Características do acordo em russo. Coordenação de um adjetivo com um substantivo em gênero e número Seleção de substantivos para adjetivos

Boa tarde, caro aluno!

Hoje gostaria de escrever um pouco sobre o adjetivo em russo.
O adjetivo para pessoas de língua russa denota um sinal (de uma pessoa ou objeto), mas a coisa mais importante a lembrar e sempre saber é que o adjetivo concorda em gênero, número e caso com o substantivo. O que isso significa, você pergunta? Os adjetivos são quase sempre usados ​​em uma frase com um substantivo, por exemplo:

Bonito vestido(Um lindo vestido) = lindo é um adjetivo + vestido é um substantivo
Nesta frase, o adjetivo e o substantivo formam um par. Portanto, antes de determinar a forma do adjetivo e colocar a desinência correta, devemos observar o substantivo que o acompanha - precisamos determinar o número, o gênero, o caso. No nosso exemplo, o substantivo está no singular, é neutro e nominativo.

Para colocar corretamente as terminações em adjetivos, vamos declinar alguns exemplos caso a caso:

1. Caso nominativo- caso nominativo

É novo E EU bolsa - Esta é uma bolsa nova

2. Genitivo-Caso genitivo
não tenho novo UAU lápis - não tenho um lápis novo

Neste exemplo, vemos que a palavra "lápis" está no caso genitivo, respectivamente, colocamos o adjetivo na mesma forma e, se o adjetivo estiver no caso genitivo, ele adquire a terminação - UAU, Porque "lápis" é masculino.

3. Dativo- Caso dativo

me aproximei do lindo WMDárvore - eu vim para a bela árvore.

No caso dativo, o adjetivo terminará em WMD, porque substantivo "árvore" do gênero neutro.

Assim, é possível elaborar uma tabela (no caso Nominativo), que refletirá mudanças importantes nas terminações dos adjetivos por gênero:

Masculino (Masculino)	Feminino (Feminino)	Gênero neutro (neutro)	Plural (plural)
Que?	Que	Que	Que tipo
Novo AA	Novo E EU	Novo OE	Novo IE
Estrela AA	Estrela E EU	Estrela OE	Estrela IE
Bom ii	Bom E EU	Bom SUA	Bom IE

Às vezes você pode encontrar a terminação -OY na coluna masculina, por exemplo,

mau OH Mau

Melhorar habilidades práticas combinando o nome de um adjetivo com um substantivo em gênero e número.

Melhorar a capacidade de formar adjetivos relativos.

Ativação e enriquecimento qualitativo do vocabulário.

Desenvolvimento da estabilidade da atenção, capacidade de mudar, observação de fenômenos linguísticos, memória de longo e curto prazo, pensamento visual-figurativo, músculos faciais.

Educação de motivação para aprender, qualidades morais que determinam a atitude em relação às pessoas, à cidade e a si mesmo.

Equipamento: Material visual e de demonstração para a tarefa nº 6,8,9; apostila para a tarefa nº 7,9, 11; cartões para tarefas nº 3, 9; esquema de suporte para a tarefa número 8.

Progresso da lição

I. Momento organizacional.

(vela acesa)

Nós nos tornaremos juntos em um círculo
A lição começa
Acendemos uma vela
E sopramos juntos.

(A fonoaudióloga lê o poema em voz alta, as crianças repetem apenas com "lábios", sem voz, articulando claramente.)

Nós sempre falamos lindamente
Ousado e lento.
Claramente, claramente falando
Pensamos e não temos pressa.

II. Parte principal.

1. Adivinhe o enigma.

eu sou um cobertor branco
Eu cubro toda a terra
Campos caiados, casas
Meu nome é... (Inverno)

2. Um dos sinais do inverno é a neve. Qual é a cor da neve? (Branco)

Ouça como escritores e poetas escrevem sobre a neve. Vou ler, e você mostra pela expressão facial se gosta desse tipo de neve ou não?

• branca de neve e limpa
• a neve é ​​cinza e opaca
• neve dourada e azul
• neve azul e azul
• a neve é ​​amarela e suja
• fulvo neve, lilás claro, rosa pérola, azul claro

Por que você está surpreso com a palavra fawn?

Você pode dizer o mesmo sobre a neve?

