A contribuição de Piaget para o desenvolvimento da psicologia do desenvolvimento é breve. Jean Piaget
2.7. Teoria do desenvolvimento cognitivo (o conceito de J. Piaget)
Ao estudar a psicologia de uma criança em desenvolvimento, sempre se deu muita atenção ao pensamento e à fala, porque eles formam a base da inteligência. Este problema foi tratado por L.S. Vygotsky, N. B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner e outros Vamos nos deter mais detalhadamente na teoria de J. Piaget.
Piaget estudou detalhadamente o desenvolvimento do pensamento até o momento em que se combina com a fala, especialmente o pensamento visual-ativo e visual-figurativo. Ele acreditava que o pensamento toma forma muito antes de se tornar verbal. Piaget destacou as estruturas lógicas do pensamento, chamadas operações. Operação- esta é uma ação mental que tem a propriedade de reversibilidade, ou seja, se a criança completou a tarefa necessária, ela pode retornar ao seu início realizando a ação oposta. (As operações matemáticas emparelhadas podem ser classificadas como reversíveis.) De acordo com Piaget, a essência do desenvolvimento intelectual de uma criança reside no domínio das operações.
Conhecimento para J. Piaget é um processo. Saber significa agir de acordo com o conhecimento existente. As ações podem ser feitas mentalmente ou praticamente.
Piaget acreditava que o principal objetivo do comportamento racional, ou pensamento, é a adaptação ao ambiente. As formas de adaptação são chamadas por ele de esquemas. Esquemaé uma estrutura repetitiva ou organização de ações em determinadas situações. Podem ser movimentos simples, um complexo de habilidades motoras, habilidades ou ações mentais.
Piaget chamou de assimilação, acomodação e equilíbrio os principais mecanismos pelos quais uma criança passa de um estágio de desenvolvimento para outro. Assimilação- esta é uma ação com novos objetos baseados em habilidades e habilidades já estabelecidas. Alojamento- o desejo de mudar suas habilidades como resultado de mudanças nas condições e de acordo com elas. Alojamento, restaurando os perturbados equilíbrio na psique e no comportamento, elimina a discrepância entre as habilidades, habilidades e condições existentes para a realização de ações.
Piaget acreditava que é preciso se esforçar para garantir que a assimilação e a acomodação estejam sempre em equilíbrio, porque quando a assimilação domina a acomodação, o pensamento torna-se rígido e o comportamento inflexível. E se a acomodação prevalece sobre a assimilação, o comportamento das crianças torna-se inconsistente e desorganizado, há um atraso na formação de ações e operações mentais adaptativas estáveis e econômicas, ou seja, surgem problemas no aprendizado. O equilíbrio entre assimilação e acomodação garante um comportamento razoável. Alcançar o equilíbrio é uma tarefa difícil. O sucesso de sua solução dependerá do nível intelectual do sujeito, dos novos problemas que ele enfrentará. É preciso buscar o equilíbrio, e é importante que ele esteja presente em todos os níveis do desenvolvimento intelectual.
Graças à assimilação, acomodação e equilíbrio, ocorre o desenvolvimento cognitivo, continuando ao longo da vida de uma pessoa.
Com base na teoria do desenvolvimento, em que a lei principal é o desejo do sujeito de se equilibrar com a realidade, Piaget levantou uma hipótese sobre a existência fases do desenvolvimento intelectual. Esta é a próxima (depois do egocentrismo) maior realização de Piaget no campo da psicologia infantil. Segundo Piaget, existem quatro estágios: sensório-motor, pré-operatório, estágio de operações concretas e estágio de operações formais.
sensório-motor O estágio dura desde o nascimento até 18-24 meses. Durante este período, a criança torna-se capaz de ações simbólicas elementares. Há uma separação psicológica de si mesmo do mundo exterior, o conhecimento de si mesmo como sujeito da ação, começa o controle volitivo do próprio comportamento, surge uma compreensão da estabilidade e constância dos objetos externos, a percepção de que os objetos continuam a existir e estar em seus lugares mesmo quando não são percebidos pelos sentidos.
pré-operatório o estágio abrange o período de 18 a 24 meses a 7 anos. As crianças dessa idade começam a usar símbolos e fala, podem representar objetos e imagens em palavras, descrevê-los. Basicamente, a criança utiliza esses objetos e imagens na brincadeira, no processo de imitação. É difícil para ele imaginar como os outros percebem o que ele observa e vê a si mesmo. Isso expressa o egocentrismo do pensamento, ou seja, é difícil para uma criança assumir a posição de outra pessoa, ver os fenômenos e as coisas através de seus olhos. Nessa idade, as crianças conseguem classificar os objetos de acordo com as características individuais, lidar com a resolução de problemas específicos relacionados às relações reais entre as pessoas - a dificuldade reside apenas no fato de que é difícil para elas expressar tudo isso em forma verbal.
Palco operações específicas vai de 7 a 12 anos. Essa idade é chamada assim porque a criança, por meio de conceitos, os associa a objetos específicos.
