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Caractéristiques de l'assistance psychologique aux personnes handicapées. Accompagnement psychologique et pédagogique des parents (représentants légaux) d'enfants handicapés

PROGRAMME DE RÉADAPTATION POUR PERSONNES HANDICAPÉES

Concept et idée :

……………………

Cible: adaptation sociale et professionnelle et réadaptation des personnes handicapées.

Groupe de discussion : les personnes valides et handicapées de toutes catégories vivant à Sébastopol.

Tâches :

Emploi des personnes handicapées;

Adaptation sociale ;

Accompagnement psychologique.

Lieu de rééducation pour personnes handicapées : Centre de réadaptation pour personnes handicapées sur la base de l'hôpital psychiatrique de la ville (adresse).

Base matérielle:

Deux bâtiments (caractéristiques) d'une clinique psychiatrique (loyer, contrat ou.....);

Équipements, etc.……………………….;

Mode de fonctionnement.

Personnel assurant le programme de réadaptation :

Coordinateur

Assistant ou autres spécialistes……..

Personnel médical (médecins d'une clinique psychiatrique......, étudiants en médecine, etc.) - bénévoles ;

Les psychologues (étudiants diplômés et enseignants du Département de psychologie de la branche de l'Université d'État M.V. Lomonossov de Moscou à Sébastopol) sont volontaires sur la base d'un accord de coopération mutuelle ;

Personnel formateur : enseignants des disciplines techniques générales et du travail.

Attirer du personnel : permanents, temporaires, spécialistes, experts, formateurs, bénévoles, etc.

Soutien en ressources pour le programme de réadaptation :

Financement (y compris autofinancement) ;

Fournir du matériel (qui, quoi ?)

Soutien méthodologique - Département de psychologie et Laboratoire de recherche sociale et psychologique de la branche de l'Université d'État de Moscou du nom. M.V. Lomonossov à Sébastopol (sur la base d'un accord de coopération mutuelle) ;

Support ressources pour le projet

Quelles ressources sont nécessaires et combien cela coûtera-t-il ?

De quoi avons-nous besoin pour mettre en œuvre le projet ?

Locaux (quoi, où) ;

Équipement (quoi, à quoi servent ses caractéristiques) ;

Salariés (lesquels, leurs qualifications) ;

Propriétaires d'entreprises ;

Spécialistes (formateurs, enseignants, psychologues, etc.) ;

Matériel d’information et accès à la bibliothèque ;

Papeterie;

Services à thé et à café (ou repas) pour les participants à la formation.

Qui et comment nous souhaitons et pouvons attirer comme sponsors supplémentaires, assistants bénévoles (planifier à l'avance - qui peut nous aider et comment) - c'est une attraction supplémentaire de ressources : monétaires, humaines, matérielles, de transport, d'information, etc.

Quelle ressource peut être bloquée aux frais de quelle personne, gratuitement ou à des conditions préférentielles.

Les ressources sont : - matériel (monétaire) ;

Immobilier (dont les locaux ????) ;

Équipement;

Consommables;

Papeterie;

Services gratuits reçus, etc.

Ressources de trésorerie : - les contributions de l'organisme donateur ;

Contributions caritatives, dons ;

Programmes financiers ciblés ;

Revenus d'événements et de promotions ;

Revenus d'activités commerciales ;

Investissements - prêts.

Contrats et commandes du secteur public ;

Dons privés.

Subventions d'organisations internationales ;

Autre levée de fonds : ????????

BUDGET (exemple)

Poste de dépense	Montant requis pour la subvention	Contribution de tiers
Salaire 1. Coordinateur (12 mois) 2. Assistant technique (12 mois) 3. Coordonnateur adjoint 4. Spécialistes (préciser lesquels) et pour combien de temps 5. comptable Remarque : le paiement peut être constant, mensuel ou à la pièce.	Le montant du salaire ne dépasse pas 37 % des fonds des donateurs
Équipements et matériaux Ordinateurs – 3 pièces. Scanner-1 Imprimante-3 Xérox – 1 Tableaux à feuilles – 12 Projecteur multimédia – 5 Meubles…. Cartouches Papier et tous les consommables Frais d'électricité Énergie et autres services publics. Services….
L'annexe fournit une justification de la nécessité d'une telle qualité et d'une telle quantité d'équipement. Autres dépenses

Appels téléphoniques internationaux, courrier, accès Internet, fax, réparations, dépenses imprévues.....

PROGRAMME DE SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE POUR PERSONNES HANDICAPÉES

Formations sur la motivation pour la croissance personnelle

Formations anti-stress

Formation en psychoprophylaxie du stress ;

Entraînement pour augmenter la résistance au stress

Gestion du stress ;

Formations d'adaptation

Se former pour s'adapter aux nouvelles opportunités

Formation à l'adaptation à l'environnement social

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L'article a été reçu par la rédaction le 17 septembre 2014.

SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE POUR ENFANTS HANDICAPÉS : ESSENCE ET CARACTÉRISTIQUES

SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE AUX ENFANTS HANDICAPÉS : LA NATURE ET LES CARACTÉRISTIQUES

Université pédagogique d'État du Daghestan

CV. L'article est consacré à une revue théorique de la problématique du soutien psychologique des enfants handicapés. L'ouvrage présente les principales approches et modèles de soutien psychologique développés en psychologie nationale et étrangère. Problèmes de psychologie

Actualités du DSPU, n°4, 2014

l'accompagnement des enfants handicapés en enseignement à distance, ainsi que la nécessité et l'opportunité d'un accompagnement pour le développement de la personnalité des élèves en éducation inclusive.

Abstrait. L'article traite de l'aperçu théorique de la problématique du soutien psychologique aux enfants handicapés. Il présente les principales approches et modèles de soutien psychologique développés dans la psychologie nationale et étrangère. Discute du soutien psychologique des enfants handicapés dans l’enseignement à distance, ainsi que de la nécessité et de la faisabilité d’un soutien au développement de la personnalité des élèves par une éducation inclusive.

Rezjume. Stat"ja posvjashhena teoreticheskomu obzoru problemy psihologicheskogo soprovozhdenija detej-invalidov. V rabote predstavleny osnovnye podhody i modeli psihologicheskogo soprovozhdenija, razrabotannye v otechestvennoj i zarubezhnoj psihologii. Obsuzhdajutsja voprosy psiholog icheskogo soprovozhdenija detej-invalidov v uslovija distancionnogo obuchenija, a tak zhe neobhodimost" i celesoobraznost" soprovozhdenija dlja razvitija lichnosti uchashhihsja inkljuzivnogo obrazovanija.

Mots-clés: soutien psychologique, adaptation, perturbation, soutien psychologique pour enfants handicapés, sphère émotionnelle et personnelle, développement de la personnalité, conditions psychologiques, diagnostics, éducation inclusive, enseignement à distance pour enfants handicapés.

Mots-clés : soutien psychologique, adaptation, desteptarea, soutien psychologique aux enfants handicapés, sphère émotionnelle-personnelle, développement de la personnalité, conditions psychologiques, diagnostics, éducation inclusive, enseignement à distance pour enfants handicapés.

Kljuchevye slova: psiholologicheskoe soprovozhdenie, adaptacija, dezataptacija, psiholologicheskoe

soprovozhdenie detej-invalidov, jemocional"no-lichnostnaja sfera, razvitie lichnosti, psihologicheskie uslovija, diagnostic, inkljuzivnoe obrazovanie, distancionnoe obuchenie detej-invalidov.

Le développement du système éducatif domestique dans le cadre des principes d’humanisation et d’individualisation implique la prise en compte des caractéristiques psychologiques du développement de l’enfant et la mise en œuvre de conditions qui contribuent au plein développement de tous les aspects de la personnalité de l’enfant. Actuellement, l'attitude de la société et de l'État envers les personnes ayant des besoins éducatifs particuliers, notamment les enfants handicapés, les orphelins, etc., évolue.

Les dernières années de la définition assistance psychologique Comme interconnexions entre les principales orientations de l’activité d’un psychologue en éducation, des idées sur le soutien psychologique d’un enfant ont été identifiées. Cette définition a été proposée par G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Ramazan, T. Cherednikova.

Actuellement, le concept de soutien en tant que toutes sortes de technologies permettant de fournir une assistance particulière à un enfant dans les conditions d'un enseignement avancé, de technologies d'interaction entre un psychologue et d'autres spécialistes de l'éducation et avec l'environnement éducatif dans son ensemble est largement répandu.

Avant de parler de l’accompagnement et de sa mise en œuvre réelle dans la pratique de l’éducation spécialisée, intéressons-nous à la notion d’« accompagnement ».

Selon le dictionnaire explicatif, le terme « accompagner » est interprété comme « accompagner quelqu’un comme compagnon ». Selon le dictionnaire de V. Dahl, le terme accompagner désigne l'action du verbe « accompagner, suivre ». Pour définir les termes désignant l'assistance psychologique aux personnes psychologiquement saines, la définition de « l'assistance » (I. Dubrovina, K. Gurevich), « socio-psychologique » ou

« soutien psychologique » (G. Bardier, A. Derkach, M. Bityanova, V. Mukhina). Parmi tous les termes ci-dessus, le terme « support » est largement utilisé dans la pratique. Dans son sens, la définition du terme « escorte » est proche de concepts tels que « mouvement conjoint, assistance ».

