La contribution de Piaget au développement de la psychologie du développement est brève. Jean Piaget
2.7. Théorie du développement cognitif (le concept de J. Piaget)
Lors de l'étude de la psychologie d'un enfant en développement, une grande attention a toujours été accordée à la pensée et à la parole, car elles constituent la base de l'intelligence. Ce problème a été traité par L.S. Vygotsky, N.-B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner et autres Arrêtons-nous plus en détail sur la théorie de J. Piaget.
Piaget a étudié en détail le développement de la pensée jusqu'au moment où elle se combine avec la parole, en particulier la pensée visuo-active et visuo-figurative. Il croyait que la pensée prend forme bien avant de devenir verbale. Piaget a distingué les structures logiques de la pensée, appelées opérations. Opération- il s'agit d'une action mentale qui a la propriété de la réversibilité, c'est-à-dire que si l'enfant a terminé la tâche nécessaire, alors il peut revenir à son début en effectuant l'action inverse. (Les opérations mathématiques appariées peuvent être classées comme réversibles.) Selon Piaget, l'essence du développement intellectuel d'un enfant réside dans la maîtrise des opérations.
Connaissances pour J. Piaget c'est un processus. Connaître signifie agir conformément aux connaissances existantes. Les actions peuvent être faites mentalement ou pratiquement.
Piaget croyait que l'objectif principal du comportement rationnel, ou de la pensée, est l'adaptation à l'environnement. Les voies de l'adaptation s'appellent par lui les schémas. Schème est une structure répétitive ou une organisation d'actions dans certaines situations. Il peut s'agir de mouvements simples, d'un complexe d'habiletés motrices, d'habiletés ou d'actions mentales.
Piaget a appelé assimilation, accommodation et équilibre les principaux mécanismes par lesquels un enfant passe d'un stade de développement à un autre. Assimilation- il s'agit d'une action avec de nouveaux objets basés sur des compétences et capacités déjà établies. Logement- le désir de faire évoluer ses compétences en fonction de l'évolution des conditions et conformément à celles-ci. Hébergement, restauration du dérangé équilibre dans la psyché et le comportement, élimine l'écart entre les compétences, les capacités et les conditions existantes pour effectuer des actions.
Piaget croyait qu'il faut s'efforcer de faire en sorte que l'assimilation et l'accommodation soient toujours en équilibre, car lorsque l'assimilation domine l'accommodation, la pensée devient rigide, le comportement inflexible. Et si l'accommodation prévaut sur l'assimilation, le comportement des enfants devient incohérent et désorganisé, il y a un retard dans la formation d'actions et d'opérations mentales adaptatives stables et économiques, c'est-à-dire que des problèmes d'apprentissage surviennent. L'équilibre entre assimilation et accommodement assure un comportement raisonnable. Atteindre l'équilibre est une tâche difficile. Le succès de sa solution dépendra du niveau intellectuel du sujet, des nouveaux problèmes auxquels il sera confronté. Il est nécessaire de rechercher l'équilibre et il est important qu'il soit présent à tous les niveaux de développement intellectuel.
Grâce à l'assimilation, à l'accommodation et à l'équilibre, le développement cognitif se produit et se poursuit tout au long de la vie d'une personne.
Sur la base de la théorie du développement, dans laquelle la loi principale est le désir du sujet de s'équilibrer avec la réalité, Piaget a émis une hypothèse sur l'existence étapes du développement intellectuel. C'est la prochaine réalisation majeure (après l'égocentrisme) de Piaget dans le domaine de la psychologie de l'enfant. Selon Piaget, ces stades sont au nombre de quatre : sensorimoteur, pré-opératoire, stade des opérations concrètes, stade des opérations formelles.
sensori-moteur Le stade dure de la naissance à 18-24 mois. Pendant cette période, l'enfant devient capable d'actions symboliques élémentaires. Il y a une séparation psychologique de soi du monde extérieur, la connaissance de soi en tant que sujet d'action, le contrôle volontaire de son comportement commence, une compréhension de la stabilité et de la constance des objets extérieurs apparaît, la prise de conscience que les objets continuent d'exister et d'être en leurs places même lorsqu'elles ne sont pas perçues par les sens.
Préopératoire le stade couvre la période de 18-24 mois à 7 ans. Les enfants de cet âge commencent à utiliser des symboles et la parole, ils peuvent représenter des objets et des images avec des mots, les décrire. Fondamentalement, l'enfant utilise ces objets et images dans le jeu, dans le processus d'imitation. Il lui est difficile d'imaginer comment les autres perçoivent ce qu'il observe et se voit. Cela exprime l'égocentrisme de la pensée, c'est-à-dire qu'il est difficile pour un enfant de prendre la position d'une autre personne, de voir les phénomènes et les choses à travers ses yeux. À cet âge, les enfants peuvent classer les objets en fonction de caractéristiques individuelles, faire face à la résolution de problèmes spécifiques liés aux relations réelles entre les personnes - la difficulté réside uniquement dans le fait qu'il leur est difficile d'exprimer tout cela sous forme verbale.
Organiser opérations spécifiques va de 7 à 12 ans. Cet âge est appelé ainsi parce que l'enfant, à l'aide de concepts, les associe à des objets spécifiques.
