Иновативни образователни технологии. Съвременни иновации в образованието

Съвременни педагогически технологии.

Понастоящем понятието педагогическа технология е твърдо навлязло в педагогическия лексикон. Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник). Има много дефиниции на понятието "педагогическа технология". Ще изберем следното: това е конструкция на дейността на учителя, при която всички действия, включени в нея, са представени в определена последователност и цялост, а изпълнението включва постигането на желания резултат и е предвидимо. Днес има повече от сто образователни технологии.

Сред основните причини за появата на нови психологически и педагогически технологии са следните:

Необходимостта от по-задълбочено разглеждане и използване на психофизиологичните и личностни характеристики на обучаемите;

Осъзнаване на спешната необходимост от замяна на неефективния вербален

(вербален) начин за предаване на знания със системно-деятелен подход;

Възможността за проектиране на образователния процес, организационни форми на взаимодействие между учителя и ученика, осигуряващи гарантирани резултати от обучението.

Защо нито една иновация от последните години не доведе до очаквания ефект? Има много причини за това явление. Една от тях е чисто педагогическа - ниската иновативна квалификация на учителя, а именно неспособността да избере правилната книга и технология, да проведе експеримент за внедряване и да диагностицира промените. Някои учители не са готови за иновации методически, други психологически, а трети технологично. Училището беше и остава насочено към усвояването на научни истини, залегнали в програми, учебници и учебни помагала. Всичко е подсилено от господството на властта на учителя. Ученикът остава обвързан субект на учебния процес. През последните години учителите се опитват да се обърнат с лице към ученика, въвеждайки ориентирано към ученика, хуманно-личностно и друго обучение. Но основната беда е, че самият процес на познание губи своята привлекателност. Увеличава се броят на децата в предучилищна възраст, които не искат да ходят на училище. Положителната мотивация за учене е намаляла, децата вече нямат признаци на любопитство, интерес, изненада, желание - те изобщо не задават въпроси.

Една и съща технология може да се изпълнява от различни изпълнители повече или по-малко добросъвестно, точно според инструкциите или творчески. Резултатите обаче ще бъдат различни, близки до някаква средна статистическа стойност, характерна за тази технология.

Понякога майстор учител използва в работата си елементи от няколко технологии, прилага оригинални методически техники.В този случай трябва да се говори за "авторската" технология на този учител. Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заимстване. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние.

Традиционна технология.

Положителни страни

Отрицателни страни.

Систематичният характер на обучението. Подредено, логически правилно представяне на учебния материал. Организационна яснота. Постоянното емоционално въздействие на личността на учителя. Оптимални разходи за ресурси за масово обучение.

Изграждане на шаблон. Нерационално разпределение на времето в класната стая. Урокът дава само начална ориентация в материала, а постигането на високи нива се измества към домашната работа. Учениците са изолирани от комуникация помежду си. Липса на независимост. Пасивност или поява на активност на учениците. Слаба речева активност (средното време за говорене на ученик е 2 минути на ден). Слаба обратна връзка. Липса на индивидуално обучение.

Дори поставянето на ученици в класна стая на бюра в традиционно училище не допринася за образователния процес - децата са принудени да виждат само тила си по цял ден. Но през цялото време да съзерцава учителя.

Понастоящем използването на съвременни образователни технологии, които осигуряват личностното развитие на детето чрез намаляване на дела на репродуктивната дейност (възпроизвеждане на това, което остава в паметта) в образователния процес, може да се счита за ключово условие за подобряване на качеството на образованието, намаляване на натоварването на студентите и по-ефективно използване на учебното време.

Съвременните образователни технологии включват:

Развиващо образование;

Проблемно обучение;

Многостепенно обучение;

Система за колективно обучение;

Технология за изследване на изобретателски проблеми (ТРИЗ);

Изследователски методи в обучението;

Проектно базирани методи на обучение;

Технологията за използване на игрови методи в обучението: ролеви, бизнес и други видове образователни игри;

Съвместно обучение (екипна, групова работа;

Информационни и комуникационни технологии;

Здравеопазващи технологии и др.

ЛИЧНО ОРИЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ.

Лично ориентираните технологии поставят личността на ученика в центъра на цялата образователна система. Осигуряване на комфортни, безконфликтни условия за неговото развитие, реализация на природните му възможности. Студентът в тази технология не е просто предмет, а приоритетен предмет; той е целта на образователната система. А не средство за постигане на нещо абстрактно.

Характеристики на личностно ориентиран урок.

1. Проектиране на дидактически материал от различни видове, типове и форми, определяне на целта, мястото и времето за използването му в урока.

2. Мислене чрез учителя на възможностите за самоизява на учениците. Предоставяне на възможност да задават въпроси, да изразяват оригинални идеи и хипотези.

3. Организация на обмена на мисли, мнения, оценки. Насърчаване на учениците да допълват и анализират отговорите на своите другари.

4. Използване на субективния опит и разчитане на интуицията на всеки ученик. Прилагане на трудни ситуации, които възникват по време на урока, като област на приложение на знанията.

5. Желанието да се създаде ситуация на успех за всеки ученик.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА ЛИЧНО ОРИЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ.

1.Технология на многостепенното обучение.

Способностите на учениците са изследвани в ситуация, при която времето за изучаване на материала не е ограничено, и са идентифицирани следните категории:

недееспособен; които не могат да постигнат предварително определеното ниво на знания и умения, дори и с големи разходи за учебно време;

Талантливи (около 5%), които често са способни да правят това, с което всички останали не могат да се справят;

Около 90% от студентите, чиято способност за овладяване на знания и умения зависи от цената на учебното време.

Ако на всеки ученик се отдели необходимото време, съответстващо на личните му способности и възможности, тогава е възможно да се осигури гарантирано усвояване на основното ядро ​​от учебната програма. За целта са необходими училища със степенна диференциация, в които ученическият поток е разделен на подвижни по състав групи. Усвояване на програмния материал на минимално (държавен стандарт), основно, променливо (творческо) нива.

Варианти на диференциация.

Придобиването на класове с хомогенен състав от началния етап на обучение.

Вътрешнокласова диференциация в средното звено, осъществявана чрез подбор на групи за отделно обучение на различни нива.

Технология на колективното взаимно обучение.

Има няколко наименования: „организиран диалог“, „работа по двойки на смени“.

При работа по тази технология се използват три вида двойки: статични, динамични и вариационни. Нека ги разгледаме.

статична двойка. В него по желание се комбинират двама ученика, които сменят ролите на „учител” и „ученик”; двама слаби ученици, двама силни, един силен и един слаб, могат да направят това при условие на взаимна психологическа съвместимост.

динамична двойка. Изберете четирима ученика и им предложете задача, която има четири части; след изготвяне на своята част от задачата и самоконтрол ученикът преговаря три пъти върху задачата, т.е. с всеки партньор и всеки път той трябва да промени логиката на представяне, акценти, темпото и т.н., и следователно, включва механизъм за адаптиране към индивидуалните характеристики на своите другари.

Вариационна двойка. При него всеки от четиримата членове на групата получава своята задача, изпълнява я, анализира я заедно с учителя, провежда взаимно обучение по схемата с останалите трима другари, в резултат на което всеки усвоява четири части от учебната съдържание.

Предимства на технологията за колективно взаимно обучение:

в резултат на редовно повтарящи се упражнения се подобряват уменията за логическо мислене. разбиране;

в процеса на взаимно общуване се включва паметта, протича мобилизация и актуализиране на предишен опит и знания;

Всеки ученик се чувства спокоен, работи с индивидуално темпо;

Повишава се отговорността не само за собствените успехи, но и за резултатите от колективния труд;

Не е необходимо да се ограничава темпото на класовете, което има положителен ефект върху микроклимата в екипа;

формира се адекватна самооценка на индивида, неговите възможности и способности, предимства и ограничения;

обсъждането на една и съща информация с няколко взаимозаменяеми партньори увеличава броя на асоциативните връзки и следователно осигурява по-силна асимилация

технология за сътрудничество.

Включва обучение в малки групи. Основната идея на ученето в сътрудничество е да учите заедно, а не просто да си помагате, да сте наясно с вашите успехи и успехите на вашите другари.

Има няколко варианта за организиране на обучение в сътрудничество. Основните идеи, присъщи на всички варианти за организиране на работата на малки групи. – общи цели и задачи, индивидуална отговорност и равни възможности за успех.

4. Модулна технология на обучение

Същността му е, че обучаемият напълно самостоятелно (или с определена помощ) постига конкретни учебни цели в процеса на работа с модула.

Модулът е целева функционална единица, която съчетава учебно съдържание и технология за усвояването му. Съдържанието на обучението е "консервирано" в цялостни независими информационни блокове. Дидактическата цел съдържа не само указания за количеството знания, но и нивото на тяхното усвояване. Модулите ви позволяват да индивидуализирате работата с отделните ученици, да дозирате помощ на всеки от тях, да промените формите на комуникация между учител и ученик. Учителят разработва програма, която се състои от набор от модули и постепенно усложняващи се дидактически задачи, осигуряващи входен и междинен контрол, което позволява на ученика, заедно с учителя, да управлява обучението. Модулът се състои от цикли от уроци (два и четири урока). Местоположението и броят на циклите в блока могат да бъдат всякакви. Всеки цикъл в тази технология е вид миниблок и има твърдо дефинирана структура.

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ

Всяка педагогическа технология има средства, които активират и активизират дейността на учениците, в някои технологии тези средства са основната идея и основата за ефективността на резултатите. Те включват технологията на перспективно-напредналото обучение (S.N. Lysenkova), игрово, проблемно, програмирано, индивидуално, ранно интензивно обучение и подобряване на общите образователни умения (A.A. Zaitsev).

Технологията на перспективно-изпреварващото обучение.

Неговите основни концептуални разпоредби могат да се нарекат личен подход (междуличностно сътрудничество); акцент върху успеха като основно условие за развитието на децата в ученето; предотвратяване на грешки, вместо работа върху вече допуснати грешки; диференциация, т.е. наличие на задачи за всеки; опосредствано учене (чрез знаещ човек да научи човек, който не знае).

С.Н. Лисенкова откри забележителен феномен: за да се намали обективната трудност на някои въпроси от програмата, е необходимо да се изпревари тяхното въвеждане в учебния процес. Така може предварително да се засегне трудна тема в някаква връзка с материала, който се изучава в момента. Обещаваща (следваща след изучаваната) тема се дава на всеки урок в малки дози (5-7 минути). В същото време темата се разкрива бавно, последователно, с всички необходими логически преходи.

Първо силните ученици се включват в обсъждането на нов материал (обещаваща тема), след това средните ученици и едва след това слабите ученици. Оказва се, че всички деца постепенно се учат едно друго.

Друга особеност на тази технология е коментираният контрол. Съчетава три действия на ученика: мисля, говоря, записвам. Третият "кит" на системата S.N. Лисенкова - поддържащи схеми или просто опори - изводи, които се раждат пред очите на учениците в процеса на обяснение и проектиране под формата на таблици, карти, рисунки, рисунки. Когато ученикът отговори на въпроса на учителя, използвайки подкрепата (чете отговора), сковаността и страхът от грешки се премахват. Схемата се превръща в алгоритъм на разсъждение и доказване, като цялото внимание е насочено не към запомняне или възпроизвеждане на даденото, а към същността, отражението и осъзнаването на причинно-следствените връзки.

Игрови технологии.

Играта, наред с работата и ученето, е една от дейностите не само за дете, но и за възрастен. Играта пресъздава условията на ситуации, някакъв вид дейност, социален опит и в резултат на това се формира и усъвършенства самоуправление на поведението. В едно модерно училище, което разчита на активизирането и интензифицирането на образователния процес, игровите дейности се използват в следните случаи:

Като самостоятелна технология;

Като елемент от педагогическата технология;

Като форма на урок или част от него;

Неговата извънкласна работа.

