Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih školaraca. Razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca u procesu učenja Pedagoški uvjeti za formiranje kognitivne aktivnosti
480 rub. | 150 UAH | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Diplomski rad - 480 rubalja, dostava 10 minuta 24 sata dnevno, sedam dana u tjednu i praznicima
240 rub. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje
Sanko Anna Eduardovna Pedagoški uvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca (Org. aspekt): Dis.... kand. ... kand. ped. Znanosti: 13.00.01: Čeljabinsk, 1997. 138 str. RSL OD, 61:98-13/209-8
Uvod
I. Teorijske osnove razvoja spoznajne aktivnosti 9
1. Pregled tumačenja pojma "kognitivna aktivnost" 9
2. Djelatnostni pristup razvoju spoznajne aktivnosti 32
3. Razvoj kognitivne aktivnosti i razvojno obrazovanje 49
II. Pedagoški uvjeti za razvoj spoznajne aktivnosti 64
1. Koordinacija aktivnosti učitelja kao uvjet za razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda 64
2. Zadaci i organizacija eksperimentalnog rada na razvoju kognitivne aktivnosti 90
Nalazi 128
Literatura 128
Uvod u posao
Danas je glavna zadaća škole i društva odgoj istinski duhovne, inteligentne ličnosti. Obrazovanje, više nego do sada, treba biti usmjereno na razvoj intelektualnih i duhovnih potencijala pojedinca, njegovu socijalizaciju. Po završetku studija čovjek se treba moći realizirati u društvu, ne samo u skladu s konjunkturom tržišta rada, već iu skladu sa svojim osobnim potrebama. A. S. Rubinshtein je napisao da cilj učitelja ne bi trebao biti jedna formalna korespondencija vanjskog ponašanja sa zahtjevima društva, a ne vanjska prilagodba njima, cilj bi trebao biti formiranje unutarnje svrhovitosti osobe (178). Što djeluje kao takva težnja pojedinca? Po našem mišljenju, to je djetetov stav prema učenju, koji se očituje u interesu za materijal koji se asimilira, željom za ovladavanjem metodama aktivnosti i mobilizacijom moralnih i voljnih napora. Do polaska u školu dijete je subjekt različitih vrsta i oblika aktivnosti. Zahvaljujući posebnom odnosu prema učenju, dijete je sposobno učiti, otkrivati osobno značenje znanja, percipirati znanje do sposobnosti kao sredstvo samousavršavanja. Dijete je subjekt učenja – ima potrebu za samorazvojem i, što je još važnije, u stanju je tu potrebu učenjem zadovoljiti. Sve gore navedeno omogućuje nam da tvrdimo da posjedovanje takve kvalitete kao što je kognitivna aktivnost čini predmet djetetove nastave. Zato tema razvoja kognitivne aktivnosti ne prestaje biti značajna do danas.
Problem razvoja kognitivne aktivnosti u različitim aspektima razmatran je u raznim radovima učitelja i psihologa. To se odrazilo u djelima B. V. Ananieva (10, 11, 12), A. L. Leontieva (128, 129), L. I. , 219, 220), N. P. Morozova (46, 146)), V. A. Krutetskog (121, 122, 171) i dr. već kao najsloženiji fenomen koji se očituje u čovjekovom odnosu prema znanju.
Najpotpunija pokrivenost dostupnih pristupa problemu formiranja kognitivne aktivnosti primljena je u djelima G.I. (212).
Psihološka osnova za razvoj teorije kognitivne aktivnosti bile su odredbe teorije aktivnosti razvijene u djelima psihologa A. N. Leontieva (128, 129), L. S. Rubinsteina (177, 178), M. V. I. Bozhovicha (42, 43 ) i drugi. Svi autori ističu važnost postavljanja problema vezanih uz formiranje i razvoj kognitivne aktivnosti, jer usko su povezani s problemima formiranja samostalnosti i kreativnosti u spoznajnoj djelatnosti čije će nas rješavanje dovesti bliže cilju.
U radovima znanstvenika-nastavnika razmatrana je struktura kognitivne aktivnosti učenika, njezine funkcije, metode i tehnike aktivacije, kriteriji i razine kognitivne aktivnosti i samostalnosti. Psihološke aspekte kognitivne aktivnosti proučavali su B.G.Ananev (11), A.N.Leontiev (128), L.S.Rubinstein (177,178), A.S.Vygotsky (65), V.P.i drugi.
Dakle, relevantnost teme razvoja kognitivne aktivnosti određena je proturječjem između hitne potrebe za razvojem kognitivne aktivnosti mlađih učenika i nedovoljnog korištenja mogućnosti poboljšanja ovog procesa. Važnost i relevantnost problema koji se razmatra, njegova nedovoljna razvijenost u praksi škola odredili su naš izbor teme istraživanja: "Pedagoški uvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih školaraca (organizacijski aspekt)".
Predmet proučavanja- organizacija kognitivne aktivnosti mlađih učenika.
Predmet studija - organizacija procesa razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika.
Svrha studije- sastoji se u određivanju organizacijskih i pedagoških uvjeta koji osiguravaju razvoj kognitivne aktivnosti mlađih učenika.
Istraživanje se temeljilo na sljedećoj hipotezi: proces razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika postat će učinkovitiji ako:
učenici su svjesni zadataka koje postavlja nastavnik i potrebe njihova rješavanja;
obrazovne poteškoće koje se pojavljuju razmjerne su kognitivnim sposobnostima učenika i uvjetovane su samim tijekom obrazovnog procesa;
odgojno-obrazovni proces odvija se u određenim pedagoškim uvjetima, naime u uvjetima koordinacije aktivnosti nastavnika i praćenja dinamike razvoja kognitivne aktivnosti učenika.
U skladu s ciljem i postavljenom hipotezom definirani su sljedeći ciljevi istraživanja:
Saznati stanje problema u pedagoškoj teoriji i praksi;
Utvrditi razinu razvoja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda;
Teorijski potkrijepiti i eksperimentalno provjeriti pedagoške uvjete koji osiguravaju razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda.
Metodološku osnovu studija čine odredbe o dijalektici spoznaje, aktivnoj ulozi subjekta u spoznaji, univerzalnoj povezanosti pojava i njihovoj determiniranosti, kao i filozofskom učenju o ličnosti, njenom razvoju i ljudskoj djelatnosti.
Pri rješavanju postavljenih zadataka koristili smo se sljedećim metodama istraživanja: proučavanje i analiza stanja problema istraživanja u filozofskoj, psihološkoj i pedagoškoj literaturi; pedagoško promatranje, testiranje, analiza obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, proučavanje i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva, pedagoški eksperiment, metode matematičke statistike.
Istraživačka baza.
Eksperimentalni rad je proveden na temelju MOU br. 26, škola br. 3 u Čeljabinsku. U eksperimentu je sudjelovalo više od 190 djece 2. razreda i 11 učitelja. Provjera glavnih ideja i rezultata studije provedena je u iskustvu škola grada Kurgana.
Teoretsko i eksperimentalno istraživanje provedeno je u fazama. U prvoj fazi(1994.-95.) proučavao je razvoj problematike razvoja kognitivne aktivnosti u suvremenoj didaktici i školskoj praksi te promatrao organizaciju kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole. Formuliran je problem, svrha i hipoteza istraživanja, izrađeni zadaci i plan rada. Istraživanje u ovoj fazi provedeno je uz pomoć znanstveno-teorijske analize pedagoške, psihološke i metodičke literature, kao i literature o upravljačkoj problematici. Od empirijskih metoda koristili smo se promatranjem, propitivanjem i generalizacijom naprednog pedagoškog iskustva. U ovoj fazi proveden je navodni eksperiment s ciljem utvrđivanja razine razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika.
Druga faza(listopad 1995. - 1996.) omogućio je nastavak teorijske obrade problema unapređivanja razvoja kognitivne aktivnosti. Istodobno su u obradi eksperimentalnih podataka primijenjene metode konkretizacije teorijskih spoznaja, metode matematičke statistike.
tr th pozornici _ (1996. - svibanj 1997.) - istraživanje se odvijalo paralelno s teorijskim radom na problemu, tijekom kojeg je ispitivan utjecaj koordinacije aktivnosti nastavnika na dinamiku razvoja kognitivne aktivnosti. Kontrolna faza sastojala se od razumijevanja, generalizacije i opisa eksperimentalnog rada.
znanstveninovost i teorijski značaj istraživanje:
Razvoj kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole promatra se u sklopu s načelom razvojnog obrazovanja. Sve glavne karakteristike razvojnog obrazovanja - njegov sadržaj, vrsta aktivnosti učenja učenika - doprinose uključivanju djeteta u aktivnu kognitivnu aktivnost.
Konkretiziran je omjer reproduktivne i stvaralačke kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole. Reprodukcija i kreativnost međusobno su povezani kao dvije neovisne karike jedne cjeline, a za određenu dob reprodukcija je prvi voditelj.
3. Razvijeni su pedagoški uvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti, uključujući koordinaciju aktivnosti nastavnika i praćenje dinamike razvoja kognitivne aktivnosti učenika.
Praktični značaj jer potrebno je izraditi tehnološke mape analizom samoanalize sata, koje omogućuju predviđanje rezultata određenog pedagoškog utjecaja, te korelaciju predviđenog rezultata sa stvarnim, kao i izradu mapa za praćenje kognitivne aktivnosti.
Pouzdanost studije osigurava se usklađenost odabirom metoda sa svrhom istraživanja; djelatni pristup procesu razvoja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda; sustavna provjera rezultata istraživanja u različitim fazama eksperimentalnog rada.
Na zaštita Uvode se pedagoški uvjeti koji osiguravaju progresivni razvoj kognitivne aktivnosti:
koordinacija aktivnosti nastavnika, praćenje dinamike razvoja kognitivne aktivnosti učenika;
omjer reproduktivne i kreativne kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole.
Struktura disertacije. Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature.
Da razjasnimo pojmovni aparat, koji ćemo koristiti u našem radu:
kognitivnu aktivnost- kvaliteta izražena u stavu učenika prema učenju, želji za ovladavanjem metodama aktivnosti i mobilizaciji moralnih i voljnih napora za postizanje cilja aktivnosti;
kognitivnu neovisnost- skup osobina ličnosti koje karakterizira želja, spremnost, sposobnost stjecanja znanja i metoda djelovanja bez vanjske pomoći;
koordinacija nastavnika- suradnja radi postizanja zajedničkog cilja;
praćenje kognitivne aktivnosti- način prikupljanja, pohranjivanja, korištenja informacija o dinamici razvoja kognitivne aktivnosti.
nastava e - naložena djelatnost učitelja u ostvarivanju cilja učenja (odgojno-obrazovnih zadaća), informiranja, obrazovanja, osvješćivanja i praktične primjene znanja.
Doktrina- proces (točnije suproces) tijekom kojeg na temelju znanja, vježbe i stečenog iskustva nastaju novi oblici ponašanja i aktivnosti, a mijenjaju se prethodno stečeni.
Oko doktrina- uređena interakcija nastavnika s učenicima, usmjerena na postizanje cilja.
Organizacija- racionalizirati didaktički proces prema određenim kriterijima, dajući mu potrebnu formu kako bi se što bolje postigao cilj.
Pregled tumačenja pojma "kognitivna aktivnost"
Problem razvoja kognitivne aktivnosti ima bogatu povijest. To je razumljivo, jer je potreba za njegovim rješavanjem diktirana velikim praktičnim značenjem. Mnogo je znanstvenih radova posvećeno razvoju problema kognitivne aktivnosti. To modernom istraživaču pruža široke mogućnosti.
Unatoč velikoj hitnosti problema razvoja kognitivne aktivnosti, on nipošto nije potpuno nov. Tema kognitivne aktivnosti vuče korijene iz daleke prošlosti. Postavili su ga istaknuti učitelji prošlosti: Ya.A.Komensky, Ly.G.
Prve ozbiljne reference na kognitivnu aktivnost nalaze se u spisima Jana Amosa Comeniusa. Ya.A.Komensky pridaje veliku važnost neovisnim postupcima učenika u učenju: "neka nitko ne misli da prava osoba može postati ako ne nauči djelovati kao osoba ..." (114).
Ideje obuke i obrazovanja Ya. A. Komenskog suprotstavile su se skolastičari ere feudalizma. Ya.A.Komensky zalagao se za formiranje neovisnog aktivnog uma djece, radne sposobnosti i humanizma. Prema Kamenskom, škola bi trebala postati "laboratorij" za obuku djece prožete humanizmom, osposobljene da učinkovito djeluju na polju "rada", naime neprekidnog mentalnog rada učenika, natjecanja uma i talenata. To je osnova za razvoj kognitivne aktivnosti djece.
U Rusiji su pogledi Jana Amosa Comeniusa našli potporu u osobi mnogih učitelja, na primjer, N. I. Novikova (91), koji identificira kognitivnu aktivnost s potrebom "obogaćivanja uma i srca". Tako ozbiljan pokušaj da shvate problem poduzeli su V. F. Odojevski, V. F. Belinski i A. I. Herzen. VF Odoevsky je, na primjer, detaljno opisao metodologiju rada s dječjim pitanjima. VG Belinsky i AI Herzen po prvi su put dali cjelovitu sliku razvoja kognitivne aktivnosti, uz pomoć koje se aktivira spoznaja. K. D. Upshnsky smatrao je podučavanje ozbiljnim radom koji zahtijeva jaku volju djeteta. Isticao je i neraskidivu vezu između učenja i aktivnosti: * „gaženje žeđi za znanjem nezamislivo je bez aktivnosti i aktivnosti učenika, dok žeđ za aktivnošću izaziva potrebu za novim znanjem (202, 206). Problem razvoja kognitivne aktivnosti odrazio se iu pedagoškim pogledima L. N. Tolstoja, on je vidio stvaranje kreativne atmosfere u razredu kao glavni uvjet za razvoj i poboljšanje kognitivne aktivnosti (202). predmet ili pojava (179).
Problem razvoja kognitivne aktivnosti ogledao se u djelima A. S. Makarenko i S. T. Shatsky. S. T. Shatsky skrenuo je pozornost na faktor aktivne asimilacije društvenog iskustva (35).
J.A.Komensky, veliki češki učitelj i njegov nasljednik D.Locke, engleski filozof i učitelj, postavili su temelje zakonima obrazovanja i odgoja – od kojih je jedan računovodstvo, otišli su i dalje od prirodne želje djeteta za znanjem, aktivnim djelovanjem. . D. Locke, shvativši potrebu humanog odnosa prema djetetu kao načelo koje određuje izbor pedagoških sredstava u odgoju i obrazovanju. D. Locke je primijetio da djeca mrze besposlenu zabavu, da imaju prirodnu želju za slobodnim i raznolikim aktivnostima, u kojima se otkrivaju njihove sklonosti i sposobnosti, te tvrdio da se sav naš smisao temelji na vlastitom iskustvu, ono u konačnici iz njega proizlazi. Iz ovoga slijedi zaključak da je spoznajna aktivnost nužna za akumulaciju spoznajnog iskustva. (114)
Jedan od najistaknutijih predstavnika epohe prosvjetiteljstva, JJ Rousseau, preispitao je tadašnja razmišljanja i sudove o obrazovanju i odgoju i došao do svoje originalne teorije. Središnja točka njegova pedagoškog programa je "prirodni odgoj". Važno mjesto u njegovom radu zauzima "Društveni ugovor", koji postavlja važne pedagoške probleme formiranja ličnosti.
JJ Rousseau je vjerovao da tri faktora utječu na dijete: priroda, ljudi i društvo, svaki od njih ima svoju ulogu: priroda razvija sposobnosti, ljudi uče kako ih koristiti; predmeti i pojave obogaćuju doživljaj. (114).
Prema Zh.Zh.Russovu, ako odgajatelj vodi računa o djetetovim sklonostima i potrebama za spoznajom, onda osigurava da je ono pripremljeno za društvene dužnosti. Unutarnja motivacija ovog procesa je želja djeteta za usavršavanjem.
U duhu ideja J. J. Rousseaua i drugih učitelja prošlosti, švicarski pedagog - demokrat u 18. i ranom 19. stoljeću, I. G. Pestalozzi, razvija pedagogiju formiranja djetetove osobnosti. Naglasio je potrebu za bliskom kombinacijom tjelesnog, moralnog i mentalnog razvoja kroz aktivnu kognitivnu aktivnost djeteta. On, kao i mnogi drugi mislioci toga vremena, nisu shvaćali društveno-povijesnu uvjetovanost prirodnih sila i ljudskih mogućnosti. Ali njegova je zasluga što je odlučujuću ulogu u oblikovanju osobnosti djeteta dodijelio metodi odgoja i obrazovanja, koja potiče prirodne sile i sklonosti svojstvene čovjeku na samoaktivnost i samorazvoj. No, zadaća razvijanja djetetovih sposobnosti ponekad je bila podređena drugoj, ne manje važnoj zadaći odgoja – opremanju učenika potrebnim znanjem.
Inovativni pristup I. G. Pestalozzija razvoju djeteta u procesu učenja omogućio mu je da razvije još jedno, teorijski i praktično vrijedno stajalište: osposobljavanje, obrazovanje i razvoj trebaju se provoditi u bliskoj vezi i s aktivnom kognitivnom aktivnošću učenika. U modernim uvjetima sve te ideje zvuče važno.
Razvoj kognitivne aktivnosti i razvojno učenje
Polaskom u školu dijete postaje subjektom različitih oblika i aktivnosti. Aktivira se njegova potreba za spoznajom sebe kao subjekta, a širenje opsega te spoznaje dolazi do najživljeg izražaja u igri uloga. Ali ako predškolsko dijete još nema potrebu za samopromjenom, onda mlađi učenik, zahvaljujući posebnom odnosu prema učenju, može spoznati i otkriti osobno značenje znanja. Zadatak razvoja kognitivne aktivnosti nezamisliv je bez adekvatnog odnosa djeteta prema učenju, odnosno bez pretvaranja djeteta u subjekt vlastite aktivnosti učenja, shvaćajući znanja, vještine i sposobnosti kao sredstvo samousavršavanja. Biti takav subjekt znači imati potrebu za samorazvojem, a da je beznačajno moći tu potrebu zadovoljiti učenjem znači željeti, voljeti i moći učiti; to nije ništa drugo nego svrhovitost spoznajnih interesa, koji su pravi motivi; biti subjekt učenja znači težiti učinkovitom ovladavanju znanjima i vještinama, kao i metodama djelovanja.
