Fgos je smjernica za odgoj i razvoj pojedinca. Zahtjevi za suvremenog učitelja prema FGO-u nove generacije Glavni pravci razvoja ličnosti prema FGO-u

Od akademske godine 2011.-2012. sve obrazovne ustanove u Rusiji prešle su na novi Savezni državni obrazovni standard za osnovno osnovno obrazovanje (FSES IEO).

GEF je kombinacija triju sustava zahtjeva:

• zahtjevi za rezultat obrazovanja;
• zahtjevi za strukturu glavnih obrazovnih programa (kako škola gradi svoje obrazovne aktivnosti);
• zahtjevi za uvjete za implementaciju norme (financije, kadrovi, informacijska podrška, materijalno-tehnička baza itd.)

Temeljna razlika između novih standarda je u tome što ovdje cilj nije cilj, već osobni rezultat. Oni. važna je osobnost djeteta i njegov razvoj u procesu učenja, a ne zbroj znanja, vještina i sposobnosti stečenih tijekom godina školovanja.

Prešavši prag škole, prvašić se nađe u za njega sasvim neobičnom svijetu, stječe novi status – postaje učenik. Pod utjecajem toga mijenja se odnos i zahtjevi prema njemu od strane odraslih, mijenja se njegov vlastiti odnos prema svijetu oko sebe, ljudima, samom sebi, način i ritam života, a što je najvažnije, igra - vodeća. djelatnost predškolske dobi – zamjenjuje se odgojno-obrazovnom djelatnošću.

A posebnost novog GEF IEO je aktivna priroda, koja postavlja glavni cilj razvoja osobnosti učenika, tj. tekst standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja osnovnog obrazovanja, glavna stvar je sposobnost da samostalno ažurira i usavršava svoje obrazovanje u skladu s uvjetima svijeta koji se brzo mijenja.

Učenik prvog razreda mora organski ući u novu društvenu situaciju, prirodno i uz male „troškove“ steći novi status – status učenika, postupno ovladati vještinama i sposobnostima nove djelatnosti – nastave, uz zadržavanje i povećavanje postignuća predškolsko razdoblje razvoja.

U studijama Davydova V.V. i Elkonin D.B. pokazuje se da je jedna od najvažnijih komponenti obrazovne aktivnosti zadatak učenja. Zadatak učenja temelji se na problemu učenja, koji je teoretsko rješenje proturječja. Obrazovni zadatak rješava se uz pomoć obrazovnih radnji - sljedeće komponente obrazovne aktivnosti. Aktivnosti učenja usmjerene su na pronalaženje i isticanje uobičajenih načina za rješavanje bilo koje klase problema.

Treća komponenta aktivnosti učenja su radnje samokontrole i samoprocjene. Njegov sadržaj je stanje praktičnih vještina i moralnih kvaliteta djeteta, izraženo u poštivanju normi ponašanja utvrđenih u timu. U tim radnjama dijete je usmjereno, takoreći, na sebe. Njihov rezultat su promjene u samom subjektu koji spoznaje. Kad dijete krene u školu, aktivnost učenja mu se ne daje u gotovom obliku. Zadaća je osnovne škole u izgradnji obrazovne djelatnosti. Poteškoća je u tome što motiv s kojim dijete dolazi u školu nije povezan sa sadržajem obrazovne aktivnosti. Budući da motiv i sadržaj nastavne aktivnosti ne odgovaraju jedan drugome, motiv postupno počinje gubiti snagu, ponekad ne djeluje ni do početka drugog razreda.

Proces učenja treba graditi tako da je njegov motiv povezan s vlastitim, unutarnjim sadržajem predmeta asimilacije. Ovdje se također može primijetiti da su sastavni dio novog GEF IEO aktivnosti univerzalnog učenja (ULA). UDD se shvaća kao "opće obrazovne vještine", "nadpredmetne radnje", "opće metode aktivnosti" itd.

Važan element u formiranju UUD-a učenika osnovnih škola je usmjeravanje učenika mlađih razreda na informacijsko-komunikacijske tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti njihove pravilne primjene (IKT – kompetencija). Kao najprirodniji način formiranja UUD-a naznačena je uporaba IKT-a u obrazovnom procesu osnovne škole.

Studije pokazuju da do šeste ili sedme godine života dijete dostiže određeni stupanj zrelosti, razvija predodžbu o sebi kao članu društva („Ja sam u očima vanjske odrasle osobe“), svijest o društveni značaj njegovih individualnih kvaliteta i društvenog položaja. U studijama Bozhovich L.I. novotvorina koja se javlja na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob, i to kod učenika prvog razreda, spoj je dviju potreba – kognitivne i potrebe za komunikacijom s odraslima na novoj razini. Upravo spoj ovih dviju potreba omogućuje djetetu uključivanje u odgojno-obrazovni proces kao subjekta aktivnosti, što se izražava u svjesnom oblikovanju i ostvarivanju namjera i ciljeva.

Pojava takve želje pripremljena je cjelokupnim tijekom djetetova psihičkog razvoja i događa se na razini kada ono postaje svjesno sebe ne samo kao subjekta djelovanja (što je bilo svojstveno prethodnom stupnju razvoja), već i kao subjekta djelovanja. subjekt u sustavu ljudskih odnosa. To postaje moguće potkraj predškolske dobi na temelju niza novih mentalnih tvorevina koje nastaju u procesu socijalizacije djeteta. On objektivno predstavlja dosta stabilan integrativni sustav i sposoban je, u obliku specifičnom za svoju dob, ostvariti se u tom svojstvu i dati račun okolini o svom odnosu. Drugim riječima, dijete manifestira svijest o svom socijalnom ja.

Promjena vanjskog položaja povlači za sobom promjenu samosvijesti o ličnosti učenika prvog razreda, a dolazi i do preispitivanja vrijednosti. Ono što je prije bilo značajno postaje nevažno, sekundarno, a ono što je povezano s učenjem postaje prioritetno, vrjednije.

Koji su zahtjevi za rezultate učenika, uspostaviti novi GEF IEO?

U okviru novog GEF-a, zahtjevi za ishode učenja formulirani su u 3 komponente:

• osobne, koje uključuju sposobnost i spremnost učenika za samorazvoj, njihove vrijednosno-semantičke stavove, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, individualno-osobne pozicije učenika, socijalne kompetencije, osobne kvalitete, formiranje temelja građanski identitet;
• metapredmetne, koje uključuju razvoj ECM-a (kognitivnog, regulatornog i komunikacijskog) i omogućuju ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine temelj sposobnosti učenja, te metapredmetne koncepte;
• predmeta, koji uključuju iskustvo aktivnosti specifične za ovo predmetno područje za stjecanje novih znanja, njihovu preobrazbu i primjenu, koje studenti svladavaju tijekom studija predmeta, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji suvremena znanstvena slika svijeta.

Obrazovni standardi druge generacije pred sustav postavljaju i nove zahtjeve. Od novih pristupa organizaciji odgojno-obrazovnog procesa može se izdvojiti projektiranje, rješavanje projektantskih problema, koji su svojevrsni početak projektnih aktivnosti u daljnjem obrazovanju. Projektni zadaci imaju posebnu ulogu u formiranju obrazovne suradnje u malim skupinama.

U ranom djetinjstvu djetetove aktivnosti odvijaju se uglavnom u suradnji s odraslima; U predškolskoj dobi dijete postaje sposobno samostalno zadovoljiti mnoge svoje potrebe i želje. Time se njegova zajednička djelatnost s odraslima takoreći raspada, a uz to slabi i izravna stopljenost njegove egzistencije sa životom i djelovanjem odraslih. Međutim, odrasli su i dalje stalno, privlačno središte oko kojeg se gradi život djeteta. To kod djece stvara potrebu da sudjeluju u životima odraslih, da se ponašaju prema njihovom modelu. U isto vrijeme, oni žele ne samo reproducirati pojedinačne radnje odrasle osobe, već i oponašati sve složene oblike njegove aktivnosti, njegove radnje, njegove odnose s drugim ljudima - jednom riječju, cijeli način života odraslih.

U uvjetima svakodnevnog ponašanja i komunikacije s odraslima, kao iu vježbanju igranja uloga, predškolsko dijete razvija opće znanje o mnogim društvenim normama. Učenici prvog razreda, komunicirajući u grupama, već razumiju da se za postizanje zajedničkog cilja svi sudionici moraju međusobno dogovoriti, raspodijeliti odgovornosti, razviti zajedničku strategiju za rješavanje problema i pružiti međusobnu pomoć.

Prvašić dolazi u školu s prvim etičkim standardima ponašanja, moralnim iskustvima, s početnom idejom osjećaja dužnosti i odgovornosti. To je znanje dijete još uvijek potpuno nesvjesno i izravno je zalijepljeno za njegova pozitivna i negativna emocionalna iskustva. Prve etičke instance su još relativno jednostavne sustavne tvorevine, koje su zameci moralnih osjećaja, na temelju kojih se u budućnosti formiraju već sasvim zreli moralni osjećaji i uvjerenja.

Moralno formiranje djeteta usko je povezano s promjenom prirode njegovog odnosa s odraslima i rađanjem moralnih ideja i osjećaja na toj osnovi, koje je nazvao Vygotsky L.S. interni etički autoriteti. Elkonin D.B. nastanak etičkih instanci povezuje s promjenom odnosa između odraslih i djece. Pojava osjećaja dužnosti u odnosima s drugim ljudima (odraslima, vršnjacima) i formiranje osjećaja dužnosti kao motiva za djelovanje od iznimne je važnosti za djelovanje s pravilima, a to je školovanje.

Što novi FSES IEO nudi za duhovni i moralni razvoj osobnosti studenata?

Novi standardi nude provedbu izvannastavnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima razvoja osobnosti (duhovno-moralne, socijalne, opće intelektualne, športsko-rekreacijske, općekulturne i dr.), a oblikuju se uvažavajući želje učenika i njihovih roditelja.

Sve opisane novotvorine u razvoju osobnosti učenika prvog razreda - pojava posredovane motivacije, unutarnjih etičkih instanci, pojava samopoštovanja - stvaraju preduvjet za prelazak na školovanje i s njim povezan novi način života. . Upravo te neoplazme ukazuju na to da je dijete prešlo na sljedeću fazu razvoja. Te promjene u djetetovoj svijesti dovode do toga da prvašić postaje spreman prihvatiti novu društvenu ulogu za njega kao školarca, ovladati novim (obrazovnim) aktivnostima i sustavom specifičnih i generaliziranih znanja.

Uz odnos prema sebi, prema vršnjacima, prema nastavi općenito, za prvašića koji kreće u školu prioritet postaje odnos s učiteljem, a tu je važna njegova “procjena”, “njegov stav” i podrška. .

Kako se ocjenjuje rad školaraca u kontekstu novog GEF IEO?

U kontekstu implementacije novih standarda, za svakog učenika izrađuje se portfolio – cjelovit portret koji se sastoji od procjene znanja, uzimajući u obzir sva postignuća, diplome, dokumentarne dokaze o sudjelovanju učenika u kreativnim, intelektualnim, sportskim izvannastavnim aktivnostima. . Ovdje se također bilježe rezultati promatranja, psiholoških testiranja i sl.

Glavni rezultati IEO standarda uključuju:

• formiranje univerzalnih i predmetnih metoda djelovanja, kao i osnovnog sustava znanja koji pruža mogućnost nastavka obrazovanja u matičnoj školi;
• odgoj osnova sposobnosti učenja - sposobnost samoorganiziranja radi postavljanja i rješavanja obrazovnih, spoznajnih i odgojno-praktičnih zadataka;
• individualni napredak u glavnim područjima razvoja osobnosti - kognitivnom, voljnom, motivacijsko-semantičkom, emocionalnom, samoregulaciji.

Na temelju gore navedenih aspekata, glavni zadatak provedbe glavnog obrazovnog programa IEO-a je stvoriti ugodno razvojno okruženje -

• osiguranje visoke kvalitete obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i privlačnosti za učenike, njihove roditelje i društvo u cjelini, duhovno-moralni razvoj i obrazovanje učenika;
• jamčenje zaštite i jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;
• ugodno u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Svi ovi uvjeti važni su kako za uspješnu obrazovnu aktivnost djeteta, tako i za njegovu brzu prilagodbu novim uvjetima, bezbolan ulazak u novi sustav odnosa. Da bi dijete uspješno učilo, ono, prije svega, samo mora težiti novom školskom životu, “ozbiljnom” učenju, “odgovornim” zadacima. Na pojavu takve želje utječe odnos bliskih ljudi prema nastavi kao važnoj smislenoj aktivnosti. Utječe i stav druge djece, sama prilika da se u očima mlađih uzdigne na novu dobnu razinu i uhvati korak sa starijima. Kao rezultat toga, dijete razvija unutarnji položaj učenika.

Razredno-satni sustav obrazovanja pretpostavlja ne samo poseban odnos između djeteta i učitelja, već i specifične odnose s drugom djecom. Studenti bi trebali učiti međusobno poslovno komuniciranje, sposobnost uspješne interakcije izvođenjem zajedničkih aktivnosti učenja. Produktivna aktivnost učenja podrazumijeva adekvatan odnos djeteta prema njegovim sposobnostima, rezultatima rada, ponašanju, tj. određeni stupanj razvoja samosvijesti. Uspostavljanje vlastitog mjesta u sustavu odnosa s odraslima, samopoštovanje, tj. svijest o vlastitim vještinama i određenim kvalitetama, otkrivanje vlastitih iskustava za sebe - sve to čini početni oblik djetetove svijesti o sebi, koja se manifestira do kraja predškolske dobi i glavna je neoplazma za prvašiće.

Svi ti uvjeti dovode do toga da škola postaje središte života djece, ispunjena vlastitim interesima, odnosima i iskustvima. Stoga, kako će se mali školarac nositi sa svojim školskim obvezama, prisutnost uspjeha ili neuspjeha u njegovim obrazovnim poslovima, za njega ima oštru afektivnu boju. Dakle, pitanja školovanja nisu samo pitanja obrazovanja i intelektualnog razvoja djeteta, nego i pitanja formiranja njegove osobnosti, pitanja odgoja.

STRANICA \* MERGEFORMAT 1

Uvod…………………………………………………………………………3

1. Obilježja Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog osnovnog obrazovanja…………………………………….5

2. Bit i sadržaj pojma “osobni razvoj”……………..13

3. Pregled programa osnovnog osnovnog obrazovanja………………..25

Zaključak…………………………………………………………………..39

Reference…………………………………………………………….42

Primjena………………………………………………………………….45

Uvod

Od rujna 2011. sve obrazovne ustanove u našoj zemlji prešle su u 1. razredu na Savezne državne obrazovne standarde druge generacije, čije je uvođenje bilo predviđeno Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Ustavom Ruske Federacije Ruska Federacija i Predsjednička obrazovna inicijativa „Naša nova škola“.

Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola” definira glavne pravce razvoja općeg obrazovanja, od kojih je jedan i obnova obrazovnih standarda. Već u školi djeca bi trebala moći otkriti svoje sposobnosti, snalaziti se u visokotehnološkom konkurentnom svijetu. Ovoj zadaći treba odgovarati obrazovni standard druge generacije.

Novi standard je ažuriranje sadržaja odgoja i obrazovanja, nastavnih sredstava i vrijednosti odgoja i obrazovanja, uključujući i osobni razvoj mlađeg predškolca.

Za ostvarenje postavljene zadaće potrebne su sustavne promjene sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti škole.

Sadašnji obrazovni standardi ne daju željene rezultate jer ne odgovaraju ciljevima naprednog razvoja. To znači da je u školi potrebno proučavati ne samo dostignuća prošlosti, već i one metode i tehnologije koje će biti korisne djeci u budućnosti.

Ovom odredbom određena je relevantnost i izbor teme kolegija „Rosobni razvoj u procesu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO».

Svrha studije: na temelju analize psihološke, pedagoške i specijalne literature razmotriti problem strosobni razvoj u procesu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO.

Ciljevi istraživanja:

Karakterizirati Savezni državni obrazovni standard osnovnog osnovnog obrazovanja;

Otkriti bit i sadržaj pojma "osobni razvoj";

Revidirati programe osnovnog osnovnog obrazovanja u svjetlu GEF IEO.

Metode istraživanja:

- teorijski: analiza psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja;

Empirijski: proučavanje iskustva učitelja praktičara urazvoj osobnosti mlađeg školarca u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO.

Nastavni rad se sastoji od uvoda, tri odlomka, zaključka, popisa literature i priloga.

1. Obilježja Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog osnovnog obrazovanja

Savezni državni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevom članka 7. "Zakona o obrazovanju" i predstavljaju "skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja (BEP IEO) od strane obrazovne ustanove s državnom akreditacijom"[ 28 ] .

Osnovna škola ima izuzetno važnu ulogu u općem obrazovnom sustavu. To je karika koja treba osigurati cjeloviti razvoj djetetove osobnosti, njegovu socijalizaciju, formiranje elementarne kulture djelovanja i ponašanja, formiranje inteligencije i opće kulture. Utvrditi suvremene zahtjeve za osnovnu školu, osigurati kvalitetu osnovnog obrazovanja glavna je zadaća saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije. U skladu s nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. listopada 2009. br. 373 (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Rusije od 22. prosinca 2009. br. 15785) "O odobrenju i provedbi savezne države Obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje", novi Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje stupa na snagu od 1. siječnja 2010. za pilot škole, od 1. rujna 2011. za sve škole u Ruskoj Federaciji.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja skup je zahtjeva koji su obvezni za provedbu osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova s ​​državnom akreditacijom[ 28 ] .

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje mora osigurati:

Jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

Kontinuitet glavnih obrazovnih programa osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja.

Struktura standarda uključuje tri skupine zahtjeva:

Na rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

Na strukturu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa osnovnog obrazovanja opće obrazovanje i dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa;

Na uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete.

Zahtjevi za rezultate, strukturu i uvjete za svladavanje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uzimaju u obzir dob i individualne karakteristike učenika na stupnju osnovnog općeg obrazovanja, inherentnu vrijednost stupnja osnovnog općeg obrazovanja kao temelja sveg kasnijeg obrazovanja.