Que parte do discurso ajudou a dizer tão lindamente sobre a neve? (Adjetivo)

3. Mas primeiro, vamos repetir (trabalho de cartão: a criança lê a pergunta, quem tem a resposta certa, responde e lê sua pergunta):

Resposta: Adjetivos. Pergunta: Parte do discurso que designa um objeto e responde à pergunta quem? ou o que? chamado: :

Resposta: Substantivo. Questão: Palavras com significados opostos são chamadas

Resposta: Antônimos. Pergunta: A parte comum de palavras relacionadas, que contêm seu significado comum, é chamada:

Resposta: Raiz. Questão: A parte da palavra que vem antes da raiz e serve para formar novas palavras chama-se:

Resposta: Anexo. Pergunta: Substantivo, adjetivo, verbo é:

Resposta: partes do discurso Pergunta: Partes do discurso que indicam os sinais dos objetos e respondem às perguntas o quê? que? que? que? são chamados:

4. Mas ao descrever objetos, podemos falar não apenas sobre cor, mas também sobre forma, gosto, tamanho, material de que o objeto é feito, que tipo de objeto ele sente ao toque. (cartões de assistente são exibidos ao longo do caminho)

5. Agora vou nomear as palavras, você deve determinar o excesso.

Tarefa: repita todas as palavras em um sussurro e pronuncie a palavra extra em voz alta.

• cachorro, camomila, doce, árvore;
• governante, redondo, nuvem, grama;
• inverno, monte de neve, casaco de pele, fofo;
• enorme, urso, raposa, casa;
• livro, madeira, meias, carvalho.

(No decorrer da tarefa, as crianças respondem à pergunta, o que significa esta característica? (gosto, forma, etc.)

6. Qual foi a última palavra que eu disse? (Carvalho) O que é isso?

Pegue as silhuetas das árvores e combine a folha com a sua árvore. Que folha é, que galho é?

uma folha de carvalho é carvalho e um galho:

folha de bordo - bordo, :

folha de bétula - bétula, :

folha de álamo tremedor - álamo tremedor, :

folha de sorveira - sorva,:

folha de maçã - maçã,:

Que folha e ramo são supérfluos? Por quê? (macieira - árvore frutífera)

Em que época do ano aparecem as folhas?

manhã clara de primavera
No início de setembro,
Nós nos sentamos nas mesas
E acho que não em vão.

Tudo é verdade neste poema? Por quê?

Agora vamos verificar em vão se estamos sentados em nossas mesas ou não?

Antes de começar a trabalhar nas cartas, responda às minhas perguntas: "O que é cristal? Lona? ... (trabalhar com palavras desconhecidas).

8. Agora tente escolher um adjetivo você mesmo e determine o final. (Desenhar um "caminho" da imagem para a pergunta e para o fim)

Fizminutka.

O slide é alto, levante as mãos, estique

Rio profundo sente-se

Uma estrela distante se levanta, mãos para cima

E solitário. movimentos da mão esquerda e direita

9. Adivinhe enigmas. Escolha uma silhueta-pista.

Sublinhe as palavras que o ajudaram a resolver os enigmas.

Qual é a raiz das palavras sublinhadas?

Dentes afiados - por que essa palavra é especial? (duas raízes)

Que pista está faltando? Por quê? (Sol)

Em que época do ano o sol é mais quente?

Que estação vem depois do verão?

Treino de dedo.

Em uma visita ao polegar
veio direto para casa
Índice e meio
sem nome e último
próprio dedo mindinho
Bateu na soleira.

10. Como eles falam sobre o outono? E ainda é possível dizer o outono dourado. O que mais poderia ser ouro?

Em um caderno:

Na mesa:

Quais são as palavras da primeira coluna?

Explicação de cada frase.

11. E muitas vezes chove no outono. Leia os textos, escreva os finais. Que mudanças aconteceram depois da chuva? Que palavras são usadas para transmitir isso? Quais são essas palavras?

antes da chuva

Frio: o vento bate no rosto. Pesado: nuvens flutuam sobre o rio. Fortemente ouvido: estrondos de trovão. As ruas da cidade estão secas: .

Depois da chuva.

Quente: o vento sopra no rosto. Fácil: as nuvens flutuam sobre o rio. Fracamente ouvido: estrondos de trovão. As ruas da cidade estão molhadas: .

Que ruas você gostaria de ver em nossa cidade? Você pode criar suas próprias palavras ou usar as palavras no quadro.

Ensolarado, magnífico, feio, excelente, nojento, maravilhoso, lindo, limpo, quieto, brilhante, florido.

