Échantillon de conception de nœuds selon les normes de l'État fédéral. Structure de rédaction d'un résumé

1.Dans les notes, il est utilisé police – TimesNewRoman, taille 14, interligne – unique, aligné sur la largeur de la page.

2.La page de titre du résumé contient :

Nom complet de l'organisation selon la charte (en haut, au milieu) ;

Nom de l'événement : résumé ou scénario d'un événement pédagogique avec des enfants d'âge préscolaire supérieur sur le thème :... ; ou un résumé ou un scénario d'activités pédagogiques directes avec des enfants d'âge préscolaire moyen sur le thème : ... (au centre, au milieu) ;

Espace pédagogique :

développement social et communicationnel;

développement cognitif;

développement de la parole;

développement artistique et esthétique;

développement physique.

Nom complet de l'enseignant, poste, catégorie de qualification (le cas échéant) ;

Année académique 2015-2016 (en bas, au centre).

3. Lors de la rédaction de notes, l'enseignant doit : *formuler les buts et objectifs du GCD et ses différentes étapes,*révéler la structure et le contenu du sujet du GCD,*démontrer la maîtrise des méthodes et techniques de motivation des activités pédagogiques, d'organisation d'activités pédagogiques pour les étudiants,*illustrer par des exemples la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves et des caractéristiques spécifiques du groupe dans lequel le DPE sera réalisé.

4. Principaux éléments du plan :

Thème GCD ;

le but de l'activité d'enseignement ;

définir les tâches comme un système de résultats intermédiaires qui précisent la réalisation par l'enseignant de l'objectif GCD ;

Activation du dictionnaire :

Travaux préliminaires :

Développement d'un environnement sujet-spatial :

Technologies (méthodes) utilisées :

Références :

Description du contenu du GCD et des modalités d'organisation de l'atteinte des résultats prévus par les étudiants ;

En résumé.

1. Objet de l'activité : est le résultat final du travail avec les enfants.Verbes utilisés : amélioration, éducation, préservation, systématisation, enrichissement.

concentration de l'objectif sur le résultat attendu et diagnostiquable du GCD ;

conformité de l'objectif GCD avec les capacités, aptitudes et besoins psychophysiques des élèves d'un âge donné ;

la réalité de la réalisation de l'objectif fixé lors du GCD ;

présentation des tâches GCD comme un système d'actions de l'enseignant pour atteindre un objectif ;

2. Tâches par rapport à l'objectif, ils sont le moyen par lequel l'objectif décrit dans la leçon est réalisé, en d'autres termes, à travers la formulation des tâches, il doit être visible comment l'objectif est résolu.

Le résumé doit indiquertâches éducatives (y), de développement (y) et éducatives (y) (tâche). Tâches recommandéesforme avec un verbe à la forme indéfinie : consolider, généraliser, former, développer, éduquer, exercer, stimuler, promouvoir, etc.

Les objectifs doivent être clairs et précis (pas seulementdévelopper (consolider) les idées des enfants sur l’hiver , et qu'est-ce que les enfants apprennent exactement (renforcent) sur l'hiver dans le cadre de cette leçon). Cela s'applique également à la formulation des tâches de développement : pas seulementdéveloppement des capacités mentales des enfants, et lesquelles en particulier (liste).

3.Activation du dictionnaire : notez les nouveaux mots et expressions introduits dans le vocabulaire actif des enfants.

4. Travaux préliminaires :

Lecture de fiction (indiquer l'auteur, le titre de l'ouvrage) ;

Conversations, conversations situationnelles (préciser le sujet, le but)

Jeux (nom)

Ecouter des œuvres musicales (indiquer le nom), etc.

5. Environnement sujet-spatial de développement comprend : (équipement : matériel de démonstration et à distribuer, accessoires, matériel utilisé, mise en scène).

6. Technologies utilisées (méthodes) :

Technologies TIC

Économie de santé

Jeux, jeux sociaux

TRIZ

Apprentissage par problèmes, etc.

En technologie, décrire les méthodes et techniques, les jeux.

7. Références rédiger selon les règles de la bibliographie. Arrêté de l'Agence fédérale pour la technique réglementation et métrologiedu 28 avril 2008 n°95-s"Sur l'approbation de la norme nationale de la Russie Fédération GOST R 7.0.5-2008 « Système de normes pourentreprise d'information, de bibliothèque et d'édition".

8. Description du contenu GCD et les moyens d'organiser l'atteinte des résultats prévus par les étudiants. Il y a 3 étapes de travail dans GCD :

Partie introductive

Il est nécessaire de réfléchir à la manière dont cela est assuré :

– humeur psychologique pour l'activité à venir,

Organisation de l'attention dirigée,

Motivation pour l'activité à venir (présenter aux enfants les caractéristiques et les tâches de l'activité à venir, créer une situation problématique),

Mettre à jour les connaissances et les idées existantes et, si possible, établir des liens avec les expériences passées des enfants.

Indiquez (décrivez) quel motif est utilisé, comment les enfants sont attirés par la compréhension de la tâche (objectif) qui leur est confiée et ce qui doit être fait conformément à cela. Si un jeu axé sur le travail est utilisé, indiquez de quoi il s'agit et quelle est son essence (objectif).