Uvjeti za rezultate svladavanja glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja sadrže opis ciljeva, kompetencija maturanta, određenih osobnim, obiteljskim, društvenim, državnim potrebama i mogućnostima djeteta osnovnoškolske dobi, individualne karakteristike njegovog razvoja i zdravstvenog stanja.
Zahtjevi postavljaju smjernice za ocjenjivanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja.

Osobni rezultati - spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantički stavovi maturanata osnovne škole koji odražavaju njihove individualne osobne pozicije, socijalne kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja ruskog, građanskog identiteta.

Metapredmetni rezultati su univerzalne obrazovne radnje kojima su učenici ovladali (kognitivne, regulatorne i komunikacijske).

Predmetni rezultati - svladani studentima tijekom studija akademskih predmeta, iskustvo specifične aktivnosti za svako predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji suvremena znanstvena slika. svijeta.
Uvjetima se utvrđuju planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja, čije postizanje moraju jamčiti sve ustanove koje provode glavne obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja, neovisno o vrsti, mjestu i organizacijsko-pravnom obliku. Planirani rezultati obvezna su sastavnica glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Od stupanja na snagu novog saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, nametnuti su novi zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa, koji određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa na razini osnovnog općeg obrazovanja i usmjerena na formiranje zajedničke kulture učenika, njihov duhovni, moralni, socijalni, osobni i intelektualni razvoj, stvaranje temelja za samostalno provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju društvenu uspješnost, razvoj kreativnih sposobnosti, samorazvoj i samousavršavanje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika mlađih razreda.

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja uključuje sljedeće dijelove:

Objašnjenje;

Planirani rezultati svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja učenika;

Temeljni kurikulum obrazovne ustanove;

Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike na razini osnovnog općeg obrazovanja;

Programi rada pojedinih predmeta, kolegija;

Program duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja;

Program formiranja kulture zdravog i sigurnog načina života;

Program popravnog rada;

Sustav za procjenu postignuća planiranih rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja sustav su uvjeta za kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i postizanje planiranih rezultata obrazovanja. osnovno opće obrazovanje.

Integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja za razvoj:

Osiguravanje visoke kvalitete obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i atraktivnosti za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i društvo u cjelini, duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika;

Jamstvo zaštite i jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;

Ugodan u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Ostvarivanje suvremenih zahtjeva zahtijevat će od učitelja osnovne škole posebnu profesionalnost: osim funkcije koordinatora, organizatora, pomoćnika, savjetnika, mora ovladati timskim, zajedničkim, kolektivnim oblikom rada; biti saveznik psihologa, socijalnog pedagoga i sl.

Obavljanje ovih funkcija također određuje nastavnikov izbor prioritetnih obrazovnih tehnologija - projekt, istraživanje, refleksivno učenje, informacijske i komunikacijske tehnologije. Te tehnologije ne samo da rješavaju probleme svladavanja sadržaja predmeta, već pridonose i formiranju kompetencija učenika: informacijskih, društvenih, osobnih, komunikacijskih, što u potpunosti odgovara zadaćama razvoja suvremenog obrazovanja u novom društveno-obrazovnom sustavu. situacija.

Norma postavlja tri skupine zahtjeva:

Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

Zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Posebnost novog standarda je njegova aktivna priroda, koja postavlja glavni cilj razvoja učenikove osobnosti. Obrazovni sustav napušta tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, tekst standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Sastavni dio srži novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (UUD). UUD se shvaća kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje" itd. Za UUD je poseban program predviđen Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih nastavnih predmeta. Prisutnost ovog programa u sklopu Osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja postavlja djelatni pristup u obrazovnom procesu osnovne škole.

Važan element u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika na razini primarnog općeg obrazovanja, koji osigurava njegovu učinkovitost, je orijentacija mlađih učenika u informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti da ih ispravno primjenjuju ( ICT kompetencija). Kao najprirodniji način formiranja UUD-a naznačeno je korištenje suvremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja, uključen je i potprogram „Formiranje ICT kompetencije učenika“. Provedba programa formiranja UUD-a u osnovnoj školi ključna je zadaća uvođenja novog obrazovnog standarda.

Standard utvrđuje uvjete za rezultate učenika koji su svladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja:

Osobno, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta;

Metapredmet, uključujući razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (kognitivnih, regulatornih i komunikacijskih) od strane učenika, osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja;

Predmetni, uključujući iskustvo koje su studenti svladali tijekom studija predmetnog područja, aktivnosti specifične za ovo predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj preobrazbi i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi moderna znanstvena slika svijeta.

Predmetni rezultati grupirani su po predmetnim područjima unutar kojih su navedeni predmeti. Formulirani su u smislu "diplomant će učiti...", što je skupina obveznih zahtjeva, i "diplomant će imati priliku učiti...", neispunjavanje ovih zahtjeva od strane diplomanta ne može biti prepreka za prijelaz ga na sljedeću razinu obrazovanja.

Standard pretpostavlja provedbu u obrazovnoj ustanovi kako razrednih tako i izvannastavnih aktivnosti. Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima osobnog razvoja (sportsko-rekreacijsko, duhovno-moralno, socijalno, općeintelektualno, općekulturno).

Izvannastavne aktivnosti mogu uključivati: izradu domaćih zadaća (počevši od drugog polugodišta), individualnu nastavu učitelja s djecom kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i korektivna podrška (uključujući individualnu nastavu oblikovanja usmenog govora, rukopisa i pisanja i dr.). ), individualne i grupne konzultacije (uključujući i one na daljinu) za djecu različitih kategorija, ekskurzije, kružoci, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, debate, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, istraživačka i znanstvena istraživanja itd.

Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti ne ulazi u maksimalno dopušteno opterećenje učenika. Izmjenu razrednih i izvannastavnih aktivnosti utvrđuje obrazovna ustanova u dogovoru s roditeljima učenika.

Tako, normativni dokument,

2. Bit i sadržaj pojma "osobni razvoj"

U europskim jezicima pojam "osobnosti" dolazi od latinske "persona" - maska ​​glumca u kazalištu, društvena uloga osobe. Na ruskom je "lice" slika lica na ikoni. U istočnjačkim kulturama pojam "osobnosti" ne odnosi se samo na lice, već i na cijelo tijelo osobe. Ovaj koncept ima mnogo značenja: pojedinac, individualist; skup svojstava svojstvenih određenoj osobi, koja čine njegovu osobnost; socio-psihološka bit osobe koja se formira kao rezultat asimilacije društvenih normi, svijesti i ponašanja, društveno-povijesnog iskustva (osobom se postaje pod utjecajem zajednice, obrazovanja, obuke, komunikacije, interakcije) .

U humanističkoj filozofiji osoba je osoba kao vrijednost za koju se provodi razvoj društva. Osobnost je jedinstvena cjelina, ona je „složena poput mikrokozmosa“ (E. I. Rogov), u njoj su sva svojstva i komponente, subjektivne i objektivne, povezane „u izuzetno teško rastavljivu, nerazgradljivu cjelovitost. Prema R. Lintonu osobnost je "organizirani skup psihičkih procesa i stanja koje doživljava pojedinac, a iz kojih slijedi njegovo ponašanje." Osobnost je isključivo “ponavljanje” svijeta u sebi, očitovanje sebe kao subjekta, u kojem vanjski fenomeni-značenja poprimaju oblik značenja; ne postoji izvan sustava svojih izbora, oni ga konstruiraju i stvaraju. Riječ je o jedinstvenom kompleksu energetskih i informacijskih procesa i transformacija sa složenom strukturom međusobnih odnosa koji nema analoga u živoj i neživoj prirodi.

Osobnost je društvena i izražava sve što je nadnaravno, povijesno u čovjeku; nastaje kao rezultat kulturnog i društvenog razvoja, svojevrsna je zakonitost čovjekova uređenja vlastitog bića i odnosa sa svijetom. Stupanj njegovog razvoja karakterizira sposobnost održavanja i zaštite prostora ove individualnosti; autoritet koji kontrolira životni prostor osobe kroz razvoj pravila ponašanja u tom prostoru. Pojam "osobnosti" je društvena karakteristika pojedinca, koja označava one kvalitete koje se formiraju pod utjecajem društvenih odnosa, komunikacije s drugim ljudima. Kao ličnost, osoba se formira u društvenom sustavu svrhovitim i promišljenim odgojem. Osobnost je određena mjerom prisvajanja društvenog iskustva, s jedne strane, i mjerom vraćanja društvu ostvarivog doprinosa u riznicu materijalnih i duhovnih vrijednosti, s druge strane. Subjekt i osobnost u ranim fazama ontogeneze podudaraju se, a kasnije obrazovanje - osobnost - svjesni je subjekt aktivnosti. Osoba postaje osobnost u procesu postizanja određene razine razvoja, što mu omogućuje da se smatra sposobnim za samostalnu transformativnu aktivnost. On mora pokazati, otkriti svoja svojstva, koja je položila priroda i oblikovala u njemu život i odgoj.

Prema A.A. Bodalyov, bez obzira na to koliko su strogi zahtjevi nametnuti osobi, bez obzira kakvi oni bili u svom sadržaju i obliku, ona ih ipak prihvaća i transformira za sebe u skladu s prirodom i stupnjem svoje subjektivnosti - stupnjem razvoja svijest, formiranje potreba,razvoj sposobnostiobrazovanje karaktera. I nitko drugi, nego osoba sama sebi postavlja ciljeve, bira načine kako ih postići i dolazi do određenih rezultata. “Od određene dobi, postajući suverenom osobnošću, jedinstvenom individualnošću, čovjek se počinje izgrađivati, usavršavati, razvijati sposobnosti i sklonosti duše i tijela koje su mu svojstvene prirodom, Bogom i prijašnjim odgojem.”

Osobnost je sposobna ne samo prisvajati svijet predmeta i ideja, već i proizvoditi, transformirati, stvarati, odražavati. Ima "integrativnu aktivnost", koja podrazumijeva aktivnu poziciju pojedinca u različitim manifestacijama, u rasponu od svjesnog postavljanja ciljeva, dijalektičkog djelovanja i konstruktivne prilagodbe metoda djelovanja u svim (od tradicionalnih do temeljno novih) situacijama, završavajući željom i sposobnost intuitivnog, kritičkog i inovativnog promišljanja i predviđanja rezultata aktivnosti i odnosa. Glavna bitna značajka je svjesno i slobodno postavljen cilj, želja da se on ostvari provedbom odgovarajućih aktivnosti, visoka aktivnost i dosljednost u tome.

Sloboda pojedinca - kada se u procesu aktivnosti postavljanja ciljeva određivanje postupaka javlja u samoj osobi, kada postoji sposobnost osobe da samostalno prilagodi svoju aktivnost i okolnosti koje je prate, uzimajući u obzir postavljeni cilj, kada postoji pravo i prilika ne samo da samostalno biraju zadatke, metode i uvjete za njihovo rješavanje, već i da ih kreativno stvaraju i integriraju, stvaraju bitno nove. Osobnost kao subjekt karakterizira unutarnja neovisnost o "vanjskom svijetu", vanjskim utjecajima, neovisnost ne u smislu ignoriranja istih, već u smislu stabilnosti pogleda, uvjerenja, značenja, motiva, njihove korekcije, promjene (i s njima). ponašanje, stil, način života, konkretna djela) samo iz ozbiljnih razloga, samouvjerenost u to. U jedinstvu s najvažnijim procesualnim karakteristikama (potpunost i svestranost vještina, samostalnost, kreativnost i dr.) ta značenja, pogledi, motivi, uvjerenja tvore samu jedinstvenost, originalnost, originalnost pojedinca, koji su osnova za plodnu intersubjektivnu odnose, potiču želju za interakcijom, suradnjom, komunikacijom.

Prije svega, osoba je osoba kao subjekt snažne aktivnosti, koja preobražava svijet, i, prema tome, nositelj svijesti i samosvijesti u sprezi sa sustavom svojih odnosa. Ovo je svojevrsni autoritet koji kontrolira životni prostor osobe kroz razvoj vlastitih načela i pravila ponašanja u tom prostoru.

Prema V.A. Petrovskog , osobnost je svojevrsni zakon ustrojstva vlastitog bića, ponašanja i odnosa sa svijetom. U osobnosti - posebnoj kvaliteti osobe, proizvodu sociokulturnog konteksta - društveni i kulturni principi zatvoreni su, oni je tvore. Društvena priroda osobe očituje se u procesu asimilacije društvene kulture od strane njega, zbog čega razvija specifičan sustav interesa, stabilan lanac motivacija. Istovremeno, kako je ispravno istaknuto E. I. Ignatiev U bilo kojoj povijesnoj epohi ljudi imaju određenu sliku svijeta, specifičan svjetonazor i ponašaju se ne samo i ne toliko u skladu s vanjskim okolnostima, već ovisno o slici svijeta koja se ustalila u njihovim glavama. Pod sviješću ovdje valja razumjeti ne samo refleksirane i promišljene sustave mišljenja, nego i cijelu magmu opskurnih i automatiziranih reakcija ljudske svijesti, svijet mašte. Smjernice za ponašanje i životne vrijednosti čovjeku u velikoj mjeri daju njegov jezik, vjera, odgoj i primjer okoline.

Mnoge velike studije u području psihologije posvećene su identifikaciji mehanizma osobnog razvoja (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Konceptualne odredbe o osobnom početku osobe rezultat su temeljnih istraživanja u području psihologije ličnosti. 3. Freud je razvio psihodinamičku teoriju osobnosti koja naglašava nesvjesne mentalne ili emocionalne motive kao osnovu ljudskog ponašanja. Formiranje ličnosti predstavljeno je u obliku slijeda faza psihoseksualnog razvoja i događa se u ranom djetinjstvu, kada društvena sredina potiskuje, prije svega, seksualne želje kao nepoželjne, neprihvatljive u društvu. Tako se ljudskoj psihi nanose ozljede koje se zatim u različitim oblicima (u obliku promjena karakternih osobina, duševnih bolesti, opsesivnih snova, obilježja umjetničkog stvaralaštva itd.) osjećaju tijekom cijelog ljudskog života. Imajući to na umu, etnolozi zaključuju da razlike u sustavima obrazovanja različitih naroda dovode do formiranja njihovih osebujnih karakternih osobina.

A. Adler je razvio individualnu teoriju ličnosti, naglašavajući jedinstvenost svakog pojedinca i procese kojima ljudi prevladavaju svoje nedostatke i teže ostvarenju životnih ciljeva. K.G. Jung je autor analitičke teorije osobnosti koja veliku važnost pridaje sučeljavanju snaga unutar osobnosti i želji da se kroz proces individualizacije stekne sopstvo (individualnost). E. Erickson je formulirao koncept osam stupnjeva razvoja ega, koji potječe iz Freudove teorije. Ego je teorija osobnosti koja se temelji na psihoanalitičkoj teoriji, ali razvija nove smjerove i načine razumijevanja ljudskog ponašanja. E. Fromm razvio je koncept „društvene osobnosti“ koji je definiran kao više ili manje osviješten sustav ideja – uvjerenja, stavova, vrijednosti, osjećaja, koji naglašava ulogu socioloških, političkih, ekonomskih, religijskih i antropoloških čimbenika u razvoj i formiranje karaktera pojedinca. Međutim, stavovi i vrijednosti nisu identični pojedincu kao takvom; odražavaju neki površinski sloj osobnosti.

K. Horney stvorio je sociokulturnu teoriju osobnosti ili teoriju optimizacije međuljudskih odnosa, usmjerenu na suočavanje s bazičnom anksioznošću prekomjernom ovisnošću ili emocionalnom izolacijom od drugih ljudi. G. Allport razvio je dispozicijsku teoriju ličnosti, ističući stabilne kvalitete (osobine ličnosti) svojstvene osobi i osiguravajući konstantnost njegovog ponašanja tijekom vremena i s promjenom situacije. R. Cattell stvorio je strukturnu teoriju crta ličnosti, postulirajući postojanje temeljnih sklonosti ili karakteristika koje pokreću i vode ponašanje; B.F. Skinnerova teorija operantnog učenja: oblik učenja u kojem se ispravan odgovor ili promjena u ponašanju pojačava i čini vjerojatnijim; A. Bandura - socio-kognitivna teorija osobnosti, naglašavajući da je ponašanje rezultat složene interakcije kognitivnih (kognitivnih) procesa i utjecaja okoline; D. Rotter - teorija socijalnog učenja; J. Kelly - kognitivna teorija osobnosti, koja posebnu pozornost posvećuje kognitivnim procesima (mišljenje, svijest, prosuđivanje) u razumijevanju ljudskog ponašanja; Humanistička teorija osobnosti A. Maslowa, naglašavajući jedinstvenost ljudske osobnosti, potragu za vrijednostima i smislom postojanja, kao i slobodu, izraženu u samoupravljanju i samousavršavanju.

Osobni razvoj odvija se tijekom cijelog života. Sukladno tome predloženi su različiti modeli stadija za razumijevanje faza rasta i razvoja u ljudskom životu: G. Eysenck. Osim toga, mnogi znanstvenici ističu ulogu odnosa između djeteta i roditelja kao značajnog čimbenika u razumijevanju razvojnih problema. Polazeći od činjenice da u svakoj situaciji čovjek mora, takoreći, balansirati između zahtjeva „biti kao svi drugi“ i „biti kao nitko drugi“, tj. da bi bili identični i jedinstveni u isto vrijeme, oni (Kolberg) su postavili zadatak formiranja svjesnog, pa čak i kritičkog stava prema postojećim društvenim porecima, razvijajući u pojedincu želju za “kontaktima s materijalnim i društvenim okruženjem” (W. Heinz). ), za samopotvrđivanje u društvu. K. Rogers je posebnu važnost pridavao tome kako se “ja-koncept” pojedinca formira (kako u kognitivnom tako iu emocionalnom smislu) pod utjecajem roditeljskih stavova i ponašanja u fazi formiranja ličnosti. Ovo je fenomenološka teorija osobnosti, koja naglašava važnost subjektivnih iskustava osobe, njezinih osjećaja i osobnih koncepata, osobnog gledišta na svijet i sebe.

