Сценарий за урок по развитие на речта и комуникация в подготвителната група „Разговор за добротата. Обобщение на урок за развитие на речта "разговор за приятелството"

Разговор в детската градина:задачи, често срещани грешки, използване на картини по време на разговори, методически препоръки. Е. А. Флерина за разговорите с деца в предучилищна възраст.

В тази статия искам да говоря за разговорите с деца в предучилищна възраст: защо са необходими, какви задачи се решават по време на разговори, как най-добре да ги провеждаме. И ще ви запозная с един прекрасен класик на методите за развитие на речта в Русия, основателят на тази наука и научната школа, в която съм учил - Евгения Александровна Флерина.

Сега не е модерно да се говори за домашни изследвания и учители. По-често се обръща внимание на нови „трикове“ и чуждестранни произведения като цяло отхвърлят класиката на предучилищната педагогика. И имена като името на Е. А. Флерина сега не са известни на всички, дори сред учителите в детските градини, да не говорим за родителите. Но архивите на нейните произведения съдържат толкова модерни, интересни и необходими идеи за нашите деца, че реших в тази статия да цитирам този много обичан и уважаван автор. В тази статия ще се запознаете с мислите на Е.А. Флерина за разговорите с деца в предучилищна възраст и ще видите колко модерни са тези мисли и колко много се нуждаем от тях в нашия 21 век.

Статията съдържа цитати от раздела Учебник „Разговор в детската градина“ от E.A. Флерина и Е. Шабад „Живото слово в предучилищна институция“,която е публикувана през 30-те години на 20 век. Често за това време се говорят само лоши неща, но през този исторически период са изказани и много ценни и полезни идеи, които по-късно не са включени в антологии и учебници. Затова искам да дам тук откъси от нашата история. В края на краищата онези грешки в развитието на детската реч, за които Е.А. Fleurina са типични и за нас – съвременните възрастни.

Статията ще бъде от интерес не само за учители, но и за студенти, изучаващи методите за развитие на речта при деца в предучилищна възраст, както и за всички, които се интересуват от историята на руската педагогика. В статията представям материала малко по-различно от начина, по който авторът го дава в източника, но като авторски отговори на въпроси за по-лесно четене от съвременния читател.

Повече за историята на предучилищната педагогика и методите за развитие на детската речМожете да разберете от статиите:

Разговор в детската градина

Кога използвате разговор с деца? Как един разговор се различава от обикновения разговор?

„Трудно е да се направи рязка граница между разговор и разговор. Беседата, като по-задълбочена форма на разговор, често се използва, когато е необходимо да се разкрие по-подробно и по-дълбоко пред детето събитие от социалния живот, природно явление.

Защо е необходим разговор с деца в предучилищна възраст?

„Ако учителят умело изгражда разговор, задава въпроси по жив, интересен начин, дава обяснения, ако разговорът е забавен, той събужда любознателността на ума, интелигентността, въображението, догадката на детето и развива неговата реч.

Разговорът учи детето да мисли по-систематично, да изразява своите преценки, да свързва факти и да прави прости изводи; той го обогатява и засилва интереса му към живота около него, развива наблюдателността му. Разговорът с група деца ги обединява по общи интереси , кара детето да се интересува не само от собствените си мисли, но и от изявленията на своя приятел, учи го да говори и да слуша другите. И възрастните не винаги знаят как да направят това.

Подготовка за разговора.

— Преди разговора трябва да разберете какъв житейски опит имат децата по темата на разговора, какви конкретни впечатления са получили.

„Понякога е важно учителят да разбере какъв опит са натрупали децата извън детската градина; разберете какво мислят за конкретен предмет или явление. Например, една учителка решила да заведе 5-6-годишни деца за първи път в гората, извън града. Съвсем естествено той пита децата кой от тях е бил в гората, какво е видял там. Децата имат спомени, всички се интересуват от предстоящата екскурзия и нови наблюдения.”

— Преди разговорадецата четат художествена литература по нейната тема, правят наблюдения по време на ходене, разглеждат снимки по тази тема, тоест помагат на детето да натрупа конкретни, точни визуални впечатления по тази тема.

Пример E.A. Флерина:„Това може да е така. Деца на екскурзия в полето, в гората: тичат, играят, гледат птици, насекоми, берат цветя. Няколко деца и тяхната учителка седнаха да си починат на поляната. Децата са пълни с впечатления. Всеки съобщава нещо интересно, нещо свое, което е забелязал. Задава въпроси на учителя, изисква пояснения, слуша с интерес. Чува се звукът на кълвач; Децата слушат и отгатват какво е това. Една птица прелетя и кацна наблизо в храстите. Децата гледат внимателно, някои от тях се шмугват до храста и когато птицата пърха и отлита, дотичват и казват що за птица е. Децата питат как се казва. Основната цел на такъв разговор е жив, директен обмен на впечатления; учителят го използва, за да насърчи децата да правят по-богати, по-внимателни наблюдения. Ден-два след интересна екскурзия, наблюдение или четене на книга, която е увлякла децата, гледане на филм, алоскоп, естествено може да възникне разговор.“

Условия за успешен разговор с деца

Първо. Готовност на децата да говорят.„Ако децата имат достатъчно впечатления, ако те са ясни, ярки и децата се интересуват от темата, резултатът ще бъде успешен разговор, в който учителят може да организира впечатленията на децата, отношението на детето към определени обекти и явления, да се задълбочи. техните интереси и разширяване на хоризонтите им.“

„Колкото по-конкретно и по-ярко децата получават нови впечатления от екскурзия, когато четат книга, гледат картина, толкова по-успешно и с голям интерес те ще запомнят и ще говорят за това в разговор.“

Второ. Подготовка на учителя за разговора.„Когато учителят твърдо знае какви резултати очаква от разговор, какви преживявания иска да предизвика у децата, какви въпроси ще зададе, какви допълнения ще направи, за него е по-лесно да изгради план, да подбере материал, илюстрации и твърдо насочвайте мислите и интереса на децата.”

Теми за разговори с деца в предучилищна възраст.

Младша предучилищна възраст (3-4 години).„Децата, когато гледат картина, обикновено водят разговори, които се превръщат в разговор за живота на групата, за близките предмети.“

Старша предучилищна възраст (5-6 години).„За по-големите деца такива разговори са по-разнообразни по съдържание... Предметът на разговор трябва да бъдат интересни пътувания, инциденти в живота на децата, сезонни явления, дни на забележителни събития в нашата родина.“

„Трябва да говорите с отделно дете и група по голямо разнообразие от теми. Разговорите относно взаимоотношенията на децата помежду си, с възрастните в семейството, отношенията между момчетата и момичетата, кавгите и различни въпроси на поведението на децата също не трябва да се пропускат от учителя, особено когато става дума за по-големи деца.

При избора на тема е необходимо да се вземат предвид характеристиките на мисленето на детето. Авторът дава комичен пример за неправилно избрана тема и съдържание на разговор, който не отчита конкретността и фигуративността на детското мислене: „възпитател в детска градина водеше разговор за произхода на човека. Децата, когато се прибраха, казаха: „Мамо, ти си маймуна, каза леля - всичко идва от маймуни. „И в детската градина дойдоха обидени майки, за да обяснят нещата на учителката.