Il faut se concentrer sur la motivation du cours

Motif cognitif - la base de la curiosité d'un enfant lorsqu'il s'intéresse à apprendre. Le comportement de l’enfant montre qu’il en a besoin, c’est important.

Le motif des relations amicales – Je veux être ami avec mes pairs et mes professeurs.

Actif - L'enfant a besoin de faire quelque chose.

Ludique - la présence d'un jouet + aide ou d'un jouet érudit (je ne sais pas vient et demande de l'aide).

Si un jouet vient nous demander de l'aide,alors quel motif incluons-nous chez l’enfant ? (soit amical, soit actif). Ce motif est mieux utilisé chez les jeunes enfants ; plus les enfants sont âgés, moins il est efficace.

Motivation à la communication dans des conditions d'aide à un adulte (pas besoin de jouet, l'enseignant lui-même pose la question « Veux-tu m'aider » ou « Je ne sais pas ça »)

Par exemple : vous savez, les gars, je ne comprends pas en quoi la consommation de thé sibérien diffère de la consommation de thé japonais ? Je pose la question moi-même et dis que je ne comprends pas quelque chose. Et je ne réponds pas à la place des enfants, je pose des questions suggestives.Quel motif motivons-nous l'enfant? (soit actif, soit amical)

Motivation par intérêt personnel - c'est de la voltige. Si vous l'activez en classe, alors vous êtes très intelligent (motivation d'intérêt personnel « Qui veut jouer ? ») Essayez de jouer avec les enfants pendant que personne ne vous voit, dites-leur le matin qui veut s'entraîner, rangez-le les jouets, et qui ne veut pas, vous pouvez continuer à jouer).

En général parties les tâches principales de l'activité sont résolues, les conditions sont créées pour l'activité active des enfants.

Ici, il est nécessaire d'indiquer les types d'activités utilisées (jeu didactique (exercice), pause dynamique, travail indépendant des enfants sur..., activités expérimentales des enfants, examen, conversation, etc.), techniques méthodologiques, formes de organisation des enfants.

Apprendre à connaître du nouveau matériel. Un jeu didactique (situation de jeu) qui crée une motivation pour l'activité. Les enfants se voient proposer un jeu au cours duquel ils retiennent ce qui les aidera à se familiariser avec un nouveau sujet (mise à jour des connaissances et des compétences). Le jeu doit être tel qu’au cours de son déroulement il n’y ait aucune difficulté dans les activités de l’enfant.Difficulté dans une situation de jeu. À la fin du jeu, une situation devrait survenir qui provoque des difficultés dans les activités des enfants, qu'ils enregistrent dans la parole (on ne le sait pas encore, on ne sait pas comment...). L'enseignant les encourage à poser des questions et, avec les enfants, détermine le sujet de l'activité à venir. En conséquence, les enfants concluent qu’il est nécessaire de réfléchir à la manière dont chacun peut sortir ensemble d’une situation difficile.Découverte de nouvelles connaissances ou compétences. L'enseignant, à l'aide d'un dialogue introductif basé sur l'activité thématique (jeu) des enfants, les amène à la découverte de nouvelles connaissances ou compétences. Après avoir formalisé quelque chose de nouveau dans leur discours, les enfants reviennent à la situation qui a causé la difficulté et la surmontent en utilisant un nouveau mode d'activité (action).

Partie finale : le contenu doit être réfléchi et destiné à :

consolider et généraliser ce que les enfants ont appris (des exercices et des jeux adaptés sont prévus),

évaluer les résultats de la leçon, impliquer les enfants dans l'évaluation mutuelle et l'auto-évaluation (indiquer comment la leçon est résumée, sur quoi l'attention est attirée -le contenu spécifié doit être destiné aux enfants comprenant la dépendance du résultat obtenu sur la qualité du travail (en tenant compte des spécificités du type d'activité, du niveau d'interaction des enfants, de la manifestation des qualités personnelles nécessaires).

Un point positif est la présence dans la partie finale d'une humeur émotionnelle pour les activités ultérieures, pour l'utilisation des informations reçues, des compétences acquises dans des activités indépendantes.

Afin de répondre aux critères "Compétence de l’enseignant dans les méthodes de travail avec les enfants » (niveau d’alphabétisation méthodologique et d’auto-analyse) nécessaire:

grâce à quoi l'intérêt des enfants est maintenu tout au long de la leçon,

quelles exigences en matière de technologie respectueuse de la santé sont satisfaites,

Comment l’activité cognitive des enfants est activée,

quelles conditions sont créées pour le développement des compétences des enfants à interagir, organiser la communication visant à résoudre des problèmes cognitifs et pratiques, à résoudre des situations problématiques,

quelles techniques, questions, situations sont créées pour maîtriser les méthodes de l'activité mentale (analyse, synthèse, comparaison, classification, généralisation, abstraction, sériation, concrétisation, etc.), le développement des processus mentaux, les capacités créatives, la capacité de penser, raisonner, identifier les relations et les interdépendances, établir des relations de cause à effet,

contenu qui favorise le développement de l’initiative, de l’indépendance, de l’arbitraire, de la responsabilité, etc. chez les enfants. (selon l'âge des enfants),

une combinaison de formes de travail individuelles, collectives et frontales, correspondant à l'âge des enfants,

la capacité de construire un système de questions et de tâches interdépendantes qui aident les enfants à répondre à une question ou à résoudre une situation problématique,

généraliser les réponses des enfants, les amenant à comprendre l'essence du contenu de la leçon.

contenu qui incite les enfants à exercer un contrôle de soi et un contrôle mutuel.

