Развитието на личността на ученика в процеса на обучение. „Развитие на личността на ученика в процеса на обучение и възпитание“ Изготвил: Алиева Е.М.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Министерство на образованието и науката на Република Казахстан

Западноказахстанска хуманитарна академия

ЛИЧНОСТНО РАЗВИТИЕ В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕТО

(Курсова работа)

Работата е изпълнена от: Vologin N.V.

Проверено от: Тевяшова М.Н.

град Уралск-2008

Въведение. Същността на учебния процес като общодидактическа категория, значението му за развитието на личността

I.1 Кризисни моменти в развитието на личността в учебния процес

I.2 Водещи функции на обучението в развитието на личността на ученика

I.3 Движещите сили на учебния процес в развитието на личността на ученика

I.4 Основните етапи на цикличното развитие на личността на ученика в процеса на обучение. Видове обучение

I.5 Значението на социалния фактор в развитието на личността в учебния процес

I.6 Личностно развитие в светлината на структурирането на учебния процес

II. Глава II

II.1 Динамика на промените в степента на наученост на студентите за периода на изследване

II.2 Динамика на промените в нивото на възпитание на учениците през периода на изследване

Заключение

Списък на използваната литература

Същността на учебния процескакобщодидактическа категория, неговстойност за личностно развитие

Дидактиката (от гръцки "didaktikos" - преподаване и "didasko" - изучаване) е част от педагогиката, която разработва проблемите на обучението и възпитанието. За първи път, доколкото е известно, тази дума се появява в писанията на немския учител Волфганг Ратке (Ратичиус) (1571-1635) за обозначаване на изкуството на преподаване. По подобен начин дидактиката е тълкувана от Я. А. Коменски като „универсалното изкуство да се преподава всичко на всички“. В началото на 19 век немският учител И. Ф. Хербарт дава на дидактиката статут на цялостна и последователна теория на възпитателното образование. Основните задачи на дидактиката остават непроменени от времето на Ратикхия - разработването на проблеми: какво да преподаваме и как да преподаваме; съвременната наука също интензивно изследва проблемите: кога, къде, кого и защо да преподаваме. Абулханова К. А. Диалектика на човешкия живот. М., 1977, стр. 55-72.

Има голяма доза истина в това, което понякога се казва: главата дори на най-способния човек струва малко без добро образование. Но за да се даде на човек такова образование, е необходимо той да бъде добре обучен, правилно да извършва този най-сложен педагогически процес. Най-важната и непреходна задача на училището е да постигне от учениците задълбочено и трайно усвояване на научните знания, да развие умения и способности за прилагането им на практика, да формира материалистичен мироглед и морална и естетическа култура. С други думи, необходимо е учебният процес да се организира по такъв начин, че учениците да усвояват добре изучавания материал, т.е. съдържание на обучението. Всичко това изисква задълбочено разбиране от учителите на теоретичните основи на преподаването и развитието на подходящи методически умения.

Но какво е ученето като педагогически процес? Каква е неговата същност? Когато се разкриват тези въпроси, те първо отбелязват, че този процес се характеризира с двустранност. От една страна, това е учител (учител), който излага програмния материал и управлява този процес, а от друга страна, учениците, за които този процес придобива характер на преподаване, овладяване на изучавания материал. Съвсем ясно е, че протичането на този процес е немислимо без активно взаимодействие между учители и ученици. Някои учени смятат тази особеност на обучението за определяща за разкриване на неговата същност. Баранов С. П. Същността на процеса на обучение: - М.: Прометей, 1981. -357с.

Може ли обаче тази дефиниция да се счита за изчерпателна и достатъчно ясна? Изглежда, че е невъзможно. Факт е, че въпреки че в процеса на обучение наистина има тясно взаимодействие между учителя и учениците, основата и същността на това взаимодействие е организацията на учебно-познавателната дейност на последния, неговото активиране и стимулиране, което не се споменава в горната дефиниция. Но това е много важно. Кой например не знае, че понякога учителят, когато обяснява нов материал, често прави коментари на отделни ученици, но без да предизвиква интерес към урока, не предизвиква желанието им за придобиване на знания. Както виждате, взаимодействие има, но учениците нямат желание да придобиват знания. В този случай обучението, разбира се, не се случва. Невъзможно е да не вземем предвид такава подробност. Взаимодействието, като правило, включва директен контакт между учител и ученици. В процеса на обучение такива контакти не винаги се осъществяват. По този начин важен компонент на обучението е домашното на учениците, но едва ли е възможно да се говори за тяхното взаимодействие с учителя. Всичко това показва, че съществена характеристика на обучението е не толкова взаимодействието на учителя и учениците като такова, а умелото организиране и стимулиране на учебно-познавателната дейност на последните, независимо под каква форма е тя. В този случай би било по-правилно да се счита, че обучението е целенасочен педагогически процес на организиране и стимулиране на активна образователна и познавателна дейност на учениците за овладяване на научни знания, умения и способности, развитие на творчески способности, мироглед и морални и естетически възгледи и вярвания. . От това определение следва, че ако учителят не успее да събуди активността на учениците за овладяване на знанията, ако не стимулира по един или друг начин ученето им, няма учене. В този случай ученикът може само формално да седи в класната стая.

Друго определение е дадено в учебника на Пидкасисти. Ученето е общуване, в процеса на което се осъществява контролирано познание, усвояване на социално-исторически опит, възпроизвеждане, овладяване на една или друга специфична дейност, която е в основата на формирането на личността. Изд. И.П. глупаво. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / - М .: Педагогическо дружество на Русия, 1998. - 640 с., с. 129-192. Влиянието на учителя стимулира активността на ученика, като същевременно постига предварително определена цел и управлява тази дейност. Следователно обучението може да се представи и като процес на стимулиране на външната и вътрешната активност на ученика и управлението му. Учителят създава необходимите и достатъчни условия за дейността на ученика, ръководи я, контролира я, осигурява необходимите средства и информация за нейното успешно осъществяване. Но самият процес на формиране на знания, умения и способности на ученика, процесът на неговото личностно развитие се случва само в резултат на неговата собствена дейност.

Провеждан на различни нива, процесът на обучение е цикличен. Основният индикатор за развитието на циклите на образователния процес са непосредствените дидактически цели на педагогическата работа, които се групират около две основни цели: - образователни - така че всички ученици да овладеят основите на науката, да придобият определен обем знания, умения и способности, развиват своите духовни, физически и трудови способности, придобиват зачатъци на трудови и професионални умения; - образователни - да възпитават всеки ученик като високоморална, хармонично развита личност с научен и материалистичен мироглед, хуманистична насоченост, творчески активна и социално зрял. Съотношението на тези цели в условията на съвременното училище е такова, че първата е подчинена на втората. Следователно основната цел на образованието е да възпита честен, достоен човек, който знае как да работи самостоятелно, да реализира своя човешки потенциал.

Глава 1.

аз1 Кризисни моменти в развитието на личността в пручебен процес

Въз основа на идеите на Фройд за психосексуалното развитие на човек, Ериксън (Erikson, 1950) разработи теория, която подчертава социалните аспекти на това развитие. Ериксън Е. Идентичност: младост и криза. М., 1996, стр. 36-74. Според Ериксън през целия живот човек преживява осем психосоциални кризи, специфични за всяка възраст, чийто благоприятен или неблагоприятен изход определя възможността за последващ разцвет на личността.

Първата криза, която човек преживява през първата година от живота си. Тя е свързана с това дали основните физиологични нужди на детето са задоволени от лицето, което се грижи за него. В първия случай детето развива чувство на дълбоко доверие към света около него, а във втория, напротив, недоверие към него.

Втората криза е свързана с първия опит в обучението, особено с приучаването на детето към чистота. Ако родителите разбират детето и му помагат да контролира естествените функции, детето придобива опит на автономност.Напротив, твърде строгият или твърде непоследователният външен контрол води до развитие на срам или съмнение у детето, свързани главно със страха от губи контрол над собственото си тяло.

Третата криза съответства на второто детство. В тази възраст се осъществява самоутвърждаването на детето. Плановете, които постоянно крои и които му е позволено да осъществи, допринасят за развитието на чувството му за инициатива. Напротив, опитът от повтарящи се провали и безотговорност може да го доведе до примирение и вина.

Четвъртата криза настъпва в училищна възраст. В училище детето се учи да работи, подготвяйки се за бъдещи задачи. В зависимост от атмосферата, която преобладава в училището и възприетите методи на обучение, детето развива вкус към работа или, напротив, чувство за непълноценност, както по отношение на използването на средства и възможности, така и по отношение на собствените си положение сред другарите.

Петата криза се преживява от юноши от двата пола в търсене на идентификация (асимилиране на модели на поведение на други хора, които са значими за тийнейджър). Този процес включва обединяване на миналия опит на юношата, неговите възможности и изборите, които трябва да направи.

Неспособността на юношата да се идентифицира или трудностите, свързани с това, могат да доведат до неговото „разпръскване“ или объркване на ролите, които юношата играе или ще играе в афективната, социалната и професионалната сфера.

Шестата криза е характерна за младите хора. Свързва се с търсенето на близост с любим човек, с когото ще трябва да премине през цикъла „работа – раждане – почивка“, за да осигури правилното развитие на децата си. Липсата на такъв опит води до изолация на човек и затварянето му в себе си.

Седмата криза се преживява от човек на четиридесет години. Характеризира се с развитието на чувство за запазване на семейството (генеративност), което се изразява главно в "интерес към следващото поколение и неговото възпитание". Този период от живота се характеризира с висока продуктивност и креативност в различни области. Ако, напротив, еволюцията на брачния живот върви по различен начин, той може да застине в състояние на псевдоинтимност (застой), което обрича съпрузите да съществуват само за себе си, с риск от обедняване на междуличностните отношения.

Осмата криза се преживява по време на стареенето. Той бележи края на предишния жизнен път и резолюцията зависи от това как е изминат този път. Постигането на цялост от човека се основава на обобщаване на резултатите от миналия му живот и осъзнаването му като единно цяло, в което нищо не може да бъде променено. Ако човек не може да обедини миналите си действия, той завършва живота си в страх от смъртта и в отчаяние от невъзможността да започне живота си наново.

аз. 2 Водещ фуфункции за ученев развитието на личността на ученика

Дидактиката разграничава три функции на процеса на обучение: образователна, развиваща и образователна Баранов С.П. Същността на процеса на обучение: - М.: Прометей, 1981. -357с. . Образователната функция е, че процесът на обучение е насочен предимно към формиране на знания, умения, опит в творческата дейност, което е в основата на интелектуалното развитие на учениците. Знанието в педагогиката се определя като разбиране, съхраняване в паметта и възпроизвеждане на факти от науката, концепции, правила, закони, теории. В процеса на обучение учениците получават необходимата фундаментална информация за основите на науката и дейностите, представени в определена система, подредени, при условие че учениците са наясно с обхвата и структурата на своите знания и способността си да работят в учебни и практически ситуации , Съвременната дидактика вярва, че знанието се открива в уменията на ученика и че следователно образованието се състои не толкова във формирането на „абстрактни“ знания, а в развиването на умения да ги използваме за получаване на нови знания и решаване на живота проблеми. Следователно образователната функция на обучението предполага, че обучението е насочено, наред със знанията, към формирането на умения и способности, както общи, така и специални. Под способността да се разбира притежанието на метод на дейност, способността за прилагане на знания. Това е като знание в действие. Специалните умения се отнасят до методите на дейност в определени клонове на науката, академичен предмет (например работа с карта, лабораторна научна работа). Общите умения и способности включват владеене на устна и писмена реч, информационни материали, четене, работа с книга, обобщаване и др. Анализът на образователната функция на обучението естествено води до идентифициране и описание на тясно свързана с нея функция за развитие .

Подобно на възпитателната функция, развиващият характер на обучението обективно следва от самата природа на този социален процес. Правилно предоставеното образование винаги се развива, но функцията за развитие се осъществява по-ефективно със специален акцент върху взаимодействието на учители и ученици за цялостното развитие на личността. Тази специална насоченост на образованието към развитието на личността на ученика е консолидирана в термина „развиващо образование“. В контекста на традиционните подходи към организацията на обучението изпълнението на функцията за развитие по правило се свежда до развитието на речта и мисленето, тъй като именно развитието на вербалните процеси най-ясно изразява цялостното развитие на студент. Това разбиране за посоката на обучение обаче, което стеснява развиващата функция, губи от поглед факта, че както речта, така и свързаното с нея мислене се развиват по-ефективно със съответното развитие на сетивните, емоционално-волевите, двигателните и мотивационните потребности. сфери на личността. По този начин развиващият характер на образованието предполага ориентация към развитието на личността като цялостна психическа система.

От 60-те години на миналия век педагогическата наука разработва различни подходи за изграждане на развиващо образование. Л. В. Занков обосновава набор от принципи за развитие на мисленето в процеса на обучение: увеличаване на дела на теоретичния материал; учене с бързи темпове и с високо ниво на трудност; осигуряване на информираност на учениците за учебния процес. Podlasy I.P. Педагогика: Учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. - М.: Образование: ВЛАДОС, 1996. - 423 с., с. 199-224. А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов и други разработиха основите на проблемното обучение. I. Ya. Lerner и M. N. Skatkin предложиха система за разработване на методи на обучение; V. V. Davydov и D. B. Elkonin развиват концепцията за смислено обобщение в преподаването; И. Я. Голперин, Н. Ф. Тализин и др. обосноваха теорията за постепенното формиране на умствените действия. Обединяващата идея на водещата научноизследователска и педагогическа практика на развиващото образование е идеята за необходимостта от значително разширяване на сферата на развиващо влияние на образованието. Пълноценното интелектуално, социално и морално развитие на човек е резултат от образователни и възпитателни функции, изпълнявани в единство.

Ученето се състои от две неразривно свързани явления: обучение на възрастни и възпитателна работа, наречена обучение на деца. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб. надбавка. 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Висше. училище, 1990. - 576 с., с. 122-148. Преподаването е специална дейност на възрастните, насочена към предаване на количеството знания, умения и способности на децата и тяхното обучение в процеса на обучение. Обучението е специално организирана, активна самостоятелна познавателна, трудова и естетическа дейност на децата, насочена към овладяване на знания, умения и способности, развитие на умствени процеси и способности.

Социалната, педагогическата, психологическата същност на образованието се проявява най-пълно и ярко в неговите практически целесъобразни функции. Сред тях най-значима е образователната функция. Основният смисъл на образователната функция е да оборудва учениците със система от научни знания, умения и способности и да ги използва в практиката. Лихачов Б.Г. Педагогика. Лекционен курс. Учебник за студенти от педагогически учебни заведения и студенти от IPK и FPC. - М.: Прометей, 1992.-528 с., стр.351-357.

Крайният резултат от изпълнението на образователната функция е ефективността на знанията, изразяваща се в съзнателното им опериране, в способността за мобилизиране на предишни знания за получаване на нови, както и формирането на най-важните, както специални (в предмета) и общообразователни умения и способности. Умението като умело действие се ръководи от ясно възприета цел, а умението, т.е. автоматизирано действие, се основава на система от установени връзки. Уменията се формират в резултат на упражнения, които променят условията на учебната дейност и осигуряват нейното постепенно усложняване. За да се развият умения, са необходими многократни упражнения в същите условия. Изпълнението на образователната функция е неразривно свързано с формирането на умения за работа с книга, справочна литература, библиографски апарат, организиране на самостоятелна работа, водене на бележки и др.