Esta etapa é caracterizada pelo fato de que a criança pode realizar operações flexíveis e reversíveis realizadas de acordo com regras lógicas, explicar logicamente as ações realizadas, considerar diferentes pontos de vista, tornar-se mais objetiva em suas avaliações, chegar a uma compreensão intuitiva do seguinte princípios lógicos: se MAS = NO e NO = A PARTIR DE, então MAS= C; MAS + NO = NO+ A. Aos 6 anos assimilam-se as ideias sobre a conservação do número, aos 7 anos - massa, por volta dos 9 anos - peso dos objectos. As crianças começam a classificar os objetos de acordo com certas características essenciais, para distinguir subclasses deles.
Considere o desenvolvimento da seriação da criança no exemplo a seguir. As crianças são convidadas a organizar os palitos por tamanho, do menor para o maior. Nas crianças, essa operação é formada gradualmente, passando por uma série de etapas. No estágio inicial, as crianças afirmam que todos os gravetos são iguais. Eles então os dividem em duas categorias, grandes e pequenos, sem mais ordenação. Então as crianças notam que entre os gravetos existem grandes, pequenos e médios. Em seguida, a criança tenta organizar as varetas por tentativa e erro, com base em sua experiência, mas novamente incorretamente. E só na última etapa recorre ao método da seriação: primeiro escolhe o palito maior e o coloca sobre a mesa, depois procura o maior dos restantes, etc., alinhando corretamente a série.
Nessa idade, a criança consegue organizar objetos de acordo com vários critérios (altura ou peso), imaginar em sua mente e nomear uma série de ações realizadas, realizadas ou que ainda precisam ser realizadas. Uma criança de sete anos pode se lembrar de um caminho difícil, mas só consegue reproduzi-lo graficamente aos 8 anos.
Palco operações formais começa após os 12 anos e continua ao longo da vida de uma pessoa. Nesta fase, o pensamento torna-se mais flexível, percebe-se a reversibilidade das operações mentais e do raciocínio, surge a capacidade de raciocinar por meio de conceitos abstratos; desenvolve a capacidade de procurar sistematicamente maneiras de resolver problemas com a visualização de muitas soluções e a avaliação da eficácia de cada uma delas.
Piaget acreditava que o desenvolvimento do intelecto da criança é influenciado pela maturação, experiência e ambiente social real (treinamento, educação). Ele acreditava que o amadurecimento biológico do corpo desempenha um certo papel no desenvolvimento intelectual, e o próprio efeito do amadurecimento é abrir novas possibilidades para o desenvolvimento do corpo.
Piaget também acreditava que o sucesso da aprendizagem depende do nível de desenvolvimento intelectual já alcançado pela criança.
Essa teoria é muito importante para a psicologia infantil e é extremamente popular entre os psicólogos. Seu fundador é o destacado psicólogo suíço Jean Piaget, que conseguiu dar uma nova olhada no desenvolvimento mental da criança e, assim, tornou-se o criador de uma nova direção cognitiva da psicologia. Em grande parte graças à pesquisa científica de Piaget, o estudo da esfera cognitiva da criança tornou-se um dos problemas centrais da psicologia infantil.
Como Freud, Piaget confiou na importância fundamental do ponto de partida do desenvolvimento infantil - nas habilidades naturais e inatas da criança. Mas o foco de seu conceito não são os problemas e sentimentos pessoais da criança, mas seu pensamento e compreensão da realidade circundante. Com base na teoria da evolução biológica de Charles Darwin, Piaget considerou o desenvolvimento mental de uma criança como um processo de adaptação (adaptação) ao mundo ao seu redor.
Piaget foi o primeiro a descrever mudanças qualitativas no pensamento de uma criança em diferentes estágios da ontogenia. Ele descobriu que crianças da mesma idade cometem aproximadamente os mesmos erros ao resolver problemas mentais. À medida que envelhecem e amadurecem, eles param de cometer esses erros e começam a pensar e olhar o mundo de maneira diferente. Crianças muito pequenas (até dois anos) conhecem o mundo apenas por meio de suas próprias ações. Eles não sabem como usar objetos e agem com eles da melhor maneira possível (tocar, chupar, jogar, etc.). Mais tarde, eles começam a entender melhor o propósito dos objetos e a pensar de forma mais geral e abstrata.
O conceito central no conceito de Piaget é "operação". Esta é a ação mental de uma criança, que possui uma propriedade muito importante - a reversibilidade. Essa propriedade reside no fato de que uma pessoa pode retornar ao início do processo de pensamento. Por exemplo, ao planejar uma série de jogadas no xadrez, a cada vez uma pessoa retorna ao início da combinação. A reversibilidade dá liberdade de pensamento e permite que você aja "na mente" relativamente, independentemente da situação específica. Piaget acreditava que dominar as operações e tornar-se reversível é o cerne do desenvolvimento mental de uma criança.
