Fgos est une ligne directrice pour l'éducation et le développement de l'individu. Exigences pour un enseignant moderne selon la nouvelle génération fgos Les principales directions du développement de la personnalité selon les fgos
Depuis l'année scolaire 2011-2012, tous les établissements d'enseignement de Russie sont passés à la nouvelle norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général (FSES IEO).
Le FEM est une combinaison de trois systèmes d'exigences :
- les exigences relatives au résultat de l'éducation;
- exigences pour la structure des principaux programmes éducatifs (comment l'école construit ses activités éducatives);
- exigences relatives aux conditions de mise en œuvre de la norme (finances, personnel, support d'information, base matérielle et technique, etc.)
La différence fondamentale entre les nouvelles normes est qu'ici le but n'est pas un objectif, mais un résultat personnel. Ceux. la personnalité de l'enfant et son développement dans le processus d'apprentissage sont importants, et non la somme des connaissances, des compétences et des capacités accumulées au cours des années de scolarité.
Après avoir franchi le seuil de l'école, un élève de première année se retrouve dans un monde complètement inhabituel pour lui, acquiert un nouveau statut - devient étudiant. Sous l'influence de cela, l'attitude et les exigences envers lui de la part des adultes changent, sa propre attitude envers le monde qui l'entoure, les gens, lui-même, le mode et le rythme de la vie deviennent différents, et surtout, le jeu - le leader activité d'âge préscolaire - est remplacée par une activité éducative.
Et une caractéristique distinctive du nouveau GEF IEO est une nature active, qui fixe l'objectif principal de développer la personnalité de l'étudiant, c'est-à-dire le libellé de la norme indique les types d'activités réels que l'élève doit maîtriser à la fin de l'enseignement primaire, l'essentiel est la capacité de mettre à jour et d'améliorer de manière indépendante son éducation en fonction des conditions d'un monde en évolution rapide.
Un élève de première année doit entrer organiquement dans une nouvelle situation sociale, acquérir naturellement et à moindre coût un nouveau statut - le statut d'étudiant, maîtriser progressivement les compétences et les capacités d'une nouvelle activité - l'enseignement, tout en maintenant et en augmentant les acquis de la période de développement préscolaire.
Dans les études de Davydov V.V. et Elkonin D.B. il est démontré que l'une des composantes les plus importantes de l'activité éducative est une tâche d'apprentissage. La tâche d'apprentissage est basée sur un problème d'apprentissage, qui est une résolution théorique de contradictions. La tâche éducative est résolue à l'aide d'actions éducatives - la prochaine composante de l'activité éducative. Les activités d'apprentissage visent à trouver et à mettre en évidence des moyens communs de résoudre n'importe quelle classe de problèmes.
La troisième composante de l'activité d'apprentissage est les actions de maîtrise de soi et d'auto-évaluation. Son contenu est l'état des compétences pratiques et des qualités morales de l'enfant, exprimé dans l'obéissance aux normes de comportement établies dans l'équipe. Dans ces actions, l'enfant est dirigé, pour ainsi dire, vers lui-même. Il en résulte des changements chez le sujet connaissant lui-même. Lorsqu'un enfant entre à l'école, l'activité d'apprentissage ne lui est pas donnée sous une forme toute faite. La tâche de l'école primaire réside dans la construction de l'activité éducative. La difficulté réside dans le fait que le motif avec lequel l'enfant vient à l'école n'est pas lié au contenu des activités éducatives. Étant donné que le motif et le contenu de l'activité éducative ne correspondent pas, le motif commence progressivement à perdre de sa force, il ne fonctionne parfois même pas au début de la deuxième année.
Le processus d'apprentissage doit être construit de manière à ce que son motif soit lié à son propre contenu interne du sujet d'assimilation. On peut également noter ici que les activités d'apprentissage universelles (ULA) font partie intégrante du nouvel IEO du FEM. L'UDD s'entend comme "compétences pédagogiques générales", "actions hors sujet", "méthodes générales d'activité", etc.
Un élément important dans la formation de l'UUD des élèves du primaire est l'orientation des jeunes élèves dans les technologies de l'information et de la communication (TIC) et la formation de la capacité de les appliquer correctement (TIC - compétence). L'utilisation des TIC dans le processus éducatif de l'école primaire est indiquée comme la manière la plus naturelle de former l'UUD.
Des études montrent qu'à l'âge de six ou sept ans, un enfant atteint un certain niveau de maturité, il développe des idées sur lui-même en tant que membre de la société ("je suis aux yeux d'un adulte extérieur"), une prise de conscience de la signification sociale de ses qualités individuelles et de sa position sociale. Dans les études de Bozhovich L.I. un néoplasme qui survient au tournant de l'âge préscolaire et primaire, notamment chez les élèves de première année, est une fusion de deux besoins - cognitifs et le besoin de communiquer avec les adultes à un nouveau niveau. C'est la combinaison de ces deux besoins qui permet à l'enfant d'être inclus dans le processus éducatif en tant que sujet d'activité, qui s'exprime dans la formation consciente et la mise en œuvre d'intentions et d'objectifs.
L'émergence d'un tel désir est préparée par tout le cours du développement mental de l'enfant et se produit au niveau où il prend conscience de lui-même non seulement comme sujet d'action (ce qui était caractéristique du stade de développement précédent), mais aussi comme un sujet dans le système des relations humaines. Cela devient possible vers la fin de l'âge préscolaire sur la base d'un certain nombre de nouvelles formations mentales qui surgissent dans le processus de socialisation de l'enfant. Il représente objectivement un système intégratif assez stable et est capable, sous une forme propre à son âge, de se réaliser à ce titre et de rendre compte de son attitude vis-à-vis de l'environnement. En d'autres termes, l'enfant manifeste une conscience de son moi social.
Un changement dans la position externe entraîne un changement dans la conscience de soi de la personnalité de l'élève de première année, et il y a une réévaluation des valeurs. Ce qui était significatif auparavant devient sans importance, secondaire, et ce qui est associé à l'apprentissage devient prioritaire, plus précieux.
Quelles sont les exigences pour les résultats des étudiants, établir le nouveau FEM IEO ?
Dans le cadre du nouveau FEM, les exigences en matière d'acquis d'apprentissage sont formulées en 3 composantes :
- personnel, qui comprend la capacité et la préparation des élèves au développement personnel, leurs attitudes sémantiques de valeur, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition, les positions individuelles et personnelles des élèves, les compétences sociales, les qualités personnelles, la formation des fondements de identité civique;
- méta-sujet, qui comprend le développement de l'ECM (cognitif, réglementaire et communicatif) et fournit la maîtrise des compétences clés qui forment la base de la capacité d'apprendre, et des concepts de méta-sujet ;
- sujet, qui comprennent l'expérience de l'activité spécifique à ce domaine pour l'obtention de nouvelles connaissances, sa transformation et son application, maîtrisées par les étudiants au cours de l'étude de la matière, ainsi que le système d'éléments fondamentaux de la connaissance scientifique qui sous-tendent le moderne image scientifique du monde.
Les normes éducatives de la deuxième génération imposent également de nouvelles exigences au système. Parmi les nouvelles approches de l'organisation du processus éducatif, on peut distinguer la conception, la résolution de problèmes de conception, qui sont une sorte de point de départ pour les activités de projet dans l'enseignement supérieur. Les tâches du projet jouent un rôle particulier dans la formation de la coopération éducative en petits groupes.
Dans la petite enfance, les activités de l'enfant se déroulent principalement en coopération avec des adultes ; À l'âge préscolaire, l'enfant devient capable de satisfaire de manière autonome bon nombre de ses besoins et désirs. En conséquence, son activité conjointe avec des adultes, pour ainsi dire, se désintègre, ce qui affaiblit également la fusion directe de son existence avec la vie et les activités des adultes. Cependant, les adultes continuent d'être un centre constant et attrayant autour duquel se construit la vie d'un enfant. Cela crée chez les enfants le besoin de participer à la vie des adultes, d'agir selon leur modèle. En même temps, ils veulent non seulement reproduire les actions individuelles d'un adulte, mais aussi imiter toutes les formes complexes de son activité, ses actions, ses relations avec les autres - en un mot, tout le mode de vie des adultes.
Dans les conditions de comportement quotidien et de communication avec les adultes, ainsi que dans la pratique des jeux de rôle, un enfant d'âge préscolaire développe une connaissance généralisée de nombreuses normes sociales. Les élèves de première année, en interaction en groupe, comprennent déjà que pour atteindre un objectif commun, tous les participants doivent s'entendre entre eux, répartir les responsabilités, développer une stratégie commune pour résoudre un problème et s'entraider.
Un élève de première année arrive à l'école avec les premières normes éthiques de comportement, des expériences morales, avec une première idée du sens du devoir et de la responsabilité. Cette connaissance est encore complètement inconsciente chez l'enfant et est directement soudée à ses expériences émotionnelles positives et négatives. Les premières instances éthiques sont encore des formations systémiques relativement simples qui sont les embryons de sentiments moraux, sur la base desquels des sentiments moraux et des croyances déjà assez matures se forment dans le futur.
La formation morale d'un enfant est étroitement liée à un changement dans la nature de sa relation avec les adultes et à la naissance d'idées et de sentiments moraux sur cette base, qui ont été nommés par Vygotsky L.S. autorités déontologiques internes. Elkonin D.B. relie l'émergence d'instances éthiques à un changement dans la relation entre adultes et enfants. L'émergence d'un sens du devoir dans les relations avec les autres (adultes, pairs) et la formation d'un sens du devoir comme motif d'activité est d'une importance primordiale pour l'activité avec des règles qu'est la scolarisation.
Que propose le nouveau FSES IEO pour le développement spirituel et moral de la personnalité des étudiants ?
Les nouvelles normes proposent la mise en place d'activités parascolaires dans un établissement d'enseignement. Les activités parascolaires sont organisées dans les domaines du développement de la personnalité (spirituel et moral, social, intellectuel général, sportif et récréatif, culturel général, etc.), et sont formées en tenant compte des souhaits des élèves et de leurs parents.
Toutes les nouvelles formations décrites dans le développement de la personnalité d'un élève de première année - l'émergence de la motivation médiatisée, les instances éthiques internes, l'émergence de l'estime de soi - créent une condition préalable au passage à l'école et à un nouveau mode de vie qui lui est associé . Ce sont ces néoplasmes qui indiquent que l'enfant est passé au stade suivant de développement. Ces changements dans la conscience de l'enfant conduisent au fait que l'élève de première année devient prêt à accepter un nouveau rôle social pour lui en tant qu'écolier, à maîtriser de nouvelles activités (éducatives) et un système de connaissances spécifiques et généralisées.
Outre l'attitude envers soi-même, envers ses pairs, envers l'enseignement en général, pour un élève de CP entrant à l'école, les relations avec l'enseignant deviennent une priorité, et ici c'est son « appréciation », « son attitude » et son accompagnement qui sont importants. .
Comment le travail des écoliers est-il évalué dans le cadre du nouveau FEM IEO ?
Dans le cadre de la mise en œuvre de nouvelles normes, un portfolio est créé pour chaque élève - un portrait complet consistant en une évaluation des connaissances, en tenant compte de toutes les réalisations, des certificats, des preuves documentaires de la participation de l'élève à des activités parascolaires créatives, intellectuelles et sportives . Les résultats des observations, des tests psychologiques, etc. sont également enregistrés ici.
Les principaux résultats de la norme IEO incluent :
- la formation de méthodes d'action universelles et disciplinaires, ainsi qu'un système de connaissances de base offrant la possibilité d'une formation continue dans l'école principale;
- éducation aux bases de la capacité d'apprendre - la capacité de s'auto-organiser pour définir et résoudre des tâches éducatives, cognitives, éducatives et pratiques;
- progrès individuel dans les principaux domaines du développement de la personnalité - cognitif, volitionnel, motivationnel-sémantique, émotionnel, autorégulation.
Sur la base des aspects ci-dessus, la tâche principale de la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'IEO est de créer un environnement de développement confortable -
- assurer la haute qualité de l'enseignement, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les élèves, leurs parents et l'ensemble de la société, le développement spirituel et moral et l'éducation des élèves ;
- garantir la protection et le renforcement de la santé physique, psychologique et sociale des étudiants ;
- à l'aise dans les relations avec les étudiants et le personnel enseignant.
Toutes ces conditions sont importantes à la fois pour le succès de l'activité éducative de l'enfant et pour son adaptation rapide aux nouvelles conditions, entrée sans douleur dans un nouveau système de relations. Pour qu'un enfant étudie avec succès, il doit d'abord s'efforcer lui-même d'avoir une nouvelle vie scolaire, des études «sérieuses», des missions «responsables». L'apparition d'un tel désir est influencée par l'attitude des personnes proches à l'égard de l'enseignement en tant qu'activité importante et significative. L'attitude des autres enfants influence également l'opportunité même de passer à un nouveau niveau d'âge aux yeux des plus jeunes et de rattraper les plus âgés. En conséquence, l'enfant développe la position interne de l'élève.
Le système d'enseignement en classe présuppose non seulement une relation particulière entre l'enfant et l'enseignant, mais aussi des relations spécifiques avec les autres enfants. Les étudiants doivent apprendre la communication professionnelle les uns avec les autres, la capacité d'interagir avec succès en effectuant des activités d'apprentissage conjointes. Une activité d'apprentissage productive implique une attitude adéquate de l'enfant vis-à-vis de ses capacités, de ses résultats au travail, de son comportement, c'est-à-dire un certain niveau de développement de la conscience de soi. Se situer dans le système des relations avec les adultes, l'estime de soi, c'est-à-dire la prise de conscience de ses compétences et de certaines qualités, la découverte de ses expériences - tout cela constitue la forme initiale de la prise de conscience d'un enfant sur lui-même, qui se manifeste à la fin de l'âge préscolaire et constitue le principal néoplasme des élèves de première année.
Toutes ces conditions conduisent au fait que l'école devient le centre de la vie des enfants, remplie de leurs propres intérêts, relations et expériences. Par conséquent, la façon dont le petit écolier fera face à ses devoirs scolaires, la présence de succès ou d'échec dans ses affaires éducatives, a pour lui une coloration affective aiguë. Dès lors, les questions de scolarisation ne sont pas seulement des questions d'éducation et de développement intellectuel de l'enfant, mais aussi des questions de formation de sa personnalité, des questions d'éducation.
PAGE \* FORMAT DE FUSION 1
Présentation………………………………………………………………………3
1. Caractéristiques du niveau d'éducation de l'État fédéral de l'éducation primaire de base…………………………………….5
2. L'essence et le contenu du concept de "développement personnel"……………..13
3. Aperçu des programmes d'enseignement primaire de base………………..25
Conclusion………………………………………………………………..39
Références………………………………………………………….42
Candidature……………………………………………………………….45
Introduction
Depuis septembre 2011, tous les établissements d'enseignement de notre pays sont passés en 1re année aux normes fédérales d'enseignement de la deuxième génération, dont l'introduction était prévue par la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", la Constitution de la Fédération de Russie, et l'initiative éducative présidentielle "Notre nouvelle école".
L'Initiative nationale pour l'éducation « Notre nouvelle école » définit les grandes orientations du développement de l'enseignement général, dont l'une est le renouvellement des standards éducatifs. Déjà à l'école, les enfants doivent pouvoir révéler leurs capacités, naviguer dans un monde compétitif high-tech. Le niveau d'instruction de la deuxième génération doit correspondre à cette tâche.
La nouvelle norme est une mise à jour du contenu de l'éducation, des aides pédagogiques et des valeurs de l'éducation, y compris le développement personnel d'un jeune enfant d'âge préscolaire.
Pour réaliser la tâche désignée, des changements systémiques dans le contenu des activités éducatives de l'école sont nécessaires.
Les normes éducatives actuelles ne donnent pas les résultats escomptés, car elles ne correspondent pas aux objectifs de développement avancé. Cela signifie qu'il est nécessaire d'étudier à l'école non seulement les réalisations du passé, mais également les méthodes et technologies qui seront utiles aux enfants à l'avenir.
Cette disposition a déterminé la pertinence et le choix du sujet de recherche du cours « Rdéveloppement personnel dans le processus de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral IEO».
But de l'étude: sur la base de l'analyse de la littérature psychologique, pédagogique et spécialisée, considérons le problème de pdéveloppement personnel dans le processus de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral IEO.
Objectifs de recherche:
Caractériser le niveau d'éducation de l'État fédéral de l'éducation primaire de base ;
Révéler l'essence et le contenu du concept de "développement personnel" ;
Revoir les programmes de l'enseignement primaire de base à la lumière de l'IEO du FEM.
Méthodes de recherche:
- théorique : analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique de recherche ;
Empirique : étudier l'expérience d'enseignants en exercice dansdéveloppement de la personnalité d'un écolier dans les conditions de la norme fédérale d'éducation de l'IEO.
Les cours consistent de l'introduction, trois paragraphes, conclusion, bibliographie et annexe.
1. Caractéristiques du niveau d'enseignement fédéral de l'enseignement primaire de base
Les normes de l'État fédéral sont établies dans la Fédération de Russie conformément à l'exigence de l'article 7 de la "loi sur l'éducation" et constituent "un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base de l'enseignement primaire général (BEP IEO) par établissements d'enseignement agréés par l'État"[ 28 ] .