Всички основни функции на обучението, изразяващи дълбоката му същност, са тясно свързани помежду си и взаимодействат помежду си. Знанието е основата на мирогледа, професионалните интереси, материал за умствено развитие и формиране на духовни потребности; духовните потребности стимулират разширяването на знанията и кариерното ориентиране; умственото развитие улеснява процеса на овладяване на знания; емоционално-волевото и ефективно-практическото развитие действа като силен стимул за образователна, обществено полезна, продуктивна работа.

Функциите на формите на обучение са сложни и разнообразни. Сред тях на първо място е обучението и образованието. Образователната функция се осигурява от последователното въвеждане на учениците в различни видове дейности с помощта на система от форми на обучение. В резултат на това в работата се включват активно всички духовни и физически сили: интелектуални, емоционално-волеви, ефективно-практически. Организационната функция на обучението е, че необходимостта от съпоставяне на обема и качеството на съдържанието на обучението с възрастовите възможности на децата изисква учителят да има ясна организационна и методическа апаратура за представяне на материала, строг подбор на помощни средства. Психологическата функция на формите на обучение е да развият у учениците определен биоритъм на дейност, навика да работят едновременно. Обичайното време и познатите условия на обучение пораждат у децата психическо състояние на еманципация, свобода, оптимално напрежение на духовните сили. Смислената форма на обучение в комбинация с активни методи изпълнява развиваща функция. Особено ефективно се прилага, когато се използват разнообразни форми при изучаването на дадена тема в учебния процес.

По отношение една на друга формите на обучение могат да изпълняват комплексиращи и координиращи функции. За да се подобри ефективността на усвояването на материала от децата, на базата на всяка форма на обучение могат да се комбинират и използват компоненти на други форми. Когато изучавате цяла тема, една форма, например урок, може да играе ролята на основна, основна, водеща по отношение на други - семинари, които предоставят допълнителен материал.

И накрая, стимулиращата функция на формата на организация на обучението се проявява с най-голяма сила, когато тя съответства на характеристиките на възрастта на децата, спецификата на развитието на тяхната психика и тяло. По този начин лекционната форма със своята монотонност е в състояние да потисне всяка когнитивна дейност на по-малките ученици. Междувременно, като урок - драматизацията на историята, която включва въображение, реч, мислене, тялото като цяло, стимулира тяхната бурна дейност.

Функциите на методите на обучение осигуряват преподаване и възпитателно взаимодействие между учителя и учениците. Тяхната същност и оригиналност е следната. Пряката функция на методите на обучение е да прехвърлят и организират усвояването на знания от децата, формирането на техния мироглед. Въз основа на познаването на метода те осигуряват развитието на умения и способности на учениците, като ги фиксират в нервната система на детето като нервно-психични образувания. Такава пряка функция на методите на обучение е да осигурят развитието на човешките сили в детето: интелектуални способности, надареност, глас, зрение, обоняние, слух, физическа сила, сетивни, емоционални, духовни нужди, волеви сфери. Изпълнението на тези две функции в единство осигурява учене, идейно-нравствено възпитание и нервно-психическо развитие на детето. Опосредстваните функции на обучението се състоят в развиването на наклонностите и основите на културата на умствения и физически труд у учениците - основата за осъществяване на обучение през целия живот, за развиване на желанието за самообразование в тях. Образователната функция на методите на обучение е насочена към развитие на познавателната и творческата активност на децата.

Ефективността на процеса на обучение и възпитание до голяма степен зависи от това колко бързо и успешно детето се превръща от обект на дидактически въздействия в субект на познавателна дейност. Задействането на всички основни сили на учениците с помощта на методи на обучение събужда техния интерес към съдържанието и проблемите на учебната дейност, осигурява успех в обучението на познавателна дейност.

Професионалната ориентираща функция на образованието също стана актуална.Общообразователното училище поставя основите на професионалната ориентираща работа с децата по отношение на идентифицирането и развитието на наклонности, способности, интереси, таланти и наклонности. За тази цел се организират специални училища, гимназии, лицеи, колежи, диференциация на обучението, класове и групи за задълбочено изучаване на отделни предмети. Добре поставената комбинация от образование и продуктивен труд играе важна роля по този въпрос. Специална работа по професионално ориентиране се провежда с ученици от гимназията в специални стаи за професионално ориентиране и в предприятия. В процеса на преподаване и продуктивна работа, придобиване на специфични знания и умения в областта на определена професия, фокусиране на личния интерес върху определени общообразователни знания, ученикът получава възможност да се ориентира и да избере професия, директно да се прехвърли в сферата на производството или да продължи образованието си във висшето училище.

Развиващата функция на обучението означава, че в процеса на учене, усвояване на знания се осъществява развитието на ученика. Това развитие протича във всички посоки: развитието на речта, мисленето, сетивните и двигателните сфери на личността, емоционално-волевите и потребностно-мотивационните области. Развиващата функция на обучението е проблемът за връзката между обучението и развитието - един от най-актуалните въпроси в психологията и съвременната дидактика. Вътрешната психологическа школа и педагогическите изследвания установиха, че ученето действа като източник, средство за личностно развитие. Един от най-важните закони на психологията, формулиран от L.S. Виготски твърди, че ученето води до развитие. Изд. И.П. глупаво. Педагогика. Учебник за студенти от педагогически университети и педагогически колежи / - М .: Педагогическо дружество на Русия, 1998. - 640 с., с. 129-142. Можем да кажем, че всяко обучение се развива благодарение, на първо място, на съдържанието на обучението и, второ, поради факта, че преподаването е дейност. А личността, както е известно от психологията, се развива в процеса на дейност. Съвременната организация на обучението е насочена не толкова към формирането на знания, колкото към всестранното развитие на ученика, преди всичко умствено, преподаване на методите на умствена дейност, анализ, сравнение, класификация и др., преподаване на способността за наблюдение, правят изводи, подчертават основните характеристики на обектите, преподават способността да разграничават целите и методите на дейност, проверяват нейните резултати.

Ето защо трябва да се припомни още веднъж: всяко обучение води до развитие, но обучението е развиващо по своята същност, ако е конкретно насочено към целите на развитието на личността, които трябва да се реализират както при подбора на съдържанието на образованието, така и в дидактическа организация на учебния процес.

Учебният процес има и образователен характер, което също съответства на прогресивния характер на развитие на личностните качества на обучавания човек. Възпитателният характер на образованието е ясно проявен модел, който действа неизменно във всяка епоха и при всякакви условия. Образователната функция органично произтича от самото съдържание, форми и методи на обучение, но в същото време се осъществява и чрез специална организация на комуникацията между учителя и учениците. Обективно обучението не може да не възпита определени възгледи, убеждения, нагласи, личностни черти. Формирането на личността като цяло е невъзможно без усвояването на система от морални и други понятия, норми и изисквания.

Образованието винаги възпитава, но не автоматично и не винаги в правилната посока. Следователно изпълнението на образователната функция изисква организирането на учебния предмет, подбора на съдържанието, избора на форми и методи, за да се изхожда от правилно разбраните задачи на образованието на един или друг етап от развитието на обществото. Най-важният аспект от изпълнението на образователната функция на обучението е формирането на мотиви за учебни дейности, които първоначално определят неговия успех. А.Н.Леонтиев. Дейност. Съзнание. Личност. -М., 1977., стр. 24-31.

Възпитателният фактор на образованието е преди всичко съдържанието на обучението, въпреки че не всички предмети имат еднакъв образователен потенциал. В хуманистичните и естетическите дисциплини той е по-висок: обучението по музика, литература, история, психология и художествена култура, поради предметното съдържание на тези области, предоставя повече възможности за формиране на личността. Въпреки това е невъзможно да се твърди автоматичността на обучението по тези предмети. Съдържанието на учебния материал може да предизвика неочаквани, противоречащи на плана, реакции на учениците. Съдържанието на дисциплините от природонаучния цикъл, заедно с хуманитарните предмети, до голяма степен допринася за формирането на мироглед, единна карта на света в съзнанието на учениците и развитието на възгледи за живота и дейността на тази основа.

Вторият фактор на възпитанието в процеса на обучение е естеството на комуникацията между учителя и учениците, психологическият климат в класната стая, взаимодействието на участниците в процеса на обучение, стилът на ръководство от учителя на познавателната дейност на учениците. Съвременната педагогика смята, че оптималният стил на общуване на учителя е демократичен стил, който съчетава хуманно, уважително отношение към учениците, осигурява им известна независимост и ги привлича към организацията на учебния процес. От друга страна, демократичният стил задължава учителя да упражнява лидерска роля и активност в учебния процес.

Следователно, за да се реализира образователната функция на обучението, не е достатъчно учителят да знае за обективния характер на връзката между обучение и възпитание. За да има формиращ ефект върху учениците в ученето, учителят трябва, първо, да анализира и подбере учебния материал по отношение на неговия образователен потенциал и второ, да изгради процеса на учене и общуване по такъв начин, че да стимулира личното възприемане на образователна информация от учениците, предизвикват у тях активно оценъчно отношение към изучаваното, формират техните интереси, потребности, хуманистична насоченост. За осъществяване на образователната функция учебният процес трябва да бъде специално анализиран и развит от учителя във всички негови компоненти.

Образованието, като цялостна система, съдържа много взаимосвързани елементи: целта, образователната информация, средствата за педагогическа комуникация между учителя и учениците, формите на тяхната дейност и методите за осъществяване на педагогическото ръководство на образователните и други дейности и поведение на учениците. , Системообразуващите концепции за процеса на обучение като система, която формира личността на ученика, целта на обучението, дейността на учителя (преподаване), дейността на учениците (преподаване) и резултатът са. Променливите компоненти на този процес са средствата за управление. Те включват съдържанието на учебния материал, методите на обучение (нагледни, технически, учебници, учебни помагала и др.), организационните форми на обучението като процес и учебната дейност на учениците. Връзката и взаимозависимостта на средствата за обучение, като вариативни компоненти с постоянни смислообразуващи компоненти, зависи от целта на обучението и неговия краен резултат.

аз.3 Двигатели на учебния процесв развитието на личността на учениците

Движещите сили и стимули са присъщи на учебния процес като общо явление, което задоволява потребностите на децата, което има дълбоко лично значение за тях.Детето не може да се интересува еднакво от всички предмети, изучавани в училище през цялото време на обучение. . В същото време изграждането на учебния процес само върху педантичната организация на тренировките и взискателността не дава ефект. Отношението към ученето, изградено само върху интерес или напълно игнорирайки го, учат детето или да следва собствените си вътрешни, индивидуални импулси, свързани с получаването на удоволствие, или да третира ученето като неприятно задължение. Ученикът развива убеждението, че ученето, социалните дейности са натоварващи и ако не предизвикват интерес, не заслужават сериозно внимание. А.Н.Леонтиев. Дейност. Съзнание. Личност. -М., 1977., стр. 24-31.

Процесът на обучение, изграден само върху интерес, напълно изключващ педантично-взискателната организация, с цялата си външна привлекателност и естественост, всъщност е неефективен и неестествен. Следвайки само интереса, който винаги е по-малък и по-тесен от интелектуалните възможности на детето, учителят ограничава, възпира неговите умствени сили, узрели за решаване на сериозни образователни проблеми и разрешаване на реални противоречия. Абсолютизирането на детския интерес стеснява кръга от дейности, затруднява развитието на детето, отслабва волевите му усилия. В образователен план това неизбежно води до формиране на егоистични черти на характера му, слаба воля, неспособност да надмогне себе си и да го принуди да работи. От своя страна ученето, което се основава на педантично механично, без никакъв интерес, извършване на умствени операции, формализирано развитие на умения и способности, е не по-малко неестествено и вредно от абсолютизирането на интереса. С този подход детето губи възможността не само да развие умствените си способности, но и да усвои дълбоко научната истина. Учениците имат представата, че всичко, свързано с дълг и дълг, е лишено от емоционално и лично начало, привлекателност и не носи удовлетворение. Така в душите на децата се полагат основите на формалното отношение към ученето и житейските задължения. Много ефективен фактор, който допринася за формирането на потребността на учениците от учене и стимулира тяхната познавателна активност, е личността на учителя, неговата ерудиция и преподавателски умения. Когато учителят има съвършени и задълбочени познания по науката, в процеса на преподаване той оперира с интересни детайли и факти, впечатлява учениците с необятния си хоризонт, възхищава ги със своята образованост. В този случай се задейства психологическият механизъм на подражание и учениците развиват вътрешно желание за учене.

Формирането на потребността от учене се улеснява от доброжелателното отношение на учителя към учениците, основано на уважение и взискателност към тях, което вече беше обсъдено при разкриването на общите модели на образование. Уважението към учителя спомага за укрепване на самочувствието на учениците, проявлението на добронамереност към учителя, което естествено ги насърчава усърдно да овладяват неговия предмет. Взискателността на уважаван учител им позволява да изпитват недостатъци в преподаването и поведението си и предизвиква желание да ги преодолеят. Ако се развият негативни отношения между учителя и учениците, това има много негативен ефект върху познавателната дейност на последните.

В обучението, като процес, вдъхновен от социални и лично значими цели, могат да се разграничат две понятия: пряко любопитство, повърхностен интерес, лесно възбуждащ се от външни ефекти и опосредстван от духовни ценности, цели, упорит труд, успех и лично удовлетворение на вътрешния интерес . Вътрешните и повърхностните интереси като движещи сили на обучението са в сложна връзка и взаимозависимост. Непосредственият интерес, граничещ с обикновено променливо любопитство, е многостранен при децата, може да обхване широк кръг от образователни теми и да стимулира тяхното изучаване. Но такъв интерес, предизвикан от случайни външни ефекти, не е в състояние да поддържа вниманието на детето за дълго време, да мобилизира волята му, превръщайки се в стабилна движеща сила на познавателната дейност. Случайно предизвиканият интерес, като правило, бързо се задоволява, а знанията, получени под негово влияние, бързо се забравят. Повърхностният интерес към ученето неизбежно се заменя с по-силни и устойчиви стимули, които формират и задълбочават вътрешния интерес. Сред тях е противоречието между потребността от знания, умения и липсата им, което поражда необходимостта от познавателна дейност; удоволствие от успеха; осъзнаване на социалната значимост на успешното обучение. Тези движещи сили, когато бъдат приведени в действие, пораждат индиректен дълбок вътрешен познавателен интерес, който съпътства учебните дейности.

Преките и вътрешните интереси могат да бъдат еднакви и противоположни, могат да се допълват и да си противоречат. Източникът на един от тях е „познавателният рефлекс“, а другият е педагогически организираната упорита работа. Първият се проявява като краткотрайно психическо състояние с когнитивна ориентация, а вторият - като черта на характера, породена от упорита когнитивна работа. Чудновски В. Е. Морална стабилност на личността. -- В книгата: Психологически изследвания. М., 1981, стр. 65-98.

Механизмът и в същото време движещата сила на учебната дейност на децата, а оттам и на развитието на личността на ученика, е преодоляването на противоречията, в процеса на което се формират и постепенно се осъзнават от децата истински мотиви - стимули. Формирането на личността в процеса на учене преминава от преодоляване на противоречия към лично значими мотиви, тяхното дълбоко осъзнаване, от социално ценни мотиви до по-сложна познавателна дейност и разрешаване на нови противоречия. Противоречията на образователната дейност като движещи сили на процеса на обучение и източник на формиране на вътрешни стимули се разделят на две основни групи. Първият включва противоречията на самия живот, отразени в съдържанието на образователния процес. Втората група включва вътрешните противоречия в развитието на самата формираща се личност. Това е противоречие между необходимостта всяко дете да стане гражданин, развитието на неговото чувство за дълг, отговорност, обща активност, целенасоченост и субективна трудност, сложност, поради липса на житейски опит, голяма волева насоченост на такова формиране .

