Yeni fgos noo şəraitində birinci sinif şagirdinin şəxsiyyətinin inkişafı. "Məktəbəqədər uşaqların şəxsiyyətinin inkişafını təmin edən federal dövlət təhsil sisteminin tələblərinin həyata keçirilməsinə inteqrasiya olunmuş bir yanaşma, federal dövlət təhsil müəssisəsinin şəxsi keyfiyyətləri.

SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 1

Giriş……………………………………………………………………3

1. İbtidai əsas təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının xüsusiyyətləri…………………………………….5

2. “Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyəti və məzmunu……………..13

3. İbtidai əsas təhsil proqramlarının icmalı………………..25

Nəticə……………………………………………………………..39

İstinadlar……………………………………………………….42

Ərizə…………………………………………………………….45

Giriş

2011-ci ilin sentyabr ayından etibarən ölkəmizdəki bütün təhsil müəssisələri 1-ci sinifdə Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanunu, Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası ilə nəzərdə tutulmuş ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçdilər. Rusiya Federasiyası və Prezidentin "Yeni məktəbimiz" Təhsil Təşəbbüsü.

“Yeni məktəbimiz” Milli Təhsil Təşəbbüsü ümumi təhsilin inkişafının əsas istiqamətlərini müəyyən edir ki, onlardan biri də təhsil standartlarının yenilənməsidir. Artıq məktəbdə uşaqlar öz qabiliyyətlərini ortaya qoymalı, yüksək texnologiyalı rəqabətli dünyada naviqasiya edə bilməlidirlər. İkinci nəslin təhsil standartı bu vəzifəyə uyğun olmalıdır.

Yeni Standart kiçik məktəbəqədər uşağın fərdi inkişafı da daxil olmaqla, təhsilin məzmununun, tədris vəsaitlərinin və təhsil dəyərlərinin yenilənməsidir.

Təyin olunmuş vəzifəyə nail olmaq üçün məktəbin təhsil fəaliyyətinin məzmununda sistemli dəyişikliklər tələb olunur.

Mövcud təhsil standartları qabaqcıl inkişafın məqsədlərinə uyğun gəlmədiyindən istənilən nəticəni vermir. Bu o deməkdir ki, məktəbdə təkcə keçmişin nailiyyətlərini deyil, həm də gələcəkdə uşaqlar üçün faydalı olacaq metod və texnologiyaları öyrənmək lazımdır.

Bu müddəa kurs tədqiqatının mövzusunun aktuallığını və seçimini müəyyən etdi “RIEO Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi prosesində şəxsi inkişaf».

Tədqiqatın məqsədi: psixoloji, pedaqoji və xüsusi ədəbiyyatın təhlili əsasında s. problemini nəzərdən keçirinIEO Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi prosesində şəxsi inkişaf.

Tədqiqat məqsədləri:

İbtidai əsas təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartını xarakterizə etmək;

“Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyətini və məzmununu açmaq;

İbtidai əsas təhsil proqramlarını GEF IEO işığında nəzərdən keçirmək.

Tədqiqat üsulları:

- nəzəri: tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili;

Empirik: praktiki müəllimlərin təcrübəsinin öyrənilməsiIEO Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində kiçik məktəblinin şəxsiyyətinin inkişafı.

Kurs işi ibarətdir girişdən, üç abzasdan, nəticədən, biblioqrafiyadan və əlavədən.

1. İbtidai əsas təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının xüsusiyyətləri

Federal dövlət standartları Rusiya Federasiyasında "Təhsil haqqında Qanun"un 7-ci maddəsinin tələbinə uyğun olaraq müəyyən edilir və "ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının (BEP IEO) həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur. dövlət akkreditasiyasından keçmiş təhsil müəssisələri”[ 28 ] .

İbtidai məktəb ümumi təhsil sistemində son dərəcə mühüm rol oynayır. Bu, uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını, sosiallaşmasını, elementar fəaliyyət və davranış mədəniyyətinin formalaşmasını, zəkanın və ümumi mədəniyyətin formalaşmasını təmin etməli olan əlaqədir. İbtidai məktəbə müasir tələbləri müəyyən etmək, ibtidai təhsilin keyfiyyətini təmin etmək ikinci nəslin federal dövlət təhsil standartlarının əsas vəzifəsidir. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 6 oktyabr 2009-cu il tarixli 373 nömrəli əmrinə uyğun olaraq (Rusiya Ədliyyə Nazirliyi tərəfindən 22 dekabr 2009-cu il tarixli 15785 nömrəli qeydiyyata alınmışdır) "Federal dövlətin təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında" İbtidai ümumi təhsil üçün yeni Federal Dövlət Təhsil Standartı pilot məktəblər üçün 2010-cu il yanvarın 1-dən, Rusiya Federasiyasının bütün məktəbləri üçün 1 sentyabr 2011-ci il tarixindən qüvvəyə minir.

Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa uyğun olaraq, İbtidai Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı dövlət akkreditasiyası olan təhsil müəssisələri tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər toplusudur.[ 28 ] .

İbtidai ümumi təhsil üçün federal dövlət təhsil standartı aşağıdakıları təmin etməlidir:

Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

İbtidai ümumi və əsas ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının davamlılığı.

Standartların strukturuna üç qrup tələblər daxildir:

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna, o cümlədən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının hissələrinin nisbətinə və onların həcminə, habelə ibtidai təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi hissəsinin nisbətinə olan tələblər. ümumi təhsil və təhsil prosesinin iştirakçılarının formalaşdırdığı hissə;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə, o cümlədən kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə, strukturuna və şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin yaş və fərdi xüsusiyyətlərini, əsas kimi ibtidai ümumi təhsil mərhələsinin xas dəyərini nəzərə alır. bütün sonrakı təhsil.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər ibtidai məktəb məzununun ibtidai məktəb yaşlı uşağının şəxsi, ailə, sosial, dövlət ehtiyacları və imkanları ilə müəyyən edilmiş məqsədlərinin, səlahiyyətlərinin təsvirini, onun inkişafının və sağlamlıq vəziyyətinin fərdi xüsusiyyətləri.
Tələblər şəxsi, meta-fənni və fənn üzrə təlim nəticələrinin qiymətləndirilməsi üçün təlimatları müəyyən edir.

şəxsi nəticələr - şagirdlərin özünüinkişafına hazırlığı və qabiliyyəti, öyrənmə və idrak motivasiyasının formalaşması, ibtidai sinif məzunlarının fərdi şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətləri; rus, vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması.

Meta-mövzu nəticələri tələbələr tərəfindən mənimsənilən universal təhsil hərəkətləridir (idrak, tənzimləyici və kommunikativ).

Fənn nəticələri - tələbələrin akademik fənlərin öyrənilməsi zamanı mənimsədikləri, yeni biliklərin əldə edilməsində hər bir fənn sahəsi üçün xüsusi fəaliyyət təcrübəsi, onların çevrilməsi və tətbiqi, habelə müasir elmi mənzərənin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemi. dünyanın.
Tələblər ibtidai ümumi təhsilin planlaşdırılmış nəticələrini müəyyən edir, onların əldə edilməsi imkanları növündən, yerindən və təşkilati-hüquqi formasından asılı olmayaraq ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarını həyata keçirən bütün müəssisələr tərəfindən təmin edilməlidir. Planlaşdırılan nəticələr ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının məcburi tərkib hissəsidir.

İbtidai ümumi təhsil üçün yeni federal dövlət təhsil standartı qüvvəyə mindiyi gündən ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində təhsil prosesinin məzmununu və təşkilini müəyyən edən əsas təhsil proqramının strukturuna yeni tələblər qoyulmuşdur. tələbələrin ümumi mədəniyyətinin formalaşdırılmasına, onların mənəvi, əxlaqi, sosial, şəxsi və intellektual inkişafına, sosial uğuru, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafını, özünü inkişaf etdirməsini və özünü təkmilləşdirməsini təmin edən təhsil fəaliyyətinin müstəqil həyata keçirilməsi üçün zəmin yaratmaq; gənc tələbələrin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramına aşağıdakı bölmələr daxildir:

İzahlı qeyd;

Şagirdlər tərəfindən ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlı nəticələri;

Təhsil müəssisəsinin əsas kurikulumu;

İbtidai ümumi təhsil mərhələsində tələbələr üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı;

Fərdi fənlərin, kursların iş proqramları;

ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı, təhsili proqramı;

Sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi mədəniyyətinin formalaşdırılması proqramı;

Düzəliş iş proqramı;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin planlaşdırılan nəticələrinə nail olunmasının qiymətləndirilməsi sistemi.

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi və planlaşdırılan nəticələrə nail olmaq üçün kadr, maliyyə, maddi-texniki və digər şərtlərə olan tələblər sistemidir. ibtidai ümumi təhsil.

Bu tələblərin həyata keçirilməsinin inteqrativ nəticəsi rahat inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması olmalıdır:

yüksək keyfiyyətli təhsilin, onun tələbələr, onların valideynləri (qanuni nümayəndələr) və bütün cəmiyyət üçün əlçatanlığının, açıqlığının və cəlbediciliyinin təmin edilməsi, şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi;

Şagirdlərin fiziki, psixoloji və sosial sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat vermək;

Tələbələr və müəllim heyəti ilə münasibətdə rahatdır.

Müasir tələblərin həyata keçirilməsi ibtidai sinif müəllimindən xüsusi peşəkarlıq tələb edəcək: o, əlaqələndirici, təşkilatçı, köməkçi, məsləhətçi funksiyasından əlavə, kollektiv, birgə, kollektiv iş formasını mənimsəməlidir; psixoloq, sosial pedaqoq və s. ilə müttəfiq olmaq.

