Теоретични основи за провеждане на уроци по четене в училища от VIII тип. Урок по четене и развитие на речта в специално (поправително) училище-интернат от VIII тип „Вълшебна пръчица” според В. Сутеев
Основната задача на уроците по четене е да развият у децата умения за правилно, гладко, изразително и съзнателно четене. В допълнение към задачите, общи за масовото училище, уроците по четене в специално училище изпълняват функцията за коригиране на недостатъците. При деца с интелектуални затруднения произношението се коригира, вниманието става по-стабилно, паметта се подобрява и някои дефекти в логическото мислене се изглаждат, по-специално трудностите при установяване на последователността и връзката на събитията и причинно-следствената зависимост на явленията. Работата върху съдържанието на прочетеното значително помага да се коригират недостатъците в образното възприятие, да се активира речникът на децата, в една или друга степен да се премахнат нарушенията на монологичната реч и да се подобри вербалната система на мислене.
Трябва да се отбележи, че уроците по четене в училищата от тип VIII са разделени на два етапа:
Разяснително четене
Литературно четене
Експозиционното четене включва преди всичко поставянето на произведения в учебниците в зависимост от тематичния принцип. Обяснението на съдържанието на произведението и неговият анализ се основават на опита на децата или на явленията, които в момента минават пред очите им.
Литературно четене – има монографичен принцип на подреждане на материала (хронологичен). Няколко урока са посветени на изучаването на творчеството на един писател. Обяснението и анализът на работата се основават на знанията на децата, но е възможно и разчитане на техния опит. Изучава се биографията на писателя. Използват се произведения както на малки, така и на големи форми. Появяват се разкази, пиеси, стихове, откъси от романи, балади.
Структурата на учебниците по четене се определя от програмните изисквания. Във 2-6 клас се извършва обяснително четене, което е цяла система от образователни дейности, по време на които учениците подобряват техниката си на четене, развиват способността да анализират произведения, да обясняват действията на героите и причинно-следствената връзка на събитията. Достъпността на анализа се осигурява чрез групиране на материала по конкретни теми, свързани с живота и преживяванията на децата. Това са сезонни промени в природата, морални и етични проблеми („Какво е добро?“, „Приятелско семейство“, „Нашата родина“ и др.). Тази подредба на материала ни позволява да базираме нашия анализ на произведенията върху наблюдаваните в момента сезонни промени в природата, училищни и класни събития, действия и постъпки на децата. Започвайки от 5-ти клас, знанията на учениците за руската история са включени в анализа на произведенията. Достъпността за разбиране на прочетеното се постига и чрез специален подбор на произведения по жанр. Книгите за четене за 2-6 клас обикновено включват произведения с малки форми: разкази, приказки, стихотворения, басни, поговорки и гатанки, които са малки по обем и достъпни като сюжет. Освен художествени произведения в учебниците са включени научно-популярни статии. Съдържанието им в учебниците за начален клас до голяма степен отразява темите на уроците за развитие на устната реч.
От 7 клас започва т. нар. литературно четене. Учениците се запознават с произведенията на класиците на руската литература или с фрагменти от тези произведения, четат произведения на съвременни писатели и поети, изучават биографиите на авторите. Подреждането на материала в хронологичен ред дава възможност на учителя да систематизира знанията на децата в областта на руската и съвременната литература до края на обучението.
Обемът на текстовете значително се увеличава, сюжетът и образността на неговото представяне стават по-сложни, жанровите характеристики на материала стават по-разнообразни. Освен разкази, стихове, приказки, учебниците за 7-9 клас съдържат фрагменти от художествени произведения в големи форми (разкази, стихове, балади).
Увеличаването на сложността на съдържанието на произведенията изисква работа не само за актуализиране на опита на децата, но и за развиване на знания за определена епоха, описана в произведението, за обстоятелствата в биографията на автора, които са послужили като източник на творчество и др.
Последователността в развитието на уменията за четене се определя от програмата по руски език за специално (поправително) училище. В 1. клас децата развиват правописни умения при сричково четене и умение да отговарят на въпроси. Във 2. клас продължава работата по сричково четене, последвано от преминаване към цялостно четене на прости по структура двусрични думи. Децата се учат да преразказват съдържанието на прочетения материал близо до текста. В 3. клас учениците продължават да усвояват умението да четат цели думи. Докато натрупват думи, които се възприемат глобално и усвояват знания за ударени и неударени гласни, звучни и беззвучни съгласни, учениците постепенно преминават към ортоепично четене. Учат се да четат неударено [о] като [а], да оглушават звучните съгласни в края на думата, да четат ого - него като [ова] - [ева] и т.н. В същия клас от второто полугодие , учениците започват да четат прости текстове на себе си, предават съдържанието на прочетеното лично. В 4. клас се затвърдяват уменията за правилно, съзнателно и изразително четене. Учениците четат на глас и мълчаливо, овладяват пълен и избирателен преразказ на прочетения текст. В 5 клас продължава да се усъвършенства техниката на четене, а в 6 клас учениците трябва да бъдат доведени до гладко четене. Фокусът тук и в следващите класове е върху четенето с разбиране. В тази връзка те развиват способността да подчертават основната идея в прочетеното, да определят отношението си към действията на героите, да ги характеризират, да намират средства за езикова изразителност, да преразказват текста пълно и кратко, с промяна в разказвача. лице, разделете работата на части и ги озаглавете.