аз. 4 Основни етапицикличност в развитието на личността на ученика в процеса на обучение. Видове обучение

Тъй като обучението е насочено към овладяване на знанията, уменията и способностите на учениците, както и към развитието на техните умствени и творчески способности, е необходимо да се обърнем към разкриването на тези понятия. Знанието в педагогиката може да се определи като разбиране, запазване в паметта и способността да се възпроизвеждат основните факти на науката и произтичащите от тях теоретични обобщения (понятия, правила, закони, изводи и др.) Уменията и уменията са в тясна връзка с знания. Умението е владеенето на методи (техники, действия) за прилагане на придобитите знания на практика. Баранов С. П. Същността на процеса на обучение: - М.: Прометей, 1981. -357с. Например способността за решаване на задачи по математика е свързана с притежаването на такива техники като анализиране на състоянието на проблема, сравняване на това условие с придобитите знания, мислено намиране на начини за решаване на проблема въз основа на прилагането на определени елементи от проблем и накрая проверка на коректността на получения резултат. В този случай умението се разглежда като неразделна част от обучението, като автоматизирано действие, доведено до висока степен на съвършенство. Например свободното четене на ученик може да се разглежда като умение, което е важен елемент от способността да се чете смислено.

Дейността на учениците за разбиране на изучавания материал и формирането на научни понятия означава работа на мисълта. Процесът на осмисляне на изучавания материал, т.е. умствената дейност за разкриване на същността на познаваемите обекти и явления и формирането на теоретични понятия е много сложна. На първо място, трябва да се подчертае, че мисленето „работи“ само когато в ума има необходимия материал за това и по-специално наличието на определен брой идеи, примери, факти. Следователно организацията на познавателната дейност на учениците при възприемането на изучаваните обекти и явления в естествената им форма или с помощта на визуални средства е много важна за разбирането на изучавания материал. Колкото повече представи се формират в съзнанието на учениците, колкото по-ясни и по-ярки са те, толкова повече материал има за „работа“ на мисълта. Как тогава става разбирането на изучавания материал и формирането на научни понятия?Този процес включва следните мисловни операции:

а) анализ на възприеманите свойства и характеристики на изучаваните обекти и явления, записани в представите, според степента на тяхното значение за разкриване на същността на тези обекти и явления;

б) логическо групиране на съществени и несъществени признаци и свойства на изучаваните обекти и явления;

в) „умствено“ разбиране на същността (причини и следствия) на изучаваните обекти на явления и формулиране на обобщаващи изводи, понятия, закони и мирогледни идеи;

г) проверка на валидността, истинността на направените заключения.

Всички тези операции се формират по време и на различни етапи от обучението. Ю. К. Бабански, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.; Изд. Ю. К. Бабански. -2-ро изд., доп. и преработено - М., Образование, 1988. - стр. 468-481. В крайна сметка резултатът от разбирането на изучавания материал от учениците е неговото разбиране, осъзнаване на причините и последствията от познаваемите обекти, явления, процеси и формирането на понятия. За усвояването на изучавания материал от съществено значение е методът на запаметяване. Както знаете, запаметяването може да бъде концентрирано, което се извършва наведнъж, и разпръснато, когато усвояването на изучавания материал се извършва на няколко етапа и е разпръснато във времето. При концентрирано запаметяване знанията преминават в оперативна, краткосрочна памет и бързо се забравят. Разпръснатото запаметяване допринася за прехвърлянето на знания в дългосрочната памет. Ето защо в процеса на обучение е необходимо да се насърчават учениците да използват методите на разпръснато запаметяване.

Определени и постоянни упражнения изискват развитие на интелигентност, способност за решаване на нестандартни проблеми, проявление на творчески способности при изучаване на математика, литература и други предмети.

Комуникативното обучение се характеризира преди всичко с факта, че учителят представя знанията в обработена, „завършена“ форма, учениците ги възприемат и възпроизвеждат. Това е най-често срещаният тип обучение. Основното, което е характерно за този процес е, че дейността на учителя се състои главно в предоставяне на информация чрез устни обяснения с участието на изображения и нагледни средства. Комуникативното обучение като форма, начин за формиране на знания несъмнено има предимства: представянето и усвояването на знанията се извършват системно, последователно, в икономичен режим и с темпове, за голям брой ученици едновременно . Има обаче и недостатъци в този подход: дейността на учениците се свежда главно до запомняне и възпроизвеждане на информацията, предоставена от учителя, следователно умствените способности и умения на учениците, като способността да виждат проблеми, да задават въпроси, да анализират и сравнявайте факти, развивайте малко. С други думи, неформалното обучение не развива мисленето. Ето защо в дидактиката, особено през 20-ти век, имаше търсения на такива модели, които биха позволили преподаването на критично, продуктивно мислене. Това е мястото, където обучението, базирано на проблеми, влиза в игра. Проблемното обучение е вид обучение, при което учителят организира относително независима търсеща дейност, по време на която учениците усвояват нови знания, умения и развиват общи способности, както и изследователска дейност, формират творчески умения. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. Н. Мишченко, Е. Н. Шиянов. Педагогика: Учебник за студенти от педагогически образователни институции - М.: Школа-Прес, 1997. - 512с. Характерът на преподаването и ученето в сравнение с неформалното учене се променя драстично: учениците извършват мини-изследвания или творческа практическа работа. В хода на тази работа се формират нови знания, факти, модели, концепции, принципи, теории, правила, алгоритми. Предимствата на проблемното обучение включват факта, че учениците участват в активни интелектуални или практически дейности, докато изпитват силни положителни емоции (интерес, удовлетворение). Учениците развиват интелектуални умения: възприемане на обекти, наблюдение, въображение, анализ, класификация и др. Те включват и творчески умения: да виждаш проблеми, да задаваш въпроси, да търсиш решения. Експериментите показват, че проблемното обучение осигурява по-задълбочени знания. Учениците не само възпроизвеждат информация, но правят връзки, интерпретират, прилагат, оценяват. Импулсът за създаването на програмираното обучение бяха две неща. От една страна, учителите виждат, че в масовата практика при използване на традиционно и проблемно обучение липсват ясни насоки от учителя за действията на учениците с учебния материал, което води до проблеми в знанията. По различни причини учениците не изпълняват инструкциите на учителя и не усвояват учебна информация. Това води до търсене на модел на обучение, при който учителят по-ефективно управлява учебните дейности на учениците. Програмираното обучение е относително самостоятелно и индивидуално усвояване на знания и умения по програма за обучение с помощта на специални средства (учебник, компютър). При традиционното обучение ученикът обикновено чете пълния текст на учебника и го възпроизвежда, докато работата му по възпроизвеждане почти не се контролира по никакъв начин, не се регулира. Идеята на програмираното обучение е да се контролират учебните дейности на ученика с помощта на учебна програма.

аз. 5 Значението на социалния фактор в развитиетоИИ личност в процеса на обучение

Социално-психологическите явления възникват при взаимодействието на социалната среда, индивида и групата. Социалната среда е всичко, което заобикаля човек в неговия социален живот, това е конкретно проявление, своеобразието на социалните отношения на определен етап от тяхното развитие. Социалната среда зависи от вида на социално-икономическите формации, от класовата и националната принадлежност, от вътрешнокласовите различия на определени слоеве, от битовите и професионални различия. За социално-психологическия анализ на личността трябва ясно да се разграничат понятията "личност", "индивид", "индивидуалност", "личност". Животът и дейността на човека се определят от единството и взаимодействието на биологични и социални фактори, като водеща е ролята на социалния фактор. А. Г. Асмолов. Психология на личността. Принципи на общопсихологическия анализ. - М., "Значение", 2001., стр. 58-74.

Психологията отчита, че човек не е само обект на социални отношения, не само изпитва социални влияния, но ги пречупва и трансформира, тъй като постепенно човек започва да действа като набор от вътрешни условия, през които се пречупват външните влияния на обществото . По този начин човек е не само обект и продукт на социалните отношения, но и активен субект на дейност, комуникация, съзнание, самосъзнание. Личността е социално понятие, то изразява всичко надестествено, историческо в човека. Личността не е вродена, а възниква в резултат на културно и социално развитие.

Анализирайки онтогенетичния процес на развитие на личността, трябва да се обърне специално внимание на етапите на нейната социализация. Личната социализация е процесът на формиране на личността в определени социални условия, процесът на усвояване на социален опит от човек, по време на който човек трансформира социалния опит в свои собствени ценности и ориентации, селективно въвежда в своята система на поведение тези норми и модели на поведение, които са приети в обществото или групата. Нормите на поведение, нормите на морала, убежденията на човек се определят от тези норми, които са приети в дадено общество.

Терминът "социализация" съответства на концепцията, според която човек (дете) първоначално е асоциален или неговата социалност се свежда до нуждата от общуване. В този случай социалността е процес на превръщане на първоначално асоциален субект в социална личност, притежаваща социално приети модели на поведение, възприели социални норми и роли. Смята се, че такъв възглед за развитието на социалността е характерен преди всичко за психоанализата. Разбирането на процеса на усвояване на социални норми, умения, стереотипи, формирането на социални нагласи и вярвания, усвояването на нормите на поведение и общуване, приети в обществото, опциите за начин на живот, присъединяването към групи и взаимодействието с техните членове като социализация има смисъл, ако индивидът първоначално се разбира като несоциално същество и неговата несоциалност трябва да бъде преодоляна в процеса на възпитание в обществото, не без съпротива. В други случаи терминът "социализация" по отношение на социалното развитие на индивида е излишен. Понятието „социалност” не замества и не замества познатите в педагогиката и педагогическата психология понятия обучение и възпитание. Има следните етапи на социализация:

Първична социализация или етап на адаптация (от раждането до юношеството детето усвоява социален опит безкритично, адаптира се, адаптира се, имитира).

Етапът на индивидуализация (има желание да се разграничи от другите, критично отношение към социалните норми на поведение). В юношеството етапът на индивидуализация, самоопределение "светът и аз" се характеризира като междинна социализация, тъй като все още е нестабилен във възгледите и характера на тийнейджър.

Юношеството (18-25 години) се характеризира като стабилна концептуална социализация, когато се развиват стабилни черти на личността.

Етап на интеграция (има желание да се намери своето място в обществото, да се "впише" в обществото). Интеграцията върви добре, ако свойствата на дадено лице се приемат от групата, обществото. Ако не бъде прието, са възможни следните резултати:

Запазване на своята несходство и възникване на агресивни взаимодействия (отношения) с хората и обществото;

Променете себе си, "да станете като всички останали";

Конформизъм, външно примирение, адаптация.

Трудовият етап на социализация обхваща целия период на зрялост на човека, целия период на неговата трудова дейност, когато човек не само усвоява социалния опит, но и го възпроизвежда чрез активното влияние на човека върху околната среда чрез своята дейност.

Следтрудовият етап на социализация разглежда старостта като възраст, която има значителен принос за възпроизвеждането на социалния опит, за процеса на предаването му на нови поколения.

аз. 6 Личностното развитие в светлината на структуриранетоучебен процес

Ученето като процес е целенасочено, организирано с помощта на специални методи и различни форми активно учебно взаимодействие между учители и ученици.

Учебният процес има ясна структура. Нейният водещ елемент е целта. В допълнение към общата и основна цел - да предаде на децата набор от знания, умения и способности, да развие умствената сила на учениците - учителят постоянно си поставя частни задачи, за да гарантира, че учениците дълбоко усвояват определено количество знания, умения и способности. Психологическото и педагогическото значение на целта се състои в това, че тя организира и мобилизира творческите сили на учителя, помага да се подбере и избере най-ефективното съдържание, методи и форми на работа. В учебния процес целта „работи” най-интензивно, когато е добре представена не само от учителя, но и от децата. Обясняването на целите на обучението на децата е мощен стимул за тяхната познавателна дейност.

Структурният елемент на образователния процес, около който се развива педагогическото действие, взаимодействието на неговите участници, е съдържанието на социалния опит, усвоен от децата. Съдържанието разкрива най-важното педагогическо противоречие: между огромните запаси от социално-историческа информация и необходимостта да се избере само основното от нея за целите на преподаването на знания. За да стане елемент от образователния процес, научната информация трябва да бъде педагогически обработена, подбрана от гледна точка на нейната значимост за живота в дадени обществено-исторически условия, развитието на жизнените сили на детето и отчитайки възможностите на развитието му от деца на различна възраст. Това противоречие се преодолява от педагогическата наука, която експериментално определя количеството, качеството и степента на трудност на информацията, необходима на учениците, възможността за нейното усвояване и използване от всяко дете. Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. Социално самоопределяне на поколенията. -- В книгата: Съветска социология. Т. II. М., 1982, стр. 82--110. Съдържанието на учебния процес като система може да има различна структура на представяне. Структурните елементи са индивидуално знание или негови елементи, които могат да се „свържат“ заедно по различни начини. Най-често срещаните в момента са линейни, концентрични, спираловидни и смесени структури за представяне на съдържание.

Подобни документи

Същност, движещи сили и логика на учебния процес. Съдържанието на образованието като основа на основната култура на личността. Съвременни модели, форми и методи на организация на обучението. Типология на образователните институции. Иновационни процеси в образованието.

тест, добавен на 19.11.2009 г


Ученето като основна категория на теорията на ученето, неговото съдържание и разновидности. Същността и същността на процеса на обучение, неговите съществени характеристики и етапи на познанието. Връзка между обучение и развитие на личността. Педагогическо управление на учебната дейност.

курсова работа, добавена на 28.07.2009 г


Чужди теории за личността. Периодизация на възрастовото развитие на детето. Кратко описание на основните показатели за възрастта. Когнитивната сфера на личността в учебния процес. Етапи на учебната дейност. Характеристики на обучението при обучението на подрастващите.

резюме, добавено на 02/07/2012


Ролята на образованието в обучението и възпитанието на личността. Същност, съдържание и цели на учебния процес. Учебна мотивация. Характеристика, основни етапи и принципи на процеса на обучение на военнослужещи. Основните компоненти на учебния процес, тяхната връзка.

презентация, добавена на 22.12.2011 г


Понятие, същност и цел на съвременното образование. Структура и съдържание на обучението. Образованието като целенасочен процес на развитие на личността. Ролята на обучението и възпитанието в развитието на личността. Педагогически модели на формиране на личността.

курсова работа, добавена на 23.02.2012 г


Проблемът за активността на личността в обучението. Характеристика на основните активни методи на обучение. Организация на педагогическия процес за подобряване на ефективността на развитието на учениците от началното училище чрез използване на активни методи на обучение.

дисертация, добавена на 18.05.2008 г


Сравнение на иновативни и традиционни подходи за изграждане на учебния процес. Модели на обучение, ориентирани към ученика. Използването на проектни дейности в класната стая. Ролята на иновативните педагогически модели в развитието на детската личност.

курсова работа, добавена на 22.10.2014 г


Общи научни категории, използвани в педагогиката. Предмет на дидактиката и връзката й с методиката. Движещи сили и основни функции на обучението. Методически основи на обучението. Адаптивната концепция за социализация на Джон Дюи. Структурата на педагогическия процес.

презентация, добавена на 08.01.2017 г


Разкриване същността на индивидуализацията в научното и педагогическото познание. Разглеждане на ролята на индивидуализацията на образованието във формирането и развитието на личността. Разкриване на възрастовите и психологическите аспекти на обучението на ученици от началното училище в този процес.

дисертация, добавена на 08.06.2015 г


Ученето като система и като процес. Преподаване и учене. Обща и частна дидактика. Традиционно и развиващо образование. Особености, характерни за учебния процес. Движещи сили на учебния процес. Организация на самостоятелната работа на учителя.

