Сургалтын явцад оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. "Боловсрол, хүмүүжлийн явцад оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх" Боловсруулсан: Алиева Е.М.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Бүгд Найрамдах Казахстан Улсын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Баруун Казахстаны хүмүүнлэгийн академи

СУРАЛЦАХ ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ХУВИЙН ХӨГЖИЛ

(курсын ажил)

Уг ажлыг гүйцэтгэсэн: Вологин Н.В.

Шалгасан: Тевяшова М.Н.

Уральск хот-2008

Оршил. Ерөнхий дидактик категори болох сургалтын үйл явцын мөн чанар, түүний хувь хүний ​​​​хөгжлийн ач холбогдол

I.1 Сургалтын үйл явцад хувь хүний ​​​​хөгжлийн хямралын үеүүд

I.2 Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боловсролын тэргүүлэх чиг үүрэг

I.3 Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сургалтын үйл явцын хөдөлгөгч хүч

I.4 Сургалтын үйл явцад суралцагчийн хувийн шинж чанарын мөчлөгийн хөгжлийн үндсэн үе шатууд. Сургалтын төрлүүд

I.5 Сургалтын үйл явцад хувь хүний ​​төлөвшилд нийгмийн хүчин зүйлийн ач холбогдол

I.6 Сургалтын үйл явцын бүтцийн дагуу хувь хүний ​​хөгжил

II. II бүлэг

II.1 Судалгааны хугацаанд оюутны сурах түвшний өөрчлөлтийн динамик

II.2 Судалгааны хугацаанд суралцагчдын хүмүүжлийн түвшний өөрчлөлтийн динамик

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Сургалтын үйл явцын мөн чанарХэрхэнерөнхий дидактик ангилал, түүнийхувь хүний ​​хөгжлийн үнэ цэнэ

Дидактик (Грек хэлнээс "didaktikos" - заах ба "didasko" - судлах) нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг боловсруулдаг сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэг хэсэг юм. Мэдэгдэж байгаагаар энэ үг анх удаа Германы багш Вольфганг Ратке (Ратичиус) (1571-1635) -ийн зохиолуудад багшлах урлагт хамаарахаар гарч ирэв. Үүний нэгэн адил дидактикийг Я.А.Коменский “Бүхнийг хүн бүрт заах бүх нийтийн урлаг” гэж тайлбарласан байдаг. 19-р зууны эхээр Германы багш И.Ф.Гербарт дидактикт боловсролын боловсролын салшгүй, тууштай онолын статусыг өгсөн. Ратихиагийн үеэс хойш дидактикийн үндсэн зорилтууд өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна - асуудлыг боловсруулах: юу заах, хэрхэн заах; Орчин үеийн шинжлэх ухаан ч гэсэн асуудлыг эрчимтэй судалж байна: хэзээ, хаана, хэн, яагаад заах вэ. Абулханова K. A. Хүний амьдралын диалектик. М., 1977, хуудас 55-72.

Заримдаа хамгийн чадварлаг хүний ​​толгой ч гэсэн сайн боловсролгүй бол үнэ цэнэтэй зүйл биш гэж хэлдэг зүйлд маш их үнэн байдаг. Гэхдээ хүнийг ийм боловсролтой болгохын тулд түүнийг сайн сургах, энэ хамгийн төвөгтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зөв явуулах шаардлагатай байна. Сургуулийн хамгийн чухал бөгөөд байнгын ажил бол оюутнуудаас шинжлэх ухааны мэдлэгийг гүнзгий, удаан хугацаанд эзэмшүүлэх, тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэх ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, материалист ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн соёлыг төлөвшүүлэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, суралцагчид судалж буй материалыг сайн эзэмшсэн байхаар боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах шаардлагатай байна. боловсролын агуулга. Энэ бүхэн нь багш нараас сургалтын онолын үндсийг гүнзгий ойлгож, зохих арга зүйн ур чадварыг хөгжүүлэхийг шаарддаг.

Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж юу вэ? Түүний мөн чанар юу вэ? Эдгээр асуултууд илчлэгдэх үед энэ үйл явц нь хоёр талт шинж чанартай болохыг юуны түрүүнд тэмдэглэж байна. Нэг талаас, энэ нь хөтөлбөрийн материалыг тодорхойлж, энэ үйл явцыг удирдан чиглүүлдэг багш (багш), нөгөө талаас энэ үйл явц нь заах, судалж буй материалыг эзэмших шинж чанартай оюутнууд юм. Багш, сурагчдын идэвхтэй харилцан үйлчлэлгүйгээр энэ үйл явцын явцыг төсөөлөхийн аргагүй гэдэг нь ойлгомжтой. Зарим эрдэмтэд суралцахын энэ шинж чанарыг түүний мөн чанарыг илчлэх шийдвэрлэх хүчин зүйл гэж үздэг. Baranov S.P. Сургалтын үйл явцын мөн чанар: - М.: Прометей, 1981. -357х.

Гэсэн хэдий ч энэ тодорхойлолтыг бүрэн гүйцэд бөгөөд хангалттай тодорхой гэж үзэж болох уу? Энэ нь боломжгүй юм шиг санагдаж байна. Баримт нь сургалтын үйл явцад багш, сурагчдын хооронд үнэхээр нягт харилцан үйлчлэл байдаг боловч энэхүү харилцан үйлчлэлийн үндэс, мөн чанар нь сүүлийн үеийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, түүнийг идэвхжүүлэх, өдөөх явдал юм. дээрх тодорхойлолтод. Гэхдээ энэ нь маш чухал ач холбогдолтой юм. Жишээлбэл, багш заримдаа шинэ материалыг тайлбарлахдаа бие даасан оюутнуудад тайлбар өгдөг боловч хичээлийн сонирхлыг төрүүлэхгүйгээр тэдний мэдлэг олж авах хүслийг төрүүлдэггүй гэдгийг хэн мэдэхгүй. Таны харж байгаагаар харилцан үйлчлэл байдаг боловч оюутнуудад мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл байдаггүй. Энэ тохиолдолд суралцах нь мэдээжийн хэрэг гарахгүй. Ийм нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэхгүй байх боломжгүй юм. Дүрмээр бол харилцан үйлчлэл нь багш, сурагчдын хооронд шууд холбоо тогтоох явдал юм. Сурах явцад ийм харилцаа холбоо үргэлж тохиолддоггүй. Тиймээс сургалтын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг нь сурагчдын гэрийн даалгавар боловч багштай харилцах харилцааны талаар ярих нь бараг боломжгүй юм. Энэ бүхэн нь сургалтын чухал шинж чанар нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэл биш харин тэдний боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг ямар ч хэлбэрээр зохион байгуулах, өдөөх явдал гэдгийг харуулж байна. Энэ тохиолдолд суралцах нь оюутнуудын шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, бүтээлч чадвар, ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахуун, гоо зүйн үзэл бодол, итгэл үнэмшлийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн боловсролын болон танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өдөөх зорилготой сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэж үзэх нь илүү зөв байх болно. . Энэхүү тодорхойлолтоос үзэхэд хэрэв багш сурагчдын мэдлэгийг эзэмших идэвхийг хөдөлгөж чадахгүй бол тэдний суралцах чадварыг ямар нэг байдлаар өдөөхгүй бол суралцах чадваргүй болно. Энэ тохиолдолд оюутан зөвхөн албан ёсоор ангидаа сууж болно.

Өөр нэг тодорхойлолтыг Пидкасистийн сурах бичигт өгсөн болно. Суралцах гэдэг нь харилцаа холбоо бөгөөд түүний явцад хяналттай танин мэдэхүй, нийгэм-түүхийн туршлагыг шингээх, нөхөн үржихүй, хувь хүний ​​​​үндэсний үндэс суурь болох тодорхой үйл ажиллагааг эзэмших явдал юм. Эд. I.P. хачирхалтай. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / - М .: Оросын багшийн нийгэмлэг, 1998. - 640 х., х. 129-192. Багшийн нөлөө нь сурагчийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, урьдчилан тодорхойлсон зорилгодоо хүрч, энэ үйл ажиллагааг удирддаг. Тиймээс суралцах нь оюутны гадаад, дотоод үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх, түүнийг удирдах үйл явц гэж бас илэрхийлж болно. Багш нь оюутны үйл ажиллагаанд шаардлагатай, хангалттай нөхцлийг бүрдүүлж, түүнийг удирдан чиглүүлж, хянаж, амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай арга хэрэгсэл, мэдээллээр хангадаг. Гэхдээ оюутны мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх үйл явц, түүний хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явц нь зөвхөн өөрийн үйл ажиллагааны үр дүнд л явагддаг.

Янз бүрийн түвшинд явагддаг сургалтын үйл явц нь мөчлөгтэй байдаг. Боловсролын үйл явцын мөчлөгийн хөгжлийн гол үзүүлэлт нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын ойрын дидактик зорилтууд бөгөөд эдгээрийг хоёр үндсэн зорилгын хүрээнд бүлэглэсэн байдаг: - боловсролын - бүх оюутнууд шинжлэх ухааны үндсийг эзэмшиж, тодорхой хэмжээний мэдлэг олж авах, ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, оюун санааны, бие бялдар, хөдөлмөрийн чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлмөрийн болон мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшүүлэх; - боловсролын - оюутан бүрийг шинжлэх ухаан, материалист ертөнцийг үзэх үзэлтэй, хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай, бүтээлч идэвхтэй, өндөр ёс суртахуунтай, зохицсон төлөвшсөн хувь хүн болгон төлөвшүүлэх. нийгмийн хувьд төлөвшсөн. Орчин үеийн сургуулийн нөхцөлд эдгээр зорилгын харьцаа нь эхнийх нь хоёрдугаарт захирагддаг. Тиймээс боловсролын гол зорилго нь бие даан ажиллах чадвартай, хүний ​​​​чадавхийг ухамсарлахуйц шударга, зохистой хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм.

1-р бүлэг.

I.1 PR дахь хувь хүний ​​хөгжлийн хямралын мөчүүдсуралцах үйл явц

Эриксон (Erikson, 1950) хүний ​​психосексуал хөгжлийн талаархи Фрейдийн санаан дээр үндэслэн энэхүү хөгжлийн нийгмийн талыг онцолсон онолыг боловсруулсан. Erickson E. Identity: залуучууд ба хямрал. М., 1996, хуудас 36-74. Эриксоны хэлснээр хүн амьдралынхаа туршид насан туршдаа сэтгэлзүйн найман хямралыг туулдаг бөгөөд энэ нь нас тус бүрээр тодорхойлогддог бөгөөд эерэг эсвэл тааламжгүй үр дагавар нь хувь хүний ​​цаашдын цэцэглэн хөгжих боломжийг тодорхойлдог.

Амьдралын эхний жилд хүн тулгардаг анхны хямрал. Хүүхдийн физиологийн үндсэн хэрэгцээг асран хүмүүжүүлэгч нь хангаж байгаа эсэхтэй холбоотой. Эхний тохиолдолд хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцөд гүн гүнзгий итгэх мэдрэмжийг бий болгодог, хоёрдугаарт, эсрэгээрээ, түүнд үл итгэх байдал.

Хоёр дахь хямрал нь анхны суралцах туршлага, ялангуяа хүүхдийг цэвэр ариун байдалд сургахтай холбоотой юм. Хэрэв эцэг эх нь хүүхдээ ойлгож, байгалийн үйл ажиллагааг нь хянахад нь тусалдаг бол хүүхэд бие даасан байдлын туршлага хуримтлуулдаг, харин эсрэгээр хэт хатуу эсвэл хэт тууштай бус гадны хяналт нь хүүхдэд ичгүүр, эргэлзээ төрүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь голчлон айдастай холбоотой байдаг. өөрийн биеийг хянах чадвараа алдах.

Гурав дахь хямрал нь хоёр дахь хүүхэдтэй тохирч байна. Энэ насанд хүүхдийн өөрийгөө батлах үйл явц явагддаг. Түүний байнга хийдэг, хэрэгжүүлэхийг зөвшөөрдөг төлөвлөгөө нь түүний санаачилгын мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Харин ч удаа дараа бүтэлгүйтсэн, хариуцлагагүй байсан туршлага нь түүнийг огцрох, гэм буруутай болгоход хүргэдэг.

Дөрөв дэх хямрал нь сургуулийн насанд тохиолддог. Сургуульд байхдаа хүүхэд ирээдүйн ажилд бэлтгэж, ажиллаж сурдаг. Сургуульд буй уур амьсгал, эзэмшсэн боловсролын арга барилаас хамааран хүүхдэд ажил хийх хүсэл эрмэлзэл, эсвэл эсрэгээр, арга хэрэгсэл, боломжийг ашиглах, өөрийнхөөрөө бусдаас доогуур байх мэдрэмж төрдөг. нөхдийн дундах байдал.

Тав дахь хямрал нь хоёр хүйсийн өсвөр насныханд таних тэмдэг хайх (өсвөр насныханд чухал ач холбогдолтой бусад хүмүүсийн зан үйлийн хэв маягийг өөртөө шингээх) тулгардаг. Энэ үйл явц нь өсвөр насны хүүхдийн өнгөрсөн туршлага, түүний боломж, хийх ёстой сонголтуудыг нэгтгэх явдал юм.

Өсвөр насны хүүхэд таних чадваргүй, эсвэл үүнтэй холбоотой бэрхшээлүүд нь өсвөр насны хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, нийгмийн болон мэргэжлийн хүрээнд тоглох эсвэл гүйцэтгэх үүргийг "тармагжуулах" эсвэл төөрөгдүүлэхэд хүргэдэг.

Зургаа дахь хямрал нь өсвөр насныхны онцлог шинж юм. Энэ нь хайртай хүнтэйгээ ойр дотно харилцаа тогтоох эрэл хайгуултай холбоотой бөгөөд хүүхдүүдийнхээ зөв хөгжлийг хангахын тулд "ажил - хүүхэдтэй болох - амрах" мөчлөгийг даван туулах хэрэгтэй болно. Ийм туршлагагүй байх нь хүнийг тусгаарлаж, өөрийгөө хаахад хүргэдэг.

Долоо дахь хямралыг дөчин настай хүн мэдэрдэг. Энэ нь гол төлөв "хойч үе, түүний хүмүүжлийг сонирхох" хэлбэрээр илэрхийлэгддэг гэр бүлээ (үр удмаа) хадгалах мэдрэмжийг хөгжүүлснээр тодорхойлогддог. Амьдралын энэ үе нь янз бүрийн салбарт өндөр бүтээмж, бүтээлч байдлаар тодорхойлогддог. Хэрэв эсрэгээрээ гэр бүлийн амьдралын хувьсал өөр замаар явбал энэ нь псевдо-дотно байдлын (зогсонги) байдалд хөлддөг бөгөөд энэ нь эхнэр, нөхөр хоёрыг зөвхөн өөрсдийнхөө төлөө оршин тогтнож, хүмүүсийн хоорондын харилцааг доройтуулах эрсдэлтэй байдаг.

Найм дахь хямрал нь хөгшрөлтийн үед тохиолддог. Энэ нь өмнөх амьдралын замналын төгсгөлийг харуулж байгаа бөгөөд шийдвэр нь энэ замыг хэрхэн туулсанаас хамаарна. Хүний бүрэн бүтэн байдалд хүрэх нь өнгөрсөн амьдралынхаа үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, юуг ч өөрчлөх боломжгүй нэг цогц болгон ухамсарлахад суурилдаг. Хэрвээ хүн өнгөрсөн үйлдлүүдийг нэгтгэж чадахгүй бол үхлээс айж, амьдралаа шинээр эхлүүлэх боломжгүй гэж цөхрөнгөө барж амьдралаа дуусгадаг.

I. 2 Тэргүүлэх фусургалтын функцуудоюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд

Дидактик нь сургалтын үйл явцын гурван чиг үүргийг ялгаж үздэг: боловсрол, хөгжлийн болон боловсролын Baranov S.P. Сургалтын үйл явцын мөн чанар: - М.: Прометей, 1981. -357х. . Боловсролын чиг үүрэг нь сургалтын үйл явц нь юуны түрүүнд сургуулийн сурагчдын оюуны хөгжлийн үндэс болох мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг бий болгоход чиглэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны мэдлэгийг шинжлэх ухаан, үзэл баримтлал, дүрэм, хууль, онолыг ойлгох, санах ойд хадгалах, хуулбарлах гэж тодорхойлдог. Суралцах явцад оюутнууд өөрсдийн мэдлэгийн цар хүрээ, бүтэц, боловсролын болон практикт ажиллах чадвараа мэддэг байх тохиолдолд шинжлэх ухаан, үйл ажиллагааны үндэслэлийн талаархи шаардлагатай суурь мэдээллийг тодорхой системээр, дарааллаар нь авдаг. Орчин үеийн дидактик нь мэдлэгийг оюутны ур чадвараас олж авдаг бөгөөд үүний үр дүнд боловсрол нь "хийсвэр" мэдлэгийг бий болгоход бус харин түүнийг шинэ мэдлэг олж авах, амьдралыг шийдвэрлэхэд ашиглах чадварыг хөгжүүлэхэд оршино гэж үздэг. асуудлууд. Тиймээс сургалтын боловсролын чиг үүрэг нь суралцах нь мэдлэгийн зэрэгцээ ерөнхий болон тусгай ур чадвар, чадварыг бий болгоход чиглэгддэг гэж үздэг. Үйл ажиллагааны аргыг эзэмших, мэдлэгээ ашиглах чадварыг ойлгох чадварын дор. Энэ нь үйл ажиллагааны мэдлэгтэй адил юм. Тусгай ур чадвар нь шинжлэх ухааны тодорхой салбар дахь үйл ажиллагааны арга, эрдэм шинжилгээний сэдэв (жишээлбэл, газрын зурагтай ажиллах, лабораторийн шинжлэх ухааны ажил) юм. Ерөнхий ур чадвар, чадваруудад аман болон бичгийн яриа, мэдээллийн хэрэглэгдэхүүн, унших, номтой ажиллах, нэгтгэн дүгнэх зэрэг багтана. Сургалтын боловсролын чиг үүрэгт дүн шинжилгээ хийх нь мэдээжийн хэрэг үүнтэй нягт холбоотой хөгжлийн чиг үүргийг тодорхойлох, тодорхойлоход хүргэдэг. .

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэгэн адил сургалтын хөгжлийн мөн чанар нь энэхүү нийгмийн үйл явцын мөн чанараас бодитойгоор урган гардаг. Зөв зохистой боловсрол олгох нь үргэлж хөгжиж байдаг боловч хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэхэд багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлд онцгой анхаарал хандуулж, хөгжлийн чиг үүргийг илүү үр дүнтэй гүйцэтгэдэг. Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боловсролын энэхүү онцгой чиглэлийг "хөгжлийн боловсрол" гэсэн нэр томъёонд нэгтгэсэн. Сургалтыг зохион байгуулах уламжлалт аргын хүрээнд хөгжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь дүрмээр бол яриа, сэтгэхүйг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, учир нь энэ нь ярианы үйл явцыг хөгжүүлэх явдал юм. оюутан. Гэсэн хэдий ч хөгжиж буй функцийг нарийсгаж буй сургалтын чиглэлийн талаархи энэхүү ойлголт нь мэдрэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн-дурын, моторт болон сэдэл-хэрэгцээний зохих хөгжлөөр яриа, түүнтэй холбоотой сэтгэхүй хоёулаа илүү үр дүнтэй хөгждөг гэдгийг мартаж байна. хувийн шинж чанаруудын хүрээ. Тиймээс боловсролын хөгжлийн мөн чанар нь хувь хүний ​​​​сэтгэлийн тогтолцооны нэгдэл болгон хөгжүүлэх чиг баримжааг илэрхийлдэг.

1960-аад оноос хойш сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан нь хөгжлийн боловсролыг бий болгох янз бүрийн арга барилыг боловсруулж ирсэн. Л.В.Занков сургалтын үйл явцад сэтгэлгээг хөгжүүлэх хэд хэдэн зарчмуудыг нотолсон: онолын материалын эзлэх хувийг нэмэгдүүлэх; хурдан хурдтай, хүндрэлийн өндөр түвшинд суралцах; суралцагчдад сургалтын үйл явцын талаарх мэдлэг олгох. Podlasy I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Багшийн дээд сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: Боловсрол: VLADOS, 1996. - 423 х., х. 199-224. А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов болон бусад хүмүүс асуудалд суурилсан сургалтын үндсийг боловсруулсан. И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин нар заах арга зүйг хөгжүүлэх тогтолцоог санал болгосон; В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин нар заахдаа утга учиртай ерөнхий ойлголтыг боловсруулсан; И.Я.Гольперин, Н.Ф.Талызин болон бусад хүмүүс сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох онолыг нотолсон. Хөгжлийн боловсролын тэргүүлэх шинжлэх ухааны судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх практикийг нэгтгэх санаа нь боловсролын хөгжлийн нөлөөллийн хүрээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлэх шаардлагатай гэсэн санаа юм. Хүний оюуны, нийгэм, ёс суртахууны бүрэн хөгжил нь боловсрол, хүмүүжлийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын үр дүн юм.

Суралцах нь салшгүй холбоотой хоёр үзэгдлээс бүрддэг: насанд хүрэгчдэд заах, хүүхдийг сургах гэж нэрлэгддэг боловсролын ажил. Харламов И.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Proc. тэтгэмж. 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М .: Илүү өндөр. сургууль, 1990. - 576 х., х. 122-148. Багшлах нь насанд хүрэгчдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хүүхдүүдэд шилжүүлэх, сургалтын үйл явцад хүмүүжүүлэхэд чиглэсэн тусгай үйл ажиллагаа юм. Багшлах нь хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших, сэтгэцийн үйл явц, чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгайлан зохион байгуулалттай, идэвхтэй бие даасан танин мэдэхүй, хөдөлмөрийн болон гоо зүйн үйл ажиллагаа юм.

Боловсролын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн мөн чанар нь түүний практикт тохирсон чиг үүрэгт хамгийн бүрэн дүүрэн, тод илэрдэг. Тэдгээрийн дотроос хамгийн чухал нь боловсролын чиг үүрэг юм. Боловсролын чиг үүргийн гол утга нь оюутнуудад шинжлэх ухааны мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог эзэмшүүлэх, түүнийг практикт ашиглах явдал юм. Лихачев Б.Г. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Лекцийн курс. Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнууд, IPK, FPC-ийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М.: Прометей, 1992.-528 х., х.351-357.

Боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх эцсийн үр дүн нь тэдний ухамсартай үйл ажиллагаа, өмнөх мэдлэгийг шинийг олж авахын тулд дайчлах чадвар, түүнчлэн хамгийн чухал, онцгой шинж чанарыг бүрдүүлэхэд илэрхийлэгддэг мэдлэгийн үр нөлөө юм. сэдэв) болон ерөнхий боловсролын ур чадвар, чадвар. Чадварлаг үйл ажиллагааны хувьд ур чадвар нь тодорхой зорилгод чиглэгддэг бөгөөд ур чадвар, өөрөөр хэлбэл автоматжуулсан үйлдэл нь тогтоосон холболтын системд суурилдаг. Ур чадвар нь боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөлийг өөрчилдөг дасгалын үр дүнд бий болж, аажмаар хүндрэлийг бий болгодог. Ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ижил нөхцөлд давтан дасгал хийх шаардлагатай. Боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь ном, лавлах ном, ном зүйн хэрэглүүртэй ажиллах, бие даасан ажил зохион байгуулах, тэмдэглэл хөтлөх гэх мэт ур чадварыг хөгжүүлэхтэй салшгүй холбоотой юм.

Сургалтын бүх үндсэн чиг үүрэг нь түүний гүн мөн чанарыг илэрхийлж, хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд бие биетэйгээ харилцан үйлчилдэг. Мэдлэг бол ертөнцийг үзэх үзэл, мэргэжлийн сонирхол, оюун санааны хөгжил, оюун санааны хэрэгцээг бүрдүүлэх материал юм; сүнслэг хэрэгцээ нь мэдлэг, ажил мэргэжлийн чиг баримжааг өргөжүүлэхэд түлхэц өгдөг; сэтгэцийн хөгжил нь мэдлэгийг эзэмших үйл явцыг хөнгөвчлөх; Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын, үр дүнтэй-практик хөгжил нь боловсрол, нийгэмд хэрэгтэй, үр бүтээлтэй ажилд хүчтэй хөшүүрэг болдог.