От горното можем да заключим, че за да овладее успешно четенето, ученикът трябва да притежава следните комуникационни умения:
Желание за общуване
Умения за слушане
Способност за навигация в ситуации
Способност за планиране и изпълнение на изявление
Познаване на нормите и правилата на общуване
Способност за контрол на речта
Нека да разгледаме дислексията и нейните видове.
Дислексията е частично специфично нарушение на процеса на четене, причинено от незрялост на висшите психични функции и изразяващо се в повтарящи се постоянни грешки.
При ученици с интелектуални затруднения се наблюдават следните видове дислексия:
1. Фонематична дислексия. Причинява се от недоразвитие на функциите на фонемната система: слухово-произношителна диференциация на фонемите, фонематичен анализ и синтез. В тази връзка фонемната дислексия се разделя на две подгрупи:
а) Нарушения на четенето, свързани с недоразвитие на слуховата диференциация на фонемите, т.е. неточно разграничаване на звуците на речта. В процеса на четене децата изпитват трудности при овладяването и разграничаването на съответните букви, което се проявява в замени на букви, обозначаващи фонетично сходни звуци. Например, вместо влачене - „daskali“, яйце - „yaiso“.
б) Нарушения на четенето, свързани с недостатъчно развитие на фонематичен анализ и синтез, които се проявяват в четене буква по буква, изкривяване на звуковата структура на думата (вмъквания, пропуски, пренареждане на звуци), затруднения при четене на обратна сричка. Например ръка - „r, y, k, a“, патица - „too-ka“, кукла - „ku-la“, ляво - „посято“, нахранено - „хранене“.
2. Аграматичната дислексия се причинява от недоразвитие на граматичните обобщения и се проявява в изкривявания и замени на определени морфеми на думата, най-често флексии. Тази дислексия се открива в по-късните етапи от развитието на уменията за четене, когато семантичните предположения започват да играят голяма роля в процеса на четене. Ученик с интелектуална изостаналост често изкривява окончанията, суфиксите и префиксите, докато чете. Например „майка мие рамката“, „сладка ябълка“, „момчетата тичат“, тичаше - „бягаше“.
3. Семантичната дислексия (механично четене) е нарушение на разбирането на прочетеното по време на технически правилно четене. Причинява се от два фактора: а) недоразвитие на звуково-сричковия синтез; б) неяснота, недиференциация на идеи за синтактичните връзки на думите в изречението. Разделянето на дума на срички е често срещана причина за неразбиране на прочетена дума или изречение, т.к. четене на дума сричка по сричка, не може да комбинира тези срички в една дума, да свързва дума, изкуствено разделена на части, и съответната дума на устната реч, т.е. не го разпознава.
4. Оптичната дислексия е свързана с недоразвитие на висши зрителни функции: визуален анализ и синтез, оптико-пространствени представи. В процеса на овладяване на четенето тези деца изпитват трудности при усвояването на графично подобни букви, смесването им и замяната им при четене (т-г, д-л, в-з, р-б, х-ж, ж-к и др.).
5. Мнестичната дислексия се проявява в трудности при овладяването на всички букви, в недиференцирани замествания на букви при четене, което се обяснява с трудности при установяване на връзки между звуци и букви. Детето не помни коя буква на кой звук отговаря.
Най-често такива деца имат фонематична, аграматична и оптична дислексия.
Учениците от специално (поправително) училище от VIII тип развиват умение за правилно, гладко, изразително и съзнателно четене.
Правилно четене- това е четене без изкривяване на звуковия състав на думите, като същевременно се спазва правилното ударение в думите. За да се развие умението за правилно четене при деца от тази категория, се използват специални упражнения, чиято цел е да установят връзки между визуални и речеви двигателни модели на срички и думи, да разграничат подобни единици за четене, да запомнят прочетени срички и думи и да обединят процесите на възприемане и разбиране на думите:
разграничаване на сходни срички и думи (ла-ра, ма-мя);
четене на срички и думи по подобие (Маша, Даша, Паша);
четене на срички и думи с подготовка (ра-гра-рач);
четене на думи, които се различават с 1-2 букви (кой-котка);
четене на думи, които имат една и съща представка, но различни корени (мина и погледна);
Упражненията по четене трябва да заемат по-голямата част от урока. За тази цел посочените упражнения се използват на етапа на речеви упражнения; за същата цел се използват четене „във верига“, четене по параграфи, в щафета и избирателно четене.