Kategorija razvoja, koja se neprestano promišlja i transformira ovisno o gospodarskom, političkom i kulturnom životu, postaje temeljna u humanističkoj paradigmi obrazovanja. Osobni razvoj odvija se pod utjecajem vanjskih i unutarnjih, društvenih i prirodnih, kontroliranih i nekontroliranih čimbenika, u procesu asimilacije od strane osobe vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih određenom društvu na određenom stupnju razvoja. Dok bihevioralni ili psihološkineoplazmene postaju subjekt subjektove vlastite aktivnosti, ne odražavaju se u njegovom umu kao poseban cilj, razvoj pojedinca ne postaje, u pravom smislu riječi, osobni razvoj. Drugi aspekt mehanizma osobnog razvoja je "intervencija" svijesti u spontani tok iskustava pojedinca, koja je povezana sa svojevrsnom verbalizacijom osjetilnog iskustva, njegovim izražavanjem u riječi. Razvoj osobnosti podrazumijeva razvoj potrebe da se bude osobom, da se ta činjenica prizna od okoline. Ovo je svojevrsno postajanje i "vježbanje" sposobnosti da se to bude. Osnova i pokretačka snaga razvoja pojedinca je zajedničko djelovanje i komunikacija, kroz koje se ostvaruje kretanje pojedinca u svijetu ljudi, upoznavanje s kulturom. Pripadnost određenoj kulturi dovodi do normativnih obrazaca mišljenja, emocija i ponašanja, formira stav prema svijetu oko sebe.

Mehanizam razvoja osobnosti V.A. Krutetskiy definira kao ukorijenjene u svojoj psihološkoj organizaciji metode i alate samotransformacije. Verbalni izvještaj djeluje kao sredstvo "rada" pojedinca s njegovom osjetilnom sferom; unutarnja izjava; formuliranje vlastitog mišljenja, koje je u pravilu neodvojivo od želje da se ono suprotstavi drugačijem mišljenju; svjesno vršenje "osobne akcije" - izbora, odgovorne odluke, izjave o vlastitom stavu i sl. Ovaj najvažniji aspekt neoplazmi ličnosti je unutarnji dijalog, ne samo ovisan o vladanju stvarnim dijaloškim odnosima.

Govoreći o mehanizmu osobnog razvoja, R.S. Nemov ističe u njemu aspekt tajnosti, „intimnosti“. On smatra da je potrebno razlikovati stvarni sadržaj čovjekova unutarnjeg rada od toga kako on taj "rad" predstavlja drugome. Intimnost procesa osobnih neoplazmi dovodi do toga da je osobno iskustvo pojedinca proizvod njegova samorazvoja, a ne vanjskog utjecaja. Razvijanje funkcija selektivnosti, refleksije, definiranja značenja, izgradnje slike o sebi, preuzimanja odgovornosti, kreativnog samoostvarenja u odabranom području aktivnosti, osiguravanja autonomije i individualnosti subjektovog bića moguće je samo pod uvjetom da su traženi situacijom životne aktivnosti pojedinca, nalaze primjenu u njemu. “Bez znanja” pojedinca nemoguće je odlučiti kakva osoba biti (ovo se ne smije brkati s kognitivnom sferom, gdje se standardi obrazovanja u velikoj mjeri određuju iz drugih razloga). Jedna od funkcija osobe je kontinuirano traženje, opravdavanje i preispitivanje smisla svojih postupaka i života općenito. Neostvarivanje ove funkcije, njezina nedovoljna zastupljenost u životu pojedinca znak je njegovog nedovoljnog osobnog razvoja. "Smisao ljudskog života leži u ostvarenju njegovih suštinskih snaga." Izostanak smislenotražiteljske politike dovodi do egzistencijalnog vakuuma, depersonalizacije pojedinca i, u konačnici, gubitka životnog smisla, besmisla.

Osobni razvoj osobe djeluje kao svojevrsno balansiranje dvaju principa - imperativa i slobode. Imperativ za ličnost su prije svega univerzalne norme morala, dok se sloboda izražava u vlastitim zahtjevima za postignućima koja afirmiraju sliku o Ja.Ličnost traži sklad tih instanci.

Osobni razvoj složen je odnos između evolucijske akumulacije osobnog iskustva (značenja) i takvih životnih događaja koji obezvrijeđuju ili, naprotiv, jačaju neka od tih značenja, zahtijevaju refleksiju ili čak reviziju akumuliranog iskustva pod utjecajem ne-bilo kojeg utjecaji, i to uglavnom oni od njih koji izražavaju potrebe same osobe, upućeni su njezinoj osobnosti, temelje se na vlastitom stavu prema stvarnosti. Riječ je o formiranju individualnog sklada pojedinca, o osiguravanju osnovne razine kulture potrebne za samorazvoj pojedinca.

"Pedagogija osobnosti" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) razmatra razvoj osobnosti kao aktivnost koju obavljaju učitelji na temelju svrhovitog prijenosa učenicima određeno iskustvo osobne samoorganizacije.

Posebna je funkcija odgoja i obrazovanja u tome što svojim sadržajem postavlja temeljne, temeljne temelje kulture pojedinca – mentalne, moralne, ekološke, estetske, ekonomske, pravne itd. Mehanizmi osobnog razvoja bitno se mijenjaju: teoretsko usavršavanje u oblasti humanističkih znanosti dolazi do izražaja, dijalog s kulturom, integracija znanja u cjelovitu sliku svijeta, kulturno promišljanje, samoregulacija, donošenje odluka u situacijama izbora, stvaranja života, samorazvoja. Osobna paradigma zahtijeva univerzalnost, moralni integritet. Ne može se formirati parcijalno, standardizirano. Osobnost u ovom sustavu nije nešto što treba "aktivirati" da bi se ispunio zadani kurikulum, tj. ne djeluje kao sredstvo, već kao cilj sam po sebi obrazovnog procesa.

Ako govorimo o sferi osobnog razvoja učenika, onda treba osigurati:

Spremnost i sposobnost za duhovni razvoj, moralno samousavršavanje, samopoštovanje, razumijevanje smisla vlastitog života, individualno odgovorno ponašanje;

Spremnost i sposobnost za ostvarivanje kreativnih potencijala u duhovnim i predmetno-proizvodnim djelatnostima, društvena i profesionalna pokretljivost temeljena na moralnim normama, kontinuirano obrazovanje i univerzalni duhovno-moralni stav "biti bolji";

Jačanje morala utemeljenog na slobodi, volji i duhovnoj domaćoj tradiciji, unutarnjeg stava pojedinca da postupa po svojoj savjesti;

Formiranje morala kao osobe svjesne potrebe za određenim ponašanjem na temelju u društvu prihvaćenih ideja o dobru i zlu, ispravnom i neprihvatljivom;

Razvoj savjesti kao moralne samosvijesti pojedinca, sposobnost formuliranja vlastitih moralnih obveza, moralne samokontrole, zahtijevanja od sebe ispunjenja moralnih normi, davanja moralne samoprocjene vlastitoj i radnje drugih ljudi;

Prihvaćanje temeljnih nacionalnih vrijednosti, nacionalnih duhovnih tradicija od strane pojedinca;

Spremnost i sposobnost izražavanja i obrane vlastitog javnog stajališta, kritičkog ocjenjivanja vlastitih namjera, misli i postupaka;

Sposobnost za samostalno djelovanje i djelovanje na temelju moralnog izbora, preuzimanje odgovornosti za svoje rezultate, predanost i ustrajnost u postizanju rezultata;

Marljivost, štedljivost, životni optimizam, sposobnost prevladavanja poteškoća;

Svijest o vrijednosti drugih ljudi, vrijednosti ljudskog života, nepodnošljivost prema postupcima i utjecajima koji ugrožavaju život, tjelesno i moralno zdravlje, duhovnu sigurnost pojedinca, sposobnost suprotstavljanja;

Ljubav prema slobodi kao sposobnost svjesnog osobnog, profesionalnog, građanskog i drugog samoodređenja i razvoja, u kombinaciji s moralnom odgovornošću pojedinca prema obitelji, društvu, Rusiji, budućim generacijama;

Jačanje vjere u Rusiju, osjećaj osobne odgovornosti za domovinu prema prošlim, sadašnjim i budućim generacijama.

Identifikacija glavnih pravaca evaluacijskih aktivnosti - evaluacija rezultata aktivnosti obrazovnih sustava na različitim razinama, učitelja, učenika.

Dakle, standard je usmjeren na formiranje osobnih karakteristika maturanta („portret maturanta“):

Voleći svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;

Poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva;

Radoznao, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta;

Posjeduje osnove sposobnosti za učenje, sposoban za organiziranje vlastitih aktivnosti;

Spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke obitelji i društvu;

Prijateljski raspoložen, sposoban saslušati i čuti sugovornika, opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje;

Ispunjavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

3. Pregled programa osnovnog osnovnog obrazovanja

Analiza informacija o temi kolegija omogućila nam je da utvrdimo da trenutno postoji prilično opsežan skup obrazovnih metodičkih kompleta za rješavanje problema poučavanja i obrazovanja mlađeg učenika, uključujući njegov osobni razvoj. To:

Program „Osnovna škola XXI stoljeće“;

Program „Škola 2100“;

Program "Škola Rusije";

Program "Perspektiva";

Program "Harmonija";

Program "Škola 2000...";

Sustav "Razvoj. Individualnost. Stvaranje. Razmišljanje" ("Ritam").

Navedimo opis najčešćih programa osnovnog obrazovanja.

Program "Osnovna škola XXI stoljeća"

"Osnovna škola 21. stoljeća" sustav je udžbenika (nastavnog i metodičkog kompleta) za 1.-4. razrede općih obrazovnih ustanova, koji osigurava postizanje zahtjeva za rezultatima svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Sustav je razvio tim znanstvenika s Instituta za sadržaj i metode obrazovanja Ruske akademije za obrazovanje, Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta, Ruske akademije za napredne studije i prekvalifikaciju obrazovnih radnika, Moskovskog državnog sveučilišta. Voditeljica projekta je zaslužna znanstvenica Ruske Federacije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktorica pedagoških znanosti, profesorica Natalia Vinogradova.

Preduvjeti za njegovo stvaranje bili su: glavne odredbe teorije L.S. Vygotsky, znanstvene ideje razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina, V.V. Davidova, A.V. Zaporozhets, koncept perspektivne osnovne škole (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).

Vodeća ideja TMC-a „Osnovna škola 21. stoljeća“ je realizacija jednog od mogućih načina modernizacije osnovnog obrazovanja, otkrivanje novih pristupa ciljevima, sadržajima i metodama poučavanja mlađih učenika u masovnoj osnovnoj školi. škola. Na temelju toga autorski tim izradio je nastavna sredstva za učenike (udžbenike, radne bilježnice) i nastavnike (knjige, smjernice, nastavne planove i dr.).

TMC „Osnovna škola 21. stoljeća“ uključuje udžbenike iz nastavnih predmeta čiji su nazivi prikazani u Prilogu 1.

Svi udžbenici uključeni su u savezne popise udžbenika koje je preporučilo (odobrilo) Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za akademsku godinu 2010.-2011.

TMC "Osnovna škola 21. stoljeća" izgrađena je na istim temeljnim načelima za sve akademske predmete.

1. Učenje usmjereno na učenika uključuje: očuvanje i podršku djetetove individualnosti; pružanje mogućnosti svakom djetetu da radi vlastitim tempom; stvaranje uvjeta za obvezno uspješno djelovanje; osposobljavanje u zoni "proksimalnog razvoja", pružanje pravovremene pomoći svakom djetetu u slučaju poteškoća u učenju; stvaranje uvjeta za ostvarivanje kreativnih mogućnosti učenika.

2. Prirodnom usklađenošću odgoja i obrazovanja smatra se usklađenost sadržaja, oblika organizacije i sredstava odgoja i obrazovanja s psihološkim sposobnostima i osobinama djece osnovnoškolske dobi, pružanje pomoći učenicima s poteškoćama u učenju; stvaranje uvjeta za rast kreativnog potencijala, uspješan razvoj darovite djece. Mjera težine sadržaja obrazovanja za svakog učenika, uzimajući u obzir tempo njegovog napredovanja u svladavanju znanja-vještina i univerzalnih radnji, stupanj stvarnog mentalnog razvoja i stupanj učenja.

3. Načelo pedocentrizma podrazumijeva odabir sadržaja obrazovanja koji je najadekvatniji potrebama djece ove dobne faze razvoja, znanjima, vještinama, univerzalnim radnjama koje su najrelevantnije za učenike mlađih razreda. Pri tome se vodi računa o potrebi djetetove socijalizacije, njegovom osvještavanju mjesta ne samo u „dječjem“ svijetu, već iu školskoj zajednici; svladavanje novih društvenih uloga („Ja sam učenik“, „Ja sam student“) uz postupno širenje svoje participacije u svijetu „odraslih“. Također se uzima u obzir znanje i iskustvo mlađeg učenika u interakciji s vršnjacima, s drugim ljudima, s okolinom, stupanj svijesti o vlastitoj pripadnosti društvu ljudi (prava, dužnosti, društvene uloge).

4. Načelo kulturne usklađenosti omogućuje učeniku da za učenje dobije najbolje predmete kulture iz različitih sfera okolnog života (znanost, umjetnost, arhitektura, narodna umjetnost itd.), što omogućuje integraciju poveznice obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti učenika.

5. Organizacija procesa učenja u obliku obrazovnog dijaloga (dijaloškost odgojno-obrazovnog procesa) uključuje usmjerenost nastavnika prema demokratskom stilu odnosa između nastavnika i učenika; davanje djetetu prava na pogrešku, vlastito mišljenje, izbor odgojnog zadatka i partnera u aktivnostima. U osnovnoj školi koriste se različiti oblici organizacije obrazovanja u kojima se djeca uče surađivati, provoditi zajedničke obrazovne aktivnosti (par, grupa, opći kolektiv).

6. Kontinuitet i perspektivnost obrazovanja. Uspostaviti sukcesivne veze metodičkog sustava odgoja i predškole, kao i glavne poveznice odgoja i obrazovanja.

S tog gledišta posebno je važno razdoblje prilagodbe u prvom razredu, čija bi organizacija trebala pomoći svakom učeniku prvog razreda, uzimajući u obzir njegovu spremnost za školovanje, da bezbolno prijeđe iz predškolskog djetinjstva u školsku fazu života. Stoga su autori posebnu pozornost posvetili kreiranju novih integriranih predmeta koji se izučavaju u prvom polugodištu 1. razreda („Diploma“, „Svijet oko sebe“), koji bi uz odgojno-obrazovne funkcije osigurali ostvarivanje funkcije „ meka" prilagodba djece na nove aktivnosti.

Integracija, koja omogućuje uzimanje u obzir cjelovitosti djetetove percepcije svijeta oko ove dobi, postupno se zamjenjuje diferenciranim tečajevima (počinju u drugoj polovici prve godine studija). Funkcija cjelovite percepcije okolne stvarnosti ostaje prioritetni smjer izgradnje u narednim razredima "Okolog svijeta".

Sljedeća značajka projekta "Osnovna škola XXI stoljeća" je da, prema nastavnim materijalima, omogućuje uspješno rješavanje jednog od prioritetnih zadataka osnovnog obrazovanja - formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti.

Ideja o izgradnji obrazovanja mlađih školaraca na temelju aktivnosti učenja pripada teoretičarima razvojnog obrazovanja. Istodobno, autori "Osnovne škole 21. stoljeća" postavili su si zadatak razviti metodologiju ove vrste obrazovanja za masovne škole u Rusiji, bez obzira na lokaciju, uvjete rada, pripremljenost učitelja itd. Polazeći od toga, u metodici poučavanja posebna se pozornost posvećuje, prvo, svrhovitoj uporabi aktivnosti modeliranja, a drugo, autori su izradili sustav igara s pravilima koji razvijaju kvalitete potrebne za poučavanje. I, treće, sadržaj i struktura nastavnih pomagala odražavaju nove pristupe razvoju aktivnosti praćenja i vrednovanja učenika (rubrika „Provjeri se“, zadaci „Usporedi svoj odgovor s tekstom“, „Pronađi pogreške“ itd.). ).

Obnova osnovne škole znači prelazak s prioriteta reproduktivne i nastavne djelatnosti na prioritet traganja i istraživanja. U nastavnim materijalima to se postiže metodom u kojoj učenik svladava bitno drugačiju ulogu – ne samo „gledatelja“, „slušača“, „razglasa“ („gledam, slušam, pamtim, ponavljam“), već „istraživača“. ". Uloga istraživača je prije svega u tome da je student ravnopravan sudionik u procesu učenja, njegov subjekt. Vrlo je zainteresiran za pronalaženje istine, otkrivanje novih spoznaja za sebe: učenik može postaviti vlastitu hipotezu (naslov udžbenika "Izrazi pretpostavku"), odabrati i opravdati vlastiti način rješavanja obrazovnog problema, ući u rasprava (zadaci "Izrazi svoje mišljenje"). U tom se slučaju mijenja mjesto i uloga uzorka (pravila, metoda, zaključak itd.). Nju učitelj ne predstavlja na početku spoznajne aktivnosti kao nepodložnu raspravi, promjeni, a još više vrednovanju, već se rađa u procesu zajedničkog rada i često ga dovršava, što svakom učeniku omogućuje da „ otkriti” i svjesno prihvatiti znanstvene spoznaje.

Autori nastavnih materijala postavili su sebi još jednu zadaću: povećati pozornost na kreativnu aktivnost učenika, što uključuje inicijativu i samostalnost svakog učenika. To se postiže upotrebom "skrivenih" uzoraka u metodici nastave, prevladavanjem zadataka problematične prirode (u usporedbi s reproduktivnim), prisutnošću sustava posebnih kreativnih zadataka koji se iz razreda u razred kompliciraju. Autori usko povezuju razvoj kreativnosti s poboljšanjem takvog mentalnog procesa kao što je mašta, stoga je prvi put u osnovnoj školi razvijen sustav za korištenje igranja uloga u nastavi za osnovnu školu, koji omogućuje razvijaju različite aspekte ponašanja u igranju uloga, a time i maštu i kreativnost učenika. Tako je igra uloga uvedena kao obvezni strukturni element nastavnog sata „Svijet oko nas“, osobito u 1. i 2. razredu. Razvoju kreativnosti pridonosi i naslov koji je uveden u sve udžbenike – „Putovanje u prošlost“.