L'école primaire joue un rôle extrêmement important dans le système d'enseignement général. C'est le lien qui doit assurer le développement holistique de la personnalité de l'enfant, sa socialisation, la formation d'une culture élémentaire de l'activité et du comportement, la formation de l'intelligence et de la culture générale. Déterminer les exigences modernes pour l'école primaire, assurer la qualité de l'enseignement primaire est la tâche principale des normes d'éducation de l'État fédéral de la deuxième génération. Conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 6 octobre 2009 n ° 373 (enregistré par le ministère de la Justice de la Russie du 22 décembre 2009 n ° 15785) "Sur l'approbation et la mise en œuvre de l'État fédéral norme d'enseignement pour l'enseignement primaire général", la nouvelle norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général est entrée en vigueur le 1er janvier 2010 pour les écoles pilotes, à partir du 1er septembre 2011 pour toutes les écoles de la Fédération de Russie.
Conformément à la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation", la norme fédérale d'enseignement de l'enseignement primaire général est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base de l'enseignement primaire général par les établissements d'enseignement agréés par l'État.[ 28 ] .
La norme d'éducation de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire doit fournir :
Unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie;
Continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement primaire général et général de base.
La structure des normes comprend trois groupes d'exigences :
Aux résultats de la maîtrise du programme pédagogique principal de l'enseignement général primaire ;
À la structure du programme d'enseignement principal de l'enseignement général primaire, y compris les exigences relatives au rapport des parties du programme d'enseignement principal de l'enseignement général primaire et leur volume, ainsi que le rapport de la partie obligatoire du programme d'enseignement principal du primaire l'enseignement général et le rôle joué par les participants dans le processus éducatif ;
Aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement primaire général, y compris les conditions de personnel, financières, logistiques et autres.
Les exigences relatives aux résultats, à la structure et aux conditions de maîtrise du programme d'enseignement principal de l'enseignement général primaire tiennent compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves au stade de l'enseignement général primaire, de la valeur inhérente du stade de l'enseignement général primaire en tant que fondement de toute éducation ultérieure.
Les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire contiennent une description des objectifs, des compétences d'un diplômé de l'école primaire, déterminés par les besoins et les capacités personnels, familiaux, sociaux et étatiques d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire, caractéristiques individuelles de son développement et de son état de santé.
Les exigences établissent des lignes directrices pour l'évaluation des résultats d'apprentissage personnels, méta-sujets et disciplinaires.
Résultats personnels - la préparation et la capacité des élèves à se développer, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition, les attitudes sémantiques des valeurs des diplômés du primaire, reflétant leurs positions personnelles, leurs compétences sociales, leurs qualités personnelles ; la formation des fondements de l'identité civique russe.
Les résultats méta-sujets sont des actions éducatives universelles maîtrisées par les élèves (cognitives, régulatrices et communicatives).
Résultats de la matière - maîtrisés par les étudiants au cours de l'étude de matières académiques, l'expérience d'une activité spécifique pour chaque matière dans l'obtention de nouvelles connaissances, sa transformation et son application, ainsi que le système d'éléments fondamentaux de la connaissance scientifique qui sous-tend l'image scientifique moderne du monde.
Les exigences définissent les résultats prévus de l'enseignement primaire général, dont la possibilité d'atteinte doit être garantie par tous les établissements mettant en œuvre les principaux programmes d'enseignement de l'enseignement primaire général, quels que soient leur type, leur localisation et leur forme juridique. Les résultats prévus sont une composante obligatoire du programme d'enseignement principal de l'enseignement primaire général.
Depuis l'entrée en vigueur de la nouvelle norme d'éducation de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général, de nouvelles exigences ont été imposées à la structure du programme éducatif principal, qui détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif au niveau de l'enseignement primaire général et est visant à former une culture commune des étudiants, leur développement spirituel, moral, social , personnel et intellectuel, à créer la base pour la mise en œuvre indépendante d'activités éducatives qui assurent la réussite sociale, le développement des capacités créatives, l'auto-développement et l'auto-amélioration, préservation et renforcement de la santé des jeunes étudiants.
Le programme éducatif principal de l'enseignement général primaire comprend les sections suivantes:
Note explicative;
Résultats prévus de la maîtrise du programme d'enseignement de base de l'enseignement primaire général par les élèves ;
Programme de base d'un établissement d'enseignement;
Le programme de formation d'activités éducatives universelles pour les élèves au stade de l'enseignement général primaire;
Programmes de travail de matières individuelles, cours;
Le programme de développement spirituel et moral, l'éducation des élèves au stade de l'enseignement général primaire;
Le programme pour la formation d'une culture d'un mode de vie sain et sûr ;
Programme de travaux correctifs ;
Un système d'évaluation de la réalisation des résultats prévus de maîtrise du programme d'enseignement de base de l'enseignement primaire général.
Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire sont un système d'exigences en matière de personnel, de conditions financières, logistiques et autres pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire et la réalisation des résultats prévus de l'enseignement général primaire.
Le résultat intégratif de la mise en œuvre de ces exigences devrait être la création d'un environnement éducatif en développement confortable :
Offrir une éducation de qualité, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les élèves, leurs parents (représentants légaux) et l'ensemble de la société, le développement spirituel et moral et l'éducation des élèves ;
Garantir la protection et le renforcement de la santé physique, psychologique et sociale des étudiants ;
A l'aise dans les relations avec les étudiants et le personnel enseignant.
La mise en œuvre des exigences modernes exigera un professionnalisme particulier de la part d'un enseignant du primaire: outre la fonction de coordinateur, d'organisateur, d'assistant, de consultant, il doit maîtriser la forme de travail en équipe, paritaire et collective; être un allié d'un psychologue, d'un pédagogue social, etc.
L'exercice de ces fonctions détermine également le choix par l'enseignant des technologies éducatives prioritaires - projet, recherche, apprentissage réflexif, technologies de l'information et de la communication. Ces technologies résolvent non seulement les problèmes de maîtrise du contenu de la matière, mais contribuent également à la formation des compétences des élèves: informationnelles, sociales, personnelles, communicatives, ce qui correspond pleinement aux tâches de développement de l'éducation moderne dans un nouveau contexte social et éducatif. situation.
La norme propose trois groupes d'exigences :
Exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme d'enseignement principal de l'enseignement primaire général ;
Exigences relatives à la structure du programme d'enseignement de base de l'enseignement primaire général ;
Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement principal de l'enseignement primaire général.
Une caractéristique distinctive de la nouvelle norme est sa nature active, qui fixe l'objectif principal de développer la personnalité de l'étudiant. Le système éducatif abandonne la présentation traditionnelle des acquis d'apprentissage sous forme de connaissances, de compétences et d'aptitudes, la formulation de la norme indique les véritables types d'activités que l'élève doit maîtriser à la fin de l'enseignement primaire. Les exigences relatives aux résultats d'apprentissage sont formulées sous la forme de résultats personnels, de méta-matière et de matière.
Les activités d'apprentissage universelles (UUD) font partie intégrante du cœur de la nouvelle norme. L'UUD est compris comme "compétences éducatives générales", "méthodes générales d'activité", "actions hors sujet", etc. Pour UUD, un programme distinct est fourni le programme pour la formation d'activités éducatives universelles (UUD). Tous les types d'UUD sont considérés dans le contexte du contenu de matières académiques spécifiques. La présence de ce programme dans le complexe du programme éducatif de base de l'enseignement primaire général définit l'approche de l'activité dans le processus éducatif de l'école primaire.
Un élément important dans la formation des activités éducatives universelles des élèves au stade de l'enseignement général primaire, qui garantit son efficacité, est l'orientation des jeunes élèves dans les technologies de l'information et de la communication (TIC) et la formation de la capacité de les appliquer correctement ( compétence TIC). L'utilisation d'outils numériques modernes et d'environnements de communication est indiquée comme le moyen le plus naturel de former l'UUD, le sous-programme "Formation des compétences TIC des étudiants" est inclus. La mise en œuvre du programme de formation de l'UUD à l'école primaire est la tâche clé de l'introduction d'une nouvelle norme éducative.
La norme établit des exigences pour les résultats des élèves qui ont maîtrisé le programme d'enseignement de base de l'enseignement général primaire:
Personnel, y compris la préparation et la capacité des étudiants à se développer, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition, les attitudes sémantiques des valeurs des étudiants, reflétant leurs positions individuelles, leurs compétences sociales, leurs qualités personnelles ; la formation des fondements de l'identité civique ;
Méta-sujet, incluant le développement par les élèves d'activités d'apprentissage universelles (cognitives, régulatrices et communicatives), assurant la maîtrise des compétences clés qui fondent la capacité d'apprendre;
Axée sur la matière, y compris l'expérience, maîtrisée par les étudiants dans le cadre de l'étude de la matière, de l'activité spécifique à cette matière dans l'acquisition de nouvelles connaissances, sa transformation et son application, ainsi que le système d'éléments fondamentaux de la connaissance scientifique qui sous-tendent l'image scientifique moderne du monde.
Les résultats par sujet sont regroupés par domaines dans lesquels les sujets sont indiqués. Ils sont formulés en termes de « le diplômé apprendra… », qui est un groupe d'exigences obligatoires, et « le diplômé aura l'occasion d'apprendre… », le non-respect de ces exigences par le diplômé ne peut constituer un obstacle au transfert. lui au prochain niveau d'éducation.
La norme suppose la mise en œuvre dans un établissement d'enseignement d'activités en classe et parascolaires. Des activités parascolaires sont organisées dans les domaines du développement personnel (sportif et récréatif, spirituel et moral, social, intellectuel général, culturel général).
Les activités parascolaires peuvent inclure : faire des devoirs (à partir du second semestre), des cours individuels d'un enseignant avec des enfants qui ont besoin d'un soutien psychologique, pédagogique et correctionnel (y compris des cours individuels de formulation de la parole orale, de l'écriture manuscrite, etc. ), consultations individuelles et collectives (y compris à distance) pour les enfants de diverses catégories, excursions, cercles, sections, tables rondes, conférences, débats, sociétés savantes scolaires, olympiades, concours, recherches et recherches scientifiques, etc.
Le temps alloué aux activités parascolaires n'est pas inclus dans la charge de travail maximale autorisée des élèves. L'alternance des activités scolaires et parascolaires est déterminée par l'établissement d'enseignement et convenue avec les parents d'élèves.
Ainsi, document normatif,
2. L'essence et le contenu du concept de "développement personnel"
Dans les langues européennes, le concept de "personnalité" vient du latin "persona" - le masque d'un acteur de théâtre, le rôle social d'une personne. En russe, "visage" est l'image d'un visage sur une icône. Dans les cultures orientales, le concept de « personnalité » fait référence non seulement au visage, mais à l'ensemble du corps d'une personne. Ce concept a plusieurs significations : un individu, un individualiste ; un ensemble de propriétés inhérentes à une personne donnée, constituant sa personnalité ; l'essence socio-psychologique d'une personne, qui se forme à la suite de l'assimilation des normes sociales, de la conscience et du comportement, de l'expérience socio-historique (on devient une personne sous l'influence de la communauté, de l'éducation, de la formation, de la communication, de l'interaction) .
Dans la philosophie humaniste, une personne est une personne en tant que valeur pour laquelle le développement de la société est effectué. La personnalité est un tout unique, elle est «complexe comme un microcosme» (E.I. Rogov), en elle toutes les propriétés et composantes, subjectives et objectives sont liées «dans une intégrité extrêmement difficile à démembrer, indécomposable. Selon R. Linton, une personnalité est "un ensemble organisé de processus et d'états psychologiques vécus par un individu, dont découle son comportement". La personnalité est une « répétition » exclusive du monde en soi, une manifestation de soi-même en tant que sujet, dans laquelle les phénomènes-significations externes prennent la forme de significations ; elle n'existe pas en dehors du système de ses choix, elle est construite et créée par eux. Il s'agit d'un complexe unique de processus et de transformations d'énergie et d'information avec une structure complexe de relations entre eux qui n'a pas d'analogues dans la nature animée et inanimée.
La personnalité est sociale et exprime tout ce qu'il y a de supranaturel, d'historique chez une personne ; résulte du développement culturel et social, c'est une sorte de loi d'aménagement de l'homme sur son être et ses relations avec le monde. Le niveau de son développement est caractérisé par la capacité de maintenir et de protéger l'espace de cette individualité ; une autorité exerçant un contrôle sur l'espace de vie d'une personne par l'élaboration de règles de comportement dans cet espace. Le concept de "personnalité" est une caractéristique sociale d'un individu, indiquant les qualités qui se forment sous l'influence des relations sociales, de la communication avec d'autres personnes. En tant que personnalité, une personne est formée dans le système social grâce à une éducation réfléchie et réfléchie. La personnalité est déterminée par la mesure de l'appropriation de l'expérience sociale, d'une part, et par la mesure du retour à la société d'une contribution possible au trésor des valeurs matérielles et spirituelles, d'autre part. Le sujet et la personnalité dans les premiers stades de l'ontogenèse coïncident, et l'éducation ultérieure - la personnalité - est un sujet conscient d'activité. Une personne devient une personnalité en train d'atteindre un certain niveau de développement, ce qui lui permet d'être considérée comme capable d'une activité de transformation indépendante. Il doit montrer, révéler ses propriétés, fixées par la nature et formées en lui par la vie et l'éducation.
Selon A.A. Bodalyov, quelles que soient les exigences strictes imposées à une personne, quels qu'en soient le contenu et la forme, elle les accepte toujours et les transforme pour elle-même en fonction de la nature et du degré de sa subjectivité - le niveau de développement de la conscience , la formation des besoins,développement des capacitésl'éducation du caractère. Et personne d'autre, mais la personne elle-même se fixe des objectifs, choisit des moyens de les atteindre et arrive à certains résultats. "A partir d'un certain âge, devenant une personnalité souveraine, une individualité unique, une personne commence à se construire, à s'améliorer, à développer les capacités et les inclinations de l'âme et du corps qui lui sont inhérentes par la nature, Dieu et l'éducation précédente."
La personnalité est capable non seulement de s'approprier le monde des objets et des idées, mais aussi de produire, transformer, créer, réfléchir. Il a une "activité intégrative", qui implique une position active de l'individu dans diverses manifestations, allant de la définition consciente d'objectifs, de l'opération dialectique et de l'ajustement constructif des méthodes d'activité dans toutes les situations (des traditionnelles aux fondamentalement nouvelles), se terminant par le désir et capacité à réfléchir et à prédire intuitivement, de manière critique et innovante les résultats des activités et des relations . La principale caractéristique essentielle est un objectif consciemment et librement fixé, le désir de l'atteindre grâce à la mise en œuvre d'activités adéquates, une activité élevée et une cohérence dans celui-ci.
Liberté personnelle - lorsque, dans le processus d'établissement d'objectifs, la détermination des actions se produit chez la personne elle-même, lorsqu'il existe la capacité d'une personne à apporter indépendamment des ajustements à son activité et aux circonstances qui l'accompagnent, en tenant compte de l'objectif fixé, lorsqu'il y a est le droit et l'opportunité non seulement de choisir indépendamment des tâches, des méthodes et des conditions pour leur solution, mais aussi de les créer et de les intégrer de manière créative, pour en créer de fondamentalement nouvelles. La personnalité en tant que sujet caractérise l'indépendance interne du "monde extérieur", les influences externes, l'indépendance non pas dans le sens de les ignorer, mais dans le sens de la stabilité des opinions, des croyances, des significations, des motifs, de leur correction, du changement (et avec leur comportement, style, mode de vie, actes spécifiques) uniquement pour des raisons sérieuses, la conviction de soi en cela. En unité avec les caractéristiques procédurales les plus importantes (complétude et polyvalence des compétences, indépendance, créativité, etc.), ces significations, vues, motifs, croyances forment l'unicité, l'originalité, l'originalité même de l'individu, qui sont à la base d'une intersubjectivité fructueuse. relations, stimulent le désir d'interaction, de coopération, de communication.
Tout d'abord, une personne est une personne en tant que sujet d'activité vigoureuse, transformant le monde, et, par conséquent, porteur de conscience et de conscience de soi en conjonction avec le système de ses relations. Il s'agit d'une sorte d'autorité exerçant un contrôle sur l'espace de vie d'une personne à travers le développement de ses propres principes et règles de comportement dans cet espace.
D'après V.A. Petrovski , la personnalité est une sorte de loi de la structure de son propre être, de son comportement et de ses relations avec le monde. Dans la personnalité - qualité particulière d'une personne, produit du contexte socioculturel - les principes sociaux et culturels sont fermés, ils la forment. La nature sociale d'une personne se manifeste dans le processus d'assimilation de la culture sociale par elle, à la suite duquel elle développe un système d'intérêts spécifique, une chaîne stable de motivations. En même temps, comme le souligne à juste titre EI Ignatiev , à toute époque historique, les gens ont une certaine image du monde, une vision du monde spécifique, et se comportent non seulement et pas tellement en fonction des circonstances extérieures, mais en fonction de l'image du monde qui s'est établie dans leur esprit. Par conscience, il faut entendre ici non seulement les systèmes de pensée réfléchis et réfléchis, mais aussi tout le magma des réactions obscures et automatisées de la conscience humaine, le monde de l'imagination. Les directives de comportement et les valeurs de la vie sont données à une personne dans une large mesure par sa langue, sa religion, son éducation et l'exemple de ceux qui l'entourent.
