Diagnostic de la préparation psychologique d’un enfant à l’école. Méthodes d'étude de la préparation psychologique à l'école

Lorsqu'un enfant entre à l'école, une nouvelle période d'âge commence - l'âge de l'école primaire, et l'activité éducative devient la principale. Des changements radicaux se produisent dans la vie d'un jeune enfant d'âge préscolaire, et le principal changement concerne l'environnement social en dehors de la famille. Cela a un impact particulièrement fort sur les enfants qui n’ont pas fréquenté l’école maternelle et qui devront donc pour la première fois faire partie d’une équipe d’enfants.

Dans la famille, la position de l’enfant change également, il a de nouvelles responsabilités et les exigences envers lui augmentent. Dans le cadre des évaluations formelles des réussites et des échecs de l’enfant, les parents y réagissent d’une manière ou d’une autre. Des relations nouvelles pour les plus jeunes émergent : une médiation complexe entre les institutions familiales et scolaires. Comme nous l'avons déjà mentionné, l'activité éducative à cet âge devient prédominante et l'activité professionnelle est également désormais au premier plan. Mais la forme d’activité ludique revêt toujours une grande importance dans la vie d’un enfant. Préparer un enfant à l'école est une question sérieuse étudiée par les psychologues, les enseignants et les professionnels de la santé, qui inquiète toujours les parents. Dans cet article, nous parlerons des méthodes de diagnostic qui nous permettent d'évaluer le degré de préparation psychologique d'un enfant à l'école.

Rappelons que le mot « diagnostic » nous vient de la langue grecque et signifie « la science des méthodes permettant de reconnaître les maladies et le processus de diagnostic ». Le diagnostic psychologique est donc la formulation d’un diagnostic psychologique, c’est-à-dire une reconnaissance qualifiée de l’état psychologique d’une personne.

La préparation de l’enfant à l’école d’un point de vue psychologique

La préparation psychologique à l'apprentissage systématique à l'école s'entend comme un niveau de développement psychologique de l'enfant suffisant pour maîtriser le programme scolaire, en tenant compte de l'apprentissage en groupe de pairs.

C’est le résultat du développement de l’enfant au cours de la période préscolaire de sa vie, formé progressivement et en fonction des conditions dans lesquelles ce développement s’est déroulé. Les scientifiques mettent en avant la préparation intellectuelle et personnelle à l’apprentissage. La préparation personnelle, à son tour, implique un certain degré de développement des qualités morales et volitives de l’enfant, ainsi que des motivations comportementales sociales. Les études ont également identifié trois aspects de la maturité scolaire : intellectuel, émotionnel et social. Examinons chaque aspect plus en détail.

L'aspect intellectuel de la maturité scolaire Reflète la maturité fonctionnelle de la structure cérébrale

. L'enfant doit être capable de concentrer son attention, de distinguer les figures de l'arrière-plan, de penser de manière analytique, de comprendre les liens de base entre les phénomènes, de démontrer une concentration sensorimotrice, des mouvements subtils de la main, la capacité de reproduire des modèles et de se souvenir logiquement.

L’aspect émotionnel de la maturité scolaire

Cela implique la capacité de l’enfant à effectuer pendant longtemps des tâches peu excitantes, à retenir ses émotions et à contrôler sa volonté.

Exprime la volonté de l’enfant d’accepter sa nouvelle position sociale d’étudiant qui a certains droits et responsabilités.

L'enfant doit ressentir le besoin de communiquer avec ses pairs, doit être capable de corréler son comportement avec les lois du groupe d'enfants et de percevoir correctement son rôle d'élève en milieu scolaire. Cela inclut également le domaine de la motivation pour l'apprentissage. Un enfant est considéré comme prêt pour l'école lorsqu'il l'attire non pas du côté extérieur (la possibilité de porter un beau sac à dos, d'utiliser des accessoires lumineux, des cahiers, des trousses, des stylos, etc.), mais du côté du contenu (la possibilité d'acquérir nouvelles connaissances). Si un système hiérarchique des motivations d’un enfant est formé, il sera capable de gérer son activité cognitive et son comportement. La motivation éducative développée est donc un signe important pour déterminer le degré de préparation d'un enfant à l'école.

La préparation de l’enfant à l’école en termes de développement physique

Le mode de vie de l'enfant change lorsqu'il entre à l'école, les vieilles habitudes sont brisées, le stress mental augmente, des relations se nouent avec de nouvelles personnes - enseignants, camarades de classe. Tout cela contribue à augmenter la charge sur l'enfant et sur tous les systèmes fonctionnels du corps, ce qui ne peut qu'affecter la santé globale. Il arrive aussi que certains enfants ne parviennent pas à s'adapter au nouveau régime pendant toute la première année scolaire. Cela suggère que pendant la période préscolaire de la vie, le développement physique du bébé n'a pas reçu suffisamment d'attention. Le corps de l'enfant doit être dans un état actif et alerte, le bébé doit être endurci, ses systèmes fonctionnels doivent être entraînés, ses capacités de travail et ses qualités motrices doivent être suffisamment développées.

Spécificités des activités éducatives

Pour étudier avec succès, un enfant doit posséder un certain nombre de compétences et d'aptitudes spécifiques dont il aura besoin dans diverses leçons. Il existe des compétences spécifiques et généralisées. Des compétences spécifiques sont nécessaires pour certains cours (dessin, lecture, addition, écriture, etc.). Des compétences généralisées seront utiles à l'enfant dans n'importe quel cours. Ces compétences se développeront pleinement à un âge plus avancé, mais leurs prérequis sont déjà posés dès la période préscolaire. Les compétences suivantes sont de la plus haute importance pour les activités éducatives :

1. Cognitif. C'est le désir de lire pour apprendre des faits intéressants et nouveaux sur le monde qui nous entoure (sur l'espace, les dinosaures, les animaux, les oiseaux, etc.)
2. Perspective. Le désir de lire pour rendre l'école plus intéressante et plus facile.
3. Le motif de la croissance personnelle. Un enfant veut lire pour devenir comme les adultes ou pour que les adultes soient fiers de lui.
4. Actif. Lisez pour pouvoir plus tard jouer à des jeux en inventant des contes de fées, des histoires passionnantes, etc.
5. Motif de communication avec les pairs. L’envie de lire et ensuite de raconter à ses amis ce que l’on lit.

Le niveau de développement de la parole d’un enfant détermine également son degré de préparation ou de non-préparation à l’école.

Après tout, le système de connaissances scolaires s'acquiert précisément par la parole orale et écrite. Plus le discours oral d'un enfant est développé au moment où il entre à l'école, plus il maîtrisera l'écriture facilement et rapidement, et son discours écrit sera plus complet à l'avenir.

Détermination de la préparation psychologique à la scolarité Cette procédure varie en fonction des conditions dans lesquelles travaille le psychologue. La période la plus favorable pour le diagnostic est avril et mai.

1. . Au préalable, une fiche est placée sur le tableau d'affichage de l'école maternelle, où les parents peuvent prendre connaissance des informations sur les types de tâches proposées à l'enfant lors d'un entretien avec un psychologue. En général, ces tâches ressemblent généralement à ceci. Un enfant d'âge préscolaire devrait être capable de :
2. Travailler selon la règle
3. Lire des extraits
4. Reconnaître les sons individuels des mots

Disposez les illustrations de l'intrigue de manière séquentielle et composez une histoire basée sur elles

En règle générale, un psychologue procède à des examens en présence des parents pour éliminer leurs inquiétudes concernant la partialité ou la gravité du spécialiste. Les parents voient de leurs propres yeux quelles tâches sont proposées à leur enfant. Lorsque l'enfant a terminé toutes les tâches, les parents reçoivent, si nécessaire, des commentaires d'un psychologue et des conseils pour mieux préparer l'enfant à l'école dans le temps restant.

Quelques méthodes pratiques pour diagnostiquer la préparation d’un enfant à l’école

Le niveau de connaissances quotidiennes et d'orientation des enfants dans le monde qui les entoure peut être vérifié en posant les questions suivantes :

1. Quel est ton nom? (Si un enfant prononce un nom de famille au lieu d'un prénom, ne considérez pas cela comme une erreur)
2. Comment s'appellent tes parents ? (L'enfant peut nommer des noms diminutifs)
3. Quel âge as-tu?
4. Quel est le nom de la ville où tu habites ?
5. Quel est le nom de la rue où tu habites ?
6. Donnez votre numéro de maison et votre numéro d'appartement
7. Quels animaux connaissez-vous ? Nommer des animaux sauvages et domestiques (L'enfant doit nommer au moins deux animaux domestiques et au moins deux animaux sauvages)
8. A quelle période de l'année les feuilles apparaissent-elles sur les arbres ? A quelle période de l'année tombent-ils ?
9. Quel est le nom de cette heure de la journée à laquelle vous vous réveillez, déjeunez et vous préparez à dormir ?
10. Quels couverts utilisez-vous ? Quels vêtements utilisez-vous ? (L'enfant doit énumérer au moins trois couverts et au moins trois vêtements.)

Pour chaque bonne réponse, l'enfant reçoit 1 point. Selon cette méthode, le nombre maximum de points qu'un enfant d'âge préscolaire peut marquer est de 10. L'enfant dispose de 30 secondes pour chaque réponse. Le fait de ne pas répondre est considéré comme une erreur et dans ce cas l’enfant reçoit 0 point. Selon cette méthode, un enfant est considéré comme complètement psychologiquement prêt pour l'école lorsqu'il répond correctement à toutes les questions, c'est-à-dire qu'il reçoit un total de 10 points. Vous pouvez poser des questions supplémentaires à votre enfant, mais ne lui demandez pas de réponse.

Évaluer l’attitude d’un enfant envers l’apprentissage à l’école

Le but de la méthodologie proposée est de déterminer la motivation d'apprentissage des enfants entrant à l'école. Sans ce type de diagnostic, il est impossible de conclure sur l’état de préparation ou de non-préparation d’un enfant à l’école. Si un enfant d'âge préscolaire sait interagir avec d'autres personnes (adultes et pairs), si tout est en ordre dans ses processus cognitifs, on ne peut pas conclure définitivement qu'il est complètement prêt pour l'école. Si l'enfant n'a pas envie d'apprendre, il peut bien sûr être accepté à l'école (sous réserve de préparation cognitive et communicative), mais, encore une fois, à la condition que l'intérêt pour l'apprentissage apparaisse certainement au cours des premiers mois.

