Exemples de phrases incomplètes dans un discours familier. Phrases incomplètes et complètes

Phrases incomplètes- ce sont des phrases dans lesquelles manque un membre de la phrase qui est nécessaire à l'exhaustivité de la structure et du sens de la phrase donnée.

Les membres de la phrase manquée peuvent être restaurés par les participants à la communication à partir de leur connaissance de la situation ou du contexte.

Par exemple, si dans le métro l’un des passagers, regardant la voie, dit : « Ça arrive ! », tous les autres passagers peuvent facilement restituer le sujet manquant : le train arrive.

Les membres de phrase manqués peuvent être restaurés à partir du contexte précédent. De telles phrases contextuellement incomplètes sont très souvent observées dans les dialogues.

Par exemple : – Votre westra interprète-t-elle une chanson demain ? - Aliocha a demandé à Maxim Petrovich. - Mon. La réponse de Maxim Petrovich est une phrase incomplète dans laquelle manquent le sujet, le prédicat, le lieu adverbial et le temps adverbial (Par exemple : Ma sœur interprète une chanson demain).

Les constructions incomplètes sont courantes dans les phrases complexes:

Tout le monde est disponible pour elle, mais elle n'est accessible à personne. La deuxième partie d'une phrase complexe sans union (alias - à personne) est une phrase incomplète dans laquelle le prédicat est manquant (Par exemple : Elle n'est accessible à personne).

Les phrases incomplètes et les phrases en une partie sont des phénomènes différents.

Dans les phrases en une partie, il n'y a aucun des membres principaux de la phrase, mais le sens de la phrase nous est clair même sans ce membre. De plus, la structure de la phrase elle-même a une certaine signification.

Par exemple, la forme plurielle du verbe prédicat dans une phrase personnelle indéfinie véhicule le contenu suivant : le sujet de l'action est inconnu (On a frappé à la fenêtre), sans importance (Il a été tué près de Moscou) ou se cache ( On m'a beaucoup parlé d'elle récemment).
Dans une phrase incomplète, n'importe quel membre de la phrase (un ou plusieurs) peut être omis. Si nous considérons une telle phrase en dehors de la situation ou du contexte, alors son sens nous restera incompréhensible (Par exemple, hors contexte : La mienne ; Elle - pour personne).

Dans la langue russe, il existe un type de phrases incomplètes dans lesquelles le membre manquant n'est pas restauré et n'est pas motivé par la situation, le contexte précédent. De plus, les membres « disparus » ne sont pas tenus de révéler le sens de la phrase. De telles phrases sont compréhensibles même sans contexte ou situation :

Derrière se trouve un champ. À gauche et à droite se trouvent des marécages.

De telles phrases sont appelées « phrases elliptiques ». Ils contiennent généralement un sujet et un membre secondaire - adverbial ou complément. Le prédicat manque, et souvent nous ne pouvons pas dire quel prédicat manque.

Par exemple : Il y a/est/est un marécage derrière vous.

La plupart des scientifiques considèrent que de telles phrases sont structurellement incomplètes, puisque le membre secondaire de la phrase (adverbial ou complément) fait référence au prédicat et que le prédicat n'est pas représenté dans la phrase.

Phrases incomplètes elliptiques doit être distingué : a) des noms à un composant (marais) et b) des noms à deux parties - avec un prédicat nominal composé, exprimé cas indirect d'un nom ou d'un adverbe avec un connecteur zéro (Tous les arbres sont en or). Pour distinguer ces structures, il faut prendre en compte :

1) les phrases dénominatives en une partie ne peuvent pas contenir d'adverbiaux, car la circonstance adverbiale est toujours associée au prédicat. Parmi les membres mineurs des phrases dénominatives, les plus courants sont des définitions convenues et incohérentes.

Forêt d'hiver ; Entrée au bureau ;

2) La partie nominale d'un prédicat nominal composé - un nom ou un adverbe dans une phrase complète en deux parties indique un état de signe.

Par exemple : Tous les arbres sont en or. - Tous les arbres sont dorés.

