Особенности согласования в русском языке. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе Подбор существительных к прилагательным
Добрый день, уважаемый студент!
Сегодня я хотела бы написать немного про имя прилагательное в русском языке.
Прилагательное у русскоговорящих людей обозначает признак (лица или предмета), но самое важное,что необходимо запомнить и знать всегда, это то, что прилагательное согласуется в роде, числе и падеже с существительным. Что же это значит, спросите вы? Прилагательные практически всегда в предложении употребляются на пару с существительным, например:
Красивое платье
(A beautiful dress) = красивое является прилагательным + платье является существительным
В этом предложении прилагательное и существительное составляют пару. Так вот, прежде,чем определить форму прилагательного и поставить правильно окончание, мы должны посмотреть на существительное, которое стоит с ним в паре - нам надо определить число, род, падеж. В нашем примере существительное стоит в единственном числе, оно среднего рода и именительного падежа.
Чтобы правильно поставить окончания в прилагательных, давайте просклоняем несколько примеров по падежам:
1. Именительный падеж - Nominative case
Это новАЯ сумка - This is a new bag
2. Родительный падеж
- Genitive case
У меня нет новОГО
карандаша - I don"t have a new pencil
В этом примере мы видим, что слово "карандаш" стоит в родительном падеже, соответственно, прилагательное ставим в такую же форму и, если, прилагательное оказывается в родительном падеже, то приобретает окончание - ОГО , т.к. "карандаш" мужского рода.
3. Дательный падеж - Dative case
Я подошел к красивОМУ дереву - I came to the beautiful tree.
В дательном падеже прилагательное будет оканчиваться на окончание ОМУ, т.к. существительное "дерево" среднего рода.
Таким образом, можно составить табличку (в Именительном падеже), в которой будут отражаться важные изменения окончаний прилагательных по родам:
| Мужской род (Male) | Женский род (Female) | Средний род (Neuter) | Множественное число (Plural form) |
| Какой? | Какая | Какое | Какие |
| НовЫЙ | НовАЯ | НовОЕ | НовЫЕ |
| СтарЫЙ | СтарАЯ | СтарОЕ | СтарЫЕ |
| ХорошИЙ | ХорошАЯ | ХорошЕЕ | ХорошИЕ |
Иногда вы можете встретить в столбике мужского рода окончание -ОЙ, например,
ПлохОЙ Bad
Оборудование: Наглядно-демонстрационный материал к заданию № 6,8,9; раздаточный материал к заданию № 7,9, 11; карточки к заданиям № 3, 9; схема-опора к заданию № 8.
Ход занятия
I. Организационный момент.
(Горит свеча)
Станем дружно мы в кружок
Начинается урок
Свечку зажигаем
И дружно задуваем.
(Логопед читает стихотворение вслух, дети повторяют только "губами", без голоса, четко артикулируя.)
Говорим всегда красиво,
Смело и неторопливо.
Ясно, четко говорим,
Думаем и не спешим.
II. Основная часть.
1. Отгадайте загадку.
Я белым одеялом
Всю землю укрываю,
Белю поля, дома
Зовут меня... (Зима)
2. Один из признаков зимы - это снег. Какого цвета снег? (Белый)
Послушайте, как писатели и поэты пишут о снеге. Я буду читать, а вы выражением лица покажите нравится вам такой снег или нет?
- снег белый и чистый
- снег серый и тусклый
- снег золотистый и голубой
- снег голубой и синий
- снег желтый и грязный
- снег палевый, бледно-сиреневый, жемчужно-розовый, нежно-голубой
Почему вы удивились при слове палевый?
Можно так сказать о снеге?
Какая часть речи помогла так красиво сказать о снеге? (Имя прилагательное)
3. Но сначала мы повторим (работа по карточкам: ребёнок читает вопрос, у кого подходит ответ, отвечает и читает свой вопрос):
| Ответ: Именами прилагательными. Вопрос: Часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто? или что? называется: : |
| Ответ: Именем существительным. Вопрос: Слова противоположные по значению, называются |
| Ответ: Антонимы. Вопрос: Общая часть родственных слов, в которых заключено их общее значение, называется: |
| Ответ: Корнем. Вопрос: Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, называется: |
| Ответ: Приставка. Вопрос: Существительное, прилагательное, глагол - это: |
| Ответ: Части речи Вопрос: Части речи, которые обозначают признаки предметов и отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? называются: |
4. Но описывая предметы мы можем говорить не только о цвете, но и о форме, вкусе, размере, материале из которого сделан предмет, какой предмет на ощупь. (по ходу выставляются карточки-помощники)
5. Я сейчас буду называть слова, вы должны определить лишнее.
