Caractéristiques de l'accord en russe. Coordination d'un adjectif avec un nom en genre et en nombre Sélection des noms aux adjectifs

Bon après-midi, cher étudiant!

Aujourd'hui, je voudrais écrire un peu sur l'adjectif en russe.
L'adjectif pour les russophones désigne un signe (d'une personne ou d'un objet), mais la chose la plus importante à retenir et à toujours savoir est que l'adjectif s'accorde en genre, en nombre et en cas avec le nom. Qu'est-ce que cela signifie, demandez-vous? Les adjectifs sont presque toujours utilisés dans une phrase avec un nom, par exemple :

Jolie robe(Une belle robe) = belle est un adjectif + robe est un nom
Dans cette phrase, l'adjectif et le nom forment une paire. Donc, avant de déterminer la forme de l'adjectif et de mettre la bonne terminaison, nous devons regarder le nom qui lui est associé - nous devons déterminer le nombre, le sexe, le cas. Dans notre exemple, le nom est au singulier, il est neutre et nominatif.

Pour bien mettre les terminaisons en adjectifs, déclinons quelques exemples par cas :

1. Nominatif- cas nominatif

C'est nouveau ET MOI sac - Ceci est un nouveau sac

2. Génitif-Génitif
je n'ai pas de nouveau OUAH crayon - je n'ai pas de nouveau crayon

Dans cet exemple, nous voyons que le mot "crayon" est au génitif, respectivement, nous mettons l'adjectif sous la même forme et, si l'adjectif est au génitif, alors il acquiert la terminaison - OUAH, parce que "crayon" est masculin.

3. Datif- Cas datif

je me suis approché de la belle ADM arbre - je suis venu au bel arbre.

Au datif, l'adjectif se terminera par WMD, car nom "arbre" du genre neutre.

Ainsi, il est possible de dresser un tableau (dans le cas Nominatif), qui reflétera les changements importants dans les terminaisons des adjectifs selon le genre :

Masculin (Homme)	Féminin (Femme)	Genre neutre (Neutre)	Pluriel (forme plurielle)
Qui?	Qui	Qui	Qui
nouveau AA	nouveau ET MOI	nouveau équipement d'origine	nouveau C'EST À DIRE
Étoile AA	Étoile ET MOI	Étoile équipement d'origine	Étoile C'EST À DIRE
Bien ii	Bien ET MOI	Bien SON	Bien C'EST À DIRE

Parfois, vous pouvez trouver la terminaison -OY dans la colonne masculine, par exemple,

mauvais OH Mauvais

Améliorer les compétences pratiques correspondant au nom d'un adjectif avec un nom en genre et en nombre.

Améliorer la capacité à former des adjectifs relatifs.

Activation et enrichissement qualitatif du vocabulaire.

Développement de la stabilité de l'attention, de la capacité de basculer, de l'observation des phénomènes linguistiques, de la mémoire à long terme et à court terme, de la pensée visuelle-figurative, des muscles faciaux.

Éducation de la motivation pour apprendre, qualités morales qui déterminent l'attitude envers les gens, la ville et soi-même.

Équipement : Matériel visuel et de démonstration pour la tâche n° 6, 8, 9 ; polycopié pour la tâche n° 7, 9, 11 ; cartes pour les tâches n ° 3, 9; schéma de soutien pour la tâche numéro 8.

Progression de la leçon

I. Moment organisationnel.

(la bougie brûle)

Nous deviendrons ensemble dans un cercle
Le cours commence
Nous allumons une bougie
Et nous soufflons ensemble.

(L'orthophoniste lit le poème à haute voix, les enfants ne le répètent qu'avec des "lèvres", sans voix, articulant clairement.)

Nous parlons toujours magnifiquement
Audacieux et lent.
Clairement, clairement parlant
Nous réfléchissons et ne nous pressons pas.

II. Partie principale.

1. Devinez l'énigme.

je suis une couverture blanche
Je couvre toute la terre
Champs blanchis à la chaux, maisons
Je m'appelle... (Hiver)

2. L'un des signes de l'hiver est la neige. De quelle couleur est la neige ? (Blanc)

Écoutez comment les écrivains et les poètes écrivent sur la neige. Je vais lire, et tu montres par l'expression du visage si tu aimes ce genre de neige ou pas ?

• blanche comme neige et propre
• la neige est grise et terne
• neige dorée et bleue
• bleu neige et bleu
• la neige est jaune et sale
• fauve des neiges, lilas pâle, rose perle, bleu pâle

Pourquoi es-tu surpris par le mot faon ?

Pouvez-vous en dire autant de la neige ?

