя социален опит, учат се да се адаптират в непознати условия. Интересът на децата към дидактическата игра се движи от игровото действие към умствената задача.
Дидактическата игра е ценно средство за възпитание на умствената дейност на децата, активира умствените процеси, предизвиква силен интерес към учебния процес сред учениците. В него децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силата си, развиват способности и умения. Той помага да се направи всеки учебен материал вълнуващ, предизвиква дълбоко удовлетворение сред учениците, създава радостно работно настроение и улеснява процеса на овладяване на знания.
Оценявайки високо важността на играта, V.A. Сухомлински пише: „Няма и не може да има пълноценно умствено развитие без игра. Играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и представи за заобикалящия свят. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството. В дидактическите игри детето сравнява, наблюдава, съпоставя, класифицира обекти по определени признаци, предоставя му анализ и синтез, прави обобщения.
Не всяка игра обаче има значителна образователна и образователна стойност, а само тази, която придобива характер на познавателна дейност. Дидактическата игра с образователен характер доближава новата, познавателна дейност на детето до вече познатата за него, улеснявайки прехода от игра към сериозна умствена работа.
Когнитивните игри позволяват да се решат едновременно редица задачи на образованието и възпитанието. Първо, те предлагат големи възможности за разширяване на обема на информацията, която децата получават в процеса на обучение, и стимулират важен процес - прехода от любопитство към любознателност. Второ, те са отлично средство за развитие на интелектуалните творчески способности. Трето, те намаляват психическия и физическия стрес. В образователните игри няма директно обучение. Те винаги са свързани с положителни емоции, което понякога не може да се каже за директното обучение. Познавателната игра е не само най-достъпната форма на обучение, но и, което е много важно, най-желаната от детето. В играта децата са готови да учат колкото искат, практически без да се изморяват и обогатяват емоционално. Четвърто, когнитивните игри винаги ефективно създават зона на близко развитие, възможност за подготовка на ума за възприемане на нещо ново.
Използването на дидактически игри дава добри резултати, ако играта е напълно съобразена с целите и задачите на урока и всички деца участват активно в нея. Играейки със страст, те усвояват по-добре материала, не се уморяват и не губят интерес. В процеса на игра у децата се формират общи образователни умения и способности, по-специално способността за контрол и самоконтрол, формират се такива черти на характера като взаимно разбиране, отговорност, честност.
Познавателният интерес е най-висшият стимул на целия образователен процес, средство за активиране на познавателната дейност на учениците. Разнообразието от ефективни техники предизвиква у децата интерес и положително отношение не само към резултатите, но и към самия процес на обучение, към учителя, увереност в преодоляването на трудностите.
Формирането на познавателните интереси на учениците, възпитанието на активно отношение към работата се случва преди всичко в класната стая. Необходимо е да се активира познавателната дейност на учениците и да се повиши интересът към ученето на всеки етап от всеки урок, като се използват различни методи, форми и видове работа за това: диференциран подход към децата, индивидуална работа в класната стая, различни дидактически, илюстративни , раздавателни материали, технически учебни помагала и други.
От фундаментално значение е децата да изпитват радостта от откритието на всеки урок, така че да развият вяра в собствените си сили и познавателен интерес. Интересът и успехът на ученето са основните параметри, които определят пълноценното интелектуално и физиологично развитие, а оттам и качеството на работата на учителя.
Ученикът работи в урока с интерес, ако изпълнява задачи, които са изпълними за него. Една от причините за нежеланието за учене се крие именно в това, че в класната стая на детето се предлагат задачи, за които то все още не е готово, с които не може да се справи. Затова е необходимо да се познават добре индивидуалните особености на децата. Задачата на учителя е да помогне на всеки ученик да се утвърди, да търси и намира свои собствени пътища за получаване на отговор на въпроса на проблема.
Създаването на нестандартни ситуации в урока допринася за развитието на познавателния интерес и вниманието към учебния материал, активността на учениците и премахването на умората. Най-често в практиката на учителите се използват урокът-приказка, урокът-състезание, урокът-пътешествие, урокът-играта. Всеки от тези уроци има редица свои собствени характеристики, но всички те ви позволяват да създадете атмосфера на добра воля, да запалите пламъка на любознателността и любопитството, което в крайна сметка улеснява процеса на овладяване на знания.
Друг метод за засилване на познавателната дейност е прилагането на интеграция. Интеграцията е процесът на сближаване и свързване на науките, който протича заедно с процесите на диференциация. Това е висока форма на въплъщение на междупредметни връзки на качествено ново ниво на обучение. Такъв процес на обучение, под влияние на целенасочено осъществявани междупредметни връзки, влияе върху неговата ефективност: знанията придобиват качествата на система, уменията стават обобщени, сложни, засилва се мирогледната ориентация на познавателните интереси на учениците, по-ефективно е тяхното убеждение. се формира и се постига цялостно развитие на личността.
21 век е векът на високите компютърни технологии. Съвременното дете живее в света на електронната култура. Променя се и ролята на учителя в информационната култура – той трябва да стане координатор на информационния поток. Затова учителят трябва да владее съвременни методи и нови образователни технологии, за да общува на един език с детето.
В началното училище е невъзможно да се проведе урок без участието на визуални средства, често възникват проблеми. Къде мога да намеря необходимия ми материал и как най-добре да го демонстрирам? Компютърът дойде на помощ.
През последните 10 години настъпи радикална промяна в ролята и мястото на персоналните компютри и информационните технологии в обществото. Познаването на информационните технологии се поставя в съвременния свят наравно с такива качества като способността за четене и писане. Човек, който умело и ефективно владее технологиите и информацията, има различен, нов стил на мислене, коренно различен подход към оценката на възникналия проблем, към организирането на дейността му.
На практика информационните технологии на обучението се наричат всички технологии, които използват специални технически информационни средства (компютри, аудио, кино, видео).
Използването на нови и най-нови информационни средства води до появата на нови концепции в педагогиката.
Когато компютърът започна да се използва в образованието, се появи терминът "нови информационни технологии" (NIT). Ако се използват телекомуникациите, тогава се появява терминът „информационни и комуникационни технологии“ – ИКТ.
Формирането на информационна култура в училище става предимно с помощта и чрез средствата на ИКТ.
Както показва практиката, вече е невъзможно да си представим модерно училище без нови информационни технологии. Очевидно през следващите десетилетия ролята на персоналните компютри ще нараства и в съответствие с това ще се повишават изискванията за компютърна грамотност на учениците от началните класове.
Използването на ИКТ в часовете в началното училище помага на учениците да се ориентират в информационните потоци на света около тях, да овладеят практически начини за работа с информация и да развият умения, които им позволяват да обменят информация с помощта на съвременни технически средства.
Използването на ИКТ в класната стая повишава: - положителната мотивация за учене - активизира познавателната дейност на учениците.
Използването на ИКТ в класната стая направи възможно пълното прилагане на основните принципи за подобряване на познавателната дейност:
Принципът на равнопоставеност на позициите
Принципът на доверието
Принцип на обратната връзка
Принципът на заемане на изследователска позиция.
Прилагането на тези принципи се вижда във всички уроци, в които се използват ИКТ. Използването на ИКТ дава възможност за провеждане на уроци:
на високо естетическо и емоционално ниво (анимация, музика)
осигурява видимост;
привлича голямо количество дидактически материал;
увеличава обема на извършената работа в урока с 1,5 - 2 пъти;
осигурява висока степен на диференциация на обучението (индивидуален подход към ученика, използване на многостепенни задачи).
Приложение на ИКТ:
разширява възможността за самостоятелна дейност;
формира умението за изследователска дейност;
осигурява достъп до различни справочни системи, електронни библиотеки, други информационни ресурси;
и като цяло допринася за подобряване на качеството на образованието.
Началната училищна възраст се характеризира с психофизиологични възрастови характеристики, индивидуална (зрителна, слухова) система на възприятие, ниска степен на развитие на когнитивните способности, особености на мотивацията за учене.
Характеристика на образователния процес с използване на информационни технологии е, че центърът на дейност е ученикът, който въз основа на своите индивидуални способности и интереси изгражда процеса на познание. Учителят често действа като помощник, консултант, насърчавайки оригиналните открития, стимулирайки активността, инициативността и независимостта.
Използването на ИКТ в класната стая също допринася за:
да направи урока емоционално наситен и завършен, максимално нагледен;
намаляване на времето за контрол и проверка на знанията на учениците;
учениците усвояват умения за контрол и самоконтрол. Когато се подготвя за уроци, учителят използва електронни образователни ресурси:
мултимедийни курсове
презентации за уроци
логически игри
тестови черупки
Интернет ресурси
електронни енциклопедии.
При разработването на урок с използване на ИКТ се обръща специално внимание на здравето на учениците. Планът на урока включва физически и динамични паузи, упражнения за очите, използване на елементи от здравословни технологии.
Използването на ИКТ ви позволява да разширите обхвата на учебника.
По този начин работата, изразходвана за управление на когнитивната дейност с помощта на ИКТ инструменти, се оправдава във всички отношения:
подобрява качеството на знанията
насърчава детето в цялостното развитие
помага за преодоляване на трудностите
носи радост в живота на детето
Позволява обучение в зоната на проксималното развитие
създава благоприятни условия за по-добро взаимно разбирателство на учителя и учениците и тяхното сътрудничество в учебния процес.
Отделно бих искал да отбележа работата по проекти.
Учебен проект от гледна точка на обучаемия - това е възможност да направите нещо интересно сами, в група или сами, като използвате максимално възможностите си; това е дейност, която ви позволява да се докажете, да опитате силите си, да приложите знанията си, да се възползвате и да покажете публично постигнатия резултат; това е дейност, насочена към решаване на интересен проблем, формулиран от самите ученици под формата на цел и задача, когато резултатът от тази дейност - намереният начин за решаване на проблема - е практичен, има важна приложна стойност и, което е много важно, интересно е и значимо за самите откриватели.
Учебен проект от гледна точка на учителя - това е дидактически инструмент, който ви позволява да преподавате дизайн, т.е. целенасочена дейност за намиране на начин за решаване на проблем чрез решаване на проблеми, произтичащи от този проблем, когато се разглежда в определена ситуация.
И така, това е задача за учениците, формулирана под формата на проблем и тяхната целенасочена дейност и форма на организиране на взаимодействието на учениците с учител и ученици помежду си и резултатът от дейността като начин, по който те са намерили за решаване на проблема на проекта.
В заключение бих искал да отбележа, че не можем да не се съгласим с мнението на местни и чуждестранни учители и психолози, според които „проектно-базираното обучение не трябва да измества класно-урочната система и да се превръща в някаква панацея, то трябва да бъде използвани като допълнение към други „видове пряко или непряко обучение“. И както показва опитът от работата, методът на творческите проекти, заедно с други активни методи на обучение, може да се прилага ефективно още в началните класове. В същото време образователният процес по метода на проекта се различава значително от традиционното обучение.