Задание: все слова повторить шепотом, а лишнее слово произнести громко.
- собака, ромашка, сладкий, дерево;
- линейка, круглый, облако, трава;
- зима, сугроб, шуба, пушистый;
- огромный, медведь, лиса, дом;
- книга, деревянный, носки, дуб.
(По ходу задания дети отвечают на вопрос, что обозначает данный признак? (вкус, форму и т.д.)
6. Какое последнее слово я сказала? (Дуб) Что это?
Возьмите силуэты деревьев подберите лист к своему дереву. Какой это лист, какая ветка?
лист дуба - дубовый, а ветка:
лист клена - кленовый, :
лист березы - березовый, :
лист осины - осиновый, :
лист рябины - рябиновый, :
лист яблони - яблоневый, :
Какой лист и ветка лишние? Почему? (яблоня - фруктовое дерево)
В какое время года появляются листья?
Весенним ясным утром
В начале сентября,
Сели мы за парты
И думаю не зря.
Все ли верно в этом стихотворении? Почему?
Сейчас мы и проверим зря мы сидим за партами или нет?
Прежде чем вы начнете работать по карточкам, ответьте мне на вопросы: "Что такое хрусталь? Брезент?... (работа над малознакомыми словами).
8. Попробуйте теперь сами подобрать имя прилагательное и определить окончание. (Провести "дорожку-верёвочку" от картинки к вопросу и к окончанию)
Физминутка.
Горка высокая поднять руки вверх, потянуться
Река глубокая присесть
Звезда далекая подняться, руки вверх
И одинокая. движения рук вправо-влево
9. Отгадайте загадки. Выбирите отгадку-силуэт.
Подчеркните слова которые помогли вам отгадать загадки?
Назовите корень в выделенных словах?
Острозубый - чем это слово особенное? (Два корня)
Какая отгадка лишняя? Почему? (Солнце)
В какое время года солнце греет сильнее?
Какое время года наступает после лета?
Пальчиковая разминка.
В гости к пальчику большому
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный, и последний
Сам мизинчик-малышок
Постучался о порог.
10. Как говорят про осень? А еще можно сказать золотая осень. Что ещё может быть золотым?
В тетради:
На доске:
Какие слова в первом столбике?
Объяснение каждого словосочетания.
11. А еще осенью часто идут дожди. Прочитайте тексты, впишите окончания. Какие изменения произошли после дождя? С помощью каких слов это передается? Что это за слова?
Перед дождём.
Холодн: ветер дует в лицо. Тяжёл: облака плывут над рекой. Доносятся сильн: раскаты грома. Улицы города сух: .
После дождя.
Тёпл: ветер дует в лицо. Лёгк: облака плывут над рекой. Доносятся слаб: раскаты грома. Улицы города мокр: .
Какие улицы вы хотели бы видеть в нашем городе? Можете придумать свои слова или воспользоваться словами на доске.
Солнечный, великолепный, безобразный, превосходный, отвратительный, замечательный, прекрасный, чистый, тихий, светлый, цветущий.
12. В конце занятия давайте немного пошутим. Соберите стихотворение, разрезанное на строчки и ответьте на вопросы.
Это верно или нет?
Что как сажа чёрный снег?
Сахар горький, уголь белый?
Ну а трус, как заяц смелый?
, учитель-логопед, МОУ “СОШ № 28” г.Сыктывкара.
Особое значение в общей системе по преодолению речевого недоразвития у учащихся начальных классов придается упорядочению грамматического строя речи. Основное внимание здесь нужно уделять не только исправлению ошибок, но и формированию языковых обобщений, чтобы дети осознали правильное употребление рода и числа существительного, его согласование с прилагательными, числительными; образование множественного числа, употребление предлогов, формы падежного управления.
При ОНР формирование грамматического строя речи происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, так же грамматическая система языка организована на основе большого количества языковых правил.
Обучение согласованию различных частей речи следует начинать с согласования прилагательных с существительными . При этом необходимо параллельно вести работу по развитию словарного запаса учащихся.
Овладение практикой согласования имен прилагательных с именами существительными начинается с осваивания согласования прилагательного с существительным в именительном падеже единственного и множественного числа, затем в косвенных падежах, а также способы использования словосочетаний, построенных на основе согласования, при составлении собственного связного высказывания.
