Caractéristiques du développement de la pensée visuo-figurative chez les enfants présentant un retard mental. Particularités de la pensée chez les enfants présentant un retard mental Particularités des opérations mentales chez les enfants présentant un retard mental

La pensée est un processus d'activité cognitive humaine, caractérisé par un reflet généralisé et indirect de la réalité. Les premiers processus de pensée surviennent chez un enfant à la suite de la connaissance des propriétés et des relations des objets qui l'entourent dans le processus de leur perception et au cours de l'expérience de ses propres actions avec les objets, à la suite de la connaissance d'un nombre de phénomènes se produisant dans la réalité environnante.

La pensée visuelle et efficace surgit lorsqu'une personne rencontre de nouvelles conditions et une nouvelle façon de résoudre un problème pratique problématique. L'enfant rencontre des problèmes de ce type tout au long de son enfance, dans des situations quotidiennes et ludiques.

Suite à la pensée visuelle-efficace, surgit la pensée visuo-figurative, qui devient le principal type de pensée d'un enfant au début de l'âge préscolaire. Il ne résout « dans sa tête » que les problèmes qu'il avait auparavant résolus pratiquement. À l'âge préscolaire plus avancé, la pensée visuo-figurative devient de plus en plus généralisée. Les enfants comprennent des images schématiques complexes, imaginent une situation réelle basée sur celles-ci et créent même de telles images par eux-mêmes.

Le développement de la pensée visuelle-figurative est étroitement lié à la parole, qui capture (fixe) des images - des idées.

L’une des caractéristiques psychologiques des enfants présentant un retard mental est qu’ils présentent un retard dans le développement de toutes les formes de pensée. Ce décalage se manifeste dans toutes les composantes de la structure de la pensée (T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, T.D. Puskaeva, U.V. Ulienkova, etc.).

Premièrement, dans le déficit de la composante motivationnelle, qui se manifeste par une activité cognitive extrêmement faible, un évitement du stress intellectuel, jusqu'au point d'abandonner la tâche.

Deuxièmement, dans l'irrationalité de la composante objectif réglementaire, en raison de l'absence de nécessité de fixer un objectif et de planifier des actions à l'aide de la méthode de tests empiriques.

Troisièmement, dans la formation à long terme de la composante opérationnelle, c'est-à-dire opérations mentales d'analyse, de synthèse, d'abstraction, de généralisation, de comparaison.

Quatrièmement, en violation des aspects dynamiques des processus de pensée.

L'analyse du niveau de développement de la pensée visuo-figurative chez les enfants présentant un retard mental montre des résultats hétérogènes. Parmi les enfants d'âge préscolaire, il y a ceux (30 %) qui accomplissent la tâche sans trop de difficultés, mais dans la majorité des cas (60 %), les enfants ont besoin de plusieurs répétitions de la tâche et de divers types d'assistance. Il y a des enfants (10 %) qui, après avoir utilisé toutes les tentatives et toutes les aides possibles, ne parviennent toujours pas à faire face à la tâche.

Les enfants présentant un retard mental se caractérisent par un niveau réduit d'activité cognitive. Cela se manifeste tout d’abord par leur manque de curiosité. Certains d’entre eux, contrairement à leurs pairs en développement normal, ne posent aucune question. Ces enfants sont lents, passifs et parlent lentement. D'autres posent des questions qui concernent avant tout uniquement les propriétés externes des objets qui les entourent. Ce sont des enfants quelque peu désinhibés, verbeux et même bavards. La capacité de poser de telles questions et la capacité de trouver de manière indépendante des problèmes nécessitant une résolution sont des manifestations importantes de l'activité mentale. Les enfants atteints de retard mental ne sont pas prêts à résoudre des problèmes cognitifs.

Chez les enfants présentant un retard mental, un niveau insuffisant de formation d'activité mentale se manifeste clairement déjà au stade indicatif - dont la fonction principale est d'analyser les conditions du problème et d'élaborer un plan général préliminaire pour la solution, de manière stratégie de recherche spécifique. Cette étape importante est pratiquement absente chez ces enfants.

Une analyse d'études (de L.S. Vygotsky, G.M. Dulnev, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, G.E. Sukhareva, Zh.I. Shif, etc.) a montré que les enfants atteints de retard mental ont des difficultés particulières. Les difficultés sont causées par la résolution de problèmes dans lesquels il est nécessaire de comprendre et identifier une situation problématique, analyser ses conditions, trouver une nouvelle façon de la résoudre, basée sur une généralisation de l'expérience antérieure.

Les opérations mentales (analyse, synthèse, généralisation, abstraction et comparaison) ne sont pas suffisamment formées et présentent des caractéristiques particulières. Ainsi, ces enfants effectuent une analyse des objets et des phénomènes de la réalité environnante (la capacité de disséquer mentalement les objets en leurs éléments constitutifs, d'isoler les caractéristiques individuelles et les propriétés des objets) sans aucun sens ; parties visibles. En conséquence, ils ont du mal à établir des liens entre les parties d’un objet ; ils établissent généralement uniquement les propriétés visuelles des objets, et non leurs caractéristiques individuelles. L'analyse des objets est moins complète et manque de subtilité.

En raison de l’analyse imparfaite des objets, la synthèse est difficile. Des caractéristiques spécifiques de la pensée chez les enfants présentant un retard mental sont également relevées dans l'opération de comparaison, au cours de laquelle il est nécessaire de procéder à une analyse et une synthèse comparatives. Ils font des comparaisons basées sur des caractéristiques sans importance, et souvent sur des caractéristiques non pertinentes. Les enfants ont du mal à établir des similitudes et des différences entre les objets.

La caractéristique suivante est le niveau insuffisant de formation de l'opération de généralisation (la capacité de comparer mentalement des objets ou des phénomènes et d'y identifier une caractéristique commune), d'établir des connexions et des dépendances entre les objets et les phénomènes du monde environnant. Cela est clairement évident lors de l'exécution de tâches de regroupement d'objets par sexe. Chez les enfants présentant un retard mental, les concepts génériques sont diffus et peu différenciés. Les enfants ne maîtrisent pas suffisamment l'opération d'abstraction - chaque chose et chaque événement pour un tel enfant acquiert un sens en fonction de la situation. L'incapacité de penser de manière abstraite se manifeste dans tous les domaines de l'activité neuropsychique.

Le développement de la pensée visuo-figurative comprend trois étapes : transfert de l'expérience pratique dans un plan visuo-figuratif ; les enfants établissent des relations de cause à effet et analysent des intrigues au sens caché (considération détaillée et imagination consciente).