Piaget identificou três períodos principais no desenvolvimento mental de uma criança, cada um dos quais caracterizado por certas estruturas cognitivas. Sob a estrutura cognitiva, Piaget compreendia a principal forma de pensar da criança, que determina sua atividade e compreensão do mundo. Dentro de cada período há várias etapas. Todas as crianças passam por períodos e estágios de desenvolvimento do pensamento em uma determinada sequência. As conquistas de cada nova etapa são baseadas nas conquistas da anterior e as incluem na estrutura cognitiva subsequente, mais complexa. A ordem de passagem pelos estágios e períodos é inalterada (invariante) para todas as crianças. Os principais períodos do desenvolvimento infantil segundo Piaget são apresentados na Tabela. 3.2.
Tabela 3.2
Períodos de desenvolvimento mental de acordo com Piaget
| Era | Período de desenvolvimento | Características da estrutura cognitiva |
| 0 a 2 anos | período sensório-motor | A criança compreende o mundo por meio da percepção e da ação. As habilidades motoras estão se expandindo e, aos dois anos de idade, a criança pode construir e combinar propositalmente suas ações. |
| de 2 a 11 anos | Período de operações específicas | - |
| de 2 a 6 anos | Fase pré-operatória | As crianças formam representações mentais de objetos e imagens de possíveis ações com eles. O pensamento é egocêntrico |
| 6 a 11 anos | Estágio operacional | As crianças tornam-se capazes de raciocínio lógico. A imaginação é limitada pela realidade, as crianças podem aplicar operações lógicas a ações com objetos específicos |
| de 12 anos a 15 anos | Período de operações formais | As crianças adquirem a capacidade de pensamento abstrato e raciocínio |
O primeiro período do desenvolvimento é chamado de sensório-motor por Piaget, porque na infância e na primeira infância, as crianças aprendem sobre o mundo ao seu redor apenas por meio da percepção de objetos e ações com eles. Nesse período, há um progresso significativo nas ações e na percepção da criança, mas, de maneira geral, a forma de conhecer o mundo ao seu redor permanece a mesma.
O segundo período de desenvolvimento foi chamado de período de operações concretas. Sua diferença qualitativa em relação à anterior reside no fato de que as crianças adquirem a capacidade de construir imagens mentais internas e ideias sobre os objetos ao seu redor e agir com eles internamente. Piaget dividiu esse período em dois subperíodos: pré-operatório, quando as ações mentais são realizadas de forma relativamente independente, e operacional, quando as ações mentais são organizadas em um determinado sistema, o que aumenta significativamente as capacidades cognitivas da criança. As características do período pré-operatório identificadas por Piaget serão consideradas com mais detalhes na parte IV do livro didático, no capítulo sobre o desenvolvimento dos processos cognitivos no pré-escolar.
A capacidade de pensamento abstrato e conceitual surge no último estágio - após 12 anos - no estágio das operações formais. Um adolescente pode pensar e falar sobre conceitos abstratos (liberdade, amor, justiça, etc.), construir suas próprias conclusões e hipóteses, generalizar e analisar sua experiência.
Piaget não apenas revelou a originalidade qualitativa do pensamento das crianças de cada idade, mas também propôs um mecanismo psicológico para as mudanças que ocorrem, ou seja, explicou o processo de desenvolvimento. A teoria de Piaget é baseada na ideia da atividade inicial do organismo da criança, a necessidade inata de conhecimento e ação. Esta actividade inicial da criança colide com o mundo exterior, incluindo as exigências e proibições dos adultos, objectos, sons, etc. A criança depara-se com a necessidade de adaptar o seu comportamento às exigências do meio. Esse processo de adaptação Piaget chamou de adaptação. A adaptação é realizada através da assimilação e acomodação. Os próprios termos são emprestados da biologia. Como você sabe, a assimilação em biologia é o processo de absorção e assimilação dos elementos do meio ambiente pelo corpo, e a acomodação é o processo de ajuste de um organismo vivo às condições ambientais. Piaget transfere o significado geral desses conceitos para o desenvolvimento do intelecto da criança. A assimilação consiste no desejo de incluir fenômenos novos e incomuns nas estruturas mentais prontas que a criança já possui, e acomodação - em mudar esquemas prontos e adaptá-los aos fenômenos circundantes. Por exemplo, ao ver um tomate pela primeira vez, a criança pode tomá-lo por uma bola (redonda, vermelha, rolante) por seus sinais externos, incluindo-o na categoria de objetos familiares e assim assimilá-lo. No entanto, depois de se certificar de que o tomate não quica na parede e que é impossível brincar com ele, ele será forçado a correlacionar seus esquemas mentais com as propriedades de um objeto real. Ele se recusa a impor esquemas prontos, desenvolve novas ideias (ou seja, realiza acomodação) e finalmente atinge um equilíbrio - a correspondência de suas estruturas mentais com as características reais dos objetos da realidade. O processo de balanceamento - um dos principais no conceito de Piaget - ocorre devido à experiência prática da criança, quando esta experiência não pode ser assimilada de forma acabada e requer a construção de novas construções mentais. Assim, o equilíbrio com o meio é alcançado e a criança se adapta às condições externas.
