Moralno obrazovanje na satovima ruske književnosti. Moralne pouke ruske književnosti Moralne pouke ruskih klasika 19. stoljeća

Kicheva N. A., učiteljica najviše kategorije

MAOU "Srednja škola br. 135", Perm

ROUTING LEKCIJA

ZAJEDNIČKI DIO

Predmet

Književnost i novinarstvo

5. razred

Tema lekcije:

Vrsta lekcije:

Vrsta lekcije:

Moralne pouke života na primjeru djela ruske klasične književnosti.

Sat sistematizacije znanja (opće metodičko usmjerenje)

Lekcija iz novina

Ciljevi:

aktivnost : poučavanje djece strukturiranju stečenog znanja, razvijanje sposobnosti prijelaza od pojedinačnog prema općem i obrnuto, poučavanje vizije svakog novog znanja, ponavljanje naučenog načina djelovanja u okviru cjelokupne teme koja se obrađuje,stvaranje „gotovog proizvoda“ – novinskog žanra temeljenog na poznavanju pouka koje beletristika daje.

Informativan: učenje generaliziranja, razvijanje sposobnosti građenja teorijskih postavki o daljnjem razvoju teme, učenje uočavanja novih znanja u strukturi općeg kolegija, njihovu povezanost s već stečenim iskustvom i značenje za kasnije učenje.

Zadaci

Edukativni

1. Otkriti moralne lekcije života na primjeru djela ruske klasične književnosti:“Crna kokoš, ili podzemni stanovnici” Anthonyja Pogorelskog, “Kavkaski zarobljenik” L. Tolstoja, “U lošem društvu” V. Korolenka, “Vasjutkinsko jezero” V. Astafjeva.2. Raditi na semantičkom čitanju teksta. 3.Rad na modernim novinskim žanrovima:bilješka, informacija, intervju, pismo, esej.

Edukativni

1. Provedite lekciju u načinu rada sustava. 2. Razvijati pažnju. 3. Oblikovati UUD (osobni, regulatorni, spoznajni): - razvijati sposobnost formuliranja i dokazivanja vlastitog stajališta; - razvijati sposobnost analize, usporedbe, generalizacije; - razvijati sposobnost primjene novih znanja; - razvijati kreativne, govorne sposobnosti učenika; - razvijati sposobnost oslanjanja na već poznato, na svoj subjektivni doživljaj.

Edukativni

1. Podići interes i poštovanje prema književnosti, vrijednosni odnos prema riječi. 2. Razviti komunikativni UUD - stvoriti povoljnu atmosferu podrške i interesa, poštovanja i suradnje.

Resursi i oprema:

Korovina V. Ya. Književnost. 5. razred Proc. Za opće obrazovanje Ustanove s app. na elektron. prijevoznik. U 14 sati M.: Prosvjeta, 2014

Multimedijski projektor

Diktafon

Videokamera

Tiskani materijal na učeničkim stolovima

Listovi A-4, A-3

Bilježnice i olovke

Planirani obrazovni ishodi

Osobno: 1)
odnos prema drugoj osobi, njeno mišljenje, svjetonazor; spremnost i sposobnost vođenja dijaloga s drugim ljudima i postizanja međusobnog razumijevanja u njemu; 2) razvoj moralne svijesti i osposobljenosti za rješavanje moralnih problema na temelju osobnog izbora, formiranje moralnih osjećaja i moralnog ponašanja, svjesnog i odgovornog odnosa prema vlastitom djelovanju; 3) formiranje komunikacijske kompetencije u komunikaciji i
suradnja s vršnjacima u procesu obrazovnih, kreativnih aktivnosti; 4) razvoj estetske svijesti kroz razvoj umjetničke baštine, stvaralačka djelatnost estetskog karaktera.

Metasubjekt: 1) sposobnost samostalnog određivanja ciljeva vlastitog učenja, postavljanja i formuliranja novih zadataka svoje kognitivne aktivnosti;
2) sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva;
3) sposobnost povezivanja svojih radnji s planiranim rezultatima, kontrole svojih aktivnosti u procesu postizanja rezultata; 4) sposobnost procjene ispravnosti realizacije odgojno-obrazovnog zadatka, vlastite sposobnosti za njegovo rješavanje; 5) posjedovanje osnova samokontrole, samoprocjene, odlučivanja i provedbe svjesnog izbora kognitivne aktivnosti;
6) sposobnost definiranja pojmova, stvaranja generalizacija, uspostavljanja analogija, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, građenja logičkog zaključivanja, izvođenja zaključaka; 7) semantičko čitanje; 8) sposobnost organiziranja obrazovne suradnje i zajedničkih aktivnosti s učiteljem i vršnjacima; individualni i grupni rad: pronalaženje zajedničkog rješenja i rješavanje sukoba na temelju usuglašavanja stavova i uvažavanja interesa; formulirati, argumentirati i braniti svoje mišljenje;
9) sposobnost svjesnog korištenja govornih sredstava u skladu sa zadaćom komunikacije, izražavanja vlastitih osjećaja, misli i potreba; planiranje i reguliranje njihove djelatnosti; poznavanje usmenog i pisanog govora; monološki kontekstualni govor; 10) formiranje i razvijanje kompetencija za korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Predmet: 1) sposobnost analize književnog djela: odrediti moralni patos književnog djela; karakterizirati njegove junake, usporediti junake jednog ili više djela; 2) posjedovanje elementarne književne terminologije u analizi književnog djela; 3) upoznavanje s duhovnim i moralnim vrijednostima ruske književnosti i kulture, uspoređujući ih s duhovnim i moralnim vrijednostima drugih naroda; 4) formuliranje vlastitog stava prema književnim djelima, njihovo vrednovanje; 5) razumijevanje autorove pozicije i njegovog odnosa prema njoj; 6) pisanje stvaralačkih radova književne i općekulturne tematike.

ORGANIZACIJSKA STRUKTURA NASTAVNOG SATA

1. faza. Samoodređenje.

Cilj: određivanje glavne ideje teksta (semantičko čitanje) i teme lekcije.

Osobno: formiranje komunikacijske kompetencije u komunikaciji i suradnji s vršnjacima u procesu odgojno-obrazovnog djelovanja.

Metasubjekt: semantičko čitanje; sposobnost procjene ispravnosti provedbe obrazovnog zadatka, vlastite sposobnosti za njegovo rješavanje.

Predmet: razumijevanje autorove pozicije i njegovog odnosa prema njoj.