Compte tenu des caractéristiques mentionnées ci-dessus de la pensée visuo-figurative des enfants présentant un retard mental, l'un des domaines du travail correctionnel et pédagogique peut être identifié - le développement de l'activité mentale cognitive des enfants, le développement des principaux types de pensée : visuel-efficace et visuel-figuratif.

Lors du développement de la pensée, il est nécessaire de rappeler les principales étapes du développement de la pensée chez les enfants de cette catégorie et, au cours du travail, le psychologue doit résoudre les tâches suivantes : créer les conditions préalables au développement d'une pensée visuelle et efficace ; formation de méthodes d'orientation dans les conditions d'une tâche pratique problématique et des modalités de sa mise en œuvre. Formation de la méthode d'échantillonnage. Inclusion de la parole dans le processus de résolution de tous les problèmes cognitifs ; apprendre aux enfants à percevoir la situation représentée sur l'image, en s'appuyant sur leur expérience pratique et sociale ; développer une compréhension des relations temporelles et de cause à effet ; développer la capacité d'effectuer une classification et un regroupement de sujets par modèle, par mot et de manière indépendante ; résoudre des problèmes logiques.

Olga Baskakova
Formation de la pensée chez les enfants présentant un retard mental

Insuffisant formation les processus cognitifs sont souvent la principale cause des difficultés qui surviennent dans enfants avec un retard mental alors qu'il étudiait dans un établissement préscolaire. Comme le montrent de nombreuses études cliniques et psychopédagogiques, une place importante dans la structure du défaut d'activité mentale dans cette anomalie du développement appartient aux troubles pensée.

Pensée– un processus de l’activité cognitive humaine, caractérisé par un reflet généralisé et indirect de la réalité.

Retard de développement pensée- l'une des principales caractéristiques qui distingue enfants avec un retard mental par rapport à des pairs au développement normal. Retards dans le développement de l'activité mentale chez enfants avec un retard mental se manifeste dans toutes les composantes de la structure pensée, UN exactement:

Avec un déficit de la composante motivationnelle, se manifestant par une activité cognitive extrêmement faible, un évitement du stress intellectuel pouvant aller jusqu'au refus de la tâche ;

Dans l'irrationalité de la composante régulation-cible, du fait de l'absence de nécessité de se fixer un objectif, planifier des actions en utilisant la méthode des tests empiriques ;

À long terme manque de formation d'opérations mentales: analyse, synthèse, abstraction, généralisation, comparaison ;

En violation des aspects dynamiques des processus de pensée.

U enfants avec un retard mental, les types se développent de manière inégale pensée. Le retard le plus prononcé est verbal et logique pensée(opérer avec des idées, des images sensorielles d'objets, plus proche du niveau de développement normal est le visuel-efficace pensée(lié à la transformation physique réelle de l'article).

Élaboration de programmes correctionnels et de développement individuels pour le développement penser pour les enfants avec un retard mental dans une école maternelle est construit sur les éléments suivants principes:

1. Le principe de l'unité du diagnostic et de la correction reflète l'intégrité du processus de fourniture d'une assistance psychologique en tant que type particulier d'activité pratique d'un psychologue. Ce principe est fondamental pour tout travail correctionnel dont l'efficacité dépend de la complexité, de la minutie et de la profondeur du travail de diagnostic antérieur.

2. Le principe du développement normatif, qui doit être compris comme une séquence d'âges successifs, des étapes d'âge du développement havegénétique.

3. Principe de correction "de haut en bas". Ce principe, avancé par L. S. Vygotsky, révèle l'orientation du travail correctionnel. Le psychologue se concentre sur le développement de demain et le contenu principal des activités correctionnelles est la création "zones de développement proximal" Pour enfants. Correction selon le principe "de haut en bas" est de nature proactive et est construit comme une activité psychologique visant à obtenir en temps opportun formation néoplasmes psychologiques.

4. Le principe de prise en compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant.

5. Principe d'activité de correction. La principale méthode d'influence correctionnelle et développementale est l'organisation des activités actives de chaque enfant.

Des recherches à long terme ont montré le rôle important d'une formation ciblée dans formation de la pensée, leur énorme contribution à l’éducation mentale d’un enfant ayant une déficience intellectuelle. Causes systématiques de travaux correctifs enfants l’intérêt pour l’environnement mène à leur indépendance pensée, les enfants cessent d'attendre des solutions à tous les problèmes de la part d'un adulte.

Des cours ciblés sur formation de la pensée modifier de manière significative les façons de l’enfant de s’orienter dans le monde qui l’entoure, en lui apprenant à identifier des connexions et des relations significatives entre les objets, ce qui conduit à une augmentation de ses capacités intellectuelles. Les enfants commencent à se concentrer non seulement sur l'objectif, mais également sur les moyens de l'atteindre. Et cela change leur attitude face à la tâche, conduit à une évaluation de leurs propres actions et à la distinction entre le bien et le mal. U les enfants se forment une perception plus généralisée de la réalité environnante, ils commencent à comprendre leurs propres actions, à prédire le cours des phénomènes les plus simples et à comprendre les dépendances temporelles et causales les plus simples.

Formation de développement pensée, a une grande influence sur le développement de la parole enfant: favorise la mémorisation des mots, formation fonctions de base de la parole (réparation, cognitif, planification). Ce qui est important, c’est que le désir développé au cours des cours d’enregistrer des modèles de mots identifiés et conscients conduise les enfants à la recherche active de moyens d’expression verbale et à l’utilisation de toutes leurs capacités de parole disponibles.

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2.2 Spécificités de la pensée chez les enfants d'âge scolaire primaire présentant un retard mental

La différence entre la pensée et les autres processus psychologiques est que cette activité est associée à la résolution d'une situation problématique, d'une tâche particulière. La pensée, contrairement à la perception, va au-delà des données sensorielles. La réflexion basée sur les informations sensorielles permet de tirer certaines conclusions théoriques et pratiques. Il reflète l'existence non seulement sous la forme de choses individuelles, de phénomènes et de leurs propriétés, mais détermine également les liens qui existent entre eux, qui ne sont le plus souvent pas donnés directement, dans la perception même d'une personne. Les propriétés des choses et des phénomènes, les liens entre eux se reflètent dans la pensée sous une forme généralisée, sous forme de lois et d'entités. Les idées actuellement existantes sur les caractéristiques de l'activité mentale des enfants ayant de légers troubles du développement et des troubles d'apprentissage sont basées en grande partie sur les matériaux de nombreuses années de recherche menées par T. V. Egorova. La majorité des enfants d'âge préscolaire atteints de retard mental, tout d'abord, ne sont pas prêts à faire l'effort intellectuel nécessaire pour résoudre avec succès la tâche intellectuelle qui leur est assignée (U.V. Ulienkova, T.D. Puskaeva).