Como outras grandes teorias, as ideias de Piaget foram repetidamente criticadas. Assim, muitos psicólogos notaram que os estágios de desenvolvimento do pensamento que ele destacou não são homogêneos e dependem de condições específicas. A criança pode ter um desempenho significativamente melhor com objetos familiares do que com objetos incompreensíveis e abstratos. Muitos dos fenômenos descobertos por Piaget "desaparecem" em uma formulação diferente do problema e sob diferentes condições experimentais. Também foi observado que os estágios de desenvolvimento do pensamento não são tão invariáveis e são amplamente determinados pelas condições de educação e educação dos filhos.
Apesar dessa crítica, a contribuição de Piaget para a psicologia infantil é realmente enorme. Suas idéias são uma espécie de ponto de partida até mesmo para a pesquisa daqueles cientistas que não concordam com ele. Muitas áreas da psicologia infantil foram formadas pela oposição ao conceito de Piaget, por meio de uma nova interpretação e superação dos padrões por ele descobertos. Hoje, todo psicólogo que estuda o pensamento da criança deve conhecer e entender bem essa maravilhosa teoria.
O desenvolvimento cognitivo é o desenvolvimento de todos os tipos de processos de pensamento, como percepção, memória, formação de conceitos, resolução de problemas, imaginação e lógica. A teoria do desenvolvimento cognitivo foi desenvolvida pelo filósofo e psicólogo suíço Jean Piaget. Sua teoria epistemológica forneceu muitos dos conceitos básicos da psicologia do desenvolvimento e explora o crescimento da inteligência, que, segundo Piaget, significa a capacidade de refletir com mais precisão o mundo ao redor e realizar operações lógicas nas imagens de conceitos que surgem na interação com o mundo lá fora. A teoria considera o surgimento e a construção de esquemas - esquemas de como o mundo é percebido - no "estágio de desenvolvimento", momento em que as crianças estão aprendendo novas formas de representar informações no cérebro. A teoria é considerada "construtivista", no sentido de que, ao contrário das teorias nativistas (que descrevem o desenvolvimento cognitivo como o desdobramento do conhecimento e das habilidades inatas) ou das teorias empíricas (que descrevem o desenvolvimento cognitivo como a aquisição gradual de conhecimento por meio da experiência), ela afirma que nós mesmos construímos nossas habilidades cognitivas por meio de nossas próprias ações no ambiente.
De acordo com a teoria do intelecto de Jean Piaget, o intelecto humano passa por vários estágios principais em seu desenvolvimento. Do nascimento aos 2 anos, continua o período de inteligência sensório-motora; de 2 a 11 anos - o período de preparação e organização de operações específicas, em que um subperíodo de apresentações pré-operacionais (de 2 a 7 anos) e um subperíodo de operações específicas (de 7 a 11 anos) são destacado; dos 11 aos 15 anos há um período de operações formais.
Inteligência sensório-motora (0-2 anos)
Durante o período da inteligência sensório-motora, desenvolve-se gradualmente a organização das interações perceptivas e motoras com o mundo exterior. Este desenvolvimento passa de ser limitado por reflexos inatos para a organização associada de ações sensório-motoras em relação ao ambiente imediato. Nesta fase, só são possíveis manipulações diretas com as coisas, mas não ações com símbolos, representações no plano interno.
Preparação e organização de operações específicas (2-11 anos)
[Subperíodo de representações pré-operacionais (2-7 anos)
No estágio das representações pré-operacionais, ocorre a transição das funções sensório-motoras para as internas - simbólicas, ou seja, para ações com representações, e não com objetos externos.
Esta fase do desenvolvimento do intelecto é caracterizada pelo predomínio de preconceitos e raciocínio transdutivo; egocentrismo; focando nas características conspícuas do objeto e negligenciando o resto de suas características no raciocínio; focando nos estados de uma coisa e desatenção às suas transformações.
[Sub-período de operações específicas (7-11 anos)
No estágio das operações específicas, as ações com representações começam a se combinar, coordenando-se entre si, formando sistemas de ações integradas denominadas operações. A criança desenvolve estruturas cognitivas especiais chamadas agrupamentos (por exemplo, classificação), graças às quais a criança adquire a capacidade de realizar operações com classes e estabelecer relações lógicas entre classes, unindo-as em hierarquias, enquanto anteriormente suas capacidades eram limitadas à transdução e à estabelecimento de vínculos associativos.
A limitação deste estágio é que as operações podem ser realizadas apenas com objetos concretos, mas não com declarações. As operações estruturam logicamente as ações externas realizadas, mas ainda não podem estruturar o raciocínio verbal de maneira semelhante.