De nombreuses études majeures dans le domaine de la psychologie sont consacrées à l'identification du mécanisme du développement personnel (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Les dispositions conceptuelles sur le début personnel d'une personne sont le résultat de recherches fondamentales dans le domaine de la psychologie de la personnalité. 3. Freud a développé une théorie psychodynamique de la personnalité qui met l'accent sur les motivations mentales ou émotionnelles inconscientes comme base du comportement humain. La formation de la personnalité se présente sous la forme d'une séquence d'étapes de développement psychosexuel et se produit dans la petite enfance, lorsque l'environnement social supprime, tout d'abord, les désirs sexuels comme indésirables, inacceptables dans la société. Ainsi, des blessures sont infligées à la psyché humaine, qui sous diverses formes (sous la forme de changements dans les traits de caractère, la maladie mentale, les rêves obsessionnels, les caractéristiques de la créativité artistique, etc.) se font sentir tout au long de la vie humaine. Dans cet esprit, les ethnologues concluent que les différences dans les systèmes d'éducation des différents peuples conduisent à la formation de leurs traits de caractère particuliers.
A. Adler a développé une théorie individuelle de la personnalité, mettant l'accent sur le caractère unique de chaque individu et sur les processus par lesquels les gens surmontent leurs lacunes et s'efforcent d'atteindre leurs objectifs de vie. KG. Jung est l'auteur de la théorie analytique de la personnalité, qui attache une grande importance à la confrontation des forces au sein de la personnalité et au désir d'acquérir l'ipséité (l'individualité) par le processus d'individualisation. E. Erickson a formulé le concept des huit étapes du développement du moi, issu de la théorie de Freud. L'ego est une théorie de la personnalité basée sur la théorie psychanalytique, mais développant de nouvelles directions et façons de comprendre le comportement humain. E. Fromm a développé le concept de "personnalité sociale", qui a été défini comme un système plus ou moins conscient d'idées - croyances, attitudes, valeurs, sentiments, qui met l'accent sur le rôle des facteurs sociologiques, politiques, économiques, religieux et anthropologiques dans la développement et formation du caractère de l'individu. Cependant, les attitudes et les valeurs ne sont pas identiques à l'individu en tant que tel ; ils reflètent une couche superficielle de personnalité.
K. Horney a créé une théorie socioculturelle de la personnalité ou une théorie de l'optimisation des relations interpersonnelles, visant à faire face à l'anxiété de base par une dépendance excessive ou un isolement émotionnel des autres. G. Allport a développé une théorie dispositionnelle de la personnalité, mettant en évidence les qualités stables (traits de personnalité) inhérentes à une personne et assurant la constance de son comportement dans le temps et avec un changement de situation. R. Cattell a créé une théorie structurelle des traits de personnalité, postulant l'existence d'inclinations ou de caractéristiques fondamentales qui initient et guident le comportement; BF Théorie de l'apprentissage opérant de Skinner : une forme d'apprentissage dans laquelle la réponse correcte ou le changement de comportement est renforcé et rendu plus probable ; A. Bandura - une théorie socio-cognitive de la personnalité, soulignant que le comportement est le résultat d'une interaction complexe entre les processus cognitifs (cognitifs) et l'influence de l'environnement; D. Rotter - la théorie de l'apprentissage social; J. Kelly - la théorie cognitive de la personnalité, qui accorde une attention particulière aux processus cognitifs (pensée, conscience, jugement) pour comprendre le comportement humain ; La théorie humaniste de la personnalité d'A. Maslow, mettant l'accent sur le caractère unique de la personnalité humaine, la recherche de valeurs et le sens de l'existence, ainsi que la liberté, exprimée dans l'autonomie gouvernementale et l'amélioration de soi.
Le développement personnel se produit tout au long de la vie. En conséquence, divers modèles d'étapes ont été proposés pour comprendre les phases de croissance et de développement de la vie humaine : G. Eysenck. En outre, de nombreux chercheurs ont souligné le rôle de la relation entre l'enfant et le parent comme un facteur important dans la compréhension des problèmes de développement. Partant du fait que dans chaque situation, une personne doit, pour ainsi dire, trouver un équilibre entre les exigences "d'être comme tout le monde" et "d'être comme personne d'autre", c'est-à-dire identiques et uniques à la fois, ils (Kolberg) se fixent pour tâche de former une attitude consciente et même critique vis-à-vis des ordres sociaux existants, développant chez un individu le désir de "contacts avec l'environnement matériel et social" (W. Heinz ), pour l'affirmation de soi dans la société. K. Rogers attachait une importance particulière à la façon dont le « concept du moi » d'un individu se forme (à la fois sur le plan cognitif et émotionnel) sous l'influence des attitudes et du comportement des parents au stade de la formation de la personnalité. Il s'agit d'une théorie phénoménologique de la personnalité, mettant l'accent sur l'importance des expériences subjectives d'une personne, de ses sentiments et de ses concepts personnels, d'un point de vue personnel sur le monde et sur lui-même.
La catégorie du développement, constamment repensée et transformée en fonction de la vie économique, politique et culturelle, devient la catégorie de base dans le paradigme humaniste de l'éducation. Le développement personnel se produit sous l'influence de facteurs externes et internes, sociaux et naturels, contrôlés et incontrôlés, dans le processus d'assimilation par une personne des valeurs, des normes, des attitudes, des comportements inhérents à une société donnée à un stade de développement donné. Bien que comportementale ou psychologiquenéoplasmesne deviennent pas le sujet de l'activité propre du sujet, ne se reflètent pas dans son esprit comme un but spécial, le développement de l'individu ne devient pas, au sens propre du terme, un développement personnel. Un autre aspect du mécanisme du développement personnel est "l'intervention" de la conscience dans le flux spontané des expériences de l'individu, qui est associée à une sorte de verbalisation de l'expérience sensorielle, son expression dans la parole. Le développement de la personnalité implique le développement du besoin d'être une personne, de recevoir la reconnaissance de ce fait de son environnement. C'est une sorte de devenir et « d'exercer » la capacité de l'être. La base et la force motrice du développement de l'individu sont l'activité et la communication conjointes, à travers lesquelles s'effectuent le mouvement de l'individu dans le monde des personnes, la familiarisation avec la culture. L'appartenance à une certaine culture conduit à des schémas normatifs de pensée, d'émotions et de comportement, forme une attitude envers le monde qui l'entoure.
Le mécanisme du développement de la personnalité VIRGINIE. Kroutetskiy définit comme ancrés dans son organisation psychologique les méthodes et les outils de transformation de soi. Le rapport verbal agit comme le moyen de « travail » d'un individu avec sa sphère sensuelle ; déclaration intérieure; la formulation de sa propre opinion, qui, en règle générale, est inséparable du désir de l'opposer à une opinion différente; exécution consciente d'une "action personnelle" - un choix, une décision responsable, une déclaration sur sa position, etc. Cet aspect le plus important des tumeurs de la personnalité est un dialogue interne, qui dépend notamment de la maîtrise de relations dialogiques réelles.
Parlant du mécanisme du développement personnel, R. S. Nemov y met l'accent sur l'aspect du secret, "l'intimité". Il croit qu'il est nécessaire de distinguer le contenu réel du travail intérieur d'une personne de la façon dont il présente ce "travail" à un autre. L'intimité du processus de néoplasmes personnels conduit au fait que l'expérience personnelle d'un individu est le produit de son développement personnel et non d'une influence extérieure. Le développement des fonctions de sélectivité, de réflexion, de définition de sens, de construction de l'image de Soi, de prise de responsabilité, d'auto-réalisation créatrice dans la sphère d'activité choisie, assurant l'autonomie et l'individualité de l'être du sujet n'est possible qu'à condition qu'elles soient en demande par la situation de l'activité de la vie de l'individu, y trouver une application. "Sans la connaissance" de l'individu, il est impossible de décider quel type de personne être (cela ne doit pas être confondu avec la sphère cognitive, où les normes d'éducation sont déterminées dans une large mesure par d'autres considérations). L'une des fonctions d'une personne est une recherche, une justification et une révision continues du sens de ses actions et de sa vie en général. A défaut de remplir cette fonction, sa représentation insuffisante dans la vie d'un individu est le signe de son épanouissement personnel insuffisant. "Le sens de la vie humaine réside dans la réalisation de ses forces essentielles." L'absence d'une politique de recherche de sens conduit à un vide existentiel, à une dépersonnalisation de l'individu et, in fine, à la perte de sens de la vie, au non-sens.
Le développement personnel d'une personne agit comme une sorte d'équilibre entre deux principes - l'impératif et la liberté. L'impératif pour la personnalité est, avant tout, les normes universelles de moralité, tandis que la liberté s'exprime dans les propres revendications de la personnalité pour des réalisations qui affirment l'image du Soi.La personnalité recherche l'harmonie de ces instances.
Le développement personnel est une relation complexe entre l'accumulation évolutive de l'expérience personnelle (significations) et de tels événements de la vie qui déprécient ou, au contraire, renforcent certaines de ces significations, nécessitent une réflexion, voire une révision de l'expérience accumulée sous l'influence de non-tout les influences, et principalement celles qui expriment les besoins de la personne elle-même, s'adressent à sa personnalité, se fondent sur sa propre attitude face à la réalité. Nous parlons de la formation de l'harmonie individuelle de l'individu, de la fourniture du niveau de culture de base nécessaire au développement personnel de l'individu.
"Pédagogie de la personnalité" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) considère le développement de la personnalité comme une activité réalisée par les enseignants sur la base d'un transfert intentionnel aux élèves de une certaine expérience d'auto-organisation personnelle.
Une fonction particulière de l'éducation est qu'elle pose avec son contenu les fondements fondamentaux de la culture de l'individu - mental, moral, environnemental, esthétique, économique, juridique, etc. Les mécanismes du développement personnel évoluent de manière significative : la formation théorique en mise en avant du domaine des sciences humaines, dialogue avec la culture, intégration des savoirs dans une vision holistique du monde, réflexion culturelle, l'autorégulation, prise de décision dans des situations de choix, création de vie, développement personnel. Le paradigme personnel exige l'universalité, l'intégrité morale. Il ne peut pas être formé partiellement, standardisé. La personnalité dans ce système n'est pas quelque chose qui doit être "activé" pour suivre un programme donné, c'est-à-dire n'agit pas comme un moyen, mais comme une fin en soi du processus éducatif.
Si nous parlons de la sphère du développement personnel des élèves, cela devrait fournir:
Volonté et capacité de développement spirituel, amélioration de soi morale, estime de soi, compréhension du sens de sa vie, comportement individuellement responsable;
Volonté et capacité à réaliser le potentiel créatif dans les activités spirituelles et productrices de sujets, la mobilité sociale et professionnelle basée sur les normes morales, l'éducation continue et l'attitude spirituelle et morale universelle de « devenir meilleur » ;
Renforcer la moralité basée sur la liberté, la volonté et les traditions spirituelles domestiques, l'attitude interne de l'individu à agir selon sa conscience ;
La formation de la moralité en tant que personne consciente de la nécessité d'un certain comportement basé sur les idées acceptées dans la société sur le bien et le mal, le bon et l'inacceptable;
Le développement de la conscience en tant que conscience morale de soi de l'individu, la capacité de formuler ses propres obligations morales, d'exercer une maîtrise de soi morale, d'exiger de soi le respect de normes morales, de donner une auto-évaluation morale à ses propres et les actions d'autres personnes ;
Acceptation par l'individu des valeurs nationales fondamentales, des traditions spirituelles nationales ;
Volonté et capacité d'exprimer et de défendre sa position publique, d'évaluer de manière critique ses propres intentions, pensées et actions ;
La capacité d'actions indépendantes et d'actions effectuées sur la base d'un choix moral, en assumant la responsabilité de leurs résultats, la détermination et la persévérance dans l'obtention de résultats ;
Diligence, épargne, optimisme de vie, capacité à surmonter les difficultés;
Conscience de la valeur d'autrui, de la valeur de la vie humaine, intolérance aux actions et influences qui menacent la vie, la santé physique et morale, la sécurité spirituelle de l'individu, la capacité de les contrer;
L'amour de la liberté en tant que capacité d'autodétermination et de développement personnels, professionnels, civils et autres conscients, combiné à la responsabilité morale de l'individu envers la famille, la société, la Russie et les générations futures ;
Renforcer la foi en la Russie, le sens de la responsabilité personnelle envers la Patrie envers les générations passées, présentes et futures.
Identification des principaux domaines d'activité d'évaluation - évaluation des résultats des activités des systèmes éducatifs à différents niveaux, enseignants, étudiants.
Ainsi, la norme est centrée sur la formation des caractéristiques personnelles du diplômé («portrait d'un diplômé du primaire»):
Aimer son peuple, sa terre et sa patrie ;
Respecter et accepter les valeurs de la famille et de la société;
Curieux, actif et intéressé à connaître le monde ;
Posséder les bases de la capacité d'apprendre, capable d'organiser ses propres activités;
Prêt à agir de manière indépendante et à être responsable de ses actes envers la famille et la société ;
Amical, capable d'écouter et d'entendre l'interlocuteur, de justifier sa position, d'exprimer son opinion ;
Respecter les règles d'un mode de vie sain et sécuritaire pour soi et pour les autres.
3. Aperçu des programmes d'enseignement primaire de base
L'analyse des informations sur le sujet de l'étude du cours nous a permis d'établir qu'il existe actuellement un ensemble assez étendu d'ensembles méthodologiques pédagogiques pour résoudre les problèmes d'enseignement et d'éducation d'un jeune étudiant, y compris son développement personnel. Ce:
Programme "Ecole Primaire XXIe siècle" ;
Programme "Ecole 2100" ;
Programme "École de Russie" ;
Programme "Perspective" ;
Programme "Harmonie" ;
Programme "Ecole 2000...";
Système "Développement. Individualité. Création. Pensée" ("Rythme").
Donnons une description des programmes les plus courants de l'enseignement primaire.
Programme "Ecole primaire du XXIème siècle"
"L'école primaire du XXIe siècle" est un système de manuels (kit pédagogique et méthodologique) pour les années 1 à 4 des établissements d'enseignement général, qui garantit la réalisation des exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire. Le système a été développé par une équipe de scientifiques de l'Institut du contenu et des méthodes d'éducation de l'Académie russe de l'éducation, de l'Université pédagogique d'État de Moscou, de l'Académie russe des études avancées et du recyclage des travailleurs de l'éducation, de l'Université d'État de Moscou. Le chef de projet est scientifique émérite de la Fédération de Russie, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, docteur en sciences pédagogiques, professeur Natalia Vinogradova.
Les conditions préalables à sa création étaient: les principales dispositions de la théorie de L.S. Vygotsky, idées scientifiques sur l'éducation au développement par D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, le concept d'une école primaire prometteuse (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).
L'idée directrice de la TMC "École primaire du 21e siècle" est la mise en œuvre de l'un des moyens possibles de moderniser l'enseignement primaire, la divulgation de nouvelles approches des objectifs, du contenu et de la méthodologie d'enseignement des élèves plus jeunes dans un primaire de masse école. Sur cette base, l'équipe d'auteurs a créé des aides pédagogiques pour les étudiants (manuels, cahiers d'exercices) et les enseignants (livres, directives, planification de cours, etc.).
TMC "L'école primaire du 21e siècle" comprend des manuels sur des matières académiques, dont les noms sont présentés à l'annexe 1.
Tous les manuels sont inclus dans les listes fédérales des manuels recommandés (approuvés) par le Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie pour l'année scolaire 2010-2011.
TMC "L'école primaire du 21ème siècle" est construite sur les mêmes principes fondamentaux pour toutes les matières académiques.
1. L'apprentissage centré sur l'élève implique : la préservation et le soutien de l'individualité de l'enfant ; donner à chaque enfant la possibilité de travailler à son propre rythme; création de conditions pour une activité réussie obligatoire; formation dans la zone de "développement proximal", fournissant une assistance rapide à chaque enfant en cas de difficultés d'apprentissage; création de conditions pour la réalisation des possibilités créatives de l'étudiant.
2. La conformité naturelle de l'éducation est considérée comme la correspondance du contenu, des formes d'organisation et des moyens d'éducation aux capacités et caractéristiques psychologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire, en apportant une aide aux élèves qui éprouvent des difficultés d'apprentissage ; création de conditions pour la croissance du potentiel créatif, le développement réussi des enfants surdoués. Une mesure de la difficulté du contenu de l'enseignement pour chaque élève, tenant compte du rythme de sa progression dans la maîtrise des savoirs-compétences et des actions universelles, du niveau de développement mental effectif et du stade d'apprentissage.
3. Le principe de pédocentrisme implique la sélection du contenu de l'éducation le plus adapté aux besoins des enfants de cet âge, stade de développement, connaissances, compétences, actions universelles les plus pertinentes pour les élèves plus jeunes. Celle-ci prend en compte le besoin de socialisation de l'enfant, sa prise de conscience de sa place non seulement dans le monde « des enfants », mais aussi dans la communauté scolaire ; la maîtrise de nouveaux rôles sociaux (« je suis étudiant », « je suis étudiant ») avec l'élargissement progressif de sa participation au monde « adulte ». Il prend également en compte les connaissances et l'expérience du plus jeune dans ses interactions avec ses pairs, avec les autres, avec l'environnement, le niveau de conscience de son appartenance à une société de personnes (droits, devoirs, rôles sociaux).
4. Le principe de conformité culturelle permet de fournir à l'étudiant les meilleurs objets de la culture de différentes sphères de la vie environnante (science, art, architecture, art populaire, etc.) pour l'apprentissage, ce qui permet d'assurer l'intégration liens entre les activités scolaires et parascolaires de l'élève.
5. L'organisation du processus d'apprentissage sous la forme d'un dialogue éducatif (la nature dialogique du processus éducatif) inclut l'orientation de l'enseignant vers le style démocratique de la relation entre enseignants et élèves ; donner à l'enfant le droit de se tromper, sa propre opinion, le choix d'une tâche éducative et d'un partenaire dans les activités. A l'école élémentaire, différentes formes d'organisation de l'enseignement sont utilisées, au cours desquelles les enfants apprennent à coopérer, à mener des activités éducatives communes (pair, groupe, collectif général).
