Exemplos de novidade escrita para desenvolvimento metodológico. O que é Desenvolvimento Metodológico

Instrução

Faça um plano para a técnica. Deve incluir uma parte introdutória, discriminada por período ou por etapa de atividade. Pense sobre quais desenvolvimentos metodológicos existentes devem ser incluídos em cada seção, quais deles já foram testados e quais ainda serão.

Na parte introdutória, indique quais objetivos podem ser alcançados usando sua metodologia. Os objetivos devem ser tanto para todo o curso como um todo, quanto para cada período de tempo e para cada lição individual. Escreva qual é a novidade da sua técnica e como ela difere das técnicas anteriores, se houver. Se ninguém lidou com esse problema, indique por que você está interessado neste tópico e nesta técnica.

Qualquer técnica deve responder a duas perguntas: o que é necessário e como fazê-lo. As respostas a essas perguntas devem ser dedicadas a todas as partes da metodologia. Cada parte deve contar sobre alguma etapa da atividade. Por exemplo, na metodologia de ensino de desenho pré-escolar, cada parte conta o que o professor ensina às crianças ao longo do ano, a cada trimestre, a cada mês e a cada aula, que trabalho preliminar deve ser feito antes de cada aula, que materiais as crianças aprendem a usar em uma ou outra etapa. Da mesma forma, é necessário construir qualquer outra técnica.

No início de cada seção, indique quais são as metas e objetivos nesta etapa do trabalho, o que uma pessoa que trabalha de acordo com esse método deve saber e o que aqueles com quem ela trabalha de acordo com os princípios que você propôs já devem ser capazes. Indique de forma geral quais as técnicas que devem ser utilizadas nesta fase do trabalho e porquê. Divida a seção em capítulos separados para marcos menores ou períodos de tempo mais limitados. Na metodologia pedagógica, em regra, também são dados os tópicos das aulas individuais, indicando os métodos de trabalho utilizados, materiais visuais, trabalhos preliminares, etc. É apropriado dar notas detalhadas de aulas e aulas. Quem vai trabalhar de acordo com a sua metodologia pode inventar seus próprios temas, mas vai resolver as mesmas tarefas, então só precisa de um exemplo.

Prepare amostras de materiais visuais. Se forem materiais produzidos industrialmente, forneça uma lista geral e uma separada para cada lição. Caso sejam desenvolvimentos próprios, devem ser anexadas à metodologia fotografias de layouts ou desenhos. Para uma técnica que deveria ser publicada na Internet, você pode preparar e arquivar uma apresentação de computador que seus seguidores baixarão de seu site.

No final do trabalho, indicar a lista de referências, podendo não ser necessária para pequenos desenvolvimentos metodológicos dedicados à resolução de um determinado problema. Ao escrever métodos grandes, é desejável fazer isso, porque, em qualquer caso, você usou os trabalhos de seus predecessores pelo menos para entender onde eles estavam errados.

Departamento de Educação da Cidade de Moscou

Profissional Autônomo Estadual

Instituição educacional de Moscou

"Complexo Educacional de Moscou em homenagem a Viktor Talalikhin"

Malkova LA

Moscou

2014

O que é desenvolvimento metodológico e os requisitos para isso

Como escrever um desenvolvimento metódico

Alguns tipos e tipos de aulas

O que é desenvolvimento metodológico e os requisitos para isso. Como escrever um desenvolvimento metódico. Alguns tipos e tipos de aulas. Recomendações metodológicas para a condução de aulas usando tecnologias que salvam a saúde./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalikhin. 2014. - 26 p.

Conhecendo os materiais da brochura, o professor aprenderá o que é desenvolvimento metodológico, seus tipos e aprenderá a distribuir corretamente o material, organizar os materiais de maneira correta e competente a partir de sua própria experiência. Além disso, a brochura apresenta alguns materiais sobre os tipos e tipos de aulas e algumas recomendações para os mesmos.

GAPOU COI nomeado após V. Talalikhin

2014-10-08

O que é desenvolvimento metodológico e os requisitos para isso.

O desenvolvimento metodológico é um manual que revela as formas, meios, métodos de ensino, elementos das tecnologias pedagógicas modernas ou as próprias tecnologias de ensino e educação em relação a um tópico específico da aula, o tópico do currículo, ensinando o curso como um todo.

O desenvolvimento metodológico pode ser um trabalho individual e coletivo. Destina-se ao aperfeiçoamento profissional e pedagógico de um professor ou mestre de formação industrial ou à qualidade da formação em especialidades educativas.

O desenvolvimento metodológico pode ser:

 Desenvolvimento de uma aula específica.

 Desenvolvimento de uma série de aulas.

 Desenvolvimento do tema do programa.

 Desenvolvimento de uma metodologia geral de ensino das disciplinas.

 Desenvolvimento de novas formas, métodos ou meios de formação e educação.

 M desenvolvimentos metodológicos relativos às mudanças nas condições materiais e técnicas de ensino da disciplina.

Existem requisitos bastante sérios para o desenvolvimento metodológico. Portanto, antes de começar a escrevê-lo, você deve:

Aborde cuidadosamente a escolha do tópico de desenvolvimento. O tema deve ser relevante, conhecido do professor, o professor deve ter alguma experiência neste tema.

Determinar o objetivo do desenvolvimento metodológico.

Estude cuidadosamente a literatura, auxiliares de ensino, experiência positiva no tópico escolhido.

Faça um plano e determine a estrutura do desenvolvimento metodológico.

Determinar áreas para trabalhos futuros.

Para começar a compilação do desenvolvimento metodológico, é necessário definir claramente sua finalidade. Por exemplo, o objetivo pode ser o seguinte: determinar as formas e métodos de estudar o conteúdo do tópico; divulgação da experiência de condução de aulas sobre o estudo de determinado tema do currículo; descrição das atividades do professor e dos alunos; descrição da metodologia de utilização de meios didáticos técnicos e informativos modernos; implementação da conexão entre teoria e prática em sala de aula; o uso de tecnologias pedagógicas modernas ou seus elementos em sala de aula, etc.

Requisitos para o desenvolvimento metodológico:

1. O conteúdo do desenvolvimento metodológico deve corresponder claramente ao tema e objetivo.

2. O conteúdo do desenvolvimento metodológico deve ser tal que os professores possam obter informações sobre a organização mais racional do processo educacional, a eficácia dos métodos e técnicas metodológicas, as formas de apresentação do material didático, o uso de técnicas e informações didáticas modernas Auxilia.

3. Os métodos (particulares) do autor não devem repetir o conteúdo de livros didáticos e currículos, descrever os fenômenos e objetos técnicos estudados ou cobrir questões apresentadas na literatura pedagógica geral.

4. O material deve ser sistematizado, apresentado da forma mais simples e clara possível.

5. A linguagem do desenvolvimento metodológico deve ser clara, concisa, competente e convincente. A terminologia utilizada deve ser coerente com o tesauro pedagógico.

7. O desenvolvimento metodológico deve ter em conta as condições materiais e técnicas específicas para a concretização do processo educativo.

8. Orientar a organização do processo educativo no sentido da generalização das formas e métodos de ensino activos.

9. O desenvolvimento metódico deve revelar a questão "Como ensinar".

10. Deve conter materiais específicos que o professor possa utilizar em seu trabalho (fichas de tarefas, exemplos de UPD, planos de aula, instruções para trabalhos de laboratório, fichas de diagramas, testes, tarefas nível a nível, etc.).

A estrutura do desenvolvimento metodológico

Estrutura geral:

1. Resumo.

2. Conteúdo.

3. Introdução.

4. A parte principal.

5. Conclusão.

6. Lista de fontes utilizadas.

7. Aplicações.

O resumo (3-4 frases) indica brevemente a que problema se dedica o desenvolvimento metodológico, que questões revela, a quem pode ser útil.

A introdução (1-2 páginas) revela a relevância deste trabalho, ou seja, o autor responde à pergunta por que escolheu esse tema e qual é o seu lugar no conteúdo da educação.

Como escrever um desenvolvimento pedagógico

O desenvolvimento pedagógico é um trabalho de qualificação do professor, segundo o qual, até certo ponto, se pode julgar o seu nível profissional.

Tipos de desenvolvimentos pedagógicos

Professora

Desenvolvimentos pedagógicos

Treinamento Metódico Particular

Livros Didáticos Educacionais Metódicos

desenvolvimento manual

Figura 1.

Desenvolvimentos metodológicos : contêm materiais específicos para ajudar os professores, detalham as questões de estudo individual, como regra, os tópicos mais difíceis de estudar dos currículos, cenários para a realização de vários tipos de sessões de treinamento, resumos de tópicos individuais.

Diretrizes : desenvolvem-se na redação e execução de trabalhos de conclusão de curso (projetos), trabalhos específicos, preparação para exames, testes, para o State Attestation final, trabalho independente de alunos, etc., bem como em laboratório e trabalhos práticos e práticos, onde é importante prestar atenção à sequência de ações e/ou certos cuidados são esperados.

Diretrizes : abranger questões metodológicas gerais de manutenção da documentação educacional, organização do desenho do curso, certificação intermediária e final, planejamento do trabalho pedagógico e pedagógico, etc. .

Auxiliar de ensino:

1. Uma obra contendo materiais sobre a metodologia de ensino de uma disciplina acadêmica, sua seção, parte.

2. Um tipo de livro didático projetado para que os alunos trabalhem de forma independente.

Composição do desenvolvimento pedagógico

Folha de rosto

MAS notação

P prefácio

P educacionalpeças

Contente

R Seções de desenvolvimento

Introdução

Capítulos

O a Principal

h perguntar

Parágrafos

C conclusão

parágrafos

Formulários

Texto

julgamentos

A PARTIR DE rangido

literatura

Figura 2.

Tal estrutura de desenvolvimento pedagógico é orientada logicamente-linguisticamente, o que facilita ao máximo a percepção do texto pelo leitor.

A parte principal é necessária para uma compreensão detalhada e completa do desenvolvimento pedagógico, e anotação, prefácio, conteúdo, introdução e conclusão são necessários e, em princípio, suficientes para a compreensão do significado geral do desenvolvimento pedagógico, suas ideias principais.

Número de rubricas ( cabeçalho- seção, subdivisão em obra impressa) pode ser reduzida dependendo do tipo de desenvolvimento pedagógico, seu volume, objetivos, etc., mas em qualquer caso, a composição correta do material de desenvolvimento pedagógico, independentemente de seu conteúdo e relevância do tema, será um indicador da cultura metodológica do autor.

Folha de rosto

A página de rosto é a primeira página do desenvolvimento pedagógico, que fornece informações de saída, cuja lista deve ser a seguinte:

Nome da instituição de ensino;

O nome do desenvolvimento pedagógico (título).

