O desenvolvimento da personalidade do aluno no processo de aprendizagem. "Desenvolvimento da personalidade do aluno no processo de educação e formação" Elaborado por: Alieva E.M.

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Ministério da Educação e Ciência da República do Cazaquistão

Academia Humanitária do Cazaquistão Ocidental

DESENVOLVIMENTO PESSOAL NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

(trabalho de curso)

O trabalho foi concluído por: Vologin N.V.

Verificado por: Tevyashova M.N.

cidade de Uralsk-2008

Introdução. A essência do processo de aprendizagem como categoria didática geral, sua importância para o desenvolvimento da personalidade

I.1 Momentos de crise no desenvolvimento da personalidade no processo de aprendizagem

I.2 Funções principais da educação no desenvolvimento da personalidade do aluno

I.3 As forças motrizes do processo de aprendizagem no desenvolvimento da personalidade do aluno

I.4 As principais etapas do desenvolvimento cíclico da personalidade do aluno no processo de aprendizagem. Tipos de treinamento

I.5 A importância do fator social no desenvolvimento da personalidade no processo de aprendizagem

I.6 Desenvolvimento pessoal à luz da estruturação do processo de aprendizagem

II. Capítulo II

II.1 Dinâmica das mudanças no grau de aprendizagem dos alunos ao longo do período de pesquisa

II.2 Dinâmica das mudanças no nível de formação dos alunos ao longo do período da pesquisa

Conclusão

Lista de literatura usada

A essência do processo de aprendizagemComo ascategoria didática geral, suavalor para o desenvolvimento pessoal

A didática (do grego "didaktikos" - ensinar e "didasko" - estudar) é a parte da pedagogia que desenvolve os problemas do ensino e da educação. Pela primeira vez, tanto quanto se sabe, esta palavra apareceu nos escritos do professor alemão Wolfgang Rathke (Ratichius) (1571-1635) para se referir à arte de ensinar. Da mesma forma, a didática foi interpretada por J. A. Comenius como “a arte universal de ensinar tudo a todos”. No início do século XIX, o professor alemão I. F. Herbart deu à didática o status de teoria integral e consistente da educação educativa. As principais tarefas da didática permanecem inalteradas desde a época de Ratikhia - o desenvolvimento de problemas: o que ensinar e como ensinar; a ciência moderna também está investigando intensamente os problemas: quando, onde, quem e por que ensinar. Abulkhanova K. A. Dialética da vida humana. M., 1977, pp. 55-72.

Há muita verdade no que às vezes se diz: a cabeça mesmo da pessoa mais capaz vale pouco sem uma boa educação. Mas para proporcionar tal educação a uma pessoa, é necessário treiná-la bem, para realizar corretamente este processo pedagógico tão complexo. A tarefa mais importante e duradoura da escola é conseguir dos alunos uma assimilação profunda e duradoura do conhecimento científico, desenvolver habilidades e habilidades para aplicá-los na prática, formar uma visão de mundo materialista e uma cultura moral e estética. Em outras palavras, é necessário organizar o processo educacional de forma que os alunos tenham uma boa compreensão do material que está sendo estudado, ou seja, conteúdo da educação. Tudo isso requer uma compreensão profunda por parte dos professores dos fundamentos teóricos do ensino e o desenvolvimento de habilidades metodológicas adequadas.

Mas o que é aprender como processo pedagógico? Qual é a sua essência? Quando essas questões são reveladas, eles primeiro observam que esse processo é caracterizado pela dupla face. Por um lado, é um professor (professor) que expõe o material do programa e gerencia esse processo e, por outro lado, os alunos, para quem esse processo assume o caráter de ensino, dominando o material que está sendo estudado. É bastante claro que o curso desse processo é impensável sem uma interação ativa entre professores e alunos. Alguns cientistas consideram essa característica do aprendizado decisiva para revelar sua essência. Baranov S.P. A essência do processo de aprendizagem: - M.: Prometheus, 1981. -357p.

Essa definição, no entanto, pode ser considerada exaustiva e suficientemente clara? Parece que é impossível. O fato é que, embora no processo de aprendizagem haja realmente uma interação estreita entre professor e alunos, a base e a essência dessa interação é a organização da atividade educacional e cognitiva deste último, sua ativação e estimulação, o que não é mencionado na definição acima. Mas isso é muito significativo. Quem, por exemplo, não sabe que às vezes um professor, ao explicar uma matéria nova, costuma fazer comentários individuais para os alunos, mas, sem despertar o interesse pela aula, não desperta neles o desejo de adquirir conhecimento. Como você pode ver, há interação, mas os alunos não têm o desejo de adquirir conhecimento. Nesse caso, o aprendizado, é claro, não ocorre. É impossível não levar em conta tal detalhe. A interação, via de regra, envolve contatos diretos entre o professor e os alunos. No processo de aprendizagem, esses contatos nem sempre ocorrem. Assim, um componente importante da aprendizagem é a lição de casa dos alunos, mas dificilmente é possível falar sobre sua interação com o professor. Tudo isso mostra que a característica essencial da aprendizagem não é tanto a interação do professor e dos alunos, como tal, mas a hábil organização e estimulação da atividade educacional e cognitiva destes últimos, seja qual for a forma que ela assuma. Nesse caso, seria mais correto considerar que a aprendizagem é um processo pedagógico proposital de organizar e estimular a atividade educacional e cognitiva ativa dos alunos no domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades científicas, desenvolvendo habilidades criativas, visão de mundo e visões e crenças morais e estéticas . Desta definição decorre que, se o professor falha em despertar a atividade dos alunos no domínio do conhecimento, se ele não estimula sua aprendizagem de uma forma ou de outra, nenhuma aprendizagem ocorre. Neste caso, o aluno só pode formalmente sentar-se na sala de aula.

Outra definição é dada no livro didático de Pidkasisty. Aprender é comunicação, em cujo processo ocorre a cognição controlada, a assimilação da experiência sócio-histórica, a reprodução, o domínio de uma ou outra atividade específica que fundamenta a formação da personalidade. Ed. IP insignificante. Pedagogia. Livro didático para alunos de universidades pedagógicas e faculdades pedagógicas / - M .: Sociedade Pedagógica da Rússia, 1998. - 640 p., p. 129-192. A influência do professor estimula a atividade do aluno, enquanto atinge um objetivo pré-determinado e gerencia essa atividade. Portanto, a aprendizagem também pode ser representada como um processo de estimular a atividade externa e interna do aluno e gerenciá-la. O professor cria as condições necessárias e suficientes para a atividade do aluno, dirige-a, controla-a, fornece os meios e informações necessárias para a sua boa execução. Mas o próprio processo de formação dos conhecimentos, habilidades e habilidades de um aluno, o processo de seu desenvolvimento pessoal ocorre apenas como resultado de sua própria atividade.

Realizado em diferentes níveis, o processo de aprendizagem é cíclico. O principal indicador do desenvolvimento dos ciclos do processo educacional são os objetivos didáticos imediatos do trabalho pedagógico, que se agrupam em torno de dois objetivos principais: - educacional - para que todos os alunos dominem os fundamentos da ciência, adquiram um certo conhecimento, habilidades e habilidades, desenvolver suas habilidades espirituais, físicas e laborais, adquirir os rudimentos de trabalho e habilidades profissionais; - educacional - educar cada aluno como uma personalidade altamente moral, harmoniosamente desenvolvida com uma visão de mundo científica e materialista, uma orientação humanista, criativamente ativa e maduro socialmente. A proporção desses objetivos nas condições da escola moderna é tal que o primeiro está subordinado ao segundo. Consequentemente, o principal objetivo da educação é criar uma pessoa honesta, decente, que saiba trabalhar de forma independente, para realizar seu potencial humano.

Capítulo 1.

EU.1 Momentos de crise no desenvolvimento da personalidade em prprocesso de aprendizado

Com base nas ideias de Freud sobre o desenvolvimento psicossexual de uma pessoa, Erikson (Erikson, 1950) desenvolveu uma teoria que enfatiza os aspectos sociais desse desenvolvimento. Erickson E. Identidade: juventude e crise. M., 1996, pp. 36-74. Segundo Erickson, uma pessoa vivencia oito crises psicossociais ao longo da vida, específicas para cada idade, cujo desfecho favorável ou desfavorável determina a possibilidade do posterior florescimento da personalidade.

A primeira crise que uma pessoa experimenta no primeiro ano de vida. Está relacionado ao fato de as necessidades fisiológicas básicas da criança serem ou não atendidas pela pessoa que cuida dela. No primeiro caso, a criança desenvolve um sentimento de profunda confiança no mundo ao seu redor e, no segundo, ao contrário, desconfiança dele.

A segunda crise está relacionada com a primeira experiência de aprendizagem, especialmente com o ensino da limpeza da criança. Se os pais compreenderem a criança e a ajudarem a controlar as funções naturais, a criança ganha uma experiência de autonomia. perder o controle do próprio corpo.

A terceira crise corresponde à segunda infância. Nessa idade, ocorre a autoafirmação da criança. Os planos que constantemente faz e que lhe é permitido realizar, contribuem para o desenvolvimento do seu sentido de iniciativa. Pelo contrário, a experiência de repetidos fracassos e irresponsabilidades pode levá-lo à resignação e à culpa.

A quarta crise ocorre na idade escolar. Na escola, a criança aprende a trabalhar, preparando-se para as tarefas futuras. Consoante o ambiente que reina na escola e os métodos de ensino adoptados, a criança desenvolve o gosto pelo trabalho ou, pelo contrário, um sentimento de inferioridade, quer no que diz respeito à utilização dos meios e oportunidades, quer ao nível da sua própria vida. status entre os camaradas.

A quinta crise é vivida por adolescentes de ambos os sexos em busca de identificações (assimilação de padrões de comportamento de outras pessoas que são significativos para um adolescente). Este processo envolve reunir as experiências passadas do adolescente, suas potencialidades e as escolhas que ele deve fazer.

A incapacidade de identificação do adolescente, ou as dificuldades a ela associadas, podem levar à sua “dispersão” ou confusão dos papéis que o adolescente desempenha ou desempenhará nas esferas afetiva, social e profissional.

A sexta crise é peculiar aos adultos jovens. Está associado à busca de proximidade com um ente querido, com quem terá que passar pelo ciclo "trabalho - ter filhos - descanso" para garantir o bom desenvolvimento de seus filhos. A ausência de tal experiência leva ao isolamento de uma pessoa e seu fechamento em si mesmo.

A sétima crise é vivida por uma pessoa de quarenta anos. Caracteriza-se pelo desenvolvimento de um sentido de preservação da família (generatividade), que se expressa principalmente no “interesse pela próxima geração e pela sua educação”. Este período da vida é caracterizado por alta produtividade e criatividade em vários campos. Se, pelo contrário, a evolução da vida conjugal for diferente, pode congelar-se num estado de pseudo-intimidade (estagnação), que condena os cônjuges a existirem apenas para si, com risco de empobrecimento das relações interpessoais.

A oitava crise é vivida durante o envelhecimento. Marca o fim do caminho de vida anterior, e a resolução depende de como esse caminho foi percorrido. A conquista da totalidade de uma pessoa baseia-se em resumir os resultados de sua vida passada e percebê-la como um todo único, no qual nada pode ser mudado. Se uma pessoa não consegue juntar suas ações passadas, ela termina sua vida com medo da morte e em desespero com a impossibilidade de começar uma nova vida.

EU. 2 Liderando fufunções de aprendizagemno desenvolvimento da personalidade do aluno

A didática distingue três funções do processo de aprendizagem: educacional, de desenvolvimento e educacional Baranov S.P. A essência do processo de aprendizagem: - M.: Prometheus, 1981. -357p. . A função educacional é que o processo de aprendizagem visa principalmente a formação de conhecimentos, habilidades, experiência de atividade criativa, que é a base do desenvolvimento intelectual dos escolares. Conhecimento em pedagogia é definido como compreender, armazenar na memória e reproduzir os fatos da ciência, conceitos, regras, leis, teorias. No processo de aprendizagem, os alunos recebem as informações fundamentais necessárias sobre os fundamentos das ciências e atividades, apresentadas em um determinado sistema, ordenado, desde que os alunos estejam cientes do alcance e da estrutura de seus conhecimentos e de sua capacidade de operar em situações educacionais e práticas. A didática moderna acredita que o conhecimento é descoberto nas habilidades do aluno e que, consequentemente, a educação consiste não tanto na formação de conhecimentos “abstratos”, mas no desenvolvimento de habilidades para usá-los para obter novos conhecimentos e resolver a vida problemas. Portanto, a função educativa da aprendizagem pressupõe que a aprendizagem visa, juntamente com o conhecimento, a formação de competências e habilidades, tanto gerais como especiais. Sob a capacidade de compreender a posse de um método de atividade, a capacidade de aplicar o conhecimento. É como o conhecimento em ação. As habilidades especiais referem-se aos métodos de atividade em certos ramos da ciência, disciplina acadêmica (por exemplo, trabalhar com um mapa, trabalho científico de laboratório). Habilidades e habilidades gerais incluem a posse de fala oral e escrita, materiais informativos, leitura, trabalho com um livro, resumo, etc. Uma análise da função educacional da aprendizagem leva naturalmente à identificação e descrição de uma função de desenvolvimento intimamente relacionada a ela .

Assim como a função educativa, a natureza desenvolvimentista da aprendizagem decorre objetivamente da própria natureza desse processo social. A educação ministrada adequadamente sempre desenvolve, no entanto, a função de desenvolvimento é realizada de forma mais eficaz, com foco especial na interação de professores e alunos para o desenvolvimento integral do indivíduo. Esse foco especial da educação no desenvolvimento da personalidade do aluno foi consolidado no termo "educação desenvolvimentista". No contexto das abordagens tradicionais de organização da aprendizagem, a implementação da função desenvolvimentista, via de regra, se resume ao desenvolvimento da fala e do pensamento, pois é o desenvolvimento dos processos verbais que mais claramente expressa o desenvolvimento global do aluna. No entanto, esta compreensão da direção da aprendizagem, que estreita a função de desenvolvimento, perde de vista que tanto a fala quanto o pensamento a ela associado se desenvolvem de forma mais eficiente com o correspondente desenvolvimento da necessidade sensorial, emocional-volitiva, motora e motivacional. esferas da personalidade. Assim, a natureza desenvolvimentista da educação implica uma orientação para o desenvolvimento da personalidade como um sistema mental integral.

Desde a década de 1960, a ciência pedagógica vem desenvolvendo diversas abordagens para a construção da educação desenvolvimentista. L. V. Zankov fundamentou um conjunto de princípios para o desenvolvimento do pensamento no processo de aprendizagem: um aumento na proporção de material teórico; aprender em ritmo acelerado e com alto nível de dificuldade; proporcionar aos alunos a consciência do processo de aprendizagem. Podlasy I.P. Pedagogia: Livro didático para alunos de instituições de ensino superior pedagógico. - M.: Educação: VLADOS, 1996. - 423 p., p. 199-224. A. M. Matyushkin, M. I. Makhmutov e outros desenvolveram os fundamentos da aprendizagem baseada em problemas. I. Ya. Lerner e M. N. Skatkin propuseram um sistema de desenvolvimento de métodos de ensino; V. V. Davydov e D. B. Elkonin desenvolveram o conceito de generalização significativa no ensino; I. Ya. Golperin, N. F. Talyzin e outros fundamentaram a teoria da formação gradual de ações mentais. A ideia unificadora da principal pesquisa científica e prática pedagógica da educação desenvolvimentista é a ideia da necessidade de expandir significativamente a esfera de influência desenvolvimentista da educação. Um pleno desenvolvimento intelectual, social e moral de uma pessoa é o resultado de funções educativas e educativas implementadas em unidade.

A aprendizagem consiste em dois fenômenos inextricavelmente ligados: o ensino de adultos e o trabalho educacional, chamado de ensino de crianças. Kharlamov I.F. Pedagogia: Proc. mesada. 2ª ed., revista. e adicional - M.: Superior. escola, 1990. - 576 p., p. 122-148. O ensino é uma atividade especial de adultos que visa transferir a quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades para as crianças e educá-las no processo de aprendizagem. O ensino é uma atividade cognitiva, laboral e estética independente, ativa e especialmente organizada para crianças, destinada a dominar conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvendo processos e habilidades mentais.

A essência social, pedagógica e psicológica da educação se manifesta de maneira mais completa e vívida em suas funções práticas convenientes. Dentre elas, a mais significativa é a função educativa. O significado principal da função educacional é equipar os alunos com um sistema de conhecimento científico, habilidades e habilidades e seu uso na prática. Likhachev B.G. Pedagogia. Curso de Palestra. Livro didático para alunos de instituições de ensino pedagógico e alunos do IPK e FPC. - M.: Prometeu, 1992.-528 p., p.351-357.