Aktivnost nastavnika

Prije vas - tekst. Pročitajte ga i odredite glavnu misao teksta (tekst se prvo čita naglas, zatim svatko čita „za sebe).

– Danas ćemo u lekciji raditi s ovim pojmom. Pokušajte formulirati temu lekcije.

– Zapišite temu lekcije u svoju bilježnicu.

– Što je "Moral"?

Aktivnosti učenika

Danas je jedan od najvažnijih problema našeg društva oživljavanje duhovnosti. Lekcije književnosti su lekcije morala, dobrote i ljepote. Duhovnost je svojstvo duše koje se sastoji u prevlasti duhovnih, moralnih i intelektualnih interesa nad materijalnim. Lekcije književnosti doista su “lekcije moralnog prosvjetljenja”. Djela klasične književnosti veličaju vjeru naroda, njegovu moralnu snagu, ljubav prema rodnom kraju, duboku ljudskost.Predmet svakog proučavanog djela je čovjek, njegov život i ponašanje u različitim situacijama. Koliko god daleki bili događaji o kojima nam pričaju Puškin, Ljermontov, Gogolj, Gribojedov, Tolstoj, Dostojevski, moralni problemi koje oni pokreću u svojim djelima zvuče aktualno u našim burnim, teškim vremenima. Sreća i nesreća, odanost i izdaja, osjećaj dužnosti i karijerizam, istina i laž, junaštvo i kukavičluk, čovjek i društvo, ljubav i prijateljstvo - ovi i mnogi drugi moralni problemi vječni su i zato uzbuđuju naša srca.(slajd broj 1) .

– Glavna ideja teksta : radoviknjiževnost su lekcije o moralu, dobroti, ljepoti i duhovnosti(slajd broj 2)

Učenici formuliraju i zapisuju temu sata u bilježnicu.

Tema lekcije:Moralne pouke života na primjeru djela ruske klasične književnosti (slajd broj 2)

– Moralne - to su etičke norme, norme ponašanja u društvu koje zadovoljavaju zahtjeve morala; to su duhovne osobine koje vode osobu.

Faza 2. Obnavljanje znanja i otklanjanje poteškoća.

Cilj: uopćavanje podataka o nekom od proučavanih djela radi označavanja svrhe lekcije.

Planirani odgojno-obrazovni ishodi etape

Osobno: razvoj estetske svijesti kroz razvoj umjetničke baštine.

Metasubjekt: sposobnost definiranja pojmova, stvaranja generalizacija, uspostavljanja analogija, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, građenja logičkog zaključivanja, izvođenja zaključaka; sposobnost organizacije obrazovne suradnje i zajedničkih aktivnosti s učiteljem i vršnjacima; formulirati, argumentirati i braniti svoje mišljenje.

Predmet: sposobnost analize književnog djela: odrediti moralni patos književnog djela; karakterizirati njegove junake, usporediti junake jednog ili više; upoznavanje s duhovnim i moralnim vrijednostima ruske književnosti i kulture; formuliranje vlastitog stava prema književnim djelima, njihovo vrednovanje.

Aktivnost nastavnika

– Prisjetite se i navedite djela koja ste učili u 5. razredu, a na kojima možemo učiti dobrotu, pravednost i druge pozitivne osobine.

– Među djelima koja ste spomenuli su “Crna kokoš, ili podzemni stanovnici” Antonija Pogorelskog, “Kavkaski zarobljenik” L. Tolstoja, “U lošem društvu” V. Koroljenka, “Vasjutkinsko jezero” V. Astafjeva. Danas ćemo raditi s ovim radovima.

– Opišite Zhilin i Kostylin.

– Koje je značenje priče?Što pisac osuđuje?

– Prisjetite se djela Antonija Pogorelskog "Crna kokoš ili stanovnici podzemlja". Kako se promijenio Aljošin karakter nakon što mu je kralj dao sjemenku konoplje?

– Koji se zaključci mogu izvući iz čitanja priče?

– Vratimo se pričiV. Korolenko "U lošem društvu". Jesu li se Vasjin karakter i njegov stav prema životu promijenili nakon susreta s djecom podzemlja?

– Što ste naučili od Vasjutke?

Aktivnosti učenika

Učenici imenuju radove.

Zhilin: ljubazan (misli na majku, žali je) nada se za sebe, razmišlja o bijegu aktivna osoba vrijedna osoba uspjela se skrasiti u selu, ne može sjediti besposlen, gospodar pomaže svima, čak i svojim neprijateljima - Tatari su zainteresirani za druge ljude, voli djecu, velikodušan

Kostylin: slaba osoba, ne oslanja se na sebe, čeka pomoć od majke, sposoban je za izdaju, postaje mlitav, klonuo je duhom, ne prihvaća druge ljude(slajd broj 3)

– Priča L. Tolstoja prožeta je idejama prijateljstva među ljudima i među narodima. Čitajući priču shvatili smo kako je divno biti prijatelji, voljeti prijatelje, živjeti za druge. Mala Dina je to razumjela, iako je Zhilin bio stariji od nje i stranac po krvi.L. N. Tolstoj nas uči sposobnosti da se ukorijenimo u bilo kojoj situaciji, da preživimo u bilo kojoj situaciji, a da svoje probleme ne prebacujemo na tuđa pleća. Lav Nikolajevič Tolstoj budi u nama dobre osjećaje, želju za pravdom i ljepotom. Pisac osuđuje besmislenost neprijateljstava među narodima, besmislenost rata.

“Sa strepnjom je prišao učitelju, otvorio usta, još ne znajući što bi rekao, i - nepogrešivo, bez prestanka, rekao dano. Nekoliko tjedana učitelji nisu mogli pohvaliti Aljošu. Znao je sve lekcije, bez iznimke, savršeno, svi prijevodi s jednog jezika na drugi bili su bez grešaka, tako da se čovjek nije mogao načuditi njegovom izvanrednom uspjehu. Počeo je mnogo razmišljati, iživljavati se pred drugim dječacima i zamišljati da je puno bolji i pametniji od svih njih. Aljošin temperament zbog toga se potpuno pogoršao: od ljubaznog, slatkog i skromnog dječaka postao je ponosan i neposlušan. Aljoša je postao užasan nitkov. Nemajući potrebe ponavljati lekcije koje su mu bile zadane, on se u vrijeme dok su se druga djeca spremala za nastavu bavio šalama, a ta mu je besposlica još više kvarila živce. Tada, dok je bio dobro i skromno dijete, svi su ga voljeli, a ako bi bio kažnjen, onda su ga svi žalili, a to mu je služilo kao utjeha. Ali sada nitko nije obraćao pažnju na njega: svi su ga gledali s prezirom i nisu mu rekli ni riječi. Stranica 139

– Knjiga nas podsjeća na ono glavno: svi smo u duši čisti i plemeniti, ali dobro moramo odgajati u sebi. Biti zahvalan, odgovoran, zaslužiti ljubav i poštovanje drugih – sve to zahtijeva napor. Inače nema šanse, a nevolja može prijetiti ne samo nama, već i onima koje volimo i koji nam vjeruju. Pravo čudo se može dogoditi samo jednom i morate ga biti dostojni...