Esta é a letra dominante na página de título e, portanto, na maior fonte usada na página de título. Deve ser curto o suficiente, claro, expressar adequadamente o conteúdo do trabalho, não ter orações subordinadas, tautologias e reviravoltas semânticas;

Sob o título, podem ser colocados dados de legenda, que incluem informações:

a) explicando o nome (por exemplo, o tipo de

desenvolvimento);

b) sobre o gênero literário;

c) sobre a indicação do leitor (por exemplo, professor iniciante, aluno de pós-graduação, etc.).

Localização geográfica (cidade);

Ano de conclusão.

Se um desenvolvimento pedagógico requer consideração oficial, aprovação, aprovação, os abutres correspondentes são colocados acima do nome do desenvolvimento. O carimbo de aprovação deve conter a palavra aprovo (sem aspas), o nome do cargo da pessoa, sua assinatura, iniciais, sobrenome e data de aprovação, por exemplo:

Considerado eu aprovo

Comissão metodológica cíclica Adjunto. diretor de

trabalho acadêmico

Disciplinas _______ I.I. Ivanova

Ata da reunião do CMC de 03.02.200__

A partir de 16/01/200 __, nº 6

As assinaturas e datas devem ser escritas apenas em tinta preta.

anotação

Resumo - uma breve descrição do conteúdo do desenvolvimento pedagógico. Ele está localizado imediatamente após a página de título (no verso da página de título, se a impressão for frente e verso). Nele, de forma concisa e concisa, são indicadas apenas as características essenciais do conteúdo da obra que não se refletem na impressão da página de rosto, novidade e diferença de outras obras semelhantes no assunto e finalidade pretendida, e o endereço do leitor.

A anotação inclui:

Cargo;

A forma específica do trabalho anotado (manual educativo, guias, etc.);

O objeto de apresentação e suas principais características;

Características distintivas da obra em comparação com outras relacionadas em termos de assunto e propósito: algo novo no conteúdo que a obra carrega, bem como uma característica da apresentação do material, por exemplo, uma apresentação sistemática do problema, uma declaração de problema, uma solução para uma questão particular, uma nova metodologia, uma generalização de novos dados em várias fontes, uma nova avaliação dos fatos, um novo conceito (hipótese), recomendações práticas específicas, etc.;

O endereço de um leitor específico é a especialidade ou especialização do leitor a quem a obra se dirige, um círculo adicional de leitores, além do principal.

Prefácio

O objetivo do prefácio é ajudar o leitor a imaginar melhor a obra, a escolhê-la entre várias outras. O prefácio pode ser combinado com a introdução.

Contente

Num desenvolvimento pedagógico com menos de 10 páginas de texto impresso, a rubrica "Conteúdo" é opcional. A localização do título "Conteúdo" no início do desenvolvimento (em comparação com a localização no final do desenvolvimento) é mais conveniente para o leitor conhecer a obra e utilizá-la. De acordo com o conteúdo, é possível fazer uma avaliação preliminar das informações oferecidas, justificando-se metodologicamente a colocação deste título no início do desenvolvimento.

Como escrever: "Conteúdo" ou "Tabela"?

Se o texto estiver dividido em capítulos, a palavra "Índice" é apropriada. Se não houver divisão do texto em capítulos, o nome do título "Conteúdo" é mais universal.

O conteúdo deve conter os nomes de todas as partes, seções, parágrafos e parágrafos (se tiverem título), indicando os números das páginas em que se encontra o início do material das partes, seções, parágrafos, parágrafos. A redação dos títulos dos títulos no conteúdo deve ser uma cópia exata dos títulos dos títulos no texto, tanto verbalmente quanto em forma gráfica, por exemplo, se o texto diz “Parte Um”, então o conteúdo também deve ser escrito “Parte Um” , e não “Parte I”.

Princípios de rubricação de texto

Normalmente, a introdução e a conclusão são sólidas, e a parte principal é submetida a um título mais fracionário em capítulos e parágrafos. Isso é feito numerando os títulos.

1.1

1.2

… não mais que 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← tal fracionalidade é indesejável

2.3.3

2.3.4

3.1

Figura 3.

Requisitos de título

Os cabeçalhos dos cabeçalhos devem seguir a regra da subordinação lógica: o cabeçalho de um cabeçalho de nível maior em termos semânticos deve ser mais largo do que os cabeçalhos das unidades estruturais unidas por esse nível ou mais simples, o título do capítulo deve ser mais largo do que o título de cada um de seus parágrafos, e o título do desenvolvimento deve ser mais amplo do que qualquer um dos títulos de seus capítulos.

Cada cabeçalho deve corresponder estritamente ao conteúdo do texto que o segue. Os títulos não devem ser muito prolixos nem muito curtos. Títulos longos que abrangem várias linhas parecem complicados e difíceis de ler. Nomes muito curtos, especialmente aqueles que consistem em uma palavra, não são bons porque perdem toda a especificidade e são percebidos como extremamente gerais e, portanto, acabam tendo um significado mais amplo do que o conteúdo correspondente.

Os títulos não devem incluir termos altamente especializados, abreviaturas, abreviaturas, fórmulas.

Introdução

A introdução é a parte introdutória inicial do desenvolvimento pedagógico. A introdução fornece informações que preparam o leitor para a percepção da parte principal. Poderia ser:

Justificativa da necessidade do surgimento desse desenvolvimento pedagógico, sua relevância;

Descrição da situação no tópico designado, o problema no momento,

avaliação de sua condição, o grau de desenvolvimento nas publicações existentes;

Os objetivos e formas de resolver o tópico designado, o problema são formados;

O lugar do tema desenvolvido no processo educativo, a comunicação com os outros

disciplinas, etc.;

Informações sobre a ordem de colocação do material em desenvolvimento com explicação

razões para tal colocação;

Parte principal

A parte principal revela a ideia. O tema a ser divulgado deve ser compatível com o papel e lugar do tema no programa, currículo, padrão educacional e corresponder ao tempo alocado para seu estudo. Em essência, todos os desenvolvimentos pedagógicos da direção de estudo dos professores de educação profissional são dedicados à tecnologia de transmissão de informações sobre qualquer tópico (seção, disciplina). Tais desenvolvimentos pedagógicos, por um lado, são uma compilação (compilação é um trabalho compilado reunindo os melhores pensamentos, estudos e não contendo suas próprias generalizações ou interpretações) e, por outro lado, o trabalho de um professor, pois é necessário:

Selecione cuidadosamente as informações, verifique sua conformidade com as normas, padrões, leis aplicáveis, etc.;

Efetuar a dosagem da informação de acordo com o padrão educacional, o programa da disciplina e processá-la ao nível da percepção dos formandos;

É metodicamente correto apresentá-lo ou, em outras palavras, desenvolver uma tecnologia para apresentar informações educacionais.

Algumas dicas:

Inicialmente, o desenvolvimento pedagógico deve ser escrito por você mesmo, procurando não consultar nenhuma fonte, para só então recorrer a várias publicações sobre o tema e comparar suas ideias, raciocínios e o próprio texto com elas. Nesse caso, o desenvolvimento pedagógico ao máximo terá as características da individualidade do autor, conterá um "entusiasmo";

Observar rigorosamente o princípio do caráter científico;

Sempre que possível, use uma das técnicas didáticas do físico soviético J. Frenkel: de forma simplificada, até a caricatura, enunciar o complexo e minuciosamente, enunciar o simples.

Das leis de Murphy:

Mesmo que sua explicação seja tão clara que exclua qualquer interpretação falsa, ainda haverá uma pessoa que o entenderá mal.

Conclusão

N.V. Gogol definiu o papel da conclusão na estrutura de um trabalho de texto da seguinte forma: “A conclusão deve repetir o trabalho do tratado e abraçá-lo novamente em uma abreviação para que o leitor possa repetir para si mesmo”.

Concluindo, pode-se afirmar:

Breve resumo do acima;

A síntese final de tudo de significativo e novo que está contido no desenvolvimento;

Generalização dos meios pedagógicos propostos;

Avaliação dos resultados (obtidos ou esperados);

Sugestões para uma continuação;

A perspectiva do tópico que está sendo abordado, etc.

O volume da conclusão não deve ultrapassar 10% do volume total do texto de desenvolvimento pedagógico.

Das leis de Murphy:

A conclusão é o lugar do texto onde você está cansado de pensar. Os primeiros 90% do trabalho levam 10% do tempo e os últimos 10% levam os 90% restantes.

Inscrição

Um apêndice é uma parte do texto de natureza adicional, mas necessária para uma cobertura mais completa do tema ou para a conveniência de usar o desenvolvimento pedagógico.

Cada aplicativo, via de regra, tem um significado independente e pode ser utilizado pelo leitor independentemente do texto principal de desenvolvimento pedagógico. Recomenda-se dotá-lo de um cabeçalho temático, sucinto, mas preciso e que reflita integralmente o conteúdo do pedido.

As candidaturas estão dispostas pela ordem em que são referenciadas no texto do desenvolvimento pedagógico. Pode haver aplicativos que não estejam diretamente relacionados ao link com o texto. Esses aplicativos são chamados de informativos.

Os apêndices devem ter uma paginação contínua com o restante do desenvolvimento pedagógico e ser listados sob o título "conteúdos" com seus números, títulos e páginas.

Bibliografia

O título "Lista de fontes utilizadas" é inerente a relatórios científicos, estudos, resumos, monografias.

O título "Lista Bibliográfica" significa uma lista (lista) de trabalhos impressos sobre qualquer assunto, tópico.

O título "Literatura" é por definição neutro e pode incluir o significado dos títulos listados acima.

Normalmente, as fontes na lista de referências são colocadas em ordem alfabética, mas a ordem de colocação pode ser cronológica, temática e também pode haver uma divisão em fontes oficiais, educacionais, revistas, etc. Cada fonte deve ser descrita de acordo com GOST 7.1-84 (“Descrição bibliográfica do documento”).

Descrição bibliográfica - conjunto de informações sobre uma obra impressa ou outro documento, prestadas segundo regras estabelecidas e destinadas à sua identificação e características gerais.

Considere exemplos de descrições bibliográficas.

Exemplo 1. Descrição de um livro escrito por um ou dois autores:

Amostra: Novikova E.A., Egorov V.S. Informação e investigador. - L.: Nauka, 1974 - 99 p.

Exemplo 2 Descrição do livro escrito por vários autores:

Título próprio / Iniciais e sobrenomes dos autores; Iniciais e sobrenome do editor responsável. – Informações sobre a repetição da publicação. – Local de publicação: Editora, ano de publicação. - Número de páginas.