Формирането на правилно четене може да бъде улеснено от наблюдението на учениците върху четенето: бавно четене на текста от учителя - учениците следват книгата с показалка, комбинирано четене (част от текста се чете заедно с децата в хор), съчетано четене (заедно – учителят и учениците) и др.
Обезмаслено четене- това е четене с темп, характерен за разговорната реч и при който разбирането на четения материал изпреварва произношението му (средно темпо - 100-180 думи в минута). Основата за развитието на това качество е достатъчен запас от идеи за света около нас.
Основните методи на работа са следните:
четене на текста многократно по различни начини;
речево упражнение (в началото на урока учениците четат текста на карти „на себе си“, на глас, отговарят на въпроси за това, което четат);
четене на пасажи в текста синтетично (с цели думи) и аналитично (сричка по сричка, с анализ на трудни думи и изречения);
семантично предположение (способността да се предсказват отделни думи, фрази, по-нататъшно развитие на сюжета - определете по заглавието за какво става дума в текста; каква история може да бъде съставена от илюстрацията; измислете края на историята въз основа на нейната първа част ; вмъкнете пропуснати думи в изречение);
визуални диктовки (речевият материал се чете, анализира, запаметява, след това текстът или изреченията се затварят, децата го възпроизвеждат устно или писмено и след това го сравняват с модел).
Изразително четене- това е прочит, при който с помощта на различни интонационни средства най-пълно се предава емоционалното и смисловото съдържание на творбата.
Интонацията е набор от средства за организиране на устната реч, отразяващи нейните семантични и емоционално-волеви аспекти и проявяващи се в последователни промени в височината, ритъма, темпото на речта, силата на звука и тембъра на гласа.
Техники за развиване на умения за изразително четене:
ясно произношение на звуци, срички, думи, усуквания на езици за развитие на ясна артикулация на звуците на речта, добра дикция и правилно дишане;
хорово четене - да практикувате способността да регулирате силата на гласа, да възпроизвеждате мелодията и темпото на речта на учителя;
подражание на модел на изразително четене;
ролева игра, драматизация на текст;
специални упражнения за развиване на способността за съзнателно използване на определени видове интонационни средства (подчертаване на назована дума в глас, произнасяне на фрази с различни интонации);
маркиране на текста и последващо четене, като се вземе предвид.
Съзнателно четене- това е четене, при овладяване на което се постига най-пълното разбиране на информационните, семантичните и идеологическите аспекти на текста. Основните видове работа за формиране на това качество са: подготовка на учениците за възприемане на текста, речникова работа, първоначално изразително четене на текста от учителя, повторно четене на текста от учениците, анализ на прочетения текст, съставяне на план, преразказ, работа върху изразните средства на художественото произведение, характеристика на литературни герои.
подготовката на учениците за възприемане на текст може да включва екскурзии в природата, производство, демонстрация на предмети, картини, разговор, гледане на видео филми;
речниковата работа включва анализ на думи, които носят голямо семантично натоварване в текста: учителят обяснява напълно непознати думи на децата на етапа на подготвителна работа, други думи се анализират след четене на текста по време на неговия анализ, специално внимание се обръща на работата върху образната лексика;
анализът на текста се извършва въз основа на въпроси на учителя, насочени към идентифициране на основните семантични единици на текста, герои, техните действия и мотиви, определяне на последователността на събитията и тяхната причинно-следствена връзка;
консолидирането на съдържанието на прочетения текст се случва в хода на работа с илюстрации към текста на „вербална рисунка“, съставяне на характеристики на литературен герой;
различни видове преразкази (кратки, пълни, подборни, съкратени, с промяна в лицето на разказвача), планове (изобразителни, словесни, прости, сложни, цитати).
Упражнения за развитие на техниката на четене. Видове работа върху текста в урока по четене.
Упражнения за развиване на умения за изразително четене
Артикулация на гласни и съгласни, различни видове срички.
Четене на трудни за произнасяне думи със сложни сричкови структури.
Четене на усуквания на езици.
"Завършения". Това упражнение поставя повишени изисквания към яснотата на четенето на окончанията на думите. Упражнението продължава не повече от 30 секунди.
Използване на гласа ви, за да подчертаете една или друга дума в изречение.
— На един дъх. Поемете дълбоко въздух, прочетете изречението от началото до края.
Подборно четене на въпросителни или възклицателни изречения.
Четене на едно изречение с различна интонация.
"Ехо". Учителят чете 1-2 реда от повествователен или поетичен текст, учениците го повтарят със същата интонация.
