Развитието на личността на първокласник в условията на новия fgos noo. „интегриран подход към прилагането на изискванията на федералната държавна образователна система, която осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст Лични качества на федералната държавна образователна институция
СТРАНИЦА \* MERGEFORMAT 1
Въведение…………………………………………………………………………3
1. Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт за начално основно образование…………………………………….5
2. Същността и съдържанието на понятието „личностно развитие”……………..13
3. Преглед на програмите за основно основно образование………………..25
Заключение…………………………………………………………………..39
Използвана литература………………………………………………………….42
Приложение………………………………………………………………….45
Въведение
От септември 2011 г. всички образователни институции в страната ни преминаха в 1-ви клас към Федералните държавни образователни стандарти от второ поколение, чието въвеждане беше предвидено от Закона на Руската федерация „За образованието“, Конституцията на Руската федерация Руската федерация и президентската образователна инициатива „Нашето ново училище“.
Националната образователна инициатива „Нашето ново училище” определя основните насоки за развитие на общото образование, една от които е обновяването на образователните стандарти. Още в училище децата трябва да могат да разкрият своите способности, да се ориентират в един високотехнологичен конкурентен свят. Образователният стандарт от второ поколение трябва да отговаря на тази задача.
Новият стандарт е актуализация на съдържанието на образованието, учебните помагала и ценностите на образованието, включително личностното развитие на по-младото дете в предучилищна възраст.
За постигане на поставената задача са необходими системни промени в съдържанието на образователната дейност на училището.
Настоящите образователни стандарти не дават желаните резултати, тъй като не отговарят на целите за изпреварващо развитие. Това означава, че в училище е необходимо да се изучават не само постиженията на миналото, но и онези методи и технологии, които ще бъдат полезни на децата в бъдеще.
Тази разпоредба определи уместността и избора на темата на курсовото изследване „Рличностно развитие в процеса на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт IEO».
Цел на изследването: въз основа на анализа на психологическа, педагогическа и специална литература, разгледайте проблема на стрличностно развитие в процеса на прилагане на Федералния държавен образователен стандарт IEO.
Цели на изследването:
Да характеризира Федералния държавен образователен стандарт за начално основно образование;
Да разкрие същността и съдържанието на понятието „личностно развитие”;
Да се преразгледат програмите за основно основно образование в светлината на GEF IEO.
Изследователски методи:
- теоретични: анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема на изследването;
Емпиричен: изучаване на опита на практикуващите учители вразвитие на личността на младши ученик в условията на Федералния държавен образователен стандарт на IEO.
Курсовата работа се състои от увод, три параграфа, заключение, библиография и приложение.
1. Характеристики на Федералния държавен образователен стандарт за начално основно образование
Федералните държавни стандарти са установени в Руската федерация в съответствие с изискването на член 7 от „Закона за образованието“ и са „набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основните образователни програми за начално общо образование (BEP IEO) от учебни заведения с държавна акредитация"[ 28 ] .
Началното училище играе изключително важна роля в системата на общото образование. Това е връзката, която трябва да осигури цялостното развитие на личността на детето, неговата социализация, формирането на елементарна култура на дейност и поведение, формирането на интелигентност и обща култура. Определянето на съвременните изисквания за началното училище, осигуряването на качеството на основното образование е основната задача на федералните държавни образователни стандарти от второ поколение. В съответствие със заповедта на Министерството на образованието и науката на Русия от 6 октомври 2009 г. № 373 (регистрирана от Министерството на правосъдието на Русия от 22 декември 2009 г. № 15785) „За одобрението и прилагането на федералната държава образователен стандарт за начално общо образование", новият Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование влиза в сила от 1 януари 2010 г. за пилотни училища, от 1 септември 2011 г. за всички училища в Руската федерация.
В съответствие със Закона на Руската федерация „За образованието“, Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование е набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основни образователни програми за начално общо образование от образователни институции с държавна акредитация[ 28 ] .
Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование трябва да предвижда:
Единство на образователното пространство на Руската федерация;
Приемственост на основните образователни програми на началното общо и основно общо образование.
Структурата на стандартите включва три групи изисквания:
Към резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование;
Към структурата на основната образователна програма на основното общо образование, включително изискванията за съотношението на частите от основната образователна програма на основното общо образование и техния обем, както и съотношението на задължителната част от основната образователна програма на основното общообразователна и формирана част от участниците в образователния процес;
Към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование, включително кадрови, финансови, логистични и други условия.
Изискванията за резултатите, структурата и условията за усвояване на основната образователна програма на основното общо образование отчитат възрастовите и индивидуалните характеристики на учениците в етапа на основното общо образование, присъщата стойност на етапа на основното общо образование като основа на цялото следващо образование.
Изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование съдържат описание на целите, компетенциите на завършил основно училище, определени от личните, семейните, социалните, държавните нужди и възможности на дете в начална училищна възраст, индивидуални характеристики на неговото развитие и здравословно състояние.
Изискванията определят насоки за оценяване на лични, метапредметни и предметни учебни резултати.
Лични резултати - готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностно-семантичните нагласи на завършилите основно училище, отразяващи техните индивидуални лични позиции, социални компетенции, лични качества; формирането на основите на руската, гражданска идентичност.
Метапредметните резултати са универсални образователни действия, усвоени от учениците (когнитивни, регулативни и комуникативни).
Резултати от предмета - усвоени от студентите в хода на изучаване на учебни дисциплини, опит от специфична дейност за всяка предметна област при получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, както и системата от основни елементи на научното познание, която е в основата на съвременната научна картина на света.
Изискванията определят планираните резултати от основното общо образование, възможността за постигането на които трябва да бъде гарантирана от всички институции, изпълняващи основните образователни програми за основно общо образование, независимо от техния вид, местоположение и правна форма. Планираните резултати са задължителен компонент на основната образователна програма на основното общо образование.
След влизането в сила на новия федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование бяха наложени нови изисквания към структурата на основната образователна програма, която определя съдържанието и организацията на образователния процес на ниво основно общо образование и е насочени към формиране на обща култура на учениците, тяхното духовно, морално, социално, личностно и интелектуално развитие, създаване на основа за самостоятелно изпълнение на образователни дейности, които осигуряват социален успех, развитие на творчески способности, саморазвитие и самоусъвършенстване, запазване и укрепване на здравето на по-младите ученици.
Основната образователна програма на основното общо образование включва следните раздели:
Обяснителна записка;
Планирани резултати от усвояването на основната образователна програма на началното общо образование от учениците;
Базов учебен план на учебно заведение;
Програмата за формиране на универсални образователни дейности за ученици на етапа на основното общо образование;
Работни програми по отделни предмети, курсове;
Програмата за духовно и морално развитие, обучение на ученици на етапа на основното общо образование;
Програмата за формиране на култура на здравословен и безопасен начин на живот;
Програма за корекционна работа;
Система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.
Изискванията за условията за изпълнение на основната образователна програма за основно общо образование са система от изисквания за персонал, финансови, логистични и други условия за изпълнение на основната образователна програма за основно общо образование и постигането на планираните резултати от основно общо образование.
Интегративният резултат от изпълнението на тези изисквания трябва да бъде създаването на комфортна развиваща се образователна среда:
Осигуряване на високо качество на образованието, неговата достъпност, откритост и привлекателност за учениците, техните родители (законни представители) и цялото общество, духовно и морално развитие и възпитание на учениците;
Гарантиране опазването и укрепването на физическото, психологическото и социалното здраве на учениците;
Комфортен по отношение на учениците и преподавателския състав.
Прилагането на съвременните изисквания ще изисква специален професионализъм от учител в началното училище: в допълнение към функцията на координатор, организатор, помощник, консултант, той трябва да владее екипната, съвместна, колективна форма на работа; бъдете съюзник на психолог, социален педагог и др.
Изпълнението на тези функции определя и избора на учителя на приоритетни образователни технологии – проектни, изследователски, рефлексивно обучение, информационни и комуникационни технологии. Тези технологии не само решават проблемите с усвояването на съдържанието на предмета, но и допринасят за формирането на компетентности на учениците: информационни, социални, личностни, комуникативни, което напълно отговаря на задачите за развитие на съвременното образование в нова социална и образователна среда. ситуация.
Стандартът поставя три групи изисквания:
Изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование;
Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование;
Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование.
Отличителна черта на новия стандарт е неговият активен характер, който поставя основната цел за развитие на личността на ученика. Образователната система изоставя традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на знания, умения и способности, формулировката на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да усвои до края на основното образование. Изискванията към резултатите от обучението са формулирани под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.
Неразделна част от ядрото на новия стандарт са универсалните учебни дейности (UUD). UUD се разбира като „общи образователни умения“, „общи методи на дейност“, „надпредметни действия“ и др. За UUD е предвидена отделна програма за формиране на универсални образователни дейности (UUD). Всички видове UUD се разглеждат в контекста на съдържанието на конкретни учебни предмети. Присъствието на тази програма в комплекса от основната образователна програма на началното общо образование определя дейностния подход в образователния процес на началното училище.
Важен елемент във формирането на универсални образователни дейности на учениците на етапа на основното общо образование, което осигурява неговата ефективност, е ориентирането на по-младите ученици в информационните и комуникационните технологии (ИКТ) и формирането на способността да ги прилагат правилно ( ИКТ компетентност). Като най-естествен начин за формиране на УУД е посочено използването на съвременни дигитални инструменти и комуникационни среди, включена е подпрограмата „Формиране на ИКТ компетентност на учениците“. Прилагането на програмата за формиране на UUD в началното училище е ключова задача за въвеждане на нов образователен стандарт.
Стандартът установява изисквания за резултатите на учениците, които са усвоили основната образователна програма за основно общо образование:
Личностни, включително готовността и способността на учениците за саморазвитие, формирането на мотивация за учене и познание, ценностно-семантичните нагласи на учениците, отразяващи техните индивидуално-личностни позиции, социални компетенции, личностни качества; формирането на основите на гражданската идентичност;
Метапредмет, включващ развитието от учениците на универсални учебни дейности (когнитивни, регулаторни и комуникативни), осигуряващи овладяването на ключови компетентности, които са в основата на способността за учене;
Предметна, включително опита, усвоен от студентите в хода на изучаване на предметната област, дейността, специфична за тази предметна област при получаване на нови знания, тяхната трансформация и прилагане, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременната научна картина на света.
Резултатите по предмети са групирани по предметни области, в които са посочени предмети. Те са формулирани в термините „завършилият ще научи...“, което е група от задължителни изисквания, и „завършилият ще има възможност да научи...“, непостигането на тези изисквания от завършилия не може да служи като пречка за прехвърляне го към следващото ниво на образование.
Стандартът предполага прилагането в образователна институция както на класни, така и на извънкласни дейности. Организират се извънкласни дейности в областите на личностното развитие (спортно-възстановителни, духовно-нравствени, социални, общоинтелектуални, общокултурни).
Извънкласните дейности могат да включват: писане на домашни (от втората половина на годината), индивидуални уроци на учител с деца, които се нуждаят от психологическа, педагогическа и корекционна подкрепа (включително индивидуални уроци по формулиране на устна реч, почерк и писане и др. ), индивидуални и групови консултации (включително дистанционни) за деца от различни категории, екскурзии, кръгове, секции, кръгли маси, конференции, дебати, училищни научни общества, олимпиади, състезания, изследвания и научни изследвания и др.