Le concept de « soutien » a été rencontré pour la première fois dans les travaux de l’école de psychologie pratique de « Saint-Pétersbourg » (E.I. Casanova) et a été initialement utilisé avec le concept de « soutien au développement ». N.A. Konovalenko, considère l'accompagnement comme une méthode qui assure la création de conditions possibles permettant au sujet de prendre des décisions dans des situations de choix de vie (ici l'accompagnement signifie l'assistance au sujet à prendre des décisions dans des situations complexes de choix de vie).

Actuellement, le système de soutien en est à ses balbutiements, même si de nombreux progrès ont déjà été réalisés dans ce domaine. L'analyse des systèmes de soutien a montré que toutes les approches nationales visant à renforcer le soutien s'inscrivent dans le paradigme de l'assistance.

Dans les concepts de système de soutien évoqués ci-dessus, il n'existe pas de définition générale du concept de « soutien ». Différents auteurs définissent ce terme à leur manière.

Par exemple, E.I. Kazakova estime que le soutien implique une assistance à la fois à l'enfant et à sa famille, qui repose sur l'inviolabilité de la liberté et la responsabilité du sujet du développement dans le choix d'une solution à un problème urgent. L'accompagnement est une méthode qui assure l'unité de tous les spécialistes des activités. M.R. Bityanova croit

Sciences psychologiques et pédagogiques

réalisation par le système d'activités professionnelles d'un psychologue, axées sur la création sociale conditions psychologiques pour une communication efficace et le développement psychologique des enfants dans le système éducatif.

Sur cette base, l'accompagnement est défini comme le soutien à la santé mentale d'une personne qui rencontre certaines difficultés de développement personnel. De manière générale, le soutien doit être considéré comme une combinaison systémique d’assistance socio-psychologique et médico-psychologique à la famille et à l’individu.

Ce n’est qu’au cours des dernières décennies qu’un système d’accompagnement des enfants handicapés a commencé à émerger dans la pratique psychologique russe. Le soutien psychologique s'est activement développé entre 1995 et 1998. Lors de la première conférence panrusse des participants au système de soutien, celui-ci a été considéré comme un type particulier d'assistance à un enfant en vue de son développement dans un environnement éducatif.

Toutes sortes de problèmes économiques et conditions sociales dans diverses régions de la Fédération de Russie, a contribué à l'émergence de divers modèles, services et centres de support. Néanmoins, ils sont guidés par des programmes de correction pour enfants handicapés, uniques par leur sens et leur contenu.

À l'heure actuelle, la procédure de constitution d'un système de soutien psychologique passe d'une période inorganisée à une période constructive. Pendant de nombreuses décennies, dans la Fédération de Russie, le développement de la structure de l’éducation de masse et de l’éducation spéciale s’est déroulé en parallèle. Au début de notre siècle, les tendances suivantes ont émergé :

Un espace éducatif holistique a été créé ;

L'orientation principale de l'enseignement aux enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux est l'intégration.

À cet égard, le rôle du soutien psychologique de l'enfant dans le processus d'intégration dans la société et dans l'environnement éducatif augmente.

Donc, question d'actualité dans le domaine de l'organisation de l'enseignement à distance pour les enfants handicapés dotés d'une intelligence intacte, le problème du soutien psychologique de ces enfants n'est pas suffisamment pris en compte. L'étude de la littérature scientifique moderne sur cette question nous a permis de conclure qu'il existe un certain nombre de points de vue sur l'essence de ce processus. Selon le premier point de vue, le soutien psychologique est défini comme le soutien apporté par des spécialistes compétents dans la formation et l'éducation d'un enfant. La seconde interprète ce processus comme favorisant le développement d’enfants handicapés à l’intelligence intacte.

Cet accompagnement s'appuie sur une approche comportementale, ainsi que sur les principes de la psychologie cognitive. L'enseignement à distance combine un apprentissage par problèmes avec une approche centrée sur l'apprenant.

Le système d'accompagnement psychologique dans le processus d'enseignement à distance repose sur des caractéristiques psychologiques particulières : la primauté de l'activité indépendante de l'étudiant, la présence d'une approche individuelle de l'apprentissage, des changements dans la structure activités éducatives, la motivation comme condition principale de l’apprentissage, le lien de l’apprentissage avec les problèmes actuels de l’élève.

Le maillon central du processus d’enseignement à distance est l’activité cognitive indépendante de l’étudiant. L'une des principales tâches psychologiques et pédagogiques est le développement et la formation de la motivation éducative. L'acquisition indépendante de connaissances ne peut pas être inerte ; l'étudiant est impliqué dans des activités cognitives interactives qui impliquent l'utilisation constante des connaissances.

Informatique offrir de nombreuses possibilités de créer une communication éducative entre l'enseignant et l'enfant directement entre les enfants eux-mêmes, qui peut exister à la fois en groupe et sous une forme individuelle. L'enseignement à distance implique une communication « d'égal à égal ». De tels moyens aident à éviter l'émergence de problèmes émotionnels lors de la communication avec un enseignant, à réduire l'anxiété et à promouvoir un dialogue et une discussion bidirectionnels.

L'organisation du mode en ligne et hors ligne permet d'intégrer l'enfant dans le processus éducatif. L’avantage prioritaire du mode hors ligne par rapport à l’interaction standard entre l’enseignant et l’enfant en classe est que l’enfant bénéficie d’une « pause dans le temps ». Il est beaucoup plus facile pour un enfant adapté à l'enseignement à distance de répondre aux décisions des enseignants et de tirer correctement des conclusions logiques. En raison de la nature de l’enseignement à distance, l’étudiant se trouve toujours dans un environnement émotionnellement confortable avec l’enseignant et ses pairs. Cela inclut le caractère inclusif de l’enseignement à distance, qui garantit l’inclusion de chaque enfant dans les relations éducatives et sociales.

Le concept national moderne d'éducation inclusive repose sur trois principes fondamentaux : l'intégration grâce à une correction rapide, l'intégration grâce à l'assistance correctionnelle à chaque enfant intégré ; intégration grâce à une sélection spécialisée d’enfants pour une formation appropriée.

Il existe un certain nombre de concepts théoriques et de modèles d'éducation inclusive pour les enfants handicapés,

Actualités du DSPU, n°4, 2014

mais il n’existe actuellement pas beaucoup de tentatives pour créer des conditions optimales dans la pratique. Dans le même temps, il est nécessaire de prendre en compte le fait que la psychologie moderne ne dispose pas d'un ensemble de développements expérimentaux qui permettraient de révéler toutes sortes de caractéristiques du soutien psychologique des enfants handicapés dans un environnement de masse.

Parallèlement, le problème de l'adaptation de ces enfants à la société, à l'environnement de leurs pairs et du soutien psychologique à un tel processus dépasse l'attention des psychologues. La source d'un tel problème dans la pratique psychologique est la divergence entre le programme de formation et le processus de soutien psychologique lui-même.

La structure du soutien psychologique dans la société moderne se développe de manière extrêmement intensive dans de nombreux pays du monde - en Angleterre, aux États-Unis, en Allemagne, etc. Presque tous les psychologues étrangers travaillent dans le domaine de la santé mentale. Un tel travail est présenté dans le cadre d'un service de conseil psychologique et ne couvrait initialement que les étudiants du secondaire, puis il s'est élargi davantage et à ce stade, sa tâche est devenue le développement de la personnalité de l'étudiant lui-même, qui est ensuite devenu la principale et la priorité. tâche. De tels services se sont répandus presque partout en Europe. A ce stade, un tel modèle d'assistance psychologique implique 3 domaines d'activité : spécialiste - consultant - tuteur. Le but d'un tel service est de favoriser le plein développement des capacités de chaque enfant. La mise en œuvre de l'objectif est déterminée par un certain nombre de tâches spécifiques, allant de l'étude des problèmes à l'élaboration d'un programme d'action approprié. Le psychologue travaille ici avec des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers qui présentent des déviations dans leur développement tant sur le plan intellectuel qu'émotionnel. Dans le cadre de ce travail, des séances de psychothérapie et d'accompagnement psychologique sont réalisées. Toutes les activités du service psychologique s'exercent dans les services suivants : mesure, information consultation, direction, contrôle. Une telle communication avec les clients permet d'apporter des modifications au travail du service psychologique sur cette base et d'ajuster les programmes de formation et de correction.

Un cercle de chercheurs impliqués dans les problèmes d'accompagnement psychologique du développement de l'enfant considère qu'il est important de dire que le porteur du problème dans chaque cas particulier est à la fois l'enfant lui-même et son environnement immédiat. L. M. Shipitsina considère que les principales catégories de soutien psychologique dans les établissements d'enseignement sont le caractère consultatif des services fournis

les conseils de l'accompagnant, une approche intégrée de l'accompagnement.

G. A. Berulaeva dans son ouvrage « Fondements méthodologiques de la psychologie pratique » définit le soutien du point de vue du sujet. L'auteur estime que « la primauté des constructions personnelles intégratives se forme sur la base de l'individualité, sur cette base, la tâche principale est de soutenir le développement de la personnalité, conformément à cela, l'objectif est de créer les conditions de sa formation efficace.

D'autres chercheurs (G.L. Bardier,

N. I. Kokurekina, N. G. Osukhova, T. S. Cherednikova, etc.), estiment que le soutien implique le soutien des réactions naturelles et des états de personnalité. En même temps, un accompagnement bien organisé accompagne la croissance personnelle et facilite l’entrée dans la « zone proximale de développement ».

De la variété des espèces activité psychologique, les modèles comprennent les priorités suivantes et leurs étapes : prévention, examen, éducation psychologique, correction, propédeutique, conseil, diagnostic.