Metodičko načelo procesa odgoja i razvoja učenikove osobnosti je zahtjev za prioritetnim ovladavanjem obrazovnim i spoznajnim aktivnostima, a tek na temelju toga - ovladavanje sustavom znanstvenih spoznaja. Istovremeno, proces učenja treba prenijeti s cilja učenja, koji obično postavlja društvo, na unutarnje stanje samog učenika, na njegovu osobnu sferu, na razinu njegova razvoja. A budući da je stupanj individualnog razvoja učenika različit, to zahtijeva diferenciran pristup učenju. Učinkovitost obrazovanja i razvoja učenikove osobnosti određena je kvalitetom dosljedne provedbe svih faza svladavanja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti:
Oni. svijest o vlastitim motivima, vrijednostima i stavovima;
Svijest o osobnom cilju djelovanja i podređenosti svih ostalih komponenti osobne sfere njemu;
Ovladavanje obrazovnim i kognitivnim aktivnostima na razini algoritama;
Ovladavanje obrazovnom i kognitivnom aktivnošću na razini odabira prihvatljivog načina djelovanja;
Samostalno kreativno izvođenje aktivnosti.
Jasno je da u procesu spoznaje, na prijelazu s heurističke na kreativnu razinu, učenik ^ dolazi od jedne procjene vlastite aktivnosti do druge, formirajući cjeloviti pogled na sebe kao osobnost koja se samorazvija.
Ličnost je određeni stabilan sustav osobina, karakterističnih osobina pojedinca, s jedne strane, as druge strane, nositelj tih osobina, subjekt svjesne voljne aktivnosti.
Problem osobnosti središnji je u cijelom spektru znanosti - u filozofiji je to, prije svega, pitanje koje mjesto čovjek zauzima u svijetu, što on zapravo jest i što može postati, kako se individualne kvalitete i društveni stavovi mijenjaju. korelirati u osobnosti.
Razni filozofski pjolovi tvore neovisna tumačenja ovog problema. Ako je u antičkoj filozofiji osobnost djelovala prvenstveno kao odnos između pojedinca i društva, onda se u kršćanstvu ona shvaća kao poseban entitet, "individualna supstancija" razumske naravi. U epohi novoga vijeka dolazi do izražaja problem samosvijesti kao odnosa čovjeka prema samome sebi, a pojam osobnosti praktički se stapa s pojmom "ja", identitet osobe se vidi u njen um. Prema Kantu, čovjek postaje osobom zahvaljujući samosvijesti, koja ga razlikuje od životinja, te mu omogućuje da svoje "ja" slobodno podredi moralnom zakonu.
Nasuprot racionalističkoj tradiciji, egzistencijalna filozofija ne smatra pojedinca u identitetu s društvom, već u međusobnoj suprotnosti. Razlikuju individuu kao naturalističku kategoriju i osobnost kao duhovno, duševno-tjelesno jedinstvo. Osobnost je, prema Berdjajevu, uvijek cjelina, a ne dio (svijeta, društva, prostora), i ta cjelina je dana unutar postojanja, a ne u vanjskom prirodnom svijetu.
Doista, čovjek je cjelina, ali cjelina koja je u stalnom procesu promjene. Sama je kontradikcija ta koja stvara formaciju same sebe, kontradikcija između osobnog i društvenog, između forme i sadržaja, između konačnog i beskonačnog, između slobode i sudbine. Dakle, osobnost se ne može dovršiti, ona nije data kao objekt, ona je stvorena, stvara se sama, ona je dinamična.
Formiranje i razvoj čovjeka kao osobe složen je proces koji uključuje mnoštvo različitih pojava i čimbenika prirodne i društvene, subjektivne i objektivne, kontrolirane i spontane prirode.
A razvoj osobnosti neminovno povlači za sobom i razvoj spoznaje, a time i svijesti i samospoznaje, a samim time se razvija i aktivnost.
Razvijajući kognitivnu aktivnost, treba shvatiti da je ovom pitanju potrebno pristupiti sustavno. Uvođenje bilo kojeg elementa koji razvija kognitivnu aktivnost neizbježno će za sobom povlačiti drugi. Tako, primjerice, sadržaj obrazovanja zahtijeva određene alate aktivnosti, a odgovarajuća vrsta odnosa između nastavnika i učenika može se odvijati samo na mjestu njihova kontakta unutar sata. Ili asimilacija značenja znanstvenih pojmova zahtijeva aktivnost pretraživanja djeteta. Sustav razvojnog obrazovanja u osnovnoj školi ima za cilj stvoriti uvjete za pretvaranje djeteta u subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti, tj. dijete s takvim osobinama ličnosti kao što su kognitivna aktivnost. Sustav razvoja obrazovanja ima cjelovitost, jer sve njegove karakteristike služe istoj svrsi. S tim u vezi, preporučljivo je razjasniti koncept sustava. V.G. Afanasiev razumije sustav kao "skup objekata čija interakcija izražava pojavu novih integrativnih kvaliteta koje nisu karakteristične za "zasebno uzete komponente koje tvore sustav" (22, str.! ^ Cjelovitost razvojnog obrazovnog sustava karakterizira ne samo prisutnošću veza, odnosa, ali i međuovisnosti svake od komponenti. Sve glavne karakteristike razvojnog obrazovanja - njegov sadržaj, metode, vrsta aktivnosti učenja učenika, značajke interakcije između sudionika u obrazovnom procesu. i komunikacija koja se u njemu odvija – podređeni su jednom cilju, međusobno su povezani i ovisni, a što je najvažnije pridonose uključivanju djeteta u aktivnu spoznajnu aktivnost. Razvojni odgojno-obrazovni sustav najadekvatniji je zadaći unapređivanja spoznajne aktivnosti mlađih učenika. .Sve komponente ovog sustava već su odabrane u skladu s glavnim obilježjem-sadržajem obrazovanja. Obrazovni sadržaj često se smatra ve sredstva za aktiviranje nastave školaraca. T. I. Shamova piše: podizanje znanstvene razine školskog obrazovanja zahtijeva od učenika ovladavanje složenim teorijskim pojmovima, zakonima, idejama i sposobnost prodiranja u bit proučavanih prirodnih pojava, a to je moguće samo ako učenici učinkovito upravljaju sadržajem obrazovanja. građa (212, str. 162 -163). Ovaj obrazovni materijal je predmet obrazovne i kognitivne aktivnosti. U potpunosti se slažemo s V.A. Belikovom da je predmet obrazovne i kognitivne aktivnosti odraz sadržaja znanstvenog znanja, tj. znanstvena spoznaja, kao predmet znanstvene spoznaje, uz izvjesno pojednostavljenje postaje predmet obrazovne spoznaje (27, str. 108). Stoga treba napomenuti da je razvojni karakter odgojno-obrazovne djelatnosti kao vodeće aktivnosti u osnovnoškolskoj dobi posljedica činjenice da su njen sadržaj teorijska znanja (72, str. 145). Što se tiče empirijskih znanja, njihova se asimilacija provodi takvom organizacijom obrazovnog procesa, kada se rješavaju predmetno-praktični zadaci koji od učenika zahtijevaju postizanje određenog rezultata. Pritom se svaki specifični praktični zadatak rješava odvojeno od ostalih. Kada vanjski uvjeti takvih problema variraju, dijete izdvaja njihova slična obilježja, s kojima povezuje neku identičnu metodu rješavanja. Ali čim se vanjske okolnosti promijene, zadatak određene vrste se "ne prepoznaje", što dovodi do neuspjeha njegovog rješavanja, budući da je asimilacija empirijskog znanja od strane školaraca u rješavanju praktičnih problema vrlo blizu jednostavnom stjecanju. informacija. Načelo takve asimilacije bit će kretanje misli od posebnog prema općem, tj. prije svega sličnom; u ovom slučaju, neke klasifikacije objekata izgrađene su prema karakterističnim vanjskim ili osjetilnim značajkama.
Koordinacija aktivnosti učitelja kao uvjet razvoja kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda
Da bi se svrhovito razvila kognitivna aktivnost mlađih učenika, potrebno je jedinstvo učitelja u njihovim pogledima na ključna pitanja osposobljavanja, razvoja i obrazovanja. Svaki učitelj mora vidjeti zajednički cilj i težiti mu, usklađujući svoje djelovanje s drugim učiteljima, podređujući svoje aktivnosti ciljevima koji su općenito prihvaćeni u timu. To ne isključuje, već naprotiv, implicira da svaki učitelj ima svoj, jedinstveni rukopis. Općenito, škola treba imati kult jedinstva različitosti (55, str. 31). U tom smislu postaje nužno odrediti koordinaciju aktivnosti nastavnika kao glavni i osnovni uvjet za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih učenika. Suradnja je, prije svega, interakcija, koordinacija podrazumijeva organiziranje zajedničkih aktivnosti, svih nastavnika – sudionika u procesu, čime se postiže zajednički cilj za njih.
Domaći znanstvenici pojam "koordinacije" tumače kao proces koordinacije funkcija po horizontali, za razliku od "subordinacije" koja predstavlja koordinaciju funkcija po vertikali.
Koordinaciju razumijevamo kao funkcionalno-organizacijsku strukturu, kada subjekt djeluje u skladu sa svojom misijom i funkcionalnim dužnostima u cilju postizanja usklađenosti individualnih napora. U potpunosti se slažemo s Yu.A. Evo komponenti koordinacije koje je identificirao Yu.A.Konarzhevsky:
1. predviđanje različitih vrsta interakcija među članovima nastavnog osoblja u cilju buđenja aktivnosti i inicijative;
2. osmišljavanje grupnih asocijacija za uspješnu suradnju napora nastavnika. Usmjeravanje energije svakog učitelja za postizanje cilja cijele škole, usklađivanje interakcija učitelja;
3. prikazivanje uloge individualne aktivnosti svakog nastavnika u kontekstu pedagoškog procesa;
4. raditi na stvaranju veza i interakcija između ravnatelja škole i nastavnika te na toj osnovi razvijati suradničke odnose;
5. stalno poticanje kolektivne kreativne energije nastavnika, stvaranje istinski radnih odnosa među njima;
6. utvrđivanje međupredmetnih veza i veza kontinuiteta;
7. formiranje radnog interesa nastavnika, profesionalnog samopouzdanja i samopotvrđivanja, stvaranje atmosfere zadovoljstva svakog nastavnika svojim radom;
8. okupljanje pojedinaca u jedinstvenu radnu pedagošku cjelinu;
9. stvaranje uvjeta za manifestaciju inicijative nastavnika, koncentraciju njihovih voljnih napora u određenom smjeru;
Y. Upoznavanje nastavnog osoblja s procjenom prirode, kvalitete i učinkovitosti interakcija.
Dakle, koordinacija nije samo način suradničkih odnosa, već i alat za postizanje konačnog rezultata (112).
U našem istraživanju postavili smo si cilj razvijanja pedagoških uvjeta za razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda. Stoga nam se ne čini posve primjerenim detaljno opisivanje svih razina organizacijske strukture upravljanja obrazovnom ustanovom. Zaustavimo se na razini koja nas se izravno tiče. Ova razina učitelja, razrednika, djelatnika psihološke službe. Sadržajno je to razina operativnog upravljanja.
Koordinacija na ovoj razini pretpostavlja "stvaranje novih organizacijskih struktura u obliku novih udruga nastavnika" (55, str. 261.) To su organizacijske strukture koje imaju svoj status. Odjel je upravo onaj strukturalni odgoj koji može riješiti probleme koji nastaju zbog neusklađenosti i neusklađenosti obrazovnih programa u školskim kurikulumima. M.M. Potashnik definira katedru kao "udrugu nastavnika i istraživača jedne ili više srodnih znanstvenih disciplina. Važna sastavnica djelatnosti katedre, osim rasprave o problemima i metodama nastave (u tome se podudaraju s metodičkim udrugama) , obvezna je istraživačka djelatnost članova Zavoda koja uključuje znanstveno pripremljene pokuse, razvoj, raspravu i ispitivanje novih programa, novih tehnologija za obuku, obrazovanje i razvoj, te savjetodavne, prediktivne, ekspertne, nadzorne funkcije (198, str. 253).
Stoga nastavnici – članovi katedre usklađuju svoje napore s drugima kako bi ostvarili zajednički cilj – razvoj spoznajne djelatnosti, kao i krajnji cilj cjelokupnog obrazovanja – svestrani razvoj pojedinca. Slijedom toga, Odjel osnovnih razreda, kao ustrojstveni odjel škole, izvodi nastavni i znanstveno-metodički rad iz više nastavnih disciplina. Uz to što je Odjelu za pučku školu povjereno:
Provedba procesa učenja u nastavnim disciplinama Odsjeka;
Korekcija tradicionalnih i razvoj inovativnih kurikuluma uvažavajući zahtjeve razvojnog obrazovanja, učitelji razvijaju nastavna sredstva, didaktička sredstva i privatne nastavne metode u kontekstu ideja razvojnog obrazovanja koje ispunjavaju zadaću razvoja kognitivne aktivnosti,
Provođenje znanstvenoistraživačkog i stručnog rada na temelju cilja razvoja spoznajne aktivnosti učenika osnovne škole;
Proučavanje, generaliziranje i širenje: naprednih pedagoških iskustava u razvoju kognitivne aktivnosti nastavnika odsjeka;
Organizacija zajedničkog rada s drugim odjelima škole za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih učenika.
Svaki nastavnik – član katedre ima:
Plan rada za razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda za svakog od učitelja;
Analiza rada na razvoju kognitivne aktivnosti.
Izraz koordinacije djelovanja učitelja razredne nastave bit će uvođenje nastave nastavnih disciplina od strane predmetnih nastavnika. Smatramo da je to potrebno u osnovnoj školi, posebice u inovativnim obrazovnim ustanovama, jer će pridonijeti rješavanju mnogih problema, a prije svega zadaće intenzivnijeg formiranja teorijskog mišljenja. Nastava akademskih disciplina od strane predmetnih nastavnika u osnovnoj školi će odražavati strukturu znanstvenih spoznaja, učiniti najtemeljnije pojmove znanosti predmetom asimilacije, otkriti njihove unutarnje veze i odnose, ali i pokazati njihovu manifestaciju na konkretnim činjenicama i pojavama stvarnosti. . Poučavanje akademskih disciplina od strane predmetnih nastavnika pomoći će djeci naučiti metode transformacije usvojene u znanosti, da razmišljaju u terminima ove znanstvene discipline. Provedba ideje o predavanju nastavnih disciplina od strane predmetnih nastavnika u osnovnoj školi, po našem mišljenju, značajno će utjecati na strukturu i sadržaj nastavnih predmeta. Budući da svaka akademska disciplina nije ništa drugo nego "osobita projekcija jednog ili drugog" visokog oblika društvene svijesti (znanosti, umjetnosti, morala, prava) u ravni asimilacije, kako kaže V.V.Davydov, tada u osnovnoj školi, zahvaljujući takvim obuka, logika konstrukcija akademske discipline još je bliža logici znanosti. Djeca imaju priliku dobiti dublje znanstvene informacije kroz asimilaciju onih pojmova koji su temeljni u relevantnom području znanja. Izrada školskih programa predmetnih učitelja za učenike osnovnih škola omogućuje kontinuitet izlaganja znanja u osnovnoj i srednjoj razini.
Također je važno da učitelj koji je specijalist za jedno područje ima veliku prednost u odnosu na učitelje razredne nastave koji djecu podučavaju u više disciplina. Zbog uske specijalizacije poznaje veći broj metoda djelovanja, metoda preobrazbe, u ovom području, ne samo općih, već i specifičnih. Posljedično, prijenos ovih metoda na djecu imat će utjecaj ne samo na sam proces aktivnosti, već i na izravnu aktivnost subjekta, jer. prema T. I. Shamovoj (55), ona je povezana s oblicima i metodama aktivnosti, a svaki novi prijelaz u razvoju oblika spoznaje prijelaz je u sve dublju refleksiju svijeta koji nas okružuje. Učitelj osnovne škole često posjeduje zajedničke, za sve discipline tradicionalne načine prodiranja u bit pojava i njihov odnos. Dakle, sve gore navedeno omogućuje nam da poučavanje akademskih disciplina od strane predmetnih nastavnika na početnoj razini smatramo uvjetom koji će pomoći u stvaranju temelja za teorijsku interpretaciju sadržaja koji se asimilira, njegovo razumijevanje, zauzvrat, ovaj duboki prodor u suštinu proučavanih pojava aktivira kognitivnu aktivnost učenika, doprinosi formiranju aktivnosti kao kvalitete kognitivne aktivnosti učenika. Što se tiče pitanja formiranja obrazovnog i metodološkog kompleksa, u potpunosti se slažemo s B.V. nema nikakvu vrijednost. Stoga se struktura obrazovnog i metodološkog kompleksa treba stvoriti ovisno o specifičnom metodičkom cilju, ovisno o karakteristikama sadržaja obrazovnog materijala, specifičnostima predmeta i razini osposobljenosti učenika. Nastavni planovi i programi predmetnih nastavnika dio su obrazovno-metodičkog kompleksa, te su stoga usko povezani s nastavnom tehnologijom. Pod tehnologijom učenja podrazumijevamo integralni sustav čiji je glavni strukturni element situacija učenja. To je također algoritmizacija aktivnosti nastavnika i učenika na temelju simulacije svih vrsta situacija učenja (208).
Glavna tehnološka jedinica razvojnog učenja je zadatak učenja. Tehnološka priroda razvoja obrazovanja potkrijepljena je menadžerskim pristupom kognitivnoj aktivnosti učenika. Ovaj koncept kontrole kognitivne aktivnosti učenika je temeljna teorija postupnog formiranja mentalnih radnji (G.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, itd.).