12. No final da aula, vamos fazer uma pequena brincadeira. Recolha o poema cortado em linhas e responda às perguntas.

Isso é verdade ou não?
O que é como a neve preta fuligem?
Açúcar amargo, carvão branco?
Bem, um covarde, quão corajosa é uma lebre?

, fonoaudióloga professora, MOU “Escola Secundária No. 28”, Syktyvkar.

De particular importância no sistema geral para superar o subdesenvolvimento da fala em alunos do ensino fundamental é dada a racionalização da estrutura gramatical da fala. A atenção principal aqui deve ser dada não apenas à correção de erros, mas também à formação de generalizações de linguagem, para que as crianças percebam o uso correto do gênero e número de um substantivo, sua concordância com adjetivos, numerais; formação do plural, uso de preposições, formas de gerenciamento de casos.

Com o OHP, a formação da estrutura gramatical da fala ocorre com maiores dificuldades do que o domínio do vocabulário ativo e passivo. Isso se deve ao fato de que os significados gramaticais são sempre mais abstratos do que os lexicais, e o sistema gramatical de uma língua também é organizado com base em um grande número de regras de linguagem.

Aprender a concordar em diferentes partes do discurso deve começar com harmonização adjetivos com substantivos. Ao mesmo tempo, é necessário trabalhar simultaneamente no desenvolvimento do vocabulário dos alunos.

Dominar a prática de concordar adjetivos com substantivos começa com o domínio da concordância de um adjetivo com um substantivo no caso nominativo do singular e plural, depois nos casos indiretos, bem como usar frases construídas com base na concordância ao compilar seu própria declaração coerente.

Uma diferença específica no ensino desse material é que, usando o exemplo de concordância, os alunos aprendem as condições que determinam a construção correta de uma frase: as palavras em uma frase devem estar relacionadas em significado e gramaticalmente.

A especificidade do uso da concordância na fala independente de crianças está associada a

deficiências que dificultam o domínio da estrutura gramatical por crianças com patologia da fala. Existem inúmeras deficiências em seu discurso oral:

• generalização de terminações - a terminação do adjetivo coincide completamente com a terminação do substantivo, por exemplo, “sob o grande carvalho”.
• identificação errônea de características gramaticais de um substantivo, leva ao fato de que essas mesmas categorias incorretas são atribuídas ao adjetivo. Isso atesta não tanto as deficiências de concordância, mas a incapacidade de determinar as categorias gramaticais de um substantivo, por exemplo, “sob um enorme carvalho”.
• dificuldades em manter a conexão gramatical em construções distantes. Por exemplo, um aluno, ao escolher definições para a palavra “sol”, ao se afastar dessa palavra, perde a conexão formal entre o adjetivo e o substantivo: “o sol está forte, brilhante, quente, primavera, etc.”.

a inferioridade das generalizações das letras sonoras leva ao fato de que as terminações dos adjetivos na mente da criança são de caráter instável e impreciso. Como resultado, na fala oral nem sempre é possível controlar claramente qual terminação a criança usou. Às vezes, existe até o fenômeno de "mastigar" os finais. A criança parece pronunciar algum tipo de finalização, mas é pronunciada de forma tão borrada que não pode ser transcrita.

Naturalmente, essas deficiências aparecerão mais tarde na escrita e podem servir como um obstáculo significativo na redação de ensaios e apresentações.

Uma característica do trabalho de desenvolvimento da coordenação é o envolvimento de material escrito para análise. Isso permite que você obtenha representações visuais do fenômeno da coordenação.

Se nas aulas da língua russa o acordo é objeto apenas de análise linguística, nas aulas de fonoaudiologia é principalmente objeto de desenvolvimento prático. Portanto, em uma aula de russo, eles aprendem a escolher a terminação de um adjetivo em uma pergunta feita a partir de um substantivo, por exemplo:

que? madeira

que? de madeira

que? de madeira

QUE? de madeira

que? de madeira

QUE? de madeira

O algoritmo é o seguinte: a criança determina intuitivamente a forma gramatical do substantivo e seleciona a pergunta necessária para esta forma.

A tentativa de transferir diretamente essa experiência para as aulas de fonoaudiologia, via de regra, exige muito esforço e tempo. Para evitar problemas, é necessário dividir o treinamento em duas etapas.