Tatiana Pylnova
Comment préparer correctement un plan GCD conformément à la norme éducative de l'État fédéral

Comment préparer correctement un plan GCD

conformément à la norme éducative de l'État fédéral

Certains enseignants ont des difficultés à préparer les notes GCD. Je vous suggère de vous rappeler comment cela se fait. Nous commencerons par la page de titre.

Le nom complet de l'organisation préscolaire est indiqué en haut de la page de titre. Au milieu de la feuille est inscrit le sujet du résumé, le domaine pédagogique, la tranche d'âge. Sous le titre du résumé, à droite, sont indiqués le nom et les initiales de l'auteur, sa fonction et le numéro de groupe. En bas de la page de titre, au milieu, est inscrite la ville, et encore plus bas est l'année de rédaction du résumé.

La feuille suivante commence par l'objectif pgcd. Qu'est-ce qu'un objectif ? Cible– c’est le résultat final, ce à quoi nous nous efforçons. Il est recommandé de définir le but comme un nom à partir d'un verbe : créer des conditions, former, éduquer, renforcer, etc. Tâches former avec un verbe à la forme indéfinie : créer, renforcer, éduquer, mettre en œuvre, etc.

Une tâche est quelque chose qui nécessite une exécution ou une solution. Les tâches en relation avec l'objectif sont :

Pédagogique(il est écrit ce que nous apprendrons aux enfants dans cette leçon). N'oubliez pas de ne pas écrire le verbe « enseigner ». Écrivez avec plus de compétence - promouvez, développez des compétences, créez des conditions, développez, etc.

Du développement(il est écrit que nous allons consolider, clarifier, sans oublier le développement des fonctions mentales et des propriétés diverses).

Éduquer(quelles qualités mentales, esthétiques, morales et volitives seront formées dans cette leçon).

N'oubliez pas que chaque nouvelle tâche est écrite sur une nouvelle ligne.

Après les tâches, nous notons laquelle a été effectuée travaux préliminaires avec les enfants (conversations, observation, lecture de fiction, où ils ont fait des excursions, ce qu'ils ont appris, etc.).

La prochaine chose que nous écrivons est méthodes et techniques(activités ludiques, visuelles, pratiques pour les enfants, questions verbales pour les enfants, jeux didactiques, recours à la fiction, etc.).

Ensuite, nous écrivons matériaux et équipements– énumère quel équipement sera utilisé lors de ce GCD (par exemple : magnétophone, flanellegraphe, chevalet, tableau mural, cubes, supports, etc.).

Ensuite, nous indiquons matériel de démonstration, où sont répertoriés non seulement tous les avantages, mais également leurs auteurs, leur quantité et leur taille.

Décrire polycopié, il est nécessaire de lister le matériel prélevé, en indiquant la taille et la quantité.

I. Partie introductive – 3 minutes.

II. La partie principale dure 15 minutes.

III. La dernière partie dure 2 minutes.

L'horaire des cours dépend de l'âge du groupe.

Et enfin, une description de la progression du GCD commence. Déplacement GCDécrit au discours direct. Assurez-vous de noter tous les mots que l’enseignant dira, les réponses attendues des enfants et les généralisations de l’enseignant. Si pendant le cours l'enseignant doit effectuer certaines actions, cela est indiqué dans les notes.

Publications sur le sujet :

Comment rédiger un résumé pour GCD conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire Comment rédiger correctement un résumé des activités éducatives en tenant compte de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation ? Une question fréquente des collègues a contribué à la préparation de la consultation.

Résumé d'une leçon sur le développement de la parole conformément à la norme éducative de l'État fédéral dans le groupe junior « Comment nous avons appris à Mishutka à se laver les mains » Objectif : former des compétences culturelles et hygiéniques chez les enfants d'âge préscolaire primaire Objectifs des domaines éducatifs : Cognition : 1. Donner.

Résumé du GCD pour la FEMP dans le groupe senior mixte « Voyage en train » conformément à la norme éducative de l'État fédéral Résumé du GCD pour la FEMP dans le groupe senior mixte « Voyage en train » conformément à la norme éducative de l'État fédéral. Compilé par l'enseignant : Bobritskaya.

Résumé du GCD en mathématiques dans le groupe senior mixte conformément à la norme éducative de l'État fédéral « Voyage au pays des mathématiques » Résumé du GCD pour la FEMP, dans le groupe senior, selon la norme éducative de l'État fédéral « Voyage au pays des mathématiques » Contenu du programme : Objectifs d'apprentissage : Renforcés.

L'objectif est de résumer et de systématiser les connaissances des enfants sur l'hiver, de leur apprendre à répondre aux questions, à développer leurs compétences en formation de mots et à leur inculquer l'amour.

Consultation pour les éducateurs

Préparé par l'enseignant principal

Ganieva Irina Khindullovna

De nombreux enseignants ne prêtent pas attention à la conception des notes. Le sujet, le but et les objectifs sont écrits dans les notes. Et souvent, les tâches passent par l'objectif.