Bu funksiyaların yerinə yetirilməsi müəllimin prioritet təhsil texnologiyaları - layihə, tədqiqat, əks etdirən təlim, informasiya-kommunikasiya texnologiyaları seçimini də müəyyən edir. Bu texnologiyalar təkcə fənnin məzmununun mənimsənilməsi problemlərini həll etmir, həm də tələbələrin səriştələrinin formalaşmasına kömək edir: informasiya, sosial, şəxsi, kommunikativ, bu, yeni sosial-pedaqoji şəraitdə müasir təhsilin inkişafı vəzifələrinə tam uyğundur. vəziyyət.

Standart üç qrup tələb irəli sürür:

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının strukturuna tələblər;

İbtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi şərtlərinə dair tələblər.

Yeni standartın səciyyəvi xüsusiyyəti onun fəal xarakter daşımasıdır ki, bu da şagird şəxsiyyətinin inkişafının əsas məqsədini qoyur. Təhsil sistemi təlim nəticələrinin bilik, bacarıq və bacarıqlar şəklində ənənəvi təqdimatından imtina edir, standartın mətni şagirdin ibtidai təhsilin sonuna kimi mənimsəməli olduğu real fəaliyyət növlərini göstərir. Təlim nəticələrinə dair tələblər şəxsi, meta-mövzu və fənn nəticələri şəklində tərtib edilir.

Yeni standartın əsas hissəsinin ayrılmaz hissəsi universal təlim fəaliyyətləridir (UUD). UUD “ümumi təhsil bacarıqları”, “ümumi fəaliyyət üsulları”, “mövzudan yuxarı hərəkətlər” və s. kimi başa düşülür. UUD üçün universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması proqramı (UUD) ayrıca proqram təqdim olunur. UUD-nin bütün növləri konkret akademik fənlərin məzmunu kontekstində nəzərdən keçirilir. İbtidai ümumi təhsilin Əsas Təhsil Proqramı kompleksində bu proqramın olması ibtidai məktəbin tədris prosesində fəaliyyət yanaşmasını müəyyən edir.

İbtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin ümumtəhsil fəaliyyətinin formalaşdırılmasında onun səmərəliliyini təmin edən mühüm element kiçik yaşlı şagirdlərin informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına (İKT) istiqamətləndirilməsi və onları düzgün tətbiq etmək bacarığının formalaşdırılmasıdır. İKT səriştəsi). Müasir rəqəmsal alətlərdən və kommunikasiya mühitlərindən istifadə UUD-nin formalaşdırılmasının ən təbii yolu kimi göstərilib, “Tələbələrin İKT səriştəsinin formalaşdırılması” alt proqramı daxil edilib. İbtidai məktəbdə UUD-nin formalaşdırılması proqramının həyata keçirilməsi yeni təhsil standartının tətbiqinin əsas vəzifəsidir.

Standart ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramını mənimsəmiş tələbələrin nəticələrinə dair tələbləri müəyyən edir:

Şəxsi, o cümlədən tələbələrin özünüinkişafına hazırlığı və bacarığı, öyrənmə və idrak motivasiyasının formalaşması, tələbələrin fərdi-şəxsi mövqelərini, sosial səriştələrini, şəxsi keyfiyyətlərini əks etdirən dəyər-semantik münasibətləri; vətəndaş kimliyinin əsaslarının formalaşması;

Öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əsas səriştələrin mənimsənilməsini təmin edən, tələbələr tərəfindən universal təlim fəaliyyətinin (idrak, tənzimləyici və kommunikativ) inkişafı da daxil olmaqla meta-mövzu;

Mövzuya əsaslanan, o cümlədən fənn sahəsinin öyrənilməsi zamanı tələbələrin mənimsədikləri təcrübə, yeni biliklərin əldə edilməsi, onun çevrilməsi və tətbiqi sahəsində bu fənn sahəsinə xas fəaliyyət, o cümlədən elmi biliklərin əsasını təşkil edən fundamental elementlər sistemi. dünyanın müasir elmi mənzərəsi.

Mövzu nəticələri fənlərin göstərildiyi mövzu sahələrinə görə qruplaşdırılır. Onlar məcburi tələblər qrupu olan “məzun öyrənəcək...” və “məzun öyrənmək imkanı əldə edəcək...” anlayışları əsasında formalaşdırılıb, məzunun bu tələblərə nail ola bilməməsi başqa yerə köçürülməsinə maneə ola bilməz. onu təhsilin növbəti pilləsinə keçir.

Standart həm sinif, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətlərin təhsil müəssisəsində həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Məktəbdənkənar fəaliyyət fərdi inkişaf (idman və istirahət, mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, ümumi mədəni) istiqamətləri üzrə təşkil edilir.

Sinifdənkənar fəaliyyətlərə aşağıdakılar aid edilə bilər: ev tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi (ilin ikinci yarısından başlayaraq), müəllimin psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici dəstəyə ehtiyacı olan uşaqlarla fərdi dərsləri (şifahi nitqin, əlyazma və yazının formalaşdırılmasında fərdi dərslər və s.). ), müxtəlif kateqoriyalı uşaqlar üçün fərdi və qrup məsləhətləri (uzaqdan olanlar da daxil olmaqla), ekskursiyalar, dərnəklər, bölmələr, dəyirmi masalar, konfranslar, debatlar, məktəb elmi cəmiyyətləri, olimpiadalar, müsabiqələr, axtarış və elmi tədqiqatlar və s.

Dərsdənkənar məşğələlərə ayrılan vaxt tələbələrin icazə verilən maksimum dərs yükünə daxil edilmir. Sinif və dərsdənkənar işlərin növbələşməsi təhsil müəssisəsi tərəfindən müəyyən edilir və şagirdlərin valideynləri ilə razılaşdırılır.

Beləliklə, normativ sənəd,

2. “Şəxsi inkişaf” anlayışının mahiyyəti və məzmunu.

Avropa dillərində “şəxsiyyət” anlayışı latınca “persona” – teatrda aktyorun maskası, insanın sosial rolundan gəlir. Rus dilində "üz" ikonadakı üzün təsviridir. Şərq mədəniyyətlərində “şəxsiyyət” anlayışı insanın təkcə üzünə deyil, bütün bədəninə aiddir. Bu anlayışın bir çox mənası var: fərd, fərdiyyətçi; müəyyən bir şəxsə xas olan, onun şəxsiyyətini təşkil edən xassələrin məcmusu; sosial normaların, şüur ​​və davranışın, ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsi nəticəsində formalaşan insanın sosial-psixoloji mahiyyəti (icma, təhsil, təlim, ünsiyyət, qarşılıqlı əlaqənin təsiri altında şəxsiyyətə çevrilir) .

Humanist fəlsəfədə insan cəmiyyətin inkişafının həyata keçirildiyi bir dəyər kimi şəxsiyyətdir. Şəxsiyyət vahid bir bütövdür, o, “mikrokosmos kimi mürəkkəbdir” (E.İ.Roqov), onda bütün xassələr və komponentlər, subyektiv və obyektiv “parçalanması son dərəcə çətin, parçalanmayan bir bütünlüklə bağlıdır. R.Lintonun fikrincə, şəxsiyyət “fərd tərəfindən yaşanan, onun davranışından irəli gələn psixoloji proseslərin və vəziyyətlərin mütəşəkkil məcmusudur”. Şəxsiyyət dünyanın özlüyündə müstəsna “təkrarıdır”, özünün subyekt kimi təzahürüdür, xarici hadisələrin-mənaların məna şəklini alması; onun seçim sistemindən kənarda mövcud deyil, onlar tərəfindən qurulur və yaradılır. Bu, canlı və cansız təbiətdə analoqu olmayan, aralarında mürəkkəb münasibətlər quruluşuna malik enerji və informasiya prosesləri və çevrilmələrinin unikal kompleksidir.

Şəxsiyyət ictimaidir və insanda fövqəltəbii, tarixi olan hər şeyi ifadə edir; mədəni və sosial inkişaf nəticəsində yaranır, insanın öz varlığının və dünya ilə münasibətlərinin nizamlanmasının bir növ qanunudur. Onun inkişaf səviyyəsi bu fərdiliyin məkanını saxlamaq və qorumaq qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur; bu məkanda davranış qaydalarının işlənib hazırlanması yolu ilə insanın yaşayış sahəsinə nəzarəti həyata keçirən orqan. "Şəxsiyyət" anlayışı sosial münasibətlərin, digər insanlarla ünsiyyətin təsiri altında formalaşan keyfiyyətləri ifadə edən bir fərdin sosial xüsusiyyətidir. İnsan bir şəxsiyyət kimi sosial sistemdə məqsədyönlü və düşünülmüş tərbiyə yolu ilə formalaşır. Şəxsiyyət bir tərəfdən sosial təcrübənin mənimsənilməsi ölçüsü ilə, digər tərəfdən isə maddi və mənəvi dəyərlər xəzinəsinə mümkün töhfənin cəmiyyətə qaytarılması ölçüsü ilə müəyyən edilir. Ontogenezin ilkin mərhələlərində subyekt və şəxsiyyət üst-üstə düşür, sonrakı təhsil - şəxsiyyət şüurlu fəaliyyət subyektidir. İnsan müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatma prosesində şəxsiyyətə çevrilir ki, bu da onu müstəqil transformasiya fəaliyyətinə qadir hesab etməyə imkan verir. O, təbiətin qoyduğu, həyatın, tərbiyənin onda formalaşan xassələrini göstərməli, üzə çıxarmalıdır.

