Les principales étapes du développement mental d’un enfant. Stades d'âge du développement mental humain du point de vue d'A.N.

La plupart des théories du développement reconnaissent qu'une personne se développe par étapes, c'est-à-dire que pour atteindre la maturité, elle doit passer par plusieurs étapes séquentiellement. Il existe plusieurs schémas pour décrire le développement mental d'un enfant.

Certains chercheurs pensent que le développement mental est une séquence continue et immuable d'étapes, chacune étant préparée par la précédente. D'autres soutiennent que l'évolution de l'enfant est une séquence de réorganisations, incluant l'ajout ou la suppression de certaines fonctions à certains moments. Nous nous concentrerons sur la théorie de Piaget.

Il y a trois grandes étapes développement intellectuel enfant.

Stade sensorimoteur (de la naissance à 2 ans)

A ce stade, l'enfant maîtrise ses capacités motrices et sensorielles. Autrement dit, il écoute, examine, frappe, pétrit, plie, pousse, verse. Ainsi, sur la base des mécanismes héréditaires et des premières capacités motrices, la connexion entre eux se fait petit à petit. diverses actions. Cela donne naissance à de nouveaux moyens pour atteindre certains objectifs.

Le stade sensorimoteur comprend six étapes :

Réflexes congénitaux (premier mois de vie) - succion, préhension. Ils sont déclenchés par des stimuli externes et deviennent de plus en plus efficaces grâce à la répétition.

Motricité (de 1 à 4 mois) - mouvements de succion à la vue d'un biberon, saisie du biberon avec la main, etc. Ces compétences se forment sous forme de réflexes conditionnés.

Réactions circulaires (de 4 à 8 mois) - saisir la corde à laquelle est suspendu le hochet pour qu'il fasse un son, etc. Cette compétence se développe grâce au développement de la coordination entre les systèmes perceptuels et les circuits moteurs.

Coordination des moyens et des fins (de 8 à 12 mois). Les actions de l’enfant deviennent de plus en plus délibérées, il vise à atteindre un objectif (par exemple, il éloigne la main de l’expérimentateur pour atteindre une poupée cachée derrière elle).

La découverte de nouveaux moyens (de 12 à 18 mois) se produit accidentellement chez l'enfant, mais amène l'enfant à établir un lien entre l'action et son résultat. Par exemple, en tirant un tapis vers lui, un enfant peut atteindre un jouet posé dessus.

Inventer de nouveaux moyens (de 18 à 24 mois) - l'enfant apprend à trouver des solutions originales aux problèmes grâce aux schémas d'action existants et aux idées soudaines.

Stade des opérations concrètes (de 2 à 11 ans)

Il y a une intériorisation plus poussée des actions et leur transformation en opérations qui permettent à l'enfant de comparer, classer, mesurer, ranger en rangée, etc. Ainsi, face à des choses concrètes, l'enfant découvre que ce qu'il a fini de construire peut être détruit puis recréé à nouveau ou sous une forme différente. Autrement dit, l'enfant apprend qu'il existe un certain type d'action réversible et intégrable dans des structures générales, ce qui lui permet d'opérer avec des catégories telles que la quantité, la grandeur, le nombre, la capacité, le poids, le volume, etc.

La phase des opérations concrètes est également divisée en plusieurs étapes.

• Le niveau préopératoire (de 2 à 5 ans) représente la première étape d'intériorisation des actions. Elle se caractérise par le développement de la pensée symbolique, qui permet à l'enfant d'imaginer des objets ou des stimuli à l'aide d'images mentales et de les désigner par des noms ou des symboles plutôt que par des actions directes.

Cependant, les opérations que l'enfant tente d'effectuer à ce moment-là sont limitées par le champ de pensée encore trop étroit et par son caractère égocentrique. À cet âge, l’enfant ne semble pas être capable d’envisager simultanément différents aspects d’une situation donnée.

Le premier niveau d'opérations concrètes (de 5-6 à 7-8 ans) est atteint lorsque l'enfant devient capable de comprendre que deux caractéristiques d'un objet, par exemple la forme et la quantité de substance, ne dépendent pas l'une de l'autre ( le fait que le saucisson soit long et fin n'affecte pas la quantité de pâte à modeler à partir de laquelle il est fabriqué). Cette idée de préservation de certaines caractéristiques d'un objet s'étend au matériau dans lequel il est fabriqué, à sa longueur, puis, au niveau de développement suivant, également à sa masse et à son volume. Durant cette période, l'enfant acquiert la capacité de disposer les objets en rangée (par exemple, par ordre décroissant de taille) et de les classer (il apprend à classer les objets bleus en bleus, oiseaux à oiseaux etc.).

Au deuxième niveau d'opérations concrètes (de 8 à 11 ans), outre l'idée de conservation de la masse et du volume L, l'enfant reçoit également une idée du temps et de la vitesse, ainsi que des mesures à l'aide d'un étalon. . À la fin de cette période, l'enfant, en outre, comprend de mieux en mieux les relations entre les caractéristiques des objets ; cela lui permet d'organiser des objets dans l'espace, de résoudre des problèmes de perspective ou de simples tâches physiques et lui montre le chemin de la pensée logique, caractéristique des adolescents et des adultes.

Stade des opérations formelles (de 11-12 à 14-15 ans)

A ce stade, les opérations mentales peuvent être réalisées sans aucun support spécifique. En fait nous parlons de sur la pensée abstraite fonctionnant à travers des hypothèses et des déductions.

D'après des éléments du livre de J. Godefroy « Qu'est-ce que la psychologie »

Les parents modernes n’ont pas besoin d’expliquer l’énorme influence qu’ils exercent sur le développement de leur enfant. C’est pourquoi ils s’efforcent de plus en plus de regarder le monde à travers les yeux de leur propre enfant. Sinon, comment pouvons-nous comprendre le bébé, l'aider à devenir une personnalité saine et à part entière et simplement bonne personne? Connaissant les mécanismes du développement mental, il est certainement plus facile de le faire.

Freud a proposé sa théorie originale du développement du psychisme de l'enfant, qui, malgré son âge avancé, n'a pas perdu de sa pertinence aujourd'hui et mérite donc l'attention des parents.

Du point de vue de la psychanalyse, le développement du psychisme repose sur la sexualité. Avant de devenir une sexualité adulte et mature au sens auquel nous sommes habitués, elle passe par plusieurs étapes de développement prégénital. Cela signifie qu’à différentes périodes, le centre de l’expérience psychosexuelle d’un enfant n’est pas les organes génitaux, comme chez les adultes, mais d’autres objets.

Freud a identifié les étapes suivantes du développement psychosexuel :

* stade oral - de la naissance à un an et demi ;
* stade anal - d'un an et demi à trois ans ;
* stade phallique - de trois à 6-7 ans ;
* stade latent - de 6 à 12-13 ans ;
* stade génital - du début de la puberté jusqu'à environ 18 ans.

Chaque étape est responsable de la formation de certains traits de personnalité humaine. La manière exacte dont ils se manifesteront à l'avenir dépend directement du déroulement réussi ou défavorable d'une étape particulière de développement. La réussite de chaque étape est, à son tour, associée au comportement des parents envers l'enfant. Si, au cours d'une certaine période de développement, des déviations et des problèmes sont observés, un « blocage » peut survenir, en d'autres termes, une fixation.

La fixation à l'un ou l'autre stade de développement conduit au fait qu'un adulte conserve un souvenir inconscient d'un traumatisme mental ou entièrement sur la période. Dans les moments d’anxiété et de faiblesse, il semble revenir à cette période de l’enfance où a eu lieu l’expérience traumatisante. Conformément à cela, la fixation à chacun des stades de développement énumérés aura ses propres manifestations à l'âge adulte.

