Приносът на Пиаже за развитието на психологията на развитието е кратък. Жан Пиаже
2.7. Теория на когнитивното развитие (концепцията на J. Piaget)
При изучаването на психологията на развиващото се дете винаги се е обръщало голямо внимание на мисленето и речта, защото те формират основата на интелигентността. Този проблем беше разгледан от L.S. Виготски, Н.Б. Шумакова, Ж. Пиаже, Дж. Брунер и др.. Нека се спрем по-подробно на теорията на Ж. Пиаже.
Пиаже подробно изучава развитието на мисленето до момента, когато то се съчетава с речта, особено визуално-активното и визуално-образното мислене. Той вярваше, че мисленето се оформя много преди да стане вербално. Пиаже отделя логическите структури на мисленето, наречени операции. Операция- това е умствено действие, което има свойството на обратимост, т.е. ако детето е изпълнило необходимата задача, то може да се върне към нейното начало, като извърши противоположно действие. (Сдвоените математически операции могат да бъдат класифицирани като обратими.) Според Пиаже същността на интелектуалното развитие на детето се крие в овладяването на операциите.
знаниеза Ж. Пиаже това е процес. Да знаеш означава да действаш в съответствие със съществуващото знание. Действията могат да се извършват умствено или практически.
Пиаже вярва, че основната цел на рационалното поведение или мислене е адаптирането към околната среда. Начините за адаптация са наречени от него схеми. Схемае повтаряща се структура или организация на действия в определени ситуации. Това могат да бъдат прости движения, комплекс от двигателни умения, умения или умствени действия.
Пиаже нарича асимилацията, акомодацията и баланса основните механизми, чрез които детето преминава от един етап на развитие в друг. Асимилация- това е действие с нови обекти, базирано на вече установени умения и способности. Настаняване- желанието да променят уменията си в резултат на променящите се условия и в съответствие с тях. Настаняване, възстановяване на нарушеното равновесиев психиката и поведението, премахва несъответствието между съществуващите умения, способности и условия за извършване на действия.
Пиаже вярваше, че човек трябва да се стреми да гарантира, че асимилацията и акомодацията винаги са в баланс, защото когато асимилацията доминира акомодацията, мисленето става твърдо, поведението негъвкаво. И ако настаняването преобладава над асимилацията, поведението на децата става непоследователно и неорганизирано, има забавяне във формирането на стабилни и икономични адаптивни умствени действия и операции, т.е. възникват проблеми в ученето. Балансът между асимилация и акомодация осигурява разумно поведение. Постигането на баланс е трудна задача. Успехът на неговото решаване ще зависи от интелектуалното ниво на субекта, от новите проблеми, пред които той ще се изправи. Необходимо е да се стремим към баланс, като е важно той да присъства на всички нива на интелектуално развитие.
Благодарение на асимилацията, настаняването и баланса се осъществява когнитивното развитие, което продължава през целия живот на човека.
Въз основа на теорията за развитието, в която основният закон е желанието на субекта да балансира с реалността, Пиаже излага хипотеза за съществуването етапи на интелектуално развитие.Това е следващото (след егоцентризма) голямо постижение на Пиаже в областта на детската психология. Според Пиаже има четири такива етапа: сензомоторен, предоперационен, етап на конкретни операции, етап на формални операции.
сензомоторниЕтапът продължава от раждането до 18-24 месеца. През този период детето става способно на елементарни символни действия. Има психологическо отделяне на себе си от външния свят, познаване на себе си като субект на действие, започва волев контрол на поведението, появява се разбиране за стабилността и постоянството на външните обекти, осъзнаването, че обектите продължават да съществуват и да бъдат в техните места дори когато не се възприемат чрез сетивата.
Предоперативнаетапът обхваща периода от 18–24 месеца до 7 години. Децата на тази възраст започват да използват символи и реч, могат да представят предмети и изображения с думи, да ги описват. По принцип детето използва тези предмети и изображения в играта, в процеса на имитация. Трудно му е да си представи как другите възприемат това, което той наблюдава и вижда себе си. Това изразява егоцентризма на мислене, тоест за детето е трудно да заеме позицията на друг човек, да види явленията и нещата през неговите очи. На тази възраст децата могат да класифицират предмети според индивидуалните характеристики, да се справят с решаването на конкретни проблеми, свързани с реалните взаимоотношения между хората - трудността се състои само във факта, че им е трудно да изразят всичко това в словесна форма.
сцена специфични операциипродължава от 7 до 12 години. Тази възраст се нарича така, защото детето, използвайки понятия, ги свързва с конкретни обекти.