A.A. Bodalyov, insana nə qədər sərt tələblər qoyulmasından asılı olmayaraq, məzmunu və forması nə olursa olsun, o, yenə də öz subyektivliyinin təbiətinə və dərəcəsinə - inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq onları qəbul edir və özü üçün dəyişdirir. şüur, ehtiyacların formalaşması,qabiliyyətinin inkişafıxarakter tərbiyəsi. Başqa heç kim, ancaq insanın özü qarşısına məqsədlər qoyur, onlara nail olmaq yollarını seçir və müəyyən nəticələrə gəlir. “Müəyyən yaşdan başlayaraq, suveren şəxsiyyətə, bənzərsiz bir şəxsiyyətə çevrilərək insan özünü qurmağa, təkmilləşdirməyə başlayır, təbiət, Tanrı və əvvəlki tərbiyə ilə ona xas olan ruh və bədənin qabiliyyətlərini və meyllərini inkişaf etdirir.”

Şəxsiyyət nəinki obyektlər və ideyalar aləmini mənimsəmək, həm də istehsal etmək, dəyişdirmək, yaratmaq, əks etdirmək qabiliyyətinə malikdir. Şüurlu məqsəd qoyma, dialektik əməliyyat və fəaliyyət metodlarının konstruktiv tənzimlənməsindən tutmuş bütün (ənənəvidən əsaslı yeniyə qədər) istəklə bitən müxtəlif təzahürlərdə fərdin aktiv mövqeyini nəzərdə tutan "inteqrativ fəaliyyət" var. və fəaliyyətlərin və əlaqələrin nəticələrini intuitiv, tənqidi və innovativ şəkildə əks etdirmək və proqnozlaşdırmaq bacarığı. Əsas mühüm xüsusiyyət şüurlu və sərbəst qarşıya qoyulmuş məqsəd, adekvat fəaliyyətin həyata keçirilməsi yolu ilə ona nail olmaq istəyi, bunda yüksək fəallıq və ardıcıllıqdır.

Şəxsiyyətin azadlığı - məqsəd qoyma fəaliyyəti prosesində hərəkətlərin müəyyən edilməsi insanın özündə baş verdikdə, insanın qarşıya qoyulmuş məqsəd nəzərə alınmaqla öz fəaliyyətinə və onu müşayiət edən şəraitə müstəqil şəkildə düzəlişlər etmək imkanı olduqda; nəinki onların həlli üçün tapşırıqları, üsulları və şərtləri müstəqil seçmək, həm də onları yaradıcı şəkildə yaratmaq və inteqrasiya etmək, əsaslı şəkildə yenilərini yaratmaq hüququ və imkanı olduqda. Şəxsiyyət subyekt kimi “xarici dünyanın” daxili müstəqilliyini, xarici təsirləri, müstəqilliyi onlara məhəl qoymamaq mənasında deyil, baxışların, inancların, mənaların, motivlərin sabitliyi, onların korreksiyası, dəyişməsi (və onlarla birlikdə) mənasında xarakterizə edir. davranışı, üslubu, həyat tərzi, konkret əməlləri) yalnız ciddi səbəblərə görə, bunda özünə inam. Ən mühüm prosessual xüsusiyyətlərlə (bacarıqların tamlığı və çoxşaxəliliyi, müstəqillik, yaradıcılıq və s.) vəhdətdə bu mənalar, baxışlar, motivlər, inanclar fərdin özünəməxsusluğunu, özünəməxsusluğunu, orijinallığını təşkil edir ki, bu da səmərəli subyektlərarası əlaqənin əsasını təşkil edir. əlaqələr, qarşılıqlı əlaqə, əməkdaşlıq, ünsiyyət istəyini stimullaşdırır.

Hər şeydən əvvəl, insan dünyanı dəyişdirən güclü fəaliyyət subyekti və nəticədə onun münasibətlər sistemi ilə əlaqəli şüur ​​və özünüdərkin daşıyıcısı kimi bir insandır. Bu, insanın bu məkanda öz prinsiplərini və davranış qaydalarını inkişaf etdirməklə onun yaşayış sahəsinə nəzarəti həyata keçirən bir növ səlahiyyətdir.

V.A. Petrovski , şəxsiyyət insanın öz varlığının, davranışının və dünya ilə münasibətlərinin quruluşunun bir növ qanunudur. Şəxsiyyətdə - insanın xüsusi keyfiyyəti, sosial-mədəni kontekstin məhsulu - sosial-mədəni prinsiplər qapalıdır, onu formalaşdırır. İnsanın sosial təbiəti sosial mədəniyyətin onun tərəfindən mənimsənilməsi prosesində təzahür edir, bunun nəticəsində o, konkret maraqlar sistemini, sabit motivasiya zəncirini inkişaf etdirir. Eyni zamanda, haqlı olaraq qeyd edildiyi kimi E.I.İqnatyev , hər hansı bir tarixi dövrdə insanlar dünya haqqında müəyyən təsəvvürə, özünəməxsus dünyagörüşünə malikdirlər və özlərini nəinki və o qədər də xarici şəraitə uyğun aparmırlar, dünyanın onların şüurunda formalaşmış mənzərəsindən asılı olaraq davranırlar. Burada şüurla təkcə refleksli və düşünülmüş düşüncə sistemlərini deyil, həm də insan şüurunun qaranlıq və avtomatlaşdırılmış reaksiyalarının bütün maqmasını, təxəyyül aləmini dərk etmək lazımdır. İnsana davranış qaydaları və həyat dəyərləri böyük ölçüdə onun dili, dini, aldığı tərbiyə və ətrafındakıların nümunəsi ilə verilir.

Psixologiya sahəsində bir çox əsas tədqiqatlar şəxsi inkişaf mexanizminin müəyyənləşdirilməsinə həsr edilmişdir (K.A.Abulxanova-Slavskaya, L.İ.Bozhoviç, G.A.Kovalev, A.N.Leontyev, S.L.Rubinşteyn, V.İ.Slobodçikov, B.D.Elkonin). İnsanın şəxsi başlanğıcı haqqında konseptual müddəalar şəxsiyyət psixologiyası sahəsində fundamental tədqiqatların nəticəsidir. 3. Freyd insan davranışının əsası kimi şüursuz psixi və ya emosional motivləri vurğulayan şəxsiyyətin psixodinamik nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. Şəxsiyyətin formalaşması psixoseksual inkişafın mərhələlərinin ardıcıllığı kimi təqdim olunur və sosial mühitin, ilk növbədə, cəmiyyətdə arzuolunmaz, qəbuledilməz kimi cinsi istəkləri boğduğu erkən uşaqlıq dövründə baş verir. Beləliklə, zədələr insan psixikasına vurulur ki, bu da sonradan müxtəlif formalarda (xarakter xüsusiyyətlərinin dəyişməsi, ruhi xəstəlik, obsesif yuxular, bədii yaradıcılıq xüsusiyyətləri və s. şəklində) insan həyatı boyu özünü hiss etdirir. Bunu nəzərə alaraq etnoloqlar belə nəticəyə gəlirlər ki, müxtəlif xalqların təhsil sistemlərindəki fərqlər onların özünəməxsus xarakter əlamətlərinin formalaşmasına gətirib çıxarır.

A.Adler hər bir fərdin unikallığını və insanların öz çatışmazlıqlarını aradan qaldıraraq həyat məqsədlərinə çatmaq üçün səy göstərmələri proseslərini vurğulayaraq fərdi şəxsiyyət nəzəriyyəsini inkişaf etdirdi. KQ. Yunq şəxsiyyətin daxilindəki qüvvələrin qarşıdurmasına və fərdiləşmə prosesi vasitəsilə mənlik (fərdilik) əldə etmək istəyinə böyük əhəmiyyət verən şəxsiyyətin analitik nəzəriyyəsinin müəllifidir. E.Erikson Freydin nəzəriyyəsindən qaynaqlanan eqo inkişafının səkkiz mərhələsi konsepsiyasını formalaşdırmışdır. Eqo, psixoanalitik nəzəriyyəyə əsaslanan, lakin insan davranışını başa düşmək üçün yeni istiqamətlər və yollar inkişaf etdirən şəxsiyyət nəzəriyyəsidir. E.Fromm “sosial şəxsiyyət” konsepsiyasını işləyib hazırlamışdır ki, bu da az və ya çox dərəcədə şüurlu ideyalar sistemi – inanclar, münasibətlər, dəyərlər, hisslər sistemi kimi müəyyən edilmişdir ki, bu da cəmiyyətdə sosioloji, siyasi, iqtisadi, dini və antropoloji amillərin rolunu vurğulayır. fərdin xarakterinin inkişafı və formalaşması. Bununla belə, münasibət və dəyərlər fərdlə eyni deyil; onlar şəxsiyyətin hansısa səthi təbəqəsini əks etdirir.