La pensée des enfants présentant un retard mental est plus intacte que celle des enfants présentant un retard mental ; la capacité de généraliser, de faire abstraction, d'accepter de l'aide et de transférer des compétences à d'autres situations est plus préservée. Le développement de la pensée est influencé par tous les processus mentaux :

niveau de développement de l'attention;

niveau de développement de la perception et des idées sur le monde qui nous entoure (plus l'expérience est riche, plus l'enfant peut tirer des conclusions complexes) ;

niveau de développement de la parole;

niveau de formation de mécanismes volontaires (réglementaires

mécanismes). Plus l'enfant est âgé, plus il peut résoudre des problèmes complexes. Vers l'âge de 6-7 ans, l'enfant d'âge préscolaire est capable d'accomplir des tâches intellectuelles complexes, même si elles ne l'intéressent pas (le principe du « voilà comme ça » et de l'indépendance s'applique). Chez les enfants présentant un retard mental, toutes ces conditions préalables au développement de la pensée sont altérées à un degré ou à un autre. Les enfants ont du mal à se concentrer sur une tâche. Ces enfants ont une perception altérée, ils ont une expérience plutôt maigre dans leur arsenal - tout cela détermine les caractéristiques de pensée d'un enfant présentant un retard mental.

Cet aspect des processus cognitifs perturbé chez un enfant est associé à une violation de l'une des composantes de la pensée. Les enfants atteints de retard mental souffrent d'un discours cohérent et leur capacité à planifier leurs activités en utilisant la parole est altérée ; la parole intérieure, un moyen actif de la pensée logique de l’enfant, est altérée. Carences générales de l'activité mentale des enfants présentant un retard mental :

1. Manque de formation de motivation cognitive et de recherche (une attitude particulière envers toute tâche intellectuelle). Les enfants s'efforcent

éviter tout effort intellectuel. Pour eux, le moment de surmonter les difficultés est peu attrayant (refus d'accomplir une tâche difficile, substitution

une tâche intellectuelle est une tâche plus proche et ludique.). Un tel enfant

n'effectue pas la tâche complètement, mais sa partie la plus simple. Les enfants ne sont pas intéressés par le résultat de la tâche. Cette caractéristique de la pensée se manifeste à l'école, lorsque les enfants se désintéressent très vite des nouvelles matières.

2. Absence d'étape d'orientation prononcée lors de la résolution de problèmes mentaux. Les enfants présentant un retard mental commencent à agir immédiatement, à la volée. Ce

la situation a été confirmée dans l'expérience de N.G. Poddoubny. Lorsqu'on leur a présenté des instructions pour la tâche, de nombreux enfants n'ont pas compris la tâche, mais ont cherché à obtenir rapidement le matériel expérimental et à commencer à agir. Il convient de noter que les enfants présentant un retard mental sont plus intéressés à terminer leur travail le plus rapidement possible plutôt qu'à la qualité de la tâche. L’enfant ne sait pas analyser les conditions et ne comprend pas l’importance de l’étape d’orientation, ce qui conduit à de nombreuses erreurs. Lorsqu'un enfant commence à apprendre, il est très important de créer les conditions lui permettant de réfléchir et d'analyser initialement la tâche.

3. Faible activité mentale, style de travail « insensé » (enfants,

par précipitation et désorganisation, ils agissent au hasard, sans pleinement tenir compte des conditions données ; il n'y a pas de recherche dirigée de solutions ni de dépassement des difficultés). Les enfants résolvent un problème de manière intuitive, c’est-à-dire qu’ils semblent donner la réponse correctement, mais ne peuvent pas l’expliquer.

4. La pensée stéréotypée, son modèle.

La pensée visuo-figurative est altérée. Les enfants atteints de retard mental ont du mal à agir selon un modèle visuel en raison de violations des opérations d'analyse, de violation de l'intégrité, de la concentration, de l'activité de perception - tout cela conduit au fait que l'enfant a du mal à analyser le modèle, à identifier le parties principales, établir la relation entre les parties et reproduire cette structure dans le cadre de ses propres activités. Les enfants présentant un retard mental présentent des troubles des plus importants

opérations mentales qui servent de composants à la pensée logique :

analyse (se laisse emporter par les petits détails, ne parvient pas à mettre en évidence l'essentiel, met en évidence des caractéristiques insignifiantes) ;

comparaison (comparer des objets sur la base de données incomparables et sans importance

signes);

classement (l'enfant fait souvent le classement correctement, mais ne peut pas en comprendre le principe, ne peut pas expliquer pourquoi il l'a fait).

Chez tous les enfants présentant un retard mental, le niveau de pensée logique est nettement inférieur à celui d'un écolier normal. À l'âge de 6 ou 7 ans, les enfants ayant un développement mental normal commencent à raisonner, à tirer des conclusions indépendantes et à essayer de tout expliquer. Les enfants atteints de retard mental éprouvent de grandes difficultés à tirer les conclusions les plus simples. L'étape du développement de la pensée logique - tirer une conclusion de deux prémisses - est encore peu accessible aux enfants présentant un retard mental. Pour que les enfants puissent tirer une conclusion, ils sont grandement aidés par un adulte qui indique le sens de la pensée, en soulignant les dépendances entre lesquelles des relations doivent s'établir. Selon U.V. Ulienkova, les enfants atteints de retard mental ne savent pas raisonner ni tirer des conclusions ; essayez d'éviter de telles situations. Ces enfants, en raison du manque de formation de la pensée logique, donnent des réponses aléatoires et irréfléchies, exposent

