O desenvolvimento da personalidade de um aluno da primeira série nas condições dos novos fgos noo. "uma abordagem integrada para a implementação dos requisitos do sistema educacional estadual federal, que garante o desenvolvimento da personalidade de crianças em idade pré-escolar Qualidades pessoais da instituição educacional estadual federal

PÁGINA \* MERGEFORMAT 1

Introdução…………………………………………………………………………3

1. Características do Padrão Educacional do Estado Federal do Ensino Fundamental Primário…………………………………….5

2. A essência e o conteúdo do conceito de “desenvolvimento pessoal”……………..13

3. Visão geral dos programas de educação básica primária………………..25

Conclusão………………………………………………………………..39

Referências………………………………………………………….42

Aplicação……………………………………………………………….45

Introdução

Desde setembro de 2011, todas as instituições de ensino em nosso país mudaram na 1ª série para os Padrões Educacionais Estaduais Federais de segunda geração, cuja introdução foi prevista pela Lei da Federação Russa "Sobre Educação", a Constituição da Federação Russa e a Iniciativa Educacional Presidencial "Nossa Nova Escola".

A Iniciativa Educativa Nacional “Nossa Nova Escola” define as principais direções para o desenvolvimento da educação geral, uma das quais é a renovação dos padrões educacionais. Já na escola, as crianças devem poder revelar suas habilidades, navegar em um mundo competitivo de alta tecnologia. O padrão educacional da segunda geração deve corresponder a essa tarefa.

O Novo Padrão é uma atualização do conteúdo da educação, auxiliares de ensino e valores da educação, incluindo o desenvolvimento pessoal de uma criança em idade pré-escolar.

Para cumprir a tarefa designada, são necessárias mudanças sistêmicas no conteúdo das atividades educacionais da escola.

Os padrões educacionais atuais não dão os resultados desejados, pois não correspondem aos objetivos do desenvolvimento avançado. Isso significa que é necessário estudar na escola não apenas as conquistas do passado, mas também os métodos e tecnologias que serão úteis para as crianças no futuro.

Este dispositivo determinou a pertinência e escolha do tema da pesquisa do curso “Rdesenvolvimento pessoal no processo de implantação da Norma Educacional do Estado Federal IEO».

Propósito do estudo: com base na análise da literatura psicológica, pedagógica e especial, considere o problema de pdesenvolvimento pessoal no processo de implantação da Norma Educacional do Estado Federal IEO.

Objetivos de pesquisa:

Caracterizar o Padrão Educacional do Estado Federal da Educação Básica Primária;

Revelar a essência e o conteúdo do conceito de "desenvolvimento pessoal";

Rever os programas de educação básica primária à luz do GEF IEO.

Métodos de pesquisa:

- teórico: análise da literatura psicológica e pedagógica sobre o problema de pesquisa;

Empírico: estudando a experiência de professores em exercício emdesenvolvimento da personalidade de um aluno júnior nas condições do Padrão Educacional do Estado Federal do IEO.

O curso consiste da introdução, três parágrafos, conclusão, bibliografia e apêndice.

1. Características do Padrão Educacional do Estado Federal da Educação Básica Primária

Os padrões estaduais federais são estabelecidos na Federação Russa de acordo com o requisito do Artigo 7 da "Lei de Educação" e são "um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas educacionais básicos de educação geral primária (BEP IEO) por instituições de ensino com credenciamento estadual"[ 28 ] .

A escola primária desempenha um papel extremamente importante no sistema de ensino geral. Este é o elo que deve garantir o desenvolvimento integral da personalidade da criança, sua socialização, a formação de uma cultura elementar de atividade e comportamento, a formação da inteligência e da cultura geral. Determinar os requisitos modernos para a escola primária, garantir a qualidade da educação primária é a principal tarefa dos padrões educacionais estaduais federais de segunda geração. De acordo com a ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 6 de outubro de 2009 nº 373 (registrada pelo Ministério da Justiça da Rússia datada de 22 de dezembro de 2009 nº 15785) "Sobre a aprovação e implementação do estado federal padrão educacional para educação geral primária", o novo Padrão Educacional do Estado Federal para educação geral primária entrou em vigor a partir de 1º de janeiro de 2010 para escolas-piloto, a partir de 1º de setembro de 2011 para todas as escolas da Federação Russa.

De acordo com a Lei da Federação Russa "Sobre a Educação", o Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Geral Primária é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas educacionais básicos de educação geral primária por instituições educacionais com credenciamento estadual[ 28 ] .

O padrão educacional do estado federal para educação geral primária deve fornecer:

Unidade do espaço educacional da Federação Russa;

Continuidade dos principais programas educativos do ensino primário geral e básico geral.

A estrutura das normas inclui três grupos de requisitos:

Aos resultados do domínio do programa educativo principal do ensino geral primário;

À estrutura do programa educacional principal do ensino geral primário, incluindo os requisitos para a proporção de partes do programa educacional principal do ensino geral primário e seu volume, bem como a proporção da parte obrigatória do programa educacional principal do ensino fundamental educação geral e a parte formada pelos participantes no processo educativo;

Às condições de execução do programa educativo principal do ensino básico geral, incluindo condições de pessoal, financeiras, logísticas e outras.

Os requisitos de resultados, estrutura e condições de domínio do programa educativo principal do ensino primário geral têm em conta a idade e as características individuais dos alunos no ciclo do ensino primário geral, o valor inerente do ciclo do ensino primário geral como fundamento de toda a educação subsequente.

Os requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal da educação geral primária contêm uma descrição dos objetivos, competências de um graduado da escola primária, determinados pelas necessidades e capacidades pessoais, familiares, sociais e estatais de uma criança em idade escolar primária, características individuais de seu desenvolvimento e estado de saúde.
Os requisitos definem diretrizes para avaliar os resultados de aprendizagem pessoal, meta-sujeito e assunto.

Resultados pessoais - a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação de motivação para aprender e cognição, as atitudes valor-semânticas dos graduados do ensino fundamental, refletindo suas posições pessoais individuais, competências sociais, qualidades pessoais; a formação das bases da identidade cívica russa.

Os resultados meta-sujeitos são ações educativas universais dominadas pelos alunos (cognitivas, normativas e comunicativas).

Resultados disciplinares - dominados pelos alunos no decorrer do estudo das disciplinas académicas, a experiência da atividade específica de cada disciplina na obtenção de novos conhecimentos, a sua transformação e aplicação, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que está na base do quadro científico moderno do mundo.
Os requisitos definem os resultados previstos do ensino primário geral, cuja possibilidade de concretização deve ser garantida por todas as instituições que implementam os principais programas educativos do ensino primário geral, independentemente da sua tipologia, localização e forma jurídica. Os resultados planejados são um componente obrigatório do programa educacional principal da educação geral primária.

Desde a entrada em vigor do novo padrão educacional estadual federal para o ensino geral primário, novos requisitos foram impostos à estrutura do programa educacional principal, que determina o conteúdo e a organização do processo educacional no nível do ensino geral primário e é visa formar uma cultura comum dos alunos, seu desenvolvimento espiritual, moral, social , pessoal e intelectual, para criar a base para a implementação independente de atividades educacionais que garantam o sucesso social, o desenvolvimento de habilidades criativas, o autodesenvolvimento e o autoaperfeiçoamento, preservação e fortalecimento da saúde dos alunos mais jovens.

O programa educacional principal do ensino geral primário inclui as seguintes seções:

Nota explicativa;

Resultados planejados do domínio do programa educacional básico do ensino geral primário pelos alunos;

Currículo básico de uma instituição de ensino;

O programa de formação de atividades educativas universais para alunos do ensino primário geral;

Programas de trabalho de disciplinas individuais, cursos;

O programa de desenvolvimento espiritual e moral, educação dos alunos na fase de educação geral primária;

O programa de formação de uma cultura de estilo de vida saudável e seguro;

Programa de trabalho corretivo;

Um sistema para avaliar o alcance dos resultados planejados do domínio do programa educacional básico do ensino geral primário.

Os requisitos para as condições de implementação do programa educacional principal do ensino geral primário são um sistema de requisitos de pessoal, financeiro, logístico e outras condições para a implementação do programa educacional principal do ensino geral primário e a obtenção dos resultados planejados de educação geral primária.

O resultado integrador da implementação desses requisitos deve ser a criação de um ambiente educacional confortável em desenvolvimento:

Proporcionar educação de qualidade, sua acessibilidade, abertura e atratividade para os alunos, seus pais (representantes legais) e toda a sociedade, desenvolvimento espiritual e moral e educação dos alunos;

Garantir a proteção e fortalecimento da saúde física, psicológica e social dos alunos;

Confortável em relação aos alunos e corpo docente.

A implementação dos requisitos modernos exigirá um profissionalismo especial do professor do ensino fundamental: além da função de coordenador, organizador, assistente, consultor, ele deve dominar a equipe, a forma de trabalho conjunto e coletivo; ser aliado de um psicólogo, pedagogo social, etc.

O desempenho dessas funções também determina a escolha do professor de tecnologias educacionais prioritárias - projeto, pesquisa, aprendizagem reflexiva, tecnologias de informação e comunicação. Essas tecnologias não apenas resolvem os problemas de domínio do conteúdo da disciplina, mas também contribuem para a formação das competências dos alunos: informacional, social, pessoal, comunicativa, o que corresponde plenamente às tarefas de desenvolver a educação moderna em um novo contexto social e educacional. situação.

A norma apresenta três grupos de requisitos:

Requisitos para os resultados do domínio do programa educativo principal do ensino geral primário;

Requisitos para a estrutura do programa educacional básico do ensino geral primário;

Requisitos relativos às condições de execução do programa educativo principal do ensino geral primário.

Uma característica distintiva do novo padrão é sua natureza ativa, que define o objetivo principal de desenvolver a personalidade do aluno. O sistema educacional está abandonando a apresentação tradicional de resultados de aprendizagem na forma de conhecimentos, competências e habilidades, a redação da norma indica os tipos reais de atividades que o aluno deve dominar até o final da educação primária. Os requisitos para resultados de aprendizagem são formulados na forma de resultados pessoais, meta-sujeitos e disciplinas.

Uma parte integrante do núcleo do novo padrão são as atividades de aprendizagem universal (UUD). UUD é entendido como “habilidades educacionais gerais”, “métodos gerais de atividade”, “ações acima do assunto”, etc. Para UUD, um programa separado é fornecido o programa para a formação de atividades educacionais universais (UUD). Todos os tipos de UUD são considerados no contexto do conteúdo de disciplinas acadêmicas específicas. A presença deste programa no complexo do Programa Educativo Básico do Ensino Básico Geral define a abordagem da atividade no processo educativo do ensino básico.

Um elemento importante na formação de atividades educativas universais dos alunos na fase do ensino básico geral, que garante a sua eficácia, é a orientação dos alunos mais novos nas tecnologias de informação e comunicação (TIC) e a formação da capacidade de aplicá-las corretamente ( competência em TIC). O uso de ferramentas digitais modernas e ambientes de comunicação é apontado como a forma mais natural de formar UUD, o subprograma "Formação de competências TIC dos alunos" está incluído. A implementação do programa de formação da UUD na escola primária é a tarefa chave para a introdução de um novo padrão educacional.

A norma estabelece requisitos para os resultados dos alunos que tenham dominado o programa educacional básico do ensino geral primário:

Pessoal, incluindo a prontidão e capacidade dos alunos para o autodesenvolvimento, a formação de motivação para aprender e cognição, as atitudes valor-semânticas dos alunos, refletindo suas posições pessoais individuais, competências sociais, qualidades pessoais; a formação das bases da identidade cívica;

Metassujeito, incluindo o desenvolvimento pelos alunos de atividades de aprendizagem universal (cognitiva, normativa e comunicativa), assegurando o domínio de competências-chave que constituem a base da capacidade de aprender;

Assente na disciplina, incluindo a experiência, dominada pelos alunos no decurso do estudo da área disciplinar, da atividade própria desta área disciplinar na obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que lhe estão subjacentes a imagem científica moderna do mundo.