Този етап се характеризира с факта, че децата могат да извършват гъвкави и обратими операции, извършвани в съответствие с логически правила, логично да обясняват извършените действия, да разглеждат различни гледни точки, стават по-обективни в оценките си, стигат до интуитивно разбиране на следното логически принципи: ако А = INИ IN = С,Че А= С; А + IN = IN+ А. На 6 години се асимилират идеи за запазване на броя, на 7 години - маса, около 9 години - теглото на предметите. Децата започват да класифицират обектите по определени съществени признаци, да разграничават подкласове от тях.
Помислете за развитието на серията на детето на следния пример. Децата са помолени да подредят пръчките по големина, от най-късата към най-дългата. При децата тази операция се формира постепенно, преминавайки през поредица от етапи. В началния етап децата твърдят, че всички пръчки са еднакви. След това ги разделят на две категории, големи и малки, без допълнително подреждане. След това децата отбелязват, че сред пръчките има големи, малки и средни. След това детето се опитва да подреди клечките по метода на опита и грешката, базирайки се на опита си, но отново неправилно. И едва на последния етап той прибягва до метода на серия: първо избира най-голямата пръчка и я поставя на масата, след това търси най-голямата от останалите и т.н., като правилно подрежда редицата.
На тази възраст децата могат да подреждат предмети по различни критерии (височина или тегло), да си представят наум и да назовават поредица от извършени, извършени действия или такива, които все още трябва да бъдат извършени. Седемгодишно дете може да запомни труден път, но е в състояние да го възпроизведе графично едва на 8 години.
сцена формални операциизапочва след 12 години и продължава през целия живот на човека. На този етап мисленето става по-гъвкаво, осъзнава се обратимостта на умствените операции и разсъжденията, появява се способността да се разсъждава с помощта на абстрактни понятия; развива се способността за систематично търсене на начини за решаване на проблеми с разглеждане на много решения и оценка на ефективността на всяко от тях.
Пиаже смята, че развитието на интелекта на детето се влияе от съзряването, опита и реалната социална среда (обучение, възпитание). Той вярваше, че биологичното съзряване на тялото играе определена роля в интелектуалното развитие, а ефектът от самото съзряване е да отвори нови възможности за развитие на тялото.
Пиаже също вярва, че успехът на ученето зависи от нивото на интелектуално развитие, което вече е постигнато от детето.
Тази теория е много важна за детската психология и е изключително популярна сред психолозите. Негов основател е изключителният швейцарски психолог Жан Пиаже, който успява да хвърли нов поглед върху психическото развитие на детето и по този начин става създател на ново когнитивно направление в психологията. До голяма степен благодарение на научните изследвания на Пиаже, изучаването на когнитивната сфера на детето се превърна в един от централните проблеми на детската психология.
Подобно на Фройд, Пиаже разчита на фундаменталното значение на началната точка на детското развитие - на естествените, вродени способности на детето. Но фокусът на неговата концепция не са личните проблеми и чувства на детето, а неговото мислене и разбиране на заобикалящата действителност. Въз основа на теорията за биологичната еволюция на Чарлз Дарвин, Пиаже разглежда умственото развитие на детето като процес на адаптация (адаптация) към света около него.
Пиаже е първият, който описва качествени промени в мисленето на детето на различни етапи от онтогенезата. Той установи, че децата на една и съща възраст правят приблизително еднакви грешки при решаването на умствени проблеми. Когато пораснат и съзреят, те спират да правят тези грешки и започват да мислят и гледат на света по различен начин. Много малките деца (до две години) познават света само чрез собствените си действия. Те не знаят как да използват предмети и да действат с тях по най-добрия начин (докосват, смучат, хвърлят и т.н.). По-късно те започват да разбират по-добре предназначението на предметите и да мислят по-общо и абстрактно.
Централното понятие в концепцията на Пиаже е "операция". Това е детско умствено действие, което има едно много важно свойство – обратимост. Това свойство се крие във факта, че човек може да се върне към началото на мисловния процес. Например, когато планирате серия от ходове в шаха, всеки път, когато човек се връща към началото на комбинацията. Обратимостта дава свобода на мисълта и ви позволява да действате "в ума" относително независимо от конкретната ситуация. Пиаже вярваше, че овладяването на операциите и превръщането им в обратимо е сърцевината на умственото развитие на детето.
Пиаже идентифицира три основни периода в умственото развитие на детето, всеки от които се характеризира с определени когнитивни структури. Под когнитивната структура Пиаже разбира основния начин на мислене на детето, който определя неговата активност и разбиране на света. Във всеки период има няколко етапа. Всички деца преминават през периоди и етапи на развитие на мисленето в определена последователност. Постиженията на всеки нов етап се основават на постиженията на предходния и го включват в последващата, по-сложна когнитивна структура. Редът на преминаване през етапите и периодите е непроменен (инвариантен) за всички деца. Основните периоди на детското развитие според Пиаже са представени в табл. 3.2.