T.I. Chirkova estime que la différence entre les modèles de soutien psychologique réside dans le domaine des moyens et des manières de centraliser des composantes similaires de l'activité professionnelle d'un psychologue.

N. G. Osukhova définit le soutien psychologique comme une assistance, c'est-à-dire un processus spécialement organisé, caractérisé par la création de conditions pour la réalisation du potentiel personnel individuel. Le psychologue joue ici le rôle d'un partenaire, qui crée également les conditions dans lesquelles l'enfant traverse favorablement la période de crise et atteint un nouveau niveau de développement personnel. L'auteur estime que dans chaque nouveau cas, l'accompagnement est caractérisé par les caractéristiques du développement personnel et familial, qui à leur tour représentent l'assistance psychologique, et la situation dans laquelle l'accompagnement est apporté.

De manière générale, après avoir analysé les concepts et modèles ci-dessus, nous pouvons conclure que la question du soutien psychologique dans l'éducation est envisagée du point de vue d'une approche du développement personnel et comme une stratégie de réalisation de son potentiel individuel.

Sur cette base, il est important pour un psychologue de distinguer les moyens, les objets et les objets qui les accompagnent. Sur cette base, la structure de l’activité du psychologue est formulée. Grâce à cela, il devient possible d'identifier des cas particuliers d'accompagnement, diverses stratégies de développement du potentiel personnel individuel.

L'analyse de la littérature étudiée nous a permis de tirer des conclusions selon lesquelles la problématique de l'accompagnement du développement des enfants handicapés est

Sciences psychologiques et pédagogiques

est au stade de développement de son étude et est actuellement pertinente, du point de vue de la psychologie. De tout ce qui précède, nous pouvons conclure sur la définition de la notion d’« accompagnement ». Escorte - scientifique-psychologique accompagnement, comme modèle d'activité d'un psychologue scolaire, visant à optimiser le développement individuel et personnel d'un enfant handicapé avec l'environnement.

Nous pensons également que le soutien psychologique des enfants handicapés doit inclure :

1. Satisfaire les besoins primaires fondamentaux d'un enfant handicapé.

2. Assurer la sécurité sociale et psychologique.

3. Assistance rapide pour résoudre les problèmes personnels.

4. Formation de la préparation en tant que sujet de ses propres activités.

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5. Intégration de la personnalité de la personne handicapée dans l’espace social.

Nous pensons que dans le système de soutien psychologique aux enfants handicapés, il est nécessaire d'apporter un soutien non seulement individuel, mais aussi systémique. processus éducatif. Cependant, l’analyse de la littérature a montré l’influence d’un grand nombre de facteurs sur la relation entre les types de soutien. Sur cette base, il est nécessaire de créer un modèle qui répond de manière adéquate à toutes les exigences nécessaires. L'objectif d'un tel modèle devrait être de créer système entier, garantissant des conditions optimales pour le développement des enfants handicapés, en tenant compte du développement physique et mental de la santé. Grâce à la création d'un tel modèle, toutes les lacunes mentionnées ci-dessus dans le système de soutien psychologique aux enfants handicapés seront éliminées de manière adéquate.

L'une des tâches principales de la réadaptation est la correction psychologique et l'assistance psychosociale dans les situations de vie difficiles qui surviennent chez une personne en raison d'un handicap. Connaissance travailleurs sociaux Les caractéristiques psychologiques d'un individu présentant des défauts physiques et mentaux contribueront à sa réadaptation et à son adaptation réussies à la société.

Les troubles mentaux peuvent être primaires – directement causés par une maladie, une anomalie congénitale ou une lésion cérébrale. Mais des troubles secondaires de l'activité mentale d'origine psychologique surviennent également. Une maladie, une blessure ou un défaut invalidant, quelle que soit sa nature, l'organe ou le système fonctionnel touché, place la personne dans des conditions de vie psychologiquement particulières ou, en d'autres termes, crée une situation socio-psychologique objective particulière. Si cela arrive à un adulte, il possède déjà à ce moment-là les caractéristiques de l'organisation mentale formées au cours des périodes précédentes de la vie : un certain niveau de capacités cognitives, la structure motivationnelle de la personnalité, un niveau établi d'évaluation de ses capacités et de ses attentes. . La situation sociale émergente associée à l'apparition du handicap réduit fortement la capacité à satisfaire les besoins urgents, la possibilité d'épanouissement social, professionnel et personnel de l'individu. Il en résulte un état de frustration, c’est-à-dire un état réactif en réponse à l’incapacité de satisfaire les besoins. Il est évident qu'une personne devenue handicapée est confrontée à une tâche difficile : comment continuer à vivre dans des conditions de maladie ou de déficience.

Progressivement, se produit une restructuration qualitative et quantitative de la « position interne » d'une personne, dont le contenu et la dynamique reflètent les principaux changements sémantiques dans la structure de la personnalité. Agissant comme sujet actif d'activité, une personne, malgré un handicap, continue de le rester.

Cela s'exprime principalement dans le fait que dans une nouvelle situation de vie - dans des conditions de handicap - une personne forme sa propre attitude envers les nouvelles circonstances de la vie et envers elle-même dans ces circonstances. En 1880, le célèbre psychiatre russe V.H. Kandinsky soulignait qu’« un état douloureux est la même vie, mais seulement dans des conditions modifiées ». La maladie et le handicap qui en résulte ne sont qu'une condition biologique préalable au changement de personnalité.

L'expérience de la maladie et du handicap, laissant une empreinte particulière sur toute la personnalité du patient dans son ensemble, conduit également à un changement progressif de la sphère émotionnelle-volontaire, des processus de pensée, à une réévaluation sérieuse des attitudes de vie, des valeurs sociales. et devient une source de formation de comportements inadaptés. L'inadaptation du comportement est déterminée par des critères physiques (isolement forcé), des indicateurs physiologiques (divers troubles somatiques associés à des dommages et traumatismes existants), des attitudes sociales sous la forme de certains préjugés (« Je ne suis pas comme tout le monde ») et caractéristiques psychologiques(dépression, apathie, agressivité, ressentiment, déception et culpabilité).

L'isolement social forcé d'une personne handicapée de la société devient la source de la formation de ce qu'on appelle l'autisme social, qui se manifeste sous la forme d'un mode de vie stéréotypé et correspondant troubles psychologiques et les changements personnels. Dans le même temps, le handicap et son expérience en soi empêchent l'établissement de relations normales avec les autres, affectent les performances, la vision générale du monde et approfondissent ainsi l'isolement social de la personne handicapée. Une sorte de cercle vicieux se crée - les facteurs sociaux et psychologiques sont aggravés impact négatif les uns contre les autres.

La recherche nationale moderne sur les caractéristiques socio-psychologiques des personnes handicapées repose en grande partie sur les théories et les concepts de scientifiques qui ont apporté une grande contribution à l'étude de l'influence de processus pathologiqueà la centrale système nerveux et la personnalité de la personne handicapée dans son ensemble, dont A.R. Luria (1944), V.N. Myasishchev (1966), V.V. Kovalev (1979), etc. s'avère être associé au processus d'expérience et d'adaptation à la maladie. La psychologie d’une personne handicapée est similaire à celle des personnes atteintes de maladies chroniques.

Réaliser un travail socio-psychologique auprès de personnes malades et handicapées dans la pratique d'un psychologue est une tâche assez complexe, nécessitant des connaissances particulières.

La recherche psychologique montre qu'une proportion importante de personnes handicapées éprouvent des difficultés psychologiques au travail, dans la vie et dans les relations avec leur entourage ; à ces difficultés s'ajoutent souvent l'incapacité d'effectuer certains types de travaux. Donc pour travail efficace Avec cette catégorie de clients, le psychologue doit avoir les connaissances nécessaires sur les caractéristiques psychologiques et imaginer les manières possibles de travailler avec elles.

La situation de handicap place une personne dans des conditions de vie particulières qui nécessitent la mobilisation de toutes ses capacités mentales et force physique. Souvent, une personne handicapée ne peut pas faire face seule à cette maladie et développe un état d'inadaptation mentale, caractérisé par une altération de l'autorégulation, un déséquilibre émotionnel, une anxiété accrue, une fatigue rapide, et conduit également à un certain nombre de problèmes mentaux et à la formation de comportements stéréotypés indésirables.

Traditionnellement, il existe trois domaines de manifestations d'inadaptation : sensorimoteur, socio-psychologique et personnel.

Inadaptation sensorimotrice - c'est une désadaptation dans la sphère du monde objectif. Elle se caractérise par une adaptation insuffisante à une existence active dans le monde extérieur, qui se manifeste par une mobilité réduite, des capacités d'orientation insuffisantes dans l'espace et dans le temps et des compétences insuffisantes en matière de soins personnels.

Inadaptation socio-psychologique - c'est une inadaptation dans les relations avec les autres. Cela se manifeste par une perturbation des contacts sociaux avec les autres, des conflits ou une communication limitée et la présence d'attitudes négatives à l'égard des personnes handicapées ou des personnes en bonne santé. Caractérisé par la présence de passif position de vie, isolement, repli sur son monde intérieur.