Феноменът образование може да се характеризира от различни ъгли:

Образованието като общество- историческо събитие. Тогава образованието се разбира като процес и резултат от това, че човек овладява система от знания, умения и способности, развива своя ум и чувства, формира мироглед и познавателни процеси. (Пидкаси педагогика).

В случая говорим за образование в най-широкия смисъл на думата. Такова обучение се извършва от човек в различни социални институции: в семейство, екип, образователна институция и др.

Възпитанието като педагогически процес, т.е. специално организиран и целенасочен процес, осъществяван в образователна институция.

Тогава образованието се разбира като процес на взаимодействие между учител и ученик, насочен към решаване на проблемите на възпитанието на човек чрез неговото обучение и възпитание. Именно този подход към разбирането на образованието като съвкупност от процесите на възпитание и обучение е представен в съвременната педагогика, в теориите за образованието и законодателните документи.

Функции на развитието на образованието

За личността това е изграждането на свободна, отговорна, морално, културно, физически и психически развита здрава личност, способна да живее в модерно демократично и хуманно ориентирано общество, притежаваща ниво на образование, съответстващо на индивидуалния потенциал и даващо възможност , по избор, да реализират индивидуално избран образователен маршрут. Такава цел съответства на съвременните образователни възможности на човек, осигурява неговата социална адаптация, влизане в контекста на културата, готовност за творческа преобразуваща дейност и възможност за самореализация и самоусъвършенстване.

Етапи на развитие на образованието

Образованието като социална институция и като обществено-държавна система в своето развитие имаше сходни тенденции с развитието на обществото и държавата като цяло. Тъй като промените, настъпващи в социално-политическата система, проектират трансформации в образователната система, тогава могат да бъдат определени 4 основни етапа на нейното развитие.

• 1. Митологичен, характерен за древните общности. Развитието и формирането на знания за света се осъществява под формата на митове, приказки, епоси, епоси и др. Образованието има обществен характер, тъй като се осъществява в процеса на ежедневния, обществен живот. Децата, заедно с възрастните, получаваха храна, пазеха огнището, правеха инструменти и др. Всички възрастни изпълняваха педагогически функции по отношение на всички деца. Предаването на митологичната култура на новите поколения се извършва чрез ритуални, култови, ритуални действия.
• 2. Натурфилосовски етап: основният смисъл на образованието на този етап е рационалното познание на самите учещи се индивиди като равноправен гражданин на социалното и природното пространство, развитието на способността да се живее добродетелно, разумно. Древната образователна система се формира на базата на дълбоки и обещаващи философски идеи на Сократ, Аристотел, Платон, Квинтилиан и др. така че образованието на този етап се придържа към такива принципи като единството на субективната и обективната страна на знанието, неразделността на образованието и самообразованието, образованието за развитието на човешкия ум, хармонията на материалното и духовното развитие на човека, и т.н. Но въпреки тези принципи, в рамките на образователната система, съдбата на индивида, нейната работа са безразлични към обществото, към природата. В него царуват беззаконие, потисничество и обществен морален разпад.
• 3. Религиозно-схоластичният етап в развитието на образователната система се характеризира с присъствието на църквата като основен източник на знания. Това беше един вид съюз на философия и теология. Обучението беше изградено на базата на диспути, дискусии, по време на които бяха дадени неопровержими аргументи в подкрепа на божествените идеи за сътворението на света. Това беше схоластика, учителите имаха голяма способност за внушение и убеждаване. Цялата педагогика беше насочена към потискане на естествената, силна воля в детето, така че телесното наказание беше често. „Основната цел на образованието е да осигури всички средства за въздействие върху ученика (чрез логика, бичуване, насърчаване), за да усвои йерархичната, божествена структура на света; осъзнаване в своята личност на образа и подобието Божие; възпитание за търсене на спасението на душата в „затвора на църквата” и др.” Тази система носи нови открития на културата: ценността на човешката личност, неунищожаването на нейната духовна същност, универсалната морална отговорност, широката ерудиция и др.
• 4. Научно-образователният етап се дължи на появата на нов хуманистичен възглед за света, нова антропоцентрична картина на света. Човекът беше осъзнат като мислител на този свят. Основните идеи са независимостта на знанието от религията, единството на света, абсолютната ценност на индивидуалността и др. Активното развитие на науката по това време доведе до формирането на две взаимосвързани и противоположни тенденции на развитие в рамките на научната и образователна картина на света: технократична и хуманистична. Първият се характеризира с отношението към човек като средство за постигане на всякакви цели. Технологиите за въздействие върху човек се превръщат в средство за манипулиране на човек, неговите чувства и ум. Хуманизирането на образованието е отношението към човека като най-висша ценност, хуманизирането на отношенията в процеса на обучение. През този период нараства значението на науката и научните знания в образованието.

Като най-висшето творение на природата, в познатата ни част от Вселената, човекът не е нещо застинало, дадено веднъж завинаги. Променя се и се развива. В процеса на развитие той става човек, който носи пълна отговорност за своите действия и действия.

Съществено за педагогиката е разбирането на самото понятие "личност". Каква е връзката между това понятие и понятието "човек"? Понятието "личност" изразява съвкупността от социални качества, които индивидът е придобил в процеса на живот и ги проявява в различни форми на дейност и поведение. Това понятие се използва като социална характеристика на човек. Всеки човек индивидуален ли е? Очевидно не. Човек в племенната система не е бил личност, тъй като животът му е бил напълно подчинен на интересите на първобитния колектив, разтворен в него, а личните му интереси все още не са придобили необходимата независимост. Човек, който е полудял, не е човек. Човешкото дете не е личност. Той има определен набор от биологични свойства и характеристики, но до определен период от живота той е лишен от признаци на социален ред. Следователно той не може да извършва действия и действия, воден от чувство за социална отговорност.

Личност- социална характеристика на човек, това е човек, който е способен на независима (културно подходяща) обществено полезна дейност. В процеса на развитие човек разкрива своите вътрешни свойства, присъщи му по природа и формирани в него от живота и възпитанието, тоест човек е двойствено същество, той се характеризира с дуализъм, както всичко в природата: биологично и социални.

Личност- това е осъзнаване на себе си, външния свят и място в него. Това определение на личността е дадено от Хегел по негово време. И в съвременната педагогика следното определение се счита за най-успешно: човек е автономна, дистанцирана от обществото, самоорганизирана система, социалната същност на човека.

Известният философ В.П. Тугаринов приписва на броя на най-важните признаци на личността:

• 1. разумност,
• 2. отговорност,
• 3. свобода,
• 4. лично достойнство,
• 5. индивидуалност.

концепция "личност"Използва се за характеризиране на универсалните качества и способности, присъщи на всички хора. Тази концепция подчертава присъствието в света на такава специална исторически развиваща се общност като човешката раса, човечеството, което се различава от всички други материални системи само по своя присъщ начин на живот.

« Ако педагогиката иска да образова човека във всички отношения, то тя първо трябва да го опознае във всички отношения.”, - така К.Д. Ушински разбира едно от условията на педагогическата дейност: да изучава природата на детето. Педагогиката трябва да има научно разбиране за личността на ученика, тъй като ученикът е субект и същевременно субект на педагогическия процес. В зависимост от разбирането за същността на личността и нейното развитие се изграждат педагогически системи. Следователно въпросът за същността на личността има методологичен характер и има не само теоретично, но и голямо практическо значение. В науката има понятия: човек, индивид, индивидуалност, личност.

Думата "личност" се използва само по отношение на човек и освен това започва само от определен етап от неговото развитие. Ние не казваме "личност на новороденото", разбирайки го като индивид. Не говорим сериозно за личността дори на двегодишно дете, въпреки че то е придобило много от социалната среда. Следователно личността не е продукт на пресичането на биологични и социални фактори. Раздвоението на личността в никакъв случай не е фигуративен израз, а реален факт. Но изразът " раздвоение на индивида"- глупост, противоречие в термините. И двете са почтеност, но различни. Личността, за разлика от индивида, не е цялост, определена от генотип: човек не се ражда личност, човек става личност. Личността е сравнително късен продукт на социално-историческото и онтогенетичното развитие на човека.

З. Фройд, стоящ на естественонаучни позиции, отделя три сфери в личността:

• Ш подсъзнание ("То"),
• Ш съзнание, ум ("аз")
• Ш свръхсъзнание („супер-аз“).

Понятието личност показва как социално значимите черти се отразяват индивидуално във всяка личност и нейната същност се проявява като съвкупност от всички социални отношения.

личност -това е сложна система, способна да възприема външни въздействия, да избира определена информация от тях и да влияе на околния свят според социалните програми.

Неразделните, характерни черти на личността са самосъзнание, ценностни социални отношения, определена автономия по отношение на обществото, отговорност за своите действия. От това става ясно, че човек не се ражда, а става.

През целия 19 век учените вярват, че човекът съществува като нещо напълно оформено. Личностните черти на индивида отдавна се приписват на наследствеността. Семейството, предците и гените определят дали човек ще бъде блестяща личност, арогантен самохвалко, закоравял престъпник или благороден рицар. Но през първата половина на 20 век беше доказано, че вроденият гений не гарантира автоматично, че човек ще стане велика личност. Оказа се, че решаваща роля има социалната среда и атмосферата, в която се намира човек след раждането си.

Личността е невъзможна извън социалната активност и общуването. Само като се включи в процеса на историческата практика, индивидът проявява своята социална същност, формира социалните си качества и развива ценностни ориентации. Основната сфера на развитие на човека е неговата трудова дейност. Трудът е основата на общественото битие на човека, тъй като именно в труда той се изразява в най-голяма степен като обществен индивид. Формирането на личността се влияе от факторите на трудовата дейност, социалната природа на труда, неговото предметно съдържание, формата на колективна организация, социалната значимост на резултатите, технологичния процес на труда, възможността за развитие на независимост, инициатива, и креативност.

Личността не само съществува, но се ражда за първи път именно като "възел", който е завързан в мрежа от взаимоотношения. Вътре в тялото на отделен индивид наистина не съществува личност, а нейната едностранна проекция върху екрана на биологията, осъществявана от динамиката на нервните процеси.

Формирането на личността, тоест формирането на социално „Аз“ е процес на взаимодействие с други като себе си в процеса на социализация, когато една социална група учи друга на „правилата на живот“.

Мишена:обосновават учебния процес като средство за формиране на личността в холистичен педагогически процес.

Задачи:

а) Опишете същността на ученето като компонент на цялостен педагогически процес и понятията „дидактика“, „процес на учене“, „функция на учене“, „компоненти на ученето“, „движещи сили на процеса на учене“, „модели на учене“ “, „принципи на обучение“.

б) Да разкрие целите, задачите, функциите на обучението в структурата на цялостен педагогически процес.

в) Обосноваване на дидактиката като теория на обучението и възпитанието. Планирайте

Същност, цели, задачи, функции, модели, движещи сили и принципи на обучение.

Методически основи на обучението.

Психологически основи на обучението.

Дидактиката като теория на обучението и възпитанието.

Модел на учебния процес.

Основни понятия:дидактика, учебен процес, функции на обучението, компоненти на обучението, модели и принципи на обучение, познавателна дейност.

Междупредметни връзки:философия на науката, философия на образованието, психология на ученето, история на педагогиката.

Същност, цели, задачи, функции, модели, движещи сили и принципи на обучение. Учебният процес е целенасочено, последователно, променящо се взаимодействие между учител и ученик, по време на което се решават задачите на образованието, възпитанието и развитието на ученика.

Обучението е целенасочен процес на формиране и развитие на личността на учениците чрез усвояване на знания, умения и способности, като се вземат предвид изискванията на съвременния живот и дейност. Образованието като социално явление е целенасочен, систематичен трансфер на социален опит, организиран от по-възрастните и неговото усвояване от по-младото поколение, придобиване на опит в социалните отношения, резултатите от развитието на общественото съзнание, култура на продуктивен труд, знания за активна трансформация и опазване на околната среда. Образованието осигурява приемствеността на поколенията, пълноценното функциониране на обществото и подходящото ниво на развитие на индивида. Това е нейното обективно предназначение в обществото. Основните механизми за овладяване на съдържанието в учебния процес са целенасочено организираните съвместни дейности на деца и възрастни в специални форми на взаимодействие, тяхното съдържателно познавателно общуване.

Провеждан на различни нива, процесът на обучение е цикличен. Най-важните показатели за развитието на циклите на образователния процес са непосредствените дидактически цели на педагогическата работа, които се групират около две основни цели:

Образователни - така че всички ученици да овладеят методите на познавателната дейност и чрез нея основите на науката, да придобият определен обем знания, умения и способности, да развият своите духовни, физически и трудови способности, да придобият качествата на труда и професионалните умения;

Възпитателна - да възпита всеки ученик като високоморална, хармонично развита личност с научен мироглед, хуманистична насоченост, творчески активна и социално зряла.

По този начин, Целта на обучението- умствено очакван краен резултат, очакван от определен начин насочена взаимосвързана педагогическа дейност на учителя и образователно-познавателна дейност на ученик в овладяването на различни аспекти от социално-историческия опит на човечеството: знания и умения, наука, морал, труд, литература, изкуство, общ Ифизическа култура. Общата цел се поставя от обществото в съответствие с развитието на нивото на науката, технологиите, както и на производителните сили и производствените отношения.

Образованието като категория на педагогическата наука и учебният процес, или, както се нарича още, дидактическият процес, не са идентични понятия, а не синоними. Процесът е промяна в състоянието на системата за обучение като цялостен педагогически феномен, като фрагмент, като акт на педагогическа дейност. Понятието функция е тясно свързано с понятието учене като дейност, което означава обхват на дейност, цел. Функциите на обучението характеризират същността на процеса на обучение (теоретични основи на процеса на обучение, (Таблица 1.).

Социалната, педагогическата, психологическата същност на обучението се проявява най-ясно в неговите функции. Сред тях, на първо място, най-значимото е формирането на знания, умения и опит за творческа дейност на учениците. (възпитателна функция).Втората функция на обучението е формирането на мирогледа на учениците (възпитателна функция).Той се формира при деца и възрастни обективно, постепенно, като знанията се обобщават, което позволява да се прецени света наоколо. Неразривно свързана с предишните функции е функцията за развитие на личността и самостоятелното мислене. (развиваща функция).Развитието на човек е количественото нарастване на неговите физически, физиологични и психически характеристики, сред които се открояват преди всичко интелектуалните. Освен това е от голямо значение функция за кариерно ориентиранеизучаване на.

Функция за подготовка за продължаващо обучениефокусира човек върху активното участие в производствените и социалните отношения, подготвя за практическа дейност, има за цел постоянното подобряване на неговото политехническо, професионално, общо образование като цяло. Функцията на творчествотонасочва личността към непрекъснато развитие на нейните всестранни качества.