Таблица 3.2
Периоди на умствено развитие според Пиаже
| Възраст | Период на развитие | Характеристики на когнитивната структура |
| 0 до 2 години | сензомоторен период | Детето разбира света чрез възприятие и действие. Двигателните способности се разширяват и до двегодишна възраст детето може целенасочено да изгражда и комбинира своите действия. |
| от 2 до 11 години | Период на специфични операции | - |
| от 2 до 6 години | Предоперативен етап | Децата формират умствени представи за предмети и образи за възможни действия с тях. Мисълта е егоцентрична |
| 6 до 11 години | Оперативен етап | Децата стават способни на логическо мислене. Въображението е ограничено от реалността, децата могат да прилагат логически операции към действия с конкретни обекти |
| от 12 години до 15 години | Период на официални операции | Децата придобиват способност за абстрактно мислене и разсъждение |
Първият период на развитие е наречен от Пиаже сензомоторен, тъй като в бебешка и ранна детска възраст децата опознават света около себе си само чрез възприемане на предмети и действия с тях. През този период се наблюдава значителен напредък в действията и във възприемането на детето, но като цяло начинът на опознаване на света около нас остава същият.
Вторият период на развитие се нарича период на конкретни операции. Качествената му разлика от предишната се състои в това, че децата придобиват способността да изграждат вътрешни, умствени образи и представи за околните предмети и вътрешно да действат с тях. Пиаже разделя този период на два подпериода: предоперативен, когато умствените действия се извършват относително независимо, и операционен, когато умствените действия се организират в определена система, което значително повишава когнитивните възможности на детето. Характеристиките на предоперативния период, идентифицирани от Пиаже, ще бъдат разгледани по-подробно в част IV на учебника, в главата за развитието на когнитивните процеси в предучилищна възраст.
Способността за абстрактно, концептуално мислене възниква на последния етап - след 12 години - на етапа на формалните операции. Тийнейджърът може да мисли и говори за абстрактни понятия (свобода, любов, справедливост и т.н.), да изгражда свои собствени заключения и хипотези, да обобщава и анализира своя опит.
Пиаже не само разкрива качествената оригиналност на мисленето на децата от всяка възраст, но и предлага психологически механизъм за настъпващите промени, т. обясни процеса на развитие. Теорията на Пиаже се основава на идеята за първоначалната активност на детския организъм, вродената потребност от знания и действия. Тази първоначална дейност на детето се сблъсква с външния свят, включително изискванията и забраните на възрастните, предмети, звуци и т.н. Детето е изправено пред необходимостта да адаптира поведението си към изискванията на средата. Този процес на адаптация Пиаже нарича адаптация. Адаптацията се осъществява чрез асимилация и акомодация. Самите термини са заимствани от биологията. Както знаете, асимилацията в биологията е процесът на усвояване и усвояване на елементи от околната среда от тялото, а настаняването е процесът на приспособяване на живия организъм към условията на околната среда. Пиаже пренася общия смисъл на тези понятия върху развитието на интелекта на детето. Асимилацията се състои в желанието да се включат нови, необичайни явления в готовите умствени структури, които детето вече има, а акомодацията - в промяна на готови схеми и адаптирането им към околните явления. Например, като види домат за първи път, детето може да го приеме за топка (кръгла, червена, търкаляща се) по външни признаци, като по този начин го включи в категорията на познатите предмети и по този начин го асимилира. Въпреки това, след като се увери, че доматът не отскача от стената и че е невъзможно да се играе с него, той ще бъде принуден да съпостави менталните си схеми със свойствата на реален обект. Той отказва да наложи готови схеми, развива нови идеи (т.е. извършва настаняване) и в крайна сметка достига баланс - съответствието на неговите умствени структури с реалните характеристики на обектите на реалността. Процесът на балансиране - един от основните в концепцията на Пиаже - възниква поради практическия опит на детето, когато този опит не може да бъде усвоен в завършен вид и изисква изграждането на нови умствени конструкции. Така се постига равновесие със средата и детето се адаптира към външните условия.
Подобно на други големи теории, идеите на Пиаже са многократно критикувани. По този начин много психолози отбелязват, че етапите на развитие на мисленето, които той отдели, не са еднородни и зависят от конкретни условия. Детето може да се справя значително по-добре с познати предмети, отколкото с неразбираеми и абстрактни. Много от феномените, открити от Пиаже, "изчезват" при различна постановка на проблема и при различни експериментални условия. Беше отбелязано също, че етапите на развитие на мисленето не са толкова инвариантни и до голяма степен се определят от условията на обучение и възпитание на децата.