O resultado final da implementação da função educativa é a eficácia dos saberes, expressa no funcionamento consciente dos mesmos, na capacidade de mobilizar conhecimentos prévios para a obtenção de novos, bem como na formação dos mais importantes, tanto especiais (em o assunto) e habilidades e habilidades educacionais gerais. A habilidade como uma ação hábil é dirigida por um objetivo claramente percebido, e uma habilidade, isto é, uma ação automatizada, é baseada em um sistema de conexões estabelecidas. As habilidades são formadas como resultado de exercícios que variam as condições da atividade educacional e proporcionam sua complicação gradual. Para desenvolver habilidades, são necessários exercícios repetidos nas mesmas condições. A implementação da função educacional está intimamente ligada à formação de habilidades para trabalhar com um livro, literatura de referência, aparato bibliográfico, organizar trabalhos independentes, fazer anotações, etc.

Todas as principais funções do aprendizado, expressando sua essência profunda, estão intimamente interconectadas e interagem umas com as outras. O conhecimento é a base da visão de mundo, interesses profissionais, material para desenvolvimento mental e formação de necessidades espirituais; as necessidades espirituais estimulam a ampliação do conhecimento e orientação profissional; o desenvolvimento mental facilita o processo de domínio do conhecimento; o desenvolvimento emocional-volitivo e prático-efetivo atua como um forte incentivo para o trabalho educacional, socialmente útil e produtivo.

As funções das formas de educação são complexas e diversas. Entre eles, em primeiro lugar está o ensino e a educação. A função educacional é fornecida pela introdução consistente de crianças em idade escolar com a ajuda de um sistema de formas de educação em vários tipos de atividades. Como resultado, todas as forças espirituais e físicas estão ativamente envolvidas no trabalho: intelectual, emocional-volitiva, efetiva-prática. A função organizacional da educação é que a necessidade de combinar o volume e a qualidade do conteúdo da educação com as capacidades etárias das crianças exige que o professor tenha uma instrumentação organizacional e metodológica clara da apresentação do material, uma seleção rigorosa de auxílios. A função psicológica das formas de educação é desenvolver nos alunos um certo biorritmo de atividade, o hábito de trabalhar ao mesmo tempo. O tempo habitual e as condições familiares de treinamento levam as crianças a um estado mental de emancipação, liberdade, tensão ideal de forças espirituais. A forma significativa de sessões de treinamento em conjunto com métodos ativos desempenha uma função de desenvolvimento. É implementado de maneira especialmente eficaz quando uma variedade de formas é usada no estudo de um tópico no processo educacional.

Em relação umas às outras, as formas de educação são capazes de desempenhar funções complexas e articuladoras. Para melhorar a eficiência da assimilação do material pelas crianças, com base em qualquer forma de educação, componentes de outras formas podem ser combinados e usados. Ao estudar um tópico inteiro, um formulário, por exemplo, uma aula, pode desempenhar o papel de principal, básico, líder em relação aos outros - seminários que fornecem material adicional.

Por fim, a função estimulante da forma de organização dos treinos manifesta-se com maior força quando corresponde às características da idade das crianças, às especificidades do desenvolvimento do seu psiquismo e do seu corpo. Assim, a forma expositiva, com sua monotonia, é capaz de suprimir qualquer atividade cognitiva nos alunos mais jovens. Enquanto isso, como lição - a dramatização da história, que inclui imaginação, fala, pensamento, o corpo como um todo, estimula sua atividade vigorosa.

As funções dos métodos de ensino fornecem ensino e interação educacional entre o professor e os alunos. Sua essência e originalidade são as seguintes. A função direta dos métodos de ensino é transferir e organizar a assimilação do conhecimento pelas crianças, a formação de sua visão de mundo. Com base no conhecimento do método, proporcionam o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos, fixando-as no sistema nervoso da criança como formações neuropsíquicas. Essa função direta dos métodos de ensino é garantir o desenvolvimento das forças humanas na criança: habilidades intelectuais, superdotação, voz, visão, olfato, audição, força física, necessidades sensoriais, emocionais, espirituais, esferas volitivas. A execução dessas duas funções em unidade garante o aprendizado, a educação ideológica e moral e o desenvolvimento neuropsíquico da criança. As funções mediadas da aprendizagem consistem em desenvolver nos escolares as inclinações e fundamentos de uma cultura de trabalho mental e físico - fundamento para a implementação da educação ao longo da vida, para desenvolver neles o desejo de autoeducação. A função educacional dos métodos de ensino visa desenvolver a atividade cognitiva e criativa nas crianças.

A eficácia do processo de educação e educação depende em grande parte da rapidez e sucesso com que a criança se transforma de um objeto de influências didáticas em um sujeito de atividade cognitiva. Colocar em movimento todas as forças essenciais dos alunos com a ajuda de métodos de ensino desperta seu interesse pelos conteúdos e problemas da atividade educacional, garante o sucesso na educação da atividade cognitiva.

A função de orientação vocacional da educação também se tornou relevante.A escola de educação geral lança as bases para o trabalho de orientação vocacional com crianças em termos de identificação e desenvolvimento de inclinações, habilidades, interesses, talentos e inclinações. Para esses fins, são organizadas escolas especiais, ginásios, liceus, colégios, diferenciação de educação, classes e grupos de estudo aprofundado de assuntos individuais. Uma combinação bem colocada de educação e trabalho produtivo desempenha um papel significativo nesta questão. O trabalho especial de orientação vocacional é realizado com alunos do ensino médio em salas especiais de orientação vocacional e em empresas. No processo de ensino e trabalho produtivo, adquirindo conhecimentos e habilidades específicas no campo de uma determinada profissão, concentrando o interesse pessoal em determinados conhecimentos educacionais gerais, o aluno tem a oportunidade de navegar e escolher uma profissão, transferindo-se diretamente para a esfera da produção ou continuar os estudos no ensino superior.

A função de desenvolvimento da aprendizagem significa que no processo de aprendizagem, assimilação do conhecimento, ocorre o desenvolvimento do aluno. Este desenvolvimento ocorre em todas as direções: o desenvolvimento da fala, pensamento, esferas sensoriais e motoras da personalidade, áreas emocional-volitivas e necessidades-motivacionais. A função desenvolvimental da aprendizagem é o problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento - uma das questões mais prementes na psicologia e na didática moderna. A escola psicológica doméstica e a pesquisa pedagógica descobriram que o aprendizado atua como uma fonte, um meio de desenvolvimento pessoal. Uma das leis mais importantes da psicologia, formulada por L.S. Vygotsky argumenta que o aprendizado leva ao desenvolvimento. Ed. IP insignificante. Pedagogia. Livro didático para alunos de universidades pedagógicas e faculdades pedagógicas / - M .: Sociedade Pedagógica da Rússia, 1998. - 640 p., p. 129-142. Podemos dizer que qualquer aprendizagem se desenvolve devido, em primeiro lugar, ao conteúdo da educação e, em segundo lugar, devido ao fato de que ensinar é uma atividade. E a personalidade, como se sabe da psicologia, desenvolve-se no processo da atividade. A organização moderna da educação visa não tanto a formação do conhecimento, mas o desenvolvimento versátil do aluno, principalmente mental, ensinando os métodos de atividade mental, análise, comparação, classificação, etc., ensinando a capacidade de observar, tirar conclusões, destacar as características essenciais dos objetos, ensinar a capacidade de distinguir objetivos e métodos de atividade, verificar seus resultados.

Assim, deve ser lembrado mais uma vez: qualquer ensino leva ao desenvolvimento, mas o treinamento é de natureza desenvolvimentista, se for especificamente voltado para os objetivos do desenvolvimento da personalidade, que devem ser realizados tanto na seleção do conteúdo da educação quanto no organização didática do processo educacional.

O processo de aprendizagem é também educativo por natureza, o que também corresponde ao caráter progressivo do desenvolvimento das qualidades pessoais do educado. A natureza educativa da educação é um padrão claramente manifesto que opera imutavelmente em qualquer época e em quaisquer condições. A função educativa decorre organicamente do próprio conteúdo, formas e métodos de ensino, mas ao mesmo tempo também é realizada através de uma organização especial de comunicação entre o professor e os alunos. Objetivamente, o treinamento não pode deixar de trazer à tona certas visões, crenças, atitudes, traços de personalidade. A formação da personalidade é geralmente impossível sem a assimilação de um sistema de moral e outros conceitos, normas e requisitos.

A educação sempre educa, mas não automaticamente e nem sempre na direção certa. Portanto, a implementação da função educativa requer a organização de uma disciplina escolar, a seleção de conteúdos, a escolha de formas e métodos, para proceder das tarefas educativas corretamente compreendidas em uma ou outra etapa do desenvolvimento da sociedade. O aspecto mais importante da implementação da função educacional da aprendizagem é a formação de motivos para atividades de aprendizagem que inicialmente determinam seu sucesso. A.N.Leontiev. Atividade. Consciência. Personalidade. -M., 1977., p. 24-31.

O fator de formação da educação é, antes de tudo, o conteúdo da educação, embora nem todas as disciplinas tenham o mesmo potencial educacional. Nas disciplinas humanísticas e estéticas, é superior: o ensino de música, literatura, história, psicologia e cultura artística, devido ao conteúdo disciplinar dessas áreas, oferece mais oportunidades para a formação da personalidade. No entanto, é impossível afirmar a automaticidade da educação nesses assuntos. O conteúdo do material didático pode causar reações inesperadas, contrárias ao planejado, dos alunos. O conteúdo das disciplinas do ciclo de ciências naturais, juntamente com os assuntos humanitários, contribui em grande parte para a formação de uma visão de mundo, um mapa do mundo único na mente dos alunos e o desenvolvimento de visões sobre a vida e a atividade no esta base.

O segundo fator da educação no processo de aprendizagem é a natureza da comunicação entre o professor e os alunos, o clima psicológico na sala de aula, a interação dos participantes no processo de aprendizagem, o estilo de orientação do professor da atividade cognitiva dos alunos. A pedagogia moderna acredita que o estilo de comunicação ideal de um professor é um estilo democrático, que combina uma atitude humana e respeitosa para com os alunos, proporciona-lhes uma certa independência e os atrai para a organização do processo de aprendizagem. Por outro lado, o estilo democrático obriga o professor a exercer um papel de liderança e atividade no processo de aprendizagem.

Consequentemente, para realizar a função educativa do ensino, não basta que um professor conheça a natureza objetiva da conexão entre ensino e educação. Para ter um efeito formativo na aprendizagem dos alunos, o professor deve, em primeiro lugar, analisar e selecionar o material didático em termos de seu potencial educacional e, em segundo lugar, construir o processo de aprendizagem e comunicação de forma a estimular a percepção pessoal de informações educacionais por parte dos alunos, levá-los a uma atitude avaliativa ativa para o estudado, para formar seus interesses, necessidades, orientação humanística. Para implementar a função educativa, o processo de aprendizagem deve ser especialmente analisado e desenvolvido pelo professor em todos os seus componentes.

A educação, como um sistema integral, contém muitos elementos inter-relacionados: o objetivo, a informação educacional, os meios de comunicação pedagógica entre o professor e os alunos, as formas de suas atividades e os métodos para implementar a orientação pedagógica das atividades educacionais e outras e o comportamento dos alunos Os conceitos formadores de sistema do processo de aprendizagem como um sistema que forma a personalidade do aluno, o objetivo da aprendizagem, a atividade do professor (ensino), a atividade dos alunos (ensino) e o resultado. Os componentes variáveis ​​desse processo são os meios de controle. Eles incluem o conteúdo do material educacional, métodos de ensino (visual, técnico, livros didáticos, auxiliares de ensino, etc.), formas de organização da aprendizagem como um processo e atividades de aprendizagem dos alunos. A conexão e a interdependência dos meios auxiliares de ensino, como componentes variáveis ​​com componentes formadores de significado constantes, depende do objetivo do treinamento e de seu resultado final.

EU.3 Drivers do processo de aprendizagemno desenvolvimento da personalidade de crianças em idade escolar

As forças motrizes e os incentivos são inerentes ao processo de aprendizagem como um fenômeno geral que satisfaz as necessidades das crianças, o que tem um profundo significado pessoal para elas. . Ao mesmo tempo, a construção do processo de aprendizagem apenas na organização pedante de sessões de treinamento e exatidão não produz efeito. As atitudes em relação ao aprendizado, construídas apenas no interesse ou ignorando-o completamente, ensinam a criança a seguir seus próprios impulsos internos e individuais associados à obtenção de prazer ou a tratar o aprendizado como um dever desagradável. O aluno desenvolve a convicção de que a aprendizagem, os assuntos sociais são onerosos e, se não despertam interesse, não merecem atenção séria. A.N.Leontiev. Atividade. Consciência. Personalidade. -M., 1977., p. 24-31.

O processo de aprendizagem, construído apenas com base no interesse, excluindo completamente a organização pedante e exigente, com toda a sua atratividade externa e naturalidade, não é de fato eficaz e antinatural. Seguindo apenas o interesse, que é sempre menor e mais estreito do que as capacidades intelectuais da criança, o professor limita, restringe suas forças mentais, maduras para resolver sérios problemas educacionais e resolver contradições reais. A absolutização do interesse infantil restringe o leque de atividades, atrapalha o desenvolvimento da criança, enfraquece seus esforços volitivos. Em termos educacionais, isso leva inevitavelmente à formação de traços egoístas de seu caráter, vontade fraca, incapacidade de se superar e obrigá-lo a trabalhar. Por sua vez, a aprendizagem, que se baseia na mecânica pedante, sem qualquer interesse, realização de operações mentais, desenvolvimento formalizado de habilidades e habilidades, não é menos antinatural e prejudicial do que a absolutização do interesse. Com essa abordagem, a criança perde a oportunidade não apenas de desenvolver suas habilidades mentais, mas também de dominar profundamente a verdade científica. Os alunos têm a ideia de que tudo relacionado ao dever e dever é desprovido de começo emocional e pessoal, atratividade e não traz satisfação. Assim, as bases de uma atitude formal em relação ao aprendizado e aos deveres da vida são lançadas na alma das crianças. Um fator muito eficaz que contribui para a formação da necessidade de aprender dos alunos e estimular sua atividade cognitiva é a personalidade do professor, sua erudição e habilidades de ensino. Quando um professor tem um conhecimento perfeito e profundo da ciência, no processo de ensino ele opera com detalhes e fatos interessantes, impressiona os alunos com seus vastos horizontes, encanta-os com sua educação. Nesse caso, o mecanismo psicológico da imitação é acionado e os alunos desenvolvem um desejo interior de aprender.

A formação da necessidade de aprender é facilitada pela atitude benevolente do professor para com os alunos, baseada no respeito e na exigência para com eles, já discutida quando foram revelados os padrões gerais da educação. O respeito ao professor ajuda a fortalecer a auto-estima dos alunos, a manifestação de benevolência para com o professor, que naturalmente os estimula a dominar com afinco sua disciplina. A exatidão de um professor respeitado permite que eles experimentem deficiências em seu ensino e comportamento e causem o desejo de superá-las. Se relações negativas se desenvolvem entre o professor e os alunos, isso tem um efeito muito negativo na atividade cognitiva destes últimos.

Na aprendizagem, como um processo inspirado por objetivos sociais e pessoalmente significativos, dois conceitos podem ser distinguidos: curiosidade direta, interesse superficial, facilmente excitado por efeitos externos e mediado por valores espirituais, objetivos, trabalho árduo, sucesso e satisfação pessoal de interesse interno . Interesses internos e superficiais como forças motrizes da aprendizagem estão em uma relação complexa e interdependente. O interesse imediato, beirando a simples curiosidade mutável, é multifacetado nas crianças, pode abranger uma ampla gama de assuntos educacionais e estimular seu estudo. No entanto, tal interesse, despertado por efeitos externos aleatórios, não é capaz de manter a atenção da criança por muito tempo, mobilizando sua vontade, tornando-se um motor estável da atividade cognitiva. O interesse acidentalmente despertado, via de regra, é rapidamente satisfeito, e o conhecimento adquirido sob sua influência é rapidamente esquecido. O interesse superficial pela aprendizagem é inevitavelmente substituído por estímulos mais fortes e estáveis ​​que formam e aprofundam o interesse interno. Entre eles está a contradição entre a necessidade de conhecimentos, habilidades e sua ausência, que dá origem à necessidade de atividade cognitiva; prazer do sucesso; consciência da importância social do estudo bem-sucedido. Essas forças motrizes, sendo postas em ação, dão origem a um profundo interesse cognitivo interno indireto que acompanha as atividades de aprendizagem.