По своята същност процесът на обучение е естествено развиващ се процес, в който конкретно се проявяват закономерности и закономерности от различен ред и ниво. Закономерността отразява обективното, същественото, необходимото, общото, устойчивото и

Таблица. 1. Научни основи на процеса на обучение (според N.D. Khmel)

^^. Етапи Нива\-		Действително	Творчески	Приложения на знанието
Специално-методическо ниво (обучение, като се вземе предвид съдържанието на предмета)
Общометодическо ниво (общи въпроси на обучението). Методи и форми на работа по дидактически задачи
Дидактически задачи, които учителят решава Дидактика (Как преподава учителят? Какво трябва да прави учителят?)	Принос към знанието	Счетоводен ток Работа с нов материал Инструкции за следващата задача	Счетоводен ток Работа с теоретичен материал Инструкция за следваща задача	СРС (самостоятелна работа на студентите) Текущо счетоводство. Затвърдяване на наученото. Инструкции за следващата задача	Счетоводство окончателно Инструктаж за следващата задача
Психология на ученето (Как учи ученикът?). Теория за постепенното формиране на умствените действия	Етап на обща ориентация (поставяне на цели и набор от въпроси за изучаване)	Етап на материално или "материализирано" действие (натрупване на фактически материал)	Етап на силна реч Анализ на факти, обобщение, формулиране на заключения |	Етап на "говор на себе си" Проверете разбирането на задачата и организирайте дейности за прилагане на наученото	Етапът на реални умствени действия, независима, творческа, активна дейност на ученика
Методология (Теория на познанието) Ние познаваме света	съзерцание"		Абстрактно мислене		Практикувайте

отношения, които се повтарят при определени условия. Строго фиксирани характеристики на същността на явлението са закони. Закономерностите на самия учебен процес (учебно време на педагогическия процес) включват:

съответствие на въздействията на учителя със стремежите на учениците към знания. Този модел осигурява реализирането на желанието на децата за познание на заобикалящата реалност, предполага активното желание на учителя да даде на децата знанията, които ги интересуват най-много и които могат да им бъдат най-полезни в практическия живот;

съответствието на въздействията на учителя с индивидуалните и колективните дейности на учениците. Тази закономерност ориентира учителя към разбирането, че всеки вид дейност, в която се включват децата в учебния процес, изисква и същевременно развива у тях определени качества;

съответствие на въздействията на учителя с познавателните, интелектуалните и други способности на учениците. Тази закономерност налага учителят да се съобразява с качествения контингент на учениците, техните индивидуални и социално-психологически характеристики, познавателни възможности, интереси и характер на дейностите в учебно и извънучебно време, за да гарантира, че възпитателните и възпитателните въздействия съответстват на индивидуалните и групови особености. характеристики на децата, техните индивидуални и колективни дейности;

съобразяване на дейността на учителя и обучаемите с възможностите на техническите средства за обучение. TCO трябва да се използва в строго съответствие с целите и задачите на конкретни класове, внимателно;

моделиране (пресъздаване) на дейността на обучавания и обучаемите във връзка с изискванията на съвременните условия на живот и дейност. Следователно цялото им обучение трябва да бъде наситено с житейски игрови ситуации и примери, проведени в атмосфера на максимален интерес и допълнени от трудови дейности, по време на които те биха могли да прилагат придобитите знания, умения и способности на практика.

следователно редовността на учебния процес- обективно съществуваща, необходима, съществена, повтаряща се връзка между явления и процеси, характеризираща тяхното развитие.

Общи модели:

учебният процес се определя от потребностите на обществото;

свързана е с процесите на обучение, възпитание и развитие;

учебният процес зависи от реалните учебни възможности на ученика и от външни условия;

процесите на преподаване и учене са естествено взаимосвързани;

методите и средствата за преподаване и стимулиране на обучението, организацията на контрола и самоконтрола на учебните дейности зависят от задачите и съдържанието на обучението;

формите на организация на обучението зависят от задачите, съдържанието и методите на обучение;

взаимовръзката на всички модели и компоненти на образователния процес, при подходящи условия, осигурява силни, съзнателни и ефективни резултати от обучението.

Моделите, присъщи на всяко обучение, които неизбежно се проявяват веднага щом възникне под каквато и да е форма:

образователният процес протича само ако целите на учителя и ученика съответстват (не идентични), когато дейността на учителя съответства на метода на усвояване на изучавания материал;

целенасоченото обучение на индивида за тази или онази дейност се постига, когато той е включен в тази дейност;

Между целта на обучението, неговото съдържание и методи съществуват постоянни зависимости: целта определя съдържанието, методите, последните определят постигането на целта.

Закономерностите се проявяват в зависимост от характера на дейността на учителя и ученика, от използваните средства, от съдържанието на учебния материал и методите на обучение, с които оперират. Проявата им зависи от учителя, от това дали той съзнава пълнотата на целта на обучението и дали използва средства и методи, отговарящи на целта.

Движещите сили на учебния процес са противоречията, възникващи по време на образователния процес, чието формиране и развитие определя динамиката, диалектиката на обучението и ученето, характера на овладяването на знанията и уменията на учениците, както и темповете на развитие на учениците. Управлението на създаването на противоречия се осъществява чрез подбора на съдържанието на учебния материал, избора и използването на методи, форми и методи на преподаване и учене.

Възникват противоречия от общ ред:

между обема на социално-историческите знания и обема, усвоен от ученика;

социално-исторически знания и индивидуална познавателна дейност на ученика;

между постигнатото ниво на развитие на ученика и образователната задача, поставена от курса на обучение.

Възникват противоречия на частния ред:

между предишното ниво на знания и новите, които премахват, „припокриват“ предишните знания;

между знанието и способността да се използва;

между необходимото и постигнатото ниво на отношение на учениците към преподаване и учене;

Между по-сложната познавателна задача и наличието на стари, недостатъчни методи за нейното решаване (фиг. 1).

Процесът на учене като специфичен процес на познание следва да се разглежда в неговата противоречива природа – като процес на постоянно движение и развитие. В това отношение учителят трябва да изхожда от факта, че той няма тази правота веднъж завинаги, постоянно механично движение по пътя към истината, че има големи и малки скокове, спадове, неочаквани обрати на мисълта, възможни прозрения в него. Знанието, образно казано, е изтъкано от противоречия. В него съжителстват строги логически разсъждения, индукция и дедукция, осмислени и формализирани.

Основното противоречие е движещата сила на учебния процес, защото то е неизчерпаемо, както е неизчерпаем процесът на познание. М.А. Данилов го формулира като противоречие между познавателните и практическите задачи, поставени от хода на обучението, и актуалното ниво на знания, умения и способности на учениците, тяхното умствено развитие и взаимоотношения.

Движещите сили на педагогическия процес M.A. Данилов се свързва с противоречията на развитието на личността. Вътрешната движеща сила на педагогическия процес е противоречието между предявените изисквания от познавателен, трудов, практически, социален характер и реалните възможности на учениците да ги реализират. Това означава, че движещата сила зад ученето на всеки индивид е противоречието между изискванията, поставени пред него, от една страна, и средствата и мотивите, с които разполага, от друга. Без подходяща мотивация самият акт на обучение не може да се осъществи. Следователно мотивацията на учениците е най-важният компонент на противоречието, което е движещата сила зад обучението на индивида и екипа.

Противоречието се превръща в движеща сила на обучението, ако е смислено, т.е. има смисъл в очите на учениците и разрешаването на противоречието е ясно осъзната необходимост. Условието за формиране на противоречие като движеща сила на обучението е неговата пропорционалност с познавателния потенциал на учениците. Не по-малко важно е подготовката на противоречието от самия ход на учебния процес, неговата логика, така че учениците не само да го „хващат“, „изострят“, но и самостоятелно да намерят начин да го разрешат.

Принципите на преподаване следват от закономерностите на учебния процес, те са обобщено отражение на дългогодишната практика и отчитат спецификата на учебния процес в съвременното училище. Принципът е първоначалната, изходна позиция, от която учителят се ръководи в своята практическа дейност и поведение.Това означава, че принципът се различава от закономерността по това, че зависи от индивида: тя го приема или отхвърля. Закономерността се проявява независимо от волята на индивида: той може да го вземе предвид само когато организира дейности.

между съзнание и поведение, съзнание и чувства

между задължение и поведение

между стремежите и възможностите

между жаждата за възрастни и желанието за независимост

между стари възможности и нови нужди

между обичайните норми на поведение и новите изисквания, дължащи се на съвременната социокултурна ситуация

между новите задачи на познанието и усвоените преди това начини на мислене и др.

несъответствие на целите и съдържанието на дейностите

несъответствие между конкретни задачи и средства за постигането им

несъответствие между съдържанието на дейностите и формите на организация и др.

между поставените от учителя задачи и реалното желание на ученика да ги прилагат

между подбора на учебното съдържание и личния опит на учениците

между избрани педагогически средства, форми, методи на педагогическо взаимодействие и приемането им от учениците

между оценката на учениците и самооценката

между същността на педагогическия процес в семейството и в учебните заведения и др.

Ориз. 1.Движещите сили на учебния процес (според B.B. Aismontas)

Принципи на обучение- това са основните положения, които определят системата от изисквания към съдържанието, организацията и методите на обучение. Тъй като при структурирането на учебния процес е необходимо да се разчита конкретно на принципите на обучение, ще характеризираме всеки от тях по-подробно.

1)Принципът на съзнаниетоактивността и самостоятелността в обучението предполага осъзнаване на отговорността на учениците за целите и задачите на урока, неговата практическа значимост; стимулира познавателната активност на учениците с помощта на ефективни методи, техники, ТСО и други нагледни средства, съвременни методи и особено техники на преподаване; насърчава проявата на инициатива, творчество в процеса на изучаване на учебния материал и прилагането му на практика.

2)Принципвизуализацията на обучението се фокусира върху факта, че видимостта трябва да отговаря на целта и съдържанието на класовете, да има ясно изразено съдържание, да бъде разбираема и достъпна, да отговаря на изискванията на педагогическата психология и да се прилага творчески и методически правилно.

Принципът на систематичност, последователност и комплексностизисква да се даде последователна система от знания по учебната дисциплина, да се свържат нови знания с вече изучени, да се осигури систематичен и ефективен контрол върху организацията и резултатите от учебния процес, да се извърши ясно планиране на учебните сесии; спазвайте строга логическа връзка и подреждане на учебния материал.

Принципът на обучение на високо ниво на трудностакцентира върху постоянното отчитане на умствените и физически възможности на трениращите; изпълнимостта за тях на изучавания материал, темпото на неговото представяне; изучаването на учебния материал постепенно, преминавайки от прости към сложни, въз основа на първоначалното ниво на подготовка на обучаемите; възпитание в учениците на съзнателно отношение към преодоляване на реалните трудности на учебната дейност.

Принципът на силата на овладяване на знания, уменияИ уменияизисква от учениците да обяснят значението на изучавания материал за тяхната практическа дейност, да развият ориентация към силно и дълготрайно запаметяване на изучавания материал и най-вече основните му положения, систематично организирано повторение на вече изучен учебен материал, и системно проследяване на усвояването на изучения материал.

Принцип на групов и индивидуален подходв обучението включва обучение на децата на координирани, добре координирани съвместни действия, формиране на положителен психологически климат в групата за обучение.

Методически основи на обучението.Основните положения, които определят общата организация, избора на форми и методи на обучение,

следват от общата методика на педагогическия процес. В същото време, тъй като обучението е пряко свързано с организацията на познавателната дейност на учениците, е необходимо специално внимание на неговите методологични основи.

Бихейвиоризмът и прагматизмът са най-често срещаните концепции за учене, които се опитват да обяснят механизмите на учене. Екзистенциализмът и неотомизмът се присъединяват към тези посоки. Те омаловажават ролята на образованието, подчиняват интелектуалното развитие на възпитанието на сетивата; обяснението на такава позиция идва от твърдението, че е възможно да се познават само отделни факти, но без тяхното осъзнаване, връзката на моделите.

Сред новите направления специално внимание трябва да се обърне на концепцията за т. нар. обучение „чрез правене на открития“, разработена от Д. Брунер (САЩ). В съответствие с концепцията на Д. Брунер, учениците трябва да учат за света, да придобиват знания чрез собствените си открития, изискващи напрежението на всички когнитивни сили и изключително влияещи върху развитието на продуктивното мислене. Характерна особеност на творческото обучение, според Д. Брунер, е не само натрупването и оценката на данни по определена тема, формулирането на съответните обобщения на тази основа, но и идентифицирането на модели, които надхвърлят обхвата на материала се изучава.

Съвременната дидактика, чиито принципи са в основата на практическата педагогическа дейност, се характеризира със следните характеристики:

Неговата методологическа основа се формира от обективните закони на философията на знанието (епистемологията).

В съвременната дидактическа система, изградена на основата на махериалистичната диалектика, същността на обучението не се ограничава до предаване на готови знания на учениците, нито до самостоятелно преодоляване на трудности, нито до собствени открития на учениците. Отличава се с разумна комбинация от педагогическо ръководство със собствена инициатива и независимост, активността на учениците.

Разбирането на методологичните основи на процеса на обучение се улеснява от съотношението на преподаването като дейност на ученик, което е специфичен вид познание на обективния свят, и знанието на учения. Ученият научава обективно ново, а ученикът - субективно ново, той не открива никакви научни истини, а усвоява вече натрупани от науката научни идеи, концепции, закони, теории, научни факти. Пътят на познанието на учения минава през експеримент, научни размисли, опити и грешки, теоретични изчисления и т.н., а знанието на ученика протича по-бързо и се улеснява значително от майсторството на учителя. Образователното познание задължително включва прякото или непряко влияние на учителя, а ученият често се справя без междуличностно взаимодействие. Въпреки доста

значителни разлики в знанията на студента и учения, тези процеси са в основата си сходни, т.е. имат същата методологическа основа.

По този начин методическите основи на образователния процес в общообразователното училище включват следните методически разпоредби: диалектическият метод като общ метод на познание; исторически подход към анализа на явленията от обективната реалност; теория на познанието, която разглежда процеса в движение, в развитие, в противоречие; диалектическо мислене; абстрактно и конкретно; обективни и субективни; единство на теория и практика; определени и неопределени; ограниченост и относителност; значението на противоречието; историческото и логическото в теорията на обучението; същност и явления; съдържание и форма; съотношението на целите и средствата; възможност и реалност; качествени и количествени връзки в теорията на обучението; методологически принципи (принципи на познаваемост; обективност, единство на теорията на практиката; детерминизъм; историзъм и диалектическо развитие).

Въз основа на тези разпоредби е необходимо да се ръководим от съответните инвариантни подходи (фиг. 2).

Психологически основи на обучението. Проблемът за връзката между обучение и развитие винаги е бил признат за един от ключовите проблеми на педагогиката. Започвайки с произведенията на Ya.A. Коменски търси научните основи на образованието, които развиват индивидуалните способности на всяко дете и техните изменения в процеса на възрастовото развитие. Основателят на руската педагогика К.Д. Ушински. В своя фундаментален труд "Човекът като обект на възпитание", очертавайки основните характеристики на психическото развитие на детето в различните възрастови периоди, той отбелязва, че образованието и възпитанието са мощни фактори в развитието на детето.

Въпросът за връзката между обучение и развитие не беше свален от дневния ред дори по-късно. Виден представител на психологическата наука Л.С. Виготски, който предложи следните подходи за решаване на проблема за връзката между обучението и развитието:

обучението и развитието са два независими процеса;

ученето е „изградено върху“ съзряването; ученето чисто външно използва възможностите, които възникват в процеса на развитие;

обучението и развитието са два идентични процеса;

ученето може да следва развитието, както и да го изпреварва, като го напредва по-нататък.

Различни изследователи подходиха по различен начин към проблема за връзката между образованието и възпитанието на децата:

Д.Б. Елконин и В.В. Давидов смята, че решаващо значение трябва да се даде на промяната на съдържанието на образованието;

лични

Приема като водеща насока, основно съдържание и основен критерий за успешно обучение, не само знания, умения и способности, но и развитие на творчески способности

Работник юс гной

Предполага се, че всички мерки са насочени към организиране на интензивни, непрекъснато усложняващи се дейности, тъй като само чрез собствената си дейност човек усвоява наука и култура, начини за опознаване и преобразуване на света, формира и усъвършенства личностните си качества и др.