Moralne lekcije života

Ne možete se staviti iznad drugih ljudi, čak i ako znate puno i možete.

Potrebno je razvijati skromnost, marljivost, marljivost, osjećaj dužnosti, poštenje, poštovanje ljudi, ljubaznost.

Moraš biti strog prema sebi(slajd broj 4).

– Vasja živi u skladu sa zakonima svog srca i reagira na iskreno sudjelovanje, toplinu i pažnju onih koji se nazivaju "lošim društvom". Međutim, društveni status ovih ljudi ne zatvara njihove duhovne kvalitete od njega: iskrenost, jednostavnost, ljubaznost, težnja za pravdom. Tu, u "lošem društvu", Vasja nalazi prave prijatelje i prolazi školu pravog humanizma.Prijateljstvo je naučilo Vasju da se stavi na mjesto druge osobe, da vidi svijet očima drugih ljudi, da ga razumije na isti način kao i oni, da može suosjećati s osobom, suosjećati s njom, biti tolerantan prema drugim ljudima(slajd broj 5).

– Između prirode i čovjeka moraju postojati neraskidive veze.(slajd broj 6).

Faza 3. Izjava obrazovne zadaće, ciljevi lekcije.

Cilj: poučavanje vizije novih znanja u strukturi općeg kolegija, njihove povezanosti s već stečenim iskustvom i njihove važnosti za kasnije učenje.

Planirani odgojno-obrazovni ishodi etape

Osobno:formiranje svjesnog, poštovanja i dobronamjernog
odnos prema drugoj osobi, njeno mišljenje, svjetonazor.

Metasubjekt:sposobnost da samostalno određuju ciljeve svog učenja, postavljaju i formuliraju sebi nove zadatke svoje kognitivne aktivnosti; sposobnost procjene ispravnosti provedbe obrazovnog zadatka, vlastite sposobnosti za njegovo rješavanje.

Predmet:formuliranje vlastitog stava prema književnim djelima, prema novinskim žanrovima.

Aktivnost nastavnika

– Smjer naše aktivnosti je novinarstvo, moramo formulirati svrhu naše lekcije. Tijekom samostalnog grupnog rada koji će se održati danas na satu, svaka grupa treba stvoriti neku vrstu „gotovog proizvoda“ novinarske aktivnosti, mi ćemo pokušati stvoriti te proizvode koristeći svoje znanje o novinskim žanrovima. Koje žanrove novinarstva već poznajemo?

– Danas moramo raditi s takvim novinskim žanrovima: bilješkama, informacijama, intervjuima, pismima, esejima.

– Sada pokušajte formulirati svrhu lekcije.

– Odavde, pred nama stojizadatak: upoznati te žanrove.

Aktivnosti učenika

– Žanrovi: bilješka, izvještaj, esej, intervju.

Učenici formuliraju svrhu lekcije : stvaranje "gotovog proizvoda" - novinskog žanra temeljenog na poznavanju pouka koje nam daje beletristika(slajd broj 7) .

Učenici naglas čitaju definicije žanrova:

Moderni novinski žanrovi Žanr- povijesno utvrđena vrsta, vrsta novinarskog rada. Novinarski se žanrovi razlikuju od književnih po autentičnosti, ciljanim činjenicama. Osnova svih novinarskih djela je činjenica.Činjenicaje ostvareni događaj. Činjenice su temelj informacija. Činjenica ima sljedeća svojstva: pouzdanost, svježinu, istinitost, društveni značaj, ne treba biti banalna. (slajd broj 8) Bilješka - novinežanr, kratki opis porukečinjenica ili konkretno pitanje.( slajd broj 9) Epistolarni žanrovi- To su pisma čitatelja, osnova temelja novinarstva. Pisma u svim vremenima i epohama, od prvih dana nastanka novinarstva, bila su temelj svih materijala. Vrste epistolarnih žanrova:pismo ponude, pismo odgovora, pismo prigovora, pismo upita, pismo odgovora( slajd broj 10) intervju -to su odgovori određene osobe (skupine osoba) na pitanja novinara od javnog interesa, razgovor u kojem se novinar ne ograničava na lakonska pitanja, već polemizira sa sugovornikom, komentira njegove odgovore. (slajd broj 11) Tematski članak -Ovo je kratka priča o stvarnom događaju, osobi ili pojavi. Novinarski esej razlikuje se od književnog eseja po autentičnosti i ciljanosti činjenica. Eseji se dijele na: a) putopisne; b) događaj; c) portret; d) problematično. (slajd broj 12) Informacija- odgovara na pitanja: Što? Gdje? Kada? a ima obujam 2 - 15 redaka. Tiska se na prvim i drugim stranicama službenih i neslužbenih novina. Jezik ljetopisnih podataka je knjiški, stil je suh, odriješen, služben. (slajd broj 13)

Faza 4. Izrada plana, strategije rješavanja poteškoće (stvaranje „gotovog proizvoda“).

Cilj: poučavanje djece strukturiranju stečenog znanja, ponavljanju naučenog načina djelovanja u okviru cjelokupne teme koja se proučava.Planirani odgojno-obrazovni ishodi etape Osobno: formiranjespremnost i sposobnost vođenja dijaloga s drugim ljudima i postizanja međusobnog razumijevanja u njemu; formiranje komunikacijske kompetencije u komunikaciji i suradnji s vršnjacima u procesu kreativnog djelovanja;Metasubjekt: sposobnost samostalnog planiranja načina za postizanje ciljeva; sposobnost definiranja pojmova, stvaranja generalizacija, uspostavljanja analogija, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, građenja logičkog zaključivanja, izvođenja zaključaka.