Rappelons comment cela se fait.

Commençons par la page de titre.

Le nom complet de l'établissement préscolaire est indiqué en haut de la page de titre. Approximativement au milieu de la feuille il y a une inscription :

Abstrait

Activités éducatives directes en (Région)

Sur le thème : « ……………….. » pour les enfants des plus grands.

Sous le titre du résumé, le nom et la fonction de l'auteur sont indiqués à droite.

A la fin de la page de titre, au milieu, est inscrite votre village, et encore plus bas, l'année de rédaction du résumé.

Jouons

2010

La feuille suivante commence par l'objectif pgcd. Qu'est-ce qu'un objectif ? L’objectif est le résultat final, ce à quoi nous nous efforçons. L'objectif est atteint grâce à des tâches qui, par rapport à l'objectif, sont des moyens, c'est-à-dire comment nous atteindrons cet objectif. Une tâche est quelque chose qui nécessite une exécution ou une solution.

Les tâches en relation avec l'objectif sont et sont :

1. Pédagogique;
2. Du développement;
3. Éduquer.

Regardons un exemple :

Objectif : développer les aspirations des enfants à améliorer consciemment leurs mouvements.

Tâches :

1. Enseigner des éléments de mouvements de danse ;
2. Développer l'expressivité plastique des mouvements ;
3. Inculquer aux enfants le désir de réaliser des exercices de manière magnifique et bénéfique pour leur santé.

Il est recommandé de définir le but comme un nom à partir du verbe : créer les conditions, former, éduquer, renforcer, etc. Et les tâches sont formées par des verbes à la forme indéfinie : créer, renforcer, éduquer, mettre en œuvre, etc. les buts et objectifs de la leçon remplacent le contenu du programme.

Les notes indiquent également un travail de vocabulaire - ce sont des mots nouveaux dont le sens doit être expliqué aux enfants. N'oubliez pas l'accompagnement méthodologique du processus pédagogique. Toute activité commence par un motif. Le motif est une raison qui encourage l’action. Auparavant, on appelait un motif un moment d'intérêt avant un cours.

On distingue les motifs suivants d'activités pour les enfants :

1. Jeux. Un enfant peut réaliser son besoin de signification en « aidant » divers jouets à résoudre ses problèmes pratiques et intellectuels.
2. Motivation à la communication. La motivation est basée sur le désir de l’enfant de se sentir nécessaire et important pour aider un adulte. Un adulte se tourne vers un enfant pour lui demander de l'aider, il dit qu'il n'y a aucun moyen de se passer de l'aide de l'enfant. En même temps, il n'oublie pas de remercier l'enfant.
3. Motivation par intérêt personnel. Cette motivation encourage l'enfant à créer divers objets pour sa propre consommation.

Après la motivation vient la méthodologie de conduite du cours. Cette section doit mettre en évidence les parties de la leçon. Les réponses des enfants ne sont pas écrites dans des notes.

Dubovikova Natalia Viatcheslavovna

MBDOU n° 170, directeur adjoint du travail pédagogique et méthodologique, Ijevsk

Mémo dans préparation à la rédaction d'un résumé des activités éducatives directesdans un établissement d'enseignement préscolaire

Lors de la rédaction de notes, l'enseignant doit :

*formuler les buts et objectifs du GCD et ses différentes étapes,

*révéler la structure et le contenu du sujet du GCD,

*démontrer la maîtrise des méthodes et techniques de motivation des activités pédagogiques, d'organisation d'activités pédagogiques pour les étudiants,

*illustrer par des exemples la prise en compte des caractéristiques individuelles des élèves et des caractéristiques spécifiques du groupe dans lequel le DPE sera réalisé.

Le résumé suppose un reflet des principales étapes du GCD :

1. Sujet GCD ;

2. moment d'organisation ;

3. fixer des buts et des objectifs ;

4. enquête auprès des étudiants sur la matière abordée ;

5. explication du nouveau matériel ;

6. consolidation du nouveau matériel ;

7. résumer.

Étapes de travail :

Partie introductive : Moment d'organisation, notamment : fixer un objectif qui doit être atteint par les étudiants à ce stade du GCD (ce qui doit être fait pour que leurs travaux ultérieurs soient efficaces) ; déterminer les buts et objectifs que l'enseignant souhaite atteindre à ce stade du processus éducatif ; description des méthodes d'organisation du travail des étudiants au stade initial et des thèmes des activités pédagogiques (en tenant compte des caractéristiques réelles du groupe avec lequel l'enseignant travaille).

Partie principale : Apprendre à connaître du nouveau matériel. Jeu didactique(situation de jeu), créant une motivation pour l'activité. Les enfants se voient proposer un jeu au cours duquel ils retiennent ce qui les aidera à se familiariser avec un nouveau sujet (mise à jour des connaissances et des compétences). Le jeu doit être tel qu’au cours de son déroulement il n’y ait aucune difficulté dans les activités de l’enfant.

Difficulté en situation de jeu. À la fin du jeu, une situation devrait survenir qui provoque des difficultés dans les activités des enfants, qu'ils enregistrent dans la parole (on ne le sait pas encore, on ne sait pas comment...). L'enseignant les encourage à poser des questions et, avec les enfants, détermine le sujet de l'activité à venir. En conséquence, les enfants concluent qu’il est nécessaire de réfléchir à la manière dont chacun peut sortir ensemble d’une situation difficile.