Относно оптимизацията

Постигане на максимално възможен ffcix за специфични условия на резултати въз основа на икономичен разход на време и усилия

Холистичен

Свързано с единно цялостно планиране и изпълнение на основните насоки на образователната и необразователната дейност на училището

Творчески

Изисква постоянна диагностика, hccj i s: do v e k и d, Постигане на добро ниво на учене и възпитание от учениците!i.icTii, съвместно търсене с учениците на най-ефективни * методи и форми на дейност, творческо сътрудничество, неуморен учител! ical jKdiepH me I n iron и ia

Колективите са изтекли и ii

Това означава фокусът на педагогическия процес върху формирането на социално ценни отношения в екипа, тъй като външните отношения, в които човек влиза в процеса на носене и общуване, формират вътрешните отношения на човека към социалните ценности, към хората. , към бизнеса, към себе си

Ориз. 2.Инвариантни подходи към организацията на учебния процес

И.А.Менчинская, Д.И. Богоявленская, Е.И. Кабанова-Милър твърди, че ефективността на овладяването на знания, умения и способности се повишава чрез промяна или подобряване на методите на умствена дейност;

Б.Г. Ананиев, А.А. Люблинская придава значение на изучаването на повишаване на ефективността на различни методи на преподаване;

Л.В. Занков стига до извода, че развиващият ефект от обучението се постига главно чрез усъвършенстване на самия учебен процес;

П.Я. Галперин, Н.Ф. Тализин изследва влиянието на постепенното формиране на умствените действия върху интелектуалното развитие на децата;

Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин твърди, че ефектът от обучението за развитие се увеличава с увеличаване на ролята на проблемното обучение в съдържанието на педагогическата дейност.

С обогатяването на психологическата и педагогическата теория идеите за всяка от тези концепции бяха усъвършенствани. Следните интерпретации на тези понятия са станали често използвани:

развитието е процес на количествени и качествени изменения в тялото, нервната система, психиката, личността;

обучението е процес на целенасочен трансфер на социално-исторически опит, организация на усвояването на знания, умения и способности.

Образованието и възпитанието са дълбоко национални по своето съдържание, отразяват многостранни традиции и народопсихология. Обучава се и се възпитава не абстрактен човек, а винаги представител на друга нация със свои етнопсихологически характеристики, които обикновено включват характеристиките на националното съзнание и самосъзнание, оригиналността на националното мислене, чувства и воля. , спецификата на проявлението на националния характер в общуването и взаимоотношенията с други хора. Национално-психологическите характеристики пряко опосредстват съдържанието на образованието и възпитанието, поради което те трябва да се осъществяват при спазване на определени принципи. Първо, принципът на етноспецифичната детерминираност на педагогическите въздействия. Второ, принципът на единството на националното съзнание и национално уникалната педагогическа дейност. Трето, не може да се пренебрегне принципът на педагогическото въздействие в условията на специфичен живот и труд в съответствие с националния идеал. Четвърто, принципът за развитие на националните адаптивни способности към педагогически влияния (фиг. 3).

Процесът на обучение се основава на психологически концепции, които често се наричат ​​още дидактически системи. Дидактическата система е съвкупност от елементи, които образуват единна цялостна структура, която служи за постигане на целите на обучението. Описанието на системата се свежда до описание на целите, съдържанието на обучението, дидактическите процеси, методите, средствата, формите на обучение и неговите принципи. От съответните дидактически концепции трябва да се разграничат три: традиционната, педоцентричната и съвременната система на дидактика. В традиционната система на образованието преподаването и дейността на учителя играят доминираща роля. Тя се състои от дидактически концепции на такива учители като Я.А.Коменски, И. Песталоци, И. Хербарт и дидактиката на немската класическа гимназия.

В педоцентричната концепция основната роля в ученето се отдава на ученето – дейността на детето. Този подход се основава на системата на Д. Дюи, трудовата школа на Г. Кершенщайнер, В. Лай - теории на периода на реформи в педагогиката в началото на 20 век. Г. Кершенщайнер изложи концепцията за "гражданско образование", според която националното "трудово" училище трябва да научи децата на безусловно подчинение на съвременната държава и да се подготви за предстоящата професионална дейност, съответстваща

образование

Възпитание

Образованието, развитието и формирането на личността се случва в познавателната дейност

Образованието, развитието и формирането на личността се случват в различни дейности

Педагогическото въздействие се проявява в по-"чист" вид, отколкото при възпитанието.

Съвпадението на различни влияния

Протича сравнително гладко: нови знания се добавят към съществуващото ниво на знания.

Често протича с противопоставяне, борба: новото често среща отпора на вече установеното

Резултатът е ясно дефиниран

Резултатът е променлив, в зависимост от вътрешното състояние на учениците, което често е трудно за възприемане.

Образованието е ориентирано към бъдещето

Образованието е необходимо както в настоящето, така и в бъдещето.

Резултатът е относително лесен за разбиране.

Резултатът е много по-труден

Процесът на познание протича много по-бързо от процеса на обучение

Образованието е дълъг процес

Успехът е по-бърз и лесен

Успехът се постига с големи усилия, изисква много усилия, подготовка и по-високи лични качества на учителя.

Ориз. 3.Съотношението между обучение и образование.

социален произход. V. Lai предложи "педагогика на действието", основана на формулата "въздействие-реакция", според която образованието и обучението се разглеждат като поредица от външни влияния върху учениците и техните отговори под формата на рисуване, моделиране, моделиране, рисуване, музика , танци , различни устни и писмени работи, грижи за животни и др.

Съвременната дидактическа система изхожда от факта, че и двете страни - преподаване и учене - съставляват учебната дейност, а тяхното дидактическо отношение е предмет на дидактиката. В съвременната теория на образованието за развитие могат да се отделят концепции, фокусирани върху умственото развитие (Л. В. Занков, З. И. Калмикова, Е. Н. Кабанова-Милър), и концепции, които отчитат личностното развитие (Г. А. Цукерман, В. В. Давидов, Д. Б. Елконин, С. А. Смирнов).

В основата на системата за обучение, според концепцията на Л. В. Занков, са следните взаимосвързани принципи:

обучение на високо ниво на трудност;

бърз темп при изучаване на програмния материал;

водещата роля на теоретичните знания;

информираност на учениците за учебния процес;

целенасочена и систематична работа за развитието на всички ученици, включително и на най-слабите.

Според концепцията на Z.I. Калмикова, развиването е обучение, което формира продуктивно или творческо мислене. Разглеждайки продуктивното мислене като основа на обучението, Z.I. Калмикова отбелязва, че външно изразена характеристика на продуктивното мислене е независимостта при придобиване и работа с нови знания. Основните показатели за такова мислене са:

оригиналност на мисълта, възможност за получаване на отговори, които се отклоняват далеч от обичайното;

скоростта и плавността на възникването на необичайни асоциативни връзки;

чувствителност към проблема, необичайното му решение;

плавност на мисълта - броят на асоциациите, идеите, които възникват за единица време, в съответствие с определени изисквания;

Способността да се откриват нови, непознати функции на обект или част от него. Според З.И. Калмикова, образованието за развитие може да бъде

извършва се с акцент върху следните дидактически принципи:

а) проблемно обучение;

б) индивидуализация и диференциация на обучението;

в) хармонично развитие на различни компоненти на мисленето (конкретно и абстрактно-теоретично);

г) формиране на методи на умствена дейност;

д) специална организация на мнемическата дейност (запомняне).

Концепцията на V.N. Кабанова-Милър е свързана с формирането на мисловни операции, които тя нарича методи на възпитателна работа. Към методите на образователната работа тя отнася сравнение, обобщение, разкриване на причинно-следствени връзки, наблюдение, съставяне на характеристики на изучаваните явления, разделяне на съществени и несъществени характеристики на понятията. Като условия за развиващо обучение в концепцията на E.N. Кабанова-Милър са следните:

Всички връзки на образованието трябва да бъдат проникнати от идеята за формиране у учениците на система от методи на образователна работа с различна степен на обобщение.

Във всеки учебен предмет е важно да се подчертаят основните методи на образователна работа и да се формират у учениците.

Формиране на методи за управление от учениците на техните учебни дейности.

По този начин горните понятия се свързват с развитието на умствените функции (предимно мисленето) на учениците за целите на общото умствено развитие (JT.V. Zankov), развитието на творческото мислене (Z.I. Kalmykova) или формирането на мисловни операции ( E.N. Кабанова-Милър).

Широко разпространени са концепциите, които поставят развитието на личностните качества на ученика като насока за организацията на образователната дейност.

Според концепцията на G.A. Цукерман, една от най-важните задачи в преподаването е обучението на учениците на умения за образователно сътрудничество. Образователният процес се изгражда на базата на сътрудничество между учители и деца. В академично сътрудничество тя подчертава три ключови характеристики:

асиметрично взаимодействие (детето не имитира възрастен, а търси знанията, които му липсват, а учителят стимулира и рационализира търсенето на детето);

когнитивна инициатива на детето;

работа с конкретна заявка за нови знания.

Според концепцията на V.V. Давидова - Д.Б. Елконин, обучението за развитие на учениците се основава на теорията за формирането на образователната дейност на неговия предмет в процеса на усвояване на теоретични знания чрез анализ, планиране и размисъл. Концепцията за личностно развиващо се образование V.V. Давидов и Б.Д. Елконина е насочена предимно към развиване на креативността на учениците.

В концепцията на S.A. Смирнов, който отразява методологията на съвместното творчество, като основна цел на педагогическия процес се счита създаването на условия за максимално възможно развитие на способностите на детето, съчетано с интензивното натрупване на социален опит и формирането на неговия вътрешен психологически спокойствие и самочувствие. Според тази концепция има три области в дейността на учителя:

Организация на взаимодействието на учениците с учителя и помежду си.

Широко използване в класната стая на индивидуални игри и игрови форми за организиране на образователни дейности.

Включване на учениците в творчески дейности.

Изследователите обръщат специално внимание на развитието на психичните функции в обучението (възприятие, рационално запаметяване, мислене и формиране на концепции, теоретично обобщение и интелектуална инициатива).

Дидактиката като теория на обучението и възпитанието. Дидактиката (от гръцки didaktikos - преподаване и didasko - изучаване) е неразделна част от педагогиката, разкриваща задачите и съдържанието на обучението на деца и възрастни, описваща процеса на овладяване на знания, умения и способности, характеризираща принципите, методите и формите на организиране на обучение, разработване на проблеми на обучението и възпитанието. Учебният процес се определя от социално-икономическите и политическите условия на развитие на обществото, потребностите на живота и дейността на хората, постиженията на съвременния научно-технически прогрес и все по-високите изисквания към качествата на личността на ученика. стажанти.

Дидактиката като наука изучава закономерностите, които действат в областта на нейния предмет, анализира зависимостите, които определят хода и резултатите от учебния процес, определя методите, организационните форми и средствата, които осигуряват изпълнението на планираните цели и задачи. В резултат на това той изпълнява две основни функции:

теоретична (диагностична и прогностична);

практически (нормативни, инструментални).

Дидактиката се изправя пред все нови и нови проблеми, чието решаване изисква преди всичко най-ефективно използване на постиженията на другите науки, с които тя установява и поддържа тесни връзки (философия, социология, политология, културология, етнология, педагогика). психология, човешка физиология, специфични методи и др.).

Развитието на всяка област на научното познание е свързано с развитието на концепции, които, от една страна, показват определен клас явления, близки по същество, а от друга страна, създават предмета на тази наука. Понятията, използвани от всяка наука, отразяват натрупаните знания на човечеството. Дидактиката използва философски, общонаучни и частично научни понятия:

философски категории: “същност и явления”, “връзка”, “общо и единично”, “противоречие”, “причина и следствие”, “възможност и реалност”, “качество и количество”, “битие”, “съзнание”, “ практика” и др.;

общи понятия на педагогиката: "педагогика", "възпитание", "педагогическа дейност", "педагогическа реалност" и др.;

специфични понятия на дидактиката: „преподаване и учене“, „предмет“, „учебен материал“, „учебна ситуация“, ((метод на обучение“, „метод на обучение“, „учител“, „ученик“, „урок“ и др. г.;

понятия, заимствани от сродни науки: психология („възприятие“, „асимилация“, „умствено развитие“, „запомняне“, „умения“, „умения“), кибернетика („обратна връзка“, „динамична система“ и др.) .;

общи научни понятия: "система", "структура", "функция", "елемент", "оптималност", "състояние", "организация", "форматизация" и др.) (фиг. 4).

Исторически, заедно с термина "педагогика", терминът "дидактика" се използва в същия смисъл дълго време. За първи път тази дума се появява в писанията на немския учител Волфганг Ратке (Ратикхия) (1571-1635) за обозначаване на изкуството на преподаване. По подобен начин дидактиката е тълкувана и от чешкия педагог Й.А. Коменски (1592-1670), който публикува своя фундаментален труд Великата дидактика през 1657 г. в Амстердам. Значителен принос за развитието на световната дидактика направи I.F. Хербарт (1776-1841), И. Г. Песталоци (1746-1827), А. Дистервег (1790-1866), К. Д. Ушински (1824-1871), Д. Дюи (1859-1952), Г. Кершенщайнер (1816-1890), В. Лай (1862- 1926) и др.. В педагогическата наука има доста теории, които разкриват и характеризират основите на обучението, образованието и човешкото развитие. Но методологично и теоретично значение сред тях имат тези, които отразяват психологическите модели на възприемане и разбиране на педагогическите въздействия и техните резултати.

Най-важните дидактически теории и концепции включват: концепцията за развитието на познавателния интерес (П. И. Шукина и др.), концепцията за развиващото обучение (Л. В. Занков и др.), теорията за проблемното обучение (М. И. Махмутов, И. Лернер, А. М. Матюшкин и др.), Теорията за поетапното формиране на умствени действия (П. Я. Галперин и др.), Теорията за съдържанието на обучението (Л. Я. Лернер, В. В. Краевски, В. С. Леднев и др.). др.) , теорията на смисленото обобщение (V.V. Davydov et al.), теорията за оптимизация на образователния процес (Yu.K. Babansky), теорията за активиране на познавателната дейност на учениците (T.I. Shamova et al.), теорията на методите на обучение (M.I. Makhmutov, Yu.K. Babansky), теорията на съвременния урок (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov и др.), Теорията за организиране на самостоятелна работа (O.A. Nilson и др.) , теорията на предмета (Л. Я. Зорина, И. К. Журавлев и др.), Теорията на учебника (Д. Д., Зуев, В. П. Беспалко и др.), Теорията на холистичния педагогически процес (Н. Д. Хмел и др.), теорията за колективния метод на обучение (В. Дяченко) и др.

Модел на структурата на учебния процес.По този начин може да се представи схематично учебният процес като цялостна система. Системообразуващите понятия на учебния процес като система са: целта на обучението, дейността на учителя (преподаване), дейността на ученика (преподаване) и

философски

Общонаучен

частни научни

Специфични дидактически категории

Общо и единично

Педагогически способности

Същност и феномен

Структура

Педагогическо съзнание

Учебни дейности

1 Спор

Педагогическа дейност

преподаване

Педагогическа комуникация

Учебен процес

Причина и

следствие

Социализация

Дейност

образование

Личност

Образование Учеб.метод

социален опит

Форми на обучение

резултат. Инструментите за обучение са променливите компоненти на този процес. Те включват; съдържанието на учебния материал, методите на обучение, средствата за обучение (нагледни, технически, учебници, учебни помагала и др.), организационни форми на обучение. Връзката и взаимозависимостта на средствата за обучение като променливи компоненти с постоянни смислообразуващи компоненти зависи от целта на обучението и неговия краен резултат. Циментиращото начало на функциониращото единство на всички тези компоненти е преподаването и ученето (фиг. 5).

