Technologies éducatives innovantes. Innovations modernes dans l'éducation

Technologies pédagogiques modernes.

À l'heure actuelle, le concept de technologie pédagogique est fermement entré dans le lexique pédagogique. La technologie est un ensemble de techniques utilisées dans toute entreprise, compétence, art (dictionnaire explicatif). Il existe de nombreuses définitions du concept de « technologie pédagogique ». Nous choisirons ce qui suit: il s'agit d'une construction de l'activité de l'enseignant, dans laquelle toutes les actions qui y sont incluses sont présentées dans une certaine séquence et intégrité, et la mise en œuvre implique l'obtention du résultat souhaité et est prévisible. Il existe aujourd'hui plus d'une centaine de technologies éducatives.

Parmi les principales raisons de l'émergence de nouvelles technologies psychologiques et pédagogiques figurent les suivantes:

La nécessité d'une prise en compte et d'une utilisation plus approfondies des caractéristiques psychophysiologiques et personnelles des stagiaires ;

Prise de conscience de l'urgence de remplacer le verbal inefficace

manière (verbale) de transférer les connaissances avec une approche système-activité ;

La possibilité de concevoir le processus éducatif, les formes organisationnelles d'interaction entre l'enseignant et l'élève, offrant des résultats d'apprentissage garantis.

Pourquoi aucune innovation de ces dernières années n'a-t-elle produit l'effet escompté ? Il y a plusieurs raisons à ce phénomène. L'un d'eux est purement pédagogique - la faible qualification innovante de l'enseignant, à savoir l'incapacité de choisir le bon livre et la bonne technologie, de mener une expérience de mise en œuvre et de diagnostiquer les changements. Certains enseignants ne sont pas préparés aux innovations méthodiquement, d'autres psychologiquement et d'autres encore technologiquement. L'école était et reste axée sur l'assimilation des vérités scientifiques intégrées dans les programmes, les manuels et les aides pédagogiques. Tout est renforcé par la prédominance du pouvoir de l'enseignant. L'élève est resté un sujet lié du processus d'apprentissage. Ces dernières années, les enseignants ont essayé de tourner le visage vers l'élève, en introduisant un apprentissage axé sur l'élève, humain et personnel et autre. Mais le principal problème est que le processus même de la cognition perd de son attrait. Le nombre d'enfants d'âge préscolaire qui ne veulent pas aller à l'école augmente. La motivation positive pour apprendre a diminué, les enfants n'ont plus aucun signe de curiosité, d'intérêt, de surprise, d'envie, ils ne posent plus du tout de questions.

La même technologie peut être réalisée par différents exécutants plus ou moins consciencieusement, exactement selon les instructions, ou de manière créative. Les résultats seront cependant différents, proches d'une certaine valeur statistique moyenne caractéristique de cette technologie.

Parfois, un maître enseignant utilise des éléments de plusieurs technologies dans son travail, applique des techniques méthodologiques originales, dans ce cas, il faut parler de la technologie "d'auteur" de cet enseignant. Chaque enseignant est un créateur de technologie, même s'il s'occupe d'emprunts. La création de technologie est impossible sans créativité. Pour un enseignant qui a appris à travailler à un niveau technologique, la principale ligne directrice sera toujours le processus cognitif dans son état de développement.

Technologie traditionnelle.

Côtés positifs

Côtés négatifs.

Le caractère systématique de l'apprentissage.

Présentation ordonnée et logiquement correcte du matériel pédagogique.

Clarté organisationnelle.

L'impact émotionnel constant de la personnalité de l'enseignant.

Coûts de ressources optimaux pour l'apprentissage de masse.

Construction de modèles.

Répartition irrationnelle du temps dans la classe.

La leçon ne fournit qu'une orientation initiale dans le matériel, et la réalisation de niveaux élevés est déplacée vers les devoirs.

Les étudiants sont isolés de la communication entre eux.

Manque d'indépendance.

Passivité ou apparence d'activité des étudiants.

Faible activité de parole (le temps de parole moyen d'un élève est de 2 minutes par jour).

Rétroaction faible.

Manque de formation individuelle.

Même placer les élèves dans une salle de classe à des pupitres dans une école traditionnelle ne contribue pas au processus éducatif - les enfants sont obligés de ne voir que l'arrière de la tête toute la journée. Mais tout le temps de contempler l'enseignant.

À l'heure actuelle, l'utilisation de technologies éducatives modernes qui assurent le développement personnel de l'enfant en réduisant la part de l'activité reproductive (reproduction de ce qui reste en mémoire) dans le processus éducatif peut être considérée comme une condition essentielle pour améliorer la qualité de l'éducation, réduire la charge de travail des étudiants et utiliser plus efficacement le temps d'étude.