Et les traumatismes de l’enfance sont le plus souvent des conflits non résolus entre parents et enfants.

Stade de développement oral

On l’appelle ainsi parce que le principal organe sensoriel du bébé pendant cette période est la bouche. C'est à l'aide de sa bouche qu'il non seulement mange, mais qu'il apprend aussi. le monde qui nous entoure, éprouve beaucoup de sensations agréables. C'est la première étape du développement de la sexualité. Le bébé n'est pas encore capable de se séparer de sa mère. La relation symbiotique qui existait tout au long de la grossesse se poursuit aujourd’hui. Le bébé se perçoit lui-même et sa mère comme un tout, et le sein de sa mère comme une extension de lui-même. Durant cette période, l'enfant est dans un état d'autoérotisme, lorsque l'énergie sexuelle est dirigée vers lui-même. Le sein de la mère apporte au bébé non seulement du plaisir et du plaisir, mais aussi un sentiment de sécurité, de confiance et de sécurité.

C'est pourquoi il est si important tout au long de cette période de maintenir allaitement maternel. Après tout, pour un bébé, il n’y a tout simplement rien de plus important au monde que le sein de sa mère. Si la situation est différente et que le bébé est obligé de manger des laits artificiels, il est impératif de le prendre dans vos bras pendant la tétée, afin de reproduire au moins partiellement la situation d'alimentation naturelle. Très important contact peau à peau, le bébé doit ressentir la chaleur de sa mère avec tout son petit corps.

À cet âge, les tout-petits sont souvent agités lorsque leur mère n’est pas là. Ils refusent de dormir seuls dans le berceau, se mettent à crier, même si maman ne part que pour une courte période, et demandent constamment à être tenus. Ne refusez pas votre bébé. En venant à son appel, en répondant à ses demandes, vous ne vous livrez pas à ses caprices, mais confirmez sa confiance en lui et dans le monde qui l'entoure. La rigueur de la parentalité va désormais jouer une blague cruelle sur vous et votre enfant. Freud a identifié deux types extrêmes de comportement maternel :

* sévérité excessive de la mère, ignorant les besoins de l'enfant ;
* surprotection excessive de la part de la mère, lorsqu'elle est prête à prédire n'importe quel désir de l'enfant et à le satisfaire avant qu'il ne s'en rende compte lui-même.

Ces deux modèles de comportement conduisent à la formation d'un type de personnalité oral-passif chez un enfant. Le résultat est un sentiment de dépendance et de doute de soi. À l'avenir, une telle personne attendra constamment une attitude « maternelle » de la part des autres et ressentira le besoin d'approbation et de soutien. Une personne de type oral-passif est souvent très confiante et dépendante.

La volonté de répondre aux cris d'un bébé, l'allaitement prolongé, le contact tactile et le fait de dormir ensemble contribuent au contraire à la formation de qualités telles que la confiance en soi et la détermination.

Dans la seconde moitié de la première année de vie, le stade de développement oral-sadique commence. Elle est associée à l’apparition des dents chez l’enfant. Désormais une morsure s'ajoute à la succion, un caractère agressif de l'action apparaît, avec lequel l'enfant peut réagir à la longue absence de la mère ou au retard dans la satisfaction de ses désirs. À la suite de la morsure, le désir de plaisir de l’enfant entre en conflit avec la réalité. Les personnes obsédées à ce stade se caractérisent par des traits tels que le cynisme, le sarcasme, une tendance à argumenter et le désir de dominer les autres afin d'atteindre leurs propres objectifs.

Un sevrage trop précoce, soudain et brutal, les tétines et les biberons provoquent une fixation au stade oral du développement, qui se manifestera par la suite par l'habitude de se ronger les ongles, de se mordre les lèvres, de tenir le bout d'un stylo dans la bouche et de mâcher constamment du chewing-gum. . Une dépendance au tabac, un bavardage excessif, une peur pathologique d'avoir faim, une envie de manger beaucoup ou de boire dans des moments d'anxiété et d'agitation particulières sont également des manifestations de fixation au stade oral.

Ces personnes ont souvent caractère dépressif, ils se caractérisent par un sentiment de manque, de perte de quelque chose de plus important.

Stade de développement anal

Le stade de développement anal commence vers un an et demi et dure jusqu'à trois ans.

Durant cette période, le bébé comme ses parents concentrent leur attention sur... les fesses de l'enfant.

La plupart des parents commencent activement à entraîner leur bébé à la propreté entre 1,5 et 3 ans. Freud croyait que le bébé tirait un grand plaisir de l'acte de défécation et, en particulier, du fait qu'il pouvait contrôler de manière indépendante un processus aussi responsable ! Pendant cette période, l'enfant apprend à être conscient de ses propres actions, et l'apprentissage de la propreté est une sorte de champ expérimental où l'enfant peut tester ses capacités et profiter pleinement de la nouvelle compétence.

Il faut comprendre que l’intérêt de l’enfant pour ses propres selles à ce stade de développement est tout à fait naturel. Le bébé n'est pas encore familier avec le sentiment de dégoût, mais il est clair que les matières fécales sont la première chose dont un enfant peut disposer à sa discrétion - les donner ou, au contraire, les conserver. Si maman et papa félicitent le bébé d'être allé au pot, l'enfant perçoit les produits de sa vie comme un cadeau à ses parents et, par son comportement ultérieur, il s'efforce d'obtenir leur approbation. À la lumière de cela, les tentatives du tout-petit de s’enduire de caca ou de tacher quelque chose avec cela prennent une connotation positive.

Freud se convertit attention particulière sur la manière exacte dont les parents entraînent leur enfant à la propreté. S'ils surveillent de manière trop stricte et persistante le respect des nouvelles règles, ou s'ils commencent à mettre le bébé sur le pot trop tôt (la capacité de contrôler complètement les muscles anaux ne se forme qu'à l'âge de 2,5 à 3 ans), ils grondent et punissent également le enfant lorsqu'il refuse d'aller aux toilettes, ils font honte au bébé pour ses erreurs, alors le bébé développe l'un des deux types de caractère suivants :

1. poussée anale. L'enfant peut avoir le sentiment que ce n'est qu'en allant au pot qu'il pourra recevoir l'amour et l'approbation de ses parents ;
2. anal-rétentif. Les actions des parents peuvent provoquer des protestations de la part de l'enfant, d'où le problème de la constipation.

Les personnes du premier type se caractérisent par des traits tels qu'une tendance à la destruction, à l'anxiété et à l'impulsivité. Ils considèrent que c'est un gaspillage d'argent condition préalable manifestations d'amour.

Les représentants du type anal-rétentif se caractérisent par l'avarice, l'avidité, la frugalité, la persévérance, la ponctualité et l'entêtement. Ils ne supportent pas le désordre et l’incertitude. Souvent sujet à la mésophobie (peur de la pollution) et à un désir pathologique de propreté.

Dans une situation où les parents se comportent plus correctement et félicitent l'enfant pour ses réussites, mais traitent les échecs avec condescendance, le résultat sera différent. L'enfant, se sentant soutenu par sa famille, apprend la maîtrise de soi et développe une estime de soi positive. À l'avenir, une telle personne se distingue par sa générosité, sa générosité et son désir d'offrir des cadeaux à ses proches. Il existe une opinion selon laquelle le type correct de comportement parental contribue au développement des capacités créatives de l'enfant.

Mais même avec un déroulement positif de la phase d'apprentissage de la propreté, il reste un élément de conflit à ce stade, puisque d'une part, les parents perçoivent les excréments comme un cadeau, et de l'autre, ils ne sont pas autorisés à les toucher, ils essaient pour s'en débarrasser le plus rapidement possible. Cette contradiction donne au stade anal du développement un caractère dramatique et ambivalent.