K. Horney, həddindən artıq asılılıq və ya digər insanlardan emosional təcrid yolu ilə əsas narahatlığın öhdəsindən gəlməyə yönəlmiş şəxsiyyətin sosial-mədəni nəzəriyyəsini və ya şəxsiyyətlərarası münasibətlərin optimallaşdırılması nəzəriyyəsini yaratdı. G. Allport insana xas olan sabit keyfiyyətləri (şəxsiyyət xüsusiyyətlərini) vurğulayaraq və zamanla və situasiyanın dəyişməsi ilə onun davranışının sabitliyini təmin edən şəxsiyyətin dispozisiya nəzəriyyəsini işləyib hazırlamışdır. R. Cattell davranışı başlatan və istiqamətləndirən fundamental meyllərin və ya xüsusiyyətlərin mövcudluğunu irəli sürərək, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin struktur nəzəriyyəsini yaratdı; B.F. Skinnerin operant öyrənmə nəzəriyyəsi: düzgün cavabın və ya davranış dəyişikliyinin gücləndirildiyi və daha çox ehtimal edildiyi öyrənmə forması; A. Bandura - davranışın idrak (idrak) prosesləri ilə ətraf mühitin təsiri arasında mürəkkəb qarşılıqlı əlaqənin nəticəsi olduğunu vurğulayan şəxsiyyətin sosial-koqnitiv nəzəriyyəsi; D.Rotter - sosial öyrənmə nəzəriyyəsi; C.Kelli - insan davranışının dərk edilməsində idrak proseslərinə (təfəkkür, şüur, mühakimə) xüsusi diqqət yetirən şəxsiyyətin koqnitiv nəzəriyyəsi; A.Maslounun humanist şəxsiyyət nəzəriyyəsi, insan şəxsiyyətinin unikallığını, dəyərlər axtarışını və varlığın mənasını, o cümlədən azadlığı özünüidarəetmə və özünü təkmilləşdirmədə ifadə edir.

Şəxsi inkişaf həyat boyu baş verir. Müvafiq olaraq, insan həyatında böyümə və inkişaf mərhələlərini başa düşmək üçün müxtəlif mərhələ modelləri təklif edilmişdir: G. Eysenck. Bundan əlavə, bir çox alimlər uşaq və valideyn arasındakı əlaqənin inkişaf problemlərinin başa düşülməsində mühüm amil kimi rolunu vurğulayırlar. Hər bir situasiyada insanın “hamı kimi olmaq” və “heç kimə bənzəməmək” tələbləri arasında tarazlıq saxlaması lazım olduğundan, yəni. eyni zamanda eyni və unikal olmaq üçün onlar (Kolberq) mövcud sosial sifarişlərə şüurlu və hətta tənqidi münasibət formalaşdırmaq, fərddə “maddi və sosial mühitlə təmas” arzusunu inkişaf etdirmək vəzifəsini qoyurlar (V.Heinz). ), cəmiyyətdə özünü təsdiq etmək üçün. K.Rocers şəxsiyyətin formalaşması mərhələsində valideyn münasibətinin və davranışının təsiri altında şəxsiyyətin “Mən-konsepsiyasının” necə formalaşmasına (həm idrak, həm də emosional baxımdan) xüsusi əhəmiyyət verirdi. Bu, insanın subyektiv təcrübələrinin, hisslərinin və şəxsi konsepsiyalarının, dünyaya və özünə şəxsi baxışının vacibliyini vurğulayan şəxsiyyətin fenomenoloji nəzəriyyəsidir.

İqtisadi, siyasi və mədəni həyatdan asılı olaraq daim yenidən düşünməyə və transformasiyaya məruz qalan inkişaf kateqoriyası təhsilin humanist paradiqmasında əsas kateqoriyaya çevrilir. Şəxsi inkişaf xarici və daxili, sosial və təbii, idarə olunan və idarə olunmayan amillərin təsiri altında, inkişafın bu mərhələsində bu cəmiyyətə xas olan dəyərlərin, normaların, münasibətlərin, davranış nümunələrinin insan tərəfindən mənimsənilməsi prosesində baş verir. Davranış və ya psixoloji olaraqneoplazmalarsubyektin öz fəaliyyətinin subyektinə çevrilmir, onun şüurunda xüsusi məqsəd kimi əks olunmur, fərdin inkişafı sözün düzgün mənasında şəxsi inkişafa çevrilmir. Şəxsi inkişaf mexanizminin başqa bir cəhəti, hissiyyat təcrübəsinin bir növ verballaşdırılması, onun sözdə ifadəsi ilə əlaqəli olan fərdin təcrübələrinin kortəbii axınına şüurun "müdaxiləsidir". Şəxsiyyətin inkişafı insan olmaq ehtiyacının inkişafını, ətrafdan bu faktın tanınmasını tələb edir. Bu, bir növ olmaq və olmaq qabiliyyətini "məşq etmək"dir. Şəxsiyyətin inkişafının əsası və hərəkətverici qüvvəsi birgə fəaliyyət və ünsiyyətdir, onun vasitəsilə insanın insanlar dünyasında hərəkəti, mədəniyyətlə tanışlıq həyata keçirilir. Müəyyən bir mədəniyyətə mənsub olmaq düşüncə, emosiya və davranışın normativ nümunələrinə gətirib çıxarır, ətraf aləmə münasibət formalaşdırır.

Şəxsiyyətin inkişaf mexanizmi V.A. Krutetski özünü dəyişdirmə üsul və vasitələrini özünün psixoloji təşkilində möhkəmlənmiş kimi müəyyən edir. Şifahi hesabat fərdin hiss sahəsi ilə "iş" vasitəsi kimi çıxış edir; daxili bəyanat; bir qayda olaraq, onu başqa bir fikrə qarşı qoymaq istəyindən ayrılmaz olan öz fikrinin formalaşdırılması; "şəxsi hərəkətin" şüurlu icrası - seçim, məsuliyyətli qərar, öz mövqeyi barədə bəyanat və s. Şəxsiyyət neoplazmalarının bu ən vacib cəhəti daxili dialoqdur, ən azı real dialoji münasibətlərin mənimsənilməsindən asılıdır.

Şəxsi inkişaf mexanizmindən danışarkən, R.S. Nemov burada məxfilik, “intimlik” aspektini vurğulayır. O, hesab edir ki, insanın daxili işinin faktiki məzmununu onun bu “əsəri” digərinə necə təqdim etməsindən ayırmaq lazımdır. Şəxsi neoplazmalar prosesinin yaxınlığı bir insanın şəxsi təcrübəsinin kənar təsirin deyil, özünü inkişaf etdirməsinin məhsulu olmasına səbəb olur. Seçilmiş fəaliyyət sahəsində seçmə, əks etdirmə, məna tərifi, Mən imicinin qurulması, məsuliyyət götürmə, yaradıcı özünü həyata keçirmə funksiyalarının inkişafı, subyektin varlığının muxtariyyətini və fərdiliyini təmin etmək yalnız bir şərtlə mümkündür. fərdin həyat fəaliyyətinin vəziyyətinə görə tələb olunur, onda tətbiq tapın. Şəxsin "biliyi olmadan" necə bir insan olacağına qərar vermək mümkün deyil (bunu təhsil standartlarının böyük ölçüdə digər mülahizələrdən müəyyən edildiyi koqnitiv sahə ilə qarışdırmaq olmaz). Bir insanın funksiyalarından biri davamlı axtarış, əsaslandırma və onun hərəkətlərinin və ümumiyyətlə həyatının mənasını nəzərdən keçirməkdir. Bu funksiyanın yerinə yetirilməməsi, onun fərdin həyatında kifayət qədər təmsil olunmaması onun qeyri-kafi fərdi inkişafının əlamətidir. "İnsan həyatının mənası onun əsas qüvvələrinin həyata keçirilməsindədir." Hiss axtarışında olan siyasətin olmaması ekzistensial boşluğa, şəxsiyyətin şəxsiyyətsizləşməsinə və son nəticədə həyatın mənasının itirilməsinə, mənasızlığa gətirib çıxarır.

İnsanın şəxsi inkişafı iki prinsipin - imperativ və azadlığın bir növ balanslaşdırılması kimi çıxış edir. Şəxsiyyət üçün imperativ, ilk növbədə, ümumbəşəri əxlaq normalarıdır, azadlıq isə şəxsiyyətin Mən obrazını təsdiq edən nailiyyətlərə dair iddialarında ifadə olunur.Şəxsiyyət bu halların harmoniyasına can atır.

Şəxsi inkişaf şəxsi təcrübənin (mənaların) təkamül yolu ilə yığılması ilə bu mənaların bəzilərini dəyərsizləşdirən və ya əksinə, gücləndirən, toplanmış təcrübənin heç bir qeyri-müəyyənliyin təsiri altında əksini və ya hətta yenidən nəzərdən keçirilməsini tələb edən belə həyat hadisələri arasında mürəkkəb əlaqədir. təsirlər və bunlardan əsasən insanın özünün ehtiyaclarını ifadə edən, onun şəxsiyyətinə ünvanlanan təsirlər onun reallığa öz münasibətinə əsaslanır. Söhbət fərdin fərdi harmoniyasının formalaşmasından, fərdin özünüinkişafı üçün zəruri olan mədəniyyətin əsas səviyyəsinin təmin edilməsindən gedir.

“Şəxsiyyət pedaqogikası” (N.A.Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C.İlyin, İ.F.İsaev, M.V.Klarin, S.V.Kulneviç, V.A.Slastyonin, E.N.Şiyanov) şəxsiyyətin inkişafını müəllimlərin məqsədyönlü şəkildə şagirdlərə köçürmələri əsasında həyata keçirdikləri fəaliyyət hesab edir. şəxsi özünütəşkilatın müəyyən təcrübəsi.

Təhsilin xüsusi funksiyası ondan ibarətdir ki, onun məzmunu şəxsiyyətin mədəniyyətinin əsas, fundamental əsaslarını qoyur - əqli, əxlaqi, ekoloji, estetik, iqtisadi, hüquqi və s. Şəxsi inkişafın mexanizmləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir: sahədə nəzəri təlim humanitar elmlər ön plana çıxır, mədəniyyətlə dialoq, biliklərin dünyanın vahid mənzərəsinə inteqrasiyası, mədəni əksi,özünütənzimləmə, seçim situasiyalarında qərar qəbul etmək, həyat yaratmaq, özünü inkişaf etdirmək. Şəxsi paradiqma universallıq, mənəvi bütövlüyü tələb edir. Onu qismən formalaşdırmaq, standartlaşdırmaq olmaz. Bu sistemdəki şəxsiyyət, müəyyən bir kurrikulumun yerinə yetirilməsi üçün "aktivləşdirilməsi" lazım olan bir şey deyil, yəni. təhsil prosesinin vasitəsi kimi deyil, özlüyündə məqsəd kimi çıxış edir.