Времето, отделено за извънкласни дейности, не е включено в максимално допустимото натоварване на учениците. Редуването на класни и извънкласни дейности се определя от учебното заведение и се съгласува с родителите на учениците.
По този начин, нормативен документ,
2. Същността и съдържанието на понятието "личностно развитие"
В европейските езици понятието "личност" идва от латинското "persona" - маската на актьор в театъра, социалната роля на човек. На руски "лице" е изображение на лице върху икона. В източните култури понятието „личност“ се отнася не само до лицето, но и до цялото тяло на човек. Това понятие има много значения: индивид, индивидуалист; съвкупност от свойства, присъщи на даден човек, съставляващи неговата личност; социално-психологическата същност на човек, която се формира в резултат на усвояването на социални норми, съзнание и поведение, социално-исторически опит (човек става личност под влияние на общността, образование, обучение, комуникация, взаимодействие) .
В хуманистичната философия човек е човек като ценност, за която се осъществява развитието на обществото. Личността е едно цяло, тя е „сложна като микрокосмос“ (E.I. Rogov), в нея всички свойства и компоненти, субективни и обективни са свързани „в изключително трудно разчленима, неразложима цялост. Според Р. Линтън личността е "организирана съвкупност от психологически процеси и състояния, преживявани от индивида, от които следва неговото поведение". Личността е изключително „повторение” на света в себе си, проява на себе си като субект, в който външните явления-смисли приемат формата на значения; тя не съществува извън системата на своите избори, тя се конструира и създава от тях. Това е уникален комплекс от енергийни и информационни процеси и трансформации със сложна структура на връзките между тях, който няма аналог в живата и неживата природа.
Личността е социална и изразява всичко надестествено, историческо в човека; възниква в резултат на културно и социално развитие, то е своеобразен закон на устройството на човека в собственото му битие и отношенията му със света. Нивото на неговото развитие се характеризира със способността да поддържа и защитава пространството на тази индивидуалност; власт, упражняваща контрол върху жизненото пространство на дадено лице чрез разработване на правила за поведение в това пространство. Понятието "личност" е социална характеристика на индивида, показваща онези качества, които се формират под влияние на социалните отношения, общуването с други хора. Като личност човек се формира в социалната система чрез целенасочено и обмислено възпитание. Личността се определя от мярката за присвояване на социалния опит, от една страна, и от мярката за връщане в обществото на постижим принос в съкровищницата на материални и духовни ценности, от друга. Субектът и личността в ранните етапи на онтогенезата съвпадат, а по-късно образованието - личността - е съзнателен предмет на дейност. Човек става личност в процеса на достигане на определено ниво на развитие, което му позволява да се счита за способен на самостоятелна преобразуваща дейност. Той трябва да покаже, разкрие своите свойства, заложени от природата и формирани в него от живота и възпитанието.
Според А.А. Бодальов, колкото и строги изисквания да се поставят пред човек, каквито и да са те по съдържание и форма, тя все пак ги приема и трансформира за себе си в съответствие с характера и степента на своята субективност - нивото на развитие на съзнанието , формиране на потребности,развитие на способноститевъзпитание на характера. И никой друг, а самият човек си поставя цели, избира начини за постигането им и стига до определени резултати. „От определена възраст, ставайки суверенна личност, уникална индивидуалност, човек започва да изгражда себе си, да се усъвършенства, да развива способностите и наклонностите на душата и тялото, присъщи му от природата, Бог и предишното възпитание.
Личността е способна не само да присвоява света на предметите и идеите, но и да произвежда, трансформира, създава, отразява. Има "интегративна активност", която предполага активна позиция на индивида в различни прояви, вариращи от съзнателно поставяне на цели, диалектическа работа и конструктивно коригиране на методите на дейност във всички (от традиционни до принципно нови) ситуации, завършващи с желанието и способност за интуитивно, критично и новаторско отразяване и прогнозиране на резултатите от дейности и взаимоотношения. Основната съществена характеристика е съзнателно и свободно поставена цел, желание за постигането й чрез изпълнение на адекватни дейности, висока активност и последователност в това.
Лична свобода - когато в процеса на целеполагане определянето на действията възниква в самия човек, когато има способност на човек самостоятелно да коригира своята дейност и съпътстващите я обстоятелства, като вземе предвид поставената цел, когато има е правото и възможността не само самостоятелно да избират задачи, методи и условия за тяхното решаване, но и творчески да ги създават и интегрират, да създават принципно нови. Личността като субект характеризира вътрешната независимост от "външния свят", външните влияния, независимостта не в смисъл на игнорирането им, а в смисъла на стабилността на възгледите, вярванията, значенията, мотивите, тяхната корекция, промяна (и с тяхното поведение, стил, начин на живот, конкретни дела) само по сериозни причини, самоубеденост в това. В единство с най-важните процесуални характеристики (пълнота и многостранност на уменията, самостоятелност, креативност и др.) тези значения, възгледи, мотиви, вярвания формират самата уникалност, оригиналност, оригиналност на индивида, които са основа за плодотворна интерсубективна отношения, стимулират желанието за взаимодействие, сътрудничество, общуване.
На първо място, човекът е човек като субект на енергична дейност, преобразуващ света, и следователно носител на съзнанието и самосъзнанието във връзка със системата на неговите отношения. Това е вид власт, упражняваща контрол върху жизненото пространство на дадено лице чрез разработване на собствени принципи и правила на поведение в това пространство.
Според V.A. Петровски , личността е своеобразен закон на структурата на собственото битие, поведение и отношения със света. В личността - специално качество на човек, продукт на социокултурния контекст - социалните и културните принципи са затворени, те го формират. Социалната природа на човек се проявява в процеса на усвояване на социалната култура от него, в резултат на което той развива специфична система от интереси, стабилна верига от мотивации. В същото време, както правилно беше отбелязаноЕ. И. Игнатиев , във всяка историческа епоха хората имат определен образ на света, специфичен светоглед и се държат не само и не толкова в съответствие с външните обстоятелства, а в зависимост от картината на света, която се е установила в съзнанието им. Под съзнание тук трябва да се разбират не само рефлексирани и обмислени мисловни системи, но и цялата магма от неясни и автоматизирани реакции на човешкото съзнание, света на въображението. Насоките за поведение и житейските ценности се дават на човека до голяма степен от неговия език, религия, възпитание и примера на околните.
Много големи изследвания в областта на психологията са посветени на идентифицирането на механизма на личностното развитие (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Концептуалните разпоредби за личностното начало на човек са резултат от фундаментални изследвания в областта на психологията на личността. 3. Фройд разработи психодинамична теория за личността, която набляга на несъзнателните умствени или емоционални мотиви като основа на човешкото поведение. Формирането на личността е представено под формата на последователност от етапи на психосексуално развитие и се случва в ранна детска възраст, когато социалната среда потиска преди всичко сексуалните желания като нежелани, неприемливи в обществото. По този начин се нанасят наранявания на човешката психика, които след това под различни форми (под формата на промени в чертите на характера, психични заболявания, обсесивни сънища, характеристики на художественото творчество и т.н.) се усещат през целия човешки живот. Имайки предвид това, етнолозите заключават, че различията в образователните системи на различните народи водят до формирането на техните специфични черти на характера.
А. Адлер разработва индивидуална теория за личността, като набляга на уникалността на всеки индивид и процесите, чрез които хората преодоляват своите недостатъци и се стремят да постигнат житейски цели. КИЛОГРАМА. Юнг е автор на аналитичната теория за личността, която отдава голямо значение на противопоставянето на силите в личността и желанието за придобиване на самоличност (индивидуалност) чрез процеса на индивидуализация. Е. Ериксон формулира концепцията за осем етапа на развитие на егото, произхождаща от теорията на Фройд. Егото е теория за личността, базирана на психоаналитичната теория, но развиваща нови насоки и начини за разбиране на човешкото поведение. Е. Фром разработва концепцията за „социална личност“, която се определя като повече или по-малко съзнателна система от идеи - вярвания, нагласи, ценности, чувства, която подчертава ролята на социологическите, политическите, икономическите, религиозните и антропологичните фактори в развитие и формиране на характера на индивида. Въпреки това, нагласите и ценностите не са идентични с индивида като такъв; те отразяват някакъв повърхностен слой на личността.
К. Хорни създава социокултурна теория за личността или теория за оптимизиране на междуличностните отношения, насочена към справяне с основната тревожност чрез прекомерна зависимост или емоционална изолация от други хора. Г. Олпорт разработи диспозиционна теория за личността, подчертавайки стабилните качества (личностни черти), присъщи на човек и осигуряващи постоянството на неговото поведение във времето и с промяна в ситуацията. Р. Кател създава структурна теория за чертите на личността, като постулира съществуването на фундаментални наклонности или характеристики, които инициират и ръководят поведението; Б.Ф. Теорията на Скинър за оперантното учене: форма на учене, при която правилният отговор или промяна в поведението се подсилват и правят по-вероятни; А. Бандура – социално-когнитивна теория за личността, подчертаваща, че поведението е резултат от сложно взаимодействие между когнитивните (когнитивните) процеси и влиянието на средата; Д. Ротър – теорията за социалното научаване; Дж. Кели – когнитивната теория за личността, която обръща специално внимание на когнитивните процеси (мислене, съзнание, преценка) при разбирането на човешкото поведение; Хуманистичната теория на А. Маслоу за личността, подчертаваща уникалността на човешката личност, търсенето на ценности и смисъла на съществуването, както и свободата, изразена в самоуправление и самоусъвършенстване.
Личностното развитие се случва през целия живот. Съответно бяха предложени различни етапни модели за разбиране на фазите на растеж и развитие в човешкия живот: G. Eysenck. Освен това много учени подчертават ролята на връзката между детето и родителя като важен фактор за разбирането на проблемите в развитието. Изхождайки от факта, че във всяка ситуация човек трябва сякаш да балансира между изискванията „да бъде като всички останали“ и „да бъде като никой друг“, т.е. за да бъдат същевременно идентични и уникални, те (Колберг) поставят задачата да формират съзнателно и дори критично отношение към съществуващите социални порядки, развивайки у индивида желанието за „контакти с материалната и социална среда“ (В. Хайнц). ), за себеутвърждаване в обществото. К. Роджърс придава особено значение на това как се формира „Аз-концепцията“ на индивида (както по отношение на познанието, така и емоционално) под влияние на родителските нагласи и поведение на етапа на формиране на личността. Това е феноменологична теория за личността, подчертаваща важността на субективните преживявания на човека, неговите чувства и лични концепции, личната гледна точка към света и себе си.
Категорията развитие, претърпяла непрекъснато преосмисляне и трансформация в зависимост от икономическия, политическия и културния живот, се превръща в основна в хуманистичната парадигма на образованието. Личностното развитие се осъществява под въздействието на външни и вътрешни, социални и природни, контролирани и неконтролирани фактори, в процеса на усвояване от човек на ценности, норми, нагласи, модели на поведение, присъщи на дадено общество на даден етап от развитието. Докато поведенчески или психологическинеоплазмине стават предмет на собствената дейност на субекта, не се отразяват в съзнанието му като специална цел, развитието на индивида не се превръща в собствения смисъл на думата в личностно развитие. Друг аспект на механизма на личностното развитие е "намесата" на съзнанието в спонтанния поток от преживявания на индивида, което е свързано с един вид вербализация на сетивния опит, неговото изразяване в словото. Развитието на личността включва развитието на потребността да бъдеш личност, да получиш признание за този факт от своята среда. Това е един вид ставане и „упражняване“ на способността да бъдеш такъв. Основата и движещата сила за развитието на индивида е съвместната дейност и общуване, чрез които се осъществява движението на индивида в света на хората, запознаване с културата. Принадлежността към определена култура води до нормативни модели на мислене, емоции и поведение, формира отношение към околния свят.