Découvrir de nouvelles connaissances ou compétences. L'enseignant, à l'aide d'un dialogue introductif basé sur l'activité thématique (jeu) des enfants, les amène à la découverte de nouvelles connaissances ou compétences. Après avoir formalisé quelque chose de nouveau dans le discours, les enfants reviennent à la situation qui a causé la difficulté et la surmontent en utilisant un nouveau mode d'activité (action).

Partie finale : Fixation du matériel. Reproduire quelque chose de nouveau dans une situation typique.À ce stade, des jeux sont joués dans lesquels les enfants utilisent de nouvelles connaissances ou compétences. À la fin, une situation de jeu est créée qui enregistre la maîtrise individuelle du nouveau matériel par chaque enfant. L'enfant auto-évalue son activité dans la maîtrise de nouvelles choses.

Tâches de répétition et de développement. Fourni en notes à la demande de l'enseignant.

Résumer la leçon ; description des actions positives des étudiants, détermination des perspectives des connaissances acquises (quelles nouvelles choses ont été apprises, où de nouvelles choses seront utiles).

Première page : Le nom de l'établissement d'enseignement préscolaire (au complet, selon la charte), le thème de l'activité éducative, un résumé des activités éducatives directes, établi par : nom complet, ville.

Espace pédagogique : développement social et communicationnel;

Développement cognitif ;

Développement de la parole ;

Développement artistique et esthétique ;

Développement physique.

Intégration des espaces pédagogiques : développement cognitif et développement de la parole ;

Taper: intégré

Âge des enfants :

Formes d'activités éducatives directes : activités conjointes.

Formes d'organisation : groupe, sous-groupe.

Cible: le résultat final est ce que nous recherchons.

Tâches :éducatif, développemental, éducatif

Dictionnaire de mots nouveaux :(le cas échéant)

Travaux préliminaires :(si réalisé)

Équipements et matériels :(attributs, matériel)

Déroulement des activités éducatives directes (DEA)

Un résumé détaillé est présenté, qui décrit les activités de l'enseignant et des enfants avec le discours direct de l'enseignant et les réponses attendues des enfants.

Dzagoeva Irina Yurievna
Titre d'emploi: professeur principal
Établissement d'enseignement : département préscolaire de l'école secondaire MBOU Odintsovo n°3
Localité: Odintsovo, région de Moscou
Nom du matériau : article
Sujet:"Comment préparer correctement un plan OOD conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire"
Date de parution : 27.01.2017
Chapitre:éducation préscolaire

Établissement d'enseignement budgétaire municipal École secondaire n° 3 d'Odintsovo (département préscolaire)
ECOLE DES JEUNES PROFESSEURS
« Nous compilons un résumé des activités éducatives organisées conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire » Préparé par : Enseignant principal du département préscolaire de l'école secondaire MBOU Odintsovo n° 3
Dzagoeva I. Yu.
Odintsovo 2016
Le résumé est le document principal de l'enseignant, sans lequel aucune activité organisée ne peut avoir lieu ! Le plus important est que les notes reflètent les tendances actuelles dans le développement des enfants d'âge préscolaire et
avoir des connaissances méthodologiques.
Tout d’abord, il convient de noter qu’il n’existe actuellement aucun substitut clair au mot « occupation ». Dans certaines régions, ils appellent
"directement éducatif