Inadaptation personnelle - c'est une désadaptation par rapport à soi. Cela se manifeste par une perception inadéquate de son défaut, qui se produit lorsqu’une personne ne peut pas s’accepter émotionnellement en tant que personne handicapée. De plus, cette expérience émotionnelle du handicap conduit à l’apparition d’un fond émotionnel négatif constant, pouvant aller jusqu’à l’apparition de réactions affectives. Peut se développer état dépressif, accompagné d'un affaiblissement de la motivation pour la vie active, d'un refus de se fixer des objectifs de vie et du développement de relations conflictuelles avec les autres. Ces manifestations conduisent au développement de positions et d’attitudes qui ne correspondent pas aux capacités réelles de l’individu. Dans ce cas, ces tendances se manifestent par l’apparition d’une estime de soi faible ou élevée.

Il convient de noter que les trois formes d’inadaptation sont interdépendantes.

Dans les travaux pratiques avec des personnes handicapées, il est nécessaire de distinguer le degré de développement de l'état inadapté. En fonction de la gravité des conséquences psychologiques, on distingue les états inadaptés non pathologiques et pathologiques.

État inadapté non pathologique caractérisé par la présence d'une inadaptation survenue sous l'influence de problèmes profonds de la vie ou à la suite du développement d'une crise de la vie. En règle générale, la personne elle-même comprend les raisons de l'apparition d'une telle maladie et son expérience des problèmes de la vie prévaut sur le développement de symptômes pathologiques.

État pathologique inadapté caractérisé par une compréhension diminuée des causes de son état et une prédominance de symptômes douloureux. Dans ce cas, il existe une forte probabilité de développer une névrose ou une détérioration progressive de la santé mentale et physique.

Il existe trois types de maladaptation mentale : névrotique, asthénique et affective.

Type névrotique caractérisé par : un conflit interne, une diminution de l'humeur, une manifestation émotionnelle d'un cycle dépressif, parfois des anomalies psychophysiologiques non associées à la présence d'une maladie chronique. Il y a une compréhension plus ou moins profonde des causes de son état, le besoin d’aide s’exprime et il y a une volonté de l’accepter.

Type asthénique caractérisé par la présence d'attitudes de vie rigides, d'une estime de soi réduite, d'une autocritique accrue, de difficultés dans les contacts sociaux et d'une faible capacité d'adaptation aux conditions changeantes. Le besoin d’aide est souvent réduit et il n’y a aucune volonté de l’accepter.

Type affectif caractérisé par une maîtrise de soi réduite, un niveau élevé de manifestations affectives, un déséquilibre émotionnel, des conflits, des difficultés dans les contacts sociaux ; estime de soi gonflée mais instable, attitude de vie inadéquate. Le besoin d'aide est déclaré et exprimé formellement en raison du manque de désir de résoudre les problèmes urgents de la vie.

Le travail social et psychologique auprès de cette catégorie de clientèle se déroule souvent en contact étroit entre le psychologue et les spécialistes concernés : médecins, psychothérapeutes, car il faut tenir compte de l'état de santé et des recommandations médicales professionnelles des personnes handicapées. De plus, il faut tenir compte du fait que les personnes handicapées sont moins concentrées sur la recherche d'un emploi ; elles ont davantage besoin de services extérieurs. Et dans cette situation, le rôle et l'assistance psychologique d'un spécialiste - un psychologue du travail - deviennent pertinents et significatifs.

Les principaux programmes visant à maintenir et augmenter le niveau d’emploi des personnes handicapées sont les suivants :

1) un accompagnement psychologique pour les personnes handicapées et leurs familles ;

2) réaliser un travail psychocorrectif auprès des personnes handicapées et des membres de leurs familles ;

3) aide à l'autodétermination professionnelle, orientation professionnelle avec formation et reconversion ultérieures ;

4) formation aux compétences d'autorégulation psychologique ;

5) des formations socio-psychologiques visant à développer des qualités professionnelles importantes et à augmenter les chances d'emploi ;

6) fournir des informations professionnelles sur les opportunités d'emploi ;

Texte de l'article

Guseva Irina Viktorovna, candidate sciences psychologiques, professeur agrégé, Département de psychologie spéciale, Université pédagogique d'État d'Orenbourg, Orenburgpopova_ira_78@mail. ru

Meleshkina Maria Sergeevna, maître de conférences au département de psychologie spéciale, Université pédagogique d'État d'Orenbourg, Orenbourg mariyamc@mail. ru

Accompagnement psychologique et pédagogique pour la santé mentale et personnelle des adolescents handicapés dans le processus éducatif

Annotation. L'article traite du soutien psychologique, social et pédagogique, une forme particulière d'aide à l'enfant qui assure son développement dans un établissement d'enseignement. Les critères et paramètres les plus importants de la santé mentale et personnelle sont identifiés et sous-tendent le soutien psychologique, dont le but ultime est l'utilité socio-psychologique d'un adolescent handicapé et l'adaptabilité de la personnalité. Mots clés : soutien psychologique et pédagogique, assistance socio-psychologique, santé mentale et personnelle, adolescent handicapé. Section : (02) étude complexe de l'homme ; psychologie; problèmes sociaux médecine et écologie humaine.

Au cours de plusieurs décennies, les recherches de divers auteurs ont développé des approches et des orientations pour l'assistance psychologique aux enfants ayant des difficultés d'apprentissage. Grâce aux efforts des défectologues nationaux, un système d'assistance spécialisée aux enfants souffrant de sous-développement mental a été développé (T. V. Egorova, E. A. Strebeleva, U. V. Ulienkova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, Yu. T. Matasov, M. S. Pevzner, V. G. Petrova , E. S. Slepovich, N. P. Slobodianik, etc.). Les experts notent en particulier le caractère unique qualitatif du développement d'une personne présentant un défaut ou un désavantage. Selon L. S. Vygotsky, un défaut organique (primaire) se réalise comme une anomalie sociale du comportement. V.V. Lebedinsky identifie les paramètres psychologiques suivants d'un développement altéré : moment de la défaite, relation entre primaire et défauts secondaires, localisation du trouble, perturbation des interactions interfonctionnelles conduisant à des disharmonies développementales Selon L. S. Vygotsky, c'est le défaut secondaire qui est l'objet principal. étude psychologique, se prêtant à une plus grande correction. Pour un psychologue, un adolescent handicapé doit d'abord agir comme porteur de ses propres capacités de ressources pour surmonter ses problèmes, et non comme le résultat d'un défaut biologique. Durant toute la période d'accompagnement, le psychologue s'oriente dans le sens d'une mise à jour. , maintenir et développer les éléments intacts de la santé mentale et personnelle d' un enfant ayant une déficience développementale . Dans le processus de soutien psychologique aux adolescents handicapés, il est primordial de voir le principe de ressource positive, le degré d'intégrité mentale, et de ne pas diagnostiquer le degré de déviation, d'anomalie et de mauvaise santé (I. V. Kuzodova). En médecine, une « personne handicapée » est une personne qui présente un handicap présentant un trouble persistant de ses fonctions vitales et de sa capacité à travailler. Cependant, il convient de noter que le niveau d'adaptation sociale et professionnelle des personnes handicapées (personnes handicapées) dépend non seulement de leur état de développement physique, mais également de nombreux paramètres psychologiques du développement de la personnalité. En étudiant des adolescents handicapés, les experts sont arrivés à la conclusion sur le rôle prépondérant de la santé mentale et personnelle dans le « handicap » d'une personne. Il s'agit d'un certain niveau de développement, de formation et de perfectionnement des formes et des méthodes d'interaction de l'individu avec environnement externe(ajustement, équilibrage, régulation, etc.). Considérons l'essence et les critères d'évaluation de la santé mentale et personnelle d'une personne, en fonction desquels il est nécessaire de construire un parcours d'accompagnement psychologique et pédagogique pour les personnes handicapées, y compris les adolescents atteints de handicap. retard mental. Santé mentale. Il n'y a pas d'interprétation univoque de ce concept dans la littérature, ainsi que de ses critères. Ce terme est souvent utilisé dans la pratique médicale, y compris en psychiatrie, en distinguant « norme » et « anomalie » et en mettant surtout l'accent sur les conditions de développement psychosocial des enfants. Le concept de santé mentale est étroitement lié à la médecine psychosomatique, qui relie tout trouble somatique à des modifications de l'état mental. Dictionnaire psychologique : la « santé mentale » est un état de bien-être mental, caractérisé par l'absence de sensations douloureuses. manifestations mentales et fournir une régulation adéquate du comportement et de l'activité aux conditions de la réalité environnante. Il convient également de noter que le contenu du concept de santé mentale ne se limite pas à des critères médicaux et psychologiques ; il reflète également les normes et valeurs sociales et collectives. Pour évaluer la santé mentale, les critères suivants sont utilisés : conscience et sentiment de continuité, de constance et d'identité de son « je » physique et mental ; sentiment de constance et d'identité des expériences dans des situations similaires, critique de soi, de ses activités, de ses résultats ; adéquation des réactions mentales à la force et à la fréquence des influences environnementales, des circonstances et des situations sociales ; la capacité d'auto-gérer son comportement conformément aux normes sociales, aux règles et aux lois ; la capacité de planifier sa propre vie et de la mettre en œuvre ; le mode de comportement en fonction de l'évolution des situations et des circonstances de la vie Experts de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) Il a été établi que les troubles de santé mentale sont associés à la fois à des maladies somatiques ou à des défauts de développement physique, ainsi qu'à divers facteurs externes. facteurs défavorables qui ont un impact sur le psychisme de l’enfant. Des recherches sur le problème des parents élevant des enfants dont le comportement s'écarte de la norme ont montré que parmi les enfants, il y a des criminels et des personnes souffrant de troubles mentaux, les troubles de santé mentale sont plus fréquents. Les facteurs génétiques jouent un certain rôle, mais il est bien évident que la cause principale de ces troubles est associée à une situation familiale défavorable et à l'attitude incorrecte, non normative, voire cruelle, des parents envers leurs enfants. Les documents de l'OMS accordent une grande attention à l'éducation d'un enfant non seulement dans la famille, mais aussi à l'école, qui fournit influence notable sur le développement psychosocial des enfants. Le rôle décisif de l'atmosphère morale qui existe à l'école, ses normes ainsi que institution sociale et la nature de la relation entre ses employés et ses enfants. Ainsi, les troubles de santé mentale chez l'enfant présentent deux caractéristiques importantes : premièrement, ils représentent des écarts quantitatifs par rapport au processus normal de développement mental ; d’autre part, de nombreuses manifestations peuvent être considérées comme une réponse à l’environnement social, aux situations actuelles. À cet égard, il est nécessaire de souligner la santé sociale (personnelle) de l'individu.