Əgər məktəblilərin şəxsi inkişaf sferasından danışırıqsa, o zaman təmin etməlidir:

Mənəvi inkişafa, əxlaqi özünü təkmilləşdirməyə, özünüqiymətləndirməyə, öz həyatının mənasını dərk etməyə, fərdi məsuliyyətli davranışa hazır olmaq və bacarığı;

mənəvi və subyektiv-məhsuldar fəaliyyətdə yaradıcı potensialı reallaşdırmaq istəyi və bacarığı, əxlaq normalarına əsaslanan sosial və peşəkar mobillik, davamlı təhsil və “daha ​​yaxşılaşmaq” üçün universal mənəvi-əxlaqi münasibət;

Azadlığa, iradəyə və mənəvi məişət ənənələrinə, şəxsiyyətin öz vicdanına uyğun hərəkət etməyə daxili münasibətinə əsaslanan əxlaqın möhkəmləndirilməsi;

Cəmiyyətdə xeyir və şər, düzgün və qəbuledilməz haqqında qəbul edilən fikirlər əsasında müəyyən davranışa ehtiyacın şüurlu şəxs kimi mənəviyyatının formalaşması;

Vicdanın fərdin əxlaqi özünüdərk kimi inkişafı, öz əxlaqi öhdəliklərini formalaşdırmaq, əxlaqi özünü idarə etmək, özündən əxlaqi normaların yerinə yetirilməsini tələb etmək, özünə və özünə mənəvi qiymət vermək bacarığı. digər insanların hərəkətləri;

Əsas milli dəyərlərin, milli mənəvi ənənələrin şəxsiyyət tərəfindən qəbul edilməsi;

ictimai mövqeyini ifadə etmək və müdafiə etmək, öz niyyətlərini, düşüncələrini və hərəkətlərini tənqidi qiymətləndirmək istəyi və bacarığı;

Mənəvi seçim əsasında həyata keçirilən müstəqil hərəkət və hərəkətlər, onların nəticələrinə görə məsuliyyət daşımaq, nəticə əldə etməkdə məqsədyönlülük və əzmkarlıq bacarığı;

Çalışqanlıq, qənaətcillik, həyat nikbinliyi, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək bacarığı;

başqa insanların dəyərini, insan həyatının dəyərini dərk etmək, həyat, fiziki və mənəvi sağlamlıq üçün təhlükə yaradan hərəkətlərə və təsirlərə dözümsüzlük, fərdin mənəvi təhlükəsizliyi, onlara qarşı durmaq bacarığı;

Şəxsin ailə, cəmiyyət, Rusiya, gələcək nəsillər qarşısında mənəvi məsuliyyəti ilə birlikdə şüurlu şəxsi, peşə, vətəndaş və digər öz müqəddəratını təyin etmək və inkişaf etmək bacarığı kimi azadlıq sevgisi;

Rusiyaya inamın gücləndirilməsi, keçmiş, indiki və gələcək nəsillər qarşısında Vətən üçün şəxsi məsuliyyət hissi.

Qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi - müxtəlif səviyyələrdə təhsil sistemlərinin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

Beləliklə, standart məzunun şəxsi xüsusiyyətlərinin formalaşmasına yönəldilmişdir (“ibtidai məktəb məzununun portreti”):

Xalqını, torpağını, vətənini sevmək;

Ailənin və cəmiyyətin dəyərlərinə hörmət və qəbul etmək;

Maraqlı, fəal və dünyanı tanımağa maraq göstərən;

Öyrənmək bacarığının əsaslarına sahib olmaq, öz fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı;

Müstəqil fəaliyyət göstərməyə və öz hərəkətlərinə görə ailə və cəmiyyət qarşısında cavabdeh olmağa hazırdır;

mehriban, həmsöhbəti dinləyib eşitməyi, mövqeyini əsaslandırmağı, fikrini bildirməyi bacaran;

Özünüz və başqaları üçün sağlam və təhlükəsiz həyat tərzi qaydalarına əməl etmək.

3. İbtidai əsas təhsil proqramlarının icmalı

Kursun işinin mövzusu ilə bağlı məlumatların təhlili bizə müəyyən etməyə imkan verdi ki, hazırda gənc tələbənin tədrisi və tərbiyəsi, o cümlədən onun şəxsi inkişafı problemlərinin həlli üçün kifayət qədər geniş tədris metodik dəstləri mövcuddur. O:

Proqram "İbtidai məktəb XXI əsr";

Proqram "Məktəb 2100";

"Rusiya Məktəbi" proqramı;

"Perspektiv" proqramı;

"Harmoniya" proqramı;

Proqram "Məktəb 2000...";

Sistem "İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" ("Ritm").

İbtidai təhsilin ən çox yayılmış proqramlarının təsvirini verək.

"XXI əsrin ibtidai məktəbi" proqramı

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” ümumtəhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə qoyulan tələblərə nail olunmasını təmin edən dərsliklər (tədris-metodiki komplekt) sistemidir. Sistem Rusiya Təhsil Akademiyasının Tədrisin Məzmun və Metodları İnstitutunun, Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin, Rusiya Təhsil İşçilərinin Təkmilləşdirmə və Yenidənhazırlanması Akademiyasının, Moskva Dövlət Universitetinin alimlərindən ibarət qrup tərəfindən hazırlanıb. Layihənin rəhbəri Rusiya Federasiyasının əməkdar elm xadimi, Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor Nataliya Vinoqradovadır.

Onun yaradılması üçün ilkin şərtlər bunlar idi: L.S. nəzəriyyəsinin əsas müddəaları. Vygotsky, inkişaf təhsilinin elmi fikirləri D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporojets, perspektivli ibtidai məktəb konsepsiyası (A.M.Pışkalo, L.E.Jurova, N.F.Vinoqradova).

"XXI əsrin ibtidai məktəbi" TMC-nin aparıcı ideyası ibtidai təhsilin müasirləşdirilməsinin mümkün yollarından birinin həyata keçirilməsi, kiçik yaşlı şagirdlərin kütləvi ibtidai məktəbdə tədrisinin məqsədlərinə, məzmununa və metodlarına yeni yanaşmaların açıqlanmasıdır. məktəb. Bunun əsasında müəlliflər kollektivi tələbələr (dərsliklər, iş dəftərləri) və müəllimlər (kitablar, təlimatlar, dərsin planlaşdırılması və s.) üçün tədris vəsaitləri yaratmışlar.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” TMC-yə adları Əlavə 1-də təqdim olunan akademik fənlər üzrə dərsliklər daxildir.

Bütün dərsliklər 2010-2011-ci tədris ili üçün Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan (təsdiqlənmiş) dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir.

TMC "21-ci əsrin İbtidai məktəbi" bütün akademik fənlər üçün eyni fundamental prinsiplər üzərində qurulub.

1. Şagird mərkəzli təlim aşağıdakıları əhatə edir: uşağın fərdiliyinin qorunması və dəstəklənməsi; hər bir uşağın öz sürəti ilə işləməsi üçün imkanların yaradılması; məcburi uğurlu fəaliyyət üçün şəraitin yaradılması; "proksimal inkişaf" zonasında təlim, öyrənmə çətinlikləri zamanı hər bir uşağa vaxtında yardım göstərmək; tələbənin yaradıcılıq imkanlarının reallaşdırılması üçün şəraitin yaradılması.

2. Tədrisin təbii uyğunluğu təhsilin məzmununun, təşkili formalarının və vasitələrinin ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixoloji imkanlarına və xüsusiyyətlərinə uyğunluğu, təlimdə çətinlik çəkən şagirdlərə köməklik göstərilməsi hesab edilir; yaradıcılıq potensialının artması, istedadlı uşaqların uğurlu inkişafı üçün şəraitin yaradılması. Hər bir şagird üçün onun bilik-bacarıqlara və ümumbəşəri hərəkətlərə yiyələnməkdə irəliləyiş tempini, faktiki əqli inkişaf səviyyəsini və öyrənmə mərhələsini nəzərə alan təhsilin məzmununun çətinliyinin ölçüsü.

3. Pedosentrizm prinsipi inkişafın bu yaş mərhələsindəki uşaqların ehtiyaclarına, bilik, bacarıq, kiçik yaşlı şagirdlər üçün ən uyğun olan universal hərəkətlərə ən uyğun olan təhsilin məzmununun seçilməsini nəzərdə tutur. Bu, uşağın sosiallaşması ehtiyacını, onun təkcə "uşaqlar" dünyasında deyil, həm də məktəb ictimaiyyətində öz yerini bilməsini nəzərə alır; onun “böyüklər” dünyasında iştirakının tədricən genişlənməsi ilə yeni sosial rolların (“Mən tələbəyəm”, “Mən tələbəyəm”) mənimsənilməsi. Bu, həmçinin kiçik şagirdin həmyaşıdları, digər insanlar, ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə bilik və təcrübəsini, insanların cəmiyyətinə (hüquqlar, vəzifələr, sosial rollar) aid olduğunu dərk etmə səviyyəsini nəzərə alır.