Os resultados das disciplinas são agrupados por áreas temáticas dentro das quais as disciplinas são indicadas. Eles são formulados em termos de “o egresso aprenderá…”, que é um conjunto de requisitos obrigatórios, e “o egresso terá a oportunidade de aprender…”, o não cumprimento desses requisitos pelo egresso não pode constituir obstáculo à transferência ele para o próximo nível de educação.

A norma pressupõe a implementação em uma instituição de ensino de atividades presenciais e extracurriculares. As atividades extracurriculares são organizadas nas áreas de desenvolvimento pessoal (esportes e recreação, espiritual e moral, social, intelectual geral, cultural geral).

As atividades extracurriculares podem incluir: realização de trabalhos de casa (a partir do segundo semestre), aulas individuais de um professor com crianças que necessitem de apoio psicológico, pedagógico e correcional (incluindo aulas individuais de formulação da oralidade, caligrafia e escrita, etc.). ), atendimentos individuais e em grupo (inclusive remotos) para crianças de diversas categorias, passeios, rodas, seções, mesas redondas, conferências, debates, sociedades científicas escolares, olimpíadas, concursos, pesquisas e pesquisas científicas, etc.

O tempo destinado às atividades extracurriculares não está incluído na carga horária máxima permitida dos alunos. A alternância de atividades presenciais e extracurriculares é determinada pela instituição de ensino e acordada com os pais dos alunos.

Desta forma, documento normativo,

2. A essência e o conteúdo do conceito de "desenvolvimento pessoal"

Nas línguas europeias, o conceito de "personalidade" vem do latim "persona" - a máscara de um ator no teatro, o papel social de uma pessoa. Em russo, "rosto" é a imagem de um rosto em um ícone. Nas culturas orientais, o conceito de “personalidade” refere-se não apenas ao rosto, mas a todo o corpo de uma pessoa. Este conceito tem muitos significados: um indivíduo, um individualista; um conjunto de propriedades inerentes a uma determinada pessoa, constituindo sua personalidade; a essência sócio-psicológica de uma pessoa, que se forma como resultado da assimilação de normas sociais, consciência e comportamento, experiência sócio-histórica (a pessoa se torna uma pessoa sob a influência da comunidade, educação, treinamento, comunicação, interação) .

Na filosofia humanística, uma pessoa é uma pessoa como um valor pelo qual o desenvolvimento da sociedade é realizado. A personalidade é um todo único, é “complexo como um microcosmo” (E.I. Rogov), nele todas as propriedades e componentes, subjetivos e objetivos estão conectados “em uma integridade extremamente difícil de desmembrar e indecomponível. De acordo com R. Linton, uma personalidade é "um conjunto organizado de processos e estados psicológicos experimentados por um indivíduo, do qual decorre seu comportamento". A personalidade é uma “repetição” exclusiva do mundo em si, uma manifestação de si mesmo como sujeito, na qual os significados dos fenômenos externos assumem a forma de significados; não existe fora do sistema de suas escolhas, é construído e criado por elas. Este é um complexo único de processos e transformações de energia e informação com uma estrutura complexa de relacionamentos entre eles que não tem análogos na natureza animada e inanimada.

A personalidade é social e expressa tudo o que há de supranatural, histórico na pessoa; surge como resultado do desenvolvimento cultural e social, é uma espécie de lei do arranjo do homem de seu próprio ser e das relações com o mundo. O nível de seu desenvolvimento é caracterizado pela capacidade de manter e proteger o espaço dessa individualidade; uma autoridade que exerce controle sobre o espaço de vida de uma pessoa por meio do desenvolvimento de regras de comportamento nesse espaço. O conceito de "personalidade" é uma característica social de um indivíduo, indicando aquelas qualidades que se formam sob a influência das relações sociais, da comunicação com outras pessoas. Como personalidade, uma pessoa é formada no sistema social por meio de uma educação intencional e ponderada. A personalidade é determinada pela medida de apropriação da experiência social, por um lado, e pela medida de retorno à sociedade de uma contribuição viável ao tesouro de valores materiais e espirituais, por outro. O sujeito e a personalidade nos estágios iniciais da ontogênese coincidem, e a educação posterior - a personalidade - é um sujeito consciente de atividade. Uma pessoa se torna uma personalidade no processo de atingir um certo nível de desenvolvimento, o que permite que ela seja considerada capaz de uma atividade transformadora independente. Ele deve mostrar, revelar suas propriedades, estabelecidas pela natureza e formadas nele pela vida e educação.

De acordo com A. A. Bodalyov, não importa o quão rigorosos sejam os requisitos impostos a uma pessoa, não importa quais sejam em seu conteúdo e forma, ela ainda os aceita e os transforma para si mesma de acordo com a natureza e o grau de sua subjetividade - o nível de desenvolvimento da consciência , a formação de necessidades,desenvolvimento de habilidadeseducação do caráter. E ninguém mais, mas a própria pessoa estabelece metas para si mesma, escolhe maneiras de alcançá-las e chega a certos resultados. “A partir de certa idade, tornando-se uma personalidade soberana, uma individualidade única, a pessoa começa a se construir, se aprimorar, desenvolver as habilidades e inclinações de alma e corpo inerentes a ela pela natureza, Deus e educação anterior.”

A personalidade é capaz não só de se apropriar do mundo dos objetos e ideias, mas também de produzir, transformar, criar, refletir. Tem "atividade integrativa", que implica uma posição ativa do indivíduo em várias manifestações, desde o estabelecimento consciente de objetivos, operação dialética e ajuste construtivo de métodos de atividade em todas (das tradicionais às fundamentalmente novas) situações, terminando com o desejo e capacidade de refletir e prever resultados de atividades e relacionamentos de forma intuitiva, crítica e inovadora. A principal característica essencial é um objetivo definido de forma consciente e livre, o desejo de alcançá-lo por meio da implementação de atividades adequadas, alta atividade e consistência nisso.

Liberdade pessoal - quando no processo de atividade de definição de objetivos a determinação de ações ocorre na própria pessoa, quando existe a capacidade de uma pessoa fazer ajustes de forma independente em sua atividade e nas circunstâncias que a acompanham, levando em consideração a meta definida, quando houver é o direito e a oportunidade não apenas de escolher independentemente tarefas, métodos e condições para sua solução, mas também de criá-los e integrá-los de forma criativa, de criar outros fundamentalmente novos. A personalidade como sujeito caracteriza a independência interna do "mundo exterior", influências externas, independência não no sentido de ignorá-las, mas no sentido da estabilidade de pontos de vista, crenças, significados, motivos, sua correção, mudança (e com eles comportamento, estilo, modo de vida, ações específicas) apenas por motivos sérios, autoconvicção nisso. Em unidade com as características processuais mais importantes (completude e versatilidade de habilidades, independência, criatividade, etc.), esses significados, pontos de vista, motivos, crenças formam a própria singularidade, originalidade, originalidade do indivíduo, que são a base para uma interação intersubjetiva frutífera. relações, estimulam o desejo de interação, cooperação, comunicação.

Antes de tudo, uma pessoa é uma pessoa como sujeito de atividade vigorosa, transformando o mundo e, consequentemente, portadora de consciência e autoconsciência em conjunto com o sistema de suas relações. Este é um tipo de autoridade que exerce controle sobre o espaço de vida de uma pessoa por meio do desenvolvimento de seus próprios princípios e regras de comportamento nesse espaço.

De acordo com V. A. Petrovsky , a personalidade é uma espécie de lei da estrutura do próprio ser, comportamento e relações com o mundo. Na personalidade - uma qualidade especial de uma pessoa, um produto do contexto sociocultural - os princípios sociais e culturais estão fechados, eles a formam. A natureza social de uma pessoa se manifesta no processo de assimilação da cultura social por ela, a partir do qual ela desenvolve um sistema específico de interesses, uma cadeia estável de motivações. Ao mesmo tempo, como bem apontou E.I. Ignatiev , em qualquer época histórica, as pessoas têm uma certa imagem do mundo, uma visão de mundo específica, e se comportam não apenas e não tanto de acordo com as circunstâncias externas, mas dependendo da imagem do mundo que se estabeleceu em suas mentes. Por consciência, aqui, deve-se entender não apenas sistemas de pensamento refletidos e pensados, mas também todo o magma das reações obscuras e automatizadas da consciência humana, o mundo da imaginação. As diretrizes de comportamento e os valores da vida são dados a uma pessoa em grande parte por sua linguagem, religião, educação e pelo exemplo das pessoas ao seu redor.

Muitos estudos importantes no campo da psicologia são dedicados à identificação do mecanismo de desenvolvimento pessoal (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). As disposições conceituais sobre o início pessoal de uma pessoa são o resultado de pesquisas fundamentais no campo da psicologia da personalidade. 3. Freud desenvolveu uma teoria psicodinâmica da personalidade que enfatiza os motivos mentais ou emocionais inconscientes como a base do comportamento humano. A formação da personalidade se apresenta na forma de uma sequência de estágios do desenvolvimento psicossexual e ocorre na primeira infância, quando o meio social reprime, antes de tudo, os desejos sexuais como indesejáveis, inaceitáveis ​​na sociedade. Assim, as lesões são infligidas à psique humana, que então de várias formas (na forma de mudanças nos traços de caráter, doenças mentais, sonhos obsessivos, características da criatividade artística, etc.) se fazem sentir ao longo da vida humana. Com isso em mente, os etnólogos concluem que as diferenças nos sistemas de educação de diferentes povos levam à formação de seus traços peculiares de caráter.

A. Adler desenvolveu uma teoria individual da personalidade, enfatizando a singularidade de cada indivíduo e os processos pelos quais as pessoas superam suas deficiências e se esforçam para alcançar objetivos de vida. KG. Jung é o autor da teoria analítica da personalidade, que atribui grande importância ao confronto de forças dentro da personalidade e ao desejo de adquirir individualidade (individualidade) por meio do processo de individualização. E. Erickson formulou o conceito de oito estágios de desenvolvimento do ego, originário da teoria de Freud. O ego é uma teoria da personalidade baseada na teoria psicanalítica, mas desenvolvendo novas direções e formas de entender o comportamento humano. E. Fromm desenvolveu o conceito de "personalidade social", que foi definido como um sistema mais ou menos consciente de idéias - crenças, atitudes, valores, sentimentos, que enfatiza o papel dos fatores sociológicos, políticos, econômicos, religiosos e antropológicos na desenvolvimento e formação do caráter do indivíduo. No entanto, atitudes e valores não são idênticos ao indivíduo como tal; eles refletem alguma camada superficial da personalidade.

K. Horney criou uma teoria sociocultural da personalidade ou uma teoria da otimização das relações interpessoais, destinada a lidar com a ansiedade básica por meio de dependência excessiva ou isolamento emocional de outras pessoas. G. Allport desenvolveu uma teoria disposicional da personalidade, destacando as qualidades estáveis ​​​​(traços de personalidade) inerentes a uma pessoa e garantindo a constância de seu comportamento ao longo do tempo e com uma mudança na situação. R. Cattell criou uma teoria estrutural dos traços de personalidade, postulando a existência de inclinações ou características fundamentais que iniciam e orientam o comportamento; B.F. A teoria da aprendizagem operante de Skinner: uma forma de aprendizagem na qual a resposta correta ou mudança de comportamento é reforçada e tornada mais provável; A. Bandura - uma teoria sociocognitiva da personalidade, enfatizando que o comportamento é o resultado de uma interação complexa entre processos cognitivos (cognitivos) e a influência do ambiente; D. Rotter - a teoria da aprendizagem social; J. Kelly - a teoria cognitiva da personalidade, que dá atenção especial aos processos cognitivos (pensamento, consciência, julgamento) na compreensão do comportamento humano; A teoria humanística da personalidade de A. Maslow, enfatizando a singularidade da personalidade humana, a busca por valores e o significado da existência, bem como a liberdade, expressa no autogoverno e no autoaperfeiçoamento.