Aktivnost učitelji – U vašim brošurama dani su zadaci, na stolovima - sredstva za provedbu ovih zadataka: računalo, diktafon, video kamera, bilježnice i olovke.Naš zadatak - planirati samostalan rad u skupinama stvoriti gotov novinski proizvod. Predložite načine rješavanja problema.

Aktivnosti učenika

Nakon verbalnih okršaja sastavlja se sljedeći plan rada: 1. Čitatizadaci. 2. Ponovno pročitajte materijal o novinskom žanru s kojim će grupa raditi. 3. Na temelju zadatka raspodijelite odgovornosti svakoga u skupini. 4. Započnite(slajd broj 14).

Faza 5 Faza samostalnog rada u skupinama (prema unaprijed zadanoj domaćoj zadaći).

Cilj: stvaranje "gotovog proizvoda" - novinskog žanra temeljenog na poznavanju pouka koje daje fikcija,učenje generaliziranja, razvijanje sposobnosti stvaranja pretpostavki o daljnjem razvoju teme, poučavanje vizije novih znanja u strukturi općeg kolegija, njihove povezanosti s već stečenim iskustvom i njihova značenja za kasnije učenje.

Planirani odgojno-obrazovni ishodi etape Osobno: formiranje svjesnog, poštovanja i dobronamjernog
odnos prema drugoj osobi, njeno mišljenje, svjetonazor; spremnost i sposobnost vođenja dijaloga s drugim ljudima i postizanja međusobnog razumijevanja u njemu; formiranje komunikacijske kompetencije u komunikaciji i suradnji s vršnjacima u procesu obrazovnih, kreativnih aktivnosti.Metasubjekt: sposobnost povezivanja vlastitih postupaka s planiranim rezultatima, sposobnost procjene ispravnosti provedbe obrazovnog zadatka, vlastite sposobnosti za njegovo rješavanje; sposobnost definiranja pojmova, generalizacija, uspostavljanja analogija, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza, građenja logičkog zaključivanja, individualni i grupni rad: pronalaženje zajedničkog rješenja i rješavanje sukoba na temelju koordinacije stajališta i uvažavanja interesa; formulirati, argumentirati i braniti svoje mišljenje; donositi zaključke; sposobnost svjesnog korištenja govornih sredstava u skladu sa zadaćom komunikacije, izražavanja vlastitih osjećaja, misli i potreba; planiranje i reguliranje njihove djelatnosti; poznavanje usmenog i pisanog govora; monološki kontekstualni govor; formiranje i razvoj kompetencije za korištenje informacijsko-komunikacijskih tehnologija.

Predmet: razvoj estetske svijesti kroz razvoj umjetničke baštine, kreativne aktivnosti estetske prirode, upoznavanje s duhovnim i moralnim vrijednostima ruske književnosti i kulture.

Aktivnost nastavnika

– Počnimo raditi u grupama.

Aktivnosti učenika

Zadatak za grupu broj 1 (Uoči sata, učenici ove grupe su na diktafonu intervjuirali učenike 5. razreda na temu „Kad bih imao čarobni štapić...“, podsjetivši ih na proučeno djelo Anthony Pogorelsky "Crna kokoš, ili podzemni stanovnici" i pouke koje su trebali naučiti čitajući ovu priču). Na temelju materijala intervjua pripremite kratku pisanu bilješku na temu „Koje su pouke učenici 5. razreda naučili čitajući bajku "Crna kokoš ili stanovnici podzemlja?".

Zadatak za grupu broj 2 Napišite odgovor čitatelju koji je poslao pismo uredništvu novina: “Pozdrav! Nedavno sam pročitao priču Lava Tolstoja "Kavkaski zarobljenik". Jako mi se svidjela ova priča. Ali ne razumijem sve o tome. Koje je značenje ove priče? Je li to važno suvremenom čitatelju? Što on podučava? Molim vas odgovorite na moja pitanja. S poštovanjem, vaš čitatelj, Sidorov Ivan.

Zadatak za grupu broj 3 Sjećate li se iz priče V. Korolenko da je nakon susreta s djecom iz "lošeg" društva Vasja postao puno bolji, puno toga razumio,Vasja pronalazi prave prijatelje i prolazi školu pravog humanizma.Napišite esej pomoću računala na temu "Upao sam u loše društvo." Odlučite, sjećajući se pozitivnog junaka, koju vam je lekciju dala priča "U lošem društvu". Kako se ponašati da ne postanete loša osoba?

Zadatak za grupu broj 4 (Uoči lekcije učenici ove grupe snimili su video isječak na temu “Što učiniti ako se izgubite u šumi?” Sjetite se priče V. Astafieva "Jezero Vasyutkino". Što ste naučili od Vasjutke? Izmislite dvije novinske informacije-podsjetnike za ljude koji idu u šumu: 1) Savjeti za odlazak u šumu, 2) Ako se izgubite. Koristite svoj video zapis.

Faza 6 Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje. Cilj : prezentacija materijala po skupinama.Planirani odgojno-obrazovni ishodi etape Osobno: formiranje komunikacijske kompetencije u komunikaciji i suradnji s vršnjacima i drugim osobama u procesu obrazovne, kreativne djelatnosti.Metasubjekt: kontrolirati svoje aktivnosti u procesu postizanja rezultata; sposobnost procjene ispravnosti provedbe obrazovnog zadatka, vlastita sposobnost njegova rješavanja; posjedovanje osnova samokontrole, samoprocjene, odlučivanja i provedbe svjesnog izbora kognitivne aktivnosti; sposobnost svjesnog korištenja govornih sredstava u skladu sa zadaćom komunikacije, izražavanja vlastitih osjećaja, misli i potreba; planiranje i reguliranje njihove djelatnosti; poznavanje usmenog i pisanog govora, monološkog kontekstualnog govora.
Predmet: razvoj estetske svijesti kroz razvoj umjetničke baštine, kreativne aktivnosti estetske prirode, upoznavanje s duhovnim i moralnim vrijednostima ruske književnosti i kulture, pisanje kreativnih radova na književne i općekulturne teme.

Aktivnost nastavnika

– Pogledajmo naš kreativni rad.

Aktivnosti učenika

Učenici prezentiraju svoje radove.

Uzorci dopisa (skupina br. 4)

Podsjetnik #1. Savjet za odlazak u šumu.

Dobro razmislite o ruti.

Ne zaboravite uzeti kompas.

Uzmi šibice za vatru.

Ponesite sa sobom toplu odjeću.

Pripremite zalihe hrane (sol, kruh, krekeri, konzervirana hrana).