Quelle partie du discours a permis de parler si joliment de la neige ? (Adjectif)

3. Mais d'abord, nous allons répéter (travail sur cartes : l'enfant lit la question, qui a la bonne réponse, répond et lit sa question) :

Réponse : Adjectifs. Question : Partie du discours qui désigne un objet et répond à la question qui ? ou quoi? appelé: :

Réponse : Nom. Question : Les mots qui ont un sens opposé sont appelés

Réponse : Antonymes. Question : La partie commune des mots apparentés, qui contient leur sens commun, s'appelle :

Réponse : Racine. Question : La partie du mot qui précède la racine et sert à former de nouveaux mots s'appelle :

Réponse : Pièce jointe. Question : Nom, adjectif, verbe est :

Réponse : parties du discours Question : Parties du discours qui indiquent les signes des objets et répondent aux questions quoi ? qui? qui? qui? sont appelés:

4. Mais lors de la description d'objets, nous pouvons parler non seulement de couleur, mais aussi de la forme, du goût, de la taille, du matériau à partir duquel l'objet est fabriqué, du type d'objet qu'il ressent au toucher. (des cartes d'assistant sont affichées le long du chemin)

5. Je vais maintenant nommer les mots, vous devez déterminer l'excédent.

Tâche : répétez tous les mots à voix basse et prononcez le mot supplémentaire à haute voix.

• chien, camomille, doux, arbre;
• règle, ronde, nuage, herbe ;
• hiver, congère, manteau de fourrure, moelleux;
• énorme, ours, renard, maison ;
• livre, bois, chaussettes, chêne.

(Au cours de la tâche, les enfants répondent à la question, que signifie cette caractéristique ? (goût, forme, etc.)

6. Quel est le dernier mot que j'ai dit ? (Chêne) Qu'est-ce que c'est ?

Prenez les silhouettes d'arbres assorties à la feuille de votre arbre. De quelle feuille s'agit-il, de quelle branche s'agit-il ?

une feuille de chêne est du chêne, et une branche :

feuille d'érable - érable, :

feuille de bouleau - bouleau, :

feuille de tremble - tremble, :

feuille de sorbier - sorbier,:

feuille de pommier - pomme,:

Quelles feuilles et branches sont superflues ? Pourquoi? (pommier - arbre fruitier)

À quelle période de l'année les feuilles apparaissent-elles?

Matin clair de printemps
Début septembre,
Nous nous sommes assis aux bureaux
Et je pense pas en vain.

Est-ce que tout est vrai dans ce poème ? Pourquoi?

Maintenant, nous vérifierons en vain si nous sommes assis à nos bureaux ou non ?

Avant de commencer à travailler sur les cartes, répondez à mes questions : « Qu'est-ce que le cristal ? La bâche ?... (travail sur les mots inconnus).

8. Essayez maintenant de choisir vous-même un adjectif et de déterminer la terminaison. (Pour dessiner un "chemin-corde" de l'image à la question et à la fin)

Fizminutka.

Le toboggan est haut, lève les mains, étire-toi

Asseyez-vous au fond de la rivière

Une étoile lointaine se lève, les mains en l'air

Et seul. mouvements de la main gauche et droite

9. Devinez des énigmes. Choisissez une silhouette-indice.

Souligne les mots qui t'ont aidé à résoudre les énigmes ?

Quelle est la racine des mots soulignés ?

Dents acérées - pourquoi ce mot est-il spécial ? (deux racines)

Quel indice manque ? Pourquoi? (Soleil)

À quelle période de l'année le soleil est-il le plus chaud ?

Quelle saison vient après l'été ?

Entraînement des doigts.

En visite au pouce
Est venu directement à la maison
Index et milieu
Sans nom et dernier
Petit doigt lui-même
Frappé sur le seuil.

10. Comment parlent-ils de l'automne ? Et il est encore possible de dire l'automne doré. Quoi d'autre pourrait être de l'or ?

Dans un cahier :

Sur le bureau:

Quels sont les mots de la première colonne ?

Explication de chaque phrase.

11. Et il pleut souvent en automne. Lisez les textes, écrivez les fins. Quels changements se sont produits après la pluie ? Quels mots sont utilisés pour transmettre cela? Quels sont ces mots ?

Avant la pluie

Froid : le vent souffle au visage. Lourd : les nuages ​​flottent au-dessus de la rivière. Fortement entendu : coups de tonnerre. Les rues de la ville sont sèches : .

Après la pluie.

Chaud : le vent souffle dans le visage. Facile : les nuages ​​flottent au-dessus de la rivière. Faiblement entendu : coups de tonnerre. Les rues de la ville sont mouillées : .