activité"
(PGCD), dans d'autres -
"éducation organisée

activité"
(OOD), troisièmement -
"situation éducative"
(OS). Toutes ces définitions sont correctes car elles reflètent des activités éducatives spécifiques. Alors, comment rédiger correctement une note. Il existe deux options pour préparer ce document, mais la page de titre doit toujours répondre aux exigences de conception suivantes : 1. Page de titre. En haut de la page de titre, au centre, est indiqué le nom de l'établissement d'enseignement. Le centre indique également le type d'activité organisée, son thème et pour quelle tranche d'âge ce résumé a été réalisé. Dans le coin inférieur droit (pas tout à fait au bord de la feuille), il est indiqué qui a rédigé le résumé (nom complet, fonction, numéro de groupe - le cas échéant). En bas de la feuille, au centre, sont inscrits le nom de la localité et l'année de rédaction. Suivant : Option 1 Au début du schéma, l'orientation de l'activité dans le cadre du programme et le domaine précis de mise en œuvre de cette activité doivent être indiqués. (Type d'OOD) 1. Le sujet de la leçon est écrit brièvement. 2. L’objectif est le résultat final, ce à quoi nous nous efforçons. Le contenu du programme est ce qui nécessite une exécution ; les solutions qui doivent être résolues en classe sont écrites en détail. 3. On observe la trinité des tâches : éducatives (quelles nouveautés l'enseignant enseignera aux enfants) ; développement (quels processus cognitifs se développeront ou s'amélioreront) (ou correctionnels et développementaux) éducatifs (quelles qualités personnelles socialement significatives seront cultivées ou les connaissances à leur sujet seront reconstituées). 4. Intégration des domaines pédagogiques : le domaine pédagogique principal est indiqué en premier, et les autres domaines pédagogiques inclus dans cette leçon sont indiqués entre parenthèses. 5. Dans le travail de vocabulaire, sont indiqués les mots qui sont introduits dans les dictionnaires actifs et passifs des enfants pour la leçon, et leur signification doit être expliquée aux enfants. Rappel! Les mots prévus pour les dictionnaires actif et passif sont spécifiquement répertoriés. Il ne faut pas oublier que les mots du vocabulaire passif sont inclus dans le vocabulaire actif après 2-3 leçons. Lors des cours sur le développement de la parole, les tâches des sections « Structure grammaticale de la parole », « Culture sonore de la parole », « Discours cohérent » doivent être incluses. 6. Le plan décrit brièvement le travail préliminaire requis pour garantir la réussite de la leçon et la réalisation de toutes les tâches. 7. Les outils et équipements pédagogiques nécessaires à cette leçon sont reflétés : techniques (y compris les outils informatiques, méthodologiques, organisationnels. 8. Le déroulement de la leçon est décrit dans la logique de la séquence d'utilisation de ces outils, quand et quelle diapositive sera être utilisé, quelles questions seront posées aux enfants, quel genre de jeu sera joué. (Si le jeu a été compilé par l'auteur de manière indépendante et n'est pas reflété dans les supports pédagogiques, il convient d'indiquer à la fois le déroulement de sa mise en œuvre et le but de son utilisation à ce stade de la leçon).
Étapes de travail : 1.
Partie introductive :
Un moment d'organisation, comprenant : la définition d'un objectif qui doit être atteint par les étudiants à ce stade de l'OOD (ce qui doit être fait pour que leur travail ultérieur soit efficace) ; déterminer les buts et objectifs que l'enseignant souhaite atteindre à ce stade du processus éducatif ; description des méthodes d'organisation du travail des étudiants au stade initial et des thèmes des activités pédagogiques (en tenant compte des caractéristiques réelles du groupe avec lequel l'enseignant travaille). 2.
Partie principale :
Apprendre à connaître du nouveau matériel. Un jeu didactique (situation de jeu) qui crée une motivation pour l'activité. Les enfants se voient proposer un jeu au cours duquel ils retiennent ce qui les aidera à se familiariser avec un nouveau sujet (mise à jour des connaissances et des compétences). Le jeu doit être tel qu’au cours de son déroulement il n’y ait aucune difficulté dans les activités de l’enfant. 3.
Partie finale :
Fixation du matériel. Reproduire quelque chose de nouveau dans une situation typique. À ce stade, des jeux sont joués dans lesquels les enfants utilisent de nouvelles connaissances ou compétences. À la fin, une situation de jeu est créée qui enregistre la maîtrise individuelle du nouveau matériel par chaque enfant. L'enfant auto-évalue son activité dans la maîtrise de nouvelles choses. **** Tâches de répétition et de développement. (Fourni dans les notes à la demande de l'enseignant) 4.
Résumer la leçon
: description des actions positives des étudiants, détermination des perspectives des compétences acquises (quelles nouvelles choses ont été apprises, où les nouvelles choses seront utiles). Option 2 1.
Type d'OOD :
cours sur la communication de nouvelles connaissances; des cours pour consolider les connaissances, les compétences et les aptitudes ; leçons de généralisation et de systématisation ; final; comptabilité et vérification; combiné (mélangé, combiné); complexe; intégré
2.

Objectif de l'OOD
3.
Contenu logiciel,
qui comprend : 1. Tâches éducatives (il est écrit ce que nous apprendrons aux enfants dans cette leçon). 2. Tâches de développement (il est écrit que nous allons consolider, clarifier, sans oublier le développement des fonctions mentales et des propriétés diverses). 3. Tâches éducatives (quelles qualités mentales, esthétiques, morales et volitives seront formées dans cette leçon).
4.