Въпреки тази критика, приносът на Пиаже към детската психология е наистина огромен. Неговите идеи са своеобразна отправна точка дори за изследванията на онези учени, които не са съгласни с него. Много области на детската психология се формират чрез противопоставяне на концепцията на Пиаже, чрез нова интерпретация и преодоляване на откритите от него закони. Днес всеки психолог, който изучава мисленето на детето, трябва да познава и разбира добре тази чудесна теория.
Когнитивното развитие е развитието на всички видове мисловни процеси като възприятие, памет, формиране на концепции, решаване на проблеми, въображение и логика. Теорията за когнитивното развитие е разработена от швейцарския философ и психолог Жан Пиаже. Неговата епистемологична теория е предоставила много от основните понятия в психологията на развитието и изследва растежа на интелигентността, което според Пиаже означава способността за по-точно отразяване на света наоколо и извършване на логически операции върху образите на понятията, които възникват във взаимодействие с външния свят. Теорията разглежда появата и изграждането на схеми - схеми за това как се възприема светът - в "етапа на развитие", време, когато децата учат нови начини за представяне на информация в мозъка. Теорията се счита за „конструктивистка“ в смисъл, че за разлика от нативистките теории (които описват когнитивното развитие като разгръщане на вродени знания и способности) или емпиричните теории (които описват когнитивното развитие като постепенно придобиване на знания чрез опит), тя твърди че ние сами конструираме своите когнитивни способности чрез собствените си действия в околната среда.
Според теорията за интелекта на Жан Пиаже човешкият интелект преминава през няколко основни етапа в своето развитие. От раждането до 2 години продължава периодът на сензорно-моторната интелигентност; от 2 до 11 години - периодът на подготовка и организиране на конкретни операции, в който са подпериод на предоперативни подавания (от 2 до 7 години) и подпериод на специфични операции (от 7 до 11 години). откроени; от 11 до около 15 години има период на формални операции.
Сензомоторна интелигентност (0-2 години)
През периода на сетивно-моторния интелект постепенно се развива организацията на перцептивните и двигателните взаимодействия с външния свят. Това развитие е ограничено от вродени рефлекси до свързаната организация на сетивно-моторни действия по отношение на непосредствената среда. На този етап са възможни само преки манипулации с вещи, но не и действия със символи, репрезентации във вътрешен план.
Подготовка и организиране на специфични операции (2-11 години)
[Подпериод на предоперативни представителства (2-7 години)
На етапа на предоперативните представи се извършва преход от сетивно-моторни функции към вътрешни - символични, т.е. към действия с представи, а не с външни обекти.
Този етап от развитието на интелекта се характеризира с доминирането на предубежденията и трансдуктивното разсъждение; егоцентризъм; фокусиране върху очевидните характеристики на обекта и пренебрегване на останалите му характеристики в разсъждението; фокусиране върху състоянията на нещо и невнимание към неговите трансформации.
[Подпериод на специфични операции (7-11 години)
На етапа на конкретни операции действията с представяния започват да се комбинират, координират помежду си, образувайки системи от интегрирани действия, наречени операции. Детето развива специални когнитивни структури, наречени групи (например класификация), благодарение на които детето придобива способността да извършва операции с класове и да установява логически връзки между класовете, обединявайки ги в йерархии, докато по-рано неговите възможности бяха ограничени до трансдукция и установяване на асоциативни връзки.
Ограничението на този етап е, че операциите могат да се извършват само с конкретни обекти, но не и с изрази. Операциите структурират логически извършените външни действия, но все още не могат да структурират словесните разсъждения по подобен начин.
Официални операции (11-15 години)
Основната способност, която се появява на етапа на формалните операции (от около 11 до 15 години) е способността да се справяте с възможното, с хипотетичното и да възприемате външната реалност като специален случай на това, което е възможно, което може да бъде. Познанието става хипотетично-дедуктивно. Детето придобива способността да мисли с изречения и да установява формални връзки (включване, съединяване, дизюнкция и др.) между тях. Детето на този етап също е в състояние систематично да идентифицира всички променливи, които са от значение за решението на проблема, и систематично да преминава през всички възможни комбинации от тези променливи.
-
Теория психически развитие И. Пиаже. когнитивен развитие - развитиевсички видове мисловни процеси като възприятие, памет, формиране на концепции, решаване на проблеми, въображение и логика. -
Теория психически развитие И. Пиаже. когнитивен развитие - развитиевсички видове психични процеси, като възприятие, памет, пред. -
Основател на генетичната психология - швейцарски психолог И. Пиаже (1896-1980).
моя теория развитие психически развитиее развитиеинтелект. -
Теория психически развитие И. Пиаже.