Ali ako je u tradicionalnom obrazovanju glavna stvar učenicima pružiti mogućnost reprodukcije obrazaca djelovanja prema određenim pravilima, onda u uvjetima razvojnog obrazovanja glavna zadaća postaje otkriti principe djelovanja, a zatim jedini mogući tip studentske aktivnosti je aktivnost koja reproducira bitna svojstva znanstvenog istraživanja, tzv. "kvaziistraživačka djelatnost". Stoga upravljanje razvojem kognitivne aktivnosti uključuje, u kontekstu razvoja učenja, identifikaciju slike tekućih promjena u aktivnostima svakog pojedinca kako on postaje subjekt obrazovne aktivnosti. Posljedično, za razliku od tradicionalnog u razvojnom obrazovanju, zadatak pronalaženja načela za konstruiranje određene pojedinačne radnje dobiva duboko logično značenje za dijete. Dakle, metodički sustav u procesu razvojnog obrazovanja zahtijeva faznu implementaciju, i to: stvaranje pozitivne motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti; osiguravanje postavljanja ciljeva; provedba sustava odgojno-obrazovnih aktivnosti; dostupnost kontrole i evaluacije. Metodički sustav i tehnologija izobrazbe s odgovarajućim tehnološkim sredstvima čine obrazovno-metodičku cjelinu. Razmotrimo kako metodološka sredstva odgovaraju fazama obrazovne aktivnosti.
Općinska proračunska obrazovna ustanova srednja škola br. 16 grada Ishimbaya općinskog okruga Ishimbaysky okruga Republike BaškortostanIzvješće o temi:
"Razvoj kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole"
Učitelj u osnovnoj školi
Dyatlova E.S.
2015
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja kao prioritete obrazovne politike naziva postizanje nove moderne kvalitete predškolskog, općeg i strukovnog obrazovanja, koje je neraskidivo povezano s formiranjem kognitivne sfere učenika. Suvremena se škola suočava sa zadaćom odgoja ljudi s razvijenom kognitivnom aktivnošću, sposobnih racionalno djelovati, donositi odgovarajuće odluke i birati najučinkovitije načine za postizanje svojih ciljeva. Formiranje ovih kvaliteta započinje u osnovnoj školi i temelj je za uspješno svladavanje sadržaja obrazovanja na svim razinama obrazovanja. Formiranje želje i sposobnosti učenika mlađih razreda da samostalno, bez učitelja, stječu znanja prioritetna je zadaća organizatora odgojno-obrazovnog procesa u školi. Želja za stjecanjem znanja ukazuje na visoku razinu razvijenosti interesa za znanjem, što mijenja stil aktivnosti učenika, što je važan čimbenik u poboljšanju kvalitete obrazovanja. Provedba kognitivnog interesa učenika očituje se u aktivnosti, neovisnosti, kreativnom pristupu izvršavanju zadataka i stalnoj želji za aktivnošću.
Aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika jedan je od hitnih problema na suvremenoj razini razvoja pedagoške teorije i prakse.
Pedagoška znanost i školska praksa skupile su znatna iskustva u primjeni metoda i organizacijskih oblika koji potiču spoznajne sposobnosti učenika. Zanimanje za ovaj aspekt obrazovanja intenzivirano je posljednjih godina. U aktiviranju procesa učenja leži mogućnost prevladavanja zaoštrenih proturječja između zahtjeva društva za osnovnim obrazovanjem i iskustva masovne nastave, između pedagoške teorije i školske prakse.
Stoga je potrebno razvijati kognitivni interes, aktivnost mlađeg učenika u različitim vrstama njegovih aktivnosti, budući da proces spoznaje kod mlađih učenika nije uvijek svrhovit, uglavnom nestabilan, epizodičan.
S problemom aktivacije kognitivne aktivnosti učitelji su se uvijek suočavali. Čak je i Sokrat učio svoje slušatelje sposobnosti logičnog razmišljanja, traženja istine, razmišljanja. J.-J. Rousseau je, kako bi učenik želio učiti i pronalaziti nova znanja, za njega stvarao posebne situacije tjerajući ga na spoznajno traženje. Pestalozzi i drugi učitelji poučavali su tako da učenik ne samo prima, već i samostalno stječe znanje. No, ovaj je problem u punoj mjeri razrađen u pedagogiji 20. stoljeća. Cjeloviti sustav obrazovanja i odgoja, koji se temelji na pobuđivanju kognitivnog interesa učenika, na organiziranju njihovih zajedničkih zainteresiranih aktivnosti s učiteljem, razvio je Sh.A. Amonašvili.
Škole, pisao je J. Piaget, “trebaju pripremati ljude koji su sposobni stvoriti nešto novo, a ne samo ponavljati ono što su radile prethodne generacije, ljude koji su inventivni, kreativni, koji imaju kritičan i fleksibilan um i koji ne uzimaju sve na vjeru. da im se nudi“.
Najučinkovitiji načini uključivanja djeteta u kreativni proces u razredu su:
igraća aktivnost;
stvaranje pozitivnih emocionalnih situacija; uspjeh
raditi u parovima;
problemsko učenje.
Uspjeh je najvažniji poticaj za aktivno ljudsko djelovanje. Ovaj psihički fenomen posebno je izražen u djetinjstvu, kada su drugi motivi i poticaji još nestabilni ili slabo izraženi. Dijete koje slabo napreduje, zaostaje za svojim vršnjacima, brzo gubi interes za učenje i njegova se kognitivna aktivnost u lekciji približava nuli.
Mnogi učitelji kažu da je uspjeh učenja u konačnici određen odnosom učenika prema učenju, željom za znanjem, svjesnim i samostalnim stjecanjem znanja, vještina i aktivnošću.
Spoznajni interes se formira u procesu učenja kroz predmetni sadržaj aktivnosti i novonastale odnose između sudionika u obrazovnom procesu. Tome pridonosi široka uporaba čimbenika novosti znanja, elementi problematičnosti u nastavi, privlačenje podataka o suvremenim dostignućima u znanosti i tehnologiji, pokazivanje važnosti znanja, vještina, organiziranje samostalnog rada kreativne prirode, organiziranje međusobnog učenja. , međusobna kontrola učenika i dr.
U aktivnoj percepciji i razumijevanju materijala koji se proučava, od velike je važnosti sposobnost nastavnika da tom materijalu da fascinantan karakter, da ga učini živim i zanimljivim. Glavni zadatak nastavnika u organiziranju učinkovitog obrazovnog i kognitivnog procesa je uključiti zabavne trenutke, elemente novine i napetosti u gradivo koje se uči, što pridonosi razvoju kognitivnog interesa i formiranju kognitivnih potreba.
Treba napomenuti da je formiranje kognitivnog interesa za učenje važno sredstvo poboljšanja kvalitete obrazovanja. To je posebno važno u osnovnoj školi, kada se trajni interesi za pojedini predmet tek formiraju i utvrđuju. Da bi se kod učenika formirala sposobnost da samostalno nadopunjuju svoje znanje, potrebno je njegovati njihov interes za učenjem, potrebu za znanjem.
Jedan od najvažnijih čimbenika u razvoju interesa za učenje je razumijevanje djece o potrebi za određenim gradivom koje proučavaju. Za razvoj kognitivnog interesa za gradivo koje se proučava od velike je važnosti metoda poučavanja ovog predmeta. Stoga, prije nego što počne proučavati bilo koju temu, nastavnik treba provesti mnogo vremena tražeći aktivne oblike i metode nastave. Ne možete se prisiliti na učenje, morate se inspirirati na učenje. I ovo je apsolutno pošteno. Prava suradnja učitelja i učenika moguća je samo ako učenik želi raditi ono što učitelj želi. Kako bi se aktivirala spoznajna aktivnost djece, potrebno je uvesti element zabave, kako u sadržaj tako iu oblik rada.
Kognitivna aktivnost razvija logično razmišljanje, pažnju, pamćenje, govor, maštu, održava interes za učenje. Svi ti procesi su međusobno povezani. Mnogi učitelji koriste različite nastavne metode u obrazovnom procesu: didaktičke igre, igrane trenutke, rad s rječnicima i dijagramima, integracijski unos itd.
Igra je dijete rada. Dijete, promatrajući aktivnosti odraslih, prenosi to na igru. Igra za mlađe učenike je omiljeni oblik aktivnosti. U igri, svladavajući igraće uloge, djeca obogaćuju svoje socijalno iskustvo, uče se prilagoditi u nepoznatim uvjetima. Zanimanje djece za didaktičku igru kreće se od radnje igre prema mentalnom zadatku.
Didaktička igra je dragocjeno sredstvo obrazovanja mentalne aktivnosti djece, aktivira mentalne procese, budi živo zanimanje za proces učenja kod učenika. U njemu djeca rado svladavaju značajne poteškoće, treniraju snagu, razvijaju sposobnosti i vještine. Pomaže učiniti svaki obrazovni materijal uzbudljivim, izaziva duboko zadovoljstvo među učenicima, stvara radosno radno raspoloženje i olakšava proces svladavanja znanja.
Visoko cijeneći važnost utakmice, V.A. Suhomlinski je napisao: „Nema i ne može biti potpunog mentalnog razvoja bez igre. Igra je veliki svijetli prozor kroz koji životvorna struja ideja i koncepata o svijetu oko sebe teče u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja razbuktava plamen radoznalosti i radoznalosti. U didaktičkim igrama dijete uspoređuje, promatra, uspoređuje, razvrstava predmete prema određenim karakteristikama, stavlja mu na raspolaganje analizu i sintezu te vrši generalizacije.
No, nema svaka igra značajnu obrazovnu i obrazovnu vrijednost, već samo ona koja dobiva karakter spoznajne aktivnosti. Didaktička igra edukativnog karaktera približava novu, kognitivnu aktivnost djeteta već poznatoj, olakšavajući prijelaz iz igre u ozbiljan mentalni rad.
Kognitivne igre omogućuju rješavanje niza zadataka obrazovanja i odgoja odjednom. Prvo, nude velike mogućnosti za povećanje količine informacija koje djeca dobivaju tijekom učenja i potiču važan proces - prijelaz iz znatiželje u radoznalost. Drugo, oni su izvrsno sredstvo za razvoj intelektualnih kreativnih sposobnosti. Treće, smanjuju mentalni i fizički stres. U obrazovnim igrama nema izravnog učenja. Uvijek su povezani s pozitivnim emocijama, što se ponekad ne može reći za izravno učenje. Kognitivna igra ne samo da je najpristupačniji oblik učenja, nego i, što je vrlo važno, najželjeniji od djeteta. Djeca su u igrici spremna učiti koliko god žele, praktički bez umaranja i emocionalnog obogaćivanja. Četvrto, kognitivne igre uvijek učinkovito stvaraju zonu proksimalnog razvoja, priliku da se um pripremi za percepciju nečeg novog.
Korištenje didaktičkih igara daje dobre rezultate ako je igra u potpunosti u skladu s ciljevima i zadacima lekcije i sva djeca aktivno sudjeluju u njoj. Igrajući se sa strašću, bolje usvajaju gradivo, ne umaraju se i ne gube interes. U procesu igranja kod djece se formiraju opće obrazovne vještine i sposobnosti, posebno sposobnost kontrole i samokontrole, formiraju se osobine karaktera kao što su međusobno razumijevanje, odgovornost, poštenje.
Spoznajni interes najviši je poticaj cjelokupnog obrazovnog procesa, sredstvo aktiviranja spoznajne aktivnosti učenika. Raznolikost učinkovitih tehnika budi interes djece i pozitivan stav ne samo prema rezultatima, već i prema samom procesu učenja, prema učitelju, povjerenje u prevladavanje poteškoća.
Formiranje kognitivnih interesa učenika, odgajanje aktivnog odnosa prema radu događa se, prije svega, u razredu. Potrebno je intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika i povećati interes za učenje u svakoj fazi svakog sata, koristeći za to različite metode, oblike i vrste rada: diferencirani pristup djeci, individualni rad na satu, razne didaktičke, ilustrativne , brošure, tehnička nastavna sredstva i drugo.
Temeljno je važno da djeca dožive radost otkrića na svakom satu, kako bi razvila vjeru u vlastitu snagu i spoznajni interes. Interes i uspješnost učenja glavni su parametri koji određuju puni intelektualni i fiziološki razvoj, a time i kvalitetu učiteljeva rada.
Učenik sa zanimanjem radi na satu ako izvršava zadatke koji su mu izvedivi. Jedan od razloga nevoljkosti prema učenju leži upravo u tome što se u razredu djetetu nude zadaci za koje još nije spremno, s kojima se ne može nositi. Stoga je potrebno dobro poznavati individualne karakteristike djece. Zadatak učitelja je pomoći svakom učeniku da se afirmira, da traži i pronađe vlastite načine kako doći do odgovora na pitanje problema.
Stvaranje nestandardnih situacija u lekciji pridonosi razvoju kognitivnog interesa i pažnje prema obrazovnom materijalu, aktivnosti učenika i uklanjanju umora. Lekcija-bajka, lekcija-natjecanje, lekcija-putovanje, lekcija-igra najčešće se koriste u praksi učitelja. Svaka od ovih lekcija ima niz svojih karakteristika, ali sve one omogućuju stvaranje atmosfere dobre volje, rasplamsavaju plamen radoznalosti i znatiželje, što u konačnici olakšava proces svladavanja znanja.
Druga metoda jačanja kognitivne aktivnosti je provedba integracije. Integracija je proces konvergencije i povezivanja znanosti koji se odvija uz procese diferencijacije. To je visoki oblik utjelovljenja međupredmetnog povezivanja na kvalitativno novoj razini obrazovanja. Takav proces učenja, pod utjecajem svrhovito provedenog međupredmetnog povezivanja, utječe na njegovu učinkovitost: znanje poprima svojstva sustava, vještine postaju generalizirane, složene, pojačava se svjetonazorska usmjerenost spoznajnih interesa učenika, učinkovitije je njihovo uvjerenje. formira, te se postiže cjelovit razvoj ličnosti.
21. stoljeće je stoljeće visokih računalnih tehnologija. Moderno dijete živi u svijetu elektronske kulture. Mijenja se i uloga nastavnika u informacijskoj kulturi – on mora postati koordinator protoka informacija. Stoga učitelj treba ovladati suvremenim metodama i novim obrazovnim tehnologijama kako bi s djetetom komunicirao na istom jeziku.
U osnovnoj školi nemoguće je održati nastavu bez uključivanja vizualnih pomagala, često se pojavljuju problemi. Gdje mogu pronaći materijal koji mi treba i kako ga najbolje demonstrirati? Računalo je priskočilo u pomoć.
U proteklih 10 godina došlo je do radikalne promjene u ulozi i mjestu osobnih računala i informacijske tehnologije u društvu. Poznavanje informacijske tehnologije se u suvremenom svijetu stavlja u rang s kvalitetom kao što je sposobnost čitanja i pisanja. Osoba koja vješto i učinkovito vlada tehnologijama i informacijama ima drugačiji, novi stil razmišljanja, bitno drugačiji pristup procjeni nastalog problema, organizaciji svojih aktivnosti.
U praksi se informacijskim tehnologijama obrazovanja nazivaju sve tehnologije koje koriste posebne tehničke informacijske alate (računala, audio, kino, video).
Korištenje novih i najnovijih informacijskih sredstava dovodi do pojave novih koncepata u pedagogiji.
Kada se računalo počelo koristiti u obrazovanju, pojavio se pojam "nove informacijske tehnologije" (NIT). Ako se koriste telekomunikacije, onda se pojavljuje termin "informacijske i komunikacijske tehnologije" - ICT.
Formiranje informacijske kulture u školi odvija se prvenstveno uz pomoć IKT-a.
Kao što pokazuje praksa, već je nemoguće zamisliti modernu školu bez novih informacijskih tehnologija. Očito je da će u narednim desetljećima uloga osobnih računala rasti, au skladu s tim i zahtjevi za informatičkom pismenošću učenika osnovnih škola.
Korištenje IKT-a u osnovnoškolskoj nastavi pomaže učenicima snalaženje u informacijskim tokovima svijeta koji ih okružuje, ovladavanje praktičnim načinima rada s informacijama te razvijanje vještina koje im omogućuju razmjenu informacija pomoću suvremenih tehničkih sredstava.
Korištenje IKT-a u nastavi pojačava: - pozitivnu motivaciju za učenje - aktivira kognitivnu aktivnost učenika.
Korištenje IKT-a u nastavi omogućilo je potpunu implementaciju osnovnih principa unaprjeđenja kognitivne aktivnosti:
Načelo jednakosti položaja
Načelo povjerenja
Načelo povratne veze
Načelo zauzimanja istraživačke pozicije.
Primjena ovih načela vidljiva je u svim satima u kojima se koriste IKT. Korištenje ICT-a omogućuje izvođenje nastave:
na visokoj estetskoj i emocionalnoj razini (animacija, glazba)
osigurava vidljivost;
privlači veliku količinu didaktičkog materijala;
povećava obujam rada koji se izvodi u lekciji za 1,5 - 2 puta;
pruža visok stupanj diferencijacije obuke (individualno pristupite učeniku, koristeći zadatke na više razina).
Primjena ICT-a:
proširuje mogućnost samostalnog djelovanja;
oblikuje vještinu istraživačke djelatnosti;
omogućuje pristup različitim referentnim sustavima, elektroničkim knjižnicama, drugim informacijskim izvorima;
te općenito pridonosi poboljšanju kvalitete obrazovanja.
Osnovnoškolsku dob karakteriziraju psihofiziološke dobne karakteristike, individualni (vizualni, slušni) sustav opažanja, nizak stupanj razvoja kognitivnih sposobnosti, osobitosti motivacije za učenje.
Značajka odgojno-obrazovnog procesa uz korištenje informacijske tehnologije je da je u središtu aktivnosti učenik, koji na temelju svojih individualnih sposobnosti i interesa gradi proces spoznaje. Učitelj često djeluje kao asistent, savjetnik, potiče originalna otkrića, potiče aktivnost, inicijativu i samostalnost.