Cette étape se caractérise par le fait que les enfants peuvent effectuer des opérations souples et réversibles effectuées selon des règles logiques, expliquer logiquement les actions effectuées, considérer différents points de vue, devenir plus objectifs dans leurs évaluations, parvenir à une compréhension intuitive des éléments suivants principes logiques : si MAIS = À et À = DE, alors MAIS=C; MAIS + À = À+ A. A 6 ans, les idées sur la conservation du nombre sont assimilées, à 7 ans - la masse, vers 9 ans - le poids des objets. Les enfants commencent à classer les objets selon certaines caractéristiques essentielles, à en distinguer des sous-classes.
Considérons le développement de la sériation de l'enfant sur l'exemple suivant. Les enfants sont invités à ranger les bâtons par taille, du plus court au plus long. Chez les enfants, cette opération se forme progressivement, en passant par une série d'étapes. Au stade initial, les enfants affirment que tous les bâtons sont identiques. Ils les divisent ensuite en deux catégories, grandes et petites, sans autre commande. Ensuite, les enfants notent que parmi les bâtons, il y a des gros, des petits et des moyens. Ensuite, l'enfant essaie d'organiser les bâtons par essais et erreurs, en fonction de son expérience, mais encore une fois de manière incorrecte. Et ce n'est qu'à la dernière étape qu'il recourt à la méthode de sériation: d'abord il choisit le plus gros bâton et le pose sur la table, puis il cherche le plus gros des restants, etc., en alignant correctement la série.
À cet âge, les enfants peuvent ranger des objets selon différents critères (taille ou poids), imaginer dans leur tête et nommer une série d'actions réalisées, réalisées ou celles qu'il reste à réaliser. Un enfant de sept ans peut se souvenir d'un parcours difficile, mais n'est capable de le reproduire graphiquement qu'à 8 ans.
Organiser opérations formelles commence après 12 ans et se poursuit tout au long de la vie d'une personne. A ce stade, la pensée devient plus flexible, la réversibilité des opérations mentales et du raisonnement est réalisée, la capacité de raisonner à l'aide de concepts abstraits apparaît ; la capacité de rechercher systématiquement des moyens de résoudre les problèmes en visualisant de nombreuses solutions et en évaluant l'efficacité de chacune d'elles se développe.
Piaget croyait que le développement de l'intellect de l'enfant est influencé par la maturation, l'expérience et l'environnement social réel (formation, éducation). Il croyait que la maturation biologique du corps joue un certain rôle dans le développement intellectuel et que l'effet de la maturation elle-même est d'ouvrir de nouvelles possibilités pour le développement du corps.
Piaget croyait également que le succès de l'apprentissage dépendait du niveau de développement intellectuel déjà atteint par l'enfant.
Cette théorie est très importante pour la psychologie de l'enfant et est extrêmement populaire parmi les psychologues. Son fondateur est l'éminent psychologue suisse Jean Piaget, qui a réussi à jeter un regard neuf sur le développement mental de l'enfant et est ainsi devenu le créateur d'une nouvelle direction cognitive en psychologie. En grande partie grâce aux recherches scientifiques de Piaget, l'étude de la sphère cognitive de l'enfant est devenue l'un des problèmes centraux de la psychologie de l'enfant.
Comme Freud, Piaget s'est appuyé sur l'importance fondamentale du point de départ du développement de l'enfant - sur les capacités naturelles et innées de l'enfant. Mais le centre de son concept n'est pas les problèmes personnels et les sentiments de l'enfant, mais sa pensée et sa compréhension de la réalité environnante. S'appuyant sur la théorie de l'évolution biologique de Charles Darwin, Piaget considérait le développement mental d'un enfant comme un processus d'adaptation (adaptation) au monde qui l'entoure.
Piaget a été le premier à décrire les changements qualitatifs dans la pensée d'un enfant à différents stades de l'ontogenèse. Il a constaté que les enfants du même âge commettent à peu près les mêmes erreurs lorsqu'ils résolvent des problèmes mentaux. En vieillissant et en mûrissant, ils cessent de commettre ces erreurs et commencent à penser et à regarder le monde différemment. Les très jeunes enfants (jusqu'à deux ans) ne connaissent le monde que par leurs propres actions. Ils ne savent pas utiliser les objets et agissent avec eux au mieux de leurs capacités (toucher, sucer, lancer, etc.). Plus tard, ils commencent à mieux comprendre le but des objets et à penser de manière plus générale et abstraite.
Le concept central du concept de Piaget est "l'opération". C'est l'action mentale d'un enfant, qui a une propriété très importante - la réversibilité. Cette propriété réside dans le fait qu'une personne peut revenir au début du processus de pensée. Par exemple, lors de la planification d'une série de coups aux échecs, chaque fois qu'une personne revient au début de la combinaison. La réversibilité donne la liberté de penser et vous permet d'agir "dans l'esprit" relativement indépendamment de la situation spécifique. Piaget croyait que la maîtrise des opérations et la réversibilité sont au cœur du développement mental d'un enfant.