incapacité à analyser les conditions de la tâche. Lorsqu'on travaille avec ces enfants, il est nécessaire d'accorder une attention particulière au développement de toutes les formes de pensée en eux. Le niveau insuffisant de formation de l'opération de généralisation chez les enfants présentant un retard de développement se manifeste clairement lors de l'exécution de tâches de regroupement d'objets par sexe. C’est là que devient évidente la difficulté de maîtriser les termes particuliers. Cela s'applique également aux concepts d'espèces. Dans certains cas, les enfants présentant un retard mental connaissent bien l'objet, mais ne se souviennent pas de son nom. De manière générale, on peut dire que les concepts génériques chez les enfants présentant un retard mental sont peu différenciés. La plupart des enfants maîtrisent bien les formes élémentaires de classification. La répartition de formes géométriques simples en groupes sur la base de l'identification d'une des caractéristiques (couleur ou forme) ne présente pas de difficultés particulières pour eux ; ils s'acquittent de cette tâche avec presque autant de succès que les enfants en développement normal. Le petit nombre d'erreurs qu'ils commettent est dû à un manque d'attention et à un manque d'organisation dans le processus de travail. Lors de la classification de matériaux géométriques complexes, la productivité du travail est quelque peu réduite. Seuls quelques-uns accomplissent une telle tâche sans erreur. L’une des erreurs courantes consiste à remplacer une tâche par une autre plus simple. Le niveau de développement de la pensée visuelle-efficace chez ces enfants est pour la plupart le même que chez la norme ; l'exception concerne les enfants présentant un retard mental sévère. La plupart des enfants accomplissent toutes les tâches correctement et bien, mais certains d'entre eux ont besoin d'une aide stimulante, tandis que d'autres ont simplement besoin de répéter la tâche et de bénéficier d'un cadre pour se concentrer. En général, le développement de ce niveau de pensée est comparable à celui de pairs au développement normal. L'analyse du niveau de développement de la pensée visuo-figurative, comme de son niveau supérieur, montre des résultats hétérogènes. Mais lorsque des distractions ou des objets étrangers apparaissent, le niveau d’achèvement des tâches chute fortement. La pensée verbale-logique est le niveau le plus élevé du processus de pensée. Les difficultés rencontrées par les enfants sont principalement dues au fait qu'au début de l'école, ils ne maîtrisent pas encore pleinement les opérations intellectuelles qui sont une composante nécessaire de l'activité mentale. Nous parlons d'analyse, de synthèse, de comparaison, de généralisation et d'abstraction (distraction). Les erreurs les plus courantes commises par les enfants présentant un retard mental sont la substitution de la comparaison d'un objet avec tous les autres par une comparaison par paires (ce qui ne fournit pas une véritable base de généralisation) ou une généralisation basée sur des caractéristiques sans importance. Les erreurs que commettent les enfants en développement normal lors de l'exécution de telles tâches sont uniquement dues à une différenciation insuffisamment claire des concepts. Le fait qu'après avoir reçu de l'aide, les enfants soient capables d'accomplir diverses tâches qui leur sont proposées à un niveau proche de la norme permet de parler de leur différence qualitative avec les déficients mentaux. Les enfants présentant un retard mental ont un potentiel bien plus important en termes de capacité à maîtriser le matériel pédagogique qui leur est proposé.

Ainsi, sur la base de ce qui précède, nous pouvons tirer la conclusion suivante. L’une des caractéristiques psychologiques des enfants présentant un retard mental est qu’ils présentent un retard dans le développement de toutes les formes de pensée. Ce décalage se révèle davantage lors de la résolution de problèmes qui impliquent l'utilisation de la pensée verbale et logique. Parmi eux, le développement d’une pensée visuellement efficace est le moins susceptible d’être à la traîne. Les enfants atteints de retard mental, étudiant dans des écoles spéciales ou des classes spéciales, commencent dès la quatrième année à résoudre des problèmes de nature visuelle et efficace au niveau de leurs pairs en développement normal. Quant aux tâches liées à l'utilisation de la pensée verbale-logique, elles sont résolues par les enfants du groupe considéré à un niveau beaucoup plus bas. Un retard aussi important dans le développement des processus de pensée indique de manière convaincante la nécessité d'effectuer un travail pédagogique spécial afin de former des opérations intellectuelles chez les enfants, de développer des compétences mentales et de stimuler l'activité intellectuelle.

Conclusion

Un retard de développement mental se manifeste par un lent taux de maturation de la sphère émotionnelle-volontaire, ainsi que par un échec intellectuel. Cette dernière se manifeste par le fait que les capacités intellectuelles de l’enfant ne correspondent pas à son âge. Un décalage et une originalité importants se retrouvent dans l'activité mentale. Tous les enfants présentant un retard mental ont des troubles de la mémoire, et cela s'applique à tous les types de mémorisation : involontaire et volontaire, à court et à long terme. Le retard dans l'activité mentale et les caractéristiques de la mémoire se manifeste le plus clairement dans le processus de résolution de problèmes associés à des composantes de l'activité mentale telles que l'analyse, la synthèse, la généralisation et l'abstraction. Compte tenu de tout ce qui précède, ces enfants ont besoin d’une approche particulière.

Exigences de formation prenant en compte les caractéristiques des enfants présentant un retard mental :

1. Respect de certaines exigences d'hygiène lors de l'organisation des cours, c'est-à-dire que les cours se déroulent dans une pièce bien ventilée, une attention particulière est portée au niveau d'éclairage et au placement des enfants dans les classes.

2. Sélection minutieuse du matériel visuel pour les cours et placement de manière à ce que l’excès de matériel ne détourne pas l’attention de l’enfant.

3. Suivi de l’organisation des activités des enfants en classe : il est important d’envisager la possibilité de passer d’un type d’activité à un autre en classe, et d’inclure des minutes d’éducation physique dans le plan de cours.

4. Le défectologue doit surveiller la réaction et le comportement de chaque enfant

et adopter une approche personnelle.

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Barkina Irina Viatcheslavovna Titre d'emploi:
professeur d'école primaireÉtablissement d'enseignement :
Établissement d'enseignement municipal "Razdolskaya sosh" Localité:
Village de Razdolye, région de Léningrad Nom du matériau :
article Sujet:
"Développement de la pensée verbale et logique chez les enfants présentant un retard mental" 24.03.2017
Date de parution : Chapitre:

Développement de la pensée verbale et logique

chez les enfants présentant un retard mental

Aujourd'hui, dans la théorie et la pratique de l'éducation dans la Fédération de Russie, il existe

significatif

changements -

CONTENU

éducation,

orienté vers l'individualisation de l'éducation des enfants conformément aux

besoins

et des opportunités.

pertinence

position

acquiert

attitude

au processus

éducation

handicapés.

être élevé en dehors des établissements pénitentiaires isolés.

Systématique

correctionnel

causes

environnement, conduit à l'indépendance de leur pensée, les enfants arrêtent

attendez que toutes les questions soient résolues par un adulte.

La pertinence du sujet réside dans le fait que la réflexion à l'école primaire

l'âge se développe sur la base des connaissances acquises, et s'il n'y en a pas, alors

il n’y a aucune base pour le développement de la pensée et elle ne peut pas mûrir pleinement.

