Primjeri pisanja noviteta za razvoj metodike. Što je metodološki razvoj

Uputa

Napravite plan za tehniku. Treba sadržavati uvodni dio, raščlambu po razdobljima ili po fazama aktivnosti. Razmislite o tome koje postojeće metodološke razvoje treba uključiti u svaki odjeljak, koji su od njih već testirani, a koji će tek biti.

U uvodnom dijelu navedite koji se ciljevi mogu postići vašom metodologijom. Ciljevi bi trebali biti i za cijeli tečaj u cjelini, i za svaki vremenski period, i za svaku pojedinačnu lekciju. Napiši što je novost tvoje tehnike i po čemu se razlikuje od prethodnih tehnika, ako ih ima. Ako se nitko nije uopće bavio ovom problematikom, naznačite zašto ste zainteresirani za ovu temu i ovu tehniku.

Svaka tehnika treba odgovoriti na dva pitanja: što je potrebno i kako to učiniti. Odgovorima na ova pitanja treba posvetiti sve dijelove metodologije. Svaki dio trebao bi govoriti o nekoj fazi aktivnosti. Na primjer, u metodici poučavanja crtanja u predškolskoj dobi, svaki dio govori o tome što učitelj podučava djecu tijekom cijele godine, svakog tromjesečja, svakog mjeseca i na svakoj lekciji, koje pripremne radnje trebaju biti prije svake lekcije, koje materijale djeca uče koristiti u jednu ili drugu fazu. Slično, potrebno je izgraditi bilo koju drugu tehniku.

Na početku svakog odjeljka naznačite koji su ciljevi i ciljevi u ovoj fazi rada, što bi osoba koja radi prema ovoj metodi trebala znati i što bi oni s kojima radi prema načelima koje ste predložili već trebali znati. Općenito navedite koje tehnike treba koristiti u ovoj fazi rada i zašto. Razdvojite odjeljak na zasebna poglavlja za manje prekretnice ili ograničenija vremenska razdoblja. U pedagoškoj metodici u pravilu se navode i teme pojedinih nastavnih sati s naznakom korištenih metoda rada, slikovnih materijala, predradnje i sl. Prikladno je dati detaljne bilješke lekcija i predavanja. Oni koji će raditi po Vašoj metodologiji mogu smisliti svoje teme, ali će rješavati iste zadatke, pa im jednostavno treba primjer.

Pripremite uzorke vizualnih materijala. Ako se radi o materijalima koji se proizvode industrijski, dajte im opći popis i za svaku lekciju poseban. Ako se radi o vlastitim razvojima, uz metodologiju je potrebno priložiti fotografije izgleda ili crteža. Za tehniku ​​koja bi trebala biti objavljena na internetu možete pripremiti i arhivirati računalnu prezentaciju koju će vaši pratitelji preuzeti s vaše stranice.

Na kraju rada navesti popis literature.Za male metodološke razvoje posvećene rješavanju jednog određenog problema to možda neće biti potrebno. Kada pišete velike metode, to je poželjno učiniti, jer ste u svakom slučaju koristili radove svojih prethodnika barem da shvatite gdje su griješili.

Odjel za obrazovanje grada Moskve

Državni autonomni stručni

Moskovska obrazovna ustanova

"Moskovski obrazovni kompleks nazvan po Viktoru Talalikhinu"

Malkova L.A.

Moskva

2014

Što je metodološki razvoj i zahtjevi za njega

Kako napisati metodički razvoj

Neke vrste i vrste lekcija

Što je metodološki razvoj i zahtjevi za njega. Kako napisati metodički razvoj. Neki tipovi i vrste lekcija. Metodološke preporuke za izvođenje nastave korištenjem tehnologija koje štede zdravlje./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalikhin. 2014. - 26 str.

Upoznajući se s materijalima brošure, nastavnik će naučiti što je metodološki razvoj, njegove vrste i naučiti kako pravilno distribuirati materijal, pravilno i kompetentno sastaviti materijale iz svog iskustva. Osim toga, u brošuri su predstavljeni neki materijali o vrstama i vrstama lekcija te neke preporuke za njih.

GAPOU IOC nazvan po V. Talalikhin

2014-10-08

Što je metodološki razvoj i zahtjevi za njega.

Metodički razvoj je priručnik koji otkriva oblike, sredstva, metode poučavanja, elemente suvremenih pedagoških tehnologija ili same tehnologije poučavanja i obrazovanja u odnosu na određenu temu sata, temu nastavnog plana i programa, nastavu predmeta kao cijeli.

Metodička izrada može biti individualni i zajednički rad. Usmjeren je na stručno i pedagoško usavršavanje učitelja ili majstora industrijskog obrazovanja ili kvalitete obrazovanja u obrazovnim specijalnostima.

Metodička izrada može se:

 Izrada specifične lekcije.

 Razvoj niza lekcija.

 Razvoj teme programa.

 Izrada opće metodike nastave predmeta.

 Razvoj novih oblika, metoda ili sredstava osposobljavanja i obrazovanja.

 M metodička zbivanja vezana uz promjene materijalno-tehničkih uvjeta izvođenja nastave predmeta.

Postoje prilično ozbiljni zahtjevi za razvoj metodologije. Stoga, prije nego što počnete pisati, morate:

Pažljivo pristupite izboru teme razvoja. Tema bi trebala biti relevantna, poznata nastavniku, nastavnik bi trebao imati neko iskustvo o ovoj temi.

Odrediti svrhu metodološkog razvoja.

Pažljivo proučite literaturu, nastavna sredstva, pozitivna iskustva o odabranoj temi.

Napraviti plan i odrediti strukturu metodičke izrade.

Odredite područja za budući rad.

Za početak izrade metodološkog razvoja potrebno je jasno definirati njegovu svrhu. Na primjer, cilj može biti sljedeći: određivanje oblika i metoda proučavanja sadržaja teme; otkrivanje iskustva izvođenja nastave o proučavanju određene teme nastavnog plana i programa; opis aktivnosti nastavnika i učenika; opis metodologije korištenja suvremenih tehničkih i informacijskih nastavnih sredstava; ostvarivanje veze teorije i prakse u nastavi; korištenje suvremenih pedagoških tehnologija ili njihovih elemenata u nastavi i dr.

Zahtjevi za metodološki razvoj:

1. Sadržaj metodičkog razvoja treba jasno odgovarati temi i svrsi.

2. Sadržaj metodičkog razvoja treba biti takav da učitelji mogu dobiti informacije o najracionalnijoj organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, učinkovitosti metoda i metodičkih tehnika, oblicima prezentacije nastavnog materijala, korištenju suvremenih tehničkih i informacijskih nastavnih sredstava. .

3. Autorske (privatne) metode ne bi smjele ponavljati sadržaje udžbenika i nastavnih planova i programa, opisivati ​​pojave i tehničke objekte koji se proučavaju, niti pokrivati ​​pitanja postavljena u općoj pedagoškoj literaturi.

4. Građu treba sistematizirati, izložiti što jednostavnije i preglednije.

5. Jezik metodološkog razvoja trebao bi biti jasan, koncizan, kompetentan i uvjerljiv. Terminologija koja se koristi trebala bi biti u skladu s pedagoškim tezaurusom.

7. Metodička izrada treba voditi računa o specifičnim materijalno-tehničkim uvjetima za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa.

8. Usmjeriti organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u smjeru široke uporabe aktivnih oblika i metoda poučavanja.

9. Metodički razvoj treba otkriti pitanje "Kako poučavati".

10. Treba sadržavati specifične materijale koje nastavnik može koristiti u svom radu (kartice sa zadacima, uzorci UPD-a, nastavni planovi, upute za laboratorijski rad, dijagramske kartice, testovi, zadaci po razinama itd.).

Struktura metodičkog razvoja

Opća struktura:

1. Sažetak.

2. Sadržaj.

3. Uvod.

4. Glavni dio.

5. Zaključak.

6. Popis korištenih izvora.

7. Prijave.

Sažetak (3-4 rečenice) ukratko ukazuje na koji je problem metodološki razvoj posvećen, koja pitanja otkriva, kome može biti koristan.

Uvod (1-2 stranice) otkriva relevantnost ovog rada, tj. autor odgovara na pitanje zašto je odabrao ovu temu i koje je njezino mjesto u sadržaju obrazovanja.

Kako napisati pedagoški razvoj

Pedagoško usavršavanje je kvalifikacijski rad učitelja, prema kojemu se u određenoj mjeri može prosuditi njegova stručna razina.

Vrste pedagoških razvoja

Učitelj, nastavnik, profesor

Pedagoški razvoj

Privatno metodičko metodičko usavršavanje

Metodički Nastavno-metodički udžbenici

ručno razvijanje

Sl. 1.

Metodološki razvoj : sadrže specifične materijale za pomoć nastavnicima, detaljno izlažu pitanja proučavanja pojedinih, u pravilu, najtežih tema za proučavanje nastavnih planova i programa, scenarije za provođenje različitih vrsta treninga, sažetke pojedinih tema.

Smjernice : razvijaju se na izradi i izvedbi seminarskih radova (projekata), konkretnih radova, pripremama za ispite, kolokvije, za završnu državnu svjedodžbu, samostalnom radu studenata i sl., kao i na laboratorijskom i praktičnom radu i vježbama, gdje se važno je obratiti pozornost na slijed radnji i/ili se očekuju određene mjere opreza.

Smjernice : pokriti opća metodička pitanja vođenja obrazovne dokumentacije, organiziranja dizajna tečaja, srednje i završne certifikacije, planiranja odgojno-obrazovnog rada itd., ponuditi tehnologije za rad nastavnika u pripremi za obuku, istaknuti pitanja specifične metodologije za poučavanje akademskih disciplinama.

Pomoć u nastavi:

1. Djelo koje sadrži materijale o metodici nastave akademske discipline, njezin odjeljak, dio.

2. Vrsta udžbenika namijenjena za samostalan rad učenika.

Sastav pedagoškog razvoja

Naslovnica

ALI notacija

P predgovor

P obrazovnidijelovi

Sadržaj

R razvojne sekcije

Uvod

poglavlja

O glavni

h ast

Odlomci

W zaključak

stavci

Prijave

Tekst

prosudbe

IZ škripati

književnost

Slika 2.

Takva struktura pedagoškog razvoja je logičko-lingvistički usmjerena, što čitatelju olakšava percipiranje teksta.

Glavni dio je neophodan za detaljno i cjelovito razumijevanje pedagoškog razvoja, a anotacija, predgovor, sadržaj, uvod i zaključak potrebni su i načelno dovoljni za razumijevanje općeg značenja pedagoškog razvoja, njegovih glavnih ideja.

Broj rubrika ( naslov- odjeljak, potpodjel u tiskanom djelu) može se smanjiti ovisno o vrsti pedagoškog usavršavanja, njegovom opsegu, ciljevima itd., ali u svakom slučaju pravilan sastav gradiva pedagoškog razvoja, bez obzira na njegov sadržaj i relevantnost teme, bit će pokazatelj metodičke kulture autora .

Naslovnica

Naslovna stranica je prva stranica pedagoškog razvoja, koja daje izlazne informacije, čiji bi popis trebao biti sljedeći:

Naziv obrazovne ustanove;

Naziv pedagoškog razvoja (naziv).