O desenvolvimento pessoal ocorre ao longo da vida. Assim, vários modelos de estágios foram propostos para compreender as fases de crescimento e desenvolvimento na vida humana: G. Eysenck. Além disso, muitos estudiosos enfatizaram o papel da relação entre a criança e os pais como um fator significativo na compreensão dos problemas de desenvolvimento. Partindo do fato de que em cada situação uma pessoa deve, por assim dizer, equilibrar entre os requisitos “ser como todo mundo” e “ser como ninguém”, ou seja, para serem idênticos e únicos ao mesmo tempo, eles (Kolberg) se propuseram a formar uma atitude consciente e até crítica em relação às ordens sociais existentes, desenvolvendo no indivíduo o desejo de “contatos com o meio material e social” (W. Heinz ), para autoafirmação na sociedade. K. Rogers deu particular importância à forma como o “conceito de eu” de um indivíduo é formado (tanto em termos cognitivos quanto emocionais) sob a influência das atitudes e comportamentos dos pais no estágio de formação da personalidade. Esta é uma teoria fenomenológica da personalidade, enfatizando a importância das experiências subjetivas de uma pessoa, seus sentimentos e conceitos pessoais, um ponto de vista pessoal sobre o mundo e sobre si mesmo.

A categoria do desenvolvimento, constantemente repensada e transformada em função da vida econômica, política e cultural, torna-se a básica no paradigma humanístico da educação. O desenvolvimento pessoal ocorre sob a influência de fatores externos e internos, sociais e naturais, controlados e não controlados, no processo de assimilação por uma pessoa de valores, normas, atitudes, padrões de comportamento inerentes a uma determinada sociedade em um determinado estágio de desenvolvimento. Enquanto comportamental ou psicológiconeoplasiasnão se tornam o sujeito da própria atividade do sujeito, não se refletem em sua mente como um objetivo especial, o desenvolvimento do indivíduo não se torna, no sentido próprio da palavra, desenvolvimento pessoal. Outro aspecto do mecanismo de desenvolvimento pessoal é a "intervenção" da consciência no fluxo espontâneo de experiências do indivíduo, que está associada a uma espécie de verbalização da experiência sensorial, sua expressão na palavra. O desenvolvimento da personalidade envolve o desenvolvimento da necessidade de ser uma pessoa, de receber o reconhecimento desse fato do meio ambiente. Isso é uma espécie de tornar-se e "exercitar" a capacidade de ser. A base e a força motriz para o desenvolvimento do indivíduo são a atividade e a comunicação conjuntas, por meio das quais se realiza o movimento do indivíduo no mundo das pessoas, a familiarização com a cultura. Pertencer a uma determinada cultura leva a padrões normativos de pensamento, emoções e comportamento, forma uma atitude em relação ao mundo ao redor.

O mecanismo de desenvolvimento da personalidade V.A. Krutetskiy define como arraigados em sua organização psicológica os métodos e ferramentas de autotransformação. O relato verbal atua como meio de "trabalho" do indivíduo com sua esfera sensual; declaração interna; a formulação da própria opinião, que, via de regra, é inseparável do desejo de opô-la a uma opinião diferente; desempenho consciente de uma "ação pessoal" - uma escolha, uma decisão responsável, uma declaração sobre a posição de alguém, etc. Este aspecto mais importante das neoplasias de personalidade é um diálogo interno, não menos dependente do domínio de relações dialógicas reais.

Falando sobre o mecanismo de desenvolvimento pessoal, RS Nemov enfatiza nela o aspecto do sigilo, da "intimidade". Ele acredita que é necessário distinguir o conteúdo real do trabalho interior de uma pessoa de como ele apresenta esse "trabalho" para outro. A intimidade do processo de neoplasias pessoais leva ao fato de que a experiência pessoal de um indivíduo é produto de seu autodesenvolvimento, e não de influência externa. O desenvolvimento das funções de seletividade, reflexão, definição de sentido, construção da imagem de si, responsabilidade, auto-realização criativa na esfera de atividade escolhida, garantia da autonomia e individualidade do ser do sujeito só é possível na condição de serem na demanda pela situação da atividade de vida do indivíduo, encontre aplicação nela. “Sem o conhecimento” do indivíduo, é impossível decidir que tipo de pessoa ser (isso não deve ser confundido com a esfera cognitiva, onde os padrões de educação são determinados em grande medida a partir de outras considerações). Uma das funções de uma pessoa é a busca, justificação e revisão contínua do sentido de suas ações e da vida em geral. O não cumprimento dessa função, sua representação insuficiente na vida de um indivíduo é sinal de seu desenvolvimento pessoal insuficiente. "O significado da vida humana reside na realização de suas forças essenciais." A ausência de uma política de busca de sentido leva ao vazio existencial, à despersonalização do indivíduo e, em última instância, à perda do sentido da vida, à falta de sentido.

O desenvolvimento pessoal de uma pessoa funciona como uma espécie de equilíbrio de dois princípios - o imperativo e a liberdade. O imperativo para a personalidade é, antes de tudo, normas universais de moralidade, enquanto a liberdade se expressa nas reivindicações da própria personalidade por conquistas que afirmem a imagem do Eu. A personalidade busca a harmonia dessas instâncias.

O desenvolvimento pessoal é uma relação complexa entre o acúmulo evolutivo da experiência pessoal (significados) e tais eventos de vida que depreciam ou, ao contrário, fortalecem alguns desses significados, exigem reflexão ou mesmo revisão da experiência acumulada sob a influência de não-qualquer as influências, e principalmente aquelas que expressam as necessidades da própria pessoa, dirigem-se à sua personalidade, baseiam-se na sua própria atitude perante a realidade. Estamos falando sobre a formação da harmonia individual do indivíduo, sobre o fornecimento do nível básico de cultura necessário para o autodesenvolvimento do indivíduo.

"Pedagogia da personalidade" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) considera o desenvolvimento da personalidade como uma atividade realizada por professores com base na transferência intencional para alunos de uma certa experiência de auto-organização pessoal.

Uma função especial da educação é que, com seu conteúdo, ela estabelece os fundamentos básicos e fundamentais da cultura do indivíduo - mental, moral, ambiental, estética, econômica, legal etc. Os mecanismos de desenvolvimento pessoal estão mudando significativamente: o treinamento teórico em o campo das humanidades vem à tona, diálogo com a cultura, integração do conhecimento em uma visão holística do mundo, reflexão cultural, autorregulação, tomada de decisão em situações de escolha, criação de vida, autodesenvolvimento. O paradigma pessoal exige universalidade, integridade moral. Não pode ser formado parcialmente, padronizado. A personalidade neste sistema não é algo que precise ser "ativado" para cumprir um determinado currículo, ou seja, atua não como um meio, mas como um fim em si mesmo do processo educacional.

Se falamos sobre a esfera de desenvolvimento pessoal dos alunos da escola, deve fornecer:

Vontade e capacidade de desenvolvimento espiritual, auto-aperfeiçoamento moral, auto-estima, compreensão do sentido da própria vida, comportamento individualmente responsável;

Vontade e capacidade de realizar o potencial criativo em atividades espirituais e produtivas do sujeito, mobilidade social e profissional com base em normas morais, educação contínua e a atitude espiritual e moral universal de “tornar-se melhor”;

Fortalecimento da moral baseada na liberdade, na vontade e nas tradições espirituais domésticas, na atitude interna do indivíduo para agir de acordo com sua consciência;

A formação da moral como pessoa consciente da necessidade de um determinado comportamento baseado nas ideias aceitas na sociedade sobre o bem e o mal, o próprio e o inaceitável;

O desenvolvimento da consciência como autoconsciência moral do indivíduo, a capacidade de formular as próprias obrigações morais, de exercer o autocontrole moral, de exigir de si mesmo o cumprimento das normas morais, de dar autoavaliação moral aos seus próprios e ações de outras pessoas;

Aceitação pelo indivíduo de valores nacionais básicos, tradições espirituais nacionais;

Vontade e capacidade para expressar e defender a sua posição pública, para avaliar criticamente as próprias intenções, pensamentos e ações;

A capacidade de ações independentes e ações realizadas com base em uma escolha moral, assumindo a responsabilidade por seus resultados, propósito e perseverança na obtenção de resultados;

Diligência, parcimônia, otimismo com a vida, capacidade de superar dificuldades;

Consciência do valor das outras pessoas, do valor da vida humana, intolerância a ações e influências que ponham em risco a vida, saúde física e moral, segurança espiritual do indivíduo, capacidade de contra-atacar;

Amor à liberdade como a capacidade de autodeterminação e desenvolvimento pessoal, profissional, civil e outros conscientes, combinado com a responsabilidade moral do indivíduo para com a família, sociedade, Rússia e gerações futuras;

Fortalecendo a fé na Rússia, um senso de responsabilidade pessoal pela Pátria para as gerações passadas, presentes e futuras.

Identificação das principais áreas de atividade avaliativa - avaliação dos resultados das atividades dos sistemas de ensino aos vários níveis, professores, alunos.

Assim, o padrão é voltado para a formação das características pessoais do egresso (“retrato de egresso do ensino fundamental”):

Amando seu povo, sua terra e sua pátria;

Respeitar e aceitar os valores da família e da sociedade;

Inquisitivo, ativo e interessado em conhecer o mundo;

Possuindo os fundamentos da capacidade de aprender, capaz de organizar suas próprias atividades;

Pronto para agir de forma independente e ser responsável por seus atos perante a família e a sociedade;

Amigável, capaz de ouvir e ouvir o interlocutor, justificar sua posição, expressar sua opinião;

Cumprir as regras de um estilo de vida saudável e seguro para si e para os outros.

3. Visão geral dos programas de educação básica primária

A análise da informação sobre o tema do estudo do curso permitiu-nos constatar que existe neste momento um conjunto bastante extenso de conjuntos metodológicos pedagógicos para a resolução dos problemas de ensino e formação do aluno mais jovem, incluindo o seu desenvolvimento pessoal. Isto:

Programa "Escola Primária século XXI";

Programa "Escola 2100";

Programa "Escola da Rússia";

Programa "Perspectiva";

Programa "Harmonia";

Programa "Escola 2000...";

Desenvolvimento de sistema. Individualidade. Criação. Pensando" ("Ritmo").

Vamos dar uma descrição dos programas mais comuns de educação primária.

Programa "Escola Primária do Século XXI"

"Escola Primária do Século XXI" é um sistema de livros didáticos (kit pedagógico e metodológico) para as classes 1-4 das instituições de ensino geral, que garante o cumprimento dos requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal do ensino geral primário. O sistema foi desenvolvido por uma equipe de cientistas do Instituto de Conteúdo e Métodos de Educação da Academia Russa de Educação, Universidade Pedagógica do Estado de Moscou, Academia Russa de Estudos Avançados e Reciclagem de Trabalhadores da Educação, Universidade Estadual de Moscou. A líder do projeto é a Cientista Homenageada da Federação Russa, Membro Correspondente da Academia Russa de Educação, Doutora em Ciências Pedagógicas, Professora Natalia Vinogradova.

Os pré-requisitos para sua criação foram: as principais disposições da teoria de L.S. Vygotsky, ideias científicas de educação desenvolvimentista por D.B. Elkonina, V. V. Davydova, A.V. Zaporozhets, o conceito de uma escola primária promissora (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).

A ideia condutora do TMC “Escola Primária do Século XXI” é a concretização de uma das vias possíveis para a modernização do ensino primário, a divulgação de novas abordagens aos objetivos, conteúdos e metodologia de ensino dos mais novos num ensino primário massificado escola. Com base nisso, a equipe de autores criou materiais didáticos para alunos (livros didáticos, apostilas) e professores (livros, diretrizes, planejamento de aulas etc.).

TMC "Escola Primária do Século XXI" inclui manuais escolares sobre disciplinas académicas, cujos nomes se apresentam no Anexo 1.

Todos os livros didáticos estão incluídos nas listas federais de livros didáticos recomendados (aprovados) pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para o ano letivo de 2010-2011.

TMC "Escola Primária do Século 21" é construída sobre os mesmos princípios fundamentais para todas as disciplinas acadêmicas.