По този начин активирането на познавателната дейност на учениците в класната стая е една от основните насоки за подобряване на учебния процес в училище. Съзнателното и трайно усвояване на знанията на учениците става в процеса на тяхната активна умствена дейност. Следователно работата във всеки урок трябва да бъде организирана по такъв начин, че учебният материал да стане обект на активни действия на ученика.
Началната училищна възраст е възрастта, в която емоциите играят може би най-важната роля в развитието на личността. Ето защо методите за повишаване на познавателната активност, индивидуалният подход, дозирането на сложността на задачите, които позволяват да се създаде ситуация на успех за всяко дете, са от първостепенно значение. Всяко дете трябва да върви напред със собствено темпо и с постоянен успех. Успехът на обучението се постига не толкова чрез улесняване на задачите, а чрез формиране у децата на желание и способност за преодоляване на трудности, създаване на атмосфера на ентусиазъм и добронамереност.
Водещи педагози и психолози отбелязват, че монотонната дейност потиска когнитивната дейност. Изпълнението на същия тип упражнения, разбира се, допринася за усвояването на знания, умения, но има и отрицателен ефект. Когнитивната активност в този случай е висока само в момента на запознаване с новото, след което постепенно намалява: интересът изчезва, вниманието е разпръснато и броят на грешките се увеличава. По този начин основната задача на учителя е да изгради образователен процес, в който учениците да установят тясна връзка между всички етапи и да могат да видят крайния резултат от своята работа.
Така че учителят трябва да се опита да приближи изучаването на програмния материал възможно най-близо до живота, да направи учебния процес по-емоционален и интересен. Това ще събуди у учениците от началното училище интерес към нови неща, желание за опознаване на света и, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата, ще им помогне да усвояват по-добре и по-лесно учебния материал.
Литература.
Пастушкова М.А. Формиране на познавателни интереси в организацията на образователната дейност на по-младите ученици. Известия Российского государственного пед. Университет. ИИ Херцен. Следдипломни тетрадки: Научно списание. - Санкт Петербург: Knizhny Dom LLC, 2007, № 18 (44). - С. 410-413. 0,33 кв.
Пастушкова М.А. Формирането на познавателни интереси на учениците от началното училище като необходимо условие за подобряване на качеството на образованието // Иновативни технологии в образованието / В сб. международна научно-практическа конференция. - Пенза: PSU, издателство "Приволжски дом на знанието", 2008. - S. 125-127. 0,2 стр
Психология на развитието и педагогика / Изд. М. В. Гамезо и др. - М., 2004 г.
Герасимов, С. В. Когато преподаването стане привлекателно / С. В. Герасимов. - М., 2003
Давидов, В. В. Проблемът на образованието за развитие / В. В. Давидов. - М., 2003.
Запорожец, А.В. Психично развитие на детето. Любим психол. работи в 2-ht. Т.1 / А.В. Запорожец. -- М.: Педагогика, 1986.
Кикоин, Е. И. Младши ученик: възможности за изучаване и развитие на вниманието / Е. И. Кикоин. - М., 2003.
Мухина, В. С. Психология на развитието / В. С. Мухина. - М., 2007.
Немов, Р.С. Психология: Учебник: В 3 книги / Р. С. Немов. -- М.: Владос, 2000.
Рубинштейн, С. Я. За възпитанието на навици у децата / С. Л. Рубинштейн .. - М., 1996.
Селевко, Г. К. Съвременни образователни технологии / Г. К. Селевко. - М., 1998.
1. Белобородов Н.В. Социални творчески проекти в училище. Москва: Аркти, 2006.
2. Бритвина Л.Ю. Метод на творчески проекти в уроци по технологии. // Начално училище. - 2005. - № 6.
3. Бичков А.В. Метод на проектите в съвременното училище. - М., 2000.
4. Гузеев В.В. Методът на проекта като частен случай на технологията за интегрирано обучение. // Главен учител. - 1995. - № 6.
студент по информационно общество
Проблемът за развитието на когнитивната активност на по-младите ученици е един от най-актуалните в детската психология, тъй като взаимодействието на човека с външния свят е възможно благодарение на неговата активност и активност. Дейността е задължителна предпоставка за формирането на умствените качества на човека, неговата независимост и инициативност.
Познавателната дейност като педагогическо явление е двупосочен взаимосвързан процес: от една страна, познавателната дейност е форма на самоорганизация и самореализация на ученика; от друга страна, познавателната дейност се разглежда като резултат от специалните усилия на учителя за организиране на познавателната дейност на ученика.
Следователно, когато определяме когнитивната дейност, трябва да имаме представа за какъв вид или коя страна на когнитивната дейност говорим. В същото време не трябва да забравяме, че крайният резултат от усилията на учителя е прехвърлянето на специално организираната дейност на ученика в самостоятелна дейност, в процеса на самообучение. По този начин и двата вида познавателна дейност са тясно свързани помежду си.
В психологическите и педагогически трудове от 50-те и 70-те години на миналия век дефинициите на понятието "познавателна дейност" на първо място характеризират позицията на ученика в познавателната дейност.
Проблемът за изучаването на когнитивната дейност в редица изследвания се разглежда в контекста на творчеството. По-специално, най-важните модели в развитието на ученика са установени от L.V. Занков. Отличителни черти на L.V. Занков е акцентът върху високото цялостно развитие на учениците; високо ниво на трудност, на което се провежда обучението; бързо темпо на усвояване на учебния материал; рязко увеличаване на дела на теоретичните знания. Л.В. Занков подчерта, че неоправданото опростяване на учебния материал, неоправдано бавният темп на изучаването му и многократните монотонни повторения очевидно не могат да допринесат за интензивното развитие на учениците. Промените трябва да бъдат в задълбочаването на учебния материал, в по-голямо количество теоретичен анализ, обобщения, които развиват теоретичното мислене на ученика. Тази система на обучение развива мисленето, емоционалната сфера на учениците, учи да разбират и идентифицират общия смисъл, основното съдържание на материала.
И.Ф. Харламов тълкува когнитивната дейност като "активното състояние на ученика, което се характеризира с желание за учене, психическо напрежение и проява на волеви усилия в процеса на овладяване на знанията". При активирането на познавателната дейност на учениците важна роля играе способността на учителя да насърчава учениците да разбират логиката и последователността в представянето на учебния материал, да подчертават основните и съществени положения в него. Още в начална училищна възраст е полезно да научите децата самостоятелно да отделят най-същественото в обяснението на учителя и да формират най-важните въпроси, които се обясняват в урока. При активното възприемане и разбиране на изучавания материал е от голямо значение умението на учителя да придаде на изложението си увлекателен характер, да го направи жив и интересен. На първо място, не бива да забравяме, че самият учебен материал съдържа множество стимули, които стимулират любопитството и умствената активност на учениците. Те включват новостта на научната информация, яркостта на фактите, оригиналността на заключенията, особения подход към разглеждането на преобладаващите идеи и дълбокото вникване в същността на явленията.
G. I. Shchukina разглежда когнитивната дейност като „ценно и сложно личностно образование на ученик, интензивно формирано през учебните години“, което „изразява специално състояние на ученика и неговото отношение към дейността“. Авторът трансформира елементите на характеристиките на умствената дейност, посочени от И. Ф. Харламов, видовете активно отношение към ученето, изброени от А. К. Маркова, личното отношение на ученика към случващото се, идентифицирано от И. С. Студентско обучение. Източникът на познавателната активност е познавателният интерес. Интересът е активно емоционално и когнитивно отношение на човек към нещо. Когнитивният интерес активира всички умствени процеси на човек, на високо ниво на неговото развитие насърчава човек постоянно да търси трансформация на реалността чрез дейност. Характеристики на познавателната дейност - спонтанно включване в дейността, търсещ характер на дейността, инициатива при подбора на съдържанието и методите на дейност, активност при приемане на условията, които насърчават човек да се включи в познавателна дейност. Любознателност, любопитство, готовност за познавателна дейност, "жажда за знания" - всичко това са различни изрази на познавателната ориентация на индивида, които се основават на познавателен интерес, който определя активно отношение към света и към процеса на неговото познание. .
А.К. Под проявите на когнитивната активност Маркова разбира „всички видове активно отношение към ученето като познание: наличието на смисъл, значението за детето на ученето като познание, всички видове познавателни мотиви ...” / 39, стр. 48 / . Видовете когнитивни мотиви включват: широки когнитивни (ориентация към придобиване на нови знания - факти, явления, модели), образователни и когнитивни (ориентация към усвояване на методи за получаване на знания, методи за самостоятелно придобиване на знания) мотиви и мотиви на самообразование (ориентация към придобиване на допълнителни знания и след това към изграждане на специална програма за самоусъвършенстване).
Организацията на обучението като фасилитация, тоест улесняване, улесняване, стимулиране, активизиране на развитието на учениците, неизбежно е свързана с предоставянето им на по-голяма свобода и отговорност, с акцентиране на вътрешни и произволно контролирани фактори за успеха на обучението, чувствата и преживяванията. на личностната причинност в дейностите, с общото хуманизиране на междуличностното общуване В училище.
М.Д. Виноградов и И.Б. Первин вярва, че колективната когнитивна дейност играе важна роля в развитието на когнитивната дейност. Различните му форми стимулират креативността, фантазията, въображението, познавателната активност и самостоятелност. Учениците трябва да бъдат научени да работят в екип. Всеки студент трябва да владее уменията за бизнес комуникация, да може да оказва помощ и да я приема. Също толкова важно е да се създаде в класната стая атмосфера на взаимно уважение, добронамереност, внимание и чувствителност един към друг, тогава всеки ученик ще има положително отношение към ученето и ще участва активно в него.
Е.Н. Кабанова-Мелер в развитието на познавателната дейност специално разглежда системата за формиране на обобщени методи на образователна работа, които, както авторът правилно вярва, са важни компоненти на ефективната учебна дейност на учениците. Методите на познавателната дейност са методи на умствена работа, които осигуряват овладяването на знания, умения и способности, тяхното самостоятелно приложение и активна трансформация. Използването на система от средства за активиране на познавателната дейност на учениците, от разбирането на целта на дейността на етапа на формиране на познавателен мотив до творческото използване на умения в самостоятелна работа с продуктивен характер, допринася за формирането на обобщени умения за учене.