Механизмът на развитие на личносттаВ.А. Крутецкий определя като вкоренени в своята психологическа организация методите и инструментите за самотрансформация. Словесният доклад действа като средство за "работа" на индивида с неговата чувствена сфера; вътрешно изявление; формулирането на собствено мнение, което по правило е неделимо от желанието да се противопостави на различно мнение; съзнателно извършване на "лично действие" - избор, отговорно решение, изказване на позиция и др. Този най-важен аспект на неоплазмите на личността е вътрешен диалог, не на последно място зависим от овладяването на реални диалогични отношения.
Говорейки за механизма на личностното развитие,Р.С. Немов подчертава в него аспекта на тайната, "интимността". Той смята, че е необходимо да се разграничава действителното съдържание на вътрешната работа на човек от това как той представя тази „работа“ на друг. Интимността на процеса на личностни неоплазми води до факта, че личният опит на индивида е продукт на неговото саморазвитие, а не на външно влияние. Развитието на функциите на селективност, рефлексия, дефиниране на смисъл, изграждане на образа на Аза, поемане на отговорност, творческа самореализация в избраната сфера на дейност, осигуряване на автономността и индивидуалността на субектното същество е възможно само при условие, че те са изисквани от ситуацията на жизнената дейност на индивида, намират приложение в него. „Без знанието“ на индивида е невъзможно да се реши какъв човек да бъде (това не трябва да се бърка с когнитивната сфера, където образователните стандарти се определят до голяма степен от други съображения). Една от функциите на човек е непрекъснато търсене, оправдание и преразглеждане на смисъла на нейните действия и живота като цяло. Неизпълнението на тази функция, недостатъчното й представяне в живота на индивида е признак на неговото недостатъчно личностно развитие. „Смисълът на човешкия живот е в реализацията на неговите същностни сили.“ Липсата на смислотърсена политика води до екзистенциален вакуум, обезличаване на личността и в крайна сметка до загуба на жизнен смисъл, обезсмисляне.
Личностното развитие на човек действа като вид балансиране на два принципа - императивът и свободата. Императивът за личността е преди всичко универсалните норми на морала, докато свободата се изразява в собствените претенции на личността за постижения, които утвърждават образа на Аза.Личността търси хармонията на тези случаи.
Личностното развитие е сложна връзка между еволюционното натрупване на личен опит (смисли) и такива житейски събития, които амортизират или, напротив, укрепват някои от тези значения, изискват размисъл или дори преразглеждане на натрупания опит под влияние на не-никакъв въздействия и главно тези от тях, които изразяват потребностите на самия човек, насочени са към неговата личност, основават се на собственото му отношение към действителността. Говорим за формирането на индивидуална хармония на индивида, за осигуряване на основно ниво на култура, необходимо за саморазвитието на индивида.
"Педагогика на личността" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) разглежда развитието на личността като дейност, извършвана от учителите въз основа на целенасочен трансфер към учениците определен опит в личната самоорганизация.
Специална функция на образованието е, че със своето съдържание то поставя основните, фундаментални основи на културата на индивида - умствена, морална, екологична, естетическа, икономическа, правна и др. Механизмите на личностното развитие се променят значително: теоретичното обучение в областта на хуманитарните науки излиза на преден план, диалог с културата, интегриране на знанието в холистична картина на света, културна рефлексия,саморегулация, вземане на решения в ситуации на избор, създаване на живот, саморазвитие. Личната парадигма изисква универсалност, морален интегритет. Не може да се формира частично, стандартизирано. Личността в тази система не е нещо, което трябва да се "активира", за да изпълни дадена учебна програма, т.е. действа не като средство, а като самоцел на образователния процес.
Ако говорим за сферата на личностното развитие на учениците, тогава тя трябва да осигури:
Желание и способност за духовно развитие, морално самоусъвършенстване, самоуважение, разбиране на смисъла на собствения живот, индивидуално отговорно поведение;
Желание и способност за реализиране на творчески потенциал в духовни и предметно-продуктивни дейности, социална и професионална мобилност, основана на морални норми, непрекъснато образование и универсална духовно-нравствена нагласа „да станеш по-добър“;
Укрепване на морала, основан на свободата, волята и духовните битови традиции, вътрешната нагласа на индивида да действа според съвестта си;
Формирането на морала като съзнателна личност от необходимостта от определено поведение въз основа на приетите в обществото идеи за добро и зло, правилно и неприемливо;
Развитието на съвестта като морално самосъзнание на индивида, способността да формулира собствените си морални задължения, да упражнява морален самоконтрол, да изисква от себе си изпълнение на моралните норми, да дава морална самооценка на собствените си и чужди действия;
Приемане от индивида на основни национални ценности, национални духовни традиции;
Желание и способност за изразяване и защита на обществена позиция, за критична оценка на собствените намерения, мисли и действия;
Способност за самостоятелни действия и действия, извършвани въз основа на морален избор, поемане на отговорност за техните резултати, целенасоченост и постоянство в постигането на резултати;
Усърдие, спестовност, житейски оптимизъм, способност за преодоляване на трудности;
Осъзнаване на ценността на другите хора, ценността на човешкия живот, нетърпимост към действия и влияния, които представляват заплаха за живота, физическото и моралното здраве, духовната сигурност на индивида, способността да им противодейства;
Любов към свободата като способност за съзнателно лично, професионално, гражданско и друго самоопределение и развитие, съчетано с моралната отговорност на индивида към семейството, обществото, Русия и бъдещите поколения;
Укрепване на вярата в Русия, чувството за лична отговорност за Отечеството пред миналите, настоящите и бъдещите поколения.
Идентифициране на основните области на оценъчна дейност - оценка на резултатите от дейността на образователните системи на различни нива, учители, ученици.
По този начин стандартът е фокусиран върху формирането на личностните характеристики на завършилия („портрет на завършил начално училище“):
Обичащ народа си, земята и родината си;
Уважаване и приемане на ценностите на семейството и обществото;
Любознателен, активен и заинтересован да опознае света;
Притежаване на основите на способността за учене, способни да организират собствените си дейности;
Готовност да действа самостоятелно и да носи отговорност за действията си пред семейството и обществото;
Приятелски настроен, умее да изслушва и чува събеседника, да обосновава позицията си, да изразява мнението си;
Спазване на правилата за здравословен и безопасен начин на живот за себе си и другите.
3. Преглед на програмите за основно основно образование
Анализът на информацията по темата на курса ни позволи да установим, че в момента има доста обширен набор от образователни методически комплекти за решаване на проблемите на обучението и възпитанието на по-млад ученик, включително неговото личностно развитие. Това:
Програма „Начално училище XXI век“;
Програма „Училище 2100”;
Програма "Училище на Русия";
Програма „Перспектива”;
Програма "Хармония";
Програма „Училище 2000...”;
Система „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене“ („Ритъм“).
Нека дадем описание на най-често срещаните програми за начално образование.
Програма "Началното училище на XXI век"
„Началното училище на 21 век“ е система от учебници (учебно-методически комплект) за 1-4 клас на общообразователните институции, която осигурява постигането на изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. Системата е разработена от екип от учени от Института за съдържание и методи на обучението на Руската академия на образованието, Московския държавен педагогически университет, Руската академия за повишаване на квалификацията и преквалификацията на педагогическите работници, Московския държавен университет. Ръководител на проекта е заслужил учен на Руската федерация, член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор Наталия Виноградова.
Предпоставките за създаването му бяха: основните положения на теорията на L.S. Виготски, научни идеи за развиващо образование от D.B. Елконина, В.В. Давидова, А.В. Запорожец, концепцията за перспективно начално училище (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).
Водещата идея на TMC „Начално училище на 21 век“ е прилагането на един от възможните начини за модернизиране на началното образование, разкриването на нови подходи към целите, съдържанието и методологията на обучение на по-малките ученици в масово основно образование училище. Въз основа на това авторският колектив създава учебни помагала за ученици (учебници, работни тетрадки) и учители (книги, насоки, планиране на уроците и др.).
ТМЦ „Начално училище 21 век” включва учебници по учебни предмети, чиито имена са представени в Приложение 1.
Всички учебници са включени във федералните списъци на учебници, препоръчани (одобрени) от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за 2010-2011 учебна година.
TMC "Начално училище на 21 век" е изградено върху едни и същи фундаментални принципи за всички учебни предмети.
1. Обучението, ориентирано към ученика, включва: запазване и подкрепа на индивидуалността на детето; предоставяне на възможности за всяко дете да работи със собствено темпо; създаване на условия за задължителна успешна дейност; обучение в зоната на "проксималното развитие", оказване на навременна помощ на всяко дете при обучителни затруднения; създаване на условия за реализация на творческите възможности на ученика.
2. Естественото съответствие на обучението се разглежда като съответствие на съдържанието, формите на организация и средствата за обучение на психологическите възможности и характеристики на децата в начална училищна възраст, оказване на помощ на ученици, които изпитват затруднения в обучението; създаване на условия за растеж на творческия потенциал, успешното развитие на талантливи деца. Мярка за трудността на съдържанието на обучението за всеки ученик, като се вземе предвид темпът на неговия напредък в овладяването на знания, умения и универсални действия, нивото на действителното умствено развитие и етапа на обучение.
3. Принципът на педоцентризма включва подбор на съдържанието на образованието, което е най-адекватно на нуждите на децата от този възрастов етап на развитие, знания, умения, универсални действия, които са най-подходящи за по-младите ученици. При това се отчита необходимостта от социализация на детето, неговото осъзнаване на мястото му не само в „детския” свят, но и в училищната общност; овладяване на нови социални роли („Аз съм ученик“, „Аз съм студент“) с постепенно разширяване на участието му в света на „възрастните“. Той също така взема предвид знанията и опита на по-младия ученик във взаимодействието с връстници, с други хора, с околната среда, нивото на осъзнаване на принадлежността към общество от хора (права, задължения, социални роли).
4. Принципът на културното съответствие дава възможност да се предоставят на ученика най-добрите предмети на културата от различни сфери на заобикалящия живот (наука, изкуство, архитектура, народно изкуство и др.) За обучение, което дава възможност да се осигури интеграция връзки между учебната и извънкласната дейност на ученика.
5. Организацията на учебния процес под формата на образователен диалог (диалогичният характер на образователния процес) включва ориентацията на учителя към демократичния стил на взаимоотношения между учители и ученици; даване на правото на грешка на детето, собствено мнение, избор на образователна задача и партньор в дейностите. В началното училище се използват различни форми на организация на обучението, по време на които децата се учат да си сътрудничат, да извършват съвместни образователни дейности (двойка, група, общ колектив).
6. Приемственост и перспективност на обучението. Създайте последователни връзки между методическата система на образованието и предучилищната възраст, както и основната връзка в образованието.