Мястото и ролята на игровата технология, нейните елементи в образователния процес до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функцията на играта. Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от тяхното систематично използване и второ, от целенасоченото изграждане на техните програми, комбинацията им с обикновени дидактически упражнения. Игровата дейност включва игри и упражнения, които формират способността да идентифицират основните характерни черти на обектите, да ги сравняват, контрастират; игри, които развиват способността за разграничаване на реални явления от нереални, възпитават способността за самоконтрол, бързина на реакция, музикално ухо, изобретателност и др.

Бизнес игрите дойдоха в училище от живота на възрастните. Те се използват за решаване на сложни задачи за усвояване на нов материал, развитие на творчески способности и формиране на общи образователни умения. Играта позволява на учениците да разбират и изучават учебния материал от различни гледни точки. Такива игри са разделени на симулационни, оперативни, ролеви и др.

При имитацията се имитира дейността на всяка организация, предприятие или негово подразделение. Могат да се симулират събития, специфични видове дейности на хората (бизнес среща, обсъждане на план, разговор и др.).

Операционните зали помагат да се практикува извършването на специфични специфични операции, например умение за публично говорене, писане на есе, решаване на проблеми, провеждане на пропаганда и агитация. В) съответният работен процес е моделиран в тези игри. Провеждат се в условия, имитиращи реалните.

В ролевата игра се разработват тактики на поведение, действия, изпълнение на функции и задължения на конкретен човек. За такива игри се разработва сценарий на ситуацията, ролите на актьорите се разпределят между учениците.

За разлика от игрите като цяло, педагогическата игра има съществена особеност - ясно определена цел на обучението и съответен на нея педагогически резултат. Функциите на играта в учебния процес са да осигури емоционално приповдигната среда за възпроизвеждане на знания, което улеснява усвояването на материала. В процеса на обучение играта симулира житейски ситуации или условни взаимодействия на хора, предмети, явления - в часовете по математика, драматизирани взаимоотношения на героите - в часовете по четене, история. Например, когато изучават темата „Дрехи по различно време“, децата получават домашна работа по история: обличайте хартиени кукли в дрехи от различни епохи, изрязвайте хартия, оцветявайте, измисляйте диалози за разговор.

Технологията на всички бизнес игри се състои от няколко етапа.

1. Подготвителен. Включва разработка на сценарий - условно показване на ситуацията и обекта. Сценарият включва: учебната цел на урока, характеристики
проблеми, обосновка на задачата, план за бизнес игра, описание на процедурата, ситуации, характеристики на актьорите.

2. Влизане в играта. Обявяват се участниците, условията на играта, експертите, основната цел, обосновава се постановката на проблема и изборът на ситуация. Издават се пакети от материали, инструкции, правила, инсталации.

3. Процес на игра. С нейното начало никой няма право да се намесва и да променя хода. Само водещият може да коригира действията на участниците, ако се отдалечат от основната цел на играта.

4. Анализ и оценка на резултатите от играта. Изказвания на експерти, обмен на мнения, защита от студентите на техните решения и заключения. В заключение учителят посочва постигнатите резултати, отбелязва допуснатите грешки, формулира крайния резултат от урока.

Технологии за базирано на проблеми обучение

Такова обучение се основава на придобиването на нови знания от студентите при решаване на теоретични и практически проблеми в проблемните ситуации, които са създадени за това. Във всеки от тях учениците са принудени самостоятелно да търсят решение, а учителят само помага на ученика, обяснява проблема, формулира го и го решава. Такива проблеми включват, например, независимото извеждане на закон на физиката, правила за правопис, математическа формула, метод за доказване на геометрична теорема и т.н. Проблемно базираното обучение включва следните стъпки:

• осъзнаване на общата проблемна ситуация;
• неговият анализ, формулирането на конкретен проблем;
• решение (промотиране, обосноваване на хипотези, тяхното последователно тестване);
• проверка на верността на решението.
  "Единица" на образователния процес е проблемът -

скрито или очевидно противоречие, присъщо на нещата, явленията на материалния и идеалния свят. Разбира се, не всеки въпрос, на който ученикът не знае отговора, създава истинска проблемна ситуация. Въпроси като: "Какъв е броят на жителите в Москва?" или „Кога беше битката при Полтава?“ не се считат за проблеми от психологическа и дидактическа гледна точка, тъй като отговорът може да бъде получен от справочник, енциклопедия без никакъв мисловен процес. Задача, която не е трудна за ученика (например да изчисли площта на триъгълник, ако знае как да направи това), не е проблем.

Има такива правила за създаване на проблемни ситуации.

1. На учениците се поставя практическа или теоретична задача, чието изпълнение ще изисква откриване на знания и придобиване на нови умения.

2. Задачата трябва да отговаря на интелектуалните възможности на ученика.

3. Проблемната задача се дава преди обяснението на новия материал.

4. Такива задачи могат да бъдат: усвояване, формулиране на въпроса, практически действия.

Една и съща проблемна ситуация може да бъде породена от различни видове задачи.

Има четири нива на трудност в ученето.

1. Учителят сам поставя проблема (задачата) и сам го решава с активно внимание и обсъждане от учениците (традиционна система).

2. Учителят поставя проблем, учениците самостоятелно или под негово ръководство намират решение; той също ръководи самостоятелно търсене на решения (метод на частично търсене).

3. Ученикът поставя проблем, учителят помага за решаването му. Студентът развива способността за самостоятелно формулиране на проблем (изследователски метод).

4. Ученикът сам поставя проблема и сам го решава (изследователски метод).

При проблемното обучение основното нещо е изследователският метод - такава организация на учебната работа, при която учениците се запознават с научни методи за получаване на знания, овладяват елементите на научните методи, овладяват способността за самостоятелно получаване на нови знания, планират търсят и откриват нова зависимост или модел за себе си.

В процеса на такова обучение учениците се учат да мислят логично, научно, диалектически, творчески; знанията, които са придобили, се превръщат в убеждения; изпитват чувство на дълбоко удовлетворение, увереност в своите способности и сили; самостоятелно придобитите знания са по-солидни.

Проблемно-базираното обучение обаче винаги е свързано с трудности за ученика, отнема много повече време за разбиране и намиране на решения, отколкото при традиционното обучение. От учителя се изискват високи педагогически умения. Очевидно точно тези обстоятелства не позволяват широкото разпространение на подобно обучение.

РАЗВИВАЩО ОБУЧЕНИЕ

Методът за развитие на образованието е фундаментално различна конструкция на образователна "дейност, която няма нищо общо с репродуктивното образование, основано на обучение и запаметяване. Същността на неговите концепции е да се създадат условия, при които развитието на детето става основна задача и за двете учителят и самият ученик Методът на организация, съдържанието, методите и формите на обучението за развитие са насочени към цялостното развитие на детето.

С такова обучение децата не само придобиват знания, умения и способности, но преди всичко се учат как да ги разбират самостоятелно, развиват творческо отношение към дейността, развиват мислене, въображение, внимание, памет, воля.

Основната идея на развиващото образование е напредналото развитие на мисленето, което гарантира готовността на детето да използва самостоятелно своя творчески потенциал.

Мисленето може да бъде продуктивно и репродуктивно, творческо и примитивно. Характерна особеност на продуктивното мислене в сравнение с репродуктивното е възможността за самооткриване на знания. Творческото мислене характеризира най-високото ниво на развитие на човека. Тя е насочена към получаване на резултат, който никой преди не е постигал; способността да се действа по различни начини в ситуация, в която не е известно кой от тях може да доведе до желания резултат; ви позволява да решавате проблеми при липса на достатъчно опит.

Притежаването на методи за овладяване на знания поставя основата на човешката дейност и осъзнаването на себе си като познаващ субект. Трябва да се наблегне на осигуряването на преход от несъзнателна към съзнателна дейност. Учителят постоянно насърчава ученика да анализира собствените си умствени действия, да си спомни как е постигнал резултата от обучението, какви умствени операции и в каква последователност е извършил за това. Отначало ученикът само разказва, словесно възпроизвежда своите действия, тяхната последователност и постепенно възпитава в себе си своеобразно отражение на процеса на учебната дейност.

Отличителна черта на развиващото обучение е липсата на традиционни училищни оценки. Учителят оценява работата на учениците според индивидуалните стандарти, което създава ситуации на успех за всеки от тях. Въведена е съдържателна самооценка на постигнатия резултат, осъществявана с помощта на ясни критерии, получени от учителя. Самооценката на ученика предшества оценката на учителя, с голямо разминаване е съобразена с него.

След като усвои методологията на самооценката, ученикът сам определя дали резултатът от неговите образователни действия съответства на крайната цел. Понякога контролната работа конкретно включва материал, който все още не е изучаван в урока, или задачи, които се решават по непознат за детето начин. Това ви позволява да оцените формираните умения за учене, да определите способността на децата да оценяват какво знаят и какво не знаят, да проследите развитието на техните интелектуални способности.

Образователните дейности първоначално се организират в атмосфера на колективен размисъл, дискусия и съвместно търсене на решения на проблема. В основата на обучението всъщност е диалогичното общуване както между учителя и учениците, така и между тях.

Взаимодействие на страните на образователния процес

Могат да се направят следните препоръки относно методите на взаимодействие между участниците в образователния процес в режим на развиващо обучение.

1. Традиционният за съвременното училище вариант на дидактическа комуникация „учител-ученик” се използва само за поставяне на проблем.

1. Работа в двойка "ученик-ученик". Тя е особено важна
   в областта на самоконтрола и самооценката.
2. Групова работа, в която учителят е консултант. Постепенно колективните действия допринасят за индивидуалното решаване на образователните проблеми.
3. Междугруповото взаимодействие, организирано чрез обобщаване, извеждане на общи модели, формулиране на основни положения, необходими за следващия етап на работа.
4. Обсъждане на конкретна задача от ученик у дома с родители и в следващия урок разказ в клас за това, гледната точка на учениците по проблема.
5. Индивидуална работа на студента, включително овладяване на методите за самостоятелно търсене на знания, решаване на творчески проблеми.

Действията на учителя в образователния процес на традиционно училище приличат на водач в непозната местност. В развиващото се училище акцентът се измества към реалните учебни дейности на учениците, а основната задача на учителя се превръща във вид „услуга“ за обучение на ученици.

Функции на учителя в развиващото обучение

1. Функцията за осигуряване на индивидуално целеполагане, т.е. гарантиране, че ученикът разбира защо е необходимо да се направи това, върху какъв очакван резултат да се съсредоточи. Целта на дейността на учителя трябва да е съобразена с целта на дейността на ученика.

1. Съпътстваща функция. За да ръководи обучението на учениците отвътре, учителят трябва да стане пряк участник в общото образователно търсене.

Функцията за осигуряване на рефлексивни действия на ученика
cov. Целите на рефлексията са запомняне, идентифициране и осъзнаване
основните компоненти на дейността, нейното значение, методи, проблеми, начини за решаването им, предвиждане на резултатите и др.

Както можете да видите, фокусът на учителя не е обяснението на нов материал, а търсенето на методи за ефективна организация на образователната и познавателна дейност на учениците, за да го получат. За учителя не е ценен самият резултат (знае ли ученикът или не знае?), а отношението на ученика към материала, желанието не само да го изучава, да научи нови неща, но и реализирайте се в познавателна дейност, за да постигнете желаното.

Основата на структурата на образователния процес в системата на развиващото се образование е образователният цикъл, т.е. урочен блок. Цикълът на обучение е система от задачи, които ръководят дейностите на студентите, вариращи от поставяне на цели до моделиране на теоретични обобщения и тяхното приложение при решаване на конкретни практически проблеми.

Типичната схема на цикъла на обучение се състои от ориентиращо-мотивационни, търсещо-изследователски, практически (прилагане на резултатите от дейностите на предишни етапи) и рефлексивно-оценъчни действия.