La santé sociale (personnelle) est un certain niveau de développement, de formation et de perfectionnement des formes et des méthodes d'interaction d'un individu avec l'environnement extérieur (adaptation, équilibrage, régulation) ; un certain niveau de développement mental et personnel qui permet la mise en œuvre réussie de cette interaction (I. V. Kuznetsova). Le contraire de la santé sociale est un état de négligence sociale. Les critères de santé sociale des enfants et des adolescents peuvent servir : d'adaptation dans des communautés de référence (famille, groupe de maternelle, classe) ; maîtrise des activités d'animation et autres (ludique, pédagogique, pédagogique et professionnelle) ; -comportement conforme ; équilibre des processus de socialisation et d'individualisation ; développement d'un style de comportement individuel (activité) ; présence d'une maîtrise de soi et d'une autorégulation du comportement en fonction des circonstances ; ci-dessus, nous identifions les paramètres psychologiques de la santé mentale et personnelle d'un adolescent handicapé, qui doivent être pris en compte lors de l'élaboration d'un programme et du choix d'une stratégie de soutien psychologique dans une école spéciale (correctionnelle) : 1. Attitude envers soi-même, Soi -concept. Il s'agit d'un système d'idées sur soi, sur la base duquel il construit son interaction avec les autres et se rapporte à lui-même. Le concept de soi comprend plusieurs composantes : cognitive (l'image de ses capacités, de son apparence, de sa signification sociale) ; émotionnelle (l'estime de soi, la fierté, etc.) ; .). Il est également important de comparer le vrai « je » avec l'idéal en tant que degré d'adéquation du concept de soi en termes de formation, de développement et de correction. 2.Attitude envers les autres. Ce paramètre concerne la nature de l'interaction dans les relations microsociales, entre autres significatives. L'attitude envers une autre personne est le critère le plus acceptable pour distinguer le développement normal du développement anormal (B. S. Bratus). Lors de l'observation, les plus importantes sont trois caractéristiques de l'interaction : la position, la distance, la valence. Dans les relations interpersonnelles des adolescents handicapés, on rencontre souvent des attitudes égocentriques et des rôles sociaux choisis tels que « victime » ou « enfant offensé ». 3. Attitude envers le défaut. Il s’agit d’un ensemble d’expériences et de sensations de l’enfant, de réactions intellectuelles et émotionnelles face au défaut, de traitement et d’interaction avec les autres. L'établissement d'une attitude envers la maladie est la base pour corriger les attitudes inadéquates et choisir des stratégies comportementales adaptatives. 4. Spécificités du développement des sphères émotionnelles-volontaires et intellectuelles. Il est important de voir ce qui est le plus susceptible de présenter des défauts et ce qui est intact. Pour les tâches de conseil psychologique et de soutien supplémentaire, les plus importantes sont l'évaluation du niveau de maturité des fonctions mentales, la présence ou l'absence d'éléments d'infantilisme mental, l'établissement de la zone de développement proximal et réel et l'identification de facteurs pronostiques favorables comme conditions préalables à la réussite de l'adaptation sociale du client. 5. Caractéristiques du type de personnalité. Il est basé sur le concept d'un modèle de personnalité émotionnelle-dynamique, manifesté par une ou plusieurs tendances principales, c'est-à-dire que le type de personnalité est déterminé à la fois par un tempérament constitutionnellement donné et par les aspects sociaux de la personnalité d'une personne. vie. 6. Type et niveau d'adaptation Il s'agit d'une caractéristique du processus d'adaptation aux conditions et aux exigences de l'environnement social. Lorsqu'il travaille auprès d'adolescents handicapés, le psychologue prend en compte les écarts de développement provoqués par le défaut primaire et ses conséquences. Maladie provoquant des perturbations développement biologique, crée des obstacles au développement socio-psychologique de la personnalité. Les phénomènes secondaires de sous-développement mental, ainsi que les attitudes personnelles, deviennent souvent le principal obstacle à l'adaptation sociale. 7. Niveau de régulation du comportement et de l'activité. Il s'agit de l'unité des aspects énergétiques, dynamiques et sémantiques de contenu, qui comprennent : la capacité de fixer des objectifs, de planifier des objectifs de vie, la conscience, la médiation de l'activité mentale par la parole ; ; degré de réflexion; fond énergétique, etc. Basé sur le principe de l'unité fonctionnelle du corps (P.K. Anokhin), qui détermine la relation et l'influence mutuelle de tous les types de santé, le psychologue scolaire se concentre sur la préservation et le renforcement de la santé psychologique et personnelle des enfants et les adolescents comme moyen et condition de leur pleine santé mentale. Pour un développement complet, il est nécessaire d'aborder la résolution de ce problème de manière globale, c'est-à-dire de travailler avec les enfants, les enseignants et les parents, en leur apportant un soutien psychologique et pédagogique. Étudier à l'école révèle inévitablement des déficiences dans le développement mental dues à un ensemble de raisons biologiques et sociales. Les opinions sur l'influence d'une situation psychotraumatique pour un enfant associée à son échec dans une école de masse peuvent être consultées dans les travaux de N. L. Belopolskaya, T. A. Vlasova, V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, G. E. Sukhareva. Certains chercheurs parlent de forte probabilité la survenue de troubles névrotiques et de réactions de protestation pathologiques dans cette situation. D'autres, notamment V. V. Lebedinsky souligne que la situation d'échec systématique dans laquelle se trouvent les enfants ayant une déficience intellectuelle lorsqu'ils entrent dans une école publique affecte non seulement négativement leur développement intellectuel ultérieur, mais contribue également à une formation anormale de la personnalité. N.L. Belopolskaya prouve que dans une telle situation, les enfants développent un faible niveau d'aspirations, qui se constate non seulement par rapport aux matières académiques, mais également dans toute autre activité contenant des aspects évaluatifs. Les relations interpersonnelles difficiles et la position défavorable des enfants ayant une déficience intellectuelle parmi leurs pairs suscitent chez eux un certain nombre de réactions hypercompensatoires. Afin d'assurer leur réussite, ils s'ancrent encore plus fermement dans leurs activités à un niveau de développement antérieur, se concentrant notamment sur le jeu, ce qui leur donne de plus grandes chances de réussite. L’incapacité de se réaliser pleinement dans les conditions actuelles provoque des changements dans le comportement de l’enfant handicapé et l’émergence d’une atmosphère désagréable dans la classe, à cause de laquelle les cours ne sont pas aussi efficaces que prévu. Les violations des règles de comportement pendant la leçon et la réaction négative de l'enseignant envers l'enfant conduisent à la formation de défenses persistantes et à la perte d'intérêt de l'enfant pour l'apprentissage. L'enfant participe activement à l'interaction. Les enseignants lui transmettent des valeurs culturelles et sociales générales, l'orientant vers certaines voies de développement : leur rôle est formateur. Les parents sont porteurs de valeurs socioculturelles et remplissent des fonctions de régulation. Le psychologue participe avant tout au développement en tant qu’accompagnateur ; il crée les conditions du mouvement productif de l’enfant sur les chemins qu’il a lui-même choisis et vers lesquels les enseignants et les parents l’ont orienté. Le principe d'accompagnement le plus important est la valeur inconditionnelle du monde intérieur de chaque enfant, la priorité des besoins de son développement. G. Bardier (1989), I. Romazan (1991), T. Cherednikova (1993) estiment qu'un adulte doit apprécier les mécanismes naturels du développement de l'enfant, non pas les détruire, mais les révéler, tout en étant observateur, complice, et un chercheur. En fonction de la situation de développement du groupe et des relations interpersonnelles de chaque enfant, le soutien psychologique apparaît sous diverses formes d'activités de développement psychologique. La singularité qualitative d'un adolescent handicapé est déterminée par la loi de transformation dialectique de l'infériorité organique à travers un sentiment subjectif d'infériorité et le désir de compensation et de surcompensation. Lorsque l'on considère le processus de compensation dans le conseil psychologique comme l'une des composantes du soutien psychologique, il est important de se concentrer sur un certain nombre de dispositions qui révèlent son essence et ses mécanismes : 1. Un défaut, une violation est un obstacle qui actualise les forces internes de récupération et utilité sociale. 2. Toute aide apportée à une personne présentant un défaut doit être basée sur ses capacités compensatoires - ses forces motrices dans le développement. 3.La rémunération est ciblée. Ses objectifs dépendent, d'une part, des aspirations internes à l'intégrité d'une personne, d'autre part, des exigences et attentes sociales et visent à atteindre un certain type social (A. Adler). L'utilité sociale est le but ultime, puisque tous les processus de surcompensation visent à atteindre un certain type social, c'est-à-dire à éliminer conséquences sociales associé au défaut. 4. Le succès de la compensation est doublement conditionné par des facteurs externes (sociaux) et internes (psychologiques). 5.La compensation est le résultat d’actions ciblées. Les forces compensatoires créent la possibilité de surmonter. La surcompensation est le point extrême de l’une des deux issues possibles. L'autre pôle est l'échec de la compensation, la fuite vers la maladie, l'asocialité totale de la position psychologique. 6.Le chemin vers une indemnisation intégrale est complexe et difficile. Il est précieux pour une personne de surmonter un défaut et les souffrances causées par sa présence, et les tests agissent donc comme un moyen d'éveil, de résistance et de développement de forces et de réserves jusqu'alors inexploitées. À cet égard, on peut juger de la nécessité de. soutien psychologique et pédagogique aux personnes handicapées pendant toute la période de formation dans une école spéciale (correctionnelle). Dans la littérature psychologique et pédagogique, la notion de « soutien », de « soutien psychologique » est considérée assez largement. La stratégie d'accompagnement psychologique d'un enfant dans l'espace éducatif, ses principaux modèles et orientations font l'objet d'intenses discussions dans les sciences domestiques depuis plusieurs décennies (R. M. Bityanova, E. I. Kazakova, I. I. Mamaychuk, L. M. Shipitsyna, etc.). Le soutien psychologique, tel que défini par I. I. Mamaichuk, est l'activité d'un psychologue visant à créer un système complet de conditions clinico-psychologiques, psychopédagogiques et psychothérapeutiques qui contribuent à leur adaptation réussie, leur réadaptation et leur croissance personnelle dans la société (école, famille, établissement médical). R. M. Bityanova dit que le soutien psychologique est l'ensemble du système d'activité professionnelle d'un psychologue, qui vise à créer les conditions socio-psychologiques pour le bien-être émotionnel, le développement réussi, l'éducation et l'éducation d'un enfant dans des situations d'interactions socio-pédagogiques organisées. au sein d'un établissement d'enseignement Yu. V. Slyusarev (1989) a utilisé le concept de « soutien » pour désigner une forme non directive d'assistance psychologique aux personnes, visant « non seulement à renforcer ou à compléter, mais au développement et à l'auto-développement de la conscience de soi d'un individu. », une assistance qui déclenche des mécanismes de développement personnel et active les ressources propres d'une personne. L'accompagnement s'entend comme un soutien aux personnes qui, à un certain stade de développement, éprouvent des difficultés personnelles. Le soutien est considéré comme une technologie systémique intégrative d’assistance socio-psychologique à la famille et à l’individu et comme l’un des types de patronage social – le patronage socio-psychologique (G. Bardier, 1989, R. Bityanova, 1987, A. Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, L. Mitina, 1994). « Assistance » est proposée comme termes désignant l'assistance socio-psychologique (K. Gurevich, 1987, I. Dubrovina, 1989 ; E. Vernik, 1990, H. Liimets, 1992, Y. Syerda, 1993) ; « événement » (V. Slobodchikov, 1995), « collaboration » (S. Khoruzhy, 1997), « soutien psychologique ou socio-psychologique » (R. Bityanova, 1987, Y. Slyusarev, 1989, G. Bardier, 1989 , A Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, V. Mukhina, 1987). Parmi tous ces concepts, seul le terme « accompagnement » a véritablement pris racine dans la pratique. L'une des principales raisons en est la coïncidence sémantique du mot « soutien » et l'essence de l'assistance socio-psychologique à une famille ou à un individu pendant les périodes de crise de la vie. De nombreux chercheurs (L. S. Alekseeva, I. V. Romazan, T. S. Cherednikova, R. Kochyunas, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina) notent que le soutien fournit un soutien aux réactions, aux processus et aux états de personnalité qui se développent naturellement, et qu'un soutien socio-psychologique organisé avec succès ouvre des perspectives. croissance personnelle, aide une personne à entrer dans cette « zone de développement » qui n'était pas encore disponible pour elle. Selon P.I. Zinchenko (1998), la caractéristique essentielle du soutien psychologique est la création de conditions propices à la transition de l'individu et/ou de la famille vers l'auto-assistance. Classiquement, on peut dire que dans le processus d'accompagnement psychologique, un spécialiste crée les conditions et apporte un accompagnement nécessaire et suffisant (mais en aucun cas excessif) pour le passage de la position « je ne peux pas » à la position « je peux faire face à moi-même les difficultés de ma vie. Selon L. B. Filonov (1999), contrairement à la correction, il ne s'agit pas de « correction de défauts et d'altérations », mais de recherche de ressources cachées pour le développement d'une personne ou d'une famille, de s'appuyer sur ses propres capacités et sur les création sur cette base de conditions psychologiques de rétablissement des liens avec le monde humain. Dans le processus d'accompagnement psychologique d'un enfant handicapé, un enfant handicapé, se produit son adaptation à la vie, ce qui a été évoqué ci-dessus. La clé de ce processus est de changer les attitudes personnelles. Le niveau de capacités créatives qui apparaît à ce moment, visant à créer quelque chose de nouveau, est important. L’accompagnement psychologique d’un écolier, notamment d’une personne handicapée, consiste à l’accompagner à toutes les étapes de la formation du nouveau rapport d’une personne à elle-même et au monde. Le résultat du soutien psychologique de l'individu dans le processus d'adaptation à la vie est une nouvelle qualité de vie – l'adaptabilité, c'est-à-dire la capacité d'atteindre de manière indépendante un équilibre relatif dans les relations avec soi-même et avec les autres, tant dans des conditions favorables qu'extrêmes. situations de vie . L’adaptabilité présuppose l’acceptation de la vie (et de soi-même en tant que partie de celle-ci) dans toutes ses manifestations, une autonomie relative, une volonté et une capacité à changer au fil du temps et à changer les conditions de sa vie – pour en être l’auteur et le créateur. Le soutien psychologique et pédagogique est considéré comme un type particulier d'assistance à un enfant, assurant son développement dans les conditions du processus éducatif, y compris spécial (correctionnel) (L. M. Shipitsyna, E. I. Kazakova, 2001). Les principes de base du soutien psychologique sont : une attitude humaine envers l'enfant et la foi en sa force ; assistance qualifiée et soutien au développement naturel; reconnaissance de la valeur inconditionnelle de l'individu - la priorité des besoins de chacun, les objectifs et les valeurs de son développement ; reconnaissance de l'autonomie et de l'indépendance du monde intérieur d'une personne. Dans le contexte de la complexité de l'accompagnement psychologique et pédagogique, selon E. A. Kozyrev (1994), les principales dispositions sont les suivantes : 1. L'accompagnement psychologique des enfants et des adultes reflète le contenu. des demandes, des tâches fixées par les participants à la vie scolaire. Le soutien psychologique est inefficace s'il fait double emploi avec le processus éducatif dans toutes ses manifestations et ne répond pas aux intérêts des écoliers. 2. Le programme des cours de psychologie est une concrétisation pratique de l'idée de continuité du soutien psychologique des enfants et des adultes en situation de développement scolaire. Par principe, les cours de psychologie ne sont pas appelés cours, ce qui souligne les différences significatives entre les cours scolaires et les rencontres avec un psychologue. Il s'agit essentiellement d'un programme de rencontres et de communication entre un psychologue et des enfants, visant à créer les conditions pour la manifestation et le développement des « aspirations » personnelles (V. A. Petrovsky). 3.Un soutien psychologique est fourni dans les domaines de la prévention, du développement, du diagnostic, de l'éducation socio-psychologique et du conseil aux enfants et aux adultes. Les types d'activités qui composent le programme de soutien psychologique ont un caractère pratique prononcé (développement des compétences dans le domaine de la communication, des relations, de la cognition, de la maîtrise de soi, etc.). 4. Une personnalité a cinq potentiels (M. S. Kagan). Le soutien psychologique crée les conditions permettant aux enfants et aux adultes de ressentir leurs capacités polyvalentes et d'y croire. 5. Axiome du soutien psychologique : la vie individuelle d’une personne est précieuse en elle-même, unique et doit être dénuée de violence. 6. L'expérience et l'activité dans son accumulation contribuent au développement personnel. 7. Les adultes et les enfants se comprennent et se développent mieux lorsqu'ils décident ensemble tâches importantes. 8. Les enfants, les enseignants et les parents parviennent à une compréhension mutuelle grâce à la confrontation s’ils se traitent les uns les autres avec respect, adoptent une approche responsable pour résoudre les problèmes de la vie et ont le droit et les compétences nécessaires pour faire des choix indépendants. 9.La formation du contenu du soutien psychologique est basée sur l'expérience des participants aux cours de psychologie, les modèles de développement des enfants liés à l'âge, les situations scolaires et intra-classes dans le développement des relations et des relations, l'intérêt des enfants et des adultes. . 10.Le programme de soutien psychologique destiné aux écoliers devrait s'adresser à tous les enfants, quels que soient leur développement, leurs inclinations, leur nationalité et leur origine sociale. En outre, tous les enseignants et parents de tout âge, profession ou opinion peuvent y participer. Ainsi, selon les éléments ci-dessus, le soutien psychologique des personnes handicapées est l'un des types d'assistance psychologique spécialisée, comprenant des méthodes d'influence complexes sous forme de parrainage de spécialistes : psychologue, psychologue clinicien, professeur social, orthophonistes, orthophonistes, éducateurs et parents. L'accompagnement psychologique est, d'une part, l'un des types de mécénat en tant que système holistique et global d'accompagnement et d'assistance psychologique, réalisé dans le cadre des activités des services d'éducation psychologique ; deuxièmement, la technologie intégrative, dont la base est la création de conditions permettant de restaurer le potentiel de développement et d'auto-développement de l'individu et, grâce à l'exercice efficace de ses fonctions principales, l'adaptabilité du corps ; troisièmement, le processus d'un type particulier de relation existentielle entre la personne qui l'accompagne et ceux qui ont besoin d'aide ; quatrièmement, un processus spécialement organisé de régulation, de développement, augmentant le niveau de santé mentale et personnelle, qui permet la mise en œuvre réussie de l'interaction d'un individu avec l'environnement extérieur (adaptation, équilibrage, etc.), formant et améliorant les formes et méthodes de cette interaction.