Interesses diretos e internos podem ser iguais e opostos, podem se complementar e se contradizer. A fonte de um deles é o “reflexo cognitivo”, o outro é o trabalho árduo pedagogicamente organizado. O primeiro se manifesta como um estado mental de curto prazo de orientação cognitiva, o segundo - como um traço de caráter nascido de um árduo trabalho cognitivo. Chudnovsky V. E. Estabilidade moral da personalidade. -- No livro: Pesquisa psicológica. M., 1981, pp. 65-98.

O mecanismo e ao mesmo tempo a força motriz da atividade educacional das crianças e, consequentemente, o desenvolvimento da personalidade do aluno, é a superação das contradições, no processo da qual motivos reais - incentivos são formados e gradativamente realizados pelas crianças. A formação da personalidade no processo de aprendizagem vai desde a superação das contradições até os motivos pessoalmente significativos, sua consciência profunda, desde os motivos socialmente valiosos até a atividade cognitiva mais complexa e a resolução de novas contradições. As contradições da atividade educacional como força motriz do processo de aprendizagem e fonte de formação de incentivos internos são divididas em dois grupos principais. A primeira inclui as contradições da própria vida, refletidas no conteúdo do processo educativo. O segundo grupo inclui contradições internas no desenvolvimento da própria personalidade emergente. Esta é uma contradição entre a necessidade de toda criança se tornar um cidadão, o desenvolvimento de seu senso de dever, responsabilidade, atividade geral, propósito e dificuldade subjetiva, complexidade, devido à falta de experiência de vida, uma grande orientação volitiva de tal formação .

EU. 4 Etapas principaisdesenvolvimento cíclico da personalidade do aluno no processo de aprendizagem. Tipos de treinamento

Uma vez que a formação visa o domínio dos conhecimentos, competências e habilidades dos alunos, bem como o desenvolvimento das suas capacidades mentais e criativas, é necessário recorrer à divulgação destes conceitos. Conhecimento em pedagogia pode ser definido como compreensão, preservação na memória e capacidade de reproduzir os fatos básicos da ciência e as generalizações teóricas deles decorrentes (conceitos, regras, leis, conclusões, etc.). conhecimento. Habilidade é a posse de métodos (técnicas, ações) de aplicação dos conhecimentos adquiridos na prática. Baranov S.P. A essência do processo de aprendizagem: - M.: Prometheus, 1981. -357p. Por exemplo, a capacidade de resolver problemas em matemática está associada à posse de técnicas como analisar a condição do problema, comparar essa condição com o conhecimento adquirido, encontrar mentalmente maneiras de resolver o problema com base na aplicação de certos elementos do problema e, por fim, verificar a exatidão do resultado obtido. Neste caso, a habilidade é considerada como elemento integrante da aprendizagem, como uma ação automatizada levada a um alto grau de perfeição. Por exemplo, a leitura fluente de um aluno pode ser vista como uma habilidade que é um elemento importante da capacidade de ler de forma significativa.

A atividade dos alunos na compreensão do material estudado e na formação de conceitos científicos significa o trabalho do pensamento. O processo de compreensão do material que está sendo estudado, ou seja, atividade mental para revelar a essência de objetos e fenômenos cognoscíveis e a formação de conceitos teóricos, é muito complexa. Em primeiro lugar, deve-se enfatizar que o pensamento “funciona” apenas quando existe na mente o material necessário para isso e, em particular, a presença de um certo número de ideias, exemplos, fatos. Consequentemente, a organização da atividade cognitiva dos alunos na percepção dos objetos e fenômenos estudados em sua forma natural ou com auxílio de recursos visuais é muito importante para a compreensão do material estudado. Quanto mais representações são formadas nas mentes dos alunos, mais claras e brilhantes elas são, mais material está disponível para o “trabalho” do pensamento. Como, então, ocorre a compreensão do material estudado e a formação de conceitos científicos? Esse processo inclui as seguintes operações mentais:

a) análise das propriedades e características percebidas dos objetos e fenômenos estudados, registradas nas representações, segundo o grau de sua importância para revelar a essência desses objetos e fenômenos;

b) agrupamento lógico de características e propriedades essenciais e não essenciais dos objetos e fenômenos estudados;

c) compreensão “mental” da essência (causas e efeitos) dos objetos estudados dos fenômenos e formulação de conclusões generalizantes, conceitos, leis e ideias de visão de mundo;

d) verificar a validade, a veracidade das conclusões tiradas.

Todas essas operações são formadas durante e em diferentes estágios de treinamento. Yu. K. Babansky, V. A. Slastenin, N. A. Sorokin e outros; Ed. Yu K. Babansky. -2ª ed., adicionar. e revisado - M., Educação, 1988. - pp. 468-481. Em última análise, o resultado da compreensão dos alunos sobre o material que está sendo estudado é sua compreensão, consciência das causas e consequências de objetos cognoscíveis, fenômenos, processos e formação de conceitos. Para dominar o material estudado, o método de memorização é essencial. Como você sabe, a memorização pode ser concentrada, que é realizada de uma só vez, e dispersa, quando a assimilação do material estudado é realizada em várias etapas e dispersa no tempo. Com a memorização concentrada, o conhecimento passa para a memória operacional de curto prazo e é rapidamente esquecido. A memorização dispersa contribui para a transferência do conhecimento para a memória de longo prazo. É por isso que no processo de aprendizagem é necessário estimular os alunos a usar os métodos de memorização dispersa.

Exercícios determinados e persistentes requerem o desenvolvimento da inteligência, a capacidade de resolver problemas fora do padrão, a manifestação de habilidades criativas no estudo da matemática, literatura e outras disciplinas.

A aprendizagem comunicativa caracteriza-se, antes de tudo, pelo fato de o professor apresentar o conhecimento de forma processada, “acabada”, os alunos o percebem e o reproduzem. Este é o tipo de treinamento mais comum. A principal característica desse processo é que a atividade do professor consiste principalmente em fornecer informações por meio de explicações verbais com o envolvimento de imagens e recursos visuais. A aprendizagem comunicativa como forma, forma de formar conhecimento, sem dúvida tem vantagens: a apresentação e assimilação do conhecimento é realizada de forma sistemática, sequencial, econômica e ritmada, para um grande número de alunos ao mesmo tempo . No entanto, também existem desvantagens nesta abordagem: a atividade dos alunos é reduzida principalmente a memorizar e reproduzir as informações fornecidas pelo professor, portanto, as habilidades e habilidades mentais dos alunos, como a capacidade de ver problemas, fazer perguntas, analisar e comparar fatos, desenvolver pouco. Em outras palavras, a aprendizagem informal não desenvolve o pensamento. Portanto, na didática, especialmente no século XX, buscavam-se tais modelos que permitissem ensinar o pensamento crítico e produtivo. É aqui que entra a aprendizagem baseada em problemas. A aprendizagem baseada em problemas é um tipo de aprendizagem em que o professor organiza uma atividade de pesquisa relativamente independente, durante a qual os alunos aprendem novos conhecimentos, habilidades e desenvolvem habilidades gerais, bem como atividade de pesquisa, formam habilidades criativas. V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.N. Mishchenko, E. N. Shiyanov. Pedagogia: Livro didático para alunos de instituições educacionais pedagógicas - M.: Shkola-Press, 1997. - 512p. A natureza do ensino e da aprendizagem em comparação com a aprendizagem informal muda drasticamente: os alunos fazem minipesquisas ou trabalhos práticos criativos. No decorrer deste trabalho, novos conhecimentos, fatos, padrões, conceitos, princípios, teorias, regras, algoritmos são formados. As vantagens da aprendizagem baseada em problemas incluem o fato de que os alunos estão envolvidos em atividades intelectuais ou práticas ativas, enquanto experimentam fortes emoções positivas (interesse, satisfação). Os alunos desenvolvem habilidades intelectuais: percepção de objetos, observação, imaginação, análise, classificação e outros. Eles também incluem habilidades criativas: ver problemas, fazer perguntas, buscar soluções. As experiências mostram que a aprendizagem baseada em problemas fornece conhecimento mais profundo. Os alunos não apenas reproduzem informações, mas fazem conexões, interpretam, aplicam, avaliam. O ímpeto para a criação da aprendizagem programada foi duas coisas. Por um lado, os professores perceberam que na prática massificada, ao utilizar a aprendizagem tradicional e baseada em problemas, não há uma orientação clara do professor sobre as ações dos alunos com o material didático, o que resulta em problemas de conhecimento. Por vários motivos, os alunos não seguem as instruções do professor e não aprendem as informações educacionais. Isso leva à busca de um modelo de aprendizagem em que o professor gerencie de forma mais eficaz as atividades de aprendizagem dos alunos. A aprendizagem programada é uma assimilação relativamente independente e individual de conhecimentos e habilidades de acordo com um programa de treinamento com a ajuda de ferramentas especiais (livro didático, computador). Na educação tradicional, o aluno costuma ler o texto completo do livro didático e reproduzi-lo, enquanto seu trabalho de reprodução quase não é controlado de forma alguma, não é regulamentado. A ideia da aprendizagem programada é controlar as atividades de aprendizagem do aluno com a ajuda de um programa de aprendizagem.

EU. 5 A importância do fator social no desenvolvimentoPersonalidade de IA no processo de aprendizagem

Os fenômenos sociopsicológicos surgem na interação do meio social, do indivíduo e do grupo. O meio social é tudo o que envolve uma pessoa em sua vida social, é uma manifestação concreta, a originalidade das relações sociais em um determinado estágio de seu desenvolvimento. O ambiente social depende do tipo de formações socioeconômicas, da filiação de classe e nacional, das diferenças intraclasses de certos estratos, das diferenças cotidianas e profissionais. Para a análise sociopsicológica da personalidade, deve-se distinguir claramente os conceitos de "personalidade", "indivíduo", "individualidade", "pessoa". A vida e a atividade humana são determinadas pela unidade e interação dos fatores biológicos e sociais, com o papel principal do fator social. A.G. Asmolov. Psicologia da Personalidade. Princípios de análise psicológica geral. - M., "Significado", 2001., p. 58-74.

A psicologia leva em consideração que uma pessoa não é apenas um objeto de relações sociais, não apenas experimenta as influências sociais, mas as refrata e as transforma, pois gradualmente uma pessoa passa a agir como um conjunto de condições internas através das quais as influências externas da sociedade são refratadas . Assim, uma pessoa não é apenas um objeto e produto de relações sociais, mas também um sujeito ativo de atividade, comunicação, consciência, autoconsciência. A personalidade é um conceito social, expressa tudo o que há de supranatural, histórico na pessoa. A personalidade não é inata, mas surge como resultado do desenvolvimento cultural e social.

Analisando o processo ontogenético de desenvolvimento da personalidade, atenção especial deve ser dada às etapas de sua socialização. A socialização pessoal é o processo de formação da personalidade em certas condições sociais, o processo de assimilação da experiência social por uma pessoa, durante o qual uma pessoa transforma a experiência social em seus próprios valores e orientações, introduz seletivamente em seu sistema de comportamento essas normas e padrões de comportamento que são aceitos na sociedade ou em um grupo. As normas de comportamento, normas de moralidade, crenças de uma pessoa são determinadas por essas normas que são aceitas em uma determinada sociedade.

O termo "socialização" corresponde ao conceito segundo o qual uma pessoa (criança) é inicialmente anti-social ou sua sociabilidade é reduzida à necessidade de comunicação. Nesse caso, a sociabilidade é o processo de transformação de um sujeito inicialmente anti-social em uma personalidade social, detentora de padrões de comportamento socialmente aceitos, que adotaram normas e papéis sociais. Acredita-se que tal visão do desenvolvimento da sociabilidade seja característica primordialmente da psicanálise. Compreender o processo de assimilação de normas sociais, habilidades, estereótipos, formação de atitudes e crenças sociais, aprender as normas de comportamento e comunicação aceitas na sociedade, opções de estilo de vida, ingressar em grupos e interagir com seus membros como socialização faz sentido se o indivíduo é inicialmente entendido como um ser não social, e sua não socialidade deve ser superada no processo de educação em sociedade, não sem resistência. Em outros casos, o termo "socialização" em relação ao desenvolvimento social do indivíduo é redundante. O conceito de "socialidade" não substitui e não substitui os conceitos de formação e educação conhecidos na pedagogia e na psicologia pedagógica. Existem os seguintes estágios de socialização:

Socialização primária, ou fase de adaptação (desde o nascimento até à adolescência, a criança aprende a experiência social de forma acrítica, adapta-se, adapta-se, imita).

O estágio de individualização (existe um desejo de se distinguir dos outros, uma atitude crítica em relação às normas sociais de comportamento). Na adolescência, fase da individualização, a autodeterminação "o mundo e eu" caracteriza-se como uma socialização intermediária, pois ainda é instável no olhar e no caráter do adolescente.

A adolescência (18-25 anos) é caracterizada como uma socialização conceitual estável, quando se desenvolvem traços de personalidade estáveis.

Fase de integração (desejo de encontrar o seu lugar na sociedade, "encaixar-se" na sociedade). A integração vai bem se as propriedades de uma pessoa forem aceitas pelo grupo, a sociedade. Se não for aceito, os seguintes resultados são possíveis:

Preservação da própria dissimilaridade e surgimento de interações (relacionamentos) agressivas com as pessoas e a sociedade;

Mude a si mesmo, "para se tornar como todo mundo";

Conformidade, conciliação externa, adaptação.

O estágio de socialização do trabalho abrange todo o período de maturidade de uma pessoa, todo o período de sua atividade laboral, quando uma pessoa não apenas assimila a experiência social, mas também a reproduz por meio da influência ativa de uma pessoa no meio ambiente por meio de sua atividade.

A fase de socialização pós-parto considera a velhice como uma idade que contribui significativamente para a reprodução da experiência social, para o processo de sua transferência para as novas gerações.

EU. 6 Desenvolvimento pessoal à luz da estruturaçãoprocesso de aprendizado

A aprendizagem como um processo é intencional, organizada com a ajuda de métodos especiais e várias formas de interação de aprendizagem ativa entre professores e alunos.

O processo de aprendizagem tem uma estrutura clara. Seu elemento principal é a meta. Além do objetivo geral e principal - transferir para as crianças um corpo de conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolver a força mental dos alunos - o professor constantemente estabelece tarefas particulares para garantir que os alunos assimilem profundamente uma quantidade específica de conhecimentos, habilidades e habilidades. O significado psicológico e pedagógico do objetivo reside no fato de que ele organiza e mobiliza as forças criativas do professor, ajuda a selecionar e escolher os conteúdos, métodos e formas de trabalho mais eficazes. No processo educacional, a meta “funciona” com mais intensidade quando é bem imaginada não só pelo professor, mas também pelas crianças. Explicar os objetivos da educação para as crianças é um poderoso estímulo para sua atividade cognitiva.

O elemento estruturante do processo educativo, em torno do qual se desenrola a ação pedagógica, a interação de seus participantes, é o conteúdo da experiência social assimilada pelas crianças. O conteúdo revela a mais importante contradição pedagógica: entre as enormes reservas de informações sócio-históricas e a necessidade de selecionar apenas o básico delas para fins de ensino do conhecimento. Para se tornar um elemento do processo educacional, a informação científica deve ser processada pedagogicamente, selecionada do ponto de vista de sua relevância para a vida em dadas condições sócio-históricas, o desenvolvimento das forças essenciais da criança e levando em consideração as possibilidades de seu desenvolvimento por crianças de diferentes idades. Essa contradição é superada pela ciência pedagógica, que determina experimentalmente a quantidade, a qualidade e o grau de dificuldade das informações necessárias aos escolares, a possibilidade de sua assimilação e uso por cada criança. Kenkman P. O., Saar E. A., Titma M. X. Autodeterminação social das gerações. -- No livro: sociologia soviética. T.II. M., 1982, pp. 82--110. O conteúdo do processo educacional como um sistema pode ter uma estrutura diferente de apresentação. Elementos de estrutura são conhecimentos individuais ou seus elementos que podem se "ligar" de várias maneiras. As mais comuns atualmente são estruturas de apresentação de conteúdo lineares, concêntricas, espirais e mistas.

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O fenômeno da educação pode ser caracterizado de diferentes ângulos:

A educação como público- um evento histórico. Então, a educação é entendida como o processo e resultado de uma pessoa dominar um sistema de conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvendo sua mente e sentimentos, formando uma visão de mundo e processos cognitivos. (Pedagogia Pidkasy).

Neste caso, estamos falando de educação no sentido mais amplo da palavra. Essa educação é realizada por uma pessoa em diferentes instituições sociais: na família, na equipe, na instituição educacional, etc.

A educação como processo pedagógico, ou seja um processo especialmente organizado e intencional realizado em uma instituição educacional.

Então a educação é entendida como o processo de interação entre um professor e um aluno, visando resolver os problemas de educar uma pessoa, por meio de sua formação e educação. É esta abordagem para entender a educação como uma combinação dos processos de criação e aprendizagem que é apresentada na pedagogia moderna, nas teorias da educação e nos documentos legislativos.