Грешки при провеждане на разговори с деца в предучилищна възраст.

Основната грешка при воденето на разговори.

Тази грешка е типична и за нас - съвременните възрастни, които не искат да говорят с деца, а просто им „дават“ „готова“ информация за запаметяване. Или говорете за нещо, което детето не е видяло ясно, не е получило житейски идеи, не е направило свои собствени независими заключения. В този случай в разговор детето не изразява собствено мнение (то просто няма такова), а просто повтаря след възрастния.

Това пише Е.А. Фльорина:

„За децата в предучилищна възраст разговорите без достатъчно конкретни впечатления се превръщат в негативен, чисто вербален метод. В същото време детето не придобива отчетливи представи и се научава да говори и да прави преценки за това, което не знае.

Обогатяването на опита на децата чрез словото, разбира се, е необходимо. Необходимо е да запознаете детето, особено в по-голяма възраст (забележете - това означава старша предучилищна възраст от 5 до 7 години), с това, което не може да види, но това, което може да го заинтересува. Но е препоръчително това да стане не чрез разговор, а чрез художествен разказ, четене, показване на снимки, тоест чрез жив образ; това дава на децата конкретност и яснота на виждането. След това е възможен разговор.”

Други типични грешки при провеждане на разговори с деца в предучилищна възраст.

Първа грешка. Един възрастен избира грешната тема на разговор: „На практика учителят не винаги мисли за темата на разговора. Ако няма с какво да го асоциирате, той не навява никакви спомени у децата – ясно е, че няма нужда от разговор.”

Пример: „Те не изискват предварителни разговори... екскурзиите са разходки, по време на които като че ли случайно учителят и децата могат да се натъкнат на много интересни нови обекти и явления. Например, на една от екскурзиите - разходки в гората, учителят заведе децата на място, където знаеше, че децата ще срещнат катерица. Не е нужно да предупреждавате децата за това: още по-интересно е, ако неочаквано се натъкнат на катерица.

Втора грешка. Лишаване на децата от активност и инициатива. „Грешките на педагозите в този случай най-често се крият в това, че те предвиждат опита на децата и проработват словесно това, което децата могат да видят със собствените си очи. По този начин лишаваме детето от възможността за проактивно наблюдение, отслабваме интереса и активността на децата.”

„Трябва да водиш дете, без да му отнемаш инициативата.“

Пример за тази грешка:„За един учител обикновено най-важното е да получи желания отговор, а не да кара детето да мисли и да го измисля. Ето защо, когато задава труден въпрос, учителят често подсказва отговора точно там. С този метод учителят се освобождава от необходимостта да разкрива съдържанието по същество, като се задоволява с несъзнателния отговор на децата и възпрепятства дейността на мисълта на детето. Също така се случва учителят да пропусне грешния отговор, като по този начин засилва погрешните схващания на децата.

Ще намерите примери за разговори с деца, в които тази грешка е демонстрирана по-долу.

Третата грешка е твърде много материал в съдържанието на разговора, което предизвиква умора у децата. „При планирането на разговори учителят трябва да се въздържа от твърде разнообразен и тромав материал, за да не предизвиква умора. Учител, който не забелязва, че децата са уморени, разбира се, ще развали разговора. Освен това, ако разговорът не увлича децата, те губят интерес към разговорите като цяло и не са склонни да се съберат: „Е, друг разговор, предпочитам да строя!“

Четвъртата грешка е, че по време на разговора възрастният се обръща само към активните деца и не знае как да включи всички деца в групата в разговора.

„Общ недостатък на разговора е неспособността на учителя да включи всички деца в него. Често учителят в разговор се обръща само към активна група деца. Често учителят в разговор се обръща само към активна група деца. Това е погрешно, тъй като по този начин другите губят интерес, не биват въвлечени в разговора и не придобиват необходимите говорни умения. Необходимо е всички деца да бъдат включени в разговора.

За деца, които се притесняват да говорят в група,Учителят помага с прости въпроси, подчертавайки добра дума или израз на такова срамежливо дете: „Точно така, интересно.“

С децата, които са непослушни по време на разговор, трябва да се работи не чрез коментари, които разсейват всички, а като им се обръща голямо внимание: такива деца трябва да се настаняват по-близо, да им задават въпроси по-често, като се опитват да ги въвлекат в разговора, подчертават техните мисли и твърдения, като ги маркират като интересни.

Петата грешка е, че разговорът не разкрива дълбоко съдържанието на темата: „Разговор, който е претрупан с голям брой различни въпроси, но не ги разкрива по никакъв начин, не може да се счита за смислен. Такива разговори не дават ясни образи, ясни идеи. Децата дават стандартни отговори на стандартни въпроси.”

Шестата грешка е грубостта на разговора: По време на коментари и упреци не трябва да се водят разговори на морални, етични, санитарно-хигиенни теми!

Пример за тази грешка:„В една детска градина учителката започва разговора... с изречението: „Деца, вижте си носовете. – Някои от децата се опитват да присвият очи, за да видят носа си. Следващ: - Защо не носите шалове? Задължително го донесете утре (и не обяснява, че носните кърпички трябва да са чисти). Следват дълги разговори за невъзможността да се използва тоалетната и редица други въпроси и коментари към децата. Накрая учителят пита: „Какво ще донесете от вкъщи?“ – Децата, загубили нишката на разговора, отговарят: „Ще донеса кифла.“ - Имам чаша. „Няма нужда от кифли, няма нужда от чаши“, ядосва се учителят, „донесете шалове“.

Объркването, задръстванията и грубостта на такъв разговор, неговата изключителна небрежност по отношение на речта, грубият тон, лошото настроение на учителя водят до факта, че децата напълно губят нишката на разговора, нетърпеливо чакат края му и си тръгват с тежък послевкус.”

Видове разговори (E.A. Flerina)

Е.А. Флерина разграничава методите на провеждане два вида разговори– 1) разговор, свързан с наблюдение и 2) разговор, който затвърждава опита на децата. Тя препоръча провеждането на първия тип разговори с деца от 3-годишна възраст. Вторият тип е в по-стара предучилищна възраст.

„Разговорът – разговорът по време на екскурзията е достъпен за всички възрасти, като се започне от най-малките. Лесно е за детето, защото не изисква концентрация и неподвижност. Детето не се уморява, тъй като непрекъснато преминава от един вид дейност към друг (движи се, слуша, гледа, говори). Този тип разговор постепенно учи децата да изразяват мислите си в група, да се интересуват от общ разговор и постепенно да преминат към по-организирани форми на разговор.

В по-стара предучилищна възраст... възпитателите в разговор си поставят по-сложни задачи: да съсредоточат вниманието на децата върху определени обекти, явления, да подпомогнат наблюдението и да установят някои връзки между тях... Такъв разговор изисква спокойна обстановка и организация на децата .”

Продължителност на разговора.