Liens vers les sources 1. Lebedinsky V. V. Troubles du développement mental chez les enfants. – M. : MSU, 1985. 2. Vygotsky L. Collection S. cit. : v6 t. – M., 1993. -T. 5. 3.Encyclopédie psychothérapeutique / éd. B.D. Karvasarski. – Saint-Pétersbourg, 1988. 4. Ovcharova R. V. Psychologie pratique de l'éducation : manuel. aide aux étudiants psychol. faux. jusqu'à présent. -M. : Centre d'édition « Académie », 2003. -448 p. 5. Psychologie pratique de l'éducation : manuel 4e éd. / édité par I.V. Dubrovina – Saint-Pétersbourg : Saint-Pétersbourg, 2004. –592 p. 6. Conseil psychologique pour adolescents handicapés / I. V. Kuznetsova, O. V. Bolshakova, O. N. Posysoev, etc. - Yaroslavl, 1996. 7. R. Ovcharova. B. Décret. Op.8. A. Soutien psychologique interaction sociale enfants présentant un retard mental dans des conditions d'enseignement intégré en internat // Pédagogie et psychologie : formation, valeurs et priorités : monographie / édité par. éd. O.I. Kirikova. –Voronej : VSPU, 2011. –S. 84-98. 9.Encyclopédie psychothérapeutique / éd. B.D. Karvasarsky 10. Ovcharov R. B. Décret. Op. 11. MamaichukI. I., IlyinaM. N. Aide d'un psychologue pour un enfant déficient mental – Saint-Pétersbourg : Rech, 2004. – 352 p. 12.KuznetsovaI. V., Akhutina T. V., Bityanova R. M. et al. Accompagnement psychologique et pédagogique du travail correctionnel et développemental à l'école : un manuel destiné aux administrations scolaires, aux enseignants et aux psychologues scolaires. Livre 1. –M.:NMC « DAR » du nom. L. S. Vygotsky ; Centre éducatif « Recherche pédagogique », 1997. 13. Kazakova E. I. Accompagnement psychologique, pédagogique, médical et social de l'enfant : le problème du développement de la recherche diagnostique // Problèmes de psychologie particulière et psychodiagnostic du développement déviant : matériaux de la Conférence pratique scientifique panrusse et séminaire « Moderne diagnostic psychologique développement déviant : méthodes et moyens. Problèmes de psychologie spéciale dans l'éducation". 25-27 novembre 1998 – M., 1998.