Stade phallique

Commence vers l’âge de trois ans. L'enfant s'intéresse activement à ses propres organes génitaux. Il apprend que les garçons et les filles sont différents les uns des autres. Le bébé s'intéresse aux questions de relations entre les sexes. C’est durant cette période que les enfants posent la question sacramentelle : « D’où viennent les enfants ? Il n'est pas nécessaire de percevoir l'intérêt accru de l'enfant pour un sujet « interdit », les nombreuses questions « indécentes » et le désir de toucher à nouveau ses propres organes génitaux comme une confirmation terrifiante qu'un petit pervers grandit dans la famille. Il s’agit d’une situation de développement normale et il est préférable de la traiter avec compréhension. Des interdictions strictes, des réprimandes et des intimidations ne feront que nuire au bébé. L'enfant ne cessera toujours pas de s'intéresser au thème du genre, et la peur d'être puni peut le transformer en névrosé et affecter à l'avenir sa vie intime.

Le plus différentes écoles les psychologues, parlant du développement du psychisme d’un enfant, qualifient l’âge de 3 ans de critique. La théorie psychosexuelle de Freud ne fait pas exception. Selon lui, pendant cette période, l'enfant éprouve ce qu'on appelle le complexe d'Œdipe - pour les garçons ; ou complexe Electra - pour les filles.

Le complexe d’Œdipe est l’attirance érotique inconsciente d’un enfant envers un parent du sexe opposé. Pour un garçon, c'est le désir de prendre la place de son père à côté de sa mère, le désir de la posséder. Durant cette période, le garçon perçoit sa mère comme une femme idéale ; la position du père dans la famille suscite chez l'enfant l'envie et le désir de rivaliser. "Maman, je veux t'épouser!" - voici une phrase qui parle d'elle-même. Le sentiment de supériorité de son père et la peur d'être puni font naître chez le garçon ce qu'on appelle la peur de la castration, qui l'oblige à abandonner sa mère. À l'âge de 6-7 ans, le garçon commence à s'identifier à son père, et l'envie et le désir de compétition sont remplacés par le désir d'être comme son père, de devenir le même que lui. "Maman aime papa, ce qui signifie que je dois devenir aussi courageuse et forte que lui." Le fils adopte un système de normes morales de son père, qui à son tour crée les conditions préalables au développement du surmoi de l’enfant. Ce moment est l’étape finale du passage du complexe d’Œdipe.

Le complexe d'Électre - une version du complexe d'Œdipe pour les filles - se déroule un peu différemment. Le premier objet d'amour d'une fille, comme d'un fils, est la mère. Freud croyait que les femmes, dès leur enfance, éprouvent de l'envie envers les hommes parce que ces derniers ont un pénis - personnifiant la force, le pouvoir, la supériorité. La jeune fille reproche à sa mère sa propre infériorité et s’efforce inconsciemment de posséder son père, enviant le fait qu’il ait un pénis et qu’il ait l’amour de sa mère. La résolution du complexe d’Électre se produit de la même manière que la résolution du complexe d’Œdipe. La fille supprime son attirance pour son père et commence à s'identifier à sa mère. En devenant comme sa propre mère, elle augmente ainsi ses chances de trouver à l'avenir un homme comme son père.

Freud pensait que les traumatismes du complexe d'Œdipe pourraient devenir à l'avenir une source de névroses, d'impuissance et de frigidité. Les personnes ayant des fixations au stade de développement phallique accordent une grande attention à leur propre corps, ne manquent pas l'occasion de le montrer et aiment s'habiller de manière magnifique et provocante. Les hommes se comportent avec assurance, parfois avec arrogance. Ils associent les victoires amoureuses au succès dans la vie. Ils s’efforcent constamment de prouver à eux-mêmes et aux autres leur valeur masculine. En même temps, au fond, ils ne sont pas aussi confiants qu’ils tentent de le paraître, car ils sont toujours hantés par la peur de la castration.

Les femmes obsédées à ce stade se caractérisent par une tendance à la promiscuité et un désir constant de flirter et de séduire.

Stade latent
De 6 à 12 ans, les tempêtes sexuelles s’apaisent un moment et l’énergie libidinale s’oriente vers une direction plus apaisée. Pendant cette période, l'enfant accorde une attention particulière à l'activité sociale. Il apprend à établir des relations amicales avec ses pairs, consacre beaucoup de temps à maîtriser programme scolaire, s'intéresse activement au sport, différents types créativité.

De nouveaux éléments de la structure de la personnalité de l’enfant se forment : le moi et le surmoi.

Lorsqu’un bébé naît, toute son existence est subordonnée à une seule composante de la personnalité, que Freud a appelée « Cela » (Id). Ce sont nos désirs et instincts inconscients qui obéissent au principe du plaisir. Lorsque le désir de plaisir entre en conflit avec la réalité, l’élément suivant de la personnalité « Je » (Ego) commence progressivement à émerger du ça. Je suis nos idées sur nous-mêmes, la partie consciente de la personnalité, qui obéit au principe de réalité.

Dès que l'environnement social commence à exiger de l'enfant qu'il se conforme certaines règles et des normes de comportement, cela conduit à l'émergence du dernier et troisième élément de la personnalité - le « Surmoi ». Le surmoi est notre censeur interne, un juge strict de notre comportement, de notre conscience. Au stade latent du développement, les trois composantes de la personnalité se forment. Donc à travers tout ça la période est en cours préparation active à la phase finale du développement psychosexuel - la phase génitale. Stade génital

Cela commence à la puberté, lorsque des changements hormonaux et physiologiques correspondants se produisent dans le corps de l’adolescent, et se développe jusqu’à l’âge de 18 ans environ. Symbolise la formation d'une sexualité mature et adulte, qui reste avec une personne jusqu'à la fin de sa vie. A ce moment, tous les désirs sexuels antérieurs et zones érogènes. Désormais, l’objectif de l’adolescent est une communication sexuelle normale, dont la réalisation est généralement associée à un certain nombre de difficultés. Pour cette raison, tout au long du stade de développement génital, des fixations à différents stades antérieurs peuvent apparaître. L'adolescent semble régresser vers une enfance plus précoce. Freud croyait que tous les adolescents au début du développement génital passent par une étape homosexuelle, qui n'est cependant pas nécessairement de nature prononcée, mais peut se manifester par un simple désir de communiquer avec des membres du même sexe.

Pour réussir le stade génital, il faut prendre poste actif dans la décision propres problèmes, faire preuve d'initiative et de détermination, abandonner l'état d'infantilité et de passivité enfantines. Dans ce cas, une personne développe un type de personnalité génitale, considéré comme idéal en psychanalyse.

En conclusion, il faut ajouter que l'enseignement psychanalytique exclut pratiquement le passage réussi de toutes les étapes du développement psychosexuel. Chacune des étapes considérées est remplie de contradictions et de peurs, ce qui signifie que, malgré tout notre désir de protéger un enfant des traumatismes de l'enfance, cela n'est pas possible en pratique. Par conséquent, il serait plus correct de dire que toute personne a des fixations à chacun des stades de développement énumérés, mais dans l'un, le type de personnalité orale est plus prédominant et lisible, dans l'autre - anal, dans le troisième - phallique.

En même temps, une chose ne fait aucun doute : ayant une idée des particularités du développement psychosexuel, nous pouvons réduire considérablement le risque de blessures graves à l'un ou l'autre stade de développement, contribuer à la formation du bébé. personnalité avec un minimum de dommages, et donc le rendre un peu plus heureux.