З.И. Калмикова смята, че проблемното обучение е водещо условие в развитието на познавателната дейност. Проблемният принцип, съсредоточен върху откриването на нови знания, е водещият принцип на развиващото обучение. Проблемното обучение е такова обучение, при което усвояването на знания и началният етап от формирането на интелектуални умения се извършват в процеса на относително самостоятелно решаване на система от задачи - проблеми, протичащи под общото ръководство на учителя. Проблемни са само онези задачи, чието решение предполага, макар и контролирано от учителя, но самостоятелно търсене на модели, методи на действие и правила, които все още не са известни на ученика. Такива задачи възбуждат активна умствена дейност, подкрепена от интерес, а „откритието“, направено от самите ученици, им носи емоционално удовлетворение.
През 70-80-те години И. С. Якиманская има голям принос в научните изследвания на познавателната дейност. Не всяко обучение, според нея, има наистина развиващ ефект, въпреки че не изключва познавателната дейност на учениците. Познавателната дейност е най-важният източник на умствено развитие само когато се превърне в самодейност. Формирането на тази самодейност е най-важната задача на развиващото обучение. И.С. Якиманская отбеляза, че „умствената дейност“ се определя от личното, предубедено „отношение на ученика към придобитите знания“, такова отношение характеризира субективната позиция. Ученикът е не само обект, но и субект на обучение. Той не само усвоява изискванията на учителя, но вътрешно ги адаптира, реагира селективно на тях, активно ги усвоява, обработва, като взема предвид личния си опит, нивото на интелектуално развитие. В същото време тя използва термина "умствена", а не "когнитивна" дейност, но ги смята за синоними.
Според нас тези понятия трябва да бъдат разделени, тъй като терминът "умствена дейност" по-скоро характеризира определено ниво на овладяване на умствените операции и е резултат от познавателна дейност. Що се отнася до "познавателната дейност", тя не е пълна и включва процеса на овладяване на знания.
Това тълкуване на когнитивната дейност отразява определението на T.I. Шамова: „Активността в обучението ... не е просто състоянието на активност на ученика, но ... качеството на тази дейност, в която се проявява личността на ученика с отношението му към съдържанието, характера на дейността и желанието да мобилизира своите морални и волеви усилия за постигане на образователната и познавателната цел » . Това определение изглежда най-пълно, тъй като отразява не само психологическите аспекти на познавателната дейност (състоянието на дейността, качеството на тази дейност), но и социалните (личността на ученика и неговото отношение към съдържанието и естеството на дейността), както и назовава средствата, които могат да активират когнитивната дейност. дейност: интерес, развитие на мотивационната сфера, волеви качества (желание за мобилизиране на моралните и волеви усилия) и конкретния адресат на прилагането на тези усилия (постигане на образователна и познавателна цел).
Т.И. Шамова не свежда познавателната дейност до просто усилие на интелектуалните и физическите сили на ученика, а я разглежда като качество на активността на личността, което се проявява в отношението на ученика към съдържанието и процеса на дейността, в желанието му за ефективно овладяване на знанията. и методи на дейност в оптимално време, в морална мобилизация - волеви усилия за постигане на образователни и познавателни цели.
Активирането на познавателната дейност, или когнитивната дейност, както я разбират учителите и психолозите, предполага известно стимулиране, укрепване на процеса на познание и развитие.
Истинските възможности за развитие на образованието и неговото влияние върху когнитивната дейност са разкрити от V.V. Давидов Ефективността на обучението и възпитанието за развитие се разкрива, когато тяхното съдържание, като средство за организиране на репродуктивната дейност на детето, съответства на неговите психологически характеристики, както и на онези способности, които се формират въз основа на него.
Структурата на обучението за развитие включва такива компоненти като образователни и познавателни потребности, мотиви, учебна задача, подходящи действия и операции.
Интересите действат като психологически предпоставки за потребността на детето от придобиване на теоретични знания. В процеса на формиране на потребността от образователна дейност при по-младите ученици, тя се конкретизира в различни мотиви, които изискват от децата да извършват образователни действия, тоест познавателна дейност. Прилагането на този метод на асимилация предполага специално активиране на познавателната дейност. Тя се основава на преобразуване на учебен материал, запознаване на ученика с произхода на знанието, чрез подчертаване на най-фундаменталните, основни понятия.
Педагогическата реалност доказва всеки ден, че учебният процес е по-ефективен, ако ученикът е познавателно активен. Това явление се фиксира в педагогическата теория като принципа на „активност и самостоятелност на учениците в обучението”. Средствата за осъществяване на водещия педагогически принцип са разнообразни. В момента е натрупан обширен фонд от знания (подходи) за активиране на познавателната дейност на учениците.
Нека се спрем на най-значимите от тях.
1. Дейностен подход, който се основава на теорията на дейността. Неговият основен постулат гласи: личността се формира в дейността.
За учителите, организиращи учебния процес, е важно да познават структурата на дейностите. Основните му компоненти са: мотиви, цел, задачи, съдържание, средства, форми, методи и похвати, резултат. Това означава, че учителят трябва да влияе върху емоционално-мотивационната, умствената, практическата сфера на личността на учениците с различни средства.
Също така е важно учителите да знаят основните видове дейности, в които участват учениците: образователно-познавателни, социални, трудови, игрови, естетически, спортни и развлекателни. Много е важно да се свържат тези дейности.
2. Личностно ориентиран подход, основан на идеите на хуманистичната психология и педагогика. В условията на личностно ориентираното обучение учителят до голяма степен е организатор на познавателната самостоятелна дейност на учениците. Понастоящем личностно ориентираното обучение се постига чрез вариативни програми, диференцирани методи, творчески домашни работи, извънкласни форми на организация на дейността на учениците.
3. Изследователският подход към процеса на обучение е свързан с предходния. Именно неговото прилагане осигурява продуктивна независима познавателна дейност на учениците, развива умствените способности, подготвя за самообучение. Използват се различни евристични методи за привличане на ученици към изследователско търсене: търсещ разговор, независимо извеждане на правила, формули, понятия, решаване на нестандартни проблеми, наблюдения и експерименти.
Проблемното обучение е най-важното средство за изследователска и изследователска познавателна дейност. Съвременните изследвания на психолозите върху проблемното обучение убедително доказват, че когнитивната дейност на учениците при решаване на изследователски задачи за търсене е различна от тази при решаването на стандартизирани проблеми.
Целият смисъл на проблемното обучение е да се създават специални ситуации в учебния процес, когато ученикът не може да остане безразличен, не може да се съсредоточи само върху решението, посочено от учителя. В проблемна ситуация се разкриват противоречия между съществуващите знания на ученика и възложената му задача, между задачата, която трябва да бъде решена, и методите за решение, които той притежава.
M.I. Махмутов. в своята монография за проблемното обучение той отбелязва: „ние разбираме учебния проблем като отражение (форма на проявление) на логическото и психологическото противоречие на процеса на усвояване, което определя посоката на умственото търсене, предизвиква интерес към изучаването на същност на непознатото и водеща до усвояване на нова концепция или нов начин на действие”
4. Алгоритмизирането на обучението утвърждава необходимостта от строги предписания при изпълнение на задачи от определен тип. Алгоритмите на образователните действия допринасят за тяхната организация, тяхното по-лесно и по-бързо изпълнение, поради което познавателната дейност става по-ясна, по-продуктивна.
Алгоритмизацията е тясно свързана с програмираното обучение, нейната същност е изключително ясен и точен избор на информация, предоставяна на учениците в малки дози. В рамките на движението стъпка по стъпка се установява обратна връзка, която ви позволява веднага да видите дали задачата е разбрана или решена.
5. Компютъризация на образованието. Използването на компютри като средство за човешкото познание увеличава възможностите за натрупване и прилагане на знания, създава условия за развитие на нови форми на умствена дейност и интензифицира процеса на обучение.
На първия етап компютърът е обект на образователна дейност, по време на която учениците придобиват знания за работата на тази машина, изучават езици за програмиране и усвояват уменията на оператора. На втория етап компютърът се превръща в средство за решаване на образователни проблеми.
Компютърът не е просто техническо средство, което допълва например видимостта в обучението, той изисква подходящ софтуер.
6. Едно от направленията за подобряване на ученето на учениците е колективната познавателна дейност. Колективната познавателна дейност е съвместна дейност на учениците, която се организира от учителя по такъв начин, че учениците да имат възможност, когато изпълняват обща задача, да координират действията си, да разпределят областите на работа, да изяснят функциите, т.е. Създава се бизнес зависимост, организира се комуникация помежду си във връзка с получаване на знания, има обмен на интелектуални ценности.
Когнитивната дейност отразява определен интерес на по-младите ученици към придобиване на нови знания, умения, вътрешна целенасоченост и постоянна необходимост от използване на различни методи на действие за попълване на знания, разширяване на знанията и разширяване на хоризонтите им.
Най-вече проблемът за формирането на познавателна дейност на личностно ниво, както се вижда от анализа на литературните източници, се свежда до разглеждане на мотивацията за познавателна дейност и до методите за формиране на познавателни интереси. Познавателната активност може да се разглежда като проява на всички аспекти на личността на ученика: това е интерес към новото, желание за успех, радост от ученето, това е и отношение към решаването на проблеми, чието постепенно усложняване е в основата на учебен процес.
Търсенето на ефективни начини за подобряване на познавателната дейност на учениците също е характерно за педагогическата практика. Началната учителка Л.К. Осипова разглежда проблемите на намаляването на познавателната активност при първокласниците. Ученето е работа, а работата не е лесна.
На първо място, самата позиция на ученика, желанието да се заеме нова позиция в обществото е важен мотив, който определя готовността, желанието за учене. Но този мотив не трае дълго. За съжаление, трябва да забележим, че до средата на учебната година радостното очакване на първокласниците за учебния ден угасва, първоначалното желание за учене преминава. Следователно е необходимо да се събудят такива мотиви, които да не са извън, а в самия процес на учене. В учебната дейност детето, под ръководството на учител, оперира с научни понятия, усвоява ги. Резултатът е промяна в самия ученик, неговото развитие. Формирането на познавателните интереси на учениците, възпитанието на активно отношение към работата се случва преди всичко в класната стая. Ученикът работи в урока с интерес, ако изпълнява урок, който е по силите му.
Необходимо е да се активизира познавателната дейност на учениците и да се повиши интересът към ученето на всеки етап от всеки урок, като се използват различни методи, форми и видове работа за това.
Познавателната дейност, като всяка личностна черта и мотив на дейността на ученика, се развива и формира в дейността и преди всичко в обучението. Фундаменталните изследвания в областта на обучението на по-младите ученици разкриват процеса на формиране на познавателната дейност на учениците от началното училище и определят промените в съдържанието на обучението, формирането на обобщени методи на учебна дейност и методи на логическо мислене. Същността на активната образователна и познавателна дейност се определя от компонентите: интерес към ученето, инициатива, познавателна активност, така че учебният процес се определя от желанието на учителите да активизират учебната дейност на учениците. Това може да се постигне чрез различни методи, техники и форми на обучение, които ще разгледаме по-долу.