1. Na primeira fase, os alunos desenvolvem a capacidade de colocar uma pergunta de um substantivo para um adjetivo no caso nominativo.
2. No segundo estágio, são dominados os métodos de fazer perguntas em casos indiretos e usar perguntas como meios auxiliares.

Vamos dar uma olhada mais de perto no primeiro estágio.

Alunos as ideias sobre o gênero dos substantivos já devem ser formadas com base na análise sólida. Para isso, são selecionadas formas sistêmicas, cujas terminações indicam o gênero. Os alunos são capazes de correlacionar esses substantivos com pronomes pessoais “he”, “it”, “she”, “they” e pronomes possessivos “my”, “mine”, “mine”, “mine”. Com base nessa correlação, o treinamento de correspondência é realizado. No quadro e na voz no discurso oral, distinguem-se as terminações, que servem de guia para a formação da forma pretendida do adjectivo:

a colher é meu grande final).

PRATO É MEU GRANDE

A seleção e correlação de terminações é um mecanismo que posteriormente fornecerá as habilidades de registro de concordância tanto no discurso oral quanto no escrito. Em seguida, os alunos são convidados a correlacionar o som e a grafia das terminações dos adjetivos e as terminações das perguntas a eles. Os alunos acham comuns e diferentes, variantes de terminações de adjetivos são reveladas. Um algoritmo de ação gramatical é formado:

O fim títulos sujeito	O fim títulos sinal sujeito

Gradualmente, as perguntas começam a desempenhar o papel de uma ajuda. À medida que os alunos dominam a formulação da pergunta da palavra principal para a dependente na frase, a nomenclatura das perguntas se expande e os alunos dominam a formulação de perguntas em casos indiretos no singular e no plural.

Para que as crianças dominem as terminações multivariadas dos adjetivos, é necessário realizar um longo trabalho de automatização e diferenciação de flexões. Somente no curso de prática a longo prazo os alunos desenvolvem ideias estáveis ​​de letras sonoras sobre sua composição. Assim, ao longo de todo o treinamento, o fonoaudiólogo retoma o tema da coordenação, convidando os alunos a realizar diversos tipos de exercícios:

* personagem de substituição:

• adicionar terminações em adjetivos de acordo com o modelo / provérbio sábio, verde ... rua / em frases, sentenças;

“Escolha o objeto para o sinal” - Gelado ..., gelado ..., gelado ...

“Escolha um sinal para o assunto” - Árvore de Natal (o quê?) - ..., Papai Noel (o quê?) - ...

Pegue tantos sinais quanto possível para a palavra inverno: nevado, áspero, frio ...

Insira um sinal adequado na frase (sentença).

*Tipo de correção, para a conversão de amostras acabadas

“Conserte o erro” - lindas botas, um chapéu quentinho ...

*Para classificação

Escolha fotos para as quais você pode fazer a pergunta - Qual? (O que, o que?)

Escreva adjetivos das palavras dadas;

*Compilação de frases e frases

faça uma frase com a palavra dada /nevado, escorregadio, gelado/;

* jogos didáticos: “Nomeie a cor” - cenouras (o quê?) ... laranja, etc.

“Nomeie a forma” - pepino (o quê?) ... oval, etc.

"Pegue um sinal" - uma maçã (o quê?) ...

“Adivinha o que é?” - Redondo, listrado, açúcar?,

“Saco mágico”, “Lotto” (1: fonoaudiólogo - objeto, crianças - cor (material), 2: fonoaudiólogo - cor, crianças - objeto).

A dificuldade de dominar o sistema de flexão dos adjetivos está ligada à sua semântica abstrata, ou seja, à ausência de significados rigidamente vinculados das palavras aos signos. O aparecimento posterior de adjetivos que denotam signos, propriedades dos objetos na fala das crianças se deve ao fato de que, para isolar qualquer atributo da imagem de um objeto, é necessário um nível suficientemente alto de desenvolvimento intelectual.

Dadas as características gramaticais dos adjetivos (a dependência de sua forma da categoria gramatical do substantivo), é conveniente trabalhar a concordância dessas partes do discurso em gênero e número por meio de maior atenção à desinência do adjetivo.

Apresentar o material com maior clareza e destacar as partes constituintes da palavra simplifica muito a assimilação da criança das categorias de gênero e número.

Primeira opção. A coordenação de adjetivos que denotam cor com substantivos masculinos, femininos e neutros está sendo trabalhada.