Ориентировъчно-мотивационният акт включва съвместно поставяне на учебна задача с децата, мотивиране на учениците за предстоящи дейности. На този етап е необходимо да се постигне у децата усещане за конфликт между знание и невежество. Този конфликт се разбира като друга образователна задача или проблем.

В процеса на търсене и изследване учителят кара учениците самостоятелно да разберат нов материал (липсващи знания), да формулират необходимите заключения и да ги фиксират в моделна форма, която е удобна за запаметяване.

Рефлексивно-оценъчният акт включва създаването на условия, когато самият ученик предявява изисквания към себе си. Резултатът от рефлексията е осъзнаването на ученика за недостатъчността на методите на умствени действия или знания, с които разполага.

ТЕХНОЛОГИИ ЗА РАЗВИВАЩО УЧЕНЕ.

Най-известната и популярна система за обучение за развитие L.V. Занков, Д.Б. Елко-нина-В.В. Давидов, технологии за развитие на творческите качества на личността и др.

За да се използват тези технологии, е необходимо специално обучение на учител, който е готов да работи в постоянен експеримент, тъй като всяка от тях трябва постоянно да се адаптира не само към различните възрасти на децата, но и към различни начални нива на тяхното развитие.

Нека разгледаме начините за внедряване на тези технологии в образователния процес.

Системата за развитие на образованието L.V. Занков

Основните му принципи са следните:

• обучението трябва да се провежда на високо ниво на трудност;
• теоретичните знания трябва да играят водеща роля в обучението;
• напредъкът в изучаването на материала се осигурява с бързи темпове;
• самите ученици трябва да са наясно с хода на умствените действия;
• търсят включване в процеса на обучение на емоционалната сфера;
• Учителят трябва да обърне внимание на развитието на всеки ученик.

Система L.V. Занкова включва формиране на познавателен интерес сред учениците, гъвкава структура на урока, изграждане на учебния процес „от ученика“, интензивна самостоятелна дейност на учениците, колективно търсене на информация въз основа на наблюдение, сравнение, групиране, класификация, изясняване на модели , и т.н. в ситуация на общуване.

Централно място заема работата по ясното разграничаване на различните характеристики на изучаваните обекти и явления. Всеки елемент се усвоява във връзка с другия и в рамките на определено цяло. Доминиращият принцип в тази система е индуктивният път. Чрез добре организирано сравнение те установяват по какво нещата и явленията си приличат и по какво се различават, разграничават техните свойства, страни, отношения. След това разпределете различни аспекти и свойства на явленията.

Методическата цел на всеки урок е да създаде условия за проява на познавателна активност на учениците. Характеристиките на урока са:

1. Организацията на знанието - "от учениците", т.е. какво знаят или не знаят.
2. Трансформиращият характер на дейността на ученика: те сравняват наблюденията, групират, класифицират, правят изводи, откриват модели.
3. Интензивна самостоятелна дейност на учениците, свързана с емоционално преживяване, което е придружено от ефекта на неочакваност на задачата, включването на ориентиращо-изследователска реакция, механизма на творчеството, помощта и насърчението от учителя.
4. Колективно търсене, насочено от учителя, което е снабдено с въпроси, които събуждат самостоятелната мисъл на учениците, предварителна домашна работа.
5. Създаване на педагогически ситуации на общуване в класната стая, позволяващи на всеки ученик да прояви инициатива, независимост, селективност в начина на работа; създаване на среда за естествена себеизява на ученика.
6. Гъвкава структура. Идентифицираните общи цели и средства за организиране на урок по технологията на развиващото се образование се уточняват от учителя в зависимост от целта на урока, неговото тематично съдържание.

Технология Елконин-Давидов

Той се фокусира върху формирането на теоретично мислене на учениците. Те се учат и свикват да разбират произхода на нещата и явленията.на реалния свят, абстрактни понятия, отразяващи тяхната връзка, словесно формулират своята визия за различни процеси, включително самото теоретично мислене.

Образователният процес е насочен към получаване на вътрешни резултати, характеризиращи се с постигане на абстрактно ниво на мислене. Ученикът в образователния процес заема позицията на изследовател, творец, способен рефлексивно да разглежда основанията за собствените си действия. Учителят на всеки урок организира колективна умствена дейност - диалози, дискусии, делово общуване на децата.

На първия етап от обучението методът на учебните задачи е основен, на втория - проблемно обучение. Качеството и обемът на работата се оценяват от гледна точка на субективните възможности на учениците. Оценката отразява личностното развитие на ученика, усъвършенстването на учебната му дейност.

Характеристиките на съдържанието на обучението се отразяват в специалната конструкция на предмета, моделиране на съдържанието и методите на научната област, организиране на знанията на детето за теоретично съществените свойства и отношения на обектите, условията за техния произход и трансформация. Смислените обобщения формират основата на системата от теоретични знания. Не може да бъде:

• най-общите понятия на науката, изразяващи причинно-следствени връзки и закономерности, категории (число, дума, енергия, материя и др.);
• понятия, в които се подчертават не външни, предметно-специфични характеристики, а вътрешни връзки (например исторически, генетични);
• теоретични образи, получени чрез умствени операции с абстрактни обекти.

Начините на умствени действия, мислене се разделят на рационални (емпирични, базирани на визуални образи) и разумни или диалектически (свързани с изучаването на природата на самите понятия).

Формирането на основните понятия по предмета у учениците се изгражда като движение по спирала от центъра към периферията. В центъра е абстрактна обща идея за формираната концепция, а в периферията тази идея се конкретизира, обогатява и накрая се превръща в формулирана научно-теоретична.

Нека да разгледаме това с пример. В основата на обучението по руски език е фонемният принцип. Буквата се разглежда като знак на фонемата. За децата, които започват да учат език, обектът на разглеждане е думата. Това е смислово обобщение, представляващо сложна система от взаимосвързани значения, чиито носители са морфеми, състоящи се от определени фонеми. След като са усвоили звуковия анализ на думата (смислена абстракция), децата преминават към учебни задачи, свързани с изречения и фрази.

Извършвайки различни образователни дейности за анализиране и трансформиране на фонеми, морфеми, думи и изречения, децата усвояват фонемния принцип на писане и започват да решават правилно конкретни правописни задачи.

Характеристиките на методологията в тази система се основават на организирането на целенасочени образователни дейности. Целенасочената образователна дейност (TSUD) се различава от другите видове образователна дейност преди всичко по това, че е насочена към получаване не на външни, а на вътрешни резултати, за постигане на теоретично ниво на мислене. CUD е специална форма на дейност на детето, насочена към промяна на себе си като обект на обучение.

Методиката на обучението се основава на проблематизирането. Учителят не само информира децата за заключенията на науката, но, доколкото е възможно, ги води по пътя на откритието, кара ги да следват диалектическото движение на мисълта към истината, прави ги съучастници в научното търсене.

Образователната задача в технологията на развиващото обучение е подобна на проблемна ситуация. Това е невежество, сблъсък с нещо ново, непознато, а решението на образователния проблем се състои в намирането на общ метод на действие, принципа за решаване на цял клас подобни проблеми.

При обучението за развитие, както вече беше отбелязано, качеството и обемът на работата, извършена от ученика, се оценява не от гледна точка на съответствието му със субективната представа на учителя за осъществимостта, наличието на знания за ученика, а от гледна точка на субективните възможности на ученика. Оценката трябва да отразява личностното му развитие, усъвършенстването на учебната дейност. Следователно, ако един ученик работи на границата на възможностите си, той със сигурност заслужава най-високата оценка, дори ако от гледна точка на възможностите на друг ученик това е много посредствен резултат. Темпът на развитие на личността е дълбоко индивидуален и задачата на учителя не е да доведе всеки до определено ниво на знания, умения и способности, а да доведе личността на всеки ученик в режим на развитие.

Библиография.

Салникова Т.П. Педагогически технологии: Учебник / М .: TC Sphere, 2005.

Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. М., 1998.

Презентация на тема: Иновативни педагогически технологии

1 от 24

Презентация по темата:Иновационни педагогически технологии

слайд номер 1

Описание на слайда:

слайд номер 2

Описание на слайда:

Образователна технология Образователната технология (технология в областта на образованието) е набор от научно и практически обосновани методи и средства за постигане на желания резултат във всяка област на образованието. Понятието „образователна технология“ изглежда малко по-широко от „педагогическа технология“ (за педагогически процеси), тъй като образованието включва, освен педагогически, различни социални, социално-политически, управленски, културни, психологически и педагогически, медицински и педагогически, икономически и други свързани аспекти. От друга страна, понятието "педагогическа технология" се отнася (което е очевидно) за всички раздели на педагогиката. В чуждестранната литература се срещат следните сродни термини: технология в образованието - технологии в образованието, технология на образованието - технологии на образованието, образователна технология - педагогически технологии. Прилагането на технологичния подход и термина „технология” към социалните процеси, към сферата на духовното производство – образование, култура – ​​е сравнително ново и по-сложно явление за социалната действителност.

слайд номер 3

Описание на слайда:

Чужди подходи към дефинирането на педагогическите технологии тесни дефиниции (свързани с използването на различно оборудване в педагогическия процес) М. Кларк смята, че смисълът на педагогическата технология се крие в приложението в областта на образованието на изобретения, индустриални продукти и процеси, които са част от технологията на нашето време. Ф. Пърсивал и Г. Елингтън посочват, че терминът "технологии в образованието" включва всички възможни средства за представяне на информация. Това е оборудване, използвано в образованието, като телевизия, различни устройства за прожектиране на изображения и др. С други думи, технологиите в образованието са аудиовизуални. Съвременният терминологичен речник на ЮНЕСКО предлага две семантични нива на това понятие. А в първоначалния смисъл педагогическата технология означава използването за педагогически цели на средствата, породени от революцията в областта на комуникациите, като аудиовизуални средства, телевизия, компютри и др.

слайд номер 4

Описание на слайда:

Чуждестранни подходи към дефинирането на педагогическите технологии широки дефиниции (въз основа на интегрираното използване на технически и човешки ресурси) Д. Фин отбеляза, че само наивни хора вярват, че технологията е просто набор от оборудване и учебни материали. Това означава много повече. Това е начин на организиране, това е начин на мислене за материали, хора, институции, модели и системи човек-машина. П.Д. Мичъл, в резултат на анализа на повече от сто източника, свързани с изследваната дефиниция, смята, че педагогическата технология е област на изследване и практика (в рамките на образователната система), която има връзки (отношения) с всички аспекти на организацията на педагогическите системи и процедурата за разпределяне на ресурсите за постигане на конкретни и потенциално възпроизводими резултати. ЮНЕСКО предлага и широк подход – педагогическите технологии са систематичен метод за планиране, прилагане и оценяване на цялостния процес на обучение и овладяване на знания чрез отчитане на човешките и техническите ресурси и взаимодействието между тях за постигане на по-ефективна форма на обучение.

слайд номер 5

Описание на слайда:

Руските подходи към дефинирането на педагогическите технологии S.V. Кулневич смята за необходимо да съпостави понятието педагогическа технология с такива педагогически категории като теорията на образованието, методологията на образователната работа и педагогическото умение. Теорията според този автор е по-обща и съдържа система от обосновки. Технологията е по-алгоритмична и прецизна. Съдържа уреди за диагностика и коригиране. Майсторството е по-субективно и интуитивно. Технологията е по-обективна и точна. Говорейки за образованието, С.В. Кулневич го характеризира като ненадежден и неточен процес. Промяната на тези характеристики в положителна посока е възможна само при условията на нейната научна организация, елемент от която е технологията. В.П. Беспалко смята, че "... педагогическата технология е смислена техника за осъществяване на образователния процес." това определение е насочено към използването на педагогическите технологии само в учебния процес. Което води до рязко стесняване на това понятие като педагогическо определение и възможностите за използването му в практическата педагогическа дейност. В.М. Монахов: педагогическата технология е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислен във всички подробности за проектиране, организиране и провеждане на образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученик и учител. М.В. Кларин разглежда педагогическата технология като системен набор и реда на функциониране на всички лични, инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели. Това определение е по-обемно, тъй като говорим за общи педагогически цели.