Формирането на познавателна активност на учениците в обучението може да се осъществи по два основни канала, от една страна, самото съдържание на учебните предмети съдържа тази възможност, а от друга страна, чрез определена организация на познавателната дейност на учениците. Първото нещо, което е обект на познавателен интерес за учениците, е новите знания за света. Ето защо дълбоко обмисленият подбор на съдържанието на учебния материал, показващ богатството, съдържащо се в научните знания, е най-важното звено във формирането на интерес към ученето.
Какви са начините за изпълнение на тази задача? Началната учителка Т.М. Головастикова твърди, че преди всичко интересът възбужда и засилва такъв учебен материал, който е нов, непознат за учениците, поразява въображението им, кара ги да се чудят. Изненадата е силен стимул за познанието, негов първичен елемент. Изненадан, човек сякаш се стреми да гледа напред, е в състояние на очакване на нещо ново.
Учениците са изненадани, когато докато съставят задача, научават, че една сова унищожава хиляда мишки годишно, които са в състояние да унищожат един тон зърно за една година, и че една сова, живееща средно 50 години, ни спестява 50 тона хляб.
Но познавателният интерес към учебния материал не може да се поддържа през цялото време само от ярки факти и неговата привлекателност не може да бъде сведена до изненадващо и невероятно въображение. Една тема, за да бъде интересна, трябва да е само отчасти нова и отчасти позната. Новото и неочакваното винаги се появява в учебния материал на фона на вече познатото и познатото.
Ето защо, за да поддържаме познавателния интерес, е важно да научим учениците на способността да виждат новото в познатото.
Такова преподаване води до осъзнаването, че обикновените, повтарящи се явления на света около нас имат много удивителни аспекти, за които той може да научи в класната стая. И защо растенията са привлечени от светлината, и за свойствата на разтопения сняг, и за това, че едно просто колело, без което нито един сложен механизъм не може сега, е най-великото изобретение. Всички значими явления от живота, които са станали обичайни за детето поради тяхното повторение, могат и трябва да придобият за него в обучението неочаквано нов, пълен със смисъл, съвсем различен звук. А това определено ще стимулира интереса на ученика към знанието.
Ето защо учителят трябва да прехвърли учениците от нивото на своите чисто ежедневни, доста тесни и бедни представи за света - на нивото на научни понятия, обобщения, разбиране на модели.
Но според L.L. Тимофеев, не всичко в учебния материал може да бъде интересно за учениците. И тогава се появява друг, не по-малко важен двигател на познавателната дейност - самият процес на дейност. За да се събуди желанието за учене, е необходимо да се развие потребността на ученика да се занимава с познавателна дейност, което означава, че в самия процес ученикът трябва да намери привлекателни аспекти, така че самият процес на обучение да съдържа положителни заряди на интерес. Пътят към него може да лежи през разнообразна самостоятелна работа на учениците, организирана в съответствие с особеностите на интереса. Например, за да се идентифицира по-добре логическата структура на новия материал, се дава задача самостоятелно да се състави план за разказа на учителя или план-конспект с инсталацията: минимум текст - максимум информация /66/.
Истинската активност се проявява не само в адаптирането на ученика към учебните въздействия, но и в тяхната самостоятелна трансформация въз основа на субективен опит, който е уникален и неповторим за всеки. Тази активност се проявява не само в това как ученикът усвоява нормативно дадени образци, но и в това как той изразява своето избирателно отношение към предметните и социалните ценности, даденото съдържание на знанията, естеството на тяхното използване в неговата теоретична и практическа дейност. Изразът на това отношение се среща в образователния диалог. Диалогът на учителя често се основава на признанието, че ученикът не разбира, греши, не знае, въпреки че ученикът има своя собствена логика. Пренебрегването на тази логика кара ученика да се опитва да познае какво иска учителят от него и да му угоди, защото учителят е „винаги прав“. Колкото по-възрастен става ученикът, толкова по-малко той задава въпроси, повтаряйки схеми и модели на действия след учителя. Неуспешният диалог се превръща в скучен монолог на учителя. Учителят трябва да се съобразява с това, тъй като игнорирането на субективния опит на ученика води до изкуственост, до отчуждаване на ученика от процеса на познание и води до нежелание за учене и загуба на интерес към знанието. По този начин диалогът е и важно средство за повишаване на познавателната дейност на учениците.
Друго условие за формиране на познавателна активност е занимателната. Елементи на забавление, игра, всичко необичайно, неочаквано предизвикват у децата чувство на изненада, силен интерес към процеса на познание, помагат им да научат всеки образователен материал.
Много изтъкнати педагози правилно обърнаха внимание на ефективността на използването на игри в процеса на обучение. В играта способностите на човек, по-специално на дете, се проявяват особено пълно и понякога неочаквано.
Играта е специално организирана дейност, която изисква напрежение на емоционални и психически сили. Играта винаги включва вземане на решение - какво да направите, какво да кажете, как да спечелите? Желанието за решаване на тези въпроси изостря умствената дейност на играчите. За децата играта е забавно занимание. Това е, което привлича учителите. В играта всички са равни, постижима е и за слаби ученици. Освен това ученик, който е слаб в подготовката, може да стане първи в играта, което значително ще повлияе на неговата активност. Чувство за равенство, атмосфера на ентусиазъм и радост, чувство за изпълнимост на задачите - всичко това позволява на децата да преодолеят срамежливостта и има благоприятен ефект върху резултатите от обучението.
Проучване на педагогическия опит на учителите показва, че най-често те се обръщат към настолни и словесни игри - викторини, симулатори, лото, домино, кубчета и етикети, пулове, ребуси, пъзели, гатанки, кръстословици. На първо място, използването на игри в класната стая е насочено към повторение и консолидиране на изучения материал.
Овладяването на нови, по-напреднали методи на познавателна дейност допринася в по-голяма степен за задълбочаване на познавателните интереси, когато се реализира от учениците. Следователно обучението, основано на проблеми, често се използва за подобряване на когнитивната дейност. Същността на активирането на когнитивната дейност на по-млад ученик чрез проблемно обучение не е в обичайната умствена дейност и умствени операции за решаване на стереотипни училищни проблеми, тя се състои в активиране на мисленето му чрез създаване на проблемни ситуации, във формирането на когнитивни интерес и моделиране на умствени процеси, адекватни на творчеството.
Дейността на ученика в процеса на обучение е волево действие, активно състояние, което се характеризира със задълбочен интерес към ученето, повишена инициативност и познавателна самостоятелност, упражняване на умствени и физически сили за постигане на познавателната цел, поставена по време на обучението. При проблемното обучение се поставя въпрос-проблем за общо обсъждане, понякога съдържащ елемент на противоречия, понякога изненади.
Проблемното обучение, а не представянето на готови факти и изводи, подходящи само за запомняне, винаги предизвиква нестихващия интерес на учениците. Такова обучение кара човек да търси истината и да я намира като цял екип. Проблемното обучение предизвиква оживени спорове и дискусии от страна на учениците, създава се атмосфера на ентусиазъм, размисъл и търсене. Това има ползотворен ефект върху активността на учениците и тяхното отношение към ученето.
Начален учител М.А. Копилова за развитието на когнитивната дейност, на първо място, предлага използването на ситуацията на успех в образователния процес. В урок често възниква ситуация, когато ученик постига специален успех: той успешно отговори на труден въпрос, изрази интересна мисъл и намери необичайно решение. Получава добра оценка, хвалят го, искат му обяснения, вниманието на класа е насочено към него за известно време. Тази ситуация може да бъде от голямо значение: първо, детето има прилив на енергия, то се стреми да превъзхожда отново и отново. Желанието за похвала и всеобщо одобрение предизвиква активност и искрен интерес към самата работа; второ, успехът, постигнат от ученика. Прави силно впечатление на съучениците си. Те имат желание да му подражават с надеждата за същия късмет, така че целият клас е включен в активни учебни дейности.
Интересът към знанието се насърчава и чрез показване на най-новите постижения на науката. Сега, повече от всякога, е необходимо да се разшири обхватът на програмите, да се запознаят учениците с основните области на научни изследвания, открития, така че развитието на познавателната дейност се улеснява и от използването на нови информационни технологии в уроците, които ще бъдат обсъдени малко по-късно.
Така анализът на психологическата и педагогическата литература показа:
Проблемът за развитието на познавателната дейност е актуален за педагогическата теория и практика;
Въпреки дългото изучаване и разработване на различни начини за развитие на познавателната дейност на учениците (проблемно, развиващо, ориентирано към ученика обучение, активни методи и др.), Възможностите на информационните технологии в този процес не са достатъчно проучени.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Хоствано на http://www.allbest.ru/
Въведение
Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активната образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и способности, развитие на творчески способности, мироглед и морални и естетически възгледи.
Ако учителят не успее да събуди активността на учениците за усвояване на знания, ако не стимулира тяхното учене, тогава обучението не се осъществява и ученикът може само формално да седи в класната стая. Следователно проблемът за формиране на познавателната активност на учениците е актуален при обучението на деца.
В процеса на обучение е необходимо да се решат следните задачи:
Стимулиране на учебно-познавателната дейност на обучаемите;
Организация на познавателната им дейност за овладяване на научни знания и умения;
Развитие на мисленето, паметта, творческите способности;
Подобряване на образователните умения и способности;
Развитие на научен мироглед и морална и естетическа култура.
В педагогическата литература (Ю. К. Бабински, Н. Ф. Тализина, И. П. Волков) се обръща много внимание на средствата за развитие на познавателната дейност чрез оптимизиране и интензифициране на педагогическите процеси.
Лихачов Б.Т., като се има предвид когнитивната дейност на учениците, обръща внимание на използването на игрови методи в учебния процес.
Шукина Г.И. изтъква необходимостта от стимулиране на познавателната активност в учебния процес.
Организацията на обучението предполага, че учителят извършва педагогически дейности, които включват редица компоненти, а успоредно с това студентите извършват образователни и познавателни дейности, които от своя страна се състоят от съответните компоненти.
Източници на информация и инструменти за усвояване на учебен материал са средствата и инструментите за развитие на познавателната дейност. Особено място във формирането на познавателната активност на по-младите юноши принадлежи на играта.
Играта е една от онези дейности, които се използват от възрастните, за да научат учениците на начините и средствата за комуникация. В играта детето се развива като личност, формира онези аспекти на психиката, от които впоследствие ще зависи успехът на неговата учебна и трудова дейност, отношенията му с хората.
Например, в процеса на познание се формира такова качество на личността на детето като саморегулация на действията, като се вземат предвид задачите на количествената дейност. Най-важното постижение е придобиването на чувство за колективизъм. Той не само характеризира моралния характер на детето, но и значително преструктурира неговата интелектуална сфера, а в колективната игра има взаимодействие на различни значения, развитие на съдържанието на събитията и постигане на обща игрова цел.