Специфическим отличием при обучении этому материалу является то, что на примере согласования ученики осваивают условия, определяющие правильность построения словосочетания: слова в словосочетании должны быть связаны по смыслу и грамматически.
Специфика использования согласования в самостоятельной речи детей связана с общими
недостатками, затрудняющими освоение грамматического строя детьми с речевой патологией. В их устной речи наблюдаются многочисленные недочеты:
- генерализация окончаний - окончание прилагательного полностью совпадает с окончанием имени существительного, например, “под большОМ дубОМ”.
- ошибочная идентификация грамматических признаков имени существительного, приводит к тому, что эти же неправильные категории присваиваются прилагательному. Это свидетельствует не столько о недостатках согласования, сколько о неумении определять грамматические категории имени существительного, например, “под огромнОЙ дубОЙ”.
- трудности удержания грамматической связи в дистантных конструкциях. Например, ученик, подбирая определения к слову “солнышко”, по мере удаления от этого слова теряет формальную связь между прилагательным и существительным: “солнышко яркое, блестящее, теплый, весенний и т.п.”.
Естественно, что эти недостатки позже проявятся на письме и могут послужить значительным препятствием при записи сочинений и изложений.
Особенностью работы над освоением согласования является привлечение письменного материала для анализа. Это позволяет добиться наглядных представлений о явлении согласования.
Если на уроках русского языка согласование является объектом только лингвистического анализа, то на логопедических занятиях оно прежде всего оказывается объектом практического освоения. Поэтому на уроке русского языка учат подбирать окончание имени прилагательного по вопросу, который ставится от существительного, например:
какОЙ? деревяннЫЙ
какАЯ? деревяннАЯ
какОЕ? деревяннОЕ
какОМУ? деревяннОМУ
какОЙ? деревяннОЙ
какОМУ? деревяннОМУ
Алгоритм следующий: ребенок интуитивно определяет грамматическую форму имени существительного и подбирает к этой форме необходимый вопрос.
Попытка напрямую перенести этот опыт на логопедические занятия, как правило, требует много сил и времени. Чтобы избежать проблем, необходимо разбить обучение на два этапа.
- На первом этапе у учащихся формируются умения ставить вопрос от существительного к прилагательному в именительном падеже.
- На втором этапе осваиваются способы постановки вопросов в косвенных падежах и использование вопросов в качестве вспомогательных средств.
Остановимся подробнее на первом этапе.
У учащихся уже должны быть сформированы представления о родовой принадлежности имен существительных на основе звукового анализа. Для этого отбираются системные формы, окончания которых указывают на род. Ученики умеют соотносить эти существительные с личными местоимениями “он”, “оно”, “она”, “они” и притяжательные местоимения “мой”, “моя”, “моё”, “мои”. На основе этого соотнесения проводится обучение согласованию. На доске и голосом в устной речи выделяются окончания, которые и являются ориентиром для образования нужной формы прилагательного:
ложкА онА мОЯ болъшАЯ окончание).
блюдО онО мОЁ болъшОЕ
Выделение и соотнесение окончаний является механизмом, который впоследствии обеспечит навыки оформления согласования и в устной и в письменной речи. Далее ученикам предлагается соотнести звучание и написание окончаний имен прилагательных и окончание вопросов к ним. Ученики находят общее и отличное, выявляются варианты окончаний имен прилагательных. Формируется алгоритм грамматического действия:
|
Окончание названия предмета |
Окончание названия признака предмета |
|
Постепенно вопросы начинают играть роль вспомогательного средства. По мере того, как ученики осваивают постановку вопроса от главного слова к зависимому в словосочетании, номенклатура вопросов расширяется и обучающиеся осваивают постановку вопросов в косвенных падежах в единственном и множественном числе.
Для того, чтобы дети осваивали многовариативные окончания имен прилагательных, необходимо проводить длительную работу по автоматизации и дифференциации флексий. Только в ходе длительной отработки у учащихся формируются устойчивые звуко-буквенные представления о их составе. Поэтому на протяжении всего времени обучения логопед возвращается к теме согласования, предлагая ученикам выполнить различные виды упражнений:
* Подстановочного характера :
- дописать окончания в прилагательных по образцу /мудрая пословица, зелен... улица/ в словосочетаниях, предложениях;
“Подбери предмет к признаку” - Морозный…, морозная…, морозное…
“Подбери признак к предмету” - елка (какая?) - …, Дед Мороз (какой?) - …
Подобрать как можно больше признаков к слову зима : снежная, суровая, холодная…
Вставить в словосочетание (предложение) подходящий признак.