Les technologies éducatives modernes comprennent :

Éducation au développement;

Apprentissage par problème ;

Formation multi-niveaux;

Système d'apprentissage collectif;

Technologie d'étude des problèmes inventifs (TRIZ);

Méthodes de recherche en enseignement;

Méthodes d'enseignement par projet;

La technologie d'utilisation des méthodes de jeu dans l'enseignement : jeux de rôle, jeux d'entreprise et autres types de jeux éducatifs ;

Apprentissage collaboratif (équipe, travail de groupe ;

Technologies de l'information et de la communication;

Technologies salvatrices pour la santé, etc.

APPRENTISSAGE PERSONNELLEMENT ORIENTÉ.

Les technologies axées sur la personne placent la personnalité de l'élève au centre de tout le système éducatif. Assurer des conditions confortables et sans conflit pour son développement, la réalisation de ses potentiels naturels. Un étudiant dans cette technologie n'est pas seulement une matière, mais une matière prioritaire ; il est le but du système éducatif. Et pas un moyen de réaliser quelque chose d'abstrait.

Caractéristiques d'une leçon axée sur la personnalité.

1. Concevoir du matériel didactique de différents types, types et formes, déterminer le but, le lieu et l'heure de son utilisation dans la leçon.

2. Penser à travers l'enseignant aux opportunités d'auto-manifestation des élèves. Leur donner la possibilité de poser des questions, d'exprimer des idées originales et des hypothèses.

3. Organisation de l'échange de réflexions, d'opinions, d'évaluations. Encourager les élèves à compléter et analyser les réponses de leurs camarades.

4. Utiliser l'expérience subjective et s'appuyer sur l'intuition de chaque élève. Application des situations difficiles qui surviennent pendant la leçon comme domaine d'application des connaissances.

5. Le désir de créer une situation de réussite pour chaque élève.

TECHNOLOGIES D'APPRENTISSAGE À ORIENTATION PERSONNELLE.

1.Technologie de l'éducation à plusieurs niveaux.

Les capacités des élèves ont été étudiées dans une situation où le temps d'étude de la matière n'était pas limité, et les catégories suivantes ont été identifiées :

incapable; qui ne sont pas en mesure d'atteindre le niveau prédéterminé de connaissances et de compétences, même avec de grandes dépenses de temps d'étude;

Talentueux (environ 5%), qui sont souvent capables de faire ce que tout le monde ne peut pas faire ;

Environ 90% des étudiants dont la capacité à maîtriser les connaissances et les compétences dépendent du coût du temps d'étude.

Si chaque étudiant dispose du temps dont il a besoin, correspondant à ses capacités et capacités personnelles, il est alors possible d'assurer une maîtrise garantie du noyau de base du programme. Pour cela, des écoles à différenciation de niveau sont nécessaires, dans lesquelles le flux d'élèves est divisé en groupes de composition mobile. Maîtriser le matériel du programme aux niveaux minimum (norme d'état), de base, variable (créatif).

Variantes de différenciation.

L'acquisition de classes de composition homogène dès le stade initial de la formation.

Différenciation intraclasse dans le maillon intermédiaire, réalisée à travers la sélection de groupes pour un enseignement séparé à différents niveaux.

La technologie de l'apprentissage mutuel collectif.

Il a plusieurs noms : « dialogue organisé », « travail en binôme ».

Lorsque l'on travaille sur cette technologie, trois types de couples sont utilisés : statique, dynamique et variationnel. Considérons-les.

couples statiques. Dans celui-ci, à volonté, deux étudiants sont combinés, changeant les rôles de "professeur" et "d'élève"; deux élèves faibles, deux forts, un fort et un faible, peuvent le faire sous condition de compatibilité psychologique mutuelle.

couple dynamique. Choisissez quatre élèves et proposez-leur une tâche en quatre parties ; après avoir préparé sa partie de la tâche et la maîtrise de soi, l'élève discute trois fois de la tâche, c'est-à-dire avec chaque partenaire, et chaque fois qu'il doit changer la logique de présentation, les accents, le tempo, etc., et donc, inclure un mécanisme d'adaptation aux caractéristiques individuelles de ses camarades.

Couple de variantes. Dans celui-ci, chacun des quatre membres du groupe reçoit sa tâche, l'exécute, l'analyse avec l'enseignant, mène un apprentissage mutuel selon le schéma avec les trois autres camarades, en conséquence, chacun apprend quatre parties du contenu pédagogique .

Avantages de la technologie d'apprentissage mutuel collectif :

à la suite d'exercices répétés régulièrement, les capacités de réflexion logique sont améliorées. entente;

dans le processus de communication mutuelle, la mémoire est activée, la mobilisation et l'actualisation de l'expérience et des connaissances antérieures sont en cours ;

Chaque étudiant se sent détendu, travaille à un rythme individuel;

La responsabilité augmente non seulement pour ses propres succès, mais aussi pour les résultats du travail collectif ;

Il n'est pas nécessaire de restreindre le rythme des cours, ce qui a un effet positif sur le microclimat dans l'équipe ;

une auto-évaluation adéquate de l'individu, de ses capacités et capacités, avantages et limites est formée;

la discussion d'une même information avec plusieurs partenaires interchangeables augmente le nombre de liens associatifs, et permet donc une assimilation plus forte

technologie collaborative.