Задачите на цялостното образование и обучение се изпълняват успешно само ако психологическата основа на познавателната дейност се формира във всеки възрастов период. Това се дължи на факта, че значителни прогресивни трансформации в психиката на детето и преди всичко в неговата интелектуална сфера са свързани с развитието на познавателната дейност, която е в основата на развитието на всички други аспекти на детската личност.
Образованието като необходим компонент на човешкия живот, условие за самореализация на човека и неговите права като мярка и критерий за качеството на образованието, образованието като връзка между времената - това са хуманистичните ценности, които трябва да станат център на педагогическа дейност.
Познавателната дейност в уроците по руски език е неразделна част от цялата образователна работа в училище и е подчинена на общите цели на обучението и възпитанието на учениците.
През последните години използването на средства за познавателна дейност и тяхното съдържание в обучението по руски език значително се съживи. Това се дължи на факта, че всяка година учителите все по-ясно осъзнават значението на руския език за овладяване на знания. Владеенето на руски език допринася за по-доброто усвояване на всички учебни предмети, тъй като е в основата на общото образование на учениците. От друга страна, нараства интересът към словото, желанието за овладяване на словото от страна на учениците.
В същото време личността на учителя играе много важна роля при организирането и провеждането на всяка форма на урок с използването на средства за подобряване на познавателната дейност.
В същото време, когато организират игри на руски език, много учители (особено млади) изпитват големи трудности: някои от тях не знаят откъде да започнат и как да провеждат такива класове, други трудно подбират материал и все още други не отчитат спецификата на такава работа, изграждат я по модел на уроци или извънкласни занятия.
В същото време целите и задачите на часовете се различават значително от целите и задачите на уроците и допълнителните класове, тъй като те се организират само за тези, които желаят и се интересуват от руски език.
Познавателната дейност в уроците по руски език има свое съдържание, своя специфика в организирането и провеждането, свои форми и методи и преследва следните цели: да внуши любов към великия руски език, да подобри общата езикова култура, да развие интерес към езика като предмет, задълбочаване и разширяване на знанията, придобити в класната стая.
Липсата на педагогическа литература по тази тема днес поставя много въпроси пред учителите по руски език.
Познавателната дейност в уроците по руски език трябва не само да предизвиква интерес, но и ефективно да задълбочава знанията на учениците в различни области на науката за езика.
Обект на изследване:процесът на формиране на познавателната активност на учениците.
Предмет на изследване:проучете възможностите за формиране на познавателната дейност на учениците (в езиковите уроци).
Цели на изследването:
Разгледайте теоретичните основи на проблема за формирането на когнитивна дейност, подчертайте ключовите понятия.
Да характеризира начините и средствата за развитие на познавателната активност при по-младите юноши.
Да се разработи система за формиране на познавателна активност при по-младите юноши.
Хипотеза:Проблемът за формирането на познавателната активност на по-младите юноши е един от най-актуалните в теорията и практиката на обучението.
В същото време ролята на различните средства за неговото активиране не е достатъчно проучена. Успехът на усвояването на знания и умения от учениците не само в областта на руския език, но и в други учебни предмети до голяма степен зависи от решението на този проблем. Възможно е да се насърчи развитието на когнитивната активност, ако се разгледат теоретичните основи на формирането на когнитивна дейност, се характеризират начините и средствата за формиране на когнитивна дейност и се разработи система за формиране на когнитивна дейност.
Изследователски методи:
Организационни методи;
Емпирични (наблюдения, разговори в процеса на учебната дейност и извън учебните часове, тестване, експеримент);
Методи за количествена и качествена обработка на теоретичен и емпиричен материал.
Теоретичната значимост на дисертацията е да обоснове проблема за формирането на познавателна дейност, да идентифицира основните средства за нейното формиране.
Практическото значение на работата е в разработването на система за формиране на познавателна дейност (в уроците по руски език).
Изследователска база: 4 клас, Kurumochenskaya училище, p. Курумоч, Волжски район, Самарска област.
Структура: дипломната работа се състои от въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература, приложение.
1. Теоретични основи на проблема за формирането на познавателната активност на учениците
1.1 Познавателна дейност и особености на нейната формаподсилване при по-млади юноши
педагогическо когнитивно юношеско училище
Обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активна образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и способности, развитие на творчески способности, мироглед и морални и естетически възгледи.
Ако учителят не успее да събуди активността на учениците за усвояване на знания, ако не стимулира тяхното учене, тогава обучението не се осъществява и ученикът може само формално да седи в класната стая.
Необходимо е целенасочено формиране на познавателната активност на учениците.
Рапацевич Е.С. в „Съвременен речник по педагогика” дава следната дефиниция на познавателната дейност: „Познавателната активност е свойство на личността на учениците, което се проявява в нейното положително отношение към съдържанието и процеса на обучението, към ефективното овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време, при мобилизиране на учебно-познавателната цел » .
Проблемът за развитието на когнитивната дейност в различни времена е разглеждан от различни учени, учители, психолози. Съвременната психологическа наука твърди, че най-висшата форма на познавателния процес е мисленето. Той осигурява форма на човешко творческо отражение на реалността, генерирайки резултат, който не съществува в самата реалност или в субекта в даден момент от времето. Човешкото мислене може да се разбира и като творческа трансформация на идеи и образи в паметта.
Разликата между мисленето и другите психологически процеси на познание е, че то винаги е свързано с активна промяна в условията, в които се намира човек. Мисленето винаги е насочено към решаване на проблем. В процеса на мислене се извършва целенасочено и целесъобразно преобразуване на действителността.
Активната познавателна дейност е специален вид умствена и практическа дейност, която включва включена в нея система от действия и операции с преобразуващ и познавателен характер. В психологията се отделят и изучават теоретични, практически и редица междинни видове дейности, съдържащи и двете операции.
Теоретичното концептуално мислене е такова мислене, чрез което човек в процеса на решаване на проблем не се обръща директно към експериментално изследване на реалността, не получава необходимите за мисленето емпирични факти, не предприема практически действия, насочени към реална трансформация на реалността . Той обсъжда и търси решение на проблема от самото начало до самия край в ума си, използвайки готови знания, изразени в концепции, съждения и заключения. Теоретичното концептуално мислене е характерно за научните изследвания от теоретичен характер.
Визуално-ефективното мислене е практическа трансформационна дейност, извършвана от човек с реални обекти. Основното условие за решаване на психически проблем в този случай са правилните действия с подходящите обекти. Този тип мислене е необходимо условие за активизиране на познавателната дейност.
Разликата между теоретичния и практическия тип мислене, според B.M. Теплов, се крие във факта, че "те са свързани с практиката по различни начини ... Работата на практическото мислене е насочена главно към решаване на конкретни специфични проблеми ... докато работата на теоретичното мислене е насочена главно към намиране на общи модели" . Както теоретичното, така и практическото мислене в крайна сметка са свързани с практиката, но в случая на практическото мислене тази връзка е по-пряка.
В домашната психологическа наука мисленето се разбира като специален вид познавателна дейност.
Проучванията на местни психолози показват, че ако значителните промени в развитието на мисленето на по-млад ученик са свързани предимно с образователни дейности, тогава в развитието на мисленето на тийнейджър основната роля принадлежи на установената система от социални взаимоотношения с другите и желанието за постигане на цел.
Проблемът за оптимизиране на учебната дейност е свързан с нейната активизация, която непрекъснато привлича вниманието както на изследователи, така и на практици. Основните усилия на учителите винаги са насочени към намиране на техники и начини за подобряване на познавателната дейност на учениците, получени емпирично. Самото разбиране за активиране е спорно от дълго време. И това до известна степен възпрепятства изграждането на холистична концепция в тази област, ясно разбиране на системата от техники, чрез които се постига активиране.
Определението за активиране на образователната дейност е дадено от R.A. Низамов: „Целенасочената дейност на учителя, насочена към усъвършенстване на съдържанието, формите, методите, техниките и средствата на обучението с цел събуждане на интереси, повишаване на активността, творчеството, самостоятелността на учениците при усвояването на знания, формирането на умения, и приложението им в практиката”. Основното и най-ценното в книгата на Р.А. Низамов - подробен анализ на различни начини за подобряване на учебната дейност на учениците. Той обаче го свежда до повишаване на активността на учениците чрез предизвикване на интерес, откъдето следва творческа самостоятелност. Освен това определението му е много широко, точно както беше възможно да се определи подобряването на образователния процес на обучение като цяло.
Дефиниция на T.I. Shamovoy няколко приВъпреки това тя счита за активиране „организирането на ученически действия по всички учебни предмети, насочени към разбиране и разрешаване на конкретни образователни проблеми“ . Но в същото време тя разбира дейността на учениците не само като дейност на държавата, но и като качество на дейността, в която личността на ученика, неговото отношение към естеството на дейността, желанието за мобилизиране се проявяват усилия за постигане на образователни и познавателни цели.
Професор Н.Д. Никандров предложи някои пояснения на формулировката на понятието и използваните средства за активиране: неговата мотивация, предизвикателство, довеждане до оптимално ниво и поддържане на това ниво.
Дейността по принцип е неотменимо свойство на човек, а източникът на дейност в крайна сметка са интересите и нуждите на човек - материални и духовни. Въпреки това дейността е възможна на различни нива на независимост и креативност. Следователно би било по-правилно да се говори не за обективността на учебната дейност като цяло, а за повишаване на нивото на активност и независимост на учениците до оптималното. Това е възможно с ясна цел и избор на дейности, които съответстват на задачите.
С други думи, необходимо е да се избере оптималната мярка за управление на обучението, като същевременно се поддържа съотношението: повече контролна мярка - по-ниско ниво на независимост в дейностите на учениците, по-малко контролна мярка - по-високо ниво на независимост. Това означава, че максималното активиране не винаги е подходящо, тъй като под определена граница на контрол ученикът започва да изпитва неоправдани затруднения. В същото време, над определена граница на контрол на дейността, самостоятелността на ученика се оказва ниска. Но от психологията е известно, че развитието на мисленето, както и на други черти на личността, изисква създаването на продуктивен психологически процес. Следователно трябва да се има предвид, че ученето като асимилация е възможно с пълен контрол, но ученето, една от целите на което е развитието на мисленето и други личностни черти, със сигурност изисква намаляване на мярката на контрол, по-голяма независимост. Освен това, колкото по-висока е активацията в този смисъл на думата, толкова по-голям е развиващият ефект от ученето, въпреки че усвояването ще бъде количествено по-малко.
Н.Д. Никандров сравнява учението на човека с работата на техническо устройство. Компютър, програмиран да работи с точност до десет цифри, не издава единадесетата: тук е изключена възможността за независимо развитие. Диалектиката на обучението и развитието на човек се състои в това, че с известно усилие той винаги може да направи малко повече, отколкото е обичайно за него (в „зоната на проксималното развитие“), а в процеса на тази дейност се достига до микроетап в психическото, а по-широко - в личностното развитие.