TMC „Osnovna škola XXI stoljeća“ u odgojno-obrazovnom procesu ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost. Sva nastavna pomagala sadrže materijal koji omogućuje učitelju da uzme u obzir individualni tempo i uspješnost učenja svakog djeteta, kao i stupanj njegova cjelokupnog razvoja. Svi udžbenici pružaju dodatne obrazovne sadržaje, koji vam omogućuju stvaranje prilično visoke eruditske, kulturne pozadine za učenje, osiguravajući, s jedne strane, uklanjanje obveze svladavanja svih prezentiranih znanja (dijete može, ali ne treba naučiti ), a s druge strane, omogućiti svakome da radi u skladu sa svojim sposobnostima (naslovi udžbenika „Za one koji dobro čitaju“, „Putovanje u prošlost“, „Ovaj čudesan svijet“ i dr.).

Popravno-razvojne radne bilježnice izrađene za glavne predmete kurikuluma omogućuju učitelju odmak od tradicionalno prihvaćene orijentacije prema „prosječnom“ učeniku i provode svrsishodan rad ovisno o uspješnosti obrazovanja svakog učenika. TMC predstavlja sustav rada učitelja razredne nastave na otklanjanju uzroka poteškoća koje se javljaju kod učenika mlađih razreda u procesu učenja različitih predmeta. Za to su predstavljeni i kontrolni rad i dijagnostički sustav za učenike svakog razreda, koji učitelju omogućuje praćenje ne samo uspjeha učenja, već i dinamike djetetovog razvoja.

Autori nastavnih materijala posebnu pozornost posvećuju stvaranju emocionalno pozitivnog ozračja za poučavanje učenika mlađih razreda, razvoju odgojne inicijative i samostalnosti. Metodika nastave je strukturirana tako da svakom djetetu daje pravo na pogrešku, na samovrednovanje svog rada, na samostalnu analizu kako procesa tako i rezultata učenja (naslov „Provjeri se“, preporuke za nastavnika o formiranju kontrolne aktivnosti učenika).
Svaki subjekt EMC-a doprinosi provedbi navedenih odredbi.

EMC "Osnovna škola 21. stoljeća" postala je pobjednik "Natječaja za izradu udžbenika nove generacije za srednje škole" koji su proveli Nacionalna zaklada za školovanje kadrova i Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. Industrijske i državne nagrade skupa postale su izraz javnog priznanja UMK-a. Godine 2001. skup je postao pobjednik u nominaciji "Udžbenik XXI stoljeća" i vlasnik knjige "Oscar" na XIV Moskovskom međunarodnom sajmu knjiga. Komplet je 2002. godine dobio nagradu predsjednika Ruske Federacije u području obrazovanja.

Program "Škola 2100"

Obrazovni sustav "Škola 2100" jedan je od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja, usmjeren prvenstveno na razvoj i unaprjeđenje sadržaja obrazovanja te njegovo opskrbljivanje programskim, metodičkim i obrazovnim materijalima.

Program "Škola 2100" izgrađen je na temelju koncepta "zdravorazumske pedagogije" i koncepta pojedinih predmeta. Kombinira glavne suvremene pristupe obrazovnom procesu (razvijajući, varijabilni, humanistički, usmjeren na učenika itd.). Ovakav koncept suprotstavljen je zastarjeloj „manipulativnoj“ paradigmi, gdje se učenik pojavljuje kao objekt obrazovanja i odgoja, a ne kao ravnopravni sudionik ili subjekt obrazovnog procesa. Formulira ciljeve, načela i izglede za razvoj sadržaja i tehnologije ruskog obrazovanja (uključujući odgoj) za sljedećih deset godina, koji odgovaraju razvojnom i varijativnom pristupu i temelje se na ideji cjeloživotnog obrazovanja.

Znanstveni nadzornik programa od 1990. do kolovoza 2004. Akademik Ruske akademije obrazovanja A.A. Leontiev, od rujna 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Prvo, to bi bio sustav razvoja obrazovanja koji priprema novi tip školarca koji je iznutra slobodan, pun ljubavi i sposoban kreativno se odnositi prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposoban ne samo riješiti stari, već i postaviti novi problem sposoban napraviti informiran izbor i samostalno donositi odluke;

Drugo, bio bi dostupan masovnoj školi, ne bi zahtijevao ponovnu prekvalifikaciju učitelja;

Treće, razvijao bi se upravo kao cjeloviti sustav od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih razvoja do sustava za usavršavanje nastavnika, sustava za praćenje i praćenje ishoda učenja, sustava za njegovu implementaciju u pojedinim školama;

Četvrto, bio bi to sustav cjelovitog i kontinuiranog obrazovanja.

a) načela usmjerena na osobnost: načelo prilagodljivosti, načelo razvoja, načelo psihološke udobnosti;

b) kulturno usmjerena načela: načelo slike svijeta, načelo cjelovitosti sadržaja obrazovanja, načelo sustavnosti, načelo semantičkog odnosa prema svijetu, načelo indikativne funkcije znanja, načelo oslanjanja na kulturu kao svjetonazor i kao kulturni stereotip;

c) načela usmjerena na aktivnost: načelo aktivnosti učenja, načelo kontroliranog prijelaza iz aktivnosti u situaciji učenja u aktivnost u životnoj situaciji, načelo prijelaza iz zajedničke obrazovne i spoznajne aktivnosti u samostalnu aktivnost učenika, načelo oslanjanja na prethodni razvoj, načelo oblikovanja potrebe za kreativnošću i vještina kreativnosti.

Razvijena je tehnologija problemsko-dijaloškog učenja koja omogućuje zamjenu sata "objašnjavanja" novog gradiva satom "otkrivanja" znanja. Tehnologija problemskog dijaloga je detaljan opis nastavnih metoda i njihova odnosa sa sadržajem, oblicima i sredstvima poučavanja. Ova tehnologija je učinkovita jer omogućuje visoku kvalitetu usvajanja znanja, učinkovit razvoj intelekta i kreativnih sposobnosti, obrazovanje aktivne osobnosti uz očuvanje zdravlja učenika. Tehnologija problemskog dijaloga opće je pedagoške prirode, tj. provoditi na bilo kojem predmetnom sadržaju i bilo kojoj obrazovnoj razini.

Predlaže se optimalna interpretacija obrazovnog standarda za uvjete razvoja obrazovanja koja se temelji na minimaksnom načelu neusklađenosti razine zahtjeva za sadržajem prezentiranog gradiva i razine zahtjeva za svladavanje istog od strane učenika. Na tom principu nastali su udžbenici koji se bitno razlikuju po količini gradiva koje učenici mogu i trebaju (standardni i programski zahtjevi) naučiti. To vam omogućuje formiranje informacijske kompetencije, tj. sposobnost identificiranja informacija koje nedostaju, traženja, analize i sintetiziranja novih informacija.

Odgojna načela programa: društvena aktivnost; društvena kreativnost; interakcija između pojedinca i tima; razvojno obrazovanje; motivacija; individualizacija; cjelovitost obrazovnog procesa; jedinstvo obrazovnog okruženja; oslanjanje na vodeće aktivnosti.

Trenutno su udžbenici obrazovnog programa "Škola 2100" aktivno uključeni u praksu masovne škole, autori udžbenika redovito provode metodičke tečajeve, konzultacije i seminare za nastavnike, znanstvene i praktične konferencije.

"Škola 2100" za osnovnu školu je sustav udžbenika (nastavni i metodički komplet) za razrede 1-4 općih obrazovnih ustanova, koji osigurava postizanje zahtjeva za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Sustav udžbenika "Škola 2100" za osnovnu školu obuhvaća završene tematske nizove udžbenika iz glavnih predmeta osnovnog općeg obrazovanja čiji su nazivi prikazani u Prilogu 2.

Svi udžbenici sustava "Škola 2100" uključeni su u savezne popise udžbenika preporučenih (odobrenih) od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za korištenje u obrazovnom procesu u obrazovnim ustanovama za akademsku godinu 2012./2013. (Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije br. 2885 od 27. prosinca 2011. br. ).

OS "Škola 2100" također uključuje tečaj "Retorika" (autori: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Program je izrađen u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno osnovno obrazovanje i opremljen je nastavnim materijalima (udžbenici, smjernice za nastavnike).

Tim autora obrazovnog sustava "Škola 2100" postao je dobitnik nagrade Vlade Ruske Federacije u području obrazovanja 2008. "Za teorijski razvoj temelja obrazovnog sustava nove generacije i njegovu praktičnu provedbu u udžbenici." Sadržaj obrazovanja određen je državnim standardima i utjelovljen je u sadržaju i oblicima obrazovne literature za učenike. Stručnjaci Ruske akademije za obrazovanje napominju da je tim autora Škole 2100 uspio stvoriti moderan obrazovni sustav usmjeren na učenika za masovnu školu koji je u potpunosti u skladu s državnom politikom i pravcima modernizacije ruskog obrazovanja te učinkovito provodi ideje razvojno obrazovanje kontinuirano i sukcesivno od predškole do završetka općeobrazovnih škola.

Glavna prednost obrazovno-metodičkog paketa Škola 2100 leži u dubokom kontinuitetu i kontinuitetu obrazovanja. U okviru ovog programa djeca mogu studirati od predškolske dobi do završetka općeobrazovne škole (uglavnom u smjeru ruskog jezika i književnosti).

Svi udžbenici programa izgrađeni su uzimajući u obzir psihološke specifičnosti dobi. Karakteristična značajka ovog obrazovnog programa je "minimax" princip: obrazovni materijal je maksimalno ponuđen polaznicima, a učenik mora usvojiti gradivo prema minimalnom standardu. Tako svako dijete ima priliku uzeti onoliko koliko može.

Program "Škola Rusije"

"Škola Rusije" je nastavni komplet za 1.-4. razrede obrazovnih ustanova. Znanstveni savjetnik skupa je Andrey Anatolyevich Pleshakov, kandidat pedagoških znanosti. Kao jedinstveni holistički set, ovaj komplet djeluje od 2001. Ovo je jedan od najpoznatijih i najpopularnijih edukativno-metodičkih kompleta za nastavu u osnovnim razredima.

Glavna ideja programa: "Škola Rusije" je stvorena u Rusiji i za Rusiju. Program Škole Rusije trebao bi postati škola duhovnog i moralnog razvoja. Takva bi škola bila dostojna Rusije.

Ciljevi učenja:

Stvaranje uvjeta za razvoj osobnosti mlađeg učenika, ostvarivanje njegovih sposobnosti, podrška individualnosti;

Svladavanje sustava znanja, općih obrazovnih i predmetnih vještina i sposobnosti od strane mlađeg učenika;

Formiranje u djeteta interesa za učenje i sposobnosti učenja;

Formiranje vještina očuvanja zdravlja, podučavanje osnovama sigurnog života.

Principi:

Prioritet obrazovanja u odgojno-obrazovnom procesu;

Priroda obrazovanja usmjerena na osobu i aktivnost;

Kombinacija inovativnih pristupa s tradicijom domaćeg obrazovanja.

Glavna značajka metoda i oblika je da se prednost daje problemsko-tražilačkim i kreativnim aktivnostima učenika mlađih razreda. Ovaj pristup uključuje stvaranje problemskih situacija, stvaranje pretpostavki, traženje dokaza, izvođenje zaključaka, usporedbu rezultata sa standardom. Ovakvim pristupom javlja se prirodna motivacija za učenje, razvija se sposobnost djeteta da razumije smisao zadatka, planira odgojno-obrazovni rad, uspješno kontrolira i vrednuje njegov rezultat. Problemski pristup omogućuje vam da izgradite fleksibilnu metodologiju poučavanja koja je dobro prilagođena specifičnostima obrazovnog sadržaja i specifičnoj pedagoškoj situaciji, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece, njihove interese i sklonosti. Omogućuje primjenu opsežnog arsenala metoda i tehnika heurističke prirode, svrhovito razvijajući kognitivnu aktivnost i samostalnost učenika. Ujedno se pokazuje mogućnost postojanja različitih stajališta o istom pitanju, odgaja tolerancija i uvažavanje mišljenja drugoga, kultura dijaloga, što je u dobrom skladu sa zadaćom oblikovanja tolerancije. .

Svi udžbenici uključeni su u Savezni popis udžbenika preporučenih od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za akademsku godinu 2010.-2011.; ispunjavati uvjete važećeg Državnog standarda osnovnog općeg obrazovanja; osigurati kontinuitet s predškolskim i osnovnim općim obrazovanjem.

Nastavni materijali su udžbenici i nastavna sredstva novije generacije koji zadovoljavaju uvjete za suvremeni udžbenik. Istodobno, pažljivo čuva najbolje tradicije ruske škole, uzimajući u obzir dobro poznata načela didaktike, posebno uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, postupno povećanje poteškoća u prezentiranju obrazovnog materijala itd. Autori udžbenika i nastavnih pomagala usvojili su sve ono najbolje što je akumulirano i provjereno u praksi domaćeg obrazovanja, dokazali svoju dostupnost učenicima osnovnoškolske dobi, jamče postizanje pozitivnih rezultata u učenju i stvarne mogućnosti za osobno razvoj djeteta.

Komplet udžbenika "Škola Rusije" je integralni model izgrađen na jedinstvenoj konceptualnoj osnovi i ima potpunu softversku i metodičku podršku. Istodobno, odgojno-metodički sklop dobio je kvalitete kao što su temeljnost, pouzdanost, stabilnost, otvorenost prema novome, što bi trebale biti sastavne značajke osnovne škole kako bi uspješno ispunjavala svoje visoko poslanje.

Opće karakteristike sadržaja kompleta su sljedeće:

Priroda obrazovanja koja razvija osobnost s prioritetom duhovnog i moralnog razvoja djeteta.

Građanski usmjerena priroda obrazovanja, koja osigurava odgoj djeteta kao građanina svoje zemlje, razvijanje osjećaja građanstva i domoljublja.

Globalno usmjerena priroda obrazovanja, suočavanje s novim izazovima obrazovanja u eri globalizacije.

Eko-adekvatan odgoj i obrazovanje s prioritetnim osvrtom na probleme ekološke etike, odgoj ljubavi i poštovanja prema prirodi.

Popis EMC "Ruske škole" prikazan je u Dodatku 3.

Obrazovno-metodološki kompleks (EMC) za osnovne razrede "Škola Rusije" jedan je od najpoznatijih projekata u zemlji izdavačke kuće "Prosvjetljenje". Praksa pokazuje da je više od polovice učenika osnovnih škola u Rusiji obučeno prema ovom EMC-u. U cjelini, Škola Rusije skup djeluje od 2001. godine. Međutim, udžbenici nastavnog materijala revidirani su u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda i vraćeni na ispitivanje. U studenom 2010. izdavačka kuća Prosveshchenie dobila je pozitivna stručna mišljenja Ruske akademije znanosti i Ruske akademije obrazovanja da sustav udžbenika Škole Rusije osigurava postizanje rezultata svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i u potpunosti odgovara sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) . Svi udžbenici koji čine završene predmetne linije UMK "Škola Rusije" dobili su pozitivne ocjene Ruske akademije znanosti i Ruske akademije obrazovanja.

Dakle, nastavnih materijala za osnovnu školu ima dosta, a sukladno Zakonu o odgoju i obrazovanju, odgojno-obrazovna ustanova i nastavnik imaju pravo odabrati one udžbenike koji su, po njihovu stručnom mišljenju, najučinkovitiji i najrazumljiviji.

Zaključak

Tijekom istraživanja došli smo do sljedećih zaključaka.

Savezni državni obrazovni standard (FSES)– normativni dokument,što je skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu glavnog obrazovnog programa općeg obrazovanja, koji ima državnu akreditaciju.

Standard ima za cilj pružiti:

Jednake mogućnosti stjecanja kvalitetnog osnovnog općeg obrazovanja;

Duhovno moralni razvoj i odgoj učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja, formiranje njihovog građanskog identiteta kao temelja razvoja građanskog društva;

Očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičnog naslijeđa višenacionalnog naroda Ruske Federacije, pravo na učenje svog materinjeg jezika, mogućnost stjecanja obrazovanja na svom materinjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom višenacionalnog naroda Rusije ;

Jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sustava i vrsta obrazovnih institucija;

Demokratizacija obrazovanja i odgojno-obrazovne djelatnosti, uključujući razvoj oblika državne javne uprave, širenje mogućnosti ostvarivanja prava nastavnog osoblja na izbor metoda nastave i odgoja, metoda provjere znanja učenika, razvijanje kulture obrazovnog okruženja obrazovna ustanova;

Uvjeti za individualni razvoj svih učenika, a posebno onih kojima su posebni uvjeti učenja najpotrebniji - darovite djece i djece s teškoćama u razvoju.

Sukladno Standardu, na razini osnovnog općeg obrazovanja provodi se:

Formiranje temelja građanskog identiteta i svjetonazora učenika;

Formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organiziranja svojih aktivnosti sposobnost prihvaćanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u odgojno-obrazovnom djelovanju, planiranja svojih aktivnosti, praćenja i vrednovanja, interakcije s učiteljem i vršnjacima u odgojno-obrazovnom procesu;

Duhovno-moralni razvoj i odgoj učenika, osiguravanje usvajanja moralnih standarda, moralnih stavova, nacionalnih vrijednosti;

Jačanje tjelesnog i duhovnog zdravlja učenika.

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, osobni razvoj učenika osnovne škole usmjeren je na:

Utvrđivanje dinamike slike razvoja učenika na temelju isticanja dostignutog stupnja razvoja i neposredne perspektive – zona najbližeg razvoja djeteta;

Utvrđivanje mogućnosti učenika za ovladavanje obrazovnim aktivnostima na razini koja odgovara zoni proksimalnog razvoja, u odnosu na znanja koja proširuju i produbljuju sustav popratnih znanja, kao i znanja i vještina koji su pripremni za ovaj predmet;

Identifikacija glavnih pravaca evaluacijskih aktivnosti - evaluacija rezultata aktivnosti obrazovnih sustava na različitim razinama, učitelja, učenika.

Primjena Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno osnovno obrazovanje složen je inovativni proces. Uvođenje Saveznog standarda u sve obrazovne ustanove Ruske Federacije koje provode obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja i imaju državnu akreditaciju dovelo je do uvođenja novih programa u školsku praksu, kao što su:

Program „Osnovna škola XXI stoljeće“;

Program „Škola 2100“;

Program "Škola Rusije";

Program "Perspektiva";

Program "Harmonija";

Obećavajući program za osnovnu školu;

Program „Planeta znanja“;

Program "Škola 2000...";

Program "Osnovna inovativna škola" (FSOŠ);

Sustav razvoja obrazovanja L.V. Zankov;

Sustav razvoja obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidov;

Sustav "Razvoj. Individualnost. Stvaranje. Razmišljanje" ("Ritam").