6. Continuité et perspectives de l'éducation. Établir des liens successifs entre le système méthodologique de l'éducation et le préscolaire, ainsi que le lien principal dans l'éducation.
De ce point de vue, la période d'adaptation en première année est particulièrement importante, dont l'organisation devrait aider chaque élève de première année, compte tenu de sa préparation à la scolarisation, à passer sans douleur de l'enfance préscolaire à l'étape de la vie scolaire. Par conséquent, les auteurs ont porté une attention particulière à la création de nouveaux cours intégrés étudiés dans la première moitié de la 1ère année ("Diplôme", "Monde autour"), qui, avec des fonctions éducatives, assureraient la mise en œuvre de la fonction de " adaptation "douce" des enfants à de nouvelles activités.
L'intégration, qui permet de prendre en compte l'intégrité de la perception que l'enfant a du monde autour de cet âge, est progressivement remplacée par des cours différenciés (ils débutent dans la seconde moitié de la première année d'études). La fonction d'une perception holistique de la réalité environnante reste un axe de construction prioritaire dans les classes suivantes du "Monde Autour".
La prochaine caractéristique du projet "École primaire du XXIe siècle" est que, selon le matériel pédagogique, il permet de résoudre avec succès l'une des tâches prioritaires de l'enseignement primaire - former les principales composantes de l'activité éducative.
L'idée de construire l'éducation des jeunes écoliers sur la base de l'activité d'apprentissage appartient aux théoriciens de l'éducation développementale. Dans le même temps, les auteurs de "l'école primaire du 21e siècle" se sont donné pour tâche de développer une méthodologie pour ce type d'éducation pour les écoles de masse en Russie, quels que soient le lieu, les conditions de travail, la préparation des enseignants, etc. Sur cette base, dans la méthodologie d'enseignement, une attention particulière est accordée, d'une part, à l'utilisation ciblée des activités de modélisation, et d'autre part, les auteurs ont créé un système de jeux avec des règles qui développent les qualités nécessaires à l'enseignement. Et, troisièmement, le contenu et la structure des supports pédagogiques reflètent de nouvelles approches du développement des activités de suivi et d'évaluation des étudiants (la section "Vérifiez-vous", les tâches "Comparez votre réponse avec le texte", "Recherchez les erreurs", etc. ).
La rénovation de l'école primaire signifie une transition de la priorité des activités reproductives et éducatives à la priorité de la recherche et de la recherche. Dans les matériels didactiques, cela est réalisé par une méthode dans laquelle l'étudiant maîtrise un rôle fondamentalement différent - non seulement un "spectateur", "un auditeur", un "haut-parleur" ("je regarde, j'écoute, je me souviens, je répète"), mais un "chercheur ". Le rôle du chercheur réside, tout d'abord, dans le fait que l'étudiant est un participant à part entière dans le processus d'apprentissage, son sujet. Il est très intéressé à trouver la vérité, à découvrir de nouvelles connaissances par lui-même : l'élève peut émettre sa propre hypothèse (section du manuel "Exprimer une hypothèse"), choisir et justifier sa propre manière de résoudre le problème pédagogique, entrer dans une discussion (tâches "Exprimez votre opinion"). Dans ce cas, la place et le rôle de l'échantillon (règles, méthode, conclusion, etc.) changent. Elle n'est pas présentée par l'enseignant au début de l'activité cognitive comme non sujette à discussion, à changement, et plus encore à évaluation, mais naît dans le processus de travail collectif et le complète souvent, ce qui permet à chaque élève de « découvrir » et accepter consciemment les connaissances scientifiques.
Les auteurs du matériel pédagogique se sont fixé une autre tâche: accroître l'attention portée à l'activité créative des étudiants, qui comprend l'initiative et l'indépendance de chaque étudiant. Ceci est réalisé par l'utilisation d'échantillons "cachés" dans la méthodologie d'enseignement, la prédominance des tâches de nature problématique (par rapport à celles de reproduction), la présence d'un système de tâches créatives spéciales qui se compliquent de classe en classe. Les auteurs associent étroitement le développement de la créativité à l'amélioration d'un processus mental tel que l'imagination. C'est pourquoi, pour la première fois à l'école primaire, un système d'utilisation du jeu de rôle dans l'enseignement a été développé pour l'école primaire, ce qui permet de développer diverses facettes du comportement de jeu de rôle, et donc l'imagination et la créativité de l'élève. Ainsi, le jeu de rôle a été introduit comme élément structurant obligatoire de la leçon sur "Le Monde Autour" surtout en 1ère et 2ème années. Le développement de la créativité est également facilité par le titre introduit dans tous les manuels - "Voyage dans le passé".
TMC "L'école primaire du XXIe siècle" met en œuvre dans le processus éducatif le droit de l'enfant à son individualité. Toutes les aides pédagogiques contiennent du matériel qui permet à l'enseignant de tenir compte du rythme et de la réussite individuels de l'apprentissage de chaque enfant, ainsi que du niveau de son développement global. Tous les manuels scolaires fournissent un contenu éducatif supplémentaire, ce qui vous permet de créer un fond culturel assez élevé pour l'apprentissage, garantissant, d'une part, la suppression de l'obligation de maîtriser toutes les connaissances présentées (l'enfant peut, mais ne doit pas apprendre cela ), et d'autre part, donner à chacun la possibilité de travailler en fonction de ses capacités (titres de manuels "Pour ceux qui lisent bien", "Voyage dans le passé", "Ce monde merveilleux", etc.).
Les cahiers correctionnels et de perfectionnement élaborés pour les principales matières du programme permettent à l'enseignant de s'éloigner de l'orientation traditionnellement acceptée vers l'élève « moyen » et d'effectuer un travail ciblé en fonction de la réussite scolaire de chaque élève. Le TMC présente un système de travail d'un enseignant du primaire pour éliminer les causes des difficultés qui surviennent chez un jeune élève en train d'étudier diverses matières. Pour cela, un travail de contrôle et un système de diagnostic pour les élèves de chaque classe sont présentés, ce qui permet à l'enseignant de suivre non seulement le succès de l'apprentissage, mais également la dynamique du développement de l'enfant.
Les auteurs du matériel pédagogique accordent une attention particulière à la création d'une atmosphère émotionnellement positive pour l'enseignement aux jeunes élèves, au développement de l'initiative pédagogique et de l'indépendance. La méthodologie pédagogique est structurée de telle sorte qu'elle donne à chaque enfant le droit de se tromper, d'auto-évaluer son travail, d'analyser en toute autonomie aussi bien le processus que les résultats de l'apprentissage (rubrique « Check Yourself », recommandations aux enseignant sur la formation de l'activité de contrôle des écoliers).
Chaque sujet de l'EMC contribue à la mise en œuvre des dispositions ci-dessus.
EMC "L'école primaire du 21e siècle" est devenue le lauréat du "Concours pour la création de manuels de nouvelle génération pour les écoles secondaires" organisé par la Fondation nationale pour la formation du personnel et le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. Les récompenses de l'industrie et du gouvernement de l'ensemble sont devenues une expression de la reconnaissance publique de l'UMK. En 2001, l'ensemble est devenu le lauréat de la nomination "Manuel du XXIe siècle" et le propriétaire du livre "Oscar" à la XIVe Foire internationale du livre de Moscou. En 2002, le kit a reçu le prix du président de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation.
Programme "Ecole 2100"
Le système éducatif "École 2100" est l'un des programmes de développement de l'enseignement secondaire général, visant principalement à développer et à améliorer le contenu de l'enseignement et à le doter de programmes, de matériel méthodologique et pédagogique.
Le programme "École 2100" est construit sur la base du concept de "pédagogie du sens commun" et des concepts de matières individuelles. Il combine les principales approches modernes du processus éducatif (en développement, variable, humaniste, orientée vers l'étudiant, etc.). Ce concept s'oppose au paradigme obsolète "manipulateur", où l'élève agit comme un objet d'éducation et d'éducation, et non comme un participant ou un sujet égal du processus éducatif. Il formule les objectifs, les principes et les perspectives de développement du contenu et de la technologie de l'éducation russe (y compris l'éducation) pour les dix prochaines années, correspondant à l'approche développementale et variative et basés sur l'idée de l'éducation tout au long de la vie.
Superviseur scientifique du programme de 1990 à août 2004 Académicien de l'Académie russe de l'éducation A.A. Leontiev, depuis septembre 2004 - Académicien de l'Académie russe de l'éducation D.I. Feldstein.
Premièrement, ce serait un système de développement de l'éducation qui prépare un nouveau type d'écolier intérieurement libre, aimant et capable de se rapporter de manière créative à la réalité, aux autres, capable non seulement de résoudre l'ancien, mais aussi de poser un nouveau problème. , capable de faire un choix éclairé et de prendre des décisions indépendantes ;
Deuxièmement, elle serait accessible à une école de masse, n'obligerait pas les enseignants à se recycler à nouveau ;
Troisièmement, il serait développé précisément comme un système intégral allant des fondements théoriques, des manuels, des programmes, des développements méthodologiques à un système de formation avancée des enseignants, un système de suivi et de suivi des résultats d'apprentissage, un système de mise en œuvre dans des écoles spécifiques ;
Quatrièmement, ce serait un système d'éducation holistique et continue.
a) principes axés sur la personnalité : principe d'adaptabilité, principe de développement, principe de confort psychologique ;
b) des principes à orientation culturelle : le principe d'image du monde, le principe d'intégrité du contenu de l'enseignement, le principe de systématicité, le principe d'une attitude sémantique face au monde, le principe de la fonction indicative de la connaissance, le principe de s'appuyer sur la culture comme vision du monde et comme stéréotype culturel ;
c) principes orientés vers l'activité : le principe d'activité d'apprentissage, le principe d'une transition contrôlée d'une activité en situation d'apprentissage à une activité en situation de vie, le principe de transition d'une activité éducative et cognitive conjointe à une activité autonome d'un élève, le principe de s'appuyer sur le développement antérieur, le principe de façonner le besoin de créativité et de créativité des compétences.
La technologie de l'apprentissage dialogique par problème a été développée, ce qui permet de remplacer la leçon d'« explication » d'un nouveau matériel par la leçon de « découverte » des connaissances. La technologie du dialogue problématique est une description détaillée des méthodes d'enseignement et de leur relation avec le contenu, les formes et les moyens d'enseignement. Cette technologie est efficace car elle permet une acquisition de connaissances de haute qualité, un développement efficace de l'intellect et des capacités créatives, l'éducation d'une personnalité active tout en préservant la santé des élèves. La technologie problématique du dialogue est de nature pédagogique générale, c'est-à-dire mis en œuvre sur n'importe quel contenu de sujet et n'importe quel niveau d'enseignement.
Une interprétation optimale de la norme éducative pour les conditions de développement de l'éducation est proposée, qui est basée sur le principe minimax inadéquation entre le niveau d'exigences pour le contenu du matériel présenté et le niveau d'exigences pour le maîtriser par les étudiants. Sur la base de ce principe, des manuels ont été créés qui diffèrent considérablement dans la quantité de matériel que les étudiants peuvent et doivent apprendre (exigences standard et du programme). Cela vous permet de former une compétence informationnelle, c'est-à-dire la capacité d'identifier les informations manquantes, de rechercher, d'analyser et de synthétiser de nouvelles informations.
Principes pédagogiques du programme : activité sociale ; créativité sociale; interaction entre l'individu et l'équipe; éducation développementale; motivation; individualisation; l'intégrité du processus éducatif; unité de l'environnement éducatif; dépendance à l'égard des activités de premier plan.
À l'heure actuelle, les manuels du programme éducatif "École 2100" sont activement inclus dans la pratique de l'école de masse, les auteurs des manuels organisent régulièrement des cours méthodologiques, des consultations et des séminaires pour les enseignants, des conférences scientifiques et pratiques.
"School 2100" pour l'école primaire est un système de manuels (kit pédagogique et méthodologique) pour les années 1 à 4 des établissements d'enseignement général, qui garantit la réalisation des exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire.
Le système de manuels "École 2100" pour l'école primaire comprend des lignes d'objets complétées de manuels dans les principales matières de l'enseignement général primaire, dont les noms sont présentés à l'annexe 2.
Tous les manuels du système School 2100 sont inclus dans les listes fédérales de manuels recommandés (approuvés) par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour une utilisation dans le processus éducatif dans les établissements d'enseignement pour l'année scolaire 2012/2013 (Ordre du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie n° 2885 du 27 décembre 2011 n° ).
OS "School 2100" comprend également le cours "Rhétorique" (auteurs: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Le programme a été élaboré conformément aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement primaire général et est fourni avec du matériel pédagogique (manuels, directives pour les enseignants).
L'équipe d'auteurs du système éducatif "School 2100" est devenue lauréate du prix 2008 du gouvernement de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation "Pour le développement théorique des fondements du système éducatif d'une nouvelle génération et sa mise en œuvre pratique dans manuels." Le contenu de l'éducation est déterminé par les normes de l'État et s'incarne dans le contenu et les formes de la littérature éducative pour les étudiants. Des experts de l'Académie russe de l'éducation notent que l'équipe d'auteurs de l'école 2100 a réussi à créer un système éducatif moderne et centré sur l'élève pour une école de masse qui est pleinement conforme à la politique de l'État et aux orientations de modernisation de l'éducation russe et met efficacement en œuvre les idées de l'éducation au développement, de façon continue et successive de la maternelle à la fin de l'enseignement général.
L'atout principal du paquet pédagogique et méthodologique École 2100 réside dans la profonde continuité et continuité de l'enseignement. Dans le cadre de ce programme, les enfants peuvent étudier de l'âge préscolaire à la fin d'une école d'enseignement général (principalement dans le sens de la langue et de la littérature russes).
Tous les manuels du programme sont construits en tenant compte des spécificités psychologiques de l'âge. Un trait caractéristique de ce programme éducatif est le principe du "minimax": le matériel pédagogique est offert aux étudiants au maximum, et l'étudiant doit apprendre le matériel selon la norme minimale. Ainsi, chaque enfant a la possibilité d'en prendre autant qu'il le peut.
Programme "Ecole de Russie"
"School of Russia" est un kit pédagogique pour les niveaux 1 à 4 des établissements d'enseignement. Le conseiller scientifique de l'ensemble est Andrey Anatolyevich Pleshakov, candidat en sciences pédagogiques. En tant qu'ensemble holistique unique, ce kit fonctionne depuis 2001. C'est l'un des kits pédagogiques et méthodologiques les plus célèbres et les plus populaires pour l'enseignement dans les classes primaires.
L'idée principale du programme: «L'école de Russie» est créée en Russie et pour la Russie. Le programme de l'École de Russie devrait devenir une école de développement spirituel et moral. Une telle école serait digne de la Russie.
Objectifs d'apprentissage:
Création de conditions pour le développement de la personnalité d'un jeune étudiant, la réalisation de ses capacités, le soutien à l'individualité;
Maîtrise par l'écolier du premier cycle du système de connaissances, de compétences et d'aptitudes éducatives générales et disciplinaires;
Formation chez l'enfant de l'intérêt pour l'apprentissage et de la capacité d'apprendre;
Formation aux compétences de sauvegarde de la santé, enseignement des bases de la vie en toute sécurité.
Des principes:
La priorité de l'éducation dans le processus éducatif ;
Nature de l'éducation axée sur la personne et basée sur les activités ;
Combinaison d'approches innovantes avec les traditions de l'éducation domestique.
La principale caractéristique des méthodes et des formulaires est que la préférence est donnée à la recherche de problèmes et aux activités créatives des élèves plus jeunes. Cette approche implique la création de situations problématiques, la formulation d'hypothèses, la recherche de preuves, l'élaboration de conclusions, la comparaison de résultats avec une norme. Avec cette approche, une motivation naturelle pour l'apprentissage apparaît, la capacité de l'enfant à comprendre le sens de la tâche, à planifier le travail éducatif, à contrôler et à évaluer son résultat se développe avec succès. L'approche de recherche de problèmes vous permet de construire une méthodologie d'enseignement flexible et bien adaptée aux spécificités du contenu éducatif et de la situation pédagogique spécifique, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants, de leurs intérêts et de leurs inclinations. Il permet d'appliquer un vaste arsenal de méthodes et de techniques de nature heuristique, développant de manière ciblée l'activité cognitive et l'autonomie des étudiants. En même temps, la possibilité de l'existence de points de vue différents sur la même question est démontrée, la tolérance et le respect de l'opinion de l'autre, une culture du dialogue est mise en place, ce qui est en bon accord avec la tâche de former la tolérance .
Tous les manuels sont inclus dans la Liste fédérale des manuels recommandés par le Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie pour l'année scolaire 2010-2011 ; répondre aux exigences de la norme nationale actuelle de l'enseignement primaire général ; assurer la continuité avec l'enseignement préscolaire et général de base.
Le matériel pédagogique comprend des manuels et des aides pédagogiques d'une nouvelle génération qui répondent aux exigences d'un manuel moderne. Dans le même temps, il préserve soigneusement les meilleures traditions de l'école russe, en tenant compte des principes bien connus de la didactique, en particulier en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants, de l'augmentation progressive de la difficulté à présenter du matériel pédagogique, etc. Les auteurs de manuels et d'aides pédagogiques ont adopté tout le meilleur qui a été accumulé et testé dans la pratique de l'éducation domestique, a prouvé sa disponibilité pour les élèves en âge d'aller à l'école primaire, garantit l'obtention de résultats positifs dans l'apprentissage et de réelles opportunités pour le personnel développement de l'enfant.