Korištenje IKT-a u učionici također doprinosi:
učiniti lekciju emocionalno bogatom i cjelovitom, najzornijom;
smanjenje vremena praćenja i provjere znanja učenika;
učenici uče vještine kontrole i samokontrole. Prilikom pripreme za nastavu nastavnik koristi elektroničke obrazovne resurse:
multimedijski tečajevi
prezentacije za lekcije
logičke igre
ispitne školjke
Internet resursi
elektronske enciklopedije.
Prilikom izrade lekcije korištenjem IKT-a posebna se pozornost posvećuje zdravlju učenika. Plan nastave uključuje fizičke i dinamičke pauze, vježbe za oči, korištenje elemenata tehnologija koje štede zdravlje.
Korištenje ICT-a omogućuje vam proširenje opsega udžbenika.
Dakle, rad utrošen na upravljanje kognitivnom aktivnošću uz pomoć ICT alata opravdava sebe u svakom pogledu:
poboljšava kvalitetu znanja
unaprjeđuje dijete u cjelokupnom razvoju
pomaže u prevladavanju poteškoća
donosi radost u život djeteta
Omogućuje trening u zoni proksimalnog razvoja
stvara povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika te njihovu suradnju u odgojno-obrazovnom procesu.
Zasebno bih želio istaknuti rad na projektima.
Projekt učenja sa stajališta učenika - ovo je prilika da radite nešto zanimljivo sami, u grupi ili sami, maksimalno iskoristivši svoje sposobnosti; ovo je aktivnost koja vam omogućuje da se dokažete, okušate, primijenite svoje znanje, profitirate i pokažete javno postignut rezultat; to je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su sami učenici formulirali u obliku cilja i zadatka, a rezultat te aktivnosti - pronađeni način rješavanja problema - je praktičan, ima važnu primijenjenu vrijednost i, što je vrlo važno, zanimljivo je i značajno za same pronalazače.
Nastavni projekt s gledišta učitelja - ovo je didaktički alat koji vam omogućuje podučavanje dizajna, tj. svrhovita aktivnost pronalaženja načina rješavanja problema rješavanjem problema proizašlih iz tog problema pri razmatranju u određenoj situaciji.
Dakle, ovo je zadatak za učenike, formuliran u obliku problema, i njihova svrhovita aktivnost, i oblik organiziranja interakcije učenika s nastavnikom i učenika među sobom, te rezultat aktivnosti kao način na koji su pronašli. riješiti problem projekta.
Zaključno želim napomenuti da se ne može ne složiti s mišljenjem domaćih i stranih učitelja i psihologa prema kojima „projektno učenje ne bi trebalo istisnuti razredno-satni sustav i postati neka vrsta lijeka za sve, ono bi trebalo biti koristi se kao dodatak drugim “vrstama izravnog ili neizravnog učenja”. A kako iskustvo rada pokazuje, metoda kreativnih projekata, uz druge aktivne metode poučavanja, može se učinkovito primijeniti već u osnovnim razredima. Pritom se odgojno-obrazovni proces po projektnoj metodi bitno razlikuje od tradicionalnog obrazovanja.
Stoga je aktivacija kognitivne aktivnosti učenika u razredu jedan od glavnih smjerova za poboljšanje obrazovnog procesa u školi. Svjesna i trajna asimilacija znanja učenika odvija se u procesu njihove aktivne mentalne aktivnosti. Stoga rad na svakom satu treba organizirati tako da nastavni materijal postane predmet aktivnog djelovanja učenika.
Osnovnoškolska dob je doba kada emocije igraju možda i najvažniju ulogu u razvoju osobnosti. Stoga su metode jačanja kognitivne aktivnosti, individualni pristup, doziranje složenosti zadataka, koji omogućuju stvaranje situacije uspjeha za svako dijete, od najveće važnosti. Svako dijete mora napredovati vlastitim tempom i s kontinuiranim uspjehom. Uspjeh obrazovanja ne postiže se toliko olakšavanjem zadataka, koliko oblikovanjem kod djece želje i sposobnosti za prevladavanje poteškoća, stvaranjem atmosfere entuzijazma i dobre volje.
Vodeći pedagozi i psiholozi primjećuju da monotona aktivnost inhibira kognitivnu aktivnost. Izvođenje iste vrste vježbi, naravno, pridonosi asimilaciji znanja, vještina, ali ima i negativan učinak. Kognitivna aktivnost u ovom je slučaju visoka samo u trenutku upoznavanja s novim, zatim se postupno smanjuje: interes nestaje, pozornost je raspršena, a broj pogrešaka se povećava. Stoga je glavna zadaća nastavnika izgraditi obrazovni proces u kojem će učenici uspostaviti bliske odnose između svih faza i moći vidjeti konačni rezultat svoga rada.
Dakle, učitelj bi trebao pokušati približiti proučavanje programskog materijala životu, kako bi proces učenja bio emotivniji i zanimljiviji. To će kod osnovnoškolaca probuditi interes za novim stvarima, želju za istraživanjem svijeta te im, uzimajući u obzir psihičke karakteristike djece, pomoći da bolje i lakše savladaju nastavno gradivo.
Književnost.
Pastushkova M.A. Formiranje kognitivnih interesa u organizaciji obrazovnih aktivnosti mlađih školaraca Izvestiya Rossiyskogo gosudarstvennogo ped. Sveučilište. A.I. Herzen. Bilježnice za poslijediplomski studij: Znanstveni časopis. - St. Petersburg: Knizhny Dom LLC, 2007, br. 18(44). - S. 410-413. 0,33 četvornih
Pastushkova M.A. Formiranje kognitivnih interesa učenika osnovne škole kao nužan uvjet za poboljšanje kvalitete obrazovanja // Inovativne tehnologije u obrazovanju / In Sat. međunarodni znanstveno-praktični skup. - Penza: PSU, izdavačka kuća "Privolzhsky House of Knowledge", 2008. - S. 125-127. 0,2 str
Razvojna i pedagoška psihologija / Ed. M.V. Gamezo i drugi - M., 2004.
Gerasimov, S. V. Kada nastava postane privlačna / S. V. Gerasimov. - M., 2003
Davidov, V. V. Problem razvojnog obrazovanja / V. V. Davidov. - M., 2003.
Zaporozhets, A.V. Mentalni razvoj djeteta. Omiljeni psihol. radi u 2-ht. T.1 / A.V. Zaporozhets. -- M.: Pedagogija, 1986.
Kikoin, E. I. Mlađi školarac: mogućnosti za učenje i razvoj pažnje / E. I. Kikoin. - M., 2003.
Mukhina, V. S. Razvojna psihologija / V. S. Mukhina. - M., 2007. (monografija).
Nemov, R.S. Psihologija: Udžbenik: U 3 knjige / R. S. Nemov. -- M.: Vlados, 2000.
Rubinshtein, S. Ya. O obrazovanju navika kod djece / S. L. Rubinshtein .. - M., 1996.
Selevko, G. K. Suvremene obrazovne tehnologije / G. K. Selevko. - M., 1998.
1. Beloborodov N.V. Društveni kreativni projekti u školi. Moskva: Arkti, 2006.
2. Britvina L.Yu. Metoda kreativnih projekata na nastavi tehnologije. // Osnovna škola. - 2005. - br. 6.
3. Bychkov A.V. Metoda projekata u suvremenoj školi. - M., 2000.
4. Guzeev V.V. Projektna metoda kao poseban slučaj tehnologije integriranog učenja. // Glavni učitelj. - 1995. - br. 6.
student informacijskog društva
Problem razvoja kognitivne aktivnosti mlađih školaraca jedan je od najrelevantnijih u dječjoj psihologiji, budući da je ljudska interakcija s vanjskim svijetom moguća zahvaljujući njegovoj aktivnosti i aktivnosti. Aktivnost je neophodan preduvjet za formiranje mentalnih kvaliteta osobe, njezine samostalnosti i inicijative.
Kognitivna aktivnost kao pedagoški fenomen dvosmjerno je povezan proces: s jedne strane, spoznajna aktivnost je oblik samoorganizacije i samoostvarenja učenika; s druge strane, spoznajna se aktivnost promatra kao rezultat posebnih napora nastavnika u organiziranju učenikove spoznajne aktivnosti.
Stoga, kada definiramo kognitivnu aktivnost, moramo imati predodžbu o kakvoj ili kojoj strani kognitivne aktivnosti govorimo. Pritom ne smijemo zaboraviti da je krajnji rezultat učiteljevih nastojanja prevođenje posebno organizirane aktivnosti učenika u samostalnu aktivnost, u proces samoobrazovanja. Dakle, obje vrste kognitivne aktivnosti usko su povezane jedna s drugom.
U psihološkim i pedagoškim radovima 1950-ih i 1970-ih definicije pojma "kognitivne aktivnosti" prije svega karakteriziraju položaj učenika u kognitivnoj aktivnosti.
Problem proučavanja kognitivne aktivnosti u nizu je studija razmatran u kontekstu kreativnosti. Konkretno, najvažnije obrasce u razvoju učenika utvrdio je L.V. Zankov. Posebnosti L.V. Zankov je fokus na visokom sveukupnom razvoju školaraca; visoka razina težine na kojoj se provodi obuka; brz tempo učenja materijala; nagli porast udjela teorijskog znanja. L.V. Zankov je naglasio da neopravdano pojednostavljivanje nastavnog gradiva, neopravdano sporo učenje i opetovana monotona ponavljanja, očito, ne mogu pridonijeti intenzivnom razvoju školske djece. Promjene bi trebale biti u produbljivanju nastavnog gradiva, u većoj količini teorijskih analiza, generalizacija koje razvijaju učenikovo teorijsko mišljenje. Ovaj sustav obrazovanja razvija razmišljanje, emocionalnu sferu učenika, uči razumjeti i prepoznati opće značenje, glavni sadržaj materijala.
AKO. Kharlamov je kognitivnu aktivnost tumačio kao "aktivno stanje učenika, koje karakterizira želja za učenjem, mentalni stres i manifestacija voljnih napora u procesu svladavanja znanja". U aktiviranju kognitivne aktivnosti učenika važnu ulogu igra sposobnost učitelja da potakne učenike da shvate logiku i slijed u prezentaciji obrazovnog materijala, da istaknu glavne i bitne odredbe u njemu. Već u osnovnoškolskoj dobi korisno je učiti djecu da u učiteljevu objašnjenju samostalno izdvajaju najbitnije i oblikuju najvažnija pitanja koja se objašnjavaju u satu. U aktivnoj percepciji i razumijevanju materijala koji se proučava, od velike je važnosti sposobnost nastavnika da svom izlaganju da fascinantan karakter, da ga učini živahnim i zanimljivim. Prije svega, ne treba zaboraviti da sam nastavni materijal sadrži mnoge poticaje koji potiču znatiželju i mentalnu aktivnost učenika. To uključuje novost znanstvenih informacija, svjetlost činjenica, originalnost zaključaka, osebujan pristup razmatranju prevladavajućih ideja i duboki uvid u bit fenomena.
G. I. Shchukina smatrala je kognitivnu aktivnost "vrijednom i složenom osobnom edukacijom učenika, koja se intenzivno formira tijekom školskih godina", koja "izražava posebno stanje učenika i njegov stav prema aktivnosti". Autor je transformirao elemente karakteristika mentalne aktivnosti, koje je nazvao I.F. Kharlamov, vrste aktivnog stava prema učenju, koje je navela A.K. Markova, osobni stav učenika prema onome što se događa, identificiran od strane I.S. Studentsko obrazovanje. Izvor spoznajne aktivnosti je spoznajni interes. Interes je aktivan emocionalni i kognitivni stav osobe prema nečemu. Kognitivni interes aktivira sve mentalne procese osobe, na visokoj razini svog razvoja potiče osobu na stalnu potragu za preobrazbom stvarnosti kroz aktivnost. Značajke kognitivne aktivnosti - spontano uključivanje u aktivnost, tragačka priroda aktivnosti, inicijativa u odabiru sadržaja i metoda aktivnosti, aktivnost u prihvaćanju uvjeta koji potiču osobu na kognitivnu aktivnost. Radoznalost, radoznalost, spremnost na kognitivnu aktivnost, "žeđ za znanjem" - sve su to različiti izrazi kognitivne orijentacije pojedinca, koji se temelje na kognitivnom interesu, koji određuje aktivan stav prema svijetu i procesu njegove spoznaje. .
A.K. Pod manifestacijama kognitivne aktivnosti, Markova je razumjela „sve vrste aktivnog odnosa prema učenju kao spoznaji: prisutnost smisla, značaj za dijete učenja kao spoznaje, sve vrste kognitivnih motiva ...” / 39, str. 48 / . Vrste kognitivnih motiva uključuju: široke kognitivne (orijentacija na stjecanje novih znanja - činjenica, pojava, obrazaca), obrazovne i kognitivne (orijentacija na usvajanje metoda stjecanja znanja, metode samostalnog stjecanja znanja) motive i motive. samoobrazovanja (usmjerenost na stjecanje dodatnih znanja, a potom i na izgradnju posebnog programa samousavršavanja).
Organizacija učenja kao facilitacije, odnosno olakšavanja, olakšavanja, poticanja, aktiviranja razvoja učenika, neminovno je povezana s pružanjem veće slobode i odgovornosti, uz isticanje unutarnjih i proizvoljno kontroliranih čimbenika uspješnosti učenja, osjećaja i doživljaja. osobne kauzalnosti u aktivnostima, uz opću humanizaciju međuljudske komunikacije u školi.
doktor medicine Vinogradov i I.B. Pervin je smatrao da kolektivna kognitivna aktivnost igra važnu ulogu u razvoju kognitivne aktivnosti. Njegovi različiti oblici potiču kreativnost, fantaziju, maštu, kognitivnu aktivnost i neovisnost. Učenike treba učiti timskom radu. Svaki student mora ovladati vještinama poslovne komunikacije, biti sposoban pružiti pomoć i prihvatiti je. Jednako je važno u razredu stvoriti atmosferu međusobnog poštovanja, dobronamjernosti, pažnje i osjetljivosti jednih prema drugima, tada će svaki učenik imati pozitivan stav prema učenju i aktivno sudjelovati u njemu.
E.N. Kabanova-Meller u razvoju kognitivne aktivnosti posebno razmatra sustav formiranja generaliziranih metoda obrazovnog rada, koji su, kako autor s pravom vjeruje, važne komponente učinkovitih aktivnosti učenja učenika. Metode kognitivne djelatnosti su metode umnog rada koje osiguravaju ovladavanje znanjem, vještinama i sposobnostima, njihovu samostalnu primjenu i aktivno preoblikovanje. Korištenje sustava sredstava za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika, od razumijevanja svrhe aktivnosti u fazi formiranja kognitivnog motiva do kreativne upotrebe vještina u samostalnom radu produktivne prirode, pridonosi formiranju generalizirane vještine učenja.
Z.I. Kalmikova je problemsko učenje smatrala vodećim uvjetom razvoja kognitivne aktivnosti. Problemsko načelo, usmjereno na otkrivanje novih znanja, vodeće je načelo razvojnog učenja. Problemsko učenje je takvo učenje u kojem se asimilacija znanja i početna faza formiranja intelektualnih vještina odvija u procesu relativno samostalnog rješavanja sustava zadataka - problema, koji se odvija pod općim vodstvom učitelja. Problematični su samo oni zadaci čije rješavanje pretpostavlja, iako kontrolirano od strane nastavnika, ali samostalno traženje obrazaca, načina djelovanja i pravila koji su učeniku još nepoznati. Takvi zadaci pobuđuju aktivnu mentalnu aktivnost, podržanu interesom, a "otkriće" koje su sami učenici napravili donosi im emocionalno zadovoljstvo.
U 70-80-ima I. S. Yakimanskaya dala je veliki doprinos znanstvenom istraživanju kognitivne aktivnosti. Nema svako obrazovanje, po njezinu mišljenju, istinski razvojni učinak, iako ne isključuje kognitivnu aktivnost učenika. Spoznajna aktivnost je najvažniji izvor mentalnog razvoja tek kada postane samoaktivnost. Formiranje te samoaktivnosti najvažniji je zadatak razvojnog obrazovanja. JE. Yakimanskaya je primijetila da je "mentalna aktivnost" određena osobnim, pristranim "stavom učenika prema stečenom znanju", takav stav karakterizira subjektivnu poziciju. Učenik nije samo objekt, već i subjekt učenja. On ne samo da asimilira zahtjeve učitelja, već ih interno prilagođava, selektivno reagira na njih, aktivno ih asimilira, obrađuje, uzimajući u obzir svoje osobno iskustvo, razinu intelektualnog razvoja. Pritom je koristila termin "mentalna" umjesto "kognitivna" aktivnost, ali ih je smatrala sinonimima.
Po našem mišljenju, ovi koncepti moraju biti razdvojeni, budući da pojam "mentalna aktivnost" prije karakterizira određenu razinu ovladavanja mentalnim operacijama i rezultat je kognitivne aktivnosti. Što se tiče "kognitivne aktivnosti", ona nije cjelovita i uključuje proces ovladavanja znanjem.
Ovo tumačenje kognitivne aktivnosti odjekuje definicijom T.I. Shamova: „Aktivnost u učenju ... nije samo stanje aktivnosti učenika, već ... kvaliteta ove aktivnosti, u kojoj se očituje osobnost učenika s njegovim odnosom prema sadržaju, prirodi aktivnosti i želju da mobilizira svoje moralne i voljne napore za postizanje obrazovnog i spoznajnog cilja » . Čini se da je ova definicija najpotpunija, jer odražava ne samo psihološke aspekte kognitivne aktivnosti (stanje aktivnosti, kvaliteta ove aktivnosti), već i socijalne (osobnost učenika i njegov odnos prema sadržaju i priroda aktivnosti), a također imenuje sredstva koja mogu aktivirati kognitivnu aktivnost. aktivnost: interes, razvoj motivacijske sfere, voljne kvalitete (želja za mobilizacijom vlastitih moralnih i voljnih napora) i specifični adresat primjene tih napora (ostvarivanje odgojno-obrazovnog i spoznajnog cilja).