Piaget a identifié trois périodes principales dans le développement mental d'un enfant, chacune étant caractérisée par certaines structures cognitives. Sous la structure cognitive, Piaget a compris la principale façon de penser de l'enfant, qui détermine son activité et sa compréhension du monde. A l'intérieur de chaque période, il y a plusieurs étapes. Tous les enfants traversent des périodes et des stades de développement de la pensée dans une certaine séquence. Les réalisations de chaque nouvelle étape sont basées sur les réalisations de la précédente et l'incluent dans la structure cognitive suivante, plus complexe. L'ordre de passage des étapes et des périodes est inchangé (invariant) pour tous les enfants. Les principales périodes de développement de l'enfant selon Piaget sont présentées dans le tableau. 3.2.
Tableau 3.2
Périodes de développement mental selon Piaget
| Âge | Période de développement | Caractéristiques de la structure cognitive |
| 0 à 2 ans | période sensorimotrice | L'enfant comprend le monde par la perception et l'action. Les capacités motrices se développent et à l'âge de deux ans, l'enfant peut délibérément construire et combiner ses actions. |
| de 2 à 11 ans | Période d'opérations spécifiques | - |
| de 2 à 6 ans | Stade préopératoire | Les enfants forment avec eux des représentations mentales d'objets et des images d'actions possibles. La pensée est égocentrique |
| 6 à 11 ans | Stade opérationnel | Les enfants deviennent capables de pensée logique. L'imagination est contrainte par la réalité, les enfants peuvent appliquer des opérations logiques à des actions avec des objets spécifiques |
| de 12 ans à 15 ans | Période des opérations formelles | Les enfants acquièrent la capacité de penser et de raisonner de façon abstraite |
La première période de développement est appelée sensorimotrice par Piaget, car dans la petite enfance et la petite enfance, les enfants n'apprennent le monde qui les entoure qu'à travers la perception des objets et des actions avec eux. Durant cette période, il y a des progrès significatifs dans les actions et dans la perception de l'enfant, mais en général, la façon de connaître le monde qui nous entoure reste la même.
La deuxième période de développement s'appelait la période des opérations concrètes. Sa différence qualitative par rapport au précédent réside dans le fait que les enfants acquièrent la capacité de construire des images et des idées mentales internes sur les objets environnants et d'agir avec eux en interne. Piaget a divisé cette période en deux sous-périodes: préopératoire, lorsque les actions mentales sont effectuées de manière relativement indépendante, et opérationnelle, lorsque les actions mentales sont organisées dans un certain système, ce qui augmente considérablement les capacités cognitives de l'enfant. Les caractéristiques de la période préopératoire identifiées par Piaget seront examinées plus en détail dans la partie IV du manuel, dans le chapitre sur le développement des processus cognitifs chez l'enfant d'âge préscolaire.
La capacité de pensée abstraite et conceptuelle apparaît au dernier stade - après 12 ans - au stade des opérations formelles. Un adolescent peut réfléchir et parler de concepts abstraits (liberté, amour, justice, etc.), construire ses propres conclusions et hypothèses, généraliser et analyser son expérience.
Piaget a non seulement révélé l'originalité qualitative de la pensée des enfants de chaque âge, mais a également proposé un mécanisme psychologique pour les changements en cours, c'est-à-dire expliqué le processus de développement. La théorie de Piaget est basée sur l'idée de l'activité initiale de l'organisme de l'enfant, le besoin inné de connaissance et d'action. Cette activité initiale de l'enfant se heurte au monde extérieur, notamment aux demandes et interdits des adultes, objets, sons, etc. L'enfant est confronté à la nécessité d'adapter son comportement aux exigences de l'environnement. Piaget appelle ce processus d'adaptation l'adaptation. L'adaptation se fait par assimilation et accommodation. Les termes eux-mêmes sont empruntés à la biologie. Comme vous le savez, l'assimilation en biologie est le processus d'absorption et d'assimilation des éléments de l'environnement par le corps, et l'accommodation est le processus d'ajustement d'un organisme vivant aux conditions environnementales. Piaget transfère le sens général de ces concepts au développement de l'intellect de l'enfant. L'assimilation consiste dans le désir d'inclure de nouveaux phénomènes inhabituels dans les structures mentales toutes faites que l'enfant possède déjà, et l'accommodation - en modifiant les schémas prêts à l'emploi et en les adaptant aux phénomènes environnants. Par exemple, en voyant une tomate pour la première fois, un enfant peut la prendre pour une balle (ronde, rouge, roulante) par ses signes extérieurs, l'inclure ainsi dans la catégorie des objets familiers et ainsi l'assimiler. Cependant, après s'être assuré que la tomate ne rebondit pas sur le mur et qu'il est impossible de jouer avec, il sera obligé de corréler ses schémas mentaux avec les propriétés d'un objet réel. Il refuse d'imposer des schémas tout faits, développe de nouvelles idées (c'est-à-dire réalise des accommodements) et finit par atteindre un équilibre - la correspondance de ses structures mentales avec les caractéristiques réelles des objets de la réalité. Le processus d'équilibrage - l'un des principaux dans le concept de Piaget - se produit en raison de l'expérience pratique de l'enfant, lorsque cette expérience ne peut être assimilée sous une forme finie et nécessite la construction de nouvelles constructions mentales. Ainsi, l'équilibre avec l'environnement est atteint et l'enfant s'adapte aux conditions extérieures.