"Ускорение". Едно изречение се повтаря няколко пъти, като постепенно се увеличава темпото и силата на гласа.
Маркиране на текста (нотирано четене): паузи, логическо ударение, засилване или отслабване, повишаване или понижаване на гласа.
Четене на музика. Първо, учителят сам избира подходящата мелодия за текста. В бъдеще той предлага на учениците 3-4 фрагмента от мелодии. Децата трябва да изберат този, който най-добре отговаря на текста, и да прочетат текста към музиката.
Четене-пеене. Подбира се мотив от позната песен, заедно с който се пее текст на стихотворение или разказ.
Речник на настроенията. Картите предлагат емотикони, изобразяващи различни настроения (тъга, радост, мъка, изненада и др.). Прочетете текста, изберете подходящо настроение от речника, прочетете го отново, опитвайки се да предадете това настроение.
Четене с настроение. Един ученик чете текста, останалите трябва да отгатнат настроението му.
„Гласувайте“. Четене на текст, имитиране на нечий глас (старица, дете, слон и др.).
"Замяна". Четене с промяна в гласа на героя (например думите на котка в гласа на мишката).
Четене по роли.
Четене по роли без думите на автора.
Постановка.
Четене на разказвача. Текстът е разделен на части, всеки „говорещ“ се подготвя предварително, за да покаже образец за четене.
Състезание по четене. Учениците се подготвят самостоятелно или под ръководството на преподавател.
Упражнения за развитие на техниката на четене
Четене на глас.
Четене на себе си.
Четене в хор.
Бръмчащо четене.
Четене с темпото на усукване на езика.
Четене във „верига“ (по една дума, изречение, абзац).
„Динамично“ четене. На дъска или карта се записва колона от няколко думи с постепенно увеличаване на броя на буквите в думите. Броят на думите зависи от възрастта на децата и техниката на четене на учениците.
"Двоично" четене. Двама ученици четат един текст едновременно.
"Опашка". Първо учителят чете, след това учениците четат същия текст.
"теглене":
Учителят чете на глас, като променя скоростта на четене. Учениците четат на глас, опитвайки се да не изостават от учителя;
Учителят чете на глас, децата мълчаливо. Учителят спира, учениците показват думата къде е спрял учителят.
"Капан". Учител или четящ ученик чете познат текст и заменя някои думи със синоними. Студентите търсят този заместник.
"скачане" Четене през думата.
"Глава и опашка" Учителят или ученикът започва да чете изречението, децата бързо го намират и дочитат всички заедно.
— Първият и последният. Четене на първата и последната буква от думата; първата и последната дума на ред, първата и последната дума в изречението.
„Криеница“. Намиране на дума в текста с определен признак (например дума, започваща с буквата К, или състояща се от две срички, или с ударение върху последната сричка и т.н.).
„Кръгово“ четене. Кратък текст се чете една дума наведнъж няколко пъти.
— Кой е по-бърз? На дъската е написано изречение, на масата са разпръснати текстове. По сигнал учениците търсят това изречение в текстовете.
"Камера":
На дъската има колона с думи, които учениците четат за определено време. Думите са затворени, децата назовават думите, които четат по памет;
Учителят показва рамка от слайда, учениците трябва да възпроизведат надписа към рамката.
"Познай":
предвиждане на думи, изречения, поговорки (съгласуване на смисъла);
четене на текста през „решетка“ (върху текста се поставя карта с прорези, покриващи части от думи, думи или някои изречения).
— Намери ме. На листовете са написани редове от букви, а цели думи са „скрити“ между буквите, които трябва да бъдат намерени.
"Броене на думи" С максимална скорост децата четат текста и едновременно броят думите. Преди четене на учениците се задава въпрос, на който те трябва да отговорят след приключване на работата.
"Сканиране". За 20-30 секунди учениците „сканират“ текста с очите си в търсене на важна информация.
Работа върху преразказ
Преразказът е вид речева дейност или неин продукт. Речевата дейност, както всяка друга, се извършва по определени причини. Преразказът е вид развитие на речта по образец, състоящ се в това, че ученикът предава устно или писмено съдържанието на прочетеното. За да може преразказът да изпълнява функциите си (развитие на речта, паметта, мисленето), е необходимо да се създават специални речеви ситуации в урока по четене.
Преразказът на художествена литература е творчески акт в съзнанието на ученика. При преразказа той трябва още веднъж да осъзнае фактическата страна на произведението, връзката на събитията, взаимоотношенията на хората. В процеса на преразказване се определя отношението на ученика към определени хора и техните действия, за които той говори; развива се паметта на учениците; хоризонтите се разширяват; развива се способността за съчувствие. Възпроизвеждането на прочетеното е една от основните форми на работа на учениците в урока по четене. Преразказът е едновременно учебен предмет и средство за обучение. Устният преразказ на текста е един от основните компоненти на работата по подготовката за писмено предаване на текста в уроците по руски език (писане на резюмета и есета).