Implique l'apprentissage en petits groupes. L'idée principale de l'apprentissage en coopération est d'apprendre ensemble, et pas seulement de s'entraider, d'être conscient de vos réussites et des réussites de vos camarades.

Il existe plusieurs options pour organiser une formation en coopération. Les idées principales inhérentes à toutes les options d'organisation du travail en petits groupes. – buts et objectifs communs, responsabilité individuelle et égalité des chances de réussite.

4. Technologie d'apprentissage modulaire

Son essence est que l'étudiant de manière complètement indépendante (ou avec une certaine aide) atteigne des objectifs d'apprentissage spécifiques dans le processus de travail avec le module.

Un module est une unité fonctionnelle cible qui associe contenu pédagogique et technologie pour sa maîtrise. Le contenu de la formation est "conservé" dans des blocs d'information indépendants complétés. L'objectif didactique contient non seulement des indications sur la quantité de connaissances, mais aussi sur le niveau de leur assimilation. Les modules vous permettent d'individualiser le travail avec chaque élève, de doser l'assistance à chacun d'eux, de modifier les formes de communication entre l'enseignant et l'élève. L'enseignant élabore un programme qui se compose d'un ensemble de modules et de tâches didactiques de plus en plus complexes, prévoyant une entrée et un contrôle intermédiaire, ce qui permet à l'étudiant de gérer l'apprentissage avec l'enseignant. Le module se compose de cycles de leçons (deux et quatre leçons). L'emplacement et le nombre de cycles dans le bloc peuvent être n'importe quoi. Chaque cycle de cette technologie est une sorte de mini-bloc et a une structure rigidement définie.

TECHNOLOGIES INNOVANTES

Toute technologie pédagogique a des moyens qui activent et intensifient l'activité des étudiants, alors que dans certaines technologies ces moyens constituent l'idée principale et la base de l'efficacité des résultats. Il s'agit notamment de la technologie de l'apprentissage par l'avancement de la perspective (S.N. Lysenkova), du jeu, de l'apprentissage intensif programmé, individuel et précoce et de l'amélioration des compétences pédagogiques générales (A.A. Zaitsev).

La technologie de l'apprentissage par l'avancement de la perspective.

Ses principales dispositions conceptuelles peuvent être qualifiées d'approche personnelle (coopération interpersonnelle) ; mettre l'accent sur la réussite comme principale condition du développement des enfants en apprentissage; la prévention des erreurs, plutôt que de travailler sur des erreurs déjà commises ; différenciation, c'est-à-dire disponibilité des tâches pour chacun; apprentissage médiatisé (par une personne bien informée pour enseigner à une personne qui ne sait pas).

S.N. Lysenkova a découvert un phénomène remarquable : pour réduire la difficulté objective de certaines questions du programme, il faut devancer leur introduction dans le processus éducatif. Ainsi, un sujet difficile peut être abordé à l'avance en rapport avec le matériel étudié en ce moment. Un sujet prometteur (postérieure à l'étude) est donné à chaque leçon à petites doses (5-7 minutes). En même temps, le thème se révèle lentement, séquentiellement, avec toutes les transitions logiques nécessaires.

Tout d'abord, les étudiants forts sont impliqués dans la discussion du nouveau matériel (un sujet prometteur), puis les étudiants moyens, et seulement ensuite les étudiants faibles. Il s'avère que tous les enfants s'apprennent progressivement.

Une autre caractéristique de cette technologie est le contrôle commenté. Il combine trois actions de l'élève : je pense, je parle, j'écris. La troisième "baleine" du système S.N. Lysenkova - schémas de soutien, ou simplement supports - conclusions qui naissent sous les yeux des étudiants dans le processus d'explication et de conception sous forme de tableaux, cartes, dessins, dessins. Lorsque l'élève répond à la question de l'enseignant, en utilisant le support (lit la réponse), la raideur et la peur des erreurs sont supprimées. Le schéma devient un algorithme de raisonnement et de preuve, et toute l'attention est dirigée non pas sur le souvenir ou la reproduction de ce qui est donné, mais sur l'essence, la réflexion et la conscience des relations de cause à effet.

Technologies du jeu.