„С малките деца разговорите по картини трябва да се провеждат в малка група. Тези разговори са много кратки, 2-3 минути. Постепенно разговорите се удължават и стават по-организирани.

В средна и старша група разговорът понякога продължава 15-20 минути, в зависимост от материала и интереса на децата, но разговорите не трябва да бъдат особено дълги.

Време за разговор.

„Ако разговорът се проведе след обиколката, той не трябва да се провежда в същия ден. Често след екскурзия децата са склонни да играят, да строят, конструират това, което са видели или наблюдавали. На тази игра трябва да се даде малко място.

Трябва също така да слушате разговорите и коментарите на децата, за да разберете колко ярки и отчетливи са впечатленията на децата от екскурзията. Ако изображенията са достатъчно ясни, учителят провежда разговор. В противен случай можете да направите втора екскурзия и едва след нея да проведете разговор.

Как да започнем разговор с деца в предучилищна възраст?

Задачата за започване на разговор е„Началото на разговора е изключително важно, неговата задача е да събере вниманието на децата, да събуди интерес и да насочи разговора.“

„Началото на разговор трябва да възстанови у децата образите на онези предмети и явления, които са видели. Самият учител се опитва живо и образно да си представи случилото се, да събуди активността на децата. Децата със сигурност ще започнат да добавят и запомнят. Учителят умело организира вниманието на децата, а разговорът е интересен и забавен.”

Добро начало на разговор„Можете да подходите към разговора по различни начини – от спомен, история, картина, играчка, от предмет, който е в групата и е свързан с екскурзията или темата на разговора. Важно е само учителят в началото на разговора да насочи вниманието на децата към подходящите образи, да събуди размисъл и да осигури интерес.

Пример за добро начало на разговор:„Един талантлив учител понякога започваше разговори с история, в чиито герои децата бързо се разпознаваха. Те проявиха голям интерес към историята, направиха свои допълнения и поправки и историята се превърна в оживен, увлекателен разговор.

Грешен стартов разговор– „Началото беше неуспешно, изградено под формата на сухи въпроси: „Къде бяхме, какво видяхме?“ - И какво друго? – Какво друго видя? Това е скучно и не стимулира въображението.” „Известно е как крясъците, подрънкването и виковете пречат на децата. Те трябва да бъдат избягвани чрез бързо започване на самия разговор.

Как да водим разговор с деца?

„Ако по отношение на разговора учителят е разпределил успешно материала, структурирал е разговора, като е отчитал опита на децата и нарастването на интереса, той ще протече успешно и учителят ще трябва само правилно да редува изказванията на децата, като включва всички деца и дават свои собствени „вмъквания“.

Целта на тези вложки- изяснете мисълта на детето, подчертайте образа, внесете яснота в преценката на детето, събудете нова мисъл у децата, насочете вниманието на разсеяно дете.

В зависимост от темата, наличността на материала и състава на групата учителят пряко участва в разговора в по-голяма или по-малка степен. В същото време той не трябва да потиска изявленията на децата».

Как да приключим разговор?

„Краят на разговора може да бъде различен. Понякога разговорът директно преминава в действие (подготовка за тържеството..., правене на бижута, игра, рисуване и др.), понякога предизвиква нужда от нови или допълнителни наблюдения (в по-големите групи). Без значение как ще завърши, трябва да удовлетвори детето, без да го оставя в състояние на неяснота.

Но разговорът може да не изчерпи проблема. Добре е, когато събуди нов интерес на детето към по-нататъшно наблюдение или визуална дейност или игра.“

Характеристики на разговора - разговор на екскурзии с деца и по време на наблюдения.

„Ако се случи да водите разговор по време на екскурзия, учителят насочва съдържанието на разговора в зависимост от това какво и в какъв ред децата забелязват и какво казват - това не може да се предвиди предварително. Децата се обединяват в малки групи – едни тръгват, други се приближават, свободно, без да се редуват, изразяват мислите си, отново наблюдават, преместват се от място на място и действат.”

Целта на екскурзията или наблюдението е да натрупа опит, конкретни житейски впечатления, които детето ще отрази с думи.

Пример за правилно структуриран разговор са разговорите с деца по време на разходка с деца на 3-4 години.

„Група от три-четири годишни деца излязоха на разходка в двора. Първият сняг вали на едри люспи. Децата са възхитени, ловят снежинки, гребят ги с лопати, подхвърлят ги и разчистват пътеката. Те се приближават до учителя и радостно казват: "Виж, каква бяла звезда!" Натискат го с топъл пръст: - Не, водата (разтопена). - Колко пухкаво! - хвърлете сняг на лопата. - О, студено! - Ще се стопи ли? Те мачкат снега в ръцете си: „меко“, скачат, въртят се и се смеят: „Като снежна топка, като снежна топка!“ И пак се въртят. Учителят се опитва да разбуни по-летаргичните деца: „Витя, занеси този сняг на лопата на купчина там, разбийте го добре!“ - Маруся, виж звездата на ръкава ми, вземи я, вземи я.

Децата са весели и активни, всеки бърза да сподели своите наблюдения.”

Пример за неправилно структуриран разговор с деца на екскурзия:

„Деца на 6-7 години бяха на екскурзия, за да видят ледохода. Спряха по двойки далеч от брега, въпреки факта, че брегът е ограден и е съвсем безопасно да се приближите. Децата са много заинтересовани: - Вижте, вижте, в какво изплува, удря се, стои, чупи се! - Учителят е загрижен за поведението на децата: - Тихо, тихо, защо крещиш! – Едно от децата попита: „Къде плуват ледените късове?“ Учителят започна да обяснява как ледът преминава от тази река в друга, след това в морето, как се топи ледът, как се изпарява водата, как се образуват облаците, откъде идва дъждът, снегът, ледът. В същото време учителят се опитваше по всякакъв начин да привлече вниманието на децата, опитваше се да замени екскурзията с разговор, задаваше въпроси първо на единия, после на другия. И никой от децата не се интересуваше от разговора, всички наблюдаваха развитието на леда.

Помислете какви грешки направи този възрастен по време на екскурзията и разговора?

Проверете себе си - открихте ли всички грешки? Отговор E.A. Флерина: „Учителят сгреши, като отвлече вниманието на децата от основната цел - от наблюдението. Всичко ново, което детето вижда, чува, докосва, го изненадва и поглъща вниманието му. Необходимо е да се даде време на децата за това и да им се помогне да приемат тази реалност. Само като ясно възприема явленията, детето може да мисли за тяхната връзка.

„Грешката беше и в това, че учителят твърде много бърза да даде на децата сбор от знания, да направи изводи, не обръща внимание на възприятията на децата, не използва разговора за преките му цели, тоест да улесни по-пълно натрупване на опит. Обменът на мнения между децата, активността на децата, въпросите, коментарите или пречат на учителя, или се подхващат и злоупотребяват от него.“

„Грешката на учителя обикновено се крие в пренебрегването на емоционалното възприятие на детето, както и в незадоволителния метод на провеждане на екскурзии: на детето не е позволено да наблюдава, докосва, чувства само, но колкото повече органи участват в процеса на възприятие, толкова по-ясни и интересни са възприятията за детето.