- Психологически (психикановородено дете е набор от вродени безусловни рефлекси, които помагат на детето в първите часове от живота му). -
теории развитие Пиаже (1896–1980) .
развитиесистеми психическидействия от един етап на друг – такива представени Пиажекартина на съзнанието. -
Теория психически развитиеЕ. Ериксън.
Теория психически развитие И. Пиаже. когнитивен развитие - развитие -
Основателят на генетичната психология е швейцарски психолог И. Пиаже (1896–1980).
моя теория развитиетой изгради мисленето на децата върху логиката и биологията. Той изхождаше от факта, че психически развитиее развитиеинтелект. -
Теория психически развитиеЕ. Ериксън.
Теория психически развитие И. Пиаже. когнитивен развитие - развитиевсички видове умствени процеси, като възприятие, памет, форма ... още ». -
Създател на най-дълбоките и влиятелни теории развитиеразузнаване стана швейцарският Жан Пиаже. Необихевиоризъм.
Разпоредбата, че психическиобразите служат като регулатор на действието, гещалт- теория. -
Особености психически развитиедеца в ранна възраст.
Свързано с увеличаване на себе си. етапи развитиереч в детството. Спорът на Л. С. Виготски и И. Пиажеотносно егоцентричната реч.
Намерени подобни страници:10
Същността и значението на откритието на детския егоцентризъм Ж. Пиаже.
J. Piaget откри редица характеристики на детските идеи за света:
неразделност до определена възраст на света и собственото Аз (своите действия, мисли), анимизъм (оживяване на света), артификализъм (разбиране на света като създаден от човешки ръце) и др., които се основават на определен психическа позиция на детето, наречена от Пиаже егоцентризъм. Според Ж. Пиаже егоцентризмът определя и особеностите на детската логика, които се характеризират с: - синкретизъм (от гръцкото syn - с, заедно и лат. cresco - растат, увеличават се) - това е особеност на мисленето и възприемане на дете в ранна и предучилищна възраст. Проявява се в склонността да се свързват разнородни явления помежду си без достатъчно вътрешна основа. Пиаже счита синкретизма за основна характеристика на детското мислене, обяснявайки неспособността на детето да разсъждава логически поради тенденцията да се замени синтеза със съпоставяне. - нечувствителност към противоречия; - преходът от частното към частното без прибягване до общото; - неразбиране на относителността на някои понятия; Освен това егоцентризмът се проявява в егоцентричната реч. Пиаже смята, че детската реч е егоцентрична, тъй като детето говори само „от своя гледна точка“ и не се опитва да заеме гледната точка на събеседника. Детето мисли, че другите го разбират (точно както разбира себе си) и не изпитва желание да повлияе на събеседника и наистина да му каже нещо. За него е важен само интересът на събеседника. Според Пиаже детето не осъзнава разликата между собствената и чуждата гледна точка. Важно е обаче да се отбележи, че егоцентричната реч не обхваща цялата спонтанна реч на детето. Коефициентът на егоцентрична реч (егоцентрична реч / всяка спонтанна реч) е променлив и зависи от активността на самото дете и от вида на социалните отношения, установени между детето и възрастния и между деца на една и съща възраст.
С възрастта коефициентът на егоцентрична реч намалява:
1. На 3-годишна възраст достига максималната си стойност (75% от цялата спонтанна реч);
2. От 3 до 6 години – постепенно намалява;
3. След 7 години практически изчезва напълно;
В среда, доминирана от авторитет на възрастни и принудителни отношения, процентът на егоцентричната реч е доста висок. Сред връстниците, където са възможни дискусии и спорове, процентът му намалява. Егоцентричната реч, според Ж. Пиаже, се характеризира с факта, че субектът не осъзнава достатъчно значението на своята позиция и лични възможности в картината на външния свят и проектира своите субективни идеи в този свят. Впоследствие егоцентризмът се преодолява чрез процеса на социализация.
Пиаже създава концепцията за поетапно развитие на интелигентността, като подчертава следните периоди:
Период на сензомоторна интелигентност (до 2 години);
Периодът на "специфични" операции (до 12 години), където като подпериод
включва се етапът на предоператорската интелигентност (до 6-7 години);
Периодът на формиране на "формални" операции (до около 15 години).
Пиаже разглежда умственото развитие на детето като спонтанен процес, определен по-генетично от възпитанието и обучението.
Етапи на развитие на интелигентността според Ж. Пиаже.