Comme d'autres grandes théories, les idées de Piaget ont été maintes fois critiquées. Ainsi, de nombreux psychologues ont noté que les stades de développement de la pensée qu'il a distingués ne sont pas homogènes et dépendent de conditions spécifiques. L'enfant peut être beaucoup plus performant avec des objets familiers qu'avec des objets incompréhensibles et abstraits. De nombreux phénomènes découverts par Piaget "disparaissent" dans une formulation différente du problème et dans des conditions expérimentales différentes. Il a également été noté que les stades de développement de la pensée ne sont pas si invariants et sont largement déterminés par les conditions d'éducation et d'éducation des enfants.
Malgré cette critique, la contribution de Piaget à la psychologie de l'enfant est vraiment énorme. Ses idées sont une sorte de point de départ même pour les recherches des scientifiques qui ne sont pas d'accord avec lui. De nombreux domaines de la psychologie de l'enfant se sont formés par opposition au concept de Piaget, par une nouvelle interprétation et un dépassement des lois qu'il a découvertes. Aujourd'hui, tout psychologue qui étudie la pensée de l'enfant doit bien connaître et comprendre cette merveilleuse théorie.
Le développement cognitif est le développement de toutes sortes de processus de pensée tels que la perception, la mémoire, la formation de concepts, la résolution de problèmes, l'imagination et la logique. La théorie du développement cognitif a été développée par le philosophe et psychologue suisse Jean Piaget. Sa théorie épistémologique a fourni de nombreux concepts de base en psychologie du développement et explore la croissance de l'intelligence, ce qui, selon Piaget, signifie la capacité de refléter plus précisément le monde qui l'entoure et d'effectuer des opérations logiques sur les images de concepts qui surgissent en interaction avec le monde environnant. La théorie considère l'émergence et la construction de schémas - schémas de la façon dont le monde est perçu - au "stade de développement", une période où les enfants apprennent de nouvelles façons de représenter l'information dans le cerveau. La théorie est considérée comme "constructiviste", en ce sens que, contrairement aux théories nativistes (qui décrivent le développement cognitif comme le déploiement de connaissances et de capacités innées) ou des théories empiriques (qui décrivent le développement cognitif comme l'acquisition progressive de connaissances par l'expérience), elle prétend que nous construisons nous-mêmes nos capacités cognitives à travers nos propres actions dans l'environnement.
Selon la théorie de l'intellect de Jean Piaget, l'intellect humain passe par plusieurs étapes principales dans son développement. De la naissance à 2 ans, la période d'intelligence sensori-motrice se poursuit ; de 2 à 11 ans - la période de préparation et d'organisation d'opérations spécifiques, dans laquelle une sous-période de soumissions pré-opérationnelles (de 2 à 7 ans) et une sous-période d'opérations spécifiques (de 7 à 11 ans) sont distingué; de 11 ans à environ 15 ans, il y a une période d'opérations formelles.
Intelligence sensorimotrice (0-2 ans)
Pendant la période d'intelligence sensori-motrice, l'organisation des interactions perceptives et motrices avec le monde extérieur se développe progressivement. Ce développement procède d'une limitation par des réflexes innés à l'organisation associée d'actions sensori-motrices en relation avec l'environnement immédiat. A ce stade, seules des manipulations directes avec des choses sont possibles, mais pas des actions avec des symboles, des représentations dans le plan interne.
Préparation et organisation d'opérations spécifiques (2-11 ans)
[Sous-période des représentations pré-opérationnelles (2-7 ans)
Au stade des représentations pré-opérationnelles, une transition est faite des fonctions sensori-motrices à l'interne - symbolique, c'est-à-dire aux actions avec des représentations, et non avec des objets externes.
Cette étape du développement de l'intellect est caractérisée par la prédominance des préconceptions et du raisonnement transductif ; égocentrisme; se concentrer sur les caractéristiques remarquables de l'objet et négliger le reste de ses caractéristiques dans le raisonnement ; focalisation sur les états d'une chose et inattention sur ses transformations.
[Sous-période des opérations spécifiques (7-11 ans)
Au stade des opérations spécifiques, les actions avec des représentations commencent à être combinées, coordonnées les unes avec les autres, formant des systèmes d'actions intégrées appelées opérations. L'enfant développe des structures cognitives spéciales appelées groupements (par exemple, la classification), grâce auxquelles l'enfant acquiert la capacité d'effectuer des opérations avec des classes et d'établir des relations logiques entre les classes, en les unissant dans des hiérarchies, alors qu'auparavant ses capacités se limitaient à la transduction et à la création de liens associatifs.
La limitation de cette étape est que les opérations ne peuvent être effectuées qu'avec des objets concrets, mais pas avec des instructions. Les opérations structurent logiquement les actions externes réalisées, mais elles ne peuvent pas encore structurer de la même manière le raisonnement verbal.
Opérations formelles (11-15 ans)
La capacité principale qui apparaît au stade des opérations formelles (de 11 à 15 ans environ) est la capacité de traiter le possible, l'hypothétique, et de percevoir la réalité extérieure comme un cas particulier de ce qui est possible, de ce qui pourrait l'être. La cognition devient hypothético-déductive. L'enfant acquiert la capacité de penser en phrases et d'établir des relations formelles (inclusion, conjonction, disjonction, etc.) entre elles. L'enfant à ce stade est également capable d'identifier systématiquement toutes les variables pertinentes pour la solution du problème et de parcourir systématiquement toutes les combinaisons possibles de ces variables.