В същото време някои възпитатели развалят разговора - разговора с изискването за външна дисциплина, напрежение, забравяйки, че в случая това е второстепенно, а основното е наблюдението. Учителят трябва да насочва децата да бъдат активни, така че да се движат свободно, да изследват и да действат. Това важи особено за излетите сред природата, където децата почти винаги се чувстват спокойни и свободни.“

Как да използваме илюстративен материал по време на разговори?

Ролята на илюстративните средства в разговора.„Илюстративните средства значително улесняват разговора, като фокусират вниманието на децата и правят разговора привлекателен. За да направите това, можете да използвате картина, снимка, плакат, всеки предмет, играчка или детска работа.

Може ли илюстративният материал да причини вреда?„Като небрежно показва снимки по време на разговор, учителят често вреди на културата на мислите и въображението на децата.“

„Трябва да помним, че визуалният материал разсейва детето - често разговорът се превръща в примитивно разглеждане на снимки и посочване на нарисуваното. Това е доста подходящо в по-млада възраст. Децата на 6-7 години могат да говорят и без картинки... Ако децата имат достатъчно ясни представи и се интересуват и без картинки, важно е самите те да запомнят изображенията, да ги сравняват, да мислят и да задават въпроси. Претоварването с броя на снимките може да възпрепятства мислите и изражението на детето.“

Как да използваме снимки по време на разговори с деца в предучилищна възраст?

Е.А. Fleurina отличава два случая на използване на снимки по време на разговори: 1) когато целият разговор е изграден върху илюстрации, 2) когато илюстративният материал е само частично свързан с разговора.

В първия случай използване на снимки в разговори нейните препоръки са:

А) „изберете поредица от снимки в необходимата последователност, като вземете предвид нарастващия интерес на децата,“

Б) „когато показвате снимки в ред една след друга, важно е да не бързате, давайки възможност на децата да разгледат добре картината и да говорят за нея,“

В) „включване на всички деца в активното участие“,

Г) избягвайте дългите обяснения: „Ако материалът е нов, непознат за децата, тогава не трябва да се правят подробни обяснения. Основното внимание трябва да се обърне на самия обект, неговия външен вид. Твърде дългото забавяне на обясненията уморява децата обикновено в такива случаи те изискват: „Покажете ми друга снимка!“

Г) не правете заключения, които са неразбираеми за децата, но говорете с децата за неща, които са достъпни за тях, консолидирайте и подчертавайте изображенията на картината:

„Когато говори с малки деца по картина, учителят често не се задоволява с фиксирането на изображението, а се стреми да даде изводи, които са неразбираеми за децата. Например, децата разказват историята от картината: „Кравата е с рога, муче: му, кравата има опашка, крака, мляко; Леля дои, пих. - Учителят пита: - Полезно животно ли е кравата? - И като не получава отговор, обобщава: - Кравата е полезно животно, дава ни месо и мляко. Независимо от възрастта, бързайки да осигури учебен материал на всяка цена, учителят говори с детето за неща, които са недостъпни за него, причинявайки му скука. В резултат на това след такива разговори децата не са склонни да говорят.

Друг е въпросът, ако гледайки картината, децата се интересуват, говорят, посочват и назовават. Учителят задава един или два въпроса, подчертава изображението, отделните детайли и добавя нови, лични характеристики към характеристиките на детето.

За да направите това, не е нужно да поставяте децата в кръг и да изисквате поредица от твърдения. Децата често отговарят на няколко въпроса наведнъж; все още не се слушат много внимателно; но в това няма нищо лошо. Важно е децата да изразяват с желание, лесно и свободно мислите си. Учителят ги насърчава: - Това каза Коля (повтаря думите си). Интересно казано. – Тихо, не чуваш какво говори Ваня.

Във втория случай на използване на снимки по време на разговор Е.А. Flerina препоръчва:

А) добавете снимка, когато е необходимо да изясните или допълните изказванията на децата, не я показвайте на децата преди това: „Учителят, стремейки се към развитие на мисленето, внимателно следи преценките на децата, правилността на изразените мисли и въвежда илюстративен материал само при необходимост, когато е необходимо, допълва, изяснява или коригира преценката на децата или съживява техния интерес. Преди това материалът не трябва да се вижда и да отвлича вниманието.“

Б) „Картината или обектът трябва да е достатъчно голям. Учителят ги показва така, че всички деца да могат да ги видят.”

В) „Във всички случаи, когато дадена картина се показва за първи път, трябва да дадете малко време на децата да я разгледат добре и да не бързат с обясненията. На децата трябва да се даде картината в ръцете им.”

Всяка снимка или играчка, използвани в разговор, трябва да са артистични:„Често срещате снимки, които са отрупани с ненужни предмети, които отвличат вниманието на децата, или играчката е груба или грозна. Подобен илюстративен материал само ще обърка децата и ще развали художествения им вкус.“

Увлекателен материал за развитието на речта при деца в предучилищна възраст за речеви класове с деца по различни теми (игри, снимки, презентации, истории, приказки)Ще го намерите в секциите на сайта.

Обобщение на преките образователни дейности

върху развитието на речта в старшата група

„Разговор за руското народно изкуство“

Програмно съдържание:

Да даде на децата представа за разнообразието от видове устно народно творчество;

Продължете да ги запознавате с различни жанрове на руския фолклор (приказки, детски стихчета, гатанки, броене на песнички, закачки, приспивни песни);

Сценирайте детската песен „Сянка-сянка-пот“, използвайки изразителни средства на речта, изражения на лицето, жестове;

Развийте речника на децата чрез нови думи;

Да възпитава любов и уважение към народното творчество.

Прогрес на урока

Звучи музика и децата влизат в залата.

Учителят се среща с децата и ги кани на изложба, където са представени приказни герои.

В какви приказки живеят тези герои? ( в руските народни приказки)

Живяла едно време на село баба Арина. Тя доста остаря: не може да работи на полето, трудно й е и да гледа добитък. По цял ден лежи на печката и измисля приказки. А вечерта ще се съберат внуците и тя ще им разказва приказки.

Нейната внучка Машенка израсна и вече имаше собствена дъщеря Катерина. Майката на Катя разказва приказките на баба си и самата тя измисля нещо друго, за да направи приказката по-интересна.

И тогава Катюша порасна, стана доста възрастна, омъжи се за мил млад мъж и имаше свои деца. Разказва им приказките на мама и баба и дори сама ги измисля, за да е по-интересно.

Така приказките се предават от баби на деца, от деца на внуци, от внуци на правнуци. Затова се наричат ​​народни. И руският народ съчиняваше приказки - и така получихме руски народни приказки, толкова интересни, че вие ​​и аз наистина обичаме да ги слушаме.

Защо приказките се наричат ​​руски народни приказки? ( тя е съставена от руския народ)

Народните приказки са съчинявани от много поколения, има книги, които са написани от конкретно лице и се наричат ​​авторски, т.е. знаем кой ги е писал ( приказки от А. С. Пушкин, К. Чуковски)

Какви видове руски народни приказки има? (магически, за животни, ежедневие)

деца:Има приказки магически,те трябва да съдържат чудеса и магически предмети.