Боловсролын хэлбэрүүдийн чиг үүрэг нь нарийн төвөгтэй, олон талт байдаг. Тэдгээрийн дотроос эхний ээлжинд сурган хүмүүжүүлэх ажил ордог. Боловсролын чиг үүрэг нь сургуулийн сурагчдыг боловсролын тогтолцооны тусламжтайгаар янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд тууштай нэвтрүүлэх замаар хангадаг. Үүний үр дүнд бүх оюун санааны болон бие махбодийн хүчнүүд ажилд идэвхтэй оролцдог: оюуны, сэтгэл хөдлөлийн-дурын, үр дүнтэй-практикийн. Боловсролын зохион байгуулалтын чиг үүрэг нь боловсролын агуулгын хэмжээ, чанарыг хүүхдийн насны онцлогт нийцүүлэх хэрэгцээ нь багшаас материалыг танилцуулах зохион байгуулалт, арга зүйн тодорхой хэрэгсэл, туслах хэрэгслийг хатуу сонгохыг шаарддаг. Боловсролын хэлбэрүүдийн сэтгэлзүйн үүрэг нь оюутнуудад тодорхой үйл ажиллагааны биоритм, нэгэн зэрэг ажиллах зуршил бий болгох явдал юм. Дасгал хийх цаг хугацаа, сургалтын танил нөхцөл нь хүүхдүүдэд ангижрах, эрх чөлөө, оюун санааны хүчний оновчтой хурцадмал байдлыг бий болгодог. Сургалтын ач холбогдолтой хэлбэр нь идэвхтэй аргуудтай хамт хөгжиж буй функцийг гүйцэтгэдэг. Энэ нь боловсролын үйл явцад сэдвийг судлахад янз бүрийн хэлбэрийг ашиглах үед ялангуяа үр дүнтэй хэрэгждэг.

Боловсролын хэлбэрүүд бие биентэйгээ уялдуулан нарийн төвөгтэй, зохицуулах чиг үүргийг гүйцэтгэх чадвартай байдаг. Хүүхдийн материалыг өөртөө шингээх үр ашгийг дээшлүүлэхийн тулд аливаа хэлбэрийн боловсролын үндсэн дээр бусад хэлбэрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэгтгэж, ашиглаж болно. Бүхэл бүтэн сэдвийг судлахдаа нэг хэлбэр, жишээлбэл, хичээл нь бусадтай харьцуулахад үндсэн, үндсэн, тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг - нэмэлт материалаар хангадаг семинар.

Эцэст нь, сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрийн өдөөгч функц нь хүүхдийн насны онцлог, тэдний сэтгэц, бие махбодийн хөгжлийн онцлогт тохирсон тохиолдолд хамгийн их хүчээр илэрдэг. Тиймээс лекцийн хэлбэр нь нэгэн хэвийн байдал нь бага насны оюутнуудын танин мэдэхүйн аливаа үйл ажиллагааг дарах чадвартай байдаг. Үүний зэрэгцээ, сургамж болгон - уран сэтгэмж, хэл яриа, сэтгэлгээ, бие махбодийг бүхэлд нь багтаасан түүхийг жүжиглэх нь тэдний эрч хүчтэй үйл ажиллагааг өдөөдөг.

Заах аргын чиг үүрэг нь багш, сурагчдын хоорондын заах, боловсролын харилцан үйлчлэлийг хангадаг. Тэдний мөн чанар, өвөрмөц байдал нь дараах байдалтай байна. Сурган хүмүүжүүлэх аргын шууд үүрэг бол хүүхдүүдийн мэдлэгийг шилжүүлэх, зохион байгуулах, тэдний ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх явдал юм. Аргын талаархи мэдлэг дээр үндэслэн тэд сурагчдын ур чадвар, чадварыг хөгжүүлж, хүүхдийн мэдрэлийн системд мэдрэлийн сэтгэцийн формац хэлбэрээр тогтоодог. Сурган хүмүүжүүлэх аргын ийм шууд үүрэг бол хүүхдийн оюуны чадвар, авъяас чадвар, дуу хоолой, алсын хараа, үнэр, сонсгол, бие бялдрын хүч чадал, мэдрэхүй, сэтгэл хөдлөл, оюун санааны хэрэгцээ, сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх явдал юм. Эдгээр хоёр чиг үүргийг нэгдмэл байдлаар хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн суралцах, үзэл суртлын болон ёс суртахууны боловсрол, мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийг хангадаг. Сурган хүмүүжүүлэх зуучлалын чиг үүрэг нь сургуулийн сурагчдад оюун санааны болон бие бялдрын хөдөлмөрийн соёлын хандлага, үндэс суурийг төлөвшүүлэх, насан туршийн боловсролыг хэрэгжүүлэх үндэс суурь, бие даан суралцах хүслийг төлөвшүүлэх явдал юм. Сургалтын аргын боловсролын чиг үүрэг нь хүүхдийн танин мэдэхүй, бүтээлч үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Боловсрол, хүмүүжлийн үйл явцын үр нөлөө нь хүүхэд дидактик нөлөөллийн объектоос танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны субъект болж хэр хурдан, амжилттай болж хувирахаас ихээхэн хамаардаг. Сургуулийн сурагчдын бүх чухал хүчийг заах аргын тусламжтайгаар хөдөлгөх нь тэдний боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, асуудалд сонирхолыг төрүүлж, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны боловсролд амжилтанд хүрэх боломжийг олгодог.

Боловсролын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиг үүрэг ч мөн хамааралтай болсон.Ерөнхий боловсролын сургууль нь хүүхдийн хүсэл сонирхол, чадвар, сонирхол, авъяас чадвар, хандлагыг тодорхойлох, хөгжүүлэх чиглэлээр мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үндэс суурийг тавьдаг. Эдгээр зорилгын үүднээс тусгай сургууль, гимнастик, лицей, коллеж, боловсролын ялгаа, анги, бүлгүүд бие даасан хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах ажлыг зохион байгуулдаг. Энэ асуудалд боловсрол, бүтээмжтэй хөдөлмөрийг зөв хослуулсан нь чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Ахлах ангийн сурагчдад мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тусгай өрөө, аж ахуйн нэгжүүдэд тусгай мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг явуулдаг. Багшлах, үр бүтээлтэй ажиллах, тодорхой мэргэжлийн чиглэлээр тодорхой мэдлэг, ур чадвар эзэмших, боловсролын тодорхой мэдлэгт хувийн сонирхлыг төвлөрүүлэх явцад оюутан мэргэжлээ сонгох, үйлдвэрлэлийн салбарт шууд шилжих боломжийг олж авдаг. эсвэл дээд сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах.

Сурах чадварыг хөгжүүлэх функц гэдэг нь суралцах, мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явцад оюутны хөгжил явагддаг гэсэн үг юм. Энэхүү хөгжил нь бүх чиглэлд явагддаг: хэл яриа, сэтгэлгээ, мэдрэхүйн болон моторт талбар, сэтгэл хөдлөлийн-дурын болон хэрэгцээний сэдэл. Сургалтын хөгжлийн чиг үүрэг нь сэтгэл судлал, орчин үеийн дидактикийн хамгийн тулгамдсан асуудлын нэг болох суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал юм. Дотоодын сэтгэл судлалын сургууль, сурган хүмүүжүүлэх ухааны судалгаагаар суралцах нь хувь хүний ​​​​хөгжлийн эх сурвалж, хэрэгсэл болдог болохыг тогтоожээ. Сэтгэл судлалын хамгийн чухал хуулиудын нэг нь Л.С. Выготский сурах нь хөгжилд хүргэдэг гэж үздэг. Эд. I.P. хачирхалтай. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх коллежийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг / - М .: Оросын багшийн нийгэмлэг, 1998. - 640 х., х. 129-142. Аливаа сургалт нь нэгдүгээрт, боловсролын агуулга, хоёрдугаарт, заах нь үйл ажиллагаа учраас хөгждөг гэж хэлж болно. Сэтгэл судлалаас мэдэгдэж байгаагаар зан чанар нь үйл ажиллагааны явцад хөгждөг. Орчин үеийн боловсролын зохион байгуулалт нь мэдлэгийг бий болгоход бус харин оюутны олон талт хөгжилд, юуны түрүүнд оюун ухааныг хөгжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг заах, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах гэх мэт, ажиглах чадварыг сургахад чиглэгддэг. дүгнэлт гаргах, объектын чухал шинж чанаруудыг тодруулах, үйл ажиллагааны зорилго, аргыг ялгах чадварыг заах, үр дүнг шалгах.

Тиймээс, дахин нэг удаа сануулах нь зүйтэй: аливаа сургаал нь хөгжилд хүргэдэг, гэхдээ сургалтын агуулгыг сонгох, боловсролын үйл явцад хэрэгжүүлэх шаардлагатай хувь хүний ​​​​хөгжлийн зорилгод тусгайлан чиглэгдсэн бол сургалт нь хөгжлийн шинж чанартай байдаг. боловсролын үйл явцын дидактик зохион байгуулалт.

Сургалтын үйл явц нь боловсролын шинж чанартай бөгөөд энэ нь боловсролтой хүний ​​​​хувийн чанарыг хөгжүүлэх дэвшилтэт шинж чанартай нийцдэг. Боловсролын хүмүүжлийн мөн чанар нь ямар ч цаг үед, ямар ч нөхцөлд өөрчлөгдөшгүй үйлчилдэг тодорхой илэрхийлэл юм. Боловсролын чиг үүрэг нь сургалтын агуулга, хэлбэр, аргаас шууд хамаардаг боловч багш, сурагчдын хоорондын харилцааны тусгай зохион байгуулалтаар дамждаг. Объективийн хувьд сургалт нь тодорхой үзэл бодол, итгэл үнэмшил, хандлага, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхээс өөр аргагүй юм. Ёс суртахууны болон бусад үзэл баримтлал, хэм хэмжээ, шаардлагын тогтолцоог өөртөө шингээхгүйгээр хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь ерөнхийдөө боломжгүй юм.

Боловсрол үргэлж хүмүүжүүлдэг, гэхдээ автоматаар биш, үргэлж зөв чиглэлд байдаггүй. Тиймээс боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь сургуулийн хичээлийг зохион байгуулах, агуулгыг сонгох, хэлбэр, аргыг сонгох, нийгмийн хөгжлийн аль нэг үе шатанд боловсролын зөв ойлгосон зорилтуудыг хэрэгжүүлэхийг шаарддаг. Сургалтын боловсролын функцийг хэрэгжүүлэх хамгийн чухал тал бол түүний амжилтыг тодорхойлдог сургалтын үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох явдал юм. А.Н.Леонтьев. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. -М., 1977., х. 24-31.

Боловсролын хүмүүжлийн хүчин зүйл бол юуны түрүүнд боловсролын агуулга юм, гэхдээ бүх хичээлүүд боловсролын чадавхи ижил байдаггүй. Хүмүүнлэгийн болон гоо зүйн чиглэлээр энэ нь илүү өндөр байдаг: хөгжим, уран зохиол, түүх, сэтгэл судлал, урлагийн соёлыг заах нь эдгээр чиглэлүүдийн сэдвийн агуулгаас шалтгаалан хувь хүний ​​​​боловсролыг бий болгох боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч эдгээр хичээлийн боловсролын автоматжуулалтыг батлах боломжгүй юм. Боловсролын материалын агуулга нь төлөвлөгөөний эсрэг гэнэтийн, оюутнуудын хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг. Байгалийн шинжлэх ухааны циклийн хичээлүүдийн агуулга нь хүмүүнлэгийн хичээлүүдийн хамт оюутнуудын оюун санаанд ертөнцийг үзэх үзэл, дэлхийн нэг газрын зургийг төлөвшүүлэх, амьдрал, үйл ажиллагааны талаархи үзэл бодлыг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. энэ үндэс.

Сургалтын үйл явц дахь хүмүүжлийн хоёрдахь хүчин зүйл бол багш, сурагчдын хоорондын харилцааны шинж чанар, анги доторх сэтгэлзүйн уур амьсгал, сургалтын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэл, багшийн оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлэх хэв маяг юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь багшийн харилцааны оновчтой хэв маяг нь сурагчдад хүмүүнлэг, хүндэтгэлтэй хандлагыг хослуулсан, тэдэнд тодорхой бие даасан байдлыг хангаж, сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахад татдаг ардчилсан хэв маяг гэж үздэг. Нөгөөтэйгүүр, ардчилсан хэв маяг нь багшийг сургалтын үйл явцад манлайлах үүрэг, үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхийг үүрэг болгодог.

Тиймээс багшийн боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэхийн тулд багш сурган хүмүүжүүлэх хоёрын объектив шинж чанарыг мэдэх нь хангалтгүй юм. Суралцагчдад суралцахад төлөвшүүлэх нөлөө үзүүлэхийн тулд багш нь нэгдүгээрт, боловсролын материалыг боловсролын чадамжийн хувьд шинжлэх, сонгох, хоёрдугаарт, суралцах, харилцааны үйл явцыг хувь хүний ​​​​хувийн ойлголтыг идэвхжүүлэх байдлаар бий болгох ёстой. Оюутнуудын боловсролын мэдээлэл нь суралцаж буй хүмүүст идэвхтэй үнэлгээ өгөх, тэдний сонирхол, хэрэгцээ, хүмүүнлэгийн чиг баримжааг төлөвшүүлэх. Боловсролын чиг үүргийг хэрэгжүүлэхийн тулд сургалтын үйл явцыг багш бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд нь тусгайлан дүн шинжилгээ хийж, хөгжүүлэх ёстой.

Боловсрол нь салшгүй систем болох зорилго, боловсролын мэдээлэл, багш, сурагчдын хоорондын сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хэрэгсэл, тэдний үйл ажиллагааны хэлбэр, боловсролын болон бусад үйл ажиллагаа, сурагчдын зан үйлийн сурган хүмүүжүүлэх удирдамжийг хэрэгжүүлэх арга зэрэг харилцан хамааралтай олон элементүүдийг агуулдаг. Оюутны хувийн шинж чанарыг бүрдүүлдэг тогтолцоо болох сургалтын үйл явцын тогтолцоог бүрдүүлэгч ойлголтууд, суралцах зорилго, багшийн үйл ажиллагаа (сургалт), сурагчдын үйл ажиллагаа (заах) ба үр дүн юм. Энэ үйл явцын хувьсах бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хяналтын хэрэгсэл юм. Үүнд боловсролын материалын агуулга, заах арга (харааны, техникийн, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн гэх мэт), сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр, үйл явц, оюутнуудын сургалтын үйл ажиллагаа орно. Байнгын утгыг бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсэг бүхий хувьсах бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох сургалтын хэрэглэгдэхүүнүүдийн уялдаа холбоо, харилцан хамаарал нь сургалтын зорилго, түүний эцсийн үр дүнгээс хамаарна.

I.3 Сургалтын үйл явцын драйверуудсургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд

Хөдөлгөөнт хүч, урам зориг нь хүүхдийн хэрэгцээг хангах ерөнхий үзэгдэл болох сургалтын үйл явцын өвөрмөц шинж чанартай бөгөөд энэ нь тэдний хувьд хувийн гүн гүнзгий утгатай.Хүүхэд суралцах хугацаандаа сургуульд сурсан бүх хичээлийг ижил хэмжээгээр сонирхож чадахгүй. . Үүний зэрэгцээ сургалтын үйл явцыг зөвхөн сургалтын зохион байгуулалт, нямбай байдал дээр барих нь үр дүнг өгдөггүй. Зөвхөн сонирхол дээр суурилсан, эсвэл үүнийг үл тоомсорлож буй суралцах хандлага нь хүүхдийг таашаал авахтай холбоотой өөрийн дотоод, хувь хүний ​​​​импульсийг дагаж мөрдөх, эсвэл суралцахыг тааламжгүй үүрэг гэж үзэхийг заадаг. Суралцах, нийгмийн харилцаа нь ачаалал ихтэй, сонирхлыг төрүүлэхгүй бол ноцтой анхаарал хандуулах шаардлагагүй гэсэн итгэлийг оюутанд бий болгодог. А.Н.Леонтьев. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. -М., 1977., х. 24-31.

Зөвхөн сонирхол дээр суурилж, хүмүүжлийг шаарддаг зохион байгуулалтыг бүрэн үгүйсгэх, гаднах бүх сэтгэл татам байдал, байгалийн жамаараа суралцах үйл явц нь үнэндээ үр дүнтэй, байгалийн бус зүйл биш юм. Хүүхдийн оюуны чадавхиас үргэлж бага, нарийхан байдаг зөвхөн сонирхлыг дагаж, багш нь түүний оюун ухааны хүчийг хязгаарлаж, хязгаарлаж, боловсролын ноцтой асуудлыг шийдвэрлэх, бодит зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд бэлэн байдаг. Хүүхдийн сонирхлыг үнэмлэхүй болгох нь үйл ажиллагааны хүрээг нарийсгаж, хүүхдийн хөгжилд саад болж, түүний сайн дурын хүчин чармайлтыг сулруулдаг. Боловсролын хувьд энэ нь түүний зан чанар, сул хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө ялан дийлэх чадваргүй, хөдөлмөрлөхөд хүргэдэг эгоист шинж чанарыг бий болгоход хүргэдэг. Хариуд нь, ямар ч сонирхолгүй, сэтгэцийн үйл ажиллагаа явуулах, ур чадвар, чадварыг албан ёсоор хөгжүүлэх, педантик механик дээр суурилдаг суралцах нь ашиг сонирхлыг үнэмлэхүй болгохоос багагүй байгалийн бус бөгөөд хор хөнөөлтэй юм. Ийм хандлагаар хүүхэд зөвхөн оюун ухааны чадвараа хөгжүүлэх төдийгүй шинжлэх ухааны үнэнийг гүнзгий эзэмших боломжийг алддаг. Сургуулийн сурагчид үүрэг, үүрэг хариуцлагатай холбоотой бүх зүйл сэтгэл хөдлөл, хувийн эхлэл, сэтгэл татам зүйлгүй, сэтгэл ханамж авчирдаггүй гэсэн ойлголттой байдаг. Ийнхүү хүүхдүүдийн сэтгэл санаанд суралцах, амьдралын үүрэг хариуцлагад хандах албан ёсны хандлагын үндэс суурь тавигддаг. Оюутнуудын сурах хэрэгцээг бий болгох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг маш үр дүнтэй хүчин зүйл бол багшийн хувийн шинж чанар, түүний мэдлэг, заах ур чадвар юм. Багш хүн шинжлэх ухааны төгс, гүн гүнзгий мэдлэгтэй бол заах явцад сонирхолтой нарийн ширийн зүйл, баримтаар ажиллаж, өргөн цар хүрээтэй оюун ухаанаараа оюутнуудыг гайхшруулж, боловсролоороо баярлуулдаг. Энэ тохиолдолд дуурайх сэтгэл зүйн механизм идэвхжиж, сурагчдад суралцах дотоод хүсэл эрмэлзэл бий болдог.

Суралцах хэрэгцээг бий болгоход багшийн оюутнуудад үзүүлэх эелдэг хандлага, тэднийг хүндэтгэх, хатуу чанд баримтлах нь тусалдаг бөгөөд энэ нь боловсролын ерөнхий хэв маягийг илчлэх үед аль хэдийн яригдаж байсан. Багшийг хүндлэх нь сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бэхжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь багшдаа нинжин сэтгэлийн илрэл бөгөөд энэ нь тэднийг хичээлээ хичээнгүйлэн эзэмшихэд түлхэц болдог. Эрхэм хүндэт багшийн хатуу байдал нь тэдний сургаал, зан үйлийн дутагдалтай байдлыг мэдрэх боломжийг олгож, түүнийг даван туулах хүслийг төрүүлдэг. Хэрэв багш, сурагчдын хооронд сөрөг харилцаа үүссэн бол энэ нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд маш сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Суралцах үйл явц нь нийгмийн болон хувь хүний ​​хувьд чухал зорилгоос үүдэлтэй үйл явцын хувьд шууд сониуч зан, өнгөц сонирхол, гадны нөлөөнд амархан догдолдог, оюун санааны үнэт зүйлс, зорилго, шаргуу хөдөлмөр, амжилт, дотоод ашиг сонирхлын хувийн сэтгэл ханамж гэсэн хоёр ойлголтыг ялгаж салгаж болно. . Сургалтын хөдөлгөгч хүч болох дотоод болон өнгөц сонирхол нь нарийн төвөгтэй харилцаа, харилцан хамааралтай байдаг. Шуурхай сонирхол нь энгийн өөрчлөгддөг сониуч зантай хиллэдэг бөгөөд хүүхдүүдэд олон талт шинж чанартай байдаг бөгөөд боловсролын өргөн хүрээг хамарч, тэдний судалгааг идэвхжүүлдэг. Гэсэн хэдий ч санамсаргүй гадны нөлөөллөөр өдөөгдсөн ийм сонирхол нь хүүхдийн анхаарлыг удаан хугацаагаар хадгалах, хүсэл зоригийг нь дайчлах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тогтвортой хөдөлгөгч хүч болж хувирах чадваргүй юм. Санамсаргүй байдлаар үүссэн сонирхол нь дүрмээр бол хурдан сэтгэл ханамжтай байдаг бөгөөд түүний нөлөөн дор олж авсан мэдлэг нь хурдан мартагддаг. Суралцах өнгөц сонирхол нь дотоод сонирхлыг бий болгож, гүнзгийрүүлдэг илүү хүчтэй, тогтвортой өдөөлтөөр зайлшгүй солигддог. Тэдний дунд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хэрэгцээг бий болгодог мэдлэг, ур чадвар, тэдгээрийн дутагдал хоёрын хоорондох зөрчилдөөн; амжилтаас таашаал авах; амжилттай суралцахын нийгмийн ач холбогдлыг ухамсарлах. Эдгээр хөдөлгөгч хүчнүүд нь хэрэгжиж эхэлснээр сургалтын үйл ажиллагааг дагалддаг шууд бус гүн гүнзгий танин мэдэхүйн сонирхлыг бий болгодог.

Шууд болон дотоод ашиг сонирхол нь ижил бөгөөд эсрэг байж болно, бие биенээ нөхөж, зөрчилдөж болно. Тэдний нэгний эх сурвалж нь "танин мэдэхүйн рефлекс", нөгөө нь сурган хүмүүжүүлэх зохион байгуулалттай шаргуу хөдөлмөр юм. Эхнийх нь танин мэдэхүйн чиг баримжаа бүхий богино хугацааны сэтгэцийн төлөв байдал, хоёрдугаарт - танин мэдэхүйн шаргуу хөдөлмөрөөс үүссэн зан чанарын шинж чанараар илэрдэг. Чудновский V. E. Хувь хүний ​​ёс суртахууны тогтвортой байдал. -- Номонд: Сэтгэл судлалын судалгаа. М., 1981, хуудас 65-98.

Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны механизм, нэгэн зэрэг хөдөлгөгч хүч, улмаар оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь зөрчилдөөнийг даван туулах явдал бөгөөд үүний явцад бодит сэдэл - урамшуулал бий болж, хүүхдүүд аажмаар хэрэгждэг. Сургалтын явцад хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь зөрчилдөөнийг даван туулахаас эхлээд хувийн ач холбогдолтой сэдэл, тэдний гүн гүнзгий ухамсар, нийгмийн үнэ цэнэтэй сэдэлээс эхлээд илүү нарийн төвөгтэй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, шинэ зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх хүртэл явагддаг. Сургалтын үйл явцын хөдөлгөгч хүч, дотоод урам зоригийг бий болгох эх үүсвэр болох боловсролын үйл ажиллагааны зөрчилдөөнийг хоёр үндсэн бүлэгт хуваадаг. Эхнийх нь боловсролын үйл явцын агуулгад тусгагдсан амьдралын зөрчилдөөнийг агуулдаг. Хоёрдахь бүлэгт шинээр гарч ирж буй хувь хүний ​​​​хөгжлийн дотоод зөрчилдөөн орно. Энэ нь хүүхэд бүрийг иргэн болох хэрэгцээ, түүний үүрэг хариуцлага, ерөнхий үйл ажиллагааны мэдрэмж, зорилготой байх ба субъектив бэрхшээл, нарийн төвөгтэй байдал, амьдралын туршлага дутмаг, ийм төлөвшлийн маш сайн дурын чиг баримжаа зэрэг хоорондын зөрчил юм. .