Le jeu, avec le travail et l'apprentissage, est l'une des activités non seulement pour un enfant, mais aussi pour un adulte. Le jeu recrée les conditions des situations, une sorte d'activité, une expérience sociale et, par conséquent, l'autogestion de son comportement est formée et améliorée. Dans une école moderne qui mise sur l'activation et l'intensification du processus éducatif, les activités ludiques sont utilisées dans les cas suivants :

En tant que technologie indépendante ;

En tant qu'élément de technologie pédagogique;

Comme une forme de leçon ou une partie de celle-ci ;

Son travail parascolaire.

La place et le rôle de la technologie du jeu, ses éléments dans le processus éducatif dépendent largement de la compréhension par l'enseignant de la fonction du jeu. L'efficacité des jeux didactiques dépend, d'une part, de leur utilisation systématique et, d'autre part, de la construction ciblée de leurs programmes, de leur combinaison avec des exercices didactiques ordinaires. L'activité de jeu comprend des jeux et des exercices qui permettent d'identifier les principales caractéristiques des objets, de les comparer, de les contraster ; des jeux qui développent la capacité à distinguer les phénomènes réels des phénomènes irréels, éduquent à la capacité de se contrôler, à la vitesse de réaction, à l'oreille musicale, à l'ingéniosité, etc.

Les jeux d'entreprise sont venus à l'école de la vie des adultes. Ils sont utilisés pour résoudre des problèmes complexes de maîtrise de nouveaux matériaux, de développement de capacités créatives et de formation de compétences pédagogiques générales. Le jeu permet aux élèves de comprendre et d'étudier le matériel pédagogique sous différents angles. Ces jeux sont divisés en simulation, opérationnel, jeu de rôle, etc.

Dans l'imitation, l'activité de toute organisation, entreprise ou sa division est imitée. Des événements, des types spécifiques d'activités de personnes (réunion d'affaires, discussion d'un plan, conversation, etc.) peuvent être simulés.

Les salles d'opération aident à pratiquer l'exécution d'opérations spécifiques spécifiques, par exemple, la capacité de parler en public, de rédiger un essai, de résoudre des problèmes, de faire de la propagande et de l'agitation. C) le flux de travail correspondant est modélisé dans ces jeux. Ils sont effectués dans des conditions qui imitent les conditions réelles.

Dans le jeu de rôle, les tactiques de comportement, les actions, l'exécution des fonctions et les devoirs d'une personne en particulier sont élaborées. Pour de tels jeux, un scénario de situation est développé, les rôles des acteurs sont répartis entre les élèves.

Contrairement aux jeux en général, un jeu pédagogique a une caractéristique essentielle - un objectif d'apprentissage clairement défini et un résultat pédagogique qui lui correspond. Les fonctions du jeu dans le processus éducatif sont de fournir un environnement émotionnellement élevé pour la reproduction des connaissances, ce qui facilite l'assimilation du matériel. Dans le processus d'apprentissage, le jeu simule des situations de la vie ou des interactions conditionnelles de personnes, de choses, de phénomènes - dans les cours de mathématiques, les relations dramatisées de personnages - dans la lecture, les cours d'histoire. Par exemple, lorsqu'ils étudient le sujet «Les vêtements à différentes époques», les enfants reçoivent des devoirs d'histoire: habillez des poupées en papier avec des vêtements de différentes époques, découpez du papier, coloriez, proposez des dialogues pour la conversation.

La technologie de tous les jeux d'entreprise se compose de plusieurs étapes.

1. Préparatoire. Inclut le développement de scénarios - un affichage conditionnel de la situation et de l'objet. Le scénario comprend : l'objectif d'apprentissage de la leçon, les caractéristiques
problèmes, justification de la tâche, business game plan, description de la procédure, situations, caractéristiques des acteurs.

2. Entrer dans le jeu. Les participants, les conditions du jeu, les experts, l'objectif principal sont annoncés, l'énoncé du problème et le choix de la situation sont justifiés. Des colis de matériel, des instructions, des règles, des installations sont délivrés.

3. Processus de jeu. A son début, personne n'a le droit d'interférer et de changer le cours. Seul l'animateur peut corriger les actions des participants s'ils s'éloignent de l'objectif principal du jeu.

4. Analyse et évaluation des résultats du jeu. Discours d'experts, échange d'opinions, protection par les étudiants de leurs décisions et conclusions. En conclusion, l'enseignant énonce les résultats obtenus, note les erreurs commises, formule le résultat final de la leçon.

