L'accord d'un adjectif avec un nom. Leçon vidéo "Accorder un adjectif avec un nom Coordination d'un adjectif avec un nom en genre et en nombre
Aujourd'hui, nous allons obtenir des informations utiles sur le nom de l'adjectif en espagnol (Nombre adjetivo). L'adjectif espagnol est divisé en deux grands sous-groupes :
- adjectifs de qualité (calificativos):
- adjectifs relatifs (relatifs):
el plan anual (plan annuel),
la región agrícola (région agricole),
el día estival (jour d'été)
Ce groupe d'adjectifs a une signification similaire aux adjectifs de la langue russe. Ils dénotent la qualité, les propriétés et les caractéristiques de l'objet ou du phénomène qu'ils décrivent.
Les adjectifs qualitatifs ont 3 degrés de comparaison : positif, comparatif, superlatif.
Par exemple:
Adjectifs relatifs
Ce groupe indique également un signe d'un objet, mais en même temps, une indication de sa relation avec une personne, un phénomène, une action ou un autre objet est obligatoire.
Ces adjectifs sont formés à partir des noms déjà existants d'objets, d'actions ou de phénomènes par lesquels ils expriment un signe. Ils peuvent pointer vers :
- le matériau à partir duquel l'objet est fabriqué (ferreo - fer);
- circonstances de temps, de lieu ... (madrileño - Madrid);
- attitude envers une personne ou un animal (felino - félin);
- relation à un objet ou un concept (marítimo - marine)
- rapport à une action ou à un concept (corriente - courant).
L'espagnol moderne utilise souvent la préposition de + nom, au lieu d'un adjectif, s'ils parlent du matériau à partir duquel l'objet est fabriqué : la caja de carton(carton) au lieu de la caja cartonera.
La particularité des adjectifs espagnols est qu'il y a beaucoup plus d'adjectifs de qualité que d'adjectifs relatifs. Et, plus tout, en espagnol, il n'y a pas d'adjectifs possessifs, tels que mère, grand-mère, père, etc.
Coordination des adjectifs avec les noms
Un adjectif espagnol a toujours le nom qu'il décrit à côté de lui. Le nom vient généralement avant l'adjectif. L'adjectif s'accorde aussi avec le nom en genre et en nombre. L'adjectif, s'accordant avec le nom en genre, a la même terminaison que le nom (à quelques exceptions près, à leur sujet un peu plus loin).
Si le nom est féminin, alors l'adjectif aura une terminaison - a. Avec un nom masculin, il y aura un adjectif avec une terminaison - environ. Ils sont appelés adjectifs à deux terminaisons.
Par exemple:
el papel blanco (papier blanc)
la mesa blanca (table blanche)
Les adjectifs d'une terminaison sont caractérisés par la terminaison de n'importe quelle consonne ou voyelle sauf -o. Leurs terminaisons ne changent pas selon le genre du nom.
Par exemple:
el libro común (livre général)
la causa común (cause commune)
el papel verde (livre vert)
la mesa verde (table verte)
la casa grande (grande maison)
el país grande (grand pays)
Tous les adjectifs avec le suffixe final -ista font référence à des adjectifs avec la même terminaison :
socialiste (socialiste)
idealista (idéologique)
Les adjectifs qui indiquent la nationalité, se terminant au masculin par une consonne, et les adjectifs qui se terminent par -an, -on, - ou, au féminin, ajoutent la terminaison -a :
Par exemple:
el periódico inglés (journal anglais)
la revista inglesa (magazine anglais)
el baile andaluz (danse andalouse)
la canción andaluza (chanson andalouse)
De la position de l'adjectif par rapport au nom (avant ou après), le sens de l'expression entière peut changer.
Cela s'applique à ces adjectifs :
version espagnole du mot | Traduction en position devant un nom | Traduction en position après un nom |
récemment acquis | fait récemment |
|
malheureux | ||
ordinaire | triste |
|
précis | célèbre |
Par exemple:
un buen hombre (personne gentille)
un hombre bueno (bonne personne)
un triste empleado (employé ordinaire)
un emplado triste (employé de bureau triste)
Il ne faut pas oublier que si ces adjectifs sont combinés avec un adverbe ou un autre mot, alors dans ce cas, quel que soit le sens exprimé, ils viennent après le nom. Il serait juste de dire Juan es un homme muy bueno(Juan est une personne très gentille). Au lieu d'une phrase Juan es un muy buen hombre.