слайд номер 6

Описание на слайда:

Руски подходи към дефинирането на педагогическите технологии Г.Ю. Ксензова и Е.А. Леванова тълкува педагогическата технология в широк смисъл като процес, насочен към решаване както на учебни, така и на образователни задачи. Това обхваща много аспекти. Г.Ю. Ксензов. Педагогическата технология е такава конструкция на дейността на учителя, при която всички действия, включени в нея, са представени в определена цялост и последователност, а изпълнението включва постигането на желания резултат и има вероятностно предвидим характер. Леванова. Педагогическата технология е подреден и структуриран по задачи набор от действия, операции и процедури, които осигуряват диагностициран и гарантиран резултат при променящи се условия.По този начин педагогическата технология може да функционира като наука, която изследва най-рационалните начини за преподаване и възпитание (научен аспект) , като система от начини, принципи и регулатори, използвани в обучението и възпитанието (процедурно-описателен аспект) и като реален процес на обучение и възпитание (процедурно-ефективен аспект). Което в най-общ вид отразява технологичния процес за обучение

слайд номер 7

Описание на слайда:

Технологичният подход към обучението означава: 1. Поставяне и формулиране на диагностируеми учебни цели, насочени към постигане на планирания резултат от обучението.2. Организация на целия курс на обучение в съответствие с целите на обучението. 3. Оценка на текущите резултати и тяхната корекция.4. Окончателна оценка на резултатите.

слайд номер 8

Описание на слайда:

Знаци на педагогическата технология на целта (в името на това, което е необходимо учителят да я прилага); наличие на инструменти за диагностика; модели на структуриране на взаимодействието между учител и ученици, позволяващи проектиране (програмиране) на педагогическия процес; система от средства и условия, които гарантират постигането на педагогическите цели; средства за анализ на процеса и резултатите от дейността на учителя и учениците. В тази връзка неразделните свойства на педагогическата технология са нейната цялост, оптималност, ефективност, приложимост в реални условия.

слайд номер 9

Описание на слайда:

Класификация на педагогическите технологии според G.K. Селевко Според нивото на приложение Според философската основа Според водещия фактор Според научната концепция Според характера на съдържанието и структурата Според вида на организация и управление на познавателната дейност Според отношението към детето върху частта на възрастните Според: метод метод средства По категория ученици

слайд номер 10

Описание на слайда:

Примери за съвременни педагогически технологии според G.K. Селевко: Педагогически технологии, основани на личната ориентация на педагогическия процес Педагогика на сътрудничеството Човешко-лична технология Система на Ш.А.Амонашвили Е.Н.Илиин: преподаване на литература като предмет, който формира личността . Пасов) Технология за интензификация на обучението, базирана на схематични и знакови модели на образователен материал (V.F. Shatalov) Педагогически технологии, основани на ефективността на управлението и организацията на образователния процес Технология на S. N. Lysenkova: перспективно-изпреварващо обучение с помощта на референтни схеми с коментиран контрол Технологии за диференциация на нива Ниво на диференциация на обучението въз основа на задължителни резултати ( В. В. Фирсов) Технология на индивидуализация на обучението (Инге Унт, А. С. Гранитская, В. Д. Шадриков) Технология на програмирано обучение Колективен начин на Обучение по КСО (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko) Компютърни (нови информационни) технологии за обучение Педагогически технологии, базирани на дидактическо усъвършенстване и реконструкция на материала "Екология и диалектика" (L.V. Тарасов) "Диалог на културите" (V.S. .Bibler, S.Yu. Kurganov) ) Разширяване на дидактическите единици - УДЕ (П.М. Ердниев) Прилагане на теорията за поетапното формиране на умствени действия (M.B. Volovich)

слайд номер 11

Описание на слайда:

Примери за съвременни педагогически технологии според G.K. Селевко: Специални педагогически технологии Технология на ранното и интензивно обучение на грамотност (N.A. Zaitsev) Технология за подобряване на общите образователни умения в началното училище (V.N. Zaitsev) Технология на преподаването на математика, базирана на решаване на проблеми (R.G. Khazankin) Педагогическа технология, базирана на система от ефективни уроци (А. А. Окунев) Система за поетапно обучение по физика (Н. Н. Палтишев) Алтернативни технологии Валдорфска педагогика (Р. Щайнер) Технология на свободния труд (С. Френе) Технология на вероятностното образование (А. М. Лобок) Технология на семинарите Природо- приятелски технологии Природосъобразно образование на грамотност (A.M.Kushnir)Технология на саморазвитието (M.Montessori)Технологии на развиващото образование Общи принципи на технологиите на развиващото образованиеСистема на развиващото образование L.V. Занкова Технология на развиващото обучение Д.Б. Елконина - В.В. DavydovaСистеми за развитие на образованието с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Волков, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov) Личностно ориентирано обучение за развитие (I.S. Yakimanskaya) Технология на саморазвитието на образованието (G.K. Selevko) Педагогически технологии Авторски училища Модел " Руско училище"Технология на авторското училище за самоопределение (А.Н. Тубелски) Училище-парк (М.А. Балабан) Селскостопанско училище А.А. Католическо училище на бъдещето (Д. Хауърд)

слайд номер 12

Описание на слайда:

слайд номер 13

Описание на слайда:

Иновациите в образователната система са свързани с промени: в целите, съдържанието, методите и технологиите, формите на организация и система за управление; в стиловете на педагогическата дейност и организацията на учебно-познавателния процес; в системата за наблюдение и оценка. ниво на образование;в системата на финансиране;методическо осигуряване;в системата на възпитателната работа;в учебния план и учебните програми;в дейността на ученика и учителя.

Описание на слайда:

Видове иновации на базата на иновативния потенциал за модификация на познатото и приетото, свързани с усъвършенстване, рационализиране, модификация (на образователна програма, учебен план, структура); комбинаторни иновации; радикални трансформации. Видове иновации, базирани на групиране на характеристики по отношение на техния предшественик; ретроинтродукция

слайд номер 16

Описание на слайда:

Източници на иновативни идеи на университета: социален ред (нуждите на страната, региона, града); въплъщение на социалния ред в закони, директиви и разпоредби от федерално, регионално значение; постижения в комплекса от хуманитарни науки; напреднал педагогически опит; интуиция и креативност на ръководители и учители като начин на проби и грешки експериментална работа чужд опит.

Описание на слайда:

Преглед на съвременните педагогически технологии Информационни (компютърни, мултимедийни, мрежови, дистанционни) технологии Проективни и дейностни технологии Креативни технологии Игрови технологии: симулация; операционни зали; изпълнение на роли; "бизнес театър"; психодрама и социодрама Технологии за обучение, ориентирано към ученика Етнопедагогически технологии Колективни и групови методи на преподаване Обучение Коучинг

слайд номер 20

Описание на слайда:

Съотношението на класическото университетско и бизнес образование Основната разлика, характеризираща иновативния характер на съвременното бизнес образование от класическото, е неговата практическа насоченост.Проблемна характеристика на използването на активни методи на обучение

слайд номер 21

Описание на слайда:

Връзка между обучение и семинар Обученията са часове с голям дял практически упражнения, семинарите по-скоро включват предаване на знания под формата на информация. Ако по време на тренировъчната сесия повече от 70% от времето е посветено на развитието на специални умения, ролеви игри, които симулират работни ситуации, техния анализ и анализ, тогава това обучение може ясно да се нарече обучение. Ако в урока има много информация, която просто трябва да запишете (запишете, запомните) и по-малко от 30% от времето е посветено на практическото консолидиране на уменията за прилагане на тази информация, ние сме на семинара.

слайд номер 22

Описание на слайда:

Съотношение на методите и задачите на университетското и бизнес образование Вече много рядко се срещат занятия под формата на лекции; съвременните методи на обучение включват използването на всички налични канали за комуникация. Човекът, който провежда урока, трудно може да се нарече лектор - неговият работен инструмент не е само реч и глас. В стремежа си да постигне целите на обучението, като се увери, че участниците успешно интегрират новите знания със съществуващите, обучителят комуникира с аудиторията, като изпраща комуникационни сигнали както през визуалния канал на възприятие (слайдове, рисунки, записи на флипчарт, видео). клипове), и чрез слухови (говор на обучаващия). , фонова музика, сигнали на таймера), и кинестетични (симулация на ситуации, упражнения за активност, задача за координация на екипа). Разнообразието от модалности на постъпващата информация спомага за нейното цялостно възприемане от участниците и по-добро усвояване.Ако задачата на семинара често може да се определи като предаване на голямо количество специализирана информация, с която след това участниците работят самостоятелно, то Задачата на обучението като правило е основното развитие на специални умения в съответствие с темата на обучението. В същото време информационният компонент на обучението има стойност главно в приложен аспект: знанията са важни за по-ефективни действия. Вниманието на обучителя и участниците е насочено към действието, подобряването на дейността, разработването на ефективни техники, техники, подходи, подходящи за използване в реална ситуация.

Описание на слайда:

Каталог на електронни продукти (обща система) Компютърни програми за обучение, включително електронни учебници, симулатори, обучители, лабораторни упражнения, тестови системи; Образователни системи, базирани на мултимедийни технологии, изградени с помощта на персонални компютри, видео оборудване, оптични дискови устройства; Интелектуални и образователни експертни системи, използвани в различни предметни области Разпределение на базата данни по отрасли на знанието; Телекомуникационни средства, включително електронна поща, телеконференции, локални и регионални комуникационни мрежи, мрежи за обмен на данни и др.; Електронни библиотеки, разпределени и централизирани издателски системи.

Федерална агенция за образование FGOU VPO

"Амурски хуманитарно-педагогически държавен университет"

Катедра Педагогика и иновативни образователни технологии

Курсова работа

По дисциплина: "Педагогически технологии"

Тема: „Иновационни педагогически технологии

Изпълнил: студент 3 курс на ФТиД

Групи ПО-33

Еремин Алексей Константинович

Проверява: д-р, доцент от катедра ПиИОТ

Понкратенко Галина Федоровна

Комсомолск на Амур

Въведение

1.1 Педагогическа иновация

1.1.3 Иновативни образователни институции

1.2 Съвременни иновативни технологии в педагогиката

1.2.1 Интерактивни технологии за обучение

1.2.2 Проектно базирани технологии за обучение

1.2.3 Компютърни технологии

2. Глава: Практически подходи към проблема с иновативните педагогически технологии

2.1 Иновативни тенденции в професионалното образование

2.1.1 Световен опит в иновациите в професионалното образование

2.1.2 Иновации в професионалното образование в Русия

2.2 Иновативни педагогически технологии на законодателно ниво

2.3 Иновативна педагогическа дейност в столицата

Заключение

Библиографски списък

Въведение

Развитието е неразделна част от всяка човешка дейност. Натрупвайки опит, подобрявайки методите, методите на действие, разширявайки своите умствени способности, човек по този начин непрекъснато се развива.

Същият процес е приложим за всяка човешка дейност, включително педагогическата. На различни етапи от своето развитие обществото представя все повече и повече нови стандарти, изисквания към работната сила. Това наложи развитието на образователната система.

Едно от средствата за такова развитие са иновативните технологии, т.е. това са принципно нови начини, методи на взаимодействие между учители и ученици, осигуряващи ефективно постигане на резултата от педагогическата дейност.

С проблема за иновативните технологии са се занимавали и продължават да се занимават голям брой талантливи учени и учители. Сред тях V.I. Андреев, I.P. Podlasy, професор, доктор на педагогическите науки K.K. Колин, доктор на педагогическите науки V.V. Shapkin, V.D. Симоненко, В. А. Сластьонин и др. Всички те имат неоценим принос за развитието на иновационните процеси в Русия.