I. 4 Үндсэн алхамуудсургалтын үйл явцад оюутны хувийн шинж чанарыг мөчлөгт хөгжүүлэх. Сургалтын төрлүүд

Сургалт нь сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, оюун санааны болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг тул эдгээр ойлголтыг задруулахад хандах шаардлагатай байна. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны мэдлэгийг шинжлэх ухааны үндсэн баримт, тэдгээрээс үүссэн онолын ерөнхий дүгнэлтийг (үзэл баримтлал, дүрэм, хууль, дүгнэлт гэх мэт) ойлгох, санах ойд хадгалах, хуулбарлах чадвар гэж тодорхойлж болно.Ур чадвар, ур чадвар нь үүнтэй нягт уялдаатай байдаг. мэдлэг. Ур чадвар гэдэг нь олж авсан мэдлэгээ практикт хэрэгжүүлэх арга (техник, үйлдэл) эзэмших явдал юм. Baranov S.P. Сургалтын үйл явцын мөн чанар: - М.: Прометей, 1981. -357х. Жишээлбэл, математикийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар нь асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, энэ нөхцлийг олж авсан мэдлэгтэй харьцуулах, математикийн зарим элементүүдийг ашиглахад үндэслэн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг оюун ухаанаар олох зэрэг арга техникийг эзэмшсэнтэй холбоотой юм. асуудал, эцэст нь олж авсан үр дүнгийн зөв эсэхийг шалгах. Энэ тохиолдолд ур чадвар нь сургалтын салшгүй хэсэг бөгөөд төгс төгөлдөрт хүрсэн автоматжуулсан үйлдэл гэж тооцогддог. Жишээлбэл, сурагчийн чөлөөтэй унших чадварыг утга учиртай унших чадварын чухал элемент гэж үзэж болно.

Оюутны судалж буй материалыг ойлгох, шинжлэх ухааны ойлголтыг бий болгох үйл ажиллагаа нь сэтгэлгээний ажил гэсэн үг юм. Судалж буй материалыг ойлгох үйл явц, i.e. Танин мэдэхүйц объект, үзэгдлийн мөн чанарыг илчлэх, онолын үзэл баримтлалыг бий болгох сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь маш нарийн төвөгтэй байдаг. Юуны өмнө сэтгэлгээ нь үүнд шаардлагатай материал, ялангуяа тодорхой тооны санаа, жишээ, баримт байгаа тохиолдолд л "ажилладаг" гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс суралцаж буй объект, үзэгдлийг байгалийн хэлбэрээр нь эсвэл харааны хэрэгслээр хүлээн авах оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах нь судалж буй материалыг ойлгоход маш чухал юм. Оюутны оюун санаанд илүү олон дүрслэл бий болох тусам тэдгээр нь илүү тод, тод байх тусам сэтгэлгээний "ажилд" илүү их материал бэлэн болно. Тэгвэл судалж буй материалыг ойлгох, шинжлэх ухааны үзэл баримтлал үүсэх үйл явц хэрхэн явагддаг вэ?Энэ үйл явцад дараах сэтгэцийн үйлдлүүд багтана.

а) дүрслэлд тэмдэглэгдсэн судлагдсан объект, үзэгдлийн шинж чанар, шинж чанарыг эдгээр объект, үзэгдлийн мөн чанарыг илчлэх ач холбогдлын түвшингээр нь шинжлэх;

б) судлагдсан объект, үзэгдлийн чухал болон чухал бус шинж чанар, шинж чанаруудыг логик бүлэглэх;

в) судалж буй үзэгдлийн объектын мөн чанарыг (шалтгаан, үр дагавар) "сэтгэцийн" ойлгох, ерөнхий дүгнэлт, үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, ертөнцийг үзэх үзэл санааг боловсруулах;

г) гаргасан дүгнэлтийн үндэслэл, үнэн эсэхийг шалгах.

Эдгээр бүх үйлдлүүд нь сургалтын янз бүрийн үе шатанд болон үе шатанд үүсдэг. Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин болон бусад; Эд. Ю.К.Бабанский. -2-р хэвлэл, нэмэх. болон шинэчилсэн - М., Боловсрол, 1988. - х. 468-481. Эцсийн эцэст оюутнуудын судалж буй материалын талаархи ойлголтын үр дүн нь түүний ойлголт, танин мэдэхүйн объект, үзэгдэл, үйл явцын шалтгаан, үр дагаврын талаархи ойлголт, ойлголтыг бий болгох явдал юм. Судалсан материалыг эзэмшихийн тулд цээжлэх арга нь чухал юм. Та бүхний мэдэж байгаагаар цээжлэх нь нэг суултаар хийгддэг бөгөөд судалж буй материалыг хэд хэдэн үе шаттайгаар шингээж, цаг хугацаанд нь тарааж байх үед тарааж болно. Төвлөрсөн цээжилснээр мэдлэг нь үйл ажиллагааны, богино хугацааны санах ойд шилжиж, хурдан мартагддаг. Тархсан цээжлэх нь мэдлэгийг урт хугацааны санах ойд шилжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Тийм ч учраас сургалтын үйл явцад оюутнуудыг тархай бутархай цээжлэх аргыг ашиглахыг дэмжих шаардлагатай байна.

Тодорхой бөгөөд тууштай дасгалууд нь оюун ухааныг хөгжүүлэх, стандарт бус асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, математик, уран зохиол болон бусад сэдвүүдийг судлахад бүтээлч чадварыг харуулахыг шаарддаг.

Харилцааны сургалт нь юуны түрүүнд багш мэдлэгийг боловсруулсан, "дууссан" хэлбэрээр танилцуулж, оюутнууд түүнийг хүлээн авч, хуулбарладгаараа онцлог юм. Энэ бол хамгийн түгээмэл сургалтын төрөл юм. Энэ үйл явцын гол онцлог нь багшийн үйл ажиллагаа нь зураг, үзүүлэнгийн хэрэглүүрийг ашиглан аман тайлбараар дамжуулан мэдээлэл өгөх явдал юм. Харилцааны сургалт нь мэдлэгийг бий болгох хэлбэр, арга хэлбэр болох нь эргэлзээгүй давуу талтай: мэдлэгийг олон тооны оюутнуудад нэгэн зэрэг системчилсэн, хэмнэлттэй, хэмнэлттэй байдлаар, дараалалтайгаар явуулдаг. . Гэсэн хэдий ч энэ аргын сул талууд бас бий: оюутнуудын үйл ажиллагаа нь багшийн өгсөн мэдээллийг цээжлэх, хуулбарлахад голчлон буурдаг тул оюутнуудын сэтгэцийн чадвар, ур чадвар, тухайлбал асуудлыг харах, асуулт асуух, дүн шинжилгээ хийх чадварууд буурдаг. баримтыг харьцуулж, бага зэрэг хөгжүүлээрэй. Өөрөөр хэлбэл, албан бус сургалт сэтгэлгээг хөгжүүлдэггүй. Тиймээс дидактикт, ялангуяа 20-р зуунд шүүмжлэлтэй, үр бүтээлтэй сэтгэлгээг заах боломжийг олгодог ийм загваруудыг хайж байсан. Энд л асуудалд суурилсан сургалт орж ирдэг. Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь багш харьцангуй бие даасан эрэл хайгуулын үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг сургалтын нэг төрөл бөгөөд энэ явцад сурагчид шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, ерөнхий чадварыг хөгжүүлж, судалгааны үйл ажиллагаа, бүтээлч чадварыг бий болгодог. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.Н. Мищенко, Е.Н.Шиянов. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512х. Албан бус сургалттай харьцуулахад заах, сурах мөн чанар эрс өөрчлөгддөг: оюутнууд жижиг судалгаа эсвэл бүтээлч практик ажил хийдэг. Энэхүү ажлын явцад шинэ мэдлэг, баримт, зүй тогтол, үзэл баримтлал, зарчим, онол, дүрэм, алгоритм бүрэлдэн бий болдог. Асуудалд суурилсан сургалтын давуу тал нь оюутнууд идэвхтэй оюуны болон практик үйл ажиллагаанд оролцдог, харин хүчтэй эерэг сэтгэл хөдлөлийг (сонирхол, сэтгэл ханамж) мэдэрдэг. Оюутнууд оюуны чадварыг хөгжүүлдэг: объектын ойлголт, ажиглалт, төсөөлөл, дүн шинжилгээ хийх, ангилах гэх мэт. Үүнд мөн бүтээлч ур чадварууд орно: асуудлыг харах, асуулт асуух, шийдлийг хайх. Туршилтаас харахад асуудалд суурилсан сургалт нь илүү гүнзгий мэдлэг өгдөг. Оюутнууд зөвхөн мэдээллийг хуулбарлахаас гадна холболт үүсгэж, тайлбарлаж, хэрэглэж, үнэлдэг. Програмчлагдсан сургалтыг бий болгоход түлхэц болсон хоёр зүйл байв. Нэг талаас, багш нар олон нийтийн практикт уламжлалт болон асуудалд суурилсан сургалтыг ашиглахдаа сургалтын хэрэглэгдэхүүнтэй оюутнуудын үйл ажиллагааны талаар багшийн тодорхой зааварчилгаа байдаггүй бөгөөд энэ нь мэдлэгт асуудал үүсгэдэг болохыг багш нар харсан. Оюутнууд янз бүрийн шалтгааны улмаас багшийн зааврыг дагаж мөрддөггүй, боловсролын мэдээллийг сурдаггүй. Энэ нь багш сурагчдын сурах үйл ажиллагааг илүү үр дүнтэй удирдах сургалтын загварыг хайхад хүргэдэг. Програмчлагдсан сургалт гэдэг нь тусгай хэрэглүүр (сурах бичиг, компьютер) ашиглан сургалтын хөтөлбөрийн дагуу харьцангуй бие даасан, бие даасан мэдлэг, чадварыг эзэмшүүлэх явдал юм. Уламжлалт боловсролд оюутан ихэвчлэн сурах бичгээ бүрэн эхээр нь уншиж, хуулбарладаг бол түүний нөхөн үржихүйн ажилд бараг ямар ч хяналт тавьдаггүй, зохицуулалтгүй байдаг. Програмчлагдсан сургалтын санаа нь сургалтын хөтөлбөрийн тусламжтайгаар оюутны сурах үйл ажиллагааг хянах явдал юм.

I. 5 Хөгжил дэх нийгмийн хүчин зүйлийн ач холбогдолСурах үйл явц дахь AI хувийн шинж чанар

Нийгэм-сэтгэл зүйн үзэгдэл нь нийгмийн орчин, хувь хүн, бүлгийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг. Нийгмийн орчин гэдэг нь хүнийг нийгмийн амьдралд нь хүрээлж буй бүх зүйл бөгөөд энэ нь хөгжлийнхөө тодорхой үе дэх нийгмийн харилцааны өвөрмөц байдал, тодорхой илрэл юм. Нийгмийн орчин нь нийгмийн эдийн засгийн формацийн хэлбэр, анги, үндэстний харьяалал, тодорхой давхаргын дотоод ялгаа, өдөр тутмын болон мэргэжлийн ялгаа зэргээс хамаардаг. Хувь хүний ​​​​нийгэм-сэтгэл зүйн дүн шинжилгээ хийхийн тулд "хувь хүн", "хувь хүн", "хувь хүн", "хүн" гэсэн ойлголтуудыг тодорхой ялгах хэрэгтэй. Хүний амьдрал, үйл ажиллагаа нь биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлсийн нэгдэл, харилцан үйлчлэлээр тодорхойлогддог бөгөөд нийгмийн хүчин зүйлийн тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. А.Г.Асмолов. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй. Сэтгэл зүйн ерөнхий шинжилгээний зарчмууд. - М., "Утга", 2001., х. 58-74.

Сэтгэл судлал нь хүн зөвхөн нийгмийн харилцааны объект төдийгүй нийгмийн нөлөөллийг мэдэрдэггүй, харин түүнийг хугалж, өөрчилдөг гэдгийг харгалзан үздэг, учир нь хүн аажмаар нийгмийн гадаад нөлөөлөл хугардаг дотоод нөхцөл байдлын цогц болж эхэлдэг. . Тиймээс хүн бол нийгмийн харилцааны объект, бүтээгдэхүүн төдийгүй үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо, ухамсар, өөрийгөө ухамсарлах идэвхтэй субъект юм. Хувь хүн бол нийгмийн ойлголт бөгөөд энэ нь хүний ​​​​биеийн дээд, түүхэн бүх зүйлийг илэрхийлдэг. Хувь хүн төрөлхийн биш, харин соёл, нийгмийн хөгжлийн үр дүнд бий болдог.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн онтогенетик үйл явцыг шинжлэхдээ түүний нийгэмшүүлэх үе шатуудад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хувийн нийгэмшүүлэх гэдэг нь нийгмийн тодорхой нөхцөлд хувь хүн төлөвших үйл явц, хүн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээх үйл явц бөгөөд энэ явцад хүн нийгмийн туршлагыг өөрийн гэсэн үнэт зүйл, чиг баримжаа болгон хувиргаж, зан үйлийнхээ тогтолцоонд эдгээр хэм хэмжээг сонгон нэвтрүүлдэг. нийгэм эсвэл бүлэгт хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэв маяг. Хүний зан үйлийн хэм хэмжээ, ёс суртахууны хэм хэмжээ, итгэл үнэмшил нь тухайн нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээгээр тодорхойлогддог.

"Нийгэмшил" гэсэн нэр томъёо нь тухайн хүн (хүүхэд) анхнаасаа нийгэмшсэн эсвэл түүний нийгэмшил нь харилцааны хэрэгцээ болж буурдаг гэсэн ойлголттой нийцдэг. Энэ тохиолдолд нийгэмшил гэдэг нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэв маягийг эзэмшиж, нийгмийн хэм хэмжээ, үүргийг өөртөө шингээсэн анхан шатны нийгэмшсэн субьектийг нийгмийн хувь хүн болгон хувиргах үйл явц юм. Нийгмийн хөгжлийн талаархи ийм үзэл бодол нь юуны түрүүнд психоанализийн шинж чанартай гэж үздэг. Нийгмийн хэм хэмжээ, ур чадвар, хэвшмэл ойлголтыг өөртөө шингээх үйл явцыг ойлгох, нийгмийн хандлага, итгэл үнэмшил бий болгох, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйл, харилцааны хэм хэмжээ, амьдралын хэв маягийн сонголт, бүлэгт элсэх, тэдний гишүүдтэй харилцах зэрэг нь нийгэмшүүлэх үйл явцыг ойлгох нь хувь хүн юм. анхандаа нийгмийн бус оршихуй гэж ойлгогддог бөгөөд түүний нийгэмшээгүй байдлыг нийгэмд хүмүүжлийн явцад даван туулах ёстой бөгөөд эсэргүүцэлгүйгээр биш юм. Бусад тохиолдолд хувь хүний ​​нийгмийн хөгжилтэй холбоотой "нийгэмшил" гэсэн нэр томъёо нь илүүц юм. "Нийгэм" гэсэн ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалд мэдэгдэж буй сургалт, хүмүүжлийн тухай ойлголтыг орлохгүй бөгөөд орлохгүй. Нийгэмшүүлэх дараах үе шатууд байдаг.

Анхан шатны нийгэмшүүлэх буюу дасан зохицох үе шат (төрснөөс өсвөр нас хүртэл хүүхэд нийгмийн туршлагыг шүүмжилдэггүй, дасан зохицдог, дасан зохицдог, дуурайдаг).

Хувь хүний ​​​​үе шат (өөрийгөө бусдаас ялгах хүсэл эрмэлзэл, нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээнд шүүмжлэлтэй хандах хандлага). Өсвөр насанд хувь хүнчлэх, өөрийгөө тодорхойлох "дэлхий ба би" үе шат нь өсвөр насныхны үзэл бодол, зан чанарын хувьд тогтворгүй хэвээр байгаа тул завсрын нийгэмшил гэж тодорхойлогддог.

Өсвөр нас (18-25 нас) нь хувийн зан чанарын тогтвортой шинж чанарыг бий болгох үед тогтвортой үзэл баримтлалын нийгэмшил гэж тодорхойлогддог.

Интеграцийн үе шат (нийгэмд өөрийн байр сууриа олох хүсэл эрмэлзэл, нийгэмд "тохирох"). Тухайн хүний ​​шинж чанарыг бүлэг, нийгэм хүлээн зөвшөөрвөл интеграци сайн явагддаг. Хэрэв хүлээн зөвшөөрөхгүй бол дараахь үр дагавар гарч болзошгүй.

Өөрийнхөө ялгаатай байдлыг хадгалах, хүмүүс, нийгэмтэй түрэмгий харьцах (харилцаа) үүсэх;

Өөрийгөө өөрчил, "бусдын адил болох";

Тохиромжтой байдал, гадаад эвлэрэл, дасан зохицох.

Нийгэмшүүлэх хөдөлмөрийн үе шат нь тухайн хүний ​​төлөвшил, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны бүхий л үеийг хамардаг бөгөөд энэ нь тухайн хүн нийгмийн туршлагыг өөртөө шингээж аваад зогсохгүй өөрийн үйл ажиллагаагаар хүрээлэн буй орчинд үзүүлэх идэвхтэй нөлөөгөөр түүнийг нөхөн үржих явдал юм.

Нийгэмшлийн хөдөлмөрийн дараах үе шат нь өндөр насыг нийгмийн туршлагыг нөхөн үржих, шинэ үеийнхэнд шилжүүлэх үйл явцад ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг нас гэж үздэг.

I. 6 Бүтцийн үүднээс хувь хүний ​​хөгжилсуралцах үйл явц

Сурах үйл явц нь тусгай арга, багш, сурагчдын хоорондын идэвхтэй сургалтын харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн хэлбэрийн тусламжтайгаар зохион байгуулагдсан зорилготой, зорилготой юм.

Сургалтын үйл явц нь тодорхой бүтэцтэй байдаг. Үүний тэргүүлэх элемент нь зорилго юм. Ерөнхий ба үндсэн зорилгоос гадна хүүхдүүдэд мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх, сурагчдын оюуны хүчийг хөгжүүлэх - багш нь оюутнуудад тодорхой хэмжээний мэдлэг, чадварыг гүн гүнзгий эзэмшүүлэхийн тулд өөртөө хувийн даалгавруудыг байнга тавьдаг. болон чадварууд. Зорилгын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдол нь багшийн бүтээлч хүчийг зохион байгуулж, дайчлах, ажлын хамгийн үр дүнтэй агуулга, арга, хэлбэрийг сонгох, сонгоход тусалдаг явдал юм. Боловсролын үйл явцад зорилго нь зөвхөн багш төдийгүй хүүхдүүд сайн төсөөлж байх үед хамгийн эрчимтэй "ажилладаг". Хүүхдэд боловсролын зорилгыг тайлбарлах нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд хүчтэй түлхэц болдог.

Боловсролын үйл явцын бүтцийн элемент, түүний эргэн тойронд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, түүнд оролцогчдын харилцан үйлчлэл нь хүүхдүүдийн өөртөө шингээсэн нийгмийн туршлагын агуулга юм. Агуулга нь сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал зөрчилдөөнийг харуулж байна: нийгэм-түүхийн мэдээллийн асар их нөөц ба мэдлэгийг заах зорилгоор зөвхөн үндсийг нь сонгох хэрэгцээ хоёрын хооронд. Боловсролын үйл явцын элемент болохын тулд шинжлэх ухааны мэдээллийг сурган хүмүүжүүлэх арга замаар боловсруулж, тухайн нийгэм-түүхийн нөхцөлд амьдралд хамааралтай, хүүхдийн чухал хүчийг хөгжүүлэх, боломжуудыг харгалзан сонгох ёстой. янз бүрийн насны хүүхдүүдийн хөгжлийн талаар. Энэхүү зөрчилдөөнийг сургуулийн сурагчдад шаардлагатай мэдээллийн тоо хэмжээ, чанар, хүндрэлийн зэрэг, хүүхэд бүрт шингээх, ашиглах боломжийг туршилтаар тодорхойлдог сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан даван туулж байна. Кенкман П.О., Саар Е.А., Титма M. X. Үе үеийн нийгмийн өөрийгөө тодорхойлох. -- Номонд: Зөвлөлтийн социологи. T. II. М., 1982, хуудас 82--110. Системийн хувьд боловсролын үйл явцын агуулга нь танилцуулгын өөр бүтэцтэй байж болно. Бүтцийн элементүүд нь янз бүрийн аргаар "холбох" боломжтой бие даасан мэдлэг эсвэл түүний элементүүд юм. Одоогийн байдлаар хамгийн түгээмэл нь шугаман, төвлөрсөн, спираль, холимог агуулгатай танилцуулга бүтэц юм.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сургалтын үйл явцын мөн чанар, хөдөлгөгч хүч, логик. Боловсролын агуулга нь хувь хүний ​​үндсэн соёлын үндэс суурь болдог. Сургалтыг зохион байгуулах орчин үеийн загвар, хэлбэр, арга. Боловсролын байгууллагын хэв шинж. Боловсролын шинэлэг үйл явц.

Туршилтыг 2009 оны 11/19-нд нэмсэн


Суралцах нь сургалтын онолын үндсэн ангилал, түүний агуулга, төрөл зүйл. Сургалтын үйл явцын мөн чанар, мөн чанар, түүний үндсэн шинж чанарууд, танин мэдэхүйн үе шатууд. Суралцах, хувь хүний ​​хөгжлийн хоорондын хамаарал. Боловсролын үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх менежмент.

курсын ажил, 2009 оны 07-р сарын 28-нд нэмэгдсэн


Хувь хүний ​​тухай гадаадын онолууд. Хүүхдийн насны хөгжлийн үе шат. Насны үндсэн үзүүлэлтүүдийн товч тайлбар. Сургалтын үйл явцад хувь хүний ​​танин мэдэхүйн хүрээ. Боловсролын үйл ажиллагааны үе шатууд. Өсвөр насныхны боловсрол олгох сургалтын онцлог.

хураангуй, 2012-07-02 нэмэгдсэн


Хувь хүний ​​боловсрол, хүмүүжилд боловсролын үүрэг. Сургалтын үйл явцын мөн чанар, агуулга, зорилго. Багшлах сэдэл. Цэргийн албан хаагчдыг сургах үйл явцын онцлог, үндсэн үе шат, зарчим. Сургалтын үйл явцын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн харилцаа холбоо.

танилцуулга, 2011 оны 12-р сарын 22-нд нэмэгдсэн


Орчин үеийн боловсролын тухай ойлголт, мөн чанар, зорилго. Боловсролын бүтэц, агуулга. Боловсрол нь хувь хүнийг хөгжүүлэх зорилготой үйл явц юм. Хувь хүний ​​төлөвшилд сургалт, хүмүүжлийн үүрэг. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх хэв маяг.

хугацааны баримт бичиг, 2012 оны 02-р сарын 23-нд нэмэгдсэн


Сурах явцад хувь хүний ​​үйл ажиллагааны асуудал. Сургалтын үндсэн идэвхтэй аргын онцлог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг идэвхтэй заах аргыг ашиглан бага сургуулийн сурагчдын хөгжлийн үр ашгийг дээшлүүлэх зорилгоор зохион байгуулах.

дипломын ажил, 2008 оны 05-р сарын 18-нд нэмэгдсэн


Сургалтын үйл явцыг бий болгох шинэлэг болон уламжлалт аргуудын харьцуулалт. Оюутан төвтэй сургалтын загварууд. Ангид төслийн үйл ажиллагааг ашиглах. Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг загваруудын үүрэг.

2014 оны 10-р сарын 22-нд нэмэгдсэн курсын ажил


Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хэрэглэгддэг ерөнхий шинжлэх ухааны ангилал. Дидактикийн сэдэв, түүний арга зүйтэй холбоо. Сургалтын хөдөлгөгч хүч ба үндсэн чиг үүрэг. Сургалтын арга зүйн үндэс. Жон Дьюигийн дасан зохицох нийгэмшүүлэх үзэл баримтлал. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтэц.

танилцуулга, 01/08/2017 нэмэгдсэн


Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг дэх хувь хүнчлэлийн мөн чанарыг илчлэх. Хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд боловсролыг хувь хүн болгох үүргийг авч үзэх. Энэ үйл явцад бага ангийн сурагчдыг сургах нас, сэтгэл зүйн талыг тодруулах.

дипломын ажил, 2015 оны 06-р сарын 08-нд нэмэгдсэн


Сурах нь систем ба үйл явц юм. Заах, суралцах. Ерөнхий ба хувийн дидактик. Уламжлалт болон хөгжлийн боловсрол. Сургалтын үйл явцын онцлог шинж чанарууд. Сургалтын үйл явцын хөдөлгөгч хүч. Багшийн бие даасан ажлыг зохион байгуулах.