L'omission d'un membre dans une phrase du discours oral est marquée par une pause, à la place de laquelle un tiret est placé dans la lettre :

Derrière se trouve un champ. À gauche et à droite se trouvent des marécages ;

Le plus régulièrement, un tiret est placé dans les cas suivants :

Dans une phrase elliptique contenant un sujet et un lieu adverbial, un objet, seulement s'il y a une pause dans le discours oral :

Derrière la haute colline se trouve une forêt ;

Dans une phrase elliptique - avec parallélisme, c'est-à-dire le même type de membres de phrase, l'ordre des mots, les formes d'expression, etc. structures ou parties de celles-ci :

Dans les phrases incomplètes construites selon le schéma : noms à l'accusatif et au datif (avec omission du sujet et du prédicat) avec une division d'intonation claire de la phrase en parties :

Pour les skieurs - une bonne piste ; Pour les jeunes - des emplois, pour les jeunes familles - des prestations ;

Dans une phrase incomplète faisant partie d'une phrase complexe, lorsqu'un membre est manquant, ce prédicat est généralement restauré à partir de la partie précédente de la phrase - uniquement s'il y a une pause :

Les nuits sont devenues plus longues, les jours plus courts (dans la deuxième partie le fagot d'acier est restitué).

Plan d'analyse d'une phrase incomplète

A) Indiquez le type de proposition (complète – incomplète).
b) Nommez la partie manquante de la phrase.

Exemple d'analyse

Les guerriers sont pour les armes.

La phrase est incomplète ; prédicat manquant saisi.

1. Toutes les phrases simplesEn fonction de la présence de membres, les phrases sont divisées en deux types : complètes et incomplètes.

• Phrases dans lesquelles aucun membre ne manque - complet: Le soleil se couchait à l'ouest.

• Incomplet Les phrases sont des phrases dans lesquelles un membre nécessaire de la phrase manque - principal ou secondaire : Veux-tu manger ? - Volonté!(le sens de la deuxième phrase sans la phrase précédente n'est pas clair).

Signes d'une phrase incomplète :

• un membre manquant d'une phrase est facilement restauré grâce aux phrases précédentes (en fonction du contexte) ou de la situation générale du discours ;

• une phrase incomplète est toujours une variante d'une phrase complète ;

• L'omission d'un membre de la phrase est nécessairement confirmée par la présence dans celle-ci de mots dépendant de ce membre, ainsi que par le contexte ou la situation de discours.

2. Les phrases complètes et incomplètes sont souvent confondues avec des phrases en deux parties et en une partie.

Mais ces dernières appartiennent à une classification différente des phrases simples - selon la nature de la base grammaticale.

• Deux pièces Les phrases sont des phrases qui ont à la fois un sujet et un prédicat : Le bosquet dissuadé langue joyeuse de bouleau doré.

• Une pièce Les phrases sont des phrases dans lesquelles il n'y a qu'un seul membre principal (ou sujet ou prédicat), et le second n'est pas nécessaire pour comprendre le sens de la phrase : En retard automne. Dans les chantiers tourniquet feuilles sèches.

3. Comment distinguer les phrases complètes et incomplètes de celles en deux parties et en une partie ?

Exemple de raisonnement (en utilisant l'exemple de la phrase en gras) :

— Ressentez-vous de la douleur maintenant ?

- Maintenant très petit...

1. Découvrons : la proposition " Maintenant très petit... » — compléter ouincomplet?

Le lecteur comprend du contexte que dans la phrase "Maintenant très petit...»

• mots manquants sentir Et douleur;
• en plus il y a un mot petit, qui ne peut faire référence qu'au mot douleur;
• En utilisant ces mots manquants, vous pouvez reconstituer la version complète de la phrase : Maintenant, je ressens très peu de douleur...;
• Finalement, ce n’est pas en vain que la phrase précédente a été prononcée « Ressentez-vous de la douleur maintenant ? », nous en extrayons des informations pour restaurer les membres manquants de la phrase.
  

Ainsi, la proposition " Maintenant très petit... ", en effet, incomplet, car il s'agit d'une phrase dans laquelle manquent les membres nécessaires de la phrase, qui sont facilement restitués grâce à la phrase précédente (« Ressentez-vous de la douleur maintenant ? »).