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- Psychologique (psyché un nouveau-né est un ensemble de réflexes inconditionnés innés qui aident l'enfant dans les premières heures de sa vie). -
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Créateur de la plus profonde et influente théories développement l'intelligence est devenue le Suisse Jean Piaget. Néobehaviorisme.
La disposition qui mental les images servent de régulateur de l'action, la Gestalt- la théorie. -
Particularités mental développement enfants en bas âge.
Associé à une augmentation de soi. étapes développement discours dans l'enfance. La controverse de L.S. Vygotsky et ET. Piaget sur le discours égocentrique.
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L'essence et la signification de la découverte de l'égocentrisme des enfants J. Piaget.
J. Piaget a découvert un certain nombre de caractéristiques des idées des enfants sur le monde :
inséparabilité jusqu'à un certain âge du monde et de soi-même (ses actions, pensées), animisme (animation du monde), artificalisme (compréhension du monde créé par des mains humaines), etc., qui reposent sur une certaine position mentale de l'enfant, appelée égocentrisme par Piaget. Selon J. Piaget, l'égocentrisme détermine également les caractéristiques de la logique des enfants, qui se caractérisent par: - le syncrétisme (du grec syn - avec, ensemble et du latin cresco - grandir, augmenter) - c'est une caractéristique de la pensée et perception d'un enfant d'âge précoce et préscolaire. Elle se manifeste par la tendance à relier entre eux des phénomènes hétérogènes sans base interne suffisante. Piaget considérait le syncrétisme comme la principale caractéristique de la pensée des enfants, expliquant l'incapacité de l'enfant à raisonner logiquement en raison de la tendance à remplacer la synthèse par la juxtaposition. - insensibilité aux contradictions ; - le passage du particulier au particulier sans recours au général ; - méconnaissance de la relativité de certains concepts ; De plus, l'égocentrisme se manifeste dans le discours égocentrique. Piaget considère que le discours des enfants est égocentrique, puisque l'enfant ne parle que "de son propre point de vue" et n'essaie pas de prendre le point de vue de l'interlocuteur. L'enfant pense que les autres le comprennent (tout comme il se comprend lui-même) et ne ressent pas le désir d'influencer l'interlocuteur et de lui dire vraiment quelque chose. Pour lui, seul l'intérêt de l'interlocuteur compte. Selon Piaget, l'enfant n'est pas conscient de la différence entre son propre point de vue et celui d'autrui. Cependant, il est important de noter que le discours égocentrique ne couvre pas tout le discours spontané d'un enfant. Le coefficient de parole égocentrique (parole égocentrique / toute parole spontanée) est variable et dépend de l'activité de l'enfant lui-même et du type de relations sociales établies entre l'enfant et l'adulte et entre enfants du même âge.
Avec l'âge, le coefficient de parole égocentrique diminue :
1. A l'âge de 3 ans, il atteint sa valeur maximale (75% de toute la parole spontanée) ;
2. De 3 à 6 ans - diminue progressivement;
3. Après 7 ans, il disparaît pratiquement complètement ;
Dans un environnement dominé par l'autorité adulte et les relations coercitives, le pourcentage de discours égocentrique est assez élevé. Entre pairs, là où discussions et disputes sont possibles, son pourcentage diminue. Le discours égocentrique, selon J. Piaget, se caractérise par le fait que le sujet n'est pas suffisamment conscient de la signification de sa position et de ses capacités personnelles dans l'image du monde extérieur et projette ses idées subjectives dans ce monde. Par la suite, l'égocentrisme est surmonté grâce au processus de socialisation.
Piaget a créé le concept de développement étagé de l'intelligence, mettant en évidence les périodes suivantes :
La période d'intelligence sensorimotrice (jusqu'à 2 ans);
La période des opérations "spécifiques" (jusqu'à 12 ans), où en tant que sous-période
le stade de l'intelligence pré-opérateur est inclus (jusqu'à 6-7 ans);
La période de formation des opérations "formelles" (jusqu'à environ 15 ans).
Piaget considérait le développement mental d'un enfant comme un processus spontané, déterminé plus génétiquement que l'éducation et la formation.
Stades de développement de l'intelligence selon J. Piaget.
Piaget a construit sa théorie de la pensée des enfants sur la base de la logique et de la biologie. Il est parti de l'idée que la base du développement mental est le développement de l'intellect. Dans une série d'expériences, il a prouvé son point de vue, montrant comment le niveau de compréhension, l'intelligence affectent la parole des enfants, leur perception et leur mémoire. Il a également développé l'idée que "la pensée de l'enfant ne peut pas être dérivée seulement de facteurs psychobiologiques innés et des influences de l'environnement physique, mais doit être comprise aussi et principalement des relations qui s'établissent entre l'enfant et l'environnement social qui l'entoure.
Piaget arrive à la conclusion que les étapes du développement mental sont les étapes du développement de l'intellect, par lesquelles l'enfant passe progressivement dans la formation d'un schéma de plus en plus adéquat de la situation. La base de ce schéma est précisément la pensée logique.