Technologies d'apprentissage par problèmes

Une telle formation est basée sur l'acquisition de nouvelles connaissances par les étudiants dans la résolution de problèmes théoriques et pratiques dans les situations problématiques créées à cet effet. Dans chacun d'eux, les élèves sont obligés de rechercher indépendamment une solution, et l'enseignant aide seulement l'élève, explique le problème, le formule et le résout. Ces problèmes incluent, par exemple, la dérivation indépendante de la loi de la physique, les règles d'orthographe, la formule mathématique, la méthode de démonstration d'un théorème géométrique, etc. L'apprentissage par problèmes comprend les étapes suivantes :

prise de conscience de la situation problématique générale ;
son analyse, la formulation d'un problème spécifique ;
décision (promotion, justification des hypothèses, leur test cohérent);
vérification de l'exactitude de la solution.
L'"unité" du processus éducatif est le problème -

contradiction cachée ou évidente inhérente aux choses, phénomènes du monde matériel et idéal. Bien sûr, toutes les questions auxquelles l'élève ne connaît pas la réponse ne créent pas une véritable situation problématique. Des questions comme : "Quel est le nombre d'habitants à Moscou ?" ou "Quand a eu lieu la bataille de Poltava ?" ne sont pas considérés comme des problèmes d'un point de vue psychologique et didactique, puisque la réponse peut être obtenue à partir d'un ouvrage de référence, une encyclopédie sans aucun processus de réflexion. Ce n'est pas un problème pour un élève de n'avoir aucune difficulté (par exemple, pour calculer l'aire d'un triangle, s'il sait le faire).

Il existe de telles règles pour créer des situations problématiques.

1. Les étudiants se voient confier une tâche pratique ou théorique dont la réalisation nécessitera la découverte de connaissances et l'acquisition de nouvelles compétences.

2. La tâche doit correspondre aux capacités intellectuelles de l'élève.

3. La tâche-problème est donnée avant l'explication du nouveau matériel.

4. Ces tâches peuvent être : assimilation, formulation de la question, actions pratiques.

La même situation problématique peut être causée par différents types de tâches.

Il existe quatre niveaux de difficulté dans l'apprentissage.

1. L'enseignant lui-même pose le problème (tâche) et le résout lui-même avec une attention active et une discussion des élèves (système traditionnel).

2. L'enseignant pose un problème, les élèves indépendamment ou sous sa direction trouvent une solution ; il dirige également une recherche indépendante de solutions (méthode de recherche partielle).

3. L'élève pose un problème, l'enseignant aide à le résoudre. L'étudiant développe la capacité de formuler un problème de façon autonome (méthode de recherche).

4. L'élève lui-même pose le problème et le résout lui-même (méthode de recherche).

Dans l'apprentissage par problèmes, l'essentiel est la méthode de recherche - une telle organisation du travail éducatif dans laquelle les étudiants se familiarisent avec les méthodes scientifiques d'obtention de connaissances, maîtrisent les éléments des méthodes scientifiques, maîtrisent la capacité d'obtenir de nouvelles connaissances de manière indépendante, planifient un rechercher et découvrir une nouvelle dépendance ou un nouveau modèle pour eux-mêmes.

Au cours d'une telle formation, les écoliers apprennent à penser logiquement, scientifiquement, dialectiquement, de manière créative; les connaissances qu'ils ont acquises sont converties en convictions ; ils éprouvent un sentiment de profonde satisfaction, de confiance en leurs capacités et leurs forces ; les connaissances auto-acquises sont plus solides.

Cependant, l'apprentissage par problèmes est toujours associé à des difficultés pour l'élève, il faut beaucoup plus de temps pour comprendre et trouver des solutions qu'avec l'apprentissage traditionnel. L'enseignant requiert des compétences pédagogiques élevées. Apparemment, ce sont précisément ces circonstances qui ne permettent pas l'utilisation généralisée d'une telle formation.

FORMATION DE DÉVELOPPEMENT

La méthode de développement de l'éducation est une construction fondamentalement différente de l'activité éducative, qui n'a rien à voir avec l'éducation reproductive basée sur l'encadrement et la mémorisation. L'essence de ses concepts est de créer les conditions où le développement de l'enfant devient la tâche principale pour les deux l'enseignant et l'élève lui-même Le mode d'organisation, le contenu, les méthodes et les formes de l'éducation au développement sont axés sur le développement global de l'enfant.

Avec une telle formation, les enfants acquièrent non seulement des connaissances, des compétences et des capacités, mais apprennent tout d'abord à les comprendre de manière indépendante, ils développent une attitude créative face à l'activité, développent la pensée, l'imagination, l'attention, la mémoire, la volonté.

L'idée centrale de l'éducation au développement est le développement avancé de la pensée, qui garantit que l'enfant est prêt à utiliser de manière indépendante son potentiel créatif.

La pensée peut être productive et reproductrice, créative et primitive. Un trait caractéristique de la pensée productive par rapport à la pensée reproductive est la possibilité d'auto-découverte de la connaissance. La pensée créative caractérise le plus haut niveau de développement humain. Il vise à obtenir un résultat que personne n'a atteint auparavant; la capacité d'agir de différentes manières dans une situation où l'on ne sait pas laquelle d'entre elles peut conduire au résultat souhaité ; vous permet de résoudre des problèmes en l'absence d'expérience suffisante.