Боловсролын үзэгдлийг янз бүрийн өнцгөөс тодорхойлж болно.

Олон нийтийн боловсрол- түүхэн үйл явдал. Дараа нь боловсрол гэдэг нь хүн мэдлэг, чадвар, чадварын тогтолцоог эзэмшиж, оюун ухаан, мэдрэмжийг хөгжүүлж, ертөнцийг үзэх үзэл, танин мэдэхүйн үйл явцыг төлөвшүүлэх үйл явц, үр дүн гэж ойлгодог. (Пидкасын сурган хүмүүжүүлэх ухаан).

Энэ тохиолдолд бид хамгийн өргөн утгаараа боловсролын тухай ярьж байна. Ийм боловсролыг хүн янз бүрийн нийгмийн байгууллагуудад явуулдаг: гэр бүл, баг, боловсролын байгууллага гэх мэт.

Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц юм, өөрөөр хэлбэл боловсролын байгууллагад тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилготой үйл явц.

Дараа нь боловсрол гэдэг нь хүнийг сургах, хүмүүжүүлэх замаар хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн багш, сурагчийн харилцан үйлчлэлийн үйл явц гэж ойлгогддог. Боловсролыг орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын онол, хууль тогтоомжийн баримт бичигт тусгасан хүмүүжил, сургалтын үйл явцын нэгдэл гэж ойлгох ийм хандлага юм.

Боловсролын хөгжлийн чиг үүрэг

Хүний хувьд энэ нь чөлөөт, хариуцлагатай, ёс суртахуунтай, соёлтой, бие бялдар, оюун санааны хувьд хөгжсөн, орчин үеийн ардчилсан, хүмүүнлэгт чиглэсэн нийгэмд амьдрах чадвартай, хувь хүний ​​чадавхид тохирсон боловсролын түвшинтэй, боломжоор хангасан эрүүл хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. , сонголт дээр тулгуурлан, хувь хүний ​​сонгосон боловсролын замыг хэрэгжүүлэх. Ийм зорилго нь хүний ​​орчин үеийн боловсролын чадавхид нийцэж, түүний нийгэмд дасан зохицох, соёлын хүрээнд нэвтрэх, бүтээлчээр хувиргах үйл ажиллагаанд бэлэн байх, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө сайжруулах боломжийг баталгаажуулдаг.

Боловсролын хөгжлийн үе шатууд

Боловсрол нь нийгмийн институци, төр-төрийн тогтолцооны хувьд хөгжлийнхөө хувьд нийгэм, улсын хөгжилтэй ижил төстэй хандлагатай байв. Нийгэм-улс төрийн тогтолцоонд гарч буй өөрчлөлтүүд нь боловсролын тогтолцоонд өөрчлөлт хийх төслийн өөрчлөлтөөс хамааран түүний хөгжлийн 4 үндсэн үе шатыг тодорхойлж болно.

• 1. Эртний нийгэмлэгүүдийн домог, шинж чанар. Дэлхий ертөнцийн талаархи мэдлэгийг хөгжүүлэх, бүрдүүлэх нь домог, үлгэр, туульс, туульс гэх мэт хэлбэрээр явагддаг. Боловсрол нь өдөр тутмын, нийгмийн амьдралд хэрэгждэг тул олон нийтийн шинж чанартай байв. Хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн хамт хоол унд авч, гал голомтоо хамгаалж, багаж хэрэгсэл хийдэг гэх мэт. Бүх насанд хүрэгчид бүх хүүхдүүдтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Домогийн соёлыг шинэ үеийнхэнд шилжүүлэх нь зан үйл, тахин шүтэх, зан үйлийн үйлдлээр явагдсан.
• 2. Натурфилосовскийн үе шат: Энэ үе шатанд боловсролын гол утга учир нь суралцаж буй хүмүүс өөрсдийгөө нийгэм, байгалийн орон зайн эрх тэгш иргэн болох оновчтой мэдлэг, зөв ​​зохистой, зохистой амьдрах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. Эртний боловсролын тогтолцоо нь Сократ, Аристотель, Платон, Квинтилиан гэх мэт гүн гүнзгий, ирээдүйтэй гүн ухааны санаануудын үндсэн дээр үүссэн. Тиймээс энэ үе шатанд боловсрол нь мэдлэгийн субъектив ба объектив талуудын нэгдмэл байдал, боловсрол ба өөрийгөө хүмүүжүүлэхийн салшгүй байдал, хүний ​​​​оюун ухааныг хөгжүүлэх боловсрол, хүний ​​​​материаллаг болон оюун санааны хөгжлийн зохицол зэрэг зарчмуудыг баримталдаг. гэх мэт. Гэхдээ эдгээр зарчмуудыг үл харгалзан боловсролын тогтолцооны хүрээнд хувь хүний ​​хувь заяа, түүний ажил нийгэм, байгальд хайхрамжгүй ханддаг байв. Хууль бус байдал, дарангуйлал, олон нийтийн ёс суртахууны доройтол тэнд ноёрхож байв.
• 3. Боловсролын тогтолцооны хөгжлийн шашин-схоластик үе шат нь эрдэм мэдлэгийн гол эх сурвалж болох сүм хийдээр тодорхойлогддог. Энэ бол философи, теологийн нэг төрлийн нэгдэл байв. Сургалтыг маргаан, хэлэлцүүлгийн үндсэн дээр барьсан бөгөөд энэ үеэр дэлхий ертөнцийг бүтээх бурханлиг санааг дэмжих няцаашгүй аргументуудыг өгсөн. Энэ бол схоластик байсан, багш нар санал болгох, ятгах чадвар сайтай байсан. Бүх сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь хүүхдийн төрөлхийн, хүчтэй хүсэл зоригийг дарах зорилготой байсан тул бие махбодийн шийтгэл байнга гардаг байв. “Боловсролын гол зорилго нь сурагчдад дэлхийн шаталсан, бурханлаг бүтцийг өөртөө шингээхэд нь нөлөөлөх бүх арга хэрэгслийг (логик, ташуурдах, урамшуулах) хангах явдал юм; Бурханы дүр төрх, дүр төрхийг өөрийн зан чанарт ухамсарлах; "сүмийн цоож" дахь сэтгэлийн авралыг эрэлхийлэх хүмүүжил гэх мэт. Энэхүү систем нь соёлын шинэ нээлтүүдийг авчирсан: хүний ​​​​үнэ цэнэ, түүний оюун санааны мөн чанарыг устгахгүй байх, бүх нийтийн ёс суртахууны хариуцлага, өргөн мэдлэг гэх мэт.
• 4. Шинжлэх ухаан, боловсролын үе шат нь дэлхийн шинэ хүмүүнлэг үзэл, дэлхийн шинэ антропоцентрик дүр төрх үүссэнтэй холбоотой юм. Хүн энэ ертөнцийн сэтгэгч гэдгээрээ ухаарсан. Гол санаанууд нь мэдлэгийг шашин шүтлэгээс ангид байлгах, дэлхийн нэгдмэл байдал, хувь хүний ​​үнэмлэхүй үнэ цэнэ гэх мэт. Тухайн үеийн шинжлэх ухааны идэвхтэй хөгжил нь дэлхийн шинжлэх ухаан, боловсролын дүр төрхийн хүрээнд харилцан хамааралтай, эсрэг тэсрэг хөгжлийн хоёр чиг хандлагыг бий болгоход хүргэсэн: технократ ба хүмүүнлэг. Эхнийх нь аливаа зорилгод хүрэх арга хэрэгсэл болох хүнд хандах хандлагаар тодорхойлогддог. Хүнд нөлөөлөх технологи нь хүн, түүний мэдрэмж, оюун ухааныг удирдах хэрэгсэл болдог. Боловсролыг хүмүүнжүүлэх гэдэг нь хүнийг хамгийн дээд үнэ цэнэ гэж үзэх хандлага, сургалтын үйл явц дахь харилцааг хүмүүнлэгжүүлэх явдал юм. Энэ хугацаанд боловсролд шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны мэдлэгийн ач холбогдол нэмэгддэг.

Байгалийн хамгийн дээд бүтээл болох Орчлон ертөнцийн бидний мэддэг хэсэгт хүн бол нэг удаа, бүрмөсөн өгөгдсөн царцсан зүйл биш юм. Энэ нь өөрчлөгдөж, хөгжиж байна. Хөгжлийн явцад тэрээр өөрийн үйлдэл, үйлдлийнхээ төлөө бүрэн хариуцлага хүлээдэг хүн болж хувирдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд зайлшгүй шаардлагатай зүйл бол "хувь хүн" гэсэн ойлголтыг ойлгох явдал юм. Энэ ойлголт болон "хүн" гэсэн ойлголт ямар хамааралтай вэ? "Хувь хүн" гэсэн ойлголт нь хувь хүний ​​амьдралын явцад олж авсан нийгмийн шинж чанаруудын нийлбэрийг илэрхийлж, тэдгээрийг үйл ажиллагаа, зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлдэг. Энэ ойлголтыг тухайн хүний ​​нийгмийн шинж чанар болгон ашигладаг. Хүн бүр хувь хүн мөн үү? Мэдээж үгүй. Овгийн тогтолцоонд байсан хүн хувийн шинж чанар биш байсан, учир нь түүний амьдрал анхдагч хамтын нийгэмлэгийн ашиг сонирхолд бүрэн захирагдаж, түүнд татан буугдсан, хувийн ашиг сонирхол нь хараахан бие даасан байдал олж аваагүй байв. Галзуурсан хүн бол хүн биш. Хүний хүүхэд бол хүн биш. Тэрээр тодорхой биологийн шинж чанар, шинж чанартай байдаг боловч амьдралын тодорхой үе хүртэл тэрээр нийгмийн дэг журмын шинж тэмдгүүдээс ангид байдаг. Тиймээс тэрээр нийгмийн хариуцлагын мэдрэмжээс үүдэлтэй үйлдэл, үйлдлүүдийг хийж чадахгүй.

Зан чанар- хүний ​​​​нийгмийн шинж чанар, энэ нь бие даасан (соёлын хувьд тохирсон) нийгэмд ашигтай үйл ажиллагаа явуулах чадвартай хүн юм. Хөгжлийн явцад хүн байгалиас заяасан, амьдрал, хүмүүжлээрээ түүнд бий болсон дотоод шинж чанараа илчилдэг, өөрөөр хэлбэл хүн бол хоёрдмол оршихуй бөгөөд тэрээр байгаль дээрх бүх зүйл шиг хоёрдмол шинж чанартай байдаг: биологийн болон нийгмийн.

Зан чанар- энэ бол өөрийгөө, гадаад ертөнц, түүний доторх байр суурийг ухамсарлах явдал юм. Хувь хүний ​​тухай энэхүү тодорхойлолтыг өөрийн үед Гегель өгсөн байдаг. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд дараахь тодорхойлолтыг хамгийн амжилттай гэж үздэг: хүн бол бие даасан, нийгмээс алслагдсан, өөрөө зохион байгуулалттай систем, хүний ​​нийгмийн мөн чанар юм.

Алдарт философич В.П. Тугаринов хувь хүний ​​​​хамгийн чухал шинж тэмдгүүдийн тоог дараахь байдлаар холбосон.

• 1. үндэслэлтэй байдал,
• 2. хариуцлага,
• 3. эрх чөлөө,
• 4. хувийн нэр төр,
• 5. хувь хүний ​​онцлог.

үзэл баримтлал "хувь хүн"Энэ нь бүх хүмүүст байдаг түгээмэл чанар, чадварыг тодорхойлоход хэрэглэгддэг. Энэхүү үзэл баримтлал нь дэлхий дээр хүн төрөлхтөн, хүн төрөлхтөн гэх мэт түүхэн хөгжиж буй онцгой нийгэмлэг байдгийг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь бусад бүх материаллаг системээс зөвхөн амьдралын хэв маягаараа ялгаатай байдаг.

« Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх ухаан хүнийг бүх талаар сургахыг хүсч байгаа бол эхлээд түүнийг бүх талаар таньж мэдэх ёстой.”, - тэгэхээр K.D. Ушинский сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг нөхцөлийг ойлгодог: хүүхдийн мөн чанарыг судлах. Оюутан бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субьект бөгөөд нэгэн зэрэг субьект учраас сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь оюутны хувийн шинж чанарын талаархи шинжлэх ухааны ойлголттой байх ёстой. Хувь хүний ​​​​мөн чанар, түүний хөгжлийн талаархи ойлголтоос хамааран сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоог бий болгодог. Тиймээс хувь хүний ​​мөн чанарын тухай асуудал нь арга зүйн шинж чанартай бөгөөд зөвхөн онолын төдийгүй практик ач холбогдолтой юм. Шинжлэх ухаанд хүн, хувь хүн, хувь хүн, хувь хүн гэсэн ойлголтууд байдаг.

"Хувь хүн" гэдэг үгийг зөвхөн тухайн хүнтэй холбоотой, цаашлаад түүний хөгжлийн тодорхой үе шатнаас л эхлэн ашигладаг. Бид "нярайн хувийн шинж чанар" гэж хэлдэггүй, үүнийг хувь хүн гэж ойлгодог. Нийгмийн орчноос маш их зүйлийг олж авсан хэдий ч хоёр настай хүүхдийн хувийн шинж чанарын талаар бид нухацтай ярьдаггүй. Тиймээс хувь хүн нь биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн огтлолцлын бүтээгдэхүүн биш юм. Хувийн зан чанарыг хуваах нь дүрслэлийн илэрхийлэл биш, харин бодит баримт юм. Гэхдээ илэрхийлэл " хувь хүний ​​хуваагдал"- утгагүй зүйл, нэр томъёоны хувьд зөрчилдөөн. Аль аль нь шударга, гэхдээ ялгаатай. Хувь хүнээс ялгаатай нь хувийн шинж чанар нь генотипээр тодорхойлогддог бүрэн бүтэн байдал биш юм: хүн хүн болж төрдөггүй, хувь хүн болдог. Хувь хүн бол хүний ​​нийгэм-түүх, онтогенетик хөгжлийн харьцангуй хожуу бүтээгдэхүүн юм.

З.Фрейд байгалийн шинжлэх ухааны байр суурин дээр зогсохдоо хувь хүний ​​гурван салбарыг онцлон тэмдэглэв.

• Ш далд ухамсар ("Энэ"),
• Ш ухамсар, оюун ухаан ("Би")
• Ш супер ухамсар ("супер-би").

Хувь хүний ​​тухай ойлголт нь нийгмийн ач холбогдолтой шинж чанарууд нь хувь хүн бүрт тус тусад нь хэрхэн тусгагдсаныг харуулдаг бөгөөд түүний мөн чанар нь нийгмийн бүх харилцааны цогц байдлаар илэрдэг.

Зан чанар -энэ нь гадны нөлөөллийг мэдрэх, тэдгээрээс тодорхой мэдээллийг сонгон авч, хүрээлэн буй ертөнцөд нийгмийн хөтөлбөрийн дагуу нөлөөлөх чадвартай цогц систем юм.

Хувь хүний ​​салшгүй шинж чанар нь өөрийгөө ухамсарлах чадвар, нийгмийн үнэ цэнэтэй харилцаа, нийгэмтэй харилцах тодорхой бие даасан байдал, үйл ажиллагааны хариуцлага юм. Эндээс хүн төрдөггүй, болдог нь ойлгомжтой.

19-р зууны туршид эрдэмтэд хүн бүрэн төлөвшсөн зүйл хэлбэрээр оршдог гэж үздэг. Хувь хүний ​​зан чанарыг эрт дээр үеэс удамшлын шинж чанартай гэж үздэг. Гэр бүл, өвөг дээдэс, удам угсаа нь хүн гайхалтай зан чанар, ихэмсэг бардам, хатуу гэмт хэрэгтэн эсвэл язгууртан баатар байх уу гэдгийг тодорхойлдог. Гэвч 20-р зууны эхний хагаст төрөлхийн суут ухаан нь хүнийг аугаа хүн болно гэдгийг автоматаар баталгаажуулдаггүй нь батлагдсан. Хүн төрсний дараа нийгмийн орчин, уур амьсгал шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг нь тогтоогдсон.

Нийгмийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбооноос гадуур хувийн шинж чанар нь боломжгүй юм. Түүхэн практик үйл явцад хамрагдсанаар л хувь хүн нийгмийн мөн чанараа харуулж, нийгмийн шинж чанараа бүрдүүлж, үнэлэмжийн чиг баримжаагаа хөгжүүлдэг. Хүний хөгжлийн гол салбар бол түүний хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа юм. Хөдөлмөр бол хүний ​​нийгмийн оршихуйн үндэс, учир нь хөдөлмөрт тэрээр нийгмийн хувь хүнийхээ хувьд өөрийгөө хамгийн ихээр илэрхийлдэг. Хувь хүний ​​төлөвшилд хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хүчин зүйлс, хөдөлмөрийн нийгмийн шинж чанар, түүний субьектийн агуулга, хамтын зохион байгуулалтын хэлбэр, үр дүнгийн нийгмийн ач холбогдол, хөдөлмөрийн технологийн үйл явц, бие даасан байдал, санаачлага, хөдөлмөрийн үйл явцыг хөгжүүлэх боломжууд нөлөөлдөг. болон бүтээлч байдал.

Хувь хүн зөвхөн оршин тогтноод зогсохгүй, харилцан харилцааны сүлжээнд холбогдсон "зангилаа" болон анх удаа төрдөг. Тусдаа хүний ​​​​биед үнэхээр хувь хүн байдаггүй, харин мэдрэлийн үйл явцын динамикаар явагддаг биологийн дэлгэцэн дээр түүний нэг талын төсөөлөл байдаг.

Хувь хүн бүрэлдэх, өөрөөр хэлбэл нийгмийн "би" үүсэх нь нийгэмших явцад өөртэйгөө адил бусад хүмүүстэй харилцах үйл явц бөгөөд нэг нийгмийн бүлэг нөгөөдөө "амьдралын дүрмийг" заадаг.

Зорилтот:сургалтын үйл явцыг цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хувь хүн төлөвшүүлэх арга хэрэгсэл болгон батлах.

Даалгаварууд:

а) Сургалтын мөн чанарыг цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүрэлдэхүүн хэсэг болох "дидактик", "суралцах үйл явц", "суралцах үйл ажиллагаа", "суралцах бүрэлдэхүүн хэсэг", "сургалтын үйл явцын хөдөлгөгч хүч", "суралцах хэв маяг" гэсэн ойлголтуудыг тайлбарлах. ", "суралцах зарчим".

б) сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд суралцах зорилго, зорилт, чиг үүргийг илчлэх.

в) Дидактикийг суралцах, хүмүүжлийн онол болгон үндэслэх. Төлөвлөгөө

Сургалтын мөн чанар, зорилго, зорилт, чиг үүрэг, зүй тогтол, хөдөлгөгч хүч, зарчим.

Сургалтын арга зүйн үндэс.

Сургалтын сэтгэлзүйн үндэс.

Дидактик нь сурган хүмүүжүүлэх онолын хувьд.

Сургалтын үйл явцын загвар.

Үндсэн ойлголтууд:дидактик, сургалтын үйл явц, сургалтын чиг үүрэг, сургалтын бүрэлдэхүүн хэсэг, сургалтын хэв маяг, зарчим, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Салбар хоорондын холбоо:шинжлэх ухааны философи, боловсролын философи, суралцах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх.

Сургалтын мөн чанар, зорилго, зорилт, чиг үүрэг, зүй тогтол, хөдөлгөгч хүч, зарчим. Сургалтын үйл явц гэдэг нь сурагчийн боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой, тууштай, өөрчлөгдөж буй багш, сурагчийн харилцан үйлчлэл юм.

Боловсрол гэдэг нь орчин үеийн амьдрал, үйл ажиллагааны шаардлагыг харгалзан мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх замаар сурагчдын хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх зорилготой үйл явц юм. Нийгмийн үзэгдэл болох боловсрол гэдэг нь ахмадуудын зохион байгуулсан нийгмийн туршлагыг зорилготой, системтэй шилжүүлэх, түүнийг залуу үеийнхэнд шингээх, нийгмийн харилцааны туршлага, нийгмийн ухамсрын хөгжлийн үр дүн, үр бүтээлтэй хөдөлмөрийн соёл, идэвхтэй өөрчлөлтийн талаархи мэдлэгийг олж авах явдал юм. болон байгаль орчныг хамгаалах. Боловсрол нь хойч үеийн залгамж чанар, нийгмийн бүрэн үйл ажиллагаа, хувь хүний ​​хөгжлийн зохих түвшинг хангадаг. Энэ бол түүний нийгэм дэх объектив зорилго юм. Сургалтын үйл явц дахь агуулгыг эзэмших үндсэн механизм нь харилцан үйлчлэлийн тусгай хэлбэрээр хүүхэд, насанд хүрэгчдийн зорилготой зохион байгуулалттай хамтарсан үйл ажиллагаа, тэдгээрийн утга учиртай танин мэдэхүйн харилцаа холбоо юм.

Янз бүрийн түвшинд явагддаг сургалтын үйл явц нь мөчлөгтэй байдаг. Боловсролын үйл явцын мөчлөгийн хөгжлийн хамгийн чухал үзүүлэлтүүд нь сурган хүмүүжүүлэх ажлын ойрын дидактик зорилтууд бөгөөд эдгээрийг хоёр үндсэн зорилгын хүрээнд нэгтгэдэг.

Боловсролын - бүх оюутнууд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барил, түүгээр дамжуулан шинжлэх ухааны үндсийг эзэмшиж, тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, оюун санааны, бие бялдар, хөдөлмөрийн чадвараа хөгжүүлж, хөдөлмөрийн болон мэргэжлийн ур чадварыг эзэмшүүлэх;

Боловсрол - оюутан бүрийг шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэлтэй, хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай, бүтээлч идэвхтэй, нийгэмд төлөвшсөн өндөр ёс суртахуунтай, эв найртай хөгжсөн хувь хүн болгон төлөвшүүлэх.

Энэ замаар, Сургалтын зорилго- хүн төрөлхтний нийгэм-түүхийн туршлагын янз бүрийн талыг эзэмшихэд багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, оюутны сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа: мэдлэг, ур чадвар, шинжлэх ухаан, ёс суртахуун, хөдөлмөр. уран зохиол, урлаг, ерөнхий болонбиеийн тамир. Шинжлэх ухаан, технологийн хөгжил, түүнчлэн үйлдвэрлэх хүчин, үйлдвэрлэлийн харилцааны түвшинтэй уялдуулан нийгэм нь ерөнхий зорилтыг дэвшүүлдэг.

Боловсрол нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан ба сургалтын үйл явцын ангилал, эсвэл үүнийг дидактик үйл явц гэж нэрлэдэг нь ижил төстэй ойлголт биш, синоним биш юм. Энэ үйл явц нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг хэсэг, нэг хэсэг болох цогц сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, сургалтын тогтолцооны төлөв байдлын өөрчлөлт юм. Функцийн тухай ойлголт нь үйл ажиллагааны хүрээ, зорилгыг илэрхийлдэг сургалтын үйл ажиллагаа гэсэн ойлголттой нягт холбоотой байдаг. Сурах функцууд нь сургалтын үйл явцын мөн чанарыг тодорхойлдог (сургалтын үйл явцын онолын үндэс, (Хүснэгт 1.).

Сургалтын нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн мөн чанар нь түүний чиг үүрэгт хамгийн тод илэрдэг. Тэдгээрийн дотроос хамгийн чухал нь оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг бий болгох явдал юм. (боловсролын функц).Сурах хоёр дахь үүрэг бол сурагчдын ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх явдал юм (боловсролын функц).Энэ нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд бодитой, аажмаар үүсдэг, учир нь мэдлэг нь ерөнхийдөө эргэн тойрон дахь ертөнцийг шүүх боломжтой болгодог. Өмнөх чиг үүрэгтэй салшгүй холбоотой нь хувь хүний ​​​​хөгжил, бие даасан сэтгэлгээний функц юм. (хөгжиж буй функц).Хүний хөгжил гэдэг нь түүний бие бялдар, физиологи, оюун санааны шинж чанаруудын тоон өсөлт бөгөөд тэдгээрийн дотроос оюуны шинж чанарууд нь юуны түрүүнд ялгардаг. Энэ нь бас маш их ач холбогдолтой юм ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох функцсурах.