2. Découvrons : cette phrase « Maintenant très petit...» — en deux parties ouune pièce?

Il faut trouver une base grammaticale (s'il y a à la fois un sujet et un prédicat, alors la phrase est en deux parties ; s'il y a soit seulement un sujet, soit seulement un prédicat, alors la phrase est en une seule partie).

• Il ne faut pas oublier que lors de l'analyse des phrases des membres non seulement les mots présents sont pris en compte, mais aussi ceux qui sont implicites et sont nécessaires pour comprendre le sens de la phrase.

Donc, nous avons une proposition » Maintenant très petit…», mais sa version complète doit être considérée "Maintenant, je ressens très peu de douleur...".

• Il a un prédicat sentir(verbe indicatif à la 1ère personne);

• le sujet manque, il n'est restitué que par le sens - en sélectionnant le pronom nécessaire pour un verbe prédicat donné : je sentir(Pronom à la 1ère personne). Il n'y a aucun signe d'une phrase incomplète (voir le paragraphe ci-dessus « Signes d'une phrase incomplète »).

Nous concluons que la proposition " Maintenant très petit... " en une seule partie, parce que il ne contient que le prédicat.

3. Conclusion générale : offre " Maintenant très petit...» incomplet, une partie.

En plus sur Guénon :

En fonction de leur structure et de leur signification, on distingue les phrases complètes et incomplètes.

Les phrases complètes contiennent tous les membres principaux et mineurs nécessaires à l'exhaustivité de la structure et à l'exhaustivité de l'expression du sens (Christia a allumé une petite veilleuse et l'a placée sur la trompette (P. Mirny)).

Incomplètes sont les phrases en deux parties ou en une partie dans lesquelles un ou plusieurs membres (majeurs ou mineurs) manquent, qui ressortent clairement du contexte ou de la situation. Le caractère incomplet de la structure et du contenu de telles phrases ne les empêche pas de servir de moyen de communication, tout comme l'omission de certains membres ne viole pas leur complétude sémantique. Le plus souvent, des phrases incomplètes avec un prédicat manquant sont utilisées dans le discours (les grues volent vers le vert Zhuravnoye et les cygnes [volent] vers Lebedin (P. Voronko)).

Dans leur structure, les phrases incomplètes sont divisées en mêmes types que les phrases complètes. Ils peuvent également être communs ou non communs, en deux parties ou en une seule partie. Il convient de garder à l'esprit qu'une phrase en deux parties avec un sujet ou un prédicat manquant reste en deux parties, bien qu'un seul membre principal soit prononcé et écrit.

Le membre manquant d'une phrase incomplète peut être reproduit : 1) à partir de la phrase précédente ou d'une partie de cette même phrase complexe (Un mensonge tient sur une jambe, mais la vérité [pose] sur deux [jambes] (Narrative TV)), 2) à partir de la phrase suivante (Oui, je [dirai] avec des gestes. Mais c'est impossible à dire), 3) selon le contenu de la phrase incomplète elle-même, c'est-à-dire le membre manquant est indiqué par des mots qui en dépendent syntaxiquement (Pas pour le service, mais pour l'amitié [aide]) 4) à partir d'une situation de parole : tous les participants à la communication savent de quoi on parle, donc tel ou tel mot peut être émis (À la bibliothèque [tu y vas] ?).

Sauter des membres de phrases est un moyen extrêmement important d'économiser des ressources linguistiques ; il vous permet de présenter des informations de manière brève et rapide. Par conséquent, les phrases incomplètes sont largement représentées dans le discours familier et dans les œuvres d'art, principalement dans les dialogues et les polylogues. Après tout, en alternant questions et réponses, les remarques forment un tout dans lequel il n'est pas nécessaire de répéter ce qui a déjà été dit.

Dans les phrases incomplètes, à la place du membre manquant (le plus souvent le prédicat), s'il y a une pause, un tiret est placé (Une oreille pleine se plie, mais une vide se dresse (Narrative TV)).