Operações formais (11-15 anos)
A principal habilidade que aparece na fase das operações formais (por volta dos 11 aos 15 anos) é a capacidade de lidar com o possível, com o hipotético, e perceber a realidade externa como um caso especial do que é possível, do que poderia ser. A cognição torna-se hipotética-dedutiva. A criança adquire a capacidade de pensar em frases e estabelecer relações formais (inclusão, conjunção, disjunção, etc.) entre elas. A criança nesta fase também é capaz de identificar sistematicamente todas as variáveis relevantes para a solução do problema e percorrer sistematicamente todas as combinações possíveis dessas variáveis.
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Fundador da psicologia genética - psicólogo suíço E. Piaget (1896-1980).
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inseparabilidade até uma certa idade do mundo e do próprio Eu (ações, pensamentos), animismo (animação do mundo), artificialismo (compreensão do mundo como criado por mãos humanas), etc., que se baseiam em um certo posição mental da criança, chamada por Piaget de egocentrismo. Segundo J. Piaget, o egocentrismo também determina as características da lógica infantil, que se caracterizam por: - sincretismo (do grego syn - com, junto e do latim cresco - crescer, aumentar) - esta é uma característica do pensamento e percepção de uma criança em idade pré-escolar. Manifesta-se na tendência de conectar fenômenos heterogêneos entre si sem uma base interna suficiente. Piaget considerava o sincretismo a principal característica do pensamento infantil, explicando a incapacidade da criança de raciocinar logicamente devido à tendência de substituir a síntese pela justaposição. - insensibilidade às contradições; - a passagem do particular ao particular sem recorrer ao geral; - incompreensão da relatividade de alguns conceitos; Além disso, o egocentrismo se manifesta na fala egocêntrica. Piaget acredita que a fala infantil é egocêntrica, pois a criança fala apenas "do seu próprio ponto de vista" e não procura assumir o ponto de vista do interlocutor. A criança pensa que os outros a entendem (assim como ela se entende), e não sente vontade de influenciar o interlocutor e realmente lhe dizer algo. Para ele, apenas o interesse do interlocutor é importante. De acordo com Piaget, a criança não tem consciência da diferença entre o seu próprio ponto de vista e o de outra pessoa. No entanto, é importante observar que a fala egocêntrica não abrange toda a fala espontânea da criança. O coeficiente da fala egocêntrica (fala egocêntrica / toda fala espontânea) é variável e depende da atividade da própria criança e do tipo de relações sociais estabelecidas entre a criança e o adulto e entre crianças da mesma idade.
Com a idade, o coeficiente de fala egocêntrica diminui:
1. Aos 3 anos atinge o seu valor máximo (75% de toda a fala espontânea);
2. Dos 3 aos 6 anos - diminui gradativamente;
3. Após 7 anos praticamente desaparece completamente;
Em um ambiente dominado pela autoridade adulta e relações coercitivas, a porcentagem de fala egocêntrica é bastante alta. Entre pares, onde as discussões e disputas são possíveis, seu percentual diminui. A fala egocêntrica, segundo J. Piaget, caracteriza-se pelo fato de que o sujeito não está suficientemente consciente do significado de sua posição e capacidades pessoais na imagem do mundo exterior e projeta suas idéias subjetivas neste mundo. Posteriormente, o egocentrismo é superado através do processo de socialização.
Piaget criou o conceito de desenvolvimento estagiado da inteligência, destacando os seguintes períodos:
O período de inteligência sensório-motora (até 2 anos);
O período das operações "específicas" (até 12 anos), onde como subperíodo
inclui-se a fase de inteligência pré-operadora (até 6-7 anos);
O período de formação de operações "formais" (até cerca de 15 anos).
Piaget considerava o desenvolvimento mental de uma criança como um processo espontâneo, determinado mais geneticamente do que educação e treinamento.
Estágios do desenvolvimento da inteligência segundo J. Piaget.
Piaget construiu sua teoria do pensamento infantil com base na lógica e na biologia. Ele partiu da ideia de que a base do desenvolvimento mental é o desenvolvimento do intelecto. Em uma série de experimentos, ele comprovou seu ponto de vista, mostrando como o nível de compreensão, a inteligência afetam a fala das crianças, sua percepção e memória. Ele também desenvolveu a ideia de que “o pensamento da criança não pode ser derivado apenas de fatores psicobiológicos inatos e das influências do meio físico, mas deve ser compreendido também e principalmente das relações que se estabelecem entre a criança e o meio social que a cerca.
Piaget chega à conclusão de que os estágios do desenvolvimento mental são os estágios do desenvolvimento do intelecto, pelos quais a criança passa gradativamente na formação de um esquema cada vez mais adequado da situação. A base desse esquema é precisamente o pensamento lógico.