U skladu sa Zakonom o obrazovanju u Ruskoj Federaciji, i obrazovna ustanova i nastavnik imaju pravo odabrati one udžbenike koji su, po njihovom stručnom mišljenju, najučinkovitiji i najrazumljiviji.

Uvođenje federalnih državnih obrazovnih standarda omogućit će postizanje optimalne kvalitete obrazovnog rezultata za određenu obrazovnu ustanovu i izgradnju individualnog obrazovnog procesa za svakog učenika. Bez obzira koliko su standardi druge generacije novi za školu, oni također jamče dostupnost, kontinuitet i besplatno obrazovanje. Upravo će standardi druge generacije postati objektivna procjena razine obrazovanja i kvalifikacija maturanata, bez obzira na oblike obrazovanja.

Bibliografija

1. Baranova O.I. Teorija poučavanja djece osnovnoškolske dobi. Pedagoške tehnologije. M. SFERA. 242s.

2. Bespalko V.P. Je li vrijeme za promjenu strategije obrazovanja? - M.: Pedagogija. 2001. - br. 9.

3. Bodalev A. A. Osobnost i komunikacija. - M. Akademija. 2013. 216 str.

4. Bozhovich L.I. Osobnost i njeno formiranje u djetinjstvu. - M. obrazovanja. - 2001. 236s.

5. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogija. Rostov n/a. - 2009. 264 str.

6. Gakame Yu.D. Problemi provedbe multikulturalnog odgoja i obrazovanja u suvremenoj osnovnoj školi. St. Petersburg. - 2010. 210s.

7. Darnik B.V. Teorija osobnosti u zapadnoj psihologiji. - M.: Misao. - 2012. 198s.

8. Demchuk G.G. Organizacija rada u osnovnoj školi u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom IOO // Upravljanje osnovnom školom. 2011. - Broj 10. Str.34-35.

9. Kapustin N.P. Pedagoške tehnologije adaptivne škole: Proc. dodatak za studente. viši uč. menadžer M.: Akademija. - 2001. 216s.

10. Pristup utemeljen na kompetencijama u obrazovanju učitelja i nastavnika: Kolektivna monografija / Ured. V.A. Kozyrev i N.F. Radionova. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A.I. Herzen. - 2011. 254 str.

11. Kon I.S. Otvaranje "I". M. VLADOŠ. - 2008. 166s.

12. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za razdoblje do 2010. godine.

13. Kraevsky V.V. Opći temelji pedagogije. M. VLADOŠ. 2010. 211 str.

14. Krutetsky V.A. Osnove psihologije obrazovanja. - M. Prosvjeta. - 2002. 225 str.

12. Likhachev B. Pedagogija - M. "Yurait". - 2008. 244 str.

13. Mikerova G.G. Primjena načela proširenih didaktičkih jedinica u osnovnoj školi. Tutorial. Krasnodar, KubGU. - 2003. 179 str.

14. Mikerova G.G. Problemi primarnog jezičnog obrazovanja u svjetlu novih Saveznih državnih obrazovnih standarda. - Krasnodar, KubGU. - 2010. 114 str.

15. Mikerova G.G. Organizacijska i metodološka potpora razvoju glavnog obrazovnog programa visokog stručnog obrazovanja. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 104 str.

16. Nacionalna obrazovna inicijativa „Naša nova škola“.

17. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. viši ped. studije, ustanove: U 3 knjige. 4. izd. M.: Tumanit, ur. centar VLADOS. - 2002. Knj. 3: Psihodijagnostika. Uvod u znanstveno psihološko istraživanje s elementima matematičke statistike. 640-ih.

18. Osipova A.A. Opća psihokorekcija. M. VLADOŠ. - 2010. 365s.

19. Petrovsky V.A. Ličnost u psihologiji: paradigma subjektivnosti. - Rostov na Donu. - 2006. 222 str.

20. Podlasy I.P. Pedagogija. - M. VLADOŠ. - 2010. 346s.

21. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 6. listopada 2009. br. 373 „O odobrenju i provedbi saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovnuopće obrazovanje".

22. Program osnovnog općeg obrazovanja UMC "Osnovna škola 21. stoljeća" / Pod. izd. Dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktor pedagoških znanosti, profesor Vinogradova N.F. M. VLADOŠ. 2001. 119 str.

23. Program osnovnog općeg obrazovanja UMK "Škola 2100" / Ed. Akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldshein. M. VLADOŠ. 2004. -145 str.

24. Program osnovnog općeg obrazovanja UMK "Škola Rusije" / Ed. kandidat pedagoških znanosti A.A. Plešakov. - M. VLADOŠ. 188s.

25. Psihologija mlađeg školskog djeteta / Ed. E.I. Ignatieva M. Prosvjetljenje. - 2000 -S. 128-146 (prikaz, ostalo).

26. Rogov E. I. Priručnik praktičnog psihologa: Proc. dodatak: U 2 knjige M .: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS. - 2002. Knjiga 2: Rad psihologa s odraslima. Korektivne tehnike i vježbe.480 str.

27. Sergeeva B.V. Kako pripremiti budućeg učitelja primarnog obrazovanja za provedbu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 142 str.

28. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja. - M.: Prosvjeta. - 2010. 244 str.

29. Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 10. srpnja 1992. N 3266-1 (s izmjenama i dopunama 03.12.2011., s izmjenama i dopunama, na snazi ​​od 01.02.2012.).

30. Kharlamov I.F. Pedagogija. - "Viša škola" - M. - 2010. 366s.

31. Kharlamov I.F. Pedagogija. - "Garoariki". - M. - 2011. 212s.

32. Kheyal L, Zigyaer D. Teorije osobnosti. - St. Petersburg. - 2007. 202 str.

33. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Upravljanje obrazovnim sustavima. M.: VLADOŠ. 2001. 218 str.

34. Elkonin D.B. Psihološki razvoj u djetinjstvu / Ed. DI. Feldstein. - M.: “Institut za praktičnu psihologiju; Voronjež: NPO "MODEK" - 2006. 436p.

DODATAK

Prilog 1

Popis nastavnog materijala "Osnovna škola 21. stoljeća"

7. Osnove duhovne i moralne kulture naroda Rusije (4. razred). Autori: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.

8. Engleski "FORWARD" (razredi 2-4). Autori: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.

Prilog 2

Popis udžbenika "Škola 2100"

1. Poučavanje pismenosti i čitanja. Primer. Autori: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.

10. Tjelesna kultura.

11. Engleski jezik "Engleski sa zadovoljstvom" ("Enjoy English") (2.-4. razred). Autori: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 24. prosinca 2010. br. 2080).

Dodatak 3

Popis udžbenika "Škola Rusije"

5. Svijet oko sebe.

9. Tjelesna kultura.

11. Engleski (prošireni sadržaj nastave stranog jezika). Autori: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Obilježja Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog osnovnog obrazovanja

2. Bit i sadržaj pojma "osobni razvoj"

3. Pregled programa osnovnog osnovnog obrazovanja

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Od rujna 2011. sve obrazovne ustanove u našoj zemlji prešle su u 1. razredu na Savezne državne obrazovne standarde druge generacije, čije je uvođenje bilo predviđeno Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Ustavom Ruske Federacije Ruska Federacija i Predsjednička obrazovna inicijativa „Naša nova škola“.

Nacionalna obrazovna inicijativa “Naša nova škola” definira glavne pravce razvoja općeg obrazovanja, od kojih je jedan i obnova obrazovnih standarda. Već u školi djeca bi trebala moći otkriti svoje sposobnosti, snalaziti se u visokotehnološkom konkurentnom svijetu. Ovoj zadaći treba odgovarati obrazovni standard druge generacije.

Novi Standard je ažuriranje sadržaja odgoja i obrazovanja, nastavnih sredstava i vrijednosti odgoja i obrazovanja, uključujući i osobni razvoj mlađeg predškolca.

Za ostvarenje postavljene zadaće potrebne su sustavne promjene sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti škole.

Sadašnji obrazovni standardi ne daju željene rezultate jer ne odgovaraju ciljevima naprednog razvoja. To znači da je u školi potrebno proučavati ne samo dostignuća prošlosti, već i one metode i tehnologije koje će biti korisne djeci u budućnosti.

Ovom odredbom određena je relevantnost i izbor teme kolegija "Osobni razvoj u procesu implementacije GEF IEO".

Svrha studije: na temelju analize psihološke, pedagoške i specijalne literature razmotriti problem razvoja osobnosti u procesu implementacije Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO.

Ciljevi istraživanja:

Karakterizirati Savezni državni obrazovni standard osnovnog osnovnog obrazovanja;

Otkriti bit i sadržaj pojma "osobni razvoj";

Revidirati programe osnovnog osnovnog obrazovanja u svjetlu GEF IEO.

Metode istraživanja:

Teorijski: analiza psihološke i pedagoške literature o problemu istraživanja;

Empirijski: proučavanje iskustva učitelja praktičara u razvoju osobnosti mlađeg učenika u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda IEO.

Nastavni rad sastoji se od uvoda, tri odlomka, zaključka, popisa literature.

1. xkarakteristikeSavezni državni obrazovni standard osnovnog osnovnog obrazovanja

Savezni državni standardi uspostavljeni su u Ruskoj Federaciji u skladu sa zahtjevom članka 7. "Zakona o obrazovanju" i predstavljaju "skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja (BEP IEO) od strane obrazovne ustanove s državnom akreditacijom".

Osnovna škola ima izuzetno važnu ulogu u općem obrazovnom sustavu. To je karika koja treba osigurati cjeloviti razvoj djetetove osobnosti, njegovu socijalizaciju, formiranje elementarne kulture djelovanja i ponašanja, formiranje inteligencije i opće kulture. Utvrditi suvremene zahtjeve za osnovnu školu, osigurati kvalitetu osnovnog obrazovanja glavna je zadaća saveznih državnih obrazovnih standarda druge generacije. U skladu s nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 6. listopada 2009. br. 373 (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Rusije od 22. prosinca 2009. br. 15785) "O odobrenju i provedbi savezne države Obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje", novi Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje stupa na snagu od 1. siječnja 2010. za pilot škole, od 1. rujna 2011. za sve škole u Ruskoj Federaciji.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Savezni državni obrazovni standard za osnovno osnovno obrazovanje skup je zahtjeva koji su obvezni za provedbu osnovnih obrazovnih programa osnovnog općeg obrazovanja od strane obrazovnih ustanova s ​​državnom akreditacijom.

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje mora osigurati:

Jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

Kontinuitet glavnih obrazovnih programa osnovnog općeg i osnovnog općeg obrazovanja.

Struktura standarda uključuje tri skupine zahtjeva:

Na rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

Na strukturu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući zahtjeve za omjer dijelova glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i njihov obujam, kao i omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa osnovnog obrazovanja opće obrazovanje i dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa;

Na uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete.

Zahtjevi za rezultate, strukturu i uvjete za svladavanje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja uzimaju u obzir dob i individualne karakteristike učenika na stupnju osnovnog općeg obrazovanja, inherentnu vrijednost stupnja osnovnog općeg obrazovanja kao temelja sveg kasnijeg obrazovanja.

Uvjeti za rezultate svladavanja glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja sadrže opis ciljeva, kompetencija maturanta, određenih osobnim, obiteljskim, društvenim, državnim potrebama i mogućnostima djeteta osnovnoškolske dobi, individualne karakteristike njegovog razvoja i zdravstvenog stanja.
Zahtjevi postavljaju smjernice za ocjenjivanje osobnih, metapredmetnih i predmetnih ishoda učenja.

Osobni rezultati - spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantički stavovi maturanata osnovne škole koji odražavaju njihove individualne osobne pozicije, socijalne kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja ruskog, građanskog identiteta.

Metapredmetni rezultati su univerzalne obrazovne radnje kojima su učenici ovladali (kognitivne, regulatorne i komunikacijske). obrazovni savezni student

Predmetni rezultati - svladani studentima tijekom studija akademskih predmeta, iskustvo specifične aktivnosti za svako predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj transformaciji i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja na kojima se temelji suvremena znanstvena slika. svijeta.
Uvjetima se utvrđuju planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja, čije postizanje moraju jamčiti sve ustanove koje provode glavne obrazovne programe osnovnog općeg obrazovanja, neovisno o vrsti, mjestu i organizacijsko-pravnom obliku. Planirani rezultati obvezna su sastavnica glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Od stupanja na snagu novog saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, nametnuti su novi zahtjevi za strukturu glavnog obrazovnog programa, koji određuje sadržaj i organizaciju obrazovnog procesa na razini osnovnog općeg obrazovanja i usmjerena na formiranje zajedničke kulture učenika, njihov duhovni, moralni, socijalni, osobni i intelektualni razvoj, stvaranje temelja za samostalno provođenje odgojno-obrazovnih aktivnosti koje osiguravaju društvenu uspješnost, razvoj kreativnih sposobnosti, samorazvoj i samousavršavanje, očuvanje i jačanje zdravlja učenika mlađih razreda.

Glavni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja uključuje sljedeće dijelove:

Objašnjenje;

Planirani rezultati svladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja učenika;

Temeljni kurikulum obrazovne ustanove;

Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike na razini osnovnog općeg obrazovanja;

Programi rada pojedinih predmeta, kolegija;

Program duhovnog i moralnog razvoja, obrazovanje učenika na razini osnovnog općeg obrazovanja;

Program formiranja kulture zdravog i sigurnog načina života;

Program popravnog rada;

Sustav za procjenu postignuća planiranih rezultata svladavanja temeljnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja sustav su uvjeta za kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete za izvođenje glavnog odgojno-obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja i postizanje planiranih rezultata obrazovanja. osnovno opće obrazovanje.

Integrativni rezultat provedbe ovih zahtjeva trebao bi biti stvaranje ugodnog obrazovnog okruženja za razvoj:

Osiguravanje visoke kvalitete obrazovanja, njegove dostupnosti, otvorenosti i atraktivnosti za učenike, njihove roditelje (zakonske zastupnike) i društvo u cjelini, duhovni i moralni razvoj i odgoj učenika;

Jamstvo zaštite i jačanja tjelesnog, psihičkog i socijalnog zdravlja učenika;

Ugodan u odnosu na studente i nastavno osoblje.

Ostvarivanje suvremenih zahtjeva zahtijevat će od učitelja osnovne škole posebnu profesionalnost: osim funkcije koordinatora, organizatora, pomoćnika, savjetnika, mora ovladati timskim, zajedničkim, kolektivnim oblikom rada; biti saveznik psihologa, socijalnog pedagoga i sl.

Obavljanje ovih funkcija također određuje nastavnikov izbor prioritetnih obrazovnih tehnologija - projekt, istraživanje, refleksivno učenje, informacijske i komunikacijske tehnologije. Te tehnologije ne samo da rješavaju probleme svladavanja sadržaja predmeta, već pridonose i formiranju kompetencija učenika: informacijskih, društvenih, osobnih, komunikacijskih, što u potpunosti odgovara zadaćama razvoja suvremenog obrazovanja u novom društveno-obrazovnom sustavu. situacija.

Norma postavlja tri skupine zahtjeva:

Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

Zahtjevi za strukturu osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja;

Uvjeti za uvjete za izvođenje glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja.

Posebnost novog standarda je njegova aktivna priroda, koja postavlja glavni cilj razvoja učenikove osobnosti. Obrazovni sustav napušta tradicionalni prikaz ishoda učenja u obliku znanja, vještina i sposobnosti, tekst standarda ukazuje na stvarne vrste aktivnosti koje učenik mora savladati do kraja osnovnog obrazovanja. Zahtjevi za ishode učenja formulirani su u obliku osobnih, metapredmetnih i predmetnih rezultata.

Sastavni dio srži novog standarda su univerzalne aktivnosti učenja (UUD). UUD se shvaća kao "opće obrazovne vještine", "opće metode aktivnosti", "nadpredmetne radnje" itd. Za UUD je predviđen poseban program - program formiranja univerzalnih obrazovnih aktivnosti (UUD). Sve vrste UUD-a razmatraju se u kontekstu sadržaja pojedinih nastavnih predmeta. Prisutnost ovog programa u sklopu Osnovnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja postavlja djelatni pristup u obrazovnom procesu osnovne škole.

Važan element u formiranju univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika na razini primarnog općeg obrazovanja, koji osigurava njegovu učinkovitost, je orijentacija mlađih učenika u informacijske i komunikacijske tehnologije (IKT) i formiranje sposobnosti da ih ispravno primjenjuju ( ICT kompetencija). Kao najprirodniji način formiranja UUD-a naznačeno je korištenje suvremenih digitalnih alata i komunikacijskih okruženja, uključen je i potprogram „Formiranje ICT kompetencije učenika“. Provedba programa formiranja UUD-a u osnovnoj školi ključna je zadaća uvođenja novog obrazovnog standarda.

Standard utvrđuje uvjete za rezultate učenika koji su svladali osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja:

Osobno, uključujući spremnost i sposobnost učenika za samorazvoj, formiranje motivacije za učenje i spoznaju, vrijednosno-semantičke stavove učenika koji odražavaju njihove individualno-osobne pozicije, društvene kompetencije, osobne kvalitete; formiranje temelja građanskog identiteta;

Metapredmet, uključujući razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (kognitivnih, regulatornih i komunikacijskih) od strane učenika, osiguravajući ovladavanje ključnim kompetencijama koje čine osnovu sposobnosti učenja;

Predmetni, uključujući iskustvo koje su studenti svladali tijekom studija predmetnog područja, aktivnosti specifične za ovo predmetno područje u stjecanju novih znanja, njihovoj preobrazbi i primjeni, kao i sustav temeljnih elemenata znanstvenih spoznaja koji su u osnovi moderna znanstvena slika svijeta.

Predmetni rezultati grupirani su po predmetnim područjima unutar kojih su navedeni predmeti. Formulirani su u smislu "diplomant će učiti...", što je skupina obveznih zahtjeva, i "diplomant će imati priliku učiti...", neispunjavanje ovih zahtjeva od strane diplomanta ne može biti prepreka za prijelaz ga na sljedeću razinu obrazovanja.