деца:Има приказки относно животните, в такива приказки животните могат да говорят, да си гостуват и дори да учат в училище.

деца:Яжте домакинствоприказки, които описват живота на обикновените хора: бедняк или умен войник.

Момчета, имам изрязани снимки, трябва да ги събера и да определя каква приказка е, ежедневна, за животни или вълшебна ( детски разсъждения).

Но руският народ не само е съчинявал приказки, но е измислял и гатанки, поради което ги наричат ​​още „руски народ“.

Какви гатанки знаете?

1. Топка пух, 2. Той се сприятелява с лисица,

Дълго ухо, За другите, ужасно зло.

Скача ловко, зъбите му щракат и щракат.

Обича моркови (заек) Много страшно... (вълк)

3. Разходки без път през лятото 4. Червенокос измамник

В близост до борови и брезови дървета. Измами умело

А през зимата спи в бърлога, мишката се страхува от нея

Скрива носа ви от слана (мечка) А зайчето е палаво

Поне живее в гората

Краде кокошки от селото (лисица)

5. Всички обикалят това място: 6. Няма да се чука на вратата или прозореца,
Тук земята е като тесто, но когато втаса, събужда всички. (слънце)
Има острица, хълмове, мъхове -
Без опора за крака. ( блато)

7. Бият ме, намушкат ме, режат ме - 8. Трима братя
Всичко търпя, с всичко добро плача. Хайде да плуваме.
(Земя) Двама плуват
Третият лежи на брега.
Плувал
Излязохме
На третия увиснаха (Ярем и кофи)

9. Клане се, кланя се, като се прибере ще се изпъне. ( брадва)

10. Малък, кръгъл, но не можеш да го хванеш за опашката (Clue)

Нашата група разполага с:

Две Соня -

Красиви са

И, разбира се, има Даша -

Тя е като нашата кукла.

Има и Таня, Коля, Маша,

Лера, Тася и Руслан,

Рома, Гриша и Богдан,

Вика и Ирина,

Да не забравяме за Дима.

Колко момчета има в групата?!

Има и Джулия - смеещо се момиче,

Нашата Ксюша е весел човек.

Спокойно и сериозно

Ще говорим за Арсений,

Има тихо и скромно

Момиче Йесения.

Има и Ярослав

Нашето умно, добро момче

Имаме и Альонка

Много мило момиче

Аня и Екатерина

Не си заменен от никого!

Само Акула липсва,

Тя е малка, в люлка;

Ние нямаме Matryonka,

Тя е мъничка - по пелена.

Няма Аринка на перото легло,

Няма Иван, Фьодор.

Не можете да преброите всеки, който липсва!

Обичам кой е

Педагог:Това е прочувствено стихотворение, наречено детска рима. Детските стихчета са съставени от дълго време, за да угодят на някого, да съжалят някого и да накарат някой да се смее.

Да играем за забавление.

Постановка на детската песен „Сянка-сянка-пот“.

Всички водят хоро, танцуват и пеят:

Сянка-сянка-сянка,

Над града има ограда,

Всички минахме под оградата,

Цял ден се хвалехме.

лисица:Лисицата се похвали:

Аз съм красотата на цялата гора,

И пухкав и хитър,

Прикрих всички следи.

вълк:Сивият вълк се похвали:

Щракам и щракам със зъби,

Но днес съм мил

Никого не докосвам.

заек:Нашето малко зайче се похвали:

И изобщо не съм страхливец,

Аз съм от вълка и лисицата

Той избяга и го нямаше.

Коза:Козелът се похвали:

Разходих се из градината

Оплях леглата на всички,

Да, и тя влезе във водата.

грешка:Бъг се похвали -

Изобщо не съм зла

Гледам фермата

Няма да пускам непознати!

Мурка:Мурка се похвали -

Опушена кожа.

Цяла вечер ловя мишки

Прогонвам всички плъхове.

Дядо Егор:Дядо Егор се похвали -

Имам двор за добитък:

И конят, и бикът,

Пилета, гъски, прасенца.

Баба Варвара:Варвара се похвали:

Ще излъскам самоварите,

Ще пека пайове

Ще поканя всички на гости!

Всички заедно:Сянка-сянка-сянка,

Над града има ограда,

Всички минахме под оградата,

И цял ден вървяхме.

Педагог:Знам една смешна закачка:

Федя - мед - шкембе

Яде крава и бик

И петнадесет прасенца

Само опашките висят.

Този тийзър е за момче на име Федя. Яде много, наричат ​​го чревоугодник и измислиха такава смешна закачка.

Какви тийзъри знаете? ( отговор на децата).

Педагог:В древни времена момчетата и момичетата често се събираха на поляни, измисляха и играеха игри, наричаха ги руски народни игри. Но първо те започнаха да се броят, за да изберат водача:

“Тара - барове, растабари!

Кокошките на Варвара са стари!“

Какви рими за броене знаете? ( отговор на децата).

А в Рус винаги са обичали песните. Всички тези песни са измислени от хората. Песните бяха приспивни и хороводни. Децата особено обичат приспивните песни.

Когато бяхте малки, вашите майки ви прегръщаха нежно и с любов и ви пееха тихи приспивни песни.

Чао-чао-чао-чао,

Благославям моята Машенка.

че на разсъмване е зора,

За пролетното време,

Свободните птици пеят,

Те изграждат гнезда в тъмната гора.

славейче, славейче,

Не правете гнезда за себе си:

Елате да летите в нашата градина, -

Под високата кула,

Лети през храстите,

Кълвете зрели плодове

Затопли крилата си със слънцето,

Изпейте песен на Маша.

Чао-чао-чао-чао,

Благославям моята Машенка!

Момчета, днес казахме, че руският народ е изобретил ( приказки, детски стихчета, гатанки, броилки и др.разнилка, приспивни песни). Всичко това се нарича устно народно творчество. Устно - защото нищо не беше записано, защото Те не знаеха как да пишат, а само си го преразказваха. В старите времена не говореше устата, а устата. И се оказа – устно. Фолк – защото са го композирали, създали сами. Така се оказа - устно народно творчество.

Педагог:Като напомняне за нашия урок днес, искам да ви дам страници за оцветяване на руски народни приказки.

Специфика на разговорите с деца от втората и третата година от живота.

Съдържанието на разговорите с децата е визуално и се основава на личния опит на децата.

Видове разговори и тяхната цел. Изисквания към съдържанието на разговорите за деца от различни възрастови групи.

Структура на разговора. Характеристики на въпросите като основни техники на разговор. 1. Разговорът и разговорът като два метода на вербална комуникация между хората са най-важните методи за развитие на съгласувана реч на децата от диалог към монолог.