Обектът на изследване на тази курсова работа е процесът на развитие на образованието като интегрална педагогическа система, а предметът на изследване са иновативните педагогически технологии, като неразделна част от обекта на изследване.

Целта на курсовата работа е да се идентифицират видовете, трудностите, методите за въвеждане на иновативни технологии, както и тяхната специфика в Руската федерация.

1. Глава: Теоретични подходи към проблема с иновативните педагогически технологии

1.1 Педагогическа иновация

1.1.1 Същност, класификация и направления на педагогическите иновации

Научните иновации, които движат прогреса, обхващат всички области на човешкото познание. Има социално-икономически, организационно-управленски, технически и технологични иновации. Една от разновидностите на социалните иновации са педагогическите иновации.

Педагогическата иновация е иновация в областта на педагогиката, целенасочена прогресивна промяна, която въвежда стабилни елементи (иновации) в образователната среда, които подобряват характеристиките както на нейните отделни компоненти, така и на самата образователна система като цяло.

Педагогическите иновации могат да се извършват както за сметка на собствените ресурси на образователната система (интензивен път на развитие), така и чрез привличане на допълнителен капацитет (инвестиции) - нови средства, оборудване, технологии, капиталовложения и др. (екстензивен път на развитие).

Комбинацията от интензивни и екстензивни начини за развитие на педагогическите системи позволява прилагането на така наречените "интегрирани иновации", които са изградени на кръстовището на различни, многостепенни педагогически подсистеми и техните компоненти. Интегрираните иновации обикновено не изглеждат като пресилени, чисто „външни“ дейности, а са съзнателни трансформации, които идват от дълбоки нужди и познаване на системата. Чрез укрепване на "тесните места" с най-новите технологии е възможно да се повиши общата ефективност на педагогическата система.

Основните направления и обекти на иновативни трансформации в педагогиката са:

Разработване на концепции и стратегии за развитие на образованието и образователните институции;

Актуализиране на съдържанието на обучението; промяна и развитие на нови технологии на обучение и образование;

Подобряване на управлението на образователните институции и образователната система като цяло;

Подобряване на подготовката на педагогическите кадри и повишаване на тяхната квалификация;

Проектиране на нови модели на учебния процес;

Осигуряване на психологическа, екологична безопасност на учениците, разработване на здравословни технологии за преподаване;

Осигуряване на успех на обучението и възпитанието, наблюдение на образователния процес и развитието на учениците;

Разработване на учебници и учебни помагала от ново поколение и др.

Иновацията може да се осъществи на различни нива. Най-високото ниво включва иновации, които засягат цялата педагогическа система.

Прогресивните иновации възникват на научна основа и помагат за придвижването на практиката напред. В педагогическата наука се появи принципно ново и важно направление - теорията на иновациите и иновативните процеси. Реформите в образованието са система от иновации, насочени към фундаментално преобразуване и подобряване на функционирането, развитието и саморазвитието на образователните институции и системата за тяхното управление.

1.1.2 Технологии и условия за внедряване на иновативни процеси

Педагогическите иновации се осъществяват по определен алгоритъм. П.И. Пидкасти идентифицира десет етапа в разработването и прилагането на педагогически иновации:

1. Разработване на критериален апарат и измерители на състоянието на реформираната педагогическа система. На този етап трябва да идентифицирате необходимостта от иновация.

2. Цялостна проверка и оценка на качеството на педагогическата система за определяне на необходимостта от нейното реформиране с помощта на специални инструменти.

Всички компоненти на педагогическата система трябва да бъдат обект на проверка. В резултат на това трябва точно да се установи какво трябва да се реформира като остаряло, неефективно, нерационално.

3. Търсене на образци на педагогически решения, които са проактивни и могат да се използват за моделиране на иновации. Въз основа на анализа на банката от съвременни педагогически технологии е необходимо да се намери материал, от който да се създадат нови педагогически конструкции.

4. Цялостен анализ на научните разработки, съдържащи творческо решение на актуални педагогически проблеми (може да бъде полезна информация от Интернет).

5. Проектиране на иновативен модел на педагогическата система като цяло или на отделни нейни части. Създава се иновационен проект със специфични специфични свойства, които се различават от традиционните варианти.

6. Извършване на интеграция на реформи. На този етап е необходимо да се персонализират задачите, да се определят отговорните, начините за решаване на проблемите и да се установят форми на контрол.

7. Разработване на практическото приложение на добре познатия закон за трудовата смяна. Преди да се въведе иновация в практиката, е необходимо точно да се изчисли нейната практическа значимост и ефективност.

8. Изграждане на алгоритъм за въвеждане на иновации в практиката. В педагогиката са разработени подобни обобщени алгоритми. Те включват такива действия като анализ на практиката за търсене на области, които да бъдат актуализирани или заменени, моделиране на иновации въз основа на анализ на опит и научни данни, разработване на експериментална програма, наблюдение на нейните резултати, въвеждане на необходимите корекции и окончателен контрол.

9. Въвеждане в професионалния речник на нови понятия или преосмисляне на стария професионален речник. При разработването на терминология за прилагането й в практиката те се ръководят от принципите на диалектическата логика, теорията на отражението и др.

10. Защита на педагогическата иновация от псевдоиноватори. В същото време е необходимо да се спазва принципът на целесъобразност и обоснованост на иновациите. Историята показва, че понякога големи усилия, материални ресурси, социални и интелектуални сили се изразходват за ненужни и дори вредни трансформации. Вредите от това могат да бъдат непоправими, затова не бива да се допуска фалшива педагогическа иновация. Като псевдоиновации, които само имитират иновационна дейност, могат да се дадат следните примери: формална смяна на табелите на учебните заведения; представяне на обновеното старо като принципно ново; превръщане в абсолют и копиране на творческия метод на всеки новаторски учител без неговата творческа обработка и др.

Съществуват обаче реални бариери пред иновационните процеси. В И. Андреев идентифицира следните от тях:

Консерватизмът на определена част от учителите (особено опасен е консерватизмът на администрацията на образователните институции и образователните органи);

Сляпо следване на традицията от типа: „Все пак ни върви”;

Липса на необходимия преподавателски състав и финансов ресурс за подпомагане и стимулиране на педагогическите иновации, особено за учителите експериментатори;

Традиционна (репродуктивна) технология

На обучаемия се дава ролята да изпълнява функции от репродуктивен характер. Действията на учителя са свързани с обяснение, демонстрация на действия, оценка на тяхното изпълнение от учениците и корекция.

Технология за развиващо обучение

Автори: Л.С. Виготски, Л.В. Занков, Д.Б. Елконин, В.В. Давидов и др.. Развитието на детето, по-специално развитието на интелекта, следва обучението и развитието. Развитието на учениците може да се ускори поради ефективността на обучението. Принципът на обучение с високо ниво на трудност, с бързи темпове, водеща роля се дава на теоретичните знания. Стимулиране на рефлексията на учениците в различни ситуации на учебна дейност.

Технология на поетапно формиране на умствени действия

Автори: Галперин П.Я., Елконин Д.Б., Тализина Н.Ф. Знанията, уменията и способностите не могат да бъдат придобити и запазени извън човешката дейност. За безпроблемно изпълнение на действията човек трябва да знае какво ще се случи в този случай, на какви аспекти на случващото се трябва да се обърне внимание. Шест етапа на асимилация: актуализиране на мотивацията, осъзнаване на схемата на ориентиращата основа на дейността, извършване на действия във външна материализирана форма, етап на външна реч, етап на вътрешна реч, преход на действията към вътрешния план (интернализация на действията)

Технология на колективното взаимодействие

Автори: Ривин А.Г., Архипова В.В., Дяченко В.К., Соколов А.С. Организиран диалог, асоциативен диалог, колективен начин на преподаване, работа на учениците по двойки на смени. По време на урока всеки отработва своята част от информацията, обменя я с партньор, който от своя страна търси нов партньор за взаимно обучение.

Технология за пълно усвояване

Автори: американците Дж. Карол и Б. Блум. В Русия М.В. Кларин. Технологията определя фиксирано ниво на овладяване на знания, умения и способности за учениците, но прави времето, методите, формите, условията на работа променливи за всеки ученик. Целите на познавателната дейност включват: знание, разбиране, приложение, обобщение, оценка. Целият материал е разделен на учебни единици. Към всяка учебна единица е разработен коригиращ дидактически материал, който дава възможност на ученика да избере подходящите за него методи на възприемане, разбиране и запаметяване. Стандартът на пълното му усвояване се определя в цялата тема. Оценката за усвояване на темата се поставя след крайната проверка по стандарт.

Многостепенна технология за обучение

Технологията на многостепенното обучение предвижда диференциация на нивата поради разделянето на потоците на мобилни и относително хомогенни групи, всяка от които овладява програмен материал в различни образователни области на основно и променливо ниво (основното ниво се определя от държавния стандарт , променливото ниво е творческо, но не по-ниско от базовото ниво). Използват се три варианта на диференцирано обучение: Диференцираното обучение включва доброволен избор от всеки ученик на нивото на усвояване на учебния материал (не по-ниско от държавния стандарт), организирането на самостоятелна работа на учениците на различни нива, преди обучението според индивидуален план.

Технология за адаптивно обучение

Адаптивната технология за обучение е вид многостепенна технология за обучение, включва гъвкава система за организиране на обучителни сесии, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на обучаемите. Централно място в тази технология се отделя на ученика, неговата дейност, качествата на неговата личност. Особено внимание се обръща на формирането на техните умения за учене. Приоритет при използването на технологията за адаптивно обучение се дава на самостоятелната работа. Тази технология дава възможност целенасочено да се променя продължителността и последователността на етапите на обучение.

Технология за програмирано обучение

Произходът на програмираното обучение са американските психолози и дидактици Н. Краудър, Б. Скинър, С. Преси. Във вътрешната наука технологията на програмираното обучение е разработена от P. Ya. Galperin, L.N. Ланда, А.М. Матюшкин, Н.Ф. Тализин. Характеристиката на технологията за програмирано обучение е технологията на самостоятелно индивидуално обучение по предварително разработена програма за обучение с помощта на специални инструменти.Тя предоставя на всеки ученик възможност да упражнява обучение в съответствие с индивидуалните си характеристики (темп на учене, ниво на учене, и т.н.). Основното средство за прилагане на технологията на програмираното обучение са програмите за обучение. Той предписва последователност от действия за овладяване на определена единица знания. Образователните програми могат да бъдат под формата на програмиран учебник или други видове печатни ръководства, или компютърно подпомагани програми.

Технология на компютърното обучение.

Компютърните технологии за обучение позволяват решаването на почти всички дидактически задачи. Компютрите дават определена информация, проверяват дали учениците са я научили и до каква степен, формират съответните теоретични знания и практически умения, отварят достъп до електронни библиотеки, до основните вътрешни и международни бази данни. Някои компютърни програми могат да адаптират темпото на учене към индивидуалните характеристики на учениците, да анализират всеки отговор и на тази база да определят следващите порции учебен материал и др.

Технология на проблемното обучение

При проблемното обучение учителят не съобщава знанията в завършен вид, а поставя задача пред ученика, интересува го, събужда у него желание да намери начин за решаването й. Според степента на познавателна самостоятелност на учениците проблемното обучение се осъществява в три основни форми: проблемно представяне, частично търсеща дейност и самостоятелна изследователска дейност.

Модулна технология на обучение.

В местната дидактика основите на модулното обучение са най-пълно проучени и разработени от P. Yucevicienė и T.I. Шмакова. Модулът е целева функционална единица, която съчетава учебно съдържание и технология за усвояването му. Съставът на модула: целеви план за действие, информационна банка, методическо ръководство за постигане на дидактически цели. Модулите са разделени на три вида: когнитивни, използвани при изучаването на основите на науката; оперативни, които са необходими за формирането и развитието на методите на дейност, и смесени, съдържащи първите два компонента. При модулното обучение се отделя максимално време за самостоятелно обучение, специално внимание се отделя на самоконтрола и самооценката.