La possession des méthodes d'assimilation des connaissances fonde l'activité d'une personne et sa conscience de soi en tant que sujet connaissant. L'accent doit être mis sur la transition de l'activité inconsciente à l'activité consciente. L'enseignant encourage constamment l'élève à analyser ses propres actions mentales, à se rappeler comment il a atteint le résultat d'apprentissage, quelles opérations mentales et dans quelle séquence il a effectué pour cela. Dans un premier temps, l'élève se contente de raconter, reproduit verbalement ses actions, leur enchaînement, et peu à peu fait émerger en lui une sorte de reflet du processus de l'activité éducative.

Une caractéristique distinctive de l'éducation développementale est l'absence de notes scolaires traditionnelles. L'enseignant évalue le travail des élèves selon des normes individuelles, ce qui crée des situations de réussite pour chacun d'eux. Une auto-évaluation significative du résultat obtenu est introduite, réalisée à l'aide de critères clairs reçus de l'enseignant. L'auto-évaluation de l'élève précède l'évaluation de l'enseignant, avec un grand écart, elle est cohérente avec lui.

Ayant maîtrisé la méthodologie de l'auto-évaluation, l'étudiant détermine lui-même si le résultat de ses actions pédagogiques correspond au but ultime. Parfois, le travail de test comprend spécifiquement du matériel qui n'a pas encore été étudié dans la leçon, ou des tâches qui sont résolues d'une manière inconnue de l'enfant. Cela vous permet d'évaluer les compétences formées à apprendre, de déterminer la capacité des enfants à évaluer ce qu'ils savent et ce qu'ils ne savent pas, à suivre le développement de leurs capacités intellectuelles.

L'activité éducative est initialement organisée dans une atmosphère de réflexion collective, de discussion et de recherche conjointe de solutions au problème. Au cœur de l'apprentissage se trouve en fait une communication dialogique à la fois entre l'enseignant et les élèves, et entre eux.

Interaction des parties du processus éducatif

Les recommandations suivantes peuvent être faites sur les modalités d'interaction entre les acteurs du processus éducatif dans le mode d'élaboration de la formation.

1. La variante « maître-élève » de la communication didactique, traditionnelle pour l'école moderne, n'est utilisée que pour poser un problème.

Travail en binôme "étudiant-étudiant". Elle est particulièrement importante
dans le domaine de la maîtrise de soi et de l'auto-évaluation.
Travail de groupe dans lequel l'enseignant agit comme consultant. Progressivement, les actions collectives contribuent à la solution individuelle des problèmes éducatifs.
Interaction intergroupes organisée par généralisation, dérivation de modèles généraux, formulation de dispositions fondamentales nécessaires pour la prochaine étape de travail.
Discussion d'une tâche particulière par un élève à la maison avec les parents, et dans la prochaine leçon une histoire en classe à ce sujet, le point de vue des élèves sur le problème.
Travail individuel de l'étudiant, y compris la maîtrise des méthodes de recherche indépendante de connaissances, la résolution de problèmes créatifs.

Les actions d'un enseignant dans le processus éducatif d'une école traditionnelle ressemblent à un guide dans un domaine inconnu. Dans une école en développement, l'accent est mis sur les activités d'apprentissage proprement dites des élèves et la tâche principale de l'enseignant devient une sorte de « service » pour l'enseignement des écoliers.

Fonctions d'un enseignant en éducation au développement

1. La fonction d'assurer l'établissement d'objectifs individuels, c'est-à-dire s'assurer que l'étudiant comprend pourquoi il est nécessaire de le faire, sur quel résultat attendu se concentrer. L'objectif de l'activité de l'enseignant doit être cohérent avec l'objectif de l'activité de l'élève.

Fonction d'accompagnement. Pour orienter de l'intérieur l'enseignement des écoliers, l'enseignant doit devenir un acteur direct de l'action générale de recherche pédagogique.

La fonction de fournir des actions réflexives de l'élève
cov. Les objectifs de la réflexion sont de se rappeler, d'identifier et de réaliser
les principales composantes de l'activité, son sens, les méthodes, les problèmes, les moyens de les résoudre, d'anticiper les résultats, etc.

Comme vous pouvez le voir, l'objectif de l'enseignant n'est pas l'explication du nouveau matériel, mais la recherche de méthodes d'organisation efficace de l'activité éducative et cognitive des écoliers pour l'obtenir. Pour l'enseignant, ce n'est pas le résultat lui-même qui a une grande valeur (l'élève sait-il ou ne sait-il pas ?), mais l'attitude de l'élève vis-à-vis de la matière, le désir non seulement de l'étudier, d'apprendre de nouvelles choses, mais de se réaliser dans l'activité cognitive, pour atteindre le désiré.