Ovo je dominantno slovo na naslovnoj stranici i stoga je u najvećem fontu koji se koristi na naslovnoj stranici. Treba biti dovoljno kratak, jasan, primjereno izražavati sadržaj djela, bez podređenih rečenica, tautologija i semantičkih obrata;

Ispod naslova mogu se staviti podnaslovi koji uključuju podatke:

a) objašnjenje naziva (npr. vrsta pedagoškog

razvoj);

b) o književnoj vrsti;

c) o imenovanju čitatelja (npr. učitelj početnik, apsolvent i sl.).

Geografski položaj (grad);

Godina završetka.

Ako pedagoški razvoj zahtijeva službeno razmatranje, odobrenje, odobrenje, tada se iznad naziva razvoja stavljaju odgovarajući lešinari. Štambilj suglasnosti mora se sastojati od riječi odobravam (bez navodnika), naziva radnog mjesta osobe, njenog potpisa, inicijala, prezimena i datuma suglasnosti, npr.:

Smatram da odobravam

cikličko metodičko povjerenstvo Zam. ravnateljica

akademski rad

Discipline _______ I.I. Ivanova

Zapisnik sa sastanka CMC-a 03.02.200__

Od 16.01.200 __, br.6

Potpisi i datumi moraju biti samo crnom tintom.

anotacija

Sažetak – kratak opis sadržaja pedagoškog razvoja. Nalazi se odmah iza naslovne stranice (na poleđini naslovne stranice ako je ispis dvostrani). U njemu se u sažetom, jezgrovitom obliku navode samo bitne značajke sadržaja djela koje se ne očituju u impresumu na naslovnoj stranici, novost i razlika u odnosu na druga djela koja su po sadržaju i namjeni slična, i adresu čitatelja.

Napomena uključuje:

Naziv radnog mjesta;

Specifični oblik komentiranog rada (nastavni priručnik, smjernice i dr.);

Predmet prezentacije i njegove glavne karakteristike;

Posebnosti djela u odnosu na srodna po tematici i namjeni: nešto novo u sadržaju, ono što djelo nosi u sebi, kao i obilježje izlaganja građe, npr. sustavno izlaganje pitanje, tvrdnja problema, rješenje pojedinog pitanja, nova metodologija, generalizacija novih podataka iz raznih izvora, nova ocjena činjenica, novi koncept (hipoteza), konkretne praktične preporuke i sl.;

Posebna čitateljska adresa je specijalnost ili specijalizacija čitatelja kojemu je djelo upućeno, dodatni krug čitatelja, uz glavni.

Predgovor

Svrha je predgovora pomoći čitatelju da bolje zamisli djelo, da ga izabere iz niza drugih. Predgovor se može kombinirati s uvodom.

Sadržaj

U pedagoškom razvoju manjem od 10 stranica tiskanog teksta, naslov "Sadržaj" nije obavezan. Položaj rubrike "Sadržaj" na početku razvoja (u usporedbi s mjestom na kraju razvoja) je prikladniji za čitatelja kako da se upozna s radom, tako i da ga koristi. Prema sadržaju moguće je napraviti preliminarnu ocjenu ponuđenih informacija, pa je stavljanje ovog naslova na početak izrade metodološki opravdano.

Kako napisati: "Sadržaj" ili "Tablica"?

Ako je tekst podijeljen na poglavlja, tada je prikladna riječ "Sadržaj". Ako nema podjele teksta na poglavlja, onda je naziv naslova "Sadržaj" univerzalniji.

Sadržaj treba sadržavati nazive svih dijelova, odjeljaka, odlomaka i odlomaka (ako imaju naslov) s naznakom brojeva stranica na kojima se nalazi početak materijala dijelova, odjeljaka, odlomaka, paragrafa. Pisanje naziva naslova u sadržaju treba biti točna kopija naziva naslova u tekstu, kako verbalno tako iu grafičkom obliku, na primjer, ako tekst kaže „Prvi dio“, tada sadržaj također treba biti napisan „Prvi dio “, a ne „I. dio”.

Načela rubrikacije teksta

Obično su uvod i zaključak čvrsti, a glavni dio podvrgnut je djelimičnijoj rubrikaciji na poglavlja i paragrafe. To se postiže numeriranjem naslova.

1.1

1.2

… ne više od 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← takva frakcionalnost je nepoželjna

2.3.3

2.3.4

3.1

Slika 3.

Zahtjevi za naslov

Naslovi naslova moraju slijediti pravilo logičke subordinacije: naslov naslova veće razine u semantičkom smislu treba biti širi od naslova strukturnih jedinica objedinjenih ovom razinom ili jednostavnije, naslov poglavlja treba biti širi od naslova svakog od njegovih odlomaka, a naslov razvoja trebao bi biti širi od bilo kojeg od naslova njegovih poglavlja.

Svaki naslov mora strogo odgovarati sadržaju teksta koji slijedi. Naslovi ne bi trebali biti ni previše riječi ni prekratki. Dugi naslovi koji obuhvaćaju više redaka izgledaju glomazno i ​​teško ih je čitati. Prekratki nazivi, osobito oni koji se sastoje od jedne riječi, nisu dobri jer gube svaku specifičnost i percipiraju se kao krajnje općeniti te se stoga ispostavljaju širim značenjem od odgovarajućeg sadržaja.

Naslovi ne bi trebali sadržavati usko specijalizirane pojmove, kratice, kratice, formule.

Uvod

Uvod je uvodni, početni dio pedagoškog razvoja. Uvod daje informacije koje pripremaju čitatelja za percepciju glavnog dijela. To bi mogao biti:

Opravdanost potrebe za nastankom ovog pedagoškog razvoja, njegova relevantnost;

Opis situacije na zadanu temu, trenutni problem,

procjena njegovog stanja, stupanj razvoja u postojećim publikacijama;

Formiraju se ciljevi i načini rješavanja zadane teme, problema;

Mjesto razrađene teme u obrazovnom procesu, komunikacija s drugima

discipline itd.;

Podaci o redoslijedu postavljanja materijala u razvoj s obrazloženjem

razlozi za takav smještaj;

Glavni dio

Glavni dio otkriva ideju. Obrađena tema treba biti razmjerna ulozi i mjestu teme u programu, nastavnom planu i programu, obrazovnom standardu i odgovarati vremenu predviđenom za njezino proučavanje. U biti, svi pedagoški razvoji smjera učitelja strukovnog obrazovanja posvećeni su tehnologiji prenošenja informacija o bilo kojoj temi (dijelu, disciplini). Takvi pedagoški razvoji su, s jedne strane, kompilacija (kompilacija je djelo sastavljeno spajanjem najboljih misli, studija i ne sadrži vlastita uopćavanja ili tumačenja), a s druge strane, učiteljeva kreativnost, kao što je potrebno:

Pažljivo birati informacije, provjeravati njihovu usklađenost s važećim normama, standardima, zakonima itd.;

Provoditi doziranje informacija u skladu s obrazovnim standardom, disciplinskim programom i obraditi ih do razine percepcije polaznika;

Metodički je ispravno prezentirati ga ili, drugačije rečeno, razviti tehnologiju za prezentiranje obrazovnih informacija.

Neki savjeti:

U početku bi pedagoški razvoj trebali napisati sami, pokušavajući ne tražiti izvore, a tek onda se okrenuti raznim publikacijama na ovu temu i usporediti svoje ideje, tijek razmišljanja, sam tekst s njima. U ovom će slučaju pedagoški razvoj u najvećoj mjeri nositi značajke autorove individualnosti, sadržavati "zest";

Strogo poštivati ​​načelo znanstvenog karaktera;

Gdje je moguće, upotrijebite jednu od didaktičkih tehnika sovjetskog fizičara J. Frenkela: pojednostavljeno, do karikature, iznesite složeno, a temeljito iznesite jednostavno.

Iz Murphyjevih zakona:

Čak i ako je vaše objašnjenje toliko jasno da isključuje bilo kakvo lažno tumačenje, ipak će se naći osoba koja će vas pogrešno razumjeti.

Zaključak

N. V. Gogol definirao je ulogu zaključka u strukturi tekstualnog djela na sljedeći način: "Zaključak treba ponoviti radnju rasprave i ponovno ga obuhvatiti u skraćenici tako da čitatelj može ponoviti u sebi."

Zaključno se može reći:

Kratak sažetak navedenog;

Konačna sinteza svega značajnog i novog što je sadržano u razvoju;

Generalizacija predloženih pedagoških sredstava;

Evaluacija rezultata (dobivenih ili očekivanih);

Prijedlozi za nastavak;

Perspektiva teme koja se obrađuje, itd.

Opseg zaključka ne bi trebao zauzimati više od 10% ukupnog obujma teksta pedagoškog razvoja.

Iz Murphyjevih zakona:

Zaključak je mjesto u tekstu gdje ste umorni od razmišljanja. Prvih 90% posla oduzima 10% vremena, a zadnjih 10% oduzima preostalih 90%.

Primjena

Dodatak je dio teksta dodatne prirode, ali neophodan za potpuniju pokrivenost teme ili za pogodnost korištenja pedagoškog razvoja.

Svaka aplikacija, u pravilu, ima samostalno značenje i čitatelj je može koristiti bez obzira na glavni tekst pedagoškog razvoja. Preporučljivo je dati tematski naslov, kratak, ali točan i u cijelosti odražavajući sadržaj prijave.

Prijave su poredane redoslijedom kako su navedene u tekstu pedagoškog razvoja. Mogu postojati aplikacije koje nisu izravno povezane s vezom s tekstom. Takve se aplikacije nazivaju informativnima.

Prilozi trebaju imati zajedničku paginaciju s ostalim pedagoškim razvojem i biti navedeni pod naslovom "sadržaj" sa svojim brojevima, naslovima i stranicama.

Bibliografija

Naslov "Popis korištenih izvora" svojstven je znanstvenim izvješćima, studijama, sažecima, monografijama.

Naslov "Bibliografski popis" znači popis (popis) tiskanih radova o bilo kojem pitanju, temi.

Naslov "Književnost" je po definiciji neutralan i može uključivati ​​značenje gore navedenih naslova.

Obično su izvori u popisu referenci postavljeni abecednim redom, ali redoslijed postavljanja može biti kronološki, tematski, a može postojati i podjela na službene izvore, obrazovne, časopise itd. Svaki izvor mora biti opisan u skladu s GOST 7.1-84 (“Bibliografski opis dokumenta”).

Bibliografski opis - skup podataka o tiskanom djelu ili drugom dokumentu, danih prema utvrđenim pravilima i namijenjenih njegovoj identifikaciji i općim karakteristikama.

Razmotrite primjere bibliografskih opisa.

Primjer 1. Opis knjige jednog ili dva autora:

Uzorak: Novikova E.A., Egorov V.S. Informacije i istraživač. - L.: Nauka, 1974. - 99 str.

Primjer 2 Opis knjige nekoliko autora:

Glavni stvarni naslov / Inicijali i prezimena autora; Inicijali i prezime odgovornog urednika. – Informacija o ponavljanju objave. – Mjesto izdanja: Izdavač, godina izdanja. - Broj stranica.

Uzorak: Uvod u znanstvenoistraživački rad u pedagogiji. Udžbenik za studente pedagoških in-tov / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev i drugi; ur. V.I. Zhuravleva, - M.: Prosvjetljenje, 1988. - 239 str.