Технология за концентрирано обучение

Технологията на концентрираното обучение се основава на добре познатия в педагогическата практика метод на „потапяне в предмета“. Тази технология е разработена и използвана от P. Blonsky, V.F. Шаталов, М.П. Щетинин, А. Тубелски. Същността на концентрираното обучение е, че уроците се комбинират в блокове; през деня, седмицата се намалява броят на паралелно изучаваните предмети. За да се предотврати забравянето на материала, научен в урока, трябва да се работи за консолидирането му в деня на възприемане, т.е. необходимо е известно време да се "потопите" по-задълбочено в темата.

Технология на проектното обучение.

Технологията на проектно-базираното обучение е една от възможностите за практическа реализация на идеята за продуктивно обучение. Продуктивното обучение се характеризира с факта, че образователният процес води до индивидуален опит от продуктивна дейност. Тази технология се основава на идеите на Дюи за организацията на образователни дейности за решаване на практически проблеми, взети от ежедневните дейности. Целта на продуктивното обучение не е усвояването на сумата от знания и не преминаването на образователни програми, а реалното използване, развитие и обогатяване на собствения опит на учениците и техните представи за света. Всяко дете получава възможност за реални занимания, в които не само да прояви своята индивидуалност, но и да я обогати. педагогическа технология образование новаторски

Гарантирана технология за обучение

Автор: Монахов В.М. Технологията на гарантираното обучение е модел на съвместна педагогическа дейност на учител и ученици при програмиране и осъществяване на учебния процес. Учителят по тази технология проектира технологична карта, която представя: целеполагане, диагностика, извънкласна самостоятелна работа (домашна работа), логическа структура на проекта, корекция. Диагностиката включва установяване на факта за постигане на конкретна микроцел. Част от задачите отговарят на изискванията на държавния стандарт, които ученикът трябва да постигне.

Технология за дистанционно обучение.

Технологията за дистанционно обучение е получаване на образователни услуги без посещаване на учебна сесия, като се използват съвременни телекомуникационни системи като електронна поща, телевизия и Интернет. След като получи учебни материали, ученикът може да овладее знания у дома, на работното място или в специален компютърен клас. Консултациите при дистанционно обучение са една от формите за насочване на работата на студентите и подпомагане на самостоятелното им изучаване на дисциплината.

По този начин педагогическите технологии се усъвършенстват в продължение на дълъг период от време. В момента педагогическите технологии се използват комплексно.

Общата цел на всички технологии е, първо, да постигнат гарантирани резултати в обучението (или образованието); второ, тяхната повторяемост и възпроизводимост. В същото време с най-малко време, пари, физически и интелектуални сили. Но технологията има и свои специфични цели.

По този начин целта на адаптивната технология е да научи методи за самостоятелна работа, самоконтрол, методи на изследване; развитие и усъвършенстване на умения за самостоятелна работа, придобиване на знания и на тази основа - формиране на интелекта на ученика.

Целта на интегралната технология е да стимулира образователния интерес, да развива умствените способности и да обогатява учениците с интегрирани знания.

Целта на технологията за пълно усвояване на знания е да научи всички деца да постигат достатъчно високи резултати в усвояването и прилагането на знания и умения.

Целта на технологията за проблемно обучение е да стимулира интелектуалната активност на учениците; развитие на процеса на мислене, индивидуални характеристики на ума; формирането на вътрешни мотиви за учене, начини на умствена дейност на учениците, техните творчески способности; самостоятелно търсене на решения на проблемите. Също така – формиране на творческо, нестандартно мислене, освободено от обичайните стереотипи и клишета.

Разглеждането на технологиите от позицията на тяхната целева ориентация дава основание да се изведат първоначалните разпоредби за тяхното приложение. По този начин използването на технологии в образователния процес включва:

• - осъзнаване на възможностите на различни технологии, които могат да реализират целите;
• - съобразяване с индивидуалните и възрастови особености на децата, нивото на обучение и степента на ученост;
• - редица технологии могат да се използват успешно само за ограничен период от време, за изпълнение на краткосрочни цели, тъй като по-нататъшното използване на тези технологии няма да допринесе за постигането на стратегията за обучение, ще бъде непродуктивно;
• - поетапно въвеждане на технологии в учебния процес и адаптиране на учениците към работа в технологичен режим;
• - наличието на пълни технологични средства и условия, готовността на учителя за такава работа.

Използването на педагогически технологии в образователния процес е обещаващ бизнес. Но среща редица трудности и проблеми. Ние почти нямаме разработени технологии на четвърто ниво. В съществуващите методически разработки технологичните аспекти са обобщени, на високо ниво на абстракция („направи това, направи това и така“), но как конкретно...? И всеки учител (учител) започва да твори по свой начин, както разбира. Но не винаги е възможно учителят да създаде теоретично и практически обоснована технология, да я тества в училищна среда.

В педагогическата теория и практика е важно да се вземат предвид както класификационните характеристики на технологиите, така и техните технологични възможности за подобряване на качеството на образователния процес. А това от своя страна ще помогне за по-конкретно определяне на обхвата на тяхното приложение.

Педагогическите технологии могат условно да се разделят на две големи групи: безмашинни и машинни (с използване на учебни машини, компютри, видео оборудване). Както безмашинните, така и машинните технологии имат своите предимства и недостатъци, които трябва да се вземат предвид в учебния процес. Слабостите на машинните технологии включват факта, че те причиняват липса на комуникация, ограничават способността за формулиране на мисли и развиване на творческо мислене, ограничават условията за развитие на социални свойства и качества на учениците.

Заслужава да се отбележи такъв аспект като технологичността на съдържанието на образованието, тоест способността да се подлага образователната информация на технологично кодиране и да не се губят способностите й за учене. Има образователна информация, която не може да бъде преведена на технологичен език без изкривяване и деформация, за да се запази нейната образователна и научна цялост. В този случай информацията, представена на учениците, губи първоначалното си значение. Така например художествената, литературната информация не може да бъде преведена на технологичен език. Почти невъзможно е да се предаде същността на „идеи в движение, развитие, теории и концептуални подходи, разнопосочни оценки, плуралистични мнения, противоречия. Абсолютизирането на кодирането и ограничаването на процеса на обучение по литература, изкуство, социални науки, история, етика и психология на семейния живот с чисто технологични подходи води до необмислено запаметяване, до формализъм в знанията и безидейност в обучението.

По принцип технологизацията се противопоставя на творчеството, защото технологията е алгоритмизация, програмиране. А това е несъвместимо с творчеството.

В същото време много в образователния процес се поддава добре на технологизиране. Той се оправдава, например, по отношение на формирането на умения и способности, при изучаване на езици, решаване на проблеми с помощта на формули, овладяване на трудови и физически упражнения и др. Изходът на учениците до ниво на умения, доведени до съвършенство, е необходимо условие за развитието на творческите способности. Въз основа на гореизложеното могат да се идентифицират следните плюсове и минуси на технологиите.

ЗА: възможността за диагностициране на целта и резултатите от образователния процес;

• - постигане на гарантиран резултат в обучението;
• - повторяемост и възпроизводимост на резултатите;
• - ориентацията на технологиите за постигане на конкретни цели в обучението или образованието;
• - формиране на умения, доведени до съвършенство;
• - спестяване на време, пари, усилия за постигане на целите;
• - с разумно приложение те могат да се разглеждат като основа за развитие на творческо мислене и способности.

• - сложността на прехода към технологичния режим на обучение;
• - невъзможността да се преведе цялата информация на технологичния език на образованието;
• - увеличаване на липсата на комуникация;
• - не работят за развитието на творческото мислене и творческите способности (особено машинните технологии); изключение е технологията на проблемно базирано, евристично обучение;
• - работа на базата на симулирани алгоритми и програми. Оценявайки предимствата и недостатъците на педагогическите технологии, трябва да помним, че няма технологии, които да заменят живото човешко общуване в цялата красота на неговите проявления и възможности в образователния процес. Нашите разсъждения, очевидно, ще допринесат за формирането на по-пълни преценки за избора и използването на технологии в педагогическия процес.

В психологическата теория на ученето интерактивното учене е учене, основано на психологията на човешките взаимоотношения. Интерактивните технологии за обучение се разглеждат като начини за овладяване на знания, развитие на умения и способности в процеса на взаимоотношения и взаимодействия между учителя и ученика като субекти на образователната дейност. Тяхната същност се състои в това, че те се основават не само на процесите на възприятие, памет, внимание, но преди всичко на творческо, продуктивно мислене, поведение и комуникация. В същото време учебният процес е организиран по такъв начин, че студентите да се научат да общуват, да взаимодействат помежду си и с други хора, да се научат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на производствени ситуации, ситуационни професионални задачи и подходяща информация .

В интерактивните технологии за обучение ролите на обучаващия (вместо ролята на информатор - ролята на мениджър) и обучаемите (вместо обект на въздействие - субект на взаимодействие), както и ролята на информацията (информацията не е цел, а средство за овладяване на действия и операции) се променят съществено.

Всички интерактивни технологии за обучение са разделени на неимитационни и симулационни. Класификацията се основава на знака за реконструкция (имитация) на контекста на професионалната дейност, нейното моделно представяне в образованието.

Неимитиращите технологии не включват изграждане на модели на изучаваното явление или дейност. Симулационните технологии се основават на моделиране на симулация или симулационна игра, т.е. възпроизвеждане в условия на обучение с една или друга мярка за адекватност на процесите, протичащи в реална система.

Нека разгледаме някои форми и методи на интерактивни технологии за обучение.

Проблемната лекция включва формулиране на проблем, проблемна ситуация и последващото им разрешаване. В проблемната лекция противоречията на реалния живот се моделират чрез изразяването им в теоретични концепции. Основната цел на такава лекция е придобиването на знания от студентите с тяхното пряко и ефективно участие. Сред моделираните проблеми могат да бъдат научни, социални, професионални, свързани с конкретното съдържание на учебния материал. Изложението на проблема насърчава учениците към активна умствена дейност, към опит да отговорят самостоятелно на поставения въпрос, предизвиква интерес към представения материал и активира вниманието на учениците.

Семинарът-диспут включва колективно обсъждане на проблем с цел установяване на пътища за надеждното му решаване. Семинарът-диспут се провежда под формата на диалогично общуване на участниците. Той включва висока умствена активност, внушава способността за дебат, обсъждане на проблема, защита на възгледи и убеждения, кратко и ясно изразяване на мисли. Функциите на участниците в семинара-дебат могат да бъдат различни.

Образователна дискусия -- един от методите за проблемно базирано обучение. Използва се при анализ на проблемни ситуации, когато е необходимо да се даде прост и недвусмислен отговор на въпрос, като се предполагат алтернативни отговори. За да се включат всички присъстващи в дискусията, е препоръчително да се използва методът на кооперативното обучение (учебно сътрудничество). Тази методология се основава на взаимно обучение, когато учениците работят заедно в малки групи. Основната идея за сътрудничество в обучението е проста: учениците комбинират своите интелектуални усилия и енергия, за да изпълнят обща задача или да постигнат обща цел (например да намерят решения на проблем).

Технологията на работа на образователната група в образователното сътрудничество може да бъде следната:

• - формулиране на проблема;
• - формиране на малки групи (микрогрупи от 5-7 души), разпределение на ролите в тях, обяснения на учителя за очакваното участие в дискусията;
• - обсъждане на проблема в микрогрупи;
• - представяне на резултатите от дискусията пред цялата учебна група;
• - продължение на дискусията и обобщение.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА РНО-АЛАНИЯ

GBOU SPO "СЕВЕРНОКАВКАЗКА СТРОИТЕЛНА ТЕХНИКА"

МЕТОДИЧЕСКИ ДОКЛАД

на тема: "Иновативни педагогически технологии"

Изпълнено:

Еко учител. дисциплини

Джелиева М.К.