Видове преразкази:
естествен (свободен разказ не според инструкциите на учителя);
преразказ, организиран от учителя в клас.
Условия за успешен преразказ:
Първата класификация на преразказите се основава на типа възприемане на текста:
преразказ на прослушан текст, възпроизведен от учителя, или предварително подготвен от ученика, или в звукозапис;
преразказ след еднократен първоначален прочит от самия ученик;
преразказът на прочетеното преди много време (няколко дни, седмица) се извършва в общи уроци (уроци за извънкласно четене).
Втората класификация се основава на пълнотата на предаване на съдържанието на изходния текст:
преразказ в близост до текста (използван най-често при възпроизвеждане на описателни текстове);
подробен преразказ;
селективен;
сбит (кратък) преразказ.
Творчески преразкази:
преразказ с преструктуриране на текста (по модифициран план);
с промяна в лицето на разказвача;
с различни творчески добавки (диалог, местоположение, край и др.).
Подробният преразказ е вид преразказ, при който прочетеното (или чутото) трябва да се предаде възможно най-пълно, като се запазят композицията, логиката, синтаксисът и лексиката. Преподаването на подробен преразказ трябва да започне с малки текстове на приказки и истории, които вече са известни на учениците. Учениците често срещат трудности как да започнат преразказ и изкривяват финалните части. За улесняване на работата по преразказа учителят може да предложи няколко вида начало на един и същи текст и няколко вида негов край. Използват се и различни опори под формата на различни планове за преразказ: въпросителен план, цитатен план, илюстративен план (рисунки, слайдове), схематичен план, символен условен графичен план, план от опорни думи или изречения, план от озаглавени части от текста, и т.н.
Процедура за подготовка за подробен преразказ
4. Озаглавете тази част.
5. Озаглавете другите части на историята.
Подборен преразказ:
изберете от текста тази част, която съответства на даден въпрос, тясна тема (например, преразкажете само описание на външния вид на герой, само сцена на среща между двама герои);
преразказ на откъс по картина, по илюстрация (преразказва се само тази част от текста, която съответства на илюстрацията);
преразказ на определен брой пасажи, взети от различни части на текста по дадена тема.
Краткият преразказ (компресиран) е вид преразказ, който включва обобщено представяне на съдържанието на текста, лишено от подробности и подробности. Този вид преразказ представлява най-големи затруднения за учениците с интелектуални затруднения. Степента на компресия може да бъде различна – няколко изречения, теза, едно изречение. Примери за кратки преразкази включват анотации към книги, прегледи на прочетени книги, гледани филми.
Методи за компресиране (съкращаване) на текст:
изключване на подробности, подробности;
обобщаване на конкретни индивидуални явления;
комбинация от изключване на детайли и обобщения.
В училищната практика обикновено се използват два начина за съкращаване на текст:
1. Намаляване на текста чрез логическа обработка, т.е. в процеса на анализиране на части от историята се избира само същественото, основното в тяхното съдържание.
2. Съставяне на кратък преразказ въз основа на разширяване, обяснение на плана на историята до обема на малък текст. За да направите това, всеки елемент от плана, съставен предварително, се обяснява с 2-3 изречения.
Напомняне за преподаване на кратък преразказ
3. Съставете своя текст въз основа на основните идеи на произведението (2-4 изречения, обясняващи всяка част).
4. Използвайки текста, повторете кратък преразказ.
5. Преразкажете накратко текста на себе си със затворена книга.
Техники за обучение по кратък преразказ
1. Слушане и анализиране на съкратени преразкази.
2. Постепенно усложняване на задачите за сбит преразказ.
3. Използване на картинен план.
4. Преразказ по детски рисунки.
5. Използване на презентационни слайдове, филмови ленти (включително създадени от самите ученици).
Техники за подготовка за преразказ:
поставяне на цел на урока за подготовка за преразказ (предупреждаване на учениците за какъв преразказ ще се подготвят);
препрочитане на текста, разделянето му на части, открояване на главното във всяка част, озаглавяване на частите, съставяне на план;
разговор-анализ на съдържанието, различни видове работа върху езика, подчертаване на онези думи, фигури на речта и цели изречения, които трябва да се използват при преразказа (написани на дъската близо до съответните точки от плана);
упражняване на изразително четене;
преразказ на отделни фрагменти, предварителен преразказ, анализ на недостатъците му, коригирането им;
апелират към подобни случаи от живота на децата.
Видове работа върху текст в урок по четене
Работа с текст преди четене
Уводен разговор (за съдържанието на текста, биографията на автора, исторически събития, случки от реалния живот и др.).
Работа със заглавието (прогнозиране).
Работа с илюстрации.