Primjer 3 Opis artikla:

Uzorak: Migdal A.B. Fizika i filozofija // Questions of Philosophy. – 1990. godine.

№ 1. - S. 5-33.

Primjer 4 Opis višetomnog izdanja:

Stvarni naslov: Ukupan broj svezaka / Podaci o urednicima. – Informacija o ponavljanju objave. – Mjesto izdanja: Izdavač, godina izdanja. - Glasnoća. - Broj stranica.

Uzorak: Rječnik suvremenog ruskog književnog jezika: U 20 tomova / Ch. izd. K. S. Gorbačevič. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M.: Ruski jezik, 1993. - T. 4. - 576 str.

K.A. Helvetius:

Za prenošenje misli potrebno je mnogo više pameti nego za njihovo posjedovanje.

Metodička razrada teme programa

Glavni dio može se sastojati od sljedećih dijelova:

Karakteristike teme.

Planiranje proučavanja teme.

Opis teme ukazuje:

 Obrazovni ciljevi i zadaci teme;

 Planiranje teme i broja sati predviđenih za njeno proučavanje;

 Znanja i vještine koje učenici trebaju steći ili unaprijediti;

 Mjesto i uloga teme u kolegiju;

 Komunikacija s prethodnim ili naknadnim gradivom, kao i unutarpredmetna i međupredmetna komunikacija;

 Daje se didaktička analiza sadržaja gradiva;

 Razlikuju se razine proučavanja i usvajanja obrazovnog materijala;

 Moguće je usporediti kvalitetu nastave prema predloženoj metodici s metodikom koju je nastavnik koristio prije korištenja one predložene u metodičkom razvoju.

Prilikom planiranja teme učenja,:

1. Razmislite o metodici poučavanja teme.

2. Pokupiti primjere, ilustracije, nacrtati laboratorijsku i praktičnu nastavu, testove, ekskurzije i sl.

3. Istaknite glavna pitanja koja učenici trebaju čvrsto savladati.

4. Analizirati odgojne mogućnosti nastavnog materijala i korištene metodologije.

U zaključku (1-2 stranice) sažeti su rezultati o onim problematičnim pitanjima koja je nastavnik postavio, počevši od izrade metodičkog razvoja.

Struktura metodičke izrade sata teorijske nastave.

Glavni odjeljak sadrži sljedeće odjeljke:

Metodološka utemeljenost teme.

Plan nastave (s tehnološkom kartom).

Didaktički materijal za lekciju (ne možete odabrati kao aplikacije).

Popis literature (izvora) za studente.

Popis literature za nastavnike.

1. Tema programa.

2. Tema lekcije.

3. Vrsta lekcije.

4. Vrsta lekcije.

5. Cilj je metodičan.

6. Ciljevi obrazovanja (osposobljavanje, obrazovanje, razvoj).

7. Logistika lekcije.

8. Međupredmetne i unutarpredmetne komunikacije.

Didaktički

Struktura

lekcija

Metodička podstruktura sata

znakovi

rješenja

didaktički

zadaci

Metode

učenje

Oblik

aktivnosti

metodički

tehnike i njihove

sadržaj

Fondovi

učenje

Načini

organizacije

radnik-

vijesti

Vrsta lekcije određena svrhom organiziranja sata, tj. svrhu njegove provedbe.

Lekcija učenja novog obrazovnog materijala.

Lekcija usavršavanja znanja, vještina i sposobnosti.

Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja.

Sat kontrole znanja, vještina i sposobnosti.

Kombinirano.

Lekcija o početnom formiranju vještina i sposobnosti.

Lekcija za poboljšanje vještina i sposobnosti.

Lekcija o provedbi složenih zadataka (radova) i drugih.

Vrsta lekcije određuje oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika koji dominira nastavom:

Predavanje.

Razgovor.

Samostalni rad.

Praktični rad.

Laboratorijski rad.

Konferencija.

Seminar.

Test.

Pomak.

Poslovna igra.

Izlet.

Mješoviti (više aktivnosti približno istog vremena).

Didaktička struktura sata uključuje sljedeće didaktičke zadatke:

Motivacija i poticanje aktivnosti učenika, postavljanje ciljeva, aktiviranje potrebnih znanja.

Formiranje novih pojmova i metoda djelovanja.

Primjena pojmova i metoda djelovanja.

Najučinkovitije je kada se na satu rješavaju sva tri didaktička zadatka, ali može biti i različito (ovisno o ciljevima i vrsti sata).

Didaktičke metode(prema Lerner I.Ya.)

1. Informacijsko-receptivni.

2. Reproduktivni.

3. Problematika: problemsko izlaganje; heuristički; istraživanje.

Oblik aktivnosti ovisi o metodi i metodi koja se koristi. Na primjer: razgovor, samostalan rad, rad s knjigom, gledanje videa i sl.

Načini organiziranja aktivnosti profesor i učenici:

1. Frontalni.

2. Pojedinac.

3. U paru.

4. Kolektivno.

Obrazovni ciljevi dijele se na ciljeve obrazovanja (formiranje znanja, vještina i sposobnosti), odgoja (formiranje stavova, uvjerenja, osobina ličnosti) i razvoja (razvoj interesa, mišljenja, govora, volje itd.).

Metodički cilj za svaki sat podrazumijeva stvaranje uvjeta za formiranje znanja, vještina i sposobnosti; razvoj sposobnosti; odgoj osobina ličnosti i dr. Ako je lekcija otvorena, tada metodološki cilj ovisi o cilju pozivanja kolega na ovu lekciju.

Opći zahtjevi za izradu metodičkog razvoja.

Ukupna količina metodičkog razvoja treba biti najmanje 24 lista računalnog teksta (font 14). Ako je metodološki razvoj razvoj jedne lekcije, tada najmanje 10 listova.

Opseg glavnog sadržaja iznosi najmanje polovicu cjelokupnog rukopisa.

Obim prijava nije ograničen, ali moraju odgovarati tekstu (linkovi na njih u tekstu su obavezni).

Popis korištenih izvora treba sadržavati 10-15 naslova. Ako je razvoj samo praktičan i ne zahtijeva teorijske reference, tada se popis korištenih izvora može izostaviti.

Broj i volumen odjeljaka nije ograničen.

ANALIZA METODOLOŠKIH RAZVOJA

Metodološki razvoj ocjenjuje se prema sljedećem indikatori:

Podudarnost sadržaja razvoja s odabranim problemom.

Pismenost prezentacije i kvaliteta dizajna razvoja.

Samostalnost izvođenja rada, dubina proučavanja materijala.

Valjanost i dokazivost zaključaka.

Praktični značaj rada.

Primjeri izjava o ciljevima lekcija

Razviti vještine, vještine na temu (odjeljak, ...).

Otkrijte razinu znanja, vještina, sposobnosti po temi (sekcija, ...) .

Za postizanje automatskog izvršenja (operacija), konsolidacije, ovladavanja, poboljšanja (kvaliteta znanja), proširenja (područja primjene znanja, vještina, vještina, profesionalnih vještina), racionalnog (logičkog) slijeda radnji.

Ostvariti usklađenost sa standardima (određeni pokazatelji).

Učvrstiti znanje, vještine, vještine, novi materijal.

Završiti formaciju, studirati, istraživati....

Istražite glavne faze kreativnog puta.

Istražite ovisnost….

Motivirati razvoj vještina, vještina ... .

Naučiti analizirati, isticati (glavne, bitne, glavne epizode iz proučavanih djela), pripremati (mikropreparate, hranu), razlikovati, koristiti, primjenjivati, provoditi, raditi samostalno.

Sažeti znanje, vještine, materijal za obuku.

Za podučavanje vještina, operacija, radnji, korištenja (priručnika), dizajna i tehničkih vještina.

Objasniti princip djelovanja, organizaciju, uređaj.

Za stjecanje znanja, vještina, vještina u ... .

Upoznati se, upoznati se s principima organizacije, djelovanja, uređaja (uređaj, mehanizam, izrada, sadržaj rada, izbor najboljeg rješenja iz datih mogućnosti).

Razviti tehnike, vještine, akcije.

Prikažite odnos, ulogu, vrijednost, prednosti, nedostatke, prednosti.

Objasnite svojstva, suštinu, princip djelovanja.

Razvijati profesionalne vještine i znanja.

Proširiti znanje, opseg, područje (primjena znanja, vještine, sudjelovanje)

Objasnite odnos, osnovne odredbe, ideje, pojmove.

Sistematizirati znanja, vještine, vještine (po temi, odjeljku, predmetu, u radu s knjigom, uređajima).

Pomozite u oblikovanju...

Promicati studij, razvoj, razvoj (vještina dizajna), razvoj vještina.

Formirati, oblikovati znanja, vještine, istraživačke vještine, vještine projektiranja i izrade (detalji), vještine uspostavljanja (tehnički uređaj).

Produbiti znanje (o temi, dijelu, predmetu, u radu s knjigom, uređajima).

Utvrditi odnos, ovisnost, razinu znanja od ....

Eksperimentalno potvrditi, provjeriti (izračuni, formule).

Izazivati ​​osjećaj divljenja, ponosa, interesa, kolektivizma, odgovornosti, empatije, simpatije, radosti, poštovanja, ogorčenja, gađenja, prezira.

Razvijati, razvijati vještine razmišljanja, navike, karakterne osobine.

Odgajati, domoljublje, ljubav prema domovini, idejnost, humanost, marljivost, poštenje, neustrašivost, nezainteresiranost, budnost, aktivnost, točnost, uljudnost, velikodušnost, vjernost, pažljivost, izdržljivost, dobrodušnost, dobronamjernost, disciplina, marljivost, kultura ponašanja , radoznalost, zapažanje, tolerancija, snalažljivost, iskrenost, objektivnost, hrabrost, domišljatost, pravednost, sposobnost, marljivost, takt, težnja.

Identificirati stavove, sklonosti, sposobnosti.

Postići svijest (ciljevi sata, potreba za obrazovanjem).

Motivirati potrebu (znanja).

Naučite pravila i principe.

Naučite procijeniti.

Objasnite bit svjetonazora, ideja, pojmova, načela.

Opišite povijesne uvjete, ideje, poglede.

Potaknite aktivnost.

za izvođenje nastave korištenjem tehnologija koje štede zdravlje.

Danas se sve više pažnje posvećuje tehnologijama koje štede zdravlje. Budući da je “stanica” odgojno-obrazovnog procesa sat, dakleprocjena njegovog utjecaja na zdravlje učenika najvažniji je dio ukupnogprocjena rada nastavnika u ovom području. Većina kriterija prema kojima se nastava tradicionalno provodi pomoću ove tehnologije odnosi se na čisto pedagoške aspekte lekcije. Preporučene metode primjene lekcije su vodič za učitelje.Prilikom korištenja tehnologija koje štede zdravlje, preporučljivo je da učitelj obrati pozornost naobratite pažnju na sljedeće aspekte lekcije.

1. Higijenski uvjeti u učionica(kabinet): čistoća, temperatura i svježina zraka, racionalnost osvjetljenja učionica i ploča. Dostupnost(odsutnost) monotoni, neugodni zvučni podražaji i sl. Imajte na umu da umor učenika i rizik od alergijskih poremećaja u velikoj mjeri ovise o poštivanju ovih jednostavnih uvjeta.