Formes tronquées des adjectifs
Parfois, il y a une utilisation d'adjectifs qualitatifs avant un nom au singulier. Dans ce cas, il faut utiliser la forme tronquée des adjectifs grande (grand, grand), malo (mauvais), bueno (bon).
Par exemple:
el gran hombre (grand homme)
un buen camino (bonne route)
el mal libro (mauvais livre)
Les adjectifs bueno, malo ne peuvent être utilisés que sous une forme tronquée devant les noms masculins.
Lorsqu'il décrit les qualités d'un groupe de noms, l'adjectif ne s'accorde généralement en genre et en nombre qu'avec le premier nom du groupe :
En el barrio hay nuevos almacenes, peluquería y cine (Il y a de nouveaux magasins, un coiffeur et un cinéma dans le quartier).
Les adjectifs espagnols ne sont pas aussi difficiles qu'ils le paraissent. Le sens lexical doit, bien sûr, être mémorisé, mais l'utilisation et l'accord avec les noms avec la pratique viennent à l'automatisme, et vous pouvez facilement les utiliser dans le discours. Dans l'apprentissage d'une langue étrangère, la pratique de son utilisation dans la conversation est importante.
Vous pouvez également en savoir plus sur les règles d'utilisation des adjectifs ici.
Les adjectifs latins s'accordent avec les noms auxquels ils se réfèrent en genre, en nombre et en cas. Cette combinaison s'appelle une définition consensuelle. Dans la terminologie médicale et vétérinaire, les adjectifs s'écrivent après le nom. La définition convenue sera traduite en russe par la définition convenue. Par exemple : musculus latus - muscle large ; intestinum caecum - caecum.
Pour accorder un adjectif avec un nom, il faut :
1) écrivez le nom et l'adjectif sous forme de dictionnaire;
2) choisir un adjectif correspondant au genre du nom ;
3) écrire le nom en cours de définition et attribuer la forme générique choisie de l'adjectif, formant le terme au nominatif singulier.
Exemples d'accord d'adjectif
1er groupe enNom. chanter.
terme nom adjectif
nerf sciatique, je, m ischiadicus, un, euh
nerf ischiadicus
crête zygomatique crista, un, f zygomaticus, un, euh
Criste zygomatique
oreillette droite atrium, je, n dexter, tra, trum
atriumdextre
Si un nom et un adjectif qui s'accorde avec lui appartiennent à la même déclinaison, ils ont les mêmes désinences.
N.-B.! Les terminaisons du nom et de l'adjectif ne coïncident pas toujours. Par exemple : oculus sinister - œil gauche.
Terme anatomique avec définition convenue
Dans la terminologie anatomique, non seulement une définition incohérente, mais aussi une définition convenue est utilisée. Une définition convenue s'exprime par un adjectif et répond aux questions : lequel, lequel, lequel ?. Lors de la traduction de termes avec une définition convenue, il est nécessaire de respecter le bon ordre des mots: en latin, l'adjectif vient après le nom, en russe - avant le nom auquel il se réfère. Par exemple:
Vertèbre thoracique Vertèbre thoracique
Ex.Nom. Etc. Nom. Etc. Eux. n. n. Lutin.
Muscle oblique externe. Muscle oblique externe
Pomponner. Pomponner. Exist.Name Exist.Nom. Ex.Nom. Ex.Nom.
DES EXERCICES
Exercice 1. Accordez les adjectifs avec les noms et déclinez.
Fascia (latus, a, um), palatum (durus, a, um), musculus (rectus, a, um), lamina (palatinus, a, um), membrum (dexter, tra, trum), sulcus (cavernosus, a , euh).
Exercice 2. Traduire du russe en latin, écrire en nom. et gén. chanter.
Ligament profond, longue côte, œil droit, membre pelvien, fosse incisive, angle gauche, septum médian.
Exercice 3 Déclin en latin et en russe.
Nodus lymphaticus - ganglion lymphatique, costa vera - vraie côte, intestinum caecum - caecum.
Tâches de contrôle
1. Nommez le type de définition.
Fundus ventriculi, musculus obliquus, cavum cranii, septa ossea, intestinum rectum, fracturae vertebrarum, medulla rubra.
2. Traduire par écrit en latin.
Artère interne et externe, vraies et fausses côtes, nerfs vagues, noyau rouge et jaune, membre thoracique et pelvien, fractures composées, ligaments transverses profonds, ventricule droit et gauche.