Podsjetnik #2 Ako ste se izgubili.

Ne paničarite, smirite se.

Osvrnite se oko mjesta gdje se nalazite.

Skupljati grmlje, drva za ogrjev (za noć).

Zapalite vatru, skuhajte hranu.

Pripremite mjesto za spavanje.

Mirno čekajte spasioce, rodbinu(slajd broj 15)

7. faza. Odraz aktivnosti Svrha: razmišljanje o svojim aktivnostima u razredu.Planirani odgojno-obrazovni ishodi etape Osobno: formiranje komunikacijske kompetencije u komunikaciji i suradnji s vršnjacima u procesu obrazovnih, kreativnih aktivnosti.Metasubjekt: sposobnost procjene ispravnosti provedbe obrazovnog zadatka, vlastita sposobnost njegova rješavanja; posjedovanje osnova samokontrole, samoprocjene, odlučivanja i provedbe svjesnog izbora kognitivne aktivnosti; posjedovanje monološkog kontekstualnog govora.

Rezimirajmo naše aktivnosti.

Jesmo li postigli cilj lekcije?

Kako?

Što nije uspjelo u lekciji i zašto?

Učenici izražavaju mišljenja i donose zaključke

Faza 8. Domaća zadaća: napišite kratku bilješku (možete uzeti drugi novinski žanr) o lekciji(slajd broj 15) .

Doista, deseti razred je proletio vrlo brzo i neprimjetno. Tijekom ove akademske godine, mislim da je svatko od nas naučio neke lekcije za sebe, naučio puno novih, zanimljivih i korisnih stvari. Stvarno sam uživao u nastavi književnosti. Bilo je vrlo zanimljivo razgovarati na lekcijama zašto je heroj postupio ovako, a ne drugačije. Tijekom godine prošli smo kroz mnoga dobra djela: "Oblomov" N.I. Gončarova, "Oluja" Ostrovskog, "Očevi i sinovi" Turgenjeva, "Tko dobro živi u Rusiji" Nekrasova, "Rat i mir" L.N. Tolstoja i mnoga druga djela.

Želim reći "Hvala" pjesnicima čija su mi se djela svidjela i zapamtila. To su Fedor Ivanovich Tyutchev i Afanasy Afanasyevich Fet. Svidjela su mi se njihova djela ljubavne lirike. (“U zoru je ne budi”, “Noć je sjala”).

Naravno, sva nas djela nečemu uče, iz svakog se mogu izvući zaključci. Dva su djela ostavila najdublji trag u mojoj duši: to su "Lady Macbeth iz Mcenskog okruga" N. S. Leskova i "Zločin i kazna" Dostojevskog.

Kažu da ljudi uče na svojim greškama, a N. S. Leskov nas u svojoj priči uči na greškama drugih. Uz pomoć slike Katerine, on nam prenosi posljedice do kojih može dovesti takvo ponašanje, poput ponašanja glavnog lika. Ljubav prema Sergeju zaslijepila je Katerinu, zbog njega je počinila nekoliko strašnih zločina: ubojstvo muža, svekra i nećaka. Ne, autor nam nije htio reći da se ne može voljeti. Pokazao nam je do kakvih posljedica može dovesti slijepa poslušnost jednoj osobi kada uopće ne razmišljate o svojoj okolini, o tome što joj možete naštetiti. Svoju ljubav uvijek možete postići, samo za to trebate tražiti druge mjere, ni u kojem slučaju ubojstvo. Mislim da će mi ovo djelo poslužiti kao lekcija za cijeli život.

Drugo djelo je psihološki roman "Zločin i kazna". Nije ga lako čitati, jer ima monologa, razmišljanja, sjećanja, ali ipak je roman vrlo zanimljiv i informativan. Glavni lik - Rodion Raskolnikov - vrlo je osebujna ličnost. U njemu su spojene suprotne osobine: sažaljenje prema rođacima, prema sestri i bezdušnost prema starom lihvaru. Doista, svi gledamo i Napoleone i Rodione. Nakon ubojstva, kada ga je mučila savjest, rekao je u sebi da je zbog Napoleona stradala višemilijunska vojska (da su zbog njega sudjelovali u ratu) i Napoleonu za to nitko ništa, a jednog je ubio jadna starica i već žali. Ali ubojstvo nije dovelo ni do čega dobrog, već je samo natjeralo Raskoljnikova da pati i muči se kajanjem.

Ove dvije knjige ostavile su veliki dojam na mene i mislim da ću ih uvijek iznova čitati. Hvala ti na životnim primjerima koje si nam dao u svojim prekrasnim djelima!

Moralni odgoj na primjerima ruske klasične književnosti

Mjesto rada: MKOU SHR "OOSH br. 11" sa. Vvedenščina Irkutske oblasti.
“Moral je Istina. Ne samo istina, nego istina. Jer to je hrabrost, poštenje, to znači živjeti narodnu radost i bol, misliti kako narod misli, jer narod uvijek zna Istinu.
Vasilij Šukšin.

Pogledajmo ravno u lice našeg života: trošni trijemovi, željezna vrata, rešetke na prozorima, zabrinuta lica, prostote, pijanstvo, čežnja za besparicom, a to traje već više od godinu dana. Mladi često nemaju kamo: nema slobodnih odjeljaka, krugova, a ako ih ima, onda postoje drugi razlozi da ostanu u ulazu i piju pivo.
A ponekad je vrlo teško doprijeti do srca naše djece, kakvom-takvom moralnošću.
Kako riješiti ovaj problem u našim specifičnim uvjetima? Prema poznatoj učiteljici L.V.Surova, pedagogija ne postoji u bezzračnom prostoru, a odgovara na pitanja: što poučavamo, kako poučavamo i kada poučavamo?
Moral se shvaća kao povijesno dokazani sustav etičkih normi i smjernica koji nije izgubio svoje humanističko značenje. Duhovnost je sposobnost nesebične, samovrijedne težnje za apsolutnom istinom, dobrotom, ljepotom.
Važno je kod učenika odgajati određene osobine ličnosti (ne samo znanja, vještine) s građanskom, nacionalnom i duhovnom samosviješću; oživljavanje izgubljenih kriterija morala, "bezuvjetnih konvencija ponašanja", afirmacija vječnih univerzalnih ideja o savjesti, časti, pojmova dobra i zla u specifičnim povijesnim oblicima, upoznavanje učenika sa svim područjima duhovnog iskustva i obrazovanja.
Glavna područja rada
Obrazovanje osobina ličnosti, omogućavanje njegove punopravne duhovne i praktične aktivnosti u suvremenim uvjetima (na temelju duhovnog iskustva naroda, koje nam prenosi ruska književnost)
Odobravanje temelja duhovne i građanske nacionalne samosvijesti, domoljubne svijesti pojedinca.
Ovladavanje količinom znanja iz književnosti utvrđenom državnim standardom na temelju duhovnog iskustva učenika.
Stvaranje preduvjeta za razvoj ispravnog mišljenja, razvoj sposobnosti trojstvene svijesti stvarnosti (racionalne, figurativno-emocionalne, religiozne).
Formiranje ispravnog stava prema radu kao usluzi ljudima, suprotnog načina razmišljanja "potrošačkog društva"
Promicanje zdravog, duhovnog, psihičkog i skladnog razvoja učenika, jačanje svjesnog odnosa prema vlastitom zdravlju, težnja zdravom, aktivnom načinu života i estetski odnos prema njemu.