Amostra: Introdução à pesquisa científica em pedagogia. Livro didático para alunos de in-tov pedagógico / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev e outros; Ed. V.I. Zhuravleva, - M.: Iluminismo, 1988. - 239 p.

Exemplo 3 Descrição do artigo:

Amostra: Migdal A.B. Física e Filosofia // Questões de Filosofia. – 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Exemplo 4 Descrição da edição em vários volumes:

Título próprio: Número total de volumes / Informações sobre editores. – Informações sobre a repetição da publicação. – Local de publicação: Editora, ano de publicação. - Volume. - Número de páginas.

Amostra: Dicionário da língua literária russa moderna: em 20 volumes / cap. ed. K. S. Gorbachevich. - 2ª ed., revista. e adicional - M.: língua russa, 1993. - T. 4. - 576 p.

KA Helvetius:

É preciso muito mais inteligência para transmitir os pensamentos do que para tê-los.

Desenvolvimento metódico do tema do programa

A parte principal pode consistir nas seguintes seções:

Características do tema.

Planejamento do estudo do tema.

A descrição do tópico indica:

 Metas e objetivos educacionais do tema;

 Planejar o tema e o número de horas destinadas ao seu estudo;

 Conhecimentos e competências que os alunos necessitam de adquirir ou melhorar;

 Lugar e função do tema no curso;

 Comunicação com o material anterior ou posterior, bem como comunicações intra e intersujeitos;

 É feita uma análise didática do conteúdo do material;

 Distinguem-se os níveis de estudo e assimilação do material didático;

 É possível comparar a qualidade do ensino segundo a metodologia proposta com a metodologia que foi utilizada pelo professor antes de utilizar a proposta no desenvolvimento metodológico.

Ao planejar um tópico de aprendizagem,:

1. Pense na metodologia de ensino do tópico.

2. Recolher exemplos, ilustrações, esquemas de aulas laboratoriais e práticas, testes, excursões, etc.

3. Destaque as principais questões que os alunos devem dominar com firmeza.

4. Analisar as possibilidades educativas do material pedagógico e da metodologia utilizada.

Em conclusão (1-2 páginas), sintetizam-se os resultados sobre aquelas problemáticas que foram levantadas pela professora, começando a traçar um desenvolvimento metodológico.

A estrutura do desenvolvimento metodológico de uma aula de ensino teórico..

A seção principal contém as seguintes seções:

Fundamentação metodológica do tema.

Plano de aula (com mapa tecnológico).

Material didático para a aula (não é possível selecionar como aplicativos).

Lista de literatura (fontes) para estudantes.

Lista de literatura para professores.

1. O tema do programa.

2. O tema da lição.

3. Tipo de aula.

4. Tipo de aula.

5. O objetivo é metódico.

6. Os objetivos da educação (formação, educação, desenvolvimento).

7. Logística da aula.

8. Comunicações intersujeitos e intrassujeitos.

Didático

Estrutura

lição

Subestrutura metodológica da aula

sinais

soluções

didático

tarefas

Métodos

Aprendendo

A forma

Atividades

metódico

técnicas e suas

contente

Fundos

Aprendendo

Caminhos

organizações

trabalhador-

notícia

tipo de lição determinado pelo propósito de organizar a aula, ou seja, o objetivo de sua implementação.

Lição aprendendo novo material educacional.

Uma lição para melhorar conhecimentos, habilidades e habilidades.

Aula de generalização e sistematização do conhecimento.

Lição de controle de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Combinado.

Aula sobre a formação inicial de competências e habilidades.

Uma lição sobre como melhorar habilidades e habilidades.

Aula sobre a execução de tarefas complexas (obras) e outras.

Tipo de aulaé determinada pela forma de atuação conjunta do professor e dos alunos, que domina a aula:

Palestra.

Conversação.

Trabalho independente.

Trabalho prático.

Trabalho de laboratório.

Conferência.

Seminário.

Teste.

Desvio.

Jogo de negócios.

Excursão.

Mista (várias atividades aproximadamente ao mesmo tempo).

A estrutura didática da aula inclui as seguintes tarefas didáticas:

Motivação e estimulação das atividades dos alunos, estabelecimento de metas, ativação dos conhecimentos necessários.

Formação de novos conceitos e métodos de ação.

Aplicação de conceitos e métodos de ação.

É mais eficaz quando todas as três tarefas didáticas são resolvidas na aula, mas pode ser diferente (dependendo dos objetivos e do tipo de aula).

Métodos Didáticos(de acordo com Lerner I.Ya.)

1. Receptivo à informação.

2. Reprodutivo.

3. Problemática: apresentação problemática; heurística; pesquisar.

Forma de atividade depende do método e método utilizado. Por exemplo: conversa, trabalho independente, trabalhar com um livro, assistir a um vídeo, etc.

Formas de organizar as atividades professor e alunos:

1. Frontal.

2. Individual.

3. Emparelhado.

4. Coletivo.

Objetivos educacionais são subdivididos em objetivos de educação (formação de conhecimentos, habilidades e habilidades), educação (formação de pontos de vista, crenças, traços de personalidade) e desenvolvimento (desenvolvimento de interesses, pensamento, fala, vontade, etc.).

O objetivo metodológico de cada aula implica a criação de condições para a formação de conhecimentos, competências e habilidades; desenvolvimento de habilidades; educação de traços de personalidade, etc. Se a aula for aberta, então o objetivo metodológico depende do objetivo de convidar colegas para esta aula.

Requisitos gerais para a concepção do desenvolvimento metodológico.

A quantidade total de desenvolvimento metodológico deve ser de pelo menos 24 folhas de texto de computador (fonte 14). Se o desenvolvimento metodológico for o desenvolvimento de uma aula, então pelo menos 10 folhas.

O volume do conteúdo principal é pelo menos metade de todo o manuscrito.

O volume de aplicativos não é limitado, mas eles devem corresponder ao texto (são necessários links para eles no texto).

A lista de fontes utilizadas deve conter de 10 a 15 títulos. Se o desenvolvimento for apenas prático, não exigindo referências teóricas, então a lista de fontes utilizadas pode ser omitida.

O número e o volume das seções não são limitados.

ANÁLISE DOS DESENVOLVIMENTOS METODOLÓGICOS

O desenvolvimento metodológico é avaliado de acordo com o seguinte indicadores:

Correspondência do conteúdo do desenvolvimento ao problema selecionado.

A alfabetização da apresentação e a qualidade do design do empreendimento.

Independência de desempenho do trabalho, profundidade de estudo de um material.

Validade e evidência das conclusões.

O significado prático do trabalho.

Exemplos de declarações de objetivo da lição

Desenvolva habilidades, habilidades no tópico (seção, ...).

Revelar o nível de conhecimento, habilidades, habilidades por tópico (seção, ...) .

Para alcançar execução automática (operações), consolidação, domínio, melhoria (qualidade do conhecimento), expansão (área de aplicação de conhecimento, habilidades, habilidades, habilidades profissionais), sequência racional (lógica) de ações.

Alcançar a conformidade com os padrões (certos indicadores).

Consolide conhecimentos, habilidades, habilidades, novos materiais.

Completar a formação, estudar, pesquisar....

Explore as principais etapas do caminho criativo.

Explorar a dependência….

Motivar o desenvolvimento de habilidades, habilidades ... .

Ensinar a analisar, destacar (os principais, essenciais, principais episódios das obras estudadas), preparar (micropreparações, alimentos), distinguir, usar, aplicar, conduzir, trabalhar de forma independente.

Resumir conhecimentos, habilidades, material de treinamento.

Ensinar habilidades, operações, ações, uso (livros de referência), design e habilidades técnicas.

Explique o princípio de ação, organização, dispositivo.

Para adquirir conhecimentos, habilidades, habilidades em ... .

Familiarize-se, familiarize-se com os princípios de organização, ação, dispositivo (dispositivo, mecanismo, produção, conteúdo da obra, escolhendo a melhor solução entre as opções dadas).

Desenvolver técnicas, habilidades, ações.

Mostre o relacionamento, papel, valor, vantagens, desvantagens, vantagens.

Explique as propriedades, essência, princípio de operação.

Desenvolver habilidades e conhecimentos profissionais.

Expandir conhecimento, escopo, área (aplicação de conhecimento, habilidades, participação)

Explique a relação, provisões básicas, ideias, conceitos.

Sistematize conhecimentos, habilidades, habilidades (por tópico, seção, assunto, ao trabalhar com um livro, dispositivos).

Ajuda a moldar...

Para promover o estudo, desenvolvimento, desenvolvimento (habilidades de design), desenvolvimento de habilidades.

Para formar, formar conhecimento, habilidades, habilidades de pesquisa, habilidades em projetar e fabricar (detalhes), habilidades em estabelecer (dispositivo técnico).

Aprofundar o conhecimento (sobre um tópico, seção, assunto, trabalhar com um livro, dispositivos).

Estabelecer o relacionamento, dependência, nível de conhecimento de ....

Confirme experimentalmente, verifique (cálculos, fórmulas).

Evocar sentimento de admiração, orgulho, interesse, coletivismo, responsabilidade, empatia, simpatia, alegria, respeito, indignação, nojo, desprezo.

Desenvolva, desenvolva habilidades de pensamento, hábitos, traços de caráter.

Educar, patriotismo, amor à Pátria, ideologia, humanidade, diligência, honestidade, destemor, desinteresse, vigilância, atividade, precisão, polidez, generosidade, fidelidade, atenção, resistência, boa índole, boa vontade, disciplina, diligência, cultura de comportamento , curiosidade, observação, tolerância, desenvoltura, franqueza, objetividade, coragem, engenhosidade, justiça, habilidade, diligência, tato, aspiração.

Identificar atitudes, inclinações, habilidades.

Alcançar a consciência (objetivos da aula, a necessidade de educação).

Motivar a necessidade (de conhecimento).

Aprenda as regras e os princípios.

Aprenda a avaliar.

Explique a essência da visão de mundo, ideias, conceitos, princípios.

Descreva as condições históricas, ideias, pontos de vista.

Incentive a atividade.

para conduzir aulas usando tecnologias que salvam a saúde.

Hoje em dia, cada vez mais atenção é dada às tecnologias que salvam a saúde. Como a “célula” do processo educacional é a lição, entãoavaliar seu impacto na saúde do aluno é a parte mais importante doavaliação do desempenho dos professores nesta área. A maioria dos critérios pelos quais as aulas são tradicionalmente conduzidas com esta tecnologia relacionam-se com aspectos puramente pedagógicos da aula. Métodos de aplicação sugeridos as aulas são um guia para os professores.Ao usar tecnologias que salvam a saúde, é aconselhável que o professor preste atençãoatenção aos seguintes aspectos da lição.