Irina Guseva, candidate en sciences de psychologie, professeure agrégée du Département de psychologie spécialepopova_ira_78@mail. ruMariya Meleshkina, maître de conférences à la chaire de psychologie spéciale, Université pédagogique d'État d'Orenbourg, Orenbourg mariyamc@mail. ruPsychologie et accompagnement pédagogique de la santé mentale et de la personnalité des adolescents handicapés dans le processus éducatifRésumé. L'article considère le soutien psychologique, social et éducatif, une forme particulière d'aide à l'enfant qui assure son développement dans le cadre de l'institution éducative. Décrit les critères et paramètres clés de la santé mentale et personnelle, sous-jacents au soutien psychologique, dont le but ultime est l'utilité sociopsychologique d'un adolescent handicapé, personnalité adaptative. Mots clés : psychologie et soutien pédagogique, soutien psychosocial, santé mentale et de la personnalité, adolescents handicapés. Références1. Lebedinskij, V. V. (1985) Narushenija psihicheskogo razvitija u detej, MGU, Moscou (en russe). 2.Vygotskij, L.S. (1993) Sobr. soch.: V 6 vol.,vol. 5, Moscou(en russe). 3.Karvasarskiy,B. D. (éd.) (1988) Psychothérapie, St. Saint-Pétersbourg(en russe).

4. Ovcharova, R. V. (2003) Prakticheskaja psihologija obrazovanija : Ucheb. posobie dlja goujon. psihol. faux. université, 592 p. (en russe).6. Kuznecova, I. V., Bol"shakova, O. V., Posysoev, O. N. et coll. (1996) Psiholologicheskoe konsul « tirovanie podrostkovinvalidov, Jaroslavl » (en russe). 7.Ovcharova, R.V.Op. cit.8. Koroleva, Ju. A. (2011) « Psihologicheskoe soprovozhdenie social"nogo vzaimodejstvija detej s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija v uslovijah integrirovannogo obuchenija v shkoleinternate », dans Kirikov, O. I. (éd.) Pedagogika i psihologija: stanovlenie, cennosti i priorité : monografija kollektiv naja,VGPU, Voronej,pp 84-98 (en russe). s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija, Rech", St. Pétersbourg, 352 p. (en russe).12. Kuznecova, I. V., Ahutina, T. V., Bitjanova, R. M. et al. (1997), Moscou (en russe). 13. Kazakova, E. I. (1998) « Psychologopedagogicheskoe, medikosocial"noe soprovozhdenie rebenka: problema razvitijadiagnosticheskih issledovanij", dans Problemy special"noj psihologii i psihodiagnostika otklonjajushhegosja razvitija: Materialy Vserossijskoj prakticheskoj konferencii dans le séminaire « Sovremennaja psiholologicheskaja diagnostika otklonjajushhegosja razvitija : metody i sredstva. Problème spécial"nojpsihologiivobrazovanii." 2527 nojabrja1998 g., Moscou(en russe).

Gorev P. M., candidat en sciences pédagogiques, rédacteur en chef de la revue « Concept »

Programme pour les étudiants ayant le statut « enfant handicapé »

au collège et au lycée « je suis moi »

Note explicative

Ce programme vise à créer et développer un système d'accompagnement psychologique et pédagogique pour un enfant handicapé. Il y a de tels enfants dans presque toutes les écoles. Élever un enfant handicapé est l’une des tâches les plus complexes et les plus difficiles. Il est très important de faire comprendre à l’enfant qu’il n’est pas handicapé, mais simplement un « enfant ayant des besoins particuliers ». Il existe actuellement une tendance stable à la dépendance. Il existe une expression courante selon laquelle une personne handicapée doit être égale entre ses égales, et parfois supérieure à une personne en bonne santé, car elle a fait face à de grands défis et doit les surmonter avec dignité. Et une telle personne doit être élevée dès l’enfance. Pour ce faire, il est nécessaire d'appliquer diverses formes de réadaptation et de développer des programmes et des formations spéciaux afin que les parents d'enfants handicapés aient des connaissances, une attitude psychologique et un optimisme quant au sort futur de l'enfant. Les enfants handicapés sont ceux qui ont des limitations importantes dans leurs activités de vie, ce qui conduit à inadaptation sociale en raison d’une perturbation du développement et de la croissance de l’enfant, de ses capacités à prendre soin de soi, à se déplacer, à s’orienter, à contrôler son comportement, à apprendre, à communiquer et à travailler à l’avenir.

Les indications pour déterminer le handicap chez les enfants sont des conditions pathologiques résultant de maladies congénitales, héréditaires et acquises et de blessures. Le handicap d'un enfant signifie qu'il doit bénéficier de protection sociale ou une assistance dont le volume et la structure sont déterminés sous la forme d'un programme individuel de réadaptation, prenant en compte un ensemble de mesures médicales, personnelles, psychologiques, sociales. facteurs psychologiques. Celui-ci prend en compte : la nature de la maladie, l'âge, le degré de dysfonctionnement, les mécanismes compensatoires, le pronostic de l'évolution de la maladie, la possibilité d'adaptation sociale et la satisfaction du besoin de divers types et formes de sécurité sociale. Le choix des classes correctionnelles et de développement, leur ratio quantitatif, leur contenu est déterminé en fonction des caractéristiques psychophysiques et des besoins éducatifs particuliers des élèves sur la base des recommandations du PMPC s'il est nécessaire de rédiger un programme individuel de formation générale adaptative.

Le but du programme est formation système efficace soutien aux enfants handicapés, comprenant à la fois des mesures de prévention et de réadaptation et la création d'un environnement de vie optimal dans les établissements d'enseignement, permettant à l'enfant de réaliser son potentiel créatif.

Tâches :

Identifier les besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés ;

Fournir une assistance psychologique et pédagogique individuelle aux enfants handicapés ;

Aide aux enfants handicapés dans la maîtrise du programme éducatif de l'enseignement général secondaire et de base et dans l'intégration dans un établissement d'enseignement ;

Apporter une assistance méthodologique et psychologique aux parents et aux enseignants qui assurent la fonction éducative des enfants handicapés.