3. Déclinez en accordant l'adjectif avec le nom.
Capsule fibreuse, côlon transverse, majeur, membrane tympanique, palais dur, lobe droit.
, enseignant-orthophoniste, protocole d'entente «École secondaire n ° 28», Syktyvkar.
Une importance particulière dans le système général pour surmonter le sous-développement de la parole chez les élèves du primaire est accordée à la rationalisation de la structure grammaticale de la parole. Ici, l'attention principale doit être accordée non seulement à la correction des erreurs, mais également à la formation de généralisations linguistiques, afin que les enfants réalisent l'utilisation correcte du genre et du nombre d'un nom, son accord avec les adjectifs, les chiffres; formation du pluriel, usage des prépositions, formes de gestion de cas.
Avec OHP, la formation de la structure grammaticale du discours se fait avec plus de difficultés que la maîtrise du vocabulaire actif et passif. Cela est dû au fait que les significations grammaticales sont toujours plus abstraites que les significations lexicales et que le système grammatical d'une langue est également organisé sur la base d'un grand nombre de règles linguistiques.
Apprendre à s'accorder sur différentes parties du discours devrait commencer par harmonisation adjectifs avec des noms. Parallèlement, il est nécessaire de travailler simultanément sur le développement du vocabulaire des élèves.
La maîtrise de la pratique de l'accord des adjectifs avec les noms commence par la maîtrise de l'accord d'un adjectif avec un nom au nominatif du singulier et du pluriel, puis aux cas indirects, ainsi que la manière d'utiliser des phrases construites sur la base de l'accord lors de la compilation de votre propre déclaration cohérente.
Une différence spécifique dans l'enseignement de ce matériel est que, en utilisant l'exemple de l'accord, les élèves apprennent les conditions qui déterminent la construction correcte d'une phrase : les mots d'une phrase doivent être liés par leur sens et grammaticalement.
La spécificité de l'utilisation de l'accord dans le discours indépendant des enfants est associée à des
lacunes qui rendent difficile pour les enfants atteints d'orthophonie la maîtrise de la structure grammaticale. Il y a de nombreuses lacunes dans leur discours oral :
- généralisation des terminaisons - la fin de l'adjectif coïncide complètement avec la fin du nom, par exemple, "sous le grand chêne".
- l'identification erronée des caractéristiques grammaticales d'un nom, conduit au fait que ces mêmes catégories incorrectes sont attribuées à l'adjectif. Cela témoigne non pas tant des défauts d'accord que de l'incapacité à déterminer les catégories grammaticales d'un nom, par exemple «sous un énorme chêne».
- difficultés à maintenir la connexion grammaticale dans les constructions distantes. Par exemple, un élève, choisissant des définitions pour le mot « soleil », en s'éloignant de ce mot, perd le lien formel entre l'adjectif et le nom : « le soleil est brillant, brillant, chaud, printanier, etc. ».
Naturellement, ces lacunes apparaîtront plus tard dans l'écriture et peuvent constituer un obstacle important à la rédaction d'essais et de présentations.
Une caractéristique du travail sur le développement de la coordination est l'implication de matériel écrit pour l'analyse. Cela permet d'obtenir des représentations visuelles du phénomène de coordination.
Si dans les leçons de la langue russe, l'accord n'est qu'un objet d'analyse linguistique, alors dans les cours d'orthophonie, il s'agit principalement d'un objet de développement pratique. Ainsi, dans un cours de langue russe, ils apprennent à choisir la terminaison d'un adjectif sur une question posée à partir d'un nom, par exemple :
Qui? bois
qui? en bois
qui? en bois
QUI? en bois
Qui? en bois
QUI? en bois
L'algorithme est le suivant : l'enfant détermine intuitivement la forme grammaticale du nom et sélectionne la question nécessaire à cette forme.
Une tentative de transfert direct de cette expérience aux cours d'orthophonie nécessite généralement beaucoup d'efforts et de temps. Pour éviter les problèmes, il est nécessaire de diviser la formation en deux étapes.
- Au premier stade, les élèves développent la capacité de poser une question d'un nom à un adjectif au nominatif.
- Au deuxième stade, les méthodes consistant à poser des questions dans des cas indirects et à utiliser des questions comme moyens auxiliaires sont maîtrisées.