1. Condições de higiene em Sala de aula(gabinete): pureza, temperatura e a frescura do ar, a racionalidade da iluminação das salas de aula e dos quadros-negros. Disponibilidade(ausência) estímulos sonoros monótonos, desagradáveis, etc. Observe que a fadiga dos alunos e o risco de distúrbios alérgicos dependem em grande parte da observância dessas condições simples.

2. Número de tipos de atividades de aprendizagem utilizado pelo professor. Lembre-se de que isso inclui: questionar os alunos, escrever, ler, ouvir, contar, olhar para recursos visuais, responder a perguntas, resolver exemplos, tarefas, exercícios práticos, etc. A norma é de 4 a 7 tipos por aula.

A monotonia da aula contribui para o cansaço dos alunos, como acontece, por exemplo, na realização de provas. Ao mesmo tempo, o professor deve lembrar que mudanças frequentes de uma atividade para outra exigem esforços adicionais de adaptação dos alunos. Também contribui para o aumento da fadiga.

Duração e frequência médias alternância de vários tipos de atividades educativas. A norma aproximada é de 7 a 10 minutos (se a aula durar 45 minutos).

Número de tipos de ensino usados ​​pelo professor : verbais, obra visual, audiovisual, independente, etc. A norma não é menos de três por aula.

Alternância de tipos de ensino o mais tardar 10-15 minutos depois.

Usando métodos contribuindo para a ativação iniciativas e auto-expressão criativa dos alunos, que lhes permitam realmente passar de “consumidores de conhecimento” a sujeitos de atividade para sua aquisição e criação. Esses métodos incluem:

♦ métodos de livre escolha(conversação livre, escolha da ação, seu método, escolha dos métodos de interação, liberdade de criatividade, etc.);

♦ métodos ativos(alunos como professores, aprender fazendo, discussão em grupo, dramatização, discussão, workshops, etc.);

♦ métodos voltados para o autoconhecimento e desenvolvimento (inteligência, emoções, comunicação, imaginação, auto-estima e avaliação mútua e etc

Existe uma relação inversamente proporcional entre a ativação criativa dos alunos na aula e a probabilidade de eles desenvolverem fadiga improdutiva. E a fadiga crônica é um dos principais fatores de esgotamento dos recursos de saúde dos escolares.

7. Duração da aplicação de técnicas auxiliares de ensino de acordo com as normas de higiene.

8. A capacidade do professor de usar a possibilidade de exibir materiais de vídeo para iniciar discussão, discussão, incutir interesse em programas educacionais, ou seja, para uma solução interconectada como Treinamento bem como tarefas educativas.

9. Posturas dos alunos e sua alternância dependendo da natureza do trabalho que está sendo feito. O professor precisa lembrar que os distúrbios posturais são formados apenas em uma instituição de ensino. Conforto psicofísico dos alunos no lição é a condição mais importante para prevenir a fadiga.

10, Minutos de educação física e pausas para educação física, que hoje são
parte essencial da aula. É preciso ficar atento ao seu conteúdo e duração (a norma é de 15 a 20 minutos de aula, 1 minuto de 3 exercícios leves com 3 a 4 repetições de cada), bem como ao clima emocional durante a execução exercitar e ter no os alunos desejam cumpri-los.

11. avaliação positiva merece inclusão no conteúdo
parte da aula sobre questões relacionadas à saúde e estilo de vida saudável: mostrar exemplos, traçar essas conexões; formação de atitude para com a pessoa e sua saúde como valor; desenvolver uma compreensão da essênciasaudável estilo de vida; formação da necessidade de um estilo de vida saudável: desenvolvimentoforma individual de comportamento seguro, discussão das diferentes possibilidades e consequências da escolha de um ou outro comando, etc. A capacidade do professor de destacar e enfatizar na maioria dessas questõesassociado com saúde, é um dos critérios do seu profissionalismo pedagógico

motivação dos alunos para atividades de aprendizagem em sala de aula:
interesse pelas aulas, vontade de aprender mais, alegria de ser ativo, interesse pela matéria que está sendo estudada, etc.Para questões de saúde motivação estão mais diretamente relacionados: a coerção constante para estudar
destrói a saúde das crianças e esgota os professores. Existe uma relação direta entre o interesse em aprender e seu impacto positivo na saúde.



Clima psicológico favorável em uma lição queserve como um dos indicadores do sucesso de sua implantação: a carga deemoções recebidas pelos alunos e pelo próprio professor - um peso em escalas que determinam o impacto positivo da educação na saúde.

E vice-versa: presença de estresse, estresse psicofísico crônico, produção de emoções negativas, etc. as manifestações tanto do professor quanto dos alunos indicam a predominância de tendências destruidoras da saúde na aula.

A presença de microconflitos em tal lição entre professor e
alunos : por infrações disciplinares, desacordo com a marca, manifestações
condições desconfortáveis, etc. A capacidade do professor de prevenir tais
"flashes" emocionalmente negativos, para neutralizá-los com competência sem atrapalhar o trabalho de toda a turma - reflexo de sua capacidade de administrar o processo educacional, garantindo a prevenção de "neuroses escolares".

A expressão dominante no rosto do professor , por exemplo, váriosmanifestações de benevolência ou malevolência, sorrindo -
melancolia, etc. Liçãoincompleto se nele não houvesse descargas emocionais e semânticas: sorrisos,piadas espirituosas apropriadas, o uso de imagens humorísticas, ditos, aforismos com comentários, poemas curtos, minutos musicais e etc.

No final da lição, preste atenção aos seguintes quatro indicador.

1). A densidade final da lição, ou seja. quantidade de tempo gasto:
alunos diretamente ao trabalho educativo.

2). O momento de início do cansaço dos alunos e diminuição de seu aprendizado
A atividade é determinada durante o monitoramento do aumento da atividade motora e
distrações passivas dos alunos no processo de trabalho educativo.

Norma - não antes de 5 a 10 minutos antes do final da aula.

Para indicadores indesejáveis relacionar:

- ritmo excessivamente rápido da parte final, seu "amarrotado";

Falta de tempo para perguntas dos alunos;

A necessidade de comentários apressados, quase sem comentários, para escrever o dever de casa.

Tudo isso é estresse desnecessário para alunos e professores. Além disso, é inaceitável que os alunos estejam na sala de aula após o sinal do recreio. É desejável que o final da aula seja tranquilo: os alunos têm oportunidade de fazer perguntas ao professor, o professor pode comentar a tarefa acima, despedir-se dos alunos.

16. Um indicador integral da eficácia do conduzido lições pode ser considerado o estado e o tipo de alunos que saem da aula: em um pólo estado calmo e profissional dos alunos, satisfeito e moderadamente excitado; por outro - cansado, confuso, agressivo,"inflado".

Este processo tem um caráter individualizado pronunciado, portanto não tolera o cumprimento de regras e regulamentos rigidamente regulamentados. Ainda assim, há uma série de questões fundamentais que precisam ser levadas em consideração.

Nesse caminho, Metodologia de Pesquisa deve ser considerado como um conjunto de técnicas e métodos de pesquisa que determinam a ordem de sua aplicação e a interpretação dos resultados obtidos com seu auxílio. Depende da natureza do objeto de estudo, da metodologia, do objetivo do estudo, dos métodos desenvolvidos e das qualificações gerais do pesquisador. A metodologia de cada pesquisa psicológica e pedagógica é sempre específica e única. É impossível fundamentar a metodologia de pesquisa, em primeiro lugar, sem esclarecer em que fenômenos externos o estudo se manifesta, quais são os indicadores, critérios para seu desenvolvimento; em segundo lugar, sem correlacionar métodos de pesquisa com diversas manifestações do fenômeno em estudo. Somente nessas condições podemos esperar conclusões científicas confiáveis.

Metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica, apesar de sua individualidade na resolução de um problema específico tem uma certa estrutura.

Durante o curso do estudo, geralmente programa de pesquisa, que reflete: qual fenômeno psicológico e pedagógico está sendo estudado, segundo quais indicadores, quais critérios são selecionados e utilizados, quais métodos de pesquisa são utilizados.

A metodologia é como um modelo de pesquisa, e desdobrada no tempo. Naturalmente, quanto mais preciso e detalhado esse modelo refletir a realidade, mais eficaz, ceteris paribus, será o próprio estudo. Um determinado conjunto de métodos é pensado para cada etapa do estudo. Ao mesmo tempo, tem-se em conta a racionalidade da aplicação da metodologia desenvolvida, a suficiência e o cumprimento dos objetivos do estudo.

O desenvolvimento de uma metodologia é influenciado por muitos fatores e, principalmente, pelo assunto, metas e objetivos do estudo. É importante representar com clareza e precisão o que deve ser estudado, revelado.

A etapa mais importante e significativa na implementação de qualquer metodologia de pesquisa é - conversão de pesquisa etapa do trabalho. Está associado, via de regra, à introdução de inovações planejadas (inovações) no processo pedagógico. Seu conteúdo é específico, dependendo dos objetivos, assunto, natureza dos processos estudados, características das inovações propostas, grau de prontidão da prática para sua percepção. Nesta etapa do estudo, são determinados o lado do conteúdo das inovações, o período de tempo e as tecnologias das inovações. Ao implementar a etapa de pesquisa transformadora da pesquisa, é necessário perceber o que foi feito nas etapas anteriores, quais condições foram criadas, quais tarefas de pesquisa foram resolvidas e quais não foram, qual é o nível de abordagens de pesquisa e habilidades dos participantes no trabalho de pesquisa experimental.

Para além de ter em conta as circunstâncias imprevistas, nesta fase é simplesmente necessário um estudo mais detalhado dos documentos de implementação, a sequência dos procedimentos de pesquisa, a sua coordenação e sincronização. É impossível, digamos, introduzir primeiro novos programas e depois a tecnologia correspondente ao plano. Eles devem ser inseridos em combinação.

Para prever os resultados da etapa de pesquisa transformadora do estudo, é necessário falar de um procedimento semelhante ao utilizado na formulação de uma hipótese e é uma transformação mental de um objeto, construindo um modelo do futuro requerido.

A transformação prática envolve o “lançamento” da inovação para a qual todo o trabalho preparatório foi realizado: novas disciplinas, programas atualizados, livros didáticos, tecnologias, meios de educação e educação, etc.

A correção de trabalhos posteriores decorre da análise dos resultados obtidos e da avaliação da eficácia do aparelho e dos procedimentos de pesquisa. São feitas alterações no trabalho prático (compensação de deficiências, correção de programas, esclarecimento das táticas de uma abordagem individual, etc.), lógica e métodos de pesquisa.