Работа с трудни за четене думи (говорна загрявка, петминутно речево упражнение, речево упражнение).
Работа с неразбираеми думи и изрази.
Четене на текста от учителя, проверка на възприемането.
Работа с текст по време на четене
Четене във верига според изречението.
Четене в абзацна верига.
Четене с тих глас.
Комбинирано четене (учител - ученици в хор).
Четене от ученици с лошо четене на думи с предварително разделяне на срички.
Четене, отговаряне на въпроси на учителя.
Четене, подчертаване на неясни думи.
Четене на думи, към които са дадени бележки под линия.
Четене, спиране, обозначаване на изразни средства (за стихотворение).
Намиране и четене на думи с логическо ударение.
Намиране и четене на думи и изречения, които се четат силно, тихо, бързо, бавно.
Намиране и четене на изречение с удивителен знак, въпросителен знак, запетая, многоточие и др.
Изразяване на вашите непосредствени преценки за това, което сте слушали след прочитане от учител или ученик.
Съпоставка на прочетеното с илюстративен материал.
Работа с текст след четене
Четене, разделяне на части. Изготвяне на план.
Четене по изготвен план.
Четене, намиране на пасаж към картината.
Намиране на пасаж в текста, който ще помогне да се отговори на въпроса.
Четене на най-красивия пасаж от разказ или стихотворение.
Намиране на цялото изречение въз основа на дадено начало или край на изречение. (По-късно изречението може да бъде заменено с логически завършен пасаж).
Четене на пасаж, към който можете да свържете поговорка.
Намиране на предложение, което може да се използва за коригиране на грешката.
Четене и определяне кое е вярно и кое измислено (за приказка).
Четене, намиране на изречения, превърнали се в поговорки (за басни).
Четене, писане на сценарий за филмова лента (накратко, подробно).
Четене, избор на звуков дизайн на „филма“.
Разговор, придружен с избран текст.
Четене по роли.
Четене по диалогови роли, с изключение на думите на автора.
Четене, преразказ на прочетеното с помощта на жестове, мимики, пози (елементи на драматизация).
Преразказване на прочетеното по план (словесен, илюстративен, цитативен, схематичен и др.).
Намиране на изречение (пасаж), което този малък човек може да прочете:
Намиране на пасаж, който трябва да се чете презрително, строго, с молитва, раздразнение, възмущение, насмешка, радостно, весело, тъжно и др.
Състезателно четене на поезия.
Намиране и четене на образни думи и описания.
Изразително четене на откъс от разказ (стихотворение) по избор.
Намиране и четене на думи и изрази, с които може да се нарисува устен портрет.
Намиране и четене на думи в текста, близки по значение до данните (тези думи са написани на дъската).
Намиране и четене на думи и изрази, които могат да се използват при писане на есе.
Четене с изписване на думи за практически речник, например за темата „Есен“, „Зима“ и др.
Работа върху характеризирането.
Четене, разказ за това какво ви е харесало в творбата, какво си спомняте.
Установяване чрез разчитане на причинно-следствени връзки.
Намиране на изводи в текста.
Разбиране на концепцията и основната идея на произведението.
Намиране на изречение или пасаж, който отразява основната идея на историята.
Прилагането на дидактически принципи на обучение в урока, систематичната работа и богатството на материала ни позволяват да кажем, че урокът е образователен, образователен и коригиращ характер. Всички прилагани педагогически похвати, форми, методи създават ситуация на успех и обогатяват субективния опит на учениците.
Организационната структура на урока, емоционалното настроение на учениците, спазването на здравословни технологии, компютърна презентация, размисъл, награди с емотикони за правилния отговор предизвикват интереса на учениците към урока.
- Да запознае учениците с приказката на В. Сутеев, да развие умения за четене, способността да избира правилната интонация за изразително четене;
- развива речта на учениците.
- Корекция на зрителното и слухово възприятие, внимание.
Мотивация за учене.
Напредък на урока
I. Org. момент. 1. Проверка на готовността на учениците за урока.
(Слайд 1)
– Днес в клас бъдете внимателни и отговаряйте с пълни отговори. За верен отговор ще получите усмивка. И в края на урока, който има най-много емотикони, се е справил добре. 2. Поправителна минутка.
(Слайд 2)
Задача: Погледнете внимателно екрана. Намерете и запишете думата, която е скрита сред буквите.
NOPSTALEKATBNOISE
-Коя дума е това?
- Момчета, защо мислите, че скрих думата приказка?
– С какво се запознахме в урока по четене? (с приказка)
II. Актуализиране на основни знания.
1. Съобщете темата и целта на рецензията.
2. Анкета за домашна работа.
– Сега нека си спомним каква приказка прочетохме в последния урок?
-Какво стана с тях? – Сега да поработим с текста?
(слайд 3)
– Намерете и прочетете откъс за това как заекът и лисицата са се озовали на един дънер?