Examinons de plus près la première étape.
Étudiants les idées sur le genre des noms devraient déjà être formées sur la base d'une analyse solide. Pour cela, des formes systémiques sont sélectionnées, dont les terminaisons indiquent le genre. Les élèves sont capables de corréler ces noms avec les pronoms personnels « il », « cela », « elle », « ils » et les pronoms possessifs « mon », « le mien », « le mien », « le mien ». Sur la base de cette corrélation, une formation d'appariement est effectuée. Au tableau et en voix à l'oral, on distingue les terminaisons, qui sont un guide pour la formation de la forme souhaitée de l'adjectif:
la cuillère est ma grande fin).
PLAT C'EST MON GROS
La sélection et la corrélation des terminaisons est un mécanisme qui fournira par la suite les compétences d'enregistrement de l'accord à la fois dans le discours oral et écrit. Ensuite, les élèves sont invités à corréler le son et l'orthographe des terminaisons des adjectifs et des terminaisons des questions avec eux. Les élèves trouvent communs et différents, des variantes de terminaisons d'adjectifs sont révélées. Un algorithme d'action grammaticale est formé:
|
Fin titres sujet |
Fin titres signe sujet |
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Peu à peu, les questions commencent à jouer le rôle d'une aide. Au fur et à mesure que les élèves maîtrisent la formulation de la question du mot principal au dépendant dans la phrase, la nomenclature des questions se développe et les élèves maîtrisent la formulation des questions dans les cas indirects au singulier et au pluriel.
Pour que les enfants maîtrisent les terminaisons multivariées des adjectifs, il est nécessaire de réaliser un long travail sur l'automatisation et la différenciation des flexions. Ce n'est qu'au cours d'une pratique à long terme que les étudiants développent des idées stables de lettres sonores sur leur composition. Ainsi, tout au long de la formation, l'orthophoniste revient sur le thème de la coordination, invitant les étudiants à réaliser différents types d'exercices :
* Caractère de substitution:
- ajouter des terminaisons dans les adjectifs selon le modèle / proverbe sage, vert ... rue / dans des phrases, des phrases;
"Choisissez l'objet au signe" - Frosty ..., frosty ..., frosty ...
"Choisissez un signe au sujet" - Arbre de Noël (quoi?) - ..., Père Noël (quoi?) - ...
Ramassez autant de signes que possible pour le mot hiver: neigeux, rude, froid...
Insérez un signe approprié dans la phrase (phrase).
*Type de correction, pour la conversion des échantillons finis
"Corrigez l'erreur" - de belles bottes, un chapeau chaud ...
*Pour le classement
Choisissez des images auxquelles vous pouvez poser la question - Laquelle ? (quoi quoi?)
Écrivez des adjectifs à partir des mots donnés;
*Compilation d'expressions et de phrases
faire une phrase avec le mot donné /neigeux, glissant, givré/ ;
* Jeux didactiques: "Nommez la couleur" - carottes (quoi?) ... orange, etc.
"Nommez la forme" - concombre (quoi?) ... ovale, etc.
"Prendre un signe" - une pomme (quoi?) ...
"Devinez ce que c'est?" - Rond, rayé, sucre ?,
« Sac magique », « Loto » (1 : orthophoniste - objet, enfants - couleur (matériel), 2 : orthophoniste - couleur, enfants - objet).
La difficulté de maîtriser le système d'inflexion des adjectifs est liée à leur sémantique abstraite, c'est-à-dire à l'absence de sens rigidement liés des mots aux signes. L'apparition ultérieure d'adjectifs désignant des signes, des propriétés d'objets dans le discours des enfants est due au fait que pour isoler tout attribut de l'image d'un objet, un niveau de développement intellectuel suffisamment élevé est nécessaire.
Compte tenu des caractéristiques grammaticales des adjectifs (la dépendance de leur forme à la catégorie grammaticale du nom), il convient de déterminer l'accord de ces parties du discours en genre et en nombre en portant une attention accrue à la fin de l'adjectif.
Présenter le matériel avec plus de clarté et mettre en évidence les éléments constitutifs du mot simplifie grandement l'assimilation par l'enfant des catégories de genre et de nombre.
Première possibilité. La coordination des adjectifs désignant la couleur avec les noms masculins, féminins et neutres est en cours d'élaboration.