Същото може да се изрази по малко по-различен начин. Действайки според изображението или алгоритъма, т.е. при пълен контрол човек проявява само изпълнителска, нетворческа дейност. Развитието е минимално; тя е ограничена само от скоростта, точността на умението, което се придобива. Известно премахване на пълнотата на контрола води до увеличаване на независимостта и творческата активност, а след това развитието включва формирането на по-високо ниво на личностни черти, предимно мислене.
Разбира се, намаляването на целия проблем за активирането на познавателната дейност до намаляване на степента на нейния контрол би било крайно опростяване и би било изпълнено с опасност от абсурдно заключение: колкото по-малка е водещата роля на учителя (формиращо влияние), , колкото по-активен е ученикът и следователно толкова по-добре. Едно от сериозните ограничения тук е мотивацията на дейността на ученика.
При висока мотивация намаляването на контролната мярка води до съответно повишаване на активността; с ниска мотивация, възникващите трудности допълнително намаляват интереса към предмета и като цяло могат да доведат до изключване на ученика от целенасочена дейност. Второто ограничение е свързано със степента на развитие на личността на всеки ученик и особено онези страни от неговата психика, които пряко влияят върху ученето (мислене, памет). Разбира се, нивото на знания, умения и способности също е много важно.
И така, подчертаваме още веднъж, че е важно не максималното, а оптималното активиране, което зависи преди всичко от учебните цели (1), след това от нивото на развитие на обучаемите (2).
Обикновено, говорейки за активиране на ученето, те имат предвид основно активизирането на мисленето на обучаемите. Ето защо през 80-те години на миналия век широко се разпространи като цяло правилното искане школата на паметта да отстъпи място на школата на мисълта. Проблемите с активирането най-често се свързват с използването на проблемни елементи в обучението. И този подход не подлежи на съмнение: именно мисленето отличава човека от животното, на него дължим прогреса като цяло и всяко конкретно постижение в материалния живот, науката и културата.
Пътищата на този оптимум зависят от много причини и в решаваща степен от целта на обучението. Ако асимилацията е на първо място по значимост, тогава е необходимо преди всичко да се активират възприятието и паметта; ако преобладават задачите за развитие, е необходимо активиране на мисленето. Но тъй като движещата сила във всеки случай са нуждите, е необходимо да се създаде (причини) и след това да се поддържа подходящата мотивация.
Известно е, че една от съществените характеристики на юношеството е бързото физическо и сексуално развитие, което се осъзнава и преживява от подрастващите. Но при различните юноши тези промени се случват по различни начини, което до голяма степен се определя от това как възрастните не вземат предвид въздействието на промените, настъпващи в тялото на юношата, върху неговата психика и поведение. В тази възраст често се наблюдават повишена раздразнителност, прекалена обидчивост, избухливост, грубост и др.
Физическото и сексуалното развитие поражда интерес на тийнейджъра към другия пол и в същото време повишава вниманието към външния му вид. Но подрастващите не са нито социално, нито психологически готови да решават правилно проблемите си (което създава големи трудности за тях). И поведението на тийнейджър се определя от това как възрастните му помагат да разреши възникващите вътрешни противоречия.
За всяка възраст и за всяко дете е характерна собствена система на взаимоотношения със социалната среда, която определя посоката на неговото умствено развитие и академичен успех.
Особеността на социалната ситуация на развитие на тийнейджър е, че той е включен в нова система от отношения и обобщения с възрастни и другари, заемайки ново място сред тях, изпълнявайки нови функции.
В сравнение с по-млад ученик, тийнейджърът трябва да установи отношения не с един, а с много учители, като вземе предвид характеристиките на тяхната личност и изисквания (понякога противоречиви). „Всичко това - отбелязва L.I. Божович - определя съвсем различна позиция на учениците по отношение на учителите и възпитателите, като че ли еманципира подрастващите от прякото влияние на възрастните, което ги прави много по-независими. Но най-важната промяна в социалната ситуация на развитие на подрастващите, подчертава L.I. Божович, се състои в ролята, която играят през този период групата студенти, както и различни извънкласни организации. Учениците се включват в различни видове социално полезни дейности, което значително разширява обхвата на социалната комуникация на тийнейджър, възможността за усвояване на социални ценности, формиране на личностно мислене и познавателна дейност.
Въпреки че преподаването остава основната дейност за него, основните новообразувания в психиката на тийнейджъра са свързани със социалното взаимодействие. Това се дължи на факта, че дейността на тийнейджъра, свързана с взаимодействието със социалната среда, в най-голяма степен задоволява доминиращите потребности на възрастта - нуждата от общуване с връстници и нуждата от самоутвърждаване.
Удовлетворявайки тези нужди, подрастващите усвояват морала на обществото, развиват възгледи по определени въпроси, правила на поведение.
Подрастващите са привлечени не само от съдържанието, но и от формата на дейност. Те са привлечени от романтика, обичат туризъм, пътувания, изследователски дейности. За юношите като цяло е характерно желанието за "дадено". Когнитивната активност в тази възраст се увеличава, тъй като се създават условия за развитие на любопитство, интерес чрез организационни форми на работа в класната стая.
По-младият тийнейджър се опитва да прояви своята познавателна активност в положително отношение към съдържанието и учебния процес, развива способността за ефективно овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време. Тяхната познавателна активност се проявява чрез мобилизиране на морални и волеви усилия за постигане на образователна и познавателна цел.
Когато организира работата с подрастващите, учителят трябва да вземе предвид, че тяхното поведение и дейности са значително повлияни от мнението на техните другари. Във всички действия и дела те се ръководят преди всичко от това умение.
Учителят за тийнейджъри не е толкова безспорен авторитет, колкото за по-младите ученици. Подрастващите предявяват високи изисквания към дейността, поведението и личността на учителя. Те непрекъснато оценяват учителя и изграждат отношението си към него на базата на ценностни преценки. Много е важно мнението на другарите, колектива, мнението на самия тийнейджър да съвпада или да бъде подобно на мнението на възпитателите и родителите. Само в този случай е възможно да се разрешат възникващите противоречия и по този начин да се създадат благоприятни условия за нормалното развитие на юношата.
Постоянното взаимодействие на тийнейджър с неговите другари поражда желанието му да заеме достойно място в отбора. Това е един от доминиращите мотиви за поведението и дейността на тийнейджъра. Нуждата от самоутвърждаване е толкова силна в тази възраст, че в името на признанието на другарите тийнейджърът е готов на много: той дори може да се откаже от своите възгледи и убеждения, да извърши действия, които са в противоречие с неговите морални принципи.
Потребността от самоутвърждаване може да обясни и много факти за нарушаване на нормите и правилата на поведение от така наречените трудни тийнейджъри. Загубата на авторитет в очите на другарите, загубата на честта и достойнството е най-голямата трагедия за един тийнейджър. Ето защо тийнейджърът реагира бурно на негативните забележки, които учителят му прави в присъствието на неговите другари. Той смята такава забележка за унижение на неговата личност (подобни явления се наблюдават и в реакциите на подрастващите към забележките на другари и родители). На тази основа често възникват конфликти между тийнейджърите и учителя и тийнейджърът става труден. Само тактичното отношение към тийнейджър, само осигуряването на неговото емоционално благополучие в училищния екип създава психологически благоприятна почва за ефективно въздействие върху тийнейджър.
Тийнейджърът активно търси истински приятели, но не винаги ги намира. Това е и трудността на възрастта.
Както показват проучванията (M.A. Alemaskin), 92% от "трудните" юноши са сред изолираните ученици. Това предполага, че такива юноши нямат силна връзка със съучениците си и връзките им не са проспериращи. Тоест на такива юноши практически липсваше една от сферите на социално взаимодействие. От своя страна изолираните „трудни“ не само общуват помежду си, но и образуват малка група в училище със своите лидери и общи интереси.
В ранна юношеска възраст възниква нова социална позиция на индивида - студент, т.е. пряк участник в една от формите на социално значима дейност - образователна, изискваща големи усилия. През този период се предявяват нови изисквания към ученика, той има нови отговорности. Новите другари, новите отношения с възрастни също изискват определени морални усилия и опит за включване в бизнес отношенията.
Психолозите смятат, че като цяло нивото на умствено и физическо развитие на децата на възраст 10-11 години им позволява успешно да се справят със системната образователна работа в общообразователно училище. В същото време трябва да се има предвид, че на тази възраст децата се характеризират с повишена възбудимост, емоционалност, доста бърза умора, нестабилност на вниманието, ситуативно поведение. Урочната форма на колективна работа създава психологически затруднения на много деца.
Физическото и психическото състояние на подрастващите обикновено се стабилизира. Но това се случва при условие, че възрастните вземат предвид новата ситуация на децата, действат с разбиране на тяхната психология на развитие и използват специфични училищни форми и методи на работа.
Важният компонент на социалното взаимодействие, който разглеждаме, който влияе върху развитието на тийнейджър, е училището. В момента позицията му се е променила значително. В началото на новата ера учителят си "възлага" част от родителските функции. Сега някои от неговите функции са станали проблематични. Училището остава най-важната обществена институция, която осигурява на децата системно образование и подготовка за трудов и обществено-политически живот. Но средствата за масово осведомяване и извънучилищните институции, като разширяват кръгозора и обхвата на учениците и в този смисъл допълват училището, същевременно му съперничат по някакъв начин. Училището вече рядко е център на цялостния културен живот на подрастващите, които имат клубове, спортни дружества и т.н. Авторитетът на учителя днес зависи повече от личните му качества, отколкото от позицията му. Преди, когато учителят беше най-образованият и дори единственият грамотен в селото, му беше много по-лесно.
Проблемът с индивидуализацията на възпитанието, обучението и развитието на мисленето при подрастващите в рамките на масовото училище също е много сложен.
Задачата не е да се върне на училището позицията на самодостатъчен „свят сам по себе си“ – училището, както и семейството, никога не е имало този статут, а самата мечта за него е консервативна утопия, обагрена в патриархални и сантиментални тонове. - а да го направи организатор и координатор на цялата система за възпитание на подрастващото поколение. Но изнасянето на значителна част от работата извън училищната сграда и системното, а не от случай на случай, сътрудничество с извънучилищните - и не само педагогическите - институции, неминуемо означава сериозно разпадане на обичайните форми на образователната дейност. процес, който се развива от 17-ти век до степен да бъде организиран според принципа на формалната възрастова хомогенност на училищния клас.
По този начин в развитието на мисленето както на по-възрастните, така и на по-младите юноши основната роля принадлежи на системата от възникващи социални взаимоотношения с другите. Но при подрастващите когнитивната дейност е по-целенасочена и има кариерно-ориентиран характер.