1. A aprendizagem centrada no aluno envolve: a preservação e suporte da individualidade da criança; proporcionar oportunidades para que cada criança trabalhe em seu próprio ritmo; criação de condições para atividade obrigatória de sucesso; formação na zona de “desenvolvimento proximal”, prestando assistência atempada a cada criança em caso de dificuldades de aprendizagem; criação de condições para a realização das possibilidades criativas do aluno.

2. Considera-se como natural conformidade da educação a correspondência dos conteúdos, formas de organização e meios de ensino às capacidades e características psicológicas das crianças em idade escolar primária, prestando assistência aos alunos com dificuldades de aprendizagem; criação de condições para o crescimento do potencial criativo, o desenvolvimento bem-sucedido de crianças superdotadas. Uma medida da dificuldade do conteúdo da educação para cada aluno, levando em consideração o ritmo de seu progresso no domínio de habilidades de conhecimento e ações universais, o nível de desenvolvimento mental real e o estágio de aprendizado.

3. O princípio do pedocentrismo passa pela selecção dos conteúdos educativos mais adequados às necessidades das crianças desta fase de desenvolvimento, conhecimentos, competências, acções universais mais relevantes para os alunos mais novos. Isso leva em conta a necessidade de socialização da criança, a consciência de seu lugar não só no mundo "infantil", mas também na comunidade escolar; o domínio de novos papéis sociais (“sou estudante”, “sou estudante”) com a ampliação gradativa de sua participação no mundo “adulto”. Tem também em conta o conhecimento e a experiência do aluno mais novo na interação com os seus pares, com as outras pessoas, com o meio, o nível de consciência da sua pertença a uma sociedade de pessoas (direitos, deveres, papéis sociais).

4. O princípio da conformidade cultural permite fornecer ao aluno os melhores objetos de cultura de diferentes esferas da vida circundante (ciência, arte, arquitetura, arte popular, etc.) para o aprendizado, o que possibilita a integração vínculos entre as atividades educacionais e extracurriculares do aluno.

5. A organização do processo de aprendizagem na forma de um diálogo educativo (natureza dialógica do processo educativo) inclui a orientação do professor para o estilo democrático da relação entre professores e alunos; dando à criança o direito de cometer um erro, sua própria opinião, a escolha de uma tarefa educacional e um parceiro nas atividades. No ensino fundamental, são utilizadas diversas formas de organização da educação, durante as quais as crianças aprendem a cooperar, a realizar atividades educativas conjuntas (par, grupo, coletivo geral).

6. Continuidade e perspectivas da educação. Estabelecer vínculos sucessivos entre o sistema metodológico de ensino e a pré-escola, bem como o vínculo principal na educação.

Desse ponto de vista, é especialmente importante o período de adaptação na primeira série, cuja organização deve ajudar cada aluno da primeira série, levando em consideração sua prontidão para a escolarização, a passar sem dor da infância pré-escolar para a fase escolar da vida. Assim, os autores dedicaram especial atenção à criação de novos cursos integrados estudados na 1ª metade do 1.º ano (“Diploma”, “O mundo à volta”), que, a par de funções educativas, assegurariam a concretização da função de “ adaptação suave" das crianças às novas atividades.

A integração, que permite levar em consideração a integridade da percepção de mundo da criança nessa idade, está sendo gradativamente substituída por cursos diferenciados (começam na segunda metade do primeiro ano de estudo). A função de uma percepção holística da realidade circundante continua a ser uma direção prioritária de construção nas aulas subsequentes do "Mundo ao redor".

A próxima característica do projeto "Escola primária do século XXI" é que, de acordo com os materiais didáticos, permite resolver com sucesso uma das tarefas prioritárias da educação primária - formar os principais componentes da atividade educacional.

A ideia de construir a educação dos alunos mais jovens com base na atividade de aprendizagem pertence aos teóricos da educação desenvolvimentista. Ao mesmo tempo, os autores de "Escola Primária do Século XXI" se propuseram a desenvolver uma metodologia para esse tipo de educação para escolas de massa na Rússia, independentemente da localização, condições de trabalho, preparação dos professores, etc. Com base nisso, na metodologia de ensino, atenção especial é dada, em primeiro lugar, ao uso proposital de atividades de modelagem e, em segundo lugar, os autores criaram um sistema de jogos com regras que desenvolvem as qualidades necessárias para o ensino. E, em terceiro lugar, o conteúdo e a estrutura dos auxiliares de ensino refletem novas abordagens para o desenvolvimento das atividades de monitoramento e avaliação dos alunos (a seção "Verifique você mesmo", as tarefas "Compare sua resposta com o texto", "Encontre erros", etc. ).

A reforma da escola primária significa uma transição da prioridade das atividades reprodutivas e instrutivas para a prioridade da busca e pesquisa. Nos materiais didáticos, isso é alcançado por meio de um método no qual o aluno domina um papel fundamentalmente diferente - não apenas de "espectador", "ouvinte", "alto-falante" ("observo, ouço, lembro, repito"), mas de "pesquisador ". O papel do pesquisador reside, antes de tudo, no fato de o aluno ser um participante igual no processo de aprendizagem, seu sujeito. Ele está muito interessado em encontrar a verdade, descobrir novos conhecimentos para si mesmo: o aluno pode apresentar sua própria hipótese (seção do livro didático "Expressar uma suposição"), escolher e justificar sua própria maneira de resolver o problema educacional, entrar em um discussão (tarefas "Expresse sua opinião"). Nesse caso, o lugar e o papel da amostra (regras, método, conclusão, etc.) mudam. Não é apresentado pelo professor no início da atividade cognitiva como não passível de discussão, mudança e, mais ainda, avaliação, mas nasce no processo de trabalho coletivo e muitas vezes o completa, o que possibilita a cada aluno “ descobrir” e aceitar conscientemente o conhecimento científico.

Os autores dos materiais didáticos se propõem outra tarefa: aumentar a atenção à atividade criativa dos alunos, que inclui a iniciativa e a independência de cada aluno. Isso é conseguido pelo uso de amostras "ocultas" na metodologia de ensino, pela predominância de tarefas de natureza problemática (em comparação com as reprodutivas), pela presença de um sistema de tarefas criativas especiais que se tornam mais complicadas de aula para aula. Os autores associam intimamente o desenvolvimento da criatividade ao aprimoramento de um processo mental como a imaginação, portanto, pela primeira vez no ensino fundamental, foi desenvolvido para o ensino fundamental um sistema de uso de dramatização no ensino, que permite desenvolver várias facetas do comportamento de representação de papéis e, portanto, a imaginação e a criatividade do aluno. Assim, o RPG foi introduzido como elemento estruturante obrigatório da aula sobre “O Mundo à Volta” especialmente no 1º e 2º anos. O desenvolvimento da criatividade também é facilitado pelo título introduzido em todos os livros didáticos - "Viagem ao Passado".

A TMC "Escola Primária do Século XXI" concretiza no processo educativo o direito da criança à sua individualidade. Todos os auxiliares de ensino contêm material que permite ao professor ter em conta o ritmo individual e o sucesso da aprendizagem de cada criança, bem como o nível do seu desenvolvimento global. Todos os livros didáticos fornecem conteúdo educacional adicional, o que permite criar uma base cultural erudita bastante alta para o aprendizado, garantindo, por um lado, a remoção da obrigação de dominar todos os conhecimentos apresentados (a criança pode, mas não deve aprender isso ), e por outro lado, dando a todos a oportunidade de trabalhar de acordo com suas habilidades (títulos de livros didáticos "Para quem lê bem", "Viagem ao passado", "Este mundo maravilhoso", etc.).

As apostilas correcionais e de desenvolvimento desenvolvidas para as principais disciplinas do currículo permitem que o professor se afaste da orientação tradicionalmente aceita para o aluno "médio" e realize um trabalho intencional dependendo do sucesso da educação de cada aluno. O TMC apresenta um sistema de trabalho de um professor do ensino fundamental para eliminar as causas das dificuldades que surgem em um aluno mais novo no processo de estudo de diversas disciplinas. Para isso, são apresentados um trabalho de controle e um sistema de diagnóstico para os alunos de cada turma, que permite ao professor acompanhar não só o sucesso do aprendizado, mas também a dinâmica do desenvolvimento da criança.

Os autores dos materiais didáticos prestam atenção especial à criação de uma atmosfera emocionalmente positiva para ensinar os alunos mais jovens, ao desenvolvimento da iniciativa educacional e à independência. A metodologia de ensino está estruturada de forma a dar a cada criança o direito de cometer um erro, de auto-avaliar o seu trabalho, de analisar de forma independente tanto o processo como os resultados da aprendizagem (secção "Verifique-se", recomendações ao professor na formação da atividade controladora dos alunos).
Cada assunto do EMC contribui para a implementação das disposições acima.

A EMC "Escola Primária do Século XXI" foi a vencedora do "Concurso para a criação de livros didáticos de nova geração para escolas secundárias", realizado pela Fundação Nacional de Treinamento de Pessoal e pelo Ministério da Educação da Federação Russa. Os prêmios da indústria e do governo do conjunto tornaram-se uma expressão de reconhecimento público do UMK. Em 2001, o conjunto foi o vencedor na nomeação "Livro didático do século XXI" e o dono do livro "Oscar" na XIV Feira Internacional do Livro de Moscou. Em 2002, o kit recebeu o Prêmio do Presidente da Federação Russa na área de educação.

Programa "Escola 2100"

O sistema educacional "Escola 2100" é um dos programas para o desenvolvimento do ensino médio geral, visando principalmente desenvolver e melhorar o conteúdo da educação e dotá-la de programas, materiais metodológicos e educacionais.

O programa "Escola 2100" é construído com base no conceito de "pedagogia do senso comum" e nos conceitos de disciplinas individuais. Combina as principais abordagens modernas do processo educativo (desenvolvimentista, variável, humanista, orientada para o aluno, etc.). Este conceito se opõe ao ultrapassado paradigma "manipulador", em que o aluno atua como objeto de educação e educação, e não como participante igualitário ou sujeito do processo educacional. Ele formula os objetivos, princípios e perspectivas para o desenvolvimento do conteúdo e tecnologia da educação russa (incluindo educação) para os próximos dez anos, correspondendo à abordagem de desenvolvimento e variante e com base na ideia de educação ao longo da vida.

Supervisor científico do programa de 1990 a agosto de 2004 Acadêmico da Academia Russa de Educação A.A. Leontiev, desde setembro de 2004 - Acadêmico da Academia Russa de Educação D.I. Feldstein.

Em primeiro lugar, seria um sistema de educação em desenvolvimento que preparasse um novo tipo de escolar, internamente livre, amoroso e capaz de se relacionar criativamente com a realidade, com outras pessoas, capaz não só de resolver o antigo, mas também de colocar um novo problema , capaz de fazer uma escolha informada e tomar decisões independentes ;

Em segundo lugar, seria acessível a uma escola de massa, não exigiria que os professores retreinassem;

Em terceiro lugar, seria desenvolvido precisamente como um sistema integral de fundamentos teóricos, livros didáticos, programas, desenvolvimentos metodológicos a um sistema de treinamento avançado de professores, um sistema de monitoramento e monitoramento de resultados de aprendizagem, um sistema para implementá-lo em escolas específicas;

Quarto, seria um sistema de educação holística e contínua.

a) princípios orientados para a personalidade: o princípio da adaptabilidade, o princípio do desenvolvimento, o princípio do conforto psicológico;

b) princípios culturalmente orientados: o princípio de uma imagem do mundo, o princípio da integridade do conteúdo da educação, o princípio da sistematicidade, o princípio de uma atitude semântica em relação ao mundo, o princípio da função indicativa do conhecimento, o princípio de confiar na cultura como visão de mundo e como estereótipo cultural;

c) princípios orientados para a atividade: o princípio da atividade de aprendizagem, o princípio de uma transição controlada da atividade em uma situação de aprendizagem para a atividade em uma situação de vida, o princípio da transição da atividade educacional e cognitiva conjunta para a atividade independente de um aluno, o princípio de contar com o desenvolvimento anterior, o princípio de moldar a necessidade de criatividade e habilidades de criatividade.