Пиаже изгражда своята теория за детското мислене на основата на логиката и биологията. Той изхожда от идеята, че в основата на умственото развитие е развитието на интелекта. В поредица от експерименти той доказа своята гледна точка, показвайки как нивото на разбиране, интелигентност влияят върху речта на децата, тяхното възприятие и памет. Той също така развива идеята, че „мисленето на детето не може да бъде извлечено само от вродени психобиологични фактори и от влиянията на физическата среда, но трябва да се разбира също и главно от отношенията, които се установяват между детето и социалната среда, която го заобикаля.
Пиаже стига до извода, че етапите на умственото развитие са етапите на развитие на интелекта, през които детето постепенно преминава при формирането на все по-адекватна схема на ситуацията. Основата на тази схема е именно логическото мислене.
Той въведе 2 основни понятия: 1. Принципът на развитие на живите същества в природата е адаптацията в естествения свят. В хода на развитието субектът влиза в сложни активни отношения с обекта. В резултат на тази връзка има взаимно, постепенно преобразуване на субекта и обекта. Предметът разкрива нови качества, връзки, отношения. И субектът открива нови начини за влияние върху света в хода на неговото познание и трансформация. Адаптацията се осъществява в хода на два процеса: асимилация (трансформация на външната среда в съответствие със схемите, плановете, нуждите на субекта) и настаняване (промяна в собственото поведение в съответствие с изискванията на средата). Понякога те са в баланс. Но по-често един процес доминира. Когато детето имитира възрастен, акомодацията доминира. И когато използва заместители в играта, асимилацията доминира.
Етапи на развитие на интелигентността:
1. От раждането до 1,5-2 години - сензомоторна интелигентност. Активна адаптация във външния свят чрез външни материални действия, които се извършват последователно и екстензивно. Центриране върху собственото тяло - от раждането до 8 месеца. Обективиране на практическия интелект чрез различни действия (гледане, смучене, дъвчене, хващане и др.) - от 8 месеца до 12 месеца.
2. От 2 - 11-12 години - сензомоторна интелигентност. От 2 до 7 години - предоперативният етап. Чрез повторението външните материални действия се схематизират и с помощта на символни средства - игри, учене и реч - се пренасят на вътрешния план. Тоест външните действия стават вътрешни, но това още не е мисъл. От 7 - 12 години - етапът на специфичните операции. Една операция, първо, е вътрешно действие, което някога е било външно. Второ, външните действия, от които произлизат операциите, не са никакви действия, а специални - класификацията на обектите в класове. Трето, операцията се подчинява на принципа на обратимостта. Тоест за всяка операция можете да изберете обратното действие, като възстановите първоначалното състояние на нещата. Четвърто, това е координацията на системата – те не съществуват сами по себе си, а само като система. Системите от операции се наричат "групиране". Пиаже разглежда групирането като единица на мисълта. Най-простата операция включва добавяне на класове, умножение на класове, оценка на идентичност, обратимост и композиция. Детето извършва мислено специфични действия с определени предмети.
3. От 12 - 16 години - етапът на формалните операции. Според Пиаже развитието на интелекта е завършено, тъй като развитието на мисленето е подчинено на законите на формалната или операторна логика. Децата могат мислено да излагат хипотези, да получават последствия от тях, да ги използват за тестване на хипотези. Те използват мислено операциите на дедукцията, комбинаториката, варират в широки пропорции. Като цяло те мислят в преценки, изводи.
степен:той показа, че развитието не протича по линията на натрупване на знания, а покрай качествената трансформация на механизмите, които са в основата на мисленето. Но ние го критикуваме за преформизъм - той вярваше, че детето задължително ще премине през всички тези етапи, това е законът на развитието, възрастен не може да промени нищо фундаментално в това. Той вярваше, че обучението следва развитието.
Ориз.
Жан Пиаже (1896-1980) (фиг. 2.9) - швейцарски и френски психолог, изучавал механизмите на познавателната дейност на детето. В резултат на своите изследвания върху изучаването на мисленето и речта при децата той стигна до извода, че умственото развитие е развитието на интелекта, а етапите на умственото развитие са етапите на развитие на интелекта. Същността и целта на развитието е адаптиране към заобикалящата действителност с цел постигане на баланс с нея.
Интелигентността според Пиаже е средство за адаптиране към жизнената среда. Живеейки в социална среда, човек непрекъснато изпитва нейните ефекти, които често извеждат човешкото тяло от равновесие, дезориентират го и го дезадаптират. Тъй като всеки човек се стреми да поддържа хармонични отношения с околната среда, т.е. има нужда от адаптация, тогава, за да постигне баланс (адаптация), човек трябва да компенсира възникналия дисбаланс, да решава постоянно възникващи проблеми. Според Ж. Пиаже интелектът служи именно на тази цел.