Втората година от живота на детето е период на интензивно формиране на всички аспекти на речта. Развитието на разбирането на речта (от разбирането на отделни думи и фрази до разбирането на сюжета на разказ или приказка) се основава на запознаване с околните предмети. Ето защо, когато говорите с деца от втората година от живота, трябва да обърнете внимание на качествата, състоянието, предназначението на предметите: „Имам малка кола, а вие имате голяма“, „Ябълката е червена, сладка. ” Подобряването на разбирането на речта се улеснява от усложняването на ориентиращите дейности на децата, които се развиват в разговор: „Покажете куклата за гнездене“, „Намерете куклата“, „Къде е петелът?“ Първо децата отговарят на въпросите на възрастните с действие или звукоподражание: „Кажи на мама, благодаря ти“ (детето кима с глава), „Колко голям ще пораснеш?“ (детето се изправя на пръсти и вдига ръце нагоре), „Обадете се на котката“ (коте-коте). За да научите детето да отговаря на въпроси, когато ги задавате, първо трябва да отговорите на самия възрастен: „Какво яде Катя? Каша? Такива въпроси, последвани от отговор, се задават на детето през целия ден: при обличане, лягане, по време на игри. Първо, детето може да повтори отговора след възрастния, а след това ще може да си отговори в позната за него ситуация.

Особено внимание трябва да се обърне на развитието на разбирането на думите от страна на децата на инструкциите: кажи, повтори. Когато говорят с възрастни, децата с радост повтарят отделни думи и фрази. Тук обаче могат да възникнат трудности, ако детето е свикнало да придружава разговора, като показва играчки или снимки. Ето защо е необходимо, повтаряйки думите „кажи, повтори“ със спокоен тон, да се гарантира, че детето фокусира вниманието си върху лицето на възрастния, слуша и отговаря. Важно е да научите децата от втората година от живота си да изразяват желанията си в разговори с възрастни, като използват различни думи „дайте“, „може“, „пия“, „отидете“ и др.

През третата година от живота децата започват да общуват помежду си, следователно в разговори с възрастни те научават тези форми на комуникация, които след това прехвърлят в ситуации на общуване с връстници. В разговор с възрастни започва да се оформя планиращата функция на речта: „Ще нарисувам къща“, „Аз ще бъда майка, а ти ще бъдеш моята дъщеря“.

Децата от третата година от живота активно се запознават с качествата и свойствата на околните обекти и явления. Когато разговаряте с деца ден след ден, трябва да избягвате използването на монотонни думи и изрази. Например, вместо обичайната дума „горещ“, можете да кажете: „Чаят е горещ, изчакайте, докато изстине“. Необходимо е да се изразяват едни и същи мисли по различни начини; това не само помага за обогатяване на речника на децата, но и разширява и задълбочава разбирането им за света около тях. Децата започват да сравняват, противопоставят различни предмети и явления и установяват връзки между тях. Следователно всяко изискване или инструкция трябва да се обясни на детето: „Сложете ръкавици, защото е студено.“ Ето как те учат детето да мотивира своите искания и желания: „Първо ще играя малко, след това ще ям.

При децата на третата година от живота нуждата от разговор с възрастни се увеличава значително. В разговор с възрастен детето най-добре възприема индивидуалните призиви: „Катя, отидете да си измиете ръцете“, „Таня и Света, помогнете на Петя да събере играчките“. Децата може да не обръщат внимание на фрази като: „Деца, отидете да си измиете ръцете“ или „Хайде да събираме играчки заедно“.

Децата често използват речта като средство за общуване помежду си в игри по двойки или с малък брой участници. Но децата не винаги могат да се споразумеят и да разпределят ролите и игровите отговорности. Следователно е необходимо пряко или непряко участие на възрастен.

По този начин разговорът на детето с възрастни и връстници допринася за развитието на речевите функции (комуникативни, регулаторни, когнитивни) и формирането на различни речеви умения (отговаряне на въпрос, обозначаване на обекти, действия, знаци с думи, конструиране на фрази и прости изречения) .

2. Разговор- Това е целенасочено обсъждане с децата на всякакви явления. Разговорът е активен метод за обучение на децата в опознаването на света около тях и един от най-ефективните вербални методи за развитие на детската реч. Обосновката за разговора като метод е дадена още в древна Гърция от Сократ и Платон за преподаване на реторика и логика на млади мъже. За първи път използването на разговори в предучилищното образование беше предложено от Ya.A. Коменски и И.Г. Песталоци. Е.И. отдаде голямо значение на разговора. Тихеева. Тя имаше предвид разговор като организиран, систематично провеждан урок по реч, чиято цел беше да задълбочи и систематизира идеите и знанията на децата.

Разговорът за деца в предучилищна възраст е средство за систематизиране и изясняване на знанията на децата. По време на разговора възрастният насочва мислите на децата с въпросите си, като ги води към сравнения, обобщения и заключения. Ценността на разговора е именно в това, че детето се учи да мисли логично и разсъждава, а това е необходимо за по-нататъшното обучение в училище. Развитието на мисленето е тясно свързано с развитието на уменията за свързана реч. По време на разговор детето се учи ясно да изразява мислите си с думи и развива способността да слуша събеседника си.

Съдържанието на разговора трябва да е близко и достъпно за децата. Грешката на учителя е желанието да даде на децата в разговор колкото е възможно повече нов и сложен материал, който децата не могат да разберат и асимилират, така че те се разсейват и се отклоняват от обсъждането на въпроси. Най-ефективната техника е фрагментирането на информацията: новата информация се дава на малки части - "сегменти" - по време на разговора, въз основа на личния опит на децата. Техниката на „сегментиране на речта“ ви позволява да провеждате разговори оживено и естествено, за да постигнете активност на децата.

Колкото по-малко е детето, толкова повече разговори трябва да са свързани с преките му наблюдения. При по-големите деца в предучилищна възраст е необходимо да се надхвърли обхватът на непосредствения личен опит в разговора, но знанията трябва да бъдат елементарни и да допринасят за активната умствена дейност на детето.

Нагледните материали (предмети, играчки, картини, макети и др.) имат голямо значение при организирането и провеждането на разговори. Учителят трябва да обмисли логиката на последователното изследване на визуален материал, както и въпроси, обяснения и задачи за деца.

Структура на разговоратрадиционно включва три части. В първата (уводната) част децата трябва да предоставят жив образ, следователно можете да започнете разговор, като разгледате визуален материал или спомени за явления, близки до житейския опит на детето. Във втората част (основната) следва анализдискутирани явления и факти, като се открояват най-съществените характеристики, въз основа на които е необходимо да се приведат децата в заключения. Третата част (финална) е насочена към обобщение, систематизирайки идеите на децата, допринасяйки за развитието у децата на необходимото отношение към обсъжданите явления и правилно поведение.

Основният метод на разговор е въпроси. Последователността на въпросите и тяхното формулиране са важни за успеха. В този случай е необходимо да се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата. Най-често учителят използва въпроси, които изискват просто именуване на обекти, описания на техните свойства и действия с тях. В същото време детето излага известните му факти - назовава и описва материала, който възприема непосредствено. Въпроси като „Какво е това?“, „Кое?“, „Какво прави?“ може да бъде поискано да събуди спомените на децата за видяни преди това обекти или събития; те стимулират умствената дейност и активират речта на детето.