T.I. Shamova ne svodi kognitivnu aktivnost na jednostavno naprezanje učenikovih intelektualnih i fizičkih snaga, već je smatra kvalitetom aktivnosti ličnosti, koja se očituje u odnosu učenika prema sadržaju i procesu aktivnosti, u njegovoj želji da učinkovito ovlada znanjem. i načinima djelovanja u optimalnom vremenu, u moralnoj mobilizaciji - voljnim naporima za postizanje obrazovnih i spoznajnih ciljeva.
Aktiviranje kognitivne aktivnosti, odnosno kognitivne aktivnosti, kako je shvaćaju učitelji i psiholozi, podrazumijeva određeno poticanje, jačanje procesa spoznaje i razvoja.
Prave mogućnosti razvoja obrazovanja i njegov utjecaj na kognitivnu aktivnost otkrio je V.V. Davidov.Učinkovitost razvojnog obrazovanja i odgoja otkriva se kada njihov sadržaj, kao sredstvo organiziranja djetetove reproduktivne aktivnosti, odgovara njegovim psihološkim karakteristikama, kao i onim sposobnostima koje se formiraju na njegovoj osnovi.
Struktura razvojnog učenja uključuje komponente kao što su obrazovne i kognitivne potrebe, motivi, zadatak učenja, odgovarajuće akcije i operacije.
Interesi su psihološki preduvjeti djetetove potrebe za stjecanjem teorijskih znanja. U procesu formiranja potrebe za obrazovnom aktivnošću kod mlađih učenika ona se konkretizira u nizu motiva koji zahtijevaju od djece obrazovne radnje, odnosno spoznajne aktivnosti. Provedba ove metode asimilacije podrazumijeva posebnu aktivaciju kognitivne aktivnosti. Temelji se na transformaciji nastavnog gradiva, upoznavanju učenika s podrijetlom znanja, isticanjem najosnovnijih, temeljnih pojmova.
Pedagoška stvarnost svakodnevno dokazuje da je proces učenja učinkovitiji ako je učenik kognitivno aktivan. Taj je fenomen u pedagoškoj teoriji fiksiran kao načelo "aktivnosti i samostalnosti učenika u učenju". Načini provedbe vodećeg pedagoškog načela su različiti. Trenutno je akumuliran opsežan fond znanja (pristupa) aktivaciji kognitivne aktivnosti učenika.
Zadržimo se na najznačajnijim od njih.
1. Djelatnostni pristup, koji se temelji na teoriji aktivnosti. Njegov glavni postulat kaže: osobnost se formira u djelatnosti.
Za nastavnike koji organiziraju proces učenja važno je poznavati strukturu aktivnosti. Glavne komponente su mu: motivi, svrha, zadaci, sadržaj, sredstva, oblici, metode i tehnike, rezultat. To znači da učitelj mora različitim sredstvima utjecati na emocionalno-motivacijsku, mentalnu, praktičnu sferu ličnosti učenika.
Također je važno da učitelji znaju glavne vrste aktivnosti u koje su uključeni učenici: obrazovne i kognitivne, društvene, radne, igračke, estetske, sportske i rekreacijske. Vrlo je važno te aktivnosti međusobno povezati.
2. Pristup usmjeren na osobu temeljen na idejama humanističke psihologije i pedagogije. U uvjetima učenja usmjerenog na osobnost, učitelj je u velikoj mjeri organizator spoznajne samostalne aktivnosti učenika. Osobno usmjereno učenje trenutno se ostvaruje varijantnim programima, diferenciranim metodama, kreativnim domaćim zadaćama, izvannastavnim oblicima organizacije aktivnosti učenika.
3. Istraživački pristup procesu učenja povezan je s prethodnim. Njegova provedba osigurava produktivnu samostalnu kognitivnu aktivnost učenika, razvija mentalne sposobnosti, priprema za samoobrazovanje. Za privlačenje učenika na istraživačko pretraživanje koriste se različite heurističke metode: tragački razgovor, samostalno izvođenje pravila, formula, pojmova, rješavanje nestandardnih problema, promatranja i pokusi.
Problemsko učenje je najvažnije sredstvo istraživačke i istraživačke kognitivne aktivnosti. Suvremena istraživanja psihologa o problemskom učenju uvjerljivo dokazuju da je kognitivna aktivnost učenika u rješavanju istraživačkih problema drugačija nego u rješavanju standardiziranih problema.
Cijela poanta problemskog učenja je stvoriti posebne situacije u procesu učenja, kada učenik ne može ostati ravnodušan, ne može se usredotočiti samo na rješenje koje ukazuje učitelj. U problemskoj situaciji otkrivaju se proturječja između postojećeg znanja učenika i zadatka koji mu je dodijeljen, između zadatka koji treba riješiti i metoda rješenja koje on posjeduje.
MI. Makhmutov. u svojoj monografiji o problemskom učenju bilježi: „problem učenja shvaćamo kao odraz (oblik manifestacije) logičke i psihološke kontradiktornosti procesa asimilacije, koji određuje smjer mentalnog traženja, budi interes za proučavanje bit nepoznatog i dovodi do asimilacije novog koncepta ili novog načina djelovanja"
4. Algoritmizacija učenja potvrđuje potrebu za strogim propisima pri izvođenju zadataka određene vrste. Algoritmi obrazovnih radnji doprinose njihovoj organizaciji, lakšoj i bržoj provedbi, zbog čega kognitivna aktivnost postaje jasnija, produktivnija.
Algoritmizacija je usko povezana s programiranim učenjem, njezina je bit iznimno jasan i točan izbor informacija koje se učenicima daju u malim dozama. Unutar kretanja korak po korak uspostavlja se povratna informacija, koja vam omogućuje da odmah vidite je li zadatak shvaćen ili riješen.
5. Informatizacija obrazovanja. Korištenje računala kao oruđa ljudske spoznaje povećava mogućnosti akumulacije i primjene znanja, stvara uvjete za razvoj novih oblika mentalne aktivnosti i intenzivira proces učenja.
Na prvom stupnju računalo je predmet obrazovne aktivnosti, tijekom koje učenici stječu znanja o radu ovog stroja, uče programske jezike i usvajaju vještine operatera. U drugoj fazi računalo se pretvara u sredstvo za rješavanje obrazovnih problema.
Računalo nije samo tehnička naprava koja nadopunjuje, primjerice, preglednost u treningu, ono zahtijeva odgovarajući softver.
6. Jedan od smjerova unaprjeđenja učenja učenika je kolektivna spoznajna aktivnost. Kolektivna spoznajna aktivnost je zajednička aktivnost učenika, koju organizira nastavnik na način da učenici pri obavljanju zajedničkog zadatka dobiju priliku uskladiti svoje djelovanje, rasporediti područja rada, razjasniti funkcije, odnosno atmosferu. stvara se poslovna ovisnost, organizira se međusobna komunikacija u svezi stjecanja znanja, dolazi do razmjene intelektualnih vrijednosti.
Kognitivna aktivnost odražava određeni interes mlađih učenika za stjecanje novih znanja, vještina, unutarnju svrhovitost i stalnu potrebu za korištenjem različitih metoda djelovanja za popunjavanje znanja, proširivanje znanja i širenje vidika.
Uglavnom se problem formiranja kognitivne aktivnosti na osobnoj razini, o čemu svjedoči analiza literarnih izvora, svodi na razmatranje motivacije za kognitivnu aktivnost i na metode oblikovanja kognitivnih interesa. Kognitivna aktivnost može se smatrati manifestacijom svih aspekata učenikove osobnosti: to je interes za novo, želja za uspjehom, radost učenja, to je i stav prema rješavanju problema, čije postupno kompliciranje leži u osnovi proces učenja.
Potraga za učinkovitim načinima za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika također je karakteristična za pedagošku praksu. Učiteljica razredne nastave L.K. Osipova razmatra probleme snižavanja kognitivne aktivnosti kod učenika prvog razreda. Studiranje je posao, a posao nije lak.
U početku je sam položaj učenika, želja za novim položajem u društvu važan motiv koji određuje spremnost, želju za učenjem. Ali taj motiv ne traje dugo. Nažalost, moramo primijetiti da se sredinom školske godine kod prvašića gasi radosno iščekivanje dana škole, nestaje početna žudnja za učenjem. Stoga je potrebno probuditi takve motive koji ne bi ležali izvan, već u samom procesu učenja. U obrazovnoj aktivnosti dijete, pod vodstvom učitelja, operira znanstvenim pojmovima, asimilira ih. Rezultat je promjena samog učenika, njegov razvoj. Formiranje kognitivnih interesa učenika, odgajanje aktivnog odnosa prema radu događa se, prije svega, u razredu. Učenik sa zanimanjem radi na satu, ako izvodi sat koji mu je izvediv.
Potrebno je intenzivirati kognitivnu aktivnost učenika i povećati interes za učenje u svakoj fazi bilo kojeg sata, koristeći za to različite metode, oblike i vrste rada.
Spoznajna aktivnost, kao i svaka osobina ličnosti i motiv učenikove aktivnosti, razvija se i oblikuje u aktivnosti, a prije svega u nastavi. Temeljna istraživanja u području poučavanja učenika mlađih razreda otkrivaju proces formiranja kognitivne aktivnosti učenika osnovne škole i utvrđuju promjene u sadržaju obrazovanja, formiranje generaliziranih metoda obrazovne djelatnosti i metoda logičkog mišljenja. Bit aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti određuju komponente: interes za učenje, inicijativa, kognitivna aktivnost, pa je proces učenja određen željom nastavnika da intenzivira nastavne aktivnosti učenika. To se može postići različitim metodama, tehnikama i oblicima treninga, koje ćemo razmotriti u nastavku.
Formiranje kognitivne aktivnosti učenika u učenju može se odvijati kroz dva glavna kanala, s jedne strane, sam sadržaj nastavnih predmeta sadrži tu mogućnost, a s druge strane, kroz određenu organizaciju kognitivne aktivnosti učenika. Prva stvar koja je predmet kognitivnog interesa za školsku djecu je novo znanje o svijetu. Zato je duboko promišljen izbor sadržaja nastavnog materijala, koji pokazuje bogatstvo znanstvenih spoznaja, najvažnija karika u formiranju interesa za učenje.
Koji su načini za postizanje ovog zadatka? Učiteljica razredne nastave T.M. Golovastikova tvrdi, prije svega, interes pobuđuje i osnažuje takav obrazovni materijal, koji je za učenike nov, nepoznat, pogađa njihovu maštu, tjera ih da se zapitaju. Iznenađenje je snažan poticaj spoznaji, njen primarni element. Iznenađena, osoba, kao da nastoji gledati unaprijed, u stanju je iščekivanja nečeg novog.
Učenici se iznenade kada pri sastavljanju zadatka saznaju da jedna sova godišnje uništi tisuću miševa, koji su sposobni uništiti i tonu žitarica u godini dana, a da nam sova, živeći u prosjeku 50 godina, uštedi 50 tona kruha.
Ali spoznajni interes za nastavno gradivo ne može se stalno održavati samo živopisnim činjenicama, a njegova privlačnost ne može se svesti na iznenađujuću i nevjerojatnu maštu. Tema, da bi bila zanimljiva, mora biti samo dijelom nova, a dijelom poznata. Novo i neočekivano uvijek se pojavljuje u obrazovnom materijalu na pozadini već poznatog i poznatog.
Zato je za održavanje kognitivnog interesa važno učiti učenike sposobnosti da u poznatom vide novo.
Takvo poučavanje dovodi do spoznaje da obični, ponavljajući fenomeni svijeta oko nas imaju mnogo nevjerojatnih aspekata o kojima on može učiti u učionici. I zašto biljke privlače svjetlost, i o svojstvima otopljenog snijega, i o tome da je jednostavan kotač, bez kojeg sada ne može niti jedan složeni mehanizam, najveći izum. Sve značajne životne pojave, koje su djetetu svojim ponavljanjem postale uobičajene, mogu i moraju za njega dobiti u odgoju neočekivano novi, puni značenja, sasvim drugačiji zvuk. A to će svakako potaknuti učenikov interes za znanjem.
Zato učitelj treba učenike prenijeti s razine svojih čisto svakodnevnih, prilično uskih i siromašnih predodžbi o svijetu - na razinu znanstvenih pojmova, generalizacija, razumijevanja obrazaca.
Ali, prema riječima L.L. Timofeev, ne može sve u obrazovnom materijalu biti zanimljivo učenicima. A onda se pojavljuje još jedan, ne manje važan motor kognitivne aktivnosti - sam proces aktivnosti. Da bi se pobudila želja za učenjem, potrebno je kod učenika razvijati potrebu za kognitivnom aktivnošću, što znači da u samom procesu učenik mora pronaći privlačne aspekte kako bi sam proces učenja sadržavao pozitivne naboje interesa. Put do njega može ležati kroz raznolik samostalan rad učenika, organiziran u skladu sa posebnošću interesa. Primjerice, radi boljeg prepoznavanja logičke strukture novoga gradiva daje se zadatak samostalno izraditi plan učiteljeve priče ili plan-skicu s instalacijom: minimum teksta – maksimum informacija /66. /.
Istinska aktivnost očituje se ne samo u učenikovoj prilagodbi utjecajima učenja, već iu njihovoj samostalnoj preobrazbi na temelju subjektivnog doživljaja koji je za svakoga jedinstven i neponovljiv. Ta se aktivnost očituje ne samo u načinu na koji učenik usvaja normativno zadane obrasce, već iu načinu na koji izražava svoj selektivni odnos prema predmetnim i društvenim vrijednostima, zadanom sadržaju znanja, prirodi njihove upotrebe u svojim teorijskim i praktičnim aktivnostima. Do izražaja taj odnos dolazi u obrazovnom dijalogu. Učiteljev dijalog često se temelji na spoznaji da učenik ne razumije, griješi, ne zna, iako učenik ima svoju logiku. Ignoriranje ove logike dovodi do toga da učenik pokušava pogoditi što učitelj želi od njega i udovoljiti mu, jer je učitelj “uvijek u pravu”. Što je učenik stariji, to manje postavlja pitanja, ponavlja sheme i obrasce radnji za učiteljem. Neuspjeli dijalog pretvara se u dosadan monolog učitelja. Nastavnik o tome treba voditi računa, jer ignoriranje subjektivnog doživljaja učenika dovodi do izvještačenosti, do otuđenja učenika od procesa spoznaje i dovodi do nespremnosti za učenje i gubitka interesa za znanjem. Dakle, dijalog je također važno sredstvo za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika.
Drugi uvjet za formiranje kognitivne aktivnosti je zabava. Elementi zabave, igre, sve neobično, neočekivano izazivaju kod djece osjećaj iznenađenja, veliko zanimanje za proces spoznaje, pomažu im u učenju bilo kojeg obrazovnog materijala.
Mnogi istaknuti pedagozi s pravom su obraćali pozornost na učinkovitost korištenja igara u procesu učenja. U igri se osobito puno, a ponekad i neočekivano, očituju sposobnosti čovjeka, posebice djeteta.
Igra je posebno organizirana aktivnost koja zahtijeva napetost emocionalne i mentalne snage. Igra uvijek uključuje donošenje odluka - što učiniti, što reći, kako pobijediti? Želja za rješavanjem ovih pitanja izoštrava mentalnu aktivnost igrača. Za djecu je igra zabavna aktivnost. To je ono što privlači učitelje. U igri su svi ravnopravni, izvedivo je i slabijim učenicima. Štoviše, učenik koji je slab u pripremi može postati prvi u igri, što će značajno utjecati na njegovu aktivnost. Osjećaj jednakosti, atmosfera entuzijazma i veselja, osjećaj izvedivosti zadataka – sve to pomaže djeci da prevladaju sramežljivost i povoljno utječe na rezultate učenja.
Proučavanje pedagoškog iskustva učitelja pokazuje da se oni najčešće okreću stolnim tiskanim igrama i igrama riječima - kvizovima, simulatorima, lotou, dominama, kockama i oznakama, damama, rebusima, zagonetkama, zagonetkama, križaljkama. Prije svega, korištenje igara u nastavi ima za cilj ponavljanje i konsolidaciju proučenog materijala.
Ovladavanje novim, naprednijim metodama spoznajne djelatnosti u većoj mjeri pridonosi produbljivanju spoznajnih interesa kada to učenici ostvaruju. Stoga se učenje temeljeno na problemima često koristi za poboljšanje kognitivne aktivnosti. Suština aktivacije kognitivne aktivnosti mlađeg učenika kroz problemsko učenje nije u uobičajenoj mentalnoj aktivnosti i mentalnim operacijama za rješavanje stereotipnih školskih problema, ona se sastoji u aktiviranju njegovog mišljenja stvaranjem problemskih situacija, u formiranju kognitivnih interes i modeliranje mentalnih procesa primjerenih kreativnosti.
Aktivnost učenika u procesu učenja je voljna radnja, aktivno stanje, koje karakterizira duboki interes za učenje, povećana inicijativa i spoznajna samostalnost, napor mentalne i fizičke snage za postizanje spoznajnog cilja postavljenog tijekom obuke. U problemskom učenju, pitanje-problem postavlja se za opću raspravu, ponekad sadrži element kontradikcija, ponekad iznenađenja.
Problemsko učenje, a ne iznošenje gotovih činjenica i zaključaka prikladnih samo za pamćenje, uvijek pobuđuje neprekidan interes učenika. Takav trening nas tjera da tražimo istinu i da je pronađemo kao cijeli tim. Problemsko učenje izaziva žive rasprave i rasprave među učenicima, stvara se atmosfera entuzijazma, razmišljanja i traženja. To ima plodonosan učinak na aktivnost školaraca i njihov odnos prema učenju.
Učiteljica razredne nastave M.A. Kopylova za razvoj kognitivne aktivnosti, prije svega, predlaže korištenje situacije uspjeha u obrazovnom procesu. U lekciji se često javlja situacija kada učenik postigne poseban uspjeh: uspješno je odgovorio na teško pitanje, izrazio zanimljivu misao i pronašao neobično rješenje. Dobiva dobru ocjenu, hvale ga, traže objašnjenja, pažnja razreda je neko vrijeme usmjerena na njega. Ova situacija može biti od velike važnosti: prvo, dijete ima nalet energije, uvijek iznova nastoji biti istican. Želja za pohvalom i univerzalnim odobravanjem izaziva aktivnost i istinski interes za sam rad; drugo, uspjeh koji je donio učenik. Ostavlja veliki dojam na svoje kolege iz razreda. Imaju želju oponašati ga u nadi iste sreće, pa je cijeli razred uključen u aktivnosti aktivnog učenja.