Балансиращите механизми според Пиаже са настаняванеИ асимилация.Усвояването е действие с нови обекти в съответствие с вече установени умения и способности. Приспособяването е желанието за промяна на самите умения в съответствие с променящите се условия. В резултат на акомодация и асимилация в психиката и поведението се възстановява нарушеното равновесие и се отстранява несъответствието между съществуващите умения, навици и условия. Докато асимилацията и акомодацията са в състояние на равновесие, може да се говори за рационално поведение; в противен случай се губи и губи своите интелектуални свойства. Постигането на фундаментален баланс между асимилация и акомодация е трудна задача и нейното решение зависи от нивото на интелектуално развитие на субекта.
Пиаже разглежда формирането на интелекта като основната линия на умственото развитие на детето, от която зависят всички други психични процеси. Пиаже не смята детето за интелектуално "несъвършено", той вижда оригиналността на детското мислене и си поставя за цел да изучава тази оригиналност, да разбере нейните модели.
Разбирайки, че човешкото мислене започва да се оформя много преди да стане вербално, Пиаже все пак обръща специално внимание в своите изследвания на изучаването на детската реч. В детска градина беше проведено проучване, при което систематично се записваха всички изявления и действия на децата по време на свободни дейности (игра, рисуване, проектиране). Данните, получени от Пиаже, показват, че изказванията на децата могат да бъдат разделени на две групи:
- социализирана реч, в която има интерес към отговора на комуникационния партньор, целта му е да повлияе на събеседника. Тази реч може да бъде под формата на въпрос, отговор, информация, критика, молба, заповед и др.;
- егоцентрична реч, която се характеризира с това, че детето съобщава какво мисли в момента, без да се интересува дали го слушат, каква е гледната точка на събеседника. Формата на тези твърдения може да бъде различна: повторение, монолог, фразова реч. Пиаже смята, че функцията на егоцентричната реч е по-скоро експресивна - удоволствието от говоренето, акомпанимент и ритмизация на действията.
Егоцентричната реч на детето, проявена на определен етап от развитието, е най-важното доказателство за качествената оригиналност на мисълта на детето. Егоцентризъмтъй като най-важната характеристика на детското мислене се състои в преценката на света изключително от собствената пряка гледна точка и в неспособността да се вземе предвид чуждата.
Егоцентризмът се изразява чрез други явления. Между тях:
- реализъмхарактеризиращ се с пряко възприемане на обекти така, както се наблюдават в момента („вятърът духа, защото дърветата се люлеят“, „който си намокри краката повече е виновен“ и др.);
- анимизъм -анимация, даряване на нещата с чувства, съзнание и жизненост (дете завързва счупен клон на дърво, възрастен пита: „Защо правиш това?“ - „Боли, ръката му е счупена“);
- изкуственост -разбиране на света като създаден от човека или за човека (слънцето - "за да ни бъде светло", реката - "за да плават лодките").
- синкретизъм -единство на детското мислене; възприемането на детайли, причини и последици като свързани („когато отворихме буркана, а в прозореца колата бръмчеше и бръмбарът изпълзя ...“);
- трансдукция -преходът от конкретното към конкретното, заобикаляйки общото („ако тя мяука и е пухкава и има и драскотини, тогава тя ... все още трябва да пие мляко“);
- нечувствителност към противоречие.
Тези характеристики на детското мислене образуват комплекс, който определя логиката на детето, която се основава на егоцентризма на речта и умствената дейност. Пиаже смята, че егоцентричното мислене е междинна форма в развитието на детското мислене и осигурява преход от автономно (несъзнателно, мотивирано от задоволяване на елементарни потребности) към социализирано, съзнателно, рационално мислене.
За изучаване на детското мислене и реч Пиаже прилага нов метод - клиничен разговор, който се провежда в свободна форма, без да ограничава детето до фиксирани стандартни въпроси. Съдържанието на общуването на експериментатора с детето засяга ежедневни ситуации, разсъждения за предмети, събития, действия и др. Изследователят задава въпрос, изслушва разсъжденията на детето и след това формулира допълнителни въпроси, всеки от които зависи от предишния отговор на детето.
Пиаже посвещава втория етап от научната си дейност (от 50-те години на миналия век) на изследването на оперативната страна на детското мислене. Той стигна до извода, че развитието на мисленето е развитие на умствените операции. Той идентифицира четири етапа в интелектуалното развитие на децата:
- сензомоторна фаза (от раждането на дете до 1,5-2 години);
- предоперативен етап (от 2 до 7 години);
- етап на конкретни операции (от 7 до 12 години);
- етап на официални операции (след 12 години).
В скоростта на преминаване на тези етапи при децата се наблюдават определени индивидуални различия, поради което възрастовите граници на етапите се определят приблизително.