Posez à votre enfant les questions suivantes :

1. Veux-tu aller à l'école ?
2. Pourquoi faut-il étudier à l'école ?
3. Que fais-tu habituellement à l’école ?
4. Que sont les cours ? Que font-ils en classe ?
5. Comment se comporter en classe ?
6. Qu'est-ce que les devoirs ? Pourquoi faut-il le faire ?
7. Quand tu rentreras de l’école, que feras-tu ?
8. Lorsque vous commencerez l’école, quelles nouvelles choses apparaîtront dans votre vie ?

La réponse sera considérée comme correcte si elle correspond exactement et entièrement au sens de la question posée. Vous pouvez poser des questions d’orientation supplémentaires. Assurez-vous que l'enfant comprend correctement la question. Un enfant sera considéré comme prêt pour l'école s'il répond à la plupart des questions posées (au moins la moitié d'entre elles) de la manière la plus consciente, claire et succincte possible.

Un ensemble de techniques pour déterminer l'état de préparation

enfants de 6 à 7 ans pour l'école

Préparé par : Elena Evgenievna Mazko, psychologue pratique à l'école secondaire Orel

1. Pictogramme

Méthodologie d'étude de la mémoire médiatisée et de la pensée imaginative. L'enfant reçoit une feuille de papier et un simple crayon.

Instructions. « Je vais maintenant lire les mots dont vous devez bien vous souvenir et me les répéter à la fin de la leçon. Il y a beaucoup de mots, et pour que vous puissiez les mémoriser plus facilement, vous pouvez dessiner quelque chose sur un morceau. de papier qui vous rappellera chacun d'eux. Mais vous ne pouvez dessiner que des images, et non des lettres. Comme il y a beaucoup de mots et qu'il n'y a qu'un seul morceau de papier, essayez de disposer les images de manière à ce qu'elles s'adaptent toutes. N'essayez pas de dessiner des images, la qualité de l'image n'est pas importante, il est seulement important qu'elles transmettent correctement le sens du « mot ».

Un ensemble de mots : garçon joyeux, déjeuner délicieux, professeur strict, travail difficile, froid, froid, tromperie, amitié, développement, garçon aveugle, peur, compagnie joyeuse.

Réalisation du test. L'adulte lit le mot et l'enfant dessine. Chaque dessin prend 1 à 2 minutes. L'adulte veille attentivement à ce que l'enfant n'écrive pas de lettres, mais les dessine. Une fois le travail terminé, l'adulte doit numéroter le dessin afin qu'il soit clair quel dessin appartient à quel mot. 20 à 30 minutes après avoir fini de dessiner, les enfants reçoivent leurs morceaux de papier avec des dessins et sont invités à regarder leurs dessins. Ils se souvenaient des mots que l'adulte leur avait dictés. Le nombre de mots correctement reproduits, ainsi que le nombre d'erreurs, sont comptés et enregistrés. Si au lieu du mot « séparation », l'enfant dit « séparation » ou au lieu de « délicieux dîner » - « dîner sucré », cela n'est pas considéré comme une erreur.

Pour les enfants de 6 à 7 ans, la norme sera de reproduire 10 à 12 mots sur 12. Le développement de la pensée imaginative est indiqué par la nature des dessins, à savoir : leur lien avec le sujet, reflet de l'essence du sujet.

Niveaux d'exécution :

En dessous de la moyenne- les dessins ont peu de lien avec le sujet, ou ce lien est superficiel (mais l'enfant dessine le mot « froid » et explique qu'il a froid aussi).

Niveau intermédiaire- des images adéquates pour les mots simples et le refus ou la réflexion littérale et concrète de mots complexes (par exemple, développement).

Haut niveau- les dessins reflètent l'essence du sujet. Par exemple, pour un « délicieux dîner », vous pouvez dessiner soit un gâteau, soit une table avec un plat, soit une assiette de nourriture.

Il est nécessaire de noter les cas où l'enfant dessine pratiquement le même type de dessins, peu sans rapport avec le contenu du mot, mais qui reproduit en même temps correctement les mots. Dans ce cas, il s'agit d'un indicateur d'une bonne mémoire mécanique, qui compense le niveau insuffisant de développement de la pensée.

2. La chose la plus différente

LA. Wagner (Permet d'étudier la pensée et la perception des enfants).

Réalisation du test. 8 formes géométriques sont disposées en rangée devant l'enfant :

2 cercles bleus (petit et grand) 2 cercles rouges (petit et grand),

2 carrés bleus (petit et grand), 2 carrés rouges (petit et grand).

Instructions. L'une des figures (n'importe laquelle) est retirée de la rangée, placée plus près de l'enfant et on lui demande : « Trouvez parmi les autres figures celle qui est la plus différente de celle-ci. La plus différente n'en est qu'une. » La figurine indiquée par l'enfant est placée à côté de la figurine échantillon et on demande : « Pourquoi pensez-vous que ces figures sont les plus différentes ? Chaque enfant accomplit une tâche avec 2-3 figures.

Si un enfant a des difficultés, un adulte peut l'aider et, en désignant deux chiffres qui diffèrent par un paramètre (par exemple, un grand et un petit carré bleu), demander : « En quoi ces chiffres sont-ils différents les uns des autres ? Vous pouvez également contribuer à mettre en valeur d’autres caractéristiques : la couleur et la forme.

Les enfants de 6 à 7 ans identifient indépendamment les paramètres suivants : couleur, taille, forme - et sont guidés par le poids de ces paramètres lors du choix d'une figurine.

Le niveau d'achèvement de la tâche est déterminé par le nombre de caractéristiques sur lesquelles l'enfant se concentre lors du choix de la figure « la plus différente » et qu'il a nommée.

En dessous de la moyenne- prédominance du choix basé sur une caractéristique sans nommer la caractéristique.

Niveau intermédiaire- prédominance du choix basé sur deux caractéristiques et en citant une.

Haut niveau- la prédominance du choix basé sur trois caractéristiques et la désignation d'une ou deux.

3. Images séquentielles

La technique vise à étudier la pensée verbale et logique. L'enfant se voit proposer une série d'images (5-8) qui racontent un événement. Des images consécutives du test de D. Wexler sont utilisées : Sonya, Fire, Picnic.

Réalisation du test. Les images sont disposées dans un ordre aléatoire devant l'enfant.

Instructions. "Regardez ces images. Selon vous, que se dit-il ici ? Maintenant, disposez les cartes de manière à obtenir une histoire cohérente."

Si l'enfant ne peut pas déterminer immédiatement le contenu de la situation, il peut être aidé en demandant : « Qui est représenté ? etc. Après vous être assuré que l'enfant comprend le contenu général des images, proposez-lui de les disposer dans l'ordre : « Disposez les images de manière à ce que l'on sache clairement par laquelle d'entre elles commence cette histoire et laquelle se termine. Pendant le travail, un adulte ne doit pas interférer ni aider l'enfant. Une fois que l'enfant a fini de disposer les images, il lui est demandé de raconter l'histoire qui a résulté de la disposition, en passant progressivement d'un épisode à l'autre. Si une erreur est commise dans l'histoire, on la signale à l'enfant pendant l'histoire et on lui dit qu'il est impossible que les pompiers aient éteint un incendie, puis qu'il ait commencé, ou que le chien ait d'abord volé le poulet, puis il s'est retrouvé à nouveau dans le panier. Si l'enfant ne corrige pas lui-même l'erreur, l'adulte ne doit pas réorganiser les images jusqu'à la fin de l'histoire.

Analyse des résultats. Lors de l'analyse des résultats, ils prennent en compte avant tout l'ordre correct des images, qui doit correspondre à la logique du développement narratif.

L'enfant doit organiser non seulement dans une séquence logique, mais aussi dans une séquence « quotidienne ». Par exemple, un enfant peut placer une carte sur laquelle la mère donne des médicaments à la fille devant la photo sur laquelle le médecin l'examine, en citant le fait que la mère soigne toujours l'enfant elle-même et appelle le médecin uniquement pour rédiger un certificat. Cependant, pour les enfants de plus de 6 à 7 ans, une telle réponse est considérée comme incorrecte. Avec de telles erreurs, un adulte peut demander à l'enfant s'il est sûr que cette image (montrant laquelle) est au bon endroit. Si l'enfant ne parvient pas à le placer correctement, l'examen se termine, mais s'il corrige l'erreur, la tâche est répétée avec une autre série d'images.

Niveaux d'exécution :

En dessous de la moyenne- les images sont disposées dans un ordre aléatoire et une histoire est constituée d'elles.

Niveau intermédiaire- les images sont disposées et décrites, selon la logique du quotidien.

Haut niveau- les enfants disposent et décrivent les images en suivant la logique du contenu représenté.

4.Dictée graphique .

La technique vise à identifier la capacité d'écouter attentivement et de suivre avec précision les instructions d'un adulte, de reproduire correctement la direction donnée d'une ligne sur une feuille de papier et d'agir de manière indépendante selon les directives d'un adulte.

La technique est réalisée comme suit. Chaque enfant reçoit une feuille de cahier dans une boîte sur laquelle sont marqués quatre points (voir figure). Dans le coin supérieur droit sont enregistrés le nom et le prénom de l’enfant, la date de l’examen et des données complémentaires, si nécessaire. Après que tous les enfants ont reçu les fiches, l'examinateur donne des explications préliminaires.

Une fois que tous les enfants ont reçu les feuilles, l'inspecteur donne des explications préliminaires : « Maintenant, vous et moi allons dessiner différents motifs. Nous devons essayer de les rendre beaux et soignés. Pour ce faire, vous devez m'écouter attentivement - je le ferai. dites combien de cellules et de quel côté devez-vous tracer la ligne ? Tracez uniquement les lignes que je vous dis. Lorsque vous dessinez, attendez que je vous dise comment tracer la ligne suivante, commencez là où la précédente s'est terminée, sans lever le crayon. du papier, où est la main droite ? Étendez votre main droite sur le côté. Vous voyez, elle pointe vers la porte. Quand je dis que vous devez tracer une ligne vers la droite, vous la tracerez vers la porte. le tableau, préalablement dessiné en cellules, une ligne est tracée de gauche à droite, longue d'une cellule) J'ai tracé une ligne une cellule vers la droite Et maintenant, sans lever la main, je trace une ligne sur deux cellules (la ligne correspondante. est dessiné sur le tableau). Maintenant, voyez-vous, elle montre la fenêtre. Ici, je trace une ligne, sans lever la main trois cellules vers la gauche - vers la fenêtre (il y a une ligne correspondante sur le tableau). Est-ce que tout le monde comprend comment dessiner ? »

Après des explications préliminaires, ils passent à l’élaboration d’un modèle d’entraînement. L'examinateur dit : " Nous commençons à dessiner le premier motif. Placez le crayon au point le plus haut. Attention ! Tracez une ligne vers le bas. Ne soulevez pas le crayon du papier. Maintenant, une cellule vers le haut. " . Une cellule vers la droite. Une cellule vers la droite. Ensuite, continuez à dessiner vous-même le même motif.