Interes za znanje potiče se i prikazivanjem najnovijih dostignuća znanosti. Sada je više nego ikad potrebno proširiti opseg programa, upoznati učenike s glavnim područjima znanstvenih istraživanja, otkrića, pa je razvoj kognitivne aktivnosti također olakšan korištenjem novih informacijskih tehnologija u nastavi, što bit će riječi malo kasnije.
Tako je analiza psihološke i pedagoške literature pokazala:
Problem razvoja kognitivne aktivnosti relevantan je za pedagošku teoriju i praksu;
Unatoč dugogodišnjem proučavanju i razvoju različitih načina razvoja kognitivne aktivnosti učenika (problemsko, razvojno, učenje usmjereno na učenika, aktivne metode itd.), mogućnosti informacijskih tehnologija u tom procesu nisu dovoljno proučene. .
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku
Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.
Domaćin na http://www.allbest.ru/
Uvod
Obrazovanje je svrhovit pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivne obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika u ovladavanju znanstvenim spoznajama, vještinama i sposobnostima, razvijanju kreativnih sposobnosti, svjetonazora i moralnih i estetskih pogleda.
Ako nastavnik ne uspije potaknuti aktivnost učenika u svladavanju znanja, ako ne potiče njihovo učenje, onda učenja nema, a učenik može samo formalno sjediti u učionici. Stoga je problem formiranja kognitivne aktivnosti učenika relevantan u poučavanju djece.
U procesu obuke potrebno je riješiti sljedeće zadatke:
Poticanje obrazovne i kognitivne aktivnosti pripravnika;
Organizacija njihove kognitivne aktivnosti za svladavanje znanstvenih znanja i vještina;
Razvoj mišljenja, pamćenja, kreativnih sposobnosti;
Poboljšanje obrazovnih vještina i sposobnosti;
Razvoj znanstvenog svjetonazora te moralne i estetske kulture.
U pedagoškoj literaturi (Yu.K. Babinsky, N.F. Talyzina, I.P. Volkov) mnogo se pažnje posvećuje sredstvima za razvoj kognitivne aktivnosti optimizacijom i intenziviranjem pedagoških procesa.
Likhachev B.T., s obzirom na kognitivnu aktivnost učenika, obraća pozornost na korištenje metoda igre u procesu učenja.
Šukina G.I. ističe potrebu poticanja kognitivne aktivnosti u procesu učenja.
Organizacija obuke pretpostavlja da nastavnik provodi pedagoške aktivnosti koje uključuju niz komponenti, a paralelno studenti provode obrazovne i kognitivne aktivnosti koje se pak sastoje od odgovarajućih komponenti.
Izvori informacija i alati za svladavanje obrazovnog materijala su sredstva i alati za razvoj kognitivne aktivnosti. Posebno mjesto u formiranju kognitivne aktivnosti mlađih adolescenata pripada igri.
Igra je jedna od onih aktivnosti kojom se odrasli služe kako bi školarce naučili načinima i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao osoba, formira one aspekte psihe o kojima će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegovi odnosi s ljudima.
Na primjer, u procesu kognicije formira se takva kvaliteta djetetove osobnosti kao samoregulacija radnji, uzimajući u obzir zadatke kvantitativne aktivnosti. Najvažnije postignuće je stjecanje osjećaja za kolektivizam. Ona ne samo da karakterizira moralni karakter djeteta, već značajno restrukturira njegovu intelektualnu sferu, au kolektivnoj igri dolazi do interakcije različitih značenja, razvoja sadržaja događaja i postizanja zajedničkog cilja igre.
Zadaci cjelovitog obrazovanja i osposobljavanja uspješno se ostvaruju samo ako se u svakom dobnom razdoblju formiraju psihološke osnove kognitivne aktivnosti. To je zbog činjenice da su značajne progresivne transformacije u djetetovoj psihi, a prije svega u njegovoj intelektualnoj sferi, povezane s razvojem kognitivne aktivnosti, koja je temelj za razvoj svih ostalih aspekata djetetove osobnosti.
Obrazovanje kao nužna sastavnica ljudskog života, uvjet za samoostvarenje čovjeka i njegovih prava kao mjera i kriterij kvalitete obrazovanja, obrazovanje kao poveznica vremena – to su humanističke vrijednosti koje bi trebale postati središte pedagoške djelatnosti.
Kognitivna aktivnost na nastavi ruskog jezika sastavni je dio cjelokupnog obrazovnog rada u školi i podređena je općim ciljevima obrazovanja i odgoja učenika.
Posljednjih godina značajno je oživljeno korištenje sredstava kognitivne aktivnosti i njihovog sadržaja u nastavi ruskog jezika. To je zbog činjenice da su učitelji svake godine sve jasnije svjesni važnosti ruskog jezika u svladavanju znanja. Poznavanje ruskog jezika doprinosi boljem usvajanju svih nastavnih predmeta, jer je to temelj općeg obrazovanja učenika. S druge strane, raste interes za riječ, želja za ovladavanjem riječju kod učenika.
Istodobno, osobnost učitelja igra vrlo značajnu ulogu u organiziranju i izvođenju bilo kojeg oblika nastave uz korištenje sredstava za poboljšanje kognitivne aktivnosti.
Istodobno, pri organiziranju igara na ruskom jeziku mnogi učitelji (osobito mladi) imaju velike poteškoće: neki od njih ne znaju odakle započeti i kako voditi takvu nastavu, drugima je teško odabrati materijal, a još uvijek drugi ne uzimaju u obzir specifičnosti takvog rada, grade je po uzoru na nastavu ili izvannastavu.
U međuvremenu, ciljevi i zadaci nastave značajno se razlikuju od ciljeva i zadataka nastave i dodatne nastave, jer se organiziraju samo za one koji žele i zainteresirani su za ruski jezik.
Kognitivna aktivnost na nastavi ruskog jezika ima svoj sadržaj, svoje specifičnosti u organiziranju i izvođenju, svoje oblike i metode i ima sljedeće ciljeve: usaditi ljubav prema velikom ruskom jeziku, poboljšati opću jezičnu kulturu, razviti zanimanje za jezik kao predmet, produbiti i proširiti znanja stečena u nastavi.
Nedostatak pedagoške literature o ovoj temi danas postavlja mnoga pitanja za nastavnike ruskog jezika.
Kognitivna aktivnost u nastavi ruskog jezika ne bi trebala samo pobuditi interes, već i učinkovito produbiti znanje učenika u različitim područjima znanosti o jeziku.
Predmet proučavanja: proces formiranja kognitivne aktivnosti učenika.
Predmet proučavanja: istražiti mogućnosti oblikovanja kognitivne aktivnosti učenika (na nastavi jezika).
Ciljevi istraživanja:
Razmotriti teorijske temelje problema formiranja kognitivne aktivnosti, istaknuti ključne pojmove.
Okarakterizirati načine i načine razvoja kognitivne aktivnosti mlađih adolescenata.
Razviti sustav za formiranje kognitivne aktivnosti kod mlađih adolescenata.
Hipoteza: Problem formiranja kognitivne aktivnosti mlađih adolescenata jedan je od najhitnijih u teoriji i praksi poučavanja.
Istodobno, uloga različitih sredstava za njegovu aktivaciju nije dovoljno proučena. O rješenju ovog problema uvelike ovisi uspješnost svladavanja znanja i vještina učenika ne samo iz područja ruskog jezika, već i iz drugih nastavnih predmeta. Moguće je poticati razvoj kognitivne aktivnosti ako se razmotre teorijske osnove formiranja kognitivne aktivnosti, okarakteriziraju se načini i sredstva oblikovanja kognitivne aktivnosti i razvije sustav za formiranje kognitivne aktivnosti.
Metode istraživanja:
Organizacijske metode;
Empirijska (zapažanja, razgovor u procesu odgojno-obrazovnih aktivnosti i izvan nastave, provjera, eksperiment);
Metode kvantitativne i kvalitativne obrade teorijske i empirijske građe.
Teorijski značaj disertacije je potkrijepiti problem formiranja kognitivne aktivnosti, identificirati glavna sredstva za njezino formiranje.
Praktični značaj rada leži u razvoju sustava za formiranje kognitivne aktivnosti (na satovima ruskog jezika).
Baza istraživanja: 4. razred, škola Kurumochenskaya, str. Kurumoch, okrug Volzhsky, regija Samara.
Struktura: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, prijave.
1. Teorijske osnove problema formiranja kognitivne aktivnosti učenika
1.1 Kognitivna aktivnost i značajke njezina oblikapojačanje kod mlađih adolescenata
pedagoško kognitivna tinejdžerska škola
Odgoj i obrazovanje je svrhovit pedagoški proces organiziranja i poticanja aktivne obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika u ovladavanju znanstvenim spoznajama, vještinama i sposobnostima, razvijanju kreativnih sposobnosti, svjetonazora i moralnih i estetskih pogleda.
Ako nastavnik ne uspije pobuditi aktivnost učenika u svladavanju znanja, ako ne potiče njihovo učenje, onda učenja nema, a učenik može samo formalno sjediti u učionici.
Potrebno je svrhovito formirati kognitivnu aktivnost učenika.
Rapatsevich E.S. u „Suvremenom pedagoškom rječniku“ daje sljedeću definiciju kognitivne aktivnosti: „Spoznajna aktivnost je svojstvo ličnosti učenika koje se očituje u njegovom pozitivnom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, prema učinkovitom ovladavanju znanjem i metode aktivnosti u optimalnom vremenu, u mobilizaciji obrazovnog i spoznajnog cilja » .
Problem razvoja kognitivne aktivnosti u različitim vremenima razmatrali su razni znanstvenici, učitelji, psiholozi. Suvremena psihološka znanost tvrdi da je najviši oblik kognitivnog procesa mišljenje. Pruža oblik ljudskog kreativnog odraza stvarnosti, generirajući rezultat koji ne postoji u samoj stvarnosti ili u subjektu u određenom trenutku vremena. Ljudsko razmišljanje također se može shvatiti kao kreativna transformacija ideja i slika u sjećanju.
Razlika između mišljenja i ostalih psiholoških procesa spoznaje je u tome što je ono uvijek povezano s aktivnom promjenom uvjeta u kojima se čovjek nalazi. Razmišljanje je uvijek usmjereno na rješavanje problema. U procesu mišljenja provodi se svrhovita i svrsishodna transformacija stvarnosti.
Aktivna kognitivna aktivnost je posebna vrsta mentalne i praktične aktivnosti koja uključuje sustav radnji i operacija transformativne i kognitivne prirode uključen u nju. U psihologiji se izdvajaju i proučavaju teorijska, praktična i niz posrednih vrsta aktivnosti koje sadrže obje operacije.
Teorijsko konceptualno razmišljanje je takvo razmišljanje, pomoću kojeg se osoba u procesu rješavanja problema ne okreće izravno eksperimentalnom proučavanju stvarnosti, ne prima empirijske činjenice potrebne za razmišljanje, ne poduzima praktične radnje usmjerene na stvarnu transformaciju stvarnosti. . On u mislima raspravlja i traži rješenje problema od samog početka do samog kraja, koristeći gotova znanja izražena u pojmovima, sudovima i zaključcima. Teorijsko konceptualno mišljenje karakteristično je za znanstvena istraživanja teorijske prirode.
Vizualno-učinkovito razmišljanje je praktična transformacijska aktivnost koju provodi osoba sa stvarnim predmetima. Glavni uvjet za rješavanje mentalnog problema u ovom slučaju je ispravno djelovanje s odgovarajućim objektima. Ovakav način razmišljanja nužan je uvjet za aktivaciju kognitivne aktivnosti.
Razlika između teorijskog i praktičnog načina mišljenja, prema B.M. Teplov, leži u činjenici da su "oni na različite načine povezani s praksom ... Rad praktičnog mišljenja uglavnom je usmjeren na rješavanje posebnih specifičnih problema ... dok je rad teorijskog mišljenja uglavnom usmjeren na pronalaženje općih obrazaca" . I teoretsko i praktično mišljenje u konačnici su povezani s praksom, ali u slučaju praktičnog mišljenja ta je veza izravnija.
U domaćoj psihološkoj znanosti mišljenje se shvaća kao posebna vrsta kognitivne aktivnosti.
Studije domaćih psihologa pokazuju da ako su značajne promjene u razvoju mišljenja mlađeg učenika prvenstveno povezane s obrazovnim aktivnostima, onda u razvoju razmišljanja tinejdžera glavnu ulogu ima uspostavljeni sustav društvenih odnosa s drugima i želja postići cilj.
Problem optimizacije odgojno-obrazovne djelatnosti povezan je s njezinom aktivacijom, što neprestano privlači pozornost i istraživača i praktičara. Glavni napori nastavnika uvijek su usmjereni na pronalaženje tehnika i načina za poboljšanje kognitivne aktivnosti učenika, izvedenih empirijski. Samo shvaćanje aktivacije je dugo vremena diskutabilno. A to je u određenoj mjeri otežavalo izgradnju holističkog koncepta na ovom području, jasnog razumijevanja sustava tehnika kojima se postiže aktivacija.
Definiciju aktivacije obrazovne djelatnosti dao je R.A. Nizamov: "Svrhovita aktivnost nastavnika, usmjerena na poboljšanje sadržaja, oblika, metoda, tehnika i sredstava nastave kako bi se pobudili interesi, povećala aktivnost, kreativnost, neovisnost učenika u asimilaciji znanja, formiranje vještina, i njihovu primjenu u praksi". Glavna i najvrednija stvar u knjizi R.A. Nizamov - detaljna analiza različitih načina poboljšanja aktivnosti učenja učenika. Međutim, on to svodi na povećanje aktivnosti učenika pobuđivanjem interesa, pa stoga slijedi kreativna samostalnost. Osim toga, njegova je definicija vrlo široka, kao što je bilo moguće definirati i unapređenje obrazovnog procesa učenja općenito.
Definicija T.I. Shamovoy nekoliko na No, aktivacijom ona smatra “organizaciju studentskih akcija u svim nastavnim predmetima usmjerenih na razumijevanje i rješavanje konkretnih obrazovnih problema” . Ali u isto vrijeme, ona aktivnost učenika shvaća ne samo kao aktivnost države, već i kao kvalitetu aktivnosti u kojoj se osobnost učenika, njegov odnos prema prirodi aktivnosti, želja za mobiliziranjem napora za postizanje obrazovnih i spoznajnih ciljeva očituje se.
Profesor N.D. Nikandrov je predložio neka pojašnjenja formulacije koncepta i načina aktivacije koji se koristi: njegova motivacija, izazov, dovođenje na optimalnu razinu i održavanje na ovoj razini.
Djelatnost je, u načelu, neotuđivo svojstvo čovjeka, a izvorište djelovanja su, u krajnjoj liniji, interesi i potrebe čovjeka – materijalni i duhovni. No aktivnost je moguća na različitim razinama samostalnosti i kreativnosti. Stoga bi bilo ispravnije govoriti ne o objektivnosti odgojno-obrazovne djelatnosti općenito, nego o podizanju razine aktivnosti i samostalnosti učenika do optimalne razine. To je moguće uz jasan cilj i izbor aktivnosti koje odgovaraju zadacima.
Drugim riječima, potrebno je odabrati optimalnu mjeru upravljanja učenjem, uz održavanje omjera: više kontrolne mjere - manja razina samostalnosti u aktivnostima učenika, manja kontrolna mjera - viša razina samostalnosti. To znači da maksimalna aktivacija nije uvijek primjerena, jer ispod određene granice kontrole učenik počinje doživljavati neopravdane poteškoće. Istodobno, iznad određene granice kontrole aktivnosti, samostalnost učenika pokazuje se niskom. Ali iz psihologije je poznato da razvoj mišljenja, kao i drugih osobina ličnosti, zahtijeva stvaranje produktivnog psihološkog procesa. Stoga treba smatrati da je učenje kao asimilacija moguće uz punu kontrolu, ali učenje, čiji je jedan od ciljeva razvoj mišljenja i drugih osobina ličnosti, svakako zahtijeva smanjenje mjere kontrole, veću samostalnost. Štoviše, što je veća aktivacija u ovom smislu riječi, veći je razvojni učinak učenja, iako će asimilacija biti kvantitativno manja.
N.D. Nikandrov uspoređuje učenje čovjeka s radom tehničkog uređaja. Računalo programirano za rad s točnošću do deset znamenki ne daje jedanaestu: ovdje je isključena mogućnost samostalnog razvoja. Dijalektika poučavanja i razvoja čovjeka leži u tome da on uz određeno naprezanje snage uvijek može učiniti malo više nego što je za njega uobičajeno (unutar “zone najbližeg razvoja”), au procesu ovom se aktivnošću postiže mikrofaza u mentalnom, i šire - u osobnom razvoju.
Isto se može izraziti i na malo drugačiji način. Djelovanje prema slici ili algoritmu, tj. u slučaju potpune kontrole, osoba pokazuje samo izvedbenu, nestvaralačku aktivnost. Razvoj je minimalan; ono je ograničeno samo brzinom, točnošću vještine koja se stječe. Određeno otklanjanje punoće kontrole dovodi do povećanja samostalnosti i stvaralačke aktivnosti, a zatim razvoj uključuje i formiranje više razine osobina ličnosti, prvenstveno mišljenja.
Naravno, svesti cijeli problem aktivacije kognitivne aktivnosti na smanjenje mjere njezine kontrole bilo bi krajnje pojednostavljenje i bilo bi prepuno opasnosti apsurdnog zaključka: što je manja vodeća uloga (oblikujući utjecaj) nastavnik, što je učenik aktivniji, a samim tim i bolji. Jedno od ozbiljnih ograničenja ovdje je motivacija učenikove aktivnosti.