От тази гледна точка особено важен е периодът на адаптация в първи клас, чиято организация трябва да помогне на всеки първокласник, като се вземе предвид неговата готовност за училище, да премине безболезнено от предучилищното детство към училищния етап на живота. Ето защо авторите обърнаха специално внимание на създаването на нови интегрирани курсове, изучавани през първата половина на 1. клас („Диплома“, „Околен свят“), които наред с образователните функции да осигурят изпълнението на функцията на „ мека" адаптация на децата към нови дейности.
Интеграцията, която позволява да се вземе предвид целостта на възприятието на детето за света около тази възраст, постепенно се заменя с диференцирани курсове (те започват през втората половина на първата година на обучение). Функцията за цялостно възприемане на заобикалящата реалност остава приоритетна посока на изграждане в следващите класове на "Околен свят".
Следващата особеност на проекта "Началното училище на XXI век" е, че според учебните материали той позволява успешно да се реши една от приоритетните задачи на началното образование - да се формират основните компоненти на образователната дейност.
Идеята за изграждане на образованието на по-младите ученици въз основа на учебната дейност принадлежи на теоретиците на образованието за развитие. В същото време авторите на „Началното училище на 21 век“ си поставят задачата да разработят методика за този тип обучение за масовите училища в Русия, независимо от местоположението, условията на работа, подготовката на учителите и т.н. Въз основа на това в методиката на обучението се обръща специално внимание, първо, на целенасоченото използване на моделиращи дейности, и второ, авторите създадоха система от игри с правила, които развиват качествата, необходими за преподаване. И трето, съдържанието и структурата на учебните помагала отразяват нови подходи към развитието на дейностите за контрол и оценка на учениците (раздел „Проверете се“, задачите „Сравнете отговора си с текста“, „Намерете грешки“ и др. ).
Ремонтът на началното училище означава преминаване от приоритета на репродуктивно-образователната дейност към приоритета на търсенето и изследването. В учебните материали това се постига чрез метод, при който ученикът овладява коренно различна роля – не просто на „зрител“, „слушател“, „говорител“ („гледам, слушам, запомням, повтарям“), а на „изследовател“. ". Ролята на изследователя се състои преди всичко в това, че ученикът е равноправен участник в учебния процес, негов субект. Той е много заинтересован да намери истината, да открие нови знания за себе си: ученикът може да изложи своя собствена хипотеза (раздел от учебника „Изразете предположение“), да избере и обоснове свой собствен начин за решаване на образователния проблем, да влезе в дискусия (задачи „Изразете своето мнение“). В този случай се променя мястото и ролята на извадката (правила, метод, заключение и др.). Тя не се представя от учителя в началото на познавателната дейност като неподлежаща на обсъждане, промяна и още повече оценка, а се ражда в процеса на колективна работа и често я завършва, което дава възможност на всеки ученик да „ открийте” и съзнателно приемайте научните знания.
Авторите на учебните материали си поставят друга задача: да повишат вниманието към творческата активност на учениците, което включва инициативата и самостоятелността на всеки ученик. Това се постига чрез използването на "скрити" проби в методологията на обучението, преобладаването на задачи от проблемен характер (в сравнение с репродуктивните), наличието на система от специални творчески задачи, които се усложняват от клас в клас. Авторите тясно свързват развитието на креативността с подобряването на такъв умствен процес като въображението, следователно за първи път в началното училище е разработена система за използване на ролеви игри в обучението за началното училище, което позволява да се развиват различни аспекти на ролевото поведение, а оттам и въображението и креативността на ученика. По този начин ролевата игра беше въведена като задължителен структурен елемент на урока по "Околен свят", особено в 1-ви и 2-ри клас. Развитието на креативността се улеснява и от въведеното във всички учебници заглавие – „Пътуване в миналото”.
ТМЦ „Начално училище XXI век” реализира в образователния процес правото на детето на своята индивидуалност. Всички учебни помагала съдържат материал, който позволява на учителя да се съобрази с индивидуалния темп и успех на обучението на всяко дете, както и с нивото на цялостното му развитие. Всички учебници предоставят допълнително образователно съдържание, което ви позволява да създадете доста висок ерудиран, културен фон за учене, осигурявайки, от една страна, премахване на задължението за овладяване на всички представени знания (детето може, но не трябва да научи това ), а от друга страна, да се даде възможност на всеки да работи според способностите си (заглавия на учебниците „За тези, които четат добре“, „Пътуване в миналото“, „Този прекрасен свят“ и др.).
Корекционно-развиващите учебници, разработени по основните предмети от учебната програма, позволяват на учителя да се отдалечи от традиционно приетата ориентация към „средния“ ученик и да провежда целенасочена работа в зависимост от успеха на обучението на всеки ученик. TMC представя система на работа на учител в началното училище за отстраняване на причините за трудностите, които възникват при по-млад ученик в процеса на изучаване на различни предмети. За това са представени както контролна работа, така и диагностична система за учениците от всеки клас, която позволява на учителя да проследява не само успеха на обучението, но и динамиката на развитието на детето.
Авторите на учебните материали обръщат специално внимание на създаването на емоционално положителна атмосфера за обучение на по-малките ученици, развитието на образователна инициатива и независимост. Методиката на преподаване е структурирана така, че дава право на всяко дете да сгреши, да се самооценява работата си, самостоятелно да анализира както процеса, така и резултатите от обучението (раздел „Проверете себе си“, препоръки към учител за формирането на контролната дейност на учениците).
Всеки субект на ЕМС допринася за прилагането на горните разпоредби.
EMC „Начално училище на 21 век“ стана победител в „Конкурс за създаване на учебници от ново поколение за средни училища“, проведен от Националната фондация за подготовка на кадри и Министерството на образованието на Руската федерация. Индустриалните и правителствени награди на комплекта се превърнаха в израз на обществено признание на UMK. През 2001 г. комплектът стана победител в номинацията "Учебник на XXI век" и собственик на книгата "Оскар" на XIV Московски международен панаир на книгата. През 2002 г. комплектът е удостоен с наградата на президента на Руската федерация в областта на образованието.
Програма "Училище 2100"
Образователната система "Училище 2100" е една от програмите за развитие на общото средно образование, насочена предимно към развитие и усъвършенстване на съдържанието на образованието и осигуряването му с програмни, методически и учебни материали.
Програмата "Училище 2100" е изградена на основата на концепцията за "педагогиката на здравия разум" и концепциите на отделните предмети. Той съчетава основните съвременни подходи към учебния процес (развиващ, вариативен, хуманистичен, ориентиран към ученика и др.). Тази концепция се противопоставя на остарялата „манипулативна” парадигма, при която ученикът действа като обект на обучение и възпитание, а не като равноправен участник или субект на образователния процес. Той формулира целите, принципите и перспективите за развитие на съдържанието и технологията на руското образование (включително възпитание) за следващите десет години, съответстващи на подхода за развитие и вариативност и въз основа на идеята за образование през целия живот.
Научен ръководител на програмата от 1990 г. до август 2004 г. Академик на Руската академия на образованието А. А. Леонтиев, от септември 2004 г. - академик на Руската академия на образованието D.I. Фелдщайн.
Първо, това би била система за развиващо се образование, която подготвя нов тип ученик, който е вътрешно свободен, любящ и способен да се свързва творчески с реалността, с другите хора, способен не само да решава стария, но и да поставя нов проблем , способни да правят информиран избор и да вземат самостоятелни решения ;
Второ, ще бъде достъпно за масово училище, няма да изисква учителите да се преквалифицират наново;
На трето място, тя ще бъде разработена именно като цялостна система от теоретични основи, учебници, програми, методически разработки до система за повишаване на квалификацията на учителите, система за мониторинг и мониторинг на резултатите от обучението, система за прилагането й в конкретни училища;
Четвърто, това ще бъде система за холистично и непрекъснато образование.
а) принципи, ориентирани към личността: принцип на адаптивност, принцип на развитие, принцип на психологически комфорт;
б) културно ориентирани принципи: принципът на картината на света, принципът на целостта на съдържанието на образованието, принципът на системността, принципът на семантичното отношение към света, принципът на индикативната функция на знанието, принципът на опиране на културата като мироглед и като културен стереотип;
в) принципи, ориентирани към дейността: принципът на учебната дейност, принципът на контролиран преход от дейност в учебна ситуация към дейност в житейска ситуация, принципът на преход от съвместна образователна и познавателна дейност към самостоятелна дейност на ученик, принцип на разчитане на предишно развитие, принцип на оформяне на потребността от творчество и умения креативност.
Разработена е технологията на проблемно-диалогичното обучение, която позволява да се замени урокът за "обяснение" на нов материал с урока за "откриване" на знания. Технологията на проблемния диалог е подробно описание на методите на обучение и тяхната връзка със съдържанието, формите и средствата на обучение. Тази технология е ефективна, защото осигурява високо качество на усвояване на знания, ефективно развитие на интелекта и творческите способности, възпитание на активна личност при запазване на здравето на учениците. Технологията на проблемния диалог е от общопедагогически характер, т.е. прилагани върху всяко учебно съдържание и всяко образователно ниво.
Предложена е оптимална интерпретация на образователния стандарт за условията на развиващо се образование, която се основава на несъответствието на принципа на минимакса между нивото на изискванията към съдържанието на представения материал и нивото на изискванията за усвояването му от учениците. На този принцип са създадени учебници, които се различават съществено по обема на материала, който учениците могат и трябва (стандартни и програмни изисквания) да усвоят. Това ви позволява да формирате информационна компетентност, т.е. способност за идентифициране на липсваща информация, търсене, анализ и синтез на нова информация.
Образователни принципи на програмата: социална активност; социално творчество; взаимодействие между индивида и екипа; развиващо образование; мотивация; индивидуализация; целостта на образователния процес; единство на образователната среда; разчитане на водещи дейности.
В момента учебниците от Образователната програма „Училище 2100“ са активно включени в практиката на масовото училище, авторите на учебниците редовно провеждат методически курсове, консултации и семинари за учители, научни и практически конференции.
„Училище 2100“ за начално училище е система от учебници (учебно-методически комплект) за 1-4 клас на общообразователните институции, която осигурява постигането на изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.
Системата от учебници "Училище 2100" за основно училище включва завършени тематични линии от учебници по основните предмети на началното общо образование, чиито наименования са представени в Приложение 2.
Всички учебници от системата School 2100 са включени във Федералните списъци на учебници, препоръчани (одобрени) от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в образователните институции за учебната 2012/2013 г. (Заповед на Министерство на образованието и науката на Руската федерация № 2885 от 27 декември 2011 г. № ).
OS "School 2100" включва и курса "Реторика" (автори: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Програмата е разработена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование и е снабдена с учебни материали (учебници, насоки за учители).
Колективът от автори на образователната система „Училище 2100“ стана лауреат на наградата на правителството на Руската федерация за 2008 г. в областта на образованието „За теоретичното развитие на основите на образователната система от ново поколение и нейното практическо прилагане в учебници." Съдържанието на обучението се определя от държавните стандарти и е въплътено в съдържанието и формите на учебната литература за ученици. Експерти от Руската академия на образованието отбелязват, че авторският екип на Училище 2100 успя да създаде модерна, ориентирана към ученика образователна система за масово училище, която напълно съответства на държавната политика и насоките за модернизиране на руското образование и ефективно реализира идеите на развиващо образование, непрекъснато и последователно от предучилищна възраст до завършване на общообразователни училища.
Основното предимство на учебно-методическия пакет School 2100 е дълбоката приемственост и приемственост на обучението. По тази програма децата могат да учат от предучилищна възраст до завършване на общообразователно училище (основно в посока руски език и литература).