Foi desenvolvida a tecnologia de aprendizagem problema-dialógica, que permite substituir a aula de "explicação" de novos materiais pela aula de "descoberta" do conhecimento. A tecnologia do diálogo problemático é uma descrição detalhada dos métodos de ensino e sua relação com os conteúdos, formas e meios de ensino. Esta tecnologia é eficaz porque proporciona uma aquisição de conhecimento de alta qualidade, desenvolvimento eficaz do intelecto e habilidades criativas, educação de uma personalidade ativa, mantendo a saúde dos alunos. A tecnologia do diálogo problemático é de natureza pedagógica geral, ou seja, implementadas em qualquer conteúdo disciplinar e em qualquer nível educacional.

Propõe-se uma interpretação ótima do padrão educacional para as condições de desenvolvimento da educação, que se baseia no princípio minimax descompasso entre o nível de exigência do conteúdo do material apresentado e o nível de exigência de domínio do mesmo pelos alunos. Com base nesse princípio, foram criados livros didáticos que diferem significativamente na quantidade de material que os alunos podem e devem (requisitos padrão e do programa) aprender. Isso permite que você forme competência de informação, ou seja, a capacidade de identificar informações ausentes, pesquisar, analisar e sintetizar novas informações.

Princípios educativos do programa: atividade social; criatividade social; interação entre o indivíduo e a equipe; educação desenvolvimentista; motivação; individualização; a integridade do processo educacional; unidade do ambiente educacional; dependência de atividades de liderança.

Atualmente, os livros didáticos do Programa Educacional "Escola 2100" estão ativamente incluídos na prática da escola de massa, os autores dos livros didáticos realizam regularmente cursos metodológicos, consultas e seminários para professores e conferências científicas e práticas.

"Escola 2100" para a escola primária é um sistema de livros didáticos (kit pedagógico e metodológico) para as séries 1-4 das instituições de ensino geral, que garante o cumprimento dos requisitos para os resultados do domínio do programa educacional principal da educação geral primária.

O sistema de livros didáticos "School 2100" para a escola primária inclui linhas de assunto concluídas de livros didáticos nas principais disciplinas do ensino geral primário, cujos nomes são apresentados no Apêndice 2.

Todos os livros didáticos do sistema School 2100 estão incluídos nas listas federais de livros didáticos recomendados (aprovados) pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para uso no processo educacional em instituições educacionais para o ano acadêmico de 2012/2013 (Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa nº 2885 de 27 de dezembro de 2011 nº ).

OS "School 2100" também inclui o curso "Retórica" ​​(autores: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). O programa foi desenvolvido de acordo com as exigências da Norma Educacional do Estado Federal para o Ensino Fundamental Geral e conta com material didático (livros didáticos, orientações para professores).

A equipe de autores do Sistema Educacional "Escola 2100" foi laureada com o Prêmio do Governo da Federação Russa de 2008 no campo da educação "Pelo desenvolvimento teórico dos fundamentos do sistema educacional de uma nova geração e sua implementação prática em livros didáticos". O conteúdo da educação é determinado pelos padrões estaduais e está incorporado no conteúdo e nas formas da literatura educacional para os alunos. Especialistas da Academia Russa de Educação observam que a equipe de autores da Escola 2100 conseguiu criar um sistema educacional moderno e centrado no aluno para uma escola de massa que é totalmente consistente com a política do estado e as orientações para modernizar a educação russa e implementa efetivamente as ideias de educação desenvolvimentista, contínua e sucessivamente, desde a pré-escola até a graduação da educação geral.

A principal vantagem do pacote educacional e metodológico da Escola 2100 reside na profunda continuidade e continuidade da educação. Sob este programa, as crianças podem estudar desde a idade pré-escolar até o final de uma escola de educação geral (principalmente na direção da língua e literatura russa).

Todos os livros didáticos do programa são construídos levando em consideração as especificidades psicológicas da idade. Uma característica deste programa educacional é o princípio do "minimax": o material educacional é oferecido ao aluno ao máximo, e o aluno deve aprender o material de acordo com o padrão mínimo. Assim, cada criança tem a oportunidade de pegar o máximo que puder.

Programa "Escola da Rússia"

"School of Russia" é um kit de ensino para as séries 1-4 de instituições educacionais. O conselheiro científico do conjunto é Andrey Anatolyevich Pleshakov, Candidato de Ciências Pedagógicas. Como um único conjunto holístico, este kit está em operação desde 2001. Este é um dos kits educacionais e metodológicos mais famosos e populares para o ensino nas séries iniciais.

A ideia principal do programa: “Escola da Rússia” é criada na Rússia e para a Rússia. O programa da Escola da Rússia deve se tornar uma escola de desenvolvimento espiritual e moral. Tal escola seria digna da Rússia.

Objetivos de aprendizado:

Criação de condições para o desenvolvimento da personalidade do aluno mais jovem, realização das suas capacidades, apoio à individualidade;

Domínio pelo aluno júnior do sistema de conhecimento, habilidades e habilidades educacionais e disciplinares gerais;

Formação na criança do interesse pela aprendizagem e da capacidade de aprender;

Formação de habilidades para salvar a saúde, ensinando os fundamentos da vida segura.

Princípios:

A prioridade da educação no processo educativo;

Natureza da educação orientada para a pessoa e baseada em atividades;

Combinação de abordagens inovadoras com as tradições da educação doméstica.

A principal característica dos métodos e formulários é que é dada preferência à pesquisa de problemas e às atividades criativas dos alunos mais jovens. Essa abordagem envolve a criação de situações problemáticas, fazendo suposições, buscando evidências, tirando conclusões, comparando resultados com um padrão. Com esta abordagem, surge uma motivação natural para a aprendizagem, desenvolve-se com sucesso a capacidade da criança para compreender o significado da tarefa, planear o trabalho educativo, controlar e avaliar o seu resultado. A abordagem de pesquisa de problemas permite construir uma metodologia de ensino flexível e bem adaptada às especificidades do conteúdo educacional e à situação pedagógica específica, levando em consideração as características individuais das crianças, seus interesses e inclinações. Permite aplicar um extenso arsenal de métodos e técnicas de natureza heurística, desenvolvendo propositalmente a atividade cognitiva e a independência dos alunos. Ao mesmo tempo, demonstra-se a possibilidade da existência de diferentes pontos de vista sobre o mesmo assunto, tolerância e respeito pela opinião alheia, cultiva-se uma cultura de diálogo, que está de acordo com a tarefa de formar tolerância .

Todos os livros didáticos estão incluídos na Lista Federal de Livros Didáticos Recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para o ano letivo de 2010-2011; atender aos requisitos do atual Padrão Estadual de Educação Geral Primária; dar continuidade à educação pré-escolar e básica geral.

Os materiais didáticos incluem livros didáticos e auxiliares de ensino de uma nova geração que atendem aos requisitos de um livro didático moderno. Ao mesmo tempo, preserva cuidadosamente as melhores tradições da escola russa, levando em consideração os conhecidos princípios da didática, em particular, levando em consideração as características de idade das crianças, o aumento gradual da dificuldade na apresentação de material didático, etc. . Os autores de livros didáticos e auxiliares de ensino adotaram tudo de melhor que foi acumulado e testado na prática da educação doméstica, provou sua disponibilidade para alunos em idade escolar primária, garante a obtenção de resultados positivos no aprendizado e oportunidades reais para o pessoal desenvolvimento da criança.

O conjunto de livros didáticos "Escola da Rússia" é um modelo integral construído sobre uma única base conceitual e com software completo e suporte metodológico. Ao mesmo tempo, dotou-se o conjunto pedagógico e metodológico de qualidades como a fundamentalidade, a fiabilidade, a estabilidade, a abertura ao novo, que devem ser características integrantes de uma escola primária para que cumpra com êxito a sua elevada missão.

As características gerais do conteúdo do kit são as seguintes:

A natureza de desenvolvimento da personalidade da educação com a prioridade do desenvolvimento espiritual e moral da criança.

O caráter cívico da educação, que prevê a educação de uma criança por um cidadão de seu país, desenvolvendo sentimentos de cidadania e patriotismo.

A natureza globalmente orientada da educação, enfrentando os novos desafios da educação na era da globalização.

Educação de natureza ecoadequada com atenção prioritária aos problemas de ética ambiental, educação de amor e respeito à natureza.

A lista da EMC "School of Russia" é apresentada no Apêndice 3.

O complexo educacional e metodológico (EMC) para o ensino fundamental "Escola da Rússia" é um dos projetos mais famosos do país da editora "Iluminismo". A prática mostra que mais da metade dos alunos do ensino fundamental na Rússia são treinados de acordo com este EMC. Como um todo, o conjunto da Escola da Rússia está em operação desde 2001. No entanto, os livros didáticos de materiais didáticos foram revisados ​​de acordo com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal e devolvidos para exame. Em novembro de 2010, a editora Prosveshchenie recebeu pareceres positivos de especialistas da Academia Russa de Ciências e da Academia Russa de Educação de que o sistema de livros didáticos da Escola da Rússia garante a obtenção dos resultados do domínio do programa educacional básico da educação geral primária e cumpre totalmente com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal (FSES). Todos os livros didáticos que compõem as linhas de assunto concluídas da UMK "Escola da Rússia" receberam avaliações positivas da Academia Russa de Ciências e da Academia Russa de Educação.

Assim, há bastante material didático para o ensino fundamental e, de acordo com a Lei de Educação, a instituição de ensino e o professor têm o direito de escolher aqueles livros didáticos que, em sua opinião profissional, são os mais eficazes e compreensíveis.

Conclusão

Durante o estudo, chegamos às seguintes conclusões.

Padrão educacional do estado federal (FSES)– documento normativo,que é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação do programa educacional principal do ensino geral, com acreditação estatal.

A norma visa fornecer:

Igualdade de oportunidades para receber educação geral primária de qualidade;

Desenvolvimento moral espiritual e educação dos alunos na fase do ensino básico geral, a formação da sua identidade cívica como base para o desenvolvimento da sociedade civil;

Preservação e desenvolvimento da diversidade cultural e do patrimônio linguístico do povo multinacional da Federação Russa, o direito de aprender sua língua nativa, a possibilidade de obter educação em seu idioma nativo, dominar os valores espirituais e a cultura do povo multinacional da Rússia ;

Unidade do espaço educacional da Federação Russa no contexto da diversidade de sistemas educacionais e tipos de instituições educacionais;

Democratização da educação e das ações educativas, inclusive por meio do desenvolvimento de formas de administração pública estadual, ampliação das oportunidades de exercício do direito dos professores de escolher métodos de ensino e formação, métodos de avaliação do conhecimento dos alunos, desenvolvimento da cultura do ambiente educacional de uma instituição educacional;

Condições para o desenvolvimento individual de todos os alunos, especialmente daqueles que mais necessitam de condições especiais de aprendizagem - crianças superdotadas e crianças com deficiência.

De acordo com a Norma, ao nível do ensino primário geral, é realizado o seguinte:

Formação das bases da identidade cívica e visão de mundo dos alunos;

Formação dos alicerces da capacidade de aprender e da capacidade de organizar as suas atividades a capacidade de aceitar, manter objetivos e acompanhá-los nas atividades educativas, planear as suas atividades, monitorizá-las e avaliá-las, interagir com o professor e os pares no processo educativo;

Desenvolvimento e educação espiritual e moral dos alunos, prevendo a adoção de padrões morais, atitudes morais, valores nacionais;

Fortalecimento da saúde física e espiritual dos alunos.

De acordo com as exigências da Norma Educacional do Estado Federal, o desenvolvimento pessoal dos alunos do ensino fundamental visa:

Determinação da dinâmica do quadro do desenvolvimento dos alunos com base no destaque do nível de desenvolvimento alcançado e nas perspectivas imediatas - a zona de desenvolvimento proximal da criança;

Determinação de oportunidades para os alunos dominarem atividades educativas ao nível correspondente à zona de desenvolvimento proximal, em relação a conhecimentos que alarguem e aprofundem o sistema de conhecimentos de suporte, bem como conhecimentos e competências preparatórias para esta disciplina;

Identificação das principais direcções das actividades de avaliação - avaliação dos resultados das actividades dos sistemas de ensino aos vários níveis, professores, alunos.