Ele introduziu 2 conceitos básicos: 1. O princípio do desenvolvimento dos seres vivos na natureza é a adaptação ao mundo natural. No curso do desenvolvimento, o sujeito entra em relações ativas complexas com o objeto. Como resultado dessa relação, há uma transformação mútua e gradual do sujeito e do objeto. O objeto revela novas qualidades, conexões, relacionamentos. E o sujeito descobre novas formas de influenciar o mundo no curso de sua cognição e transformação. A adaptação é realizada no decorrer de dois processos: assimilação (transformação do ambiente externo de acordo com os esquemas, planos, necessidades do sujeito) e acomodação (mudança do próprio comportamento de acordo com as exigências do ambiente). Às vezes eles estão em equilíbrio. Mas, mais frequentemente, um processo domina. Quando uma criança imita um adulto, a acomodação domina. E quando ele usa itens substitutos no jogo, a assimilação domina.
Fases do desenvolvimento da inteligência:
1. Desde o nascimento até 1,5-2 anos - inteligência sensório-motora. Adaptação ativa no mundo exterior por meio de ações materiais externas que são executadas sequencialmente e extensivamente. Centrar-se no próprio corpo - desde o nascimento até aos 8 meses. Objetivação do intelecto prático através de várias ações (olhar, chupar, mastigar, agarrar, etc.) - de 8 meses a 12 meses.
2. Dos 2 aos 11-12 anos - inteligência sensório-motora. De 2 a 7 anos - a fase pré-operatória. Por meio da repetição, ações materiais externas são esquematizadas e, com o auxílio de meios simbólicos - jogos, aprendizagem e fala - são transferidas para o plano interno. Ou seja, as ações externas tornam-se internas, mas isso ainda não é um pensamento. Dos 7 aos 12 anos - fase das operações específicas. Uma operação, em primeiro lugar, é uma ação interna que antes era externa. Em segundo lugar, as ações externas, das quais as operações têm sua origem, não são quaisquer ações, mas especiais - a classificação de objetos em classes. Em terceiro lugar, a operação está sujeita ao princípio da reversibilidade. Ou seja, para cada operação, você pode escolher a ação oposta, restaurando o estado original das coisas. Quarto, esta é a coordenação do sistema - eles não existem por conta própria, apenas como um sistema. Os sistemas de operações são chamados de "agrupamento". Piaget considerava o agrupamento como a unidade do pensamento. A operação mais simples inclui adição de classe, multiplicação de classe, avaliação de identidade, reversibilidade e composição. A criança realiza ações mentalmente específicas com objetos específicos.
3. Dos 12 aos 16 anos - fase das operações formais. De acordo com Piaget, o desenvolvimento do intelecto é concluído, porque o desenvolvimento do pensamento está sujeito às leis da lógica formal ou operacional. As crianças podem apresentar hipóteses mentalmente, obter consequências delas, usá-las para testar hipóteses. Eles usam mentalmente as operações de dedução, combinatória, variam amplamente em proporções. Em geral, eles pensam em julgamentos, inferências.
Avaliar: ele mostrou que o desenvolvimento não ocorre na linha da acumulação de conhecimento, mas na transformação qualitativa dos mecanismos que fundamentam o pensamento. Mas nós o criticamos pelo pré-formismo - ele acreditava que a criança necessariamente passaria por todas essas etapas, essa é a lei do desenvolvimento, um adulto não pode mudar fundamentalmente nada nisso. Ele acreditava que a aprendizagem segue o desenvolvimento.
Arroz.
Jean Piaget (1896-1980) (Fig. 2.9) - psicólogo suíço e francês, estudou os mecanismos da atividade cognitiva da criança. Como resultado de sua pesquisa sobre o estudo do pensamento e da fala em crianças, ele chegou à conclusão de que o desenvolvimento mental é o desenvolvimento do intelecto, e os estágios do desenvolvimento mental são os estágios do desenvolvimento do intelecto. A essência e o objetivo do desenvolvimento é a adaptação à realidade circundante, a fim de alcançar o equilíbrio com ela.
A inteligência, de acordo com Piaget, é um meio de adaptação ao ambiente em que vivemos. Vivendo em um ambiente social, a pessoa experimenta constantemente seus efeitos, que muitas vezes desequilibram, desorientam e desajustam o corpo humano. Uma vez que qualquer pessoa se esforça para manter relações harmoniosas com o meio ambiente, ou seja, tem necessidade de adaptação, então para alcançar o equilíbrio (adaptação), a pessoa deve compensar o desequilíbrio que surgiu, resolver os problemas que surgem constantemente. De acordo com J. Piaget, o intelecto serve exatamente a esse propósito.
Os mecanismos de equilíbrio, segundo Piaget, são alojamento e assimilação. A assimilação é uma ação com novos objetos de acordo com habilidades e habilidades já estabelecidas. A acomodação é o desejo de mudar as próprias habilidades de acordo com as condições de mudança. Como resultado da acomodação e assimilação na psique e no comportamento, o equilíbrio perturbado é restaurado e a discrepância entre as habilidades, hábitos e condições existentes é removida. Enquanto assimilação e acomodação estiverem em estado de equilíbrio, pode-se falar de comportamento racional; caso contrário, ele se perde e perde suas propriedades intelectuais. Alcançar um equilíbrio fundamental entre assimilação e acomodação é uma tarefa difícil, e sua solução depende do nível de desenvolvimento intelectual do sujeito.