Préparation des cartes, peintes en couleurs primaires. Ils sont accompagnés d'un ensemble d'images colorées indiquant des noms de différentes sortes. Sous les images, de grandes (3-4 cm) terminaisons génériques d'adjectifs sont écrites. L'orthophoniste nomme l'objet dans l'image et l'adjectif qui lui correspond, mais ne termine pas la fin. L'enfant trouve une carte de la couleur correspondante. Met l'image sur la carte et prononce l'adjectif en entier.
Photos de couleurs associées:
Deuxième option.
Sur les cartes grand format (la moitié d'une feuille paysage), les terminaisons des adjectifs singulier et pluriel sont imprimées dans l'une des couleurs primaires. Des pochettes transparentes sont fixées au bas de la carte (vous pouvez agrafer des rectangles à partir de dossiers d'angle avec une agrafeuse).
L'enfant est invité à choisir une image d'une certaine couleur, à nommer une phrase (par exemple, «navet jaune») et à mettre l'image dans la poche à la fin correspondante de l'adjectif.
Troisième choix. Sur une grande carte avec l'image de la nourriture (des cartes de différents lotos sont utilisées), les mots correspondants sont imprimés sous les images. Les terminaisons des adjectifs "délicieux", "comestible" ou "parfumé" sont écrites en grande taille sur les cases adaptées aux images. L'orthophoniste demande à l'étudiant: "Concombre - quoi?" "Crème glacée - quoi?" L'enfant répond : « Délicieux. "Délicieux". Ensuite, il trouve la bonne terminaison pour l'adjectif et met la carte sur l'image avec le mot.
Fins.
Quatrième possibilité. Des photos d'ongulés sont sélectionnées (vache, sanglier, girafe, mouton, cheval, âne, zèbre, hippopotame). Des cartes de lecture avec les noms de ces animaux sont délivrées. Sur une carte séparée, le mot "hoofed" est imprimé sans fin. Les terminaisons -AYA, -YY sont écrites sur des carrés (6x6 cm). Tout d'abord, l'enfant sélectionne les légendes des images, puis cherche la bonne fin pour les mots « sabot » ou « sabot » et la place sur une carte avec un mot sans fin.
Le sujet «Animaux» peut être élaboré de la même manière avec l'adjectif «à queue», en le coordonnant avec des noms masculins et féminins.
La consolidation de l'accord de l'adjectif avec le nom s'effectue d'abord dans des phrases, puis dans des phrases de structures diverses, et plus tard dans un discours connexe.
Types de tâches.
Sélection de définitions de mots pour les noms.
L'orthophoniste dit qu'il faudra maintenant dire le plus de mots possible sur la neige, le flocon de neige, le vent, le gel. Pour chaque mot, l'enfant reçoit un flocon de neige ou une puce. A la fin de l'exercice, les jetons sont comptés.Sélection de noms pour les adjectifs.
Les adjectifs sont écrits sur des bandes de papier. Les élèves doivent leur choisir des noms.Frais, frais, frais, frais.
Pois, baies, lait, muguet, serviette.
Les élèves reconnaissent l'objet par des signes et notent son nom.
Printemps, propre, bleu... (ciel).Vocalisé, rapide, transparent... (stream).
Intéressant, drôle, instructif... (livre).
Prédateur, affamé, colérique... (bête).
Été, jaune, chaud... (soleil).
Vert, parfumé, frais... (muguet).
Accord des adjectifs avec les noms.
Le jeu "Ce à quoi j'ai pensé." Plusieurs images sont accrochées au tableau représentant le soleil, les nuages, les chutes de neige, les nuages ... L'orthophoniste appelle l'adjectif et les enfants choisissent le bon mot en fonction de l'image. Alternativement, les enfants complètent la phrase de cette manière, puis répètent la phrase entière, par exemple: «Un vent froid ... souffle. Les nuages flottent dans le ciel.Bourse miraculeuse
Objectif : fixer les noms des objets et leurs propriétés.
Matériel : sac opaque, objets sur le sujet.
Bouger : avant le jeu, familiarisez l'enfant avec les objets et leurs propriétés, laissez l'enfant toucher l'objet.
1 choix : l'enfant sort à tour de rôle des objets du sac, les nomme et répond aux questions de l'adulte sur leurs propriétés.
Option 2: l'enfant doit chercher l'objet dans le sac et le nommer sans regarder.
Option 3 : l'enfant doit chercher l'objet dans le sac et, sans nommer l'objet, lister ses propriétés, les enfants devinent l'objet selon la description.