2. Broj vrsta aktivnosti učenja koristi učitelj. Podsjetimo, to uključuje: ispitivanje učenika, pisanje, čitanje, slušanje, pričanje, gledanje vizualnih pomagala, odgovaranje na pitanja, rješavanje primjera, zadataka, praktične vježbe itd. Norma je 4-7 vrsta po satu.

Monotonija nastave pridonosi umoru učenika, kao što se to događa, na primjer, pri izvođenju testova. Istodobno, učitelj mora imati na umu da česte promjene s jedne aktivnosti na drugu zahtijevaju od učenika dodatne napore prilagodbe. Također doprinosi povećanom umoru.

Prosječno trajanje i učestalost izmjena raznih vrsta obrazovnih aktivnosti. Približna norma je 7-10 minuta (ako lekcija traje 45 minuta).

Broj vrsta nastave koje koristi nastavnik : verbalno, vizualni, audiovizualni, samostalni rad i sl. Norma nije manje od tri po lekciji.

Izmjena vrsta nastave najkasnije 10-15 minuta kasnije.

Korištenje metoda pridonoseći aktivaciji inicijative i kreativnog samoizražavanja učenika, koji im omogućuju da se od „potrošača znanja“ doista pretvore u subjekte aktivnosti za njihovo stjecanje i stvaranje. Ove metode uključuju:

♦ metode slobodnog izbora(slobodan razgovor, izbor radnje, njezine metode, izbor metoda interakcije, sloboda kreativnosti itd.);

♦ aktivne metode(učenici kao učitelji, učenje kroz rad, grupna rasprava, igra uloga, rasprava, radionice itd.);

♦ metode usmjerene na samospoznaju i razvoj (inteligencija, emocije, komunikacija, mašta, samopoštovanje i međusobno vrednovanje i tako dalje.

Postoji obrnuto proporcionalan odnos između kreativne aktivacije učenika na satu i vjerojatnosti razvoja neproduktivnog umora. A upravo je kronični umor jedan od glavnih čimbenika iscrpljivanja zdravstvenih resursa školaraca.

7. Trajanje primjene tehničkih nastavna sredstva u skladu sa higijenskim standardima.

8. Nastavnikova sposobnost korištenja mogućnost prikazivanja video materijala za pokretanje rasprave, diskusije, poticanje interesa za obrazovne programe, tj. za međusobno povezana rješenja poput trening kao i obrazovnih zadataka.

9. Stavovi učenika i njihova izmjena ovisno o prirodi posla koji se obavlja. Učitelj treba zapamtiti da se poremećaji držanja formiraju samo u obrazovnoj ustanovi. Psihofizička udobnost učenika na lekcija je najvažniji uvjet za sprječavanje njihovog umora.

10, Tjelesno odgojne minute i tjelesne stanke, koji su danas
bitan dio lekcije. Potrebno je obratiti pozornost na njihov sadržaj i trajanje (norma je 15-20 minuta sata, 1 minuta 3 lagane vježbe s 3-4 ponavljanja svake), kao i emocionalnu klimu tijekom izvođenja. vježbanje i imanje naškolarci ih žele ispuniti.

11. pozitivna ocjena zaslužuje uključivanje u sadržaj
dio lekcije o pitanjima vezanim uz zdravlje i zdrav način života: prikazivanje primjera, praćenje tih veza; formiranje stava prema čovjek i njegovo zdravlje kao vrijednost; razvijanje razumijevanja suštinezdrav životni stil; formiranje potrebe za zdravim načinom života: razvojindividualni način sigurnog ponašanja, razgovor o različitim mogućnostima i posljedicama odabira jedne ili druge naredbe i sl. Sposobnost nastavnika da u većini tih pitanja istakne i naglasipovezano s zdravlje, jedan je od kriterija njegove pedagoške profesionalnosti

Motivacija učenika za aktivnosti učenja u učionici:
interes za nastavu, želja za učenjem više, radost aktivnosti, interes za gradivo koje se proučava itd.Za zdravstvena pitanja motivacija najizravnije su povezani: stalna prisila na studija
uništava zdravlje djece i iscrpljuje učitelje. Postoji izravan odnos između interesa za učenje i njegovog pozitivnog utjecaja na zdravlje.



Povoljna psihološka klima u lekciji kojasluži kao jedan od pokazatelja uspješnosti njegove provedbe: naboj pozitivnogemocije koje primaju učenici i sam nastavnik – dodatni težina na ljestvice koje određuju pozitivan utjecaj obrazovanja na zdravlje.

I obrnuto: prisutnost stresa, kronični psihofizički stres, proizvodnja negativnih emocija itd. manifestacije i od strane nastavnika i od strane učenika ukazuju na prevlast tendencija koje uništavaju zdravlje u nastavi.

Prisutnost mikrokonflikata u takvoj lekciji između učitelja i
učenicima : zbog kršenja discipline, neslaganja s ocjenom, manifestacija
neugodni uvjeti itd. Sposobnost nastavnika da spriječi takve
emocionalno negativne "bljeskove", kompetentno ih neutralizirati bez ometanja rada cijelog razreda - odraz njegove sposobnosti upravljanja obrazovnim procesom, osiguravajući prevenciju "školskih neuroza".

Dominantan izraz na licu nastavnika , na primjer, raznemanifestacije dobronamjernosti ili zlonamjernosti, smiješak -
mrzovoljnost, itd. Lekcijanepotpuno ako na njemu nije bilo emocionalnih i semantičkih pražnjenja: osmijesi,prikladne duhovite šale, korištenje duhovitih slika, izreke, aforizmi s komentarima, kratke pjesme, glazbene minute i itd.

Na kraju lekcije obratite pozornost na sljedeća četiri indikator.

jedan). Konačna gustoća lekcije, t.j. količina utrošenog vremena:
učenika neposredno u odgojno-obrazovni rad.

2). Trenutak početka zamora učenika i smanjenja njihovog učenja
aktivnost se utvrđuje u tijeku praćenja porasta motoričkih i
pasivno ometanje učenika u procesu odgojno-obrazovnog rada.

Norma - ne prije 5-10 minuta prije kraja lekcije.

Do nepoželjni pokazatelji odnositi se:

- nerazumno brz tempo završnog dijela, njegova "zgužvanost";

Nedostatak vremena za studentska pitanja;

Potreba za ishitrenim, gotovo nikakvim komentarima, zapisivanjem zadaće.

Sve je to nepotreban stres i za učenike i za profesore. Osim toga, nedopustivo je da učenici budu u učionici nakon zvona za odmor. Poželjno je da kraj sata bude miran: učenici imaju priliku postavljati pitanja nastavniku, nastavnik može komentirati gornji zadatak, pozdraviti se s učenicima.

16. Integralni pokazatelj učinkovitosti provedenog lekcije može se smatrati stanje i tip učenika koji napuštaju nastavu: na jednom pol mirno poslovno, zadovoljno, umjereno uzbuđeno stanje učenika; s druge - umoran, zbunjen, agresivan,"napuhan".

Ovaj proces ima izražen individualizirani karakter, stoga ne tolerira poštivanje kruto reguliranih pravila i propisa. Ipak, postoji niz temeljnih pitanja koja treba uzeti u obzir.

Na ovaj način, Metodologija istraživanja treba promatrati kao skup tehnika i istraživačkih metoda koje određuju redoslijed njihove primjene, te tumačenje rezultata dobivenih uz njihovu pomoć. Ovisi o prirodi predmeta proučavanja, metodologiji, svrsi istraživanja, razvijenim metodama i općim kvalifikacijama istraživača. Metodologija svakog psihološko-pedagoškog istraživanja uvijek je specifična i jedinstvena. Nemoguće je potkrijepiti metodologiju istraživanja, prvo, bez razjašnjavanja u kakvim se vanjskim fenomenima očituje proučavano, koji su pokazatelji, kriteriji za njegov razvoj; drugo, bez povezivanja istraživačkih metoda s različitim manifestacijama fenomena koji se proučava. Samo pod tim uvjetima možemo se nadati pouzdanim, znanstvenim zaključcima.

Metodologija psihološko-pedagoških istraživanja, unatoč njihovoj individualnosti u rješavanju konkretnog problema ima određenu strukturu.

Tijekom studija obično je istraživački program, koji odražava: koji se psihološki i pedagoški fenomen proučava, prema kojim pokazateljima, koji kriteriji se odabiru i koriste, koje metode istraživanja se koriste.

Metodologija je poput modela istraživanja i raspoređena u vremenu. Naravno, što točnije i detaljnije ovaj model odražava stvarnost, to će studija biti učinkovitija, ceteris paribus. Za svaku fazu studije osmišljen je određeni skup metoda. Pritom se vodi računa o racionalnosti primjene razvijene metodologije, dostatnosti i usklađenosti s ciljevima istraživanja.

Na razvoj metodologije utječu mnogi čimbenici, a prije svega predmet, ciljevi i ciljevi istraživanja. Važno je jasno i točno predstaviti ono što treba proučavati, otkrivati.

Najvažnija i najznačajnija faza u provedbi svake istraživačke metodologije je - pretraživanje-konvertiranje faza rada. Povezano je, u pravilu, s uvođenjem planiranih inovacija (inovacija) u pedagoški proces. Njegov sadržaj je specifičan, ovisno o ciljevima, predmetu, prirodi procesa koji se proučavaju, značajkama predloženih inovacija, stupnju spremnosti prakse za njihovu percepciju. U ovoj fazi studija utvrđuje se sadržajna strana inovacija, vremenski okvir i tehnologije inovacija. Prilikom provedbe istraživačko-transformacijske faze studije potrebno je uvidjeti što je učinjeno u prethodnim fazama, kakvi su uvjeti stvoreni, koji istraživački zadaci riješeni, a koji ne, koja je razina istraživačkih pristupa i vještina istraživača. sudionici eksperimentalnog tragačkog rada.

Osim uzimanja u obzir nepredviđenih okolnosti, u ovoj je fazi jednostavno potrebno detaljnije proučavanje provedbenih dokumenata, redoslijed istraživačkih postupaka, njihova koordinacija i sinkronizacija. Nemoguće je, recimo, prvo uvesti nove programe, a onda tehnologiju koja odgovara planu. Moraju se unijeti u kombinaciji.

Da bi se predvidjeli rezultati faze preobrazbe pretraživanja, potrebno je govoriti o postupku sličnom onom koji se koristi pri postavljanju hipoteze i mentalna je preobrazba objekta, izgradnja modela tražene budućnosti.

Praktična transformacija podrazumijeva “lansiranje” inovacije za koju su obavljene sve pripreme: novi predmeti, ažurirani programi, udžbenici, tehnologije, sredstva obrazovanja i odgoja itd.

Korekcija daljnjeg rada proizlazi iz analize dobivenih rezultata i ocjene učinkovitosti aparata i istraživačkih postupaka. Promjene se vrše u praktičnom radu (nadoknada nedostataka, korekcija programa, pojašnjenje taktike individualnog pristupa itd.), logici i istraživačkim metodama.