Тасралтгүй боловсролд бэлтгэх үүрэгхүнийг үйлдвэрлэл, нийгмийн харилцаанд идэвхтэй оролцоход чиглүүлж, практик үйл ажиллагаанд бэлтгэж, түүний политехник, мэргэжлийн, ерөнхий боловсролыг байнга сайжруулахад чиглүүлдэг. Бүтээлч байдлын функцхувь хүний ​​бүх талын чанарыг тасралтгүй хөгжүүлэхэд чиглэдэг.

Үндсэндээ сургалтын үйл явц нь өөр өөр дараалал, түвшний хууль тогтоомж, зүй тогтлыг тусгайлан илэрхийлдэг жам ёсны хөгжиж буй үйл явц юм. Тогтмол байдал нь зорилго, зайлшгүй, зайлшгүй, ерөнхий, тогтвортой, мөн

Хүснэгт. 1. Сургалтын үйл явцын шинжлэх ухааны үндэслэлүүд (Н.Д.Хмелийн хэлснээр)

^^. Үе шатуудын түвшин\-		Бодит	Бүтээлч	Мэдлэгийн хэрэглээ
Тусгай арга зүйн түвшин (сэдвийн агуулгыг харгалзан сургалт)
Арга зүйн ерөнхий түвшин (боловсролын ерөнхий асуудал). Дидактик даалгаврын дагуу ажлын арга, хэлбэр
Багшийн шийддэг дидактик даалгавар Дидактик (Багш хэрхэн заадаг вэ? Багш юу хийх ёстой вэ?)	Мэдлэгт оруулах	Нягтлан бодох бүртгэлийн одоогийн Шинэ материалтай ажиллах Дараагийн даалгаврын заавар	Нягтлан бодох бүртгэлийн урсгал Онолын материалтай ажиллах Дараагийн даалгаврын заавар	SRS (Оюутны бие даасан ажил) Нягтлан бодох бүртгэл. Сурсан зүйлээ нэгтгэх. Дараагийн даалгаврын заавар	Нягтлан бодох бүртгэлийн эцсийн товч танилцуулга дараагийн даалгавар
Сурах сэтгэл зүй (Оюутан яаж сурдаг вэ?). Сэтгэцийн үйл ажиллагааны аажмаар үүсэх онол	Ерөнхий чиг баримжаа олгох үе шат (зорилго тодорхойлох, судлах асуултуудын багц)	Материаллаг буюу "материалжсан" үйл ажиллагааны үе шат (бодит материалын хуримтлал)	Чанга ярианы үе шат Баримтыг шинжлэх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах |	"Өөртөө ярих" үе шат Даалгаврын талаархи ойлголтыг шалгаж, сурсан зүйлээ хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулах	Бодит сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шат, оюутны бие даасан, бүтээлч, идэвхтэй үйл ажиллагаа
Арга зүй (Мэдлэгийн онол) Бид ертөнцийг мэддэг	эргэцүүлэл"		Хийсвэр сэтгэлгээ		Дасгал хийх

тодорхой нөхцөлд давтагдах харилцаа. Үзэгдлийн мөн чанарын хатуу тогтсон шинж чанарууд нь хуулиуд юм. Сургалтын үйл явцын зүй тогтолд (сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын заах хугацаа) дараахь зүйлс орно.

Багшийн нөлөөллийн оюутнуудын мэдлэгийн хүсэл эрмэлзэлтэй нийцэх байдал. Энэхүү загвар нь хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь бодит байдлын талаархи мэдлэгийг олж авах хүсэл эрмэлзлийг баталгаажуулж, багшийн хүүхдүүдэд тэдний хамгийн их сонирхдог, практик амьдралд хамгийн их хэрэгтэй мэдлэгийг өгөх идэвхтэй хүсэл эрмэлзэлийг илэрхийлдэг;

багшийн нөлөөллийн оюутнуудын бие даасан болон хамтын үйл ажиллагаанд нийцэх байдал. Энэхүү загвар нь багшийг сургалтын үйл явцад оролцож буй үйл ажиллагааны төрөл бүр нь тэдний тодорхой чанарыг шаарддаг бөгөөд нэгэн зэрэг хөгжүүлдэг гэдгийг ойлгоход чиглүүлдэг;

Багшийн нөлөөлөл нь оюутнуудын танин мэдэхүй, оюуны болон бусад чадварт нийцэх. Энэхүү зүй тогтол нь багшаас сурагчдын чанарын нөхцөл, тэдний хувь хүн, нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанар, танин мэдэхүйн чадвар, сургууль болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны сонирхол, мөн чанарыг харгалзан үзэх, хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн нөлөөлөл нь хувь хүн, бүлэгт тохирсон байх ёстойг шаарддаг. хүүхдийн онцлог, тэдний бие даасан болон хамтын үйл ажиллагаа;

багш, дадлагажигч нарын үйл ажиллагаа нь сургалтын техникийн хэрэгслийн чадавхитай нийцэж байгаа эсэх. TCO-ийг тодорхой ангиудын зорилго, зорилтын дагуу хатуу, бодолтойгоор ашиглах ёстой;

дадлагажигч, дадлагажигч нарын үйл ажиллагааг орчин үеийн амьдрал, үйл ажиллагааны шаардлагад нийцүүлэн загварчлах (амрах). Тиймээс тэдний бүх судалгааг амьдралын тоглоомын нөхцөл байдал, жишээгээр дүүргэж, хамгийн их сонирхлын уур амьсгалд хийж, олж авсан мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараа практикт ашиглах боломжтой ажлын үйл ажиллагаагаар баяжуулах ёстой.

Үүний үр дүнд, сургалтын үйл явцын тогтмол байдал- үзэгдэл, үйл явцын хоорондын бодитой оршин тогтнох, зайлшгүй шаардлагатай, зайлшгүй, давтагдах холболт, тэдгээрийн хөгжлийг тодорхойлдог.

Ерөнхий загварууд:

сургалтын үйл явц нь нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаар тодорхойлогддог;

Энэ нь боловсрол, хүмүүжил, хөгжлийн үйл явцтай холбоотой;

сургалтын үйл явц нь оюутны бодит суралцах боломж, гадаад нөхцөл байдлаас хамаардаг;

заах, сурах үйл явц нь хоорондоо харилцан уялдаатай байдаг;

Сургалтыг сургах, идэвхжүүлэх арга, хэрэгсэл, боловсролын үйл ажиллагааг хянах, өөрийгөө хянах зохион байгуулалт нь боловсролын даалгавар, агуулгаас хамаарна;

сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр нь сургалтын даалгавар, агуулга, аргаас хамаарна;

Тохиромжтой нөхцөлд боловсролын үйл явцын бүх хэв маяг, бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан уялдаа холбоо нь сургалтын хүчтэй, ухамсартай, үр дүнтэй үр дүнг өгдөг.

Аливаа сургалтын хэлбэр нь ямар ч хэлбэрээр гарч ирэнгүүт зайлшгүй илэрдэг:

Багш, оюутны зорилго (ижил биш), багшийн үйл ажиллагаа нь судалж буй материалыг өөртөө шингээх аргатай нийцэж байгаа тохиолдолд л боловсролын үйл явц явагдана;

тухайн хүн энэ үйл ажиллагаанд хамрагдсанаар тухайн үйл ажиллагааг зорилготойгоор сурдаг;

Сургалтын зорилго, түүний агуулга, аргуудын хооронд байнгын хамаарал байдаг: зорилго нь агуулга, арга барилыг тодорхойлдог, сүүлийнх нь зорилгодоо хүрэхийг тодорхойлдог.

Загвар нь багш, оюутны үйл ажиллагааны шинж чанар, ашигласан арга хэрэгсэл, сургалтын материалын агуулга, сургалтын арга барил зэргээс хамаарч илэрдэг. Тэдний илрэл нь багш нь суралцах зорилгоо бүрэн дүүрэн мэдэж байгаа эсэх, зорилгодоо нийцсэн арга хэрэгсэл, аргыг ашиглаж байгаа эсэхээс хамаарна.

Сургалтын үйл явцын хөдөлгөгч хүч нь боловсролын үйл явцын явцад үүсдэг зөрчилдөөн бөгөөд тэдгээрийн үүсэх, хөгжих нь суралцах, сурах динамик, диалектик, оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг эзэмших шинж чанар, түүнчлэн суралцах хурдыг тодорхойлдог. оюутны хөгжил. Зөрчилдөөнийг бий болгох менежмент нь сургалтын материалын агуулгыг сонгох, заах, сурах арга, хэлбэр, аргыг сонгох, ашиглах замаар явагддаг.

Ерөнхий дарааллын зөрчилдөөн үүсдэг:

нийгэм-түүхийн мэдлэгийн хэмжээ ба оюутны эзэмшсэн эзлэхүүний хооронд;

нийгэм-түүхийн мэдлэг, оюутны бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа;

оюутны хөгжлийн хүрсэн түвшин ба сургалтын явцад дэвшүүлсэн боловсролын зорилтын хооронд.

Хувийн захиалгын зөрчилдөөн үүсдэг:

өмнөх мэдлэг болон шинэ мэдлэгийг арилгах, өмнөх мэдлэгтэй "давхцах" хооронд;

мэдлэг ба түүнийг ашиглах чадварын хооронд;

Суралцагчдын заах, сурах хандлагын шаардлагын болон хүрсэн түвшний хооронд;

Танин мэдэхүйн илүү төвөгтэй даалгавар ба түүнийг шийдвэрлэх хуучин, хангалтгүй аргуудын хооронд (Зураг 1).

Сургалтын үйл явц нь танин мэдэхүйн тодорхой үйл явц болох зөрчилдөөнтэй, байнгын хөдөлгөөн, хөгжлийн үйл явц гэж үзэх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан багш нь энэ шулуун шударга байдал нэг удаа байхгүй, үнэний замд байнгын механик хөдөлгөөн, том жижиг үсрэлт, уналт, санаанд оромгүй бодлын эргэлтүүд, боломжтой байдаг гэдгийг ойлгох ёстой. түүний талаархи ойлголтууд. Мэдлэгийг зүйрлэвэл зөрчилдөөнөөс нэхдэг. Хатуу логик үндэслэл, индукц ба дедукци нь утга учиртай, албан ёсны шинж чанартай байдаг.

Гол зөрчил нь танин мэдэхүйн үйл явц шавхагдашгүй байдаг тул сургалтын үйл явцын хөдөлгөгч хүч юм. М.А. Данилов үүнийг боловсролын явцад дэвшүүлсэн танин мэдэхүйн болон практик зорилтууд болон оюутнуудын мэдлэг, ур чадвар, чадварын өнөөгийн түвшин, тэдний сэтгэцийн хөгжил, харилцааны хоорондын зөрчил гэж томъёолжээ.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хөдөлгөгч хүч М.А. Данилов хувь хүний ​​хөгжлийн зөрчилдөөнтэй холбодог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын дотоод хөдөлгөгч хүч нь танин мэдэхүйн, хөдөлмөрийн, практик, нийгмийн шинж чанартай тавигдсан шаардлага, оюутнуудын тэдгээрийг хэрэгжүүлэх бодит боломжуудын хоорондын зөрчил юм. Энэ нь хувь хүн бүрийн суралцах хөдөлгөгч хүч нь нэг талаас түүнд тавигдах шаардлага, нөгөө талаас түүнд байгаа арга хэрэгсэл, сэдэл хоорондын зөрчил юм. Тохиромжтой сэдэл байхгүй бол суралцах үйл ажиллагаа явагдах боломжгүй. Тиймээс оюутнуудын урам зориг нь хувь хүн, багийг сурахад хөдөлгөгч хүч болох зөрчилдөөний хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Зөрчилдөөн нь утга учиртай, өөрөөр хэлбэл сурагчдын нүдэнд утга учиртай байвал сургалтын хөдөлгөгч хүч болж, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь тодорхой хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэрэгцээ юм. Сургалтын хөдөлгөгч хүч болох зөрчилдөөн үүсэх нөхцөл бол түүний оюутнуудын танин мэдэхүйн чадавхитай пропорциональ байх явдал юм. Боловсролын үйл явцын явц, логикоор зөрчилдөөнийг бэлтгэх нь чухал ач холбогдолтой бөгөөд ингэснээр оюутнууд үүнийг "шүүрч авах", "хурцлах" төдийгүй бие даан шийдвэрлэх арга замыг олох болно.

Сургалтын зарчмууд нь сургалтын үйл явцын хуулиас үүдэлтэй бөгөөд тэдгээр нь олон жилийн туршлагын ерөнхий тусгал бөгөөд орчин үеийн сургуулийн сургалтын үйл явцын онцлогийг харгалзан үздэг. Энэ зарчим нь багшийн практик үйл ажиллагаа, зан төлөвийг удирдан чиглүүлэх анхны, анхны байр суурь юм.Энэ нь тухайн зарчим нь тухайн хүнээс хамааралтай байдгаараа тогтмол байдлаас ялгаатай: тэр үүнийг хүлээн зөвшөөрдөг эсвэл үгүйсгэдэг гэсэн үг юм. Тогтмол байдал нь хувь хүний ​​хүсэл зоригоос үл хамааран илэрдэг: тэр зөвхөн үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа үүнийг анхаарч үзэх боломжтой.

ухамсар ба зан байдал, ухамсар ба мэдрэмжийн хооронд

үүрэг ба зан үйлийн хооронд

хүсэл эрмэлзэл, боломжуудын хооронд

насанд хүрэгчдийн төлөөх хүсэл эрмэлзэл, бие даасан байх хүсэл хоёрын хооронд

хуучин боломж болон шинэ хэрэгцээний хооронд

зан үйлийн хэвшмэл хэм хэмжээ ба орчин үеийн нийгэм-соёлын нөхцөл байдлаас шалтгаалан шинэ шаардлагын хооронд

танин мэдэхүйн шинэ даалгавар ба өмнө нь сурсан сэтгэлгээний аргуудын хооронд гэх мэт.

үйл ажиллагааны зорилго, агуулгын үл нийцэх байдал

тодорхой даалгавар, түүнд хүрэх арга хэрэгслийн хоорондын зөрүү

үйл ажиллагааны агуулга, зохион байгуулалтын хэлбэрийн зөрүү гэх мэт.

багшийн тавьсан даалгавар ба оюутны жинхэнэ хүсэл эрмэлзэлийн хооронд тэдгээрийг хэрэгжүүлэх

боловсролын агуулгыг сонгох, оюутнуудын хувийн туршлага хооронд

сонгосон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, хэлбэр, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн арга, тэдгээрийг оюутнуудад хүлээн зөвшөөрөх хооронд

оюутны үнэлгээ болон өөрийгөө үнэлэх хооронд

гэр бүл, боловсролын байгууллага дахь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанарын хооронд гэх мэт.

Цагаан будаа. нэг.Сургалтын үйл явцын хөдөлгөгч хүч (B.B. Aismontas-ийн хэлснээр)

Сурах зарчим- эдгээр нь агуулга, зохион байгуулалт, сургалтын арга барилд тавигдах шаардлагын тогтолцоог тодорхойлсон үндсэн заалтууд юм. Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулахдаа сургалтын зарчмуудад онцгой найдах шаардлагатай байдаг тул бид тус бүрийг илүү нарийвчлан тодорхойлох болно.

1)Ухамсрын зарчимСургалтын үйл ажиллагаа, бие даасан байдал нь оюутнуудын хичээлийн зорилго, зорилт, түүний практик ач холбогдлыг хариуцах ухамсарыг шаарддаг; үр дүнтэй арга, техник, TCO болон бусад үзүүлэн танин мэдэхүйн хэрэглүүр, орчин үеийн арга, ялангуяа заах аргын тусламжтайгаар оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг; боловсролын материалыг судлах, түүнийг практикт хэрэгжүүлэх үйл явцад санаачлага, бүтээлч байдлын илрэлийг дэмждэг.

2)зарчимСургалтын дүрслэл нь үзэгдэх байдал нь хичээлийн зорилго, агуулгад нийцсэн, тодорхой агуулгатай, ойлгомжтой, хүртээмжтэй байх, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын шаардлагад нийцсэн байх, бүтээлч, арга зүйн хувьд зөв хэрэглэхэд чиглэгддэг.

Системчилсэн байдал, тууштай байдал, нарийн төвөгтэй байдлын зарчимЭрдмийн салбарын мэдлэгийн уялдаа холбоог хангах, шинэ мэдлэгийг өмнө нь судалсан мэдлэгтэй холбох, сургалтын үйл явцын зохион байгуулалт, үр дүнд системтэй, үр дүнтэй хяналт тавих, сургалтын тодорхой төлөвлөлтийг хийх; сургалтын материалын хатуу логик холболт, зохицуулалтыг ажиглах.

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд суралцах зарчимсуралцагчдын сэтгэцийн болон бие бялдрын чадварыг байнга анхаарч үзэхэд анхаарлаа төвлөрүүлдэг; тэдгээрийн хувьд судалж буй материалын боломж, түүнийг танилцуулах хурд; суралцагчдын бэлтгэлийн анхны түвшинд үндэслэн энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шилжих сургалтын материалыг аажмаар судлах; Оюутнуудад боловсролын үйл ажиллагааны бодит бэрхшээлийг даван туулах ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх.

Мэдлэг, ур чадварыг эзэмших бат бөх байдлын зарчимболон ур чадварСуралцагчдаас судалж буй материалын ач холбогдлыг практик үйл ажиллагаандаа тайлбарлах, судалж буй материалыг хүчтэй, удаан хугацаанд цээжлэх чиг баримжаа хөгжүүлэх, юуны түрүүнд түүний үндсэн заалтууд, өмнө нь судалсан сургалтын материалыг системтэй давтах; мөн судлагдсан материалыг шингээж авахад системтэй хяналт тавих.

Бүлгийн болон хувь хүний ​​хандлагын зарчимБоловсролын хувьд хүүхдүүдэд сайн зохицуулалттай хамтарсан үйл ажиллагааг сургах, сургалтын бүлэгт сэтгэлзүйн эерэг уур амьсгалыг бий болгох орно.

Сургалтын арга зүйн үндэс.Ерөнхий зохион байгуулалт, сургалтын хэлбэр, аргыг сонгох үндсэн заалтууд.

сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын ерөнхий арга зүйг баримтална. Үүний зэрэгцээ суралцах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулахтай шууд холбоотой тул түүний арга зүйн үндсийг онцгойлон авч үзэх шаардлагатай.

Бихевиоризм ба прагматизм нь суралцах механизмыг тайлбарлахыг оролддог сургалтын хамгийн түгээмэл ойлголт юм. Экзистенциализм ба неотомизм эдгээр чиглэлүүдтэй зэрэгцэн оршдог. Тэд боловсролын үүргийг бууруулж, оюуны хөгжлийг мэдрэхүйн боловсролд захируулдаг; Ийм байр суурийг тайлбарлах нь зөвхөн хувь хүний ​​баримтыг мэдэх боломжтой боловч тэдгээрийн ойлголтгүйгээр хэв маягийн хамаарлыг мэдэх боломжтой гэсэн нотолгооноос үүдэлтэй юм.

Шинэ чиглэлүүдийн дунд Д.Брунерийн (АНУ) боловсруулсан "нээлт хийх замаар суралцах" үзэл баримтлалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Д.Брунерийн үзэл баримтлалын дагуу оюутнууд ертөнцийг танин мэдэх, өөрийн нээлтээр дамжуулан мэдлэг олж авах, танин мэдэхүйн бүх хүчний хурцадмал байдлыг шаардаж, бүтээлч сэтгэлгээний хөгжилд онцгой нөлөө үзүүлэх ёстой. Бүтээлч сургалтын онцлог шинж чанар нь Д.Брунерийн үзэж байгаагаар тодорхой сэдвээр өгөгдөл цуглуулах, үнэлж дүгнэх, үүний үндсэн дээр холбогдох ерөнхий дүгнэлт гаргахаас гадна тухайн материалын хамрах хүрээнээс давсан хэв маягийг тодорхойлох явдал юм. судалж байна.

Практик сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндэс суурь болох орчин үеийн дидактик нь дараахь шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Түүний арга зүйн үндэс нь мэдлэгийн философийн объектив хуулиуд (эпистемологи) бүрддэг.

Махериалист диалектик дээр суурилсан орчин үеийн дидактик тогтолцоонд суралцахын мөн чанар нь зөвхөн оюутнуудад бэлэн мэдлэгийг шилжүүлэх, бэрхшээлийг бие даан даван туулах, сурагчдын өөрсдийн нээлтээр хязгаарлагдахгүй. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх менежментийг өөрийн санаачлага, бие даасан байдал, сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаатай зохистой хослуулснаар ялгагдана.

Сургалтын үйл явцын арга зүйн үндсийг ойлгох нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь объектив ертөнцийн талаархи тодорхой төрлийн мэдлэг болох оюутны үйл ажиллагаа, эрдэмтний мэдлэгийн харилцан хамаарлаар хөнгөвчилдөг. Эрдэмтэд объектив шинийг сурч, оюутан бол субьектив хувьд шинэ, шинжлэх ухааны ямар ч үнэнийг нээдэггүй, харин шинжлэх ухаанд хуримтлагдсан шинжлэх ухааны санаа, үзэл баримтлал, хууль, онол, шинжлэх ухааны баримтуудыг өөртөө шингээдэг. Эрдэмтний танин мэдэхүйн арга нь туршилт, шинжлэх ухааны эргэцүүлэл, туршилт алдаа, онолын тооцоо гэх мэтээр оршдог бөгөөд оюутны мэдлэг илүү хурдацтай хөгжиж, багшийн ур чадвар ихээхэн хөнгөвчилдөг. Боловсролын мэдлэг нь багшийн шууд болон шууд бус нөлөөг заавал агуулдаг бөгөөд эрдэмтэн хүн хоорондын харилцан үйлчлэлгүйгээр хийдэг. Хэдийгээр нэлээд

Оюутан, эрдэмтдийн мэдлэгийн мэдэгдэхүйц ялгаа, эдгээр үйл явц нь үндсэндээ ижил төстэй, өөрөөр хэлбэл. ижил арга зүйн үндэслэлтэй байна.

Тиймээс ерөнхий боловсролын сургуулийн боловсролын үйл явцын арга зүйн үндэс нь дараахь арга зүйн заалтуудыг агуулдаг: танин мэдэхүйн ерөнхий арга болох диалектик арга; объектив бодит байдлын үзэгдлийг шинжлэх түүхэн хандлага; үйл явцыг хөдөлгөөн, хөгжил, зөрчилдөөнтэй гэж үздэг мэдлэгийн онол; диалектик сэтгэлгээ; хийсвэр ба бетон; объектив ба субъектив; онол практикийн нэгдмэл байдал; тодорхой ба тодорхойгүй; хязгаарлалт ба харьцангуйн; зөрчилдөөний утга; сургалтын онолын түүхэн болон логик; мөн чанар, үзэгдэл; агуулга, хэлбэр; зорилго, арга хэрэгслийн харьцаа; боломж ба бодит байдал; сургалтын онол дахь чанарын болон тоон харилцаа; арга зүйн зарчмууд (мэдэхүйн зарчмууд; объектив байдал, практикийн онолын нэгдмэл байдал; детерминизм; түүхийн үзэл ба диалектик хөгжил).

Эдгээр заалтууд дээр үндэслэн харгалзах инвариант хандлагыг удирдан чиглүүлэх шаардлагатай (Зураг 2).

Сургалтын сэтгэлзүйн үндэс. Сурах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны гол асуудлуудын нэг байсаар ирсэн. Я.А-гийн бүтээлүүдээс эхлээд. Коменский хүүхэд бүрийн хувь хүний ​​чадавхийг хөгжүүлж, насны хөгжлийн үйл явцад өөрчлөлт оруулах боловсролын шинжлэх ухааны үндэслэлийг эрэлхийлж байв. Оросын сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үндэслэгч К.Д. Ушинский. Тэрээр "Хүн бол боловсролын объект" хэмээх үндсэн бүтээлдээ янз бүрийн насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон бөгөөд боловсрол, хүмүүжил нь хүүхдийн хөгжилд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ.

Сургалт, хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал хожим ч гэсэн хэлэлцэх асуудлын жагсаалтаас хасагдаагүй. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэрт төлөөлөгч Л. Выготский суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэх дараах аргуудыг санал болгосон.

сургалт ба хөгжил нь бие даасан хоёр үйл явц юм;

суралцах нь төлөвшлийн "дээд талд баригдсан"; Гаднаас суралцах нь хөгжлийн явцад гарч буй боломжуудыг ашигладаг;

сургалт ба хөгжил нь хоёр ижил үйл явц юм;

суралцах нь хөгжлийг дагаж, хөгжлөөс түрүүлж, цааш ахиулж чадна.