De nombreuses observations d'enseignants ont montré que si un enfant ne

peut maîtriser les techniques de l'activité mentale à l'école primaire

âge, alors dans les classes moyennes, il entre généralement dans la catégorie des sous-performants.

But Ce travail consiste à étudier les caractéristiques du développement du langage verbal

pensée logique chez les enfants présentant un retard mental et création de recommandations méthodologiques

pour les enseignants

Caractéristiques des enfants présentant un retard mental

Le ZPR appartient à la catégorie des troubles mentaux légers

développement et occupe une place intermédiaire entre normalité et pathologie. Enfants

avec un retard mental ne présentent pas de déviations aussi graves dans

développement, tel qu'un retard mental, un sous-développement primaire de la parole, de l'audition,

moteur

Basique

problèmes,

expérience, sont principalement associés à des activités sociales (y compris scolaires)

adaptation et formation.

Le signe le plus frappant du retard mental est l’immaturité émotionnelle.

sphère volontaire - il est très difficile pour un enfant de faire un effort volontaire sur lui-même,

forcez-vous à faire quelque chose.

Violations

attention:

instabilité,

réduit

concentration,

augmenté

Distraction.

Violations

attention

être accompagné

augmentation de l'activité motrice et vocale.

Violation

perception

s'exprime

difficulté

construction

holistique

célèbre

articles

inconnu

structure

perception

est

raison

insuffisance,

limites,

environnant

la vitesse de perception et d'orientation dans l'espace en souffre.

Fonctionnalités de mémoire : capacité de mémoire limitée et durabilité réduite

mémorisation. Caractérisé par une reproduction inexacte et une perte rapide

information. La mémoire verbale en souffre le plus. Étudiants

mémoriser beaucoup mieux le matériel visuel (non verbal) que

verbal. Les problèmes d'élocution sont principalement liés au rythme de la parole.

développement.

Sphère émotionnelle – chez les élèves présentant un retard mental

il y a un retard dans le développement des émotions, le plus prononcé

dont les manifestations sont l'instabilité émotionnelle,

labilité, faiblesse de la volonté, manque d'indépendance et de suggestibilité,

il y a un état d'agitation, d'anxiété, d'immaturité personnelle en général,

facilité des changements d'humeur et manifestations contrastées des émotions.

Développement de la personnalité - ils se caractérisent par une faible estime de soi, un manque de confiance en

Développer

correctionnel

conformité

caractéristiques individuelles de l'étudiant;

2 .Pensée

mental

particularité

enfants

Avec

développement mental.

Pensée

cognitif

activités

personne,

caractérisé par

généralisé

indirect

réflexion

réalité (sur diapositive)

Pensée

est

fonction

tête

composant

intelligence

personne.

Grâce à

pensée

capable

généraliser

reflété

réalité, pour représenter non seulement le côté externe de l'objet, mais aussi le côté interne

anticiper leurs changements au fil du temps (je dis)

Décalage

développement

pensée

principal

distinguer

retard

mental

développement

Bien

développement

pairs.

Décalage

développement

mental

l'activité chez les enfants présentant un retard mental se manifeste dans tous

composants de la structure de la pensée, à savoir :

pénurie

motivation

composant

se manifestant

cognitif

activité,

éviter

intellectuel

stresser au point d’abandonner la tâche ;

irrationalité

cible-réglementaire

composant

causé par le manque de besoin de se fixer un objectif, de planifier des actions

méthode de tests empiriques;

à long terme

manque de formation

mental

opérations :

synthèse, abstraction, généralisation, comparaison ;

en violation des aspects dynamiques des processus de pensée.

Pourquoi cela se produit

La pensée se développe de deux manières :

perception

visuellement efficace

pensée,

visuel, figuratif et logique ;

De la perception à la pensée visuelle-figurative et logique.

Les deux voies de développement existent simultanément et, bien qu'à un certain degré

scènes fusionnent, ont leur propre spécificité, jouent leur propre rôle particulier

dans l’activité cognitive humaine.

Le développement de la perception et de la pensée est étroitement lié, et les premiers aperçus

la pensée des enfants est de nature pratique (efficace), c'est-à-dire ils sont indissociables de

sujet

activités

pensée

appelé

"visuellement

efficace" et est le plus précoce.

La pensée visuellement efficace apparaît lorsqu'une personne rencontre de nouveaux

conditions et une nouvelle façon de résoudre un problème pratique problématique. Avec des tâches comme celle-ci

Ce type d'enfant apparaît tout au long de l'enfance, dans des situations quotidiennes et ludiques.

visuellement efficace

surgit

visuel-figuratif

pensée,

devient le principal type de pensée d'un enfant au début de l'âge préscolaire. Il décide

« dans mon esprit » uniquement les problèmes que j'avais auparavant résolus pratiquement. Développement du visuel-figuratif

la pensée est étroitement liée à la parole, qui fixe (fixe) les images - les idées.

Basé sur la pensée imaginative à l'âge préscolaire, le

pensée verbale-logique, qui permet de résoudre un plus large éventail de problèmes

tâches, maîtrise des connaissances scientifiques.

développement

verbal-logique

pensée

développement de formes visuelles de pensée, sinon elle se forme lentement et avec

de grandes difficultés et, par conséquent, s'avère inférieur. À

À cet égard, il est nécessaire de rappeler que les formes visuelles de pensée à l'école maternelle

l'âge sont les principaux facteurs.

Les enfants atteints de retard mental se développent de manière inégale

types de pensée. Le retard le plus prononcé est verbal et logique

pensée

(fonctionnement

des idées,

sensuel

photos

articles),

normale

développement

situé

clairement

Efficace

pensée

(en rapport

réel

physique

transformation du sujet).

Chez les enfants d'âge scolaire primaire présentant un retard mental, visuel et efficace

pensée

caractérisé

arriéré

développement.

seul

généraliser

tous les jours

actes

objets-outils,

ayant

fixé

rendez-vous.

absent

compréhension

situations,

exigeant

candidatures

fixé

(généralement accepté)

avec l'aide d'un adulte, ils utilisent des aides auxiliaires, elles ne suffisent pas

généraliser leur propre expérience des actions et ne peuvent pas l'utiliser quand

résoudre de nouveaux problèmes, c'est-à-dire ils manquent de transfert de mode d'action.