Standard pretpostavlja provedbu u obrazovnoj ustanovi kako razrednih tako i izvannastavnih aktivnosti. Izvannastavne aktivnosti organiziraju se u područjima osobnog razvoja (sportsko-rekreacijsko, duhovno-moralno, socijalno, općeintelektualno, općekulturno).

Izvannastavne aktivnosti mogu uključivati: izradu domaćih zadaća (počevši od drugog polugodišta), individualnu nastavu učitelja s djecom kojoj je potrebna psihološka, ​​pedagoška i korektivna podrška (uključujući individualnu nastavu oblikovanja usmenog govora, rukopisa i pisanja itd.) , individualne i grupne konzultacije (uključujući i one na daljinu) za djecu različitih kategorija, ekskurzije, krugovi, sekcije, okrugli stolovi, konferencije, disputi, školska znanstvena društva, olimpijade, natjecanja, istraživanja i znanstvena istraživanja itd.

Vrijeme predviđeno za izvannastavne aktivnosti ne ulazi u maksimalno dopušteno opterećenje učenika. Izmjenu razrednih i izvannastavnih aktivnosti utvrđuje obrazovna ustanova u dogovoru s roditeljima učenika.

Dakle, Savezni državni obrazovni standard (FSES) je regulatorni dokument, koji je skup zahtjeva koji su obvezni za provedbu glavnog obrazovnog programa općeg obrazovanja, koji imaju državnu akreditaciju.

2. Bit i sadržaj pojma "osobni razvoj"

U europskim jezicima pojam "osobnosti" dolazi od latinske "persona" - maska ​​glumca u kazalištu, društvena uloga osobe. Na ruskom je "lice" slika lica na ikoni. U istočnjačkim kulturama pojam "osobnosti" ne odnosi se samo na lice, već i na cijelo tijelo osobe. Ovaj koncept ima mnogo značenja: pojedinac, individualist; skup svojstava svojstvenih određenoj osobi, koja čine njegovu osobnost; socio-psihološka bit osobe koja se formira kao rezultat asimilacije društvenih normi, svijesti i ponašanja, društveno-povijesnog iskustva (osobom se postaje pod utjecajem zajednice, obrazovanja, obuke, komunikacije, interakcije) .

U humanističkoj filozofiji osoba je osoba kao vrijednost za koju se provodi razvoj društva. Osobnost je jedinstvena cjelina, ona je „složena poput mikrokozmosa“ (E. I. Rogov), u njoj su sva svojstva i komponente, subjektivne i objektivne, povezane „u izuzetno teško rastavljivu, nerazgradljivu cjelovitost. Prema R. Lintonu osobnost je "organizirani skup psihičkih procesa i stanja koje doživljava pojedinac, a iz kojih slijedi njegovo ponašanje." Osobnost je isključivo “ponavljanje” svijeta u sebi, očitovanje sebe kao subjekta, u kojem vanjski fenomeni-značenja poprimaju oblik značenja; ne postoji izvan sustava svojih izbora, oni ga konstruiraju i stvaraju. Riječ je o jedinstvenom kompleksu energetskih i informacijskih procesa i transformacija sa složenom strukturom međusobnih odnosa koji nema analoga u živoj i neživoj prirodi.

Osobnost je društvena i izražava sve što je nadnaravno, povijesno u čovjeku; nastaje kao rezultat kulturnog i društvenog razvoja, svojevrsna je zakonitost čovjekova uređenja vlastitog bića i odnosa sa svijetom. Stupanj njegovog razvoja karakterizira sposobnost održavanja i zaštite prostora ove individualnosti; autoritet koji kontrolira životni prostor osobe kroz razvoj pravila ponašanja u tom prostoru. Pojam "osobnosti" je društvena karakteristika pojedinca, koja označava one kvalitete koje se formiraju pod utjecajem društvenih odnosa, komunikacije s drugim ljudima. Kao ličnost, osoba se formira u društvenom sustavu svrhovitim i promišljenim odgojem. Osobnost je određena mjerom prisvajanja društvenog iskustva, s jedne strane, i mjerom vraćanja društvu ostvarivog doprinosa u riznicu materijalnih i duhovnih vrijednosti, s druge strane. Subjekt i osobnost u ranim fazama ontogeneze podudaraju se, a kasnije obrazovanje - osobnost - svjesni je subjekt aktivnosti. Osoba postaje osobnost u procesu postizanja određene razine razvoja, što mu omogućuje da se smatra sposobnim za samostalnu transformativnu aktivnost. On mora pokazati, otkriti svoja svojstva, koja je položila priroda i oblikovala u njemu život i odgoj.

Prema A.A. Bodalyova, bez obzira na to koliko su strogi zahtjevi nametnuti osobi, bez obzira kakvi oni bili u svom sadržaju i obliku, ona ih ipak prihvaća i transformira za sebe u skladu s prirodom i stupnjem svoje subjektivnosti - stupnjem razvoja svijesti, formiranje potreba, razvoj odgojnih sposobnosti karakter. I nitko drugi, nego osoba sama sebi postavlja ciljeve, bira načine kako ih postići i dolazi do određenih rezultata. “Od određene dobi, postajući suverenom osobnošću, jedinstvenom individualnošću, čovjek se počinje izgrađivati, usavršavati, razvijati sposobnosti i sklonosti duše i tijela koje su mu svojstvene prirodom, Bogom i prijašnjim odgojem.”

Osobnost je sposobna ne samo prisvajati svijet predmeta i ideja, već i proizvoditi, transformirati, stvarati, odražavati. Ima "integrativnu aktivnost", koja podrazumijeva aktivnu poziciju pojedinca u različitim manifestacijama, u rasponu od svjesnog postavljanja ciljeva, dijalektičkog djelovanja i konstruktivne prilagodbe metoda djelovanja u svim (od tradicionalnih do temeljno novih) situacijama, završavajući željom i sposobnost intuitivnog, kritičkog i inovativnog promišljanja i predviđanja rezultata aktivnosti i odnosa. Glavna bitna značajka je svjesno i slobodno postavljen cilj, želja da se on ostvari provedbom odgovarajućih aktivnosti, visoka aktivnost i dosljednost u tome.

Sloboda pojedinca - kada se u procesu aktivnosti postavljanja ciljeva određivanje postupaka javlja u samoj osobi, kada postoji sposobnost osobe da samostalno prilagodi svoju aktivnost i okolnosti koje je prate, uzimajući u obzir postavljeni cilj, kada postoji pravo i prilika ne samo da samostalno biraju zadatke, metode i uvjete za njihovo rješavanje, već i da ih kreativno stvaraju i integriraju, stvaraju bitno nove. Osobnost kao subjekt karakterizira unutarnja neovisnost o "vanjskom svijetu", vanjskim utjecajima, neovisnost ne u smislu ignoriranja istih, već u smislu stabilnosti pogleda, uvjerenja, značenja, motiva, njihove korekcije, promjene (i s njima). ponašanje, stil, način života, konkretna djela) samo iz ozbiljnih razloga, samouvjerenost u to. U jedinstvu s najvažnijim procesualnim karakteristikama (potpunost i svestranost vještina, samostalnost, kreativnost i dr.) ta značenja, pogledi, motivi, uvjerenja tvore samu jedinstvenost, originalnost, originalnost pojedinca, koji su osnova za plodnu intersubjektivnu odnose, potiču želju za interakcijom, suradnjom, komunikacijom.

Prije svega, osoba je osoba kao subjekt snažne aktivnosti, koja preobražava svijet, i, prema tome, nositelj svijesti i samosvijesti u sprezi sa sustavom svojih odnosa. Ovo je svojevrsni autoritet koji kontrolira životni prostor osobe kroz razvoj vlastitih načela i pravila ponašanja u tom prostoru.

Prema V.A. Petrovskog, osobnost je svojevrsni zakon strukture vlastitog bića, ponašanja i odnosa sa svijetom. U osobnosti - posebnoj kvaliteti osobe, proizvodu sociokulturnog konteksta - društveni i kulturni principi zatvoreni su, oni je tvore. Društvena priroda osobe očituje se u procesu asimilacije društvene kulture od strane njega, zbog čega razvija specifičan sustav interesa, stabilan lanac motivacija. Istodobno, kako ispravno primjećuje E. Ignatiev, u bilo kojoj povijesnoj eri ljudi imaju određenu sliku svijeta, specifičan svjetonazor, i ponašaju se ne samo i ne toliko u skladu s vanjskim okolnostima, već ovisno o slici svijeta. svijet koji im se nastanio u mislima. Pod sviješću ovdje valja razumjeti ne samo refleksirane i promišljene sustave mišljenja, nego i cijelu magmu opskurnih i automatiziranih reakcija ljudske svijesti, svijet mašte. Smjernice za ponašanje i životne vrijednosti čovjeku u velikoj mjeri daju njegov jezik, vjera, odgoj i primjer okoline.

Mnoge velike studije u području psihologije posvećene su identifikaciji mehanizma osobnog razvoja (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Konceptualne odredbe o osobnom početku osobe rezultat su temeljnih istraživanja u području psihologije ličnosti. 3. Freud je razvio psihodinamičku teoriju osobnosti koja naglašava nesvjesne mentalne ili emocionalne motive kao osnovu ljudskog ponašanja. Formiranje ličnosti predstavljeno je u obliku slijeda faza psihoseksualnog razvoja i događa se u ranom djetinjstvu, kada društvena sredina potiskuje, prije svega, seksualne želje kao nepoželjne, neprihvatljive u društvu. Tako se ljudskoj psihi nanose ozljede koje se zatim u različitim oblicima (u obliku promjena karakternih osobina, duševnih bolesti, opsesivnih snova, obilježja umjetničkog stvaralaštva itd.) osjećaju tijekom cijelog ljudskog života. Imajući to na umu, etnolozi zaključuju da razlike u sustavima obrazovanja različitih naroda dovode do formiranja njihovih osebujnih karakternih osobina.

A. Adler je razvio individualnu teoriju ličnosti, naglašavajući jedinstvenost svakog pojedinca i procese kojima ljudi prevladavaju svoje nedostatke i teže ostvarenju životnih ciljeva. K.G. Jung je autor analitičke teorije osobnosti koja veliku važnost pridaje sučeljavanju snaga unutar osobnosti i želji da se kroz proces individualizacije stekne sopstvo (individualnost). E. Erickson je formulirao koncept osam stupnjeva razvoja ega, koji potječe iz Freudove teorije. Ego je teorija osobnosti koja se temelji na psihoanalitičkoj teoriji, ali razvija nove smjerove i načine razumijevanja ljudskog ponašanja. E. Fromm razvio je koncept „društvene osobnosti“ koji je definiran kao više ili manje osviješten sustav ideja – uvjerenja, stavova, vrijednosti, osjećaja, koji naglašava ulogu socioloških, političkih, ekonomskih, religijskih i antropoloških čimbenika u razvoj i formiranje karaktera pojedinca. Međutim, stavovi i vrijednosti nisu identični pojedincu kao takvom; odražavaju neki površinski sloj osobnosti.

K. Horney stvorio je sociokulturnu teoriju osobnosti ili teoriju optimizacije međuljudskih odnosa, usmjerenu na suočavanje s bazičnom anksioznošću prekomjernom ovisnošću ili emocionalnom izolacijom od drugih ljudi. G. Allport razvio je dispozicijsku teoriju ličnosti, ističući stabilne kvalitete (osobine ličnosti) svojstvene osobi i osiguravajući konstantnost njegovog ponašanja tijekom vremena i s promjenom situacije. R. Cattell stvorio je strukturnu teoriju crta ličnosti, postulirajući postojanje temeljnih sklonosti ili karakteristika koje pokreću i vode ponašanje; B.F. Skinnerova teorija operantnog učenja: oblik učenja u kojem se ispravan odgovor ili promjena u ponašanju pojačava i čini vjerojatnijim; A. Bandura - socio-kognitivna teorija osobnosti, naglašavajući da je ponašanje rezultat složene interakcije kognitivnih (kognitivnih) procesa i utjecaja okoline; D. Rotter - teorija socijalnog učenja; J. Kelly - kognitivna teorija osobnosti, koja posebnu pozornost posvećuje kognitivnim procesima (mišljenje, svijest, prosuđivanje) u razumijevanju ljudskog ponašanja; Humanistička teorija osobnosti A. Maslowa, naglašavajući jedinstvenost ljudske osobnosti, potragu za vrijednostima i smislom postojanja, kao i slobodu, izraženu u samoupravljanju i samousavršavanju.

Osobni razvoj odvija se tijekom cijelog života. Sukladno tome predloženi su različiti modeli stadija za razumijevanje faza rasta i razvoja u ljudskom životu: G. Eysenck. Osim toga, mnogi znanstvenici ističu ulogu odnosa između djeteta i roditelja kao značajnog čimbenika u razumijevanju razvojnih problema. Polazeći od činjenice da u svakoj situaciji čovjek mora, takoreći, balansirati između zahtjeva „biti kao svi drugi“ i „biti kao nitko drugi“, tj. da bi bili identični i jedinstveni u isto vrijeme, oni (Kolberg) su postavili zadatak formiranja svjesnog, pa čak i kritičkog stava prema postojećim društvenim porecima, razvijajući u pojedincu želju za “kontaktima s materijalnim i društvenim okruženjem” (W. Heinz). ), za samopotvrđivanje u društvu. K. Rogers je posebnu važnost pridavao tome kako se “ja-koncept” pojedinca formira (kako u kognitivnom tako iu emocionalnom smislu) pod utjecajem roditeljskih stavova i ponašanja u fazi formiranja ličnosti. Ovo je fenomenološka teorija osobnosti, koja naglašava važnost subjektivnih iskustava osobe, njezinih osjećaja i osobnih koncepata, osobnog gledišta na svijet i sebe.

Kategorija razvoja, koja se neprestano promišlja i transformira ovisno o gospodarskom, političkom i kulturnom životu, postaje temeljna u humanističkoj paradigmi obrazovanja. Osobni razvoj odvija se pod utjecajem vanjskih i unutarnjih, društvenih i prirodnih, kontroliranih i nekontroliranih čimbenika, u procesu asimilacije od strane osobe vrijednosti, normi, stavova, obrazaca ponašanja svojstvenih određenom društvu na određenom stupnju razvoja. Sve dok bihevioralne ili psihološke neoplazme ne postanu predmet subjektove vlastite aktivnosti, ne odražavaju se u njegovom umu kao poseban cilj, razvoj pojedinca ne postaje, u pravom smislu riječi, osobni razvoj. Drugi aspekt mehanizma osobnog razvoja je "intervencija" svijesti u spontani tok iskustava pojedinca, koja je povezana sa svojevrsnom verbalizacijom osjetilnog iskustva, njegovim izražavanjem u riječi. Razvoj osobnosti podrazumijeva razvoj potrebe da se bude osobom, da se ta činjenica prizna od okoline. Ovo je svojevrsno postajanje i "vježbanje" sposobnosti da se to bude. Osnova i pokretačka snaga razvoja pojedinca je zajedničko djelovanje i komunikacija, kroz koje se ostvaruje kretanje pojedinca u svijetu ljudi, upoznavanje s kulturom. Pripadnost određenoj kulturi dovodi do normativnih obrazaca mišljenja, emocija i ponašanja, formira stav prema svijetu oko sebe.

Mehanizam razvoja osobnosti V.A. Krutetsky definira metode i alate samotransformacije kao fiksne u njezinoj psihološkoj organizaciji. Verbalni izvještaj djeluje kao sredstvo "rada" pojedinca s njegovom osjetilnom sferom; unutarnja izjava; formuliranje vlastitog mišljenja, koje je u pravilu neodvojivo od želje da se ono suprotstavi drugačijem mišljenju; svjesno vršenje "osobne akcije" - izbora, odgovorne odluke, izjave o vlastitom stavu i sl. Ovaj najvažniji aspekt neoplazmi ličnosti je unutarnji dijalog, ne samo ovisan o vladanju stvarnim dijaloškim odnosima.

Govoreći o mehanizmu osobnog razvoja, R.S. Nemov u njemu ističe aspekt tajnosti, "intimnosti". On smatra da je potrebno razlikovati stvarni sadržaj čovjekova unutarnjeg rada od toga kako on taj "rad" predstavlja drugome. Intimnost procesa osobnih neoplazmi dovodi do toga da je osobno iskustvo pojedinca proizvod njegova samorazvoja, a ne vanjskog utjecaja. Razvijanje funkcija selektivnosti, refleksije, definiranja značenja, izgradnje slike o sebi, preuzimanja odgovornosti, kreativnog samoostvarenja u odabranom području aktivnosti, osiguravanja autonomije i individualnosti subjektovog bića moguće je samo pod uvjetom da su traženi situacijom životne aktivnosti pojedinca, nalaze primjenu u njemu. “Bez znanja” pojedinca nemoguće je odlučiti kakva osoba biti (ovo se ne smije brkati s kognitivnom sferom, gdje se standardi obrazovanja u velikoj mjeri određuju iz drugih razloga). Jedna od funkcija osobe je kontinuirano traženje, opravdavanje i preispitivanje smisla svojih postupaka i života općenito. Neostvarivanje ove funkcije, njezina nedovoljna zastupljenost u životu pojedinca znak je njegovog nedovoljnog osobnog razvoja. "Smisao ljudskog života leži u ostvarenju njegovih suštinskih snaga." Izostanak smislenotražiteljske politike dovodi do egzistencijalnog vakuuma, depersonalizacije pojedinca i, u konačnici, gubitka životnog smisla, besmisla.

Osobni razvoj osobe djeluje kao svojevrsno balansiranje dvaju principa - imperativa i slobode. Imperativ za ličnost su prije svega univerzalne norme morala, dok se sloboda izražava u vlastitim zahtjevima za postignućima koja afirmiraju sliku o Ja.Ličnost traži sklad tih instanci.

Osobni razvoj složen je odnos između evolucijske akumulacije osobnog iskustva (značenja) i takvih životnih događaja koji obezvrijeđuju ili, naprotiv, jačaju neka od tih značenja, zahtijevaju refleksiju ili čak reviziju akumuliranog iskustva pod utjecajem ne-bilo kojeg utjecaji, i to uglavnom oni od njih koji izražavaju potrebe same osobe, upućeni su njezinoj osobnosti, temelje se na vlastitom stavu prema stvarnosti. Riječ je o formiranju individualnog sklada pojedinca, o osiguravanju osnovne razine kulture potrebne za samorazvoj pojedinca.