Il a introduit 2 concepts de base : 1. Le principe du développement des êtres vivants dans la nature est l'adaptation au monde naturel. Au cours du développement, le sujet entre dans des relations actives complexes avec l'objet. Il résulte de cette relation une transformation mutuelle et graduelle du sujet et de l'objet. L'objet révèle de nouvelles qualités, connexions, relations. Et le sujet découvre de nouvelles manières d'influencer le monde au cours de sa connaissance et de sa transformation. L'adaptation s'effectue au cours de deux processus : l'assimilation (transformation de l'environnement extérieur conformément aux schémas, plans, besoins du sujet) et l'accommodation (changement de son propre comportement conformément aux exigences de l'environnement). Parfois, ils sont en équilibre. Mais le plus souvent, un processus domine. Quand un enfant imite un adulte, l'accommodation domine. Et lorsqu'il utilise des objets de substitution dans le jeu, l'assimilation domine.
Étapes du développement de l'intelligence :
1. De la naissance à 1,5-2 ans - intelligence sensorimotrice. Adaptation active au monde extérieur par le biais d'actions matérielles externes exécutées de manière séquentielle et extensive. Se centrer sur son propre corps - de la naissance à 8 mois. Objectivation de l'intellect pratique par diverses actions (regarder, sucer, mâcher, saisir, etc.) - de 8 mois à 12 mois.
2. De 2 à 11-12 ans - intelligence sensorimotrice. De 2 à 7 ans - la phase préopératoire. Par la répétition, les actions matérielles externes sont schématisées et, à l'aide de moyens symboliques - jeux, apprentissage et parole - sont transférées sur le plan interne. C'est-à-dire que les actions externes deviennent internes, mais ce n'est pas encore une pensée. De 7 à 12 ans - le stade d'opérations spécifiques. Une opération, d'abord, est une action interne qui était autrefois externe. Deuxièmement, les actions externes, à l'origine des opérations, ne sont pas des actions, mais des actions spéciales - la classification des objets en classes. Troisièmement, l'opération est soumise au principe de réversibilité. Autrement dit, pour chaque opération, vous pouvez choisir l'action opposée, en restaurant l'état initial des choses. Quatrièmement, c'est la coordination du système - ils n'existent pas seuls, seulement en tant que système. Les systèmes d'opérations sont appelés "groupement". Piaget considérait le groupement comme l'unité de pensée. L'opération la plus simple comprend l'addition de classe, la multiplication de classe, l'évaluation d'identité, la réversibilité et la composition. L'enfant effectue des actions mentalement spécifiques avec des objets spécifiques.
3. De 12 à 16 ans - le stade des opérations formelles. Selon Piaget, le développement de l'intellect est achevé, car le développement de la pensée est soumis aux lois de la logique formelle ou opérative. Les enfants peuvent mentalement émettre des hypothèses, en tirer des conséquences, les utiliser pour tester des hypothèses. Ils utilisent mentalement les opérations de déduction, de combinatoire, dans des proportions très variables. En général, ils pensent en jugements, en inférences.
Noter: il a montré que le développement ne procède pas selon l'accumulation de connaissances, mais selon la transformation qualitative des mécanismes qui sous-tendent la pensée. Mais nous lui reprochons son préformisme - il croyait que l'enfant passerait nécessairement par toutes ces étapes, c'est la loi du développement, un adulte ne peut rien y changer fondamentalement. Il croyait que l'apprentissage suit le développement.
Riz.
Jean Piaget (1896-1980) (Fig. 2.9) - psychologue suisse et français, a étudié les mécanismes de l'activité cognitive de l'enfant. À la suite de ses recherches sur l'étude de la pensée et de la parole chez les enfants, il est arrivé à la conclusion que le développement mental est le développement de l'intellect et que les étapes du développement mental sont les étapes du développement de l'intellect. L'essence et le but du développement sont l'adaptation à la réalité environnante afin d'atteindre un équilibre avec elle.
L'intelligence, selon Piaget, est un moyen d'adaptation au milieu de vie. Vivant dans un environnement social, une personne en subit constamment les effets, qui souvent déséquilibrent le corps humain, le désorientent et le désadaptent. Puisque toute personne s'efforce de maintenir des relations harmonieuses avec l'environnement, c'est-à-dire a un besoin d'adaptation, alors pour atteindre l'équilibre (adaptation), une personne doit compenser le déséquilibre qui s'est produit, résoudre les problèmes qui surgissent constamment. Selon J. Piaget, l'intellect sert précisément à cela.
Les mécanismes d'équilibrage, selon Piaget, sont logement et assimilation. L'assimilation est une action avec de nouveaux objets conformément aux compétences et capacités déjà établies. L'adaptation est le désir de modifier les compétences elles-mêmes en fonction des conditions changeantes. À la suite de l'accommodation et de l'assimilation dans la psyché et le comportement, l'équilibre perturbé est rétabli et l'écart entre les compétences, les habitudes et les conditions existantes est supprimé. Tant que l'assimilation et l'accommodation sont dans un état d'équilibre, on peut parler de comportement rationnel ; sinon il est perdu et perd ses propriétés intellectuelles. Atteindre un équilibre fondamental entre assimilation et accommodation est une tâche difficile, et sa solution dépend du niveau de développement intellectuel du sujet.