Les enfants présentant un retard mental, contrairement à leurs pairs en développement normal, ne

savent comment naviguer dans les conditions d'une tâche pratique problématique, ils ne le savent pas

analyser

tentatives

jeter

erroné

options,

répéter

actions improductives. En fait, ils ne disposent pas d’échantillons authentiques.

différer

allumer

résoudre des problèmes mentaux. Les enfants qui se développent normalement ont

un besoin constant de s'aider à donner du sens à une situation grâce à l'analyse

leurs actions dans le discours extérieur. Cela leur donne l'opportunité de réaliser leur

actes,

commence

remplir

organiser

fonctions de régulation, c'est-à-dire permet à l'enfant de planifier ses actions.

Chez les enfants présentant un retard mental, un tel besoin ne se pose presque jamais. C'est pourquoi ils

dessine

attention

insuffisant

pratique

actions et leur désignation verbale, il existe un écart évident entre

l'action et la parole. Leurs actions ne sont donc pas suffisamment conscientes,

l'expérience de l'action n'est pas enregistrée en mots, et n'est donc pas généralisée, et les images sont

les idées se forment lentement et de manière fragmentaire.

Jusqu'à la fin de la maternelle et au début de l'école primaire, les enfants ayant

ZPR n’a en réalité pas la capacité de résoudre des problèmes visuels-figuratifs.

En essayant de résoudre de tels problèmes, ils découvrent un manque de lien entre

en mots et en images. Chez les enfants présentant un retard mental, il existe une faible relation entre

les principales composantes de l'activité mentale : action, parole et

De plus, leur formation d'éléments logiques en souffre également.

pensée, cela se développe lentement, et d'une manière différente de la normale, chez eux

Il existe une relation entre la pensée visuelle et verbale-logique.

Caractéristiques du développement de la pensée logique chez les enfants ayant des retards

développement mental

Recherche sur le développement de la pensée chez les enfants de ce groupe

montrer le retard des enfants atteints de retard mental dans le développement de tous les types de pensée et

surtout verbal-logique.

signification

étude

menée auprès d'enfants de six ans présentant un retard mental. L'auteur note que

enfants de six ans présentant des retards de développement, les opérations de réflexion sont plus développées chez

sensoriel, concret-objectif, et non au niveau verbal-abstrait.

Tout d’abord, ces enfants souffrent du processus de généralisation. Potentiel

les capacités des enfants présentant un retard mental sont nettement inférieures à celles de leurs pairs normaux,

mais beaucoup plus élevé que chez les enfants oligophrènes. Lors de l'organisation correctionnelle

travailler avec des enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental, I.N.

basique

attention

convertir

organisation

activités

définition

regroupement

des objets,

reconstitution de l'expérience sensorielle des enfants, formation d'un système de généralisation

mots - concepts génériques, ainsi que sur le développement des opérations de réflexion.

V.I. Lubovsky (1979), caractérisant le développement des opérations mentales

chez les enfants présentant un retard mental, ils ont noté qu'ils analysent de manière imprévue, omettent de nombreux

allouer

signes.

généralisation

comparer

par paires (au lieu de comparer un objet avec tous les autres), faites

généralisation basée sur des caractéristiques sans importance. À la rentrée

formé

formé

pas assez

mental

opérations : analyse, synthèse, comparaison, généralisation.

Chevtchenko

maîtrise

élémentaire

notions

installé

caractéristiques

illégal

extension

insuffisant

différenciation.

maître

généraliser les mots; Ils se caractérisent par une incapacité à considérer un objet

selon le plan, mettre en évidence les pièces qui s'y trouvent et les nommer, déterminer leur forme, leur couleur,

taille, relation spatiale des pièces. Objectif principal

travail correctionnel S.G. Shevchenko considère l'activation du mental

activités des enfants en train de clarifier, d’élargir et de systématiser leur

connaissance de l'environnement.

développement

verbal-logique

pensée

nécessaire

utiliser divers exercices et jeux, et il est conseillé de :

Inclure des exercices pour développer toutes les opérations de réflexion : analyse,

synthèse, comparaison, classification, généralisation, spécification, abstraction ;

Parmi les tâches destinées à développer la réflexion, choisissez celles

quelle activité de parole de l’enfant est la plus présente ;

Organiser les tâches dans les exercices par ordre croissant

complexité;

Les exercices de difficulté accrue doivent être alternés avec plus

facile, ne nécessitant pas d'effort important de la part de l'élève, ce qui lui permet

augmentez la confiance en vos capacités et préparez-vous à aller plus loin

La difficulté de l’exercice doit correspondre aux capacités de l’élève.

2.3. Exercices pour développer la pensée logique

"Biffez l'excédent"

Pour la leçon, vous aurez besoin de cartes avec des rangées de 4 à 5 mots ou chiffres.

après avoir lu

définir,

combine la plupart des mots ou des nombres d'une série et trouve l'intrus. Puis il

doit expliquer son choix.

Option 1

Les mots sont combinés selon leur sens.

Marmite, poêle, boule, assiette.

Stylo, poupée, cahier, règle.

Chemise, chaussures, robe, pull.

Chaise, canapé, tabouret, armoire.

Joyeux, courageux, joyeux, heureux.

Rouge, vert, foncé, bleu, orange.

Bus, roue, trolleybus, tramway, vélo.

Option 2

Les mots ne sont pas combinés par leur sens, mais par leurs caractéristiques formelles (par exemple,

commence par la même lettre, par une voyelle, il y a le même préfixe,

même nombre de syllabes, même partie du discours, etc.). Lors de la compilation

coïncidé

La réalisation de l’exercice nécessite un haut niveau de développement de l’attention.

Téléphone, brouillard, port, touriste. (Trois mots commencent par la lettre "T".)

Avril, représentation, professeur, neige, pluie. (Quatre mots se terminent par

Mur, colle, cahier, jambes, flèches. (En quatre mots, l'accent tombe

sur la première syllabe.)

Dessin, puissance, vent, vie, minute. (En quatre mots, la deuxième lettre est « I ».)

Option 3

16, 25, 73, 34 (73 est supplémentaire, les autres nombres ont une somme de 7)

5, 8, 10, 15 (8 est supplémentaire, le reste est divisible par 5)

64, 75, 86, 72 (72 est supplémentaire, pour le reste la différence en nombres est de 2)

87, 65, 53, 32 (53 est supplémentaire ; pour le reste, le premier chiffre est supérieur au deuxième de

3, 7, 11, 14 (14 est supplémentaire, le reste est impair)

"Mots invisibles"

sera requis

taper

mélangé.

Par exemple, il y avait un mot « livre », il est devenu « nkagi ». C'est une méchante sorcière

s'est mis en colère et a rendu tous les mots invisibles. Nous devons le rendre à tout le monde

correct,

Exécution

concentration

attention.

exécution

exercices

entraînement

capacité à analyser le matériel.