Psihološki ili pedagoški eksperiment, predviđen metodologijom u okviru tragačko-transformacijske faze studije, najsloženiji je i najdugotrajniji dio rada. Za provođenje eksperimenta razvija se poseban program u kojem su dovoljno detaljno propisane sve faze aktivnosti istraživača:

1) izbor i obrazloženje cilja i pojedinih zadataka, tehnika izvođenja pokusa, varijabilni i nepromjenjivi uvjeti za njegovo izvođenje, zavisne i nezavisne varijable, osnova pokusnog rada, značajke izbora pokusa i kontrolne skupine itd.;

2) planiranje potrebnog broja promatranja, postupak korištenja istraživačkih sredstava (metode i metodološke tehnike), matematički model pokusa, oblici i metode za prikupljanje i bilježenje rezultata i dr.;

3) analiza i obrada eksperimentalnih podataka; izračun statističkih varijabli potrebnih za testiranje hipoteze; tumačenje rezultata studije.

Podaci- istraživanje građevinskog materijala. Moraju biti točni, novi i smisleni. Znanstvena činjenica, za razliku od činjenice općenito, nije ograničena samo na vanjsku stranu pojave, već u određenoj mjeri otkriva njezine unutarnje veze, pokretačke snage i mehanizam tog kretanja. U njemu se jedinstvena konkretnost nadopunjuje utvrđivanjem sličnosti, zajedničkih, postojanih u samoj pojavi ili između pojedinih pojava.

Znanstveni pristup analizi činjenica zahtijeva njihovo cjelovito razmatranje, u svim pogledima, u raznolikosti dijalektičkih veza unutar njih i među njima.

Prikupljanje i akumulacija činjenica- jedna od ključnih faza psihološkog i pedagoškog istraživanja, jer samo znanstvene činjenice omogućuju dolazak do određenih teorijskih zaključaka.

teorijski i praktični zaključci. Ti bi zaključci trebali biti: prvo, sveobuhvatno obrazloženi, sažimajući glavne rezultate studije; drugo, svrhovito i zakonito; treće, slijediti iz prikupljenog materijala, kao logična posljedica njegove analize i generalizacije; četvrto, provjereno i stvarno za uvođenje u masovnu pedagošku praksu.

Prilikom formuliranja zaključaka Važno je izbjeći dvije uobičajene pogreške: svojevrsno obilježavanje vremena, kada se iz velikog i prostranog empirijskog materijala donose vrlo površni, parcijalni, ograničeni zaključci, ili pretjerano široka generaliziranja, kada se iz neznatnog činjeničnog materijala izvode pretjerano značajni zaključci.

Evaluacija i interpretacija dobivenih rezultata, prije svega pozitivnih, ali i uzroka pogrešaka i neuspjeha, omogućuju nam formuliranje preliminarnih teorijskih i praktičnih zaključaka.

Preliminarni zaključci preciziraju se i verificiraju eksperimentalnim radom. Ovaj element metodologije istraživanja ne može se podcijeniti. Nažalost, nije rijetkost da istraživač požuri prikazati prve rezultate kao konačne, cjelovite, osobito ako su formulirani u obliku gotovih jednoznačnih rješenja. Ishitreni postupci, u pravilu, čine više štete nego koristi, narušavaju prestiž znanosti. Stoga bi eksperimentalna provjera glavnih rezultata studije trebala biti obvezna. Tek nakon takve provjere rezultata studije, postaje moguće, na temelju teorijskih zaključaka, iznijeti praktične preporuke, odrediti uvjete za njihovu uspješnu provedbu. Važno je da ove preporuke proizlaze iz materijala studije, budu specifične i realne za psihološku i pedagošku praksu.

Primjer: potrebno je proučiti sustav rada prema prof. izbor sveučilišta: 1. pripremni (razgovor, analiza dokumenata, uopćavanje neovisnih obilježja) 2 metode promatranja, dijagnostički razgovori, upitnici i dr. 3 ispitivanja. 4 rad izbornog povjerenstva za upis pristupnika na sveučilište.

Prijava rezultata znanstvenog rada.

Nakon što je studija završena i testirana, njeni rezultati, au određenoj mjeri i tijek studije, moraju biti formalizirani u obliku odgovarajućeg znanstvenog rada ili raznih znanstvenih ili metodoloških publikacija (priručnika, članaka i sl.).

Registracija obično djeluje kao završna faza procesa.

Svi problemi koji se javljaju u ovoj fazi mogu se uvjetno podijeliti na sadržajne (o čemu treba razgovarati) i metodičke (kako to najbolje učiniti).

O glavni zahtjevi za sadržaj predstavljenog istraživačkog materijala:

- konceptualni fokus- određena je sustavom polaznih odredbi i vodećih ideja koje služe kao osnova za objašnjenje i preobrazbu stvarnosti. To može biti shvaćanje obrazovanja kao složenog, integrativnog fenomena, koji uključuje mobilizaciju cjelokupnog arsenala sredstava i sposobnosti društva za formiranje ličnosti koja je ne samo primjerena zahtjevima današnjice, već i ispred njenog razvoja. To je razumijevanje ciljeva obrazovanja kao formiranje ličnosti sposobne za samoostvarenje, samopotvrđivanje, transformaciju sebe i okolne stvarnosti, sposobne se prilagoditi promjenjivoj situaciji i razviti odgovarajuću strategiju ponašanja. Ideje mogu biti rezultat integriranja ponekad suprotstavljenih pristupa, ako se razumije uloga i funkcija svakoga od njih i pronađe temelj za njihovo objedinjavanje. U tom slučaju, da bi se postiglo pojmovno jedinstvo, treba jasno definirati koji će pristupi i koncepti djelovati kao osnovni, koji će se međusobno obogaćivati ​​i nadopunjavati, gdje postaviti prioritete, kako staviti naglaske,

IZ analiza i generalizacija entiteta pozvani su na dublje razmatranje, analizu, objašnjenje i uopćavanje činjenica kako ne bi ostali na površini pojave, ne ograničili se na konstataciju, već došli do pojašnjenja uzroka, čimbenika i izgleda za razvoj.

- Sigurnost aspekta uključuje razmatranje problema, prikaz iskustva ili istraživački rad s određenog stajališta, u datoj perspektivi. U jednoj studiji može postojati nekoliko aspekata. Višedimenzionalna analiza daje studiji dubinu, pojačava njenu objektivnost, ali u izlaganju ne treba brkati aspekte, skakati s jednog na drugi. U svakom pojedinom odlomku (kontekstu) treba postojati jedan aspekt, iako na kraju aspekti trebaju biti integrirani.

- Spoj širokog društvenog konteksta razmatranja s individualno-osobnim dano u pedagogiji od samog početka. To je određeno shvaćanjem suštine odgoja kao jedinstva procesa socijalizacije i individualizacije. Zato je razmatranje bilo kakvih predmeta i veza u njemu izoliranih od društvene sredine protuzakonito. Potreban je i drugi kut: kako se formira osobnost, njezine individualne osobine, kako na nju utječe okolina i kako osobnost postaje subjekt odgojno-obrazovnog procesa.

- Određenost i jednoznačnost korištenih pojmova i pojmova. Taj zahtjev nije apsolutan, jer u pedagogiji terminološka dvosmislenost još nije prevladana, au nekim je slučajevima i neizbježna. Ipak, treba težiti izvjesnosti svakog pojma i jednoznačnosti pojma koji taj pojam označava, za što je preporučljivo na samom početku izlaganja dati jasnu definiciju pojmova koje će istraživač koristiti pri izlaganju. materijal.

- Jasno izdvajanje novog, pronađenog u istraživačkom traženju, i autorske pozicije. To nisu nužno nove ideje i pristupi. Možda su to oblici ili organizacijske strukture, načini prilagođavanja već pronađenih pristupa specifičnim uvjetima ili modernizirane metode. Ako pretraživanje nije dovelo do pozitivnih rezultata, trebate identificirati razloge za to, analizirati pogreške.

- Mjera u kombinaciji jedinstvenosti i varijabilnosti uvelike je određena kombinacijom vodećih pojmovnih odredbi, na kojima istraživač inzistira i koje su nedvojbeno istinite u njegovim idejama, te promjenjivih odredbi koje se mijenjaju ovisno o mogućnostima i uvjetima obrazovne sredine, situaciji razvoja i obrazovanja, karakteristike odgajanika, sposobnosti odgajatelja. Gotovo nikada nije moguće reći da je pronađeno rješenje ili skup korištenih alata najbolji i jedini razuman. Najčešće su, kako kažu, moguće opcije.

- Konstruktivnost preporuka. Kritika je potrebna i korisna, ali bi je trebale pratiti odluke, projekti, savjeti i preporuke, najbolje provjerene iskustvom ili eksperimentom, dopuštajući preobrazbu, obnovu postojećih institucija, veza, odnosa.

Ispunjavanje ovih zahtjeva omogućuje osiguranje bogatstva i dubine prezentacije.

Opravdajmo zahtjeve za logika i način prezentacije istraživački materijal.

Postoje tri glavne metodološke opcije za predstavljanje sadržaja znanstvenog rada:

♦ reprodukcija glavnih faza i logike provedene pretrage;

♦ reprodukcija povijesti nastanka (generacije) predmeta;

♦ teorijska rekonstrukcija predmeta i objekta istraživanja.

A logika, cjelovitost i jezik prezentacije uvelike ovise o vrsti djela koje se sastavlja. Razmotrimo ukratko glavne vrste prezentacije rezultata istraživanja.

Disertacije(lat. disertacija- zaključivanje, istraživanje). Prikazuju se rezultati znanstvenog rada pripremljenog za javnu obranu za stjecanje stupnja kandidata ili doktora znanosti. Disertacija mora nužno sadržavati obrazloženje relevantnosti teme, opis problema, objekta i predmeta, ciljeve istraživanja, formulaciju hipoteze i odredbe za obranu, obrazloženje i opis metodologije, napretka i rezultata rada. znanstveno istraživanje. Autor također mora obrazložiti novost, teorijski i praktični značaj rezultata istraživanja.

doktorski rad je izvorni znanstveni rad koji sadrži novo rješenje aktualnog znanstvenog problema koji je bitan za odgovarajuću granu znanja. Doktorska disertacija- rješenje velikog znanstvenog problema ili razvoj novog znanstvenog pravca.

Kako bi se znanstvena javnost upoznala s rezultatima istraživanja, u maloj nakladi (100 primjeraka) objavljuje se autorski sažetak koji ukratko (1-2 tiskana lista) ocrtava sadržaj disertacije.

Znanstveni izvještaj (izvješće o istraživačkom radu- istraživanje)- službeni oblik predstavljanja rezultata znanstvenog rada kreativnog tima znanstvenika. Provodi se u obliku detaljnog opisa zadataka, metodologije, sadržaja, tijeka i rezultata traženja. Sadrži sljedeće dijelove: karakteristike autorskog tima; obrazloženje relevantnosti teme, objekta, predmeta, zadataka i metoda istraživanja; analitički pregled literature; analiza postojeće prakse; teorijska utemeljenost rezultata rada, njihove karakteristike - znanstvena novost, teorijski i praktični značaj; znanstveni zaključci i preporuke; bibliografija. Stil izlaganja je znanstveni.

Monografija- znanstveni rad jednog autora ili kolektivni rad grupe autora, u kojem je jedan znanstveni problem izložen s više ili manje detalja. Ako je monografsko djelo manje od četiri autorska lista, naziva se brošura.