L'ensemble de manuels "School of Russia" est un modèle intégral construit sur une base conceptuelle unique et doté d'un support logiciel et méthodologique complet. Dans le même temps, l'ensemble pédagogique et méthodologique a reçu des qualités telles que la fondamentalité, la fiabilité, la stabilité, l'ouverture au nouveau, qui devraient être des caractéristiques intégrales d'une école élémentaire afin qu'elle puisse remplir avec succès sa haute mission.
Les caractéristiques générales du contenu du kit sont les suivantes :
La nature épanouissante de l'éducation avec la priorité du développement spirituel et moral de l'enfant.
La nature civique de l'éducation, qui prévoit l'éducation d'un enfant par un citoyen de son pays, développant des sentiments de citoyenneté et de patriotisme.
La nature globale de l'éducation, répondant aux nouveaux défis de l'éducation à l'ère de la mondialisation.
Caractère éco-adéquat de l'éducation avec une attention prioritaire aux problèmes d'éthique environnementale, d'éducation à l'amour et au respect de la nature.
La liste des EMC "School of Russia" est présentée à l'annexe 3.
Complexe pédagogique et méthodologique (EMC) pour les classes élémentaires "School of Russia" est l'un des projets les plus célèbres dans le pays de la maison d'édition "Enlightenment". La pratique montre que plus de la moitié des élèves du primaire en Russie sont formés selon cet EMC. Dans son ensemble, l'ensemble de l'école de Russie fonctionne depuis 2001. Cependant, les manuels de matériel pédagogique ont été révisés conformément aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État et renvoyés pour examen. En novembre 2010, la maison d'édition Prosveshchenie a reçu des avis d'experts positifs de l'Académie russe des sciences et de l'Académie russe de l'éducation selon lesquels le système de manuels scolaires de l'École de Russie garantit l'obtention des résultats de la maîtrise du programme d'enseignement de base de l'enseignement général primaire et se conforme pleinement avec les exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État (FSES) . Tous les manuels qui composent les matières terminées de l'UMK "School of Russia" ont reçu des notes positives de l'Académie russe des sciences et de l'Académie russe de l'éducation.
Ainsi, il existe de nombreux matériels pédagogiques pour l'école élémentaire et, conformément à la loi sur l'éducation, l'établissement d'enseignement et l'enseignant ont le droit de choisir les manuels qui, à leur avis professionnel, sont les plus efficaces et les plus compréhensibles.
Conclusion
Au cours de l'étude, nous sommes arrivés aux conclusions suivantes.
Norme d'éducation de l'État fédéral (FSES) document normatif,qui est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre du programme d'enseignement principal de l'enseignement général, ayant une accréditation d'État.
La norme vise à fournir :
L'égalité des chances de recevoir un enseignement primaire général de qualité ;
Développement moral spirituel et éducation des élèves au stade de l'enseignement général primaire, formation de leur identité civique comme base du développement de la société civile;
Préservation et développement de la diversité culturelle et du patrimoine linguistique du peuple multinational de la Fédération de Russie, droit d'apprendre sa langue maternelle, possibilité d'obtenir une éducation dans sa langue maternelle, maîtrise des valeurs spirituelles et de la culture du peuple multinational de Russie ;
Unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie dans le contexte de la diversité des systèmes éducatifs et des types d'établissements d'enseignement ;
Démocratisation de l'éducation et des activités éducatives, y compris par le développement de formes d'administration publique d'État, l'élargissement des possibilités d'exercer le droit des enseignants de choisir les méthodes d'enseignement et d'éducation, les méthodes d'évaluation des connaissances des élèves, le développement de la culture de l'environnement éducatif d'un établissement d'enseignement;
Conditions pour le développement individuel de tous les élèves, en particulier ceux qui ont le plus besoin de conditions d'apprentissage particulières - enfants surdoués et enfants handicapés.
Conformément à la Norme, au niveau de l'enseignement primaire général, on réalise :
Formation des fondements de l'identité civique et de la vision du monde des étudiants ;
Formation des fondements de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser leurs activités la capacité d'accepter, de maintenir des objectifs et de les suivre dans les activités éducatives, de planifier leurs activités, de les surveiller et de les évaluer, d'interagir avec l'enseignant et les pairs dans le processus éducatif ;
Développement spirituel et moral et éducation des étudiants, prévoyant leur adoption de normes morales, d'attitudes morales, de valeurs nationales ;
Renforcer la santé physique et spirituelle des étudiants.
Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, le développement personnel des élèves du primaire vise à:
Détermination de la dynamique de l'image du développement des élèves sur la base de la mise en évidence du niveau de développement atteint et des perspectives immédiates - la zone de développement proximal de l'enfant ;
Détermination des possibilités pour les étudiants de maîtriser des activités éducatives à un niveau correspondant à la zone de développement proximal, en relation avec des connaissances qui élargissent et approfondissent le système de connaissances de soutien, ainsi que des connaissances et des compétences préparatoires à cette matière ;
Identification des principales orientations des activités d'évaluation - évaluation des résultats des activités des systèmes éducatifs à différents niveaux, enseignants, étudiants.
La mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement primaire général est un processus innovant complexe. L'introduction de la norme fédérale dans tous les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie qui mettent en œuvre des programmes d'enseignement primaire général et sont accrédités par l'État a conduit à l'introduction de nouveaux programmes dans la pratique scolaire, tels que :
Programme "Ecole Primaire XXIe siècle" ;
Programme "Ecole 2100" ;
Programme "École de Russie" ;
Programme "Perspective" ;
Programme "Harmonie" ;
programme d'école primaire prometteur;
Programme "Planète de la connaissance" ;
Programme "Ecole 2000...";
Programme « Ecole Primaire Innovante » (FSES) ;
Le système de développement de l'éducation L.V. Zankov ;
Le système de développement de l'éducation D.B. Elkonina - V.V. Davydov;
Système "Développement. Individualité. Création. Pensée" ("Rythme").
Conformément à la loi sur l'éducation en Fédération de Russie, l'établissement d'enseignement et l'enseignant ont le droit de choisir les manuels qui, à leur avis professionnel, sont les plus efficaces et les plus compréhensibles.
L'introduction de normes éducatives de l'État fédéral permettra d'obtenir la qualité optimale du résultat éducatif pour un établissement d'enseignement particulier et de construire un processus individuel d'activité éducative pour chaque élève. Aussi nouvelles que soient les normes de deuxième génération pour l'école, elles garantissent également l'accessibilité, la continuité et la gratuité de l'enseignement. Ce sont les normes de la deuxième génération qui deviendront une évaluation objective du niveau d'éducation et des qualifications des diplômés, quelles que soient les formes d'éducation.
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ANNEXE
Pièce jointe 1
Liste des supports pédagogiques "L'école primaire du XXIe siècle"
7. Principes fondamentaux de la culture spirituelle et morale des peuples de Russie (4e année). Auteurs : Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.
8. Anglais "FORWARD" (niveaux 2-4). Auteurs : Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.
Annexe 2
Liste des manuels "Ecole 2100"
1. Enseigner l'alphabétisation et la lecture. Apprêt. Auteurs : Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
10. Culture physique.
11. Anglais "Anglais avec plaisir" ("Enjoy English") (niveaux 2-4). Auteurs : Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 24 décembre 2010 n ° 2080).
Annexe 3
Liste des manuels "École de Russie"
5. Le monde qui l'entoure.
9. Culture physique.
11. Anglais (contenu étendu de l'enseignement d'une langue étrangère). Auteurs : Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.
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Introduction
1. Caractéristiques du niveau d'enseignement fédéral de l'enseignement primaire de base
2. L'essence et le contenu du concept de "développement personnel"
3. Aperçu des programmes d'enseignement primaire de base
Conclusion
Bibliographie
Introduction
Depuis septembre 2011, tous les établissements d'enseignement de notre pays sont passés en 1re année aux normes fédérales d'enseignement de la deuxième génération, dont l'introduction était prévue par la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", la Constitution de la Fédération de Russie, et l'initiative éducative présidentielle "Notre nouvelle école".
L'Initiative nationale pour l'éducation « Notre nouvelle école » définit les grandes orientations du développement de l'enseignement général, dont l'une est le renouvellement des standards éducatifs. Déjà à l'école, les enfants doivent pouvoir révéler leurs capacités, naviguer dans un monde compétitif high-tech. Le niveau d'instruction de la deuxième génération doit correspondre à cette tâche.
La nouvelle norme est une mise à jour du contenu de l'éducation, des aides pédagogiques et des valeurs de l'éducation, y compris le développement personnel d'un jeune enfant d'âge préscolaire.
Pour réaliser la tâche désignée, des changements systémiques dans le contenu des activités éducatives de l'école sont nécessaires.
Les normes éducatives actuelles ne donnent pas les résultats escomptés, car elles ne correspondent pas aux objectifs de développement avancé. Cela signifie qu'il est nécessaire d'étudier à l'école non seulement les réalisations du passé, mais également les méthodes et technologies qui seront utiles aux enfants à l'avenir.
Cette disposition a déterminé la pertinence et le choix du thème de l'étude du cours « Développement personnel dans le processus de mise en œuvre de l'IEO FEM ».
Le but de l'étude: basé sur l'analyse de la littérature psychologique, pédagogique et spécialisée, examiner le problème du développement de la personnalité dans le processus de mise en œuvre du FEM IEO.
Objectifs de recherche:
Caractériser le niveau d'éducation de l'État fédéral de l'éducation primaire de base ;
Révéler l'essence et le contenu du concept de "développement personnel" ;
Revoir les programmes de l'enseignement primaire de base à la lumière de l'IEO du FEM.
Méthodes de recherche:
Théorique : analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche ;
Empirique: étude de l'expérience d'enseignants en exercice dans le développement de la personnalité d'un écolier dans les conditions de la norme fédérale d'enseignement de l'IEO.
Le travail de cours se compose d'une introduction, de trois paragraphes, d'une conclusion, d'une liste de références.
1. Xles caractéristiquesNiveau d'éducation de l'État fédéral de l'éducation primaire de base
Les normes de l'État fédéral sont établies dans la Fédération de Russie conformément à l'exigence de l'article 7 de la "loi sur l'éducation" et constituent "un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base de l'enseignement primaire général (BEP IEO) par établissements d'enseignement agréés par l'État".
L'école primaire joue un rôle extrêmement important dans le système d'enseignement général. C'est le lien qui doit assurer le développement holistique de la personnalité de l'enfant, sa socialisation, la formation d'une culture élémentaire de l'activité et du comportement, la formation de l'intelligence et de la culture générale. Déterminer les exigences modernes pour l'école primaire, assurer la qualité de l'enseignement primaire est la tâche principale des normes d'éducation de l'État fédéral de la deuxième génération. Conformément à l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 6 octobre 2009 n ° 373 (enregistré par le ministère de la Justice de la Russie du 22 décembre 2009 n ° 15785) "Sur l'approbation et la mise en œuvre de l'État fédéral norme d'enseignement pour l'enseignement primaire général", la nouvelle norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général est entrée en vigueur le 1er janvier 2010 pour les écoles pilotes, à partir du 1er septembre 2011 pour toutes les écoles de la Fédération de Russie.
Conformément à la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation", la norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes d'enseignement de base pour l'enseignement général primaire par les établissements d'enseignement agréés par l'État.
La norme d'éducation de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire doit fournir :
Unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie;
Continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement primaire général et général de base.
La structure des normes comprend trois groupes d'exigences :
Aux résultats de la maîtrise du programme pédagogique principal de l'enseignement général primaire ;
À la structure du programme d'enseignement principal de l'enseignement général primaire, y compris les exigences relatives au rapport des parties du programme d'enseignement principal de l'enseignement général primaire et leur volume, ainsi que le rapport de la partie obligatoire du programme d'enseignement principal du primaire l'enseignement général et le rôle joué par les participants dans le processus éducatif ;
Aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement primaire général, y compris les conditions de personnel, financières, logistiques et autres.
Les exigences relatives aux résultats, à la structure et aux conditions de maîtrise du programme d'enseignement principal de l'enseignement général primaire tiennent compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves au stade de l'enseignement général primaire, de la valeur inhérente du stade de l'enseignement général primaire en tant que fondement de toute éducation ultérieure.
Les exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire contiennent une description des objectifs, des compétences d'un diplômé de l'école primaire, déterminés par les besoins et les capacités personnels, familiaux, sociaux et étatiques d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire, caractéristiques individuelles de son développement et de son état de santé.
Les exigences établissent des lignes directrices pour l'évaluation des résultats d'apprentissage personnels, méta-sujets et disciplinaires.
Résultats personnels - la préparation et la capacité des élèves à se développer, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition, les attitudes sémantiques des valeurs des diplômés du primaire, reflétant leurs positions personnelles, leurs compétences sociales, leurs qualités personnelles ; la formation des fondements de l'identité civique russe.
Les résultats méta-sujets sont des actions éducatives universelles maîtrisées par les élèves (cognitives, régulatrices et communicatives). étudiant fédéral
Résultats de la matière - maîtrisés par les étudiants au cours de l'étude de matières académiques, l'expérience d'une activité spécifique pour chaque matière dans l'obtention de nouvelles connaissances, sa transformation et son application, ainsi que le système d'éléments fondamentaux de la connaissance scientifique qui sous-tend l'image scientifique moderne du monde.
Les exigences définissent les résultats prévus de l'enseignement primaire général, dont la possibilité d'atteinte doit être garantie par tous les établissements mettant en œuvre les principaux programmes d'enseignement de l'enseignement primaire général, quels que soient leur type, leur localisation et leur forme juridique. Les résultats prévus sont une composante obligatoire du programme d'enseignement principal de l'enseignement primaire général.
Depuis l'entrée en vigueur de la nouvelle norme d'éducation de l'État fédéral pour l'enseignement primaire général, de nouvelles exigences ont été imposées à la structure du programme éducatif principal, qui détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif au niveau de l'enseignement primaire général et est visant à former une culture commune des étudiants, leur développement spirituel, moral, social , personnel et intellectuel, à créer la base pour la mise en œuvre indépendante d'activités éducatives qui assurent la réussite sociale, le développement des capacités créatives, l'auto-développement et l'auto-amélioration, préservation et renforcement de la santé des jeunes étudiants.
Le programme éducatif principal de l'enseignement général primaire comprend les sections suivantes:
Note explicative;
Résultats prévus de la maîtrise du programme d'enseignement de base de l'enseignement primaire général par les élèves ;
Programme de base d'un établissement d'enseignement;
Le programme de formation d'activités éducatives universelles pour les élèves au stade de l'enseignement général primaire;
Programmes de travail de matières individuelles, cours;
Le programme de développement spirituel et moral, l'éducation des élèves au stade de l'enseignement général primaire;
Le programme pour la formation d'une culture d'un mode de vie sain et sûr ;
Programme de travaux correctifs ;
Un système d'évaluation de la réalisation des résultats prévus de maîtrise du programme d'enseignement de base de l'enseignement primaire général.
Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire sont un système d'exigences en matière de personnel, de conditions financières, logistiques et autres pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire et la réalisation des résultats prévus de l'enseignement général primaire.
Le résultat intégratif de la mise en œuvre de ces exigences devrait être la création d'un environnement éducatif en développement confortable :
Offrir une éducation de qualité, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les élèves, leurs parents (représentants légaux) et l'ensemble de la société, le développement spirituel et moral et l'éducation des élèves ;
Garantir la protection et le renforcement de la santé physique, psychologique et sociale des étudiants ;
A l'aise dans les relations avec les étudiants et le personnel enseignant.
La mise en œuvre des exigences modernes exigera un professionnalisme particulier de la part d'un enseignant du primaire: outre la fonction de coordinateur, d'organisateur, d'assistant, de consultant, il doit maîtriser la forme de travail en équipe, paritaire et collective; être un allié d'un psychologue, d'un pédagogue social, etc.
L'exercice de ces fonctions détermine également le choix par l'enseignant des technologies éducatives prioritaires - projet, recherche, apprentissage réflexif, technologies de l'information et de la communication. Ces technologies résolvent non seulement les problèmes de maîtrise du contenu de la matière, mais contribuent également à la formation des compétences des élèves: informationnelles, sociales, personnelles, communicatives, ce qui correspond pleinement aux tâches de développement de l'éducation moderne dans un nouveau contexte social et éducatif. situation.
La norme propose trois groupes d'exigences :
Exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme d'enseignement principal de l'enseignement primaire général ;
Exigences relatives à la structure du programme d'enseignement de base de l'enseignement primaire général ;
Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement principal de l'enseignement primaire général.
Une caractéristique distinctive de la nouvelle norme est sa nature active, qui fixe l'objectif principal de développer la personnalité de l'étudiant. Le système éducatif abandonne la présentation traditionnelle des acquis d'apprentissage sous forme de connaissances, de compétences et d'aptitudes, la formulation de la norme indique les véritables types d'activités que l'élève doit maîtriser à la fin de l'enseignement primaire. Les exigences relatives aux résultats d'apprentissage sont formulées sous la forme de résultats personnels, de méta-matière et de matière.
Les activités d'apprentissage universelles (UUD) font partie intégrante du cœur de la nouvelle norme. L'UUD est compris comme "compétences éducatives générales", "méthodes générales d'activité", "actions hors sujet", etc. Pour UUD, un programme distinct est fourni - le programme pour la formation d'activités éducatives universelles (UUD). Tous les types d'UUD sont considérés dans le contexte du contenu de matières académiques spécifiques. La présence de ce programme dans le complexe du programme éducatif de base de l'enseignement primaire général définit l'approche de l'activité dans le processus éducatif de l'école primaire.