Prioritetni tehnološki zadaci:
1. Svijest o značaju književnosti u sustavu kulture, ovladavanje osnovama znanosti kroz stjecanje minimalnih informacija o povijesti njezina razvoja.
2. Ovladavanje jezikom predmeta i sposobnost mišljenja u skladu s njegovim zakonitostima.
3. Ovladavanje načelima kreativnog mišljenja, kreativnog odnosa prema predmetu, sposobnost samostalnog usavršavanja u posjedovanju predmeta.
Sredstvo za rješavanje problema je nastavno proučavanje predmeta i širenje oblika izvannastavnih aktivnosti učenika.

"Kako uvesti učenika u svijet kulture", piše V.A. Lazarev u članku "Načela i tehnologija književnog obrazovanja školske djece" - pomoći mu da se navikne, da kulturne vrijednosti učini svojima? Kako to učiniti u današnjim uvjetima, s tako moćnim konkurentima: mutni televizijski val koji na djecu sipa sasvim druge vrijednosti...; noćna mora "prvobitne akumulacije kapitala", u kojoj se moraju "vrtjeti" njihovi roditelji, a u tome često i sami sudjeluju. Što tome može odoljeti? Kultura."
Masovni predstavnik kulture danas je obrazovanje.
U njoj je sve – znanost, književnost, umjetnost, čemu učitelj može i treba otvoriti put. To će biti obrazovanje čovjeka. Književnost kao dio kulture sadrži vječne moralne i duhovne vrijednosti. Da bi ih učenici svladali, učitelj književnosti mora razviti vlastitu tehnologiju, vlastiti sustav postupnih radnji, koji će dovesti do željenog rezultata: formiranja duhovno i moralno razvijene osobnosti.
Književnost ne postoji u bezzračnom prostoru i nosi pečat vremena. Ona je poveznica koja spaja generacije, predaje štafetu duhovnih traganja i ideala naroda. I premda književnost nije izravna ilustracija povijesti, povijesna se energija u njoj očituje iu načinu na koji pisac vidi svijet. Stoga izleti u povijesnu prošlost postaju početak svih početaka nastave književnosti. Pritom je potrebno takve ogledne lekcije ispuniti živim drhtajem prohujalog života, njegovih duhovnih traganja, pobjeda, poraza, tragedija.
Udžbenik književnosti Yu.V.Lebedeva pruža takvu priliku. Odjeljcima o stvaralaštvu pojedinih književnika prethode generalizirajuća poglavlja koja daju cjelovitu sliku razvoja književnosti 1860-ih, 1870-ih i 1890-ih godina. godine. Autor pokazuje složen odnos književnog procesa i pokretne povijesti, napeti dijalog koji postoji između njih. Duhovna preobrazba ruskog društva u kritičnim, sudbonosnim razdobljima njegove povijesti prati se u punoći međusobno natječućih mentalnih pokreta, koji su imali složen utjecaj na književnost i prelamali se u njoj na svoj način. Stoga, uz revolucionare - demokrate, udžbenik prikazuje liberalno-zapadnjačku i liberalno-slavenskofilsku misao, religijska i filozofska strujanja. Udžbenik postaje važna pomoć u rješavanju problema svijesti učenika o uključenosti književnosti u probleme povijesti ruskog naroda, omogućuje izgradnju lekcija u problemsko-dijaloškom planu, što budi interes učenika.
Na primjer: književnost 60-70-ih godina 19. stoljeća – dijalog sa životom.
Ciljevi lekcije:
dati učenicima predodžbu o utjecaju povijesti na književni proces i o osebujnom prelamanju društvene misli u književnim djelima.
nastaviti rad na odgoju povijesnog pamćenja.
upoznati učenike sa zapadnjacima, slavenofilima, revolucionarnim demokratima, usporediti njihove programe preobrazbe Rusije i povezati borbu demokracije i liberalizma s problemima današnjice.
Dekoracija ploče: Riječ, riječ je velika stvar.
Plan učenja:
1. Rusija je na prekretnici. Razdvajanje snaga.
A) borba oko ustava
B) atentat na kralja.
2. Oko Sovremennika
3. Kroz reforme.
Sažeci s predavanja: 60 godina, povijest Aleksandra 2, borba za ukidanje kmetstva, dvije sile, socijaldemokrati i liberali. Jedni su htjeli promjenu kroz revoluciju, drugi kroz reformu. Svoje su ideje prenosili kroz knjige, kritike, časopise. Pogledi revolucionarnih demokrata u Sovremenniku. Ideolozi - Černiševski i Dobroljubov pozvali su Rusiju na sjekiru.
Liberali su se podijelili u dvije skupine: zapadnjake i slavenofile.
Prvi je smatrao: od Petra Rusija treba krenuti putem Zapada. Drugi je za izvornost, zajedničko korištenje zemljišta. Zemska katedrala.
U budućnosti će ova pregledna lekcija postati temeljna u određivanju pozicije pojedinog pisca, njegovih društvenih pogleda i svjetonazora. Tada će postati jasno kakvu je ulogu odigralo moskovsko razdoblje života i rada A. N. Ostrovskog u njegovom stvaranju ruskog nacionalnog kazališta ili zašto je I. S. Turgenjev raskinuo sa Sovremennikom.
Upoznavanje s osobnošću i biografijom pisca, pjesnika postaje drugi važan korak u književnom obrazovanju učenika. I tu je važno da učitelj pokaže taj hranjivi medij, izvore iz kojih izvire svaka kreativnost.
Živahne i svijetle su lekcije o djelu A. N. Ostrovskog koristeći film "Kuća-muzej Ostrovskog u Moskvi", koji prenosi atmosferu narodnog života, udobnost Zamoskvoretskog imanja. Učenici sa zanimanjem slušaju priču o cesti Yaroslavl-Kostroma, u blizini koje je N.A. Nekrasov proveo djetinjstvo, a zatim rado pišu minijaturne eseje o pjesnikovom prvom poznanstvu s ljudima.
Časopis Književnost u školi pripremati takve sate. Evo, na primjer, na koji način je moguće izgraditi priču o Jesenjinu, na temelju članka N. Zueva “Narodno podrijetlo poezije Sergeja Jesenjina”