4. Mədəni uyğunluq prinsipi şagirdi əhatə edən həyatın müxtəlif sahələrindən (elm, incəsənət, memarlıq, xalq yaradıcılığı və s.) ən yaxşı mədəniyyət obyektlərini öyrənmək üçün təmin etməyə imkan verir ki, bu da inteqrasiyanı təmin etməyə imkan verir. şagirdin təhsil və məktəbdənkənar fəaliyyəti arasında əlaqə.

5. Təlim prosesinin təhsil dialoqu formasında təşkili (təhsil prosesinin dialoq xarakteri) müəllimin müəllim və şagirdlər arasında münasibətlərin demokratik üslubuna yönəlməsini əhatə edir; uşağa səhv etmək hüququ, öz rəyi, təhsil vəzifəsi və fəaliyyətdə tərəfdaş seçimi. İbtidai məktəbdə təhsilin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə olunur, bu müddət ərzində uşaqlar əməkdaşlıq etməyi, birgə təhsil fəaliyyətini (cüt, qrup, ümumi kollektiv) həyata keçirməyi öyrənirlər.

6. Təhsilin davamlılığı və perspektivləri. Təhsilin metodik sistemi ilə məktəbəqədər təhsil arasında ardıcıl əlaqələri, eləcə də təhsildə əsas əlaqəni qurmaq.

Bu baxımdan birinci sinifdə uyğunlaşma dövrü xüsusilə vacibdir ki, onun təşkili hər bir birinci sinif şagirdinin məktəbə hazırlığını nəzərə alaraq, məktəbəqədər uşaqlıqdan həyatın məktəb mərhələsinə ağrısız keçməsinə kömək etməlidir. Buna görə də müəlliflər 1-ci sinfin birinci yarısında öyrənilən yeni inteqrasiya olunmuş kursların (“Diplom”, “Ətrafdakı dünya”) yaradılmasına xüsusi diqqət yetirmişlər ki, bu kurslar təhsil funksiyaları ilə yanaşı, “” funksiyasının həyata keçirilməsini təmin edəcək. uşaqların yeni fəaliyyətlərə yumşaq" uyğunlaşması.

Bu yaşda uşağın dünyanı qavrayışının bütövlüyünü nəzərə almağa imkan verən inteqrasiya tədricən differensiallaşdırılmış kurslarla əvəz olunur (onlar təhsilin birinci ilinin ikinci yarısında başlayırlar). Ətrafdakı reallığın vahid qavrayış funksiyası "Ətrafdakı dünya" nın sonrakı siniflərində tikintinin prioritet istiqaməti olaraq qalır.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” layihəsinin növbəti xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, tədris materiallarına əsasən, o, ibtidai təhsilin prioritet vəzifələrindən birini – təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərini formalaşdırmağı uğurla həll etməyə imkan verir.

Kiçik məktəblilərin təhsilinin öyrənmə fəaliyyəti əsasında qurulması ideyası inkişaf təhsili nəzəriyyəçilərinə məxsusdur. Eyni zamanda, “21-ci əsrin ibtidai məktəbi”nin müəllifləri öz qarşılarına yerləşdiyi yerdən, iş şəraitindən, müəllim hazırlığından və s.-dən asılı olmayaraq Rusiyada kütləvi məktəblər üçün bu tip təhsilin metodologiyasını hazırlamaq vəzifəsini qoyublar. Buna əsaslanaraq, tədris metodikasında, birincisi, modelləşdirmə fəaliyyətindən məqsədyönlü istifadəyə xüsusi diqqət yetirilir, ikincisi, müəlliflər təlim üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirən qaydaları olan oyunlar sistemi yaratmışlar. Üçüncüsü, tədris vasitələrinin məzmunu və strukturu şagirdlərin monitorinq və qiymətləndirmə fəaliyyətinin inkişafına yeni yanaşmaları əks etdirir (“Özünü yoxla” bölməsi, “Cavabını mətnlə müqayisə et”, “Səhvləri tap” və s. tapşırıqlar). ).

İbtidai məktəbin yenilənməsi reproduktiv və təlimatlandırıcı fəaliyyət prioritetindən axtarış və tədqiqat prioritetinə keçid deməkdir. Tədris materiallarında buna tələbənin əsaslı şəkildə fərqli rolu mənimsədiyi bir üsulla nail olunur - sadəcə "tamaşaçı", "dinləyici", "dinamik" ("baxıram, dinləyirəm, xatırlayıram, təkrar edirəm"), lakin "tədqiqatçı" ". Tədqiqatçının rolu, ilk növbədə, şagirdin təlim prosesinin, onun subyektinin bərabərhüquqlu iştirakçısı olmasındadır. O, həqiqəti tapmaqda, özü üçün yeni biliklər kəşf etməkdə çox maraqlıdır: tələbə öz fərziyyəsini irəli sürə (dərsliyin "Fərziyyəni ifadə et" bölməsi), təhsil probleminin həlli üçün öz yolunu seçib əsaslandıra bilər. müzakirə ("Fikrinizi bildirin" tapşırıqları). Bu zaman nümunənin yeri və rolu (qaydalar, üsul, nəticə və s.) dəyişir. O, idrak fəaliyyətinin başlanğıcında müəllim tərəfindən müzakirəyə, dəyişdirilməyə və hətta daha çox qiymətləndirilməyə məruz qalmayan kimi təqdim edilmir, kollektiv iş prosesində doğulur və tez-tez onu tamamlayır, bu da hər bir şagirdə " kəşf edin” və elmi biliyi şüurlu şəkildə qəbul edin.

Tədris materiallarının müəllifləri qarşılarına başqa vəzifə qoyurlar: hər bir tələbənin təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini özündə ehtiva edən tələbələrin yaradıcı fəaliyyətinə diqqəti artırmaq. Buna tədris metodikasında “gizli” nümunələrin istifadəsi, problemli xarakterli tapşırıqların (reproduktiv tapşırıqlarla müqayisədə) üstünlük təşkil etməsi, sinifdən-sinfə daha da mürəkkəbləşən xüsusi yaradıcılıq tapşırıqları sisteminin olması ilə nail olunur. Müəlliflər yaradıcılığın inkişafını təxəyyül kimi zehni prosesin təkmilləşdirilməsi ilə yaxından əlaqələndirirlər, buna görə də ibtidai məktəbdə ilk dəfə olaraq ibtidai məktəb üçün tədrisdə rol oyunundan istifadə sistemi hazırlanmışdır ki, bu da rol oynayan davranışın müxtəlif aspektlərini və buna görə də şagirdin təxəyyülünü və yaradıcılığını inkişaf etdirmək. Belə ki, rollu oyun xüsusilə 1-ci və 2-ci siniflərdə “Ətrafdakı dünya” mövzusunda dərsin məcburi struktur elementi kimi təqdim edilmişdir. Yaradıcılığın inkişafına bütün dərsliklərə daxil edilmiş başlıq da yardımçı olur - “Keçmişə səyahət”.

TMC "XXI əsrin ibtidai məktəbi" təhsil prosesində uşağın fərdilik hüququnu həyata keçirir. Bütün tədris vəsaitlərində müəllimə hər bir uşağın təliminin fərdi sürətini və uğurunu, habelə onun ümumi inkişaf səviyyəsini nəzərə almağa imkan verən material var. Bütün dərsliklər əlavə təhsil məzmununu təmin edir ki, bu da öyrənmək üçün kifayət qədər yüksək eruditli, mədəni zəmin yaratmağa, bir tərəfdən təqdim olunan bütün biliklərə yiyələnmək öhdəliyini aradan qaldırmağa imkan verir (uşaq öyrənə bilər, lakin öyrənməməlidir). ), digər tərəfdən isə hər kəsə öz qabiliyyətinə uyğun işləmək imkanı yaratmaq (“Dərsliklərin “Yaxşı oxuyanlar üçün”, “Keçmişə səyahət”, “Bu ecazkar dünya” və s. başlıqları).

Kurikulumun əsas fənləri üzrə hazırlanmış korreksiya-inkişafedici iş dəftərləri müəllimə ənənəvi olaraq qəbul edilmiş “orta” şagirdə istiqamətlənmədən uzaqlaşaraq hər bir şagirdin təhsilinin uğurundan asılı olaraq məqsədyönlü iş aparmağa imkan verir. TMC, müxtəlif fənlərin öyrənilməsi prosesində kiçik bir şagirddə yaranan çətinliklərin səbəblərini aradan qaldırmaq üçün ibtidai sinif müəlliminin iş sistemini təqdim edir. Bunun üçün həm nəzarət işi, həm də hər bir sinif şagirdləri üçün diaqnostika sistemi təqdim olunur ki, bu da müəllimə təkcə öyrənmə uğurunu deyil, həm də uşağın inkişaf dinamikasını izləməyə imkan verir.

Tədris materiallarının müəllifləri kiçik yaşlı şagirdlərin tədrisi üçün emosional müsbət atmosferin yaradılmasına, təhsil təşəbbüsünün və müstəqilliyin inkişafına xüsusi diqqət yetirirlər. Tədris metodologiyası elə qurulmuşdur ki, hər bir uşağa səhv etmək, öz işini özünü qiymətləndirmək, həm prosesi, həm də öyrənmənin nəticələrini müstəqil təhlil etmək hüququ verir (“Özünü yoxla” başlığı, müəllimlərə tövsiyələr məktəblilərin nəzarət fəaliyyətinin formalaşması üzrə müəllim).
SMM-nin hər bir subyekti yuxarıda göstərilən müddəaların həyata keçirilməsinə öz töhfəsini verir.