Piaget considère la formation de l'intellect comme l'axe central du développement mental de l'enfant, dont dépendent tous les autres processus mentaux. Piaget ne considérait pas l'enfant comme intellectuellement "imparfait", il voyait l'originalité de la pensée des enfants et s'est fixé comme objectif d'étudier cette originalité, d'en comprendre les schémas.
Comprenant que la pensée humaine commence à prendre forme bien avant qu'elle ne devienne verbale, Piaget a néanmoins accordé une attention particulière dans ses recherches à l'étude de la parole des enfants. Dans un jardin d'enfants, une étude a été menée dans laquelle toutes les déclarations et actions des enfants lors d'activités libres (jouer, dessiner, concevoir) ont été systématiquement enregistrées. Les données obtenues par Piaget ont montré que les déclarations des enfants peuvent être divisées en deux groupes :
- discours socialisé, dans lequel il y a un intérêt dans la réponse du partenaire de communication, son but est d'influencer l'interlocuteur. Ce discours peut prendre la forme d'une question, d'une réponse, d'une information, d'une critique, d'une demande, d'un ordre, etc. ;
- discours égocentrique, qui se caractérise par le fait que l'enfant rapporte ce qu'il pense en ce moment, sans se soucier de savoir s'il l'écoute, quel est le point de vue de l'interlocuteur. La forme de ces énoncés peut être différente : répétition, monologue, discours phrasal. Piaget croyait que la fonction de la parole égocentrique était plutôt expressive - le plaisir de parler, l'accompagnement et la rythmisation des actions.
Le discours égocentrique de l'enfant, qui se manifeste à un certain stade de développement, est la preuve la plus importante de l'originalité qualitative de la pensée de l'enfant. Égocentrisme car la caractéristique la plus importante de la pensée des enfants consiste à juger le monde exclusivement de leur propre point de vue direct et à l'incapacité de prendre en compte celui de quelqu'un d'autre.
L'égocentrisme s'exprime à travers d'autres phénomènes. Parmi eux:
- le réalisme caractérisé par la perception directe des objets tels qu'ils sont observés en ce moment (« le vent souffle parce que les arbres se balancent », « celui qui se mouille le plus les pieds est à blâmer », etc.) ;
- animisme - animation, dotant les choses de sentiments, de conscience et de vitalité (un enfant attache une branche cassée à un arbre, un adulte demande: "Pourquoi tu fais ça?" - "Ça fait mal, son bras est cassé");
- artificalisme - compréhension du monde créé par l'homme ou pour l'homme (le soleil - "pour qu'il soit léger pour nous", le fleuve - "pour que les bateaux naviguent").
- syncrétisme - unité de pensée des enfants; la perception des détails, des causes et des effets en relation ("quand nous avons ouvert le bocal, et dans la fenêtre la voiture bourdonnait, et le scarabée s'est éloigné en rampant ...") ;
- transduction - la transition du particulier au particulier, en contournant le général ("si elle miaule, et est pelucheuse, et qu'elle a aussi des égratignures, alors elle ... doit encore boire du lait");
- insensibilité à la contradiction.
Ces caractéristiques de la pensée des enfants forment un complexe qui détermine la logique de l'enfant, qui est basée sur l'égocentrisme de la parole et de l'activité mentale. Piaget croyait que la pensée égocentrique est une forme intermédiaire dans le développement de la pensée des enfants et assure une transition d'une pensée autonome (inconsciente, motivée par la satisfaction de besoins élémentaires) à une pensée socialisée, consciente et rationnelle.
Pour étudier la pensée et la parole des enfants, Piaget a appliqué une nouvelle méthode - la conversation clinique, qui se déroule sous une forme libre sans limiter l'enfant à des questions standard fixes. Le contenu de la communication de l'expérimentateur avec l'enfant concerne des situations quotidiennes, des raisonnements sur des objets, des événements, des actions, etc. Le chercheur pose une question, écoute le raisonnement de l'enfant, puis formule des questions supplémentaires, dont chacune dépend de la réponse précédente de l'enfant.
Piaget a consacré la deuxième étape de son activité scientifique (depuis les années 1950) à l'étude de l'aspect opérationnel de la pensée enfantine. Il est arrivé à la conclusion que le développement de la pensée est le développement des opérations mentales. Il a identifié quatre étapes dans le développement intellectuel des enfants :
- stade sensorimoteur (de la naissance d'un enfant à 1,5-2 ans);
- stade préopératoire (de 2 à 7 ans);
- étape des opérations concrètes (de 7 à 12 ans);
- stade des opérations formelles (après 12 ans).
Dans la vitesse de passage de ces étapes chez les enfants, certaines différences individuelles sont observées, par conséquent, les limites d'âge des étapes sont déterminées approximativement.
stade sensori-moteur. De la naissance à 1,5-2 ans, la ligne dominante de développement de l'enfant est associée à la formation de la sphère sensorimotrice : il regarde, écoute, mord, touche, attrape, manipule - tout cela est important et curieux pour lui.
Le critère d'émergence de l'intelligence est l'utilisation par l'enfant de certaines actions comme moyen d'atteindre l'objectif. À l'âge d'environ 10 mois, l'enfant commence à associer sa propre action et son résultat - pour obtenir la boule rouge, qui se trouve dans le verre sous la blanche, il faut d'abord retirer la blanche.