Aujourd'hui, nous parlerons du stade oral du développement psychosexuel.

Durant cette période (de la naissance à un an et demi), la survie du bébé dépend entièrement de la personne qui prend soin de lui, et la zone buccale est la plus étroitement associée à la satisfaction. besoins biologiques et des sensations agréables. La tâche principale du bébé pendant la période de dépendance orale est d'établir les attitudes de base : dépendance, indépendance, confiance et soutien vis-à-vis des autres. Au départ, l’enfant n’est pas capable de distinguer son propre corps du sein de sa mère, ce qui lui donne l’occasion de ressentir de la tendresse et de l’amour envers lui-même. Mais au fil du temps, le sein sera remplacé par une partie de son propre corps : l'enfant sucera son propre doigt ou sa langue pour soulager la tension provoquée par le manque de soins maternels. Il est donc très important de ne pas interrompre l’allaitement si la mère est capable de le nourrir elle-même.

La fixation du comportement à ce stade peut se produire pour deux raisons :

Frustration ou blocage des besoins de l'enfant.
Surprotection - l'enfant a de nombreuses opportunités de gérer les siennes fonctions internes. De ce fait, l’enfant développe un sentiment de dépendance et d’incompétence.

Par la suite, à l’âge adulte, la fixation à ce stade peut s’exprimer sous la forme d’un comportement « résiduel ». Un adulte en situation stress intense peut régresser et cela sera accompagné de larmes, de succion du pouce et du désir de boire. La phase orale se termine avec l'arrêt de l'allaitement, ce qui prive le bébé du plaisir correspondant.

Freud a postulé qu’un enfant qui a été surstimulé ou sous-stimulé pendant sa petite enfance est susceptible de développer un type de personnalité orale-passive plus tard dans la vie. Ses principales caractéristiques sont :

Attend une attitude « maternelle » envers lui-même de la part du monde qui l'entoure,
nécessite constamment une approbation
trop dépendant et confiant,
ressent le besoin de soutien et d’acceptation,
passivité de la vie.

Au cours de la seconde moitié de la première année de vie, commence la deuxième phase du stade oral - oral-agressif. Le bébé a maintenant des dents, ce qui fait que mordre et mâcher est un moyen important d'exprimer la frustration causée par l'absence de la mère ou une gratification tardive. La fixation au stade oral-agressif s'exprime chez les adultes par des traits tels que l'amour de la dispute, le pessimisme, le sarcasme et une attitude cynique envers tout ce qui les entoure. Les personnes ayant ce type de caractère ont tendance à exploiter et à dominer les autres afin de satisfaire leurs propres besoins.

Nous continuons le sujet de étapes psychosexuelles le développement de l’enfant selon Freud et l’influence de la fixation à ces étapes sur le caractère d’une personne dans le futur. Aujourd'hui, nous examinerons la prochaine phase de développement : l'anal.

Le stade anal commence vers l’âge de 18 mois et se poursuit jusqu’à l’âge de trois ans. Durant cette période, l’enfant apprend à aller aux toilettes de manière autonome. Il tire une grande satisfaction de ce contrôle, car... C'est une des premières fonctions qui lui impose d'être conscient de ses actes.
Freud était convaincu que la manière dont les parents entraînent leur enfant à la propreté influence le développement ultérieur de sa personnalité. Toutes les futures formes de maîtrise de soi et d’autorégulation trouvent leur origine au stade anal.

Il existe 2 principales tactiques parentales associées pour apprendre à un enfant à contrôler son processus internes. Nous parlerons plus en détail du premier - coercitif, car. C'est cette forme qui entraîne les conséquences négatives les plus prononcées.

Certains parents se comportent de manière inflexible et exigeante, insistant pour que l’enfant « aille au pot maintenant ». En réponse à cela, l'enfant peut refuser de suivre les ordres de ses parents et devenir constipé. Si une telle tendance à « retenir » devient excessive et s’étend à d’autres types de comportement, alors l’enfant peut développer un type de personnalité anal-rétentif. Ces adultes sont exceptionnellement têtus, avares, méthodiques et ponctuels. Il leur est très difficile de tolérer le désordre, la confusion et l’incertitude.

Le deuxième résultat à long terme de la fixation anale, dû à la rigueur parentale concernant les toilettes, est un type de personnalité qui pousse l'anus. Les traits de ce type incluent la destructivité, l’agitation et l’impulsivité. Dans les relations amoureuses à l'âge adulte, ces personnes perçoivent le plus souvent leurs partenaires avant tout comme des objets de possession.

Une autre catégorie de parents, au contraire, encourage leurs enfants à aller régulièrement aux toilettes et les félicite pour cela. Du point de vue de Freud, une telle approche, qui soutient les efforts de contrôle de l'enfant, favorise une estime de soi positive et peut même contribuer au développement de la créativité.

Nous continuons à considérer les étapes psychosexuelles du développement de l'enfant selon S. Freud. Aujourd'hui, nous allons parler des changements qu'apporte le stade de développement phallique.

Entre trois et six ans, l'intérêt de l'enfant se déplace vers nouvelle zone, zone génitale. Au stade phallique, les enfants peuvent regarder et explorer leurs organes génitaux et s'intéresser aux questions liées aux relations sexuelles. Bien que leurs idées sur la sexualité adulte soient généralement vagues, erronées et formulées de manière très imprécise, Freud pensait que la plupart des enfants en comprenaient l'essence. relations sexuelles plus clairement que ne le pensent les parents. À partir de ce qu'ils ont vu à la télévision, de certaines phrases de leurs parents ou des explications d'autres enfants, ils dessinent une scène « primaire ».

Le conflit dominant au stade phallique est ce que Freud a appelé le complexe d'Œdipe (un conflit similaire chez les filles était appelé le complexe d'Electre). Freud a emprunté sa description de ce complexe à la tragédie Œdipe Roi de Sophocle, dans laquelle Œdipe, le roi de Thèbes, tua involontairement son père et entra dans une relation incestueuse avec sa mère. Lorsqu'Œdipe réalisa quel terrible péché il avait commis, il s'aveugla. Freud considérait la tragédie comme une description symbolique du plus grand des conflits humains. De son point de vue, ce mythe symbolise le désir inconscient d'un enfant de posséder un parent du sexe opposé et en même temps d'éliminer un parent du même sexe. De plus, Freud a trouvé une confirmation de la complexité des liens familiaux et des relations claniques qui ont lieu dans diverses sociétés primitives.

Normalement, le complexe d’Œdipe se développe quelque peu différemment chez les garçons et les filles. Voyons comment cela se manifeste chez les garçons.

Au départ, l’objet d’amour du garçon est sa mère ou une figure qui la remplace. Dès sa naissance, elle est sa principale source de satisfaction. Il veut exprimer ses sentiments à son égard de la même manière que, selon ses observations, les personnes âgées. Cela suggère que le garçon s'efforce de jouer le rôle de son père et en même temps il perçoit son père comme un concurrent. Mais le garçon se rend compte de sa position inférieure, il comprend que son père n'a pas l'intention de tolérer ses sentiments amoureux pour sa mère. Freud a appelé la peur des représailles imaginaires de la part de son père la peur de la castration et, à son avis, cela pousse le garçon à abandonner son désir.