La base de la structure du processus éducatif dans le système de développement de l'éducation est le cycle éducatif, c'est-à-dire bloc de cours. Le cycle de formation est un système de tâches qui guident les activités des étudiants, allant de la définition d'objectifs à la modélisation de généralisations théoriques et de leur application à la résolution de problèmes pratiques particuliers.

Un schéma typique du cycle de formation consiste en des actes d'orientation-motivation, de recherche-recherche, pratiques (application des résultats des activités des étapes précédentes) et réflexifs-évaluatifs.

L'acte d'orientation-motivation comprend la définition d'une tâche d'apprentissage avec les enfants, la motivation des élèves pour les activités à venir. A ce stade, il est nécessaire d'atteindre chez les enfants un sentiment de conflit entre la connaissance et l'ignorance. Ce conflit est compris comme une autre tâche ou un problème éducatif.

Dans l'acte de recherche et de recherche, l'enseignant amène les élèves à comprendre de manière indépendante le nouveau matériel (connaissances manquantes), à formuler les conclusions nécessaires et à les fixer sous une forme de modèle pratique pour la mémorisation.

L'acte réflexif-évaluatif implique la création de conditions où l'élève lui-même s'impose des exigences. Le résultat de la réflexion est la prise de conscience par l'élève de l'insuffisance des méthodes d'actions mentales ou des connaissances dont il dispose.

TECHNOLOGIES DE DÉVELOPPEMENT DE L'APPRENTISSAGE.

Le système d'éducation au développement le plus célèbre et le plus populaire L.V. Zankov, D.B. Elko-nina-V.V. Davydov, technologies pour le développement des qualités créatives de l'individu, etc.

Pour utiliser ces technologies, une formation spéciale est nécessaire pour un enseignant prêt à travailler dans une expérience constante, car chacune d'entre elles doit être constamment adaptée non seulement aux différents âges des enfants, mais également aux différents niveaux initiaux de leur développement.

Considérons les façons de mettre en œuvre ces technologies dans le processus éducatif.

Le système de développement de l'éducation L.V. Zankov

Ses grands principes sont les suivants :

la formation doit être menée à un niveau de difficulté élevé;
les connaissances théoriques doivent jouer un rôle de premier plan dans l'enseignement;
l'avancement dans l'étude du matériel est fourni à un rythme rapide;
les écoliers doivent eux-mêmes être conscients du cours des actions mentales;
rechercher l'inclusion dans le processus d'apprentissage de la sphère émotionnelle;
L'enseignant doit être attentif au développement de chaque élève.

Système L.V. Zankova suppose la formation d'un intérêt cognitif chez les écoliers, la structure flexible de la leçon, la construction du processus d'apprentissage «de l'élève», l'activité indépendante intensive des élèves, la recherche collective d'informations basée sur l'observation, la comparaison, le regroupement, la classification, l'élucidation des modèles , etc. en situation de communication.

La place centrale est occupée par le travail sur une distinction claire entre les différentes caractéristiques des objets et phénomènes étudiés. Chaque élément est assimilé en relation avec l'autre et au sein d'un certain ensemble. Le principe dominant dans ce système est la voie inductive. Grâce à une comparaison bien organisée, ils établissent en quoi les choses et les phénomènes sont similaires et en quoi ils sont différents, différencient leurs propriétés, leurs côtés, leurs relations. Ensuite, attribuez différents aspects et propriétés des phénomènes.

L'objectif méthodologique de toute leçon est de créer les conditions de la manifestation de l'activité cognitive des élèves. Les caractéristiques de la leçon sont :

L'organisation des connaissances - "des étudiants", c'est-à-dire ce qu'ils savent ou ne savent pas.
La nature transformatrice de l'activité de l'élève : ils comparent des observations, regroupent, classent, tirent des conclusions, découvrent des modèles.
Activité indépendante intensive des étudiants associée à une expérience émotionnelle, qui s'accompagne de l'effet d'imprévu de la tâche, de l'inclusion d'une réaction d'orientation-recherche, du mécanisme de créativité, de l'aide et des encouragements de l'enseignant.
Une recherche collective dirigée par l'enseignant, qui est munie de questions qui éveillent la pensée indépendante des élèves, devoirs préliminaires.
Création de situations pédagogiques de communication en classe, permettant à chaque élève de faire preuve d'initiative, d'autonomie, de sélectivité dans les manières de travailler ; créer un environnement propice à l'expression naturelle de l'élève.
Structure souple. Les objectifs généraux identifiés et les moyens d'organiser une leçon de technologie de développement de l'éducation sont spécifiés par l'enseignant, en fonction de l'objectif de la leçon, de son contenu thématique.

Technologie Elkonin-Davydov

Il se concentre sur la formation de la pensée théorique des écoliers. Ils apprennent et s'habituent à comprendre l'origine des choses et des phénomènes.du monde réel, des concepts abstraits reflétant leur relation, formulent verbalement leur vision de divers processus, y compris la pensée théorique elle-même.