Төрөл бүрийн судлаачид хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн харилцааны асуудлыг янз бүрийн аргаар авч үзсэн.

Д.Б. Элконин ба В.В. Давыдов боловсролын агуулгыг өөрчлөхөд шийдвэрлэх ач холбогдол өгөх ёстой гэж үзсэн;

хувийн

Зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар төдийгүй бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхийг тэргүүлэх удирдамж, үндсэн агуулга, амжилттай суралцах гол шалгуур гэж үздэг.

Ажилчин идээ бээр

Энэ нь бүх арга хэмжээ нь эрчимтэй, байнга илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулахад чиглэгддэг гэж үздэг, учир нь хүн зөвхөн өөрийн үйл ажиллагаагаар шинжлэх ухаан, соёлыг сурч, ертөнцийг танин мэдэх, өөрчлөх арга замыг сурч, хувийн шинж чанараа төлөвшүүлж, төгс болгодог.

Оновчлолын тухай

Цаг хугацаа, хүчин чармайлтын хэмнэлттэй зарцуулалт дээр үндэслэн үр дүнгийн тодорхой нөхцлүүдийн хамгийн их боломжит ffcix-д хүрэх.

Бүхэл бүтэн

Сургуулийн боловсролын болон боловсролын бус үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг нэгдсэн цогц төлөвлөлт, хэрэгжүүлэхтэй холбоотой.

Бүтээлч

Байнгын оношилгоо шаарддаг, hccj i s: do v e k and d, Сурагчдын сурлага, хүмүүжлийн сайн түвшинд хүрэх! тик jKdiepH ме I н демир вэ ia

Нэгдлийн хугацаа дууссан ба ii

Энэ нь баг доторх нийгмийн үнэ цэнэтэй харилцааг бий болгоход чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын төвлөрлийг хэлнэ, учир нь тухайн хүний ​​авч явах, харилцах явцад гарч буй гадаад харилцаа нь тухайн хүний ​​нийгмийн үнэт зүйлс, хүмүүстэй харилцах дотоод харилцааг бүрдүүлдэг. , бизнест, өөртөө

Цагаан будаа. 2.Сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах инвариант арга

I.A.Менчинская, Д.И.Богоявленская, Е.И. Кабанова-Миллер сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргыг өөрчлөх, сайжруулах замаар мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших үр ашгийг нэмэгдүүлдэг гэж үздэг;

Б.Г. Ананиев, А.А. Люблинская заах янз бүрийн аргын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх судалгаанд ач холбогдол өгсөн;

Л.В. Занков сургалтын хөгжлийн үр нөлөө нь сургалтын үйл явцыг өөрөө сайжруулах замаар голчлон хүрдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн;

П.Я. Галперин, Н.Ф. Талызин хүүхдийн оюуны хөгжилд сэтгэцийн үйл ажиллагаа аажмаар үүсэх нөлөөг судалсан;

T.V. Кудрявцев, А.М. Матюшкин сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулгад асуудалд суурилсан сургалтын үүрэг нэмэгдэх тусам сургалтын хөгжлийн үр нөлөө нэмэгддэг гэж үздэг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онолыг баяжуулахын хэрээр эдгээр ойлголт бүрийн талаархи санаанууд улам боловсронгуй болсон. Эдгээр ойлголтуудын дараах тайлбарууд түгээмэл хэрэглэгдэж байна.

хөгжил гэдэг нь бие махбодь, мэдрэлийн систем, сэтгэл зүй, хувь хүний ​​​​тоон болон чанарын өөрчлөлтийн үйл явц юм;

Суралцах нь нийгэм-түүхийн туршлагыг зорилтот түвшинд шилжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг өөртөө шингээх ажлыг зохион байгуулах үйл явц юм.

Боловсрол, хүмүүжил нь агуулгын хувьд гүн гүнзгий үндэсний шинж чанартай, олон талт уламжлал, үндэсний сэтгэл зүйг тусгасан байдаг. Энэ бол хүмүүжсэн, хүмүүжсэн хийсвэр хүн биш, харин дандаа үндэсний ухамсар, өөрийгөө ухамсарлахуйн шинж чанар, үндэсний сэтгэлгээний өвөрмөц байдал, мэдрэмж, хүсэл зоригийг агуулсан өөрийн гэсэн угсаатны сэтгэл зүйн шинж чанартай өөр үндэстний төлөөлөгч юм. , бусад хүмүүстэй харилцах, харилцахдаа үндэсний зан чанарын илрэлийн онцлог. Үндэсний-сэтгэлзүйн онцлог нь боловсрол, хүмүүжлийн агуулгыг шууд зуучладаг тул тэдгээрийг тодорхой зарчмын дагуу явуулах ёстой. Нэгдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн угсаатны өвөрмөц детерминизмын зарчим. Хоёрдугаарт, үндэсний ухамсар, үндэсний өвөрмөц сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын зарчим. Гуравдугаарт, үндэсний үзэл санааны дагуу тодорхой амьдрал, ажлын нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн зарчмыг үл тоомсорлож болохгүй. Дөрөвдүгээрт, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд үндэсний дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэх зарчим (Зураг 3).

Сургалтын үйл явц нь сэтгэлзүйн үзэл баримтлал дээр суурилдаг бөгөөд үүнийг ихэвчлэн дидактик систем гэж нэрлэдэг. Дидактик систем нь боловсролын зорилгод хүрэхэд үйлчилдэг нэгдмэл бүтцийг бүрдүүлдэг элементүүдийн багц юм. Системийн тодорхойлолтыг боловсролын зорилго, агуулга, дидактик үйл явц, арга, хэрэгсэл, боловсролын хэлбэр, түүний зарчмуудын тайлбар болгон бууруулсан болно. Харгалзах дидактик ойлголтуудаас гурвыг нь онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй: уламжлалт, педоцентрик, орчин үеийн дидактикийн систем. Уламжлалт боловсролын тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэх, багшийн үйл ажиллагаа зонхилох үүрэг гүйцэтгэдэг. зэрэг багш нарын дидактик ойлголтуудаас бүрддэг Я.А.Коменский, И.Песталоцци, И.Гербарт, Германы сонгодог гимназийн дидактик.

Педоцентрик үзэл баримтлалд суралцах гол үүрэг нь хүүхдийн үйл ажиллагаа юм. Энэ хандлага нь Д.Дьюигийн тогтолцоо, Г.Кершенштейнерийн хөдөлмөрийн сургууль, В.Лай - 20-р зууны эхэн үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны шинэчлэлийн үеийн онолууд дээр суурилдаг. Г.Кершенштейнер "иргэний боловсрол" гэсэн үзэл баримтлалыг дэвшүүлсэн бөгөөд үүний дагуу үндэсний "хөдөлмөрийн" сургууль нь хүүхдүүдэд орчин үеийн төрийг болзолгүйгээр дуулгавартай дагаж мөрдөхийг зааж, удахгүй болох мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх ёстой.

Боловсрол

Хүмүүжил

Хувь хүний ​​боловсрол, хөгжил, төлөвшил нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд тохиолддог

Боловсрол, хөгжил, хувь хүний ​​төлөвшил нь янз бүрийн үйл ажиллагаанд тохиолддог

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөө нь боловсролоос илүү "цэвэр" хэлбэрээр илэрдэг.

Төрөл бүрийн нөлөөллийн давхцал

Энэ нь харьцангуй жигд явагддаг: одоо байгаа мэдлэгийн түвшинд шинэ мэдлэг нэмэгддэг.

Энэ нь ихэвчлэн эсэргүүцэл, тэмцлээр үргэлжилдэг: шинэ нь аль хэдийн тогтсон хүмүүсийн эсэргүүцэлтэй тулгардаг

Үр дүн нь тодорхой тодорхойлогдсон

Үр дүн нь сурагчдын дотоод байдлаас хамаарч хувьсах бөгөөд үүнийг ойлгоход хэцүү байдаг.

Боловсрол бол ирээдүйд чиглэсэн

Боловсрол одоо ч, ирээдүйд ч хэрэгтэй.

Үр дүн нь ойлгоход харьцангуй хялбар юм.

Үр дүн нь хамаагүй хэцүү

Танин мэдэхүйн үйл явц нь боловсролын үйл явцаас хамаагүй хурдан явагддаг

Боловсрол бол урт удаан үйл явц юм

Амжилтанд хүрэх нь илүү хурдан бөгөөд хялбар байдаг

Амжилтанд маш их хүчин чармайлтаар хүрдэг, маш их хүчин чармайлт, бэлэн байдал, багшийн хувийн өндөр чанарыг шаарддаг.

Цагаан будаа. 3.Сургалт ба боловсролын харьцаа.

нийгмийн суурь. В.Лай "нөлөөлөл-урвал"-ын томъёонд үндэслэн "үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй"-ийг санал болгосон бөгөөд үүний дагуу боловсрол, сургалтыг сурагчдад үзүүлэх гадны нөлөөлөл, тэдгээрийн хариу үйлдэл нь зураг зурах, загварчлах, загварчлах, зурах, хөгжимдөх хэлбэрээр авч үздэг. , бүжиглэх, төрөл бүрийн аман болон бичгийн бүтээлүүд, амьтдыг халамжлах гэх мэт.

Орчин үеийн дидактик систем нь сургалтын үйл ажиллагаа болох заах, суралцах хоёр тал нь сургалтын үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг бөгөөд тэдний дидактик хандлага нь дидактикийн сэдэв болж байдгаас үүдэлтэй. Хөгжлийн боловсролын орчин үеийн онолд сэтгэцийн хөгжилд чиглэсэн үзэл баримтлал (Л. В. Занков, З. И. Калмыкова, Е. Н. Кабанова-Миллер), хувь хүний ​​хөгжлийг харгалзан үздэг үзэл баримтлалыг (Г. А. Цукерман, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, S. A. Смирнов).

Л.В.Занковын үзэл баримтлалын дагуу сургалтын тогтолцооны үндэс нь дараахь харилцан уялдаатай зарчмууд юм.

хүндрэлийн өндөр түвшинд суралцах;

хөтөлбөрийн материалыг судлах хурдацтай;

онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг;

Сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

бүх оюутнуудыг, тэр дундаа хамгийн сул оюутнуудыг хөгжүүлэх зорилготой, системтэй ажил.

Z.I-ийн үзэл баримтлалын дагуу. Калмыкова хөгжүүлэлт гэдэг нь бүтээмжтэй эсвэл бүтээлч сэтгэлгээг бий болгодог сургалт юм. Үр бүтээлтэй сэтгэлгээг суралцах үндэс гэж үзсэн З.И. Бүтээмжтэй сэтгэлгээний гаднах илэрхийлэл бол шинэ мэдлэг олж авах, ашиглахад бие даасан байдал гэж Калмыкова тэмдэглэв. Ийм сэтгэлгээний гол үзүүлэлтүүд нь:

бодлын өвөрмөц байдал, ердийнхөөс хол зөрүүтэй хариулт авах боломж;

ер бусын ассоциатив холболт үүсэх хурд, жигд байдал;

асуудалд өртөмтгий байдал, түүний ер бусын шийдэл;

сэтгэлгээний ур чадвар - тодорхой шаардлагын дагуу цаг хугацааны нэгжид бий болсон холбоо, санааны тоо;

Объект эсвэл түүний хэсгийн шинэ, танил бус функцийг олох чадвар. З.И. Калмыкова, хөгжлийн боловсрол байж болно

дараахь дидактик зарчмуудад анхаарлаа хандуулан явуулна.

а) асуудалтай суралцах;

б) боловсролыг хувь хүн болгох, ялгах;

в) сэтгэлгээний янз бүрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн зохицолтой хөгжил (бетон ба хийсвэр-онолын);

г) сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг бий болгох;

д) мнемоник үйл ажиллагааны тусгай зохион байгуулалт (цээжлэх).

V.N-ийн үзэл баримтлал. Кабанова-Миллер нь сэтгэн бодох үйл ажиллагаа үүсэхтэй холбоотой бөгөөд түүнийг боловсролын ажлын арга гэж нэрлэдэг. Тэрээр боловсролын ажлын аргуудыг харьцуулах, нэгтгэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоог илчлэх, ажиглах, судалж буй үзэгдлийн шинж чанарыг нэгтгэх, үзэл баримтлалын чухал болон чухал бус шинж чанаруудыг салгах гэх мэтийг хэлдэг. E.N-ийн үзэл баримтлал дахь хөгжлийн сургалтын нөхцөл болгон. Кабанова-Миллер нь дараах байдалтай байна.

Боловсролын бүх холбоосууд нь сургуулийн сурагчдад янз бүрийн түвшний ерөнхий боловсролын ажлын аргын тогтолцоог бий болгох санаагаар нэвт шингэсэн байх ёстой.

Эрдмийн сэдэв бүрт боловсролын ажлын үндсэн аргуудыг тодруулж, оюутнуудад төлөвшүүлэх нь чухал юм.

Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг удирдах арга барилыг бүрдүүлэх.

Тиймээс дээрх ойлголтууд нь сэтгэцийн ерөнхий хөгжил (JT.V. Zankov), бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх (З.И. Калмыкова) эсвэл сэтгэн бодох үйл ажиллагааг бий болгох зорилгоор оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг (гол төлөв сэтгэх) хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. E.N. Кабанова-Миллер).

Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах удирдамж болгон тодорхойлсон ойлголтууд өргөн тархсан.

Г.А-ийн үзэл баримтлалын дагуу. Зукерман багшлах ажлын хамгийн чухал ажлын нэг бол оюутнуудад боловсролын хамтын ажиллагааны ур чадварыг заах явдал юм. Боловсролын үйл явц нь багш, хүүхдийн хамтын ажиллагааны үндсэн дээр суурилдаг. Эрдмийн хамтын ажиллагаанд тэрээр гурван үндсэн шинж чанарыг онцолдог:

тэгш хэмт бус харилцан үйлчлэл (хүүхэд насанд хүрсэн хүнийг дуурайдаггүй, харин түүнд дутагдаж буй мэдлэгийг эрэлхийлдэг, багш нь хүүхдийн эрэл хайгуулыг өдөөж, оновчтой болгодог);

хүүхдийн танин мэдэхүйн санаачлага;

шинэ мэдлэг олж авах тусгай хүсэлтийг шийдвэрлэх.

V.V-ийн үзэл баримтлалын дагуу. Давыдова - Д.Б. Элькониний хэлснээр сургуулийн сурагчдын хөгжлийн боловсрол нь онолын мэдлэгийг дүн шинжилгээ хийх, төлөвлөх, эргэцүүлэн бодох замаар олж авах үйл явцад түүний хичээлийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх онол дээр суурилдаг. Хувь хүнийг хөгжүүлэх боловсролын үзэл баримтлал В.В. Давыдов, Б.Д. Элконина нь оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

S.A-ийн үзэл баримтлалд. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол зорилго болох хамтарсан бүтээлч байдлын арга зүйг тусгасан Смирнов нь хүүхдийн чадварыг хамгийн их хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, нийгмийн туршлагыг эрчимтэй хуримтлуулах, түүний дотоод сэтгэлзүйн төлөвшлийг бий болгох явдал гэж үздэг. амар амгалан, өөртөө итгэх итгэл. Энэхүү үзэл баримтлалын дагуу багшийн үйл ажиллагаанд гурван чиглэл байдаг.

Оюутнуудын багш болон бие биетэйгээ харилцах харилцааг зохион байгуулах.

Боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах бие даасан тоглоом, тоглоомын хэлбэрийг ангид өргөнөөр ашигладаг.

Оюутнуудыг бүтээлч үйл ажиллагаанд хамруулах.

Судлаачид суралцах явцад сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулдаг (ойлголт, оновчтой цээжлэх, сэтгэн бодох, үзэл баримтлалыг бий болгох, онолын ерөнхий байдал, оюуны санаачлага).

Дидактик нь сурган хүмүүжүүлэх онолын хувьд. Дидактик (Грек хэлнээс didaktikos - заах, дидаско - судлах) нь хүүхэд, насанд хүрэгчдэд заах үүрэг, агуулгыг илчлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших үйл явцыг тайлбарлах, сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хэлбэрийг тодорхойлдог сурган хүмүүжүүлэх ухааны салшгүй хэсэг юм. сургалт зохион байгуулах, сургалт, боловсролын асуудлыг боловсруулах. Сургалтын үйл явц нь нийгмийн хөгжлийн нийгэм, эдийн засаг, улс төрийн нөхцөл байдал, хүмүүсийн амьдрал, үйл ажиллагааны хэрэгцээ, орчин үеийн шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн ололт амжилт, хувь хүний ​​​​шинж чанарт байнга өсөн нэмэгдэж буй шаардлагаар тодорхойлогддог. дадлагажигчид.

Дидактик нь шинжлэх ухааны хувьд өөрийн хичээлийн чиглэлээр үйл ажиллагаа явуулж буй зүй тогтлыг судалж, сургалтын үйл явцын явц, үр дүнг тодорхойлдог хамааралд дүн шинжилгээ хийж, төлөвлөсөн зорилго, зорилтуудын хэрэгжилтийг хангах арга, зохион байгуулалтын хэлбэр, хэрэгслийг тодорхойлдог. Үүний үр дүнд тэрээр хоёр үндсэн үүргийг гүйцэтгэдэг.

онолын (оношлогоо ба прогноз);

практик (норматив, багаж хэрэгсэл).

Дидактик нь илүү олон шинэ асуудлуудтай тулгардаг бөгөөд тэдгээрийг шийдвэрлэхэд юуны өмнө нягт харилцаа тогтоож, хадгалдаг бусад шинжлэх ухааны (философи, социологи, улс төр судлал, соёл судлал, угсаатны зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан) ололт амжилтыг хамгийн үр дүнтэй ашиглах шаардлагатай байна. сэтгэл судлал, хүний ​​физиологи, тодорхой аргууд гэх мэт) .d.).

Шинжлэх ухааны мэдлэгийн аливаа салбарыг хөгжүүлэх нь нэг талаас мөн чанарт ойрхон үзэгдлийн тодорхой ангиллыг илтгэдэг, нөгөө талаас энэ шинжлэх ухааны сэдвийг бий болгодог үзэл баримтлалыг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг. Шинжлэх ухаан болгонд ашигладаг ойлголтууд нь хүн төрөлхтний хуримтлуулсан мэдлэгийг тусгадаг. Дидактик нь философийн, ерөнхий шинжлэх ухааны болон хэсэгчлэн шинжлэх ухааны ойлголтуудыг ашигладаг.

Философийн ангилал: "мөн чанар ба үзэгдэл", "холболт", "ерөнхий ба ганц", "зөрчилдөөн", "шалтгаан ба үр дагавар", "боломж ба бодит байдал", "чанар ба тоо хэмжээ", "оршихуй", "ухамсар", " дадлага" гэх мэт;

сурган хүмүүжүүлэх ухааны ерөнхий ойлголтууд: "сурган хүмүүжүүлэх ухаан", "боловсрол", "сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа", "сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал" гэх мэт;

дидактикийн тодорхой ойлголтууд: "заах ба суралцах", "субъект", "сургалтын материал", "суралцах нөхцөл байдал", ((заах арга", "сурах арга", "багш", "сурагч", "хичээл" гэх мэт. ) г.;

Холбогдох шинжлэх ухаанаас зээлсэн ойлголтууд: сэтгэл судлал ("ойлголт", "шингээх", "сэтгэцийн хөгжил", "цээжлэх", "ур чадвар", "чадвар"), кибернетик ("санал хүсэлт", "динамик систем" гэх мэт) .;

шинжлэх ухааны ерөнхий ойлголтууд: "систем", "бүтэц", "функц", "элемент", "оновчтой байдал", "төлөв", "байгууллага", "форматжуулалт" гэх мэт) (Зураг 4).

Түүхээс харахад "сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томьёоны хамт "дидактик" гэсэн нэр томъёог ижил утгаар удаан хугацаанд хэрэглэж ирсэн. Энэ үг анх удаа Германы багш Вольфганг Ратке (Ратихия) (1571-1635)-ийн зохиолуудад багшлах урлагт хамаарахаар гарч ирэв. Үүний нэгэн адил дидактикийг Чехийн сурган хүмүүжүүлэгч Ж.А. Комениус (1592-1670), 1657 онд Амстердам хотод "Агуу дидактик" хэмээх үндсэн бүтээлээ хэвлүүлсэн. Дэлхийн дидактикийн хөгжилд ихээхэн хувь нэмэр оруулсан I.F. Гербарт (1776-1841), И. Г.Песталоцци (1746-1827), А.Дистервег (1790-1866), К.Д.Ушинский (1824-1871), Д.Дьюи (1859-1952), Г.Кершенштайнер (1816-1890), В.Лай (1862- 1926) болон бусад.Сургалтын шинжлэх ухаанд сургалт, хүмүүжил, хүний ​​​​хөгжлийн үндэс суурийг илчилж, тодорхойлсон онолууд нэлээд олон байдаг. Гэсэн хэдий ч тэдний дунд арга зүй, онолын ач холбогдол нь сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл, түүний үр дүнг хүлээн авах, ойлгох сэтгэлзүйн хэв маягийг тусгасан байдаг.

Хамгийн чухал дидактик онол, үзэл баримтлалд: танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үзэл баримтлал (П.И. Щукина болон бусад), хөгжүүлэх сургалтын үзэл баримтлал (Л.В. Занков болон бусад), асуудалд суурилсан сургалтын онол (М.И. Махмутов, И. Лернер, А.М.Матюшкин нар), сэтгэцийн үйлдлийг үе шаттайгаар бүрдүүлэх онол (П.Я.Гальперин нар), боловсролын агуулгын онол (Л.Я.Лернер, В.В.Краевский, В.С.Леднев нар. бусад), утга учиртай ерөнхий ойлголтын онол (В.В. Давыдов нар), боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох онол (Ю.К. Бабанский), оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх онол (Т.И. Шамова нар.), заах аргын онол (М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский), орчин үеийн хичээлийн онол (М.А. Данилов, В.А. Онишчук, М.И. Махмутов гэх мэт), бие даасан ажлыг зохион байгуулах онол (О.А. Нилсон гэх мэт) , сэдвийн онол (Л.Я.Зорина, И.К. Журавлев гэх мэт), сурах бичгийн онол (Д.Д., Зуев, В.П. Беспалько гэх мэт), нэгдмэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онол (Н.Д. Хмель болон бусад), хамтын ажиллагааны онол хоёулаа судалгаа (Б. Дьяченко) гэх мэт.

Боловсролын үйл явцын бүтцийн загвар.Тиймээс сургалтын үйл явцыг салшгүй систем болгон схемээр дүрсэлж болно. Сургалтын үйл явцын тогтолцоог бүрдүүлэгч ойлголтууд нь сургалтын зорилго, багшийн үйл ажиллагаа (заах), оюутны үйл ажиллагаа (заах) ба

гүн ухааны

Ерөнхий шинжлэх ухаан

хувийн шинжлэх ухаан

Тодорхой дидактик ангилал

Ерөнхий ба ганц

Сурган хүмүүжүүлэх чадвар

Мөн чанар ба үзэгдэл

Бүтэц

Сурган хүмүүжүүлэх ухамсар

Сурах үйл ажиллагаа

1 Маргаан

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

багшлах

Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо

Сурах үйл явц

Шалтгаан ба

үр дагавар

Нийгэмшүүлэх

Үйл ажиллагаа

Боловсрол

Зан чанар

Боловсролын заах арга

нийгмийн туршлага

Сургалтын хэлбэрүүд

үр дүн. Сургалтын хэрэгслүүд нь энэ үйл явцын хувьсах бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Үүнд; сургалтын материалын агуулга, заах арга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн (харааны, техник, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн гэх мэт), сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр. Байнгын утгыг бүрдүүлэгч бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэй хувьсах бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох сургалтын хэрэглэгдэхүүнүүдийн уялдаа холбоо, харилцан хамаарал нь сургалтын зорилго, түүний эцсийн үр дүнгээс хамаарна. Эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлын эхлэл нь заах, суралцах явдал юм (Зураг 5).

Үйл ажиллагаа< преподавателя

Сургалтын зорилго

материал

Сургалтын арга

Боловсролын хэрэгсэл

Зохион байгуулалтын

сурах

Багшлах үйл ажиллагаа

Үр дүн

Цагаан будаа. 5.Боловсролын үйл явцын бүтцийн загвар (гэхдээ B.B., Aismontas)

Өөрийгөө хянах асуултууд

Сурах зарчим юу вэ?

Сургалтын үйл явц юу вэ?