Entre cinq et sept ans environ, le complexe d'Œdipe se développe : le garçon supprime (refoule de la conscience) ses désirs pour sa mère et commence à s'identifier à son père (adopte ses traits). Ce processus remplit plusieurs fonctions : premièrement, le garçon acquiert un conglomérat de valeurs, de normes morales, d'attitudes, de modèles de comportement de genre qui décrivent pour lui ce que signifie être un homme. Deuxièmement, en s'identifiant au père, le garçon peut retenir la mère comme objet d'amour par substitution, puisqu'il possède désormais les mêmes attributs que la mère voit chez le père. Encore plus aspect important La résolution du complexe d'Œdipe est que l'enfant adopte les interdits parentaux et les principes fondamentaux normes morales. Cela ouvre la voie au développement du surmoi ou de la conscience de l’enfant. Ceux. le surmoi est une conséquence de la résolution du complexe d’Œdipe.

Les hommes adultes ayant une fixation au stade phallique se comportent de manière impertinente, ils sont vantards et imprudents. Les types phalliques s'efforcent de réussir (le succès symbolise pour eux la victoire sur un membre du sexe opposé) et tentent constamment de prouver leur masculinité et leur maturité sexuelle. Ils convainquent les autres qu’ils sont de « vrais hommes ». Cela pourrait aussi être un comportement de type Don Juan.

Le prototype dans ce cas est le personnage de la mythologie grecque Électre, qui persuade son frère Oreste de tuer leur mère et son amant et ainsi venger la mort de leur père. Comme les garçons, le premier objet d’amour des filles est leur mère. Cependant, lorsqu’une fille entre dans le stade phallique, elle se rend compte qu’elle n’a pas de pénis, ce qui peut symboliser un manque de force. Elle reproche à sa mère d’être née « défectueuse ». En même temps, la jeune fille s'efforce de posséder son père, jalouse qu'il ait le pouvoir et l'amour de sa mère.

Au fil du temps, la fille se débarrasse du complexe Electra en supprimant les envies de son père et en s'identifiant à sa mère. En d’autres termes, en ressemblant davantage à sa mère, une fille obtient un accès symbolique à son père, augmentant ainsi ses chances d’épouser un jour un homme comme son père.

Chez les femmes, la fixation phallique, comme l'a noté Freud, conduit à une tendance à flirter, à séduire et à la promiscuité, même si elles peuvent parfois paraître naïves et sexuellement innocentes.

Les problèmes non résolus du complexe d'Œdipe étaient considérés par Freud comme la principale source de comportements névrotiques ultérieurs, en particulier ceux liés à l'impuissance et à la frigidité.

Nous continuons à considérer les étapes du développement psychosexuel des enfants, et aujourd'hui l'une des étapes les plus calmes approche - la latente.

Entre 6 et 7 ans et jusqu’au début de l’adolescence, la libido de l’enfant est orientée vers l’extérieur par sublimation (réorientation vers l’activité sociale). Durant cette période, l'enfant s'intéresse à diverses activités intellectuelles, sportives et à la communication avec ses pairs. La période de latence peut être considérée comme une période de préparation à l’âge adulte, qui interviendra dans la dernière étape psychosexuelle.

Des structures telles que le moi et le surmoi apparaissent dans la personnalité de l'enfant. Qu'est-ce que c'est? Si nous rappelons les dispositions fondamentales de la théorie de Freud sur la structure de la personnalité, nous pouvons imaginer un certain schéma :

Le Surmoi est un système de normes et de valeurs, en d’autres termes, la conscience d’une personne. Il se forme grâce à l’interaction de l’enfant avec des personnalités significatives, principalement avec ses parents.
L'ego est responsable du contact direct avec le monde extérieur. C'est la perception, la réflexion, l'apprentissage.
Le ça, ce sont nos pulsions, nos aspirations instinctives, innées et inconscientes.

Ainsi, à l'âge de 6-7 ans, l'enfant a déjà formé toutes ces qualités de personnalité et options de réponse qu'il utilisera tout au long de sa vie. Et pendant la période de latence, ses opinions, ses croyances et sa vision du monde sont « aiguisées » et renforcées. Durant cette période, l’instinct sexuel serait en sommeil.

La prochaine fois, nous regarderons dernière étape développement psychosexuel - génital, qui façonne chez une personne son attitude envers son partenaire, le choix d'une stratégie comportementale dans les relations sexuelles.

Nous terminons une série d'articles sur les étapes psychosexuelles du développement de l'enfant du point de vue de l'approche psychanalytique de Freud. Aujourd'hui, nous examinerons le stade de développement génital et résumerons les traits de caractère qui se forment chez un enfant à chacune de ces étapes.

Après l'achèvement de la phase latente, qui se poursuit jusqu'au début de la puberté, les pulsions sexuelles et agressives commencent à se rétablir, accompagnées d'un intérêt pour le sexe opposé et d'une prise de conscience croissante de cet intérêt. La phase initiale du stade génital (la période allant de l'âge adulte à la mort) est caractérisée par des changements biochimiques et physiologiques dans le corps. Le résultat de ces changements est une excitabilité accrue et une activité sexuelle accrue caractéristiques des adolescents.

Selon la théorie de Freud, tous les individus traversent une période « homosexuelle » au début de l'adolescence. Une nouvelle explosion de l’énergie sexuelle d’un adolescent est dirigée vers une personne du même sexe (par exemple un enseignant, un camarade de classe, un voisin). Ce phénomène peut ne pas être prononcé ; il se limite souvent au fait que les adolescents préfèrent communiquer avec des pairs du même sexe. Cependant, progressivement, le partenaire du sexe opposé devient l'objet d'énergie libidinale et la cour commence.

Le caractère génital est le type de personnalité idéal dans la théorie psychanalytique. C'est une personne mature et responsable dans les relations sociales et sexuelles. Freud était convaincu que pour développer un caractère génital idéal, une personne doit jouer un rôle actif dans la résolution des problèmes de la vie, en abandonnant la passivité caractéristique de la petite enfance, où l'amour, la sécurité, le confort physique - en fait, toutes les formes de satisfaction sont facilement réalisables. donné, et rien n'était exigé en retour.

En résumant les informations sur toutes les étapes du développement psychosexuel déjà considérées, nous pouvons tirer les conclusions suivantes : le manque d'attention ou la surprotection au premier stade oral du développement psychosexuel conduit à la passivité ou au cynisme comme trait de caractère. Fixation au stade anal - à l'entêtement, à l'avarice, à la cruauté. Les problèmes non résolus du complexe d'Œdipe provoquent une tendance aux relations amoureuses légères, à des comportements névrotiques, à la frigidité ou à l'impuissance. Manque de compréhension pendant la période génitale - incapacité à assumer ses responsabilités et passivité dans sa propre vie.

Connaissant les particularités des étapes du développement mental, nous pouvons aider un enfant, avec un minimum de dommages, à apprendre à gérer ses aspirations internes, sans limiter son potentiel créatif.

Il existe un très grand nombre d'approches du problème du développement mental humain. A.N. Leontiev identifie sept étapes de développement de la psyché humaine : la naissance et la petite enfance (petite enfance et fin de la petite enfance), jeune âge (préfaire âge scolaire), âge préscolaire, âge scolaire primaire, adolescence et début de l'adolescence, période améologique, période de gérontogenèse.

Nouveau-né (0-2 mois) et petite enfance (2 mois-1 an).

La naissance d'un enfant, selon les experts, est le processus dominant dans nos vies. DANS période postnatale Il y a un changement radical dans la vie de l’enfant associé à la séparation physique du corps de la mère. Par conséquent, d’un point de vue physiologique, le nouveau-né est une période de transition au cours de laquelle se produit l’adaptation au mode de vie extra-utérin, la formation des propres systèmes de survie du corps.