Всички учебници от програмата са изградени, като се вземат предвид психологическите особености на възрастта. Характерна особеност на тази образователна програма е принципът на "минимакс": образователният материал се предлага на учениците максимално и ученикът трябва да научи материала според минималния стандарт. Така всяко дете има възможност да вземе колкото може повече.
Програма "Училище на Русия"
„Училище на Русия“ е учебен комплект за 1-4 клас на образователни институции. Научен ръководител на комплекта е Андрей Анатолиевич Плешаков, кандидат на педагогическите науки. Като единен холистичен комплект, този комплект работи от 2001 г. Това е един от най-известните и популярни учебно-методически комплекти за обучение в начален клас.
Основната идея на програмата: „Училище на Русия“ е създадено в Русия и за Русия. Програмата "Училище на Русия" трябва да се превърне в училище за духовно и морално развитие. Такова училище би било достойно за Русия.
Цели на обучението:
Създаване на условия за развитие на личността на по-млад ученик, реализация на неговите способности, подкрепа на индивидуалността;
Овладяване от младши ученик на системата от знания, общообразователни и предметни умения и способности;
Формиране у детето на интерес към ученето и способност за учене;
Формиране на умения за опазване на здравето, преподаване на основите на безопасен живот.
Принципи:
Приоритетът на образованието в образователния процес;
Личностно ориентиран и дейностен характер на обучението;
Комбинация от иновативни подходи с традициите на местното образование.
Основната характеристика на методите и формите е, че се дава предимство на проблемно-търсещите и творчески дейности на по-младите ученици. Този подход включва създаване на проблемни ситуации, правене на предположения, търсене на доказателства, правене на заключения, сравняване на резултатите със стандарт. С този подход възниква естествена мотивация за учене, развива се способността на детето да разбира смисъла на задачата, да планира учебната работа, да контролира и оценява нейния резултат успешно. Подходът за търсене на проблеми ви позволява да изградите гъвкава методология на обучение, която е добре адаптирана към спецификата на учебното съдържание и конкретната педагогическа ситуация, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, техните интереси и наклонности. Тя дава възможност за прилагане на богат арсенал от методи и похвати с евристичен характер, целенасочено развиващи познавателната активност и самостоятелност на учениците. В същото време се демонстрира възможността за съществуване на различни гледни точки по един и същи въпрос, възпитава се толерантност и уважение към мнението на другия, култура на диалог, което е в добро съответствие със задачата за формиране на толерантност. .
Всички учебници са включени във Федералния списък на учебниците, препоръчани от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за 2010-2011 учебна година; отговарят на изискванията на действащия Държавен стандарт за начално общо образование; осигуряват приемственост с предучилищното и основното общо образование.
Учебните материали включват учебници и учебни помагала от ново поколение, отговарящи на изискванията за съвременен учебник. В същото време той внимателно запазва най-добрите традиции на руското училище, като взема предвид добре познатите принципи на дидактиката, по-специално, като взема предвид възрастовите характеристики на децата, постепенното увеличаване на трудността при представяне на учебен материал и др. , Авторите на учебници и учебни помагала са възприели всичко най-добро, което е натрупано и изпробвано в практиката на домашното образование, доказано е достъпно за ученици от начална училищна възраст, гарантира постигането на положителни резултати в обучението и реални възможности за лично развитие. развитие на детето.
Комплектът учебници "Училище на Русия" е цялостен модел, изграден на единна концептуална основа и имащ пълна софтуерна и методическа поддръжка. В същото време учебно-методическият комплект получи такива качества като фундаменталност, надеждност, стабилност, отвореност към новото, които трябва да бъдат неразделна характеристика на началното училище, за да може успешно да изпълнява своята висока мисия.
Общите характеристики на съдържанието на комплекта са както следва:
Личностно-развиващият характер на образованието с приоритет на духовното и морално развитие на детето.
Гражданско-ориентираният характер на образованието, който осигурява възпитанието на детето от гражданин на неговата страна, развивайки чувства на гражданство и патриотизъм.
Глобално ориентираният характер на образованието, отговарящ на новите предизвикателства на образованието в ерата на глобализацията.
Екоадекватен характер на образованието с приоритетно внимание към проблемите на екологичната етика, възпитание на любов и уважение към природата.
Списъкът на EMC "Училище на Русия" е представен в Приложение 3.
Учебно-методически комплекс (EMC) за начални класове "Училище на Русия" е един от най-известните проекти в страната на издателство "Просвещение". Практиката показва, че повече от половината от учениците в началните училища в Русия се обучават по този EMC. Като цяло училището на Русия работи от 2001 г. Въпреки това, учебниците с учебни материали бяха преработени в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт и върнати за проверка. През ноември 2010 г. издателство "Просвещение" получи положителни експертни становища от Руската академия на науките и Руската академия на образованието, че учебната система "Училище на Русия" осигурява постигането на резултатите от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование и напълно отговаря на с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (FSES). Всички учебници, които съставляват завършените предметни линии на UMK „Училище на Русия“, получиха положителни оценки от Руската академия на науките и Руската академия на образованието.
По този начин има доста учебни материали за началното училище и, съгласно Закона за образованието, образователната институция и учителят имат право да избират онези учебници, които според професионалистите им са най-ефективни и разбираеми.
Заключение
В хода на проучването стигнахме до следните заключения.
Федерален държавен образователен стандарт (FSES) нормативен документ,което е набор от изисквания, които са задължителни за изпълнението на основната образователна програма за общо образование, имаща държавна акредитация.
Стандартът има за цел да осигури:
Равни възможности за получаване на качествено основно общо образование;
Духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците на етапа на основното общо образование, формирането на тяхната гражданска идентичност като основа за развитието на гражданското общество;
Опазване и развитие на културното многообразие и езиковото наследство на многонационалния народ на Руската федерация, правото да изучават родния си език, възможността за получаване на образование на родния си език, овладяване на духовните ценности и култура на многонационалния народ на Русия ;
Единство на образователното пространство на Руската федерация в контекста на разнообразието от образователни системи и видове образователни институции;
Демократизиране на образованието и образователните дейности, включително чрез развитие на форми на държавно публично управление, разширяване на възможностите за упражняване на правото на учителите да избират методи на обучение и възпитание, методи за оценка на знанията на учениците, развитие на културата на образователната среда на образователна институция;
Условия за индивидуално развитие на всички ученици, особено на тези, които имат най-голяма нужда от специални условия за обучение - надарени деца и деца с увреждания.
В съответствие със стандарта на ниво основно общо образование се извършват:
Формиране на основите на гражданската идентичност и светоглед на учениците;
Формиране на основите на способността за учене и способността да организират своите дейности способността да приемат, поддържат цели и да ги следват в образователните дейности, да планират своите дейности, да ги наблюдават и оценяват, да взаимодействат с учителя и връстниците си в образователния процес;
Духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците, осигуряващо усвояването им на морални норми, морални нагласи, национални ценности;
Укрепване на физическото и духовното здраве на учениците.
В съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, личностното развитие на учениците от началното училище е насочено към:
Определяне на динамиката на картината на развитието на учениците въз основа на подчертаване на постигнатото ниво на развитие и непосредствените перспективи - зоната на проксималното развитие на детето;
Определяне на възможностите на учениците да овладеят образователни дейности на ниво, съответстващо на зоната на проксимално развитие, по отношение на знания, които разширяват и задълбочават системата от поддържащи знания, както и знания и умения, които са подготвителни за този предмет;
Идентифициране на основните направления на дейностите по оценяване - оценка на резултатите от дейността на образователните системи на различни нива, учители, ученици.
Прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование е сложен иновативен процес. Въвеждането на Федералния стандарт във всички образователни институции на Руската федерация, които изпълняват образователни програми за основно общо образование и имат държавна акредитация, доведе до въвеждането на нови програми в училищната практика, като например:
Програма „Начално училище XXI век“;
Програма „Училище 2100”;
Програма "Училище на Русия";
Програма „Перспектива”;
Програма "Хармония";
Обещаваща програма за начално училище;
Програма „Планета на знанието”;
Програма „Училище 2000...”;
Програма „Начално иновативно училище” (ОУУ);
Системата за развитие на образованието L.V. Занков;
Системата за развиващо се образование Д.Б. Елконина - В.В. Давидов;
Система „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене“ („Ритъм“).
Съгласно Закона за образованието в Руската федерация, както образователната институция, така и учителят имат право да избират онези учебници, които според професионалното им мнение са най-ефективни и разбираеми.
Въвеждането на федерални държавни образователни стандарти ще позволи да се получи оптимално качество на образователния резултат за конкретна образователна институция и да се изгради индивидуален процес на образователна дейност за всеки ученик. Колкото и нови за училището да са стандартите от второ поколение, те гарантират и достъпност, приемственост и безплатно обучение. Стандартите от второ поколение ще станат обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите, независимо от формите на обучение.
Библиография
1. Баранова O.I. Теория на обучението на деца в начална училищна възраст. Педагогически технологии. М. СФЕРА. 242s.
2. Беспалко В.П. Време ли е да променим образователната стратегия? - М.: Педагогика. 2001. - № 9.
3. Бодалев А. А. Личност и комуникация. - М.Академия. 2013. 216с.
4. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. - М. образование. - 2001. 236s.
5. Бондаревская Е.В., Кулневич С.В. Педагогика. Ростов n/a. - 2009. 264с.
6. Гакаме Ю.Д. Проблеми на прилагането на мултикултурното образование в съвременното начално училище. Санкт Петербург. - 2010. 210с.
7. Дарник Б.В. Теория на личността в западната психология. - М.: Мисъл. - 2012. 198с.
8. Демчук Г.Г. Организация на работата в началното училище в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на IEO // Управление на началното училище. 2011. - № 10. С.34-35.
9. Капустин Н.П. Педагогически технологии на адаптивното училище: учеб. помощ за студенти. по-висок уч. мениджър М.: Академия. - 2001. 216s.
10. Компетентностен подход в обучението на учители: Колективна монография / Изд. В.А. Козирев и Н.Ф. Радионова. - Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. ИИ Херцен. - 2011. 254с.
11. Кон И.С. Отваряне на "Аз". М. ВЛАДОС. - 2008. 166s.
12. Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.
13. Краевски В.В. Общи основи на педагогиката. М. ВЛАДОС. 2010. 211с.
14. Крутецки В.А. Основи на педагогическата психология. – М. Просвещение. - 2002. 225с.
12. Лихачов Б. Педагогика - М. "Юрайт". - 2008. 244с.
13. Микерова Г.Г. Прилагане на принципите на разширените дидактически единици в началното училище. Урок. Краснодар, КубГУ. - 2003. 179с.
14. Микерова Г.Г. Проблеми на началното езиково образование в светлината на новите федерални държавни образователни стандарти. - Краснодар, КубГУ. - 2010. 114с.
15. Микерова Г.Г. Организационна и методическа подкрепа за разработването на основната образователна програма на висшето професионално образование. - Краснодар, КубГУ. - 2011. 104с.
16. Национална образователна инициатива „Нашето ново училище”.
17. Немов Р.С. Психология: учеб. за студ. по-висок пед. изследвания, институции: В 3 кн. 4-то изд. М.: Туманит, изд. център ВЛАДОС. - 2002. Кн. 3: Психодиагностика. Въведение в научните психологически изследвания с елементи на математическата статистика. 640-те.