Preparando cartões, pintados em cores primárias. Eles são acompanhados por um conjunto de imagens coloridas que denotam substantivos de vários tipos. Sob as imagens, grandes terminações genéricas (3-4 cm) de adjetivos são escritas. A fonoaudióloga nomeia o objeto da figura e o adjetivo correspondente a ele, mas não finaliza a terminação. A criança encontra um cartão da cor correspondente. Coloca a foto no cartão e pronuncia o adjetivo por extenso.

Imagens de cores relacionadas:

Segunda opçao.

Em cartões de grande formato (metade de uma folha de paisagem), as terminações dos adjetivos singular e plural são impressas em uma das cores primárias. Bolsos transparentes estão presos na parte inferior do cartão (você pode grampear retângulos de pastas de canto com um grampeador).

A criança é convidada a escolher uma figura de uma determinada cor, nomear uma frase (por exemplo, “nabo amarelo”) e colocar a figura no bolso com a desinência correspondente do adjetivo.

Terceira opção. Em um cartão grande com a imagem de comida (são usados ​​\u200b\u200bcartões de várias loterias), as palavras correspondentes são impressas sob as imagens. As terminações dos adjetivos “delicioso”, “comestível” ou “perfumado” são escritas em tamanho grande nos quadrados próprios para as fotos. A fonoaudióloga pergunta ao aluno: “Pepino - o quê?” "Sorvete - o quê?" A criança responde: "Delicioso". "Delicioso". Então ele encontra a terminação certa para o adjetivo e coloca o cartão na imagem com a palavra.

Terminações.

Quarta opção. São selecionadas fotos de ungulados (vaca, javali, girafa, ovelha, cavalo, burro, zebra, hipopótamo). São emitidos cartões para leitura com os nomes desses animais. Em um cartão separado, a palavra “ungulado” é impressa sem final. As terminações - AYA, -YY são escritas em quadrados (6x6 cm). Primeiro, a criança seleciona legendas para as figuras, depois procura o final certo para as palavras “ungulado” ou “ungulado” e coloca em um cartão com uma palavra sem final.

O tópico “Animais” pode ser trabalhado de forma semelhante com o adjetivo “cauda”, coordenando-o com substantivos masculinos e femininos.

A consolidação da concordância do adjetivo com o substantivo é realizada primeiro em frases, depois em frases de várias estruturas e, posteriormente, em fala encadeada.

Tipos de tarefas.

Seleção de definições de palavras para substantivos.

A fonoaudióloga diz que agora será preciso dizer o máximo de palavras possível sobre neve, floco de neve, vento, geada. Para cada palavra, a criança recebe um floco de neve ou chip. No final do exercício, as fichas são contadas.

Seleção de substantivos para adjetivos.

Os adjetivos são escritos em tiras de papel. Os alunos devem escolher substantivos para eles.
Fresco, fresco, fresco, fresco.
Ervilhas, bagas, leite, lírio do vale, toalha.

Os alunos reconhecem o objeto por meio de sinais e anotam seu nome.

Primavera, limpo, azul ... (céu).
Dublado, rápido, transparente ... (fluxo).
Interessante, engraçado, instrutivo ... (livro).
Predatório, faminto, zangado ... (besta).
Verão, amarelo, quente... (sol).
Verde, perfumado, fresco... (lírio do vale).

Concordância de adjetivos com substantivos.

O jogo "O que eu pensei." Várias fotos estão penduradas no quadro representando o sol, nuvens, nevasca, nuvens ... A fonoaudióloga chama o adjetivo e as crianças escolhem a palavra certa com base na foto. Alternativamente, as crianças completam a frase desta forma, repetindo a frase inteira, por exemplo: “Um vento frio ... está soprando. Nuvens flutuam no céu.”

Bolsa Milagrosa
Finalidade: fixar os nomes dos objetos e suas propriedades.
Equipamento: bolsa opaca, itens sobre o tema.
Movimente-se: antes do jogo, familiarize a criança com os objetos e suas propriedades, deixe a criança tocar no objeto.
1 opção: a criança se reveza tirando os objetos da sacola, nomeia-os e responde às perguntas do adulto sobre suas propriedades.
Opção 2: a criança deve sentir o objeto na bolsa e nomeá-lo sem olhar.

Opção 3: a criança deve tatear o objeto da sacola e, sem nomear o objeto, listar suas propriedades, as crianças adivinham o objeto de acordo com a descrição.