“21-ci əsrin ibtidai məktəbi” SMM Kadrların Hazırlanması üzrə Milli Fondu və Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi tərəfindən keçirilən “Orta məktəblər üçün yeni nəsil dərsliklərin yaradılması müsabiqəsi”nin qalibi olub. Kompleksin sənaye və hökumət mükafatları UMK-nın ictimai tanınmasının ifadəsinə çevrildi. 2001-ci ildə komplekt XIV Moskva Beynəlxalq Kitab Sərgisində "XXI əsrin dərsliyi" nominasiyasının qalibi və "Oskar" kitabının sahibi oldu. 2002-ci ildə dəst Rusiya Federasiyası Prezidentinin təhsil sahəsində mükafatına layiq görülmüşdür.

Proqram "Məktəb 2100"

“Məktəb 2100” təhsil sistemi ümumi orta təhsilin inkişafı proqramlarından biridir, ilk növbədə təhsilin məzmununun inkişaf etdirilməsinə və təkmilləşdirilməsinə, onun proqram, metodiki və tədris materialları ilə təmin olunmasına yönəlmişdir.

“Məktəb 2100” proqramı “sağlam düşüncə pedaqogikası” konsepsiyası və ayrı-ayrı fənlər anlayışları əsasında qurulub. O, təhsil prosesinə əsas müasir yanaşmaları (inkişaf edən, dəyişən, humanist, tələbə yönümlü və s.) özündə birləşdirir. Bu konsepsiya tələbənin təhsil prosesinin bərabərhüquqlu iştirakçısı və ya subyekti kimi deyil, təhsil və tərbiyə obyekti kimi çıxış etdiyi köhnəlmiş “manipulyativ” paradiqmaya qarşıdır. O, inkişaf və variativ yanaşmaya uyğun gələn və ömür boyu təhsil ideyasına əsaslanan növbəti on il üçün Rusiya təhsilinin məzmunu və texnologiyasının (tərbiyə də daxil olmaqla) inkişafının məqsədlərini, prinsiplərini və perspektivlərini formalaşdırır.

1990-cı ildən 2004-cü ilin avqustuna qədər proqramın elmi rəhbəri Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki A.A. Leontiev, 2004-cü ilin sentyabrından - Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki D.I. Feldstein.

Birincisi, daxili azad, sevgi dolu və reallıqla, başqa insanlarla yaradıcı münasibət qurmağı bacaran, nəinki köhnəni həll etməyi, həm də yeni problem qoya bilən yeni tipli məktəbli hazırlayan təhsilin inkişafı sistemi olardı. , məlumatlı seçim etmək və müstəqil qərarlar qəbul etmək bacarığı;

İkincisi, o, kütləvi məktəb üçün əlçatan olardı, müəllimlərdən yenidən hazırlıq tələb etməzdi;

Üçüncüsü, o, nəzəri əsaslardan, dərsliklərdən, proqramlardan, metodik işlənmələrdən tutmuş, müəllimlərin ixtisasartırma sisteminə, təlim nəticələrinin monitorinqi və monitorinqi sisteminə, onun konkret məktəblərdə tətbiqi sisteminə qədər inteqral sistem kimi dəqiq inkişaf etdiriləcək;

Dördüncüsü, bu, vahid və davamlı təhsil sistemi olardı.

a) şəxsiyyət yönümlü prinsiplər: uyğunlaşma prinsipi, inkişaf prinsipi, psixoloji rahatlıq prinsipi;

b) mədəni yönümlü prinsiplər: dünyanın təsviri prinsipi, təhsilin məzmununun bütövlüyü prinsipi, sistemlilik prinsipi, dünyaya semantik münasibət prinsipi, biliyin indikativ funksiyası prinsipi; mədəniyyətə dünyagörüşü kimi və mədəni stereotip kimi etibar etmə prinsipi;

c) fəaliyyət yönümlü prinsiplər: təlim fəaliyyəti prinsipi, təlim vəziyyətindəki fəaliyyətdən həyat vəziyyətindəki fəaliyyətə nəzarət olunan keçid prinsipi, birgə təhsil və idrak fəaliyyətindən tələbənin müstəqil fəaliyyətinə keçid prinsipi, əvvəlki inkişafa güvənmək prinsipi, yaradıcılığa ehtiyacın formalaşdırılması və bacarıqların yaradıcılığı prinsipi.

Yeni materialın “izahı” dərsini biliyin “kəşf edilməsi” dərsi ilə əvəz etməyə imkan verən problemli-dialoji təlim texnologiyası işlənib hazırlanmışdır. Problemli dialoq texnologiyası tədris metodlarının ətraflı təsviri və onların tədrisin məzmunu, formaları və vasitələri ilə əlaqəsidir. Bu texnologiya ona görə səmərəlidir ki, o, biliklərin yüksək keyfiyyətlə mənimsənilməsini, intellektin və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səmərəli inkişafını, şagirdlərin sağlamlığını qorumaqla fəal şəxsiyyətin tərbiyəsini təmin edir. Problemli dialoq texnologiyası ümumi pedaqoji xarakter daşıyır, yəni. istənilən fənn məzmunu və istənilən təhsil səviyyəsində həyata keçirilir.

Təqdim olunan materialın məzmununa olan tələblərin səviyyəsi ilə tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi üçün tələblərin səviyyəsi arasındakı minimum prinsip uyğunsuzluğuna əsaslanan təhsilin inkişafı şərtləri üçün təhsil standartının optimal şərhi təklif olunur. Bu prinsip əsasında şagirdlərin öyrənə biləcəyi və öyrənməli olduğu materialın həcminə görə (standart və proqram tələbləri) əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənən dərsliklər yaradılmışdır. Bu, informasiya səriştəsini formalaşdırmağa imkan verir, yəni. çatışmayan məlumatları müəyyən etmək, yeni məlumatları axtarmaq, təhlil etmək və sintez etmək bacarığı.

Proqramın təhsil prinsipləri: sosial fəaliyyət; sosial yaradıcılıq; fərd və komanda arasında qarşılıqlı əlaqə; inkişaf təhsili; motivasiya; fərdiləşdirmə; təhsil prosesinin bütövlüyü; təhsil mühitinin birliyi; aparıcı fəaliyyətlərə arxalanmaq.

Hazırda “Məktəb 2100” Təhsil proqramının dərslikləri kütləvi məktəb praktikasına fəal şəkildə daxil edilir, dərslik müəllifləri tərəfindən mütəmadi olaraq metodik kurslar, müəllimlər üçün məsləhət və seminarlar, elmi-praktik konfranslar keçirilir.

İbtidai siniflər üçün “Məktəb 2100” ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinə qoyulan tələblərə nail olunmasını təmin edən ümumtəhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün dərsliklər (tədris-metodiki komplekt) sistemidir.

İbtidai siniflər üçün “Məktəb 2100” dərslikləri sisteminə ibtidai ümumi təhsilin əsas fənləri üzrə adları 2 nömrəli əlavədə verilmiş dərsliklərin tamamlanmış fənn sətirləri daxildir.

"Məktəb 2100" sisteminin bütün dərslikləri 2012/2013-cü tədris ili üçün təhsil müəssisələrində tədris prosesində istifadə üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan (təsdiqlənmiş) dərsliklərin Federal siyahılarına daxil edilmişdir (Sərəncam). Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 27 dekabr 2011-ci il tarixli 2885 nömrəli qərarı).

ƏS "Məktəb 2100" də "Ritorika" kursunu əhatə edir (müəlliflər: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). Proqram İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmış və tədris materialları (dərsliklər, müəllimlər üçün təlimatlar) ilə təmin edilmişdir.

"Məktəb 2100" Təhsil Sisteminin müəlliflər komandası 2008-ci ildə Rusiya Federasiyası Hökumətinin təhsil sahəsində "Yeni nəsil təhsil sisteminin əsaslarının nəzəri inkişafı və onun praktiki tətbiqinə görə" mükafatının laureatı oldu. dərsliklər”. Təhsilin məzmunu dövlət standartları ilə müəyyən edilir və tələbələr üçün tədris ədəbiyyatının məzmunu və formalarında təcəssüm olunur. Rusiya Təhsil Akademiyasının ekspertləri qeyd edirlər ki, “Məktəb 2100” müəlliflər komandası dövlət siyasətinə və Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi istiqamətlərinə tam uyğun gələn və Rusiya təhsilinin müasirləşdirilməsinin ideyalarını səmərəli həyata keçirən kütləvi məktəb üçün müasir, şagird mərkəzli təhsil sistemi yaratmağa nail olublar. məktəbəqədər təhsildən ümumtəhsil məktəblərinin buraxılışına qədər davamlı və ardıcıl olaraq inkişaf etdirici təhsil.məktəblər.

“Məktəb 2100” tədris-metodiki paketinin əsas üstünlüyü təhsilin dərin fasiləsizliyi və fasiləsizliyindədir. Bu proqram çərçivəsində uşaqlar məktəbəqədər yaşdan ümumtəhsil məktəbinin sonuna qədər (əsasən rus dili və ədəbiyyatı istiqaməti üzrə) təhsil ala bilərlər.

Proqramın bütün dərslikləri yaşın psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmişdir. Bu təhsil proqramının xarakterik xüsusiyyəti "minimax" prinsipidir: tədris materialı tələbələrə maksimum təklif olunur və tələbə materialı minimum standarta uyğun öyrənməlidir. Beləliklə, hər bir uşağın bacardığı qədər götürmək imkanı var.

"Rusiya Məktəbi" proqramı

"Rusiya Məktəbi" təhsil müəssisələrinin 1-4-cü sinifləri üçün tədris dəstidir. Kompleksin elmi məsləhətçisi pedaqoji elmlər namizədi Andrey Anatolyeviç Pleşakovdur. Vahid vahid dəst kimi bu dəst 2001-ci ildən fəaliyyət göstərir. Bu, ibtidai siniflərdə tədris üçün ən məşhur və populyar tədris və metodik dəstlərdən biridir.