"Pedagogija osobnosti" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) razmatra razvoj osobnosti kao aktivnost koju obavljaju učitelji na temelju svrhovitog prijenosa učenicima određeno iskustvo osobne samoorganizacije.

Posebna je funkcija odgoja i obrazovanja što svojim sadržajem postavlja osnovne, temeljne temelje kulture pojedinca – mentalne, moralne, ekološke, estetske, ekonomske, pravne itd. Mehanizmi osobnog razvoja značajno se mijenjaju: teoretsko osposobljavanje u u prvi plan dolazi područje humanističkih znanosti, dijalog s kulturom, integracija znanja u cjelovitu sliku svijeta, kulturno promišljanje, samoregulacija, odlučivanje u situacijama izbora, životno stvaralaštvo, samorazvoj. Osobna paradigma zahtijeva univerzalnost, moralni integritet. Ne može se formirati parcijalno, standardizirano. Osobnost u ovom sustavu nije nešto što treba "aktivirati" da bi se ispunio zadani kurikulum, tj. ne djeluje kao sredstvo, već kao cilj sam po sebi obrazovnog procesa.

Ako govorimo o sferi osobnog razvoja učenika, onda treba osigurati:

Spremnost i sposobnost za duhovni razvoj, moralno samousavršavanje, samopoštovanje, razumijevanje smisla vlastitog života, individualno odgovorno ponašanje;

Spremnost i sposobnost za ostvarivanje kreativnih potencijala u duhovnim i predmetno-proizvodnim djelatnostima, društvena i profesionalna pokretljivost temeljena na moralnim normama, kontinuirano obrazovanje i univerzalni duhovno-moralni stav "biti bolji";

Jačanje morala utemeljenog na slobodi, volji i duhovnoj domaćoj tradiciji, unutarnjeg stava pojedinca da postupa po svojoj savjesti;

Formiranje morala kao osobe svjesne potrebe za određenim ponašanjem na temelju u društvu prihvaćenih ideja o dobru i zlu, ispravnom i neprihvatljivom;

Razvoj savjesti kao moralne samosvijesti pojedinca, sposobnost formuliranja vlastitih moralnih obveza, moralne samokontrole, zahtijevanja od sebe ispunjenja moralnih normi, davanja moralne samoprocjene vlastitoj i radnje drugih ljudi;

Prihvaćanje temeljnih nacionalnih vrijednosti, nacionalnih duhovnih tradicija od strane pojedinca;

Spremnost i sposobnost izražavanja i obrane vlastitog javnog stajališta, kritičkog ocjenjivanja vlastitih namjera, misli i postupaka;

Sposobnost za samostalno djelovanje i djelovanje na temelju moralnog izbora, preuzimanje odgovornosti za svoje rezultate, predanost i ustrajnost u postizanju rezultata;

Marljivost, štedljivost, životni optimizam, sposobnost prevladavanja poteškoća;

Svijest o vrijednosti drugih ljudi, vrijednosti ljudskog života, nepodnošljivost prema postupcima i utjecajima koji ugrožavaju život, tjelesno i moralno zdravlje, duhovnu sigurnost pojedinca, sposobnost suprotstavljanja;

Ljubav prema slobodi kao sposobnost svjesnog osobnog, profesionalnog, građanskog i drugog samoodređenja i razvoja, u kombinaciji s moralnom odgovornošću pojedinca prema obitelji, društvu, Rusiji, budućim generacijama;

Jačanje vjere u Rusiju, osjećaj osobne odgovornosti za domovinu prema prošlim, sadašnjim i budućim generacijama.

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda, osobni razvoj učenika osnovne škole usmjeren je na:

Utvrđivanje dinamike slike razvoja učenika na temelju isticanja dostignutog stupnja razvoja i neposredne perspektive – zona najbližeg razvoja djeteta;

Utvrđivanje mogućnosti učenika za ovladavanje obrazovnim aktivnostima na razini koja odgovara zoni proksimalnog razvoja, u odnosu na znanja koja proširuju i produbljuju sustav popratnih znanja, kao i znanja i vještina koji su pripremni za ovaj predmet;

Identifikacija glavnih pravaca evaluacijskih aktivnosti - evaluacija rezultata aktivnosti obrazovnih sustava na različitim razinama, učitelja, učenika.

Dakle, standard je usmjeren na formiranje osobnih karakteristika maturanta („portret maturanta“):

Voleći svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;

Poštivanje i prihvaćanje vrijednosti obitelji i društva;

Radoznao, aktivan i zainteresiran za upoznavanje svijeta;

Posjeduje osnove sposobnosti za učenje, sposoban za organiziranje vlastitih aktivnosti;

Spremni na samostalno djelovanje i odgovornost za svoje postupke obitelji i društvu;

Prijateljski raspoložen, sposoban saslušati i čuti sugovornika, opravdati svoj stav, izraziti svoje mišljenje;

Ispunjavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

3. Pregled programa osnovnog osnovnog obrazovanja

Analiza informacija o temi kolegija omogućila nam je da utvrdimo da trenutno postoji prilično opsežan skup obrazovnih metodičkih kompleta za rješavanje problema poučavanja i obrazovanja mlađeg učenika, uključujući njegov osobni razvoj. To:

Program „Osnovna škola XXI stoljeća“;

Program „Škola 2100“;

Program "Škola Rusije";

Program "Perspektiva";

Program "Harmonija";

Obećavajući program za osnovnu školu;

Program „Planeta znanja“;

Program "Škola 2000...";

Program "Osnovna inovativna škola" (FSOŠ);

Sustav razvoja obrazovanja L.V. Zankov;

Sustav razvoja obrazovanja D.B. Elkonina - V.V. Davidov;

Sustav "Razvoj. Individualnost. Stvaranje. Razmišljanje" ("Ritam").

Navedimo opis najčešćih programa osnovnog obrazovanja.

Program "Osnovna škola XXI stoljeća"

"Osnovna škola 21. stoljeća" sustav je udžbenika (nastavnog i metodičkog kompleta) za 1.-4. razrede općih obrazovnih ustanova, koji osigurava postizanje zahtjeva za rezultatima svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Sustav je razvio tim znanstvenika s Instituta za sadržaj i metode obrazovanja Ruske akademije za obrazovanje, Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta, Ruske akademije za napredne studije i prekvalifikaciju obrazovnih radnika, Moskovskog državnog sveučilišta. Voditeljica projekta je zaslužna znanstvenica Ruske Federacije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, doktorica pedagoških znanosti, profesorica Natalia Vinogradova.

Preduvjeti za njegovo stvaranje bili su: glavne odredbe teorije L.S. Vygotsky, znanstvene ideje razvojnog obrazovanja D.B. Elkonina, V.V. Davidova, A.V. Zaporozhets, koncept perspektivne osnovne škole (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).

Vodeća ideja TMC-a „Osnovna škola 21. stoljeća“ je realizacija jednog od mogućih načina modernizacije osnovnog obrazovanja, otkrivanje novih pristupa ciljevima, sadržajima i metodama poučavanja mlađih učenika u masovnoj osnovnoj školi. škola. Na temelju toga autorski tim izradio je nastavna sredstva za učenike (udžbenike, radne bilježnice) i nastavnike (knjige, smjernice, nastavne planove i dr.).

TMC "Osnovna škola 21. stoljeća" uključuje udžbenike iz nastavnih predmeta.

Svi udžbenici uključeni su u savezne popise udžbenika koje je preporučilo (odobrilo) Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije za akademsku godinu 2010.-2011.

TMC "Osnovna škola 21. stoljeća" izgrađena je na istim temeljnim načelima za sve akademske predmete.

1. Učenje usmjereno na učenika uključuje: očuvanje i podršku djetetove individualnosti; pružanje mogućnosti svakom djetetu da radi vlastitim tempom; stvaranje uvjeta za obvezno uspješno djelovanje; osposobljavanje u zoni "proksimalnog razvoja", pružanje pravovremene pomoći svakom djetetu u slučaju poteškoća u učenju; stvaranje uvjeta za ostvarivanje kreativnih mogućnosti učenika.

2. Prirodnom usklađenošću odgoja i obrazovanja smatra se usklađenost sadržaja, oblika organizacije i sredstava odgoja i obrazovanja s psihološkim sposobnostima i osobinama djece osnovnoškolske dobi, pružanje pomoći učenicima s poteškoćama u učenju; stvaranje uvjeta za rast kreativnog potencijala, uspješan razvoj darovite djece. Mjera težine sadržaja obrazovanja za svakog učenika, uzimajući u obzir tempo njegovog napredovanja u svladavanju znanja-vještina i univerzalnih radnji, stupanj stvarnog mentalnog razvoja i stupanj učenja.

3. Načelo pedocentrizma podrazumijeva odabir sadržaja obrazovanja koji je najadekvatniji potrebama djece ove dobne faze razvoja, znanjima, vještinama, univerzalnim radnjama koje su najrelevantnije za učenike mlađih razreda. Pri tome se vodi računa o potrebi djetetove socijalizacije, njegovom osvještavanju mjesta ne samo u „dječjem“ svijetu, već iu školskoj zajednici; svladavanje novih društvenih uloga („Ja sam učenik“, „Ja sam student“) uz postupno širenje svoje participacije u svijetu „odraslih“. Također se uzima u obzir znanje i iskustvo mlađeg učenika u interakciji s vršnjacima, s drugim ljudima, s okolinom, stupanj svijesti o vlastitoj pripadnosti društvu ljudi (prava, dužnosti, društvene uloge).

4. Načelo kulturne usklađenosti omogućuje učeniku da za učenje dobije najbolje predmete kulture iz različitih sfera okolnog života (znanost, umjetnost, arhitektura, narodna umjetnost itd.), što omogućuje integraciju poveznice obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti učenika.

5. Organizacija procesa učenja u obliku obrazovnog dijaloga (dijaloškost odgojno-obrazovnog procesa) uključuje usmjerenost nastavnika prema demokratskom stilu odnosa između nastavnika i učenika; davanje djetetu prava na pogrešku, vlastito mišljenje, izbor odgojnog zadatka i partnera u aktivnostima. U osnovnoj školi koriste se različiti oblici organizacije obrazovanja u kojima se djeca uče surađivati, provoditi zajedničke obrazovne aktivnosti (par, grupa, opći kolektiv).

6. Kontinuitet i perspektivnost obrazovanja. Uspostaviti sukcesivne veze metodičkog sustava odgoja i predškole, kao i glavne poveznice odgoja i obrazovanja.

S tog gledišta posebno je važno razdoblje prilagodbe u prvom razredu, čija bi organizacija trebala pomoći svakom učeniku prvog razreda, uzimajući u obzir njegovu spremnost za školovanje, da bezbolno prijeđe iz predškolskog djetinjstva u školsku fazu života. Stoga su autori posebnu pozornost posvetili kreiranju novih integriranih predmeta koji se izučavaju u prvom polugodištu 1. razreda („Diploma“, „Svijet oko sebe“), koji bi uz odgojno-obrazovne funkcije osigurali ostvarivanje funkcije „ meka" prilagodba djece na nove aktivnosti.

Integracija, koja omogućuje uzimanje u obzir cjelovitosti djetetove percepcije svijeta oko ove dobi, postupno se zamjenjuje diferenciranim tečajevima (počinju u drugoj polovici prve godine studija). Funkcija cjelovite percepcije okolne stvarnosti ostaje prioritetni smjer izgradnje u narednim razredima "Okolog svijeta".

Sljedeća značajka projekta "Osnovna škola XXI stoljeća" je da, prema nastavnim materijalima, omogućuje uspješno rješavanje jednog od prioritetnih zadataka osnovnog obrazovanja - formiranje glavnih komponenti obrazovne aktivnosti.

Ideja o izgradnji obrazovanja mlađih školaraca na temelju aktivnosti učenja pripada teoretičarima razvojnog obrazovanja. Istodobno, autori "Osnovne škole 21. stoljeća" postavili su si zadatak razviti metodologiju ove vrste obrazovanja za masovne škole u Rusiji, bez obzira na lokaciju, uvjete rada, pripremljenost učitelja itd. Polazeći od toga, u metodici poučavanja posebna se pozornost posvećuje, prvo, svrhovitoj uporabi aktivnosti modeliranja, a drugo, autori su izradili sustav igara s pravilima koji razvijaju kvalitete potrebne za poučavanje. I, treće, sadržaj i struktura nastavnih pomagala odražavaju nove pristupe razvoju aktivnosti praćenja i vrednovanja učenika (rubrika „Provjeri se“, zadaci „Usporedi svoj odgovor s tekstom“, „Pronađi pogreške“ itd.). ).

Obnova osnovne škole znači prelazak s prioriteta reproduktivne i nastavne djelatnosti na prioritet traganja i istraživanja. U nastavnim materijalima to se postiže metodom u kojoj učenik svladava bitno drugačiju ulogu – ne samo „gledatelja“, „slušača“, „razglasa“ („gledam, slušam, pamtim, ponavljam“), već „istraživača“. ". Uloga istraživača je prije svega u tome da je student ravnopravan sudionik u procesu učenja, njegov subjekt. Vrlo je zainteresiran za pronalaženje istine, otkrivanje novih spoznaja za sebe: učenik može postaviti vlastitu hipotezu (naslov udžbenika "Izrazi pretpostavku"), odabrati i opravdati vlastiti način rješavanja obrazovnog problema, ući u rasprava (zadaci "Izrazi svoje mišljenje"). U tom se slučaju mijenja mjesto i uloga uzorka (pravila, metoda, zaključak itd.). Nju učitelj ne predstavlja na početku spoznajne aktivnosti kao nepodložnu raspravi, promjeni, a još više vrednovanju, već se rađa u procesu zajedničkog rada i često ga dovršava, što svakom učeniku omogućuje da „ otkriti” i svjesno prihvatiti znanstvene spoznaje.

Autori nastavnih materijala postavili su sebi još jednu zadaću: povećati pozornost na kreativnu aktivnost učenika, što uključuje inicijativu i samostalnost svakog učenika. To se postiže upotrebom "skrivenih" uzoraka u metodici nastave, prevladavanjem zadataka problematične prirode (u usporedbi s reproduktivnim), prisutnošću sustava posebnih kreativnih zadataka koji se iz razreda u razred kompliciraju. Autori usko povezuju razvoj kreativnosti s poboljšanjem takvog mentalnog procesa kao što je mašta, stoga je prvi put u osnovnoj školi razvijen sustav za korištenje igranja uloga u nastavi za osnovnu školu, koji omogućuje razvijaju različite aspekte ponašanja u igranju uloga, a time i maštu i kreativnost učenika. Tako je igra uloga uvedena kao obvezni strukturni element nastavnog sata „Svijet oko nas“, osobito u 1. i 2. razredu. Razvoju kreativnosti pridonosi i naslov koji je uveden u sve udžbenike – „Putovanje u prošlost“.

TMC „Osnovna škola XXI stoljeća“ u odgojno-obrazovnom procesu ostvaruje pravo djeteta na svoju individualnost. Sva nastavna pomagala sadrže materijal koji omogućuje učitelju da uzme u obzir individualni tempo i uspješnost učenja svakog djeteta, kao i stupanj njegova cjelokupnog razvoja. Svi udžbenici pružaju dodatne obrazovne sadržaje, koji vam omogućuju stvaranje prilično visoke eruditske, kulturne pozadine za učenje, osiguravajući, s jedne strane, uklanjanje obveze svladavanja svih prezentiranih znanja (dijete može, ali ne treba naučiti ), a s druge strane, omogućiti svakome da radi u skladu sa svojim sposobnostima (naslovi udžbenika „Za one koji dobro čitaju“, „Putovanje u prošlost“, „Ovaj čudesan svijet“ i dr.).

Popravno-razvojne radne bilježnice izrađene za glavne predmete kurikuluma omogućuju učitelju odmak od tradicionalno prihvaćene orijentacije prema „prosječnom“ učeniku i provode svrsishodan rad ovisno o uspješnosti obrazovanja svakog učenika. TMC predstavlja sustav rada učitelja razredne nastave na otklanjanju uzroka poteškoća koje se javljaju kod učenika mlađih razreda u procesu učenja različitih predmeta. Za to su predstavljeni i kontrolni rad i dijagnostički sustav za učenike svakog razreda, koji učitelju omogućuje praćenje ne samo uspjeha učenja, već i dinamike djetetovog razvoja.

Autori nastavnih materijala posebnu pozornost posvećuju stvaranju emocionalno pozitivnog ozračja za poučavanje učenika mlađih razreda, razvoju odgojne inicijative i samostalnosti. Metodika nastave je strukturirana tako da svakom djetetu daje pravo na pogrešku, na samovrednovanje svog rada, na samostalnu analizu kako procesa tako i rezultata učenja (naslov „Provjeri se“, preporuke za nastavnika o formiranju kontrolne aktivnosti učenika).
Svaki subjekt EMC-a doprinosi provedbi navedenih odredbi.

EMC "Osnovna škola 21. stoljeća" postala je pobjednik "Natječaja za izradu udžbenika nove generacije za srednje škole" koji su proveli Nacionalna zaklada za školovanje kadrova i Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije. Industrijske i državne nagrade skupa postale su izraz javnog priznanja UMK-a. Godine 2001. skup je postao pobjednik u nominaciji "Udžbenik XXI stoljeća" i vlasnik knjige "Oscar" na XIV Moskovskom međunarodnom sajmu knjiga. Komplet je 2002. godine dobio nagradu predsjednika Ruske Federacije u području obrazovanja.

Program "Škola 2100"

Obrazovni sustav "Škola 2100" jedan je od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja, usmjeren prvenstveno na razvoj i unaprjeđenje sadržaja obrazovanja te njegovo opskrbljivanje programskim, metodičkim i obrazovnim materijalima.

Program "Škola 2100" izgrađen je na temelju koncepta "zdravorazumske pedagogije" i koncepta pojedinih predmeta. Kombinira glavne suvremene pristupe obrazovnom procesu (razvijajući, varijabilni, humanistički, usmjeren na učenika itd.). Ovakav koncept suprotstavljen je zastarjeloj „manipulativnoj“ paradigmi, gdje se učenik pojavljuje kao objekt obrazovanja i odgoja, a ne kao ravnopravni sudionik ili subjekt obrazovnog procesa. Formulira ciljeve, načela i izglede za razvoj sadržaja i tehnologije ruskog obrazovanja (uključujući odgoj) za sljedećih deset godina, koji odgovaraju razvojnom i varijativnom pristupu i temelje se na ideji cjeloživotnog obrazovanja.