Дидактик гэж юу вэ?

"Тогтмол байдал" гэсэн ойлголт юу гэсэн үг вэ?

Сургалтын үйл явцын үзэл баримтлалд ямар онцлог шинж чанарууд байдаг вэ?

Танин мэдэхүй, суралцах үйл явц ямар холбоотой вэ?

Сургалтын хууль тогтоомж, зарчмууд хоорондоо ямар холбоотой вэ?

Сурах, хөгжлийн хооронд ямар хамааралтай вэ?

9) Боловсролын мөн чанар, зарчмуудын хоорондын хамаарал юу вэ? арав). Сурах үндсэн чиг үүргийн утгыг өргөжүүлэх.

ТАНИЛЦУУЛГА 3

1. Бага сургуулийн насанд суралцах хандлага, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх.

1.1. Бага сургуулийн насанд суралцах хандлагыг төлөвшүүлэх.

1.2. Бага сургуулийн сурагчдад хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх.

2. Сургуульд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, дунд сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

2.1. Дунд сургуулийн насанд суралцах хандлагыг төлөвшүүлэх

2.2. Дунд сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

3. Сургуулийн ахлах насанд суралцах хандлагыг төлөвшүүлэх, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

3.1. Ахлах сургуулийн насанд суралцах хандлагыг төлөвшүүлэх.

3.2. Ахлах сургуулийн насны хувийн хөгжил, өөрийгөө тодорхойлох.

ДҮГНЭЛТ

ОРШИЛ

"Хувь хүн" гэсэн ойлголт нь хувь хүний ​​амьдралын явцад олж авсан нийгмийн шинж чанаруудын нийлбэрийг илэрхийлж, тэдгээрийг үйл ажиллагаа, зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрээр илэрхийлдэг. Энэ ойлголтыг тухайн хүний ​​нийгмийн шинж чанар болгон ашигладаг.

Хувийн шинж чанар нь хүний ​​​​нийгмийн шинж чанар бөгөөд энэ нь бие даасан (соёлын хувьд тохирсон) нийгэмд ашигтай үйл ажиллагаа явуулах чадвартай хүн юм. Хөгжлийн явцад хүн байгалиас заяасан, амьдрал, хүмүүжлээрээ түүнд бий болсон дотоод шинж чанараа илчилдэг, өөрөөр хэлбэл хүн бол хоёрдмол оршихуй бөгөөд тэрээр байгаль дээрх бүх зүйл шиг хоёрдмол шинж чанартай байдаг: биологийн болон нийгмийн.

Хувь хүн бол өөрийгөө, гадаад ертөнц, түүний доторх байр суурийг ухамсарлах явдал юм. Хувь хүний ​​тухай энэхүү тодорхойлолтыг өөрийн үед Гегель өгсөн байдаг.

"Хувь хүн" гэсэн ойлголтыг бүх хүмүүст байдаг бүх нийтийн шинж чанар, чадварыг тодорхойлоход ашигладаг. Энэхүү үзэл баримтлал нь дэлхий дээр хүн төрөлхтөн, хүн төрөлхтөн гэх мэт түүхэн хөгжиж буй онцгой нийгэмлэг байдгийг онцлон тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь бусад бүх материаллаг системээс зөвхөн амьдралын хэв маягаараа ялгаатай байдаг.

Хувь хүн (хүний ​​шинжлэх ухааны гол ойлголт) нь ухамсар, нийгмийн үүрэг, нийгмийн үйл явцад оролцогч, нийгмийн оршихуй бөгөөд бусадтай хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаанд бий болсон хүн юм.

"Хувь хүн" гэдэг үгийг зөвхөн тухайн хүнтэй холбоотой, цаашлаад түүний хөгжлийн тодорхой үе шатнаас л эхлэн ашигладаг. Бид "нярайн хувийн шинж чанар" гэж хэлдэггүй, үүнийг хувь хүн гэж ойлгодог. Нийгмийн орчноос маш их зүйлийг олж авсан хэдий ч хоёр настай хүүхдийн хувийн шинж чанарын талаар бид нухацтай ярьдаггүй. Тиймээс хувь хүн нь биологийн болон нийгмийн хүчин зүйлийн огтлолцлын бүтээгдэхүүн биш юм. Хувийн зан чанарыг хуваах нь дүрслэлийн илэрхийлэл биш, харин бодит баримт юм. Гэхдээ "хувь хүнийг хуваах" гэдэг нь утгагүй, зөрчилдөөн юм. Аль аль нь шударга, гэхдээ ялгаатай. Хувь хүнээс ялгаатай нь хувийн шинж чанар нь генотипээр тодорхойлогддог бүрэн бүтэн байдал биш юм: хүн хүн болж төрдөггүй, хувь хүн болдог. Хувь хүн бол хүний ​​нийгэм-түүх, онтогенетик хөгжлийн харьцангуй хожуу бүтээгдэхүүн юм.

Дотоод сэтгэл судлалд (К.К. Платонов) хувь хүний ​​дөрвөн дэд бүтцийг ялгадаг.

Биопсихик шинж чанарууд: даруу байдал, хүйс, насны онцлог;

Сэтгэцийн үйл явц: анхаарал, санах ой, хүсэл зориг, сэтгэлгээ гэх мэт;

Туршлага: ур чадвар, мэдлэг, дадал зуршил;

Баримтлал: ертөнцийг үзэх үзэл, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол гэх мэт.

Үүнээс үзэхэд хувь хүний ​​мөн чанар нь био-нийгмийн шинж чанартай байдаг: энэ нь биологийн бүтэцтэй бөгөөд үүний үндсэн дээр сэтгэцийн үйл ажиллагаа, хувийн зарчим өөрөө хөгждөг. Таны харж байгаагаар янз бүрийн сургаал нь хүний ​​​​байгалийн, доод, давхарга, дээд шинж чанаруудыг (сүнс, чиг баримжаа, супер-I) ойролцоогоор ижил бүтцийг ялгаж өгдөг боловч тэдгээрийн гарал үүсэл, мөн чанарыг янз бүрээр тайлбарладаг.

Хувь хүний ​​тухай ойлголт нь нийгмийн ач холбогдолтой шинж чанарууд нь хувь хүн бүрт тус тусад нь хэрхэн тусгагдсаныг харуулдаг бөгөөд түүний мөн чанар нь нийгмийн бүх харилцааны цогц байдлаар илэрдэг.

Хувь хүн гэдэг нь гадны нөлөөллийг мэдрэх, тэдгээрээс тодорхой мэдээллийг сонгох, нийгмийн хөтөлбөрийн дагуу хүрээлэн буй ертөнцөд нөлөөлөх чадвартай цогц систем юм.

Хувь хүний ​​салшгүй шинж чанар нь өөрийгөө ухамсарлах чадвар, нийгмийн үнэ цэнэтэй харилцаа, нийгэмтэй харилцах тодорхой бие даасан байдал, үйл ажиллагааны хариуцлага юм. Эндээс хүн төрдөггүй, болдог нь ойлгомжтой.

Хүн төрдөггүй, харин болдог гэсэн санааг одоо ихэнх сэтгэл судлаачид хүлээн зөвшөөрдөг. Гэсэн хэдий ч тэдний үзэл бодол эрс ялгаатай. Хөгжлийн хөдөлгөгч хүч, ялангуяа хувь хүнийг хөгжүүлэхэд нийгэм, нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдийн ач холбогдол, хөгжлийн хэв маяг, үе шат, онцлог шинж чанарууд байгаа эсэх, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хямралын энэ үйл явцад гүйцэтгэх үүргийг ойлгох эдгээр зөрүү, хөгжлийн үйл явцыг хурдасгах боломж гэх мэт.

Хувь хүний ​​хөгжил гэдэг нь гадаад, дотоод хүчин зүйлийн нөлөөгөөр тоон болон чанарын өөрчлөлтийн үйл явц гэж ойлгогддог. Хөгжил нь хувийн шинж чанарыг өөрчлөх, шинэ шинж чанарууд үүсэхэд хүргэдэг; сэтгэл судлаачид тэдгээрийг неоплазм гэж нэрлэдэг. Насны хувьд хувь хүний ​​​​өөрчлөлт дараахь чиглэлээр явагддаг.

Физиологийн хөгжил (булчингийн болон биеийн бусад систем);

Сэтгэцийн хөгжил (ойлголт, сэтгэлгээний үйл явц гэх мэт);

Нийгмийн хөгжил (ёс суртахууны мэдрэмжийг бий болгох, нийгмийн үүргийг өөртөө шингээх гэх мэт).

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явц нь тухайн сургуулийн бага ангид, шинэ компанид, үйлдвэрлэлийн баг болон бусад бүлгүүдийн онцлогоос үл хамааран харьцангуй бие даасан байдлаар өөрчлөгддөг сэтгэлзүйн хэв маягт захирагддаг. цэргийн анги, спортын багт. Тэд дахин дахин давтагдах болно, гэхдээ тэр болгондоо шинэ агуулгаар дүүрэн байх болно. Тэднийг хувь хүний ​​хөгжлийн үе шат гэж нэрлэж болно.

Бидний жишээн дээр бид сургууль нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хэрхэн нөлөөлдөг талаар авч үзэх болно. Ер нь тухайн сургуулийн хүүхдийг бие хүн болгон төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө үе шаттай байдаг ч он цагийн дарааллаар 6-7-16-17 нас хүртэл 10 орчим жил болдог. Хүүхдийн амьдралын тодорхой үе шатанд сургууль нь түүний хувийн төлөвшилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол залуу нас, өсвөр үеийнхний эхлэл юм - чадвар хурдацтай хөгжиж буй жилүүд бөгөөд ахмад нас бол ертөнцийг үзэх үзэл, хувь хүний ​​ертөнцийг үзэх үзэл бодлын тогтолцоог хөгжүүлэхэд хамгийн таатай үе юм.

Сургуульд элссэнээр үе тэнгийнхэн, багш нар, сургуулийн хичээл, ажил хэрэг зэргээр дамжуулан хүүхдийн хувийн шинж чанарт боловсролын нөлөө үзүүлэх шинэ хүчирхэг суваг нээгддэг.

Ахлах сургуулийн насанд өсвөр насандаа эхэлсэн үйл явц үргэлжилсээр байгаа боловч хувийн болон дотно харилцаа нь хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл болдог. Дотор нь ахлах сургуулийн сурагчид амьдрал, тэдний нийгэм дэх байр суурь, мэргэжлийн болон хувийн бие даасан байдлын талаархи үзэл бодлыг бий болгодог.

1. Бага, дунд, ахлах сургуулийн насанд суралцах хандлага, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх.

1.1.Бага сургуулийн насны сурахад хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, бага насны сурагчдад хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх.

Бага сургуулийн насанд сурах хандлага, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх. Сургуульд шилжих шилжилт, оюутны байр суурьтай холбоотой амьдралын шинэ хэв маяг нь хүүхэд дотооддоо зохих байр сууриа хүлээн зөвшөөрсөн тохиолдолд түүний хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх боломжийг нээж өгдөг.

Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь нэгдүгээрт, хүүхэд сургуульд сурахад бэлэн байгаа байдал, хоёрдугаарт, түүнд хүлээн авсан сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн системээс хамаарч өөр өөр замаар явагддаг.

Хүүхдүүд сургуульд суралцах, шинэ зүйл сурах хүсэл эрмэлзэлтэй, мэдлэгийг сонирхож ирдэг. Үүний зэрэгцээ тэдний мэдлэгийг сонирхож буй байдал нь ноцтой, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаа болох суралцах хандлагатай нягт холбоотой байдаг. Энэ нь тэдний бизнест онцгой ухамсартай, хичээнгүй ханддагийг тайлбарлаж байна.

Судалгаанаас харахад ихэнх тохиолдолд бага насны сургуулийн сурагчид суралцах дуртай байдаг. Үүний зэрэгцээ тэд нухацтай судалгаанд татагддаг бөгөөд сургуулийн өмнөх насны ангиудыг сануулдаг эдгээр төрлийн ажилд илүү хүйтэн ханддаг. I-II ангийн сурагчидтай хийсэн туршилтын ярианаас үзэхэд тэд биеийн тамир, оёдол, дууны хичээлээс илүү унших, бичих, арифметикийн хичээлд дуртай байдаг. Өөрчлөлтөөс илүү хичээлийг илүүд үздэг, амралтаа богиносгохыг хүсдэг, гэрийн даалгавар өгөхгүй бол бухимддаг. Суралцахтай холбоотойгоор хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхол, тэдний боловсролын ажлын нийгмийн ач холбогдлын талаархи туршлага нь мөн илэрхийлэгддэг.

Сургуулийн бага насны хүүхдүүдийн ангид хандах хандлагаас багшийн нийгмийн утга учир тодорхой харагдаж байна. Удаан хугацааны турш тэд тэмдэглэгээг хийсэн ажлын чанар биш харин тэдний хүчин чармайлтын үнэлгээ гэж үздэг.

Тэмдэгтэд хандах энэ хандлага дараа нь алга болно; Түүний оршихуй нь хүүхдэд зориулсан боловсролын үйл ажиллагааны нийгмийн утга учир нь түүний үр дүнд бус харин боловсролын ажлын явцад агуулагдаж байгааг гэрчилж байна. Эдгээр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үйл ажиллагаанд ердийн хандлагын үлдэгдэл юм.

Морозовын хийсэн туршилтын судалгаагаар нэгдүгээр ангид сурч байгаа оюутнууд тодорхой оюуны үйл ажиллагаа, сэтгэцийн стресс шаарддаг мэдлэгийг татаж эхэлдэг. Хүүхдийн анхаарлыг байнга хүндрүүлдэг хичээлийн агуулга онцгой татдаг байв. М.Ф.Морозов 1-р ангийн сурагчид саваа, үсгийн элементүүдээс үсгийг өөрөө болон бүхэл бүтэн үгийг бичихэд ямар сонирхолтой байгааг, хэрхэн зөв, сайхан бичиж сурахыг хэр их хүсч байгааг харуулсан тоо баримтыг иш татав. Тэрээр унших хичээл, арифметикийн хичээл дээр ижил төстэй ажиглалт хийсэн. Энд тэд онцгой үйл ажиллагаа, хичээл зүтгэлийг харуулдаг; Хүүхдүүдэд шинэ материал, энэ нь тэднийг бодоход хүргэдэг хэлбэрээр өгөхөд маш их дуртай байдаг.

Тиймээс энэхүү судалгааны мэдээлэл нь бага насны оюутнуудын сонирхол зугаа цэнгэлээс үүдэлтэй бөгөөд үүгээрээ дэмжигддэг гэсэн үзэл бодлыг үгүйсгэж байна.

Сургуулийн хүүхдүүдийн дийлэнх олонхи нь илүү хялбар, хялбараас илүү төвөгтэй, хэцүү ажлыг илүүд үздэг байсан нь харагдаж байна. Сонирхолтой нь багшийн үнэлгээг нэвтрүүлсэн ч даалгаврын сонголтын мөн чанарыг үндсээр нь өөрчилж чадаагүй юм.

М.Ф.Морозовын судалгаанд дурдсан ажиглалт, туршилтуудыг нэгтгэн дүгнэвэл бага сургуулийн сурагчид бүх төрлийн ноцтой боловсролын ажилд сонирхолтой боловч илүү төвөгтэй, хүнд хэцүү, сэтгэцийн стресс их шаарддаг, идэвхижүүлэх ажлыг илүүд үздэг гэж хэлж болно. сурагчдын бодол тэдэнд шинэ мэдлэг, ур чадварыг өгдөг.

Мөн энэ судалгаагаар бас нэг баримт тогтоогдсон. Бага сургуулийн насны төгсгөлд хүүхдүүд тодорхой эрдэм шинжилгээний хичээлийг сонгон сонирхож эхэлдэг. Түүнээс гадна зарим оюутнуудын хувьд энэ нь харьцангуй тогтвортой сонирхлын шинж чанарыг олж авдаг бөгөөд энэ нь тэд өөрсдийн санаачилгаар энэ сэдвээр шинжлэх ухааны алдартай уран зохиол уншиж эхэлдэгтэй холбоотой юм.

Сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг судлах явцад олж авсан мэдээллээс харахад сурагчдын сурах хандлагын эргэлтийн цэг нь ойролцоогоор гуравдугаар ангиас эхэлдэг.

Энд олон хүүхэд сургуулийн үүрэг хариуцлагаа аль хэдийн үүрч эхэлж, хичээлээ тасалж, хичээл зүтгэл нь буурч, багшийн эрх мэдэл унадаг.

Ангийн хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг голчлон багшаар дамжуулан бий болгодог: багш сурагчдаас нэгийг нь үлгэр жишээ болгон ялгаж, бие биенийхээ талаархи дүгнэлтийг тодорхойлж, хамтарсан үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог зохион байгуулж, түүний шаардлага, үнэлгээг хүлээн зөвшөөрч, өөртөө шингээдэг. оюутнуудаар. Тиймээс багш бол I-II ангийн сурагчдын гол дүр, тэдний дунд байгаа олон нийтийн санаа бодлыг илэрхийлэгч юм.

I-II ангийн сурагчдын хувьд тэдний хэрэгцээ, хүсэл тэмүүлэл, сонирхол, туршлага нь юуны түрүүнд нийгмийн шинэ байр суурьтай холбоотой гэдгийг эргэн санацгаая. Гэсэн хэдий ч III-IV ангид хүүхдүүд энэ албан тушаалд аль хэдийн дасаж, шинэ үүрэгтээ дасаж, шаардлагатай шаардлагыг эзэмшиж байна. Оюутны байр суурь, түүний шинэлэг байдал, ер бусын байдлын ач холбогдлын шууд туршлага нь хүүхдүүдэд бахархах мэдрэмжийг төрүүлж, боловсролын нэмэлт арга хэмжээ авалгүйгээр тэдний тавьсан шаардлагын түвшинд байх хүслийг төрүүлсэн. тэдний сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл татам байдлыг алддаг.

Үүний зэрэгцээ, энэ хугацаанд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн амьдралд өөр байр суурь эзэлж эхэлдэг. Нэгдүгээрт, нас ахих тусам хүүхдүүд бие даасан болж, насанд хүрэгчдийн тусламжаас бага хамааралтай болдог. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол сургуульд орсноор тэд өөрсдийн санаа зовнил, сонирхол, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаагаар дүүрэн амьдралын шинэ хүрээг олж авах явдал юм.

Одоо зөвхөн насанд хүрэгчдийн үзэл бодол төдийгүй ангийнхны хандлага нь хүүхдийн бусад хүүхдүүдийн дунд эзлэх байр суурийг тодорхойлж, түүнд илүү их эсвэл бага сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг мэдрэх боломжийг олгодог. Ийнхүү нөхдийн үнэлгээ, хүүхдийн багийн санал бодол аажмаар сурагчийн зан үйлийн гол сэдэл болж байна.

1.2. Бага сургуулийн сурагчдад хүний ​​ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх.

Хүүхдийг зөвхөн зохион байгуулалтад төдийгүй бусад олон хувийн шинж чанаруудыг бий болгоход зориулагдсан. Эдгээр нөхцлүүд нь: зан үйлийн хангалттай хүчтэй, удаан үргэлжилсэн сэдэл байгаа эсэх; түүний шингэсэн хэлбэрүүдийн тогтвортой байдал, түүнчлэн тэдгээрийг илүү энгийн хэлбэрт хуваах; хүүхдийн зан төлөвийг эзэмшихэд дэмжлэг болох гадны хэрэгсэл байгаа эсэх.

Сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх судалгаа нь энэ үйл явцын зарим ерөнхий хэв маягийн талаар дүгнэлт гаргах боломжийг олгосон бөгөөд үүнийг сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын үйл явцын арга зүйг бий болгох тодорхой асуултуудыг боловсруулахад ашиглаж болох бөгөөд ашиглах ёстой.

Эдгээр дүгнэлтүүд нь үндсэндээ дараах байдалтай байна.

Хувийн зан чанар нь тухайн нийгэмд байгаа зан үйлийн хэлбэрийг хүүхдийн өөртөө шингээж авсны үр дүн юм. Сэтгэлзүйн шинж чанараараа эдгээр нь тухайн чанар, зан үйлийн өвөрмөц хэлбэр, аргуудын нэгдэл, хайлш юм.

Хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь хүүхдийг зан үйлийн зохих хэлбэрт сургах явцад тохиолддог бөгөөд энэ нь тодорхой сэдэл байгаа тохиолдолд явагддаг.

Нэг талаас, хүүхэд зан үйлийн зохих арга барилд суралцаж, нөгөө талаас сурсан хэв маягийн дагуу биеэ авч явах дотоод түлхэцтэй байвал зан үйлийн шингэсэн хэлбэр тогтвортой болно.

Хүүхдийн ёс суртахууны болон сэтгэлзүйн чанарыг тогтвортой байлгахын тулд түүний урам зориг, зан үйлийн аль алинд нь тодорхой зохион байгуулалт хэрэгтэй. Урам зоригийн хувьд чанарын тогтвортой байдал нь нэгдүгээрт, хүүхэд энэ чанарын үндэс болсон зан үйлийн хэрэгцээг мэдрэх үед үүсдэг; - хоёрдугаарт, энэ зан үйл нь түүнд үлгэр дуурайл болж, түүний хүсч буй идеал болж хувирдаг. Өнөөг хүртэл сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагааг боловсролын үйл явцад хамруулах шаардлагатай байгаа талаар хангалттай ойлголт байхгүй байгаа тул бид энэ сүүлчийн зүйлийг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Үүний зэрэгцээ, амжилттай хүмүүжүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол хүүхдэд үзүүлсэн загварууд (магадгүй харааны хэлбэрээр) байх, эдгээр дээжийг эзэмших идэвхтэй хүсэл эрмэлзлийг дайчлах явдал гэдгийг судалгаагаар харуулж байна. Боловсролын үр дүнтэй аргуудын нэг бол хүүхдийг тэдэнд тавьсан шаардлагыг дагаж мөрдөхийг албадах явдал гэдэгт гүн итгэлтэй багш, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй одоо ч уулзах боломжтой, харин албадлагаар хувь хүний ​​ёс суртахууныг төлөвшүүлэх боломжгүй гэдгийг ойлгохгүй байна. .

2. Суралцах хандлагыг төлөвшүүлэх, дунд сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

2.1. Дунд сургуулийн насанд суралцах хандлагыг төлөвшүүлэх.

Дунд ангид оюутнууд бие даасан сэдвүүдийг өөртөө шингээх, өөрөөр хэлбэл шинжлэх ухааны үзэл баримтлалын тогтолцоо, харгалзах хичээлийн агуулгыг бүрдүүлдэг шалтгаан-үр дагаврын харилцааны тогтолцоог өөртөө шингээж авдаг. Бага сургуулийн төгсөх шатанд ч байгалийн ухаан, газарзүй, түүх зэрэг хичээлүүд сургалтын хөтөлбөрт хэдийнэ орж байгаа нь үнэн. Гэхдээ сургалтын энэ үе шатанд эдгээр хичээлүүд нь маш тодорхой, дүрсэлсэн хэвээр байна. V-VIII ангиудад эдгээр ижил хичээлүүд илүү хийсвэр агуулгатай болдог боловч хамгийн чухал нь сургалтын хөтөлбөрт оюутнуудын мэдлэгийг өөртөө шингээх үндсээрээ өөр шаардлага тавьдаг цоо шинэ хичээлүүд орж эхэлдэг. Ийм хичээлүүдэд физик, хими, алгебр, геометр гэх мэт хичээл орно.

Эдгээр сэдвүүд нь сурагчдад онолын мэдлэгийн тусгай талбар мэт харагддаг бөгөөд ихэнхдээ хүүхдийн амьдралын санаа, сургуулийн бага ангид олж авсан мэдлэгт шууд харааны дэмжлэг үзүүлэхгүй. Түүнээс гадна заримдаа энэ шинэ мэдлэг нь түүний мэдрэхүйн туршлага, дунд ангид суралцахаасаа өмнө олж авсан санаануудтай зөрчилддөг. Жишээ нь, бага ангид бүхэл тоо гэж ярьдаг байсан ч эсрэгээрээ бутархайг бутархайд хуваахад тоо нь нэмэгдэж, үржихэд буурдаг гэдгийг хүүхэд ойлгож, ойлгох ёстой. Түүгээр ч барахгүй энэхүү урвуу үзэл нь (тухайлбал, тоог хуваахад багасч, үржүүлэхэд нэмэгддэг) нь түүний өдөр тутмын практик туршлагад бүрэн нийцдэг.