Un tiret n'est pas placé s'il n'est pas nécessaire d'insister spécialement sur la pause (Ne laissez pas le lièvre garder les carottes et ne laissez pas le renard garder les poulets (Nar. TV)).

Étudier le cours de langue russe (5e à 9e années) à l'aide de manuels stables. (Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Kulibaba I.I.)

Axé sur les écoles secondaires de masse, nécessite la 5e année. 7 heures/semaine, en 6ème. - 6 heures/semaine, en 7ème. - 4 heures/semaine, en 8ème. - 3 heures/semaine, en 9ème. - 2 heures/semaine. Utilisé dans environ 86 % des écoles.

La maîtrise de la langue russe maternelle est l'objectif stratégique du cours, dont la réalisation est déterminée par la solution réussie des problèmes liés à la mise en œuvre d'objectifs particuliers (formation de la langue, compétence communicative et linguistique des étudiants, ainsi que matière générale tâches : éducation des étudiants, développement de leur pensée logique, enseignement de la capacité de reconstituer leurs connaissances de manière autonome, formation de compétences pédagogiques générales - travailler avec des livres, avec de la littérature de référence, améliorer les compétences en lecture, etc.).

Étudier le cours de langue russe sur des complexes parallèles. Complexe pédagogique édité par Babaytseva V.A.

Axé sur les écoles secondaires de masse, nécessite la 5e année. 7 heures/semaine, en 6ème. - 6 heures/semaine, en 7ème. - 4 heures/semaine, en 8ème. - 3 heures/semaine, en 9ème. - 2 heures/semaine. Utilisé dans environ 20 % des écoles.

Le but du cours est d'étudier la langue russe et d'enseigner un discours cohérent. Objectifs principaux : étudier les bases de la science du langage, développer la parole des élèves, développer les compétences en orthographe et en ponctuation. Certains changements ont été apportés au système conceptuel et terminologique (par exemple, le terme « morphémique » a été introduit), qui sont dus au renforcement de l'orientation pratique de l'enseignement de la langue russe. Le programme et le complexe pédagogique sont basés sur le principe concentrique de présentation du matériel.

Étudier le cours de langue russe sur des complexes parallèles. Complexe pédagogique édité par M.M. Razumovskaya.

Axé sur les écoles secondaires de masse, nécessite la 5e année. 7 heures/semaine, en 6ème. - 6 heures/semaine, en 7ème. - 4 heures/semaine, en 8ème. - 3 heures/semaine, en 9ème. - 2 heures/semaine. Utilisé dans environ 3 % des écoles.

Conçu pour assurer le développement du langage des étudiants et leur maîtrise de l'activité de parole. L'accent mis sur la parole a été renforcé sur la base de l'expansion de la base conceptuelle de l'enseignement de la parole cohérente, ainsi que sur la base du renforcement de l'aspect fonctionnel-sémantique dans l'étude des faits et phénomènes du langage. Structure du cours : 5 cours. - le passage du stade initial de la formation au stade de base ; Les classes 6-7 ont une orientation morphologique et orthographique, bien qu'elles incluent dans le contenu de la formation un cours d'introduction à la syntaxe et à la ponctuation, à la phonétique et à l'orthographe, au vocabulaire et à la formation des mots ; en 8e-9e années. un cours systématique de syntaxe et des règles de ponctuation correspondantes est fourni.

Programme de langue russe pour le lycée. Éd. Panova M.V.

Conçu pour les écoles et les classes avec une étude approfondie de la langue russe, les gymnases et les lycées scientifiques. Utilisé dans environ 3 % des écoles. L'étude de la langue russe repose sur une approche systématique.

Les principales étapes de l'histoire de la création des programmes.

Des manuels stables de langue russe ont commencé à être créés après le décret du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union du 13 février 1933 « Sur les manuels pour les écoles primaires et secondaires ». Jusqu'à cette époque, selon la théorie du « dépérissement du manuel », les manuels qui ne contenaient pas de présentation systématique des informations théoriques étaient largement utilisés dans la pratique scolaire. Il s'agit de manuels scolaires dits mobiles, « libres », compilés à partir de devoirs individuels, de « cahiers », de brochures, de numéros, etc. Le mot même « manuel » a alors été remplacé par le nom « cahier d'exercices ».