Nastavni i kvalifikacijski (diplomski) radovi- oblici obrazovne i istraživačke aktivnosti studenata. Svrha njihove pripreme je produbljivanje teorijskih znanja učenika, formiranje i razvijanje istraživačkih vještina i interesa za njega. Izvodeći rad, studenti stječu vještine proučavanja pedagoških iskustava, uče analizirati teorije o odabranom problemu, provoditi eksperimentalni rad, generalizirati dobivene podatke, davati svoje ocjene, izražavati vlastite sudove i donositi zaključke. Kursevi i diplomski radovi podliježu javnoj obrani.

Tutorial- nastavna publikacija koja sustavno ocrtava osnove znanja iz pojedinog nastavnog područja, namijenjena obrazovanju učenika i studenata. Struktura i sadržaj priručnika uređeni su sadržajem državnoga obrazovnog standarda, kao i programom nastavne discipline za koju je izrađen.

Sažeci znanstvenih izvješća, objavljen u tisku je sažetak određenih ideja i odredbi koje se odražavaju u znanstvenom radu. Te su ideje jasno formulirane, kratko, ali smisleno i uvjerljivo objavljene tako da čitatelj može dobiti predodžbu o glavnim pravcima rada na temi koja se proučava.

istraživački članak otkriva specifične probleme teorijskog i primijenjenog rada istraživača. Njegova je struktura obično sljedeća: relevantnost problematike koja se obrađuje, pristupi drugih znanstvenika rješavanju tog znanstvenog problema, izgledi za razvoj pojedinih područja znanstvenog istraživanja, opis teorijskog i eksperimentalnog rada, zaključci i praktične preporuke za rješavanje problema koji se proučava.

Smjernice izdaju se u obliku savjeta kako učinkovitije koristiti rezultate istraživanja u rješavanju psiholoških i pedagoških problema. Oni su, u pravilu, upućeni određenoj kategoriji potrošača i stoga uzimaju u obzir njihove specifičnosti.

Deponirani znanstveni razvoj provodi se kada je istraživač zainteresiran za brzo objavljivanje djela. Pokriva važna, ali privatna pitanja. Objavljivanje rezultata znanstvenog rada u velikoj nakladi je nepraktično, jer su namijenjeni uskom krugu stručnjaka.

Pregled- kritički prikaz jednog ili više (pregledni prikaz) radova u svjetlu zahtjeva koji se recenzentu čine obaveznim. Pregled može sadržavati savjete i konstruktivne prijedloge o načinima razvoja pitanja o kojima se raspravlja.

Svaki više ili manje detaljan prikaz rezultata rada sastoji se od šest glavnih dijelova:

♦ uvod;

♦ teorijska utemeljenost;

♦ opis pilot rada i najbolje prakse;

♦ njihovu analizu i generalizaciju;

♦ zaključak;

♦ bibliografija.

Često se referentni materijal, tablice, dijagrami i grafikoni nalaze u dodatku kako ne bi zatrpali glavni tekst.

Uvod sadrži obrazloženje aktualnosti i problematičnosti odabrane teme, određenje objekta i predmeta, strukturu i metode istraživanja, ukazuje na novost i praktični značaj dobivenih rezultata.

Teorijsko opravdanje uključuje analizu literature i drugih izvora o problemu interesa, prikaz teorijskih koncepata (filozofskih, socioloških, pedagoških, psiholoških, medicinskih) koji čine teorijsku osnovu istraživanja, analizu postojeće prakse, kao i povijest izdanja (ako su ovi elementi dati u komprimiranom obliku, mogu se uključiti u uvod). U istom dijelu navode se glavni postulati i hipoteze, obrazlaže se logika i uvjeti traženja.

NA zatvorska kazna izvode se zaključci, formulira se ono novo što je istraživač ili istraživački tim unio u teoriju, daju praktični savjeti i preporuke te se naznačuju vodeći pravci daljnjeg razvoja problema.

Bibliografija sadrži popis korištenih književnih i rukopisnih izvora, materijala na elektroničkim medijima, poredanih abecednim redom ili dodatno podijeljenih na vrste izvora.

Imena i potpuni impresum svih izvora na koje se upućuje navodi se prema najnovijim izdanjima (iznimke su napravljene za primarne izvore koje je korisno citirati prema prvom izdanju; za ostale slučajeve iznimke trebaju biti posebno opravdane) i u skladu s GOST-om. Najlakši način da se uvjerite da su zahtjevi ispunjeni je da pogledate kako je bibliografija uokvirena u novijim znanstvenim publikacijama.

Prilikom izrade plana prezentacije važno je uzeti u obzir sljedeće. Naslov poglavlja (odjeljaka) treba odgovarati naslovu teme i ne izlaziti iz njezina okvira. Istodobno, sadržaj poglavlja (odjeljaka) trebao bi iscrpiti temu. Isti zahtjevi vrijede za naslov i sadržaj odlomaka unutar svakog poglavlja (kada je riječ o knjizi, disertaciji, detaljnom izvješću).

Ponekad je tekst svakog odjeljka opskrbljen podnaslovima, ali čak i ako to nije učinjeno, tada je, kako bi izlaganje bilo dosljedno i logično, plan rada za predstavljanje svakog fragmenta ili odjeljka i pitanja na koja je potrebno odgovoriti. ocrtavaju se. Na kraju svakog odjeljka daje se kratak sažetak ili zaključci, a opći zaključci izneseni u zaključku ne bi smjeli biti puko ponavljanje zaključaka po poglavljima (odjeljcima) – oni bi trebali doseći novu razinu generalizacije i specifikacije. Preporučljivo je odmah, bez odlaganja, razjasniti, provjeriti ispravnost dizajna referenci, sastaviti popis korištene literature (bibliografija).

Istraživanje u području psihologije i pedagogije složen je proces znanstvene i kognitivne djelatnosti usmjerene na prepoznavanje, testiranje i korištenje novih metoda, sredstava i tehnika u pedagoškoj praksi koje unapređuju sustav obrazovanja, osposobljavanja i ljudskog razvoja. Ovo je težak put kreativnog traženja, koji uključuje niz međusobno povezanih faza rada, od kojih svaka rješava svoje specifične zadatke. Optimalan slijed ovih faza, odnosno metodologija psihološko-pedagoškog istraživanja, određena je njegovim dizajnom.

Dizajn istraživanja- ovo je glavna ideja koja povezuje sve strukturne elemente metodologije, određuje organizaciju i postupak provođenja studije, njezine faze. U dizajnu studija raspoređeni su na logičan način poredak cilj, ciljevi, hipoteza istraživanja, njezini kriteriji. Pokazatelji razvijenosti pojedinog psihološko-pedagoškog fenomena dovode se u korelaciju s određenim metodama istraživanja, utvrđuje redoslijed primjene tih metoda, postupak upravljanja tijekom eksperimenta, bilježenje, prikupljanje i generaliziranje empirijskog materijala. Svrha studije određuje strukturu, logiku i glavne faze.

Razvoj koncepta i logike istraživanja koja utjelovljuje strategiju pretraživanja složen je proces na kojem se glavni posao mora obaviti na početku rada, temeljen na načelu modeliranja konačnog rezultata i hipotetskih ideja o tim fazama istraživanja. koji će osigurati njegovo postizanje.

Faze psihološko-pedagoškog istraživanja:

1. Izbor, formulacija i obrazloženje teme istraživanja.

2. Izrada i priprema radnog plana studije, izbor metoda i izrada metodologije za njezinu provedbu.

3. Detaljno proučavanje znanstvene i znanstveno-metodičke literature, disertacija, znanstvenih i seminarskih radova koji se odnose na problematiku koja se proučava.

4. Analiza psihološko-pedagoške prakse, te pozitivnih i negativnih iskustava iz prošlosti i sadašnjosti.

5. Prikupljanje, obrada i sistematizacija vlastite istraživačke građe.

6. Eksperimentalna provjera rezultata istraživanja.

7. Formuliranje glavnih zaključaka na temelju rezultata studije.

8. Izrada plana-prospekta znanstvenog rada, određivanje njegove strukture.

9. Literarni i tehnički dizajn znanstvenog rada (jezik, stil, uređivanje, usklađenost sa zahtjevima GOST-a).

Često se u praksi istraživačkog rada izdvaja samo nekoliko većih faza. U prvoj fazi obično se odabiru problem i tema, utvrđuju objekt i predmet, ciljevi i zadaci istraživanja te razvija hipoteza istraživanja.

U drugoj fazi rada odabiru se metode i razvija metodologija istraživanja, provjerava se hipoteza, formuliraju se i pročišćavaju preliminarni zaključci, obrazlažu se konačni zaključci i formuliraju praktične preporuke.

Logika treće etape temelji se na implementaciji dobivenih rezultata u praksi i literarnom oblikovanju djela.

Uz ove valja istaknuti da logika svakog studija je specifična.

Prva razina: odabrati područje, opseg istraživanja, što je uvjetovano kako objektivnim (relevantnost, novost, perspektivnost itd.) tako i subjektivnim čimbenicima (iskustvo, znanstveni i stručni interesi, sposobnosti, način razmišljanja istraživača itd.). Važno je jasno definirati u kojem području psihologije ili pedagogije će se istraživački rad provoditi: usavršavanje, obrazovanje, pedagoška kultura učitelja, formiranje osobina ličnosti itd.

Kako bi se razjasnila metodologija istraživanja, precizirali njegovi ciljevi i zadaci, ponekad se izdvaja još jedna faza - probna (pilot) studija. Ona prethodi razvoju metodologije istraživanja.

Potrebno je: proučiti ono što je u ovom području već proučavano, izvršiti kvalitativnu analizu, dati vlastitu ocjenu svojih znanstvenih psihološko-pedagoških koncepata. Obratite posebnu pozornost na osnovne pojmove korištene u studiji (jasnoća, jednoznačnost, razumljivost, izbjegavanje dvostrukog tumačenja).

Odabirom smjera znanstvenog rada, istraživač određuje problem i temu studije (ona mora sadržavati problem, dakle, da bi se svjesno odredila i, štoviše, pojasnila tema, potrebno je identificirati problem istraživanja- kategorija koja označava nešto što znanosti još nije poznato, nešto što treba otkriti, dokazati. Problem- novo rješenje aktualnog znanstvenog psihološkog ili pedagoškog problema. No, za razliku od odgovora na pitanje, rješenje problema nije sadržano u postojećim spoznajama i ne može se dobiti transformacijom dostupnih znanstvenih informacija. Potrebno je pronaći način za dobivanje novih informacija i njihovu implementaciju.

Problem se u svojim karakterističnim crtama ogleda u tema istraživanja. Njegovu relevantnost određuju njen prioritet, znanstveni značaj, perspektivnost i nerazvijenost. Uspješna, semantički točna, maksimalno koncizna formulacija teme razjašnjava problem, ocrtava opseg studija, precizira njegovu glavnu ideju i sadržaj, čime se stvaraju preduvjeti za uspješan rad u cjelini. Tema određuje lice istraživača, njegov prestiž, ali što je najvažnije - društvenu, praktičnu vrijednost njegova istraživanja na duži vremenski period. To je zbog činjenice da promjena teme znanstvenog rada na sadašnjoj razini i tempu razvoja znanosti općenito, a posebno psihologije i pedagogije, istraživača ponekad baci nekoliko godina unazad.