Quelles rues aimeriez-vous voir dans notre ville ? Vous pouvez inventer vos propres mots ou utiliser les mots du tableau.

Ensoleillé, magnifique, moche, excellent, dégoûtant, merveilleux, beau, propre, calme, lumineux, fleuri.

12. À la fin de la leçon, faisons une petite blague. Ramassez le poème découpé en lignes et répondez aux questions.

Est-ce vrai ou non?
Qu'est-ce que la neige noire de suie ?
Sucre amer, charbon blanc ?
Eh bien, un lâche, à quel point un lièvre est-il courageux ?

, enseignant-orthophoniste, protocole d'entente «École secondaire n ° 28», Syktyvkar.

Une importance particulière dans le système général pour surmonter le sous-développement de la parole chez les élèves du primaire est accordée à la rationalisation de la structure grammaticale de la parole. Ici, l'attention principale doit être accordée non seulement à la correction des erreurs, mais également à la formation de généralisations linguistiques, afin que les enfants réalisent l'utilisation correcte du genre et du nombre d'un nom, son accord avec les adjectifs, les chiffres; formation du pluriel, usage des prépositions, formes de gestion de cas.

Avec OHP, la formation de la structure grammaticale du discours se fait avec plus de difficultés que la maîtrise du vocabulaire actif et passif. Cela est dû au fait que les significations grammaticales sont toujours plus abstraites que les significations lexicales et que le système grammatical d'une langue est également organisé sur la base d'un grand nombre de règles linguistiques.

Apprendre à s'accorder sur différentes parties du discours devrait commencer par harmonisation adjectifs avec des noms. Parallèlement, il est nécessaire de travailler simultanément sur le développement du vocabulaire des élèves.

La maîtrise de la pratique de l'accord des adjectifs avec les noms commence par la maîtrise de l'accord d'un adjectif avec un nom au nominatif du singulier et du pluriel, puis aux cas indirects, ainsi que la manière d'utiliser des phrases construites sur la base de l'accord lors de la compilation de votre propre déclaration cohérente.

Une différence spécifique dans l'enseignement de ce matériel est que, en utilisant l'exemple de l'accord, les élèves apprennent les conditions qui déterminent la construction correcte d'une phrase : les mots d'une phrase doivent être liés par leur sens et grammaticalement.

La spécificité de l'utilisation de l'accord dans le discours indépendant des enfants est associée à des

lacunes qui rendent difficile pour les enfants atteints d'orthophonie la maîtrise de la structure grammaticale. Il y a de nombreuses lacunes dans leur discours oral :

• généralisation des terminaisons - la fin de l'adjectif coïncide complètement avec la fin du nom, par exemple, "sous le grand chêne".
• l'identification erronée des caractéristiques grammaticales d'un nom, conduit au fait que ces mêmes catégories incorrectes sont attribuées à l'adjectif. Cela témoigne non pas tant des défauts d'accord que de l'incapacité à déterminer les catégories grammaticales d'un nom, par exemple «sous un énorme chêne».
• difficultés à maintenir la connexion grammaticale dans les constructions distantes. Par exemple, un élève, choisissant des définitions pour le mot « soleil », en s'éloignant de ce mot, perd le lien formel entre l'adjectif et le nom : « le soleil est brillant, brillant, chaud, printanier, etc. ».

l'infériorité des généralisations des lettres sonores conduit au fait que les terminaisons des adjectifs dans l'esprit de l'enfant sont d'un caractère flou instable. Par conséquent, dans le discours oral, il n'est pas toujours possible de contrôler clairement la terminaison utilisée par l'enfant. Parfois, il y a même un phénomène tel que "mâcher" les terminaisons. L'enfant semble prononcer une sorte de fin, mais elle est prononcée si floue qu'elle ne peut pas être transcrite.

Naturellement, ces lacunes apparaîtront plus tard dans l'écriture et peuvent constituer un obstacle important à la rédaction d'essais et de présentations.

Une caractéristique du travail sur le développement de la coordination est l'implication de matériel écrit pour l'analyse. Cela permet d'obtenir des représentations visuelles du phénomène de coordination.

Si dans les leçons de la langue russe, l'accord n'est qu'un objet d'analyse linguistique, alors dans les cours d'orthophonie, il s'agit principalement d'un objet de développement pratique. Ainsi, dans un cours de langue russe, ils apprennent à choisir la terminaison d'un adjectif sur une question posée à partir d'un nom, par exemple :

Qui? bois

qui? en bois

qui? en bois

QUI? en bois

Qui? en bois

QUI? en bois

L'algorithme est le suivant : l'enfant détermine intuitivement la forme grammaticale du nom et sélectionne la question nécessaire à cette forme.