Intégration des espaces éducatifs
5.
Travail de vocabulaire
doit être prévu pour chaque cours. Les mots prévus pour les dictionnaires actif et passif sont spécifiquement répertoriés. Il ne faut pas oublier que les mots du vocabulaire passif sont inclus dans le vocabulaire actif après 2-3 leçons. Lors des cours sur le développement de la parole, les tâches des sections « Structure grammaticale de la parole », « Culture sonore de la parole », « Discours cohérent » doivent être incluses. Il ne faut pas oublier que chaque nouvelle tâche est écrite sur une nouvelle ligne. 6.
Équipement
, qui seront utilisés dans cet OOD (par exemple : tableau blanc interactif, chevalet, tableau mural, cubes, supports, etc.). Ce qui suit est indiqué
7.
Matériel de démonstration,
où sont répertoriés non seulement tous les manuels et peintures, mais également leurs auteurs, leur quantité et leurs dimensions. 8.
Documents à distribuer,
Il est nécessaire de lister le matériel prélevé, en indiquant la taille et la quantité. 9.
Travail antérieur en tant qu'enseignant
en préparation de la leçon : ce qu'ils ont conçu, ce qu'ils ont réalisé, ce qu'ils ont compilé, étudié, écrit, etc. Après cela, le travail préliminaire avec les enfants, toute l'étendue du travail frontal et individuel avec les enfants (où ils sont partis en excursion, quel objet ils ont observé, ce qu'ils ont lu aux enfants, ce qu'ils ont appris, etc.) 10.
Travail individuel,
avec qui (indiquer les noms et prénoms des enfants) dans quelle partie du cours il est prévu d'avoir lieu. Il est conseillé de ne pas oublier d'inclure ce travail dans la partie du cours des notes dans laquelle vous l'avez prévu. 11.
Structure
Et
techniques méthodologiques,
utilisé en classe. Les parties de la leçon et les techniques méthodologiques spécifiques sont indiquées.
Par exemple:
I. Partie introductive - 3 minutes. a) lire le poème « Automne » de A. S. Pouchkine ; b) regarder le ciel d'automne depuis la fenêtre ; c) jeu didactique verbal « Trouvez un mot » (sélection d'adjectifs pour les mots ciel, automne, feuillage). II. La partie principale dure 15 minutes. a) conversation sur les phénomènes météorologiques en automne ; b) consulter les calendriers météorologiques ; c) les enfants nomment les signes de l'automne ; d) écrire des histoires sur la météo automnale ; e) les enfants nomment des dictons sur l'automne ; d) jeu didactique « De quel arbre est la feuille »... etc. III. La dernière partie dure 2 minutes. a) lire une histoire sur l'automne ; b) écouter l'enregistrement de P. I. Tchaïkovski « Septembre » ; c) généralisation par l'enseignant ; e) analyse de la leçon (quelles connaissances les enfants ont démontrées). 12.
Organisation des enfants dans des activités éducatives.
L'emplacement des tables, du matériel, des sièges et du placement des enfants est indiqué - si nécessaire, un plan de placement est inclus. Si le placement des enfants dans différentes parties de la leçon change, décrivez comment s'effectue la transition d'une partie de la leçon à une autre. 13.
Description de la leçon
. Le déroulement de la leçon est écrit au discours direct. Assurez-vous d'écrire tous les mots que l'enseignant dira. Si pendant le cours l'enseignant doit effectuer certaines actions, cela est indiqué dans les notes.
Donc, si nous formulons brièvement toutes les exigences, alors la structure ressemblera à