O que acontece nesta época do ano
Objetivo: consolidar o conceito dos fenômenos ocorridos em determinada época do ano, ativar o vocabulário sobre o tema.
Equipamento: imagens que retratam fenômenos que ocorrem em diferentes épocas do ano (por exemplo, “Floresta de inverno”, “Prado florido” e assim por diante).

No bolso da mesa, os alunos inserem a terminação apropriada do adjetivo, leem a frase resultante e anotam em um caderno.
Doce .. (biscoitos), leve .. (tarefa), pequeno .. (lago), pesado .. (mala).

Para os substantivos da coluna da direita, os alunos selecionam adjetivos, formando-os a partir dos substantivos da coluna da esquerda.
A noite é silêncio. (Silêncio da noite.)
Primavera é vento.
Floresta - lago.
Para baixo - um cobertor.
Gosto é comida.
O chá é um arbusto.

Ditado auditivo.

Os alunos escrevem as combinações de palavras no singular na primeira coluna, no plural - na segunda.
Nova escola. Chuvas de verão. Campos distantes. Noite de Verão. Árvore alta. Campo distante. Árvores altas. Chuva de verão. Novas escolas. Férias de verão.

Trabalhando com frases deformadas.

Os alunos fazem frases, anotam em um caderno e sublinham adjetivos com uma linha ondulada, substantivos relacionados a eles com uma linha reta.
Perfumado, em, botões, árvores, inchados. (Botões perfumados cresciam nas árvores.)
Por, bico, seco, tamborilado, árvore, pica-pau. (O pica-pau batucou com o bico em uma árvore seca.)
Acima, esvoaçante, clareira, borboleta, heterogêneo. (Uma borboleta heterogênea esvoaçava sobre a clareira.)

A fonoaudióloga lê o poema, os alunos listam os adjetivos encontrados nele.
Há uma palavra doce - doce,
Há uma palavra rápida - um foguete,
Há uma palavra amarga - limão,
Há uma palavra com uma janela - uma carroça,
Há uma palavra espinhosa - um ouriço,
Há uma palavra molhada - chuva,
Há uma palavra verde - abeto,
Existe uma palavra teimosa - objetivo.

Os alunos descrevem legumes e frutas de acordo com o plano.
Cor, forma, tamanho, sabor de um vegetal (fruta), pratos que podem ser preparados a partir dele.

Jogo "Um - muitos". Os alunos formam combinações de palavras no plural a partir do singular.
Um livro interessante é um livro interessante.
Pera madura...
Perfumado lírio do vale - ...
Balde cheio...
Vidro transparente...
Melancia suculenta - ...
Dia chuvoso - …
Nuvem de trovoada - ...

Jogo de bola "Pelo contrário". Um aluno diz a frase e joga a bola para outro. Ele chama uma frase que é oposta em significado.
Água fria - areia quente.
Cabelo loiro - …
Pessoa gentil - …
Menina trabalhando duro...
Início da primavera - …
Árvore alta - …
Canção feliz - …
Lagoa Profunda - ...
Dia ensolarado - …
Boa anfitriã -…

Trabalhe com cartões individuais.

Os alunos encontram adjetivos no texto e os sublinham com uma linha ondulada.

Trabalhe na concordância de um substantivo com um adjetivo
Professora. Selecione os sinais necessários para as palavras-suportes, colocando-os na forma correta.
Cartões com sinais de palavras são colocados no tabuleiro.
Palavras-signos: quente, leve, afetuoso, arejado, gentil, migratório, brilhante.
O sol é quente, suave, brilhante.
As nuvens são claras e arejadas.
As flores são delicadas.
As aves são migratórias.

Lista de literatura usada.

1. Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. Ao professor sobre crianças com problemas de fala - M .: ARKTI, 1997
2. Gribova O.E. Métodos para o desenvolvimento da fala de alunos da segunda série da escola do tipo v (departamento I) nas aulas “o mundo ao nosso redor (desenvolvimento da fala)” - f. “FONOAUDIO ESCOLAR” nº 4, 2009, p. 5-8
3. Lalaeva R.I. Atuação fonoaudiológica em classes correcionais - M.: VLADOS, 1999
4. Mazanova E.V. Correção da disgrafia agramática. Resumos de aulas para fonoaudiólogo - M.: GNOM e D, 2008
5. Agranovich Z.E. Uma coleção de tarefas de casa para ajudar fonoaudiólogos e pais a superar o subdesenvolvimento lexical e gramatical da fala em pré-escolares com OHP - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2003
6. Nurieva L.G. Desenvolvimento da fala em crianças autistas. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/

Internato GBOU nº 2 do distrito de Admiralteysky

São Petersburgo

Direção de correção e desenvolvimento

Resumo de uma aula individual sobre o tema:

"Adjetivo.Coordenação de adjetivos com substantivos em gênero e número.