Lorsque vous dictez, vous devez faire une pause suffisamment longue pour que les enfants aient le temps de terminer la ligne précédente. Vous disposez d’une minute et demie à deux minutes pour continuer le schéma de manière indépendante. Il faut expliquer aux enfants qu’il n’est pas nécessaire que le motif s’étende sur toute la largeur de la page. Tout en dessinant un schéma d'entraînement (à la fois sous dictée et ensuite de manière autonome), l'assistant parcourt les rangées et corrige les erreurs commises par les enfants, les aidant ainsi à suivre exactement les instructions. Lors du dessin de motifs ultérieurs, ce contrôle est supprimé et l'assistant s'assure uniquement que les enfants ne retournent pas leurs feuilles et ne commencent pas un nouveau motif à partir du point souhaité. Si nécessaire, il encourage les enfants timides, mais ne donne pas de consignes précises.

Une fois le temps imparti pour le motif indépendant écoulé, l'examinateur dit : « Maintenant, placez votre crayon sur la mélancolie suivante. Attention ! Une cellule vers la droite. Une cellule vers la droite. Une cellule vers le bas. Une cellule vers la droite. Une cellule vers la droite. Maintenant, continuez à dessiner le même motif.

Après avoir donné aux enfants une minute et demie à deux pour continuer le motif de manière indépendante, l'examinateur dit : « Ça y est, il n'est pas nécessaire de dessiner davantage ce motif. Nous allons dessiner le motif suivant. point suivant. Je commence à dicter. Attention ! Une cellule à droite. Deux cellules à droite.

Après une minute et demie à deux, la dictée du dernier motif commence : « Placez le crayon sur le tout dernier point Attention ! Une cellule vers le haut. est mis en surbrillance d'une voix). Deux cellules vers le haut. Trois cellules vers la droite. Une cellule vers la gauche, le mot «gauche» est à nouveau mis en surbrillance.) Une cellule vers la gauche. ce modèle.

Après le temps imparti pour continuer indépendamment le dernier modèle, l'examinateur et l'assistant récupèrent les feuilles des enfants. La durée totale de la procédure est généralement d'environ 15 minutes.

Traitement des résultats .

Les résultats de l’achèvement du modèle de formation ne sont pas évalués. Dans chacun des modèles suivants, l'achèvement de la dictée et la poursuite indépendante du modèle sont évalués séparément. L'évaluation se fait selon l'échelle suivante :

Reproduction fidèle du motif - lignes inégales à 4 points, ligne « frémissante », « saleté », etc. n’est pas pris en compte et le score n’est pas réduit).

Reproduction contenant une erreur sur une ligne - 3 points.

Reproduction avec plusieurs erreurs - 2 points.

Reproduction dans laquelle il n'y a que la similitude d'éléments individuels avec le motif dicté - 1 point.

Manque de similitude même dans les éléments individuels - 0 point.

Pour une continuation indépendante du motif, les notes sont données sur la même échelle.

Ainsi, pour chaque modèle, l'enfant reçoit deux notes : une pour avoir terminé la dictée, l'autre pour avoir continué le modèle de manière indépendante. Les deux vont de 0 à 4.

La note finale pour le travail de dictée est dérivée de trois notes correspondantes pour des modèles individuels en additionnant le maximum d'entre elles avec le minimum ; toute note occupant une position intermédiaire ou coïncidant avec le maximum ou le minimum n'est pas prise en compte. Le score obtenu peut aller de 0 à 7.

De même, à partir de trois scores pour la suite du motif, le score final est affiché. Ensuite, les deux notes finales sont additionnées, donnant une note totale (SS), qui peut aller de 0 (si 0 point est reçu pour le travail sous dictée et le travail indépendant) à 16 points (si 8 points sont reçus pour les deux types de travail) .

5.Tests de motivation scolaire

Un test-questionnaire pour déterminer la maturité de la « position interne » d’un étudiant.

Posez à votre enfant les questions ci-dessous et notez les réponses.

Veux-tu aller à l'école ?

Vous souhaitez rester encore un an à la maternelle (à la maison) ?

Quelle est votre activité préférée à la maternelle (à la maison) ? Pourquoi?

Aimez-vous quand les gens vous lisent des livres ?

Vous demandez qu’on vous lise un livre ?

Quels sont vos livres préférés ?

Pourquoi veux-tu aller à l'école ?

Essayez-vous de quitter un emploi qui ne fonctionne pas pour vous ?

Vous aimez les uniformes scolaires et les fournitures scolaires ?

Si vous êtes autorisé à porter un uniforme scolaire et à utiliser des fournitures scolaires à la maison, mais que vous n’êtes pas autorisé à aller à l’école, cela vous conviendra-t-il ? Pourquoi?

Si nous jouons à l’école maintenant, qui veux-tu être : un élève ou un enseignant ?

Dans le jeu de l'école, qu'est-ce qui sera le plus long : une leçon ou une récréation ?

Analyse des résultats

Les réponses aux questions n°1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12 sont prises en compte.

Une fois la « position interne de l'étudiant » formée, les réponses aux questions seront les suivantes.

№ 1 - Je veux aller à l'école.

№ 2 - Ne veut pas rester encore un an à la maternelle (à la maison).

№ 3 - Les classes dans lesquelles ils ont enseigné (lettres, chiffres, etc.)

№ 4 - J'adore quand les gens me lisent des livres.

№ 5 - Je vous demande de me le lire.

№ 10 - Non, ça ne me conviendra pas, je veux aller à l'école.

№ 11 - Je veux être étudiant.

№ 12 - Que la leçon soit plus longue.

Test d'échelle

Montrez une échelle à votre enfant et demandez-lui de placer tous les enfants que vous connaissez sur cette échelle. Sur les trois marches supérieures, il y aura de bons enfants : intelligents, gentils, forts, obéissants - plus c'est haut, mieux c'est (« bon », « très bon », « le meilleur ») Et sur les trois marches inférieures - mauvais. Plus c'est bas, plus c'est pire (« mauvais », « très mauvais », « le pire »). Au stade intermédiaire, les enfants ne sont ni mauvais ni bons. Sur quelle étape vous placeriez-vous ? Pourquoi?

Posez ensuite la question à votre enfant : « Êtes-vous vraiment comme ça ou aimeriez-vous être comme ça ? Marquez ce que vous êtes vraiment et ce que vous aimeriez être. » Après cela, demandez : « À quel niveau votre mère (père, grand-mère, professeur, etc.) vous mettrait-elle ? »

Analyse des résultats.

Lors de cette tâche, observez votre enfant : hésite-t-il, réfléchit-il, justifie-t-il son choix, pose-t-il des questions, etc.

Si un enfant, sans hésitation, se met au plus haut niveau, estime que sa mère (un autre adulte) l'évalue de la même manière, justifiant son choix en se référant à l'avis d'un adulte : « Je suis bon et rien de plus. , c'est ce que ma mère a dit », alors vous pouvez supposer qu'il a une estime de soi trop élevée.

On peut parler de haute estime de soi si, après réflexion et hésitation, l'enfant se met au plus haut niveau, nommant ses défauts et mentionnant les erreurs qu'il a commises, et les explique comme des erreurs externes qui ne dépendent pas de lui. Les raisons pour lesquelles il estime que l'évaluation des adultes dans certains cas peut être légèrement inférieure à la sienne : « Je suis bien sûr bon, mais parfois je suis paresseux, maman dit que je suis négligent.

Si, après avoir réfléchi à la tâche, il se place au 2ème ou 3ème niveau, explique ses actions, en se référant à des situations et des réalisations réelles, que l'évaluation de l'adulte est la même ou inférieure, alors on peut parler d'estime de soi adéquate.

Si un enfant se place aux échelons inférieurs, n'explique pas son choix ou se réfère à l'opinion d'un adulte : « Maman l'a dit », alors cela indique une faible estime de soi.

Si un enfant se situe au niveau intermédiaire, cela peut indiquer qu'il n'a pas compris la tâche ou qu'il ne veut pas la terminer. Les enfants ayant une faible estime de soi en raison d’une forte anxiété et d’un doute élevé refusent souvent d’accomplir une tâche et répondent à toutes les questions par « Je ne sais pas ».

Une estime de soi insuffisamment gonflée est caractéristique des enfants de 4 à 5 ans : ils ne voient pas leurs erreurs, ne peuvent pas s'évaluer correctement, leurs actions et leurs actions. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés sont capables d'analyser leurs activités et de corréler leurs opinions, expériences et actions avec les opinions et les évaluations des autres, de sorte que l'estime de soi des 6-7 ans devient plus réaliste, dans des situations familières, des types d'activités familiers. approches adéquates. Dans une situation inconnue et des activités inhabituelles, leur estime de soi peut être gonflée.

Une faible estime de soi chez les enfants d’âge préscolaire est considérée comme une preuve d’un développement émotionnel dysfonctionnel de l’individu.

Annexe 1.

Littérature.