– Какво стана с лисицата, когато послуша свраката?
– Какво стана със заека след съвета на свраката?
– До какво решение са стигнали главните герои в края на приказката?
- Момчета, на какво ни учи тази приказка?
3. Микрототал.
- Браво, добре знаете тази приказка.
III. Учене на нов материал.
1. Съобщаване на темата и целите на урока.
– И така, продължаваме да се запознаваме с литературните приказки.
– Кои приказки се наричат литературни?
– Какви други приказки има? (фолк) – Днес ще се запознаем с приказката на В. Сутеев.
(Слайд 4)
– В. Сутеев е руски детски писател. Написал е много руски приказки за деца (като...)
– Но вижте книгата с приказките на В. Сутеев, която са подготвили за читателите. Със сигурност ще го прочетем с вас. – И също, момчета, В. Сутеев беше илюстратор. Той рисува илюстрации към своите приказки, които са използвани за украса на книги.
2. Открояване на темата.
– А сега нека заедно назовем една приказка.
- Вижте. какво е това (пръчка, пръчка)
- Тази пръчка спасителна ли е?
– Ще разберем защо тя е спасителна, след като прочетем приказката. (слайд 6)
– Днес ще се запознаем с 1-ва част на приказката.
– Днес един актьор ще ви прочете приказка. Седнете, бъдете внимателни. Забележете как актьорът променя гласа си за героите в приказката.
аудиокнига.
3. Работа по въпроси.
- Да видим кой от вас е бил внимателен?
– Кои са главните герои на приказката?
-Къде отиваха таралежът и заекът?
– Какво намери таралежът в гората?
– Как юнаците преминаха потока
– Как таралежът нарече пръчката? (прокарайте въже за скачане през всичко) (слайд 7)
IV. Физически упражнения.
- Хайде да се отпуснем малко и да поиграем.
как живееш
ти плуваш ли
как тичаш
Гледаш ли в далечината?
Чакате ли обяд?
Махаш ли след мен?
спите ли нощем
палава ли си
- Седнете тихо, да продължим да работим.
4. Да си припомним дихателните упражнения.
– Работим като пистолет.
- Вдишайте приятна миризма.
– Духнете свещта за 1 голямо вдишване, 2 малки издишвания.
- Издухайте лист от дланта си.
5. Работа с учебника.
– Сега отворете книгата, където е отметката.
– Намерете приказката „Вълшебната пръчица” към цветната лента.
- Това е първата част.
– Прочетете сами приказката шепнешком 1 път.
6. Гимнастика за очите.
7. – Сега ви каня да бъдете героите на нашата приказка.
– Вие играете ролева игра.
– Какви роли ще озвучаваш? колко са там (слайд 8)
– Отидете до масата и изберете карта. След като прочетете, ще разберете за кого ще четете.
– Вземете ленти за глава с образа на вашия герой върху тях.
Микрототал.
- Сега внимание, следваща задача.
– Вижте илюстрацията от книгата. (Слайд 9,10)
- Изберете думи от текста за него.
V. Консолидация.
- И така, момчета, нека обобщим нашия урок.
– На каква приказка попаднахте?
– Кои са главните герои на приказката?
– Хареса ли ви приказката? Ще разберем какво се е случило в следващите уроци.
– А сега напишете домашното си. (стр. 83, четене, преразказ)
– Знам, момчета, че обичате анимационни филми и сега ви предлагам да гледате откъс от анимационния филм „Спасителят“
VI. Отражение.
– Сега ви предлагам сами да оцените работата си в клас. (Слайд 11)
– И аз мисля, че работихте добре днес. Но имаме и емотикони.
- Така ще покажат кой е работил по-активно. (Преброяване) Оценки.
- Благодаря на всички! Урокът свърши.
Трудно е да се надцени значението на обучението на децата да четат, тъй като четенето, в допълнение към голямото си общообразователно значение, чрез живи примери учи на голямо разнообразие от начини за правилно изразяване на мисли, като по този начин е един от незаменимите инструменти за подобряване на речта и мислене.
Системата за обучение и възпитание на деца с увреждания в развитието е неразделна част от единната образователна система.
При обучението на децата да четат според коригиращата програма от VIII тип се обръща голямо внимание на рационалния избор на методи и техники за организиране на урок, подбора на визуални и раздавателни дидактически материали, използването на всички сетива, диференциран и индивидуален подход на онези ученици, които изпитват определени трудности при овладяването на четенето, тези. при правилното определяне на коригиращите мерки.
1. Правилното четене е четене, което се случва без нарушаване на звуковия състав на думата.
2. Съзнателното четене е четене, при което правилно се възприема информационното и емоционалното съдържание на прочетеното.
3. Изразително четене - четене с правилна интонация и глас, предаващи емоционалното съдържание и настроението на текста.