Experimento psicológico ou pedagógico, fornecida pela metodologia no âmbito da etapa de pesquisa transformadora do estudo, é a parte mais complexa e demorada do trabalho. Para conduzir o experimento, é desenvolvido um programa especial, no qual todas as etapas da atividade do pesquisador são prescritas com detalhes suficientes:

1) a escolha e justificativa do objetivo e tarefas particulares, a técnica de conduzir o experimento, condições variáveis ​​e não variáveis ​​para sua condução, variáveis ​​dependentes e independentes, a base do trabalho experimental, as características da escolha do experimental e do controle grupos, etc.;

2) planejar o número necessário de observações, o procedimento para usar as ferramentas de pesquisa (métodos e técnicas metodológicas), o modelo matemático do experimento, formas e métodos para coletar e registrar resultados, etc.;

3) análise e tratamento de dados experimentais; cálculo das variáveis ​​estatísticas necessárias para testar a hipótese; interpretação dos resultados do estudo.

Dados- pesquisa de materiais de construção. Eles devem ser precisos, inovadores e significativos. Um fato científico, ao contrário de um fato em geral, não se limita apenas ao lado externo de um fenômeno, mas revela até certo ponto suas conexões internas, forças motrizes e o mecanismo desse movimento. Nela, a concretude única é complementada pela identificação de semelhanças, comuns, estáveis ​​no próprio fenômeno, ou entre fenômenos individuais.

A abordagem científica da análise dos fatos requer considerá-los de forma abrangente, em todos os aspectos, na variedade de conexões dialéticas dentro deles e entre eles.

Recolha e acumulação de factos- uma das etapas cruciais da pesquisa psicológica e pedagógica, pois somente os fatos científicos permitem chegar a certas conclusões teóricas.

conclusões teóricas e práticas. Essas conclusões devem ser: primeiro, fundamentadas de forma abrangente, resumindo os principais resultados do estudo; em segundo lugar, conveniente e legal; em terceiro lugar, a partir do material acumulado, sendo uma consequência lógica de sua análise e generalização; em quarto lugar, testado e real para introdução na prática pedagógica de massa.

Ao formular conclusões É importante evitar dois erros comuns: uma espécie de marcação de tempo, quando conclusões muito superficiais, parciais e limitadas são feitas a partir de um material empírico amplo e amplo, ou generalizações excessivamente amplas, quando conclusões indevidamente significativas são tiradas de material factual insignificante.

A avaliação e interpretação dos resultados obtidos, principalmente positivos, mas também das causas de erros e falhas, permitem formular conclusões teóricas e práticas preliminares.

As conclusões preliminares são especificadas e verificadas pelo trabalho experimental. Este elemento da metodologia de pesquisa não pode ser subestimado. Infelizmente, não é incomum que um pesquisador se apresse em apresentar os primeiros resultados como finais, completos, principalmente se forem formulados na forma de soluções inequívocas prontas. Ações precipitadas, via de regra, fazem mais mal do que bem, infringem o prestígio da ciência. Portanto, a verificação experimental dos principais resultados do estudo deve ser obrigatória. Somente após tal verificação dos resultados do estudo, torna-se possível, com base nas conclusões teóricas, apresentar recomendações práticas, para determinar as condições para sua implementação bem-sucedida. É importante que essas recomendações decorram do material do estudo, sejam específicas e realistas para a prática psicológica e pedagógica.

Exemplo: é necessário estudar o sistema de trabalho segundo o prof. seleção universitária: 1. preparatório (conversação, análise de documentos, generalização de características independentes) 2 métodos de observação, entrevistas de diagnóstico, questionários, etc. 3 exames. 4 o trabalho do comitê de seleção para admissão de candidatos à universidade.

Registo de resultados de trabalhos científicos.

Depois de concluído e testado o estudo, seus resultados e, até certo ponto, o andamento do estudo devem ser formalizados na forma de um trabalho científico apropriado ou de várias publicações científicas ou metodológicas (manuais, artigos, etc.).

O registro geralmente atua como a etapa final do processo.

Todos os problemas que surgem nesta fase podem ser divididos condicionalmente em substantivos (o que deve ser discutido) e metódicos (a melhor forma de fazê-lo).

O os principais requisitos para o conteúdo do material de pesquisa apresentado:

- foco conceitual- é determinado pelo sistema de disposições iniciais e ideias condutoras que servem de base para explicar e transformar a realidade. Essa pode ser uma compreensão da educação como um fenômeno complexo e integrador, envolvendo a mobilização de todo o arsenal de meios e capacidades da sociedade para a formação de uma personalidade não apenas adequada às exigências de hoje, mas também à frente de seu desenvolvimento. Esta é uma compreensão dos objetivos da educação como a formação de uma personalidade capaz de autorrealização, autoafirmação, transformação de si e da realidade circundante, capaz de se adaptar a uma situação de mudança e desenvolver uma estratégia de comportamento adequada. As ideias podem ser o resultado da integração de abordagens por vezes opostas, se se compreender o papel e a função de cada uma delas e se encontrar uma base para a sua unificação. Nesse caso, para alcançar a unidade conceitual, deve-se definir claramente quais abordagens e conceitos atuarão como básicos, que se enriquecerão e se complementarão mutuamente, onde estabelecer prioridades, como colocar acentos,

A PARTIR DE análise e generalização de entidades são chamados a aprofundar a reflexão, análise, explicação e generalização dos fatos para não ficar na superfície do fenômeno, não se limitar a uma afirmação, mas chegar a um esclarecimento das causas, fatores e perspectivas para desenvolvimento.

- certeza de aspecto envolve a consideração do problema, apresentação da experiência ou trabalho de pesquisa de um determinado ponto de vista, em uma determinada perspectiva. Pode haver vários aspectos em um estudo. Uma análise multidimensional dá profundidade ao estudo, aumenta sua objetividade, mas ao apresentar não se deve confundir aspectos, pular de um para o outro. Em cada passagem particular (contexto) deve haver um aspecto, embora no final os aspectos devam ser integrados.

- A combinação de um amplo contexto social de consideração com um indivíduo-pessoal dado em pedagogia desde o início. Isso é determinado pela compreensão da essência da educação como a unidade dos processos de socialização e individualização. É por isso que a consideração de quaisquer objetos e conexões nele isolados do ambiente social é ilegal. Outro ângulo também é requerido: como se dá a formação de uma personalidade, seus traços individuais, como ela é influenciada pelo meio e como a personalidade se torna sujeito do processo educacional.

- Definição e inequívoco dos conceitos e termos usados. Essa exigência não é absoluta, pois na pedagogia a ambigüidade da terminologia ainda não foi superada e, em alguns casos, é até inevitável. No entanto, deve-se zelar pela certeza de cada conceito e pela não ambigüidade do termo que denota esse conceito, pelo que é aconselhável, logo no início da apresentação, definir claramente os termos que o pesquisador utilizará ao apresentar o material.

- Uma alocação clara do novo, encontrado na pesquisa de pesquisa, e a posição do autor. Estas não são necessariamente novas ideias e abordagens. Talvez sejam formas ou estruturas organizacionais, modos de adaptar abordagens já encontradas a condições específicas ou métodos modernizados. Se a pesquisa não trouxe resultados positivos, você precisa identificar os motivos disso, analisar os erros.

- Medida em combinação de singularidade e variabilidadeé largamente determinado por uma combinação de disposições conceituais principais, sobre as quais o pesquisador insiste e que são inequivocamente verdadeiras em suas ideias, e disposições variáveis ​​que mudam dependendo das possibilidades e condições do ambiente educacional, da situação de desenvolvimento e educação, das características dos educados, as habilidades dos educadores. Quase nunca é possível dizer que a solução encontrada ou o conjunto de ferramentas utilizadas é a melhor e a única razoável. Na maioria das vezes, como dizem, as opções são possíveis.

- Construtividade das recomendações. A crítica é necessária e útil, mas deve ser acompanhada de decisões, projetos, conselhos e recomendações, sobretudo verificadas pela experiência ou experimento, permitindo transformar, renovar instituições, conexões, relacionamentos existentes.

O cumprimento destes requisitos permite assegurar a riqueza e profundidade da apresentação.

Justifiquemos os requisitos para lógica e método de apresentação material de pesquisa.

Existem três opções metodológicas principais para apresentar o conteúdo de um trabalho científico:

♦ reprodução das principais etapas e lógica da pesquisa realizada;

♦ reprodução da história de origem (gênese) do objeto;

♦ reconstrução teórica do sujeito e objeto de pesquisa.

E a lógica, a integridade e a linguagem de apresentação dependem muito do tipo de trabalho que está sendo elaborado. Vamos considerar brevemente os principais tipos de apresentação dos resultados da pesquisa.

dissertações(lat. dissertação- raciocínio, pesquisa). Apresenta os resultados de um trabalho científico elaborado para defesa pública para o grau de candidato ou doutor em ciências. A dissertação deve necessariamente conter uma justificativa para a relevância do tema, uma descrição do problema, objeto e assunto, objetivos da pesquisa, a formulação de uma hipótese e as provisões apresentadas para defesa, justificativa e descrição da metodologia, percurso e resultados do pesquisa científica. O autor também deve fundamentar a novidade, o significado teórico e prático dos resultados da pesquisa.

Tese de doutoradoé um trabalho científico original contendo uma nova solução para um problema científico real que é essencial para o ramo de conhecimento relevante. Tese de doutorado- a solução de um grande problema científico ou o desenvolvimento de uma nova direção científica.

A fim de familiarizar a comunidade científica com os resultados do estudo, é publicado um resumo do autor em uma pequena edição (100 cópias), que resume brevemente (1-2 folhas impressas) o conteúdo da dissertação.

Relatório científico (relatório de trabalho de investigação- pesquisar)- a forma oficial de apresentação dos resultados do trabalho científico de uma equipe criativa de cientistas. É realizado na forma de uma descrição detalhada das tarefas, metodologia, conteúdo, andamento e resultados do trabalho de pesquisa. Contém as seguintes seções: características da equipe de autores; fundamentação da relevância do tema, objeto, assunto, tarefas e métodos de pesquisa; revisão analítica da literatura; análise da prática existente; fundamentação teórica dos resultados do trabalho, suas características - novidade científica, relevância teórica e prática; conclusões e recomendações científicas; bibliografia. O estilo de apresentação é científico.

Monografia- um trabalho científico de um autor ou um trabalho coletivo de um grupo de autores, no qual um problema científico é apresentado com mais ou menos detalhes. Se uma obra monográfica tiver menos de quatro folhas de autor em volume, é chamada de brochura.