18. Осипова А.А. Обща психокорекция. М. ВЛАДОС. - 2010. 365s.
19. Петровски V.A. Личността в психологията: парадигмата на субективността. - Ростов на Дон. - 2006. 222с.
20. Podlasy I.P. Педагогика. - М. ВЛАДОС. - 2010. 346s.
21. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 06 октомври 2009 г. № 373 „За одобрение и прилагане на федералния държавен образователен стандарт за началнообщо образование“.
22. Програмата за начално общо образование на UMC "Начално училище на 21 век" / Под. изд. Член-кореспондент на Руската академия на образованието, доктор на педагогическите науки, професор Виноградова Н.Ф. М. ВЛАДОС. 2001. 119с.
23. Програмата за основно общо образование на UMK "Училище 2100" / Ed. Академик на Руската академия на образованието D.I. Фелдшейн. М. ВЛАДОС. 2004. -145с.
24. Програмата за начално общо образование на UMK "Училище на Русия" / Ed. кандидат на педагогическите науки A.A. Плешаков. - М. ВЛАДОС. 188-и.
25. Психология на младши ученик / Изд. Е. И. Игнатиева М. Просвещение. - 2000 -С. 128-146.
26. Rogov E. I. Наръчник на практически психолог: Proc. помощ: В 2 кн.. М .: Издателство ВЛАДОС-ПРЕС. - 2002. Книга 2: Работата на психолог с възрастни. Коригиращи техники и упражнения.480стр.
27. Сергеева Б.В. Как да подготвим бъдещ учител по начално образование за изпълнение на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт. - Краснодар, КубГУ. - 2011. 142с.
28. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. - М.: Просвещение. - 2010. 244с.
29. Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ от 10.07.1992 г. N 3266-1 (изменен на 03.12.2011 г., с изменения и допълнения, в сила от 01.02.2012 г.).
30. Харламов И.Ф. Педагогика. - "Висше училище" - М. - 2010. 366с.
31. Харламов И.Ф. Педагогика. - "Гароарики". - М. - 2011. 212s.
32. Kheyal L, Zigyaer D. Теории за личността. - Санкт Петербург. - 2007. 202с.
33. Шамова T.I., Третяков P.I., Капустин N.P. Управление на образователни системи. М.: ВЛАДОС. 2001. 218с.
34. Елконин Д.Б. Психологическо развитие в детството / Изд. DI. Фелдщайн. - М.: „Институт по практическа психология; Воронеж: НПО "МОДЕК" - 2006. 436с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1
Списък с учебни материали "Началното училище на 21 век"
7. Основи на духовната и морална култура на народите на Русия (4 клас). Автори: Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.
8. Английски език "НАПРЕД" (2-4 клас). Автори: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.
Приложение 2
Списък на учебниците "Училище 2100"
1. Обучение по грамотност и четене. Грунд. Автори: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
10. Физическа култура.
11. Английски език "English with pleasure" ("Enjoy English") (2-4 клас). Автори: Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. (Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 24 декември 2010 г. № 2080).
Приложение 3
Списък на учебниците "Училище на Русия"
5. Светът наоколо.
9. Физическа култура.
11. Английски език (разширено съдържание на обучението по чужд език). Автори: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.
От 1 септември 2011 г. всички образователни институции в Русия преминаха към новия Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование (FSES), който фокусира образованието върху ново качество, което отговаря на съвременните нужди на индивида, обществото и образованието.
Изтегли:
Преглед:
GEF като инструмент за формиране на съвременна личност.
Макеева Татяна Владимировна, начален учител.
МОУ СОУ № 12 със задълбочено изучаване на отделни предмети "Образователен център". Московска област, Серпухов.
От 1 септември 2011 г. всички образователни институции в Русия преминаха към новия Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование (FSES), който фокусира образованието върху ново качество, което отговаря на съвременните нужди на индивида, обществото и образованието. Да си спомним, когато ние учехме, основната задача на училището се считаше да даде добри, солидни знания.
Днес сме фокусирани върху промяната, защото светът около нас се променя бързо. Стандартът на живот расте благодарение на научно-техническия прогрес, който от своя страна генерира търсене на информация, образование и култура. Все повече хора участват не толкова в производителния труд, колкото в сектора на услугите. Тяхната дейност все повече включва решаване на информационни проблеми. Човек просто трябва да се научи как компетентно да извършва целенасочено търсене и подбор на необходимата информация. В същото време е от голямо значение:
способност за правилно формулиране на проблема;
способността да избирате от своя интелектуален багаж информацията, която е полезна за решаването на този проблем;
способността да се определи каква информация липсва и къде да се търси;
способност за намиране на липсваща информация;
способността да се прецени дали предоставената информация е подходяща за решаване на проблем;
способност за използване на избраната информация.
Учените прогнозират, че днешните ученици ще трябва да работят по специалности, които просто все още не съществуват, за които дори не подозираме. Ето защо сега всички добре осъзнават, че ориентацията на образованието само към формирането на знания и умения у по-младите ученици, свързани с развитието на учебния предмет, не може да доведе до сериозни резултати в развитието на личността на ученика. Необходимо е в полезрението на учителя постоянно да е дейността, с която се занимава детето - нейната цел, мотив, конкретни учебни действия и операции. Само в този случай ученикът става активен участник в дейността или, както казват психолозите, неин субект. С други думи, след завършване на основното училище детето трябва да може да общува, да работи в група и да представя работата си. Той трябва да овладее и умения за работа с разнообразна информация, включително представена в електронен вид. Училището е длъжно да гарантира, че в края на началния етап на образование (1-4 клас) детето постига резултати не само по предметни области, както беше досега, но и по метапредметни и лични резултати. Важна е преди всичко личността на самото дете и промените, които се случват с него в процеса на обучение, а не количеството знания, натрупани по време на обучението.
Сега образователната система е изправена пред нова трудна задача - формирането и развитието на мобилна, самореализираща се личност, способна да учи през целия живот. А това от своя страна коригира задачите и условията на образователния процес, който се основава на идеите за развитие на личността на ученика.
Преподавайте - учете - слоганът на стандартите от второ поколение.
Новият стандарт се отличава с прилагането на системно-деятелен подход в обучението, където позицията на ученика е активна, където той действа като инициатор и творец, а не като пасивен изпълнител.
Образователната система изостави традиционното представяне на резултатите от обучението под формата на ЗУН. Новият стандарт уточнява реалните дейности, които учениците трябва да усвоят до края на основното образование.
Изискванията са формулирани под формата на лични, метапредметни и предметни резултати.
Неразделна част от ядрото на стандарта са UUD.
UUD включват:
- лични умения - позволяват ви да направите обучението по-смислено;
- социален - способността да се действа в обществото, като се вземе предвид позицията на другите хора;
- комуникативен - формиране на умения за конструктивна комуникация с връстници и възрастни.
Още в 1 клас е необходимо да започнете да учите децата да си поставят цел, да съставят план за постигането й, да търсят решения, да отразяват резултатите от дейността си, да упражняват самоконтрол и да дават независима оценка на работата си в Урокът. В среда без оценяване, научете децата да оценяват качеството на своята работа. Научете се да обсъждате работата по двойки, в група, коригирайте оценката. Ако тази работа се извършва в системата, тогава въз основа на системно-дейностния подход децата ще се научат да оценяват дейността си по-обективно.
В новите федерални държавни образователни стандарти се обръща голямо внимание на интегрирания подход към преподаването, който включва активно използване на знанията, получени при изучаването на един предмет, в уроци по други предмети.
В работата си учителят трябва да се стреми никога да не дава на учениците знания в завършен вид. Трябва да ги научим да сравняват, обобщават, правят изводи. Помислете внимателно за системата от задачи.
Изучавайки новия стандарт, вие неволно откривате неговата очевидна особеност - акцентът е върху способността за прилагане на знанията в живота, върху развитието на личността, нейната социализация, т.е. модерното образование трябва да гарантира способността за живот в съвременното общество.
Ето защо е необходимо на първо място да се засили мотивацията на детето да учи за света около него, да се покаже, че училищната работа не е получаване на знания, абстрахирани от живота, а напротив, е необходима подготовка за живота.
Ученикът трябва да стане жив участник в образователния процес.
Висшият пилотаж при провеждането на урок и идеалното прилагане на нови стандарти на практика е урок, в който дейностите на децата са организирани по такъв начин, че учителят само насочва и дава препоръки, принуждавайки децата да мислят, да излагат своите хипотези и да ги аргументират . Трудно е, но много важно за хармоничното развитие на личността.
Какви според новите федерални държавни образователни стандарти са основните резултати от началното образование? Как трябва да изглежда портрет на възпитаник на начално училище?
инициативност
искрен, добронамерен към света, към хората
способни да прилагат своите знания и умения в ситуации от реалния живот
иска активно да изразява своята гледна точка, да я аргументира
любопитен
знае как да организира собствените си дела, решавайки различни проблеми
способен да мисли ефективно, да извлича информация и да работи с нея
могат да оценяват своите и действията на другите хора, да заемат собствена позиция
знае как да общува с различни хора, да преговаря с тях, да прави нещо заедно
В заключение искам да кажа, че един от основните критерии за успешното прилагане на Федералния държавен образователен стандарт е природата на учителя, неговото желание и готовност за промяна. Ако учителят е отворен към всичко ново и не се страхува от промяна, тогава първите му уверени стъпки в новите условия за прилагане на Федералния държавен образователен стандарт ще бъдат добър старт за по-нататъшното развитие на личността на съвременния учител. . В края на краищата, както е казал Конфуций, „Който, обръщайки се към старото, умее да открие новото и да върви в крак с времето, е достоен да бъде учител“.
От учебната 2011-2012 г. всички образователни институции в Русия преминаха към новия Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование (FSES IEO).
GEF е комбинация от три системи от изисквания:
- изисквания към резултата от обучението;
- изисквания към структурата на основните образователни програми (как училището изгражда своята образователна дейност);
- изисквания към условията за прилагане на стандарта (финанси, персонал, информационно осигуряване, материално-техническа база и др.)
Основната разлика между новите стандарти е, че тук целта не е цел, а личен резултат. Тези. важна е личността на детето и неговото развитие в учебния процес, а не сумата от знания, умения и способности, натрупани през годините на обучение.
Прекрачвайки прага на училището, първокласникът се озовава в напълно необичаен за него свят, придобива нов статус - става ученик. Под влияние на това отношението и изискванията към него от страна на възрастните се променят, собственото му отношение към света около него, хората, себе си, начинът и ритъмът на живот стават различни и най-важното - играта - водеща дейност от предучилищна възраст – заменя се с учебна дейност.
И отличителна черта на новия GEF IEO е активен характер, който поставя основната цел за развитие на личността на ученика, т.е. формулировката на стандарта посочва реалните видове дейности, които ученикът трябва да овладее до края на основното образование, основното е способността самостоятелно да актуализира и подобрява образованието си в съответствие с условията на бързо променящия се свят.
Първокласникът трябва органично да влезе в нова социална ситуация, естествено и с ниски „разходи“ да придобие нов статут - статут на ученик, постепенно да овладее уменията и способностите на нова дейност - преподаване, като същевременно запазва и увеличава постиженията на предучилищния период на развитие.