Тийнейджърите вече могат да мислят логично, да участват в теоретични разсъждения и интроспекция. Те говорят относително свободно по морални, политически и други теми, които са практически недостъпни за интелекта на по-младия ученик. Децата имат способността да правят общи заключения въз основа на конкретни предпоставки и, напротив, да пристъпват към конкретни заключения въз основа на общи предпоставки, т.е. способност за индукция и дедукция. Най-важното интелектуално придобиване на юношеството е способността да се работи с хипотези.
До училищна възраст децата научават много научни понятия, научават се да ги използват в процеса на решаване на различни проблеми. Това означава формиране на тяхното теоретично или словесно-логическо мислене. В същото време се наблюдава интелектуалността на всички останали когнитивни процеси.
В ранна юношеска възраст настъпват важни процеси, свързани с преструктурирането на паметта. Логическата памет започва да се развива активно и скоро достига такова ниво, че детето преминава към преобладаващо използване на този вид памет, както и на произволна и медиирана памет. Като реакция на по-честото практическо използване на логическата памет в живота, развитието на механичната памет се забавя.
Юношеството се характеризира с повишена интелектуална активност, която се стимулира не само от естественото свързано с възрастта любопитство на подрастващите, но и от желанието да се развиват, да демонстрират способностите си пред другите и да получават висока оценка от тях. В тази връзка юношите в обществото са склонни да поемат най-сложните и престижни задачи, често показвайки не само високо развит интелект, но и изключителни способности. Те се характеризират с емоционално негативна афективна реакция към задачи, които са твърде прости.
Подрастващите могат да формулират хипотези, да разсъждават предполагаемо, да изследват и сравняват различни алтернативи помежду си, когато решават едни и същи проблеми. Сферата на познавателните, включително образователните, интереси на подрастващите надхвърля училището и приема формата на познавателна аматьорска дейност - желание за търсене и придобиване на знания, формиране на полезни умения и способности. Желанието за самообразование е характерна черта на юношеството.
Мисленето на тийнейджър се характеризира с желание за широки обобщения. В същото време се оформя ново отношение към преподаването. Децата са привлечени от предмети и видове знания, където могат да опознаят по-добре себе си, проявяват самостоятелност и развиват особено благосклонно отношение към тези знания. Заедно с теоретичното отношение към света, обектите и явленията, тийнейджърът развива специално когнитивно отношение към себе си, действащо под формата на желание и способност да анализира и оценява собствените си действия, както и способността да приема гледната точка на поглед на друг човек, да виждате и възприемате света от позиции, различни от вашата.
Независимостта на мисленето се проявява в независимостта на избора на начина на поведение. Подрастващите приемат само това, което лично смятат за разумно, целесъобразно и полезно.
Днес в Русия живеят около 40 милиона деца под 18 години, което е почти 27% от общото население. До някъде те са заложници на текущите социално-икономически реформи и особено страдат в ситуация на преход, тъй като принадлежат към най-социално уязвимите слоеве от населението, повечето деца днес имат отклонения в здравето или са болни , нараства броят на подрастващите, употребяващи наркотици и алкохол, нараства и детската престъпност. Една от причините за последното е падането на духовността, изчезването на ясни морални ориентири.
Децата са лишени от право на глас, имат нужда от защита на техните права и интереси. Ето защо международната общност изработи нов поглед върху положението на децата в света, според който интересите на детството се признават за приоритет. Конвенцията на ООН за правата на детето (1989) се отнася до правото на децата на културно развитие, образование и информация.
Моралното, интелектуалното, естетическото развитие на децата и юношите е пряко свързано с духовната храна, която получават. Огромна роля в социализацията на личността играят медиите и книгата. Навлизането на детето във вселената на книгата става предимно с помощта на специално създадена за деца литература. Именно детската литература подхранва ума и въображението на детето, разкрива пред него нови светове, образи и модели на поведение, като е мощно средство за духовно развитие на личността.
Проведените проучвания ни позволяват да кажем, че делът на четенето в структурата на свободното време на по-младите поколения намалява. Никога не се превръща в любимо забавление за огромен брой деца от различни възрасти. Междувременно в ерата на непрекъснато самообразование, развита култура на четене, информационна грамотност - способността за намиране и критична оценка на информацията стават особено важни. Ситуацията на училищната реформа и обновяването на съдържанието на образованието се характеризира с промяна в информационните потребности и репертоара на бизнес четене и подобряване на грамотността на учениците.
Проблемът за връзката между речта и мисленето, неговата роля в комуникацията и формирането на съзнанието е може би най-важният раздел на психологията. Анализът на това как се изгражда визуално отражение на реалността, как човек отразява реалния свят, в който живее, как получава субективен образ на обективния свят, е значителна част от цялото съдържание на психологията. Нещата не се възприемат само визуално, но се отразяват в техните връзки и отношения. Човек не само може да възприема нещата с помощта на анализатори, но може да разсъждава, да прави изводи, дори и да няма пряк успешен опит. Характерно за човека е, че той притежава не само сетивно, но и рационално знание, с други думи, че с прехода от животинския свят към човешката история се извършва огромен скок в процеса на познание от сетивно към рационално. Основната разлика между човешкото съзнание и съзнанието на животните е способността да се премине отвъд границите на визуалното, директно преживяване към абстрактното, рационално съзнание.
Периодът от 11 до 15 години се характеризира с формиране на селективност, целенасоченост на възприятието, формиране на стабилно, доброволно внимание и логическа памет. По това време активно се формира абстрактно, теоретично мислене, основано на понятия, които не са свързани с конкретни идеи, развиват се хипотеко-дедуктивни процеси, става възможно да се изграждат сложни заключения, да се излагат хипотези и да се тестват. Именно формирането на мисленето, водещо до развитие на рефлексия - способността самата мисъл да бъде предмет на мислите - осигурява средство, чрез което тийнейджърът може да мисли за себе си, т.е. дава възможност за развитие на самосъзнание. Най-важен в това отношение е периодът от 11-12 години - времето на преход от мислене, базирано на опериране с конкретни идеи, към теоретично мислене, от пряка памет към логическо. В интелектуалната дейност на учениците през юношеството се увеличават индивидуалните различия, свързани с развитието на самостоятелно мислене, интелектуална активност и творчески подход към решаването на проблеми, което позволява да се разглежда възрастта 11-14 години като чувствителен период за развитие на творческото мислене.
По този начин когнитивната активност като свойство на личността на ученика е най-ефективна във възрастта, която е чувствителен период за развитие на творческото мислене и познавателната активност. През този период се засилват индивидуалните различия, свързани с развитието на самостоятелно мислене, интелектуална и познавателна активност, творчески подход при решаване на проблеми.
Познавателната активност като свойство на индивида, което се проявява в положителното отношение на учениците към съдържанието и процеса на обучение, към ефективното овладяване на знания и методи на дейност в оптимално време, в мобилизирането на образователната и познавателната цел , се формира в юношеска възраст.
По-младата юношеска възраст е чувствителен период за развитие и формиране на познавателна активност, тъй като през този период се увеличават индивидуалните различия, свързани с развитието на самостоятелно мислене, творчески подход към решаването на проблеми и познавателна активност.
1.2 Условия и средства за образуванепознавателна дейност
Водещата дейност на по-младите тийнейджъри е ученето. В процеса на обучение се осъществява формирането на основните качества на личността на ученика.
За успешното осъществяване на процесите на образователна дейност е необходимо да се създадат определени условия:
Учебната дейност на учителя също има възпитателен характер (но в зависимост от условията това възпитателно въздействие може да има по-голяма или по-малка сила, да бъде положително или отрицателно);
Връзката между взаимодействието между учител и ученик и резултатите от обучението (колкото по-интензивна, по-съзнателна е образователната и познавателна дейност на ученика, толкова по-високо е качеството на образованието);
силата на усвояване на учебния материал зависи от систематичното повторение на изученото, от включването му в предварително изучения и в новия материал;
Зависимостта на развитието на уменията на учениците от използването на методи за търсене, проблемно обучение.
В педагогиката днес няма еднозначно определение на понятието „средство за обучение“. Някои автори го използват в тесен смисъл, като имат предвид средствата-инструменти, които служат за постигане на общообразователните и възпитателните цели на обучението. Други, в допълнение към материалните средства-инструменти, включват интелектуални средства за извършване на умствена дейност, които позволяват на човек да извършва косвено и обобщено познание за обективната реалност. Трети пък подразделят учебните помагала на учебни помагала, които ученикът използва за усвояване на материала, и същинските учебни помагала, т.е. означава, че учителят използва, за да създаде условия за обучение на ученика. Четвърто, като се имат предвид средствата за обучение в широк смисъл, този термин се отнася до цялото съдържание и целия проект на обучение и действителните средства-инструменти за обучение.
Нека се опитаме да разгледаме средствата за обучение като някаква най-пълна система, чиито различни подсистеми могат да представляват един или друг подход.
Учебните помагала трябва да се разбират като разнообразие от материали и инструменти на образователния процес, чрез използването на които поставените цели на обучението се постигат по-успешно и в рационално съкратено време. Основната дидактическа цел на средствата е да ускорят процеса на усвояване на учебния материал, т.е. доближават учебния процес до най-ефективните характеристики. П.И. Pidkasy разбира средство за обучение като материален или идеален обект, който се използва от учителя и учениците за усвояване на знания. Това определение е най-обемно и в по-голяма степен отразява съвременната гледна точка върху учебните помагала.
Могат да се разграничат две големи групи средства за обучение: средство - източник на информация и средство - средство за усвояване на учебния материал. Тогава можем да кажем, че всички предмети и процеси (материални и материализирани), които служат като източник на учебна информация и средства (всъщност средства) за усвояване на съдържанието на учебния материал, развитие и възпитание на учениците, се наричат учебни средства.
Всички учебни помагала са разделени на материални и идеални. Материалната база включва учебници, учебни помагала, дидактически материали, първоизточници, тестови материали, макети, нагледни пособия, учебни помагала, лабораторно оборудване.
Общоприети системи от знаци, като език (устна реч), писане (писмена реч), система от символи на различни дисциплини (нотация, математически апарат и др.), Културни постижения или произведения на изкуството (живопис, музика, литература) , визуални помагала (диаграми, чертежи, диаграми, снимки и др.), образователни компютърни програми, организиране и координиране на дейностите на учителя, нивото на неговата квалификация и вътрешна култура, методи и форми за организиране на образователни дейности, цялата образователна система , съществуваща в тази образователна институция, системата от общоучилищни изисквания. Трябва да се отбележи, че ученето става ефективно, когато материалните и идеалните средства за учене се използват заедно, като се допълват и подкрепят взаимно. Очевидно е, че учителят не може да учи детето само с думи, без да използва нагледен материал в началните класове и компютри, лабораторно и промишлено оборудване в предпрофесионалното и професионалното обучение. В същото време, голям брой визуални помагала, лабораторно оборудване и компютри без учител, неговите обобщения, контрол и лично влияние също няма да дадат висока ефективност при разработването на учебния материал. Освен това няма ясна граница между идеални и материални средства за образование. Мисъл или образ могат да бъдат преведени в материална форма.