*Корректорского типа, на преобразование готовых образцов
“Исправь ошибку” - красивая сапоги, теплый шапка…
*На классификацию
Выбрать картинки, к которым можно поставить вопрос – Какое? (какая?, какие?)
Из предложенных слов выписать прилагательные;
*Составление словосочетаний и предложений
составить словосочетание с данным словом /снежная, скользкий, морозное/;
* Дидактические игры : “Назови цвет” - моковь (какая?)… оранжевая и т.д.
“Назови форму” - огурец (какой?)…овальный и т.д.
“ Подбери признак” - яблоко (какое?)…
“Отгадай, что это?” - Круглый, полосатый, сахарный?,
“Волшебный мешочек”, “Лото” (1: логопед – предмет, дети – цвет (материал), 2: логопед – цвет, дети – предмет).
Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с их отвлеченной семантикой, т. е. с отсутствием жестко привязанных значений слов к признакам. Позднее появление в речи детей прилагательных, обозначающих признаки, свойства предметов, обусловлено тем, что для выделения из образа предмета какого-либо признака нужен достаточно высокий уровень интеллектуального развития.
Учитывая грамматические особенности прилагательных (зависимость их формы от грамматической категории существительного), удобно отрабатывать согласование данных частей речи в роде и числе через повышенное внимание к окончанию имени прилагательного.
Предъявление материала с повышенной наглядностью и выделением составных частей слова значительно упрощает усвоение ребенком категорий рода и числа.
Первый вариант. Отрабатывается согласование прилагательных, обозначающих цвет, с существительными мужского, женского и среднего рода.
Готовятся карточки, раскрашенные в основные цвета. К ним прилагается набор цветных картинок, обозначающих существительные разного рода. Под картинками крупно (3-4 см) пишутся родовые окончания прилагательных. Логопед называет предмет на картинке и соответствующее ему прилагательное, но не договаривает окончание. Ребенок находит карточку соответствующего цвета. Кладет картинку к карточке и произносит прилагательное полностью.
Картинки соответствующих цветов:
Второй вариант.
На карточках крупного формата (половина альбомного листа) одним из основных цветов печатаются окончания единственного и множественного числа прилагательных. В нижней части карточки крепятся прозрачные кармашки (можно прошить скрепкосшивателем прямоугольники из папок-уголков).
Ребенку предлагается выбрать картинку определенного цвета, назвать словосочетание (например, “желтая репка”) и положить картинку в кармашек к соответствующему окончанию прилагательного.
Третий вариант. На большой карте с изображением продуктов питания (используются карты из различных лото) под картинками печатаются соответствующие слова. На квадратиках подходящего к картинкам размера крупно пишутся окончания прилагательных “вкусный”, “съедобный” или “душистый”. Логопед спрашивает ученика: “Огурец – какой?” “Мороженое – какое?” Ребенок отвечает: “Вкусный”. “Вкусное”. Потом находит нужное окончание прилагательного и кладет карточку на картинку со словом.
Окончания.
Четвертый вариант. Подбираются картинки копытных животных (корова, кабан, жираф, овца, лошадь, ослик, зебра, бегемот). Оформляются карточки для чтения с названиями этих животных. На отдельной карте печатается слово “копытный” без окончания. Окончания – АЯ, – ЫЙ пишутся на квадратиках (6x6 см). Сначала ребенок подбирает подписи к картинкам, затем ищет нужное окончание к словам “копытный” или “копытная” и кладет к карточке со словом без окончания.
Тему “Животные” можно аналогично отработать с прилагательным “хвостатый”, согласуя его с существительными мужского и женского рода.
Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее – в предложениях различной структуры, позднее – в связной речи.
Виды заданий.
Подбор слов-определений к существительным.
Логопед говорит, что теперь нужно будет сказать как можно больше слов про снег, снежинку, ветер, мороз. За каждое слово ребенок получает снежинку или фишку. В конце упражнения проводится подсчет фишек.Подбор существительных к прилагательным.
На полосах бумаги написаны прилагательные. Ученики должны подобрать к ним существительные.Свежая, свежие, свежий, свежее.