Compilado por:

professora

Shchegoleva E.V.

São Petersburgo

2016

Resumo de uma aula individual de fonoaudiologia sobre a correção da disgrafia agramática

tema fonoaudiologia: Adjetivo.Coordenação de adjetivos com substantivos em gênero e número.

Alvo: Uso correto de adjetivos na fala, mudança de adjetivos em gênero e número.

Tarefas:

Correcional e educacional:

1. ativação da fala e atividade intelectual, melhora das habilidades de comunicação.
2. aperfeiçoamento e consolidação de competências e habilidades para coordenar adjetivos com substantivos em gênero e número.
3. desenvolvimento do pensamento lógico.
4. desenvolvimento da memória auditiva e auditiva da fala, atenção auditiva.
5. fortalecer as habilidades de formação de palavras de adjetivos.

Educacional:

1 Aumentar o interesse pelo processo educacional.

2 Formação de um sentimento de confiança em suas habilidades.

3 Educação perseverança e atenção.

Equipamento: p pasta de trabalho; cartões de tarefas individuais.

Progresso da lição:

I. Momento organizacional.

Olá! Sentar-se. Tenha cuidado, agora vou ler um enigma para você, tente adivinhar:

sou amigo do substantivo
E eu não me incomodo nem um pouco.
Minha nota principal:
Eu designo um atributo de um objeto.
Que gelo? Frio, liso.
Que chá? Quente, doce.
eu mudo de nascimento
Números e casos.
Eu amo crianças atenciosas.
Quem sou eu? ... (adjetivo).

II. Exercícios de treinamento para dominar o material sobre o tema:

1) Consolidação do conhecimento sobre o nome do adjetivo

Escolha apenas adjetivos dessas palavras:

O sol brilha forte

A folha estreita cai

mentiras fofas de cenoura

Despeje o suco maduro

Um gato interessante está crescendo

Quais palavras na frase são adjetivos amigáveis?(Responda).

2) Compilação de frases

Escolha os substantivos apropriados para esses adjetivos (cartão):

O sol esta brilhando

folha de macieira

Cenoura fofinha

livro de outono

suco maduro

gato interessante

Lemos as frases resultantes, pronunciando claramente e destacando as terminações, usando perguntas

3) Elaboração de propostas

- Leia, substitua os pontos pelos adjetivos apropriados:

Havia muitas ... cenouras no jardim. (maduro)

A loja vende ... suco. (maçã)

Na varanda estava ... um gato. (fofo)

Uma folha caiu de uma árvore. (outono)

O sol está brilhando no céu... (brilhante)

A menina leu ... um livro. (interessante)

III Fizminutka para a aula de língua russa sobre o tema "Adjetivo".

Inspiração curta profunda e expiração longa e suave.

"Que? Que? E qual?"

Repetimos em uníssono.

Adjetivos sabem

Repetimos em uníssono:

"Nunca vamos esquecer

Essas são ótimas palavras!

4. Exercícios de treinamento para generalizar o que foi aprendido.

1. Adjetivos concordam com substantivos em gênero e número

Determine o gênero e o número de adjetivos:

raio de sol bom coração

Fiéis camaradas Prickly Ruff

Cadeira de madeira de toco de bétula

noites estreladas de morcego

O bom doutor viu um cervo

Tomates Deliciosos - Janela Limpa

1. Jogo "Um - muitos".

Alterar o número de adjetivos

Raio de Sol - Coração bondoso -

Camaradas fiéis - Prickly ruff -

Toco de bétula - Cadeira de madeira -

Morcego - Noites Estreladas -

O Bom Doutor - Cervo Pintado -

Tomates Deliciosos - Janela Limpa -

Registre suas respostas em seu caderno.

V. Resumo da lição:

De que parte do discurso você estava falando hoje?

O que significa o adjetivo?

Hoje, você fez um bom trabalho. Adeus!

Casa a norma de acordo em russoé concordância do sujeito com o predicado em uma frase ( O sol nasceu. os galos cantaram.), assim como concordância do determinado com a palavra principal na frase ( maçã vermelha, mesa de madeira). Mas a língua russa é muito multifacetada, então às vezes é muito difícil determinar a forma dependente. Para isso, você precisa conhecer alguns as regras.