Trabalhos de conclusão de curso e de qualificação (tese)- formas de ensino e atividades de pesquisa dos alunos. O objetivo de sua preparação é aprofundar os conhecimentos teóricos dos alunos, a formação e desenvolvimento de habilidades de pesquisa e interesse por ela. Realizando o trabalho, os alunos adquirem as habilidades para estudar a experiência pedagógica, aprender a analisar teorias sobre o problema escolhido, realizar trabalhos experimentais, generalizar os dados obtidos, fazer sua avaliação, expressar seus próprios julgamentos e tirar conclusões. Os trabalhos e teses estão sujeitos a defesa pública.

Tutorial- uma publicação educacional que descreve sistematicamente os fundamentos do conhecimento em uma determinada área temática, destinada a educar alunos e alunos. A estrutura e o conteúdo do manual são regulados pelo conteúdo da norma educacional estadual, bem como pelo programa da disciplina acadêmica para a qual foi elaborado.

Resumos de relatórios científicos, publicado na imprensa é um resumo de certas idéias e disposições refletidas em um trabalho científico. Essas ideias são claramente formuladas, divulgadas de forma breve, mas significativa e convincente, para que o leitor possa ter uma ideia das principais direções de trabalho sobre o tema em estudo.

Artigo de Pesquisa revela questões específicas do trabalho teórico e aplicado do pesquisador. A sua estrutura é geralmente a seguinte: a pertinência das questões abordadas, as abordagens de outros cientistas para resolver este problema científico, as perspetivas de desenvolvimento de áreas específicas da investigação científica, uma descrição do trabalho teórico e experimental, conclusões e recomendações práticas para resolver o problema em estudo.

Diretrizes são emitidos na forma de conselhos sobre como usar de forma mais eficaz os resultados do estudo na resolução de problemas psicológicos e pedagógicos. Eles, via de regra, são dirigidos a uma determinada categoria de consumidores e, portanto, levam em consideração suas especificidades.

Desenvolvimento científico depositado realizada quando o pesquisador está interessado na rápida publicação do trabalho. Abrange questões importantes, mas privadas. A publicação dos resultados do trabalho científico em grande circulação é impraticável, porque se destina a um círculo restrito de especialistas.

Análise- revisão crítica de uma ou mais obras (overview review) à luz dos requisitos que se afigurem obrigatórios ao revisor. A revisão pode conter conselhos e sugestões construtivas sobre formas de desenvolver as questões em discussão.

Qualquer tipo de apresentação mais ou menos detalhada dos resultados do trabalho contém seis partes principais:

♦ introdução;

♦ fundamentação teórica;

♦ descrição do trabalho piloto e melhores práticas;

♦ sua análise e generalização;

♦ conclusão;

♦ bibliografia.

Frequentemente, material de referência, tabelas, tabelas e gráficos são incluídos em um apêndice para não sobrecarregar o texto principal.

Introdução contém uma fundamentação da relevância e natureza problemática do tema escolhido, a definição do objeto e assunto, a estrutura e os métodos de pesquisa, indica a novidade e significado prático dos resultados obtidos.

Justificativa teórica inclui uma análise da literatura e outras fontes sobre o problema de interesse, uma apresentação de conceitos teóricos (filosóficos, sociológicos, pedagógicos, psicológicos, médicos) que compõem a base teórica do estudo, uma análise da prática existente, bem como a história da edição (se esses elementos forem dados de forma compactada, eles podem ser incluídos na introdução). Na mesma parte, são enunciados os principais postulados e hipóteses, fundamentadas a lógica e as condições da pesquisa.

NO prisão conclusões são tiradas, o que há de novo que o pesquisador ou equipe de pesquisa introduziu na teoria é formulado, conselhos e recomendações práticas são dadas e as principais direções para o desenvolvimento posterior do problema são indicadas.

Bibliografia contém uma lista de fontes literárias e manuscritas usadas, materiais em mídia eletrônica, organizados em ordem alfabética ou subdivididos em tipos de fontes.

Os nomes e impressão completa de todas as fontes referenciadas são fornecidos de acordo com as edições mais recentes (exceções são feitas para fontes primárias que são úteis para citar de acordo com a primeira edição; para outros casos, as exceções devem ser especialmente justificadas) e de acordo com o GOST. A maneira mais fácil de garantir que os requisitos sejam atendidos é observar como a bibliografia é enquadrada em publicações acadêmicas recentes.

Ao elaborar um plano de apresentação, é importante considerar o seguinte. O título dos capítulos (seções) deve corresponder ao título do tópico e não ultrapassar seu escopo. Ao mesmo tempo, o conteúdo dos capítulos (seções) deve esgotar o tema. Os mesmos requisitos se aplicam ao título e conteúdo dos parágrafos dentro de cada capítulo (quando se trata de um livro, dissertação, relatório detalhado).

Às vezes, o texto de cada seção é fornecido com subtítulos, mas mesmo que isso não seja feito, para que a apresentação seja consistente e lógica, um plano de trabalho para a apresentação de cada fragmento ou seção e as perguntas que precisam ser respondidas são delineados. Ao final de cada seção, um breve resumo ou conclusões são dadas, e as conclusões gerais dadas na conclusão não devem ser uma simples repetição das conclusões por capítulos (seções) - devem atingir um novo nível de generalização e especificação. É aconselhável esclarecer imediatamente, sem demora, verificar a exatidão do desenho das referências, compilar uma lista da literatura utilizada (bibliografia).

A investigação no campo da psicologia e da pedagogia é um processo complexo de actividade científica e cognitiva que visa identificar, testar e utilizar novos métodos, meios e técnicas na prática pedagógica que melhorem o sistema de educação, formação e desenvolvimento humano. Este é um caminho difícil de busca criativa, que inclui várias etapas de trabalho inter-relacionadas, cada uma das quais resolve suas próprias tarefas específicas. A sequência ideal dessas etapas, ou seja, a metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica, é determinada por seu design.

Projeto de pesquisa- esta é a ideia principal que une todos os elementos estruturais da metodologia, determina a organização e o procedimento para a realização do estudo, suas etapas. No desenho do estudo, eles são organizados em uma lógica ordem meta, objetivos, hipótese de pesquisa, seus critérios. Os indicadores do desenvolvimento de um determinado fenômeno psicológico e pedagógico são correlacionados com métodos de pesquisa específicos, determina-se a sequência de aplicação desses métodos, o procedimento para gerenciar o curso do experimento, registrar, acumular e generalizar o material empírico. O objetivo do estudo determina a estrutura, a lógica e as principais etapas.

O desenvolvimento da intenção e da lógica do estudo, corporizando a estratégia de busca, é um processo complexo, cujo trabalho principal deve ser feito no início do trabalho, com base no princípio de modelagem do resultado final e ideias conjecturais sobre esses etapas do estudo que garantirão sua realização.

Etapas da pesquisa psicológica e pedagógica:

1. Seleção, formulação e justificação do tema de investigação.

2. Desenvolvimento e preparação de um plano de trabalho para o estudo, escolha de métodos e desenvolvimento de uma metodologia para a sua implementação.

3. Um estudo aprofundado da literatura científica e científico-metódica, dissertações, pesquisas e trabalhos finais relacionados com o problema em estudo.

4. Análise da prática psicológica e pedagógica, bem como da experiência positiva e negativa do passado e do presente.

5. Recolha, tratamento e sistematização de materiais de investigação próprios.

6. Verificação experimental dos resultados da pesquisa.

7. Formulação das principais conclusões com base nos resultados do estudo.

8. Elaborar um plano-perspetiva de trabalho científico, determinando a sua estrutura.

9. Concepção literária e técnica de trabalhos científicos (linguagem, estilo, edição, conformidade com os requisitos do GOST).

Muitas vezes, na prática do trabalho de pesquisa, apenas alguns estágios principais são destacados. Na primeira etapa, geralmente são selecionados um problema e um tópico, o objeto e o assunto, as metas e os objetivos do estudo são determinados e uma hipótese de pesquisa é desenvolvida.

Na segunda fase do trabalho, seleccionam-se métodos e desenvolve-se uma metodologia de investigação, testa-se uma hipótese, formulam-se e afinam-se conclusões preliminares, fundamentam-se as conclusões finais e formulam-se recomendações práticas.

A lógica da terceira fase assenta na concretização dos resultados obtidos na prática e na conceção literária da obra.

Juntamente com estes, deve-se notar que a lógica de cada estudo é específica.

Primeira etapa: escolher a área, o escopo da pesquisa, que se deve tanto a fatores objetivos (pertinência, novidade, perspectivas, etc.) quanto subjetivos (experiência, interesses científicos e profissionais, habilidades, mentalidade do pesquisador, etc.). É importante definir claramente em que área da psicologia ou pedagogia o trabalho de pesquisa será realizado: formação, educação, cultura pedagógica do professor, formação de traços de personalidade, etc.

Para esclarecer a metodologia de pesquisa, especificar suas metas e objetivos, às vezes é destacada mais uma etapa - estudo experimental (piloto). Precede o desenvolvimento da metodologia de pesquisa.

É necessário: estudar o que já foi estudado nesta área, realizar uma análise qualitativa, dar sua própria avaliação de seus conceitos psicológicos e pedagógicos científicos. Preste atenção especial aos conceitos básicos utilizados no estudo (clareza, inequívoco, compreensibilidade, evitar dupla interpretação).

Tendo escolhido a direção do trabalho científico, o pesquisador determina o problema e o tema do estudo (deve conter o problema, portanto, para determinar conscientemente e, além disso, esclarecer o tema, é necessário identificar Problema de pesquisa- uma categoria que significa algo ainda não conhecido pela ciência, algo que precisa ser descoberto, provado. Problema- uma nova solução para um problema psicológico ou pedagógico científico real. Porém, ao contrário da resposta a uma pergunta, a solução do problema não está contida no conhecimento existente e não pode ser obtida pela transformação da informação científica disponível. É necessário encontrar uma maneira de obter novas informações e implementá-las.

O problema em suas características se reflete em tópico de pesquisa. Sua relevância é determinada por sua prioridade, importância científica, perspectivas e subdesenvolvimento. Uma formulação bem-sucedida, semanticamente precisa e maximamente concisa do tópico esclarece o problema, descreve o escopo do estudo, especifica sua ideia principal e conteúdo, criando assim os pré-requisitos para um trabalho bem-sucedido em geral. O tema determina a face do pesquisador, seu prestígio, mas o mais importante - o valor social e prático de sua pesquisa por um longo período de tempo. Isso se deve ao fato de que uma mudança no tema do trabalho científico no atual nível e ritmo de desenvolvimento da ciência em geral e da psicologia e da pedagogia em particular às vezes atrasa o pesquisador por vários anos.