Znanstveni nadzornik programa od 1990. do kolovoza 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja A.A. Leontiev, od rujna 2004. - akademik Ruske akademije obrazovanja D.I. Feldstein.

Prvo, to bi bio sustav razvoja obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti, prema drugim ljudima, sposobnog ne samo riješiti stari, već i postaviti novi problem, sposobni napraviti informirani izbor i samostalno donositi odluke. ;

Drugo, bio bi dostupan masovnoj školi, ne bi zahtijevao ponovnu prekvalifikaciju učitelja;

Treće, razvijao bi se upravo kao cjelovit sustav - od teorijskih osnova, udžbenika, programa, metodičkih razvoja do sustava za usavršavanje nastavnika, sustava za praćenje i praćenje ishoda učenja, sustava za njegovu implementaciju u pojedinim školama;

Četvrto, bio bi to sustav cjelovitog i kontinuiranog obrazovanja.

...

Slični dokumenti

Glavni problemi kadroviranja. Projekt prijelaza na novi državni standard osnovnog obrazovanja. Razvoj modela za realizaciju izvannastavnih aktivnosti učenika osnovnih škola. Razvoj profesionalne kompetencije nastavnika.

diplomski rad, dodan 03.09.2015


Otkrivanje suštine i proučavanje sastava sustava za poticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole. Izrada i testiranje metodike poticanja obrazovne aktivnosti učenika u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja.

diplomski rad, dodan 03.12.2013


Razvoj govora i mišljenja mlađe školske djece jedan je od zahtjeva i najvažniji cilj glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Opis ključnih psihološko-pedagoških značajki proučavanja prijedloga u osnovnoj školi.

diplomski rad, dodan 23.03.2019


Misija predškolskog odgoja. Ciljevi, ciljevi, načela i zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, pružajući psihološke i pedagoške uvjete i uzimajući u obzir aspekte socijalne situacije razvoja djeteta.

sažetak, dodan 15.06.2015


Zahtjevi za rezultate svladavanja obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Sastavnice sustava praćenja i vrednovanja postignuća učenika mlađih razreda. Tri razine svladavanja sadržaja. Pedagoška dijagnostika kao sastavnica kontrolnog sustava.

prezentacija, dodano 13.08.2013


Pristupi sustavu procjene kvalitete obrazovanja. Vrednovanje rezultata svladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog općeg obrazovanja. Preporuke za organizaciju unutarnjeg praćenja kvalitete obrazovanja u odgojno-obrazovnoj ustanovi.

diplomski rad, dodan 05.12.2014


Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja: definicija, struktura, ciljevi. Nastavno-metodički kompleksi primarnog obrazovanja. Pojam i klasifikacija metoda i oblika nastave. Obrasci i principi učenja.

test, dodan 29.02.2016


Psihološko-pedagoški aspekti razvoja mašte kod školaraca. Obilježja Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja. Način organiziranja i izvođenja nastave-ekskurzije likovne umjetnosti.

seminarski rad, dodan 19.11.2014


Organizacija izvannastavnih aktivnosti u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja. Oblici interakcije obitelji i škole. Aktivnosti na organizaciji izvannastavnih aktivnosti u suradnji s roditeljima.

test, dodan 20.12.2015


Sustav osnovnog općeg obrazovanja u Ruskoj Federaciji i Njemačkoj. Stanje trenutnog sustava osnovnog obrazovanja u Uspenskoj srednjoj školi Tatarske oblasti. Nacrt integrirane nastave ruskog jezika s likovnom umjetnošću i matematike s konstrukcijom.

FORMIRANJE I RAZVOJ DJETETOVE OSOBNOSTI U UVJETIMA PROVEDBE GEF-a.

U svakom društvu, eksplicitno ili implicitno, uvijek postoje ideje o idealnom tipu ličnosti, koje odražavaju skup osobnih normativnih karakteristika. Takav skup karakteristika djeteta uvijek se razmatrao u kontekstu predškolskog odgoja. No, naglasak je u njoj stavljen ovisno o prioritetima društva u pojedinom povijesnom trenutku, ovisno o gospodarskim, društvenim i drugim uvjetima u kojima društvo živi. Prioritet školskog obrazovanja, koji je dugo dominirao obrazovnim sustavom, odredio je korištenje taktika u predškolskim ustanovama za ubrzanje ili ubrzanje tempa razvoja djece i izravnu prilagodbu sociopedagoških prioriteta predškolskog odgoja i obrazovanja. zahtjevima škole. Objavljivanje Saveznih državnih obrazovnih standarda odredilo je revolucionaran pristup statusu, ulozi i zadaćama predškolskog odgoja. Ona postaje najvažnija faza javnog obrazovanja, ne manje, a možda čak i značajnija od školske pozornice. Raduje činjenica da danas država prelazi s formalnih riječi “djeca su naša budućnost” na to da djetinjstvo postane samostalna faza razvoja, za što je i odgovorna. GEF predškolskog odgoja vrlo je poseban dokument koji se odnosi na podržavanje raznolikosti djetinjstva, a ne na njegovo objedinjavanje. Proglašava inherentnu vrijednost dječjeg "proživljavanja" doba djetinjstva, njegovu jedinstvenost, važnost stvaranja povoljne situacije društvenog razvoja za svako dijete u skladu s njegovom dobi i individualnim karakteristikama i sklonostima. Ovi prioriteti određuju prvi plan zadataka povezanih, prije svega, ne sa stjecanjem školskih vještina djece za čitanje, računanje i pisanje, već s formiranjem psihičke stabilnosti, visokog samopoštovanja, samopouzdanja i razvoja socijalne sposobnosti. Sve ove psihološke karakteristike temelj su visoke motivacije djece za učenje u školi. Zato su u standardu označeni kao ciljevi za sve sudionike obrazovanja. U tom smislu, Savezni državni obrazovni standardi standard su razvoja osobe, njezine socijalizacije, što uključuje proces ulaska djeteta u svijet društvenih odnosa s drugom djecom i odraslima, usvajanje normi i pravila socijalne interakcije, usvajanje normi i pravila socijalne interakcije te osvještavanje sebe u svijetu ljudi i okolnih predmeta. Akademik A. G. Asmolov definirao je djetinjstvo kao najbrže razdoblje humanizacije. Uostalom, upravo u ovoj fazi djeca ulaze u svijet ljudi i predmeta kroz svoje razumijevanje i shvaćanje trajnih ljudskih vrijednosti koje su važne i cijenjene u cijelom društvu, a ne u određenom krugu ljudi. U predškolskom djetinjstvu dijete stječe temelje osobne kulture, njenu osnovu koja odgovara univerzalnim duhovnim vrijednostima. Osnova formiranja osobnosti djece tijekom predškolskog djetinjstva trebala bi biti ideja obogaćivanja njihovog duhovnog svijeta, zasićenja njihovih života svijetlim, neobičnim, zanimljivim događajima: djelima, sastancima, igrama, avanturama. Dječji vrtić treba postati poseban prostor za djecu, poseban mikrokozmos u kojem se stvara “sretna kulturna socio-situacija za djecu” (A.G. Asmolov). Njihov život trebao bi biti zasićen svijetom umjetnosti, u svoj njegovoj raznolikosti i bogatstvu. Duhovno obogaćuje, razvija sposobnost empatije i decentracije, čija se važnost ne može precijeniti u okviru formiranja emocionalne sfere, formiranja moralnih i etičkih standarda. Savezni državni obrazovni standardi rješavaju problem rekonfiguracije obrazovnog sustava u predškolskim ustanovama kako bi se "prilagodio" djetetu, karakteristikama njegova osobnog razvoja u određenoj fazi djetinjstva i dao prioritet emocionalnom, mentalnom i fizičkom razvoju djeteta. Osnovni cilj standarda je formiranje otpornosti na stres, vanjsku i unutarnju agresiju, formiranje sposobnosti i želje za učenjem. Strateško usmjerenje standarda na formiranje osobnih kvaliteta usko je povezano s usmjerenjem na individualizaciju obrazovanja. A ako se ranije to shvaćalo kao korištenje posebnog pristupa postizanju razvojnih normi kod djece, tj. utvrđena optimalna razina za pojedinu dob, zatim u okviru standarda individualizacija znači da svako dijete ima svoj razvojni put i njime se kreće kroz cijelo predškolsko djetinjstvo. Riječ je o drugačijoj vrijednosnoj orijentaciji, koja podrazumijeva podršku raznolikosti djetinjstva, prisutnost mnogih programa koji podupiru razvoj djeteta u skladu s njegovim karakteristikama. Vjerojatno se raspravlja o mogućnosti kreiranja specifičnog razvojnog puta za svako dijete, koji će uzeti u obzir karakteristike njegova neuropsihičkog, emocionalno-voljnog, tjelesnog i intelektualnog razvoja i, u skladu s tim, odrediti vektor i putanju kretanja djeteta prema naprijed. Upravo se u predškolskoj dobi formiraju osnovne crte ličnosti, razvijaju se ključne socijalne vještine - polivalentnost, poštovanje drugih, emocionalne i voljne reakcije, mašta. No, govoreći o ovim najvažnijim karakteristikama osobnosti predškolskog djeteta, valja napomenuti da se njihovo formiranje odvija prvenstveno kroz aktivnosti igre. Međutim, govoreći konkretno o ovoj vrsti aktivnosti, možemo primijetiti smanjenje vještina igranja kod suvremene djece, što, nažalost, navode psiholozi i učitelji: 60% suvremenih predškolaca ima nisku razinu vještina igranja, 35% ima prosječnu razini, a samo 5% djece predškolske dobi pokazuje visoku razinu vještina igranja. Uz marketizaciju Djetinjstva, usmjerenost na ispunjavanje zahtjeva roditelja za neposrednom pripremom za školu u vidu „obučavanja“ djece vještinama učenja, jedan od najvažnijih čimbenika koji utječu na izlazak igre iz dječje prakse je nedostatak igre. kompetencija odgajatelja. „Školizacija“ predškolskog odgoja gotovo je u potpunosti istisnula igračke aktivnosti. Zasićenost dana aktivnostima edukativnog karaktera, umjetno smanjivanje dječjeg vremena za najosnovnije potrebe ograničavaju djecu u aktivnostima igre. U tom smislu, sustav predškolskog odgoja i obrazovanja suočava se s problemom osposobljavanja i prekvalifikacije odgojitelja koji shvaćaju važnost i vrijednost prioriteta predškolskog odgoja i obrazovanja – socijalizacije, razvoja osobnih kvaliteta u aktivnostima primjerenim dobi djece. Odgajatelji moraju savladati glumačko umijeće i doslovno proći gotovo glumački trening u radu s djecom predškolske dobi. Drugi važan problem igre je informacijska akceleracija suvremenih predškolaca. Oni žive u svijetu informacija, udišu ga, rađaju se s njim. Iz toga slijedi nekoliko problema. Prvi je povezan s rizikom neravnoteže između intelektualnog i osobnog razvoja djeteta koje je ovladalo informacijskom tehnologijom, ali još nije dostiglo osobnu zrelost. Kao rezultat toga, tehnologija upija dijete i odvodi ga od stvarnosti. Što je stariji, igrice su sve teže, a posljedice sve teže. Obično se takve situacije mogu primijetiti u obiteljima u kojima je dijete prepušteno samo sebi, malo komuniciraju s njim, ne daje mu se dovoljno pažnje. Stoga je jedan od najvažnijih problema osobnog razvoja djeteta formiranje vještina socijalne interakcije koje će popuniti komunikacijsku prazninu i uz korištenje informacijske tehnologije neće dopustiti djetetu da se odvoji od svijeta ljudi. . I naravno, ton u ovom poslu trebaju davati nastavnici obrazovnog sustava. Moraju postati majstori komunikacije, psiholozi dječje duše. Drugi problem je zaostajanje odgajatelja od informacijske zrelosti predškolaca, što određuje nerazumijevanje suvremene djece od strane učitelja. Programi osposobljavanja i prekvalifikacije budućih odgajatelja također trebaju uzeti u obzir ovaj aspekt. Razvoj djetetove osobnosti u neposrednoj je vezi s osobnim vrijednosno-semantičkim sadržajem samog učitelja. Samo učitelj koji ima profesionalnu i osobnu kompetenciju stručnog odgajatelja, u neposrednom kontaktu s djetetom, može izgraditi adekvatnu pedagošku poziciju prema situaciji, organizirati aktivnosti koje su usmjerene na modeliranje i stvaranje novoga. Stoga standard definira djelatnost učitelja kao beskrajnu profesionalnu varijaciju tehnika, metoda i tehnologija za postizanje personalizacije obrazovnog procesa. Zadatak razvoja nove generacije odgajatelja prioritet je Saveznih državnih obrazovnih standarda, izravno povezan s razvojem i formiranjem djetetove osobnosti. GEF predškolski odgoj - standardi koji definiraju novi pristup razumijevanju djetinjstva kao vremenskog razdoblja koje je djeci dragocjeno ne pripremom za školski život, već činjenicom da u njemu žive. One nas sve upućuju da shvatimo intrinzičnu vrijednost djetinjstva u koordinatama dostojanstva, a ne u koordinatama primanja. Akademik A.G.Asmolov je ovom prilikom rekao: “Suštinska vrijednost razdoblja djetinjstva određena je postulatom – biti mnogo, a ne posjedovati mnogo.” Postati djeca ovih mnogih u okviru njihovog razvojnog puta i standarda pomažu.

Tatjana Rubašova
Ostvarenje pojedinca u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda

Društvo neprestano napreduje, mlade generacije zahtijevaju progresivne metode obrazovanja, au skladu s tim se mijenjaju i obrazovni standardi. GEF(Savezni državni obrazovni standard) Ovo je još jedan korak ka modernizaciji školskog obrazovanja. Njegov cilj je razvijati osobnosti s novom razinom mišljenja, ponašanja i motivacije, što je olakšano formiranjem i instaliranjem određenih uvjetima i zahtjevima.

Dakle, obrazovanje suvremenih predškolaca i školaraca nije izgrađeno samo na želji za postizanjem visina u proučavanju predmeta, već i na njihovoj pripremi za daljnje obrazovanje, na odgoj i sveobuhvatan razvoj. dječje osobnosti, na razvoj njihove ispravne slike svijeta, ideala i vrijednosti. Obrazovni koncept u GEF izgrađen je uglavnom na temelju iskustva i pristupa poznatih znanstvenika kao što su L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, i uključuje sljedeće Događaji:

Postavljanje ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja na temelju razvoja duhovnosti i moralnosti kod djece;

Novi pristup usvajanju znanja od strane djece;

Razvoj sposobnosti samoodgoja i samoorganizacije djece i mladih.

Budući da trenutno mnogi ljudi završavaju školu i ne žele ići na sveučilišta, razvijen je koncept GEF ima za cilj predškolsku odgojnu ustanovu i školu učiniti središtem intelektualnog, kulturnog, duhovnog, građanskog i naravno odgojnog života predškolaca i učenika. Tu je potrebno kod mlađih generacija usađivati ​​norme morala i moralnosti utemeljene na slobodi i ustaljenim tradicijama, razvijati osjećaj odgovornosti i savjesti kao oruđa samosvijesti, formirati adekvatan odnos prema sebi i društvu, kao i sposobnost izražavanja i kritičkog vrednovanja svog stajališta.

Važna sastavnica predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja je nacionalni, međunacionalni i internacionalni odgoj. Ispravna formacija osobnosti treba uključivati ​​razvijanje vjere u domovinu, ljubavi prema svom narodu i prijateljskih odnosa s drugim narodima. Nova generacija ruskih građana mora čuvati kulturne, društveno-povijesne i obiteljske vrijednosti svoje domovine, poštivati ​​sve nacionalnosti koje žive na ogromnom teritoriju Rusije. Samo na taj način zemlja će se nastaviti razvijati i zauzeti vodeću poziciju u međunarodnoj areni.

Rad je prije svega osobne potrebe Stoga je potrebno kod djece oblikovati ispravan odnos prema radu, njegovati marljivost, odlučnost, ustrajnost i štedljiv odnos prema materijalnim i nematerijalnim vrijednostima.

Dakle, predškolska ustanova i škola trebaju biti odgovorne za cjelovit razvoj osobnosti a školarcima usaditi takve kvaliteta:

Domoljublje - ljubav i poštovanje prema svojoj domovini i svim narodima na njenom teritoriju;

Društvena solidarnost - dostojanstvo, pravednost, povjerenje u ljude, državu i društvene institucije;

Državljanstvo - služenje Rusiji, održavanje normi, zakona i tradicija;

Marljivost - odnos poštovanja prema poslu, ustrajnost, svrhovitost;

Religioznost - pojam vjere, tolerancija prema predstavnicima drugih religija;

Ljubav prema prirodi, umjetnosti i čovječanstvu - zaštita okoliša, etički razvoj, mir u svijetu.

Dakle, novi program Saveznog državnog obrazovnog standarda usmjeren je na obrazovanje samosvjesnih građana ruskog društva s visokim moralnim, duhovnim i moralnim kvalitetama.

Povezane publikacije:

Pripremili odgajatelji: Belorunova S. V., Mudretsova E. Yu.

Građanski odgoj pojedinca u multikulturalnom društvu Glazbeni voditelji: Muratova Elvira Yusufovna, Mustafayeva Gulnara Asanovna. Folklor je sastavni dio glazbene djelatnosti.

Primjena Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja u praksi odgajatelja„Oblici, metode i sredstva ostvarivanja sadržaja OO „umjetničko-estetski razvoj“ glavnog odgojno-obrazovnog programa predškole.

"Provedba društvenih i osobnih smjerova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom" (iz radnog iskustva)"Provedba društvenih i osobnih smjerova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom" (iz radnog iskustva) Socijalni i osobni razvoj djeteta uključuje.

Razvoj djetetove osobnosti u razvijajućem predmetno-prostornom okruženju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom Jedan od glavnih pokazatelja kvalitete predškolskog odgoja je kreiran u skladu sa zahtjevima savezne države.

Igranje igara u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda Organizacija igrovnih aktivnosti predškolaca u kontekstu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda 1. „Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji se duhovnom.