Владикавказ

2014 г

Понастоящем почти всички развити страни по света са осъзнали необходимостта от реформиране на своите образователни системи, така че ученикът наистина да стане централна фигура в образователния процес, така че познавателната дейност на ученика да е в центъра на вниманието на учителя. изследователи, разработчици на образователни програми за обучение на административни работници, т.е. процесът на учене, а не преподаване, както беше досега с традиционното преподаване.
Формирането на иновативния характер на развитието на системата за професионално образование е свързано с необходимостта от:

1) реално подобряване на качеството на образованието;
2) създаване на благоприятни условия за иновации;
3) укрепване на адаптивните способности на образователните институции (ОИ) към промените във външната икономическа среда;
4) разработване и прилагане на общата стратегия за развитие на образователните институции като цяло и специална стратегия - стратегията за иновации;
5) управление на иновациите.

Съвременното информационно общество поставя пред всички видове образователни институции задачата да подготвят висшисти, способни да:
- да се адаптирате гъвкаво в променящите се житейски ситуации, самостоятелно да придобивате необходимите знания, умело да ги прилагате на практика за решаване на различни възникващи проблеми, за да можете да намерите своето място в тях през целия живот;
- самостоятелно да мисли критично, да може да вижда проблемите, които възникват в действителност, и да търси начини за рационалното им решаване с помощта на съвременни технологии;

Да осъзнават ясно къде и как придобитите знания могат да бъдат приложени в заобикалящата ги действителност;

Правилна работа с информация; да са общителни, контактни в различни социални групи, да могат да работят заедно в различни области, в различни ситуации;

Самостоятелно работят върху развитието на собствения си морал, интелект, културно ниво.

Какви условия са необходими за това? На първо място, възможността за включване на всеки ученик в активен познавателен процес. Освен това не е процесът на пасивно придобиване на знания, а активната познавателна дейност на всеки ученик, прилагането на тези знания на практика и ясното разбиране къде, как и по какъв начин и за какви цели могат да бъдат приложени тези знания , това е възможност за съвместна работа, в сътрудничество при решаването на различни проблеми.
Подготовката на висококвалифициран специалист, търсен на пазара, способен самостоятелно да взема решения в рамките на професионалната компетентност, е основната задача на учителя. Такова обучение е невъзможно без въвеждането на нови форми и методи на обучение.
Разработването на нови методи и техники на обучение, използването на фундаментално нови учебни помагала отварят най-богатите възможности за въвеждане на постиженията на научно-техническия прогрес в новите технологии за обучение.
Всяка педагогическа технология предполага използването на методи на колективно обучение, основаващи се на максимална реализация на способностите на учениците.
Радикалното обновяване на професионалното образование включва преструктуриране на образователния процес от гледна точка на ориентацията на образованието към развитието на личността на ученика чрез използване на педагогически технологии.
Понятието „технология на обучение“ днес не е общоприето в традиционната педагогика. По правило технологията се разглежда като систематичен метод за създаване, прилагане и дефиниране на целия процес на преподаване и учене, като се вземат предвид техническите и човешките ресурси и тяхното взаимодействие, което има за цел да оптимизира формите на обучение.
От една страна, педагогическата технология е набор от методи и средства за обработка, представяне, промяна и представяне на образователна информация, от друга страна, това е наука за това как учителят влияе върху учениците в процеса на обучение, използвайки необходимата техническа или информация. означава. Педагогическите технологии определят съдържанието, методите и средствата на обучението, което е във взаимовръзка и взаимодействие.
Педагогическото умение на учителя е да подбере правилното съдържание, да приложи най-добрите методи и средства на обучение в съответствие с програмата и поставените педагогически задачи.

Педагогическите технологии за обучение са системни категории, чиито структурни компоненти са:

Цели на обучението;
съдържание на обучението;
средства за педагогическо взаимодействие;
организация на учебния процес;
ученик, учител;
резултат от дейността.

Има много интересни дефиниции за същността на педагогическите технологии – термин, който стана доста популярен през последното десетилетие. Технологията е набор от техники, използвани във всеки бизнес, в изкуството (Обяснителен речник). В други източници намираме: Технологията е изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промени в състоянието.
Технологията на преподаване е съставна процедурна част от дидактическата система. Технологията е както начин на дейност, така и как човек участва в дейността. „Всяка дейност може да бъде или технология, или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Всичко започва с изкуството, завършва с технологията, така че след това целият процес започва отначало. Тенденциите в развитието на образователните технологии са пряко свързани с хуманизирането на образованието, което допринася за самоактуализацията и самореализацията на индивида. Понятието „образователни технологии“ е по-обемно от „технологии на преподаване“, тъй като включва и образователен аспект, свързан с формирането и развитието на личностните качества на учениците.
Съвременните педагогически технологии включват:

колективни начини на обучение;
технологии на личностно ориентираното образование;
технология на знаковото контекстно обучение;
игрови технологии;
активни методи на обучение;
витагенна тренировка с метод на холографска проекция;
проблемно обучение;
Информационни технологии;
програмирано обучение;
интегрирано обучение;
модулно обучение;
Ваддорфска педагогика от Р. Щайнер;
технологии на училищата по авторско право;
усъвършенствана технология за обучение, използваща референтни схеми;
технология на развиващото се образование;
проектен метод;
Далтон технология;
технология на "отворени форми";
етнопедагогическа технология;
Дистанционно обучение.

Всяка педагогическа практика предполага използването на технологията на колективните методи на обучение.
Спецификата на колективните методи на обучение е спазването на следните принципи:

наличието на сменни двойки ученици;
тяхното взаимно обучение;
взаимен контрол;
взаимен контрол.

В студентската общност всеки учи всеки и всеки учи всеки.
В. К. Дяченко, професор в Красноярския институт за напреднали изследвания на педагозите, модерен теоретик на методите на колективно обучение (CSE), препоръчва ясно да се прави разлика между CSR и CSR, т.е. методите на групово обучение.
GSO е традиционен начин за учене в наши дни. При GSO във всеки момент от учебното време само един член на екипа - учителят - е консултант, при CSE няколко студента влияят едновременно върху всички останали.
По едно време A. T. Rivin разработи няколко техники за КСО, използвани в различни ситуации:

изучаване на текстов материал по темата;
взаимно предаване на текстове;
обмен на знания;
решаване на задачи от учебника:
взаимни диктовки;
изпълнение на упражнения по двойки;
работа с въпросник.

Иновативни педагогически технологии:

1. Технология на критичното мислене

Трябва да научим ученика на начини за постигане на резултати, които работят независимо от конкретното съдържание. Те включват метода на критичното мислене (представители: Ч. Темпъл, К. Мередит, Д. Стил). Критичното мислене е оценъчно, рефлективно, отворено мислене, което не приема догми, развиващо се чрез налагане на нова информация върху личния житейски опит. Технология на критичното мислене - набор от стратегии, техники, насочени към развиване на мисловни умения - събиране на информация, запаметяване, организиране, анализиране, генериране, интегриране и оценяване - необходими в обучението и живота.
Целта на тази образователна технология е развитието на умствени умения, които са необходими не само в обучението, но и в ежедневието (способност за вземане на информирани решения, работа с информация, анализиране на различни аспекти на явления и др.).

Технология за критично мислене:
1. Установява връзки с реалния живот, който се случва извън стените на къщата, учебното заведение, офиса.
2. Развива учебни дейности, които:
насочен към ученика и неговите интереси;
се свързват с проблеми от реалния свят и задават интересни въпроси.
3. Включва развиване на умения за мислене от най-високо ниво и стратегии за решаване на проблеми.
4. Развива способностите, необходими за бъдеща професионална дейност:
способност за целенасочена и продуктивна работа;
способността да се вземат смислени решения;
способност за аргументиране на решенията;
способност за поемане на инициатива.
5. Достъпно за всички ученици.

Но не всеки урок може и трябва да се провежда в технологията на критичното мислене в нейния „чист вид“. Но елементите на тази технология могат и трябва да присъстват във всяка тренировка.
Основата на технологията за развитие на критичното мислене е трифазната структура на урока, която включва предизвикателство, разбиране и рефлексия.
Първият етап е фазата на предизвикателството, при която задачата е не само да активирате, заинтересувате ученика, да го мотивирате за по-нататъшна работа, но и да „извикате“ съществуващите знания или да създадете асоциации по изучавания въпрос, което само по себе си ще стане сериозен, активиращ и мотивиращ фактор за по-нататъшна работа.
Вторият етап е фазата на разбиране (имплементиране на смисъла). На този етап има директна работа с информация, а техниките и методите на KM ви позволяват да поддържате ученика активен, да направите четенето или слушането смислено.
Третият етап е фазата на размисъл (мислене). На този етап информацията се анализира, интерпретира, творчески обработва.

2. Технология на колективната умствена дейност (KMD)

(от опита на D.G. Levites - „Практика на преподаване: съвременни образователни технологии“)
Същността на технологията на колективната умствена дейност е да развие ученика, неговите нужди и по този начин да го научи да живее в света около себе си свободно и независимо.
Основната идея, вложена в организацията на работния процес в режим KMD, е, че обучението се провежда в активното взаимодействие на учениците с учителя и помежду им от нивото (развитие на потребностите - способности), на което са учениците.
CMD технологията се състои от система от проблемни ситуации, всяка от които е разделена на четири основни цикъла:

Първата стъпка е въведение в проблемна ситуация: постановка на проблема, колективно обсъждане на целите, начините за постигането им. Функция: актуализиране на противоречия, определяне на вътрешни цели, реални методи на дейност;
Вторият цикъл е работа в творчески микрогрупи. Функция: разрешаване на противоречия, култивиране на вътрешни цели, формиране на методи на дейност, развитие на индивидуална, колективна позиция по разглеждания проблем;
Третата стъпка е приключване на работния процес, общо обсъждане на проблема за решаване и защита на позициите. Функция: формиране на колективни и лични позиции въз основа на тяхното сравнение с научната (край на култивирането на вътрешни цели), разработване на общо мнение за работата на творчески групи, индивиди, екип като цяло;
Четвъртата стъпка е дефинирането на нов проблем, посоката на процеса на по-нататъшно познание.
Системообразуващият момент на CMD технологията е отражението.

3. Технология за естествено обучение

В контекста на прилагането на ориентирана към ученика концепция за обучение се наблюдава тенденция към разработване на специфични съвременни педагогически технологии, които позволяват организиране или осигуряване на условия за прилагане на индивидуални образователни траектории на учениците. Индивидуалната образователна траектория е определена последователност от елементи на образователната дейност на всеки ученик, съответстваща на неговите способности, възможности, мотивация, интереси, осъществявана от него с координиращи, организиращи, консултантски дейности на учителя съвместно с неговите родители.
Терминът "технология на естественото обучение" е въведен от N.N. Суртаева. Тази технология се основава на идеите на КСО (В. Дяченко, А. Ривин, Н. Воскобойникова и др.), които са разгледани достатъчно подробно в методически публикации. Предложената технология е разработване на идеи, методология и методология за организиране на образователния процес, основан на използването на КСО. Технологията на естественото обучение (TEO) получи името си, защото методът за организиране на образователни дейности, когато се използва, се основава на комуникацията като естествено средство за обучение, а комуникацията се разглежда като процес на взаимовръзка и взаимодействие на субектите на образователното пространство в каква информация, опит, способности и умения се обменят, както и резултатите от изпълнението. В тази технология, наред с естествената комуникация, се използва двойка, индиректна и групова комуникация.
Дидактическата цел на технологията е изучаването на нова тема, консолидирането на знанията в основен раздел от курса, както и тяхното повторение и обобщение.