“Moja prva sjećanja su iz vremena kada sam imao tri godine. Sjećam se šume, velikog jarka. Baka ide u samostan Radovecki, koji je udaljen 40 kilometara od nas. Ja, zgrabivši njen štap, jedva vučem noge, a baka kaže: "Idi, idi bobice, Bog sreću daje."
Važno je prenijeti učenicima da je stjecanje narodne vjere, narodnih temelja nastajanja osobnosti budućeg pjesnika pridonijelo cijelom njegovom odgoju, cijelom životu u obitelji njegovog djeda po majci Fjodora Andrejeviča Titova.
Živahni, konkretni detalji čine sat biografije zanimljivim. Prošlost je moguće i potrebno pokušati premostiti od danas. Priča o dolasku pra-praunuka L. N. Tolstoja Vladimira Tolstoja, sada ravnatelja muzeja Yasnaya Polyana, 1999. godine na sastanku s kojim sam bio u regionalnoj knjižnici i govorio o poteškoćama i radostima muzeja prolazi, tako se dobro uklapa u nastavu gdje je u to vrijeme radilo 270 zaposlenika.
Koliko su ti živi otoci književne povijesti dragocjeni, moraju osjetiti naši učenici. Spasskoye - Lutovinovo, Shchelykovo, Shakhmatovo, “atmosfera posebne duhovnosti ovih starih “plemićkih gnijezda” skrivenih u ruskoj divljini, gdje priroda, glazba, slikarstvo, poezija, narodna umjetnost, lov i domišljata, prijateljska arhitektura provincijskih imanja sa svojim starim knjižnicama i kućnim kinima...”. Da biste to učinili, uz pomoć učenika skuplja se veliki ilustrativni materijal.
Treći važan korak u nastavi književnosti je rad s riječju. Bez specifičnog ovladavanja književnim pojmovima i značenjem novih riječi nemoguće je dublje razumijevanje umjetničkog djela. Učenici sami moraju odrediti korijensku osnovu, na primjer, takvu riječ kao što je "ljudi." Prije svega traže riječi s istim korijenom i otkrivaju da ovaj niz uključuje i "domovinu", i "proljeće", i " rođaci«. I tada postaje jasna pripadnost jednom rodu, jednom izvoru. Prefiks "na" govori im da sam koncept naroda postoji kao uzastopne generacije, prenoseći svoje glavne vrijednosti - svoju domovinu i jezik, kulturu. Vrijedno je promijeniti prefiks, staviti "ti" ili "od", i značenje riječi potpuno se mijenja - pred nama je "štreber" ili "ološ", onaj koji je izdao svoju obitelj, odselio se od njega. Nastavak rada započetog riječju postaje zadatak - crtati, pratiti genealoško stablo svoje vrste. Takvo "putovanje" pomaže u razumijevanju Nekrasovljeve pjesme "Kome u Rusiji dobro živi" i Tolstojevog romana "Rat i mir" i drama Ostrovskog, djela Platonova, Čehovljevih priča i drama, pa čak i Bulgakovljeve priče "Pseće srce"
Razmatraju se radovi N. S. Leskova, G. I. Uspenskog. "Začarani lutalica".
Na satu provodim rad na rječniku: Začaran, lutalica; Radim s objašnjavajućim rječnikom, razgovaram o vremenu opisanom u djelu, čitam odlomke kako bih prenio atmosferu 19. stoljeća. Razgovaramo o glavnom liku, saznajemo zašto je autor priči dao takav naziv.
Upravo ova vrsta rada s rječnikom duhovno obogaćuje unutarnji svijet učenika, pomaže mu u budućnosti da se snađe u problemima rada i života.
Sljedeća važna etapa u nastavi književnosti je shvaćanje idejnog sadržaja djela, shvaćanje idejnog sadržaja djela.
U prvoj i drugoj godini škole mogu se razlikovati dvije zajedničke ideje: ljubav prema domovini kao neprihvatljiva osnova koja hrani ishodišta ljudskog života; smisao njegova života, čijem se ostvarenju u određenoj fazi približava mladi čovjek. Domoljubna ideja izražena je u brojnim djelima u izravnom obliku, osobito kada je riječ o zaštiti domovine od vanjskih neprijatelja. Plodnu hranu za odgoj patriotskih osjećaja daje roman L. N. Tolstoja "Rat i mir". Uz raznolikost problema koje postavlja autor, središnji ostaje "Narodna misao".
Postoje različiti načini rješavanja pitanja vjere. Ali ne može se poreći povijesna činjenica da je pravoslavlje bilo osnova kulture, okupljajući različite sfere duha. Nije slučajno da se u naše vrijeme održavaju međunarodna božićna čitanja na kojima se rješavaju pitanja suradnje svjetovnih i duhovnih obrazovnih ustanova. Djela onih pisaca koji su, razmišljajući o vjeri, u njoj vidjeli "svete izvore duha" koji su odgajali dugotrpljenje i žrtvu, žudnju za dobrotom, ljepotom i životom u savjesti u skladu s kršćanskim zapovijedima A. P. Čehov "Student ", V.P. Rasputin "Ivanova majka, Ivanova kći". “Zbogom majci”, I. Shmelev “Ljeto Gospodnje”.
Rad našeg zemljaka V. Rasputina ostaje aktualan u svakom trenutku. u njegovim djelima zvuči misao o tragičnim posljedicama za osobu prekida s duhovnim, radnim, moralnim tradicijama svoje domovine. Povreda "lanca ljudskog pamćenja" ne može proći bez traga za ljude koji žive na zemlji. U priči “Oproštaj s Materom” autor kaže da je moguće graditi nove kuće i naselja, ali je nemoguće graditi novi život tamo gdje nema ljubavi i poštovanja prema ljudima, prema njihovim duhovnim tradicijama. Rezultat takve aktivnosti pisac je rječito pokazao u svojoj priči "Požar"
Ruski karakter, ruska ideja dobra i zla, svetost ognjišta, savjest, ljubav prema domovini, život u trenucima iskušenja u jednom svijetu, vjera, nada, ljubav... Još naši veliki klasici i suvremenici , još uvijek nam naš narod kroz svoje predaje govori o tome. I moramo naučiti srcem da ih čujemo, tada će naša djeca čuti. Tada neće biti izgubljena ova borba za budućnost, čija prva linija, htjeli mi to ili ne, prolazi kroz naše škole.