Горошек, ягоды, молоко, ландыш, полотенце.
Ученики узнают предмет по признакам и записывают его название.
Весеннее, чистое, голубое … (небо).Звонкий, быстрый, прозрачный … (ручей).
Интересная, смешная, поучительная … (книжка).
Хищный, голодный, злой … (зверь).
Летнее, желтое, горячее … (солнце).
Зеленый, душистый, свежий … (ландыш).
Согласование прилагательных с существительными.
Игра “Про что я задумала”. На доске вывешивается несколько картин с изображением солнца, облаков, снегопада, туч... Логопед называет прилагательное, а дети подбирают подходящее слово, опираясь на картинку. Другой вариант, дети заканчивают предложение таким образом, повторяя затем все предложение, например: “Дует холодный... ветер. По небу плывут... облака”.Чудесный мешочек
Цель: закрепить названия предметов и их свойства.
Оборудование: непрозрачный мешочек, предметы по теме.
Ход: перед игрой ознакомьте ребенка с предметами их свойствами, дайте ребенку потрогать предмет.
1 вариант:
ребенок по очереди достает из мешочка предметы, называет их и отвечает на вопросы взрослого об их свойствах.
2 вариант:
ребенок должен в мешочке нащупать предмет и назвать его, не глядя.
3 вариант: ребенок должен в мешочке нащупать предмет и, не называя предмет, перечислять его свойства, дети отгадывают предмет по описанию.
Что бывает в это время года
Цель: закрепить понятие о явлениях, происходящих в данное время года, активизировать словарь по теме.
Оборудование: картинки с изображением явлений, происходящих в разное время года (например, “Зимний лес”, “Цветущий луг” и так далее).
Сладк.. (печенье), легк.. (задача), мелк.. (озеро), тяжел.. (портфель).
Ночь - тишина. (Ночная тишина.)
Весна - ветер.
Лес - озеро.
Пух - одеяло.
Вкус - еда.
Чай - куст.
Слуховой диктант.
Ученики записывают словосочетания в единственном числе в первый столбик, во множественном - во второй.Новая школа. Летние дожди. Дальние поля. Летняя ночь. Высокое дерево. Дальнее поле. Высокие деревья. Летний дождь. Новые школы. Летние каникулы.
Работа с деформированными предложениями.
Ученики составляют предложения, записывают их в тетрадь и подчеркивают волнистой линией прилагательные, прямой - относящиеся к ним существительные.Душистый, на, почки, деревьях, набухли. (На деревьях набухли душистые почки.)
По, клювом, сухой, забарабанил, дереву, дятел. (Дятел забарабанил клювом по сухому дереву.)
Над, вспорхнула, поляной, бабочка, пестрый. (Над поляной вспорхнула пестрая бабочка.)
Есть сладкое слово - конфета,
Есть быстрое слово - ракета,
Есть кислое слово - лимон,
Есть слово с окошком - вагон,
Есть слово колючее - еж,
Есть слово промокшее - дождь,
Есть слово зеленое - ель,
Есть слово упрямое - цель.
Цвет, форма, величина, вкус овоща (фрукта), блюда, которые из него можно приготовить.
Интересная книга - интересные книги.
Спелая груша - …
Душистый ландыш - …
Полное ведро - …
Чистое стекло - …
Сочный арбуз - …
Дождливый день - …
Грозовая туча - …
Игра с мячом “Наоборот”. Один ученик называет словосочетание и бросает мяч другому. Тот называет словосочетание, противоположное по смыслу.
Холодная вода - горячий песок.
Светлые волосы - …
Добрый человек - …
Трудолюбивая девочка - …
Ранняя весна - …
Высокое дерево - …
Веселая песня - …
Глубокий пруд - …
Солнечный день - …
Хорошая хозяйка - …
Работа с индивидуальными карточками.
Ученики находят в тексте прилагательные и подчеркивают их волнистой линией.Работа над согласованием существительного с прилагательным
Учитель. Подберите нужные признаки к словам-опорам, поставив их в нужную форму.
На доске ставятся карточки со словами-признаками.
Слова-признаки: теплый, легкий, ласковый, воздушный, нежный, перелетный, яркий.
Солнце - теплое, ласковое, яркое.
Облака - легкие, воздушные.
Цветы - нежные.
Птицы - перелетные.
Список использованной литературы.
- Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи – М.: АРКТИ, 1997
- Грибова О.Е. Методика развития речи учащихся вторых классов школы v вида (I отделение) на уроках “окружающий мир (развитие речи)” - ж. “ШКОЛЬНЫЙ ЛОГОПЕД” №4, 2009, с. 5-8
- Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах – М.: ВЛАДОС, 1999
- Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. Конспекты занятий для логопеда – М.: ГНОМ и Д, 2008
- Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003
- Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/
ГБОУ школа-интернат №2 Адмиралтейского района
г.Санкт-Петербурга
Коррекционно-развивающее направление
Конспект индивидуального занятия по теме:
«Имя прилагательное. Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде и числе.»
Составила:
учитель
Щеголева Е.В.
Санкт-Петербург
2016г.
Конспект индивидуального логопедического занятия по коррекции аграмматической дисграфии
Логопедическая тема : Имя прилагательное. Согласование имён прилагательных с именами существительными в роде и числе.
Цель: Правильное употребление в речи имен прилагательных, изменение имен прилагательных в роде и числе.
Задачи:
Коррекционно – образовательные :
- активизация речевой и интеллектуальной деятельности, совершенствование коммуникативных умений и навыков.
- совершенствование и закрепление умений и навыков согласовывать прилагательные с существительными в роде и числе.
- развитие логического мышления.
- развитие слуховой и слухоречевой памяти, слухового внимания.
- закрепление умений словообразования прилагательных.
Воспитательные:
1 Воспитание интереса к учебному процессу.
2 Формирование чувства уверенности в своих возможностях.
3 Воспитание усидчивости и внимания.
Оборудование: р абочая тетрадь; индивидуальные карточки с заданиями.
Ход занятия:
I. Организационный момент.
Здравствуй! Садись. Будь внимательна, сейчас я тебе прочту загадку, попробуй отгадать:
С существительным дружу
И нисколько не тужу.
Моя основная примета:
Обозначаю признак предмета.
Лед какой? Холодный, гладкий.
Чай какой? Горячий, сладкий.
Изменяюсь по родам,
Числам и падежам.
Люблю детей внимательных.
Кто я?...(прилагательное).
II. Тренировочные упражнения по усвоению материала по теме:
1) Закрепление знания об имени прилагательном
Из данных слов выбери только прилагательные:
Солнце яркое светит
Лист узкий падает
Морковь пушистый лежит
Сок зрелая налить
Кот интересная растет
С какими словами в предложении дружат имена -прилагательные? (Ответ).
2) Составление словосочетаний
Подбери к данным прилагательным подходящие по смыслу существительные (карточка):
Солнце яркое
Лист яблочный
Морковь пушистый
Книга осенний
Сок зрелая
Кот интересная
Читаем получившиеся словосочетания, четко проговаривая и выделяя окончания, используя вопросы
3)Составление предложений
- Прочитай, вместо точек встать подходящие по смыслу прилагательные:
На грядке было много... моркови. (зрелая)
В магазине продают … сок. (яблочный)
На крыльце лежал … кот. (пушистый)
С дерева упал…лист. (осенний)
На небе светит …солнце. (яркое)
Девочка прочитала … книгу. (интересную)
III.Физминутка к уроку русского языка по теме «Прилагательное».
Глубокий короткий вдох и длинный плавный выдох.
«Какой? Какая? И какое?», -
Дружно хором повторяем.
Прилагательные знаем,
Хором дружно повторяем:
«Не забудем никогда
Эти классные слова!»
IV. Тренировочные упражнения на обобщение изученного.
- Согласование прилагательных с существительными в роде и числе)
Определи род и число прилагательных:
Солнечный луч Доброе сердце
Верные товарищи Колючий ёрш
Берёзовый пень Деревянный стул
Летучая мышь Звёздные ночи
Хороший врач Пятнистые олени
Вкусные помидоры - Чистое окно
- Игра «Один - много».
Измени число прилагательных
Солнечный луч - Доброе сердце -
Верные товарищи - Колючий ёрш –
Берёзовый пень - Деревянный стул -
Летучая мышь - Звёздные ночи -
Хороший врач - Пятнистые олени –
Вкусные помидоры - Чистое окно –
Запиши получившиеся ответы в тетрадь.
V. Итог занятия:
О какой части речи говорили сегодня?
Что обозначает имя прилагательное?
Сегодня, ты хорошо поработала. До свидания!