A implementação do Padrão Educacional do Estado Federal para a Educação Geral Primária é um processo inovador complexo. A introdução do Padrão Federal em todas as instituições educacionais da Federação Russa que implementam programas educacionais de educação geral primária e possuem credenciamento estadual levou à introdução de novos programas na prática escolar, como:

Programa "Escola Primária século XXI";

Programa "Escola 2100";

Programa "Escola da Rússia";

Programa "Perspectiva";

Programa "Harmonia";

Promissor Programa de Ensino Fundamental;

Programa “Planeta do Conhecimento”;

Programa "Escola 2000...";

Programa “Escola primária inovadora” (FSES);

O sistema de desenvolvimento da educação L.V. Zankov;

O sistema de desenvolvimento da educação D.B. Elkonina - V.V. Davidov;

Desenvolvimento de sistema. Individualidade. Criação. Pensando" ("Ritmo").

De acordo com a Lei de Educação da Federação Russa, tanto a instituição educacional quanto o professor têm o direito de escolher os livros didáticos que, em sua opinião profissional, são os mais eficazes e compreensíveis.

A introdução de padrões educacionais estaduais federais permitirá obter a qualidade ideal do resultado educacional para uma determinada instituição educacional e construir um processo individual de atividade educacional para cada aluno. Por mais novos que sejam os padrões de segunda geração para a escola, eles também garantem acessibilidade, continuidade e educação gratuita. São os padrões da segunda geração que se tornarão uma avaliação objetiva do nível de educação e das qualificações dos graduados, independentemente das formas de ensino.

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31. Kharlamov I.F. Pedagogia. - "Garoariki". - M. - 2011. 212s.

32. Kheyal L, Zigyaer D. Teorias da personalidade. - São Petersburgo. - 2007. 202p.

33. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Gestão de sistemas educativos. M.: VLADOS. 2001. 218p.

34. Elkonin D.B. Desenvolvimento psicológico na infância / Ed. D.I. Feldstein. - M.: “Instituto de Psicologia Prática; Voronezh: NPO "MODEK" - 2006. 436p.

APÊNDICE

Anexo 1

Lista de materiais didáticos "Escola Primária do século XXI"

7. Fundamentos da cultura espiritual e moral dos povos da Rússia (Grade 4). Autores: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.

8. Inglês "FORWARD" (2ª a 4ª séries). Autores: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.

Anexo 2

Lista de livros didáticos "Escola 2100"

1. Alfabetização e alfabetização. Primer. Autores: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.

10. Cultura física.

11. Inglês "Inglês com prazer" ("Enjoy English") (2ª a 4ª séries). Autores: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Decreto do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 24 de dezembro de 2010 nº 2.080).

Anexo 3

Lista de livros didáticos "Escola da Rússia"

5. O mundo ao redor.

9. Cultura física.

11. Inglês (conteúdo alargado de ensino de língua estrangeira). Autores: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.

Desde 1º de setembro de 2011, todas as instituições educacionais na Rússia mudaram para o novo Padrão Educacional Federal do Estado para Educação Geral Primária (FSES), que concentra a educação em uma nova qualidade que atende às necessidades modernas do indivíduo, da sociedade e da educação.

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GEF como ferramenta para a formação de uma personalidade moderna.

Makeeva Tatyana Vladimirovna, professora primária.
Escola secundária MOU nº 12 com estudo aprofundado de disciplinas individuais "Centro de Educação". Região de Moscou, Serpukhov.

Desde 1º de setembro de 2011, todas as instituições educacionais na Rússia mudaram para o novo Padrão Educacional Federal do Estado para Educação Geral Primária (FSES), que concentra a educação em uma nova qualidade que atende às necessidades modernas do indivíduo, da sociedade e da educação. Lembremos, quando estudávamos, a principal tarefa da escola era dar conhecimento bom e sólido.
Hoje, estamos focados na mudança, porque o mundo ao nosso redor está mudando rapidamente. O padrão de vida está crescendo devido ao progresso científico e tecnológico, o que, por sua vez, gera uma demanda por informação, educação e cultura. Um número crescente de pessoas está envolvido não tanto no trabalho produtivo quanto no setor de serviços. Suas atividades envolvem cada vez mais a resolução de problemas de informação. Uma pessoa só precisa aprender a conduzir com competência uma pesquisa direcionada e selecionar as informações necessárias. Ao mesmo tempo, é de grande importância:
a capacidade de formular corretamente o problema;
a capacidade de selecionar em sua bagagem intelectual as informações úteis para a solução desse problema;
a capacidade de determinar quais informações estão faltando e onde procurá-las;
capacidade de encontrar informações ausentes;
a capacidade de avaliar se a informação fornecida é adequada para resolver um problema;
capacidade de usar as informações selecionadas.
Os cientistas prevêem que os alunos de hoje terão que trabalhar em especialidades que simplesmente ainda não existem, das quais nem suspeitamos. Portanto, agora todos estão cientes de que a orientação da educação apenas para a formação de conhecimentos e habilidades nos alunos mais jovens associados ao desenvolvimento de uma disciplina escolar não pode levar a resultados sérios no desenvolvimento da personalidade do aluno. É necessário que o campo de visão do professor seja constantemente a atividade que a criança está realizando - seu objetivo, motivo, ações e operações educativas específicas. Só neste caso o aluno se torna um participante ativo da atividade ou, como dizem os psicólogos, seu sujeito. Ou seja, após concluir o ensino fundamental, a criança deve ser capaz de se comunicar, trabalhar em grupo e apresentar seus trabalhos. Ele também deve dominar as habilidades de trabalhar com diversas informações, inclusive aquelas apresentadas em formato eletrônico. A escola é obrigada a assegurar que no final do ciclo primário (1º-4º ano) a criança alcance resultados não só nas disciplinas, como era antes, mas também nas meta-disciplinas e resultados pessoais. O que importa, antes de tudo, é a personalidade da própria criança e as mudanças que lhe ocorrem no processo de aprendizagem, e não a quantidade de conhecimentos acumulados durante a escolarização.
Agora, o sistema educacional enfrenta uma nova e difícil tarefa - a formação e o desenvolvimento de uma personalidade móvel e autorrealizável, capaz de aprender ao longo da vida. E isso, por sua vez, corrige as tarefas e condições do processo educacional, que se baseia nas ideias do desenvolvimento da personalidade do aluno.
Ensine - aprenda - o slogan dos padrões da segunda geração.
O novo padrão se distingue pela implementação de uma abordagem sistema-atividade no ensino, onde a posição do aluno é ativa, onde ele atua como iniciador e criador, e não como um executor passivo.
O sistema educacional abandonou a apresentação tradicional dos resultados de aprendizagem na forma de ZUN. O novo padrão especifica as atividades reais que os alunos devem dominar até o final do ensino fundamental.
Os requisitos são formulados na forma de resultados pessoais, meta-assuntos e sujeitos.
Uma parte integrante do núcleo do padrão são os UUDs.
UUDs incluem:
- competências pessoais - permitem tornar a aprendizagem mais significativa;
- social - a capacidade de atuar na sociedade, levando em consideração a posição de outras pessoas;
- comunicativo - a formação de habilidades de comunicação construtiva com pares e adultos.
Já na 1ª série, é preciso começar a ensinar as crianças a traçar uma meta, traçar um plano para alcançá-la, buscar soluções, refletir sobre os resultados de suas atividades, exercer o autocontrole e fazer uma avaliação independente de seu trabalho em a lição. Em um ambiente sem avaliação, ensine as crianças a avaliar a qualidade de seu trabalho. Aprenda a discutir o trabalho em pares, em grupo, ajuste a avaliação. Se esse trabalho ocorrer no sistema, com base em uma abordagem de atividade do sistema, as crianças aprenderão a avaliar suas atividades de maneira mais objetiva.
Nos novos Padrões Educacionais do Estado Federal, muita atenção é dada a uma abordagem integrada de ensino, que envolve o uso ativo do conhecimento adquirido no estudo de uma disciplina em aulas de outras disciplinas.
Em seu trabalho, o professor deve se esforçar para nunca dar aos alunos conhecimento em forma acabada. Devemos ensiná-los a comparar, generalizar, tirar conclusões. Pense cuidadosamente sobre o sistema de tarefas.
Estudando o novo padrão, você descobre involuntariamente sua característica óbvia - a ênfase está na capacidade de aplicar o conhecimento na vida, no desenvolvimento da personalidade, sua socialização, ou seja, a educação moderna deve garantir a capacidade de viver na sociedade moderna.
Assim, é preciso, antes de tudo, fortalecer a motivação da criança para aprender sobre o mundo que a cerca, demonstrar que o trabalho escolar não é a obtenção de conhecimentos abstraídos da vida, mas, ao contrário, é uma preparação necessária para a vida.
O aluno deve se tornar um participante vivo no processo educacional.
A acrobacia na condução de uma aula e a implementação ideal de novos padrões na prática é uma aula em que as atividades das crianças são organizadas de forma que o professor apenas oriente e faça recomendações, obrigando as crianças a pensar, apresentar suas hipóteses e discuti-las . É difícil, mas muito importante para o desenvolvimento harmonioso do indivíduo.
Quais são, de acordo com as novas Normas Federais de Educação do Estado, os principais resultados do ensino fundamental? Como deve ser o retrato de um graduado do ensino fundamental?
iniciativa
sincero, benevolente com o mundo, com as pessoas
capazes de aplicar seus conhecimentos e habilidades em situações da vida real
quer expressar ativamente seu ponto de vista, discuti-lo
curioso
sabe como organizar seus próprios negócios, resolvendo vários problemas
capaz de pensar efetivamente, extrair informações e trabalhar com elas
pode avaliar suas próprias ações e as de outras pessoas, tomar sua própria posição
sabe se comunicar com diferentes pessoas, negociar com elas, fazer algo juntos
Concluindo, quero dizer que um dos principais critérios para o sucesso da implementação do Padrão Educacional do Estado Federal é a natureza do professor, seu desejo e prontidão para a mudança. Se um professor está aberto a tudo que é novo e não tem medo de mudanças, seus primeiros passos confiantes nas novas condições para a implementação do Padrão Educacional do Estado Federal serão um bom começo para o desenvolvimento da personalidade de um professor moderno . Afinal, como disse Confúcio, “aquele que, voltando-se para o velho, é capaz de descobrir o novo e acompanhar os tempos, é digno de ser professor”.

Desde o ano letivo de 2011-2012, todas as instituições educacionais na Rússia mudaram para o novo Padrão Educacional do Estado Federal para Educação Geral Primária (FSES IEO).

O GEF é uma combinação de três sistemas de requisitos:

• requisitos para o resultado da educação;
• requisitos para a estrutura dos principais programas educacionais (como a escola constrói suas atividades educacionais);
• requisitos para as condições para a implementação do padrão (finanças, pessoal, suporte de informações, material e base técnica, etc.)

A diferença fundamental entre os novos padrões é que aqui a meta não é um objetivo, mas um resultado pessoal. Aqueles. é importante a personalidade da criança e seu desenvolvimento no processo de aprendizagem, e não a soma de conhecimentos, habilidades e habilidades acumuladas ao longo dos anos de escolarização.

Tendo cruzado o limiar da escola, um aluno da primeira série se encontra em um mundo completamente incomum para ele, adquire um novo status - torna-se um aluno. Sob a influência disso, a atitude e os requisitos para com ele por parte dos adultos mudam, sua própria atitude para com o mundo ao seu redor, as pessoas, ele mesmo, o modo e o ritmo de vida tornam-se diferentes e, o mais importante, o jogo - o principal atividade da idade pré-escolar - é substituída por atividade educacional.

E uma característica distintiva do novo GEF IEO é uma natureza ativa, que define o objetivo principal de desenvolver a personalidade do aluno, ou seja, a redação da norma indica os tipos reais de atividades que o aluno deve dominar até o final do ensino fundamental, o principal é a capacidade de atualizar e melhorar de forma independente sua educação de acordo com as condições de um mundo em rápida mudança.