Le processus éducatif vise à obtenir des résultats internes, caractérisés par la réalisation d'un niveau de pensée abstrait. L'étudiant dans le processus éducatif prend la position d'un chercheur, d'un créateur capable d'une réflexion réflexive sur les fondements de ses propres actions. L'enseignant à chaque leçon organise une activité mentale collective - dialogues, discussions, communication professionnelle des enfants.

Au premier stade de la formation, la méthode d'apprentissage des tâches est la principale, au second - l'apprentissage par problèmes. La qualité et le volume de travail sont évalués en fonction des capacités subjectives des étudiants. L'évaluation reflète le développement personnel de l'élève, le perfectionnement de ses activités pédagogiques.

Les caractéristiques du contenu de l'éducation se reflètent dans la construction particulière du sujet, modélisant le contenu et les méthodes du domaine scientifique, organisant les connaissances de l'enfant sur les propriétés théoriquement essentielles et les relations des objets, les conditions de leur origine et de leur transformation. Les généralisations significatives forment la base du système de connaissances théoriques. Ça peut être:

les concepts scientifiques les plus généraux, exprimant des relations causales et des modèles, des catégories (nombre, mot, énergie, matière, etc.);
concepts dans lesquels ne sont pas mis en évidence des caractéristiques externes spécifiques à un sujet, mais des connexions internes (par exemple, historiques, génétiques);
images théoriques obtenues par des opérations mentales avec des objets abstraits.

Les méthodes d'actions mentales, la pensée sont divisées en rationnelles (empiriques, basées sur des images visuelles) et raisonnables, ou dialectiques (associées à l'étude de la nature des concepts eux-mêmes).

La formation des concepts de base de la matière chez les élèves se construit comme un mouvement en spirale du centre vers la périphérie. Au centre se trouve une idée générale abstraite du concept en formation, et à la périphérie cette idée se concrétise, s'enrichit et se transforme finalement en une idée scientifique et théorique formulée.

Regardons cela avec un exemple. La base de l'enseignement de la langue russe est le principe phonémique. La lettre est considérée comme un signe du phonème. Pour les enfants qui commencent à apprendre une langue, l'objet de considération est le mot. C'est une généralisation significative, représentant un système complexe de significations interdépendantes, dont les porteurs sont des morphèmes constitués de certains phonèmes. Après avoir maîtrisé l'analyse sonore du mot (abstraction significative), les enfants passent à des tâches d'apprentissage liées à des phrases et des expressions.

En effectuant diverses activités éducatives pour analyser et transformer des phonèmes, des morphèmes, des mots et des phrases, les enfants apprennent le principe phonémique de l'écriture et commencent à résoudre correctement des tâches d'orthographe spécifiques.

Les caractéristiques de la méthodologie de ce système reposent sur l'organisation d'activités éducatives ciblées. L'activité éducative ciblée (TSUD) diffère des autres types d'activités éducatives principalement en ce qu'elle vise à obtenir des résultats non externes, mais internes, à atteindre un niveau de réflexion théorique. CUD est une forme particulière d'activité d'un enfant visant à se changer en tant que sujet d'apprentissage.

La méthodologie pédagogique est basée sur la problématisation. L'enseignant non seulement informe les enfants des conclusions de la science, mais, dans la mesure du possible, les conduit sur le chemin de la découverte, les fait suivre le mouvement dialectique de la pensée vers la vérité, les rend complices de la recherche scientifique.

La tâche éducative dans la technologie de l'éducation au développement est similaire à une situation problématique. C'est l'ignorance, une collision avec quelque chose de nouveau, d'inconnu, et la solution du problème éducatif consiste à trouver une méthode générale d'action, le principe de résoudre toute une classe de problèmes similaires.

Avec l'éducation au développement, comme déjà indiqué, la qualité et le volume du travail effectué par l'élève sont évalués non pas du point de vue de sa conformité avec l'idée subjective de l'enseignant sur la faisabilité, la disponibilité des connaissances pour l'élève, mais du point de vue des capacités subjectives de l'élève. L'évaluation doit refléter son développement personnel, la perfection des activités éducatives. Par conséquent, si un élève travaille à la limite de ses capacités, il mérite certainement la note la plus élevée, même si du point de vue des capacités d'un autre élève, c'est un résultat très médiocre. Le rythme de développement de la personnalité est profondément individuel et la tâche de l'enseignant n'est pas d'amener chacun à un certain niveau donné de connaissances, de compétences et de compétences, mais d'amener la personnalité de chaque élève dans un mode de développement.

Bibliographie.

Salnikova T.P. Technologies pédagogiques : Manuel / M. : TC Sphère, 2005.

Selevko G.K. Technologies éducatives modernes. M., 1998.

Présentation sur le thème : Technologies pédagogiques innovantes

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