Главной нормой согласования в русском языке является согласование подлежащего со сказуемом в предложении (Солнце встало. Запели петухи .), а также согласование определяемого с главным словом в словосочетании (красное яблоко, деревянный стол ). Но русский язык очень многогранен, поэтому иногда бывает довольно сложно определить зависимую форму. Для этого необходимо знать о некоторых правилах .
1. В официальной речи считается некорректной смысловая замена согласования в тех случаях, когда существительное мужского рода, обозначающее профессию или род деятельности, согласуется с глаголом в женском роде (если лицо, которое называет существительное, является лицом женского рода):
Врач зашла в палату (некорр.). - Врач Тихонова вошла в палату (корр.).
Как видим, только при наличии имени собственного, указывающего на принадлежность к женскому роду, сказуемое согласуется с именем собственном в женском роде. То же самое происходит при наличии обособленного приложения, которое выражается именем нарицательным:
Алёна , мой куратор, сегодня не смогла прийти на занятия.
2. При этом, в остальных словосочетаниях типа «нарицательное + собственное» (название городов, рек, стран, имена животных и др.) сказуемое согласуется с именем нарицательным:
Город-герой Москва в эти дни выглядел довольно хмуро. Кошечка Черри имела белый нос и забавные кисточки на ушах.
3. Словосочетания с собирательными существительными требуют согласования в единственном числе, без каких-либо исключений. Смысловое согласование в этом случае является случаем просторечия и категорически не допускается.
Толпа людей шумели и волновались (некорр.). - Толпа людей шумела и волновалась (корр.).
Родня невесты не очень любили жениха (некорр.) - Родня невесты не очень любила жениха (корр.).
Согласование с местоимением «кто», «что».
Местоимения «кто» («кто-то») и «что» («что-то») по умолчанию требуют согласования в единственном числе: кто - мужского рода, что - среднего.
Кто бы ни заходил в комнату, все хвалили новый ремонт.
Что-то светлое и яркое поселилось в её душе.
Согласование со словами в другом роде и числе возможно только в том случае, если употребляется с уточняющим местоимением «тот» (та, то, те):
Те, кто пришли на встречу, получили массу приятных впечатлений.
Та, что была мною, давно изменилась и стала другой.
Согласование существительных, связанных с числительными «два», «три», «четыре», с определениями.
1. Существительные мужского и среднего рода в таких словосочетаниях согласуются с определением в родительном падеже множественного числа. При этом, существительное в таком словосочетании будет стоять в форме родительного падежа: два распахнутых окна, четыре небольших огурца.
2. Существительные женского рода в этом случае приобретают форму именительного падежа множественного числа, и согласуются с определением в такой же форме: три зелёные берёзки, две огромные посылки. Если существительное приобретает форму множественного числа родительного падежа, то определение также может приобретать форму родительного падежа:
С пригорка было видно две заснеженных вершины.
Как можно было заметить, в каждом из этих случаев числительное находится в именительном падеже, независимо от того, в каком падеже стоят другие части словосочетания.
Согласование между сказуемым и подлежащим, представляющим собой собирательное количество («большинство», «половина», «ряд», «часть»).
- Если управляемое слово стоит во множественном числе, то собирательное существительное вступает в согласование со сказуемым, в результате чего сказуемое употребляется в форме единственного лица: Большинство сотрудников поддержало реформу.
- Если существительное не имеет управляемых слов или имеющееся управляемое слово стоит в единственном числе, то сказуемое также употребляется в форме единственного лица: Ряд симптомов указывал на пневмонию. Большинство поддерживало отмену санкций.
Из этого правила есть несколько исключений , когда сказуемое может употребляться во множественном числе:
- Если при существительном имеется сразу несколько управляемых слов в форме множественного числа: Большинство девочек, девушек и женщин обожают сладости.
- Если в предложении между подлежащим и сказуемым имеются другие члены предложения, придаточное предложение с союзом в форме множественного числа или причастный оборот: Часть посетителей, просмотревших премьеру, остались откровенно недовольными. Большинство посетителей, которые посмотрели премьеру, остались откровенно недовольными.
- Если в предложение имеется составное именное сказуемое, именная часть которого выражена причастиями и прилагательными : Часть деревьев в этом лесу были хвойными.
- Если наряду с подлежащим имеются однородные сказуемые: Ряд симптомов обострились и стали гораздо острее.
Такие же правила распространяются на предложения со словами «много», «мало», «сколько», «несколько», «столько», «немало» в роли подлежащего и согласования с ним сказуемого.