Отправните точки, които послужиха за основа на класификацията на учебните помагала, бяха предложени от V.V. Краевски. Той смята съдържанието за основно звено в образователната система. Това е ядрото, върху което се изграждат методите, формите на организация на образователната дейност и целия процес на обучение, възпитание и развитие на детето. Съдържанието на обучението определя начина на овладяване на знанията, което изисква определено взаимодействие на елементите на системата и определя състава и взаимовръзките на учебните средства.
Съдържанието на обучението се формира на три нива. Първото и най-близко ниво до учителя е урокът. Въз основа на предложената тема и обема на материала учителят сам изгражда урока. Той се опитва да събере възможно най-пълно съдържанието на обучението, което е включено в темата на този урок и чийто обем е повече или по-малко равен на материала, представен в учебника и предложения набор от упражнения.
Второто ниво е академичен предмет. Съдържанието на учебния предмет обикновено се формира въз основа на броя на часовете, разпределени за предмета, и социалната значимост на онези раздели и блокове от учебен материал, които са избрани като учебен материал. Ако съдържанието на материала, предлаган от учителя в конкретен урок (първото ниво), до голяма степен зависи от субективни фактори (системата на преподаване, избрана от учителя, степента на подготвеност на учениците, квалификацията на учителя, ситуацията, която е разработен по време на обучението, когато е възможно и вторично преминаване на материала), съдържанието на материала по предмета като цяло се определя от стандартите и се разработва от учени от изследователски институти по поръчка на Министерството на образованието на Руската федерация. Вярно е, че учител, който работи в училище от много години и преподава своя предмет в почти всички класове, може да даде на учениците много повече от това, което е заложено в стандартите.
Третото ниво е целият учебен процес (през всички години на обучение в общообразователна институция), обхващащ цялото съдържание, т.е. учебни предмети, техния брой и хорариум по всеки от тях. Структурата на учебния процес, количественият и качествен състав на учебните предмети са разработени въз основа на социалния ред, потребностите на обществото и възрастовите възможности на учениците, учени от научни институти. Учителите не участват в тези разработки.
На всяко ниво съдържанието на образованието има свои собствени характеристики, които са уникални за това ниво. Но ако всяко ниво има свое специфично съдържание, то средствата за тяхното развитие също трябва да имат специфични характеристики. Тъй като съдържанието на образованието се променя на всяко ниво, средствата за обучение също се променят. Всяка степен на формиране на учебното съдържание неизбежно трябва да включва свои специфични учебни средства.
Средствата за преподаване на първо ниво включват онези средства, които учителят може да използва за организиране и провеждане на урока. Инструментите за обучение от второ ниво включват инструменти, които ви позволяват да организирате и провеждате преподаването на даден предмет на необходимото ниво. За да се организира целия процес на обучение като цяло, средствата, използвани от учителя в урока, екскурзията и практическия урок, вече не са достатъчни. Дори средствата за организиране на изучаването на даден предмет са недостатъчни. Вече е необходима цяла система от средства, която определя изучаваните предмети, техните взаимоотношения и взаимовръзки. Така имаме тристепенна система от учебни помагала.
|
Идеални инструменти за обучение |
Материални средства за обучение |
|
|
На ниво урок |
||
|
Езикови системи от знаци, използвани в устната и писмена реч; Произведения на изкуството и други културни постижения (живопис, музика, литература); нагледни средства (диаграми, рисунки, чертежи, диаграми, снимки и др.); образователни компютърни програми по темата на урока; организиране и координиране на дейността на учителя; нивото на квалификация и вътрешната култура на учителя; Форми на организация на учебните дейности в класната стая. |
самостоятелни текстове от учебника, помагалата и книгите; индивидуални задачи, упражнения, задачи от учебници, задачници, дидактически материали; тестов материал нагледни средства (обекти, работни планове, модели); технически средства за обучение; · лабораторно оборудване. |
|
|
На ниво предмет |
||
|
· система от символи за различни дисциплини (нотация, математически апарат и др.); изкуствена среда за натрупване на умения по този предмет басейн, специална езикова среда за обучение по чужди езици, създадена в езикови лаборатории); · учебни компютърни програми, обхващащи целия курс на изучаване на предмета. |
учебници и учебни помагала; дидактически материали; първоизточници на книги |
|
|
На ниво цялостен учебен процес |
||
|
· образователна система; · методи на преподаване; Системата от общи училищни изисквания |
занимални; библиотеки; - столове, бюфети; медицински кабинет; помещения за администрация и учители; съблекални; |
Средствата за формиране на познавателна активност са различни видове дейности в урока: самостоятелна работа, упражнения, видове проблемно обучение, викторини, състезания, реч на учителя, игри и игрови форми на работа в урока.
Речта на хората, в зависимост от различни условия, придобива особени черти. Съответно има различни видове реч. На първо място, има разлика между външна и вътрешна реч. Външната реч бива устна и писмена. От своя страна устната реч е монологична и диалогична.
Външната реч служи за комуникация (въпреки че в някои случаи човек може да мисли на глас, без да общува с никого), следователно основната й характеристика е достъпността за възприятието (слух, зрение) на други хора. В зависимост от това дали за тази цел се използват звуци или писмени знаци се разграничават устна (обикновена устна устна реч) и писмена реч. Устната и писмената реч имат свои собствени психологически характеристики. В устната реч човек възприема слушателите, тяхната реакция на думите му. Писмената реч е насочена към отсъстващия читател, който не вижда и не чува писателя, ще прочете написаното само след известно време. Често авторът дори изобщо не познава своя читател, не поддържа контакт с него. Липсата на пряк контакт между писател и читател създава определени трудности при изграждането на писмената реч. Писателят е лишен от възможността да използва изразни средства (интонация, изражение на лицето, жестове), за да изрази по-добре мислите си (препинателните знаци не заместват напълно тези изразни средства), както е в равномерната реч. Така че писменият език обикновено е по-малко изразителен от говоримия език. Освен това писмената реч трябва да бъде особено подробна, последователна, разбираема и пълна, т.е. обработени. И не напразно най-големите писатели обърнаха специално внимание на това.
Но писмената реч има друго предимство: за разлика от устната реч, тя позволява дълга и внимателна работа върху устното изразяване на мислите, докато при устната реч забавянето е неприемливо, времето за полиране и довършване на фрази. Ако погледнете например чернови на ръкописи на L.N. Толстой или А.С. Пушкин, те са поразени от необичайно задълбочената и взискателна работа върху словесното изразяване на мислите. Писмената реч, както в историята на обществото, така и в живота на индивида, възниква по-късно от устната реч и се формира на нейна основа. Значението на писането е изключително голямо. Именно в него е фиксиран целият исторически опит на човешкото общество. Благодарение на писмеността постиженията на културата, науката и изкуството се предават от поколение на поколение.
Познаването на законите на околния свят, умственото развитие на човек се осъществява чрез усвояване на знания, разработени от човечеството в процеса на социално-историческото развитие и фиксирани с помощта на езика, с помощта на писмена реч. Езикът в този смисъл е средство за консолидиране и предаване от поколение на поколение постиженията на човешката култура, наука и изкуство. Всеки човек в процеса на обучение усвоява знанията, придобити от цялото човечество и натрупани исторически.
И така, една от функциите на речта е да служи като средство за комуникация между хората.
Друга важна функция на речта следва от обсъденото по-горе твърдение, че мисленето се извършва в речева форма. Речта (по-специално вътрешната реч - вътрешен тих речеви процес, с който мислим сами) е средство за мислене.
Нека обобщим понятието мислене в съответствие с горния материал.
Мисленето е най-висшата форма на отражение от мозъка на околния свят, най-сложният когнитивен умствен процес, който е уникален за човека.
Подобни документи
Информатизацията на образованието като една от приоритетните области на информатизацията на обществото. Анализ на проблемите на развитието на познавателната дейност на учениците. Характеристики на влиянието на информационните технологии върху развитието на познавателната дейност на по-младите ученици.
дисертация, добавена на 25.05.2015 г
Понятието и същността на познавателната дейност. Информационни и комуникационни технологии и тяхната класификация. Практиката за използване на информационни и комуникационни технологии като средство за развитие на познавателната дейност на учениците в уроците по математика.
дисертация, добавена на 24.09.2017 г
Особености на умственото развитие и формиране на математически знания, способности и умения при по-младите ученици с обучителни затруднения. Методи и средства за стимулиране на познавателната активност на по-младите ученици, условията за ефективността на тяхното използване.
дисертация, добавена на 03.05.2012 г
Проблеми на формирането на познавателна дейност при деца в предучилищна възраст. Характеристики на когнитивната дейност при деца с умствена изостаналост. Класове за запознаване на децата с околната среда като средство за развитие на познавателната дейност.
курсова работа, добавена на 06/05/2010
Същността на понятието "познавателна дейност" в психологическата и педагогическата литература. Структурно-функционална схема на формирането на когнитивната дейност. Характеристики и средства за развитие на познавателната дейност на децата от предучилищна възраст.
дисертация, добавена на 24.05.2010 г
Развитието на познавателната дейност на по-млад ученик като научен и педагогически проблем. Влиянието на някои психични процеси, методи, методи и техники, ролята на уроците по информатика, условията, благоприятстващи развитието на познавателната дейност на учениците.
дипломна работа, добавена на 01.10.2009 г
Правила за използване на историческия материал при преподаване на решаване на задачи. Видове аритметични задачи. Изучаване на методи за формиране на познавателна активност на учениците. Характеристики на историческия материал, изучаван в урок по математика в началното училище.
курсова работа, добавена на 27.02.2011 г
Същността на когнитивната независимост и методите за нейното формиране. Психолого-педагогически основи на учебно-познавателната дейност на учениците. Идентифициране на ефективността на работата върху формирането на когнитивна самостоятелна работа на по-младите ученици.
курсова работа, добавена на 20.03.2017 г
Концепцията за "познавателна дейност" в психологическата и педагогическата литература. Дидактическата игра като средство за формиране на познавателна дейност при деца от предучилищна възраст. Диагностика на нивото на формиране на когнитивната активност.
дисертация, добавена на 22.10.2013 г
Методи за използване на мултимедийни презентации. Диагностични мерки за определяне на когнитивната активност на по-младите ученици. Разработване на урок с използване на мултимедийни презентации, насочени към развиване на познавателни качества.