Istraživač može biti od velike pomoći analiza graničnih problema znanosti.

Iskustvo pokazuje, primjerice, da je preporučljivo konačno formulirati temu znanstvenog rada nakon što je već prikupljen glavni dio istraživačke građe. Često se radni naslov teme naknadno značajno dorađuje ovisno o identificiranoj biti znanstvenog problema.

Daljnji proces istraživanja uključuje definiranje njegova objekta i predmeta.

U psihološkim i pedagoškim istraživanjima kao objekt- skup veza i odnosa, svojstava koji objektivno postoji u teoriji i praksi i služi kao izvor podataka potrebnih za istraživanje. Predmet istraživanje je specifičnije, uključuje samo one veze i odnose koji su predmet neposrednog proučavanja u ovom radu, postavljaju granice znanstvenog istraživanja, te su za ovo proučavanje najznačajniji. U svakom objektu može se izdvojiti nekoliko predmeta proučavanja.

uzorci- najteži predmet proučavanja bilo koje znanosti, svrha njezina razvoja kao teorije.

Na temelju teme i problema znanstvenog rada, njegovog objekta i predmeta, utvrđuju se svrha i ciljevi studija. Cilj je formuliran kratko i krajnje precizno u smislu značenja, izražavajući ono glavno što istraživač namjerava učiniti.

Cilj je specificiran i razvijen u ciljevi istraživanja- "stepenice", prolazeći kroz koje možete postići željeni cilj. Postavljanje konkretnih zadataka provodi se u kreativnom traženju rješenja pojedinih istraživačkih pitanja, bez kojih je nemoguće ostvariti zamisao, riješiti glavni problem. Formirano hipoteza istraživanja- znanstveno utemeljena pretpostavka, predviđanje njezina tijeka i rezultata.

Formiranje hipoteze je složen i nedovoljno istražen proces. Ovdje mnogo ovisi o sposobnostima istraživača, takvim osobnim kvalitetama kao što su kreativno razmišljanje, vizija problema, intuicija, konstruktivne i dizajnerske vještine itd. Sve ove kvalitete omogućuju otkrivanje potrebnih činjenica, kako bi se osigurala cjelovitost njihove studije. i na temelju toga identificirati nedosljednost (kontradiktornost) akumuliranog činjeničnog materijala s objašnjenjima koja postoje u znanosti.

Druga faza: razvija se metodologija istraživanja. Ovaj proces ima izražen individualizirani karakter, stoga ne tolerira poštivanje kruto reguliranih pravila i propisa.

Izrada tehnike je obavezna jer daje odgovor na koji način je potrebno ostvariti mogućnosti različitih metoda da bi se postigao postavljeni znanstveni cilj. Na temelju toga nije dovoljno odabrati skup metoda u studiji, potrebno ih je osmisliti i dovesti u sustav.

Metodologija istraživanja treba promatrati kao skup tehnika i istraživačkih metoda koje određuju redoslijed njihove primjene, te tumačenje rezultata dobivenih uz njihovu pomoć.

Metodologija svakog psihološko-pedagoškog istraživanja uvijek je specifična i jedinstvena. Formalni pristup definiranju metodologije - prepisivanje istih metoda iz jednog znanstvenog rada u drugi - čini malo, budući da potonje nisu u potpunosti implementirane u tijek studija i smisleno se ne odražavaju u tekstu znanstvenog rada.

Nemoguće obrazložiti metodologiju istraživanja, prvo, bez razjašnjavanja u kojim se vanjskim pojavama očituje stvar koja se proučava, koji su pokazatelji, kriteriji za njezin razvoj; drugo, bez povezivanja istraživačkih metoda s različitim manifestacijama fenomena koji se proučava. Samo pod tim uvjetima možemo se nadati pouzdanim znanstvenim zaključcima.

Metodologija psihološko-pedagoških istraživanja, unatoč svojoj individualnosti u rješavanju konkretnog problema, ima određeni struktura. Njegovi glavni elementi su:

♦ teorijsko-metodološki dio, koncept na temelju kojeg se gradi cjelokupna metodika;

♦ proučavane pojave, procese, značajke, parametre;

♦ podređene veze i ovisnosti među njima;

♦ skup primijenjenih metoda, njihova koordinacija;

♦ postupak primjene metoda i metodičkih tehnika;

♦ redoslijed i tehnika obrade i sažimanja rezultata istraživanja.

Metodologija - model istraživanja, odvijao u vremenu.

Treća faza. Najvažnija i najznačajnija faza u provedbi svake istraživačke metodologije je pretraživanje-konvertiranje faza rada. Povezano je, u pravilu, s uvođenjem planiranih inovacija (inovacija) u pedagoški proces. Njegov sadržaj je specifičan, ovisno o ciljevima, predmetu, prirodi procesa koji se proučavaju, značajkama predloženih inovacija i stupnju spremnosti za njihovu primjenu u praksi. U ovoj fazi studija utvrđuje se sadržajna strana inovacija (što se uvodi, koji su “nositelji” novoga), vremenski okviri i inovacijske tehnologije. To može biti, na primjer, razvoj i testiranje novih obrazovnih programa, razvoj netradicionalnih tehnologija ili metoda podučavanja, načini poticanja i ocjenjivanje uspjeha u odgoju i razvoju učenika i sl.

U istraživačko-transformacijskoj fazi studije potrebno je uvidjeti što je učinjeno u prethodnim fazama, kakvi su uvjeti stvoreni, koji su istraživački zadaci riješeni, a koji nisu, koja je razina istraživačkih pristupa i vještina sudionika. u eksperimentalno-tragačkom radu.

Osim uzimanja u obzir nepredviđenih okolnosti, u ovoj fazi potrebno je detaljno razraditi dokumente koji promiču uvođenje inovacija, redoslijed istraživačkih postupaka, osigurati njihovu koordinaciju i sinkronizaciju.

Psihološki ili pedagoški eksperiment predviđen metodologijom kao dio istraživačko-transformacijske faze istraživanja najsloženiji je i najdugotrajniji dio rada. Za provođenje eksperimenta može se razviti poseban program koji dovoljno detaljno opisuje sve faze aktivnosti istraživača, i to:

♦ izbor i obrazloženje svrhe i pojedinih zadataka, tehnika izvođenja pokusa, varijabilni i nepromjenjivi (promjenjivi i nepromjenjivi) uvjeti za njegovo izvođenje, zavisne i nezavisne varijable, osnova eksperimentalnog rada, značajke izbora pokusa i kontrole grupe itd.;

♦ planiranje potrebnog broja promatranja, postupak korištenja istraživačkih sredstava (metode i metodološke tehnike), matematički model pokusa, oblici i metode za prikupljanje i bilježenje rezultata i sl.;

♦ analiza i obrada eksperimentalnih podataka; izračun statističkih varijabli potrebnih za testiranje hipoteze; tumačenje rezultata studije.

Posebna pozornost tijekom pokusa skreće se na uvjete i čimbenike koji osiguravaju reprezentativnost uzorka i reprezentativnost rezultata.

Podaci- istraživanje građevinskog materijala. Moraju biti točni, novi i smisleni. Znanstvena činjenica, za razliku od činjenice općenito, nije ograničena samo na vanjsku stranu pojave, već u određenoj mjeri otkriva njezine unutarnje veze, pokretačke snage i mehanizam. Jedinstvena konkretnost činjenice dopunjena je utvrđivanjem sličnosti, zajedničkih, postojanih u samoj pojavi ili između pojedinih pojava.

Prikupljanje i akumulacija činjenica- jedna od ključnih faza psihološkog i pedagoškog istraživanja, jer samo znanstvene činjenice omogućuju dolazak do određenih teorijskih zaključaka.

Primjena metodologije istraživanja omogućuje dobivanje preliminarnih teoretski i praktični zaključci. Ovi zaključci bi trebali biti:

♦ sveobuhvatno obrazložen, sažimajući glavne rezultate istraživanja

Kako bi obrazovni proces bio strukturiran i u potpunosti opskrbljen svim potrebnim materijalima, učitelji i učitelji pripremaju razne specifične dokumente. U ovom bih članku želio govoriti o tome kako napisati metodološki razvoj, što je to i zašto to uopće trebate učiniti.

Terminologija

U početku morate razumjeti o čemu će se sada raspravljati. Prvo pitanje koje se svima može postaviti je: "Što je metodološki razvoj?" Dakle, džeparac. Opisuje različite metode i elemente koji mogu biti korisni za izvođenje lekcije ili izvannastavne aktivnosti. Važne točke:

1. Metodičku razradu moguće je izraditi samo za jednu lekciju, temu ili cijeli kolegij.
2. Ovaj dokument može biti pojedinačni i pripremljen od strane cijelog tima stručnjaka, odnosno biti kolektivan.

Glavni cilj metodičkog razvoja je pedagoško i stručno usavršavanje nastavnika u pripremi nastave ili kolegija.

Važne točke

• Ukupan volumen dokumenta (tzv. "čist tekst") mora iznositi najmanje 16 listova podataka tipkanih na računalu. I to ne računajući naslovnu stranicu i bibliografiju.
• Također morate zapamtiti da margine trebaju biti: 3 cm - lijevo, 2 cm svaka - iznad, ispod i desno.
• Broj stranice je centriran na dnu. Sam znak mora biti arapski (tj. "1", "2", "3" itd.).
• Pismo mora biti Times New Roman, veličina 14, jednostruko. Ukoliko u radu postoje tablice, font teksta ispisanog u njima je Times New Roman, 12.
• Poravnanje teksta treba biti prema širini stranice.
• Crvena linija je uvučena za pet znakova.
• Svi su naslovi podebljani (Times New Roman, veličina 14), po mogućnosti postavljeni u središte stranice.

Istodobno, važno je zapamtiti da sve ilustracije trebaju biti označene izrazom "Slika" ili "Slika", sve su redom numerirane. Glavni dio može se podijeliti na odjeljke, pododjeljke.

Glavna pravila za izradu metodološkog razvoja

Vrijedno je reći da je metodološki razvoj jednostavniji nego što se čini na prvi pogled. Uostalom, uopće ga nije teško napraviti ako je osoba slobodno orijentirana u materijalu. Uostalom, u ovom dokumentu samo treba biti ispravno strukturiran i predstavljen u obliku koji je jednostavan za čitanje i korištenje. Prilikom izrade metodološkog razvoja morate se pridržavati sljedećih važnih pravila:

1. Sadržaj rada mora jasno odgovarati svrsi, kao i nužno predmetu.
2. Bit stvaranja metodološkog razvoja je podnošenje informacija o najracionalnijoj i najučinkovitijoj organizaciji obrazovnog procesa u određenoj disciplini.
3. Sve razvijene metode trebaju biti kreativan rad, a ne kopiranje dijelova udžbenika, priručnika i drugih već postojećih obrazovnih dokumenata.
4. Jezik u tekstu treba biti jezgrovit, jednostavan i razumljiv. No, također je važno koristiti odgovarajuću stručnu terminologiju.
5. Sve metode, tehnike i oblici prezentacije nastavnog materijala trebaju biti "ilustrirani" pozivanjem na svoja dosadašnja pedagoška iskustva.
6. U ovom dokumentu potrebno je opisati sva pomagala kojima se nastavnik služi prilikom izlaganja gradiva učenicima. To mogu biti kartice, dijagrami, tablice, upute za laboratorijski rad i sl.