Um aluno da primeira série deve entrar organicamente em uma nova situação social, naturalmente e a baixo "custo" adquirir um novo status - o status de aluno, gradualmente dominar as habilidades e habilidades de uma nova atividade - ensinar, mantendo e aumentando as conquistas de período de desenvolvimento pré-escolar.

Nos estudos de Davydov V.V. e Elkonin D.B. mostra-se que um dos componentes mais importantes da atividade educacional é uma tarefa de aprendizagem. A tarefa de aprendizagem é baseada em um problema de aprendizagem, que é uma resolução teórica de contradições. A tarefa educacional é resolvida com a ajuda de ações educacionais - o próximo componente da atividade educacional. As atividades de aprendizado visam encontrar e destacar maneiras comuns de resolver qualquer classe de problemas.

O terceiro componente da atividade de aprendizagem são as ações de autocontrole e autoavaliação. Seu conteúdo é o estado de habilidades práticas e qualidades morais da criança, expressas na obediência às normas de comportamento estabelecidas na equipe. Nessas ações, a criança é dirigida, por assim dizer, a si mesma. Seu resultado são mudanças no próprio sujeito cognoscente. Quando uma criança entra na escola, a atividade de aprendizagem não é dada a ela de forma pronta. A tarefa do ensino fundamental está na construção da atividade educativa. A dificuldade reside no fato de que o motivo com que a criança vem à escola não está relacionado ao conteúdo das atividades educativas. Como o motivo e o conteúdo da atividade educacional não se correspondem, o motivo vai perdendo força gradativamente, às vezes não funciona nem no início da segunda série.

O processo de aprendizagem deve ser construído de forma que seu motivo esteja conectado com seu próprio conteúdo interno do sujeito de assimilação. Também pode ser notado aqui que uma parte integrante do novo GEF IEO são as atividades de aprendizagem universal (ULA). UDD é entendido como “habilidades educacionais gerais”, “ações acima do assunto”, “métodos gerais de atividade”, etc.

Um elemento importante na formação do UUD dos alunos do ensino básico é a orientação dos alunos mais novos nas tecnologias de informação e comunicação (TIC) e a formação da capacidade para aplicá-las corretamente (TIC - competência). O uso das TIC no processo educacional do ensino fundamental é apontado como o caminho mais natural para a formação do UUD.

Estudos mostram que, aos seis ou sete anos de idade, a criança atinge um certo nível de maturidade, desenvolve ideias sobre si mesma como membro da sociedade (“sou aos olhos de um adulto de fora”), uma consciência do significado social de suas qualidades individuais e posição social. Nos estudos de Bozhovich L.I. uma neoplasia que ocorre na passagem da idade pré-escolar para a escola primária, nomeadamente nos primeiros anos, é uma fusão de duas necessidades - cognitiva e a necessidade de comunicar com os adultos a um novo nível. É a conjugação destas duas necessidades que permite à criança ser incluída no processo educativo como sujeito de atividade, que se expressa na formação consciente e na concretização de intenções e objetivos.

O surgimento de tal desejo é preparado por todo o curso do desenvolvimento mental da criança e ocorre no nível em que ela se torna consciente de si mesma não apenas como sujeito da ação (o que era característico do estágio anterior de desenvolvimento), mas também como um sujeito no sistema de relações humanas. Isso se torna possível no final da idade pré-escolar com base em uma série de novas formações mentais que surgem no processo de socialização da criança. Ele representa objetivamente um sistema integrativo bastante estável e é capaz, de uma forma específica para sua idade, de realizar-se nessa capacidade e dar conta de sua atitude para com o meio ambiente. Em outras palavras, a criança manifesta consciência de seu eu social.

Uma mudança na posição externa implica uma mudança na autoconsciência da personalidade do aluno da primeira série, e há uma reavaliação de valores. O que antes era significativo passa a ser insignificante, secundário, e o que está associado ao aprendizado passa a ser prioritário, mais valioso.

Quais são os requisitos para os resultados dos alunos, estabelecem o novo GEF IEO?

No âmbito do novo GEF, os requisitos para resultados de aprendizagem são formulados em 3 componentes:

• pessoais, que incluem a habilidade e prontidão dos alunos para o autodesenvolvimento, suas atitudes valor-semânticas, a formação de motivação para aprender e cognição, as posições pessoais individuais dos alunos, competências sociais, qualidades pessoais, a formação dos fundamentos de identidade cívica;
• meta-sujeito, que inclui o desenvolvimento de ECM (cognitivo, regulatório e comunicativo) e proporciona domínio de competências-chave que formam a base da capacidade de aprender, e conceitos de meta-sujeito;
• matéria, que incluem a vivência da atividade específica desta área disciplinar para a obtenção de novos conhecimentos, sua transformação e aplicação, dominados pelos alunos no decorrer do estudo da matéria, bem como o sistema de elementos fundamentais do conhecimento científico que fundamentam o moderno imagem científica do mundo.

Os padrões educacionais de segunda geração também impõem novos requisitos ao sistema. Das novas abordagens para a organização do processo educacional, pode-se destacar o design, resolvendo problemas de design, que são uma espécie de início para as atividades de projeto na educação continuada. As tarefas do projeto desempenham um papel especial na formação da cooperação educacional em pequenos grupos.

Na primeira infância, as atividades da criança são realizadas principalmente em cooperação com os adultos; Na idade pré-escolar, a criança torna-se capaz de satisfazer de forma independente muitas das suas necessidades e desejos. Com isso, sua atividade conjunta com os adultos, por assim dizer, se desintegra, junto com a qual também enfraquece a fusão direta de sua existência com a vida e as atividades dos adultos. No entanto, os adultos continuam a ser um centro constante e atraente em torno do qual a vida de uma criança é construída. Isso cria nas crianças a necessidade de participar da vida dos adultos, de agir de acordo com seu modelo. Ao mesmo tempo, eles querem não apenas reproduzir as ações individuais de um adulto, mas também imitar todas as formas complexas de sua atividade, suas ações, suas relações com outras pessoas - em uma palavra, todo o modo de vida dos adultos.

Nas condições do comportamento cotidiano e da comunicação com os adultos, bem como na prática da dramatização, uma criança em idade pré-escolar desenvolve um conhecimento generalizado de muitas normas sociais. Os alunos da primeira série, interagindo em grupos, já entendem que, para atingir um objetivo comum, todos os participantes precisam concordar entre si, distribuir responsabilidades, desenvolver uma estratégia comum para resolver um problema e se ajudar mutuamente.

Um aluno da primeira série chega à escola com os primeiros padrões éticos de comportamento, experiências morais, com uma ideia inicial de senso de dever e responsabilidade. Este conhecimento ainda é completamente inconsciente pela criança e está diretamente ligado às suas experiências emocionais positivas e negativas. As primeiras instâncias éticas ainda são formações sistêmicas relativamente simples que são os embriões de sentimentos morais, com base nos quais sentimentos e crenças morais já bastante maduros são formados no futuro.

A formação moral de uma criança está intimamente ligada a uma mudança na natureza de seu relacionamento com os adultos e ao nascimento de ideias e sentimentos morais com base nisso, que foram nomeados por Vygotsky L.S. autoridades éticas internas. Elkonin D.B. conecta a emergência de instâncias éticas com uma mudança na relação entre adultos e crianças. O surgimento do senso de dever nas relações com outras pessoas (adultos, pares) e a formação do senso de dever como motivo para a atividade é de suma importância para a atividade com regras, que é a escolarização.

O que o novo FSES IEO oferece para o desenvolvimento espiritual e moral da personalidade dos alunos?

As novas normas oferecem a realização de atividades extracurriculares em uma instituição de ensino. As atividades extracurriculares são organizadas nas áreas de desenvolvimento da personalidade (espiritual e moral, social, intelectual geral, esportiva e recreativa, cultural geral, etc.), e são formadas levando em consideração os desejos dos alunos e seus pais.

Todas as novas formações descritas no desenvolvimento da personalidade de um aluno da primeira série - o surgimento da motivação mediada, as instâncias éticas internas, o surgimento da auto-estima - criam um pré-requisito para a transição para a escola e um novo modo de vida a ela associado . São essas neoplasias que indicam que a criança passou para o próximo estágio de desenvolvimento. Essas mudanças na consciência da criança levam ao fato de que o aluno da primeira série está pronto para aceitar um novo papel social para ele como aluno, para dominar novas atividades (educacionais) e um sistema de conhecimento específico e generalizado.

Além da atitude consigo mesmo, com os colegas, com o ensino em geral, para um aluno da primeira série que entra na escola, a relação com o professor torna-se uma prioridade, e aqui é a sua “avaliação”, “a sua atitude” e o apoio que são importantes .

Como é avaliado o trabalho dos escolares no contexto do novo GEF IEO?

No contexto da implementação de novos padrões, é criado um portfólio para cada aluno - um retrato abrangente que consiste em uma avaliação de conhecimento, levando em consideração todas as conquistas, certificados, evidências documentais da participação do aluno em atividades extracurriculares criativas, intelectuais e esportivas . Os resultados das observações, testes psicológicos, etc. também são registrados aqui.

Os principais resultados do padrão IEO incluem:

• a formação de métodos de ação universais e disciplinares, bem como um sistema de conhecimento básico que proporcione a possibilidade de educação continuada na escola principal;
• educação dos fundamentos da capacidade de aprender - capacidade de auto-organização para definir e resolver tarefas educativas, cognitivas e pedagógicas e práticas;
• progresso individual nas principais áreas do desenvolvimento da personalidade - cognitiva, volitiva, motivacional-semântica, emocional, auto-regulação.

Com base nos aspectos acima, a principal tarefa de implementar o principal programa educacional do IEO é criar um ambiente de desenvolvimento confortável -

• garantir a educação de alta qualidade, sua acessibilidade, abertura e atratividade para os alunos, seus pais e toda a sociedade, desenvolvimento espiritual e moral e educação dos alunos;
• garantir a proteção e fortalecimento da saúde física, psicológica e social dos alunos;
• confortável em relação aos alunos e professores.

Todas essas condições são importantes tanto para o sucesso da atividade educacional da criança quanto para sua rápida adaptação a novas condições, entrada indolor em um novo sistema de relacionamentos. Para que uma criança estude com sucesso, ela, antes de tudo, ela mesma, deve se esforçar para uma nova vida escolar, estudos “sérios”, tarefas “responsáveis”. A aparência de tal desejo é influenciada pela atitude de pessoas próximas ao ensino como uma importante atividade significativa. A atitude das outras crianças também influencia, a própria oportunidade de subir para um novo patamar de idade aos olhos dos mais novos e de alcançar os mais velhos. Como resultado, a criança desenvolve a posição interna do aluno.

O sistema de ensino aula-aula pressupõe não apenas uma relação especial entre a criança e o professor, mas também relações específicas com outras crianças. Os alunos devem aprender a comunicação empresarial uns com os outros, a capacidade de interagir com sucesso realizando atividades de aprendizagem conjunta. A atividade de aprendizagem produtiva implica uma atitude adequada da criança em relação às suas habilidades, resultados do trabalho, comportamento, ou seja, um certo nível de desenvolvimento da autoconsciência. Estabelecer o seu lugar no sistema de relações com os adultos, auto-estima, ou seja, a consciência de suas habilidades e certas qualidades, a descoberta de suas experiências - tudo isso constitui a forma inicial de consciência de si mesma pela criança, que se manifesta no final da idade pré-escolar e é a principal neoplasia dos alunos da primeira série.

Todas essas condições levam a que a escola se torne o centro da vida das crianças, repleta de seus próprios interesses, relacionamentos e vivências. Portanto, como o garotinho vai lidar com seus deveres escolares, a presença de sucesso ou fracasso em seus assuntos educacionais tem para ele um forte colorido afetivo. Consequentemente, as questões da escolarização não são apenas questões de educação e desenvolvimento intelectual da criança, mas também questões de formação de sua personalidade, questões de educação.

FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DA PERSONALIDADE DA CRIANÇA NAS CONDIÇÕES DE IMPLEMENTAÇÃO DO GEF.