В проучванията на Давидов В.В. и Елконин Д.Б. показва се, че един от най-важните компоненти на учебната дейност е учебната задача. Учебната задача се основава на учебен проблем, който е теоретично разрешаване на противоречия. Учебната задача се решава с помощта на образователни действия - следващият компонент на образователната дейност. Учебните дейности са насочени към намиране и подчертаване на общи начини за решаване на всеки клас проблеми.
Третият компонент на учебната дейност са действията на самоконтрол и самооценка. Неговото съдържание е състоянието на практическите умения и моралните качества на детето, изразени в подчинение на нормите на поведение, установени в екипа. В тези действия детето е насочено сякаш към себе си. Техният резултат са промени в самия познаващ субект. Когато детето постъпи в училище, учебната дейност не му се дава в готов вид. Задачата на началното училище е изграждането на образователна дейност. Трудността се състои в това, че мотивът, с който детето идва на училище, не е свързан със съдържанието на учебната дейност. Тъй като мотивът и съдържанието на учебната дейност не съответстват един на друг, мотивът постепенно започва да губи сила, понякога не работи дори до началото на втори клас.
Учебният процес трябва да бъде изграден така, че неговият мотив да е свързан със собственото вътрешно съдържание на предмета на усвояване. Тук също може да се отбележи, че неразделна част от новия GEF IEO са универсалните учебни дейности (ULA). UDD се разбира като „общи образователни умения“, „надпредметни действия“, „общи методи на дейност“ и др.
Важен елемент при формирането на UUD на учениците от началното училище е ориентирането на по-младите ученици в информационните и комуникационни технологии (ИКТ) и формирането на способността за правилното им прилагане (ИКТ - компетентност). Използването на ИКТ в образователния процес на началното училище се посочва като най-естествен начин за формиране на УУД.
Проучванията показват, че до шест-седемгодишна възраст детето достига определено ниво на зрялост, развива представи за себе си като член на обществото („Аз съм в очите на външен възрастен“), осъзнаване на социалната значимост на неговите индивидуални качества и социално положение. В проучванията на Божович Л.И. неоплазмата, която се появява на границата на предучилищната и началната училищна възраст, а именно при първокласниците, е сливане на две потребности - когнитивна и необходимост от общуване с възрастни на ново ниво. Именно съчетанието на тези две потребности позволява детето да бъде включено в образователния процес като субект на дейност, което се изразява в съзнателното формиране и осъществяване на намерения и цели.
Възникването на такова желание се подготвя от целия ход на психическото развитие на детето и се случва на ниво, когато то осъзнава себе си не само като субект на действие (което е характерно за предишния етап на развитие), но и като субект в системата на човешките отношения. Това става възможно към края на предучилищната възраст на базата на редица нови психични образувания, които възникват в процеса на социализация на детето. Той обективно представлява доста стабилна интегративна система и е в състояние в специфична за възрастта си форма да се реализира в това си качество и да дава отчет на отношението си към околната среда. С други думи, детето проявява осъзнаване на своето социално Аз.
Промяната във външната позиция води до промяна в самосъзнанието на личността на първокласника и има преоценка на ценностите. Това, което е било значимо преди, става маловажно, второстепенно, а това, което е свързано с ученето, става приоритетно, по-ценно.
Какви са изискванията за резултатите на учениците, установете новия GEF IEO?
В рамките на новия GEF изискванията за резултатите от обучението са формулирани в 3 компонента:
- личностни, които включват способността и готовността на учениците за саморазвитие, техните ценностно-семантични нагласи, формирането на мотивация за учене и познание, индивидуално-личностните позиции на учениците, социалните компетенции, личните качества, формирането на основите на гражданска идентичност;
- метапредметни, които включват развитието на ECM (когнитивни, регулаторни и комуникативни) и осигуряват овладяване на ключови компетентности, които формират основата на способността за учене, и метапредметни концепции;
- предмет, който включва опита от дейността, специфична за тази предметна област за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение, усвоени от студентите в хода на изучаването на предмета, както и системата от основни елементи на научното познание, които са в основата на съвременното научна картина на света.
Образователните стандарти от второ поколение поставят нови изисквания и към системата. От новите подходи към организацията на образователния процес може да се открои дизайнът, решаването на дизайнерски проблеми, които са своеобразен старт за проектни дейности в по-нататъшното образование. Проектните задачи играят специална роля при формирането на образователно сътрудничество в малки групи.
В ранна детска възраст дейностите на детето се осъществяват предимно в сътрудничество с възрастните; В предучилищна възраст детето става способно самостоятелно да задоволява много от своите нужди и желания. В резултат на това съвместната му дейност с възрастните като че ли се разпада, заедно с което отслабва и прякото сливане на неговото съществуване с живота и дейността на възрастните. Възрастните обаче продължават да бъдат постоянен, притегателен център, около който се изгражда животът на детето. Това създава у децата потребност да участват в живота на възрастните, да действат според техния модел. В същото време те искат не само да възпроизвеждат индивидуални действия на възрастен, но и да имитират всички сложни форми на неговата дейност, неговите действия, отношенията му с други хора - с една дума, целия начин на живот на възрастните.
В условията на ежедневно поведение и общуване с възрастни, както и в практиката на ролевата игра, детето в предучилищна възраст развива обобщени знания за много социални норми. Първокласниците, взаимодействащи в групи, вече разбират, че за да постигнат обща цел, всички участници трябва да се споразумеят помежду си, да разпределят отговорностите, да разработят обща стратегия за решаване на проблем и да си осигурят взаимна помощ.
Първокласник идва в училище с първите етични стандарти на поведение, морални преживявания, с първоначална представа за чувство за дълг и отговорност. Това знание все още е напълно неосъзнато от детето и е директно споено с неговите положителни и отрицателни емоционални преживявания. Първите етични примери все още са сравнително прости системни образувания, които са зародиши на морални чувства, въз основа на които в бъдеще се формират вече доста зрели морални чувства и вярвания.
Моралното формиране на детето е тясно свързано с промяната в характера на отношенията му с възрастните и раждането на тази основа на морални идеи и чувства, които са наречени от Виготски L.S. вътрешни етични органи. Елконин Д.Б. свързва появата на етични случаи с промяна в отношенията между възрастни и деца. Появата на чувство за дълг във взаимоотношенията с други хора (възрастни, връстници) и формирането на чувство за дълг като мотив за дейност е от първостепенно значение за дейността с правила, което е обучението в училище.
Какво предлагат новите FSES IEO за духовното и морално развитие на личността на учениците?
Новите стандарти предлагат реализиране на извънкласни дейности в учебно заведение. Извънкласните дейности се организират в областите на развитие на личността (духовно-нравствено, социално, общоинтелектуално, спортно-развлекателно, общокултурно и др.) И се формират, като се вземат предвид желанията на учениците и техните родители.
Всички новообразувания, описани в развитието на личността на първокласника - появата на опосредствана мотивация, вътрешни етични инстанции, появата на самооценка - създават предпоставка за преход към училище и нов начин на живот, свързан с него . Именно тези неоплазми показват, че детето е преминало към следващия етап на развитие. Тези промени в съзнанието на детето водят до факта, че първокласникът става готов да приеме нова социална роля за него като ученик, да овладее нови (образователни) дейности и система от специфични и обобщени знания.
Освен отношението към себе си, към връстниците, към преподаването като цяло, за първокласника, който постъпва в училище, приоритет стават отношенията с учителя, като тук са важни неговата „оценка“, „неговото отношение“ и подкрепа. .
Как се оценява работата на учениците в контекста на новия GEF IEO?
В контекста на прилагането на нови стандарти за всеки ученик се създава портфолио - цялостен портрет, състоящ се от оценка на знанията, като се вземат предвид всички постижения, сертификати, документални доказателства за участието на ученика в творчески, интелектуални, спортни извънкласни дейности . Тук се записват и резултатите от наблюдения, психологически тестове и др.
Основните резултати от IEO стандарта включват:
- формирането на универсални и предметни методи на действие, както и основна система от знания, която осигурява възможност за продължаване на образованието в основното училище;
- възпитание на основите на способността за учене - способността за самоорганизация, за да се поставят и решават образователни, познавателни и образователни и практически задачи;
- индивидуален напредък в основните области на развитие на личността - когнитивна, волева, мотивационно-семантична, емоционална, саморегулация.
Въз основа на горните аспекти, основната задача на прилагането на основната образователна програма на IEO е да се създаде удобна среда за развитие -
- осигуряване на високо качество на образованието, неговата достъпност, откритост и привлекателност за учениците, техните родители и цялото общество, духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците;
- гарантиране опазването и укрепването на физическото, психологическото и социалното здраве на учениците;
- удобно по отношение на учениците и преподавателския състав.
Всички тези условия са важни както за успешната учебна дейност на детето, така и за бързото му адаптиране към новите условия, безболезненото влизане в нова система на взаимоотношения. За да може детето да учи успешно, то, на първо място, самото трябва да се стреми към нов училищен живот, „сериозно“ обучение, „отговорни“ задачи. Появата на такова желание се влияе от отношението на близки хора към преподаването като важна смислена дейност. Отношението на другите деца също влияе, самата възможност да се издигнете на ново възрастово ниво в очите на по-малките и да настигнете по-големите. В резултат на това детето развива вътрешната позиция на ученика.
Класно-урочната система на обучение предполага не само специална връзка между детето и учителя, но и специфични взаимоотношения с другите деца. Студентите трябва да се научат на бизнес комуникация помежду си, способността за успешно взаимодействие чрез извършване на съвместни учебни дейности. Продуктивната учебна дейност предполага адекватно отношение на детето към неговите способности, резултати от работата, поведение, т.е. определено ниво на развитие на самосъзнанието. Установяване на своето място в системата на отношенията с възрастните, самочувствието, т.е. осъзнаване на своите умения и определени качества, откриването на собствения опит - всичко това представлява първоначалната форма на самосъзнание на детето, което се проявява в края на предучилищната възраст и е основната неоплазма за първокласниците.
Всички тези условия водят до факта, че училището се превръща в център на живота на децата, изпълнен с техните собствени интереси, взаимоотношения и преживявания. Следователно това как малкият ученик ще се справи с училищните си задължения, наличието на успех или неуспех в учебните му дела има за него остра афективна окраска. Следователно въпросите на училищното обучение са не само въпроси на образованието и интелектуалното развитие на детето, но и въпроси на формирането на неговата личност, въпроси на възпитанието.