Piaget considera a formação do intelecto como a linha central do desenvolvimento mental da criança, da qual dependem todos os outros processos mentais. Piaget não considerava a criança como intelectualmente "imperfeita", ele via a originalidade do pensamento infantil e se propunha a estudar essa originalidade, a entender seus padrões.
Compreendendo que o pensamento humano começa a tomar forma muito antes de se tornar verbal, Piaget, no entanto, deu atenção especial em suas pesquisas ao estudo da fala infantil. Em um jardim de infância, foi realizado um estudo no qual todas as falas e ações das crianças durante as atividades livres (brincar, desenhar, desenhar) foram sistematicamente registradas. Os dados obtidos por Piaget mostraram que as falas das crianças podem ser divididas em dois grupos:
- discurso socializado, em que há interesse na resposta do interlocutor, tem como objetivo influenciar o interlocutor. Este discurso pode assumir a forma de pergunta, resposta, informação, crítica, pedido, ordem, etc.;
- fala egocêntrica, que se caracteriza pelo fato de a criança relatar o que está pensando no momento, sem se interessar se estão ouvindo, qual é o ponto de vista do interlocutor. A forma dessas declarações pode ser diferente: repetição, monólogo, fala frasal. Piaget acreditava que a função da fala egocêntrica é bastante expressiva - o prazer de falar, o acompanhamento e a ritmização das ações.
A fala egocêntrica da criança, manifestada em certo estágio do desenvolvimento, é a prova mais importante da originalidade qualitativa do pensamento da criança. Egocentrismo pois a característica mais importante do pensamento infantil consiste em julgar o mundo exclusivamente a partir de seu próprio ponto de vista direto e na incapacidade de levar em conta o de outra pessoa.
O egocentrismo se expressa através de outros fenômenos. Entre eles:
- realismo caracterizada pela percepção direta dos objetos tal como são observados no momento (“o vento sopra porque as árvores estão balançando”, “a culpa é de quem molhar mais os pés”, etc.);
- animismo - animação, dotando as coisas de sentimentos, consciência e vitalidade (uma criança amarra um galho quebrado a uma árvore, um adulto pergunta: “Por que você está fazendo isso?” - “Dói, o braço dele está quebrado”);
- artificialismo - compreensão do mundo como criado pelo homem ou para o homem (o sol - “para que nos iluminasse”, o rio - “para que os barcos navegassem”).
- sincretismo - unidade do pensamento infantil; a percepção de detalhes, causas e efeitos relacionados (“quando a gente abria o pote, e na janela o carro zumbia, e o fusca rastejava para longe...”);
- transdução - a transição do particular para o particular, contornando o geral (“se ela mia, e é fofa, e também tem arranhões, então ela ... ainda tem que beber leite”);
- insensibilidade à contradição.
Essas características do pensamento infantil formam um complexo que determina a lógica da criança, que se baseia no egocentrismo da fala e da atividade mental. Piaget acreditava que o pensamento egocêntrico é uma forma intermediária no desenvolvimento do pensamento infantil e fornece uma transição do pensamento autônomo (inconsciente, motivado pela satisfação de necessidades elementares) para o pensamento socializado, consciente e racional.
Para estudar o pensamento e a fala das crianças, Piaget aplicou um novo método - a conversa clínica, que ocorre de forma livre, sem limitar a criança a perguntas padrão fixas. O conteúdo da comunicação do experimentador com a criança diz respeito a situações cotidianas, raciocínio sobre objetos, eventos, ações, etc. O pesquisador faz uma pergunta, ouve o raciocínio da criança e então formula perguntas adicionais, cada uma das quais depende da resposta anterior da criança.
Piaget dedicou a segunda fase de sua atividade científica (desde a década de 1950) ao estudo do lado operacional do pensamento infantil. Ele chegou à conclusão de que o desenvolvimento do pensamento é o desenvolvimento das operações mentais. Ele identificou quatro estágios no desenvolvimento intelectual das crianças:
- estágio sensório-motor (desde o nascimento de uma criança até 1,5-2 anos);
- estágio pré-operatório (de 2 a 7 anos);
- estágio de operações concretas (de 7 a 12 anos);
- estágio das operações formais (após 12 anos).
Na velocidade de passagem por esses estágios em crianças, algumas diferenças individuais são observadas, portanto, os limites de idade dos estágios são determinados aproximadamente.
estágio sensório-motor. Do nascimento aos 1,5-2 anos, a linha dominante de desenvolvimento da criança está associada à formação da esfera sensório-motora: ela olha, ouve, morde, toca, agarra, manipula - tudo isso é importante e curioso para ela.
O critério para o surgimento da inteligência é o uso pela criança de certas ações como meio para atingir o objetivo. Por volta dos 10 meses, a criança começa a associar sua própria ação e seu resultado - para pegar a bola vermelha, que está no copo embaixo da branca, primeiro é preciso retirar a branca.