сензомоторен стадий.От раждането до 1,5-2 години доминиращата линия на развитие на детето е свързана с формирането на сензомоторната сфера: той гледа, слуша, хапе, докосва, хваща, манипулира - всичко това е важно и любопитно за него.
Критерият за възникване на интелигентност е използването от детето на определени действия като средство за постигане на целта. На около 10-месечна възраст детето започва да свързва собственото си действие и резултата от него – за да вземете червената топка, която е в чашата под бялата, първо трябва да издърпате бялата.
Постепенно детето стига до разбирането, че предметите продължават да съществуват и остават на местата си дори когато не се възприемат пряко с помощта на сетивата.
предоперативен етап.На този етап има активно усвояване на езика, назоваване на предмети и техните изображения с думи. Ясно се проявява егоцентризмът на мисленето, изразяващ се в трудността да се превърне в позицията на друг човек, неспособността да се видят явления и неща през неговите очи.
Показателен пример е експериментът с модел на три планини: дете сяда на маса, върху която е поставен модел с три планини в различни цветове и с допълнителни отличителни белези (снежен връх, къща, дърво). От другата страна беше поставена кукла. Детето беше помолено (в един от вариантите на задачата) да избере от представените му снимки тази, която улавя гледката на планините, както ги вижда куклата. До 6-7 годишна възраст децата са склонни сами да избират картина на това, което виждат. Пиаже обяснява този феномен като "егоцентрична илюзия".
За да проследи как се развива детското мислене в онтогенезата, Пиаже разработва "тестове за запазване на равенството" - тегло, дължина, обем, брой - задачи на Пиаже (виж практическа задача No 10). Обикновено при деца под 7 години разбирането за запазването на свойствата на обектите по време на перцептивната им трансформация изостава. Тогава се констатира явлението незапазване.
Детето в предучилищна възраст оценява обекта, разчитайки на възприемането му в момента. Той е „центриран“ върху настоящето и не може едновременно да мисли как са изглеждали предметите преди; не вижда, че извършеното действие може да бъде обратимо (водата, налята от широка чаша в тясна, в която нивото на водата е по-високо, се възприема от детето не като същото количество вода, а като „друга вода, която е по-голям”) Пиаже разглежда феномена на неконсервацията като доказателство за неспособността на детето (преди да достигне 7-годишна възраст) към децентрация и неспособност за изграждане на логически разсъждения.
Етап на специфични операции.Детето развива способността за елементарно логическо разсъждение за предмети и събития. Има усвояване на идеи за запазване на броя (около 6 години), масата (възраст около 7 години) и теглото на предметите (около 9 години). На тази възраст детето е в състояние да класифицира предметите по определени съществени признаци.
Социалната и културна среда на детето, процесът на обучение и възпитание могат да ускорят или забавят скоростта на преминаване през този етап от развитието. Особено важна в този случай е собствената активност на детето.Също така за развитието на мисленето (и особено за развитието на осъзнаването на други гледни точки) е важен обменът на идеи, дискусията и спорът с връстници и възрастни.
Преходът към конкретно-оперативно мислене преструктурира всички умствени процеси, морални преценки и способността за сътрудничество с други хора.
Етап на формалните операции.На този етап детето е в състояние да мисли логически, използвайки абстрактни понятия, може да извършва директни и обратни операции в ума, да разсъждава, да формулира и тества хипотетични хипотези.
Новите хипотетично-дедуктивни средства за разбиране на света рязко разширяват границите на вътрешния живот на юношата: неговият свят е изпълнен с идеални конструкции, хипотези за себе си, за околните и за човечеството като цяло. Юношите преодоляват "ежедневния" наивен егоцентризъм на малките деца, те са пленени от разнообразието от гледни точки, които са им се отворили.
Формалните умствени операции са в основата на логиката на възрастен, на тях се основава елементарното научно мислене, функциониращо с помощта на хипотези и дедукции.
Според Пиаже функционирането на интелекта е наследствено и следователно е присъщо на всички хора. Това обяснява защо всички деца преминават през различните етапи в една и съща последователност, като някои преминават през всички етапи, докато други са изостанали или блокирани на даден етап поради липса на един или повече необходими фактори. Пиаже призна съществената роля на образованието за умственото развитие, но в историята на науката подценяването на влиянието на образованието върху умственото развитие на детето се свързва с неговото име. По този повод, по-специално, L.S. спори с Пиаже. Виготски.
Идеите на Пиаже обаче дават тласък за много други теоретични и емпирични изследвания на интелекта. Приносът на Пиаже към детската психология е огромен: той е един от първите, които поставят проблема за детското мислене като качествено уникално, имащо уникални предимства, проследява генезиса на мисленето, открива феномените на детското мислене ("феномените на Пиаже"), развива методи за изследването му („Проблемите на Пиаже”).