Sažetak lekcije iz književnosti

Profesor ruskog jezika i književnosti

Skoribchenko Valentina Nikolaevna

Grupa #88

Predmet: Završni sat. Moralni problemi ruske književnosti 19. stoljeća.

Predmet _____ Književnost _____ 9. razred __________________

UMK V.Ya.Korovina

Lekcija br. ___ 102 __________________________

Vrsta lekcija:lekcija refleksije

Cilj : intenzivirati kognitivnu aktivnost srednjoškolaca, uključiti ih u analitički, kreativni rad;

Doprinijeti formiranju vlastite moralne procjene učenika o onome što su pročitali i čuli;

Razviti umjetnički ukus školaraca, asocijativno razmišljanje, sposobnost uspoređivanja, generaliziranja, isticanja glavne stvari, opravdavanja svog gledišta;

Odgajati moralne kvalitete pojedinca.

Cilj aktivnosti: formiranje sposobnosti učenika za refleksiju popravno-kontrolnog tipa i provedbekorektivna norma (otklanjanje vlastitih poteškoća u aktivnostima, prepoznavanje njihovih uzroka, izgradnja i provedba projekta za izlazak iz poteškoća itd.)

Obrazovna svrha: ispravljanje i uvježbavanje proučenih pojmova

Formiranje UUD-a:

Osobne radnje: (samoodređenje,formiranje značenja,moralna i etička orijentacija)

Regulatorne mjere: (postavljanje ciljeva,planiranje,prognoziranje,kontrolirati,ispravak,razred,samoregulacija)

kognitivne aktivnosti: (opće obrazovne,mozgalica,postavljanje i rješavanje problema)

Komunikacijske akcije: (planiranje obrazovne suradnje,postavljati pitanja,rješavanje sukoba,kontroliratiponašanje partnera, sposobnost izražavanja svojih misli s dovoljnom točnošću i potpunošću u skladu sa zadacima i uvjetima komunikacije)

Oprema : računalo, projektor

Tijekom nastave:

1) faza motivacije (samoodređenja) na korektivne aktivnosti ;

Dobili ste zadatak ponoviti znanje o djelima pročitanim ove akademske godine i razmisliti o pitanjima. Pročitajte ih naglas i recite koje je pitanje izazvalo najviše poteškoća.

Što ste zanimljivog i korisnog naučili na tečaju ruske književnostiXIXstoljeća?

XIXiXXIstoljeća?

Koje su glavne značajke ruske klasične književnosti u prikazivanju ljudskog života i međuljudskih odnosa

2) faza aktualizacije i probnog odgojnog djelovanja ;

Dajte suvisli, argumentirani odgovor na pitanje koje vam se učinilo najzanimljivijim.

3) stadij lokalizacije pojedinih poteškoća;

Na pitanje koje vam se učinilo teškim, odgovorit ćemo zajedno.

4) faza izrade projekta za otklanjanje uočenih poteškoća;

Imate li ideju kako će se zvati tema naše lekcije?

Odabrali smo temu naše lekcije. Koja pitanja, po vašem mišljenju, treba razmotriti kako bi se što potpunije otkrilo glavno pitanje teme? Dok ulazite u temu lekcije, dovršite tablicu.Ispunite tablicu:

Predlažem korištenje metode klastera pri izradi projekta.

Moralni problemi ruske književnosti XIX stoljeća

Raditi u parovima.

5) stupanj izvedbe izvedenog projekta;

Povežite elemente grozda linijama, strelicama i tu povezanost obrazložite primjerima iz radova.

- Koje su glavne značajke ruske klasične književnosti u prikazivanju ljudskog života i međuljudskih odnosa? Ovaj element nedostaje u našem klasteru. Ove je riječi V. G. Belinski izrekao u vezi s Puškinovim genijem - "čovječanstvo koje njeguje dušu".

6) faza generalizacije poteškoća u vanjskom govoru;

Mislite li da sve tajne djelaXIXstoljeća ste već otkrili?

7) faza samostalnog rada uz samoprovjeru prema standardu;

Došli ste sa svojim omiljenim knjigama. Pročitajte odabrani odlomak iz knjige - vrhunac životnog testa junaka.Odgovorite na pitanje "Koji je univerzalni značaj problema, pitanja, tema koje pokreće literaturaXIXstoljeća?" Uspoređujemo sa standardom: kako je rečeno u udžbeniku književnosti.

8) faza uključivanja u sustav znanja i ponavljanja;

Igra "Prepoznaj djelo po finalu"

Čitatelji su jednako ili različito doživljavali vječne moralne vrijednosti odražene u ruskoj klasičnoj književnosti.XIXiXXIstoljeća?

Što uočavate zajedničko u djelima suvremene ruske i strane književnosti koja čitate i ruskim klasicima?

Što je zajedničko i različito u percepciji takvih pojmova kao što su čast, dužnost, ljubav, plemstvo, ponos, dostojanstvo, život, smrt itd. od strane naših suvremenika i ruskih pisacaXIXstoljeća?

Koje ste predstave i filmove prema ruskim klasicima gledali? Dajte im ocjenu.

Koji zajednički problemi i umjetnička otkrića spajaju ruske i strane pisce?

9) faza refleksije obrazovne aktivnosti u satu.

Kako poznavanje ruske klasične književnosti može pomoći čitatelju koji svoju buduću profesiju ne povezuje s humanističkim znanostima?

Ispunite i dostavite sljedeću tablicu:

- Komentiranje ocjena na satu.

Što smo danas postigli na satu? Po čemu će se pamtiti ovaj susret? Tko je naučio nešto novo?

Domaća zadaća: - Formulirati domaću zadaću. Sastavi pohvalnu riječ za KNJIŽEVNOST

Sljedeća lekcija je zaštita projekata.