1. Programme d'éducation et de formation en maternelle. Diagnostic pédagogique du développement des enfants avant leur entrée à l'école. Éd. T.S. Komarova et O.A. Solomennikova Yaroslavl, Académie de développement 2006)

2. Manuel d'un psychologue d'école primaire. IL. Istratova, T.V. Exacousto. 4ème édition. Rostov-sur-le-Don "PHOENIX" 2006

3. Préparation à l'école. Tests et exercices de développement. M.N. Ilyina Moscou, Saint-Pétersbourg, Nijni Novgorod, Voronej, Rostov-sur-le-Don, Ekaterinbourg, Samara, Novossibirsk, Kiev, Kharkov, Minsk. Pierre 2004

1. Journal "Psychologue", n°11 2010

"La préparation de l'enfant à l'école"(page 18)

Déterminer le niveau de développement des compétences graphiques

Modification de la « dictée graphique » par D. Elkonin (p. 18)

Étudier le niveau de développement des compétences analytiques et synthétiques

Tests de Kern-Erasik et D. Wechsler (p. 18)

Étudier le niveau de développement des compétences phonétiques

Tests de V. Tarsun, N. Remington (p. 19)

Étudier le niveau de développement des compétences arithmétiques

Tests de V. Tarsun (p. 19)

Étudier le niveau de mémoire à court terme et de pensée logique

Méthodologie S. Korobko, L. Kondratenko (p. 20)

Apprendre la capacité à établir une séquence logique d’événements

Test de D. Wexler (p. 20)

Tableau de bord du niveau de développement et de préparation à l'apprentissage p. 21

2. " Le travail d'un psychologue auprès de jeunes écoliers", S. Korobko, O. Korobko, « Litera », Kiev : 2008

« Diagnostic express de préparation avant la rentrée scolaire »

Test de conscience phonémique (p. 22)

Test de copie pour les entrepôts sans stock (p. 24)

Test de vocabulaire (p. 25)

Test de mémoire de courte durée`yati (p. 27)

Fiche d'enquête psychologique(p. 30)

Je présente à votre attention un cas diagnostique de méthodes psychologiques permettant de déterminer le niveau de préparation des enfants des groupes préparatoires aux études à l'école. Ces méthodes sont mises en œuvre dans des établissements d'enseignement préscolaire, où le programme éducatif est élaboré sur la base du programme éducatif de base approximatif « De la naissance à l'école », éd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vassilieva.
Ce diagnostic, conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, n'est effectué qu'avec le consentement des parents ou des représentants légaux de l'enfant.

Télécharger:

Aperçu :

Sphère cognitive.

La sphère cognitive est responsable de la mise en œuvre d'une position particulièrement caractéristique de l'âge préscolaire, qui peut être indiquée par la question souvent posée par les enfants : « Qu'est-ce que c'est ? Pour y répondre, l’enfant utilise des processus tels que la pensée, la perception, la mémoire, l’attention et l’imagination.

• La pensée est le processus de résolution d'un problème particulier, associé à la connaissance de propriétés et de relations cachées. À l'âge préscolaire, il est nécessaire d'analyser le niveau de développement de la pensée visuelle-figurative (comme dominante) et verbale-logique (qui apparaît à la fin de cette période).
• La perception est le processus de construction d'une image d'un objet par contact direct avec l'objet. Le plus haut niveau de son développement dans l'image préscolaire est attesté par la réussite de la résolution des problèmes de perception associés à l'action du modelage.
• La mémoire est le processus de stockage et de reproduction des impressions (ou informations) précédemment reçues. À l'âge préscolaire, elle est principalement de nature directe, mais vers la fin de cette période commence le développement de la mémoire médiatisée.
• L'attention est la capacité du psychisme à se concentrer sur le sujet de l'activité. Il comprend les indicateurs suivants : répartition de l'attention (la capacité de maintenir plusieurs objectifs simultanément), changement d'attention (la capacité de changer rapidement d'objectif, c'est-à-dire de passer d'une tâche à une autre), stabilité de l'attention (la capacité de se concentrer sur effectuer une activité).
• L'imagination est le processus de construction d'une nouvelle image et de son attribution à une autre réalité. Les indicateurs suivants sont utilisés pour analyser l'imagination : flexibilité – la capacité d'utiliser diverses stratégies pour résoudre des problèmes (le nombre d'images que l'enfant peut créer est déterminé) ; originalité – la capacité de produire des idées inhabituelles et non standard (en d’autres termes, il s’agit d’un indicateur reflétant la capacité de l’enfant à utiliser des actions imaginatives telles que l’objectivation et l’inclusion) ;développement(niveau de détail de l'image). Lorsqu’on parle de l’élaboration d’une image, il est nécessaire de prendre en compte non seulement le nombre de détails, mais aussi leur pertinence par rapport à la « réalité de l’image » et à sa fonctionnalité. Par conséquent, si un enfant a dessiné un grand nombre d'éléments, mais ne peut pas expliquer leur signification, on ne peut pas parler d'une image très développée.

Pictogramme (A.R. Luria)

Le but de la technique.

La technique vise à diagnostiquer le développement de la mémorisation indirecte volontaire, ainsi que la pensée verbale et logique, la répartition de l'attention.

A cet effet, les sujets se voient proposer 12 mots et expressions qu'il faut retenir. Les instructions sont les suivantes:

«Maintenant, je vais vous dire les mots, et vous dessinez quelque chose qui vous aidera à vous en souvenir plus tard, à la fin de la leçon. Vous ne pouvez dessiner que des images, pas des lettres. Il n’y a qu’une seule feuille de papier, alors disposez les dessins de manière à ce qu’ils tiennent tous dessus.

La qualité du dessin n'a pas d'importance. Chaque dessin prend 1 à 2 minutes. Cependant, l'expérimentateur doit demander au sujet comment l'image donnée va l'aider à mémoriser tel ou tel mot. Les explications de l’enfant permettront d’évaluer le degré d’adéquation de ses associations. Une fois le travail terminé, vous devez numéroter les dessins. Les résultats sont vérifiés au bout de 20-30 minutes : le sujet se voit présenter ses dessins, et il essaie de reproduire des mots ou des phrases.

Ensemble de mots :

• Bonnes vacances
• Délicieux dîner
• Professeur strict
• Travail acharné
• Vent chaud
• Maladie
• Tromperie
• Séparation
• Développement
• Garçon aveugle
• Peur
• Entreprise joyeuse

L'analyse de la méthodologie est réalisée selon cinq indicateurs.

1. Le nombre de mots correctement reproduits indique le niveau de développement de la mémoire médiatisée. Les mots reproduits doivent donc être notés dans le protocole.

Normalement, les enfants de 5 ans peuvent reproduire 5 à 6 mots sur 10 sans distorsion ; enfants

6 ans –7-8 mots sur 12, 7 ans –9-10 mots sur 12. En règle générale, les enfants d'âge préscolaire déforment certains mots au niveau sémantique (travail acharné - travail acharné).Prendre en compte de telles erreursLes normes suivantes peuvent être données : pour les enfants de 5 ans – 7 mots sur 10,

6 ans – 9-10 mots sur 12, 7 ans – 10-11 mots sur 12.

1. Niveau de développement de la pensée. Les mots inclus dans l'ensemble de mémoire varient en termes de degré de spécificité. Par exemple, « développement », « doute », justice » sont des concepts très abstraits qui nécessitent une manière particulière de représentation. Par conséquent, sur la base des dessins obtenus, une conclusion est tirée sur la prédominance d'images concrètes (caractéristiques de la domination de la pensée visuelle-figurative) ou abstraites, c'est-à-dire généralisées (avec le niveau approprié de développement de la pensée verbal-logique).

Un indicateur claircaractère concret de la pensée est la présence de personnes dans les dessins. En présence d'une pensée imaginative prononcée, les associations peuvent être assez originales et en même temps permettre au sujet de se souvenir du mot ou de la phrase souhaité.

1. Le niveau de développement de l'imagination basé sur le paramètre de flexibilité et de sophistication.

Indice de flexibilitédéterminé sur la basecombien d'images différentes le sujet a créées.Malgré le fait que tous les mots proposés à l'enfant pour la mémorisation indirecte soient différents, vous pouvez trouver des images dans lesquelles ils sont désignés de la même manière.

Indicateur de développement déterminé degré de détail de l'image. Dans le même temps, il ne faut pas oublier que le détail doit être fonctionnel, c'est-à-dire viser à établir une association adéquate avec l'image et le mot.

Des détails accrus dans les dessins, qui ne révèlent pas clairement les spécificités de l'image (ou la présentation de plusieurs images pour désigner un mot), peuvent indiquer non seulement le développement de l'imagination, mais aussi une faiblesse de la mémoire ou une insécurité générale. de l'enfant. Si le sujet a montré un résultat normal dans la méthode « Dix mots », nous parlons très probablement de tension émotionnelle et d'anxiété.

1. Niveau de développement de l'attention.La stabilité (concentration) de l'attention se reflète dans la qualité des dessins.Si la qualité de l'image diminue progressivement, cela indique un épuisement de l'attention. La façon dont l'enfant dispose les dessins indique la répartition de l'attention.S'il disperse les images de manière chaotique, en variant considérablement la taille, face au problème du manque d'espace, cela indique un faible niveau de développement de l'attention. La raison en est peut-être un niveau accru d’anxiété. Cependant, dans le cas où les dessins sont soigneusement séparés les uns des autres et numérotés. C'est-à-dire qu'il y a une organisation du travail accentuée, on peut alors parler d'un niveau élevé de concentration dans un contexte d'anxiété accrue.
2. La réaction du sujet à certains mots. Un enfant peut réagir émotionnellement à certains mots et expressions, car ils peuvent affecter des domaines de la vie qui lui tiennent à cœur. Cela se reflète non seulement dans la nature des associations utilisées pour la mémorisation, mais aussi dans la nature des images. Les images de mots chargés d’émotion se démarqueront des autres images.

Niveau bas – 0 à 6 mots ;

Niveau intermédiaire – 7 à 8 mots ;

Niveau élevé – 9 à 12 mots.

Méthode des « dix mots » (A.R. Luria)

Le but de la technique.

Cette technique est destinée au diagnostic de la mémoire immédiate volontaire.

Caractéristiques de la technique.

La méthodologie est organisée comme suit. L'expérimentateur nomme 10 mots entre lesquels il n'y a pas de lien sémantique évident et demande au sujet de reproduire les mots dans un ordre aléatoire. La procédure est répétée cinq fois et la liste entière est relue. Les mots nommés sont inscrits sur la feuille d'inscription et les mots supplémentaires sont signés.

Ensemble de mots :

• Avion
• Bouilloire
• Papillon
• Jambes
• Bougie
• Brouette
• Enregistrer
• Revue
• Voiture
• Loup

Interprétation des résultats de la technique.

Sur la base des résultats de la technique, une courbe de mémorisation est construite, où le numéro de série est marqué sur l'axe des abscisses et le nombre de mots reproduits par le sujet de test est marqué sur l'axe des ordonnées. C'est évident quela courbe monte lorsque la mémoire est en bon état.

Le nombre de mots reproduits la première fois indique le volume de mémoire, et le nombre de répétitions nécessaires pour mémoriser toute la série indique la vitesse de mémorisation.