Peu à peu, l'enfant se rend compte que les objets continuent d'exister et de rester à leur place même lorsqu'ils ne sont pas directement perçus à l'aide des sens.
stade préopératoire. A ce stade, il y a une assimilation active du langage, la dénomination des objets et de leurs images avec des mots. L'égocentrisme de la pensée se manifeste clairement, exprimé dans la difficulté de devenir la position d'une autre personne, l'incapacité de voir les phénomènes et les choses à travers ses yeux.
Un exemple illustratif est l'expérience avec un modèle de trois montagnes: un enfant s'est assis à une table sur laquelle un modèle avec trois montagnes de couleurs différentes et avec des caractéristiques distinctives supplémentaires (un pic enneigé, une maison, un arbre) a été placé. D'autre part, une poupée a été placée. On a demandé à l'enfant (dans l'une des variantes de la tâche) de choisir parmi les photographies qui lui étaient présentées celle qui capte la vue des montagnes telles que la poupée les voit. Jusqu'à l'âge de 6-7 ans, les enfants ont tendance à choisir une image de ce qu'ils voient par eux-mêmes. Piaget a qualifié ce phénomène d'« illusion égocentrique ».
Pour retracer l'évolution de la pensée d'un enfant dans l'ontogenèse, Piaget a mis au point des "tests de maintien de l'égalité" - poids, longueur, volume, nombre - les tâches de Piaget (voir tâche pratique n° 10). Habituellement, chez les enfants de moins de 7 ans, la compréhension de la préservation des propriétés des objets lors de sa transformation perceptive est à la traîne. Ensuite, le phénomène de non-conservation est constaté.
L'enfant d'âge préscolaire évalue l'objet en s'appuyant sur sa perception du moment. Il est « centré » sur le présent et incapable de penser simultanément à l'apparence des objets d'avant ; ne voit pas que l'action effectuée peut être réversible (l'eau versée d'un verre large dans un verre étroit, dans lequel le niveau d'eau est plus élevé, est perçue par l'enfant non pas comme la même quantité d'eau, mais comme "une autre eau, qui est plus grand ») Piaget considère le phénomène de non-conservation comme la preuve de l'incapacité de l'enfant (avant d'atteindre l'âge de 7 ans) à la décentration et à l'incapacité de construire un raisonnement logique.
Phase d'opérations spécifiques. L'enfant développe la capacité de raisonnement logique élémentaire sur les objets et les événements. Il y a assimilation d'idées sur la conservation du nombre (environ 6 ans), de la masse (environ 7 ans) et du poids des objets (environ 9 ans). A cet âge, l'enfant est capable de classer les objets selon certaines caractéristiques essentielles.
L'environnement social et culturel de l'enfant, le processus d'éducation et d'éducation peuvent accélérer ou ralentir la vitesse de passage par cette étape de développement. La propre activité de l'enfant est particulièrement importante dans ce cas.En outre, pour le développement de la pensée (et en particulier pour le développement de la prise de conscience d'autres points de vue), l'échange d'idées, la discussion et l'argumentation avec des pairs et des adultes sont importants.
Le passage à la pensée concrète-opérationnelle restructure tous les processus mentaux, les jugements moraux et la capacité de coopérer avec les autres.
Stade des opérations formelles. A ce stade, l'enfant est capable de penser logiquement, en utilisant des concepts abstraits, il peut effectuer des opérations directes et inverses dans l'esprit, raisonner, formuler et tester des hypothèses hypothétiques.
De nouvelles manières hypothético-déductives d'appréhender le monde repoussent fortement les frontières de la vie intérieure de l'adolescent : son monde est rempli de constructions idéales, d'hypothèses sur lui-même, son entourage et l'humanité tout entière. Les adolescents surmontent l'égocentrisme naïf "quotidien" des jeunes enfants, ils sont captivés par la diversité des points de vue qui s'est ouverte à eux.
Les opérations mentales formelles sont à la base de la logique d'un adulte ; la pensée scientifique élémentaire s'appuie sur elles, fonctionnant à l'aide d'hypothèses et de déductions.
Selon Piaget, le fonctionnement de l'intellect est héréditaire et donc inhérent à tout être humain. Cela explique pourquoi tous les enfants traversent les différentes étapes dans la même séquence, certains traversant toutes les étapes tandis que d'autres sont retardés ou bloqués à un moment donné par manque d'un ou plusieurs facteurs nécessaires. Piaget a reconnu le rôle essentiel de l'éducation pour le développement mental, cependant, dans l'histoire des sciences, la sous-estimation de l'influence de l'éducation sur le développement mental d'un enfant est associée à son nom. A cette occasion notamment, L.S. s'est disputé avec Piaget. Vygotski.
Cependant, les idées de Piaget ont donné l'impulsion à de nombreuses autres études théoriques et empiriques sur l'intelligence. La contribution de Piaget à la psychologie de l'enfant est énorme : il a été l'un des premiers à poser le problème de la pensée des enfants comme un élément qualitativement unique, ayant des avantages uniques, a retracé la genèse de la pensée, découvert les phénomènes de la pensée des enfants ("phénomènes de Piaget"), développé méthodes pour son étude ("les problèmes de Piaget").