Funções do desenvolvimento da educação

Para uma pessoa, este é o desenvolvimento de uma pessoa saudável, livre, responsável, moral, cultural, física e mentalmente desenvolvida, capaz de viver em uma sociedade moderna, democrática e humanizada, possuindo um nível de educação correspondente ao potencial individual e proporcionando uma oportunidade , com base na escolha, para implementar uma rota de educação escolhida individualmente. Tal objetivo corresponde às capacidades educacionais modernas de uma pessoa, garante sua adaptação social, entrada no contexto da cultura, prontidão para atividades criativamente transformadoras e possibilidade de autorrealização e autoaperfeiçoamento.

Etapas de desenvolvimento da educação

A educação como instituição social e como sistema público-estatal em seu desenvolvimento teve tendências semelhantes com o desenvolvimento da sociedade e do Estado como um todo. Uma vez que as mudanças que ocorrem no sistema sociopolítico projetam transformações no sistema educacional, então, nesse sentido, podem ser determinadas 4 etapas principais de seu desenvolvimento.

• 1. Mitológico, característico das comunidades antigas. O desenvolvimento e a formação do conhecimento sobre o mundo ocorrem na forma de mitos, contos de fadas, épicos, épicos, etc. A educação era de natureza pública, pois se realizava no processo da vida social cotidiana. As crianças, juntamente com os adultos, recebiam comida, guardavam a lareira, faziam ferramentas, etc. Todos os adultos desempenhavam funções pedagógicas em relação a todas as crianças. A transferência da cultura mitológica para as novas gerações foi realizada por meio de rituais, cultos e ações rituais.
• 2. Estágio Naturphilosovsky: o principal significado da educação neste estágio é o conhecimento racional dos próprios indivíduos que aprendem como cidadãos iguais do espaço social e natural, o desenvolvimento da capacidade de viver virtuosamente, razoavelmente. O antigo sistema de educação foi formado com base em ideias filosóficas profundas e promissoras de Sócrates, Aristóteles, Platão, Quintiliano, etc. portanto, a educação neste estágio adere a princípios como a unidade do lado subjetivo e objetivo do conhecimento, a inseparabilidade da educação e da autoeducação, a educação para o desenvolvimento da mente humana, a harmonia do desenvolvimento material e espiritual do homem, etc. Mas, apesar desses princípios, no âmbito do sistema educacional, o destino do indivíduo, seu trabalho era indiferente à sociedade, à natureza. A ilegalidade, a opressão e a decadência moral pública reinavam nela.
• 3. A etapa religioso-escolar no desenvolvimento do sistema educativo caracteriza-se pela presença da igreja como principal fonte de conhecimento. Era uma espécie de união de filosofia e teologia. A formação foi construída com base em disputas, discussões, durante as quais foram apresentados argumentos irrefutáveis ​​em defesa das ideias divinas da criação do mundo. Era a escolástica, os professores tinham uma grande capacidade de sugestão e persuasão. Toda a pedagogia visava suprimir o natural e obstinado da criança, por isso o castigo corporal era frequente. “O principal objetivo da educação é fornecer todos os meios de influenciar o aluno (pela lógica, açoitamento, encorajamento) para que ele assimile a estrutura hierárquica e divina do mundo; consciência na própria personalidade da imagem e semelhança de Deus; educação para buscar a salvação da alma na “fechadura da igreja”, etc.” Este sistema trouxe novas descobertas de cultura: o valor da pessoa humana, a não destruição de sua essência espiritual, responsabilidade moral universal, ampla erudição, etc.
• 4. A etapa científica e educativa deve-se à emergência de uma nova visão humanista do mundo, uma nova imagem antropocêntrica do mundo. O homem foi realizado como o pensador deste mundo. As ideias principais são a independência do conhecimento da religião, a unidade do mundo, o valor absoluto da individualidade, etc. O desenvolvimento ativo da ciência na época levou à formação de duas tendências de desenvolvimento inter-relacionadas e opostas no quadro da imagem científica e educacional do mundo: tecnocrática e humanista. O primeiro é caracterizado pela atitude em relação a uma pessoa como meio para atingir quaisquer objetivos. As tecnologias de influenciar uma pessoa tornam-se um meio de manipular uma pessoa, seus sentimentos e mente. A humanização da educação é a atitude perante a pessoa como valor maior, a humanização das relações no processo de aprendizagem. Nesse período, aumenta a importância da ciência e do conhecimento científico na educação.

Sendo a mais alta criação da natureza, na parte do Universo que conhecemos, o homem não é algo congelado, dado de uma vez por todas. Ele muda e se desenvolve. No processo de desenvolvimento, ele se torna uma pessoa totalmente responsável por suas ações e ações.

Essencial para a pedagogia é a compreensão do próprio conceito de “personalidade”. Qual é a relação entre este conceito e o conceito de "homem"? O conceito de "personalidade" expressa a totalidade das qualidades sociais que um indivíduo adquiriu no processo de vida e as manifesta em várias formas de atividade e comportamento. Este conceito é usado como uma característica social de uma pessoa. Cada pessoa é um indivíduo? Obviamente não. Uma pessoa no sistema tribal não era uma personalidade, pois sua vida estava totalmente subordinada aos interesses da coletividade primitiva, dissolvida nela, e seus interesses pessoais ainda não haviam conquistado a devida independência. Uma pessoa que enlouqueceu não é uma pessoa. A criança humana não é uma pessoa. Ele tem um certo conjunto de propriedades e características biológicas, mas até certo período da vida é desprovido de sinais de ordem social. Portanto, ele não pode realizar ações e ações, movido por um senso de responsabilidade social.

Personalidade- uma característica social de uma pessoa, é aquela que é capaz de atividade socialmente útil independente (culturalmente apropriada). No processo de desenvolvimento, a pessoa revela suas propriedades internas, inerentes a ela por natureza e formadas a ela pela vida e educação, ou seja, a pessoa é um ser dual, é caracterizada pelo dualismo, como tudo na natureza: biológico e social.

Personalidade- esta é a consciência de si mesmo, do mundo externo e de um lugar nele. Essa definição de personalidade foi dada por Hegel em seu tempo. E na pedagogia moderna, a seguinte definição é considerada a mais bem-sucedida: uma pessoa é um sistema autônomo, distante da sociedade, auto-organizado, a essência social de uma pessoa.

O famoso filósofo V.P. Tugarinov atribuiu ao número dos sinais mais importantes de personalidade:

• 1. razoabilidade,
• 2. responsabilidade,
• 3. liberdade,
• 4. dignidade pessoal,
• 5. individualidade.

conceito "personalidade"É usado para caracterizar as qualidades e habilidades universais inerentes a todas as pessoas. Este conceito enfatiza a presença no mundo de uma comunidade tão especial em desenvolvimento histórico como a raça humana, a humanidade, que difere de todos os outros sistemas materiais apenas em seu modo de vida inerente.

« Se a pedagogia deseja educar uma pessoa em todos os aspectos, deve primeiro conhecê-la também em todos os aspectos.”, - então K.D. Ushinsky entende uma das condições da atividade pedagógica: estudar a natureza da criança. A pedagogia deve ter uma compreensão científica da personalidade do aluno, pois o aluno é o sujeito e ao mesmo tempo o sujeito do processo pedagógico. Dependendo da compreensão da essência da personalidade e seu desenvolvimento, os sistemas pedagógicos são construídos. Portanto, a questão da natureza da personalidade é de natureza metodológica e não tem apenas um significado teórico, mas também prático. Na ciência, existem conceitos: uma pessoa, um indivíduo, uma individualidade, uma personalidade.

A palavra "personalidade" é usada apenas em relação a uma pessoa e, além disso, a partir de um determinado estágio de seu desenvolvimento. Não dizemos "personalidade do recém-nascido", entendendo-o como indivíduo. Não falamos seriamente sobre a personalidade nem mesmo de uma criança de dois anos, embora ela tenha adquirido muito com o meio social. Portanto, a personalidade não é produto da interseção de fatores biológicos e sociais. A personalidade dividida não é de forma alguma uma expressão figurativa, mas um fato real. Mas a expressão " bifurcação do indivíduo"- absurdo, uma contradição em termos. Ambos são integridade, mas diferentes. Uma personalidade, ao contrário de um indivíduo, não é uma integridade determinada por um genótipo: ninguém nasce uma personalidade, torna-se uma personalidade. A personalidade é um produto relativamente tardio do desenvolvimento sócio-histórico e ontogenético do homem.

Z. Freud, apoiando-se nas posições das ciências naturais, destacou três esferas da personalidade:

• Ш subconsciente ("Isso"),
• Ш consciência, mente ("eu")
• Ш superconsciência ("super-eu").

O conceito de personalidade mostra como as características socialmente significativas são refletidas individualmente em cada personalidade, e sua essência se manifesta como a totalidade de todas as relações sociais.

Personalidade -é um sistema complexo capaz de perceber influências externas, selecionando algumas informações delas e influenciando o mundo circundante de acordo com programas sociais.

Os traços característicos e integrais da personalidade são autoconsciência, relações sociais valiosas, certa autonomia em relação à sociedade, responsabilidade por suas ações. A partir disso, fica claro que uma pessoa não nasce, mas se torna.

Ao longo do século XIX, os cientistas acreditavam que a pessoa existe como algo totalmente formado. Os traços de personalidade de um indivíduo há muito são atribuídos à hereditariedade. Família, ancestrais e genes determinavam se uma pessoa seria uma personalidade brilhante, um fanfarrão arrogante, um criminoso endurecido ou um nobre cavaleiro. Mas na primeira metade do século 20, ficou provado que o gênio inato não garante automaticamente que uma pessoa se tornará uma grande personalidade. Descobriu-se que o papel decisivo é desempenhado pelo ambiente social e pela atmosfera em que a pessoa se encontra após o nascimento.

A personalidade é impossível fora da atividade social e da comunicação. Somente sendo incluído no processo da prática histórica, o indivíduo manifesta sua essência social, forma suas qualidades sociais e desenvolve orientações de valor. A principal esfera do desenvolvimento humano é sua atividade laboral. O trabalho é a base do ser social do homem, porque é no trabalho que ele se expressa mais como indivíduo social. A formação da personalidade é influenciada pelos fatores da atividade laboral, a natureza social do trabalho, seu conteúdo disciplinar, a forma de organização coletiva, o significado social dos resultados, o processo tecnológico do trabalho, a possibilidade de desenvolver independência, iniciativa, e criatividade.

A personalidade não só existe, mas nasce pela primeira vez precisamente como um "nó" que se ata numa rede de relações mútuas. Dentro do corpo de um indivíduo separado, realmente não existe uma personalidade, mas sua projeção unilateral na tela da biologia, realizada pela dinâmica dos processos nervosos.

A formação de uma personalidade, ou seja, a formação de um “eu” social é um processo de interação com outros semelhantes a si no processo de socialização, quando um grupo social ensina as “regras de vida” a outro.

Alvo: fundamentar o processo de aprendizagem como forma de formação da personalidade num processo pedagógico holístico.

Tarefas:

a) Descrever a essência da aprendizagem como componente de um processo pedagógico holístico e os conceitos de "didática", "processo de aprendizagem", "função de aprendizagem", "componentes de aprendizagem", "forças motrizes do processo de aprendizagem", "padrões de aprendizagem ", "princípios de aprendizagem".

b) Revelar as metas, objetivos, funções da aprendizagem na estrutura de um processo pedagógico holístico.

c) Fundamentar a didática como teoria da aprendizagem e da educação. Plano

Essência, metas, objetivos, funções, padrões, forças motrizes e princípios de aprendizagem.

Fundamentos metodológicos do ensino.

Fundamentos psicológicos da aprendizagem.

A didática como teoria do ensino e da educação.

Modelo do processo de aprendizagem.

Conceitos Básicos: didática, processo de aprendizagem, funções de aprendizagem, componentes de aprendizagem, padrões e princípios de aprendizagem, atividade cognitiva.

Conexões interdisciplinares: filosofia da ciência, filosofia da educação, psicologia da aprendizagem, história da pedagogia.

Essência, metas, objetivos, funções, padrões, forças motrizes e princípios de aprendizagem. O processo de aprendizagem é uma interação proposital, consistente e mutável entre o professor e o aluno, durante a qual as tarefas de educação, educação e desenvolvimento do aluno são resolvidas.

A educação é um processo proposital de formação e desenvolvimento da personalidade dos alunos por meio da assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades, levando em conta as exigências da vida e da atividade modernas. A educação como fenômeno social é uma transferência proposital e sistemática de experiência social organizada pelos mais velhos e sua assimilação pela geração mais jovem, ganhando experiência nas relações sociais, resultados do desenvolvimento da consciência social, cultura do trabalho produtivo, conhecimento sobre transformação ativa e proteção ambiental. A educação assegura a continuidade das gerações, o pleno funcionamento da sociedade e o adequado nível de desenvolvimento do indivíduo. Este é o seu propósito objetivo na sociedade. Os principais mecanismos para dominar o conteúdo no processo de aprendizagem são as atividades conjuntas propositalmente organizadas de crianças e adultos em formas especiais de interação, sua comunicação cognitiva significativa.

Realizado em diferentes níveis, o processo de aprendizagem é cíclico. Os indicadores mais importantes do desenvolvimento dos ciclos do processo educativo são os objetivos didáticos imediatos do trabalho pedagógico, que se agrupam em torno de dois objetivos principais:

Educacional - para que todos os alunos dominem os métodos da atividade cognitiva e, por meio dela, os fundamentos da ciência, adquiram uma certa quantidade de conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvam suas habilidades espirituais, físicas e de trabalho, adquiram os ingredientes do trabalho e habilidades profissionais;

Educacional - educar cada aluno como uma personalidade altamente moral, desenvolvida harmoniosamente com uma visão de mundo científica, uma orientação humanista, criativamente ativa e socialmente madura.

Nesse caminho, O objetivo do treinamento- um resultado final mentalmente esperado, esperado de uma certa atividade pedagógica interconectada dirigida de um professor e atividade educacional e cognitiva de um aluno no domínio de vários aspectos da experiência sócio-histórica da humanidade: conhecimento e habilidades, ciência, moralidade, trabalho, literatura, arte, geral e cultura física. O objetivo geral é proposto pela sociedade de acordo com o desenvolvimento do nível da ciência, da tecnologia, bem como das forças produtivas e das relações de produção.

A educação como categoria da ciência pedagógica e o processo de aprendizagem, ou, como também é chamado, o processo didático, não são conceitos idênticos, não são sinônimos. O processo é uma mudança de estado do sistema de aprendizagem como um fenômeno pedagógico holístico, como um fragmento, como um ato de atividade pedagógica. O conceito de função está intimamente ligado ao conceito de aprendizagem como uma atividade, o que significa o alcance da atividade, propósito. As funções de aprendizagem caracterizam a essência do processo de aprendizagem (fundamentos teóricos do processo de aprendizagem, (Tabela 1.).

A essência social, pedagógica e psicológica da aprendizagem se manifesta mais claramente em suas funções. Entre eles, em primeiro lugar, o mais significativo é a formação de conhecimentos, habilidades e experiência de atividade criativa dos alunos. (função educacional). A segunda função da aprendizagem é a formação da visão de mundo dos alunos (função educacional).É formado em crianças e adultos de forma objetiva, gradual, à medida que se generaliza o conhecimento que permite julgar o mundo ao seu redor. Inextricavelmente ligada às funções anteriores está a função de desenvolvimento da personalidade e pensamento independente. (função em desenvolvimento). O desenvolvimento de uma pessoa é o crescimento quantitativo de suas características físicas, fisiológicas e mentais, entre as quais se destacam principalmente as intelectuais. Também é de grande importância função de orientação de carreira Aprendendo.

Função de preparação para educação continuada concentra a pessoa na participação ativa na produção e nas relações sociais, prepara para atividades práticas, visa o aprimoramento constante de sua formação politécnica, profissional e geral como um todo. A função da criatividade visa a personalidade no desenvolvimento contínuo de suas qualidades globais.