Gledajući opcije kako napisati metodološki razvoj, vrijedi zapamtiti glavnu stvar: sve što je napisano mora biti istinito. Dakle, nije potrebno opisivati ​​ovaj ili onaj način obuke ako ne postoji mogućnost njegove logističke podrške. I što je najvažnije, metodički razvoj treba odgovoriti na pitanja: „Kako poučavati? Kako osigurati da učenik na najbolji mogući način nauči gradivo koje mu učitelj nudi?

Ukratko o strukturi

Kada se razmatraju preporuke za pisanje i oblikovanje metodoloških razvoja, također se mora zapamtiti da prezentacija materijala mora biti strukturirana. Dakle, vrlo je važno zapamtiti da bi se svaki ozbiljan rad trebao sastojati od sljedećih elemenata (i metodološki razvoj nije iznimka):

• Naslovnica.
• Anotacija.
• Sadržaj.
• Uvodni dio, odnosno uvod.
• Glavni dio, gdje će biti prezentiran sav materijal.
• Zaključak (moguće sa zaključcima).
• Popis literature korištene u radu.
• Ako je potrebno, mogu biti prisutni u aplikaciji.

Naslovnica

Sada je vrijedno smisliti kako pravilno oblikovati sve gore navedene dijelove metodološkog razvoja. Dakle, dokument počinje naslovnom stranicom. Formatirana je na sljedeći način:

1. Na vrhu se ispisuje naziv ustanove u koju se ovaj dokument podnosi (naziv se navodi prema izdanoj licenciji).
2. U središtu lista ispisuje se sam naziv djela.
3. Nešto niže od naslova, s desne strane, morate navesti sljedeće podatke o autoru: mjesto rada, radno mjesto i puno ime.
4. U sredini na samom dnu morate navesti grad i godinu, odnosno gdje i kada je ovaj metodološki razvoj nastao.

Važno je napomenuti da ne postoje strogi zahtjevi za dizajn naslova djela. Dakle, ovdje možete eksperimentirati s različitim značajkama dizajna (međutim, u granicama dopuštenog, jer je metodološki razvoj službeni dokument).

anotacija

Nadalje ćemo pogledati preporuke za dizajn metodološkog razvoja. U ovoj fazi važno je govoriti o tome što je sažetak i kako ga treba pravilno oblikovati. Doista, ljudi se često boje ove riječi i izgube se ako trebate napraviti bilješku. Dakle, ovo je samo kratko objašnjenje onoga što će biti navedeno kasnije u dokumentu. Ovdje je važno zapamtiti što trebate navesti u ovom slučaju:

• Glavna stvar je govoriti o problemu ili značajki kojoj je posvećena razvijena metodologija.
• Potrebno je istaknuti ona pitanja na koja se može odgovoriti u nastavku teksta.
• Također su naznačeni potencijalni korisnici ovog razvoja.

Sam sažetak ne smije biti velik. Bit će dovoljno 10 rečenica u kojima treba iznijeti cijelu poantu.

Uvod

Idemo dalje, razumijevajući kako napisati metodološki razvoj. Nakon toga slijedi sadržaj, a neće biti teško napisati ga. Sljedeći na popisu je uvod. Ovo je vrlo važan dio cjelokupnog rada, gdje također treba kratko i jednostavno govoriti o tome što je posebnost ovog rada.

1. U početku se prikazuje novost ovog djela, njegova posebnost i nužno relevantnost. Ovdje morate reći čime se autor vodio pri odabiru ove teme, što je čini posebnom.
2. Sljedeći korak je opis svrhe rada.
3. Sljedeća najvažnija točka su uvjeti za primjenu ovog rada, odnosno potrebno je reći kada i u kojim slučajevima se mogu primijeniti preporuke navedene u dokumentu.
4. Također možete navesti moguće poteškoće, rizike.

Opseg uvoda ne smije biti veći od 2 stranice teksta otipkanog na računalu.

Glavni dio

Nastavljamo razgovarati o tome kako napisati metodološki razvoj dijela OOP-a (odnosno glavnog obrazovnog programa) ili samo samostalnog rada (bez obzira na druge obrazovne dokumente). Dakle, vrijeme je da shvatimo kako sastaviti glavni dio posla. Tu se odvija prezentacija cjelokupnog materijala koji je nastavnik pripremio.

• Važno je otkriti specifičnosti metodološkog razvoja.
• Također je potrebno pridržavati se postojećih zahtjeva, uzimajući u obzir specifičnosti discipline.
• Važno je materijal prikazati logično kako bi autorova namjera bila što jasnija.

Zaključak

Ovo je posljednji glavni dio posla. Tu se donose određeni zaključci, a mogu se dati i preporuke. U ovom odjeljku važno je govoriti o tome gdje i kako će se sve što je navedeno u ovom metodološkom razvoju provesti u djelo. Obim ovog teksta je do jedne stranice.

Sve ostalo što nije spomenuto

Popis literature sastavlja se abecednim redom, prvo se predaju svi normativni dokumenti. Ovdje također možete navesti poveznice na internetske izvore (na samom kraju popisa).

Ukoliko u radu ima prijava, one se dostavljaju nakon popisa literature. Svaka pojedinačna prijava je numerirana arapskim brojem, daje joj se naziv (“Prilog 1”, “Prilog 2” itd.).

Najčešće ćete morati napisati i recenziju metodološkog razvoja. Dakle, postoje dvije vrste:

• Interni.
• Vanjski.

U prvom slučaju recenziju piše djelatnik iste ustanove u kojoj nastavnik radi, u drugom slučaju specijalist iz druge obrazovne ustanove, ali uvijek u skladu s profilom i specifičnostima samog metodičkog razvoja.

Danas ćemo razgovarati o kako napisati metodički razvoj i pravilno ga rasporedite.

Metodološki razvoj - što je to?

Metodički razvoj je priručnik u kojem autor opisuje svoje oblike i metode poučavanja i proučavanja pojedinog predmeta ili teme.

.
To bi mogao biti razvoj
konkretna lekcija
skup lekcija na određenu temu
autorska metoda poučavanja pojedine discipline
razvoj temeljen na primjeni novih oblika medijske pedagogije
razvoj zajedničkog pristupa osposobljavanju i obrazovanju
. razvoj inovativnih i interaktivnih metoda poučavanja

- iskustvo o temi koju će obraditi
- dostupnost rezultata rada na ovoj temi
- dostupnost razvoja, sažetaka održanih predavanja na ovu temu
Tema rada treba biti relevantna i zanimljiva velikom krugu čitatelja, u ovom slučaju - učiteljima

Upute za pisanje metodičke izrade

1. Izbor teme. To bi trebala biti tema koja zanima prije svega samog autora. Ali ne samo zanimljiva, već tema koju je učiteljica dugo razvijala, te ima znanja i opsežne informacije o ovoj temi. Tema bi trebala biti relevantna i tražena.

2.Određivanje svrhe metodičkog rada. Ako se radi o razvoju specifične lekcije, onda je cilj najvjerojatnije razviti specifične vještine učenika. I ovaj se cilj postiže tijekom jedne lekcije. Za volumetrijski razvoj, ciljevi će biti globalniji.

3. Na samom početku rada potrebno je provesti početnu dijagnozu znanja i kvalitete učenika koje biste željeli formirati tijekom eksperimenta. Odlučite što je potrebno učiniti kako biste postigli višu razinu rada na ovoj temi iu kojem smjeru ćete se kretati.

4. Obavezno proučavati literaturu o ovoj temi, ocrtajte, napišite korisne i zanimljive za rad. Napravite plan i počnite skupljati materijal. Nakon provedenog određenog broja nastavnih sati planiranim oblicima i metodama organizirajte sljedeću dijagnostiku, usporedite rezultat i utvrdite učinkovitost svoje metodologije.

5.Prezentacija materijala treba biti logičan i sustavan, jezik prezentacije- kompetentan i uvjerljiv.

Plan metodičkog razvoja

Nakon ispunjavanja prethodnih točaka, prijeđite na izradu plana i pisanje metodološkog razvoja.

Struktura metodološkog razvoja:

Anotacija.
Sadržaj.
Uvod.
Glavni dio.
Zaključak.
Popis korištenih izvora.
Prijave.

anotacija. Sažetak ukazuje na postojanje problema na ovu temu i kome je metodološka razrada namijenjena.
Uvod. U uvodu je potrebno obrazložiti zašto ste odabrali ovu temu, njezinu relevantnost, pokrivenost teme od strane klasika – priznatih učitelja s pregledom proučene literature,
svoju viziju i razvoj glavnih odredbi i metoda u metodičkom razvoju. Uvod treba biti kratak, na dvije ili tri stranice.
Glavni dio- voluminozan, zahtijeva podjelu na podstavke. Prvo morate naznačiti važnost teme, koliko dugo proučavate ovaj problem, koliko vremena je predviđeno za proučavanje, što će studenti dobiti kao rezultat - koje će se vještine i sposobnosti formirati tijekom proučavanja ove teme . Neophodno je utvrditi povezanost predmeta koji se razmatra s drugim disciplinama i dijelovima kolegija. Zatim se opisuju oblici i metode koje koristite u procesu rada, daje se usporedna analiza inicijalne i finalne dijagnostike.

.
Mogući dijelovi glavnog tijela:
opis teme
planiranje proučavanja teme, broj sati predviđenih za proučavanje,
preporuke za proučavanje teme
vještine koje su studenti stekli ili učvrstili tijekom proučavanja teme

Povezanost teme s ostalim proučavanim gradivom i pregled međupredmetnih odnosa

Analiza metodologije predstavljene u metodičkom razvoju

Planiranje proučavanja teme, slijedi
odlučiti o popisu pitanja koja bi učenici trebali savladati
promišljati primjere, pripremati praktične zadatke, vizualne materijale, kontrolne mjere
. Analizirati oblike rada i tehnologije koje će se koristiti u proučavanju ove teme

U zaključku daju zaključke- korisnost i učinkovitost predložene metodologije.
Potreban popis korištene literature. ALI u aplikaciji dane su sheme, tablice, grafikoni, jasno su prikazani usporedni rezultati pokusa.

Registracija metodološkog razvoja

Postoje određeni zahtjevi za pisanje metodičkog razvoja i treba ih se pridržavati prilikom pisanja.

.
1. Na naslovnoj stranici navodi se naziv matične organizacije i puni naziv vaše ustanove, vrsta posla i naziv. Mjesto i godina izdanja navedeni su na dnu naslovne stranice.

.
2. Na poleđini naslovne stranice navode se podaci o djelu i stavlja se napomena. U nastavku su podaci sa sastanka komisije, na kojoj je razmatran rukopis, s popisom članova komisije.

.
3. Prilikom oblikovanja teksta ostavite margine od dva centimetra sa svake strane. Brojevi stranica su arapski brojevi na dnu stranice. Na naslovnoj stranici broj stranice nije naveden, ali ulazi u ukupan broj. Veličina slova - 12 ili 14, jednostruki prored između redaka. U odlomcima se koristi crvena linija. Tekst je poravnat. Opseg rada je najmanje 24 tiskana araka. Glavni dio trebao bi biti barem polovica posla.