Que se passe-t-il à cette période de l'année
Objectif : consolider le concept des phénomènes se produisant à un moment donné de l'année, activer le vocabulaire sur le sujet.
Équipement : images illustrant des phénomènes qui se produisent à différents moments de l'année (par exemple, « Forêt d'hiver », « Prairie fleurie », etc.).
Doux .. (biscuits), léger .. (tâche), petit .. (lac), lourd .. (mallette).
La nuit est silence. (Silence de la nuit.)
Le printemps est le vent.
Forêt - lac.
Vers le bas - une couverture.
Le goût est la nourriture.
Le thé est un buisson.
Dictée auditive.
Les élèves écrivent les combinaisons de mots au singulier dans la première colonne, au pluriel - dans la seconde.Nouvelle école. Pluies d'été. Champs lointains. Nuit d'été. Grand arbre. Champ lointain. Grands arbres. Pluie d'été. Nouvelles écoles. Vacances d'été.
Travailler avec des phrases déformées.
Les élèves font des phrases, les écrivent dans un cahier et soulignent les adjectifs avec une ligne ondulée, les noms qui leur sont liés avec une ligne droite.Parfumé, sur, bourgeons, arbres, gonflé. (Des bourgeons parfumés ont gonflé sur les arbres.)
Par, bec, sec, tambouriné, arbre, pic. (Le pic tambourinait du bec sur un arbre sec.)
Au-dessus, flotté, clairière, papillon, hétéroclite. (Un papillon hétéroclite voletait au-dessus de la clairière.)
Il y a un mot doux - bonbon,
Il y a un mot rapide - une fusée,
Il y a un mot aigre - citron,
Il y a un mot avec une fenêtre - un wagon,
Il y a un mot épineux - un hérisson,
Il y a un mot humide - pluie,
Il y a un mot vert - épicéa,
Il y a un mot têtu - objectif.
Couleur, forme, taille, goût d'un légume (fruit), plats pouvant être préparés à partir de celui-ci.
Un livre intéressant est un livre intéressant.
Poire mûre...
Muguet parfumé - ...
Seau plein...
Verre propre...
Pastèque juteuse - ...
Jour de pluie - …
Nuage d'orage - ...
Jeu de balle "Au contraire". Un élève appelle la phrase et lance la balle à un autre. Il appelle une phrase qui a un sens opposé.
Eau froide - sable chaud.
Cheveux blond - …
Une personne gentille - …
Fille qui travaille dur...
Début du printemps - …
Grand arbre - …
Chanson heureuse - …
Étang profond - ...
Journée ensoleillée - …
Bonne hôtesse - …
Travailler avec des cartes individuelles.
Les élèves trouvent des adjectifs dans le texte et les soulignent avec une ligne ondulée.Travail sur l'accord d'un nom avec un adjectif
Professeur. Sélectionnez les signes nécessaires pour les mots-supports, en les mettant sous la bonne forme.
Des cartes avec des mots-signes sont placées sur le tableau.
Mots-signes : chaleureux, léger, affectueux, aérien, doux, migrateur, lumineux.
Le soleil est chaud, doux, brillant.
Les nuages sont légers et aérés.
Les fleurs sont délicates.
Les oiseaux sont migrateurs.
Liste de la littérature utilisée.
- Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. À l'enseignant sur les enfants ayant des troubles de la parole - M.: ARKTI, 1997
- Gribova O.E. Méthodes pour le développement de la parole des élèves de deuxième année de l'école de type v (département I) dans les leçons «le monde qui nous entoure (développement de la parole)» - f. « ORTHOPHONISTE SCOLAIRE » n° 4, 2009, p. 5-8
- Lalaeva R.I. Travail d'orthophonie dans les classes correctionnelles - M.: VLADOS, 1999
- Mazanova E.V. Correction de la dysgraphie agrammatique. Résumés des cours pour un orthophoniste - M.: GNOM et D, 2008
- Agranovich Z.E. Une collection de devoirs pour aider les orthophonistes et les parents à surmonter le sous-développement lexical et grammatical de la parole chez les enfants d'âge préscolaire avec OHP - Saint-Pétersbourg: CHILDHOOD-PRESS, 2003
- Nurieva L.G. Développement de la parole chez les enfants autistes. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/
§ 1816. L'adjectif plein s'accorde avec le nom singulier. h.(dans l'une ou l'autre de ses formes casuelles) en nombre, genre et cas : nouvelle maison, nouvelle maison, nouvelle datcha, nouvelle datcha, première rencontre, première rencontre, tel excentrique, avec tel excentrique ; dans de nombreux
H. - en nombre et en cas: nouvelles maisons, nouvelles maisons, nouvelles datchas, nouvelles datchas, premières rencontres, à propos des premières rencontres.