Option 1

Restaurez l'ordre correct des lettres dans les mots.

Dubřa, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, chenite, tarm, myase.

Pmisio, kroilk, bubaksha, poêle pour, bomeget.

Kovora, Kirutsa, Shakok, Sakoba.

Option 2

Pour rendre la tâche plus intéressante pour votre enfant, vous pouvez regrouper

colonnes

transcriptions

Droite

les mots écrits formeront également un mot.

Écrivez correctement les mots invisibles et lisez le nouveau mot composé

dès les premières lettres des mots déchiffrés.

PTLAOK –

VDUZOH –

Réponse : salut.

Réponse : leçon.

KSOTMY –

OTNOG –

Réponse : le cinéma.

"Une autre lettre"

Dans cet exercice, des énigmes et des tâches sont proposées, selon les conditions desquelles, en remplaçant

une lettre dans un mot, vous pouvez obtenir un nouveau mot. Nombre de lettres dans les mots

ne peut pas être modifié. Par exemple : chêne - dent, rêve - poisson-chat, vapeur - festin.

Option 1

Devinez les énigmes.

Ils peuvent nous le donner à l'école,

Si nous ne savons rien.

Eh bien, si avec la lettre "T",

Ensuite, il miaulera pour vous. (col - chat)

Tout le monde peut marcher dessus.

Avec la lettre "P" - ça coule du front. (sexe - sueur)

Avec la lettre «D» se trouve l'entrée de l'appartement,

Avec la lettre "3" - vit dans la forêt. (la porte est une bête)

Avec "D" - maman s'habille avec une robe,

Avec "N" - à ce moment-là, ils s'endorment. (fille - nuit)

Avec "L" - le gardien n'a pas aidé,

Avec "D" - on change le calendrier. (objectif - année)

Avec la lettre "K" - elle est dans le marais,

Avec "P" - vous le trouverez sur l'arbre. (bosse - rein)

Avec un "T" - il est en feu avec de la nourriture,

Avec "3" - avec des cornes, avec une barbe. (chaudière - chèvre)

Avec "R" - à la fois cache-cache et football.

Avec "L" - elle reçoit une injection. (jeu - aiguille)

Option 2

Les mots donnés avec une lettre manquante. Éduquer le plus possible

mots, en remplaçant l'espace par une lettre à la fois, comme dans l'exemple.

Échantillon : ...ol - rôle, sel, papillon de nuit, douleur, zéro.

Leçon 24.

"Dites les mots."

Développement de la pensée verbale. L'enseignant appelle l'enfant un mot ou un concept du correspondant

sujets et lui demande d'énumérer indépendamment d'autres mots liés à ce sujet.

Leçon 25.

"Définition des concepts".

L'enfant se voit proposer des ensembles de mots et de concepts liés à un sujet spécifique. Offert

les instructions suivantes : Les mots sont devant vous. Imaginez que vous rencontriez une personne qui ne sait pas

le sens d'aucun de ces mots. Vous devriez essayer d'expliquer à cette personne ce que chacun signifie.

mot. Comment expliqueriez-vous cela ?

Leçon 26

"Flexibilité verbale."

Il est demandé aux enfants d'écrire autant de mots que possible liés à un sujet particulier de la leçon en une minute. Sujets

demande le professeur. Les mots ne doivent pas se répéter.

Leçon 29.

Trouvez des mots liés au sujet qui commencent ou se terminent par une certaine syllabe.

Par exemple, en mathématiques :

Pensez à quel mot en mathématiques peut commencer par la syllabe « pour » - « tâche ».

Pensez à quel mot en mathématiques peut se terminer par la syllabe « courant » - « reste ».

Et ainsi de suite pour n’importe quelle matière académique. La tâche peut être utilisée au début de la leçon.

Leçon 30.

"Expression".

Créez des phrases composées de quatre mots dont chacun commence par la lettre indiquée. Ici

ces lettres : V, M, S, K (les sujets sont présentés avec des lettres imprimées). Exemple de phrase : « Joyeux

le garçon regarde un film.

Le devoir peut être utilisé pour n’importe quelle matière académique. Les enfants peuvent proposer des phrases sur le sujet

leçon. Le devoir peut être utilisé à la fin de la leçon. L'enseignant a la possibilité de suivre comment les enfants ont compris

activité 31.

"Association verbale".

Donnez autant de définitions que possible pour n'importe quel mot ou définition, en fonction du sujet

leçon. Par exemple, trouvez autant de définitions que possible pour le mot « livre ». Par exemple : un beau livre. Lequel

est-ce qu'il y a encore un livre ? Ancien, nouveau, moderne, grand, lourd, long, médical, militaire,

référence, artistique, célèbre, populaire, célèbre, bien rare, drôle, triste,

effrayant, triste, intéressant, intelligent, utile, etc.

La tâche peut être utilisée au milieu de la leçon, tant écrite qu'orale.

Leçon 21.

« Qui manque quoi ? »

L'exercice est conçu pour développer la pensée visuelle-figurative. On montre aux enfants des illustrations avec

des objets, des éléments ou des événements qui manquent de détails. L'enfant doit voir

Que manque-t-il exactement dans cette illustration ? Des illustrations sont utilisées sur le sujet de la leçon.

Dans cet article :

Le diagnostic de « retard mental » est posé aux enfants dont le système nerveux central présente une fonctionnalité limitée ou des lésions mineures. Une analyse de l'état de santé des enfants atteints de retard mental confirme que le problème peut être associé à des troubles des différentes parties du cerveau et des fonctions principales. Cela peut expliquer les particularités de la pensée de ces enfants, ainsi qu'un certain nombre de manifestations de nature psychologique.

Le développement du retard mental peut être déclenché par :

En outre, le retard du développement mental des enfants peut être dû à des facteurs sociaux, notamment à la négligence dans l'éducation dès le plus jeune âge.

Types de ZPR

Compte tenu du principe étiopathogénétique, le retard mental chez les enfants a été divisé en quatre groupes principaux. Nous parlons de ZPR des options d'origine suivantes :

• psychogène;
• constitutionnel;
• cérébral-organique;
• somatogène.

Tous ces types ont leurs propres caractéristiques et caractéristiques.