Pour les enfants d'âge préscolaire8 à 9 mots basés sur les résultats de cinq séries sont considérés comme un résultat normal. Si l'enfant nomme beaucoup de mots, puis de moins en moins, alors dans ce cas on ne peut pas parler d'une quantité limitée de mémoire, puisqu'on parle ici d'attention, en particulier du degré élevé de son épuisement.

Courbe de mémoirepeut également porteren dents de scie, qui parle de mauvaise capacité d'attention. Reproduire le même nombre de mots dans différentes séries ou nommer des mots différents peut indiquer la présence d’un dysfonctionnement organique du cerveau.

Cette technique vous permet également d’évaluer votre capacité d’attention. En fait, le nombre de mots reproduits reflète la quantité d’informations qu’un enfant retient par unité de temps.

Niveau bas – 0 à 6 mots ;

Niveau intermédiaire – 7 à 9 mots ;

Niveau élevé – 10 mots.

Méthodologie "Cryptage"

Le but de la technique.

La technique est conçue pour évaluer le changement, la stabilité, la distribution et le volume d'attention.

Caractéristiques de la technique.

Sur la feuille de papier avec laquelle l'enfant travaille, sont représentées diverses figures, disposées sur plusieurs rangées. Au-dessus des chiffres, une "clé" est dessinée - un ensemble de chiffres présentés sur la feuille, à l'intérieur desquels sont représentés des éléments supplémentaires. L’expérimentateur attire l’attention de l’enfant sur la « clé » et lui propose de la reproduire sur les cinq premières figures. Après cela, il demande au sujet de continuer à effectuer la tâche à un rythme rapide. Temps de fonctionnement – ​​2 minutes.

Interprétation des résultats.

Cette technique permet d’évaluer les propriétés d’attention suivantes : la capacité de l’enfant à se concentrer sur la réalisation d’une tâche (durabilité de l’attention) et la capacité à passer d’une tâche à une autre. Des omissions de chiffres et un grand nombre d'erreurs indiquent un manque de concentration. Le degré de changement d'attention est indiqué par le nombre de chiffres remplis, c'est-à-dire la vitesse de traitement d'une certaine quantité d'informations.

Pour chaque figure correctement complétée, le sujet reçoit 1 point.

Norme: 6 ans – 35 points, 7 ans – 45 points.

Le nombre d'erreurs indique le degré de concentration. L'indicateur de changement d'attention se reflète dans le nombre de chiffres correctement remplis. DANS6 ans - 2 (avec 37 figures remplies), à 7 ans - 1 erreur (avec 45 figures remplies).

0 – 23 – niveau bas,

24 – 36 – niveau moyen,

37 – 45 – haut niveau.

Les résultats sont calculés à l'aide de la formule :

S = 0,5*N – 2,8*n

Où S – indicateur de commutation et de répartition de l’attention

N – nombre de formes géométriques. Visualisé et étiqueté avec les icônes appropriées dans les 2 minutes.

n – le nombre d'erreurs commises lors de l'exécution de la tâche. Les erreurs sont considérées comme des icônes mal placées et manquantes.

S 0,15 – niveau élevé ;

0.1S 0,15 – niveau moyen ;

S 0,09 – niveau bas.

Méthodologie « Compléter les chiffres » (O.M. Dyachenko)

Le but de la technique.

La technique vise à déterminer le niveau de développement de l'imagination et la capacité à créer des images originales.

Caractéristiques de la technique.

En guise de matériel, les enfants reçoivent 10 figures et sont invités, après réflexion, à compléter ces figures pour obtenir une image.

Avant l’examen, l’expérimentateur dit à l’enfant : «Vous allez maintenant finir de dessiner les figures magiques. Ils sont magiques car chaque figure peut être complétée pour obtenir n’importe quelle image, n’importe quelle image que vous voulez.

Interprétation de la technique.

• 0 – 2 points - l'enfant n'a rien inventé ; J'ai dessiné quelque chose de moi-même à côté ; des traits et des lignes vagues.
• 3 à 4 points - dessiné quelque chose de simple, sans originalité, sans détails ; la fantaisie ne se devine pas.
• 5 à 7 points – représentait un objet séparé, mais avec divers ajouts.
• 8 à 9 points – a dessiné plusieurs objets avec un tracé unifié.
• 10 points – a créé une composition unique, comprenant tous les éléments proposés, transformés en images.

Niveau bas – de 0 à 2 points.

Niveau moyen – de 3 à 7 points.

Niveau élevé – de 8 à 10 points.

Méthodologie « Modélisation perceptuelle »

(V.V. Kholmovskaïa)

Le but de la technique.

Développement de la perception. La technique vise à étudier l'une des actions perceptuelles les plus importantes - la modélisation, qui vous permet de construire une forme complexe à partir de normes sensorielles individuelles.

Caractéristiques de la technique.

L'expérimentateur demande à l'enfant de choisir parmi un ensemble de pièces celles qui lui permettent de construire une figure d'une certaine forme. Sur les 15 tâches, les trois premières sont introductives et donc non notées. À l'aide de l'exemple de travail avec ces dessins, on explique aux enfants:

« Les figures des problèmes d'essai sont divisées en parties par des lignes pointillées, ce qui permet de les corréler avec les parties présentées ci-dessous, de retrouver les identiques pour obtenir la même image. Sur les pages restantes, les échantillons sont donnés sous forme indivise. Maintenant, tu dois les séparer toi-même.

Les quatre premières tâches utilisent deux parties pour créer une figure, les quatre suivantes en utilisent trois et les quatre suivantes en utilisent quatre.

Interprétation des résultats.

La tâche est considérée comme terminée si l'enfant a correctement sélectionné toutes les pièces nécessaires. Chaque tâche est notée avec un certain nombre de points - plus la tâche est difficile, plus le score est élevé. Une décision est considérée comme erronée lorsqu'au moins un détail est mal choisi.

Le nombre maximum de points est de 36.

tâches	Correct détails	Quantité points
	2, 5
	2, 4
	2, 4
	2, 5
	1, 4, 5
	2, 4, 5
	1, 2, 4
	2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 4, 5
	1, 2, 3, 5
	1, 2, 5, 6

À l'âge de sept ans, les enfants ayant un niveau de développement perceptuel élevé sont capables de résoudre tous les problèmes, ce qui correspond à 36 points. Il existe trois niveaux de développement de la perception :

Faible 0 à 8 points ;

Moyenne de 8 à 25 points ;

Maximum 25 – 36 points.

Méthodologie « Matrices Progressives » (J. Ravena)

Le but de la technique.

Développement de la pensée. Explorez les opérations mentales (pensée verbale-logique et visuelle-figurative).

Caractéristiques de la technique.

L'enfant reçoit les instructions suivantes : «Regardez, il y a une grande image dessinée ici (montrer), c'est comme si un morceau en avait été retiré, cela ressemble à un trou (montrer), et des patchs sont dessinés en dessous (montrer). Regardez lequel de ces patchs doit être placé ici (montrer) pour que ce trou ne soit pas visible, pour qu'il disparaisse, pour que le dessin corresponde, pour que l'image soit correcte. Montre-moi ce patch avec ton doigt.Ensuite, les deux séries de tâches composées de 12 tâches sont terminées. Les réponses sont inscrites dans le protocole.

Interprétation de la technique.

Pour chaque bonne réponse, le sujet reçoit 1 point. Si l'enfant a mal réalisé les cinq premières tâches, alors la mise en œuvre de la méthode est arrêtée, car on considère que le sujet n'a pas compris le principe de la solution.

Les réponses de l'enfant sont comparées au corrigé correct.

Série A

Série B

Niveau bas – 0 – 10 points ;

Niveau moyen – 11 – 21 points ;

Niveau élevé – 22 – 24 points.

Sphère de besoin de motivation.

Lors de l’analyse de la sphère des besoins motivationnels, nous nous intéressons aux motivations qui s’actualisent chez l’enfant. Si au début de l’âge préscolaire, tous les domaines importants du développement se côtoient, alors à la fin de l’âge préscolaire, la motivation sociale devrait prendre le dessus, ce qui constitue l’un des critères de préparation d’un enfant à l’école. A cet effet, il est utilisé

Méthodologie « Trois désirs » (A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh)

Le but de la technique.

Cette technique vise à évaluer le développement de la sphère des besoins motivationnels.

Caractéristiques de la technique.

Pour réaliser la technique, l'expérimentateur dessine au préalable une fleur à trois pétales sur une feuille de papier. Puis il donne au sujet les instructions suivantes :« Imaginez que ce soit une fleur magique. Vous pouvez écrire votre souhait le plus cher sur chaque pétale.L'expérimentateur écrit les réponses dans les onglets.

Interprétation de la technique.

Lors de l’analyse des réponses d’un enfant, il faut tout d’abord déterminer l’orientation générale de ses désirs : se concentrer sur lui-même ou sur les autres. Si tous les désirs reflètent l’orientation égocentrique de l’enfant, cela indique un développement insuffisant de la sphère des besoins motivationnels. Cependant, si tous les désirs sont dirigés vers les autres, ce n'est pas non plus un indicateur de développement réussi (l'enfant a probablement peur d'exprimer son propre désir). Un autre indicateur défavorable du développement est le refus des désirs ou le fait de qualifier de désirs les normes et règles établies par l'enseignant.

Évidemment, les désirs les plus significatifs sont exprimés en premier, il est donc nécessaire d'évaluer l'ordre dans lequel les désirs sont nommés. À l'âge préscolaire, la plupart des désirs devraient être associés à des activités ludiques et animées.

Lors de l'analyse des réponses, leurs catégories sont déterminées, qui représentent l'un ou l'autre domaine important pour l'enfant. Ceux-ci pourraient être :

• sphère matérielle (par exemple, des jouets),
• sphère de communication (par exemple, mieux connaître un de ses pairs),
• domaine éducatif (par exemple, le désir d'améliorer les résultats scolaires),
• sphère familiale (par exemple, aller au zoo avec papa).

Le caractère général projectif de la technique permet d'actualiser les domaines les plus stressants pour l'enfant, au sein desquels se concentrent ses besoins. La tension peut se manifester par des désirs contenant de l'agressivité (« Je veux tabasser le délinquant »), de l'anxiété (« Je veux ne pas avoir peur »), un manque de chaleur émotionnelle (« Je veux de la chatte »).

Émotionnellement - sphère personnelle.

Le principal indicateur de la sphère émotionnelle et personnelle est l’estime de soi de l’enfant, ses caractéristiques personnelles et ses idées sur les sphères sociales importantes (famille et jardin d’enfants).