Une tentative de transfert direct de cette expérience aux cours d'orthophonie nécessite généralement beaucoup d'efforts et de temps. Pour éviter les problèmes, il est nécessaire de diviser la formation en deux étapes.

1. Au premier stade, les élèves développent la capacité de poser une question d'un nom à un adjectif au nominatif.
2. Au deuxième stade, les méthodes consistant à poser des questions dans des cas indirects et à utiliser des questions comme moyens auxiliaires sont maîtrisées.

Examinons de plus près la première étape.

Étudiants les idées sur le genre des noms devraient déjà être formées sur la base d'une analyse solide. Pour cela, des formes systémiques sont sélectionnées, dont les terminaisons indiquent le genre. Les élèves sont capables de corréler ces noms avec les pronoms personnels « il », « cela », « elle », « ils » et les pronoms possessifs « mon », « le mien », « le mien », « le mien ». Sur la base de cette corrélation, une formation d'appariement est effectuée. Au tableau et en voix à l'oral, on distingue les terminaisons, qui sont un guide pour la formation de la forme souhaitée de l'adjectif:

la cuillère est ma grande fin).

PLAT C'EST MON GROS

La sélection et la corrélation des terminaisons est un mécanisme qui fournira par la suite les compétences d'enregistrement de l'accord à la fois dans le discours oral et écrit. Ensuite, les élèves sont invités à corréler le son et l'orthographe des terminaisons des adjectifs et des terminaisons des questions avec eux. Les élèves trouvent communs et différents, des variantes de terminaisons d'adjectifs sont révélées. Un algorithme d'action grammaticale est formé:

Fin titres sujet	Fin titres signe sujet

Peu à peu, les questions commencent à jouer le rôle d'une aide. Au fur et à mesure que les élèves maîtrisent la formulation de la question du mot principal au dépendant dans la phrase, la nomenclature des questions se développe et les élèves maîtrisent la formulation des questions dans les cas indirects au singulier et au pluriel.

Pour que les enfants maîtrisent les terminaisons multivariées des adjectifs, il est nécessaire de réaliser un long travail sur l'automatisation et la différenciation des flexions. Ce n'est qu'au cours d'une pratique à long terme que les étudiants développent des idées stables de lettres sonores sur leur composition. Ainsi, tout au long de la formation, l'orthophoniste revient sur le thème de la coordination, invitant les étudiants à réaliser différents types d'exercices :

* Caractère de substitution:

• ajouter des terminaisons dans les adjectifs selon le modèle / proverbe sage, vert ... rue / dans des phrases, des phrases;

"Choisissez l'objet au signe" - Frosty ..., frosty ..., frosty ...

"Choisissez un signe au sujet" - Arbre de Noël (quoi?) - ..., Père Noël (quoi?) - ...

Ramassez autant de signes que possible pour le mot hiver: neigeux, rude, froid...

Insérez un signe approprié dans la phrase (phrase).

*Type de correction, pour la conversion des échantillons finis

"Corrigez l'erreur" - de belles bottes, un chapeau chaud ...

*Pour le classement

Choisissez des images auxquelles vous pouvez poser la question - Laquelle ? (quoi quoi?)

Écrivez des adjectifs à partir des mots donnés;

*Compilation d'expressions et de phrases

faire une phrase avec le mot donné /neigeux, glissant, givré/ ;

* Jeux didactiques: "Nommez la couleur" - carottes (quoi?) ... orange, etc.

"Nommez la forme" - concombre (quoi?) ... ovale, etc.

"Prendre un signe" - une pomme (quoi?) ...

"Devinez ce que c'est?" - Rond, rayé, sucre ?,

« Sac magique », « Loto » (1 : orthophoniste - objet, enfants - couleur (matériel), 2 : orthophoniste - couleur, enfants - objet).

La difficulté de maîtriser le système d'inflexion des adjectifs est liée à leur sémantique abstraite, c'est-à-dire à l'absence de sens rigidement liés des mots aux traits. L'apparition ultérieure d'adjectifs désignant des signes, des propriétés d'objets dans le discours des enfants est due au fait que pour isoler tout attribut de l'image d'un objet, un niveau de développement intellectuel suffisamment élevé est nécessaire.

Compte tenu des caractéristiques grammaticales des adjectifs (la dépendance de leur forme à la catégorie grammaticale du nom), il convient de déterminer l'accord de ces parties du discours en genre et en nombre en portant une attention accrue à la fin de l'adjectif.

Présenter le matériel avec plus de clarté et mettre en évidence les éléments constitutifs du mot simplifie grandement l'assimilation par l'enfant des catégories de genre et de nombre.

Première possibilité. La coordination des adjectifs désignant la couleur avec les noms masculins, féminins et neutres est en cours d'élaboration.