Origine constitutionnelle. Chez les enfants diagnostiqués avec un retard mental d'origine constitutionnelle, le développement d'un infantilisme harmonieux est enregistré. Leur principale caractéristique est une sphère émotionnelle-volontaire immature. Ces enfants, même à un âge plus avancé, sont enclins à jouer à des activités ; ils sont spontanés, influençables et émotifs. Parallèlement à l'infantilisme psychologique, ces enfants peuvent avoir un physique immature.

ZPR d'origine somatogène. Le développement de la maladie résulte d’un affaiblissement permanent du corps du bébé, souffrant d’allergies fréquentes et de maladies chroniques.

ZPR d'origine psychogène. Le développement d'écarts est associé à des conditions de vie et d'éducation défavorables qui entravent le développement normal. Des effets néfastes réguliers sur le psychisme de l’enfant entraînent des troubles du développement émotionnel et parfois physique.

ZPR d'origine cérébrale-organique. Le type de retard mental le plus courant. Caractérisé par un faible développement de la sphère émotionnelle-volontaire. Le plus souvent, ce diagnostic est posé aux enfants qui ont été blessés lors de l'accouchement, qui sont nés prématurément ou qui ont souffert d'infections dans l'utérus.

Penser chez les enfants présentant un retard mental

Le principal signe d'un développement cognitif altéré chez les enfants présentant un retard mental réside dans certaines caractéristiques de leur pensée. Tous ses types, y compris verbal-logique, sont altérés.

Essentiellement, qu’est-ce qui distingue la pensée des autres processus psychologiques ? La principale différence réside dans le lien entre l'activité mentale et la solution des tâches assignées. C'est dans la réflexion produit des conclusions pratiques et théoriques.

La pensée des enfants atteints de retard mental et des enfants mentalement retardés est différente. Dans le premier cas, il est plus développé. Les enfants sont capables d’apprendre à utiliser les compétences existantes pour résoudre différents problèmes, et savent également faire abstraction et regrouper. Le niveau de réflexion des enfants présentant un retard mental peut être influencé par :

• développement de l'attention;
• expérience de communication avec le monde extérieur;
• niveau de développement de la parole;
• degré de formation de mécanismes de régulation.

À mesure qu'un bébé en bonne santé grandit, il sera capable de faire face à des tâches de plus en plus complexes, y compris celles qui ne l'intéresseront pas. Les enfants présentant un retard mental auront du mal à y parvenir, principalement en raison de leur incapacité à se concentrer sur la tâche.

Les principaux inconvénients de l'activité mentale des enfants présentant un retard mental

Les enfants diagnostiqués avec un retard mental souffrent généralement de troubles de la parole, ce qui rend difficile la formulation de plans d'action utilisant la parole. Le discours interne a aussi ses déviations, ce qui affecte négativement la capacité de penser logiquement. Au général
Les déficiences de l'activité mentale des enfants présentant un retard mental sont les suivantes.

Spécificités de la pensée logique

Chez les enfants diagnostiqués avec un retard mental, des déficiences importantes dans les opérations de pensée logique sont enregistrées :

• analyse;
• comparaisons;
• classements.

Lors de l'analyse, les enfants se laissent emporter par des détails et des signes sans importance, sans remarquer l'essentiel. Lors de la comparaison, des caractéristiques sans importance des objets sont identifiées, lors de
les classifications agissent principalement de manière intuitive, sans comprendre comment expliquer le résultat souvent correct.

Le développement de la pensée logique chez les enfants présentant un retard mental est sensiblement en retard par rapport au niveau de développement des enfants en bonne santé. Si les écoliers ayant un développement normal sont capables de raisonner, d'expliquer et de tirer des conclusions dès l'âge de 7 ans, alors les enfants atteints de retard mental ont de sérieuses difficultés à construire même les chaînes logiques les plus simples. Pour que les enfants puissent tirer la bonne conclusion, ils doivent être aidés par des adultes capables de leur indiquer la bonne direction de pensée.

Principes de travail avec des enfants présentant un retard mental

Le développement de la pensée chez les enfants présentant un retard mental est possible et nécessaire. Dans ce cas, vous devez faire attention à chacune de ses formes. La grande majorité des hommes sont capables de classer à un niveau primitif selon un seul critère. Ils peuvent identifier des objets de même forme ou de même couleur et les regrouper avec presque autant de succès que les enfants au développement typique. Les erreurs lors du travail sur une tâche sont inévitables et sont la conséquence d’un manque d’attention et d’une mauvaise organisation.

Il est à noter que Le niveau de pensée visuelle et efficace chez les enfants présentant un retard mental ne diffère pratiquement pas de son niveau chez les enfants ayant un développement mental normal. La plupart des enfants s'acquittent des tâches assignées si vous leur expliquez plusieurs fois et leur demandez d'être attentifs. Les particularités de la pensée visuo-figurative dans ce cas sont associées à une forte baisse des résultats à la moindre distraction.

Pour donner à l'enfant la possibilité de faire face à une tâche qui développe sa pensée visuelle et efficace, il suffira de le protéger des stimuli extérieurs.
En général, on peut noter que les enfants atteints de retard mental, malgré des déficiences visibles dans les processus de réflexion, ont de bien meilleures chances de maîtriser le matériel pédagogique que les enfants retardés mentaux.

Lors de l'enseignement à des enfants présentant un retard mental, un certain nombre d'exigences doivent être remplies :

• donner des cours dans des zones aérées et suffisamment éclairées ;
• utiliser un matériel visuel clair, en le plaçant dans la salle de manière à ne pas attirer l’attention de l’élève à l’avance ;
• réfléchir à un changement d'activité pendant les cours, y compris un petit échauffement physique ;
• recourir à l’aide d’un défectologue qui pourra analyser le comportement de l’élève ;
• réfléchir à un schéma de travail individuel avec chaque enfant.

Sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons conclure que la principale caractéristique des enfants atteints de retard mental est l'immaturité de toutes les formes de pensée.

Vous pouvez prêter attention à cette immaturité pendant les cours, au cours desquels vous devrez résoudre des problèmes en utilisant différentes formes de pensée.

Le plus développé chez ces enfants est la pensée visuelle-efficace. Les enfants atteints de retard mental qui suivent une formation dans des établissements d'enseignement spécialisés seront capables de résoudre des problèmes de nature visuelle et efficace pas pire que leurs pairs en parfaite santé d'ici la 4e année.

Mais les enfants atteints de retard mental ne seront pas capables pendant longtemps de faire face aux tâches liées à la pensée verbale et logique ainsi que leurs pairs en développement normal. Un travail pédagogique coordonné visant à développer les compétences mentales de base et un certain nombre d'opérations intellectuelles contribuera à accélérer le développement de leur réflexion dans ce sens.