Дейност< преподавателя

Целта на обучението

материал

Методи на обучение

Средства за възпитание

Организационни

изучаване на

Преподавателска дейност

Резултат

Ориз. 5.Модел на структурата на образователния процес (но B.B., Aismontas)

Въпроси за самоконтрол

Какъв е принципът на обучение?

Какъв е учебният процес?

Какво се нарича дидактика?

Какво означава понятието "редовност"?

Какви особености са характерни за понятието учебен процес?

Как са свързани процесите на познание и учене?

Каква е връзката между законите и принципите на ученето?

Каква е връзката между ученето и развитието?

9) Каква е връзката между същността и принципите на обучението? 10). Разширете значението на основните функции на обучението.

ВЪВЕДЕНИЕ 3

1. Формирането на отношение към ученето, развитието на познавателните интереси и формирането на моралните качества на човек в начална училищна възраст.

1.1. Формиране на отношение към ученето в начална училищна възраст.

1.2. Формиране на моралните качества на човек при младши ученик.

2. Формиране на отношение към ученето, развитие на личностните черти в средната училищна възраст.

2.1. Формиране на отношение към ученето в средна училищна възраст

2.2. Развитието на чертите на личността в средната училищна възраст.

3. Формиране на отношение към ученето, развитие на личностните черти в старша училищна възраст.

3.1. Формиране на отношение към ученето в гимназиална възраст.

3.2. Личностно развитие и самоопределение в старша училищна възраст.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЪВЕДЕНИЕ

Понятието "личност" изразява съвкупността от социални качества, които индивидът е придобил в процеса на живот и ги проявява в различни форми на дейност и поведение. Това понятие се използва като социална характеристика на човек.

Личността е социална характеристика на човек, той е способен на независима (културно подходяща) обществено полезна дейност. В процеса на развитие човек разкрива своите вътрешни свойства, присъщи му по природа и формирани в него от живота и възпитанието, тоест човек е двойствено същество, той се характеризира с дуализъм, както всичко в природата: биологично и социални.

Личността е осъзнаване на себе си, външния свят и място в него. Това определение на личността е дадено от Хегел по негово време.

Понятието "личност" се използва за характеризиране на универсалните качества и способности, присъщи на всички хора. Тази концепция подчертава присъствието в света на такава специална исторически развиваща се общност като човешката раса, човечеството, което се различава от всички други материални системи само по своя присъщ начин на живот.

Личността (централното понятие за науките за човека) е човек като носител на съзнание, социални роли, участник в социални процеси, като социално същество и формирано в съвместна дейност и общуване с другите.

Думата "личност" се използва само по отношение на човек и освен това започва само от определен етап от неговото развитие. Ние не казваме "личност на новороденото", разбирайки го като индивид. Не говорим сериозно за личността дори на двегодишно дете, въпреки че то е придобило много от социалната среда. Следователно личността не е продукт на пресичането на биологични и социални фактори. Раздвоението на личността в никакъв случай не е фигуративен израз, а реален факт. Но изразът "разделяне на индивида" е глупост, противоречие. И двете са почтеност, но различни. Личността, за разлика от индивида, не е цялост, определена от генотип: човек не се ражда личност, човек става личност. Личността е сравнително късен продукт на социално-историческото и онтогенетичното развитие на човек.

В домашната психология (К. К. Платонов) се разграничават четири подструктури на личността:

Биопсихични свойства: темперамент, пол, възрастови характеристики;

Психични процеси: внимание, памет, воля, мислене и др.;

Опит: умения, знания, навици;

Ориентация: мироглед, стремежи, интереси и др.

От това се вижда, че природата на личността е биосоциална: тя има биологични структури, въз основа на които се развиват психичните функции и самото личностно начало. Както можете да видите, различните учения разграничават приблизително едни и същи структури в човек: естествени, по-ниски, слоеве и по-високи свойства (дух, ориентация, супер-аз), но те обясняват своя произход и природа по различни начини.

Понятието личност показва как социално значимите черти се отразяват индивидуално във всяка личност и нейната същност се проявява като съвкупност от всички социални отношения.

Личността е сложна система, способна да възприема външни влияния, да избира определена информация от тях и да влияе на света около себе си според социалните програми.

Неразделните, характерни черти на личността са самосъзнание, ценностни социални отношения, определена автономия по отношение на обществото, отговорност за своите действия. От това става ясно, че човек не се ражда, а става.

Повечето психолози вече са съгласни с идеята, че човек не се ражда, а става. Техните гледни точки обаче се различават значително. Тези несъответствия в разбирането на движещите сили на развитието, по-специално значението на обществото и различните социални групи за развитието на индивида, моделите и етапите на развитие, наличието на специфики и ролята на кризите на личностното развитие в този процес, възможности за ускоряване на процеса на разработка и др.

Личностното развитие се разбира като процес на количествени и качествени промени под въздействието на външни и вътрешни фактори. Развитието води до промяна в чертите на личността, до появата на нови свойства; психолозите ги наричат ​​неоплазми. Промяната на личността от възраст на възраст протича в следните посоки:

Физическо развитие (мускулно-скелетни и други системи на тялото);

Психично развитие (процеси на възприятие, мислене и др.);

Социално развитие (формиране на морални чувства, усвояване на социални роли и др.).

Процесът на развитие на личността е подчинен на психологически модели, които се възпроизвеждат относително независимо от характеристиките на групата, в която протича: в началните класове на училището, и в нова компания, и в производствен екип, и в военно поделение, и в спортен отбор. Те ще се повтарят отново и отново, но всеки път изпълнени с ново съдържание. Те могат да бъдат наречени фази на развитие на личността.

В нашия пример ще разгледаме как училището влияе върху развитието на личността на детето. Като цяло влиянието на училището върху развитието на детето като личност е епизодично, но хронологично обхваща период от около 10 години, от 6-7 до 16-17 години. В определен период от живота на детето училището играе важна роля в личностното му формиране. Това е по-младата и началото на юношеството - годините на ускорено развитие на способностите, а по-голямата възраст е времето, което е най-благоприятно за развитието на мирогледните нагласи, системата от възгледи на индивида за света.

С приемането в училище се отваря нов мощен канал за възпитателно въздействие върху личността на детето чрез връстници, учители, учебни предмети и дела.

В старша училищна възраст процесите, започнали в юношеството, продължават, но интимно-личностното общуване става водещо в развитието. В него старшите ученици развиват възгледи за живота, за позицията си в обществото, извършва се професионално и лично самоопределение.

1. Формирането на отношение към ученето, развитието на познавателните интереси и формирането на моралните качества на човек в начална, средна и старша училищна възраст.

1.1 Формиране на отношение към ученето, развитие на познавателни интереси в начална училищна възраст, формиране на моралните качества на човек в по-млад ученик.

Формиране на отношение към ученето и развитие на познавателни интереси в начална училищна възраст. Преходът към училище и нов начин на живот, свързан с позицията на ученика, в случай че детето вътрешно е приело подходящата позиция, се отваря за по-нататъшното формиране на неговата личност.

Но формирането на личността на детето на практика протича по различни начини, в зависимост, първо, от степента на готовност за училище, с която детето идва, и второ, от системата от тези педагогически въздействия, които получава.

Децата идват на училище с желание да учат, да научават нови неща, с интерес към самото знание. В същото време интересът им към знанието е тясно преплетен с отношението им към ученето като сериозна, обществено значима дейност. Това обяснява тяхното изключително добросъвестно и старателно отношение към бизнеса.

Проучванията показват, че малките ученици в по-голямата част от случаите много обичат да учат. В същото време те са привлечени именно от сериозно обучение и са много по-студени към онези видове работа, които им напомнят за предучилищни класове. Експерименталните беседи с ученици от I-II клас показват, че те обичат повече уроците по четене, писане и аритметика, отколкото уроците по физическо възпитание, ръкоделие и пеене. Предпочитат урока пред промяната, искат да съкратят ваканциите, разстройват се, ако не им дадат домашно. В това отношение към ученето се изразяват и познавателните интереси на децата и тяхното преживяване на социалната значимост на възпитателната им работа.

Социалният смисъл на преподаването ясно се вижда от отношението на малките ученици към оценките. Дълго време те възприемат оценката като оценка за усилията си, а не за качеството на свършената работа.

Това отношение към марката впоследствие изчезва; присъствието му свидетелства, че първоначално социалният смисъл на образователната дейност за децата се съдържа не толкова в нейния резултат, колкото в самия процес на образователна работа. Това са останките от отношението на детето към неговата дейност, което е характерно за него в предучилищна възраст.

Експерименталните изследвания, проведени от М. Ф. Морозов, показват, че учениците още в първи клас започват да привличат знания, които изискват определена интелектуална дейност, психически стрес. Децата бяха особено привлечени от постоянно усложняващото се съдържание на уроците. М. Ф. Морозов цитира данни, показващи интереса, с който учениците от 1 клас преминават от пръчици и елементи на букви към писане на самата буква и цялата дума, колко много искат да се научат как да пишат правилно и красиво. Той направи подобни наблюдения в уроците по четене и уроците по аритметика. И тук те проявяват изключителна активност и старание; децата особено харесват, когато им се дава нов материал и то в такава форма, че да ги кара да се замислят.

Така данните от това изследване опровергават досегашното мнение, че интересите на по-малките ученици произтичат от забавлението и се подкрепят от него.

Оказва се, че огромното мнозинство от учениците винаги са предпочитали сложна и трудна задача пред по-лесна и проста. Интересното е, че дори въвеждането на оценяване на учителите не промени фундаментално характера на избора на задачи.

Обобщавайки наблюденията и експериментите, цитирани в изследването на М. Ф. Морозов, може да се твърди, че учениците в начална училищна възраст се интересуват от всички видове сериозна образователна работа, но предпочитат тези, които, като по-сложни и трудни, изискват голямо психическо напрежение, активират мислите на учениците им дават нови знания и умения.

И още един факт беше установен в настоящото изследване. В края на началната училищна възраст децата започват да проявяват избирателен интерес към определени учебни предмети. Освен това за някои ученици той придобива характер на относително стабилен интерес, изразяващ се в това, че те по собствена инициатива започват да четат научно-популярна литература по тази тема.

Данните, получени в нашето изследване на мотивите за учебната дейност на учениците, показват, че повратната точка в отношението на учениците към ученето настъпва приблизително от трети клас.

Тук много деца вече започват да се натоварват от училищни задължения, те са склонни да пропускат урок, усърдието им намалява, авторитетът на учителя пада.

Отношенията между децата в класа се изграждат главно чрез учителя: учителят изтъква един от учениците като модел за подражание, той определя техните преценки един за друг, той организира съвместната им дейност и комуникация, неговите изисквания и оценки се приемат и усвояват. от студенти. Така учителят е централната фигура за учениците от I-II клас, носителят на съществуващото сред тях обществено мнение.

Да припомним, че за учениците от I-II клас нуждите и стремежите, интересът и преживяванията са свързани преди всичко с новата им социална позиция. Въпреки това, до III-IV клас децата вече свикват с тази позиция, свикват с новите си задължения, усвояват необходимите изисквания. Прякото преживяване на значимостта на позицията на ученика, неговата новост и необичайност, което първоначално събуди чувство на гордост у децата и без никакви допълнителни образователни мерки породи желанието им да бъдат на нивото на изискванията, поставени пред тях, губи своята емоционална привлекателност.

В същото време възрастен в този период започва да заема различно място в живота на децата. Първо, с възрастта децата стават по-независими и по-малко зависими от помощта на възрастните. Но най-важното е, че след като влязат в училище, те придобиват нова сфера на живот, пълна със собствените си грижи, интереси, отношенията си с връстниците.

Сега не само мнението на възрастен, но и отношението на съучениците определя позицията на детето сред другите деца и гарантира, че то изпитва повече или по-малко емоционално благополучие. Така оценките на другарите, мнението на детския екип постепенно се превръщат в основни мотиви за поведението на ученика.

1.2. Формиране на моралните качества на човек при младши ученик.

За формирането на децата не само организация, но и много други личностни качества. Тези условия са: наличието на достатъчно силен и продължително действащ мотив за поведение; постоянството на неговите асимилирани форми, както и разделянето им на по-елементарни; наличието на външни средства, които са опора в овладяването на поведението на детето.

Изследванията върху формирането на личностните черти на ученик позволиха да се направят изводи за някои общи закономерности на този процес, които могат и трябва да бъдат използвани от педагогиката при разработването на конкретни въпроси за изграждане на методология на образователния процес.

Тези изводи основно се свеждат до следното.

Качествата на личността са резултат от усвояването от детето на формите на поведение, съществуващи в дадено общество. По своята психологическа природа те са като че ли синтез, сплав от мотив, специфичен за дадено качество и специфични за него форми и методи на поведение.

Формирането на черти на личността става в процеса на упражняване на детето в подходящи форми на поведение, което се осъществява при наличие на определена мотивация.

Усвоената форма на поведение става устойчива, ако, от една страна, детето усвои подходящите начини на поведение, а от друга страна, ако има вътрешен импулс да се държи според усвоените модели.

Възпитанието на устойчивост на моралните и психологическите качества на детето изисква определена организация, както на неговата мотивационна сфера, така и на поведението. По отношение на мотивацията стабилността на качеството възниква, първо, когато детето почувства необходимост от поведението, което е в основата на това качество; - второ, когато това поведение действа за него като модел, като идеал, към който се стреми. Бихме искали специално да подчертаем този последен момент, тъй като досега в педагогиката няма достатъчно разбиране за необходимостта от включване на собствената дейност на детето в процеса на обучение. Междувременно проучванията показват, че най-важното условие за успешното възпитание е наличието на модели, представени на детето (може би дори визуално) и мобилизирането на активното му желание да овладее тези образци. Често дори и сега е възможно да срещнете учители и възпитатели, които са дълбоко убедени, че един от ефективните методи на възпитание е да принудят децата да се подчиняват на предявените им изисквания, а не да разбират, че моралното формиране на личността е невъзможно чрез принуда .

2. Формиране на отношение към ученето, развитие на личностните качества в средната училищна възраст.

2.1. Формиране на отношение към ученето в средна училищна възраст.

В средните класове учениците се сблъскват с усвояването на отделни предмети, т.е. усвояването на система от научни понятия, система от причинно-следствени връзки, които съставляват съдържанието на съответния учебен предмет. Вярно е, че дори в края на началната училищна възраст такива предмети като природни науки, география и история вече се въвеждат в учебната програма. Но на този етап от обучението тези предмети все още са много специфични, описателни. В V-VIII клас същите тези предмети придобиват много по-абстрактно съдържание, но най-важното е, че учебната програма започва да включва напълно нови предмети, които налагат коренно различни изисквания към усвояването на знанията от учениците. Такива предмети включват физика, химия, алгебра, геометрия и др.

Тези предмети се явяват на учениците като специална област на теоретичните знания, често нямащи пряка визуална подкрепа нито в житейските идеи на детето, нито в знанията, които е придобил в началните класове на училището. Нещо повече, понякога тези нови знания дори влизат в конфликт както с неговия сетивен опит, така и с идеите, които е придобил преди да учи в средните класове. Например, детето трябва да разбере и разбере, че при разделяне на дроб на дроб числото се увеличава, а при умножаване намалява, въпреки че в началните класове, отнасяйки се до цели числа, то мислеше точно обратното. Нещо повече, този обратен възглед (а именно, че при деление числото намалява, а при умножение се увеличава) е напълно в съответствие с всекидневния му практически опит.