Em sua essência, o processo de aprendizagem é um processo de desenvolvimento natural no qual se manifestam especificamente leis e regularidades de ordem e nível diferentes. A regularidade reflete o objetivo, essencial, necessário, geral, sustentável e

Mesa. 1. Fundamentos científicos do processo de aprendizagem (segundo N.D. Khmel)

^^. Fases Níveis\-		Real	Criativo	Aplicações do conhecimento
Nível metódico-particular (formação tendo em conta o conteúdo da disciplina)
Nível metodológico geral (questões gerais da educação). Métodos e formas de trabalho de acordo com as tarefas didáticas
Tarefas didáticas que o professor resolve Didática (Como o professor ensina? O que o professor deve fazer?)	Entrada para o conhecimento	Trabalho atual da contabilidade com material novo Instruções para a próxima tarefa	Corrente contábil Trabalhando com material teórico Instrução para a próxima tarefa	SRS (trabalho independente dos alunos) Contabilidade corrente. Consolidação do aprendido. Instruções para a próxima tarefa	Briefing final de contabilidade para a próxima tarefa
Psicologia da aprendizagem (Como um aluno aprende?). Teoria da formação gradual das ações mentais	Etapa de orientação geral (estabelecimento de metas e uma série de questões para estudo)	Estágio de ação material ou "materializada" (acumulação de material factual)	Fase da fala em voz alta Análise de fatos, generalização, formulação de conclusões |	A etapa de "fala consigo mesmo" Verificar o entendimento da tarefa e organizar atividades para a aplicação do aprendido	O estágio de ações mentais reais, atividade independente, criativa e ativa do aluno
Metodologia (Teoria do conhecimento) Conhecemos o mundo	contemplação"		Pensamento abstrato		Prática

relações que se repetem sob certas condições. Características estritamente fixas da essência do fenômeno são leis. As regularidades do próprio processo de aprendizagem (tempo de ensino do processo pedagógico) incluem:

correspondência das influências do professor com as aspirações de conhecimento dos alunos. Esse padrão garante a realização do desejo das crianças pelo conhecimento da realidade circundante, implica o desejo ativo do professor de dar às crianças o conhecimento que mais as interessa e que pode ser mais útil para elas na vida prática;

a correspondência das influências do professor com as atividades individuais e coletivas dos alunos. Esse padrão orienta o professor para o entendimento de que cada tipo de atividade em que as crianças estão envolvidas no processo de aprendizagem exige e simultaneamente desenvolve certas qualidades delas;

correspondência das influências do professor com as habilidades cognitivas, intelectuais e outras dos alunos. Esta regularidade obriga o professor a ter em conta o contingente qualitativo dos alunos, as suas características individuais e sócio-psicológicas, as capacidades cognitivas, os interesses e a natureza das atividades na escola e no tempo extracurricular, de forma a garantir que as influências educativas e pedagógicas correspondem ao indivíduo e ao grupo características das crianças, suas atividades individuais e coletivas;

conformidade das atividades do professor e dos estagiários com as capacidades dos auxiliares técnicos de ensino. O TCO deve ser utilizado em estrita conformidade com as metas e objetivos das turmas específicas, de forma criteriosa;

modelação (recreação) da atividade do estagiário e formandos face às exigências das condições modernas de vida e atividade. Portanto, todos os seus estudos devem ser saturados de situações e exemplos de jogos de vida, realizados em um ambiente de máximo interesse e complementados por atividades de trabalho, durante as quais possam aplicar na prática os conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos.

Consequentemente, regularidade do processo de aprendizagem- uma conexão objetivamente existente, necessária, essencial, recorrente entre fenômenos e processos, caracterizando seu desenvolvimento.

Padrões gerais:

o processo de aprendizagem é determinado pelas necessidades da sociedade;

está ligada aos processos de educação, educação e desenvolvimento;

o processo de aprendizagem depende das oportunidades reais de aprendizagem do aluno e das condições externas;

os processos de ensino e aprendizagem estão naturalmente interligados;

os métodos e meios de ensinar e estimular a aprendizagem, a organização do controle e o autocontrole das atividades educativas dependem das tarefas e conteúdos da educação;

as formas de organização da formação dependem das tarefas, conteúdos e métodos de formação;

a interligação de todos os padrões e componentes do processo educativo, em condições adequadas, proporciona resultados de aprendizagem fortes, conscientes e eficazes.

Os padrões inerentes a qualquer aprendizado, que inevitavelmente se manifestam assim que surgem de qualquer forma:

o processo educativo prossegue apenas se os objetivos do professor e do aluno correspondem (não identicamente), quando a atividade do professor corresponde ao modo de assimilação do material estudado;

a aprendizagem proposital de um indivíduo desta ou daquela atividade é alcançada quando ele é incluído nesta atividade;

entre a finalidade da formação, o seu conteúdo e os métodos, existem dependências constantes: o objetivo determina o conteúdo, os métodos, estes últimos determinam a consecução do objetivo.

Os padrões manifestam-se em função da natureza da atividade do professor e do aluno, dos meios utilizados, do conteúdo do material didático e dos métodos de ensino com os quais operam. A sua manifestação depende do professor, se tem consciência da plenitude do objetivo da aprendizagem e se utiliza meios e métodos que vão de encontro ao objetivo.

As forças motrizes do processo de aprendizagem são as contradições que surgem durante o processo educacional, cuja formação e desenvolvimento determinam a dinâmica, a dialética de aprender e aprender, a natureza do domínio dos conhecimentos e habilidades dos alunos, bem como o ritmo de desenvolvimento do aluno. A gestão da criação de contradições é realizada através da seleção do conteúdo do material didático, da escolha e utilização de métodos, formas e métodos de ensino e aprendizagem.

Surgem contradições de ordem geral:

entre o volume de conhecimento sócio-histórico e o volume assimilado pelo aluno;

conhecimento sócio-histórico e atividade cognitiva individual do aluno;

entre o nível de desenvolvimento alcançado pelo aluno e a tarefa educativa proposta pelo curso de formação.

Surgem contradições de ordem privada:

entre o nível de conhecimento anterior e os novos, que removem, "sobrepõem" os conhecimentos anteriores;

entre o conhecimento e a capacidade de utilizá-lo;

entre o nível exigido e o alcançado das atitudes dos alunos em relação ao ensino e à aprendizagem;

Entre uma tarefa cognitiva mais complexa e a presença do velho, métodos insuficientes para resolvê-lo (Fig. 1).

O processo de aprendizagem como um processo específico de cognição deve ser considerado em sua natureza contraditória - como um processo de constante movimento e desenvolvimento. A esse respeito, o professor deve partir do fato de que não tem essa retidão de uma vez por todas, um movimento mecânico constante no caminho da verdade, que há grandes e pequenos saltos, recessões, reviravoltas inesperadas do pensamento, possíveis percepções nele. O conhecimento, figurativamente falando, é tecido de contradições. Nela coexistem raciocínio lógico estrito, indução e dedução, significativas e formalizadas.

A principal contradição é a força motriz do processo de aprendizagem porque é inesgotável, como o processo de cognição é inesgotável. MA Danilov o formula como uma contradição entre as tarefas cognitivas e práticas apresentadas pelo curso de educação e o nível atual de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos, seu desenvolvimento mental e relacionamentos.

As forças motrizes do processo pedagógico M.A. Danilov se conecta com as contradições do desenvolvimento da personalidade. A força motriz interna do processo pedagógico é a contradição entre as exigências apresentadas de natureza cognitiva, laboral, prática, social e as possibilidades reais dos alunos para as concretizar. Isto significa que o motor da aprendizagem de cada indivíduo é a contradição entre as exigências que lhe são impostas, por um lado, e os meios e motivos de que dispõe, por outro. Sem motivação apropriada, o próprio ato de aprender não pode ocorrer. A motivação dos alunos é, portanto, o componente mais importante da contradição que é a força motriz por trás da aprendizagem do indivíduo e da equipe.

A contradição torna-se a força motriz da aprendizagem se for significativa, isto é, significativa aos olhos dos alunos, e a resolução da contradição é uma necessidade claramente reconhecida. A condição para a formação da contradição como motor da aprendizagem é a sua proporcionalidade com o potencial cognitivo dos alunos. Não menos importante é a preparação da contradição pelo próprio curso do processo educacional, sua lógica, para que os alunos não apenas a “agarrem”, “afiem”, mas também encontrem de forma independente uma maneira de resolvê-la.

Os princípios de ensino seguem as leis do processo de aprendizagem, são um reflexo generalizado de muitos anos de prática e levam em consideração as características específicas do processo de aprendizagem em uma escola moderna. O princípio é a posição inicial e inicial pela qual o professor é guiado em suas atividades práticas e comportamento, ou seja, o princípio difere da regularidade porque depende do indivíduo: ele aceita ou rejeita. A regularidade se manifesta independentemente da vontade do indivíduo: ele só pode levá-la em consideração ao organizar as atividades.

entre consciência e comportamento, consciência e sentimentos

entre dever e comportamento

entre aspirações e possibilidades

entre o desejo de adultos e o desejo de independência

entre velhas oportunidades e novas necessidades

entre normas habituais de comportamento e novas exigências devido à situação sócio-cultural moderna

entre novas tarefas de cognição e modos de pensar previamente aprendidos, etc.

inconsistência de objetivos e conteúdo de atividades

discrepância entre tarefas específicas e meios de realizá-las

discrepância entre o conteúdo das atividades e formas de organização, etc.

entre as tarefas propostas pelo professor e o desejo real do aluno para implementá-los

entre a seleção do conteúdo educacional e a experiência pessoal dos alunos

entre meios pedagógicos selecionados, formas, métodos de interação pedagógica e sua aceitação pelos alunos

entre a avaliação do aluno e a autoavaliação

entre a essência do processo pedagógico na família e nas instituições educativas, etc.

Arroz. 1. As forças motrizes do processo de aprendizagem (segundo B.B. Aismontas)

Princípios de aprendizagem- são as disposições fundamentais que definem o sistema de requisitos dos conteúdos, organização e métodos de ensino. Visto que ao estruturar o processo de aprendizagem é necessário contar especificamente com os princípios da aprendizagem, caracterizaremos cada um deles com mais detalhes.

1)O princípio da consciência a atividade e a independência na aprendizagem pressupõem a consciência do aluno quanto à responsabilidade pelas metas e objetivos da aula, seu significado prático; estimula a atividade cognitiva dos alunos com o auxílio de métodos, técnicas, TCO e outros recursos visuais eficazes, métodos modernos e principalmente técnicas de ensino; promove a manifestação de iniciativa, criatividade no processo de estudar o material didático e aplicá-lo na prática.

2)Princípio a visualização do ensino se concentra no fato de que a visibilidade deve atender ao objetivo e ao conteúdo das aulas, ter um conteúdo pronunciado, ser compreensível e acessível, atender aos requisitos da psicologia pedagógica e ser aplicada de forma criativa e metódica corretamente.

O princípio da sistematicidade, consistência e complexidade requer dar um sistema coerente de conhecimento da disciplina acadêmica, vincular novos conhecimentos com os já estudados, garantir um controle sistemático e efetivo sobre a organização e resultados do processo de aprendizagem, realizar um planejamento claro das sessões de treinamento; observar conexão lógica estrita e arranjo de material educacional.

O princípio da aprendizagem em alto nível de dificuldade centra-se na consideração constante das capacidades mentais e físicas dos formandos; a viabilidade para eles do material estudado, o ritmo de sua apresentação; o estudo do material didático de forma gradual, passando do simples ao complexo, com base no nível de preparo inicial dos formandos; educação nos alunos de uma atitude consciente para superar as dificuldades reais da atividade educacional.

O princípio da força de dominar conhecimentos, habilidades e Habilidades exige que os alunos expliquem a importância do material estudado para suas atividades práticas, desenvolvam uma orientação para uma memorização forte e duradoura do material estudado e, acima de tudo, de suas principais disposições, repetição sistematicamente organizada do material educacional estudado anteriormente, e acompanhamento sistemático da assimilação do material estudado.

Princípio da abordagem em grupo e individual na educação envolve ensinar às crianças ações conjuntas coordenadas e bem coordenadas, a formação de um clima psicológico positivo no grupo de treinamento.

Fundamentos metodológicos do ensino. As disposições fundamentais que determinam a organização geral, a escolha das formas e métodos de ensino,

decorrem da metodologia geral do processo pedagógico. Ao mesmo tempo, uma vez que a aprendizagem está diretamente relacionada à organização da atividade cognitiva dos alunos, é necessária uma consideração especial de seus fundamentos metodológicos.

Behaviorismo e pragmatismo são os conceitos mais comuns de aprendizagem que tentam explicar os mecanismos de aprendizagem. O existencialismo e o neotomismo se juntam a essas direções. Eles minimizam o papel da educação, subordinam o desenvolvimento intelectual à educação dos sentidos; a explicação de tal posição vem da afirmação de que é possível conhecer apenas fatos individuais, mas sem a consciência deles, a relação de padrões.

Entre as novas direções, atenção especial deve ser dada ao conceito do chamado aprendizado "por meio de descobertas", desenvolvido por D. Bruner (EUA). De acordo com o conceito de D. Bruner, o aluno deve aprender sobre o mundo, adquirir conhecimento por meio de suas próprias descobertas, exigindo o tensionamento de todas as forças cognitivas e influenciando exclusivamente o desenvolvimento do pensamento produtivo. Uma característica da aprendizagem criativa, de acordo com D. Bruner, não é apenas o acúmulo e avaliação de dados sobre um determinado tópico, a formulação de generalizações relevantes com base nisso, mas também a identificação de padrões que vão além do escopo do material sendo estudado.

A didática moderna, cujos princípios fundamentam a atividade pedagógica prática, é caracterizada pelas seguintes características:

Sua base metodológica é formada pelas leis objetivas da filosofia do conhecimento (epistemologia).

No sistema didático moderno, construído com base na dialética maherialista, a essência da aprendizagem não se limita à transferência de conhecimento pronto para os alunos, ou à superação de dificuldades por conta própria, ou às descobertas dos próprios alunos. Distingue-se por uma combinação razoável de gestão pedagógica com iniciativa própria e independência, a atividade dos alunos.

A compreensão dos fundamentos metodológicos do processo de aprendizagem é facilitada pela correlação do ensino como atividade do aluno, que é um tipo específico de conhecimento do mundo objetivo, e o conhecimento do cientista. O cientista aprende objetivamente novo, e o aluno - subjetivamente novo, ele não descobre nenhuma verdade científica, mas assimila ideias científicas, conceitos, leis, teorias, fatos científicos já acumulados pela ciência. O caminho do conhecimento de um cientista passa por experimentos, reflexões científicas, tentativa e erro, cálculos teóricos, etc., e o conhecimento do aluno ocorre mais rapidamente e é muito facilitado pelo domínio do professor. O conhecimento educacional envolve necessariamente a influência direta ou indireta do professor, e o cientista muitas vezes prescinde da interação interpessoal. Apesar de bastante

diferenças significativas no conhecimento do aluno e do cientista, esses processos são basicamente semelhantes, ou seja, têm a mesma base metodológica.

Assim, os fundamentos metodológicos do processo educativo numa escola de educação geral incluem os seguintes preceitos metodológicos: o método dialético como método geral de cognição; abordagem histórica da análise dos fenómenos da realidade objectiva; teoria do conhecimento, que considera o processo em movimento, em desenvolvimento, em contradição; pensamento dialético; abstrato e concreto; objetivo e subjetivo; unidade de teoria e prática; definido e indefinido; limitação e relatividade; o significado da contradição; histórico e lógico na teoria da aprendizagem; essência e fenômenos; conteúdo e forma; a proporção de objetivos e meios; possibilidade e realidade; relações qualitativas e quantitativas na teoria da aprendizagem; princípios metodológicos (princípios de cognoscibilidade; objetividade, unidade da teoria da prática; determinismo; historicismo e desenvolvimento dialético).

Com base nestas provisões, é necessário guiar-se pelas aproximações invariantes correspondentes (Figo. 2).

Fundamentos psicológicos da aprendizagem. O problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento sempre foi reconhecido como um dos problemas-chave da pedagogia. Começando com as obras de Ya.A. Comenius buscava os fundamentos científicos da educação, que desenvolvessem as capacidades individuais de cada criança e suas mudanças no processo de desenvolvimento da idade. O fundador da pedagogia russa K.D. Ushinsky. Em sua obra fundamental "O homem como objeto de educação", delineando as principais características do desenvolvimento mental da criança em diferentes períodos de idade, ele observa que a educação e a educação são fatores poderosos no desenvolvimento da criança.

A questão da relação entre treinamento e desenvolvimento não foi retirada da pauta nem posteriormente. Um proeminente representante da ciência psicológica, L.S. Vygotsky, que propôs as seguintes abordagens para resolver o problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento:

treinamento e desenvolvimento são dois processos independentes;

a aprendizagem é “construída em cima” da maturação; aprender puramente externamente usa as oportunidades que surgem no processo de desenvolvimento;

treinamento e desenvolvimento são dois processos idênticos;

a aprendizagem pode seguir o desenvolvimento, bem como à frente do desenvolvimento, avançando ainda mais.

Vários pesquisadores abordaram o problema da relação entre educação e educação dos filhos de diferentes maneiras:

DB Elkonin e V.V. Davydov acreditava que deveria ser dada importância decisiva à mudança do conteúdo da educação;

pessoal

Assume como principal diretriz, o conteúdo principal e o principal critério para uma aprendizagem bem-sucedida, não apenas conhecimentos, habilidades e habilidades, mas também o desenvolvimento de habilidades criativas

Trabalhador yus pus

Pressupõe que todas as medidas visam organizar atividades intensivas, cada vez mais complexas, porque é somente através da própria atividade que uma pessoa aprende ciência e cultura, formas de conhecer e transformar o mundo, forma e aperfeiçoa suas qualidades pessoais, etc.