O pesquisador pode ser de grande ajuda análise dos problemas de fronteira da ciência.

A experiência mostra, por exemplo, que é aconselhável formular finalmente o tema de um trabalho científico depois que a maior parte do material de pesquisa já tiver sido coletada. Freqüentemente, o título provisório do tópico é subsequentemente refinado significativamente, dependendo da essência identificada do problema científico.

O processo posterior de pesquisa envolve a definição de seu objeto e assunto.

Na pesquisa psicológica e pedagógica como objeto- um conjunto de conexões e relações, propriedades que existem objetivamente na teoria e na prática e servem como fonte de informações necessárias para a pesquisa. Sujeito a pesquisa é mais específica, inclui apenas as conexões e relações que estão sujeitas ao estudo direto neste trabalho, estabelecem os limites da pesquisa científica e são as mais significativas para este estudo. Em cada objecto podem distinguir-se vários objectos de estudo.

padrões- o assunto de estudo mais difícil de qualquer ciência, o propósito de seu desenvolvimento como teoria.

Com base no tema e problema do trabalho científico, seu objeto e assunto, são determinados o propósito e os objetivos do estudo. Alvoé formulado de forma breve e extremamente precisa em termos de significado, expressando o principal que o pesquisador pretende fazer.

O objetivo é especificado e desenvolvido em objetivos de pesquisa- "escadas", passando por onde você pode atingir o objetivo pretendido. A definição de tarefas específicas realiza-se numa procura criativa de resolução de determinados problemas de investigação, sem os quais é impossível concretizar a ideia, resolver o problema principal. formado pesquisar hipóteses- suposição cientificamente sólida, previsão de seu curso e resultado.

Formação de Hipótesesé um processo complexo e pouco pesquisado. Aqui, muito depende das habilidades do pesquisador, qualidades pessoais como pensamento criativo, visão de problemas, intuição, habilidades construtivas e de design, etc. Todas essas qualidades permitem descobrir os fatos necessários para garantir a integridade de seu estudo. e com base nisso, identificar a inconsistência (contradição) do material factual acumulado com as explicações existentes na ciência.

Segunda fase: metodologia de pesquisa está sendo desenvolvida. Este processo tem um caráter individualizado pronunciado, portanto não tolera o cumprimento de regras e regulamentos rigidamente regulamentados.

O desenvolvimento de uma técnica é obrigatório, pois dá uma resposta sobre como é necessário perceber as possibilidades de vários métodos para atingir o objetivo científico definido. Com base nisso, não basta escolher um conjunto de métodos no estudo, é preciso projetá-los e trazê-los para o sistema.

Metodologia de Pesquisa deve ser considerado como um conjunto de técnicas e métodos de pesquisa que determinam a ordem de sua aplicação e a interpretação dos resultados obtidos com seu auxílio.

A metodologia de cada pesquisa psicológica e pedagógica é sempre específica e única. Uma abordagem formal para a definição de metodologia - reescrever os mesmos métodos de um trabalho científico para outro - pouco adianta, uma vez que estes últimos não são totalmente implementados no decorrer do estudo e refletidos de forma significativa no texto do trabalho científico.

Impossível fundamentar a metodologia de pesquisa, em primeiro lugar, sem esclarecer em que fenômenos externos se manifesta a coisa estudada, quais são os indicadores, critérios para seu desenvolvimento; em segundo lugar, sem correlacionar métodos de pesquisa com diversas manifestações do fenômeno em estudo. Somente nessas condições podemos esperar conclusões científicas confiáveis.

A metodologia da pesquisa psicológica e pedagógica, apesar de sua individualidade na resolução de um problema específico, possui certa estrutura. Seus principais elementos são:

♦ parte teórica e metodológica, conceito a partir do qual toda a metodologia é construída;

♦ fenômenos, processos, características, parâmetros estudados;

♦ laços de subordinação e dependências entre eles;

♦ conjunto de métodos aplicados, sua coordenação;

♦ o procedimento de aplicação de métodos e técnicas metodológicas;

♦ sequência e técnica de processamento e síntese dos resultados da pesquisa.

Metodologia - modelo de pesquisa, desdobrada no tempo.

Terceira etapa. A etapa mais importante e significativa na implementação de qualquer metodologia de pesquisa é conversão de pesquisa etapa do trabalho. Está associado, via de regra, à introdução de inovações planejadas (inovações) no processo pedagógico. Seu conteúdo é específico, dependendo dos objetivos, assunto, natureza dos processos estudados, características das inovações propostas e grau de prontidão para implementá-las na prática. Nesta etapa do estudo, determina-se o lado do conteúdo das inovações (o que está sendo introduzido, quais são os “portadores” do novo), prazos e tecnologias de inovação. Isso pode ser, por exemplo, o desenvolvimento e teste de novos programas educacionais, o desenvolvimento de tecnologias ou métodos de ensino não tradicionais, formas de estimular e avaliação do sucesso na educação e desenvolvimento dos alunos, etc.

Na etapa de pesquisa transformadora do estudo, é necessário perceber o que foi feito nas etapas anteriores, quais condições foram criadas, quais tarefas de pesquisa foram resolvidas e quais não foram, qual é o nível de abordagens de pesquisa e habilidades dos participantes no trabalho de pesquisa experimental.

Para além de ter em conta as circunstâncias imprevistas, nesta fase é necessário desenvolver detalhadamente os documentos que promovem a introdução de inovações, a sequência dos procedimentos de investigação, assegurar a sua coordenação e sincronização.

O experimento psicológico ou pedagógico previsto pela metodologia como parte da etapa de pesquisa transformadora do estudo é a parte mais complexa e demorada do trabalho. Para conduzir um experimento, pode ser desenvolvido um programa especial, que descreve com detalhes suficientes todas as etapas da atividade do pesquisador, a saber:

♦ seleção e justificativa do propósito e tarefas particulares, técnica para conduzir o experimento, condições variáveis ​​e não variáveis ​​(mutáveis ​​e imutáveis) para conduzi-lo, variáveis ​​dependentes e independentes, base do trabalho experimental, características da escolha do experimental e grupos de controle, etc.;

♦ planejar o número necessário de observações, o procedimento para usar as ferramentas de pesquisa (métodos e técnicas metodológicas), o modelo matemático do experimento, formas e métodos para coletar e registrar resultados, etc.;

♦ análise e tratamento de dados experimentais; cálculo das variáveis ​​estatísticas necessárias para testar a hipótese; interpretação dos resultados do estudo.

Particular atenção durante o experimento é dada às condições e fatores que garantem a representatividade da amostra e a representatividade dos resultados.

Dados- pesquisa de materiais de construção. Eles devem ser precisos, inovadores e significativos. Um fato científico, em contraste com um fato em geral, não se limita apenas ao lado externo de um fenômeno, mas até certo ponto revela suas conexões internas, forças motrizes e mecanismos. A concretude única do fato é complementada pela identificação de semelhanças, comuns, estáveis ​​no próprio fenômeno ou entre fenômenos individuais.

Recolha e acumulação de factos- uma das etapas cruciais da pesquisa psicológica e pedagógica, pois somente os fatos científicos permitem chegar a certas conclusões teóricas.

A implementação da metodologia de pesquisa permite obter informações preliminares teórico e conclusões práticas. Estas conclusões devem ser:

♦ fundamentado de forma abrangente, resumindo os principais resultados da pesquisa

Para que o processo educacional seja estruturado e munido de todos os materiais necessários, professores e professoras elaboram diversos documentos específicos. Neste artigo, gostaria de falar sobre como escrever um desenvolvimento metodológico, o que é e por que você precisa fazê-lo.

Terminologia

Inicialmente, você precisa entender o que exatamente será discutido agora. A primeira pergunta que pode surgir para todos é: "O que é desenvolvimento metodológico?" Então, mesada. Ele descreve vários métodos e elementos que podem ser úteis para conduzir uma aula ou atividade extracurricular. Pontos importantes:

1. É possível preparar um desenvolvimento metodológico em relação a apenas uma aula, tema ou curso inteiro.
2. Este documento pode ser tanto individual quanto elaborado por toda uma equipe de especialistas, ou seja, ser coletivo.

O principal objetivo do desenvolvimento metodológico é o aperfeiçoamento pedagógico e profissional do professor na preparação de aulas ou cursos.

Pontos importantes

• O volume total do documento (o chamado "texto limpo") deve ser de pelo menos 16 folhas de informações digitadas em um computador. E isso sem contar a página de rosto e a bibliografia.
• Também é preciso lembrar que as margens devem ser: 3 cm - à esquerda, 2 cm cada - acima, abaixo e à direita.
• O número da página é centralizado na parte inferior. O próprio caractere deve ser árabe (ou seja, "1", "2", "3" etc.).
• A fonte deve ser Times New Roman, tamanho 14, simples. Se houver tabelas na obra, a fonte do texto nelas escrito é Times New Roman, 12º.
• O alinhamento do texto deve ser de acordo com a largura da página.
• A linha vermelha é recuada por cinco caracteres.
• Todos os títulos estão em negrito (Times New Roman, tamanho 14), preferencialmente colocados no centro da página.

Ao mesmo tempo, é importante lembrar que todas as ilustrações devem ser designadas pelo termo “Figura” ou “Figura”, todas elas são numeradas em ordem. A parte principal pode ser dividida em seções, subseções.

As principais regras para a criação de desenvolvimento metodológico

Vale dizer que o desenvolvimento metodológico é mais simples do que parece à primeira vista. Afinal, não é nada difícil fazê-lo se uma pessoa se orientar livremente no material. Afinal, neste documento ele só precisa estar bem estruturado e apresentado de forma fácil de ler e usar. Ao criar um desenvolvimento metodológico, você deve seguir as seguintes regras importantes:

1. O conteúdo do trabalho deve corresponder claramente à finalidade, bem como necessariamente ao assunto.
2. A essência da criação do desenvolvimento metodológico é a apresentação de informações sobre a organização mais racional e eficaz do processo educacional em uma determinada disciplina.
3. Todos os métodos desenvolvidos devem ser trabalhos criativos, e não copiar partes de livros didáticos, manuais e outros documentos educacionais pré-existentes.
4. A linguagem do texto deve ser concisa, simples e compreensível. No entanto, também é importante usar a terminologia profissional apropriada.
5. Todos os métodos, técnicas e formas de apresentação de material pedagógico devem ser “ilustrados” com referências à sua experiência pedagógica previamente aplicada.
6. Neste documento, é necessário descrever todos os auxílios utilizados pelo professor durante a apresentação do material aos alunos. Estes podem ser cartões, diagramas, tabelas, instruções para trabalhos de laboratório, etc.