Il s’agit d’une période d’adaptation psychophysiologique initiale intense du nouveau-né au nouveau environnement externe habitat. Un enfant naît avec des organes sensoriels, des organes de mouvement et un système nerveux relativement développés, dont la formation a lieu pendant la période prénatale. Le nouveau-né présente des sensations visuelles et auditives, des sensations de position du corps dans l'espace, des sensations olfactives, cutanées, gustatives, ainsi que de nombreux réflexes élémentaires. Le système nerveux d’un nouveau-né, y compris le cortex cérébral, est généralement déjà entièrement formé anatomiquement.

Le mode de vie d'un nouveau-né diffère peu de son mode de vie pendant la période intra-utérine : au repos, l'enfant maintient la même position fœtale, le sommeil occupe les 4/5 du temps total et l'activité externe de l'enfant est largement axée sur la satisfaction de ses besoins alimentaires. Néanmoins, le stade du nouveau-né est la première étape à laquelle le comportement sous la forme d'actes simples commence à se former et, surtout, la sphère des sensations est particulièrement intensément formée. Il existe une différenciation précoce des sensations gustatives et olfactives associées à l’alimentation de l’enfant. Développement élevé atteindre les sensations cutanées des lèvres, des joues et de la bouche. Perception visuelle Au début, il n'y a pas de formes, l'enfant ne réagit qu'aux objets en mouvement grands ou lumineux.

Après 2-3 semaines, avec un développement normal, un complexe de revitalisation apparaît, qui sert de limite à la période critique du nouveau-né et d'indicateur de la transition vers la petite enfance en tant que période de développement stable. Tout émotionnel et réactions motrices enfant, qui se produisaient auparavant séparément, sont combinés en un seul acte comportemental. En règle générale, lorsque sa mère apparaît, il peut simultanément sourire en direction de sa main. L’apparition du complexe de revitalisation signifie la fin de la période néonatale. L.S. Vygotsky a caractérisé le caractère unique du psychisme du nouveau-né, notant les points suivants : « la prédominance exceptionnelle d'expériences indifférenciées et indifférenciées, représentant, pour ainsi dire, une fusion de pulsion, d'affect et de sensation ».

À partir de cette période d'âge, les étapes de changement de l'activité mentale principale associées à sa concentration soit dans l'activité de manipulation d'objets, soit dans le comportement de communication avec les gens sont clairement visibles dans le développement humain.

La petite enfance est une période sensible du développement communication émotionnelle enfant avec sa mère. On pense que c'est le moment de la formation d'une propriété aussi fondamentale de la psyché que la confiance (contact émotionnel positif) ou la méfiance (manque de soins maternels) d'une personne envers les personnes, envers le monde social dans son ensemble.

DANS enfance jusqu'à 4 mois, la sphère sensorielle du psychisme se développe intensément, dépassant le développement du système moteur. Ce n'est qu'avec l'ouverture de la paume qu'il devient possible de manipuler des objets. Sur cette base, l’enfant commence à développer sa première compréhension des objets. Lors du contact « sujet » établi, l'enfant commence à développer la parole. L'activité réflexe des organes producteurs de voix est remplacée par un babillage onomatopée. Vers 9 mois, l'enfant se lève, commence à marcher et prononce le premier mot. Le monde s'ouvre devant lui sous une nouvelle perspective. La marche permet de séparer l'enfant de l'adulte, faisant de l'enfant un sujet d'action. L'apparition des premiers mots, qui ont la nature d'un geste de pointage, représente une nouvelle façon progressive de communiquer avec les adultes.

« La petite enfance est une période cruciale du développement cognitif ; pendant cette période, un enfant peut gagner beaucoup, mais aussi perdre beaucoup. Les pertes de cette période deviennent plus difficiles à compenser avec l’âge, mais les gains perdurent longtemps.»

Jeune âge (1-3 ans).

Cette période est caractérisée par l’émergence et le développement initial de l’activité spécifiquement humaine et sociale de l’enfant et par une forme spécifique humaine de réflexion consciente de la réalité. L’essence des principaux changements survenus dans le psychisme de l’enfant au cours de cette période est que l’enfant maîtrise la relation humaine avec le monde des objets qui l’entourent immédiatement. De plus, la connaissance par l'enfant des propriétés des objets s'effectue par l'imitation des actions des adultes avec eux, c'est-à-dire que la connaissance des objets se fait simultanément à la compréhension de leurs fonctions. Un enfant maîtrise les fonctions des objets de deux manières. D’une part, il s’agit du développement d’habiletés simples, comme manipuler une cuillère, une tasse, etc. Une autre forme de maîtrise des objets consiste à les manipuler pendant le jeu. L’apparition du jeu marque une nouvelle étape dans le développement du psychisme de l’enfant. Il découvre déjà le monde non seulement grâce à ses interactions avec des adultes, mais aussi par lui-même.

Sur cette base, l'enfant maîtrise les mots, qui sont aussi reconnus par lui avant tout comme désignant un objet avec ses fonctions. Dans le même temps, au cours du jeu, la parole devient de plus en plus incluse dans l'activité et commence plus souvent à servir non seulement de désignation d'objets, mais aussi de moyen de communication. A ce stade, une caractéristique du jeu de l’enfant est l’absence de situation imaginaire dans le jeu. Pendant le jeu, l'enfant développe intensément la perception, la capacité d'analyse et de généralisation, c'est-à-dire la formation de fonctions mentales (pensée visuelle-efficace) se produit. À la fin de cette étape, l’activité de l’enfant n’est plus seulement provoquée par une rencontre directe avec un objet, mais aussi par les intentions de l’enfant lui-même. L'enfant essaie d'effectuer un nombre toujours croissant d'actions connues. La même période remonte au début de la prise de conscience par l'enfant de son propre « je », au développement du « concept du je » et à la formation d'une régulation indépendante des activités, du désir d'indépendance - « moi-même ». Apparition fréquente L’expression « moi-même » marque le début d’une nouvelle étape dans le développement du psychisme de l’enfant.

Un enfant à ce stade fait preuve de négativisme - désobéissance, entêtement. Il s'agit d'une sorte de test de la force du « je » de chacun des participants à l'interaction : aussi bien l'enfant que l'adulte. L'enfant se bat pour sa place, pour son espace psychologique auprès d'adultes qui lui sont nettement supérieurs. Il ne peut ni expliquer ni comprendre, il ressent seulement ; les adultes peuvent aider à trouver une forme à la manifestation de ces sentiments. Les adultes devraient le comprendre, pas lui les adultes. On pense que c’est à ce moment-là que se produit la phase initiale nécessaire du développement de l’âge. qualités de volonté personnage. Si les parents punissent constamment un enfant pour avoir commis un acte, alors dans l’esprit de l’enfant l’idée d’une éventuelle punition ne surgit pas avant, mais après la commission de l’infraction. La maîtrise de soi anticipative n’apparaîtra pas. C’est la base de l’émergence de sentiments d’humiliation et de honte, qui détruisent l’idée de​​l’intégrité du « je ». L’émergence de l’image du « je » est également associée à la formation du attitude de vie l'individu par rapport à lui-même, associé à l'estime de soi : « je suis +/- ». Selon E. Erikson, durant cette période, en lien avec l'habitude de l'enfant à un contrôle indépendant des fonctions physiologiques, l'obligeant à faire preuve de « volonté autonome », se forment des traits personnels tels que l'autonomie, l'indépendance, qui se transforment plus tard en responsabilité et en auto- confiance (option positive) ou dépendance, incertitude, timidité (option négative sous-jacente au développement d'un complexe d'infériorité).