Sobre otimização

Alcançar o máximo possível de fcix para condições específicas de resultados com base no gasto econômico de tempo e esforço

Holística

Associado a um planejamento abrangente unificado e implementação das principais direções de atividades educacionais e não educacionais da escola

Criativo

Requer diagnóstico constante, hccj i s: do v e k e d, Alcançar um bom nível de aprendizagem e educação por parte dos alunos! i.icTii, busca conjunta com os alunos dos métodos e formas de atividade mais eficazes*, cooperação criativa, um professor incansável! ical jKdiepH me I n iron and ia

Coletivos expirados e ii

Significa o foco do processo pedagógico) na formação de relações socialmente valiosas na equipe, porque as relações externas que uma pessoa estabelece no processo de carregar e comunicar, formam as relações internas de uma pessoa com os valores sociais, com as pessoas , para negócios, para si mesmo

Arroz. 2. Abordagens invariantes para a organização do processo de aprendizagem

I A. Menchinskaya, D.I. Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller argumentou que a eficiência de dominar conhecimentos, habilidades e habilidades é aumentada pela mudança ou melhoria dos métodos de atividade mental;

B.G. Ananiev, A. A. Lublinskaya atribuiu importância ao estudo do aumento da eficácia de vários métodos de ensino;

LV Zankov chegou à conclusão de que o efeito da aprendizagem no desenvolvimento é alcançado principalmente por meio da melhoria do próprio processo de aprendizagem;

P.Ya. Galperin, N. F. Talyzin estudou a influência da formação gradual de ações mentais no desenvolvimento intelectual das crianças;

TELEVISÃO. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin argumentou que o efeito de desenvolvimento da aprendizagem aumenta com o aumento do papel da aprendizagem baseada em problemas no conteúdo da atividade pedagógica.

À medida que a teoria psicológica e pedagógica foi enriquecida, as ideias sobre cada um desses conceitos foram refinadas. As seguintes interpretações desses conceitos tornaram-se comumente usadas:

o desenvolvimento é um processo de mudanças quantitativas e qualitativas no corpo, sistema nervoso, psique, personalidade;

aprendizagem é um processo de transferência direcionada de experiência sócio-histórica, organização da assimilação de conhecimentos, habilidades e habilidades.

A educação e a educação são profundamente nacionais em seu conteúdo, refletem tradições multifacetadas e psicologia nacional. Não é uma pessoa abstrata que é treinada e educada, mas sempre um representante de outra nação com suas próprias características etnopsicológicas, que geralmente incluem as características de consciência nacional e autoconsciência, a originalidade do pensamento nacional, sentimentos e vontade , as especificidades da manifestação do caráter nacional na comunicação e relacionamento com outras pessoas. As características nacional-psicológicas medeiam diretamente o conteúdo da educação e da educação, portanto, devem ser realizadas de acordo com certos princípios. Primeiro, o princípio do determinismo etnoespecífico das influências pedagógicas. Em segundo lugar, o princípio da unidade da consciência nacional e da atividade pedagógica nacionalmente única. Em terceiro lugar, o princípio da influência pedagógica nas condições de vida e trabalho específicas de acordo com o ideal nacional não pode ser ignorado. Em quarto lugar, o princípio do desenvolvimento de capacidades adaptativas nacionais às influências pedagógicas (Fig. 3).

O processo de aprendizagem é baseado em conceitos psicológicos, que muitas vezes também são chamados de sistemas didáticos. O sistema didático é um conjunto de elementos que formam uma única estrutura integral que serve para atingir os objetivos de aprendizagem. A descrição do sistema é reduzida a uma descrição dos objetivos, conteúdo da educação, processos didáticos, métodos, meios, formas de educação e seus princípios. Dos conceitos didáticos correspondentes, três devem ser destacados: o sistema didático tradicional, pedocêntrico e moderno. No sistema tradicional de educação, o ensino e as atividades do professor desempenham um papel dominante. É composto por conceitos didáticos de professores como Ya.A. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart, e a didática do ginásio clássico alemão.

No conceito pedocêntrico, o papel principal na aprendizagem é dado à aprendizagem - a atividade da criança. Esta abordagem é baseada no sistema de D. Dewey, a escola de trabalho de G. Kershensteiner, V. Lai - teorias do período de reforma na pedagogia no início do século XX. G. Kershensteiner apresentou o conceito de "educação cívica", segundo o qual a escola nacional de "trabalho" deve ensinar às crianças obediência incondicional ao estado moderno e se preparar para a próxima atividade profissional, correspondente

Educação

Educação

A educação, o desenvolvimento e a formação da personalidade ocorrem na atividade cognitiva

A educação, o desenvolvimento e a formação da personalidade ocorrem em diversas atividades

A influência pedagógica aparece de forma mais "pura" do que na educação.

A coincidência de diversas influências

Prossegue de forma relativamente suave: novos conhecimentos são adicionados ao nível de conhecimento existente.

Freqüentemente procede com oposição, luta: o novo muitas vezes encontra a rejeição do já estabelecido

O resultado é claramente definido

O resultado é variável, dependendo do estado interno dos alunos, que muitas vezes é difícil de apreender.

A educação é orientada para o futuro

A educação é necessária tanto no presente como no futuro.

O resultado é relativamente fácil de entender.

O resultado é muito mais difícil

O processo de cognição prossegue muito mais rápido do que o processo de educação

Educação é um longo processo

O sucesso é mais rápido e fácil

O sucesso é alcançado com muito esforço, requer grande esforço, preparação e qualidades pessoais superiores do professor.

Arroz. 3. A proporção de treinamento e educação.

origem social. V. Lai propôs a "pedagogia da ação" baseada na fórmula "influência-reação", segundo a qual educação e treinamento são considerados como uma série de influências externas sobre os alunos e suas respostas na forma de desenho, modelagem, modelagem, desenho, música , dança , vários trabalhos orais e escritos, cuidados com animais, etc.

O sistema didático moderno procede do fato de que ambos os lados - ensinar e aprender - constituem a atividade de aprender, e sua atitude didática é o sujeito da didática. Na teoria moderna da educação desenvolvimental, pode-se destacar conceitos focados no desenvolvimento mental (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) e conceitos que levam em consideração o desenvolvimento pessoal (G A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov).

A base do sistema de treinamento, de acordo com o conceito de L.V. Zankov, são os seguintes princípios inter-relacionados:

aprendizagem em alto nível de dificuldade;

ritmo acelerado no estudo do material do programa;

o protagonismo do conhecimento teórico;

conscientização dos alunos sobre o processo de aprendizagem;

trabalho intencional e sistemático no desenvolvimento de todos os alunos, incluindo os mais fracos.

De acordo com o conceito de Z.I. Kalmykova, desenvolver é treinar que forma o pensamento produtivo ou criativo. Considerando o pensamento produtivo como base da aprendizagem, Z.I. Kalmykova observa que uma característica expressa externamente do pensamento produtivo é a independência na aquisição e operação com novos conhecimentos. Os principais indicadores de tal pensamento são:

originalidade de pensamento, possibilidade de obter respostas que fogem muito do habitual;

a velocidade e suavidade do surgimento de conexões associativas incomuns;

suscetibilidade ao problema, sua solução incomum;

fluência de pensamento - o número de associações, ideias que surgem por unidade de tempo, de acordo com certos requisitos;

A capacidade de encontrar funções novas e desconhecidas de um objeto ou parte dele. De acordo com Z. I. Kalmykova, a educação para o desenvolvimento pode ser

realizado com foco nos seguintes princípios didáticos:

a) aprendizagem problemática;

b) individualização e diferenciação da educação;

c) desenvolvimento harmonioso dos vários componentes do pensamento (concreto e abstrato-teórico);

d) a formação de métodos de atividade mental;

e) organização especial da atividade mnemônica (memorização).

O conceito de V.N. Kabanova-Miller está ligada à formação de operações de pensamento, que ela chama de métodos de trabalho educacional. Ela se refere aos métodos de trabalho educacional como comparação, generalização, revelação de relações de causa e efeito, observação, compilação de características dos fenômenos estudados, separação de características essenciais e não essenciais de conceitos. Como condições para a aprendizagem desenvolvimental no conceito de E.N. Kabanova-Miller são os seguintes:

Todos os elos da educação devem ser permeados com a ideia de formar nos alunos um sistema de métodos de trabalho educacional de vários graus de generalização.

Em cada disciplina acadêmica, é importante destacar os principais métodos de trabalho educacional e formá-los nos alunos.

Formação de métodos de gestão pelos alunos de suas atividades educacionais.

Assim, os conceitos acima estão associados ao desenvolvimento das funções mentais (principalmente pensamento) dos alunos para fins de desenvolvimento mental geral (JT.V. Zankov), ao desenvolvimento do pensamento criativo (Z.I. Kalmykova) ou à formação de operações de pensamento ( E.N. Kabanova-Miller).

Difundiram-se conceitos que colocam o desenvolvimento das qualidades pessoais do aluno como diretriz para a organização das atividades educativas.

De acordo com o conceito de G.A. Zuckerman, uma das tarefas mais importantes no ensino é ensinar aos alunos as habilidades de cooperação educacional. O processo educacional é construído com base na cooperação entre professores e crianças. Na colaboração acadêmica, ela destaca três características principais:

interação assimétrica (a criança não imita o adulto, mas busca o conhecimento que lhe falta, e o professor estimula e racionaliza a busca da criança);

iniciativa cognitiva da criança;

lidando com uma solicitação específica de novos conhecimentos.

De acordo com o conceito de V.V. Davydova - D.B. Elkonin, a educação desenvolvimentista de escolares é baseada na teoria da formação da atividade educacional de seu sujeito no processo de assimilação do conhecimento teórico por meio de análise, planejamento e reflexão. O conceito de educação para o desenvolvimento da personalidade V.V. Davydov e B.D. Elkonina visa principalmente desenvolver a criatividade dos alunos.

No conceito de S.A. Smirnov, que reflete a metodologia da criatividade conjunta, como principal objetivo do processo pedagógico, é considerada a criação de condições para o máximo desenvolvimento possível das habilidades da criança, combinada com o acúmulo intensivo de experiência social e a formação de seu psicológico interior paz e autoconfiança. De acordo com esse conceito, existem três áreas nas atividades do professor:

Organização da interação dos alunos com o professor e entre si.

Ampla utilização em sala de aula de jogos individuais e formas lúdicas de organização de atividades educativas.

Inclusão dos alunos em atividades criativas.

Os investigadores prestam especial atenção ao desenvolvimento das funções mentais na aprendizagem (percepção, memorização racional, pensamento e formação de conceitos, generalização teórica e iniciativa intelectual).

A didática como teoria do ensino e da educação. A didática (do grego didaktikos - ensinar e didasko - estudar) é parte integrante da pedagogia, revelando as tarefas e conteúdos do ensino de crianças e adultos, descrevendo o processo de domínio de conhecimentos, habilidades e habilidades, caracterizando os princípios, métodos e formas de organizar treinamento, desenvolver problemas de treinamento e educação. O processo de aprendizagem é determinado pelas condições socioeconômicas e políticas do desenvolvimento da sociedade, pelas necessidades da vida e das atividades das pessoas, pelas conquistas do progresso científico e tecnológico moderno e pelos requisitos cada vez maiores das qualidades da personalidade do indivíduo. estagiários.

A didática como ciência estuda as regularidades que operam no campo de sua disciplina, analisa as dependências que determinam o curso e os resultados do processo de aprendizagem, determina os métodos, formas de organização e meios que garantem a implementação das metas e objetivos planejados. Como resultado, ele executa duas funções principais:

teórico (diagnóstico e prognóstico);

prático (normativo, instrumental).

A didática enfrenta cada vez mais problemas novos, cuja solução requer, antes de tudo, o uso mais eficaz das realizações de outras ciências com as quais ela estabelece e mantém laços estreitos (filosofia, sociologia, ciência política, estudos culturais, etnologia, pedagogia psicologia, fisiologia humana, métodos específicos, etc.). .d.).

O desenvolvimento de qualquer campo do conhecimento científico está associado ao desenvolvimento de conceitos que, por um lado, indicam uma certa classe de fenômenos próximos em essência e, por outro, criam o objeto dessa ciência. Os conceitos usados ​​por cada ciência refletem o conhecimento acumulado da humanidade. A didática usa conceitos filosóficos, científicos gerais e parcialmente científicos:

categorias filosóficas: “essência e fenômenos”, “conexão”, “geral e singular”, “contradição”, “causa e efeito”, “possibilidade e realidade”, “qualidade e quantidade”, “ser”, “consciência”, “ prática”, etc.;

conceitos gerais de pedagogia: "pedagogia", "educação", "atividade pedagógica", "realidade pedagógica", etc.;

conceitos específicos de didática: “ensino e aprendizagem”, “disciplina”, “material de aprendizagem”, “situação de aprendizagem”, ((método de ensino”, “método de aprendizagem”, “professor”, “aluno”, “aula”, etc. ). d.;

conceitos emprestados de ciências relacionadas: psicologia (“percepção”, “assimilação”, “desenvolvimento mental”, “memorização”, “habilidades”, “habilidades”), cibernética (“feedback”, “sistema dinâmico”, etc.);

conceitos científicos gerais: "sistema", "estrutura", "função", "elemento", "optimalidade", "estado", "organização", "formatização", etc.) (Fig. 4).

Historicamente, juntamente com o termo “pedagogia”, o termo “didática” foi utilizado por muito tempo com o mesmo sentido. Pela primeira vez esta palavra apareceu nos escritos do professor alemão Wolfgang Ratke (Ratikhiya) (1571-1635) para se referir à arte de ensinar. Da mesma forma, a didática também foi interpretada pelo educador tcheco J.A. Comenius (1592-1670), que publicou sua obra fundamental A Grande Didática em 1657 em Amsterdã. Uma contribuição significativa para o desenvolvimento da didática mundial foi feita por I.F. Herbart (1776-1841), I. G. Pestalozzi (1746-1827), A. Diesterweg (1790-1866), K. D. Ushinsky (1824-1871), D. Dewey (1859-1952), G. Kershensteiner (1816-1890), V. Lai (1862- 1926) e outros. Na ciência pedagógica, existem muitas teorias que revelam e caracterizam os fundamentos da formação, educação e desenvolvimento humano. No entanto, o significado metodológico e teórico entre eles são aqueles que refletem os padrões psicológicos de percepção e compreensão das influências pedagógicas e seus resultados.

As teorias e conceitos didáticos mais importantes incluem: o conceito de desenvolvimento do interesse cognitivo (PI. Schukina e outros), o conceito de aprendizagem desenvolvimental (L.V. Zankov e outros), a teoria da aprendizagem baseada em problemas (M.I. Makhmutov, I. . Lerner, A.M. Matyushkin et al.), a teoria da formação em fases de ações mentais (P.Ya. Galperin et al.), a teoria do conteúdo da educação (L.Ya. Lerner, V.V. Kraevsky, V.S. Lednev et al.) , a teoria da generalização significativa (V.V. Davydov et al.), a teoria da otimização do processo educacional (Yu.K. Babansky), a teoria da ativação da atividade cognitiva dos alunos (T.I. Shamova et al.), a teoria dos métodos de ensino (M.I. Makhmutov, Yu.K. Babansky), a teoria da aula moderna (M.A. Danilov, V.A. Onishchuk, M.I. Makhmutov, etc.), a teoria da organização do trabalho independente (O.A. Nilson, etc.), a teoria do assunto (L.Ya. Zorina, I.K. Zhuravlev, etc.), a teoria do livro didático (D.D., Zuev, V.P. Bespalko, etc.), a teoria de um processo pedagógico holístico (N.D. Khmel e outros), a teoria do coletivo ambos os estudos (B. Dyachenko), etc.

Modelo da estrutura do processo educativo. Assim, pode-se representar esquematicamente o processo de aprendizagem como um sistema integral. Os conceitos formadores de sistema do processo de aprendizagem como um sistema são: o objetivo da aprendizagem, a atividade do professor (ensinar), a atividade do aluno (ensinar) e

filosófico

científico geral

científico privado

Categorias didáticas específicas

Geral e singular

Habilidades pedagógicas

Essência e fenômeno

Estrutura

consciência pedagógica

Aprendendo atividades

1 controvérsia

atividade pedagógica

ensino

comunicação pedagógica

Processo de estudo

Razão e

consequência

Socialização

Atividade

Educação

Personalidade

Educação Método de ensino

experiência social

formas de estudo

resultado. As ferramentas de aprendizagem são os componentes variáveis ​​desse processo. Esses incluem; o conteúdo do material didático, os métodos de ensino, os meios didáticos (visuais, técnicos, manuais, didáticos, etc.), as formas de organização da aprendizagem. A conexão e a interdependência dos auxiliares de ensino como componentes variáveis ​​com componentes constantes de formação de significado dependem do objetivo do treinamento e de seu resultado final. O início cimentante da unidade funcional de todos esses componentes é o ensino e a aprendizagem (Fig. 5).