Note. Dans un discours expressivement coloré, on a tendance à définir un nom diminutif ou attachant par un adjectif qui contient aussi le sens de diminutivité ou d'affection : une ville propre, un vieux train, une simple robe.
Les adjectifs courts s'accordent également avec les noms en genre, en nombre et en cas, mais un tel accord dans la langue moderne n'a lieu que dans certaines combinaisons stables (pieds nus, en plein jour, en plein jour).
Note. Dans le discours poétique isolément, quand un adjectif court sous la forme d'eux. P. agit dans une fonction semi-prédicative (voir § 2117), il combine les sens du mot définissant et du prédicatif : Mais le monde s'est livré à des entreprises dangereuses, insidieuses (Mart.) ; Dans le ring, le clown saute, a un nez (Vinokur.) ; De tous les côtés de la terre, Tonitruants et lourds, Des chopes chassées coulaient dans ma poitrine (Bagr.) ; Et le soleil regarde, visage lumineux, Balaye les ténèbres restantes (Smyrn.).
§ 1817. Un adjectif peut entrer dans une relation d'accord avec une combinaison d'un nom avec un chiffre quantitatif : deux maisons - deux nouvelles maisons ; quarante sièges - quarante sièges vacants ; une centaine de questions - une centaine de questions inattendues. Dans les cas où le chiffre deux, trois, quatre ou les deux (les deux) inclus dans une telle combinaison est sous leur forme. ou du vin. n., l'adjectif convenu peut prendre la forme ou le genre. ou eux. n. pl. h) Les régularités suivantes s'appliquent ici.
1) Si la combinaison avec le chiffre comprend le nom mari. ou moy. r., alors l'adjectif convenu est plus souvent mis sous la forme de genre. n. pl. heures : deux personnes familières, trois grands arbres, les deux bâtiments en construction, trois heures entières, deux dessins à l'aquarelle, quatre jours perdus. Formez-les. n. est possible ici, mais il est moins courant et tend à être limité dans son utilisation : deux balises salvatrices (Lerm.) ; deux vieillards décrépits (Turg.) ; deux maisons de propriétaires (Lerm.) ; deux amis affamés (L. Tolst.).
Note. En prenant l'adjectif à la position initiale dans la phrase, la forme d'entre eux. n. est préféré à la forme genus. p. : trois heures entières, trois grands arbres, quatre jours perdus ; De temps en temps, les gardes blancs apparaissent dans le jardin. La nuit dernière, jusqu'à six spécimens plutôt jeunes étaient assis sur un banc en face de la porte d'entrée (Andr.).
2) Si la combinaison avec le chiffre comprend le nom épouses. r., alors les deux formes de l'adjectif sont normales - et eux. et genre. p.: deux jeunes femmes - deux jeunes femmes, environ quatre filles - environ quatre filles, les deux chiens de cour - les deux chiens de cour, quatre grandes huttes - quatre grandes huttes, deux mains féminines - deux mains féminines; Notre équipe compte quatre médailles d'or et trois d'argent (gaz.).
3) Les deux formes de l'adjectif (dans un discours non expressif précédant toujours le chiffre) sont également normales lorsque la combinaison comprend un chiffre un et demi - un et demi: vivre pendant une semaine et demie entière - une semaine entière et une demi-heure, attendre une heure et demie - une heure et demie, endurer une minute et demie - quoi que ce soit une minute et demie.
Un adjectif peut entrer en relation d'accord avec une suite de mots alliée (voir § 2067-2072) ou avec une combinaison de mots liés à l'aide d'une préposition : père et mère, jardin et jardin, frère et sœur. Dans ces cas, l'adjectif prend généralement la forme plurielle. heures : un immense jardin et sa chaumière, pour un immense jardin et sa chaumière ; mon père et ma mère, à mon père et ma mère, à mon père et ma mère; petit frère et petite soeur, pour petit frère et petite soeur; nos grands-parents. Formulaire unitaire h. est également correct, mais il ne définit que le premier membre de l'enceinte : un immense jardin et une datcha, pour un immense jardin et une datcha, mon père et ma mère, pour un petit frère et une petite sœur.