Ce période d'âge se termine par une crise de trois ans. L.S. Vygotsky a décrit les « symptômes sept étoiles », qui indiquent le début d'une crise de trois ans : 1) négativisme - le désir de faire quelque chose de contraire à la proposition d'un adulte ; 2) entêtement - l'enfant insiste sur quelque chose parce qu'il l'a exigé ; 3) obstination - dirigée contre les normes d'éducation, le mode de vie développé avant l'âge de 3 ans ; 4) volonté propre - manifestation de l'initiative de sa propre action ; 5) protestation-rébellion - un enfant en état de guerre et de conflit avec les autres ; 6) un symptôme de dévalorisation - l'enfant commence à jurer, à taquiner et à injurier ses parents ; 7) despotisme - l'enfant oblige ses parents à faire tout ce qu'il exige. Le complexe comportemental « fierté des réalisations » exprime la nouvelle formation de la crise de trois ans. Cela réside dans le fait que pour les enfants de trois ans, la réussite (résultat, réussite d’une activité) et la reconnaissance (évaluation de l’adulte) deviennent significatives. La résolution de la crise de la petite enfance est associée au transfert de l’action sur un plan ludique et symbolique.

Âge préscolaire (3-7 ans).

À l'âge préscolaire, les intérêts de l'enfant passent du monde des objets au monde des adultes. Pour la première fois, l’enfant dépasse psychologiquement la famille. L'adulte commence à agir non seulement comme une personne spécifique, mais aussi comme une image. La situation sociale du développement d'un enfant d'âge préscolaire : « l'enfant est un adulte social », porteur de fonctions sociales.

Durant cette période, le rythme de la socialisation s'accélère, la conscience du « moi social » et la formation de rôles sociaux typologiques individuels (sociotypes) commencent. Cette dernière se produit dans connexion étroite avec la formation ultérieure d’une stratégie mentale basée sur les interactions sociales de l’enfant et sa participation à des activités collectives (ludiques, puis éducatives). Sur la base de l’expérience communicative accumulée au cours du processus de socialisation, l’attitude de vie de Berne envers la société se forme : « Ils sont +/- ». Dans le schéma d’E. Erikson, cette période est associée à l’affirmation de soi de l’enfant dans le processus de socialisation, lors de la communication en groupe et dans le jeu.

La principale différence de cet âge est la présence d’une contradiction entre le désir de l’enfant de véritablement maîtriser le monde des objets et les limites de ses capacités. A cet âge, l'enfant s'efforce de faire non pas ce qu'il peut, mais ce qu'il voit ou entend. Cependant, de nombreuses actions ne lui sont pas encore accessibles. Cette contradiction est résolue dans le jeu de rôle. Le jeu est forme spéciale maîtriser la réalité sociale réelle en la reproduisant. Il s'agit d'une activité de type symbolique et de modélisation. Le jeu est une activité chargée d’émotion. Le motif du jeu réside dans le gameplay. Contrairement à la période précédente et aux jeux de manipulation, le jeu d'intrigue est rempli de contenu qui reflète le contenu réel de l'action copiée. Désormais, les objets agissent pour lui comme caractérisant exactement relations humaines et diverses fonctions des personnes. Pour un enfant, maîtriser une matière signifie assumer un certain rôle social - le rôle d'une personne exploitant une matière donnée. C'est pourquoi jeux d'histoire contribuer à la maîtrise des relations sociales dans le monde humain. Ces jeux basés sur une histoire sont appelés jeux de rôle ; Le mécanisme d’imitation et d’imagination de l’enfant fonctionne de manière intensive.

Au cours du jeu de rôle, la formation d’une imagination créatrice et la capacité de contrôler volontairement son comportement se produisent. Jeux de rôle contribuent également au développement de la perception, de la mémorisation, de la reproduction et de la parole. Elkonin D.B. a déclaré que le sens du jeu « est déterminé par le fait qu’il affecte les aspects les plus essentiels développement mental la personnalité de l’enfant dans son ensemble, le développement de sa conscience »

Un autre la caractéristique la plus importante Cette étape est le processus de formation de la personnalité de l’enfant. Au cours de ce processus, des traits de caractère se forment. Durant cette période, l'enfant maîtrise assez librement les normes et règles de comportement fondamentales. Ceci est facilité non seulement par les jeux d'histoires, mais aussi par la lecture de contes de fées, le dessin, le modelage, et en même temps il y a un processus de transition de la pensée visuelle-efficace à la pensée imaginative. À la fin de cette étape, selon A.N. Leontyev, à la fin de ce stade de développement mental, l'enfant s'efforce de maîtriser des activités socialement significatives. Ainsi, il commence à entrer dans une nouvelle étape de son développement, caractérisée par l'exercice de certaines responsabilités.

Âge scolaire junior (de 7 à 12 ans).

L’entrée d’un enfant à l’école se caractérise par nouvelle étape développement de la psyché.. Désormais, son système de relations avec le monde extérieur est déterminé non seulement par les relations avec les adultes, mais aussi avec ses pairs. Un changement de situation sociale consiste à ce que l'enfant quitte la famille, à élargir le cercle personnes importantes. L'identification d'un type particulier de relation avec les adultes, médiatisée par la tâche, est particulièrement importante.

Cette période commence généralement par une crise de 7 ans. L'enfant perd sa spontanéité enfantine - une monde intérieur reflets de sentiments. AVEC dehors le maniérisme apparaît comme l’expression du sentiment de grandir. « La position interne d'un écolier » en tant qu'indicateur de la préparation d'un enfant à la scolarisation est une nouvelle formation psychologique, qui est une fusion des besoins cognitifs de l'enfant et de la nécessité d'adopter une position sociale plus adulte. Aux côtés des parents, une nouvelle personne importante apparaît dans la vie de l'enfant : l'enseignant, de l'évaluation duquel dépend désormais en grande partie l'estime de soi de l'élève. L'enseignant agit comme un représentant de la société, porteur de modèles sociaux.

L'activité mentale principale est l'activité éducative. L'élève le plus jeune participe activement à différents types activités : jeu, travail, sport. Pourtant, à cet âge, l’apprentissage revêt une importance primordiale. Durant les années scolaires, les activités éducatives commencent à occuper une place centrale dans la vie de l'enfant. Tous les principaux changements du développement mental observés à ce stade sont associés à l'apprentissage. L'activité éducative est une activité visant à maîtriser les connaissances et les compétences développées par l'humanité. Rôle principal activités éducatives Le fait est qu'il médiatise tout le système de relations entre l'enfant et la société ; en lui se forment non seulement les qualités mentales individuelles, mais aussi la personnalité de l'élève du primaire.

Le principal modèle de développement mental à ce stade est le développement mental de l’enfant. L’école exige beaucoup d’attention de l’enfant, et en même temps se produit le développement d’une attention volontaire et d’une observation volontaire et ciblée. La formation scolaire n’exige pas moins de la mémoire de l’enfant. Maintenant, il doit non seulement se souvenir, mais aussi mémoriser correctement, en étant actif dans l'assimilation. matériel pédagogique. À cet égard, la productivité de la mémoire de l’enfant augmente considérablement, même si au cours de la première période d’apprentissage, la mémoire a un caractère figuratif et concret. Par conséquent, les enfants se souviennent littéralement même des textes qui ne nécessitent pas de mémorisation. La pensée des enfants se développe particulièrement intensément à l'âge de l'école primaire. Cela devient plus connecté, cohérent, logique. En outre, un enfant de cet âge connaît un développement rapide de la parole, qui est largement lié à la maîtrise du langage écrit. Non seulement il développe une compréhension plus correcte des mots, mais il apprend également à utiliser correctement les catégories grammaticales.

Au cours du processus d'apprentissage, un enfant développe sa personnalité. Tout d'abord, il développe des intérêts. Les intérêts des enfants, grâce au développement des processus cognitifs, sont remplacés par des intérêts éducatifs. Les enfants manifestent un intérêt accru pour l’apprentissage de nouvelles matières, en particulier dans les classes primaires.