Atividade< преподавателя

O objetivo do treinamento

material

Métodos de ensino

Meios de educação

Organizacional

Aprendendo

atividades de ensino

Resultado

Arroz. 5. Modelo da estrutura do processo educativo (mas B.B., Aismontas)

Questões de autocontrole

Qual é o princípio da aprendizagem?

Qual é o processo de aprendizagem?

O que é chamado de didática?

O que significa o conceito de "regularidade"?

Que características são características do conceito de processo de aprendizagem?

Como se relacionam os processos de cognição e aprendizagem?

Qual é a relação entre as leis e os princípios da aprendizagem?

Qual é a relação entre aprendizagem e desenvolvimento?

9) Qual a relação entre a essência e os princípios da educação? dez). Expandir o significado das principais funções de aprendizagem.

INTRODUÇÃO 3

1. A formação de atitudes em relação ao aprendizado, o desenvolvimento de interesses cognitivos e a formação das qualidades morais de uma pessoa em idade escolar primária.

1.1. Formação de atitudes face à aprendizagem em idade escolar primária.

1.2. Formação das qualidades morais de uma pessoa em um aluno júnior.

2. Formação de atitude em relação ao aprendizado, desenvolvimento de traços de personalidade na idade do ensino médio.

2.1. Formação de atitude para aprender na idade do ensino médio

2.2. O desenvolvimento de traços de personalidade na idade do ensino médio.

3. Formação de atitude em relação ao aprendizado, desenvolvimento de traços de personalidade na idade escolar sênior.

3.1. Formação de atitudes em relação à aprendizagem na idade do ensino médio.

3.2. Desenvolvimento pessoal e autodeterminação na idade escolar.

CONCLUSÃO

INTRODUÇÃO

O conceito de "personalidade" expressa a totalidade das qualidades sociais que um indivíduo adquiriu no processo de vida e as manifesta em várias formas de atividade e comportamento. Este conceito é usado como uma característica social de uma pessoa.

A personalidade é uma característica social de uma pessoa, é aquele que é capaz de atividade socialmente útil independente (culturalmente apropriada). No processo de desenvolvimento, a pessoa revela suas propriedades internas, inerentes a ela por natureza e formadas a ela pela vida e educação, ou seja, a pessoa é um ser dual, é caracterizada pelo dualismo, como tudo na natureza: biológico e social.

A personalidade é a consciência de si mesmo, do mundo externo e de um lugar nele. Essa definição de personalidade foi dada por Hegel em seu tempo.

O conceito de "personalidade" é usado para caracterizar as qualidades e habilidades universais inerentes a todas as pessoas. Este conceito enfatiza a presença no mundo de uma comunidade tão especial em desenvolvimento histórico como a raça humana, a humanidade, que difere de todos os outros sistemas materiais apenas em seu modo de vida inerente.

Personalidade (o conceito central para as ciências humanas) é uma pessoa como portadora de consciência, papéis sociais, participante de processos sociais, como ser social e formada em atividade conjunta e comunicação com outras pessoas.

A palavra "personalidade" é usada apenas em relação a uma pessoa e, além disso, a partir de um determinado estágio de seu desenvolvimento. Não dizemos "personalidade do recém-nascido", entendendo-o como indivíduo. Não falamos seriamente sobre a personalidade nem mesmo de uma criança de dois anos, embora ela tenha adquirido muito com o meio social. Portanto, a personalidade não é produto da interseção de fatores biológicos e sociais. A personalidade dividida não é de forma alguma uma expressão figurativa, mas um fato real. Mas a expressão "dividir o indivíduo" é absurda, uma contradição em termos. Ambos são integridade, mas diferentes. Uma personalidade, ao contrário de um indivíduo, não é uma integridade determinada por um genótipo: ninguém nasce uma personalidade, torna-se uma personalidade. A personalidade é um produto relativamente tardio do desenvolvimento sócio-histórico e ontogenético de uma pessoa.

Na psicologia doméstica (K.K. Platonov), distinguem-se quatro subestruturas de personalidade:

Propriedades biopsíquicas: temperamento, gênero, características de idade;

Processos mentais: atenção, memória, vontade, pensamento, etc.;

Experiência: habilidades, conhecimentos, hábitos;

Orientação: visão de mundo, aspirações, interesses, etc.

A partir disso, pode-se ver que a natureza da personalidade é biossocial: ela possui estruturas biológicas com base nas quais as funções mentais e o próprio princípio pessoal se desenvolvem. Como você pode ver, diferentes ensinamentos distinguem aproximadamente as mesmas estruturas em uma pessoa: propriedades naturais, inferiores, camadas e superiores (espírito, orientação, super-eu), porém, explicam sua origem e natureza de maneiras diferentes.

O conceito de personalidade mostra como as características socialmente significativas são refletidas individualmente em cada personalidade, e sua essência se manifesta como a totalidade de todas as relações sociais.

A personalidade é um sistema complexo capaz de perceber influências externas, selecionando certas informações delas e influenciando o mundo ao seu redor de acordo com programas sociais.

Os traços característicos e integrais da personalidade são autoconsciência, relações sociais valiosas, certa autonomia em relação à sociedade, responsabilidade por suas ações. A partir disso, fica claro que uma pessoa não nasce, mas se torna.

Com a ideia de que uma pessoa não nasce, mas se torna, a maioria dos psicólogos agora concorda. No entanto, seus pontos de vista diferem consideravelmente. Essas discrepâncias na compreensão das forças motrizes do desenvolvimento, em particular a importância da sociedade e de vários grupos sociais para o desenvolvimento do indivíduo, os padrões e estágios de desenvolvimento, a presença de especificidades e o papel das crises de desenvolvimento da personalidade nesse processo, o possibilidades de acelerar o processo de desenvolvimento, etc.

O desenvolvimento pessoal é entendido como um processo de mudanças quantitativas e qualitativas sob a influência de fatores externos e internos. O desenvolvimento leva a uma mudança nos traços de personalidade, ao surgimento de novas propriedades; os psicólogos os chamam de neoplasias. A mudança na personalidade de idade para idade ocorre nas seguintes direções:

Desenvolvimento fisiológico (musculoesquelético e outros sistemas corporais);

Desenvolvimento mental (processos de percepção, pensamento, etc.);

Desenvolvimento social (a formação de sentimentos morais, a assimilação de papéis sociais, etc.).

O processo de desenvolvimento da personalidade está sujeito a padrões psicológicos que se reproduzem de forma relativamente independente das características do grupo em que ocorre: nas séries iniciais da escola, e em uma nova empresa, e em uma equipe de produção, e em uma unidade militar e em uma equipe esportiva. Eles serão repetidos várias vezes, mas cada vez preenchidos com novos conteúdos. Eles podem ser chamados de fases do desenvolvimento da personalidade.

Em nosso exemplo, veremos como a escola afeta o desenvolvimento da personalidade de uma criança. Em geral, a influência da escola no desenvolvimento da criança como pessoa é episódica, embora cronologicamente demore cerca de 10 anos, dos 6-7 aos 16-17 anos. Em determinado momento da vida de uma criança, a escola desempenha um papel significativo em sua formação pessoal. Este é o mais jovem e o início da adolescência - os anos de desenvolvimento acelerado de habilidades, e a idade mais avançada é a época mais propícia ao desenvolvimento de atitudes de cosmovisão, o sistema de visões do indivíduo sobre o mundo.

Com a admissão na escola, um novo e poderoso canal de influência educacional sobre a personalidade da criança se abre por meio de colegas, professores, disciplinas e assuntos escolares.

Na idade escolar sênior, os processos iniciados na adolescência continuam, mas a comunicação íntimo-pessoal passa a ser a principal no desenvolvimento. Nele, os alunos do último ano desenvolvem visões sobre a vida, sobre sua posição na sociedade, realiza-se a autodeterminação profissional e pessoal.

1. A formação de atitudes em relação à aprendizagem, o desenvolvimento de interesses cognitivos e a formação das qualidades morais de uma pessoa em idade escolar primária, secundária e sênior.

1.1 Formação de atitude em relação ao aprendizado, desenvolvimento de interesses cognitivos na idade escolar primária, formação das qualidades morais de uma pessoa em um aluno mais jovem.

Formação de atitude para a aprendizagem e desenvolvimento de interesses cognitivos em idade escolar primária. A transição para a escolaridade e um novo modo de vida associado à posição do aluno, caso a criança aceite internamente a posição adequada, abre-se para a formação posterior de sua personalidade.

No entanto, a formação da personalidade da criança ocorre praticamente de maneiras diferentes, dependendo, em primeiro lugar, do grau de prontidão para a escolarização com que a criança vem e, em segundo lugar, do sistema dessas influências pedagógicas que ela recebe.

As crianças chegam à escola com vontade de aprender, de aprender coisas novas, com interesse pelo próprio conhecimento. Ao mesmo tempo, seu interesse pelo conhecimento está intimamente ligado à sua atitude em relação ao aprendizado como uma atividade séria e socialmente significativa. Isso explica sua atitude excepcionalmente conscienciosa e diligente em relação aos negócios.

Estudos mostram que crianças em idade escolar, na grande maioria dos casos, gostam muito de aprender. Ao mesmo tempo, são atraídos justamente pelos estudos sérios e são muito mais frios com aqueles tipos de trabalho que os lembram das aulas do tipo pré-escolar. Conversas experimentais com alunos das séries I-II mostram que eles adoram ler, escrever e aprender aritmética mais do que aulas de educação física, bordado e canto. Preferem a lição à mudança, querem abreviar as férias, ficam chateados se não lhes dão trabalhos de casa. Nesta relação com a aprendizagem, expressam-se também os interesses cognitivos das crianças e a sua experiência do significado social do seu trabalho educativo.

O significado social do ensino é claramente visível na atitude dos jovens em relação às notas. Por muito tempo, eles perceberam a marca como uma avaliação de seus esforços, e não da qualidade do trabalho realizado.

Essa atitude em relação à marca desaparece posteriormente; sua presença atesta que inicialmente o significado social da atividade educacional para crianças está contido não tanto em seu resultado, mas no próprio processo do trabalho educacional. Esses são os resquícios da atitude da criança em relação à sua atividade, que era típica dela na infância pré-escolar.

Estudos experimentais conduzidos por M. F. Morozov mostraram que os alunos já na primeira série começam a atrair conhecimentos que exigem uma certa atividade intelectual, estresse mental. As crianças foram especialmente atraídas pelo conteúdo cada vez mais complicado das aulas. M. F. Morozov cita dados que mostram o interesse com que os alunos da 1ª série passam de palitos e elementos de letras para escrever a própria letra e a palavra inteira, o quanto eles querem aprender a escrever de maneira correta e bonita. Ele fez observações semelhantes em aulas de leitura e de aritmética. E aqui eles mostram atividade e diligência excepcionais; as crianças gostam especialmente quando recebem material novo e de uma forma que as faz pensar.

Assim, os dados deste estudo refutam a opinião até agora sustentada de que os interesses dos alunos mais novos decorrem do entretenimento e são por ele sustentados.

Acontece que a esmagadora maioria dos escolares sempre preferiu uma tarefa complexa e difícil a uma mais fácil e simples. Curiosamente, mesmo a introdução da avaliação do professor não mudou fundamentalmente a natureza da escolha das tarefas.

Resumindo as observações e experiências citadas no estudo de M. F. Morozov, pode-se argumentar que os alunos em idade escolar primária se interessam por todos os tipos de trabalho educacional sério, mas preferem aqueles que, por serem mais complexos e difíceis, exigem grande estresse mental, ativam os pensamentos dos alunos lhes dão novos conhecimentos e habilidades.

E mais um fato foi constatado no presente estudo. No final da idade escolar primária, as crianças começam a ter um interesse seletivo em certas disciplinas acadêmicas. Além disso, para alguns alunos, adquire o caráter de um interesse relativamente estável, expresso no fato de que eles, por iniciativa própria, começam a ler literatura científica popular sobre o assunto.

Os dados obtidos em nosso estudo sobre os motivos da atividade educacional dos escolares mostram que uma virada na atitude dos alunos em relação ao aprendizado ocorre aproximadamente a partir da terceira série.

Aqui, muitas crianças já começam a ficar sobrecarregadas com os deveres escolares, tendem a faltar às aulas, a diligência diminui e a autoridade do professor diminui.

As relações entre as crianças na classe são construídas principalmente por meio do professor: o professor escolhe um dos alunos como modelo, determina seus julgamentos uns sobre os outros, organiza suas atividades e comunicações conjuntas, seus requisitos e avaliações são aceitos e assimilados por estudantes. Assim, o professor é a figura central para os alunos das séries I-II, o portador da opinião pública existente entre eles.

Lembremos que para os alunos das séries I-II, suas necessidades e aspirações, seus interesses e experiências estão principalmente associados à sua nova posição social. No entanto, nas séries III-IV, as crianças já estão se acostumando com essa posição, se acostumando com suas novas funções, dominando os requisitos necessários. A experiência direta do significado da posição do aluno, a sua novidade e invulgaridade, que inicialmente despertou nas crianças um sentimento de orgulho e, sem quaisquer medidas educativas adicionais, deu origem ao seu desejo de estar ao nível das exigências impostas aos eles, perde seu apelo emocional.

Ao mesmo tempo, um adulto nesse período passa a ocupar um lugar diferente na vida das crianças. Primeiro, com a idade, as crianças se tornam mais independentes e menos dependentes da ajuda dos adultos. Mas o mais importante é que, tendo entrado na escola, adquiram uma nova esfera de vida, repleta de preocupações, interesses, relações com os pares.

Agora não é apenas a opinião de um adulto, mas também a atitude dos colegas que determina a posição da criança entre as outras crianças e garante que ela experimente mais ou menos bem-estar emocional. Assim, as avaliações dos camaradas, a opinião da equipe infantil vão se tornando os principais motivos do comportamento do aluno.

1.2. Formação das qualidades morais de uma pessoa em um aluno júnior.

Para a formação de crianças não apenas organização, mas também muitos outros traços de personalidade. Essas condições são: a presença de um motivo de comportamento suficientemente forte e duradouro; a constância de suas formas assimiladas, bem como sua divisão em formas mais elementares; a presença de meios externos que são um suporte no domínio da criança sobre seu comportamento.

Os estudos sobre a formação dos traços de personalidade do escolar permitiram tirar conclusões sobre alguns padrões gerais desse processo, que podem e devem ser utilizados pela pedagogia no desenvolvimento de questões específicas para a construção de uma metodologia para o processo educacional.

Essas conclusões basicamente se resumem ao seguinte.

As qualidades da personalidade são o resultado da assimilação pela criança das formas de comportamento existentes em uma dada sociedade. Por sua natureza psicológica, eles são, por assim dizer, uma síntese, uma liga de um motivo específico para uma determinada qualidade e formas e métodos de comportamento específicos a ela.

A formação dos traços de personalidade ocorre no processo de exercitar a criança nas formas adequadas de comportamento, o que é realizado na presença de uma determinada motivação.

A forma assimilada de comportamento torna-se estável se, por um lado, a criança aprende as formas apropriadas de comportamento e, por outro lado, se tem um impulso interno para se comportar de acordo com os padrões aprendidos.

A educação da estabilidade das qualidades morais e psicológicas da criança requer uma certa organização, tanto de sua esfera motivacional quanto de comportamento. No que diz respeito à motivação, a estabilidade da qualidade surge, em primeiro lugar, quando a criança sente necessidade do comportamento que está na base dessa qualidade; - em segundo lugar, quando esse comportamento serve para ele como um modelo, como um ideal a que aspira. Gostaríamos de enfatizar especialmente este último ponto, pois até agora na pedagogia não há compreensão suficiente da necessidade de incluir a própria atividade da criança no processo de educação. Enquanto isso, estudos mostram que a condição mais importante para uma educação bem-sucedida é a presença de modelos apresentados à criança (talvez até de forma visual) e a mobilização de seu desejo ativo de dominar essas amostras. Muitas vezes, ainda hoje, é possível encontrar professores e educadores que estão profundamente convencidos de que um dos métodos eficazes de educação é forçar as crianças a obedecer às exigências feitas a elas e não entender que a formação moral de uma personalidade é impossível por meio da coerção. .