Un élément important dans la formation des activités éducatives universelles des élèves au stade de l'enseignement général primaire, qui garantit son efficacité, est l'orientation des jeunes élèves dans les technologies de l'information et de la communication (TIC) et la formation de la capacité de les appliquer correctement ( compétence TIC). L'utilisation d'outils numériques modernes et d'environnements de communication est indiquée comme le moyen le plus naturel de former l'UUD, le sous-programme "Formation des compétences TIC des étudiants" est inclus. La mise en œuvre du programme de formation de l'UUD à l'école élémentaire est la tâche clé de l'introduction d'une nouvelle norme éducative.
La norme établit des exigences pour les résultats des élèves qui ont maîtrisé le programme d'enseignement de base de l'enseignement général primaire:
Personnel, y compris la préparation et la capacité des étudiants à se développer, la formation de la motivation pour l'apprentissage et la cognition, les attitudes sémantiques des valeurs des étudiants, reflétant leurs positions individuelles, leurs compétences sociales, leurs qualités personnelles ; la formation des fondements de l'identité civique ;
Méta-sujet, incluant le développement par les élèves d'activités d'apprentissage universelles (cognitives, régulatrices et communicatives), assurant la maîtrise des compétences clés qui fondent la capacité d'apprendre;
Axée sur la matière, y compris l'expérience, maîtrisée par les étudiants dans le cadre de l'étude de la matière, de l'activité spécifique à cette matière dans l'acquisition de nouvelles connaissances, sa transformation et son application, ainsi que le système d'éléments fondamentaux de la connaissance scientifique qui sous-tendent l'image scientifique moderne du monde.
Les résultats par sujet sont regroupés par domaines dans lesquels les sujets sont indiqués. Ils sont formulés en termes de « le diplômé apprendra… », qui est un groupe d'exigences obligatoires, et « le diplômé aura l'occasion d'apprendre… », le non-respect de ces exigences par le diplômé ne peut constituer un obstacle au transfert. lui au prochain niveau d'éducation.
La norme suppose la mise en œuvre dans un établissement d'enseignement d'activités en classe et parascolaires. Des activités parascolaires sont organisées dans les domaines du développement personnel (sportif et récréatif, spirituel et moral, social, intellectuel général, culturel général).
Les activités parascolaires peuvent inclure : faire des devoirs (à partir du second semestre), des cours individuels d'un enseignant avec des enfants qui ont besoin d'un soutien psychologique, pédagogique et correctionnel (y compris des cours individuels dans la formulation de la parole orale, l'écriture et l'écriture, etc. ), consultations individuelles et de groupe (y compris à distance) pour les enfants de diverses catégories, excursions, cercles, sections, tables rondes, conférences, contestations, sociétés scientifiques scolaires, olympiades, concours, recherche et recherche scientifique, etc.
Le temps alloué aux activités parascolaires n'est pas inclus dans la charge de travail maximale autorisée des élèves. L'alternance des activités scolaires et parascolaires est déterminée par l'établissement d'enseignement et convenue avec les parents d'élèves.
Ainsi, la norme fédérale d'éducation de l'État (FSES) est un document réglementaire, qui est un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'enseignement général, qui a une accréditation d'État.
2. L'essence et le contenu du concept de "développement personnel"
Dans les langues européennes, le concept de "personnalité" vient du latin "persona" - le masque d'un acteur de théâtre, le rôle social d'une personne. En russe, "visage" est l'image d'un visage sur une icône. Dans les cultures orientales, le concept de « personnalité » fait référence non seulement au visage, mais à l'ensemble du corps d'une personne. Ce concept a plusieurs significations : un individu, un individualiste ; un ensemble de propriétés inhérentes à une personne donnée, constituant sa personnalité ; l'essence socio-psychologique d'une personne, qui se forme à la suite de l'assimilation des normes sociales, de la conscience et du comportement, de l'expérience socio-historique (on devient une personne sous l'influence de la communauté, de l'éducation, de la formation, de la communication, de l'interaction) .
Dans la philosophie humaniste, une personne est une personne en tant que valeur pour laquelle le développement de la société est effectué. La personnalité est un tout unique, elle est «complexe comme un microcosme» (E.I. Rogov), en elle toutes les propriétés et composantes, subjectives et objectives sont liées «dans une intégrité extrêmement difficile à démembrer, indécomposable. Selon R. Linton, une personnalité est "un ensemble organisé de processus et d'états psychologiques vécus par un individu, dont découle son comportement". La personnalité est une « répétition » exclusive du monde en soi, une manifestation de soi-même en tant que sujet, dans laquelle les phénomènes-significations externes prennent la forme de significations ; elle n'existe pas en dehors du système de ses choix, elle est construite et créée par eux. Il s'agit d'un complexe unique de processus et de transformations d'énergie et d'information avec une structure complexe de relations entre eux qui n'a pas d'analogues dans la nature animée et inanimée.
La personnalité est sociale et exprime tout ce qu'il y a de supranaturel, d'historique chez une personne ; résulte du développement culturel et social, c'est une sorte de loi d'aménagement de l'homme sur son être et ses relations avec le monde. Le niveau de son développement est caractérisé par la capacité de maintenir et de protéger l'espace de cette individualité ; une autorité exerçant un contrôle sur l'espace de vie d'une personne par l'élaboration de règles de comportement dans cet espace. Le concept de "personnalité" est une caractéristique sociale d'un individu, indiquant les qualités qui se forment sous l'influence des relations sociales, de la communication avec d'autres personnes. En tant que personnalité, une personne est formée dans le système social grâce à une éducation réfléchie et réfléchie. La personnalité est déterminée par la mesure de l'appropriation de l'expérience sociale, d'une part, et par la mesure du retour à la société d'une contribution possible au trésor des valeurs matérielles et spirituelles, d'autre part. Le sujet et la personnalité dans les premiers stades de l'ontogenèse coïncident, et l'éducation ultérieure - la personnalité - est un sujet conscient d'activité. Une personne devient une personnalité en train d'atteindre un certain niveau de développement, ce qui lui permet d'être considérée comme capable d'une activité de transformation indépendante. Il doit montrer, révéler ses propriétés, fixées par la nature et formées en lui par la vie et l'éducation.
Selon A.A. Bodaleva, quelles que soient les exigences strictes imposées à une personne, quels qu'en soient le contenu et la forme, elle les accepte toujours et les transforme pour elle-même en fonction de la nature et du degré de sa subjectivité - le niveau de développement de conscience, la formation des besoins, le développement du caractère des capacités d'éducation. Et personne d'autre, mais la personne elle-même se fixe des objectifs, choisit des moyens de les atteindre et arrive à certains résultats. "A partir d'un certain âge, devenant une personnalité souveraine, une individualité unique, une personne commence à se construire, à s'améliorer, à développer les capacités et les inclinations de l'âme et du corps qui lui sont inhérentes par la nature, Dieu et l'éducation précédente."
La personnalité est capable non seulement de s'approprier le monde des objets et des idées, mais aussi de produire, transformer, créer, réfléchir. Il a une "activité intégrative", qui implique une position active de l'individu dans diverses manifestations, allant de la définition consciente d'objectifs, de l'opération dialectique et de l'ajustement constructif des méthodes d'activité dans toutes les situations (des traditionnelles aux fondamentalement nouvelles), se terminant par le désir et capacité à réfléchir et à prédire intuitivement, de manière critique et innovante les résultats des activités et des relations . La principale caractéristique essentielle est un objectif consciemment et librement fixé, le désir de l'atteindre grâce à la mise en œuvre d'activités adéquates, une activité élevée et une cohérence dans celui-ci.
Liberté personnelle - lorsque, dans le processus d'établissement d'objectifs, la détermination des actions se produit chez la personne elle-même, lorsqu'il existe la capacité d'une personne à apporter indépendamment des ajustements à son activité et aux circonstances qui l'accompagnent, en tenant compte de l'objectif fixé, lorsqu'il y a est le droit et l'opportunité non seulement de choisir indépendamment des tâches, des méthodes et des conditions pour leur solution, mais aussi de les créer et de les intégrer de manière créative, pour en créer de fondamentalement nouvelles. La personnalité en tant que sujet caractérise l'indépendance interne du "monde extérieur", les influences externes, l'indépendance non pas dans le sens de les ignorer, mais dans le sens de la stabilité des opinions, des croyances, des significations, des motifs, de leur correction, du changement (et avec leur comportement, style, mode de vie, actes spécifiques) uniquement pour des raisons sérieuses, la conviction de soi en cela. En unité avec les caractéristiques procédurales les plus importantes (complétude et polyvalence des compétences, indépendance, créativité, etc.), ces significations, vues, motifs, croyances forment l'unicité, l'originalité, l'originalité même de l'individu, qui sont à la base d'une intersubjectivité fructueuse. relations, stimulent le désir d'interaction, de coopération, de communication.
Tout d'abord, une personne est une personne en tant que sujet d'activité vigoureuse, transformant le monde, et, par conséquent, porteur de conscience et de conscience de soi en conjonction avec le système de ses relations. Il s'agit d'une sorte d'autorité exerçant un contrôle sur l'espace de vie d'une personne à travers le développement de ses propres principes et règles de comportement dans cet espace.
D'après V.A. Petrovsky, la personnalité est une sorte de loi de la structure de son propre être, de son comportement et de ses relations avec le monde. Dans la personnalité - qualité particulière d'une personne, produit du contexte socioculturel - les principes sociaux et culturels sont fermés, ils la forment. La nature sociale d'une personne se manifeste dans le processus d'assimilation de la culture sociale par elle, à la suite duquel elle développe un système d'intérêts spécifique, une chaîne stable de motivations. Dans le même temps, comme le note à juste titre E.Ignatiev, à toute époque historique, les gens ont une certaine image du monde, une vision du monde spécifique, et se comportent non seulement et pas tellement en fonction des circonstances extérieures, mais en fonction de l'image du monde qui s'est installé dans leur esprit. Par conscience, il faut entendre ici non seulement les systèmes de pensée réfléchis et réfléchis, mais aussi tout le magma des réactions obscures et automatisées de la conscience humaine, le monde de l'imagination. Les directives de comportement et les valeurs de la vie sont données à une personne dans une large mesure par sa langue, sa religion, son éducation et l'exemple de ceux qui l'entourent.
De nombreuses études majeures dans le domaine de la psychologie sont consacrées à l'identification du mécanisme du développement personnel (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Les dispositions conceptuelles sur le début personnel d'une personne sont le résultat de recherches fondamentales dans le domaine de la psychologie de la personnalité. 3. Freud a développé une théorie psychodynamique de la personnalité qui met l'accent sur les motivations mentales ou émotionnelles inconscientes comme base du comportement humain. La formation de la personnalité se présente sous la forme d'une séquence d'étapes de développement psychosexuel et se produit dans la petite enfance, lorsque l'environnement social supprime, tout d'abord, les désirs sexuels comme indésirables, inacceptables dans la société. Ainsi, des blessures sont infligées à la psyché humaine, qui sous diverses formes (sous la forme de changements dans les traits de caractère, la maladie mentale, les rêves obsessionnels, les caractéristiques de la créativité artistique, etc.) se font sentir tout au long de la vie humaine. Dans cet esprit, les ethnologues concluent que les différences dans les systèmes d'éducation des différents peuples conduisent à la formation de leurs traits de caractère particuliers.
A. Adler a développé une théorie individuelle de la personnalité, mettant l'accent sur le caractère unique de chaque individu et sur les processus par lesquels les gens surmontent leurs lacunes et s'efforcent d'atteindre leurs objectifs de vie. KG. Jung est l'auteur de la théorie analytique de la personnalité, qui attache une grande importance à la confrontation des forces au sein de la personnalité et au désir d'acquérir l'ipséité (l'individualité) par le processus d'individualisation. E. Erickson a formulé le concept des huit étapes du développement du moi, issu de la théorie de Freud. L'ego est une théorie de la personnalité basée sur la théorie psychanalytique, mais développant de nouvelles directions et façons de comprendre le comportement humain. E. Fromm a développé le concept de "personnalité sociale", qui a été défini comme un système plus ou moins conscient d'idées - croyances, attitudes, valeurs, sentiments, qui met l'accent sur le rôle des facteurs sociologiques, politiques, économiques, religieux et anthropologiques dans la développement et formation du caractère de l'individu. Cependant, les attitudes et les valeurs ne sont pas identiques à l'individu en tant que tel ; ils reflètent une couche superficielle de personnalité.
K. Horney a créé une théorie socioculturelle de la personnalité ou une théorie de l'optimisation des relations interpersonnelles, visant à faire face à l'anxiété de base par une dépendance excessive ou un isolement émotionnel des autres. G. Allport a développé une théorie dispositionnelle de la personnalité, mettant en évidence les qualités stables (traits de personnalité) inhérentes à une personne et assurant la constance de son comportement dans le temps et avec un changement de situation. R. Cattell a créé une théorie structurelle des traits de personnalité, postulant l'existence d'inclinations ou de caractéristiques fondamentales qui initient et guident le comportement; BF Théorie de l'apprentissage opérant de Skinner : une forme d'apprentissage dans laquelle la réponse correcte ou le changement de comportement est renforcé et rendu plus probable ; A. Bandura - une théorie socio-cognitive de la personnalité, soulignant que le comportement est le résultat d'une interaction complexe entre les processus cognitifs (cognitifs) et l'influence de l'environnement; D. Rotter - la théorie de l'apprentissage social; J. Kelly - la théorie cognitive de la personnalité, qui accorde une attention particulière aux processus cognitifs (pensée, conscience, jugement) pour comprendre le comportement humain ; La théorie humaniste de la personnalité d'A. Maslow, mettant l'accent sur le caractère unique de la personnalité humaine, la recherche de valeurs et le sens de l'existence, ainsi que la liberté, exprimée dans l'autonomie gouvernementale et l'amélioration de soi.
Le développement personnel se produit tout au long de la vie. En conséquence, divers modèles d'étapes ont été proposés pour comprendre les phases de croissance et de développement de la vie humaine : G. Eysenck. En outre, de nombreux chercheurs ont souligné le rôle de la relation entre l'enfant et le parent comme un facteur important dans la compréhension des problèmes de développement. Partant du fait que dans chaque situation, une personne doit, pour ainsi dire, trouver un équilibre entre les exigences "d'être comme tout le monde" et "d'être comme personne d'autre", c'est-à-dire identiques et uniques à la fois, ils (Kolberg) se fixent pour tâche de former une attitude consciente et même critique vis-à-vis des ordres sociaux existants, développant chez un individu le désir de "contacts avec l'environnement matériel et social" (W. Heinz ), pour l'affirmation de soi dans la société. K. Rogers attachait une importance particulière à la façon dont le « concept du moi » d'un individu se forme (à la fois sur le plan cognitif et émotionnel) sous l'influence des attitudes et du comportement des parents au stade de la formation de la personnalité. Il s'agit d'une théorie phénoménologique de la personnalité, mettant l'accent sur l'importance des expériences subjectives d'une personne, de ses sentiments et de ses concepts personnels, d'un point de vue personnel sur le monde et sur lui-même.
La catégorie du développement, constamment repensée et transformée en fonction de la vie économique, politique et culturelle, devient la catégorie de base dans le paradigme humaniste de l'éducation. Le développement personnel se produit sous l'influence de facteurs externes et internes, sociaux et naturels, contrôlés et incontrôlés, dans le processus d'assimilation par une personne des valeurs, des normes, des attitudes, des comportements inhérents à une société donnée à un stade de développement donné. Tant que les néoplasmes comportementaux ou psychologiques ne deviennent pas le sujet de l'activité propre du sujet, ne se reflètent pas dans son esprit comme un but spécial, le développement de l'individu ne devient pas, au sens propre du terme, un développement personnel. Un autre aspect du mécanisme du développement personnel est "l'intervention" de la conscience dans le flux spontané des expériences de l'individu, qui est associée à une sorte de verbalisation de l'expérience sensorielle, son expression dans la parole. Le développement de la personnalité implique le développement du besoin d'être une personne, de recevoir la reconnaissance de ce fait de son environnement. C'est une sorte de devenir et « d'exercer » la capacité de l'être. La base et la force motrice du développement de l'individu sont l'activité et la communication conjointes, à travers lesquelles s'effectuent le mouvement de l'individu dans le monde des personnes, la familiarisation avec la culture. L'appartenance à une certaine culture conduit à des schémas normatifs de pensée, d'émotions et de comportement, forme une attitude envers le monde qui l'entoure.
Le mécanisme du développement de la personnalité V.A. Krutetsky définit les méthodes et les outils de transformation de soi comme fixés dans son organisation psychologique. Le rapport verbal agit comme le moyen de « travail » d'un individu avec sa sphère sensuelle ; déclaration intérieure; la formulation de sa propre opinion, qui, en règle générale, est inséparable du désir de l'opposer à une opinion différente; exécution consciente d'une "action personnelle" - un choix, une décision responsable, une déclaration sur sa position, etc. Cet aspect le plus important des tumeurs de la personnalité est un dialogue interne, qui dépend notamment de la maîtrise de relations dialogiques réelles.