Préparation des cartes, peintes en couleurs primaires. Ils sont accompagnés d'un ensemble d'images colorées indiquant des noms de différentes sortes. Sous les images, de grandes (3-4 cm) terminaisons génériques d'adjectifs sont écrites. L'orthophoniste nomme l'objet dans l'image et l'adjectif qui lui correspond, mais ne termine pas la fin. L'enfant trouve une carte de la couleur correspondante. Met l'image sur la carte et prononce l'adjectif en entier.

Photos de couleurs associées:

Deuxième option.

Sur les cartes grand format (la moitié d'une feuille paysage), les terminaisons des adjectifs singulier et pluriel sont imprimées dans l'une des couleurs principales. Des pochettes transparentes sont fixées au bas de la carte (vous pouvez agrafer des rectangles à partir de dossiers d'angle avec une agrafeuse).

L'enfant est invité à choisir une image d'une certaine couleur, à nommer une phrase (par exemple, «navet jaune») et à mettre l'image dans la poche à la fin correspondante de l'adjectif.

Troisième choix. Sur une grande carte avec l'image de la nourriture (des cartes de différents lotos sont utilisées), les mots correspondants sont imprimés sous les images. Les terminaisons des adjectifs "délicieux", "comestible" ou "parfumé" sont écrites en grande taille sur les cases adaptées aux images. L'orthophoniste demande à l'étudiant: "Concombre - quoi?" "Crème glacée - quoi?" L'enfant répond : « Délicieux. "Délicieux". Ensuite, il trouve la bonne terminaison pour l'adjectif et met la carte sur l'image avec le mot.

Fins.

Quatrième possibilité. Des photos d'ongulés sont sélectionnées (vache, sanglier, girafe, mouton, cheval, âne, zèbre, hippopotame). Des cartes de lecture avec les noms de ces animaux sont délivrées. Sur une carte séparée, le mot "hoofed" est imprimé sans fin. Les terminaisons -AYA, -YY sont écrites sur des carrés (6x6 cm). Tout d'abord, l'enfant sélectionne les légendes des images, puis cherche la bonne fin pour les mots « sabot » ou « sabot » et la place sur une carte avec un mot sans fin.

Le sujet «Animaux» peut être élaboré de la même manière avec l'adjectif «à queue», en le coordonnant avec des noms masculins et féminins.

La consolidation de l'accord de l'adjectif avec le nom s'effectue d'abord dans des phrases, puis dans des phrases de structures diverses, et plus tard dans un discours connexe.

Types de tâches.

Sélection de définitions de mots pour les noms.

L'orthophoniste dit qu'il faudra maintenant dire le plus de mots possible sur la neige, le flocon de neige, le vent, le gel. Pour chaque mot, l'enfant reçoit un flocon de neige ou une puce. A la fin de l'exercice, les jetons sont comptés.

Sélection de noms pour les adjectifs.

Les adjectifs sont écrits sur des bandes de papier. Les élèves doivent leur choisir des noms.
Frais, frais, frais, frais.
Pois, baies, lait, muguet, serviette.

Les élèves reconnaissent l'objet par des signes et notent son nom.

Printemps, propre, bleu... (ciel).
Vocalisé, rapide, transparent... (stream).
Intéressant, drôle, instructif... (livre).
Prédateur, affamé, colérique... (bête).
Été, jaune, chaud... (soleil).
Vert, parfumé, frais... (muguet).

Accord des adjectifs avec les noms.

Le jeu "Ce à quoi j'ai pensé." Plusieurs images sont accrochées au tableau représentant le soleil, les nuages, les chutes de neige, les nuages ​​... L'orthophoniste appelle l'adjectif et les enfants choisissent le bon mot en fonction de l'image. Alternativement, les enfants complètent la phrase de cette manière, puis répètent la phrase entière, par exemple: «Un vent froid ... souffle. Les nuages ​​flottent dans le ciel.

Bourse miraculeuse
Objectif : fixer les noms des objets et leurs propriétés.
Matériel : sac opaque, objets sur le sujet.
Bouger : avant le jeu, familiarisez l'enfant avec les objets et leurs propriétés, laissez l'enfant toucher l'objet.
1 choix : l'enfant sort à tour de rôle des objets du sac, les nomme et répond aux questions de l'adulte sur leurs propriétés.
Option 2: l'enfant doit chercher l'objet dans le sac et le nommer sans regarder.

Option 3 : l'enfant doit chercher l'objet dans le sac et, sans nommer l'objet, lister ses propriétés, les enfants devinent l'objet selon la description.