Gradualmente, a criança percebe que os objetos continuam existindo e permanecem em seus lugares, mesmo quando não são percebidos diretamente com a ajuda dos sentidos.
fase pré-operatória. Nesta fase, há uma assimilação ativa da linguagem, a nomeação de objetos e suas imagens com palavras. O egocentrismo do pensamento se manifesta claramente, expresso na dificuldade de assumir a posição de outra pessoa, na incapacidade de ver os fenômenos e as coisas com seus olhos.
Um exemplo ilustrativo é a experiência com um modelo de três montanhas: uma criança sentou-se a uma mesa sobre a qual foi colocado um modelo com três montanhas de cores diferentes e com características distintivas adicionais (um pico nevado, uma casa, uma árvore). Por outro lado, uma boneca foi colocada. Foi pedido à criança (numa das variantes da tarefa) que escolhesse entre as fotografias que lhe eram apresentadas aquela que captasse a vista das montanhas tal como a boneca as vê. Até a idade de 6 a 7 anos, as crianças tendem a escolher uma imagem do que veem por si mesmas. Piaget explicou esse fenômeno como "ilusão egocêntrica".
Para rastrear como o pensamento de uma criança se desenvolve na ontogênese, Piaget desenvolveu "testes para manter a igualdade" - peso, comprimento, volume, número - as tarefas de Piaget (consulte a tarefa prática nº 10). Normalmente, em crianças menores de 7 anos, a compreensão da preservação das propriedades dos objetos durante sua transformação perceptiva fica para trás. Então o fenômeno da não conservação é verificado.
O pré-escolar avalia o objeto, contando com a percepção dele no momento. Ele está “centrado” no presente e incapaz de pensar simultaneamente sobre como os objetos eram antes; não vê que a ação realizada pode ser reversível (a água despejada de um copo largo para um estreito, no qual o nível da água é mais alto, é percebida pela criança não como a mesma quantidade de água, mas como “outra água, que é maior”) Piaget considera o fenômeno da não conservação como evidência da incapacidade da criança (antes de atingir a idade de 7 anos) para a descentralização e incapacidade de construir o raciocínio lógico.
Fase de operações específicas. A criança desenvolve a capacidade de raciocínio lógico elementar sobre objetos e eventos. Há uma assimilação de ideias sobre a preservação do número (cerca de 6 anos), massa (idade cerca de 7 anos) e peso dos objetos (cerca de 9 anos). Nessa idade, a criança é capaz de classificar os objetos de acordo com certas características essenciais.
O ambiente social e cultural da criança, o processo de educação e educação podem acelerar ou retardar a passagem por esse estágio de desenvolvimento. A própria atividade da criança é especialmente importante neste caso.Também, para o desenvolvimento do pensamento (e especialmente para o desenvolvimento da consciência de outros pontos de vista), é importante a troca de ideias, discussão e argumentação com colegas e adultos.
A transição para o pensamento operacional concreto reestrutura todos os processos mentais, julgamentos morais e a capacidade de cooperar com outras pessoas.
Fase das operações formais. Nesta fase, a criança é capaz de pensar logicamente, utilizando conceitos abstratos, pode realizar operações diretas e inversas na mente, raciocinar, formular e testar hipóteses hipotéticas.
Novos meios hipotético-dedutivos de compreensão do mundo ampliam acentuadamente os limites da vida interior do adolescente: seu mundo está repleto de construções ideais, hipóteses sobre si mesmo, sobre as pessoas ao seu redor e sobre a humanidade como um todo. Os adolescentes superam o egocentrismo ingênuo "cotidiano" das crianças pequenas, são capturados pela diversidade de pontos de vista que se abriu para eles.
As operações mentais formais são a base da lógica de um adulto; o pensamento científico elementar é baseado nelas, funcionando com a ajuda de hipóteses e deduções.
Segundo Piaget, o funcionamento do intelecto é hereditário e, portanto, inerente a todas as pessoas. Isso explica porque todas as crianças passam pelos vários estágios na mesma sequência, algumas passando por todos os estágios enquanto outras são retardadas ou bloqueadas em algum estágio devido à falta de um ou mais fatores necessários. Piaget reconheceu o papel essencial da educação para o desenvolvimento mental, porém, na história da ciência, a subestimação da influência da educação no desenvolvimento mental de uma criança está associada ao seu nome. Nesta ocasião, em particular, L.S. discutiu com Piaget. Vygotsky.
No entanto, as ideias de Piaget forneceram o ímpeto para muitos outros estudos teóricos e empíricos da inteligência. A contribuição de Piaget para a psicologia infantil é enorme: ele foi um dos primeiros a colocar o problema do pensamento infantil como algo qualitativamente único, com vantagens únicas, traçou a gênese do pensamento, descobriu os fenômenos do pensamento infantil ("fenômenos de Piaget"), desenvolveu métodos para seu estudo ("problemas de Piaget").