4. Контролно-коригираща технология на обучение

Контролно-коригиращата технология на обучението в Русия стана известна благодарение на трудовете на М. Кларин.
Контролно-коригиращата технология е проект за организиране на образователния процес, който позволява организиране на индивидуални образователни траектории на учениците, като се вземат предвид техните способности, типология, мотивация, както и необходимото ниво на образователна информация с предварително планирани резултати от обучението.

Модулно обучение

Модул (от лат. modules) - функционална единица. Модулното обучение е най-пълно разкрито в трудовете на P. Yujavičienė. Тъй като модулът включва информационна банка и ръководство за постигане на поставените дидактически цели, учителят действа като консултант, координатор, информатор (при необходимост) и контролер. Модулът може да се разглежда и като пакет, обхващащ една концептуална единица образователен материал.
Модулното обучение се основава на следните принципи:

Съзнателна перспектива;
Структуриране на обучението в обосновани елементи;
Динамичност;
Гъвкавост;
модулност;
Универсалност на методологичното консултиране;
Паритет на учащи и учители;
Свобода на избор на метод на дейност.

При модулното обучение се обръща голямо внимание на структурирането на учебния материал, изграждането на програми.

5. Евристична технология на обучение

Евристичната технология на обучение е представена чрез преглед на глава от книгата на A.V. Хуторски "Евристично обучение: теория, методология, практика".
„В традиционното образование организационните форми се изграждат въз основа на установеното съдържание на обучението. При проектирането на класове от евристичен тип приоритет се дава на целите на творческата самореализация на децата, след това на формите и методите на обучение, които позволяват организиране на продуктивните дейности на учениците, след това на съдържанието на учебния материал. Организационните форми и методи на евристичното обучение имат приоритет пред съдържанието на учебния материал, активно го влияят, могат да го променят и трансформират. Този подход засилва личната ориентация на обучението, тъй като измества фокуса от въпроса „какво да преподавам“ към въпроса „как да преподавам“: фокусът на учителя не е върху учебния материал, а върху самия ученик , неговата учебна дейност.
Постигането на целите зависи от избора на основната технологична структура на класовете, оптималния набор от форми и методи на обучение и индивидуални програми.
Вариативността на проектираните класове се постига с помощта на схема на обучение. Технологичната карта е най-важният педагогически инструмент, чиято цел е да представи на учителя променливи условия и педагогически инструменти за проектиране на изучаването на определена тема или раздел. Картата съдържа бази данни с набори от учебни цели, критерии за оценка на тяхното постигане, форми, методи, начини за съставянето им, други технологични и информационни средства за евристично обучение.
Ключовият технологичен елемент на евристичното обучение е евристичната образователна ситуация - ситуацията на действително активиращо незнание, основната единица на евристичното обучение, която действа като вид алтернатива на традиционния урок. Целта му е да осигури раждането на лични образователни резултати (идеи, проблеми, хипотези, версии, схеми, експерименти, текстове) от учениците в хода на специално организирани дейности.

6. Калъф - технология

Казуси (или методът на конкретни ситуации) е специална техника на преподаване, която се състои в използването на конкретни случаи (ситуации, истории) за съвместен анализ, дискусия или вземане на решения от студентите по конкретен раздел от курса.
Работата с "казус" (или на професионален език с "казуси") включва анализ или разрешаване на конкретни ситуации по определен сценарий, който включва както самостоятелна работа на ученика, така и мозъчна атака в малка група и публично говорене с презентация и защита на предложеното решение.
Методът на казусите е разработен за първи път в Harvard Business School, поради което сред специалистите често се нарича Харвардски метод.
Цели на метода:

създаване и развитие на личен променлив и динамичен модел на мислене, фокусиран върху разработването на практически решения за преодоляване на конкретни трудности;
разработване на маршрут за завършване на обучението (коригиране и компенсиране) на отваряните пропуски в знанията;
активиране на знания, консолидиране на техниките на тяхното владеене до ниво на умения;
насаждане и укрепване на социална компетентност, развитие на комуникационни умения;
създаване и систематизиране в някакъв общ алгоритъм на отделни умения, позволяващи да се приложи на практика целия комплекс от натрупани теоретични знания.

Методът на казусите допринася за развитието на изобретателността на учениците, способността за решаване на проблеми, като се вземат предвид конкретни условия при наличие на фактическа информация. Анализирайки и диагностицирайки проблема, ученикът развива такива качества като способността ясно да формулира и изразява своята позиция, комуникативни умения, способност за обсъждане, възприемане и оценка на информация. Методът допринася за развитието на чувство за увереност, идентифициране и развитие на лидерски качества.
Използването на тази технология дава следните резултати:

осигурява по-висока мотивация на учениците в процеса на обучение, особено при изучаване на нормативни документи, като мотивацията се осъществява чрез проблем, който е осъзнат и възприеман на личностно ниво;
прави ученето активно, тъй като учениците са поставени в условия, в които те трябва да вземат свои собствени решения в конкретна ситуация;
развива мисленето, способността да се анализира и диагностицира проблем, да се правят изводи;
преподава практика, формира представа за икономическия живот като постоянно променяща се система с изключително голям брой променливи, което от своя страна позволява на учениците бързо да се адаптират към производството;
развива комуникативни умения, способност за сътрудничество, чувство за лидерство, бизнес етика;
повишава интереса към изучаваните предмети и бъдещата професия.

7. Дистанционни технологии в професионалното образование

Съвременните компютърни телекомуникации, използвани в дистанционното обучение, осигуряват трансфер на знания и достъп до разнообразна образователна информация на равна основа, а понякога и много по-ефективно от традиционните учебни помагала. Интерактивните възможности на електронните учебници позволяват изграждането на система за обратна връзка и оперативна информационна поддръжка, която е слабо осигурена в традиционните форми на обучение. Отрицателните страни на дистанционното обучение включват липсата на пряка комуникация между субектите на обучение, необходимостта от техническо оборудване, наличието на софтуерни продукти и строгата самодисциплина на ученика при работа с информация.
Развитието на дистанционното обучение, неразривно свързано с прогреса на информационните и комуникационни технологии, е пряко следствие от появата на нови образователни потребности на обществото и изискванията към професионалната компетентност на завършилите. Системата за дистанционно обучение е предназначена не да замени, а да допълни традиционното образование. В съвременните условия дистанционните технологии се превръщат в неразделна, конкурентна част от образователното пространство, което изисква непрекъснато усъвършенстване.

8. Мултимедийни технологии.

Един пример за нови педагогически технологии са мултимедийните технологии.
С развитието на новите технологии, навлизането на медиите (масмедиите), киното, радиото, телевизията, видеото във всички сфери на човешкия живот в световната педагогика възниква направление, наречено „медийно образование“. Тази посока се дължи на: бързо развиващата се информатизация на обществото и необходимостта от подготовка на по-младото поколение за различни форми на комуникация, формирането на способността на учениците да се ориентират в нарастващите информационни потоци.
Терминът "медийно образование" в руската педагогика е предложен за първи път от A.V. Шариков. Според Руската педагогическа енциклопедия "медийното образование" (англ. Media Education от лат. mediaa - означава) е направление в педагогиката, което се застъпва за изучаване на законите на масовата комуникация (преса, телевизия, радио, кино, видео и др. .). Основните задачи на медийното образование: да подготви новото поколение за живот в съвременни информационни условия, за възприемане на разнообразна информация. Да научи човек да го разбира, да осъзнава последствията от въздействието му върху психиката, да овладее начини за комуникация, основани на невербални форми на комуникация с помощта на технически средства, да бъде толерантен към други мнения, други хора, да приема различни традиции и възгледи и в резултат на това да възприемат и уважават човека като такъв и го признават за ценност, независимо от неговата националност и социален статус.
Едно от обещаващите направления в развитието на съвременните компютърни технологии е подобряването на видимостта на представянето на информация на дисплея. Сега широко се използват мултимедийни средства, набор от електронни и софтуерни инструменти, които осигуряват запис и възпроизвеждане на аудио и видео информация на компютър, до възпроизвеждане на филми, които не са по-ниски по качество от потребителската телевизия. Така вече можем да считаме, че е постигната техническата основа за реализиране на интерактивно видео - демонстрация на видео клипове, която позволява диалог със зрителя под компютърен контрол. Педагогическите последици от подобно техническо постижение са обширни: забавената обратна връзка за образователни видеоклипове се заменя с оперативни, ученикът получава възможност да създава експерименти, да се намесва в хода на видеоклиповете.
Опитът от използването на телекомуникациите в различни области на образованието, макар и не особено значителен досега, показва, че този вид информационни технологии позволяват:

организират различни видове съвместна изследователска работа на учители, студенти, учени от училища, колежи, научни и образователни центрове от един или различни региони или дори различни държави. Методът на проектите позволява да се организира наистина изследователска творческа или чисто приложна практическа самостоятелна дейност на партньори, като се използват различни методи и форми на такава работа;
създава оперативна консултантска помощ на широк кръг студенти от научни и методически центрове;
създаване на мрежа за дистанционно обучение и повишаване на квалификацията на преподавателския състав;
своевременно обменят информация, идеи, планове по въпроси и теми, които представляват интерес за участниците в съвместни проекти, като по този начин разширяват техния кръгозор, повишават културното ниво;
да формират сред партньори - ученици, учители - комуникативни умения, култура на общуване, което предполага способността за кратко и ясно формулиране на собствените мисли, толерантно отношение към мненията на други хора, водене на дискусия, аргументиране на своята гледна точка; също така изслушвайте и уважавайте позицията на партньора;
да формират умения за истинска изследователска дейност, симулираща работата на научна лаборатория, творческа работилница;
научете как да извличате информация от различни източници (започвайки с партньор в съвместен проект и завършвайки с отдалечени бази данни), да я обработвате с помощта на своите най-временни компютърни технологии, да я съхранявате и предавате на всяко разстояние, до различни части на планетата;
създаване на истинска езикова среда в контекста на съвместни международни телекомуникационни проекти, телеконференции (редовни, както и аудио и видео конференции), което допринася за възникването на естествена потребност от общуване на чужд език, а оттам и необходимостта от изучаването му. ;
насърчаване на културното, хуманитарно развитие на учениците въз основа на достъп до най-широката информация от културен, етнически, хуманистичен характер.

Това са накратко дидактическите функции на телекомуникациите, поради техните дидактически свойства. Всички те напълно отговарят на хуманистично насоченото обучение и възпитание на учениците, което в крайна сметка формира учениците като хуманистично развити личности.

9. Технологии на авторските школи

1. Школа по адаптивна педагогика (E.A. Yamburg, B.A. Broide).
2. Модел "Руско училище".
3. Технология на авторското училище за самоопределение (A.N. Tubelsky).
4. Училище - парк (М.А. Балабан).
5. Агрошкола А.А. Католикова.
6. Училището на бъдещето (Д. Хауърд).

10. Технологии за развиващо обучение

1. Системата за развиващо се образование L.V. Занков.
2. Технология на развиващото се образование D.B. Елконина - В.В. Давидов.
3. Системи за развиващо се образование с фокус върху развитието на творческите качества на индивида (I.P. Волков, G.S. Altshuller, I.P. Иванов).
4. Образование за развитие, ориентирано към личността (I.S. Yakimanskaya).
5. Технология на саморазвиващото се образование (G.K. Selevko).

На примера на описаните по-горе технологии можем да заключим, че педагогическите умения трябва непрекъснато да се подобряват. Активно използват в практическата си дейност комбинация от различни технологии за обучение на специалисти.
В тази връзка учителите са изправени пред нови задачи в процеса на обучение, които не само да дават знания на учениците, но и да осигурят формирането и развитието на тяхното творческо мислене, умения и способности за самостоятелна умствена работа. Решаването на тези проблеми се улеснява от използването на иновативни педагогически методи и технологии.