Uz visoku motivaciju, smanjenje kontrolne mjere dovodi do odgovarajućeg povećanja aktivnosti; s niskom motivacijom, poteškoće koje se javljaju dodatno smanjuju interes za predmet i općenito mogu dovesti do isključenja učenika iz svrhovite aktivnosti. Drugo ograničenje odnosi se na stupanj razvoja osobnosti svakog učenika, a posebno onih aspekata njegove psihe koji izravno utječu na učenje (mišljenje, pamćenje). Naravno, vrlo je značajna i razina znanja, vještina i sposobnosti.
Dakle, još jednom naglašavamo da nije bitna maksimalna, već optimalna aktivacija, ovisno prvenstveno o ciljevima učenja (1), zatim o stupnju razvoja polaznika (2).
Obično se, govoreći o aktivaciji učenja, uglavnom misli na aktivaciju mišljenja polaznika. Zato se 1980-ih raširio općenito ispravan zahtjev da škola sjećanja ustupi mjesto školi mišljenja. Problemi s aktivacijom najčešće su povezani s korištenjem problematičnih elemenata u učenju. A takav je pristup nesumnjiv: upravo je mišljenje ono što razlikuje čovjeka od životinje, njemu dugujemo napredak općenito i svako konkretno postignuće u materijalnom životu, znanosti i kulturi.
Načini tog optimuma ovise o mnogim razlozima iu odlučujućoj mjeri o svrsi obrazovanja. Ako je asimilacija na prvom mjestu po značaju, onda je potrebno prije svega aktivirati percepciju i pamćenje; ako prevladavaju zadaci razvoja, potrebna je aktivacija mišljenja. No budući da su pokretačka snaga u svakom slučaju potrebe, potrebno je stvoriti (izazvati), a potom i održavati odgovarajuću motivaciju.
Poznato je da je jedno od bitnih obilježja adolescencije ubrzan tjelesni i spolni razvoj, koji adolescenti shvaćaju i doživljavaju. Ali kod različitih adolescenata te se promjene događaju na različite načine, što je uvelike određeno time što odrasli ne uzimaju u obzir utjecaj promjena koje se događaju u tijelu adolescenta na njegovu psihu i ponašanje. U ovoj dobi često se uočava povećana razdražljivost, pretjerana osjetljivost, razdražljivost, grubost itd.
Tjelesni i seksualni razvoj generira interes tinejdžera za drugi spol i istovremeno povećava pozornost na njegov izgled. No, adolescenti nisu ni socijalno ni psihički spremni ispravno riješiti svoje probleme (što im stvara velike poteškoće). A ponašanje tinejdžera određeno je načinom na koji mu odrasli pomažu u rješavanju nastalih unutarnjih proturječja.
Za svaku dob i za svako dijete tipičan je vlastiti sustav odnosa s društvenom okolinom, koji određuje smjer njegovog psihičkog razvoja i akademskog uspjeha.
Osobitost socijalne situacije razvoja tinejdžera je da je on uključen u novi sustav odnosa i generalizacija s odraslima i drugovima, zauzimajući novo mjesto među njima, obavljajući nove funkcije.
U usporedbi s mlađim učenikom, tinejdžer mora uspostaviti odnose ne s jednim, već s mnogim učiteljima, uzimajući u obzir karakteristike njihove osobnosti i zahtjeve (ponekad kontradiktorne). “Sve ovo - napominje L.I. Bozhovich - definira potpuno drugačiji položaj učenika u odnosu na učitelje i odgajatelje, kao da emancipira adolescente od izravnog utjecaja odraslih, čineći ih mnogo neovisnijima. Ali najvažnija promjena u društvenoj situaciji razvoja adolescenata, naglašava L.I. Božovića, sastoji se u ulozi koju su u tom razdoblju imale grupe studenata, kao i razne izvannastavne organizacije. Učenici su uključeni u različite vrste društveno korisnih aktivnosti, što značajno proširuje opseg društvene komunikacije tinejdžera, mogućnost asimilacije društvenih vrijednosti, formiranje mišljenja osobnosti i kognitivne aktivnosti.
Iako podučavanje ostaje glavna aktivnost za njega, glavne neoplazme u psihi tinejdžera povezane su s društvenom interakcijom. To je zbog činjenice da aktivnost tinejdžera, povezana s interakcijom s društvenim okruženjem, u najvećoj mjeri zadovoljava dominantne potrebe dobi - potrebu za komunikacijom s vršnjacima i potrebu za samopotvrđivanjem.
Zadovoljavajući te potrebe, adolescenti uče moralnost društva, razvijaju stavove o određenim pitanjima, pravila ponašanja.
Adolescente privlači ne samo sadržaj, već i oblik aktivnosti. Privlači ih romantika, vole planinarenje, putovanja, istraživačke aktivnosti. Za adolescente je općenito karakteristična želja za "dao". Kognitivna aktivnost u ovoj dobi raste, jer se stvaraju uvjeti za razvoj znatiželje, interesa kroz organizacijske oblike rada u razredu.
Mlađi tinejdžer pokušava pokazati svoju kognitivnu aktivnost u pozitivnom odnosu prema sadržaju i procesu učenja, razvija sposobnost učinkovitog ovladavanja znanjima i metodama aktivnosti u optimalnom vremenu. Njihova kognitivna aktivnost očituje se kroz mobilizaciju moralnih i voljnih napora za postizanje obrazovnog i spoznajnog cilja.
Pri organiziranju rada s adolescentima učitelj mora voditi računa da na njihovo ponašanje i aktivnosti značajno utječe mišljenje drugova. U svim radnjama i djelima vođeni su, prije svega, ovom vještinom.
Učitelj za tinejdžere nije tako neosporan autoritet kao za mlađe učenike. Adolescenti postavljaju visoke zahtjeve prema aktivnostima, ponašanju i osobnosti učitelja. Stalno ocjenjuju učitelja, a svoj odnos prema njemu grade na temelju vrijednosnih sudova. Vrlo je važno da se mišljenje drugova, kolektiva, mišljenje samog tinejdžera podudara ili bude slično mišljenju odgajatelja i roditelja. Samo u ovom slučaju moguće je riješiti proturječja u nastajanju i time stvoriti povoljne uvjete za normalan razvoj adolescenta.
Stalna interakcija tinejdžera sa svojim drugovima dovodi do njegove želje da zauzme dostojno mjesto u timu. Ovo je jedan od dominantnih motiva ponašanja i aktivnosti tinejdžera. Potreba za samopotvrđivanjem toliko je jaka u ovoj dobi da je u ime priznanja drugova tinejdžer spreman na mnogo: može čak odustati od svojih stavova i uvjerenja, poduzeti radnje koje su u suprotnosti s njegovim moralnim načelima. .
Potreba za samopotvrđivanjem također može objasniti mnoge činjenice kršenja normi i pravila ponašanja od strane takozvanih teških tinejdžera. Gubitak autoriteta u očima drugova, gubitak vlastite časti i dostojanstva najveća je tragedija za tinejdžera. Zato tinejdžer burno reagira na negativne primjedbe koje mu učitelj uputi u prisustvu drugova. Takvu primjedbu smatra ponižavanjem svoje osobnosti (slične pojave uočavaju se iu reakcijama adolescenata na primjedbe drugova i roditelja). Na toj osnovi često nastaju sukobi između tinejdžera i učitelja, a tinejdžer postaje težak. Samo taktično postupanje s tinejdžerom, samo osiguravanje njegove emocionalne dobrobiti u školskom timu stvara psihološki povoljno tlo za učinkovit utjecaj na tinejdžera.
Tinejdžer aktivno traži prave prijatelje, ali ih ne nalazi uvijek. To je također poteškoća starosti.
Kao što studije pokazuju (M.A. Alemaskin), 92% "teških" adolescenata bilo je među izoliranom školskom djecom. To sugerira da takvi adolescenti nemaju snažnu vezu s kolegama iz razreda, a njihovi odnosi nisu uspješni. To jest, takvim adolescentima praktički je nedostajala jedna od sfera društvene interakcije. Zauzvrat, izolirani "teški" ne samo da komuniciraju jedni s drugima, već i formiraju malu grupu u školi sa svojim vođama i zajedničkim interesima.
U ranoj adolescenciji nastaje novi društveni položaj pojedinca - učenika, odnosno neposrednog sudionika u jednom od oblika društveno značajne aktivnosti - obrazovne, koja zahtijeva veliki napor. Tijekom ovog razdoblja studentu se postavljaju novi zahtjevi, on ima nove odgovornosti. Novi drugovi, novi odnosi s odraslima zahtijevaju i određene moralne napore i iskustvo uključivanja u poslovne odnose.
Psiholozi vjeruju da, općenito, razina mentalnog i tjelesnog razvoja djece u dobi od 10-11 godina omogućuje im da se uspješno nose sa sustavnim obrazovnim radom u općoj školi. Istodobno, moramo uzeti u obzir da u ovoj dobi djeca karakteriziraju povećana razdražljivost, emocionalnost, prilično brzi umor, nestabilnost pažnje i situacijsko ponašanje. Razredni oblik kolektivnog rada kod mnoge djece izaziva psihičke poteškoće.
Tjelesno i psihičko stanje adolescenata obično se stabilizira. Ali to se događa pod uvjetom da odrasli uvažavaju novonastalu situaciju djece, postupaju s razumijevanjem njihove razvojne psihologije i koriste specifične školske oblike i metode rada.
Važna komponenta socijalne interakcije koju razmatramo, a koja utječe na razvoj tinejdžera, je škola. Trenutno se njegov položaj značajno promijenio. Početkom novoga vijeka učitelj je dio roditeljskih funkcija "dodijelio" sebi. Sada su neke njegove funkcije postale problematične. Škola ostaje najvažnija javna ustanova koja djeci omogućuje sustavno obrazovanje i pripremu za rad i društveno-politički život. No, masovni mediji i izvanškolske ustanove, šireći horizonte i dijapazon učenika iu tom smislu nadopunjujući školu, istodobno joj na neki način konkuriraju. Škola je sada rijetko u središtu cjelokupnog kulturnog života adolescenata, kojima na raspolaganju stoje klubovi, sportska društva i sl. Autoritet učitelja danas više ovisi o njegovim osobnim kvalitetama nego o položaju. Prije, kad je učitelj bio najobrazovaniji, pa i jedini pismen u selu, bilo mu je puno lakše.
Vrlo je složen i problem individualizacije odgoja, obuke i razvoja mišljenja adolescenata u okviru masovne škole.
Zadatak je da se školi ne vrati pozicija samodostatnog „svijeta po sebi“ – škola, kao ni obitelj, nikada nije imala taj status, a sam san o njoj konzervativna je utopija obojena patrijarhalnim i sentimentalnim tonovima. - već da bude organizator i koordinator cjelokupnog sustava odgoja i obrazovanja mlađe generacije. Ali izmještanje značajnog dijela poslova izvan školske zgrade i sustavna, a ne od slučaja do slučaja, suradnja s izvanškolskim - i ne samo pedagoškim - ustanovama neminovno znači ozbiljan slom uobičajenih oblika odgojno-obrazovnog rada. proces koji se razvijao od 17. stoljeća do te mjere da je organiziran prema načelu formalne dobne homogenosti školskog razreda.
Dakle, u razvoju mišljenja i starijih i mlađih adolescenata glavnu ulogu ima sustav novonastalih društvenih odnosa s drugima. Međutim, kod adolescenata je kognitivna aktivnost svrhovitija i usmjerena na karijeru.
Tinejdžeri već mogu logično razmišljati, baviti se teoretskim zaključivanjem i introspekcijom. Razmjerno slobodno govore o moralnim, političkim i drugim temama koje su praktički nedostupne intelektu mlađeg učenika. Djeca imaju sposobnost izvlačenja općih zaključaka na temelju pojedinih premisa i, naprotiv, prelazak na posebne zaključke na temelju općih premisa, tj. sposobnost indukcije i dedukcije. Najvažnija intelektualna stečevina adolescencije je sposobnost operiranja hipotezama.
Do školske dobi djeca uče mnoge znanstvene pojmove, uče ih koristiti u procesu rješavanja različitih problema. To znači formiranje njihovog teorijskog ili verbalno-logičkog mišljenja. Pritom se promatra intelektualnost svih ostalih spoznajnih procesa.
U ranoj adolescenciji događaju se važni procesi povezani s restrukturiranjem pamćenja. Logičko pamćenje počinje se aktivno razvijati i ubrzo doseže toliku razinu da dijete prelazi na pretežno korištenje ove vrste pamćenja, kao i proizvoljnog i posredovanog pamćenja. Kao reakcija na sve češću praktičnu upotrebu logičkog pamćenja u životu, usporava se razvoj mehaničkog pamćenja.
Adolescenciju karakterizira povećana intelektualna aktivnost, koja je potaknuta ne samo prirodnom starosnom radoznalošću adolescenata, već i željom za razvojem, pokazivanjem svojih sposobnosti drugima i dobivanjem visokih pohvala od njih. U tom smislu, adolescenti u javnosti teže preuzimanju najsloženijih i najprestižnijih zadataka, često pokazujući ne samo visoko razvijen intelekt, već i izvanredne sposobnosti. Karakterizira ih emocionalno negativna afektivna reakcija na zadatke koji su prejednostavni.
Adolescenti mogu formulirati hipoteze, pretpostavljati, istraživati i međusobno uspoređivati različite alternative pri rješavanju istih problema. Sfera kognitivnih, uključujući obrazovne, interese adolescenata nadilazi školu i poprima oblik kognitivne amaterske aktivnosti - želje za traženjem i stjecanjem znanja, za oblikovanje korisnih vještina i sposobnosti. Želja za samoobrazovanjem karakteristična je značajka adolescencije.
Razmišljanje tinejdžera karakterizira želja za širokim generalizacijama. Istovremeno se oblikuje novi stav prema nastavi. Djecu privlače predmeti i vrste znanja u kojima bolje upoznaju sebe, pokažu samostalnost, a prema takvim znanjima razvijaju posebno povoljan odnos. Zajedno s teoretskim odnosom prema svijetu, predmetima i pojavama, tinejdžer razvija poseban kognitivni stav prema sebi, koji djeluje u obliku želje i sposobnosti za analizom i procjenom vlastitih postupaka, kao i sposobnosti zauzimanja gledišta pogled na drugu osobu, vidjeti i percipirati svijet iz drugih pozicija od svojih.
Samostalnost mišljenja očituje se u samostalnosti izbora načina ponašanja. Adolescenti prihvaćaju samo ono što osobno smatraju razumnim, svrhovitim i korisnim.
Danas u Rusiji živi oko 40 milijuna djece mlađe od 18 godina, što je gotovo 27% ukupnog stanovništva. Donekle taoci su socioekonomskih reformi u tijeku, a posebno pate u situaciji tranzicije, budući da pripadaju socijalno najugroženijim slojevima stanovništva, većina djece danas ima odstupanja u zdravlju ili je bolesna , sve je veći broj adolescenata koji koriste droge i alkohol, a raste i maloljetnička delinkvencija. Jedan od razloga potonjeg je pad duhovnosti, nestanak jasnih moralnih smjernica.
Djeci je uskraćeno pravo glasa, potrebna im je zaštita prava i interesa. Zbog toga je međunarodna zajednica razvila novi pogled na položaj djece u svijetu, prema kojem su interesi djetinjstva prepoznati kao prioritet. Konvencija UN-a o pravima djeteta (1989.) govori o pravu djece na kulturni razvoj, obrazovanje i informiranje.
Moralni, intelektualni, estetski razvoj djece i adolescenata izravno je povezan s duhovnom hranom koju primaju. Veliku ulogu u socijalizaciji pojedinca imaju mediji i knjiga. Ulazak djeteta u svemir knjige događa se prvenstveno uz pomoć literature posebno stvorene za djecu. Dječja je književnost ta koja hrani um i maštu djeteta, otvara mu nove svjetove, slike i obrasce ponašanja, snažno je sredstvo duhovnog razvoja pojedinca.
Provedena istraživanja omogućuju nam reći da udio čitanja u strukturi slobodnog vremena mlađih generacija opada. Nikada ne postane omiljena zabava ogromnog broja djece različite dobi. U međuvremenu, u doba kontinuiranog samoobrazovanja, razvijena kultura čitanja, informacijska pismenost - sposobnost pronalaženja i kritičke procjene informacija postaju posebno važni. Situaciju reforme školstva i obnove sadržaja obrazovanja karakterizira promjena informacijskih potreba i repertoara poslovne lektire te poboljšanje pismenosti školske djece.
Problem odnosa govora i mišljenja, njegove uloge u komunikaciji i formiranju svijesti možda je najvažniji dio psihologije. Analiza toga kako se gradi vizualni odraz stvarnosti, kako čovjek odražava stvarni svijet u kojem živi, kako prima subjektivnu sliku objektivnog svijeta, značajan je dio cjelokupnog sadržaja psihologije. Stvari se ne opažaju samo vizualno, već se odražavaju u njihovim vezama i odnosima. Osoba ne samo da može percipirati stvari pomoću analizatora, već može zaključivati, donositi zaključke, čak i ako nema neposredno uspješno iskustvo. Čovjeku je svojstveno da posjeduje ne samo osjetilno, nego i razumsko znanje, drugim riječima, da prijelazom iz životinjskog svijeta u ljudsku povijest dolazi do ogromnog skoka u procesu spoznaje od osjetilnog ka razumskom. Temeljna razlika između ljudske svijesti i svijesti životinja je sposobnost da se izađe izvan granica vizualnog, neposrednog iskustva do apstraktne, racionalne svijesti.
Razdoblje od 11 do 15 godina karakterizira formiranje selektivnosti, svrhovitosti percepcije, formiranje stabilne, dobrovoljne pažnje i logičkog pamćenja. U ovom trenutku aktivno se formira apstraktno, teorijsko mišljenje, temeljeno na konceptima koji nisu povezani s određenim idejama, razvijaju se hipoteko-deduktivni procesi, postaje moguće graditi složene zaključke, postavljati hipoteze i testirati ih. Formiranje mišljenja, koje vodi do razvoja refleksije - sposobnosti da samu misao učinimo predmetom svojih misli - osigurava sredstvo pomoću kojeg tinejdžer može razmišljati o sebi, tj. omogućuje razvoj samosvijesti. Najvažnije u tom pogledu je razdoblje od 11-12 godina - vrijeme prijelaza od mišljenja temeljenog na operiranju konkretnim idejama do teorijskog mišljenja, od izravnog pamćenja do logičnog. U intelektualnoj aktivnosti školske djece tijekom adolescencije povećavaju se individualne razlike povezane s razvojem samostalnog mišljenja, intelektualne aktivnosti i kreativnog pristupa rješavanju problema, što omogućuje da se dob od 11-14 godina smatra kao osjetljivo razdoblje za razvoj kreativnog mišljenja.