Olhando as opções de como escrever um desenvolvimento metodológico, vale lembrar o principal: tudo o que está escrito deve ser verdadeiro. Assim, não é necessário descrever este ou aquele método de treinamento se não houver possibilidade de seu apoio logístico. E o mais importante, o desenvolvimento metodológico deve responder às perguntas: “Como ensinar? Como garantir que o aluno aprenda o material oferecido pelo professor da melhor maneira possível?

Brevemente sobre a estrutura

Ao considerar recomendações para redação e elaboração de desenvolvimentos metodológicos, deve-se lembrar também que a apresentação do material deve ser estruturada. Assim, é muito importante lembrar que qualquer trabalho sério deve ser composto pelos seguintes elementos (e o desenvolvimento metodológico não é exceção):

• Folha de rosto.
• Anotação.
• Contente.
• Parte introdutória, ou introdução.
• A parte principal, onde será apresentado todo o material.
• Conclusão (possível com conclusões).
• Lista de literatura utilizada na obra.
• Se necessário, eles podem estar presentes no aplicativo.

Folha de rosto

Agora vale a pena descobrir como formatar adequadamente todas as partes acima do desenvolvimento metodológico. Assim, o documento começa com uma página de rosto. Está formatado da seguinte forma:

1. O nome da instituição onde este documento é apresentado está escrito na parte superior (o nome é indicado de acordo com a licença emitida).
2. O título da obra em si é escrito no centro da folha.
3. Um pouco abaixo do título, do lado direito, você deve especificar as seguintes informações sobre o autor: local de trabalho, cargo ocupado e nome completo.
4. No centro, bem na parte inferior, você deve indicar a cidade e o ano, ou seja, onde e quando esse desenvolvimento metodológico foi criado.

É importante observar que não há requisitos rígidos para a concepção do título da obra. Então, aqui você pode experimentar vários recursos de design (porém, dentro dos limites do que é permitido, porque o desenvolvimento metodológico é um documento oficial).

anotação

Examinamos ainda mais as recomendações para o desenho do desenvolvimento metodológico. Nesta fase, é importante falar sobre o que é um resumo e como ele deve ser formatado corretamente. De fato, muitas vezes as pessoas têm medo dessa palavra e se perdem se precisar fazer uma anotação. Portanto, esta é apenas uma breve explicação do que será descrito mais adiante no documento. Aqui é importante lembrar o que você precisa especificar neste caso:

• O principal é falar sobre o problema ou característica a que se dedica a metodologia desenvolvida.
• É necessário destacar aquelas perguntas que podem ser respondidas no texto abaixo.
• Potenciais usuários deste desenvolvimento também são indicados.

O resumo em si não deve ser grande. 10 frases serão suficientes, onde você precisa declarar o ponto inteiro.

Introdução

Vamos além, entendendo como escrever um desenvolvimento metódico. Depois vem o sumário, e não será difícil escrevê-lo. Em seguida na lista é a introdução. Esta é uma seção muito importante de todo o trabalho, onde também é necessário falar de forma breve e fácil sobre qual é a peculiaridade deste trabalho.

1. Inicialmente, apresenta-se o ineditismo desta obra, sua singularidade e necessariamente relevância. Aqui você precisa dizer o que o autor foi guiado ao escolher este tópico, o que o torna especial.
2. O próximo passo é descrever o objetivo do trabalho.
3. O próximo ponto mais importante são as condições de aplicação deste trabalho, ou seja, é preciso dizer quando e em que casos as recomendações do documento podem ser aplicadas.
4. Você também pode indicar as possíveis dificuldades, riscos.

O volume da introdução não deve ultrapassar 2 páginas de texto digitado em computador.

Parte principal

Continuamos a falar sobre como escrever um desenvolvimento metodológico de uma seção do OOP (ou seja, o programa educacional principal) ou apenas um trabalho independente (independentemente de outros documentos educacionais). Então, é hora de entender como elaborar a parte principal do trabalho. É aqui que ocorre a apresentação de todo o material que o professor preparou.

• É importante revelar as especificidades do desenvolvimento metodológico.
• Também é necessário aderir aos requisitos existentes, levando em consideração as especificidades da disciplina.
• É importante apresentar o material de forma lógica para que a intenção do autor seja a mais clara possível.

Conclusão

Esta é a última parte principal do trabalho. É aqui que certas conclusões são feitas e recomendações também podem ser feitas. Nesta seção, é importante falar sobre onde e como tudo o que foi dito neste desenvolvimento metodológico será colocado em ação. O volume deste texto é de até uma página.

Tudo o resto não mencionado

A lista de referências é elaborada em ordem alfabética, todos os documentos normativos são enviados primeiro. Aqui você também pode especificar links para fontes da Internet (no final da lista).

Caso haja inscrições no trabalho, elas são apresentadas após a lista de referências. Cada aplicativo individual é numerado com um algarismo arábico e recebe um nome (“Apêndice 1”, “Apêndice 2” etc.).

Na maioria das vezes, você também precisará escrever uma revisão do desenvolvimento metodológico. Portanto, são de dois tipos:

• Interno.
• Externo.

No primeiro caso, a resenha é escrita por um funcionário da mesma instituição onde o professor atua, no segundo caso, por um especialista de outra instituição de ensino, mas sempre de acordo com o perfil e especificidades do próprio desenvolvimento metodológico.

Hoje vamos falar sobre como escrever um desenvolvimento metódico e organize-o corretamente.

Desenvolvimento metodológico - o que é?

Um desenvolvimento metodológico é um manual no qual o autor descreve suas formas e métodos de ensino e estudo de um determinado curso ou tópico.

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pode ser desenvolvimento
lição específica
um conjunto de lições sobre um tópico específico
método do autor de ensinar uma disciplina particular
desenvolvimento baseado na aplicação de novas formas de pedagogia da mídia
desenvolvimento de uma abordagem comum à formação e à educação
. desenvolvimento de métodos de ensino inovadores e interativos

- experiência sobre o tema que vai abordar
- disponibilidade de resultados do trabalho sobre este tópico
- a disponibilidade de desenvolvimentos, resumos das aulas realizadas sobre este tópico
O tema do trabalho deve ser relevante e interessante para um grande círculo de leitores, neste caso - professores

Instruções para escrever desenvolvimento metodológico

1. Seleção de tópicos. Este deveria ser um tema que interessasse, antes de tudo, ao próprio autor. Mas não apenas interessante, mas um tema que o professor vem desenvolvendo há muito tempo, e tem conhecimento e ampla informação sobre este tema. O tema deve ser relevante e em demanda.

2.Determinando o propósito do trabalho metódico. Se este for o desenvolvimento de uma aula específica, então o objetivo é mais provável desenvolver habilidades específicas dos alunos. E esse objetivo é alcançado no decorrer de uma aula. Para desenvolvimentos volumétricos, as metas serão mais globais.

3. Logo no início do trabalho, é necessário realizar um diagnóstico inicial de conhecimento e qualidades dos alunos que você gostaria de formar durante o experimento. Decida o que precisa ser feito para alcançar um nível mais alto de trabalho neste tópico e em que direção você se moverá.

4. Obrigatório estudar literatura sobre este tópico, descreva, escreva útil e interessante para o trabalho. Faça um plano e comece a acumular material. Depois de conduzir um certo número de aulas usando as formas e métodos planejados, organize os seguintes diagnósticos, compare o resultado e determine a eficácia de sua metodologia.

5.Apresentação do material deve ser lógico e sistemático, linguagem de apresentação- competente e persuasivo.

Plano de desenvolvimento metodológico

Depois de concluídos os pontos anteriores, procede-se à elaboração de um plano e à redação de um desenvolvimento metodológico.

A estrutura do desenvolvimento metodológico:

Anotação.
Contente.
Introdução.
Parte principal.
Conclusão.
Lista de fontes usadas.
Formulários.

anotação. O resumo indica a existência de um problema sobre este tema e a quem se destina o desenvolvimento metodológico.
Introdução. Na introdução, você precisa explicar por que escolheu este tópico, sua relevância, cobertura do tópico por clássicos - professores reconhecidos com uma revisão da literatura estudada,
sua visão e desenvolvimento das principais disposições e métodos no desenvolvimento metodológico. A introdução deve ser curta, com duas ou três páginas.
Parte principal- volumoso, requer divisão em subparágrafos. Primeiro, você precisa indicar a importância do tópico, há quanto tempo você está estudando este problema, quanto tempo é alocado para estudar, o que os alunos receberão como resultado - quais habilidades e habilidades serão formadas durante o estudo deste tópico . É imperativo determinar a conexão do assunto em consideração com outras disciplinas e partes do curso. Em seguida, há uma descrição das formas e métodos que você usa no processo de trabalho, é feita uma análise comparativa do diagnóstico inicial e final.

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Possíveis seções do corpo principal:
descrição do tópico
planejamento para o estudo do tema, o número de horas previstas para estudar,
recomendações para estudar o tema
habilidades adquiridas ou consolidadas pelos alunos no decorrer do estudo do tema

A relação do tema com outros materiais estudados e uma visão geral das relações intersujeitos

Análise da metodologia apresentada no desenvolvimento metodológico

Planejamento para estudar um tópico, segue
decidir sobre uma lista de perguntas que os alunos devem dominar
pense em exemplos, prepare tarefas práticas, materiais visuais, medidas de controle
. Analisar as formas de trabalho e tecnologias que serão utilizadas no estudo deste tema

Em conclusão, eles dão conclusões- a utilidade e eficácia da metodologia proposta.
Requeridos lista de literatura usada. MAS na aplicação esquemas, tabelas, gráficos são fornecidos, resultados comparativos do experimento são claramente elaborados.

Registro de desenvolvimento metodológico

Existem certos requisitos para escrever um desenvolvimento metodológico, e eles devem ser seguidos ao escrever.

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1. A página de rosto indica o nome da organização matriz e o nome completo da sua instituição, tipo de trabalho e nome. O local e o ano de publicação são indicados na parte inferior da página de título.

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2. No verso da página de rosto são indicadas as informações sobre a obra e é colocada uma anotação. Abaixo estão os dados da reunião da comissão, na qual o manuscrito foi apreciado, listando os membros da comissão.

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3. Ao formatar o texto, deixe margens de dois centímetros de cada lado. Os números das páginas são algarismos arábicos na parte inferior da página. Na página de título, o número da página não é indicado, mas está incluído no número total. Tamanho da fonte - 12 ou 14, espaçamento simples entre linhas. A linha vermelha nos parágrafos é usada. O texto está alinhado. O volume de trabalho é de pelo menos 24 folhas impressas. A parte principal deve ser pelo menos metade do trabalho.