Les méthodes suivantes sont utilisées pour diagnostiquer cette zone :

• "Échelle"
• "Test de couleur Luscher"
• "Temml-Dorki-Amen Test"

Testez Temml - Dorki - Amen.

Le but de la technique.

Identifier le niveau d'anxiété chez les enfants.

Description de la technique.

L'enfant se voit proposer les instructions suivantes :« L'artiste a dessiné des images, mais a oublié de dessiner le visage. Regardez ce qui se passe ici et dites-moi (ou montrez-moi) quel visage auriez-vous : un visage heureux ou un visage triste ? »

Les réponses de l'enfant sont enregistrées sur le formulaire de réponse. Dans ce cas, vous pouvez utiliser n’importe quelle option de cryptage. Par exemple : « + » - joyeux, « - » - triste ou « 1 » - joyeux, « 2 » - triste, etc. Les enfants ne sont pas obligés d'expliquer pourquoi ils choisissent tel ou tel visage. Même si un enfant choisit un visage joyeux pour une image dans laquelle une chaise est balancée vers un garçon (une fille), cela ne vous dérange pas. Avertissez les enfants qu’il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses dans cette tâche et que chacun décide comme il veut. Assurez-vous que les autres enfants ne dérangent pas l'enfant avec des allusions. Vous ne pouvez pas expliquer à un enfant ce qui se passe dans l'image ; vous ne pouvez pas le « conduire » à la réponse.

Vous ne pouvez demander périodiquement à l'enfant de regarder de plus près ce qui se passe sur l'image.

Interprétation des résultats.

Le test est traité en additionnant le nombre de visages tristes choisis par l'enfant. Le résultat obtenu caractérise le niveau de son anxiété. Pour calculer l'indice d'anxiété en pourcentage, divisez la somme des choix négatifs par 14 et multipliez par 100 :

IT = (visages négatifs / 14) * 100

IT – le nombre de choix émotionnellement négatifs.

En fonction de l'indice d'anxiété, les enfants sont répartis en trois groupes :

Haut niveau – informatique 50

Niveau moyen – 20 informatique 50

Niveau bas - informatique 20

Test de couleur Luscher.

Le but de la technique.

Permet d'étudier le confort d'un enfant à la maison, à la maternelle et d'identifier les attitudes émotionnelles des écoliers par rapport à la scolarité à venir.

Description de la technique.

Des cartes de couleurs sont disposées devant l'enfant. Les cartes ne peuvent pas être disposées en rangée (une ou deux), car dans ce cas, en raison de l'effet de la combinaison, la perception de la couleur est déformée. Les cartes doivent être dispersées sur la feuille dans un ordre aléatoire.

L'enfant reçoit les instructions suivantes :

« Laquelle de ces couleurs ressemble le plus à votre humeur lorsque vous allez à l’école le matin ? Montrez cette couleur avec votre doigt. Posez la question suivante : « Laquelle de ces couleurs ressemblez-vous le plus à votre humeur à la maison ce week-end ? »

Les enfants d'âge préscolaire sont interrogés sur leur humeur dans une situation où ils :

1) le matin, ils vont à la maternelle ;

2) sont à la maison le week-end ;

3) ils pensent qu’ils vont bientôt à l’école.

Les numéros des couleurs sélectionnées sont inscrits dans le formulaire de réponse.

Suite des instructions

« Maintenant, nous allons à nouveau choisir les couleurs. Maintenant, parmi les fleurs disposées devant toi, choisis celle qui te plaît le plus, elle paraît la plus belle.Supprimez la couleur sélectionnée du champ de vision de l’enfant. Invitez ensuite votre enfant à faire un choix similaire parmi les couleurs restantes, et ainsi de suite jusqu'à la fin. La séquence de préférences de couleurs est enregistrée sur la feuille de réponses.

Parfois, parmi les 2-3 couleurs restantes, un enfant ne peut pas choisir la meilleure, car il ne les aime pas toutes. Ensuite, vous devez modifier les instructions et demander :« Laquelle de ces fleurs est la pire, la pire de toutes ?Les réponses sont écrites dans « l’ordre inverse », en commençant par la dernière couleur.

Interprétation de la technique.

Les résultats sont inscrits dans un tableau qui montre l'humeur de l'enfant dans certaines situations (« à la maison », à la maternelle », « à l'école »), les couleurs préférées de l'enfant, la corrélation des caractères et des couleurs par rapport à l'enfant.

Plus le sujet se place haut (s'associe à la couleur préférée), plus son estime de soi est élevée.

La position des parents et autres proches par rapport à l'enfant est particulièrement remarquable. Il est clair que le détachement du personnage (éloignement de l’enfant) indique une situation défavorable dans leur relation.

Séparément, il convient de noter les cas où un enfant se désigne lui-même ainsi que l'un des personnages de la même couleur, généralement l'un des parents. L'enfant veut être comme cette personne.

Interprétation des choix de couleurs.

Bleu.

Ils sont choisis par des enfants sensibles, impressionnables, mais en même temps calmes et équilibrés avec un bon développement esthétique. Ils ont besoin d’une communication personnelle profonde plutôt que superficielle dans le jeu. Si ce besoin est satisfait (soit à l’école, soit à la maison), alors l’enfant se sent bien. Si ce besoin n'est pas satisfait, il reste pendant longtemps une humeur émotionnelle positive de l'enfant.

Vert.

Préfère les enfants avec un niveau d'aspiration élevé. Ils se caractérisent par le souci de leur propre statut et de leur position dans l'équipe. Ils ont besoin d’éloges et veulent être meilleurs que les autres.

À la maison, il est nécessaire que la famille les respecte et prenne au sérieux leurs désirs et leurs réalisations, afin que les adultes ne les traitent pas comme des petits.

École - ils s'efforcent d'obtenir uniquement des A, ils veulent être d'excellents élèves, ils font preuve d'une grande sensibilité dans leurs relations avec les enseignants. Ils s’efforcent d’être félicités et de servir d’exemple aux autres.

Rouge.

Ils préfèrent les enfants actifs, énergiques et actifs. Ils sont généralement optimistes, bruyants et joyeux. Souvent réservé.

Jaune.

Préféré par les enfants rêveurs. Plein d’espoir, mais pas prêt à agir activement et enclin à adopter une attitude attentiste.

La maison et l'école évoquent des sentiments positifs et brillants chez l'enfant.

Violet.

Je préfère les enfants qui ont des attitudes infantiles

École – l’enfant ne se sent pas encore responsable d’un élève et souhaite aller à l’école principalement pour jouer et communiquer avec les autres enfants. Ces enfants aiment l'école quand elle est intéressante et quand ils y sont félicités. Mais si des difficultés surviennent, l'attitude envers l'école change radicalement.

À la maison, les parents continuent de communiquer avec l'enfant comme s'il était un petit enfant, sont touchés par ses caprices et construisent avec lui des relations sur le principe de la surprotection.

Brun.

Ils préfèrent les enfants anxieux qui ressentent souvent un inconfort émotionnel et physique, des relations douloureuses et désagréables (j'ai la nausée, j'ai mal à la tête) et de la peur.

À la maison, à l'école, à la maternelle, il se sent mal dans ces situations. Peur de la maison, de l'école et de tout ce qui s'y rapporte.

Noir.

La préférence pour cette couleur reflète une attitude négative envers soi-même et le monde entier qui nous entoure, un rejet actif et aigu, une protestation. S'il choisit sa couleur préférée comme couleur principale, alors l'enfant a apparemment accepté l'évaluation négative qu'il reçoit souvent des autres.

École, jardin d'enfants - ils détestent tout ce qui les concerne et en parlent ouvertement.

À la maison – un état de confrontation ouverte avec les parents.

Gris.

La préférence pour le gris est associée à l’inertie et à l’indifférence. Une attitude grise envers la garderie et l'école s'exprime par un rejet passif et une indifférence.

À la maison, les enfants sont livrés à eux-mêmes, abandonnés, il n’y a aucune implication émotionnelle de la part des adultes.

À la maison	D /jardin	École	Rouge	Jaune	Vert	Violet	Bleu	Brun	Gris	Noir

Technique « échelle »

Le but de la technique.

Étudiez les caractéristiques de l’estime de soi.

Caractéristiques de la technique.

On demande à l'enfant : « Regardez cette échelle. Il y a un garçon (ou une fille) debout ici. Sur les marches supérieures, il y a de bons enfants (montrer), plus les enfants sont hauts, meilleurs, et sur la toute dernière marche se trouvent les meilleurs enfants. A quel niveau vous placerez-vous ? À quel niveau votre mère, votre père ou votre professeur vous mettra-t-il ?

On offre à l'enfant un morceau de papier sur lequel est dessinée une échelle et la signification des marches est expliquée. Il est important de vérifier si l’enfant a bien compris vos instructions.

Interprétation de la technique.

La première étape est une faible estime de soi,

La deuxième étape est une faible estime de soi,

La troisième étape est une estime de soi adéquate,

La quatrième étape est une haute estime de soi,

La cinquième étape est une haute estime de soi.

Examen psychologique des enfants

D'après le programme d'A.N. Veraks

"La préparation des enfants à l'école"

Aperçu :

Résultats de l'examen psychologique.

Nom, prénom de l'enfant______________________________ Âge____________

Groupe ________________________ Date de l'examen ___________________

Technique du « pictogramme »

Concept	Ce qui est dessiné	Explication	Lecture
Bonnes vacances
Délicieux dîner
Professeur strict
Travail acharné
Vent chaud
Maladie
Tromperie
Séparation
Développement
Garçon aveugle
Peur
Entreprise joyeuse

Méthode matricielle Raven

Série

indiquer

total

Série A

Série B

Technique des « 10 mots »

Quantité mots

maison

forêt

chat

aiguille

Frère

nuit

pont

fenêtre

cheval

tableau

Supplémentaire

Courbe de mémoire

M. Yu. Bouslaeva

Les questions d'agression et de comportement agressif sont pertinentes dans la littérature scientifique et sont considérées du point de vue de la philosophie, de la pédagogie et de la psychologie. Jusqu’au début du XIXe siècle, tout comportement actif, qu’il soit bienveillant ou hostile, était considéré comme agressif. Plus tard, le sens de ce mot a changé et est devenu plus restreint. Mais néanmoins, dans la psychologie moderne, il y a un problème de définition de l'agressivité et de l'agressivité, car ces termes impliquent une grande variété d’actions.