2. Formação de atitudes em relação à aprendizagem, desenvolvimento de traços de personalidade na idade do ensino médio.

2.1. Formação de atitudes em relação à aprendizagem na idade do ensino médio.

Nas séries intermediárias, os alunos se deparam com a assimilação de disciplinas individuais, ou seja, a assimilação de um sistema de conceitos científicos, um sistema de relações de causa e efeito que compõem o conteúdo da disciplina acadêmica correspondente. É verdade que, mesmo no final do ensino fundamental, disciplinas como ciências naturais, geografia e história já estão sendo introduzidas no currículo. Mas nesta fase de aprendizagem, esses assuntos ainda são muito específicos, descritivos. Nas séries V-VIII, essas mesmas disciplinas adquirem um conteúdo muito mais abstrato, mas, o mais importante, o currículo começa a incluir disciplinas completamente novas que impõem exigências fundamentalmente diferentes à assimilação do conhecimento pelos alunos. Tais assuntos incluem física, química, álgebra, geometria, etc.

Esses assuntos aparecem para os alunos como uma área especial do conhecimento teórico, muitas vezes não tendo suporte visual direto nem nas ideias de vida da criança, nem nos conhecimentos que ela adquiriu nas séries iniciais da escola. Além disso, às vezes esse novo conhecimento entra em conflito tanto com sua experiência sensorial quanto com as ideias que adquiriu antes de estudar na classe média. Por exemplo, uma criança deve compreender e compreender que ao dividir uma fração por uma fração, o número aumenta, e ao multiplicar, diminui, embora nas séries iniciais, referindo-se aos números inteiros, pensasse exatamente o contrário. Além disso, essa visão inversa (a saber, que ao dividir um número diminui e, ao multiplicá-lo, aumenta) é totalmente consistente com sua experiência prática cotidiana.

2.2. O desenvolvimento de traços de personalidade na idade do ensino médio.

A educação é de grande importância para a formação da personalidade como um todo na idade do ensino médio. A aprendizagem na escola sempre se dá com base nos conhecimentos já disponíveis para a criança, que ela adquiriu ao longo de sua experiência de vida. Ao mesmo tempo, o conhecimento da criança adquirido antes do treinamento não é uma simples soma de impressões, imagens, ideias e conceitos. Eles constituem um todo significativo, internamente conectado com os modos de pensar da criança, característicos de uma determinada idade, com as peculiaridades de sua atitude diante da realidade, com sua personalidade como um todo.

O novo conhecimento não apenas substitui o antigo, mas também o modifica e reestrutura; eles também reestruturam as velhas maneiras de pensar das crianças. Como resultado, as crianças desenvolvem novos traços de personalidade, que se expressam em uma nova motivação, uma nova atitude diante da realidade, da prática e do próprio conhecimento.

O processo de assimilação do conhecimento escolar não é apenas um processo de educação, mas também um processo de educação complexo, diretamente relacionado à formação da personalidade do aluno. Por isso é tão importante entender as especificidades da assimilação do conhecimento nas séries intermediárias para saber a influência que tem na formação da personalidade do adolescente.

A formação de interesses pessoais na idade do ensino médio cria uma imagem especial dos adolescentes: eles respondem vividamente a novas descobertas, invenções, estão amplamente interessados ​​\u200b\u200bem tecnologia, começam a frequentar vários círculos educacionais, lêem ciência popular, literatura técnica, começam a fazer alguns experimentam, fazem maquetes, montam e desmontam rádios, etc. Ressalte-se que esse tipo de interesse é necessário no aprendizado das disciplinas do ensino médio e que sua ausência, como se verá na apresentação a seguir, leva a assimilação inadequada de conhecimentos e formação incorreta da personalidade do adolescente.

O interesse pelas qualidades morais das pessoas, pelas normas de seu comportamento, suas relações entre si, suas ações morais leva na idade do ensino médio à formação de ideais morais incorporados na imagem espiritual de uma pessoa. O ideal moral e psicológico de um adolescente não é apenas uma categoria ética objetiva conhecida por ele, é uma imagem emocionalmente colorida, aceita internamente por um adolescente, que se torna um regulador de seu próprio comportamento e um critério para avaliar o comportamento de outras pessoas .

Os ideais de um aluno de meia-idade, assim como de um mais jovem, costumam ser apresentados sob a forma de uma pessoa específica. No entanto, ao contrário dos alunos mais jovens, os adolescentes raramente encontram a personificação de seus ideais nas pessoas ao seu redor (professores, pais, camaradas), eles são atraídos principalmente pelas imagens heróicas de obras de arte, heróis da Grande Guerra Patriótica e outras pessoas que realizaram feitos que exigem coragem e autocontrole.

A formação da autoconsciência ocorre a partir da análise e avaliação do adolescente sobre as características objetivas de seu comportamento e atividades, nas quais se revelam as qualidades de sua personalidade. Conseqüentemente, o problema da autoconsciência não se reduz ao problema da introspecção, como comumente se pensava na psicologia tradicional. A formação da autoconsciência de um adolescente, como mostram os dados de numerosos estudos, consiste no fato de que ele gradualmente começa a destacar certas qualidades de certos tipos de atividades e ações, generalizá-las e compreendê-las primeiro como características de seu comportamento, e depois como qualidades relativamente estáveis ​​de sua personalidade. Para que todo o complexo processo de autoconsciência seja realizado, é necessário que a criança alcance aquele nível de experiência de vida e desenvolvimento mental em que seja possível conhecer e avaliar uma atividade tão complexa como a constituição moral e psicológica de uma pessoa. Nesse caso, o desenvolvimento do pensamento em conceitos em adolescentes, sobre o qual já discutimos em detalhes acima, e o aparecimento de características qualitativamente superiores da fala adquirem uma importância especialmente grande. A mais importante delas é que, em relação ao estudo dos conceitos gramaticais, o adolescente faz da linguagem o sujeito de sua consciência, o que o leva a uma atitude consciente e arbitrária em relação à sua própria fala. Ao fazer de sua fala um objeto de consciência, ele se torna capaz de fazer de seu próprio pensamento também um objeto de consciência. Para destacar uma certa qualidade e determinar a atitude de alguém em relação a ela, é necessário designá-la com uma palavra e introduzi-la no sistema de conceitos morais e psicológicos.

3. Formação de atitudes face à aprendizagem, desenvolvimento de traços de personalidade na idade escolar sénior.

3.1. Formação de atitudes em relação à aprendizagem na idade do ensino médio.

A idade escolar sênior é chamada de juventude, corresponde à idade dos alunos nas séries 9-11 (15-17 anos) do ensino médio.

A adolescência precoce é considerada o "terceiro mundo" que existe entre a infância e a idade adulta. Neste momento, a criança em crescimento está à beira de uma verdadeira vida adulta.

Atividade principal: educacional e profissional. A atividade educacional, combinada ativamente com uma variedade de trabalhos, é de grande importância, tanto para a escolha de uma profissão quanto para o desenvolvimento de orientações de valor. A esfera cognitiva está se desenvolvendo, o conhecimento das profissões está ocorrendo.

Os alunos do último ano estão mais interessados ​​\u200b\u200bnão nos colegas, mas nos adultos, cuja experiência e conhecimento ajudam a navegar nos assuntos relacionados à vida futura.

Um estudante do ensino médio se despede da infância, da velha vida familiar. Uma vez no limiar da verdadeira idade adulta, ele é direcionado para o futuro, que tanto o atrai quanto o perturba. Sem autoconfiança e autoaceitação suficientes, ele não será capaz de dar o passo necessário, determinar seu caminho futuro. Portanto, a autoestima no início da adolescência é maior do que na adolescência. Neste momento, um sistema de visões estáveis ​​\u200b\u200bsobre o mundo e seu lugar nele é formado - uma visão de mundo. Conhecido associado a esse maximalismo juvenil nas avaliações, paixão em defender seu ponto de vista. A nova formação central do período é a autodeterminação. Um estudante do ensino médio decide quem será e o que será em sua vida futura. Com o desenvolvimento de atitudes de cosmovisão, autodeterminação pessoal e profissional, também está conectada a formação final do mundo da vida.

A autodeterminação está associada a uma nova percepção do tempo - a correlação do passado e do futuro, a percepção do presente do ponto de vista do futuro. Na infância, o tempo não era percebido e vivenciado conscientemente, agora a perspectiva do tempo se concretiza: o “eu” abarca o passado, o presente e o futuro pertencentes a ele.

As relações interpessoais, as relações na família tornam-se menos significativas. A vida futura interessa aos alunos do último ano principalmente do ponto de vista profissional.

A busca pelo sentido da vida, pelo seu lugar no mundo pode ser estressante, mas não para todos. Alguns alunos do ensino médio passam suave e gradualmente para um ponto de virada em suas vidas e, então, com relativa facilidade, são incluídos em um novo sistema de relacionamentos. No entanto, com um curso tão próspero do início da adolescência, existem algumas desvantagens no desenvolvimento pessoal. As crianças são menos independentes, mais passivas, às vezes mais superficiais em seus afetos e hobbies.

3.2. Desenvolvimento pessoal e autodeterminação no ensino médio

A personalidade da criança muda em cada fase da idade. Acredita-se que as buscas e dúvidas próprias da adolescência levam ao pleno desenvolvimento da personalidade.

A primeira juventude é o tempo de transição real para a idade adulta real. Durante este período de idade, há uma série de novas formações na estrutura da personalidade - na esfera moral, visão de mundo, as características de comunicação com adultos e pares mudam significativamente.

A autodeterminação, tanto profissional quanto pessoal, torna-se a neoplasia central do início da adolescência. Esta é uma nova posição interna, incluindo a consciência de si mesmo como membro da sociedade, a aceitação de seu lugar nela.

Nesse período relativamente curto, é necessário criar um projeto de vida - decidir quem ser (autodeterminação profissional) e o que ser (autodeterminação pessoal ou moral).

A autodeterminação está associada a uma nova percepção do tempo - a correlação do passado e do futuro, a percepção do presente do ponto de vista do futuro. Na infância, o tempo não era percebido e vivenciado conscientemente, agora a perspectiva do tempo se concretiza: o “eu” abarca o passado, o presente e o futuro pertencentes a ele.

No decorrer do estudo conduzido por T.V. Snegireva, foram identificados vários tipos de estrutura temporal do “eu”, expressos na relação entre passado, presente e futuro “eu”.

No início da adolescência, a variante mais comum ocorre em que a criticidade da infância passada é acompanhada por uma auto-estima moderadamente alta e um foco nas perspectivas de vida para o futuro. "Eu sou o passado" parece estranho, e a atitude em relação a isso é invariavelmente crítica. "Cash Self" tende mais para o futuro e atua como um novo passo na autodeterminação pessoal. Provavelmente, esta opção está mais de acordo com a norma da idade juvenil - uma combinação de uma atitude crítica em relação a si mesmo no passado e aspiração para o futuro.

Em um número significativamente menor de alunos do ensino médio, todos os três "eus" estão conectados sucessivamente e correspondem igualmente ao "eu" ideal. Esta é uma representação harmônica subjetiva de uma pessoa sobre si mesma.

Apesar de algumas flutuações nos níveis de auto-estima e ansiedade e uma variedade de opções de desenvolvimento pessoal, podemos falar de uma estabilização geral da personalidade durante este período.

A estabilização da personalidade começa com a formação do "conceito de eu" na fronteira entre a adolescência e a idade escolar. Alunos do ensino médio são mais auto-aceitáveis ​​do que adolescentes, sua auto-estima geralmente é maior.

Há também mudanças na esfera emocional. Desenvolve intensivamente a auto-regulação, o controle sobre seu comportamento e emoções. O bem-estar físico e emocional geral das crianças melhora, a ansiedade diminui, o contato e a sociabilidade aumentam. O humor no início da juventude torna-se mais estável e consciente. As crianças de 16 a 17 anos, independentemente do temperamento, parecem mais contidas e equilibradas do que as de 11 a 15 anos. Tudo isso sugere que a crise da adolescência acabou ou está diminuindo.

A juventude é caracterizada por uma maior atenção ao mundo interior de uma pessoa, uma certa introversão relacionada à idade. Mas esses não são pensamentos e reflexões apenas sobre si mesmo. São, via de regra, pensamentos sobre tudo: sobre as pessoas, sobre o mundo, sobre problemas filosóficos, cotidianos e outros. Todos eles afetam pessoalmente os alunos mais velhos.

Há uma diferenciação pronunciada de papéis de gênero nessa idade, ou seja, o desenvolvimento de formas de comportamento masculino e feminino em meninos e meninas. Eles sabem como se comportar em determinadas situações, seu comportamento de função é bastante flexível. Junto com isso, uma espécie de rigidez do papel infantil às vezes é observada em situações de comunicação com pessoas diferentes.

O período da primeira juventude é caracterizado por grandes contradições, inconsistência interna e variabilidade de muitas atitudes sociais. No final da adolescência, completa-se a formação de um complexo sistema de atitudes sociais, que diz respeito a todos os componentes das atitudes: cognitivo, emocional e comportamental.

A comunicação interpessoal na adolescência leva ainda mais tempo do que na adolescência, com a maior parte do tempo gasto na comunicação com os pares.

Os psicólogos determinaram que os relacionamentos com colegas nessa idade estão associados ao futuro bem-estar psicológico de uma pessoa. Entre os adolescentes e jovens que se desentenderam com seus pares durante os anos escolares, há uma porcentagem maior de pessoas com caráter difícil, problemas de vida e até delinquentes. A discórdia nas relações com os pares geralmente leva a várias formas de isolamento emocional e social.

CONCLUSÃO

O homem é um ser ativo. Sendo incluída no sistema de relações sociais e mudando no processo de atividade, uma pessoa adquire qualidades pessoais e se torna um sujeito social.

Ao contrário de um indivíduo, uma personalidade não é uma integridade determinada por um genótipo: ninguém nasce uma personalidade, torna-se uma personalidade. O processo de formação do "eu" social tem certa influência no desenvolvimento e formação da personalidade.

O conteúdo do processo de formação do "eu" social é a interação com sua própria espécie. A finalidade desse processo é a busca de seu lugar social na sociedade. O resultado desse processo é uma personalidade madura. Os principais momentos da formação da personalidade são: consciência do próprio "eu" e compreensão do próprio "eu". Isso completa a socialização inicial e a formação da personalidade.

A formação de um "eu" social só é possível como processo de assimilação das opiniões de pessoas significativas para uma pessoa, ou seja, por meio da compreensão dos outros, a criança chega à formação de seu "eu" social (pela primeira vez esta processo foi descrito por Ch. Cooley). Pode-se dizer de outra forma: no nível sociopsicológico, a formação do "eu" social ocorre por meio da internalização de normas culturais e valores sociais. É o processo de transformar normas externas em regras internas de conduta.

A personalidade forma tais relações que não existem, nunca existiram e, em princípio, não podem existir na natureza, ou seja, sociais. Ela se expande por meio de um conjunto de relações sociais e, consequentemente, um conjunto dinâmico de pessoas conectadas por laços mútuos. Portanto, uma pessoa não só existe, mas também nasce, ou seja, como um "nó" amarrado em uma rede de relações mútuas.

Uma pessoa se tornará uma personalidade quando começar a aprimorar o fator social de sua atividade, ou seja, aquele lado dela voltado para a sociedade. Portanto, o fundamento da personalidade são as relações sociais, mas apenas aquelas que se realizam na atividade.

Realizando-se como pessoa, tendo determinado o seu lugar na sociedade e o seu percurso de vida (destino), a pessoa torna-se indivíduo, ganha dignidade e liberdade, que lhe permitem distinguir-se de qualquer outra pessoa, distingui-la dos demais.

Cada uma das idades escolares que estamos considerando tem suas próprias neoformações de personalidade.

Em diferentes períodos de idade de desenvolvimento pessoal, o número de instituições sociais que participam da formação de uma criança como pessoa, seu valor educacional é diferente.

O ensino desempenha um papel preponderante no desenvolvimento psicológico dos alunos do ensino fundamental. No processo de aprendizagem ocorre a formação das habilidades intelectuais e cognitivas; através do ensino durante esses anos, todo o sistema de relações da criança com os adultos circundantes é mediado.

Na adolescência, surge e se desenvolve a atividade laboral, assim como uma forma especial de comunicação - íntima e pessoal. O papel da atividade laboral, que neste momento assume a forma de passatempos comuns dos filhos em alguns negócios, é prepará-los para futuras atividades profissionais. A tarefa da comunicação é esclarecer e assimilar as normas elementares de camaradagem e amizade. Aqui está prevista uma separação das relações comerciais e pessoais, que é fixada na idade escolar sênior.

Na idade escolar sênior, os processos iniciados na adolescência continuam, mas a comunicação íntimo-pessoal passa a ser a principal no desenvolvimento. Nele, os alunos do último ano desenvolvem visões sobre a vida, sobre sua posição na sociedade, realiza-se a autodeterminação profissional e pessoal.

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