Après ce décret, à partir de 1933, les manuels stables suivants furent créés :

Shapiro A.B. Grammaire. - Parties I et II. Le manuel a connu 11 éditions et a été publié de 1933 à 1936.

Barkhudarov S.G., Dosycheva E.I. Grammaire de la langue russe. - Parties I et P. Depuis 1944, le manuel est publié sous la direction de l'académicien L.V. Shcherba (sans préciser les auteurs). Le livre a connu 14 éditions et a été publié de 1938 à 1952.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E. Manuel de langue russe. - Parties I et II.

Le manuel a été publié depuis 1954 et était valable : Partie I - jusqu'en 1969, Partie II - jusqu'en 1970.

Depuis 1970, le cours de langue russe à l'école est présenté dans les manuels suivants pour les classes V à IX :

Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Langue russe. 5ème année / Scientifique éditeur N.M. Shansky. (et aussi 6 et 7)

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 8e année.

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 9e année.

Actuellement, outre ceux mentionnés, deux autres ensembles éducatifs recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie sont utilisés dans les écoles secondaires.

1. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Bogdanova G.A., Kapinos V.I. et d'autres. De la 5e à la 8e année / Éd. M.M. Razumovskaya, P.A. Lekanta.

2. Babaytseva V.V., Chesnokova L.D. Langue russe : théorie. 5-9 années.

Langue russe : pratique. 5e année : Recueil de problèmes et d'exercices / Comp. A. Yu. Kupalova ; Scientifique éditeur V.V. Babaïtseva.

Langue russe : pratique. 6e-7e années : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. G.K. Lidman-Orlova, S.N. Pimenova ; Scientifique éditeur V.V. Babaytseva.

Langue russe : pratique. 8e-9e années : Recueil de tâches et d'exercices / Comp. Yu.S. Pichugov ; Scientifique éditeur. V. V. Babaïtseva.

Nikitine E.I. Discours russe. 5-7 années et 8-9 années / Scientifique. éditeur V.V. Babaïtseva.

Dans les classes supérieures (X-XI), les manuels sont recommandés pour la généralisation et la répétition du matériel pédagogique :

Vlasenkov A.I., Rybchenkova L.M. Langue russe : grammaire. Texte. Styles de discours. 10e-11e années.

Grekov V.F., Cheshko L.A. Un manuel sur la langue russe au lycée.

Des supports pédagogiques sont créés et utilisés dans la pratique scolaire pour l'étude approfondie de la langue russe et l'auto-éducation. Par exemple:

Babaïtseva V.V. Langue russe : théorie. 5-11 années. Pour les établissements d'enseignement proposant une étude approfondie de la langue russe.

Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Langue russe. 10e-11e années. Pour les écoles du soir et l'auto-éducation.

COMME OUTIL PRINCIPAL POUR L’ENSEIGNEMENT

Un manuel scolaire est un livre spécial qui expose les bases des connaissances scientifiques en langue russe et vise à atteindre des objectifs éducatifs. Les principales fonctions du manuel sont : informationnelle, transformationnelle, systématisante et éducative.

Le manuel fournit des connaissances (fonction d'information), présentées sous la forme d'un système spécifique (fonction de systématisation) et servant à la formation de compétences pédagogiques générales et particulières pertinentes (fonction de transformation). Dans le même temps, tous les éléments du manuel visent à développer chez les étudiants la capacité d'évaluer de manière indépendante et correcte les faits de la réalité, de travailler de manière créative et proactive dans leur vie professionnelle ultérieure (fonction éducative).