Em todas as sociedades, explícita ou implicitamente, sempre existem ideias sobre o tipo ideal de personalidade, refletindo um conjunto de características normativas pessoais. Esse conjunto de características para uma criança sempre foi considerado no contexto da educação pré-escolar. No entanto, a ênfase nele foi colocada dependendo das prioridades da sociedade em um determinado momento histórico, dependendo das condições econômicas, sociais e outras em que a sociedade vive. A prioridade da educação escolar, que por muito tempo dominou o sistema educacional, determinou o uso de táticas nas instituições pré-escolares para acelerar ou acelerar o ritmo de desenvolvimento das crianças e o ajuste direto das prioridades sociopedagógicas da educação pré-escolar ao exigências da escola. O lançamento dos Padrões Educacionais do Estado Federal determinou uma abordagem revolucionária para o status, papel e tarefas da educação pré-escolar. Torna-se a etapa mais importante da educação pública, não menos, e talvez até mais significativa do que a etapa escolar. É gratificante que hoje o Estado passe das palavras formais “as crianças são o nosso futuro” para fazer da infância uma fase independente de desenvolvimento, pela qual é responsável. O GEF da educação pré-escolar é um documento muito especial relacionado com o apoio à diversidade da infância, e não à sua unificação. Afirma o valor intrínseco da “vivência” infantil da era da infância, a sua singularidade, a importância de criar uma situação de desenvolvimento social favorável para cada criança de acordo com a sua idade e características e inclinações individuais. Estas prioridades determinam a vanguarda das tarefas associadas, em primeiro lugar, não à aquisição de competências escolares pelas crianças para ler, contar e escrever, mas à formação de estabilidade psicológica, elevada auto-estima, autoconfiança e desenvolvimento da habilidades sociais. Todas essas características psicológicas fundamentam a alta motivação das crianças para estudar na escola. É por isso que eles são designados no padrão como metas para todos os participantes da educação. Nesse sentido, os GEFs são um padrão para o desenvolvimento de uma personalidade, sua socialização, que inclui o processo de uma criança entrar no mundo das relações sociais com outras crianças e adultos, aprendendo as normas e regras de interação social e tornando-se consciente de a si mesmo no mundo das pessoas e objetos circundantes. O acadêmico A.G. Asmolov definiu a infância como o período mais rápido de humanização. Afinal, é nessa fase que a criança entra no mundo das pessoas e objetos por meio da compreensão e compreensão de valores humanos duradouros que são importantes e valorizados por toda a sociedade, e não por um determinado círculo de pessoas. Na infância pré-escolar, a criança adquire os fundamentos da cultura pessoal, sua base, correspondente aos valores espirituais universais. A base da formação da personalidade das crianças ao longo da infância pré-escolar deve ser a ideia de enriquecer seu mundo espiritual, saturando suas vidas com eventos brilhantes, inusitados e interessantes: ações, encontros, jogos, aventuras. O jardim de infância deve se tornar um espaço especial para as crianças, um microcosmo especial no qual seja criada uma “situação social cultural feliz para as crianças” (A.G. Asmolov). A sua vida deve estar saturada do mundo da arte, em toda a sua diversidade e riqueza. Enriquece espiritualmente, desenvolve a capacidade de empatia e descentralização, cuja importância não pode ser superestimada no quadro da formação da esfera emocional, da formação dos padrões morais e éticos. As Normas Educacionais do Estado Federal resolvem o problema de reconfigurar o sistema educacional nas instituições pré-escolares para "ajustá-lo" à criança, às características de seu desenvolvimento pessoal em uma determinada fase da infância e priorizar o desenvolvimento emocional, mental e físico da criança. O principal objetivo definido pelos padrões é formar resistência ao estresse, à agressão externa e interna, formar a capacidade e o desejo de aprender. A orientação estratégica dos padrões para a formação de qualidades pessoais está intimamente ligada à orientação para a individualização da educação. E se antes era entendido como o uso de uma abordagem especial para o alcance das normas de desenvolvimento pelas crianças, ou seja, o nível ideal estabelecido para uma determinada idade, então, dentro da estrutura do padrão, a individualização significa que cada criança tem seu próprio caminho de desenvolvimento e o segue durante toda a infância pré-escolar. Esta é uma orientação de valor diferente, que implica o apoio à diversidade da infância, a presença de muitos programas que apoiam o desenvolvimento da criança de acordo com as suas características. Provavelmente, discute-se a possibilidade de criar uma rota de desenvolvimento específica para cada criança, que levará em consideração as peculiaridades de seu desenvolvimento neuropsíquico, emocional-volitivo, físico e intelectual e, de acordo com isso, determinará o vetor e a trajetória do movimento da criança para a frente. É na idade pré-escolar que os traços básicos da personalidade são formados, as principais habilidades sociais - policorrência, respeito pelos outros, reações emocionais e volitivas e imaginação se desenvolvem. Mas falando sobre essas características mais importantes da personalidade de um pré-escolar, deve-se notar que sua formação ocorre principalmente por meio de atividades lúdicas. No entanto, falando especificamente sobre esse tipo de atividade, podemos notar uma diminuição nas habilidades de jogo em crianças modernas, o que, infelizmente, psicólogos e professores praticantes afirmam: 60% dos pré-escolares modernos têm baixo nível de habilidades de jogo, 35% têm uma média nível, e apenas 5% dos pré-escolares mostram um alto nível de habilidades de jogo. Junto com a mercantilização da Infância, o foco em atender aos pedidos dos pais de preparação direta para a escola na forma de “treinar” as crianças em habilidades de aprendizagem, um dos fatores mais importantes que influenciam o afastamento da brincadeira da prática infantil é a falta de brincadeira competência do educador. A "escolarização" da educação pré-escolar suplantou quase completamente as atividades de jogo. A saturação do dia com atividades de caráter educativo, a redução artificial do tempo das crianças para as necessidades mais básicas limitam as crianças nas atividades lúdicas. Neste sentido, o sistema de educação pré-escolar enfrenta o problema da formação e requalificação de professores que compreendam a importância e o valor das prioridades da educação pré-escolar - a socialização, o desenvolvimento das qualidades pessoais em actividades adequadas à idade das crianças. Os educadores devem dominar a arte de atuar e, literalmente, passar por quase um treinamento de atuação ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar. Outro problema importante do jogo é a aceleração informacional dos pré-escolares modernos. Eles vivem no mundo da informação, respiram-no, nascem com ele. Vários problemas decorrem disso. A primeira está associada ao risco de desequilíbrio entre o desenvolvimento intelectual e pessoal de uma criança que domina a informática, mas ainda não atingiu a maturidade pessoal. Como resultado, a tecnologia absorve a criança e a afasta da realidade. Quanto mais velho ele fica, mais difíceis os jogos se tornam e mais sérias são as consequências. Normalmente, tais situações podem ser observadas em famílias onde a criança é deixada sozinha, pouco se comunicam com ela, não recebe atenção suficiente. Portanto, um dos problemas mais importantes do desenvolvimento pessoal da criança é a formação de habilidades de interação social que preencherão o vazio da comunicação e, junto com o uso da tecnologia da informação, não permitirão que a criança se separe do mundo das pessoas . E, claro, os professores do sistema educacional devem dar o tom neste trabalho. Eles devem se tornar mestres da comunicação, psicólogos da alma da criança. Outro problema é o atraso dos educadores em relação à maturidade informacional dos pré-escolares, o que determina a incompreensão das crianças modernas pelos professores. Programas de treinamento e reciclagem para futuros educadores também devem levar em consideração esse aspecto. O desenvolvimento da personalidade da criança está diretamente relacionado ao conteúdo valor-semântico pessoal do próprio professor. Só um professor que tenha a competência profissional e pessoal de um educador profissional, estando em contato direto com a criança, é capaz de construir uma postura pedagógica adequada de acordo com a situação, organizar atividades que visem modelar e criar algo novo. Portanto, a norma define a atividade do professor como uma infinita variação profissional de técnicas, métodos e tecnologias para alcançar a personalização do processo educacional. A tarefa de formar uma nova geração de educadores é uma prioridade das Normas Educacionais do Estado Federal, diretamente relacionada ao desenvolvimento e formação da personalidade da criança. Educação pré-escolar do GEF - normas que definem uma nova abordagem para compreender a Infância como um período de tempo valioso para as crianças não pela preparação para a vida escolar, mas pelo fato de nela viverem. Orientam-nos a todos para compreender o valor intrínseco da Infância nas coordenadas da dignidade, e não nas coordenadas do acolhimento. O acadêmico A.G. Asmolov disse nesta ocasião: “O valor intrínseco do período da Infância é determinado pelo postulado - ser muitos e não possuir muitos”. Tornar-se filho desses muitos dentro da estrutura de seu caminho de desenvolvimento e padrões ajuda.

Tatyana Rubashova
Realização do indivíduo nas condições do Padrão Educacional do Estado Federal

A sociedade está em constante progresso, a geração mais jovem requer métodos progressivos de educação e os padrões educacionais estão mudando de acordo. GEF(Padrão Educacional do Estado Federal) Este é mais um passo para a modernização do ensino escolar. Seu objetivo é desenvolver personalidades com um novo nível de pensamento, comportamento e motivação, o que é facilitado pela formação e instalação de certos condições e requisitos.

Assim, a educação de pré-escolares e escolares modernos é construída não apenas no desejo de alcançar alturas no estudo dos assuntos, mas também em prepará-los para a educação continuada, na educação e no desenvolvimento integral. personalidades infantis, no desenvolvimento de sua imagem correta do mundo, ideais e valores. Conceito educacional em GEFé construído principalmente com base na experiência e abordagens de cientistas famosos como L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, e inclui o seguinte Eventos:

Estabelecer metas e objetivos de educação com base no desenvolvimento da espiritualidade e da moralidade nas crianças;

Uma nova abordagem para a assimilação do conhecimento pelas crianças;

Desenvolvimento de habilidades de autoeducação e auto-organização em crianças e jovens.

Uma vez que neste momento muitas pessoas terminam a escola e não aspiram a ir para a universidade, o conceito desenvolvido O GEF visa tornar a instituição educacional pré-escolar e a escola o centro da vida intelectual, cultural, espiritual, cívica e, é claro, educacional de pré-escolares e alunos. É aqui que a geração mais jovem precisa incutir as normas de moralidade e moralidade baseadas na liberdade e nas tradições estabelecidas, desenvolver o senso de responsabilidade e a consciência como ferramenta de autoconsciência, formar uma atitude adequada para si e para a sociedade, bem como a capacidade de expressar e avaliar criticamente seu ponto de vista.

Um componente importante da educação pré-escolar e escolar é a educação nacional, interétnica e internacional. formação correta personalidades deve incluir o desenvolvimento da fé na Pátria, o amor pelo próprio povo e as relações amistosas com outras nações. A nova geração de cidadãos russos deve preservar os valores culturais, sócio-históricos e familiares de sua pátria, respeitar todas as nacionalidades que vivem no vasto território da Rússia. Só assim o país continuará a se desenvolver e assumir uma posição de destaque no cenário internacional.

O trabalho é antes de tudo necessidade pessoal Portanto, é necessário formar nas crianças a atitude correta para o trabalho, cultivar diligência, determinação, perseverança e uma atitude econômica em relação aos valores materiais e imateriais.

Assim, a instituição pré-escolar e a escola devem ser responsáveis ​​pelo desenvolvimento integral personalidades e incutir nas crianças em idade escolar tais qualidade:

Patriotismo - amor e respeito pelo próprio país e por todos os povos em seu território;

Solidariedade social - dignidade, justiça, confiança nas pessoas, no Estado e nas instituições sociais;

Cidadania - servindo a Rússia, mantendo normas, leis e tradições;

Diligência - atitude respeitosa com o trabalho, perseverança, propósito;

Religiosidade - o conceito de fé, tolerância para representantes de outras religiões;

Amor pela natureza, arte e humanidade - proteção ambiental, desenvolvimento ético, paz no mundo.

Assim, o novo programa do Padrão Educacional do Estado Federal visa educar cidadãos autoconscientes da sociedade russa com altas qualidades morais, espirituais e morais.

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