Най-трудните въпроси за децата са тези, които включват установяване на причинно-следствени връзки („кога?“, „Защо?“). Понякога децата не могат да отговорят на такъв въпрос, защото е много общ, тогава трябва да се уточни формулировката на въпроса. Например: „Кога летят птиците?“ - въпросът не е ясен, като правило децата мълчат, когато изясняват: „Кога летят птиците - през пролетта или есента?“ децата отговарят: „През пролетта“. Основната задача на въпросите е да насърчат децата да участват в самостоятелно логическо разсъждение, което се изразява във фрази и подробни изречения.

Особено внимание трябва да се обърне и на въпросите, които самите деца задават. За съжаление на практика често разговорът се превръща в монолог-разказ на учителя или едностранчиво анкетиране на децата. Много е важно обаче децата да се насърчават да задават въпроси, да се провокира оживен обмен на мнения, да се водят децата до правилни заключения и заключения. Така по време на разговора децата се научават да слушат мнението на другите, да се придържат към общата тема на разговора, да задават изясняващи въпроси, като по този начин подобряват ефективните комуникационни умения.

По този начин разговорът като метод за активно опознаване на околния свят допринася за развитието на всички аспекти на речта на детето: лексикална, граматична, фонетична, както и свързана реч.

Литература

1. Лямина, Г.М. Развитие на речта на дете в ранна възраст: методическо ръководство / G.M. Лямина. – 2-ро изд. – М.: Ирис-прес, 2006. – 96 с.

2. Старжинская, Н.С. Обучение на децата да разказват / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белко. – Минск: Образование и вяхование, 2003. – 144 стр.

През останалото време учителят кани децата да играят. Те трябва бързо да отговорят на въпросите "Какво е това?", "Кой е това?" (използване на обобщаващи думи и думи, свързани с определена група предмети). Например: „Кой е това? (Риба.)Дъб. какво е това (Дърво.)Лале? (Цвете.)Украшение за глава? (Шапка, барета, шапка...)Кухненски уред? (Месомелачка, блендер, сокоизстисквачка...)Спално бельо? (Чаршаф, плик за завивка, калъфка за възглавница.)Част от самолет? (Криле...)И т.н.

февруари

Урок 1. Разговор по темата „За приятелите и приятелството“

Цел.Продължете да помагате на децата да научат норми на поведение и да ги учите на доброта.

Прогрес на урока

Учителят пита дали децата имат приятели и защо са приятели точно с тези момчета.

Изслушва отговорите. Тяхната същност най-често се свежда до това, че приятел е някой, с когото е интересно, който не се кара и не е алчен.

„Добри приятели ли сте?“ – пита учителят и обяснява: „Да си приятел не е лесно, трябва да се научиш да бъдеш приятел обиди приятел.

Чуйте какво се случи с любимото ми мече Ушастик.

Ушастик донесе чудесна дървена кола в детската градина с играчки.

„Колко красиво!“ - възхитиха се малките животни. „Мога ли да го повозя?“

„Разбира се, разбира се, играйте“, позволи Ушастик.

Отначало стоките се транспортираха с кола до строителна площадка. Тогава един таралеж влезе в него и искаше да се повози. След таралежа се качиха заек и пате. Те бяха толкова щастливи и се забавляваха да шофират в колата, че Ушастик също поиска да отиде да се повози с приятелите си. Качи се отзад и колата се разпадна. А Ушастик... Какво мислиш, че стана след това?“

Учителят слуша отговорите на децата. Тогава той казва: „Виждате ли колко различно можете да постъпите в такъв случай, представете си, че Ушастик, като видя осакатената кола, се ядоса и извика: „Защо се качихте в колата! Ти нарочно искаше да я смажеш, защото нямаше толкова красива кола!“

И таралежът му възрази: „Но ти също се качи в колата и там нямаше място - ти го видя!“

„Това е моята кола!“ – изкрещях отново. „Исках да се кача в нея!“

Разбира се, друго мече може да е постъпило както му казах. Но Ушастик се държеше различно.

Виждайки счупената кола, Ушастик наистина почти се разплака и извика на приятелите си, но си спомни: „Те не го направиха нарочно и аз също се качих на гърба им - те много се забавляваха!“

Ушастик погледна приятелите си. Те стояха объркани, разстроени и не знаеха какво да правят.

- Жалко за колата - каза малкото мече тихо, - но може би все пак можем да я поправим?

Всички въздъхнаха облекчено и прегърнаха мечката.

Саша и Андрейка толкова побесняха и избягаха, че лошо смачкаха цветята в лехата.

– Андрейка е виновен! – веднага извика Саша, когато видя учителя.

- Андрей, ти ли си виновен? – попита строго учителят момчето.

- Аз съм - отговори Андрейка и се обърна към Саша.

„Въпреки че само Андрей е виновен, ще накажа и двама ви“, каза Олга Ивановна.

- Защо аз?! - изхленчи Саша.

Олга Ивановна го погледна внимателно, въздъхна и се обърна. И Андрей се отдръпна и застана с гръб към Саша.

„Той също се нарича мой приятел“, измърмори Саша, но Андрейка не реагира на мърморенето му. И той постъпи правилно. Съгласни ли сте с мен?"

Учителят кани децата да слушат друга история: „Децата дойдоха и донесоха подаръци, а Оля, най-добрият приятел на Юра, разказа на момчето за това. учителят спира и моли децата да помислят какво отговори Юра на момичето.

След като остави децата да говорят, той продължава: „Юра се усмихна и каза: „Забравеният подарък причина за скръб ли е? Очаквах те като посещение, а не като подарък!“

Мислите ли, че Юра постъпи правилно? Може ли да се счита за истински приятел? Повторете думите, с които Юра утеши Олечка.

Урок 2. Разказ на тема „Моята любима играчка“. Дидактическо упражнение „Подсказване на думата“

Цел.Учете децата да пишат истории по теми от личен опит. Практикувайте образуването на думи-антоними.

Предварителна работа.Учителят кани децата да говорят за любимите си играчки. Той ги моли да разгледат внимателно любимата си играчка у дома, за да може след това да говори за нея подробно и интересно, без повторения.

Прогрес на урока

Учителят напомня на децата за домашното им. Той пита кой за коя играчка иска да говори. („И го разкажете по такъв начин, че без да виждаме играчката, да можем да си я представим добре.“)

„А аз ще слушам и ще правя бележки в тетрадката си, те ще ми позволят да отбележа достойнствата на историята“, казва учителят и вика детето. Ако е момче, най-вероятно ще говори за колата.

След като изслуша историята, учителят пита дали децата имат въпроси към разказвача, дали искат да знаят нещо друго за играчката. Самият учител задава въпроса, така че децата постепенно да свикнат с формата на съвместен разговор, например: „Моля, кажете ми, колко често трябва да сменяте батерията в колата?“

Учителят кани друго дете да разкаже за любимата си кола, при условие че има съвсем различна кола от предишния разказвач.

Учителят се уверява, че уводните фрази на историите не са стереотипни.