2.2. Развитието на чертите на личността в средната училищна възраст.

Образованието е от голямо значение за формирането на личността като цяло в средната училищна възраст. Обучението в училище винаги се осъществява въз основа на вече наличните знания на детето, които то е придобило в хода на жизнения си опит. В същото време знанията на детето, придобити преди обучението, не са проста сума от впечатления, образи, идеи и концепции. Те съставляват някакво смислово цяло, вътрешно свързано с начина на мислене на детето, характерен за дадена възраст, с особеностите на отношението му към действителността, с неговата личност като цяло.

Новото знание не само заменя старото, то го променя и преструктурира; те също преструктурират старите начини на мислене на децата. В резултат на това децата развиват нови личностни черти, които се изразяват в нова мотивация, ново отношение към реалността, към практиката и към самото знание.

Процесът на усвояване на училищни знания е не само процес на обучение, но и сложен процес на обучение, пряко свързан с формирането на личността на ученика. Ето защо е толкова важно да се разбере спецификата на усвояването на знания в средните класове на училище, за да се установи влиянието, което оказва върху формирането на личността на тийнейджъра.

Формирането на лични интереси в средната училищна възраст създава специален образ на юношите: те живо реагират на нови открития, изобретения, широко се интересуват от технологиите, започват да посещават различни образователни кръгове, четат научно-популярна, техническа литература, започват да правят някои сами експериментират, правят модели, сглобяват и разглобяват радиоапарати и др. Трябва да се подчертае, че този вид интерес е необходим при изучаването на предмети в средните класове на училището и че липсата му, както ще се види от следващата презентация, води до неадекватно усвояване на знания и неправилно формиране на личността на тийнейджъра.

Интересът към моралните качества на хората, нормите на тяхното поведение, взаимоотношенията им помежду им, техните морални дела води в средната училищна възраст до формирането на морални идеали, въплътени в духовния образ на човек. Морално-психологическият идеал на тийнейджър е не само обективна етична категория, която му е известна, това е емоционално оцветен образ, вътрешно приет от тийнейджър, който се превръща в регулатор на собственото му поведение и критерий за оценка на поведението на другите хора .

Идеалите на ученик на средна възраст, както и на по-млад, обикновено се представят под маската на конкретен човек. Въпреки това, за разлика от по-младите ученици, тийнейджърите рядко намират въплъщение на своите идеали в хората около тях (учители, родители, другари), те са привлечени главно от героичните образи на произведения на изкуството, героите от Великата отечествена война и други хора които са извършили подвизи, които изискват смелост и самоконтрол.

Формирането на самосъзнание се извършва въз основа на анализ и оценка от страна на тийнейджър на обективните характеристики на неговото поведение и дейности, в които се разкриват качествата на неговата личност. Следователно проблемът за самосъзнанието не се свежда до проблема за интроспекцията, както обикновено се смяташе в традиционната психология. Формирането на самосъзнанието на тийнейджъра, както показват данните от многобройни изследвания, се състои в това, че той постепенно започва да отделя определени качества от определени видове дейности и действия, да ги обобщава и да разбира първо като характеристики на своето поведение, а след това като относително устойчиви качества на неговата личност. За да се осъществи целият сложен процес на самосъзнание, е необходимо детето да достигне това ниво на житейски опит и умствено развитие, при което става възможно да се опознае и оцени такава сложна дейност като морално-психологическия състав на човек. В този случай особено голямо значение придобива развитието на мисленето в понятията при подрастващите, което вече разгледахме подробно по-горе, и появата на качествено по-високи характеристики на речта. Най-важното от тях е, че във връзка с изучаването на граматическите понятия юношата прави езика предмет на своето съзнание, което го води до съзнателно и произволно отношение към собствената си реч. Превръщайки речта си в обект на съзнанието, той става способен да направи и собствената си мисъл обект на съзнание. За да се отдели определено качество и да се определи отношението към него, е необходимо да се обозначи с дума и да се въведе в системата на моралните и психологически понятия.

3. Формиране на отношение към ученето, развитие на личностните черти в старша училищна възраст.

3.1. Формиране на отношение към ученето в гимназиална възраст.

Старшата училищна възраст се нарича ранна младост, съответства на възрастта на учениците в 9-11 клас (15-17 години) на средното училище.

Ранното юношество се смята за „третия свят“, който съществува между детството и зрелостта. По това време растящото дете е на прага на истински възрастен живот.

Водеща дейност: учебна и професионална. Образователната дейност, активно съчетана с разнообразна работа, е от голямо значение както за избора на професия, така и за развитието на ценностни ориентации. Развива се когнитивната сфера, осъществява се познаването на професиите.

Старшите ученици се интересуват повече не от връстници, а от възрастни, чийто опит и знания помагат да се ориентират по въпроси, свързани с бъдещия живот.

Гимназист се сбогува с детството, със стария познат живот. Веднъж на прага на истинската зрялост, той се насочва към бъдещето, което едновременно го привлича и смущава. Без достатъчно самочувствие, самоприемане, той няма да може да направи необходимата стъпка, да определи бъдещия си път. Следователно самочувствието в ранна юношеска възраст е по-високо, отколкото в юношеството. По това време се формира система от стабилни възгледи за света и мястото в него - мироглед. Известен свързан с този младежки максимализъм в оценките, страст в защитата на своята гледна точка. Централното ново образувание на периода е самоопределението. Един гимназист решава кой да бъде и какъв да бъде в бъдещия си живот. С развитието на мирогледните нагласи, личностното и професионалното самоопределение е свързано и окончателното формиране на жизнения свят.

Самоопределянето е свързано с ново възприемане на времето - съотношението на миналото и бъдещето, възприемането на настоящето от гледна точка на бъдещето. В детството времето не е било съзнателно възприемано и преживявано, сега времевата перспектива е осъзната: „Аз“ обхваща миналото, настоящето и бъдещето, които му принадлежат.

Междуличностните отношения, отношенията в семейството стават по-малко значими. Бъдещият живот интересува старшите ученици преди всичко от професионална гледна точка.

Търсенето на смисъла на живота, вашето място в света може да бъде стресиращо, но не за всеки. Някои гимназисти се придвижват плавно и постепенно до повратна точка в живота си и след това относително лесно се включват в нова система от взаимоотношения. Въпреки това, с такъв проспериращ курс на ранно юношество, има някои недостатъци в личностното развитие. Децата са по-малко независими, по-пасивни, понякога по-повърхностни в своите привързаности и хобита.

3.2. Личностно развитие и самоопределение в гимназиална възраст

Личността на детето се променя на всеки възрастов етап. Смята се, че характерните за юношеството търсения и съмнения водят до пълноценно развитие на личността.

Ранната младост е времето на истински преход към истинска зряла възраст. През този възрастов период има редица новообразувания в структурата на личността - в моралната сфера, мирогледа, особеностите на общуване с възрастни и връстници се променят значително.

Самоопределението, както професионално, така и лично, се превръща в централната неоплазма на ранното юношество. Това е нова вътрешна позиция, включително осъзнаване на себе си като член на обществото, приемане на своето място в него.

В този сравнително кратък период е необходимо да се създаде жизнен план - да се реши кой да бъде (професионално самоопределение) и какъв да бъде (личностно или морално самоопределение).

Самоопределянето е свързано с ново възприемане на времето - съотношението на миналото и бъдещето, възприемането на настоящето от гледна точка на бъдещето. В детството времето не е било съзнателно възприемано и преживявано, сега времевата перспектива е осъзната: „Аз“ обхваща миналото, настоящето и бъдещето, които му принадлежат.

В хода на изследването, проведено от Т. В. Снегирева, бяха идентифицирани няколко типа времева структура на „Аз“, изразени в връзката между миналото, настоящето и бъдещето „Аз“.

В ранното юношество най-често се среща вариантът, при който критичността към миналото детство е придружена от умерено високо самочувствие и фокусиране върху житейските перспективи за бъдещето. „Аз съм миналото“ изглежда чуждо, а отношението към него е неизменно критично. "Cash Self" се стреми в по-голяма степен към бъдещето и действа като нова стъпка в личностното самоопределяне. Вероятно този вариант е по-скоро в съответствие с младежката възрастова норма - комбинация от критично отношение към себе си в миналото и стремеж към бъдещето.

При значително по-малък брой гимназисти и трите „Аз” са последователно свързани помежду си и еднакво съответстват на идеалното „Аз”. Това е субективно хармонично представяне на човек за себе си.

Въпреки някои колебания в нивата на самочувствие и тревожност и разнообразие от възможности за личностно развитие, можем да говорим за обща стабилизация на личността през този период.

Стабилизирането на личността започва с формирането на "Аз-концепцията" на границата на юношеството и старшата училищна възраст. Гимназистите са по-приемащи себе си от тийнейджърите, тяхното самочувствие като цяло е по-високо.

Промени има и в емоционалната сфера. Интензивно развива саморегулацията, контрола върху поведението и емоциите си. Общото физическо и емоционално състояние на децата се подобрява, тревожността намалява, контактността и общителността им се повишават. Настроението в ранна младост става по-стабилно и осъзнато. Децата на 16-17 години, независимо от темперамента, изглеждат по-сдържани, балансирани, отколкото на 11-15. Всичко това подсказва, че кризата на юношеството или е приключила, или отшумява.

Младежта се характеризира с повишено внимание към вътрешния свят на човек, известна интровертност, свързана с възрастта. Но това не са мисли и разсъждения само за себе си. Това, като правило, са мисли за всичко: за хората, за света, за философски, битови и други проблеми. Всички те засягат лично по-големите ученици.

В тази възраст има ясно изразена полово-ролева диференциация, т.е. развитието на форми на мъжко и женско поведение при момчетата и момичетата. Те знаят как да се държат в определени ситуации, ролевото им поведение е доста гъвкаво. Наред с това понякога се наблюдава своеобразна инфантилно-ролева ригидност в ситуации на общуване с различни хора.

Периодът на ранната младост се характеризира с големи противоречия, вътрешна непоследователност и променливост на много социални нагласи. В края на юношеството завършва формирането на сложна система от социални нагласи, която засяга всички компоненти на нагласите: когнитивни, емоционални и поведенчески.

Междуличностното общуване в юношеството отнема дори повече време, отколкото в юношеството, като по-голямата част от времето се прекарва в общуване с връстници.

Психолозите са установили, че отношенията с връстниците на тази възраст са свързани с бъдещото психологическо благополучие на човека. Сред юношите и младежите, които са били вражди с връстниците си през ученическите години, има по-висок процент на хора с труден характер, житейски проблеми и дори престъпници. Разногласията в отношенията с връстниците често водят до различни форми на емоционална и социална изолация.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Човекът е активно същество. Включвайки се в системата на социалните отношения и променяйки се в процеса на дейност, човек придобива личностни качества и става социален субект.

За разлика от индивида, личността не е цялост, определена от генотип: човек не се ражда личност, човек става личност. Процесът на формиране на социалното "аз" оказва определено влияние върху развитието и формирането на личността.

Съдържанието на процеса на формиране на социалното "аз" е взаимодействието със себеподобните. Целта на този процес е търсенето на социално място в обществото. Резултатът от този процес е зряла личност. Основните времеви моменти на формиране на личността са: осъзнаването на своето „Аз“ и разбирането на своето „Аз“. С това завършва първоначалната социализация и формирането на личността.

Формирането на социално "Аз" е възможно само като процес на усвояване на мненията на значими хора за даден човек, тоест чрез разбиране на другите, детето стига до формирането на своето социално "Аз" (за първи път това процесът е описан от Ch. Cooley). Може да се каже по различен начин: на социално-психологическо ниво формирането на социалното "аз" става чрез интернализация на културни норми и социални ценности. Това е процес на превръщане на външните норми във вътрешни правила за поведение.

Личността формира такива отношения, които не съществуват и никога не са съществували и по принцип не могат да съществуват в природата, а именно социалните. Той се разширява чрез набор от социални отношения и, следователно, динамичен ансамбъл от хора, свързани с взаимни връзки. Следователно човек не само съществува, но и се ражда, а именно като „възел“, завързан в мрежа от взаимоотношения.

Човек ще стане личност, когато започне да подобрява социалния фактор на своята дейност, тоест онази страна, която е насочена към обществото. Следователно основата на личността са социалните отношения, но само тези, които се реализират в дейността.

Осъзнавайки себе си като личност, определяйки своето място в обществото и жизнения си път (съдба), човек става индивидуалност, придобива достойнство и свобода, които му позволяват да се разграничи от всеки друг човек, да го разграничи от другите.

Всяка училищна възраст, която разглеждаме, има свои собствени новообразувания на личността.

В различните възрастови периоди на личностно развитие броят на социалните институции, които участват във формирането на детето като личност, тяхната образователна стойност е различен.

Обучението играе водеща роля в психологическото развитие на учениците от началното училище. В процеса на учене се осъществява формирането на интелектуални и когнитивни способности; чрез обучението през тези години се опосредства цялата система на отношенията на детето с околните възрастни.

В юношеството възниква и се развива трудовата дейност, както и специална форма на общуване - интимно и лично. Ролята на трудовата дейност, която по това време е под формата на съвместни хобита на децата в някакъв бизнес, е да ги подготви за бъдещи професионални дейности. Задачата на общуването е да изясни и усвои елементарните норми на другарството и приятелството. Тук се планира разделяне на бизнес и лични отношения, което се фиксира от старшата училищна възраст.

В старша училищна възраст процесите, започнали в юношеството, продължават, но интимно-личностното общуване става водещо в развитието. В него старшите ученици развиват възгледи за живота, за позицията си в обществото, извършва се професионално и лично самоопределение.

СПИСЪК НА ИЗТОЧНИЦИ И ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова, Г.С. Възрастова психология , - Екатеринбург: Бизнес книга, 1999. - 624 с.

2. Аплетаев, М. Н. Системата за възпитание на личността в процеса на обучение, 1998. - 543 с.

3. Блонски, П.П. Психология на млад ученик.- М., Воронеж, 1997.-323с.

4. Божович, Л.И. За моралното развитие и възпитание на децата / Въпроси на психологията. - М.: Просвещение, 1975.- 230 с.

5. Божович, Л.И. Личност и формиране в детството.- М., 1968.- 278 с.

6. Климов, Е.А. Обща психология. Общ курс: Учебник. надбавка за университети.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-511 с.

7. Климов, Е.А. Основи на психологията. Учебник.- М., 2000.-295 с.

8. Леонтиев, A.N. Дейност. Съзнание. Личност.-М., 1982.-320 с.

9. Немов Р. С. Психология. Proc. за студ. по-висок пед. учебник институции: В 3 kn.-4th ed.-M .: Humanit.izd.centr.VLADOS, 2003.- Книга 1: Общи основи на психологията. – 688 стр.

10. Немов Р. С. Психология. Proc. за студ. по-висок пед. учебник институции: В 3 кн.-4 изд.-М.: Хуманит.изд.центр. ВЛАДОС, 2003.- Кн.2: Психология на образованието. – 608 стр.

11. Обухова, Л.Ф. Психология, свързана с възрастта. М., 1996.- 245 с.

12. Петровски, А.В. Личност. Дейност. Колектив , - М., 1982. - 354 с.

13. Психология. Учебник / Изд. А.А. Крилова.-М.: ПРОСПЕКТ, 2000. -405 с.

14. Рубинштейн, S.L. Основи на общата психология.-Санкт Петербург: PETER, 2007.-713 с.

15. Столяренко, Л. Д. Основи на психологията - 5-то изд., преработено. и допълнителни (Поредица. Учебници, учебни помагала) .- Ростов н / Д .: Феникс, 2002.-672 с.