2.2. Дунд сургуулийн насны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

Дунд сургуулийн насанд бие хүн бүрийг төлөвшүүлэхэд боловсрол чухал үүрэгтэй. Сургуульд суралцах нь үргэлж хүүхдийн амьдралын туршлагаар олж авсан мэдлэгийн үндсэн дээр явагддаг. Үүний зэрэгцээ, хүүхдийн сургалтанд хамрагдахаас өмнө олж авсан мэдлэг нь сэтгэгдэл, зураг, санаа, ойлголтын энгийн нийлбэр биш юм. Эдгээр нь тухайн насны хүүхдийн сэтгэхүйн хэв маяг, бодит байдалд хандах хандлагын онцлог, түүний хувийн шинж чанартай дотоод холбоотой зарим нэг утга учиртай бүхэл бүтэн байдлыг бүрдүүлдэг.

Шинэ мэдлэг нь хуучныг орлож зогсохгүй түүнийг өөрчилж, өөрчлөн зохион байгуулдаг; тэд мөн хүүхдийн сэтгэлгээний хуучин арга барилыг өөрчлөн шинэчилдэг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд шинэ хүсэл эрмэлзэл, бодит байдал, дадлага, мэдлэгт шинэ хандлагаар илэрхийлэгддэг шинэ зан чанарыг бий болгодог.

Сургуулийн мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явц нь зөвхөн боловсролын үйл явц төдийгүй оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхтэй шууд холбоотой боловсролын цогц үйл явц юм. Тийм ч учраас өсвөр насныхны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ямар нөлөө үзүүлж байгааг олж мэдэхийн тулд сургуулийн дунд ангийн мэдлэгийг өөртөө шингээх онцлогийг ойлгох нь маш чухал юм.

Дунд сургуулийн насанд хувийн сонирхлыг бий болгох нь өсвөр насныхны онцгой дүр төрхийг бий болгодог: тэд шинэ нээлт, шинэ бүтээлд идэвхтэй хариу үйлдэл үзүүлдэг, технологийг өргөнөөр сонирхож, янз бүрийн боловсролын дугуйланд хамрагдаж, шинжлэх ухаан, техникийн ном зохиол уншиж, зарим зүйлийг хийж эхэлдэг. өөрсдөө туршилт хийх, загвар хийх, радио угсрах, задлах гэх мэт. Сургуулийн дунд ангид хичээл сурахад энэ төрлийн сонирхол зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд түүний дутагдал нь дараах танилцуулгаас харагдах болно. мэдлэгийг хангалтгүй шингээх, өсвөр насныхны хувийн шинж чанарыг буруу төлөвшүүлэх.

Хүмүүсийн ёс суртахууны чанар, зан үйлийн хэм хэмжээ, бие биетэйгээ харилцах харилцаа, ёс суртахууны үйлдлүүдийг сонирхох нь дунд сургуулийн насанд хүний ​​​​оюун санааны дүр төрхийг агуулсан ёс суртахууны үзэл санааг төлөвшүүлэхэд хүргэдэг. Өсвөр насны хүүхдийн ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн идеал нь зөвхөн түүнд мэдэгдэж байгаа ёс суртахууны объектив ангилал төдийгүй өсвөр насны хүүхэд дотроо хүлээн зөвшөөрөгдсөн сэтгэл хөдлөлийн өнгөт дүр төрх бөгөөд энэ нь өөрийн зан төлөвийг зохицуулагч, бусад хүмүүсийн зан байдлыг үнэлэх шалгуур болдог. .

Дунд насны, бага насны сурагчдын үзэл санааг ихэвчлэн тодорхой хүний ​​дүрд хувиргадаг. Гэсэн хэдий ч бага насны оюутнуудаас ялгаатай нь өсвөр насныхан эргэн тойрныхоо хүмүүсээс (багш, эцэг эх, нөхдүүд) өөрсдийн үзэл санааны илэрхийлэлийг олж харах нь ховор байдаг бөгөөд тэд ихэвчлэн урлагийн бүтээл, Аугаа эх орны дайны баатрууд болон бусад хүмүүсийн баатарлаг дүр төрхийг татдаг. эр зориг, өөрийгөө хянах шаардлагатай үйлс бүтээсэн.

Өсвөр насны хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааны объектив шинж чанаруудыг задлан шинжилж, үнэлж дүгнэсний үндсэн дээр өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгодог. Уламжлалт сэтгэл судлалд нийтлэг байдаг шиг өөрийгөө ухамсарлах асуудал нь дотоод сэтгэлгээний асуудал болж буурдаггүй. Өсвөр насны хүүхдийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг төлөвшүүлэх нь олон тооны судалгааны мэдээллээс үзэхэд тэрээр тодорхой төрлийн үйл ажиллагаа, үйлдлээс тодорхой шинж чанаруудыг аажмаар ялгаж, тэдгээрийг нэгтгэн дүгнэж, эхлээд түүний зан үйлийн онцлог шинж чанарыг ойлгоход оршино. дараа нь түүний зан чанарын харьцангуй тогтвортой шинж чанарууд. Өөрийгөө ухамсарлах бүх нарийн төвөгтэй үйл явцыг хэрэгжүүлэхийн тулд хүүхэд амьдралын туршлага, сэтгэцийн хөгжлийн түвшинд хүрэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр хүүхдийн ёс суртахуун, сэтгэлзүйн бүтэц гэх мэт нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааг таньж, үнэлэх боломжтой болно. хүн. Энэ тохиолдолд өсвөр үеийнхний үзэл баримтлал дахь сэтгэлгээг хөгжүүлэх, дээр дурдсанчлан дээр дурдсанчлан ярианы чанарын өндөр шинж чанарууд гарч ирэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Тэдгээрийн хамгийн чухал нь дүрмийн ойлголтыг судлахтай холбоотойгоор өсвөр насны хүүхэд хэлийг өөрийн ухамсрын сэдэв болгож, түүнийг өөрийн ярианд ухамсартай, дур зоргоороо хандах хандлагад хүргэдэг. Яриагаа ухамсрын объект болгосноор тэрээр өөрийн бодлыг ухамсрын объект болгох чадвартай болдог. Тодорхой чанарыг ялгаж салгаж, түүнд хандах хандлагыг тодорхойлохын тулд түүнийг үгээр тодорхойлж, ёс суртахуун, сэтгэлзүйн ойлголтын системд нэвтрүүлэх шаардлагатай.

3. Сургуулийн ахлах насанд суралцах хандлагыг төлөвшүүлэх, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.

3.1. Ахлах сургуулийн насанд суралцах хандлагыг төлөвшүүлэх.

Ахлах сургуулийн насыг эрт залуучууд гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь ерөнхий боловсролын сургуулийн 9-11 (15-17 нас) ангийн сурагчдын нас юм.

Өсвөр үеийг бага нас, насанд хүрэгчдийн хооронд байдаг "гуравдагч ертөнц" гэж үздэг. Энэ үед өсөн нэмэгдэж буй хүүхэд жинхэнэ насанд хүрсэн амьдралын зааг дээр байна.

Тэргүүлэх үйл ажиллагаа: боловсролын болон мэргэжлийн. Боловсролын үйл ажиллагаа нь олон төрлийн ажилтай идэвхтэй хослуулсан нь мэргэжил сонгох, үнэ цэнийн чиг баримжаа хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Танин мэдэхүйн салбар хөгжиж, мэргэжлийн мэдлэг бий болж байна.

Ахлах сургуулийн сурагчид үе тэнгийнхэндээ биш, харин туршлага, мэдлэг нь ирээдүйн амьдралтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалдаг насанд хүрэгчдэд илүү сонирхолтой байдаг.

Ахлах сургуулийн сурагч хүүхэд нас, хуучин танил амьдралтайгаа салах ёс гүйцэтгэж байна. Жинхэнэ насанд хүрэгчдийн босгон дээр ирээд тэр ирээдүй рүү чиглүүлдэг бөгөөд энэ нь түүнийг татаж, бухимдуулдаг. Хангалттай өөртөө итгэх итгэлгүй, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөхгүй бол тэрээр шаардлагатай алхам хийх, ирээдүйн замаа тодорхойлох боломжгүй болно. Тиймээс өсвөр насандаа өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өсвөр насныхаас өндөр байдаг. Энэ үед дэлхий ертөнц, түүний доторх байр суурийн талаархи тогтвортой үзэл бодлын тогтолцоо бүрддэг - ертөнцийг үзэх үзэл. Энэхүү залуу насны үнэлгээний максимализм, үзэл бодлоо хамгаалах хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. Тухайн үеийн гол шинэ формаци бол өөрийгөө тодорхойлох явдал юм. Ахлах сургуулийн сурагч ирээдүйн амьдралдаа хэн болох, юу болохыг шийддэг. Ертөнцийг үзэх хандлага, хувь хүний ​​болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ амьдралын ертөнцийн эцсийн төлөвшил бас холбоотой байдаг.

Өөрийгөө тодорхойлох нь цаг хугацааны шинэ ойлголттой холбоотой байдаг - өнгөрсөн ба ирээдүйн харилцан хамаарал, ирээдүйн өнцгөөс одоогийн ойлголт. Хүүхэд насандаа цагийг ухамсартайгаар мэдэрч, мэдэрдэггүй байсан бол одоо цаг хугацааны хэтийн төлөв бодитой болж: "Би" нь түүнд хамаарах өнгөрсөн, одоо, ирээдүйг хамардаг.

Хүмүүс хоорондын харилцаа, гэр бүл дэх харилцаа багасах болно. Ахлах сургуулийн сурагчдын ирээдүйн амьдрал юуны түрүүнд мэргэжлийн үүднээс сонирхолтой байдаг.

Амьдралын утга учрыг хайх, дэлхий дээрх таны байр суурийг хайх нь стресстэй байж болох ч хүн бүрт тийм биш юм. Ахлах сургуулийн зарим сурагчид амьдралынхаа эргэлтийн цэг рүү жигдхэн, аажмаар шилжиж, дараа нь харьцангуй амархан харилцааны шинэ тогтолцоонд ордог. Гэсэн хэдий ч бага насны өсвөр насны ийм цэцэглэн хөгжиж буй явц нь хувь хүний ​​хөгжилд зарим сул талуудтай байдаг. Хүүхдүүд бие даасан, идэвхгүй, заримдаа хайр сэтгэл, хоббидоо илүү өнгөцхөн байдаг.

3.2. Ахлах сургуулийн насанд хувь хүний ​​хөгжил, өөрийгөө тодорхойлох

Хүүхдийн зан чанар нь насны үе бүрт өөрчлөгддөг. Өсвөр насныхны эрэл хайгуул, эргэлзээ нь хувь хүний ​​​​бүрэн төлөвшилд хүргэдэг гэж үздэг.

Залуу нас бол жинхэнэ насанд хүрэх жинхэнэ шилжилтийн үе юм. Энэ насны үед хувь хүний ​​бүтцэд хэд хэдэн шинэ хэлбэрүүд гарч ирдэг - ёс суртахууны талбар, ертөнцийг үзэх үзэл, насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог шинж чанар эрс өөрчлөгддөг.

Өөрийгөө тодорхойлох нь мэргэжлийн болон хувийн аль алинд нь өсвөр үеийнхний эхэн үеийн гол неоплазм болдог. Энэ бол өөрийгөө нийгмийн гишүүн гэдгээ ухамсарлах, түүнд байгаа байр сууриа хүлээн зөвшөөрөх шинэ дотоод байр суурь юм.

Энэ харьцангуй богино хугацаанд амьдралын төлөвлөгөөг бий болгох шаардлагатай - хэн байх (мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох), юу болох (хувийн болон ёс суртахууны өөрийгөө тодорхойлох) -ийг шийдэх.

Өөрийгөө тодорхойлох нь цаг хугацааны шинэ ойлголттой холбоотой байдаг - өнгөрсөн ба ирээдүйн харилцан хамаарал, ирээдүйн өнцгөөс одоогийн ойлголт. Хүүхэд насандаа цагийг ухамсартайгаар мэдэрч, мэдэрдэггүй байсан бол одоо цаг хугацааны хэтийн төлөв бодитой болж: "Би" нь түүнд хамаарах өнгөрсөн, одоо, ирээдүйг хамардаг.

Т.В.Снегиревагийн хийсэн судалгааны явцад өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн "би" хоорондын харилцаанд илэрхийлэгддэг "би" -ийн цаг хугацааны бүтцийн хэд хэдэн төрлийг тодорхойлсон.

Өсвөр насны эхэн үед хамгийн түгээмэл хувилбар бол өнгөрсөн хүүхэд насаа шүүмжлэх нь дунд зэргийн өндөр үнэлэмж, ирээдүйн амьдралын хэтийн төлөвт анхаарлаа төвлөрүүлэх явдал юм. "Би бол өнгөрсөн" нь харь гаригийн юм шиг санагдаж, түүнд хандах хандлага нь үргэлж шүүмжлэлтэй байдаг. "Бэлэн мөнгө" нь ирээдүйд илүү их ханддаг бөгөөд хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлох шинэ алхам болж ажилладаг. Магадгүй энэ сонголт нь залуучуудын насны нормтой илүү нийцэж байгаа юм - өнгөрсөнд өөртөө шүүмжлэлтэй хандах хандлага, ирээдүйд тэмүүлэх хүсэл.

Ахлах сургуулийн нэлээд цөөн тооны сурагчдын хувьд гурван "би" бүгд бие биетэйгээ дараалан холбогдож, хамгийн тохиромжтой "би" -тэй адилхан нийцдэг. Энэ бол хүний ​​өөрийнхөө тухай субъектив гармоник дүрслэл юм.

Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, түгшүүрийн түвшний зарим хэлбэлзэл, хувь хүний ​​​​хөгжлийн янз бүрийн хувилбаруудаас үл хамааран бид энэ хугацаанд хувийн шинж чанарыг ерөнхийд нь тогтворжуулах талаар ярьж болно.

Хувь хүний ​​тогтворжилт нь өсвөр нас, ахлах сургуулийн насны зааг дээр "Би-үзэл баримтлал" үүсэхээс эхэлдэг. Ахлах сургуулийн сурагчид өсвөр насны хүүхдүүдээс илүү өөрийгөө хүлээн зөвшөөрдөг, тэдний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж ерөнхийдөө өндөр байдаг.

Мөн сэтгэл хөдлөлийн салбарт өөрчлөлтүүд гарч байна. Өөрийгөө зохицуулах, зан байдал, сэтгэл хөдлөлөө хянах чадварыг эрчимтэй хөгжүүлдэг. Хүүхдүүдийн бие бялдар, сэтгэл санааны ерөнхий байдал сайжирч, сэтгэлийн түгшүүр буурч, тэдний харилцаа холбоо, нөхөрсөг байдал нэмэгддэг. Залуу насандаа сэтгэлийн байдал илүү тогтвортой, ухамсартай болдог. 16-17 насны хүүхдүүд зан төлөвөөс үл хамааран 11-15 насны хүүхдүүдээс илүү тайван, тэнцвэртэй харагддаг. Энэ бүхнээс харахад өсвөр насны хямрал нэг бол дуусч, эсвэл багасч байна.

Залуу нас нь хүний ​​дотоод ертөнцөд анхаарал хандуулах, наснаас хамаарах тодорхой дотогшоо байдлаар тодорхойлогддог. Гэхдээ эдгээр нь зөвхөн өөрийнхөө тухай бодол, эргэцүүлэл биш юм. Эдгээр нь дүрмээр бол бүх зүйлийн талаархи бодол юм: хүмүүсийн тухай, ертөнцийн тухай, гүн ухааны, өдөр тутмын болон бусад асуудлын тухай. Тэд бүгд ахмад оюутнуудад биечлэн нөлөөлдөг.

Энэ насанд жендэрийн үүргийн ялгаа, өөрөөр хэлбэл охид, хөвгүүдэд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан үйлийн хэлбэрүүд үүсдэг. Тэд тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явахаа мэддэг, дүрийн зан байдал нь нэлээд уян хатан байдаг. Үүнтэй зэрэгцэн янз бүрийн хүмүүстэй харилцах нөхцөл байдалд заримдаа нялх хүүхдийн дүрд хатуу байдал ажиглагддаг.

Залуу нас нь асар их зөрчилдөөн, дотоод зөрчилдөөн, нийгмийн олон хандлагын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Өсвөр насны төгсгөлд нийгмийн хандлагын цогц тогтолцоо бүрэлдэж дуусч, энэ нь танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хамаатай.

Өсвөр насанд хүн хоорондын харилцаа нь өсвөр насныхаас ч илүү цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд ихэнх цагаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад зарцуулдаг.

Энэ насны үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа нь тухайн хүний ​​ирээдүйн сэтгэл зүйн сайн сайхан байдалтай холбоотой болохыг сэтгэл судлаачид тогтоосон. Сургуулийн насандаа үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөж байсан өсвөр насныхан, залуучуудын дунд хүнд зан чанартай, амьдралын асуудалтай, тэр байтугай гэмт хэрэг үйлдэгсдийн хувь өндөр байдаг. Үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцах харьцааны зөрчил нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөл, нийгмээс тусгаарлагдах янз бүрийн хэлбэрт хүргэдэг.

ДҮГНЭЛТ

Хүн бол идэвхтэй амьтан. Нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хамрагдаж, үйл ажиллагааны явцад өөрчлөгдөж, хувь хүний ​​шинж чанарыг олж авч, нийгмийн субьект болдог.

Хувь хүнээс ялгаатай нь хувийн шинж чанар нь генотипээр тодорхойлогддог бүрэн бүтэн байдал биш юм: хүн хүн болж төрдөггүй, хувь хүн болдог. Нийгмийн "би" үүсэх үйл явц нь хувь хүний ​​​​хөгжил, төлөвшилд тодорхой нөлөө үзүүлдэг.

Нийгмийн "би" үүсэх үйл явцын агуулга нь тэдний төрөл зүйлтэй харилцах явдал юм. Энэ үйл явцын зорилго нь нийгэм дэх өөрийн нийгмийн байр суурийг хайх явдал юм. Энэ үйл явцын үр дүн нь төлөвшсөн хувь хүн юм. Хувийн төлөвшлийн гол цаг хугацаа нь: "Би"-ээ ухамсарлах, "Би"-ээ ойлгох явдал юм. Энэ нь анхны нийгэмшүүлэх, хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх үйл явцыг дуусгадаг.

Нийгмийн "би" үүсэх нь зөвхөн тухайн хүнд чухал хүмүүсийн санаа бодлыг өөртөө шингээх үйл явцын үр дүнд л боломжтой байдаг, өөрөөр хэлбэл бусдыг ойлгох замаар хүүхэд өөрийн нийгмийн "би" төлөвшдөг (анх удаа энэ нь үйл явцыг Ch. Cooley тодорхойлсон). Үүнийг өөрөөр хэлж болно: нийгэм-сэтгэл зүйн түвшинд нийгмийн "би" үүсэх нь соёлын хэм хэмжээ, нийгмийн үнэт зүйлсийг дотооддоо шингээх замаар явагддаг. Энэ нь гадаад хэм хэмжээг дотоод ёс зүйн дүрэм болгон хувиргах үйл явц юм.

Хувь хүн нь байгальд байдаггүй, хэзээ ч байгаагүй, зарчмын хувьд байж чадахгүй ийм харилцааг бүрдүүлдэг, тухайлбал нийгмийн харилцааг бий болгодог. Энэ нь нийгмийн харилцааны багц, улмаар харилцан уялдаа холбоотой хүмүүсийн динамик чуулга болж өргөждөг. Тиймээс хүн зөвхөн оршин тогтноод зогсохгүй, харилцан харилцааны сүлжээнд холбогдсон "зангилаа" болж төрдөг.

Үйл ажиллагааныхаа нийгмийн хүчин зүйлийг, өөрөөр хэлбэл нийгэмд чиглэсэн талыг сайжруулж эхэлснээр хүн хувь хүн болно. Тиймээс хувь хүний ​​үндэс нь нийгмийн харилцаа, гэхдээ зөвхөн үйл ажиллагаанд хэрэгждэг харилцаа юм.

Өөрийгөө хүн гэдгээ ухамсарлаж, нийгэм дэх өөрийн байр суурь, амьдралын замналаа (хувь заяагаа) тодорхойлж, хувь хүн болж, нэр төр, эрх чөлөөг олж авдаг бөгөөд энэ нь түүнийг бусад хүнээс ялгах, бусдаас ялгах боломжийг олгодог.

Бидний авч үзэж буй сургуулийн нас бүр өөрийн гэсэн хувийн неоплазмтай байдаг.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн янз бүрийн насны үед хүүхдийг хүн болгон төлөвшүүлэхэд оролцдог нийгмийн байгууллагуудын тоо, тэдний боловсролын үнэ цэнэ өөр өөр байдаг.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүйн хөгжилд багшлах нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Сурах явцад оюуны болон танин мэдэхүйн чадварыг бий болгодог; Эдгээр жилүүдэд багшлах замаар хүүхдийн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны бүх тогтолцоог зохицуулдаг.

Өсвөр насанд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа үүсч, хөгжиж, харилцааны тусгай хэлбэр болох дотно, хувийн шинж чанартай байдаг. Энэ үед зарим бизнест хүүхдүүдийн хамтарсан хобби хэлбэрээр явагддаг хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үүрэг бол тэднийг ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх явдал юм. Харилцааны үүрэг бол нөхөрлөл, нөхөрлөлийн үндсэн хэм хэмжээг тодорхой болгох, өөртөө шингээх явдал юм. Энд бизнесийн болон хувийн харилцааг тусгаарлахаар төлөвлөж байгаа бөгөөд үүнийг ахлах сургуулийн нас хүртэл тогтоодог.

Ахлах сургуулийн насанд өсвөр насандаа эхэлсэн үйл явц үргэлжилсээр байгаа боловч хувийн болон дотно харилцаа нь хөгжлийн тэргүүлэх чиглэл болдог. Дотор нь ахлах сургуулийн сурагчид амьдрал, тэдний нийгэм дэх байр суурь, мэргэжлийн болон хувийн бие даасан байдлын талаархи үзэл бодлыг бий болгодог.

ЭХ СУРВАЛЖ, Уран зохиолын ЖАГСААЛТ

1. Абрамова, Г.С. Насны сэтгэл зүй.- Екатеринбург: Бизнесийн ном, 1999. - 624 х.

2. Аплетаев, M.N. Сургалтын үйл явцад хувь хүний ​​боловсролын тогтолцоо, 1998. - 543 х.

3. Блонский, П.П. Бага насны оюутны сэтгэл зүй.- М., Воронеж, 1997.-323х.

4. Божович, Л.И. Хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил, хүмүүжлийн тухай / Сэтгэл судлалын асуултууд. - М.: Гэгээрэл, 1975.- 230 х.

5. Божович, Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар ба цахим төлөвшил.- М., 1968.- 278 х.

6. Климов, Е.А. Ерөнхий сэтгэл зүй. Ерөнхий хичээл: Сурах бичиг. тэтгэмж Их дээд сургуулиудад зориулсан.-М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.-511 х.

7. Климов, Е.А. Сэтгэл судлалын үндэс. Сурах бичиг.- М., 2000.-295 х.

8. Леонтьев, А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Хувь хүн.-М., 1982.-320 х.

9. Немов R. S. Сэтгэл судлал. Прок. үржлийн хувьд. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд: 3 kn.-4th ed.-M.: Humanit.izd.tsentr.VLADOS, 2003.- Ном 1: Сэтгэл судлалын ерөнхий үндэс. – 688 х.

10. Немов Р.С.Сэтгэл судлал. Прок. үржлийн хувьд. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд: 3 kn.-4-р хэвлэлд.-М.: Humanit.izd.tsentr. VLADOS, 2003.- 2-р ном: Боловсролын сэтгэл зүй. – 608 х.

11. Обухова, Л.Ф. Настай холбоотой сэтгэл зүй. М., 1996.- 245 х.

12. Петровский, А.В. Зан чанар. Үйл ажиллагаа. Нэгдэл.- М., 1982. - 354 х.

13. Сэтгэл судлал. Сурах бичиг / Ed. А.А. Крылова.-М.: PROSPECT, 2000. -405 с.

14. Рубинштейн, С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс.-Санкт-Петербург: ПЕТР, 2007.-713 х.

15. Столяренко, Л.Д.Сэтгэл судлалын үндэс.- 5-р хэвлэл, шинэчилсэн найруулга. болон нэмэлт (Цуврал. Сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн) .- Ростов н / Д .: Финикс, 2002.-672 х.