ФОРМИРАНЕ И РАЗВИТИЕ НА ЛИЧНОСТТА НА ДЕТЕТО В УСЛОВИЯТА НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА GEF.Във всяко общество, изрично или имплицитно, винаги има идеи за идеалния тип личност, отразяващ набор от лични нормативни характеристики. Такъв набор от характеристики на детето винаги е бил разглеждан в контекста на предучилищното образование. Акцентът в него обаче беше поставен в зависимост от приоритетите на обществото в конкретен исторически момент, в зависимост от икономическите, социалните и други условия, в които обществото живее. Приоритетът на училищното образование, който доминираше в образователната система от доста дълго време, определи използването на тактики в предучилищните институции за ускоряване или ускоряване на темпа на развитие на децата и пряко адаптиране на социално-педагогическите приоритети на предучилищното образование към изискванията на училището. Издаването на Федералните държавни образователни стандарти определи революционен подход към статута, ролята и задачите на предучилищното образование. То става най-важният етап от народното образование, не по-малко, а може би дори по-значим от училищния етап. Радващо е, че днес държавата преминава от формалните думи „децата са нашето бъдеще” към превръщането на детството в самостоятелен етап на развитие, за който носи отговорност. GEF на предучилищното образование е много специален документ, свързан с подкрепата на многообразието на детството, а не с неговото обединяване. Той декларира присъщата ценност на детското "живот" на ерата на детството, неговата уникалност, важността на създаването на благоприятна ситуация за социално развитие за всяко дете в съответствие с неговата възраст и индивидуални характеристики и наклонности. Тези приоритети определят на преден план задачите, свързани преди всичко с придобиването на училищни умения от децата да четат, смятат и пишат, а с формирането на психологическа стабилност, високо самочувствие, самочувствие и развитие на социални способности. Всички тези психологически характеристики са в основата на високата мотивация на децата да учат в училище. Ето защо те са посочени в стандарта като цели за всички участници в обучението. В този смисъл GEF са стандарт за развитие на личността, нейната социализация, която включва процеса на навлизане на детето в света на социалните отношения с други деца и възрастни, изучаване на нормите и правилата на социално взаимодействие и осъзнаване на себе си в света на хората и околните предмети. Академик А. Г. Асмолов определи детството като най-бързия период на хуманизация. В края на краищата именно на този етап децата навлизат в света на хората и предметите чрез своето разбиране и разбиране на трайни човешки ценности, които са важни и ценени от цялото общество, а не от определен кръг хора. В предучилищна възраст детето придобива основите на личната култура, нейната основа, съответстваща на универсалните духовни ценности. В основата на формирането на личността на децата през предучилищното детство трябва да бъде идеята за обогатяване на техния духовен свят, насищане на живота им с ярки, необичайни, интересни събития: дела, срещи, игри, приключения. Детската градина трябва да се превърне в специално пространство за децата, в специален микрокосмос, в който се създава „щастлива културна социална ситуация за децата“ (А. Г. Асмолов). Животът им трябва да бъде наситен със света на изкуството, в цялото му многообразие и богатство. Духовно обогатява, развива способността за съпричастност и децентрализация, значението на което не може да бъде надценено в рамките на формирането на емоционалната сфера, формирането на морални и етични норми. Федералните държавни образователни стандарти решават проблема с преконфигурирането на образователната система в предучилищните институции, за да я „приспособят“ към детето, към характеристиките на неговото личностно развитие на определен етап от детството и дават приоритет на емоционалното, умственото и физическото развитие на детето. Основната цел, която си поставят стандартите, е формиране на устойчивост на стрес, на външна и вътрешна агресия, формиране на способност и желание за учене. Стратегическата ориентация на стандартите към формиране на личностни качества е тясно свързана с ориентацията към индивидуализация на обучението. И ако по-рано се разбираше като използването на специален подход за постигане на норми на развитие от децата, т.е. установеното оптимално ниво за определена възраст, то в рамките на стандарта индивидуализацията означава, че всяко дете има свой собствен път на развитие и го следва през цялото предучилищно детство. Това е различна ценностна ориентация, която предполага подкрепа за разнообразието на детството, наличието на много програми, които подпомагат развитието на детето в съответствие с неговите характеристики. Вероятно се обсъжда възможността за създаване на специфичен път на развитие на всяко дете, който да отчита особеностите на неговото нервно-психическо, емоционално-волево, физическо и интелектуално развитие и в съответствие с това да определя вектора и траекторията на развитието. на движението на детето напред. Именно в предучилищна възраст се формират основните личностни черти, развиват се ключови социални умения - поливалутност, уважение към другите, емоционални и волеви реакции, въображение. Но говорейки за тези най-важни характеристики на личността на предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че тяхното формиране се извършва предимно чрез игрови дейности. Говорейки обаче конкретно за този вид дейност, можем да отбележим намаляване на игровите умения при съвременните деца, което, за съжаление, заявяват психолози и практикуващи учители: 60% от съвременните деца в предучилищна възраст имат ниско ниво на игрови умения, 35% имат средно ниво и само 5% от децата в предучилищна възраст показват високо ниво на игрови умения. Наред с маркетизацията на детството, фокусирането върху изпълнението на исканията на родителите за директна подготовка за училище под формата на „обучение“ на децата в умения за учене, един от най-важните фактори, влияещи върху излизането на играта от практиката на децата, е липсата на игра компетентност на възпитателя. "Школизацията" на предучилищното образование почти напълно измести игровата дейност. Наситеността на деня със занимания с образователен характер, изкуственото намаляване на времето на децата за най-елементарни нужди ограничават децата в игровите дейности. В тази връзка системата на предучилищното образование е изправена пред проблема за подготовка и преквалификация на учители, които разбират значението и стойността на приоритетите на предучилищното образование - социализация, развитие на личностни качества в дейности, които са адекватни на възрастта на децата. Педагозите трябва да овладеят актьорското изкуство и буквално да преминат почти актьорско обучение, когато работят с деца в предучилищна възраст. Друг важен проблем на играта е информационното ускоряване на съвременните предучилищни деца. Те живеят в информационния свят, дишат го, родени са с него. От това следват няколко проблема. Първият е свързан с риска от дисбаланс между интелектуалното и личностното развитие на дете, което е овладяло информационните технологии, но все още не е достигнало личностна зрялост. В резултат на това технологиите поглъщат детето и отнемат от реалността. Колкото по-голям е той, толкова по-трудни стават игрите и по-сериозни последствията. Обикновено такива ситуации могат да се наблюдават в семейства, където детето е оставено на себе си, малко общуват с него, не му се обръща достатъчно внимание. Ето защо един от най-важните проблеми на личностното развитие на детето е формирането на умения за социално взаимодействие, които ще запълнят празнотата на комуникацията и, заедно с използването на информационни технологии, няма да позволят на детето да се откъсне от света на хората . И разбира се, учителите от образователната система трябва да дадат тона в тази работа. Те трябва да станат майстори на общуването, психолози на детската душа. Друг проблем е изоставането на възпитателите от информационната зрялост на децата в предучилищна възраст, което определя неразбирането на съвременните деца от учителите. Програмите за обучение и преквалификация на бъдещи преподаватели също трябва да вземат предвид този аспект. Развитието на детската личност е пряко свързано с личното ценностно-смислово съдържание на самия учител. Само учител, който притежава професионалната и личностна компетентност на професионален педагог, намирайки се в пряк контакт с детето, може да изгради адекватна педагогическа позиция според ситуацията, да организира дейности, които са насочени към моделиране и създаване на нещо ново. Следователно стандартът определя дейността на учителя като безкрайно професионално разнообразие от техники, методи и технологии за постигане на персонализиране на образователния процес. Задачата за развитие на ново поколение педагози е приоритет на Федералните държавни образователни стандарти, пряко свързани с развитието и формирането на личността на детето. GEF предучилищно образование - стандарти, които определят нов подход към разбирането на детството като период от време, ценен за децата не с подготовката за училищния живот, а с факта, че живеят в него. Те ни водят всички да разберем присъщата стойност на Детството в координатите на достойнството, а не в координатите на получаването. Академик А. Г. Асмолов каза по този повод: „Самостойността на периода на детството се определя от постулата - да бъдеш много, а не да притежаваш много. Да станат деца на тези много в рамките на техния път на развитие и стандарти помагат.
Татяна Рубашова
Реализация на личността в условията на Федералния държавен образователен стандарт
Обществото непрекъснато се развива, по-младото поколение се нуждае от прогресивни методи на образование и образователните стандарти се променят съответно. GEF(Федерален държавен образователен стандарт)Това е още една стъпка към модернизацията на училищното образование. Целта му е да се развива личностис ново ниво на мислене, поведение и мотивация, което се улеснява от формирането и инсталирането на определени условия и изисквания.
По този начин образованието на съвременните предучилищни и училищни деца се основава не само на желанието за постигане на висоти в изучаването на предмети, но и на подготовката им за по-нататъшно образование, възпитание и цялостно развитие. детски личности, върху развитието на тяхната правилна картина за света, идеали и ценности. Образователна концепция в GEFе изграден основно на базата на опита и подходите на известни учени като Л. С. Виготски, П. Я. Галперин, Д. Б. Елконин и включва следното събития:
Поставяне на цели и задачи на образованието, основаващи се на развитието на духовността и морала на децата;
Нов подход към усвояването на знания от децата;
Развитие на уменията за самообразование и самоорганизация у децата и младежите.
Тъй като в момента много хора завършват училище и не се стремят да ходят в университети, разработената концепция GEF има за целда превърнат предучилищната образователна институция и училище в център на интелектуалния, културен, духовен, граждански и, разбира се, образователен живот на предучилищните и учениците. Именно тук по-младото поколение трябва да внуши нормите на морала и морала, основани на свободата и установените традиции, да развие чувство за отговорност и съвест като инструмент за самосъзнание, да формира адекватно отношение към себе си и обществото, както и способността да изразяват и критично оценяват своята гледна точка.
Важен компонент на предучилищното и училищното образование е националното, междуетническото и интернационалното образование. Правилна формация личноститрябва да включва развитието на вярата в отечеството, любовта към своя народ и приятелските отношения с другите нации. Новото поколение руски граждани трябва да съхранява културните, социално-историческите и семейните ценности на родината си, да уважава всички националности, живеещи на огромната територия на Русия. Само по този начин страната ще продължи да се развива и да заема водеща позиция на международната арена.
Трудът е преди всичко лична нуждаЕто защо е необходимо да се формира у децата правилното отношение към труда, да се култивира трудолюбие, решителност, постоянство и пестеливо отношение към материалните и нематериалните ценности.
По този начин предучилищната институция и училището трябва да бъдат отговорни за цялостното развитие личностии възпитавайте на учениците такива качество:
Патриотизъм - любов и уважение към родината и всички народи на нейната територия;
Социална солидарност - достойнство, справедливост, доверие в хората, държавата и социалните институции;
Гражданство - служене на Русия, поддържане на норми, закони и традиции;
Старание - уважително отношение към работата, постоянство, целеустременост;
Религиозност - концепцията за вяра, толерантност към представители на други религии;
Любов към природата, изкуството и човечеството - опазване на околната среда, етично развитие, мир в света.
И така, новата програма на Федералния държавен образователен стандарт е насочена към възпитание на самосъзнателни граждани на руското общество с високи морални, духовни и морални качества.
Свързани публикации:
Подготвени от възпитатели: Белорунова С. В., Мудрецова Е. Ю.
Гражданско възпитание на личността в мултикултурно обществоМузикални ръководители: Муратова Елвира Юсуфовна, Мустафаева Гульнара Асановна. Фолклорът е неразделна част от музикалната дейност.
Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование в практиката на предучилищния учител„Форми, методи и средства за прилагане на съдържанието на OO „художествено-естетическо развитие“ на основната образователна програма на предучилищната възраст.
„Прилагане на социални и лични направления в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“ (от трудов стаж)„Прилагане на социални и личностни направления в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт“ (от трудов опит) Социалното и личностно развитие на детето включва.
Развитието на личността на детето в развиваща се предметно-пространствена среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандартЕдин от основните показатели за качеството на предучилищното образование е създаден в съответствие с изискванията на федералната държава.
Игровата дейност в условията на Федералния държавен образователен стандартОрганизация на игрови дейности на деца в предучилищна възраст в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт 1. „Играта е огромен светъл прозорец, през който към духовното.