Le manuel et le programme ont un système commun de concepts, de faits et une séquence commune pour les étudier. Mais dans le manuel, contrairement au programme, une interprétation des phénomènes linguistiques est donnée, le contenu des concepts étudiés est clarifié, des exercices sont inclus pour consolider les connaissances et la formation des compétences linguistiques, orthographiques et orales. Le manuel détermine la quantité d'informations sur les concepts étudiés et aide les étudiants à développer les méthodes d'activité nécessaires. Il contient une description des concepts, des faits et des phénomènes linguistiques, comprend un nombre suffisant de divers exercices intéressants et significatifs, disposés dans un certain ordre méthodologiquement justifié, favorise le développement des écoliers, la formation en eux d'une vision matérialiste du monde et la culture de hautes qualités morales.

En règle générale, un manuel comprend les éléments structurels suivants : des informations théoriques sur la langue sous forme de textes et d'éléments extratextuels ; dispositifs d'organisation du travail (questions, tâches) ; matériel d'illustration et dispositif d'orientation (index, table des matières, titres, etc.).

Les textes sur la langue constituent le contenu principal des manuels de langue russe. Ils sont divisés en basiques et supplémentaires. Les principaux textes décrivent les faits et phénomènes du langage et de la parole, définissent les concepts, énumèrent leurs principales caractéristiques, tirent des conclusions et des généralisations, proposent des tâches et des exercices sur la base desquels un système de compétences et d'aptitudes est formé, des règles sont dérivées, etc. Des textes supplémentaires fournissent des documents de référence, des notes, des explications, des exemples de raisonnement (ou des manières d'appliquer les règles), etc.

L'appareil d'organisation du travail comprend, tout d'abord, les questions et les tâches qui organisent les observations des étudiants sur les faits et phénomènes du langage, contribuent à la systématisation et à la généralisation de ce qui a été appris et guident les activités des étudiants dans le processus de développement de leur compétences et capacités.

Le matériel illustratif (dessins, schémas, tableaux, symboles graphiques, etc.) contribue à une compréhension plus approfondie des phénomènes étudiés, il est donc étroitement lié au texte pédagogique principal, représente clairement ce qu'il dit, le complète, le précise et en dans certains cas, il complète les éléments manquants dans le texte.

L'appareil d'orientation (index, titres, table des matières) aide les élèves à comprendre la structure interne du manuel, donne une idée du contenu et de la structure du matériel pédagogique, leur permet de naviguer rapidement dans le contenu du manuel dans son ensemble. trouver les informations nécessaires, etc.

Le manuel est destiné aussi bien aux étudiants qu'aux enseignants. Pour l'étudiant, c'est une source d'information, un outil de référence et un moyen de maîtriser ses compétences. Pour un enseignant, c'est la source d'un système méthodologique. A l'aide du manuel, il détermine les méthodes de travail avec les écoliers à différentes étapes de maîtrise de la matière.

Par la présence ou l'absence des membres nécessaires à la proposition faire la distinction entre les phrases simples complètes et incomplètes.

Phrases complètes- ce sont des phrases simples qui contiennent tous les membres nécessaires à la complétude sémantique de la phrase. Être fort c’est bien, être intelligent c’est deux fois mieux.

Phrases incomplètes- ce sont des phrases dans lesquelles n'importe quel membre de la phrase (principale ou secondaire) ou plusieurs membres de la phrase manquent. Les membres d'une phrase manquée sont facilement restaurés à partir des phrases précédentes ou de la situation de parole elle-même. Le monde est éclairé par le soleil et l'homme est illuminé par la connaissance . Comparer: ... et une personne est éclairée par la connaissance.

Deux parties incomplètes les propositions doivent être distinguées des une partie complète, dans lequel il n'y a qu'un seul membre principal de la phrase, et le second n'est pas et ne peut pas être dans la structure.

Les phrases en deux parties ou en une seule partie peuvent être incomplètes. Les phrases dans les dialogues sont souvent incomplètes.

- Quel est ton nom?
- Alexeï.
- Et ton père ?
- Nikolaïtch.

Une phrase incomplète peut être la deuxième partie d’une phrase complexe. Aliocha les regarda, et ils le regardèrent. Le prédicat dans la deuxième partie de la phrase complexe est omis. Vous avez reçu les lettres, mais pas moi. Addendum omis.

L'omission de membres de la phrase dans la prononciation peut être exprimée par une pause, et par écrit, elle est indiquée par un tiret. Il se lève tôt en été et tard en hiver.