Exclusivement rôle important Le collectif joue un rôle dans la formation de la personnalité de l’enfant. Ayant commencé à étudier à l'école, l'enfant se trouve pour la première fois dans une situation où les pairs qui l'entourent sont unis par un certain objectif commun et se voient confier certaines responsabilités. Pour la première fois, il rencontre les concepts d'« équipe » et de « responsabilité collective ». E. Erikson associe cette période de développement à une activité collective visant à atteindre des objectifs précis (études, démarrage du travail), nécessitant la manifestation de la détermination et de l'esprit d'entreprise et l'attitude envers le travail qui se développe au cours de cette activité. En conséquence, il est possible de développer un travail acharné (option positive) ou des sentiments d'infériorité, d'incompétence (option négative). Des idées similaires sont exprimées par M.E. Litvak.

Ainsi, l'âge de l'école primaire se caractérise par le développement rapide de tous les processus mentaux cognitifs, la formation continue de la personnalité et l'acquisition de la première expérience d'adaptation en équipe.

Adolescence et début de l'adolescence (de 13-14 à 17-18 ans).

Cette période est caractérisée par un apprentissage continu. Dans le même temps, l’enfant est de plus en plus inclus dans la vie de la société. A ce moment, l’orientation de l’enfant, selon son sexe, vers les activités « masculines » et « féminines » est complétée. De plus, en s'efforçant de se réaliser, l'enfant commence à réussir dans formulaire spécifique activités, exprimer des réflexions sur le futur métier.

Dans le même temps, les processus mentaux cognitifs et la formation de la personnalité se développent davantage. Au cours du processus de formation de la personnalité, un changement se produit dans les intérêts de l’enfant. Ils deviennent plus différenciés et persistants. Les intérêts académiques ne sont plus d’une importance primordiale. L'enfant commence à se concentrer sur la vie « adulte ». Le sentiment d'être adulte est symptôme psychologique début de l'adolescence. Selon la définition de D.B. Elkonin, « le sentiment d’être adulte est une nouvelle formation de conscience, à travers laquelle un adolescent se compare aux autres, trouve des modèles à assimiler, construit ses relations avec les autres et reconstruit ses activités ».

La formation de la personnalité durant cette période est influencée par le processus de la puberté. U jeune homme il y a un développement rapide du corps, de l'activité organes individuels subit certains changements, une production intensive d'hormones sexuelles se produit dans le corps, apparaît ou s'intensifie attirance sexuelle. L'identification du genre de l'adolescent est complétée.

En règle générale, l'adolescence et le début de l'adolescence prédisposent à un conflit interne entre le statut biologique d'un adulte et le statut social d'un enfant, qui peut se manifester par des formes de protestation de comportement agressif, le désir d'imiter les manières et le mode de vie d'un adulte. accessoires et le désir de violer les limites des zones encore interdites de la réalité sociale.

Sous l'influence de l'ensemble des facteurs, un changement d'apparence psychologique se produit. Dans le comportement des garçons, les traits masculins sont de plus en plus visibles, tandis que les filles affichent de plus en plus de stéréotypes comportementaux féminins.

L’adolescence n’est pas une période établie d’ontogenèse et diverses options de développement individuel sont possibles. De plus, le début de l'adolescence (âge du lycée), comme aucune autre période, se caractérise par une extrême inégalité de développement tant au niveau interindividuel qu'au niveau intraindividuel. La transition du début à la fin de l'adolescence est marquée par un changement dans l'orientation du développement : la période d'autodétermination préliminaire prend fin et l'approche de la réalisation de soi a lieu. L’autodétermination professionnelle est un aspect important de l’autodétermination personnelle, mais elle ne l’épuise pas.

Il convient de noter que le développement mental ne s’arrête pas à l’adolescence. Une certaine dynamique de développement mental est également observée plus tard. Donc dans psychologie moderne Il est d'usage de distinguer deux autres périodes : la période améologique de développement, ou période de l'âge adulte, et la période de gérontogenèse.

Période améologique de développement : l'âge adulte (jeunesse et maturité).

La période de développement améologique couvre l'âge de 18 à 60 ans. Le terme « acméologie » a été proposé pour la première fois par N.N. Rybnikov en 1928. Ce terme (« acmé » - point culminant, épanouissement, maturité) est d’usage pour désigner la période de maturité comme la période la plus productive et créative de la vie d’une personne. L'acméologie étudie les voies, moyens, conditions d'épanouissement d'une personne en tant qu'individu, en tant que personnalité brillante, sujet d'activité talentueux et individualité originale, ainsi qu'en tant que citoyen, parent, conjoint, ami. Contrairement à la période juvénile, la période améologique se caractérise par le fait que le développement somatique général du corps y est achevé et puberté une personne qui atteint son développement physique optimal. Cette période est également caractérisée par le plus haut niveau de réalisations intellectuelles, créatives et professionnelles. Dans la théorie d’E. Erikson, la maturité est l’âge de « commettre des actes », l’épanouissement le plus complet, où une personne devient identique à elle-même.

La plupart description complète de cette période a été donnée par B.D. Ananyev. Il a identifié deux phases spéciales dans le développement havegénétique humain. Le premier couvre l’adolescence, le début de l’âge adulte et le début de l’âge mûr. Elle se caractérise par une progression frontale générale des fonctions. En particulier, le volume et les indicateurs de changement d'attention augmentent à l'âge de 33 ans, puis commencent à diminuer. Des changements similaires se produisent avec l’intelligence.

La deuxième phase de cette période, selon B.G. Ananyev, caractérisé par la spécialisation fonctions mentales en relation avec une activité spécifique. A cette phase, les principaux sont les mécanismes opérationnels, et la durée de cette phase est déterminée par le degré d'activité d'une personne en tant que sujet et personnalité. À cet âge, les fonctions pertinentes pour une personne continuent de se développer, c'est-à-dire les fonctions mentales les plus importantes pour le principal type d'activité d'une personne particulière. Atteindre un niveau élevé de développement des fonctions mentales réelles à l'âge adulte est possible parce qu'elles se déroulent dans des conditions de charge optimale, de motivation accrue et de transformations opérationnelles.

La période de gérontogenèse (vieillissement et vieillesse).

C'est une période tardive vie humaine, y compris un changement dans la position d’une personne dans la société et le fait de jouer son rôle spécial dans un système de cycle de vie.

Il est d'usage de distinguer trois phases : la vieillesse (pour les hommes - 60-74 ans, pour les femmes - 55-74 ans) ; vieillesse- 75-90 ans ; centenaires - 90 ans et plus.

En général, la période diurne se caractérise par un déclin des fonctions physiques et mentales. Il y a une diminution de l'intensité du métabolisme des glucides, des graisses et des protéines. La capacité des cellules à effectuer des processus redox diminue. L'activité globale du corps diminue. Dans le même temps, on constate une diminution des capacités des fonctions mentales, notamment de la mémoire, de l’attention et de la réflexion.

Il convient toutefois de noter que le passage de cette période en dans une large mesure déterminé caractéristiques individuelles personne. Sur stade avancé L’ontogenèse, le rôle de l’individu, son statut social, son inclusion dans le système des relations sociales sont particulièrement utiles pour préserver la capacité de travail d’une personne. L'adaptation à la société dans laquelle se développe le psychisme humain, dans l'environnement extérieur dont ses besoins sont satisfaits, est associée à personnes importantes, imposant certaines exigences et règles communautaires à une personne entrant dans un espace social particulier. Le processus d'assimilation de ces normes par une personne, son intériorisation mentale des activités s'entend comme sa socialisation.