Que se passe-t-il à cette période de l'année
Objectif : consolider le concept des phénomènes se produisant à un moment donné de l'année, activer le vocabulaire sur le sujet.
Équipement : images illustrant des phénomènes qui se produisent à différents moments de l'année (par exemple, « Forêt d'hiver », « Prairie fleurie », etc.).

Dans la poche du tableau, les élèves insèrent la terminaison appropriée de l'adjectif, lisent la phrase résultante et l'écrivent dans un cahier.
Doux .. (biscuits), léger .. (tâche), petit .. (lac), lourd .. (mallette).

Pour les noms de la colonne de droite, les élèves sélectionnent des adjectifs en les formant à partir des noms de la colonne de gauche.
La nuit est silence. (Silence de la nuit.)
Le printemps est le vent.
Forêt - lac.
Vers le bas - une couverture.
Le goût est la nourriture.
Le thé est un buisson.

Dictée auditive.

Les élèves écrivent les combinaisons de mots au singulier dans la première colonne, au pluriel - dans la seconde.
Nouvelle école. Pluies d'été. Champs lointains. Nuit d'été. Grand arbre. Champ lointain. Grands arbres. Pluie d'été. Nouvelles écoles. Vacances d'été.

Travailler avec des phrases déformées.

Les élèves font des phrases, les écrivent dans un cahier et soulignent les adjectifs avec une ligne ondulée, les noms qui leur sont liés avec une ligne droite.
Parfumé, sur, bourgeons, arbres, gonflé. (Des bourgeons parfumés ont gonflé sur les arbres.)
Par, bec, sec, tambouriné, arbre, pic. (Le pic tambourinait du bec sur un arbre sec.)
Au-dessus, flotté, clairière, papillon, hétéroclite. (Un papillon hétéroclite voletait au-dessus de la clairière.)

L'orthophoniste lit le poème, les élèves listent les adjectifs qui s'y trouvent.
Il y a un mot doux - bonbon,
Il y a un mot rapide - une fusée,
Il y a un mot aigre - citron,
Il y a un mot avec une fenêtre - un wagon,
Il y a un mot épineux - un hérisson,
Il y a un mot humide - pluie,
Il y a un mot vert - épicéa,
Il y a un mot têtu - objectif.

Les élèves décrivent les légumes et les fruits selon le plan.
Couleur, forme, taille, goût d'un légume (fruit), plats pouvant être préparés à partir de celui-ci.

Jeu "Un - plusieurs". Les élèves forment des phrases au pluriel à partir du singulier.
Un livre intéressant est un livre intéressant.
Poire mûre...
Muguet parfumé - ...
Seau plein...
Verre propre...
Pastèque juteuse - ...
Jour de pluie - …
Nuage d'orage - ...

Jeu de balle "Au contraire". Un élève appelle la phrase et lance la balle à un autre. Il appelle une phrase qui a un sens opposé.
Eau froide - sable chaud.
Cheveux blond - …
Une personne gentille - …
Fille qui travaille dur...
Début du printemps - …
Grand arbre - …
Chanson heureuse - …
Étang profond - ...
Journée ensoleillée - …
Bonne hôtesse - …

Travailler avec des cartes individuelles.

Les élèves trouvent des adjectifs dans le texte et les soulignent avec une ligne ondulée.

Travail sur l'accord d'un nom avec un adjectif
Professeur. Sélectionnez les signes nécessaires pour les mots-supports, en les mettant sous la bonne forme.
Des cartes avec des mots-signes sont placées sur le tableau.
Mots-signes : chaleureux, léger, affectueux, aérien, doux, migrateur, lumineux.
Le soleil est chaud, doux, brillant.
Les nuages ​​sont légers et aérés.
Les fleurs sont délicates.
Les oiseaux sont migrateurs.

Liste de la littérature utilisée.

1. Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. À l'enseignant sur les enfants ayant des troubles de la parole - M.: ARKTI, 1997
2. Gribova O.E. Méthodes pour le développement de la parole des élèves de deuxième année de l'école de type v (département I) dans les leçons «le monde qui nous entoure (développement de la parole)» - f. « ORTHOPHONISTE SCOLAIRE » n° 4, 2009, p. 5-8
3. Lalaeva R.I. Travail d'orthophonie dans les classes correctionnelles - M.: VLADOS, 1999
4. Mazanova E.V. Correction de la dysgraphie agrammatique. Résumés des cours pour un orthophoniste - M.: GNOM et D, 2008
5. Agranovich Z.E. Une collection de devoirs pour aider les orthophonistes et les parents à surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP - Saint-Pétersbourg: CHILDHOOD-PRESS, 2003
6. Nurieva L.G. Développement de la parole chez les enfants autistes. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/

Internat GBOU n ° 2 du district Admiralteysky

Saint-Pétersbourg

Correction et direction du développement

Résumé d'une leçon individuelle sur le sujet :

"Adjectif.Coordination des adjectifs avec les noms en genre et en nombre.