След това моли едно от децата да разкаже за меката играчка. И също така моли децата, ако е необходимо, да задават уточняващи въпроси. („От колко време имаш тази играчка? Откъде я взе?“ И така нататък.)

Учителят изслушва още един или двама разказвачи.

Завършвайки урока, учителят информира децата, че ще разбере дали могат да назоват думи, които са противоположни по значение на тези, които сега ще назове: „Тъмно, влажно, слънчево, весело, алчно, страхливо, високо, близко , силен, дебел..."

Учителят хвали децата, че разбират какво представляват думите – противоположни по значение. И той казва, че ще бъде много добре, ако по време на разходката момчетата си спомнят и назоват думи, които имат противоположни значения.

Забележка.Учителят припомня на децата историята за мечето Ушастик и че играчките, с които позволяват на връстниците си да играят, понякога се чупят (виж февруари, урок 1).

Урок 3. Четене на руската народна приказка "Жабата принцеса"

Цел.Запознайте децата с приказката „Принцесата жаба“ (адаптирана от М. Булатов).

Прогрес на урока

Учителят, като поговорка, чете на децата откъса „Край Лукоморието има зелен дъб ...“ от поемата на А. Пушкин „Руслан и Людмила“. (Препоръчително е да прочетете този пасаж, преди да прочетете всяка приказка от програмата.)

Учителят изброява руски народни приказки, с които децата вече са запознати. След това той чете нова приказка „Принцесата жаба“.

Обобщение на урок за развитие на речта за деца от предучилищна възраст (5-6 години) „Интересно пътуване“

комбиниран тип"

Железногорск

Задачи:

Образователни:

Учете децата да дават подробни изявления и развивайте въображението.

Продължете да разширявате знанията на децата за света на животните.

Осигурете на децата възможност да участват в общ разговор, помогнете им да изразят ясно мислите си.

Образователни:

Укрепване на способността за класифициране на животни по местообитание.

Образователни:

Култивирайте добро отношение към животните и желание да ги защитавате.

Формиране на желание за общуване в играта с връстници и с възрастни.

Работа с речник:активирайте думите в речта на децата: животни, жители (обяснете значението на думата „жители, селски път“).

Индивидуална работа:активирайте Артьом и Кристина в клас.

Материал за урока:

Демо:пано “Африка”, макет на къщата на трите мечки, пано “Гора”.

Дозиране:фигурки на животни.

Методи:словесна, игрова, практическа.

Техники:разговор, физически упражнения, чисто говорене.

Прогрес на урока:

Организационен момент:игра "Забавно семейство".

Педагог:Всички сядат един до друг

Да играем хубаво.

Подгответе ушите, очите си,

Да започнем нашата приказка.

Днес ходих на детска градина,

Намерих топка за теб.

Вижте, тази топка не е проста, има буква. Да прочетем от кого е.

Той отваря плика и го чете.

„Скъпи момчета, аз съм стар горски работник, живея в гората от сто години и наскоро ми се случи нещастие. Животните от моята гора са изгубени, помогнете ми да ги намеря.

Момчета, какви животни мислите, че биха могли да се изгубят от гората на стареца - горския?

Отговори на децата: лисица, лос, мечка, вълк, заек, катерица.

Как ние с теб можем да помогнем на стария горски човек?

(намерете горски животни)

Какъв вид транспорт ни е по-удобен за пътуване?

(В самолет е неудобно, тъй като в гората няма място за кацане и т.н. Децата изразяват своите предположения, учителят подкрепя идеята да отидете с автобус).

Да отидем с автобус. В автобуса може да има много деца и в гората има селски път.

Момчета, неудобно е да отидете в гората при стария лесовъд с празни ръце. Имам кутия, сложете в нея любимите лакомства на животните: морков за зайче, шишарка за катерица, рибка за лисица.

(Децата назовават какво лакомство за кого).

браво! Взехме пълна кутия с лакомства.

(Децата поставят предмети в кутията, като ги назовават).

Сега се пригответе за пътуването. Седнете по-удобно, дръжте се здраво. да тръгваме!

За да направим пътуването по-малко скучно, нека си поговорим няколко рими:

Са - са - са - лисица тича в гората,

Су - су - су - в гората беше студено.

Пристигнахме, излезте. Спрете "Объркване".

(Децата разглеждат панела „Африка“, където живеят животни от горещи страни, но и животни от тайгата „живеят“).

Какви животни виждате?

Как мислите, правилно ли е всичко тук?

(Не, защото тук все още има животни от тайгата).

Това вероятно са животните на стареца, горския. Да ги вземем с нас. Но преди да продължим, нека поиграем.

Физминутка:

В горещ ден по горска пътека

Животните отидоха на вода.

Кой стои зад майката слон? (слонче)

Кой последва майката лъвица? (лъвче)

Кой следваше майката тигрица? (тигърче)

Жа-жа-жа - таралежът има игли.

Жи - жи - жи - тук живеят таралежи.

(децата рецитират чисти поговорки заедно с учителя).

Пристигнахме! Спирка "Приказка". Живее ли тук стар горски? (не) Спирката, където живее старият лесовъд, се нарича „Лесная“.

Близо до гората на ръба,

Трима от тях живеят в хижа.

Има три стола и три чаши,

Три легла и три възглавници.

Познайте без подсказка

Кои са героите на тази приказка?

(децата дават отговор: три мечки).

Погледни внимателно и ми кажи кой е странният в тази приказка? (лисица, вълк, заек). защо

Спомнете си и ми кажете в кои приказки живее лисицата? („Теремок“, „Колобок“).

Да поиграем с вълка и заека. Вълкът е зъл, а заекът... (децата отговарят любезно). Вълкът е смел, а заекът... (страхлив), вълкът е сив, а заекът... (през зимата бял).

Момчета, животните от приказките знаят как да играят, което означава, че живеят в горска поляна със старец - лесовъд, ние ги вземаме с нас на пътуването. да вървим

пристигнахме Спирка "Лесная". На тази спирка живее ли стар горски работник? (Да).

къде е той

Старец - горски човек:Тук съм, чакам асистентите си. с какво ще ме зарадваш (ние ви донесохме вашите горски животни).

много добре Поставете ги на моята поляна (децата разпределят животните на поляната).

Толкова се радвам, че поляната ми оживя и искам да играя с вас. Кажете ми какво обичат да правят приятелите ми?

Какво прави мечката? (спи, суче лапа).

Къде живее катерицата? (в хралупата). А мечката? (в бърлогата). Лисица, вълк? (в дупката).

Браво, ти знаеш и можеш всичко. Благодаря ви за помощта.

Педагог:Момчета, мислите ли, че се справихме с молбата на стареца - горския? (да, намерихме животните му и ги заселихме в горска поляна).

Старец - горски човек:И от мен ви давам лакомство (Дава на децата близалки).

Педагог:Време е да се връщаме в детската градина. Да кажем "Сбогом" на стария лесовъд.

Заемаме местата си в автобуса. да вървим

А ето и нашата група.

Нека се изправим, деца, застанете в кръг.

Аз съм твой приятел, ти си мой приятел.

Благодаря на всички ви

На всички ви давам подаръци.