Dans ce qu'on appelle phrases incomplètes situationnelles les membres manquants ne sont pas restaurés. Ils ne sont nommés nulle part dans le texte par des mots, mais sont déduits de la situation de parole, c'est-à-dire que leur signification est révélée par des circonstances extra-verbales, des gestes et des expressions faciales. Suis-moi! Acclamations! Faites un bon voyage!

Dans la littérature scientifique, la question des phrases complètes et incomplètes est abordée de manière contradictoire.

Incomplet est une phrase dans laquelle manque un membre de la phrase ou un groupe de membres de la phrase, dont l'omission est confirmée par la présence de mots dépendants de la phrase, ainsi que des données du contexte ou de la situation de discours.

Les types de phrases incomplètes sont distingués en tenant compte des facteurs suivants :

Domaine d'utilisation écrit ou oral

Monologue ou dialogue

Interaction d'une phrase avec le contexte

Il y a des phrases incomplètes :

contextuel(incomplètes - phrases incomplètes dans le discours monologue ; lignes de dialogue - phrases incomplètes dans le discours dialogique)

situationnel

Les lignes de dialogue incomplètes sont très courantes dans le langage parlé. Ils sont généralement courts et contiennent quelque chose de nouveau que l'orateur souhaite raconter à l'interlocuteur.

Selon l'orientation cible, les lignes de dialogue incomplètes peuvent être divisées en 3 groupes :

Réponses. Contient la réponse à la question posée dans la réponse précédente.

Questions.

Les remarques continues véhiculent quelque chose de plus que ce qui a été dit dans la phrase initiale.

Les indices situationnels sont un type de phrases incomplètes pour le discours familier. Ils ne sont utilisés comme unités de communication à part entière que dans une certaine situation. Lorsque le cadre même du discours suggère aux interlocuteurs les notions qui sont discutées, mais qui ne sont pas exprimées verbalement dans le cadre d'une réplique donnée. En allant.

Phrases elliptiques.

Des phrases comme " je suis à la maison" Dans la littérature linguistique, le terme phrases elliptiques est utilisé dans différentes significations :

au lieu du terme « phrase incomplète »

désigne un type de phrase incomplète

sert de nom au type de phrases adjacentes aux phrases incomplètes.

Ellipse – est une abréviation d’un syntagme verbal dans une phrase ; élimination de la composante verbale sans la remplacer dans le contexte.

Types de phrases elliptiques :

Une phrase avec le sens du mouvement - mouvement. Acteur + mot désignant la direction, le but, le point final du mouvement. La fonction d'un membre indépendant d'une phrase est un pronom, un nom au singulier, désignant une personne, un animal ou un objet capable de se déplacer. Le deuxième membre est constitué d'adverbes de lieu, de noms en v.p. avec un prétexte dans, sur , ou en d.p.

avec un prétexte À Une phrase ayant le sens d’un discours ou d’une pensée. Ils ont un objet en p.p. avec un prétexte Ô ou

à propos ou en v.p. avec la préposition sur.

Offrez des équivalents

Il s'agit d'un dispositif grammatical spécial utilisé dans la communication pour exprimer un accord ou un désaccord, ainsi que des réactions émotionnellement expressives au discours de l'interlocuteur. Oui. Non! Peu importe comment c'est ! Bien sûr.

Ils n'ont pas de signification informative indépendante, mais confirment, nient ou évaluent seulement le contenu de la phrase spécifique avec laquelle ils sont corrélés.

En tant qu'équivalents de phrases, ils n'ont qu'une conception intonationnelle, mais manquent de forme grammaticale et ne sont pas articulés.

En valeur, ils sont divisés en 3 groupes :

phrases-mots exprimées par des particules ayant le sens général d'affirmation ou de négation

mots-phrases modaux avec la signification supplémentaire de probabilité/supposition.

Les mots interjectifs sont des phrases divisées en : phrases émotionnelles-évaluatives qui représentent une réaction à une situation, un message, une question. Bien?!; offres incitatives; des phrases qui sont une expression de l’étiquette de la parole.