§ 1819. Dans le langage moderne, il existe des cas de ce qu'on appelle "l'accord sémantique", c'est-à-dire l'utilisation du mot convenu sous une forme qui n'est soit pas prédéterminée par la forme du nom défini, soit seulement partiellement prédéterminée par celle-ci. .
1) Avec les noms mari. r., désignant une personne par profession, activité sociale, industrielle et également capable de désigner une personne aussi bien masculine que féminine (médecin, ambulancier, directeur, ingénieur, vendeur, secrétaire, annonceur, architecte) dans un discours familier, dans un journal, dans une narration, lorsqu'il s'agit d'une personne de sexe féminin, il est normal d'utiliser l'adjectif sous la forme d'épouses. R. : notre médecin, la nouvelle secrétaire, la directrice elle-même : Le médecin est au hasard, / sans attendre une ambulance, / Insuffle de l'oxygène dans les poumons avec force - bouche à bouche ! (Ascension). Une telle coordination est obligatoire dans le cas où la coordination correspondante des formes est effectuée simultanément dans le prédicat (voir § 2249): Notre médecin est venu; Le nouveau secrétaire est encore inexpérimenté ; La réalisatrice elle-même a ordonné. "L'accord sémantique" n'est permis que sous leur forme. P. ; dans les formes d'autres cas, il est incorrect; par exemple, l'accord était erroné : il a dit au président debout à côté de lui (gaz.).
2) Dans les cas où l'adjectif convenu fait référence à un mot ou à une combinaison de mots - son propre nom (livres, peintures, pièces de théâtre, films, institutions, hôtels, restaurants, cafés, etc.), le genre, le nombre et la casse du l'adjectif est déterminé par les catégories correspondantes du nom auquel ce nom doit se référer: le roman "Eugene Onegin" - "Eugene Onegin" de Pouchkine, l'histoire "Mumu" - "Mumu" de Turgenev, le café "At the Swan" - le cosy "Chez le Cygne". Cependant, il existe des exceptions à cette règle. Ainsi, si le nom comprend un nom sous la forme de pl. h., alors l'adjectif convenu peut aussi prendre la forme du pluriel. heures: sculpture "Héroïnes" - aimée de toutes les "Héroïnes" et, plus souvent, aimée de toutes les "Héroïnes" ; le tableau "The Rooks Have Arrived" - "The Rooks Have Arrived" de Savrasov et, plus souvent, "The Rooks Have Arrived" de Savrasov; le film "Nous sommes de Kronstadt" - l'immortel "Nous sommes de Kronstadt" et, plus souvent, l'immortel "Nous sommes de Kronstadt". Des fluctuations sont également notées dans les cas où le nom est un nom à la casse oblique : le mot convenu peut être sous la forme d'environnements. R. : la pièce « En bas » - « En bas » de Gorki et « En bas » de Gorki ; le sensationnel (film) "By the Lake" et le sensationnel "By the Lake".
D'accord avec les mots composés et les noms en général. R voir "Morphologie", § 1135, 1144.
Synopsis d'un cours ouvert d'orthophonie frontale
Sujet:
"Accord des adjectifs avec les noms au cas où"
Cible:
Améliorer les compétences de correspondance des adjectifs avec les noms dans le cas
Tâches:
Activer le vocabulaire sur la matière des adjectifs dans le cadre du thème lexical "Hiver". Apprenez à généraliser et à tirer des conclusions.
Former des compétences pratiques pour l'utilisation correcte des adjectifs, en les associant à des noms en genre, nombre, cas.
Développer l'attention auditive, la mémoire de la parole auditive opérationnelle.
Former et développer l'UUD
Équipement:
netbook, programme d'atelier informatique d'orthophonie pour jeunes écoliers, projecteur, cahiers d'exercices, matériel didactique, cartes pour le travail individuel, tableaux avec fins
Progression de la leçon
1. Moment organisationnel moteur de la parole (diapositive 1)
1. Celui qui mettra en évidence les sons des voyelles et les montrera à l'aide de mouvements de la main s'assiéra.
Mots : congère, hiver, blizzard, froid, traîneau, jeux
Partie principale
Ouvrez vos cahiers et notez le numéro.
(Neige + congère) * D.p