Développement de l'indépendance des enfants d'âge préscolaire supérieur dans les activités de recherche

COMME. Mikerine
La pertinence du problème considéré s'explique par le fait que la société moderne a besoin de citoyens qui se distinguent par leur détermination, leur observation, leur érudition, leur capacité à sortir d'une situation difficile et leur mobilité. À cet égard, l'éducation vise à développer chez les enfants l'indépendance, l'activité de compréhension du monde qui les entoure et une position subjective dans l'activité. La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire souligne la nécessité de développer l'autonomie des enfants d'âge préscolaire dans des activités qui leur sont spécifiques : recherche ludique, communicative, motrice, visuelle, cognitive, etc.

Activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire

I.Yu. Ivanova

L'un des problèmes urgents de l'éducation préscolaire moderne est la formation des compétences parentales en matière de développement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire. Cela se reflète dans la « Stratégie pour le développement de l'éducation dans la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025 », qui prévoit la création de conditions permettant d'éduquer et de consulter les parents sur les questions juridiques, économiques, médicales, psychologiques, pédagogiques et autres liées à l'éducation familiale. nommé l’un des objectifs stratégiques. Cependant, malgré l'attention accrue de l'État à la résolution de ce problème, il existe une tendance dans la société à réduire le niveau spirituel et culturel des adultes et des enfants, ainsi qu'à l'effondrement du système de valeurs familiales pour élever des enfants.

Préparer les parents à une communication productive avec les enfants d'âge préscolaire

L.I. Savva

La famille et, avant tout, les parents, leur comportement et leurs valeurs de vie sont la principale source de transfert d'expérience sociale à l'enfant, ainsi que les connaissances, compétences et capacités nécessaires à la construction de contacts sociaux et de relations entre les personnes. Grâce au système de relations intrafamiliales, un enfant d'âge préscolaire développe ses propres opinions, attitudes, idées, maîtrise les normes morales et apprend à comprendre les situations sociales.

Fondements théoriques et méthodologiques du développement personnel des enfants d'âge préscolaire dans le processus d'activités communicatives organisées

O.G. Filippova

Les transformations existantes dans le pays ont conduit à des changements dans les objectifs et les valeurs modernes de l'éducation. L'ère de l'information et de la communication du monde d'aujourd'hui a permis de déterminer la nécessité pour chaque personnalité linguistique de s'efforcer de se former et de se développer personnellement de manière communicative et créative. Dès l'âge préscolaire, il est important de développer chez les enfants la capacité d'établir des relations positives entre les personnes, de percevoir et d'évaluer de manière adéquate les relations et les événements en cours, ainsi que de se connaître eux-mêmes et les autres dans la communication à travers leurs propres actions de parole et la conscience de leur rôle et place dans l’environnement multiculturel.

ENQUÊTE DE PRÉPARATION

ENFANT POUR ÉTUDIER À L'ÉCOLE.

La rentrée scolaire est un moment crucial tant pour l’enseignant que pour l’élève. Mais leur rencontre est précédée d'un processus important dans la vie du futur élève de première année : un examen pédagogique de sa préparation à l'école. De plus, la préparation d’un enfant à étudier à l’école est déterminée par trois paramètres : d'abord - état de santé et niveau de développement physique - déterminés par les médecins et reflétés dans le dossier médical,

deuxième et troisième- la préparation intellectuelle et personnelle est déterminée lors d'un examen pédagogique. Lorsqu'un enfant est admis à l'école, des examens sont exigés par le psychologue scolaire selon des méthodes particulières.

Cependant, il est important que l'enseignant lui-même ait une idée du degré de développement des idées figuratives, du développement sensoriel, du développement de l'observation, de la mémoire et de l'imagination. Il est tout aussi important que l’enseignant évalue les connaissances de l’enfant par rapport à l’école, à ses pairs et aux adultes. La chose la plus importante pour le diagnostic pédagogique est de déterminer la formation des prérequis pour maîtriser l'alphabétisation et les mathématiques.

Ces conditions préalables sont le niveau de développement de la parole orale adapté à l'âge (état de la mémoire auditive de la parole, vocabulaire, état de parole cohérente) ; le niveau de développement général correspondant à la norme d'âge (l'éducation de l'enfant, la pensée visuelle suffisamment développée, les bases de la pensée logique) ; un degré suffisant de développement d'un certain nombre de fonctions non vocales (état de perception visuelle, état de perception spatiale, état de motricité et coordination œil-main)

COMMENT DIAGNOSTIQUER LA PRÉPARATION À LA FORMATION.

Le diagnostic psychologique et pédagogique de la préparation d’un enfant à l’école comprend deux étapes interdépendantes.

La première étape est l'examen de groupe

La deuxième étape est un examen individuel.

Les deux étapes sont d’égale importance. Lors de l'organisation d'une enquête de groupe, vous devez respecter certaines règles :

Le nombre d'enfants dans un groupe ne doit pas dépasser 12 à 15 personnes.

Les enfants sont invités en classe seuls, sans leurs parents, et sont assis seuls à une table.

Il est nécessaire de préparer des fiches de travail et des jeux de crayons de couleur pour chaque enfant.

En moyenne, chaque leçon dure environ 3 minutes. La durée totale de l'examen de groupe ne doit pas dépasser 30 à 35 minutes.

L'enseignant doit créer une atmosphère conviviale, ne pas signaler les erreurs et souvent encourager avec les mots : « Très bien ! Bien joué!"

TÂCHES DE DIAGNOSTIC À RÉALISER

ENQUÊTE DE GROUPE.

TÂCHE 1.

CIBLE: identifier la capacité à transmettre la forme d’une figure, la capacité à dessiner des segments droits et des angles et à évaluer la force de la main de l’enfant.

TEXTE DE LA TÂCHE :

Regardez ici (le dessin de la tâche est affiché au tableau). Vous voyez un chiffre. Révisez-le sur vos feuilles de travail. Prenez un crayon et dessinez une forme similaire à côté.

(le chiffre est donné à la discrétion des professeurs et est le même dans tous les groupes)

ÉVALUATION DES PERFORMANCES:

3 points - une figure similaire est représentée, les proportions sont pour la plupart conservées ;

2 points - une figure similaire est représentée, les proportions sont légèrement modifiées, mais tous les angles sont droits et les lignes ne sont pas parallèles partout

1 point - la forme générale de la figure est mal capturée, les proportions sont considérablement modifiées

0 point - la forme générale de la figure n'est pas capturée.

TÂCHE 2.

CIBLE: déterminer la capacité de naviguer dans un avion, la capacité de compter les cellules.

TEXTE DE LA TÂCHE :

Vous effectuerez la tâche sur une feuille de travail dans une boîte. Trouvez une cellule peinte en noir sur vos feuilles.

Prenez un crayon rouge, comptez 4 cases à droite de la case noire et coloriez la cinquième en rouge.

Prenez un crayon bleu. À partir de la cellule rouge, descendez de deux cellules et remplissez la troisième avec un crayon bleu.

Prenez un crayon vert et coloriez la cellule située à gauche de la bleue, à une cellule l'une de l'autre.

Prenez un crayon jaune. Comptez cinq cellules vers le haut à partir de la cellule verte et coloriez la sixième en jaune.

ÉVALUATION DES PERFORMANCES :

Si tout est fait correctement et peint uniformément, le score global est de 3 points. Pour deux faux pas, un point est déduit.

TÂCHE 3.

CIBLE: identifier la capacité de sélectionner et d'effectuer des opérations d'addition et de soustraction conformément à la compréhension correcte du texte du problème.

TEXTE DE LA TÂCHE :

Sur une feuille de travail vierge, vous effectuerez la troisième tâche.

3 filles et 2 garçons jouent dans la clairière. Combien d’enfants jouent dans la clairière ?

Dessinez autant de cercles qu'il y a d'enfants qui jouent dans la clairière.

Il y avait 6 personnes dans le bus. Les deux sont descendus du bus. Dessinez autant de carrés qu’il reste de personnes dans le bus.

ÉVALUATION DES PERFORMANCES:

3 points - les deux tâches ont été correctement accomplies

2 points - une tâche a été accomplie correctement, une tentative a été faite pour résoudre la seconde

1 point - une tâche terminée, aucune tentative pour résoudre la seconde

0 point - il y a une tentative de résoudre un problème, mais le nombre de cercles ou de carrés est incorrect.

TÂCHE 4.

CIBLE: identifier le niveau de compréhension des termes « à l’intérieur » et « à l’extérieur ».

TEXTE DE LA TÂCHE :

Regardez le tableau (le professeur dessine un triangle au tableau).

J'ai dessiné un triangle. (Marquez le point à l'intérieur du triangle)

J'ai marqué un point à l'intérieur du triangle. (Le point à l'extérieur du triangle est marqué)

J'ai marqué un point en dehors du triangle

Maintenant sur vos feuilles de calcul, trouvez le carré et le cercle.

Prenez un crayon bleu et marquez un point à l'intérieur du cercle mais à l'extérieur du carré

Prenez un crayon rouge et marquez un point à l'intérieur du carré mais à l'extérieur du cercle.

Prenez un crayon vert et marquez un point qui serait situé à la fois à l'intérieur du cercle et à l'intérieur du carré.

ÉVALUATION DES PERFORMANCES :

3 points - tout a été fait correctement.

2 points - 2 points complétés correctement

1 point - 1 point complété correctement

0 point - tâche non terminée

TÂCHE 5.

CIBLE: identifier la capacité de comparer des ensembles par le nombre d’éléments.

TEST DE TÂCHE :

Trouvez le dessin sur vos morceaux de papier. (Il y a 25 à 30 cercles représentés sur trois ou quatre rangées, dans lesquels des triangles sont inscrits ; l'un des cercles est vide).

Quoi de plus : des cercles ou des triangles ?

S'il y a des cercles, indiquez combien il en manque

S'il y a des triangles, dessinez des triangles.

ÉVALUATION DES PERFORMANCES:

3 points - la comparaison a été effectuée correctement

2 points - la comparaison a été effectuée avec des inexactitudes mineures

0 point - la comparaison n'a pas été effectuée correctement.

TÂCHE 6.

CIBLE: identifier la capacité de classer, la capacité de trouver des signes par lesquels la classification est faite.

TEXTE DE LA TÂCHE :

Il y a deux cadres sur votre feuille de travail : l’un comporte 4 oiseaux, l’autre 5 animaux. Entre eux se trouve un écureuil. Pensez à sa place. À partir de l'écureuil, tracez une ligne avec un crayon jusqu'au cadre auquel il appartient.