1. No discurso oficial, a substituição semântica de acordo é considerada incorreta nos casos em que um substantivo masculino que denota uma profissão ou ocupação concorda com um verbo feminino (se a pessoa que nomeia o substantivo for uma pessoa feminina):

O médico entrou na sala (não corr.). - O doutor Tikhonova entrou na enfermaria (corr.).

Como podemos ver, somente se houver um nome próprio indicando pertencimento ao gênero feminino, o predicado é compatível com o nome próprio no gênero feminino. A mesma coisa acontece na presença de um aplicativo autônomo, que é expresso por um substantivo comum:

Alyona, meu curador, hoje Eu não pude venha para a aula.

2. Ao mesmo tempo, em outras frases como "comum + adequado"(nomes de cidades, rios, países, nomes de animais, etc.) o predicado é consistente com o substantivo comum:

cidade heroica Moscou hoje em dia visto bem sombrio. gatinha Cereja teve nariz branco e borlas engraçadas nas orelhas.

3. Frases com substantivos coletivos exigem concordância no singular, sem exceções. acordo semântico neste caso, é um caso de vernáculo e é categoricamente proibido.

A multidão de pessoas era barulhenta e preocupada (nekorr.). - A multidão de pessoas estava barulhenta e preocupada (corr.).

Os parentes da noiva não gostaram muito do noivo (corr.) - Os parentes da noiva não gostaram muito do noivo (corr.).

Concordância com o pronome "quem", "o que".

Pronomes "quem" ("alguém") e "o que" ("algo") por padrão, exigem acordo singular: quem- macho, o que- média.

quem quer que seja entrou para a sala, todos elogiaram a nova reforma.

Algo leve e brilhante assentou em sua alma.

Concordância com palavras de gênero e número diferentes possível apenas se usado com um pronome de qualificação "aquilo" (aquilo, então, aqueles):

Aqueles que veio para uma reunião pegou muitas impressões agradáveis.

Aquele que foi eu, por muito tempo mudou e passou a ser outro.

Coordenação de substantivos associados aos numerais "dois", "três", "quatro", com definições.

1. Substantivos masculino e neutro em tais frases consistente com a definição no genitivo plural. Nesse caso, o substantivo em tal frase estará na forma do caso genitivo: duas janelas abertas, quatro pepinos pequenos.

2. Substantivos o feminino neste caso toma a forma do nominativo plural, e concorda com a definição da mesma forma: três bétulas verdes, duas parcelas enormes. Se o substantivo assume a forma genitiva plural, o atributo também pode assumir a forma genitiva:

Da encosta avistavam-se dois coberto de neve topos.

Como você pode ver, em cada um desses casos o numeral está no caso nominativo, independentemente do caso em que estão as outras partes da frase.

Acordo entre o predicado e o sujeito, que é uma quantidade coletiva (“mais”, “metade”, “linha”, “parte”).

1. Se a palavra controlada estiver no plural, o substantivo coletivo concorda com o predicado, pelo que o predicado é usado na forma de uma pessoa singular: A maioria dos funcionários suportado reforma.
2. Se o substantivo não tiver palavras controladas ou a palavra controlada existente estiver no singular, o predicado também será usado na pessoa singular: Vários sintomas apontou para pneumonia. Maioria suportado levantamento das sanções.

A partir desta regra, existem vários exceções quando o predicado pode ser usado no plural:

• Se um substantivo tiver várias palavras controladas no plural ao mesmo tempo: A maioria das meninas, meninas e mulheres adorar doces.
• Se houver outros membros da frase entre o sujeito e o predicado, uma oração subordinada com uma conjunção no plural ou rotatividade participial: Alguns dos visitantes que assistiram à estreia fiquei francamente insatisfeito. A maioria dos visitantes que assistiram à estreia fiquei francamente insatisfeito.
• Se a frase contém um predicado nominal composto, cuja parte nominal é expressa por particípios e adjetivos: Parte das árvores desta floresta nós estamos conífera.
• Se junto com o sujeito houver predicados homogêneos: Vários sintomas agravado e vir a ser muito mais nítida.

As mesmas regras se aplicam a frases com as palavras "muitos", "poucos", "quantos", "vários", "tantos", "muitos" como sujeito e concordância com o predicado.