Dakle, spoznajna aktivnost, kao svojstvo učenikove osobnosti, najučinkovitija je u dobi koja je osjetljivo razdoblje za razvoj kreativnog mišljenja i spoznajne aktivnosti. U ovom razdoblju povećavaju se individualne razlike povezane s razvojem samostalnog mišljenja, intelektualne i kognitivne aktivnosti te kreativnog pristupa rješavanju problema.
Kognitivna aktivnost kao svojstvo pojedinca, koje se očituje u pozitivnom odnosu učenika prema sadržaju i procesu učenja, učinkovitom ovladavanju znanjima i metodama djelovanja u optimalnom vremenu, u mobilizaciji obrazovnog i spoznajnog cilja , formira se u adolescenciji.
Mlađa adolescencija osjetljivo je razdoblje za razvoj i formiranje kognitivne aktivnosti jer se u tom razdoblju povećavaju individualne razlike povezane s razvojem samostalnog mišljenja, kreativnog pristupa rješavanju problema i kognitivne aktivnosti.
1.2 Uvjeti i način formiranjakognitivnu aktivnost
Vodeća aktivnost mlađih tinejdžera je učenje. U procesu učenja odvija se formiranje osnovnih kvaliteta učenikove ličnosti.
Za uspješnu provedbu procesa obrazovne djelatnosti potrebno je stvoriti određene uvjete:
Nastavna djelatnost učitelja također je odgojne prirode (ali ovisno o uvjetima taj odgojni utjecaj može imati veću ili manju snagu, može biti pozitivan ili negativan);
Odnos interakcije nastavnika i učenika s ishodima učenja (što je obrazovna i spoznajna aktivnost učenika intenzivnija, svjesnija, to je kvaliteta obrazovanja veća);
snaga asimilacije obrazovnog materijala ovisi o sustavnom ponavljanju onoga što je proučavano, o njegovom uključivanju u prethodno proučavano iu novo gradivo;
Ovisnost razvoja vještina učenika o korištenju metoda pretraživanja, problemskom učenju.
U današnjoj pedagogiji ne postoji jednoznačna definicija pojma „sredstvo za učenje“. Neki ga autori koriste u užem smislu, misleći na sredstva-oruđa koja služe za postizanje općeobrazovnih i obrazovnih ciljeva učenja. Drugim sredstvima učenja, osim materijalnih sredstava-alata, pripadaju i intelektualna sredstva za obavljanje mentalne aktivnosti, koja omogućuju osobi da provodi posredno i opće znanje o objektivnoj stvarnosti. Treći pak nastavna sredstva dijele na nastavna sredstva kojima učenik svladava gradivo i stvarna nastavna sredstva, tj. sredstva koja nastavnik koristi za stvaranje uvjeta učenja za učenika. Četvrto, s obzirom na sredstva učenja u širem smislu, ovaj pojam se odnosi na cjelokupni sadržaj i cjelokupni projekt učenja i stvarna sredstva-alate učenja.
Pokušajmo razmotriti alate za učenje kao neku vrstu najpotpunijeg sustava, čiji različiti podsustavi mogu predstavljati jedan ili drugi pristup.
Nastavna sredstva treba shvatiti kao raznovrsne materijale i sredstva obrazovnog procesa čijom se uporabom uspješnije i u racionalno skraćenom vremenu ostvaruju postavljeni ciljevi učenja. Glavna didaktička svrha sredstava je ubrzati proces asimilacije obrazovnog materijala, tj. približiti proces učenja najučinkovitijim karakteristikama. P.I. Pidkasy shvaća alat za učenje kao materijalni ili idealni objekt koji koriste učitelj i učenici za asimilaciju znanja. Ova je definicija najsadržajnija i u većoj mjeri odražava moderno gledište na nastavna sredstva.
Mogu se razlikovati dvije velike skupine nastavnih sredstava: sredstvo – izvor informacija i sredstvo – oruđe za svladavanje nastavnog gradiva. Tada možemo reći da se nastavnim sredstvima nazivaju svi predmeti i procesi (materijalni i materijalizirani) koji služe kao izvor obrazovnih informacija i alati (zapravo sredstva) za svladavanje sadržaja nastavnog gradiva, razvoj i obrazovanje učenika.
Sva se nastavna sredstva dijele na materijalna i idealna. Materijalna sredstva obuhvaćaju udžbenike, nastavna sredstva, didaktičke materijale, primarnu literaturu, ispitni materijal, modele, vizualna pomagala, nastavna pomagala, laboratorijsku opremu.
Općeprihvaćeni sustavi znakova, kao što su jezik (usmeni govor), pismo (pisani govor), sustavi simbola raznih disciplina (notacija, matematički aparat i dr.), kulturna dostignuća ili umjetnička djela (slikarstvo, glazba, književnost) , vizualna pomagala (dijagrami, crteži, crteži, dijagrami, fotografije itd.), obrazovni računalni programi, organiziranje i koordinacija aktivnosti nastavnika, razina njegovih kvalifikacija i unutarnje kulture, metode i oblici organiziranja obrazovnih aktivnosti, cjelokupni obrazovni sustav, koji postoji u ovoj obrazovnoj ustanovi, sustav zahtjeva za cijelu školu. Treba napomenuti da učenje postaje učinkovito kada se materijalna i idealna sredstva učenja koriste zajedno, nadopunjujući i podupirući jedno drugo. Očito je da učitelj ne može poučavati dijete samo riječju, bez korištenja vizualnog materijala u osnovnoj nastavi i računala, laboratorijske i industrijske opreme u predstručnom i strukovnom obrazovanju. Na isti vrijeme, veliki broj vizualnih pomagala, laboratorijske opreme i računala bez nastavnika, njegovih generalizacija, kontrole i osobnog utjecaja također neće dati visoku učinkovitost u razvoju obrazovnog materijala. Štoviše, ne postoji jasna granica između idealnih i materijalnih sredstava obrazovanja. Misao ili slika mogu se prevesti u materijalni oblik.
Polazišta koja su poslužila kao osnova za klasifikaciju nastavnih sredstava predložio je V.V. Kraevsky. Sadržaj smatra glavnom karikom obrazovnog sustava. To je srž nad kojom se grade metode, oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti i cjelokupni proces poučavanja, obrazovanja i razvoja djeteta. Sadržaj obrazovanja određuje način svladavanja znanja koji zahtijeva određeno međudjelovanje elemenata sustava te određuje sastav i međusobnu povezanost nastavnih sredstava.
Sadržaj obrazovanja oblikovan je na tri razine. Prva i učitelju najbliža razina je lekcija. Na temelju predložene teme i količine gradiva nastavnik sam gradi sat. Nastoji što cjelovitije objediniti nastavni sadržaj koji je obuhvaćen temom ove lekcije i koji je opsegom manje-više jednak gradivu prikazanom u udžbeniku i predloženom skupu vježbi.
Druga razina je akademski predmet. Sadržaj nastavnog predmeta obično se oblikuje na temelju količine sati dodijeljenih predmetu i društvenog značaja onih dijelova i blokova nastavnog materijala koji su odabrani kao nastavni materijal. Ako sadržaj gradiva koje nastavnik nudi u pojedinom satu (prva razina) uvelike ovisi o subjektivnim čimbenicima (nastavnom sustavu koji je nastavnik odabrao, stupnju pripremljenosti učenika, kvalifikacijama nastavnika, situaciji koja razvijen tijekom obuke, kada je moguć i sekundarni prolaz materijala), sadržaj gradiva predmeta u cjelini određen je standardima i razvijaju ga znanstvenici iz istraživačkih instituta po nalogu ruskog Ministarstva obrazovanja. . Istina, učitelj koji godinama radi u školi i predaje svoj predmet u gotovo svim razredima može učenicima dati mnogo više od onoga što je propisano standardima.
Treća razina je cjelokupan proces učenja (kroz sve godine studija u općeobrazovnoj ustanovi), koji obuhvaća sve sadržaje, tj. nastavne predmete, njihov broj i količinu sati za svaki od njih. Strukturu procesa učenja, kvantitativni i kvalitativni sastav nastavnih predmeta razvijaju na temelju društvenog uređenja, potreba društva i dobnih mogućnosti studenata, znanstvenika iz istraživačkih instituta. Učitelji ne sudjeluju u tim događanjima.
Na svakoj razini sadržaj obrazovanja ima svoje karakteristike koje su svojstvene samo toj razini. Ali ako svaka razina ima svoj specifičan sadržaj, onda i sredstva za njihov razvoj moraju imati specifične značajke. Kako se sadržaj obrazovanja mijenja na svakoj razini, tako se mijenjaju i sredstva podučavanja. Svaka razina oblikovanja sadržaja obrazovanja neminovno mora uključivati i svoja specifična nastavna sredstva.
U nastavna sredstva prve razine ubrajamo ona sredstva koja nastavnik može koristiti za organizaciju i izvođenje nastave. Alati za učenje druge razine uključuju alate koji vam omogućuju organiziranje i izvođenje nastave predmeta na potrebnoj razini. Za organiziranje cjelokupnog procesa obrazovanja u cjelini više nisu dovoljna sredstva kojima se nastavnik služi na nastavi, ekskurziji i praktičnoj nastavi. Nedovoljna su čak i sredstva za organiziranje studija određenog predmeta. Već je potreban cijeli sustav sredstava, koji određuje predmete koji se proučavaju, njihove odnose i međusobne veze. Dakle, imamo trorazinski sustav nastavnih sredstava.
|
Idealni alati za učenje |
Materijalna sredstva obrazovanja |
|
|
Na razini lekcije |
||
|
Jezični sustavi znakova koji se koriste u usmenom i pisanom govoru; Umjetnička djela i druga kulturna dostignuća (slikarstvo, glazba, književnost); vizualna pomagala (dijagrami, crteži, crteži, dijagrami, fotografije itd.); obrazovni računalni programi na temu lekcije; organiziranje i koordiniranje aktivnosti nastavnika; stupanj kvalifikacije i unutarnje kulture nastavnika; Oblici organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti u razredu. |
pojedinačni tekstovi iz udžbenika, priručnika i knjiga; samostalni zadaci, vježbe, zadaci iz udžbenika, zadataka, didaktičkih materijala; ispitni materijal vizualna pomagala (predmeti, radni izgledi, modeli); tehnička pomagala za obuku; · laboratorijska oprema. |
|
|
Na razini predmeta |
||
|
· sustav simbola za razne discipline (notacija, matematički aparat itd.); umjetno okruženje za akumulaciju vještina u ovom predmetu bazen, posebno jezično okruženje za poučavanje stranih jezika, stvoreno u jezičnim laboratorijima); · obrazovne računalne programe koji pokrivaju cijeli tijek studija predmeta. |
udžbenici i akademska pomagala; didaktički materijali; knjige primarnih izvora |
|
|
Na razini cjelokupnog procesa učenja |
||
|
· obrazovni sistem; · nastavne metode; Sustav općih školskih obveza |
radne sobe; knjižnice; - kantine, bifei; liječnička ordinacija; prostorije za upravu i nastavnike; svlačionice; |
Sredstva za oblikovanje kognitivne aktivnosti su različite vrste aktivnosti na satu: samostalan rad, vježbe, vrste problemskog učenja, kvizovi, natjecanja, govor učitelja, igre i oblici igre na satu.
Govor ljudi, ovisno o različitim uvjetima, dobiva osebujne značajke. Sukladno tome, postoje različite vrste govora. Prije svega, postoji razlika između vanjskog i unutarnjeg govora. Vanjski govor je usmeni i pisani. Zauzvrat, usmeni govor je monološki i dijaloški.
Vanjski govor služi komunikaciji (iako u nekim slučajevima osoba može razmišljati naglas, a da ni s kim ne komunicira), stoga je njegova glavna značajka dostupnost percepciji (sluhu, vidu) drugih ljudi. Ovisno o tome koriste li se u tu svrhu glasovi ili pisani znakovi, razlikuje se usmeni (obični usmeni govorni govor) i pisani govor. Usmeni i pisani govor imaju svoje psihološke karakteristike. U usmenom govoru osoba percipira slušatelje, njihovu reakciju na njegove riječi. Pisani govor je upućen odsutnom čitatelju, koji ne vidi i ne čuje pisca, pročitat će napisano tek nakon nekog vremena. Često autor uopće ne poznaje svog čitatelja, ne održava s njim kontakt. Nedostatak izravnog kontakta između pisca i čitatelja stvara određene poteškoće u izgradnji pisanog govora. Pisac je lišen mogućnosti da izražajnim sredstvima (intonacijom, mimikom, gestom) bolje izrazi svoje misli (interpunkcijski znakovi ne zamjenjuju u potpunosti ta izražajna sredstva), kao što je to slučaj u ravnomjernom govoru. Dakle, pisani jezik je obično manje izražajan od govornog jezika. Osim toga, pisani govor treba biti posebno detaljan, koherentan, razumljiv i cjelovit, tj. obrađeno. I nisu uzalud najveći pisci tome posvećivali posebnu pozornost.
Ali pisani govor ima još jednu prednost: za razliku od usmenog govora, omogućuje dug i pažljiv rad na verbalnom izražavanju misli, dok je u usmenom govoru kašnjenje neprihvatljivo vrijeme za poliranje i doradu fraza. Ako pogledate, na primjer, nacrte rukopisa L.N. Tolstoj ili A.S. Puškina, zadivljeni su svojim neobično temeljitim i zahtjevnim radom na verbalnom izražavanju misli. Pisani govor, kako u povijesti društva tako iu životu pojedinca, nastaje kasnije od usmenog govora i nastaje na njegovoj osnovi. Važnost pisanja je izuzetno velika. U njoj je fiksirano cjelokupno povijesno iskustvo ljudskog društva. Zahvaljujući pisanju, dostignuća kulture, znanosti i umjetnosti prenose se s koljena na koljeno.
Spoznaja zakona okolnog svijeta, mentalni razvoj osobe ostvaruje se asimilacijom znanja koje je čovječanstvo razvilo u procesu društveno-povijesnog razvoja i fiksirano uz pomoć jezika, uz pomoć pisanog govora. Jezik je u tom smislu sredstvo učvršćivanja i prenošenja s koljena na koljeno dostignuća ljudske kulture, znanosti i umjetnosti. Svaka osoba u procesu učenja asimilira znanje koje je steklo cijelo čovječanstvo i akumulirano kroz povijest.
Dakle, jedna od funkcija govora je da služi kao sredstvo komunikacije među ljudima.
Druga važna funkcija govora proizlazi iz prethodno razmotrene tvrdnje da se mišljenje odvija u obliku govora. Govor (osobito unutarnji govor - unutarnji tihi govorni proces uz pomoć kojeg mislimo u sebi) je sredstvo mišljenja.
Generalizirajmo koncept mišljenja u skladu s gornjim materijalom.
Mišljenje je najviši oblik refleksije mozga okolnog svijeta, najsloženiji kognitivni mentalni proces svojstven samo čovjeku.
Slični dokumenti
Informatizacija obrazovanja kao jedno od prioritetnih područja informatizacije društva. Analiza problema razvoja kognitivne aktivnosti učenika. Značajke utjecaja informacijske tehnologije na razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda.
diplomski rad, dodan 25.05.2015
Pojam i bit kognitivne djelatnosti. Informacijske i komunikacijske tehnologije i njihova klasifikacija. Praksa korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija kao sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti učenika u nastavi matematike.
diplomski rad, dodan 24.09.2017
Osobitosti psihičkog razvoja i formiranja matematičkih znanja, sposobnosti i vještina kod mlađih školaraca s teškoćama u učenju. Metode i sredstva za poticanje kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda, uvjeti za učinkovitost njihove uporabe.
diplomski rad, dodan 03.05.2012
Problemi formiranja kognitivne aktivnosti kod djece predškolske dobi. Značajke kognitivne aktivnosti kod djece s mentalnom retardacijom. Nastava za upoznavanje djece s okolišem kao sredstvom za razvoj kognitivne aktivnosti.
seminarski rad, dodan 05.06.2010
Bit pojma "kognitivna aktivnost" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Strukturno-funkcionalni dijagram formiranja kognitivne aktivnosti. Značajke i sredstva razvoja kognitivne aktivnosti djece starije predškolske dobi.
diplomski rad, dodan 24.05.2010
Razvoj kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda kao znanstveni i pedagoški problem. Utjecaj nekih mentalnih procesa, metoda, metoda i tehnika, uloga nastave informatike, uvjeti koji pogoduju razvoju kognitivne aktivnosti učenika.
diplomski rad, dodan 01.10.2009
Pravila korištenja povijesne građe u nastavi rješavanja problema. Vrste aritmetičkih zadataka. Proučavanje metoda za formiranje kognitivne aktivnosti učenika. Značajke povijesne građe koja se proučava u nastavi matematike u osnovnoj školi.
seminarski rad, dodan 27.02.2011
Bit kognitivne samostalnosti i metode njezina oblikovanja. Psihološko-pedagoške osnove obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika. Utvrđivanje učinkovitosti rada na formiranju kognitivnog samostalnog rada učenika mlađih razreda.
seminarski rad, dodan 20.03.2017
Pojam "kognitivne aktivnosti" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi. Didaktička igra kao sredstvo za oblikovanje kognitivne aktivnosti kod djece starije predškolske dobi. Dijagnoza razine formiranja kognitivne aktivnosti.
diplomski rad, dodan 22.10.2013
Metode korištenja multimedijskih prezentacija. Dijagnostičke mjere za utvrđivanje kognitivne aktivnosti učenika mlađih razreda. Izrada lekcije korištenjem multimedijskih prezentacija usmjerenih na razvoj kognitivnih kvaliteta.