Parlant du mécanisme du développement personnel, R.S. Nemov y met l'accent sur l'aspect du secret, "l'intimité". Il croit qu'il est nécessaire de distinguer le contenu réel du travail intérieur d'une personne de la façon dont il présente ce "travail" à un autre. L'intimité du processus de néoplasmes personnels conduit au fait que l'expérience personnelle d'un individu est le produit de son développement personnel et non d'une influence extérieure. Le développement des fonctions de sélectivité, de réflexion, de définition de sens, de construction de l'image de Soi, de prise de responsabilité, d'auto-réalisation créatrice dans la sphère d'activité choisie, assurant l'autonomie et l'individualité de l'être du sujet n'est possible qu'à condition qu'elles soient en demande par la situation de l'activité de la vie de l'individu, y trouver une application. "Sans la connaissance" de l'individu, il est impossible de décider quel type de personne être (cela ne doit pas être confondu avec la sphère cognitive, où les normes d'éducation sont déterminées dans une large mesure par d'autres considérations). L'une des fonctions d'une personne est une recherche, une justification et une révision continues du sens de ses actions et de sa vie en général. A défaut de remplir cette fonction, sa représentation insuffisante dans la vie d'un individu est le signe de son épanouissement personnel insuffisant. "Le sens de la vie humaine réside dans la réalisation de ses forces essentielles." L'absence d'une politique de recherche de sens conduit à un vide existentiel, à une dépersonnalisation de l'individu et, in fine, à la perte de sens de la vie, au non-sens.
Le développement personnel d'une personne agit comme une sorte d'équilibre entre deux principes - l'impératif et la liberté. L'impératif pour la personnalité est, avant tout, les normes universelles de moralité, tandis que la liberté s'exprime dans les propres revendications de la personnalité pour des réalisations qui affirment l'image du Soi.La personnalité recherche l'harmonie de ces instances.
Le développement personnel est une relation complexe entre l'accumulation évolutive de l'expérience personnelle (significations) et de tels événements de la vie qui déprécient ou, au contraire, renforcent certaines de ces significations, nécessitent une réflexion, voire une révision de l'expérience accumulée sous l'influence de non-tout les influences, et principalement celles qui expriment les besoins de la personne elle-même, s'adressent à sa personnalité, se fondent sur sa propre attitude face à la réalité. Nous parlons de la formation de l'harmonie individuelle de l'individu, de la fourniture du niveau de culture de base nécessaire au développement personnel de l'individu.
"Pédagogie de la personnalité" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) considère le développement de la personnalité comme une activité réalisée par les enseignants sur la base d'un transfert intentionnel aux élèves de une certaine expérience d'auto-organisation personnelle.
Une fonction particulière de l'éducation est qu'elle pose avec son contenu les fondements fondamentaux de la culture de l'individu - mental, moral, environnemental, esthétique, économique, juridique, etc. Les mécanismes du développement personnel évoluent de manière significative : la formation théorique en le domaine des sciences humaines est mis en avant, dialogue avec la culture, intégration des connaissances dans une image holistique du monde, réflexion culturelle, autorégulation, prise de décision dans des situations de choix, création de vie, développement personnel. Le paradigme personnel exige l'universalité, l'intégrité morale. Il ne peut pas être formé partiellement, standardisé. La personnalité dans ce système n'est pas quelque chose qui doit être "activé" pour suivre un programme donné, c'est-à-dire n'agit pas comme un moyen, mais comme une fin en soi du processus éducatif.
Si nous parlons de la sphère du développement personnel des élèves, cela devrait fournir:
Volonté et capacité de développement spirituel, amélioration de soi morale, estime de soi, compréhension du sens de sa vie, comportement individuellement responsable;
Volonté et capacité à réaliser le potentiel créatif dans les activités spirituelles et productrices de sujets, la mobilité sociale et professionnelle basée sur les normes morales, l'éducation continue et l'attitude spirituelle et morale universelle de « devenir meilleur » ;
Renforcer la moralité basée sur la liberté, la volonté et les traditions spirituelles domestiques, l'attitude interne de l'individu à agir selon sa conscience ;
La formation de la moralité en tant que personne consciente de la nécessité d'un certain comportement basé sur les idées acceptées dans la société sur le bien et le mal, le bon et l'inacceptable;
Le développement de la conscience en tant que conscience morale de soi de l'individu, la capacité de formuler ses propres obligations morales, d'exercer une maîtrise de soi morale, d'exiger de soi le respect de normes morales, de donner une auto-évaluation morale à ses propres et les actions d'autres personnes ;
Acceptation par l'individu des valeurs nationales fondamentales, des traditions spirituelles nationales ;
Volonté et capacité d'exprimer et de défendre sa position publique, d'évaluer de manière critique ses propres intentions, pensées et actions ;
La capacité d'actions indépendantes et d'actions effectuées sur la base d'un choix moral, en assumant la responsabilité de leurs résultats, la détermination et la persévérance dans l'obtention de résultats ;
Diligence, épargne, optimisme de vie, capacité à surmonter les difficultés;
Conscience de la valeur d'autrui, de la valeur de la vie humaine, intolérance aux actions et influences qui menacent la vie, la santé physique et morale, la sécurité spirituelle de l'individu, la capacité de les contrer;
L'amour de la liberté en tant que capacité d'autodétermination et de développement personnels, professionnels, civils et autres conscients, combiné à la responsabilité morale de l'individu envers la famille, la société, la Russie et les générations futures ;
Renforcer la foi en la Russie, le sens de la responsabilité personnelle envers la Patrie envers les générations passées, présentes et futures.
Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, le développement personnel des élèves du primaire vise à:
Détermination de la dynamique de l'image du développement des élèves sur la base de la mise en évidence du niveau de développement atteint et des perspectives immédiates - la zone de développement proximal de l'enfant ;
Détermination des possibilités pour les étudiants de maîtriser des activités éducatives à un niveau correspondant à la zone de développement proximal, en relation avec des connaissances qui élargissent et approfondissent le système de connaissances de soutien, ainsi que des connaissances et des compétences préparatoires à cette matière ;
Identification des principaux domaines d'activité d'évaluation - évaluation des résultats des activités des systèmes éducatifs à différents niveaux, enseignants, étudiants.
Ainsi, la norme est centrée sur la formation des caractéristiques personnelles du diplômé («portrait d'un diplômé du primaire»):
Aimer son peuple, sa terre et sa patrie ;
Respecter et accepter les valeurs de la famille et de la société;
Curieux, actif et intéressé à connaître le monde ;
Posséder les bases de la capacité d'apprendre, capable d'organiser ses propres activités;
Prêt à agir de manière indépendante et à être responsable de ses actes envers la famille et la société ;
Amical, capable d'écouter et d'entendre l'interlocuteur, de justifier sa position, d'exprimer son opinion ;
Respecter les règles d'un mode de vie sain et sécuritaire pour soi et pour les autres.
3. Aperçu des programmes d'enseignement primaire de base
L'analyse des informations sur le sujet de l'étude du cours nous a permis d'établir qu'il existe actuellement un ensemble assez étendu d'ensembles méthodologiques pédagogiques pour résoudre les problèmes d'enseignement et d'éducation d'un jeune étudiant, y compris son développement personnel. Ce:
Programme "École primaire du XXIe siècle" ;
Programme "Ecole 2100" ;
Programme "École de Russie" ;
Programme "Perspective" ;
Programme "Harmonie" ;
programme d'école primaire prometteur;
Programme "Planète de la connaissance" ;
Programme "Ecole 2000...";
Programme « Ecole Primaire Innovante » (FSES) ;
Le système de développement de l'éducation L.V. Zankov ;
Le système de développement de l'éducation D.B. Elkonina - V.V. Davydov;
Système "Développement. Individualité. Création. Pensée" ("Rythme").
Donnons une description des programmes les plus courants de l'enseignement primaire.
Programme "Ecole primaire du XXIème siècle"
"L'école primaire du XXIe siècle" est un système de manuels (kit pédagogique et méthodologique) pour les années 1 à 4 des établissements d'enseignement général, qui garantit la réalisation des exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal de l'enseignement général primaire. Le système a été développé par une équipe de scientifiques de l'Institut du contenu et des méthodes d'éducation de l'Académie russe de l'éducation, de l'Université pédagogique d'État de Moscou, de l'Académie russe des études avancées et du recyclage des travailleurs de l'éducation, de l'Université d'État de Moscou. Le chef de projet est scientifique émérite de la Fédération de Russie, membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, docteur en sciences pédagogiques, professeur Natalia Vinogradova.
Les conditions préalables à sa création étaient: les principales dispositions de la théorie de L.S. Vygotsky, idées scientifiques sur l'éducation au développement par D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, le concept d'une école primaire prometteuse (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).
L'idée directrice de la TMC "École primaire du 21e siècle" est la mise en œuvre de l'un des moyens possibles de moderniser l'enseignement primaire, la divulgation de nouvelles approches des objectifs, du contenu et de la méthodologie d'enseignement des élèves plus jeunes dans un primaire de masse école. Sur cette base, l'équipe d'auteurs a créé des aides pédagogiques pour les étudiants (manuels, cahiers d'exercices) et les enseignants (livres, directives, planification de cours, etc.).
TMC "L'école primaire du 21e siècle" comprend des manuels sur des matières académiques.
Tous les manuels sont inclus dans les listes fédérales des manuels recommandés (approuvés) par le Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie pour l'année scolaire 2010-2011.
TMC "L'école primaire du 21ème siècle" est construite sur les mêmes principes fondamentaux pour toutes les matières académiques.
1. L'apprentissage centré sur l'élève implique : la préservation et le soutien de l'individualité de l'enfant ; donner à chaque enfant la possibilité de travailler à son propre rythme; création de conditions pour une activité réussie obligatoire; formation dans la zone de "développement proximal", fournissant une assistance rapide à chaque enfant en cas de difficultés d'apprentissage; création de conditions pour la réalisation des possibilités créatives de l'étudiant.
2. La conformité naturelle de l'éducation est considérée comme la correspondance du contenu, des formes d'organisation et des moyens d'éducation aux capacités et caractéristiques psychologiques des enfants en âge d'aller à l'école primaire, en apportant une aide aux élèves qui éprouvent des difficultés d'apprentissage ; création de conditions pour la croissance du potentiel créatif, le développement réussi des enfants surdoués. Une mesure de la difficulté du contenu de l'enseignement pour chaque élève, tenant compte du rythme de sa progression dans la maîtrise des savoirs-compétences et des actions universelles, du niveau de développement mental effectif et du stade d'apprentissage.
3. Le principe de pédocentrisme implique la sélection du contenu de l'éducation le plus adapté aux besoins des enfants de cet âge, stade de développement, connaissances, compétences, actions universelles les plus pertinentes pour les élèves plus jeunes. Celle-ci prend en compte le besoin de socialisation de l'enfant, sa prise de conscience de sa place non seulement dans le monde « des enfants », mais aussi dans la communauté scolaire ; la maîtrise de nouveaux rôles sociaux (« je suis étudiant », « je suis étudiant ») avec l'élargissement progressif de sa participation au monde « adulte ». Il prend également en compte les connaissances et l'expérience du plus jeune dans ses interactions avec ses pairs, avec les autres, avec l'environnement, le niveau de conscience de son appartenance à une société de personnes (droits, devoirs, rôles sociaux).
4. Le principe de conformité culturelle permet de fournir à l'étudiant les meilleurs objets de la culture de différentes sphères de la vie environnante (science, art, architecture, art populaire, etc.) pour l'apprentissage, ce qui permet d'assurer l'intégration liens entre les activités scolaires et parascolaires de l'élève.
5. L'organisation du processus d'apprentissage sous la forme d'un dialogue éducatif (la nature dialogique du processus éducatif) inclut l'orientation de l'enseignant vers le style démocratique de la relation entre enseignants et élèves ; donner à l'enfant le droit de se tromper, sa propre opinion, le choix d'une tâche éducative et d'un partenaire dans les activités. A l'école élémentaire, différentes formes d'organisation de l'enseignement sont utilisées, au cours desquelles les enfants apprennent à coopérer, à mener des activités éducatives communes (pair, groupe, collectif général).
6. Continuité et perspectives de l'éducation. Établir des liens successifs entre le système méthodologique de l'éducation et le préscolaire, ainsi que le lien principal dans l'éducation.
De ce point de vue, la période d'adaptation en première année est particulièrement importante, dont l'organisation devrait aider chaque élève de première année, compte tenu de sa préparation à la scolarisation, à passer sans douleur de l'enfance préscolaire à l'étape de la vie scolaire. Par conséquent, les auteurs ont porté une attention particulière à la création de nouveaux cours intégrés étudiés dans la première moitié de la 1ère année ("Diplôme", "Monde autour"), qui, avec des fonctions éducatives, assureraient la mise en œuvre de la fonction de " adaptation "douce" des enfants à de nouvelles activités.
L'intégration, qui permet de prendre en compte l'intégrité de la perception que l'enfant a du monde autour de cet âge, est progressivement remplacée par des cours différenciés (ils débutent dans la seconde moitié de la première année d'études). La fonction d'une perception holistique de la réalité environnante reste un axe de construction prioritaire dans les classes suivantes du "Monde Autour".
La prochaine caractéristique du projet "École primaire du XXIe siècle" est que, selon le matériel pédagogique, il permet de résoudre avec succès l'une des tâches prioritaires de l'enseignement primaire - former les principales composantes de l'activité éducative.
L'idée de construire l'éducation des jeunes écoliers sur la base de l'activité d'apprentissage appartient aux théoriciens de l'éducation développementale. Dans le même temps, les auteurs de "l'école primaire du 21e siècle" se sont donné pour tâche de développer une méthodologie pour ce type d'éducation pour les écoles de masse en Russie, quels que soient le lieu, les conditions de travail, la préparation des enseignants, etc. Sur cette base, dans la méthodologie d'enseignement, une attention particulière est accordée, d'une part, à l'utilisation ciblée des activités de modélisation, et d'autre part, les auteurs ont créé un système de jeux avec des règles qui développent les qualités nécessaires à l'enseignement. Et, troisièmement, le contenu et la structure des supports pédagogiques reflètent de nouvelles approches du développement des activités de suivi et d'évaluation des étudiants (la section "Vérifiez-vous", les tâches "Comparez votre réponse avec le texte", "Recherchez les erreurs", etc. ).
La rénovation de l'école primaire signifie une transition de la priorité des activités reproductives et éducatives à la priorité de la recherche et de la recherche. Dans les matériels didactiques, cela est réalisé par une méthode dans laquelle l'étudiant maîtrise un rôle fondamentalement différent - non seulement un "spectateur", "un auditeur", un "haut-parleur" ("je regarde, j'écoute, je me souviens, je répète"), mais un "chercheur ". Le rôle du chercheur réside, tout d'abord, dans le fait que l'étudiant est un participant à part entière dans le processus d'apprentissage, son sujet. Il est très intéressé à trouver la vérité, à découvrir de nouvelles connaissances par lui-même : l'élève peut émettre sa propre hypothèse (section du manuel "Exprimer une hypothèse"), choisir et justifier sa propre manière de résoudre le problème pédagogique, entrer dans une discussion (tâches "Exprimez votre opinion"). Dans ce cas, la place et le rôle de l'échantillon (règles, méthode, conclusion, etc.) changent. Elle n'est pas présentée par l'enseignant au début de l'activité cognitive comme non sujette à discussion, à changement, et plus encore à évaluation, mais naît dans le processus de travail collectif et le complète souvent, ce qui permet à chaque élève de « découvrir » et accepter consciemment les connaissances scientifiques.
Les auteurs du matériel pédagogique se sont fixé une autre tâche: accroître l'attention portée à l'activité créative des étudiants, qui comprend l'initiative et l'indépendance de chaque étudiant. Ceci est réalisé par l'utilisation d'échantillons "cachés" dans la méthodologie d'enseignement, la prédominance des tâches de nature problématique (par rapport à celles de reproduction), la présence d'un système de tâches créatives spéciales qui se compliquent de classe en classe. Les auteurs associent étroitement le développement de la créativité à l'amélioration d'un processus mental tel que l'imagination. C'est pourquoi, pour la première fois à l'école primaire, un système d'utilisation du jeu de rôle dans l'enseignement a été développé pour l'école primaire, ce qui permet de développer diverses facettes du comportement de jeu de rôle, et donc l'imagination et la créativité de l'élève. Ainsi, le jeu de rôle a été introduit comme élément structurant obligatoire de la leçon sur "Le Monde Autour" surtout en 1ère et 2ème années. Le développement de la créativité est également facilité par le titre introduit dans tous les manuels - "Voyage dans le passé".
TMC "L'école primaire du XXIe siècle" met en œuvre dans le processus éducatif le droit de l'enfant à son individualité. Toutes les aides pédagogiques contiennent du matériel qui permet à l'enseignant de tenir compte du rythme et de la réussite individuels de l'apprentissage de chaque enfant, ainsi que du niveau de son développement global. Tous les manuels scolaires fournissent un contenu éducatif supplémentaire, ce qui vous permet de créer un fond culturel assez élevé pour l'apprentissage, garantissant, d'une part, la suppression de l'obligation de maîtriser toutes les connaissances présentées (l'enfant peut, mais ne doit pas apprendre cela ), et d'autre part, donner à chacun la possibilité de travailler en fonction de ses capacités (titres de manuels "Pour ceux qui lisent bien", "Voyage dans le passé", "Ce monde merveilleux", etc.).
Les cahiers correctionnels et de perfectionnement élaborés pour les principales matières du programme permettent à l'enseignant de s'éloigner de l'orientation traditionnellement acceptée vers l'élève « moyen » et d'effectuer un travail ciblé en fonction de la réussite scolaire de chaque élève. Le TMC présente un système de travail d'un enseignant du primaire pour éliminer les causes des difficultés qui surviennent chez un jeune élève en train d'étudier diverses matières. Pour cela, un travail de contrôle et un système de diagnostic pour les élèves de chaque classe sont présentés, ce qui permet à l'enseignant de suivre non seulement le succès de l'apprentissage, mais également la dynamique du développement de l'enfant.