Compilé par:

professeur

Shchegoleva E.V.

Saint-Pétersbourg

2016

Résumé d'un cours individuel d'orthophonie sur la correction de la dysgraphie agrammatique

thème de l'orthophonie: Adjectif.Coordination des adjectifs avec les noms en genre et en nombre.

Cible: Utilisation correcte des adjectifs dans le discours, changement d'adjectifs en genre et en nombre.

Tâches:

Correctionnel et éducatif:

1. activation de la parole et de l'activité intellectuelle, amélioration des capacités de communication.
2. amélioration et consolidation des compétences et des capacités à coordonner les adjectifs avec les noms en genre et en nombre.
3. développement de la pensée logique.
4. développement de la mémoire auditive et de la parole auditive, attention auditive.
5. renforcer les compétences de formation de mots d'adjectifs.

Éducatif:

1 Susciter l'intérêt pour le processus éducatif.

2 Formation d'un sentiment de confiance dans leurs capacités.

3 La persévérance scolaire et l'attention.

Équipement : p cahier d'exercices; fiches de tâches individuelles.

Avancement de la leçon :

I. Moment organisationnel.

Bonjour! S'asseoir. Attention, maintenant je vais vous lire une énigme, essayez de deviner :

je suis ami avec le nom
Et je ne dérange pas du tout.
Ma remarque principale :
Je désigne un attribut d'un objet.
Quelle glace ? Froid, lisse.
Quel thé ? Chaud, doux.
je change de naissance
Chiffres et cas.
J'aime les enfants attentifs.
Qui suis-je ?... (adjectif).

II. Exercices de formation pour maîtriser le matériel sur le sujet:

1) Consolidation des connaissances sur le nom de l'adjectif

Choisissez uniquement des adjectifs parmi ces mots :

Le soleil brille

La feuille étroite tombe

Mensonges moelleux de carotte

Verser le jus mûr

Un chat intéressant grandit

Quels mots de la phrase sont des adjectifs amicaux ?(Répondre).

2) Compilation de phrases

Choisissez les noms appropriés pour ces adjectifs (carte):

Le soleil est brillant

Feuille de pomme

Carotte moelleuse

livre d'automne

jus mûri

chat intéressant

Nous lisons les phrases résultantes, en prononçant clairement et en soulignant les terminaisons, en utilisant des questions

3) Propositions de rédaction

- Lisez, remplacez les points par les adjectifs appropriés :

Il y avait beaucoup de ... carottes dans le jardin. (mature)

Le magasin vend ... du jus. (pomme)

Sur le porche gisait... un chat. (duveteux)

Une feuille est tombée d'un arbre. (automne)

Le soleil brille dans le ciel... (brillant)

La fille a lu ... un livre. (intéressant)

III Fizminutka pour la leçon de la langue russe sur le thème "Adjectif".

Inspiration courte et profonde et expiration longue et douce.

"Qui? Qui? Et lequel ?"

Nous répétons à l'unisson.

Les adjectifs savent

Nous répétons à l'unisson :

"N'oublions jamais

Ce sont de grands mots!

IV. Exercices de formation pour généraliser ce qui a été appris.

1. Les adjectifs s'accordent avec les noms en genre et en nombre

Déterminez le genre et le nombre d'adjectifs :

rayon de soleil coeur gentil

Fidèles camarades Prickly Ruff

Souche de bouleau Chaise en bois

Nuits étoilées de chauve-souris

Le cerf tacheté du bon docteur

Délicieuses tomates - Nettoyer la fenêtre

1. Jeu "Un - plusieurs".

Changer le nombre d'adjectifs

Rayon de soleil - Bon coeur -

Camarades fidèles - Collerette épineuse -

Souche de bouleau - Chaise en bois -

Chauve-souris - Nuits étoilées -

Le bon docteur - Cerf tacheté -

Délicieuses tomates - Nettoyer la fenêtre -

Notez vos réponses dans votre cahier.

V. Résumé de la leçon :

De quelle partie du discours parliez-vous aujourd'hui ?

Que veut dire l'adjectif ?

Aujourd'hui, tu as bien travaillé. Au revoir!

Maison la norme d'accord en russe est accord du sujet avec le prédicat dans une phrase ( Le soleil s'est levé. Les coqs ont chanté.), et accord du déterminé avec le mot principal dans l'expression ( pomme rouge, table en bois). Mais la langue russe est très multiforme, il est donc parfois assez difficile de déterminer la forme dépendante. Pour ce faire, vous devez connaître certains règles.