ÉVALUATION DES PERFORMANCES:

3 points - la ligne est tracée correctement : de l'écureuil au cadre dans lequel les animaux sont représentés.

2 points - la ligne est tracée vers les oiseaux, mais le signe est lié au nombre d'objets.

1 point - la ligne est mal tracée.

0 point - la ligne n'est pas tracée.

TÂCHE 7.

CIBLE: examiner l'état de la motricité, la capacité de copier un échantillon donné.

TEXTE DE LA TÂCHE :

Vous voyez quelque chose d’écrit en anglais sur vos feuilles de travail. Bien sûr, vous ne savez pas encore lire et écrire en anglais, mais vous pouvez copier cette inscription. Regardez attentivement comment les lettres sont écrites et redessinez-les ci-dessous.

ÉVALUATION DES PERFORMANCES:

3 points - l'échantillon est bien copié et lisible. Le nombre de lettres dans chacun des trois mots est correctement transmis.

2 points - l'échantillon est copié de manière assez lisible, mais il manque des lettres ou 2-3 sont mal écrites.

1 point - 2-3 lettres correspondent à l'échantillon

0 point - rien ne peut être déduit.

TÂCHE 8.

CIBLE: déterminer l'état de l'audition phonémique.

TEXTE DE LA TÂCHE :

Sur vos feuilles de travail, il y a des images (soleil, chien, parapluie, avion, tresse, éléphant, renard, rose, poulet, vase, pinceau, chou) avec un cercle sous chacune. Vous devez nommer chaque image et rayer le cercle s'il y a un son dans le nom que je nommerai - son(s).

ÉVALUATION DES PERFORMANCES:

3 points - toutes les tâches terminées correctement

2 points - le son n'est mis en évidence qu'au début du mot

1 point - présence d'erreurs (pas de différenciation des sons s-z)

0 point - manque de différenciation des sons (s-z, s-ts, z-ts)

TÂCHE 9.

CIBLE: identifier le degré de maîtrise de l'analyse sonore au niveau de la détermination du nombre de sons dans un mot.

TEXTE DE LA TÂCHE :

Vous voyez des maisons avec différents nombres de fenêtres et des images à côté (écrevisse, lion, loup, fromage, arc). Placez chaque image dans une maison de manière à ce que chaque son ait une fenêtre séparée. Regardez l'image "cancer". Le mot cancer a trois sons. Cette photo représente donc une maison avec trois fenêtres. Essayez de faire le reste du travail vous-même.

ÉVALUATION DES PERFORMANCES :

3 points - toutes les tâches terminées correctement

2 points - présence d'erreurs isolées

1 point - présence de plusieurs erreurs

0 point - absence totale de correspondance entre le nombre de sons d'un mot et le nombre de « fenêtres »

TÂCHES DE DIAGNOSTIC POUR EXAMEN INDIVIDUEL.

TÂCHE 1.

CIBLE: identifier le niveau de mémoire auditive-verbale.

TEXTE DE LA TÂCHE :

Écoutez et répétez ce que je vous dis : « Les concombres, les choux et les oignons poussent dans les plates-bandes. »

Si l'enfant a répété moins de 7 mots, il lui est demandé de réécouter la phrase. Si nécessaire, une troisième tentative est effectuée.

ÉVALUATION DES PERFORMANCES :

3 points - si 7 à 8 mots sont répétés après la deuxième fois.

2 points - si 6 à 8 mots sont répétés après la deuxième fois.

1 point - si après la troisième fois 6 à 8 mots sont répétés.

0 point - après la troisième fois, moins de 6 mots.

TÂCHE 2.

CIBLE: identifier le niveau de développement d'un discours cohérent.

L'enfant se voit proposer 3 images liées à la même histoire. L'enfant doit déterminer lui-même leur séquence et composer une histoire à partir d'eux. Si nécessaire, vous pouvez proposer les questions suivantes pour vous aider : « Où est l’image qui montre où tout a commencé ? » , "Où est la suite ?"

Si l'enfant ne peut pas accomplir la tâche à l'aide de questions suggestives, vous devez mettre les images dans le bon ordre et inviter l'enfant à écrire une histoire.

ÉVALUATION DES PERFORMANCES :

3 points - pour une histoire correctement structurée avec un format de discours correct.

2 points - pour une histoire logiquement correcte, mais exécutée avec de légères difficultés dans la conception du discours, se manifestant par des répétitions des mêmes mots, par des erreurs de coordination des mots dans une phrase.

1 point - pour une histoire composée avec l'aide d'un enseignant, qui consiste à disposer les images dans l'ordre requis.

0 point - pour une tâche inachevée même après l'assistance.

TÂCHE 3.

CIBLE: examen de l'état de l'audition et de la perception phonémiques.

Elle est réalisée uniquement avec les enfants qui ont commis des erreurs dans la tâche n°8 lors de l'examen de groupe. L'ensemble d'images doit inclure non seulement des images dont les noms incluent un son donné, mais également des images dont les noms contiennent des sons proches de celui donné en fonction de caractéristiques articulaires-acoustiques. Exemple de série d'images :

Chapeau, écharpe, cabane, douche, crayon, matriochka, pomme de pin, chat, poire, scarabée, magazine, pompier, pinceau, chien, éléphant, balance.

EXERCICE.

Nommez chaque image. Si son nom a un son (sh), placez l'image à droite.

Si l'enfant n'a sélectionné que des images dans lesquelles le son (w) est en position initiale, l'enseignant dit : « Vous avez bien choisi les images, mais vous en avez manqué certaines. Écoutez, je nommerai à nouveau les images, et vous direz s'il y a un son (w) ou non.

(Le professeur intone légèrement le son (sh) - sh-hat).

ÉVALUATION DES PERFORMANCES :

3 points - pour une exécution correcte

2 points - pour identifier indépendamment un son à partir de la position initiale, la capacité d'identifier un son au milieu et à la fin d'un mot avec l'aide d'un professeur.

1 point - pour isoler un son uniquement à partir du début d'un mot.

0 point - pour échec à accomplir la tâche même avec l'aide de l'enseignant.

TÂCHE 4.

Si un enfant a commis une erreur en accomplissant la tâche n°5 de l'examen de groupe et a reçu 0 point, alors on lui montre une feuille avec son travail et on lui pose la question : « Pourquoi pensez-vous qu'il y a plus de triangles ? Si à ce moment l'enfant s'aperçoit de son erreur et donne la bonne réponse, l'enseignant précise : « Pourquoi pensez-vous maintenant qu'il y a plus de cercles ?

ÉVALUATION DES PERFORMANCES :

3 points - si la réponse est correcte

2 points - en cas de réponse incorrecte, mais lors de l'accomplissement d'une tâche similaire plus simple (par exemple, 6 cercles sont donnés, dans chacun, sauf un, un triangle est dessiné, ce qui est plus : des cercles ou des triangles) et l'explication correcte.

1 point - tâche terminée, mais non expliquée.

0 point - non terminé.

TÂCHE 5.

Si un enfant a commis une erreur en accomplissant la tâche n°6 de l'examen de groupe, il est nécessaire de connaître la raison de l'erreur.

Les enfants qui obtiennent de faibles notes dans la plupart des devoirs nécessitent une attention particulière de la part de l'enseignant. Pour les enfants peu préparés à l'école, des cours supplémentaires sont nécessaires.

Haut niveau de préparation à l'école 24-27 points

Niveau moyen de préparation à l'école 16-23 points

Faible niveau de préparation à l'école 9-15 points

L'enfant n'est pas prêt pour l'école avec moins de 9 points

Pour les enfants ayant un faible niveau de préparation scolaire, il est recommandé de suivre des cours supplémentaires pour les enfants ayant des difficultés d'apprentissage.

Haut niveau de préparation à l'école 12-15 points

Le niveau moyen de préparation à l'école est de 8 à 11 points

Faible niveau de préparation à l'école 5-7 points

L'enfant n'est pas prêt pour l'école avec moins de 5 points

PAR DEUX PROTOCOLES :

Haut niveau 36-42 points

Niveau moyen 24-35 points

Faible niveau 14-23 points

L'enfant n'est pas prêt pour l'école avec moins de 14 points

PRÉPARATION PSYCHOLOGIQUE ET SOCIALE

POUR ÉTUDIER À L'ÉCOLE.

Les principales questions à étudier devraient être :

désir d'étudier à l'école

motivation pour étudier

capacité à communiquer et à se comporter de manière appropriée

compétences organisationnelles

Les niveaux de préparation suivants sont définis :

élevé – l'enfant veut aller à l'école, comprend l'importance et la nécessité d'apprendre, sait organiser ses activités et communiquer avec ses pairs et les adultes

moyen - a appris les normes de comportement acceptées, sait comment se comporter en groupe, met en corrélation ses actions avec celles des autres enfants, est assez organisé

faible – veut aller à l’école, mais n’est attiré que par son apparence, n’est pas suffisamment organisé et n’a pas un comportement adéquat, est plus enclin à jouer, n’est pas tout à fait prêt pour l’école

très faible - l'enfant ne veut pas aller à l'école, ne montre pas d'intérêt pour les activités scolaires, a mal appris les normes de comportement et de communication, le comportement est désorganisé

Il est important que l’enseignant connaisse les caractéristiques fondamentales de la santé des élèves ; la principale méthode d’étude est l’analyse du dossier médical de l’enfant.

Je groupe de santé– il n'y a pas de déviations dans les systèmes et les fonctions du corps, il n'est pas atteint de maladies chroniques héréditaires, il tombe rarement malade.

IIe groupe de santé- déviations mineures des systèmes et fonctions du corps (défauts visuels, défauts auditifs, troubles du système musculo-squelettique - mauvaise posture, pieds plats), fatigue accrue, tomber souvent malade, tendance aux maladies chroniques.

Groupe de santé III- des écarts importants dans les systèmes et fonctions de santé. La nature des écarts possibles : maladies chroniques des organes internes (foie, reins, poumons), troubles limites du système nerveux (affections névrotiques, syndrome asthénique), chargés de maladies héréditaires. Tombe souvent malade.

Lors de la détermination du niveau de préparation à l'apprentissage à l'école et de l'évaluation du niveau de développement de l'enfant, l'enseignant doit évaluer :

développement des compétences pédagogiques générales

développement de la parole et de la pensée

développement de la sphère émotionnelle-volontaire.