Les auteurs du matériel pédagogique accordent une attention particulière à la création d'une atmosphère émotionnellement positive pour l'enseignement aux jeunes élèves, au développement de l'initiative pédagogique et de l'indépendance. La méthodologie pédagogique est structurée de telle sorte qu'elle donne à chaque enfant le droit de se tromper, d'auto-évaluer son travail, d'analyser en toute autonomie aussi bien le processus que les résultats de l'apprentissage (rubrique « Check Yourself », recommandations aux enseignant sur la formation de l'activité de contrôle des écoliers).
Chaque sujet de l'EMC contribue à la mise en œuvre des dispositions ci-dessus.
EMC "L'école primaire du 21e siècle" est devenue le lauréat du "Concours pour la création de manuels de nouvelle génération pour les écoles secondaires" organisé par la Fondation nationale pour la formation du personnel et le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. Les récompenses de l'industrie et du gouvernement de l'ensemble sont devenues une expression de la reconnaissance publique de l'UMK. En 2001, l'ensemble est devenu le lauréat de la nomination "Manuel du XXIe siècle" et le propriétaire du livre "Oscar" à la XIVe Foire internationale du livre de Moscou. En 2002, le kit a reçu le prix du président de la Fédération de Russie dans le domaine de l'éducation.
Programme "Ecole 2100"
Le système éducatif "École 2100" est l'un des programmes de développement de l'enseignement secondaire général, visant principalement à développer et à améliorer le contenu de l'enseignement et à le doter de programmes, de matériel méthodologique et pédagogique.
Le programme "École 2100" est construit sur la base du concept de "pédagogie du sens commun" et des concepts de matières individuelles. Il combine les principales approches modernes du processus éducatif (en développement, variable, humaniste, orientée vers l'étudiant, etc.). Ce concept s'oppose au paradigme obsolète "manipulateur", où l'élève agit comme un objet d'éducation et d'éducation, et non comme un participant ou un sujet égal du processus éducatif. Il formule les objectifs, les principes et les perspectives de développement du contenu et de la technologie de l'éducation russe (y compris l'éducation) pour les dix prochaines années, correspondant à l'approche développementale et variative et basés sur l'idée de l'éducation tout au long de la vie.
Superviseur scientifique du programme de 1990 à août 2004 - Académicien de l'Académie russe de l'éducation A.A. Leontiev, depuis septembre 2004 - Académicien de l'Académie russe de l'éducation D.I. Feldstein.
Premièrement, ce serait un système de développement de l'éducation qui prépare un nouveau type d'étudiant - intérieurement libre, aimant et capable de se rapporter de manière créative à la réalité, aux autres, capable non seulement de résoudre l'ancien, mais aussi de poser un nouveau problème, capable de faire un choix éclairé et de prendre des décisions indépendantes. ;
Deuxièmement, elle serait accessible à une école de masse, n'obligerait pas les enseignants à se recycler à nouveau ;
Troisièmement, il serait développé précisément comme un système intégral - des fondements théoriques, des manuels, des programmes, des développements méthodologiques à un système de formation avancée des enseignants, un système de suivi et de suivi des résultats d'apprentissage, un système pour le mettre en œuvre dans des écoles spécifiques ;
Quatrièmement, ce serait un système d'éducation holistique et continue.
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Dans toute société, explicitement ou implicitement, il y a toujours des idées sur le type idéal de personnalité, reflétant un ensemble de caractéristiques normatives personnelles. Un tel ensemble de caractéristiques pour un enfant a toujours été considéré dans le contexte de l'éducation préscolaire. Cependant, l'accent y était mis en fonction des priorités de la société à un moment historique particulier, en fonction des conditions économiques, sociales et autres dans lesquelles la société vit. La priorité de l'éducation scolaire, qui a longtemps dominé le système éducatif, a déterminé l'utilisation de tactiques dans les établissements préscolaires pour accélérer ou accélérer le rythme de développement des enfants et l'ajustement direct des priorités socio-pédagogiques de l'éducation préscolaire aux exigences de l'école. La publication des normes éducatives de l'État fédéral a déterminé une approche révolutionnaire du statut, du rôle et des tâches de l'éducation préscolaire. Il devient l'étape la plus importante de l'éducation publique, pas moins, et peut-être même plus importante que l'étape scolaire. Il est gratifiant qu'aujourd'hui l'État abandonne les mots formels « les enfants sont notre avenir » pour faire de l'enfance une étape indépendante du développement, dont il est responsable. Le FEM de l'éducation préscolaire est un document très particulier lié à l'appui à la diversité de l'enfance, et non à son unification. Il déclare la valeur intrinsèque de la «vie» des enfants de l'ère de l'enfance, son caractère unique, l'importance de créer une situation de développement social favorable pour chaque enfant en fonction de son âge et de ses caractéristiques et inclinations individuelles. Ces priorités déterminent l'avant-garde des tâches associées, tout d'abord, non pas à l'acquisition par les enfants de compétences scolaires pour lire, compter et écrire, mais à la formation d'une stabilité psychologique, d'une haute estime de soi, de la confiance en soi et du développement de capacités sociales. Toutes ces caractéristiques psychologiques sous-tendent la forte motivation des enfants à étudier à l'école. C'est pourquoi ils sont désignés dans la norme comme cibles pour tous les participants à l'éducation. En ce sens, les GEF sont une norme pour le développement d'une personnalité, sa socialisation, qui comprend le processus d'un enfant entrant dans le monde des relations sociales avec d'autres enfants et adultes, apprenant les normes et les règles de l'interaction sociale, et prenant conscience de lui-même dans le monde des gens et des objets environnants. L'académicien A.G. Asmolov a défini l'enfance comme la période d'humanisation la plus rapide. Après tout, c'est à ce stade que les enfants entrent dans le monde des personnes et des objets par leur compréhension et leur compréhension des valeurs humaines durables qui sont importantes et valorisées par l'ensemble de la société, et non par un certain cercle de personnes. Dans l'enfance préscolaire, l'enfant acquiert les fondements de la culture personnelle, sa base, correspondant aux valeurs spirituelles universelles. La base de la formation de la personnalité des enfants tout au long de l'enfance préscolaire devrait être l'idée d'enrichir leur monde spirituel, de saturer leur vie d'événements brillants, inhabituels et intéressants: actes, rencontres, jeux, aventures. Le jardin d'enfants devrait devenir un espace spécial pour les enfants, un microcosme spécial dans lequel une «situation sociale culturelle heureuse pour les enfants» est créée (A.G. Asmolov). Leur vie doit être imprégnée du monde de l'art, dans toute sa diversité et sa richesse. Il enrichit spirituellement, développe la capacité d'empathie et de décentration, dont l'importance ne peut être surestimée dans le cadre de la formation de la sphère émotionnelle, de la formation des normes morales et éthiques. Les normes éducatives de l'État fédéral résolvent le problème de la reconfiguration du système éducatif dans les établissements préscolaires pour "l'adapter" à l'enfant, aux caractéristiques de son développement personnel à un stade particulier de l'enfance et donner la priorité au développement émotionnel, mental et physique de l'enfant. L'objectif principal fixé par les normes est de former une résistance au stress, aux agressions externes et internes, de former la capacité et le désir d'apprendre. L'orientation stratégique des normes vers la formation des qualités personnelles est étroitement liée à l'orientation vers l'individualisation de l'éducation. Et si auparavant, cela était compris comme l'utilisation d'une approche spéciale pour la réalisation des normes de développement par les enfants, c'est-à-dire le niveau optimal établi pour un âge donné, puis dans le cadre de la norme, l'individualisation signifie que chaque enfant a son propre chemin de développement et le suit tout au long de l'enfance préscolaire. Il s'agit d'une orientation de valeur différente, qui implique un soutien à la diversité de l'enfance, la présence de nombreux programmes qui soutiennent le développement de l'enfant en fonction de ses caractéristiques. Il y a probablement une discussion sur la possibilité de créer un itinéraire de développement spécifique pour chaque enfant, qui tiendra compte des particularités de son développement neuropsychique, émotionnel-volontaire, physique et intellectuel et, conformément à cela, déterminera le vecteur et la trajectoire du mouvement de l'enfant vers l'avant. C'est à l'âge préscolaire que se forment les traits de personnalité de base, que se développent les compétences sociales clés - polymonnaie, respect des autres, réactions émotionnelles et volontaires et imagination. Mais en parlant de ces caractéristiques les plus importantes de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, il convient de noter que leur formation se fait principalement par des activités ludiques. Cependant, en parlant spécifiquement de ce type d'activité, nous pouvons noter une diminution des compétences de jeu chez les enfants modernes, ce que, malheureusement, les psychologues et les enseignants en exercice déclarent : 60 % des enfants d'âge préscolaire modernes ont un faible niveau de compétences de jeu, 35 % ont un niveau moyen niveau, et seulement 5% des enfants d'âge préscolaire montrent un niveau élevé de compétences de jeu. Parallèlement à la marchandisation de l'enfance, l'accent mis sur la satisfaction des demandes des parents pour une préparation directe à l'école sous la forme de «formation» des enfants aux compétences d'apprentissage, l'un des facteurs les plus importants influençant le départ du jeu de la pratique des enfants est le manque de jeu compétence de l'éducateur. La « scolarisation » de l'éducation préscolaire a presque complètement supplanté les activités ludiques. La saturation de la journée en activités à caractère éducatif, la réduction artificielle du temps des enfants pour les besoins les plus élémentaires limitent les enfants dans les activités ludiques. À cet égard, le système d'éducation préscolaire est confronté au problème de la formation et du recyclage des enseignants qui comprennent l'importance et la valeur des priorités de l'éducation préscolaire - la socialisation, le développement des qualités personnelles dans des activités adaptées à l'âge des enfants. Les éducateurs doivent maîtriser l'art d'agir et suivre littéralement une formation d'acteur lorsqu'ils travaillent avec des enfants d'âge préscolaire. Un autre problème important du jeu est l'accélération informationnelle des enfants d'âge préscolaire modernes. Ils vivent dans le monde de l'information, ils le respirent, ils sont nés avec. Plusieurs problèmes en découlent. Le premier est associé au risque de déséquilibre entre le développement intellectuel et personnel d'un enfant qui maîtrise l'informatique, mais qui n'a pas encore atteint sa maturité personnelle. En conséquence, la technologie absorbe l'enfant et l'éloigne de la réalité. Plus il est âgé, plus les jeux deviennent difficiles et plus les conséquences sont graves. Typiquement, de telles situations peuvent être observées dans les familles où l'enfant est laissé à lui-même, ils communiquent peu avec lui, on ne lui accorde pas assez d'attention. Par conséquent, l'un des problèmes les plus importants du développement personnel de l'enfant est la formation de compétences d'interaction sociale qui combleront le vide de la communication et, avec l'utilisation des technologies de l'information, ne permettront pas à l'enfant de se détacher du monde des gens. . Et bien sûr, les enseignants du système éducatif devraient donner le ton dans ce travail. Ils doivent devenir des maîtres de la communication, des psychologues de l'âme de l'enfant. Un autre problème est le décalage des éducateurs par rapport à la maturité informationnelle des enfants d'âge préscolaire, qui détermine l'incompréhension des enfants modernes par les enseignants. Les programmes de formation et de recyclage des futurs éducateurs devraient également tenir compte de cet aspect. Le développement de la personnalité de l'enfant est directement lié au contenu sémantique des valeurs personnelles de l'enseignant lui-même. Seul un enseignant qui a la compétence professionnelle et personnelle d'un éducateur professionnel, étant en contact direct avec l'enfant, est capable de construire une position pédagogique adéquate en fonction de la situation, d'organiser des activités visant à modéliser et à créer quelque chose de nouveau. Par conséquent, la norme définit l'activité d'un enseignant comme une variation professionnelle sans fin de techniques, de méthodes et de technologies pour parvenir à la personnalisation du processus éducatif. La tâche de développer une nouvelle génération d'éducateurs est une priorité des normes éducatives de l'État fédéral, directement liée au développement et à la formation de la personnalité de l'enfant. Éducation préscolaire du FEM - normes qui définissent une nouvelle approche pour comprendre l'enfance comme une période de temps précieuse pour les enfants non pas en se préparant à la vie scolaire, mais par le fait qu'ils y vivent. Ils nous guident tous pour comprendre la valeur intrinsèque de l'Enfance dans les coordonnées de la dignité, et non dans les coordonnées de la réception. L'académicien A.G. Asmolov a déclaré à cette occasion: "La valeur intrinsèque de la période de l'enfance est déterminée par le postulat - être nombreux et ne pas en posséder beaucoup." Devenir les enfants de ces nombreux dans le cadre de leur parcours de développement et de leurs normes aide.
Tatiana Roubachova
Réalisation de l'individu dans les conditions de la norme d'éducation de l'État fédéral
La société progresse constamment, la jeune génération a besoin de méthodes d'éducation progressives et les normes d'éducation changent en conséquence. FEM(Norme d'éducation de l'État fédéral) C'est un pas de plus vers la modernisation de l'enseignement scolaire. Son objectif est de développer personnalités avec un nouveau niveau de pensée, de comportement et de motivation, qui est facilité par la formation et l'installation de certains conditions et exigences.
Ainsi, l'éducation des enfants d'âge préscolaire et des écoliers modernes repose non seulement sur le désir d'atteindre des sommets dans l'étude des matières, mais également sur leur préparation à la poursuite de leurs études, sur l'éducation et le développement global. personnalités des enfants, sur le développement de leur image correcte du monde, des idéaux et des valeurs. Concept pédagogique en FEM est construit principalement sur la base de l'expérience et des approches de scientifiques célèbres tels que L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, et comprend les éléments suivants Événements:
Fixer des buts et des objectifs d'éducation basés sur le développement de la spiritualité et de la moralité chez les enfants ;
Une nouvelle approche de l'assimilation des savoirs par les enfants ;
Développement des compétences d'auto-éducation et d'auto-organisation chez les enfants et les jeunes.
Étant donné qu'à l'heure actuelle, de nombreuses personnes terminent leurs études et n'aspirent pas à aller à l'université, le concept développé Le FEM vise à faire de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'école le centre de la vie intellectuelle, culturelle, spirituelle, civique et, bien sûr, éducative des enfants d'âge préscolaire et des élèves. C'est ici que la jeune génération doit inculquer les normes de moralité et de moralité fondées sur la liberté et les traditions établies, développer un sens de la responsabilité et de la conscience en tant qu'outil de prise de conscience de soi, adopter une attitude adéquate envers elle-même et la société, ainsi que la capacité d'exprimer et d'évaluer de manière critique son point de vue.
Une composante importante de l'éducation préscolaire et scolaire est l'éducation nationale, interethnique et internationale. Formation correcte personnalités devrait inclure le développement de la foi dans la patrie, l'amour pour son peuple et les relations amicales avec les autres nations. La nouvelle génération de citoyens russes doit préserver les valeurs culturelles, socio-historiques et familiales de leur patrie, respecter toutes les nationalités vivant sur le vaste territoire de la Russie. Ce n'est qu'ainsi que le pays continuera à se développer et à occuper une position de leader sur la scène internationale.
Le travail est avant tout besoin personnel Par conséquent, il est nécessaire de former chez les enfants la bonne attitude au travail, de cultiver l'assiduité, la détermination, la persévérance et une attitude économe envers les valeurs matérielles et immatérielles.
Ainsi, l'établissement préscolaire et l'école devraient être responsables du développement global personnalités et inculquer aux écoliers de telles qualité:
Patriotisme - amour et respect pour son pays et tous les peuples sur son territoire;
Solidarité sociale - dignité, justice, confiance dans les personnes, l'État et les institutions sociales ;
Citoyenneté - servir la Russie, maintenir les normes, les lois et les traditions ;
Diligence - attitude respectueuse au travail, persévérance, détermination;
Religiosité - concept de foi, tolérance envers les représentants d'autres religions;
Amour pour la nature, l'art et l'humanité - protection de l'environnement, développement éthique, paix dans le monde.
Ainsi, le nouveau programme de la norme fédérale d'éducation de l'État vise à éduquer les citoyens conscients de la société russe dotés de hautes qualités morales, spirituelles et morales.
Ouvrages associés :
Préparé par des éducateurs: Belorunova S. V., Mudretsova E. Yu.
L'éducation civique de l'individu dans une société multiculturelle Directeurs musicaux : Muratova Elvira Yusufovna, Mustafayeva Gulnara Asanovna. Le folklore fait partie intégrante de l'activité musicale.
Mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de l'éducation préscolaire dans la pratique d'un enseignant préscolaire« Formes, méthodes et moyens de mise en œuvre du contenu de l'OO « développement artistique et esthétique » du programme éducatif principal du préscolaire.
"Mise en œuvre des orientations sociales et personnelles conformément à la norme de formation de l'État fédéral" (à partir de l'expérience professionnelle)"Mise en œuvre des orientations sociales et personnelles conformément à la norme éducative de l'État fédéral" (à partir de l'expérience de travail) Le développement social et personnel de l'enfant implique.
Le développement de la personnalité de l'enfant dans un environnement sujet-spatial en développement conformément à la norme d'éducation de l'État fédéral L'un des principaux indicateurs de la qualité de l'éducation préscolaire est créé conformément aux exigences de l'État fédéral.
Activité de jeu dans les conditions de la norme de formation de l'État fédéral Organisation d'activités ludiques pour les enfants d'âge préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral 1. «Un jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle le spirituel.