4. Плавното четене е темп на четене, при който разбирането изпреварва произношението. Темпото на гладкото четене се доближава до темпото на устната реч (програмата на поправителното училище от VIII тип изключва отчитането на броя на думите за 1 минута. Дава се само обемът на текста. Няма значение колко време отнема да се прочете ).
Когато преподавате четене на ученици с интелектуални затруднения, имайте предвид следното::
1. В 1 клас на всеки урок е необходимо да се провеждат артикулационни и дихателни упражнения, които включват упражнения, насочени към усъвършенстване на артикулационния апарат, развитие на речевия двигателен механизъм - език, устни и подготовка на речевите органи за произнасяне определен звук.
2. В 1-4 клас добър ефект при преподаването на четене и произношение се осигурява от използването на конюгирана реч (реч на ученици с учител), отразена реч (независимо повторение) и хорова реч с движение.
3. В 1-6 клас на всеки урок е необходимо да се провеждат речеви упражнения - обучение за правилна артикулация на звуци (учене на усуквания на езици, четиристишия).
Трябва също да се отбележи, че видовете работа при проверка на домашното трябва да се различават от видовете работа върху нов текст.
Учителят сам запознава учениците с новия текст за по-добро емоционално възприемане на съдържанието, учебниците на учениците трябва да бъдат затворени; четенето на текста от учителя трябва да бъде емоционално заредено (учителят трябва да прочете стихотворението наизуст); преди слушане на нов текст на учениците се задава въпрос относно съдържанието на текста, за да се привлече вниманието им; Учителят задава всички въпроси по време на анализ на текст на целия клас; учителят трябва да изисква пълен, правилно конструиран отговор; речта на учителя не трябва да е твърде висока или твърде тиха; Всички видове тихо четене трябва да бъдат придружени от задача.
1. Прочетете пасажа на себе си, отбележете думите, чието значение не разбирате.
2. Прочетете наум и намерете отговора на въпроса.
3. Прочетете и намерете думи и изречения, за да опишете героя.
Видове работа върху нов текст в урок по четене в поправително училище от VIII тип
1. Хорово четене в такт за развиване на желания темп на речта.
2. Хорово четене на трудната част от приказката с повторно четене от слаби ученици.
3. Четене на части с предварително разпределение на частите между учениците, като се вземат предвид възможностите на всеки: с промяна в силата на гласа (силен, умерен, тих); с промяна на темпото на четене (бързо, бавно); с промяна в интонацията (радостна, ядосана, тъжна, депресирана).
4. Избирателно четене по въпроси (учителят задава въпрос, а ученикът отговаря).
5. Избирателно четене по картинки (опишете картината с думите на текста).
6. Прочитане на частта от историята, която особено ви е харесала.
7. Четене на пасаж, към който можете да свържете поговорка.
8. Намиране на пасаж или изречение, което отразява основната идея на историята.
9. Четене на изречение, превърнало се в поговорка (за басня).
10. Четене по роли
11. Състезателно четене на стихове.
12. Намиране на най-дългата дума в текста.
13. намиране и четене на изречения с удивителен знак (въпросителен знак).
14. Намиране на думи в текста, които обозначават собствени имена.
15. Намиране на думи за правилото в текста (жи-ши, ча-ша, разделно ъ и др.).
16. Намиране на думи в текста, близки по значение до данните (тези думи са написани на дъската).
17. Четене по части със заглавие към всяка част.
Видове речеви упражнения
1. Четене на срички: Aa, ua, au, ia, Eya, Iya, Ao, YaYa, Om, he, os, from, oh.
Четене на срички и думи с подготовка:
ад - градина - съд - сиво - дядо - неприятности
in - quo - squaw - skvor -tsy
2. Четене на думи, които се различават с 1-2 букви или ред и местоположение:
On - us - san - sap - us - седна
О - бой - бой - мой - казват те
Следите са сълзи
Звярът е вратата
Слон - стон
3. Четене на свързани думи:
Къща - къща
Маса - маса
Трева - трева
Вървя - отиде - излезе - дойде
4. Четене на думи, започващи с една и съща представка, но различаващи различни корени:
Продадено Откраднато
Направено от Uvel
Проби дупка и го отнесе
5. Четене на усуквания на езици:
Саша вървеше по магистралата и смучеше сушилня.
6. Увеличаване на втората съгласна до същия звук:
S - not - sne - сняг - Ki - снежни топки
S - Lu - случай - случай - чи - лос
S – pe – sp – sp – ci – al – ny
7. Кой е най-внимателен (как се различават думите):
Домашна работа
Къщи работници
Брауни работници
Всеки логопед, използващ този материал, ще може да постигне добри резултати при обучението на децата да четат.
Плотникова Ирина Василиевна,
учител логопед