1. Dans le discours officiel, le remplacement sémantique de l'accord est considéré comme incorrect dans les cas où un nom masculin désignant une profession ou une occupation s'accorde avec un verbe féminin (si la personne qui nomme le nom est une personne féminine) :

Le médecin entra dans la chambre (not corr.). - Le docteur Tikhonova est entré dans le service (corr.).

Comme on peut le voir, seulement s'il existe un nom propre indiquant l'appartenance au genre féminin, le prédicat est cohérent avec le nom propre au genre féminin. La même chose se produit en présence d'une application autonome, qui s'exprime par un nom commun :

Alyona, mon conservateur, aujourd'hui je ne pouvais pas venir en classe.

2. En même temps, dans d'autres phrases comme "commun + propre"(noms de villes, rivières, pays, noms d'animaux, etc.) le prédicat est cohérent avec le nom commun :

Ville des héros Moscou ces jours-ci regardé assez sombre. minou Cerise avait nez blanc et pompons rigolos sur les oreilles.

3. Phrases avec les noms collectifs nécessitent un accord au singulier, sans aucune exception. Accord sémantique dans ce cas est un cas de langue vernaculaire et n'est catégoriquement pas autorisé.

La foule était bruyante et inquiète (nekorr.). - La foule était bruyante et inquiète (corr.).

Les proches de la mariée n'aimaient pas beaucoup le marié (corr.) - Les proches de la mariée n'aimaient pas vraiment le marié (corr.).

Accord avec le pronom "qui", "quoi".

Pronoms "qui" ("quelqu'un") et "quoi" ("quelque chose") par défaut nécessitent un accord singulier : OMS- homme, Quoi- moyenne.

Quiconque est entréà la chambre, tout le monde a loué la nouvelle rénovation.

Quelque chose de léger et brillant installé dans son âme.

Accord avec des mots d'un genre et d'un nombre différents possible uniquement si utilisé avec un pronom qualificatif "cela" (cela, alors, ceux-là):

Ceux qui est venuà une réunion a obtenu beaucoup d'impressions agréables.

Celui que était moi, depuis longtemps a changé Et devenu un autre.

Coordination des noms associés aux chiffres "deux", "trois", "quatre", avec des définitions.

1. Noms masculin et neutre dans de telles phrases conforme à la définition au génitif pluriel. Dans ce cas, le nom dans une telle phrase sera sous la forme du cas génitif : deux fenêtres ouvertes, quatre petits concombres.

2. Noms le féminin dans ce cas prend la forme du nominatif pluriel, et s'accorde avec la définition sous la même forme : trois bouleaux verts, deux immenses parcelles. Si le nom prend la forme génitive plurielle, alors l'attribut peut aussi prendre la forme génitive :

De la colline on pouvait voir deux couvert de neige hauts.

Comme vous pouvez le voir, dans chacun de ces cas, le chiffre est au nominatif, quel que soit le cas dans lequel se trouvent les autres parties de la phrase.

Accord entre le prédicat et le sujet, qui est une quantité collective ("plus", "moitié", "rangée", "partie").

1. Si le mot contrôlé est au pluriel, alors le nom collectif s'accorde avec le prédicat, à la suite de quoi le prédicat est utilisé sous la forme d'une personne singulière : La plupart des employés prise en charge réforme.
2. Si le nom n'a pas de mots contrôlés ou si le mot contrôlé existant est au singulier, alors le prédicat est également utilisé au singulier : Un certain nombre de symptômes souligné pour la pneumonie. Majorité prise en charge levée des sanctions.

De cette règle, il y a plusieurs des exceptions lorsque le prédicat peut être utilisé au pluriel :

• Si un nom a plusieurs mots contrôlés au pluriel à la fois : La plupart des filles, filles et femmes adorer bonbons.
• S'il y a d'autres membres de la phrase entre le sujet et le prédicat, une subordonnée avec une conjonction au pluriel ou un retournement participatif : Certains des visiteurs qui ont regardé la première resté franchement insatisfait. La plupart des visiteurs qui ont regardé la première resté franchement insatisfait.
• Si la phrase contient un prédicat nominal composé dont la partie nominale est exprimée par des participes et des adjectifs : Une partie des arbres de cette forêt étaient conifère.
• Si avec le sujet il y a des prédicats homogènes : Un certain nombre de symptômes aggravé Et devenir beaucoup plus pointu.

Les mêmes règles s'appliquent aux phrases avec les mots "beaucoup", "peu", "combien", "plusieurs", "tant", "beaucoup" comme sujet et accord avec le prédicat.