Participants au programme : élèves ayant des besoins éducatifs particuliers

Le soutien psychologique aux enfants handicapés comprend des domaines interdépendants - des modules. Ces modules reflètent son contenu principal :

1. Travail de diagnostic assure l’identification rapide des enfants handicapés et de leurs enquête complète et élaboration de recommandations pour leur apporter une assistance psychologique et pédagogique dans un établissement d'enseignement ;

Cible: identification des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants handicapés et préparation de recommandations pour le soutien psychologique

2. Travail correctif et développemental fournit une assistance spécialisée en temps opportun pour maîtriser le contenu de l'éducation et corriger les problèmes existants des enfants handicapés dans un établissement d'enseignement général.

2.1. Contenu de l'ouvrage : sélection et développement de programmes correctionnels optimaux pour le développement d'un enfant handicapé en fonction de ses besoins éducatifs.

Cible: fournir une assistance spécialisée en temps opportun pour maîtriser le contenu de l'éducation et corriger les déficiences dans les sphères cognitive, émotionnelle et personnelle des enfants handicapés.

2.2. Contenu de l'ouvrage : organisation et conduite par des spécialistes de cours correctionnels et de développement individuels et collectifs nécessaires pour surmonter les troubles du développement et les difficultés d'apprentissage
Cible: mise en œuvre d'un plan de mesures correctives individualisées pour assurer la satisfaction des besoins éducatifs spéciaux des enfants handicapés.

3. Travail de conseil assure la continuité de l'accompagnement particulier des enfants handicapés et de leurs familles sur la mise en œuvre de conditions psychologiques et pédagogiques différenciées pour la formation, l'éducation, la correction, le développement et la socialisation des élèves.

3.1. Contenu de l'ouvrage : consulter les enseignants.
Cible: donner des recommandations sur les choix individuels méthodes orientées et les méthodes de travail avec les étudiants handicapés.

3.2. Contenu de l'ouvrage : conseils aux parents ( représentants légaux)
Cible: donner des recommandations sur le choix des stratégies d'éducation et des méthodes d'éducation correctionnelle pour un enfant handicapé.

3.3. Contenu de l'ouvrage : accompagnement des étudiants en situation de handicap.

Cible: Donner des recommandations sur le choix des stratégies d’apprentissage et de comportement,
en fonction de leurs caractéristiques typologiques individuelles.

4. Sensibilisation vise des activités explicatives sur des questions liées aux caractéristiques du processus éducatif pour cette catégorie d'enfants, avec tous les participants au processus éducatif - étudiants, leurs parents (représentants légaux), personnel enseignant.
4.1. Contenu de l'ouvrage : présentations thématiques pour les enseignants, les parents (représentants légaux), les élèves.

Cible: Explication des caractéristiques individuelles et typologiques des différentes catégories d'enfants handicapés.

Principes généraux et règles d'accompagnement psychologique des enfants handicapés :

Approche axée sur la personnalité des enfants et des parents , où dans
Le centre prend en compte les caractéristiques personnelles de l'enfant et de la famille.

Humain-personnel – un respect et un amour complets pour l'enfant, pour chaque membre de la famille, la confiance en eux, la formation d'un « je-concept » positif de chaque enfant, son idée de lui-même.

Le principe de complexité – ne peut être considéré que dans son ensemble, en contact étroit avec l'administration, le psychologue scolaire, l'éducateur social, l'orthophoniste, les enseignants des établissements d'enseignement et les parents (représentants légaux).

Le principe de l’approche activité - une assistance psychologique, orthophonique, sociale et pédagogique est assurée en tenant compte du principal type d'activité, déterminé par l'âge de l'enfant. Et aussi de la même manière
activités qui sont personnellement importantes pour l'enfant.

Le principe « ici et maintenant » : travailler avec du « contenu en direct » (avec
situations de la vraie vie les enfants, y compris les enfants émergents

Des formes de formation qui garantissent la satisfaction des besoins particuliers
besoins éducatifs des enfants handicapés, leur intégration dans un établissement d'enseignement et leur développement
programmes de formation générale.

La question du choix d'un parcours éducatif pour un enfant handicapé
capacités de santé, y compris la détermination de la forme et du degré de ses
l'intégration dans le milieu éducatif, est décidée sur le plan psychologique scolaire
conseil pédagogique tenant compte des recommandations travailleurs médicaux, en fonction des besoins, des caractéristiques de développement et des capacités de l'enfant, avec la participation directe de ses parents (représentants légaux).

Pour les enfants, un travail correctionnel et développemental est construit, visant à augmenter progressivement le degré d'indépendance, en subordonnant leurs activités à l'objectif fixé avec l'aide organisatrice et stimulante d'un adulte.

Le principe de variabilité et la capacité de choisir activement les tâches
est utilisé tout au long du cours et permet à chaque étudiant d'étudier au niveau maximum qui lui est possible, correspondant à ses capacités, ses caractéristiques de développement et ses inclinations, soulage le stress émotionnel et intellectuel inutile et contribue à la formation de motivations internes positives pour l'apprentissage.

Travail correctionnel individuel et en groupe avec les élèves.
L'école organise des travaux correctionnels individuels et collectifs
avec les étudiants, qui est menée par un professeur orthophoniste, enseignant
psychologue, enseignants des écoles. Sélection pour les groupes de classes correctionnelles,
les étudiants en cours particuliers s'effectuent sur la base des résultats de l'examen et en tenant compte des recommandations du conseil psychologique et pédagogique.

Formation individuelle

L'éducation et l'éducation des enfants handicapés à la maison s'effectuent de différentes manières :
- les cours peuvent être dispensés en institution, à domicile et en combinaison,
quand certains cours ont lieu à la maison, d'autres à l'école ;
- les cours de l'établissement peuvent être dispensés individuellement, en classe ou
combiné, lorsqu'une partie des cours est dispensée individuellement dans l'établissement d'enseignement, une partie
les cours se déroulent en classe.

Résultat attendu

- Assurer un haut niveau d’éducation de qualité aux enfants handicapés ;

Développement de la sphère émotionnelle et personnelle de l'enfant ;

Développement de l'activité cognitive des étudiants ayant le statut de « handicapés » ;

Adaptabilité d'un enfant handicapé dans la société.

Cote d'efficacité : Le programme est réalisé à l'aide de techniques de diagnostic, d'observation, d'entretiens avec les parents et les enseignants.

Accompagnement méthodologique :

1. L. Yu. Subbotin « Jeux pour le développement et l'apprentissage. », Yaroslavl : Académie
développement, 2001

2. L.F. Tikhomirov "Capacités cognitives.", Yaroslavl, : Académie
Développement, 2006

3. L.Yu. Subbotin « Apprendre en jouant : jeux éducatifs pour les enfants », Ekaterinbourg : U
– Usine, 2005

4. Les AA Osipova, L.I. Malashinskaya « Diagnostic et correction de l'attention », M., centre commercial Sphère, 2002

5. L.N. Kopytova « Développement de concepts spatiaux et de pensée imaginative », Ekaterinbourg, « Forum - livre », 2007

6. L. Tikhomirova « Formation et développement des capacités intellectuelles de l'enfant », M., Iris - Press, Rolf, 2000 8.

Plan de soutien psychologique pour enfants handicapés

au MOAU "Gymnasium N°7" pour 2016-201 année académique

Cible

Responsable

Constitution d'une banque de données sur les enfants handicapés

Frais primaires données sur les enfants handicapés

Septembre

Fournir une assistance psychologique aux enseignants travaillant avec des enfants handicapés

Octobre

Élaboration de recommandations psychologiques pour les parents d'enfants handicapés « Caractéristiques psychologiques d'un enfant handicapé. Comment faire face au problème du handicap"

Éducation psychologique des parents élevant des enfants handicapés

Novembre

Etude du climat socio-psychologique de la classe, du statut social de l'enfant.

Étudier le degré de cohésion d'une équipe et son attitude envers un enfant handicapé. La place de l’enfant dans l’équipe (leader, préféré, négligé ou isolé).

Novembre-Décembre

Observer les élèves en classe

Étudier les caractéristiques personnelles et les caractéristiques comportementales des étudiants.

Novembre-Décembre

Aide à l'autodétermination professionnelle des étudiants en situation de handicap

L'autodétermination professionnelle comprend deux conditions fondamentales : l'activité du sujet de choix professionnel et la fourniture d'une aide au développement qualifiée en vue d'un choix raisonnable et adéquat de profession.

Décembre - Février

Recherche étudiante utilisant techniques psychologiques

Etude des caractéristiques personnelles, motivation à apprendre, développement de l'activité cognitive des élèves. Analyse des changements négatifs dans les réactions comportementales, la sphère émotionnelle ; problèmes de communication; la présence de peurs, de complexes et de comportements de « victime ».

Novembre - Avril

Remplir les fiches individuelles pour les enfants handicapés

Suivre la dynamique du développement de l'enfant

Au cours de l'année

Travail préventif et psychocorrectif individuel et/ou en groupe

Soulager le stress mental ; correction de l'estime de soi; développement des fonctions mentales - mémoire, pensée, imagination, attention ; surmonter la passivité; formation de l'indépendance, de la responsabilité et d'une position de vie active ; surmonter l’aliénation et développer ses compétences en communication.

Au cours de l'année

Accompagnement psychologique individuel des élèves, parents et enseignants

Assistance psychologique aux étudiants, parents, enseignants ayant un enfant handicapé physique et mental, suivi des progrès du développement mental de l'enfant sur la base d'idées sur le contenu normatif et la périodisation par âge de ce processus.

Fournir une assistance et un soutien psychologiques dans des situations difficiles, en élaborant des recommandations pour chaque cas spécifique.

Au cours de l'année

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