le résumé sera le suivant :
1. Type, sujet des activités éducatives, indiquant la tranche d'âge des enfants. 2. Objectif de l'OOD 3. Contenu du programme (formation, développement, tâches éducatives). 4. Travail de vocabulaire. 5. Équipement pour OOD. 6. Matériel de démonstration.
7. Documents à distribuer. 8. Travail antérieur de l'enseignant en préparation aux activités pédagogiques. 9. Travail préliminaire avec les enfants (avec tout le groupe, avec un sous-groupe, individuellement). 10. Travail individuel avec des enfants dans le cadre d'activités pédagogiques (quel genre, avec qui, dans quelle partie de l'activité). 11. Structure de l'OOD et techniques méthodologiques. 12. Organisation des enfants dans des activités éducatives. 13. Progrès de l'OOD (au discours direct). 14. À la fin, il y a des phrases finales ou une analyse de la leçon. "Propriétés de l'eau". Leçon sur les activités de recherche cognitive avec des éléments d'expérimentation
OOD : « Voyager avec une goutte »
Activités cognitives et de recherche avec des éléments d'expérimentation.
Cible:
Développer une compréhension des propriétés de l’eau
Tâches :
Objectifs pédagogiques. 1. Continuez à faire découvrir aux enfants les propriétés de l’eau (elle n’a ni couleur, ni goût, ni odeur). Objectifs de développement : 1. Développer l'activité cognitive des enfants en cours d'expérimentation en utilisant la méthode de comparaison. 2. Activer le vocabulaire des enfants (incolore, insipide).
Tâches éducatives. 1. Cultivez la précision du travail pendant le processus d’expérimentation.
Travaux préliminaires
1. Conversations sur les thèmes : « Où trouver de l'eau » ; « Pourquoi et qui a besoin d'eau » ; 2. Réaliser des expériences avec l'eau. 3. Examen d'illustrations sur le thème « Eau ». 4. Lire des contes de fées, des poèmes, des histoires, des proverbes, poser des énigmes sur l'eau. 5. Observer des plantes d'intérieur dans un coin de nature, faire des courses (arrosage).
Type d'activité :
éducation et recherche
Forme - travail :
expérimentation
Âge des enfants :
deuxième groupe junior (3-4 ans)
Méthodes et techniques :
1. Visuel (schémas - symboles indiquant les propriétés de l'eau). 2. Pratique (observation, expérience). 3. Verbal (récit du professeur, questions de recherche, expression artistique).
Intégration des espaces pédagogiques :
Cognitif - recherche, social - communicatif.
Matériel pour les cours :
Gouttes d'eau en papier; diagrammes - symboles indiquant les propriétés de l'eau; tasses d'eau et pailles à cocktail (selon le nombre d'enfants).
Déroulement de la leçon
Éducateur : Oh, les gars, que s'est-il passé ce matin, j'ai oublié de vous le dire - je viens d'aller à la maternelle, une gouttelette est venue vers moi (montre une photo d'une gouttelette, dit-il, j'ai un invité miracle, je l'admire de ci-dessus, j'aime ta Terre, Bleue et grande Éducateur : Les gars, une gouttelette nous a donné une énigme : Pour que la pluie tombe du ciel, Pour que des épis de pain poussent, Pour que la gelée bout, Pour qu'il n'y ait pas problème - Vous ne pouvez pas vivre sans... (Eau) Éducateur : - C'est vrai, sans eau Alors, de quoi allons-nous parler aujourd'hui (de l'eau).
Qu'est-ce que l'eau ? (réponses des enfants). Quel type d'eau existe-t-il, connaissez-vous ses propriétés ? Aujourd'hui, nous allons apprendre les propriétés de l'eau. Et la gouttelette est venue nous rendre visite ainsi qu'à ses sœurs gouttelettes qui vivent dans notre groupe. Je ne pouvais tout simplement pas les trouver. Éducateur : - Les gars, montrons à Droplet où vivent les sœurs Droplet, ce qu'elles font de nous et quels avantages elles apportent. Les enfants du groupe trouvent un refuge dans un coin de nature : près des plantes. Les fleurs doivent être arrosées ; sans eau, elles se faneront, elles ont besoin d'eau. Une goutte est retrouvée près de l'évier : l'assistante pédagogique a besoin d'eau pour faire la vaisselle. Ils trouvent une goutte dans le coin jeu ; il faut de l'eau pour laver les jouets. Une goutte se trouve sur la table sur laquelle se trouve une carafe d'eau ; l'eau est nécessaire pour que nous puissions la boire. Une goutte est trouvée dans les toilettes ; il faut de l'eau pour que les enfants puissent se laver les mains et le visage. Éducateur : Bravo les gars. - Regarde, Droplet, combien de sœurs gouttelettes vivent dans notre groupe, qui nous apportent de grands avantages. Et on promet de s'occuper d'eux avec les gars. Éducateur : Les gars, avons-nous trouvé des réponses aux questions, quel type d'eau y a-t-il ? Peut-être qu'en laboratoire nous trouverons des réponses à nos questions ? Éducateur : Allons au laboratoire et invitons Droplet avec nous. Avant de commencer la recherche, rappelons les règles de comportement en laboratoire : - Ne faites pas de bruit - en faisant cela nous dérangeons les autres. - Manipulez la vaisselle avec précaution. - Écoutez attentivement le professeur. - Après avoir terminé l'observation, tirez une conclusion. Expérience n°1 : « L'eau est un liquide » L'une est avec de l'eau, l'autre est vide. Versez délicatement de l'eau de l'un à l'autre. Éducateur : Qu'arrive-t-il à l'eau ? Enfants : Il pleut. Éducateur : Pourquoi est-ce qu'il pleut ? L'eau coule parce qu'elle est liquide. Alors quel type d'eau ? (Liquide). Parce que l’eau est liquide et peut s’écouler, on l’appelle un liquide. Conclusion : L'eau est un liquide (j'accroche le symbole au tableau). Expérience n°2 « Eau transparente » Il y a deux verres devant les enfants : l'un avec de l'eau, l'autre avec du lait. Les enfants jettent des pièces de monnaie dans les deux gobelets. Éducateur : Dans quelle coupe la pièce est-elle visible ? C'est vrai, dans un verre d'eau. Pourquoi pensez-vous qu’il y a une pièce de monnaie visible dans cette tasse ? Enfants : L’eau est claire, mais pas le lait. Conclusion : L'eau est incolore, n'a pas de couleur (j'accroche le symbole au tableau). Expérience n°3 : « L’eau n’a pas d’odeur. » L'enseignant invite les enfants à sentir l'eau. Éducateur : Les enfants, quelle est l'odeur de l'eau ? Ça ne sent pas bon du tout. L'eau pure n'a pas d'odeur (j'accroche un symbole). Expérience n°4 « L'eau n'a pas de goût. » L'enseignante invite les enfants à prendre une paille à cocktail et à goûter l'eau. Éducateur : Les enfants, dites-moi, est-ce que l'eau a un goût ? (Réponses des enfants). C'est vrai, l'eau pure n'a pas de goût. L'eau est insipide, n'a pas de goût (j'accroche un symbole). Et si nous mettons du sucre ou du sel dans un verre d’eau, quel goût aura l’eau ? (les enfants réalisent eux-mêmes l'expérience). Salé et sucré. Éducateur : Les gars, après avoir fait nos expériences, avons-nous découvert quel type d'eau il y a ? (Réponses des enfants). C'est vrai, l'eau n'a ni couleur, ni goût, ni odeur. Bravo les gars ! Éducateur : Les gars, faisons plaisir à notre invitée et offrons-lui de belles bulles de savon. Expérience n°5. Cette expérience s'appelle « Salut des bulles de savon ». Matériel : verres d'eau, pipettes de savon liquide, tubes à cocktail.
Déposez du savon liquide d'une pipette dans un verre d'eau. Placez une paille à cocktail dans un verre et soufflez à travers la paille. Que vois-tu ? (des bulles de savon sont apparues). Éducateur : Bravo les gars, merci ! Droplet est très heureuse que vous en sachiez autant sur l'eau.
Résultat:
La gouttelette dit merci à tous de connaître si bien ses sœurs gouttelettes, de savoir comment elles nous aident et quels avantages elles nous apportent. (Les enfants reçoivent en cadeau des bulles avec des bulles de savon).