Proqramın əsas ideyası: “Rusiya Məktəbi” Rusiyada və Rusiya üçün yaradılmışdır. Rusiya Məktəbi proqramı mənəvi-əxlaqi inkişaf məktəbinə çevrilməlidir. Belə bir məktəb Rusiyaya layiq olardı.

Öyrənmə məqsədləri:

Kiçik bir şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı üçün şəraitin yaradılması, onun qabiliyyətlərinin həyata keçirilməsi, fərdiliyinə dəstək;

Kiçik məktəblinin bilik, ümumi təhsil və fənn bacarıq və bacarıqları sistemini mənimsəməsi;

Uşaqda öyrənməyə marağın və öyrənmə qabiliyyətinin formalaşması;

Sağlamlığa qənaət bacarıqlarının formalaşdırılması, təhlükəsiz həyatın əsaslarının öyrədilməsi.

Prinsiplər:

Tədris prosesində təhsilin prioritetliyi;

Təhsilin şəxsiyyətyönümlü və fəaliyyətə əsaslanan xarakteri;

İnnovativ yanaşmaların yerli təhsil ənənələri ilə birləşməsi.

Metod və formaların əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, kiçik yaşlı şagirdlərin problem-axtarış və yaradıcı fəaliyyətinə üstünlük verilir. Bu yanaşma problemli vəziyyətlərin yaradılmasını, fərziyyələrin irəli sürülməsini, sübutların axtarışını, nəticə çıxarmağı, nəticələrin standartla müqayisəsini nəzərdə tutur. Bu yanaşma ilə öyrənmə üçün təbii motivasiya yaranır, uşağın tapşırığın mənasını başa düşmək, tədris işini planlaşdırmaq, onun nəticəsini idarə etmək və qiymətləndirmək qabiliyyəti uğurla inkişaf edir. Problem-axtarış yanaşması uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini, maraqlarını və meyllərini nəzərə alaraq, təhsil məzmununun xüsusiyyətlərinə və konkret pedaqoji vəziyyətə yaxşı uyğunlaşdırılmış çevik tədris metodologiyası qurmağa imkan verir. Bu, şagirdlərin idrak fəaliyyətini və müstəqilliyini məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirərək, evristik xarakterli metod və texnikaların geniş arsenalını tətbiq etməyə imkan verir. Eyni zamanda, eyni məsələ ilə bağlı müxtəlif nöqteyi-nəzərlərin mövcud olmasının mümkünlüyü nümayiş etdirilir, başqasının fikrinə tolerantlıq və hörmət, tolerantlığın formalaşdırılması vəzifəsi ilə yaxşı uzlaşan dialoq mədəniyyəti tərbiyə olunur. .

Bütün dərsliklər 2010-2011-ci tədris ili üçün Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə edilən Dərsliklərin Federal Siyahısına daxil edilmişdir; mövcud İbtidai Ümumi Təhsilin Dövlət Standartının tələblərinə cavab verməli; məktəbəqədər və əsas ümumi təhsillə fasiləsizliyi təmin etmək.

Dərs vəsaitlərinə müasir dərsliyə olan tələblərə cavab verən yeni nəslin dərslikləri və dərs vəsaitləri daxildir. Eyni zamanda, o, rus məktəbinin ən yaxşı ənənələrini diqqətlə qoruyur, didaktikanın tanınmış prinsiplərini, xüsusən də uşaqların yaş xüsusiyyətlərini, tədris materialının təqdim edilməsində çətinliklərin tədricən artması və s. Dərsliklərin və dərs vəsaitlərinin müəllifləri yerli təhsil praktikasında toplanmış və sınaqdan keçirilmiş ən yaxşıları mənimsəmiş, onun ibtidai məktəb yaşlı şagirdlər üçün əlçatanlığını sübut etmiş, təlimdə müsbət nəticələrin əldə olunmasına və şəxsi təhsil üçün real imkanlara zəmanət vermişlər. uşağın inkişafı.

"Rusiya Məktəbi" dərslikləri toplusu vahid konseptual əsasda qurulmuş və tam proqram təminatı və metodiki dəstəyi olan ayrılmaz bir modeldir. Eyni zamanda, tədris-metodiki komplektə əsaslılıq, etibarlılıq, sabitlik, yeniyə açıqlıq kimi keyfiyyətlər verilmişdir ki, bu da onun yüksək missiyasını uğurla yerinə yetirə bilməsi üçün ibtidai məktəbin ayrılmaz xüsusiyyətləri olmalıdır.

Kitin məzmununun ümumi xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

Uşağın mənəvi-əxlaqi inkişafının prioritetliyi ilə təhsilin şəxsiyyəti inkişaf etdirən təbiəti.

Vətəndaşlıq və vətənpərvərlik hisslərini inkişaf etdirərək, öz ölkəsinin vətəndaşı tərəfindən uşağın tərbiyəsini təmin edən təhsilin vətəndaş yönümlü xarakteri.

Qloballaşma dövründə təhsilin yeni çağırışlarına cavab verən təhsilin qlobal yönümlü xarakteri.

Ekoloji etika problemlərinə prioritet diqqət yetirməklə təhsilin ekoadekvat xarakteri, təbiətə sevgi və hörmət tərbiyəsi.

"Rusiya Məktəbi" SMM-nin siyahısı Əlavə 3-də təqdim olunur.

"Rusiya Məktəbi" ibtidai siniflər üçün tədris-metodiki kompleks (EMC) "Maarifçilik" nəşriyyatının ölkədəki ən məşhur layihələrindən biridir. Təcrübə göstərir ki, Rusiyada ibtidai sinif şagirdlərinin yarıdan çoxu bu SMM-ə uyğun olaraq hazırlanır. Bütövlükdə Rusiya Məktəbi dəsti 2001-ci ildən fəaliyyət göstərir. Bununla belə, dərsliklər Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq yenidən işlənib və ekspertiza üçün geri göndərilib. 2010-cu ilin noyabrında "Prosveshchenie" nəşriyyatı Rusiya Elmlər Akademiyasından və Rusiya Təhsil Akademiyasından müsbət ekspert rəyləri aldı ki, Rusiya Məktəbi dərslik sistemi ibtidai ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının mənimsənilməsi nəticələrinin əldə edilməsini təmin edir və tələblərə tam uyğun gəlir. Federal Dövlət Təhsil Standartının (FSES) tələbləri ilə. "Rusiya Məktəbi" UMK-nın tamamlanmış mövzu xətlərini təşkil edən bütün dərsliklər Rusiya Elmlər Akademiyasından və Rusiya Təhsil Akademiyasından müsbət qiymətlər aldı.

Beləliklə, ibtidai siniflər üçün kifayət qədər çoxlu tədris materialları mövcuddur və “Təhsil haqqında” Qanuna uyğun olaraq, təhsil müəssisəsi və müəllimin öz peşəkar fikrinə görə ən təsirli və başa düşülən dərslikləri seçmək hüququ var.

Nəticə

Tədqiqat zamanı aşağıdakı nəticələrə gəldik.

Federal Dövlət Təhsil Standartı (FSES)– normativ sənəd,dövlət akkreditasiyasına malik olan ümumi təhsilin əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün məcburi olan tələblər məcmusudur.

Standart təmin etməyi hədəfləyir:

Keyfiyyətli ibtidai ümumi təhsil almaq üçün bərabər imkanlar;

ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, vətəndaş cəmiyyətinin inkişafının əsası kimi onların vətəndaş şəxsiyyətinin formalaşdırılması;

Rusiya Federasiyasının çoxmillətli xalqının mədəni müxtəlifliyinin və dil irsinin qorunması və inkişafı, ana dilini öyrənmək hüququ, ana dilində təhsil almaq imkanı, çoxmillətli Rusiya xalqının mənəvi dəyərlərinə və mədəniyyətinə yiyələnmək. ;

Təhsil sistemlərinin və təhsil müəssisələrinin növlərinin müxtəlifliyi kontekstində Rusiya Federasiyasının təhsil məkanının birliyi;

Təhsilin və təhsil fəaliyyətinin demokratikləşdirilməsi, o cümlədən dövlət dövlət idarəçiliyi formalarının inkişafı, pedaqoji kollektivin tədris və tərbiyə üsullarını, tələbələrin biliyinin qiymətləndirilməsi metodlarını seçmək hüququnun həyata keçirilməsi imkanlarının genişləndirilməsi, təhsil mühitinin mədəniyyətinin inkişafı. təhsil müəssisəsi;

Bütün tələbələrin, xüsusən də xüsusi təlim şəraitinə ən çox ehtiyacı olanların - istedadlı uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların fərdi inkişafı üçün şərtlər.

Standarta uyğun olaraq ibtidai ümumi təhsil səviyyəsində aşağıdakılar həyata keçirilir:

Şagirdlərin vətəndaş şəxsiyyətinin və dünyagörüşünün əsaslarının formalaşdırılması;

Öyrənmə qabiliyyətinin əsaslarının formalaşdırılması və öz fəaliyyətlərini təşkil etmək bacarığı, təhsil fəaliyyətində məqsədləri qəbul etmək, saxlamaq və onlara əməl etmək, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, onlara nəzarət etmək və qiymətləndirmək, təhsil prosesində müəllim və həmyaşıdları ilə qarşılıqlı əlaqə qurmaq bacarığı;

Şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi, onların əxlaq normalarının, əxlaqi münasibətlərin, milli dəyərlərin mənimsənilməsini təmin etmək;

Şagirdlərin fiziki və mənəvi sağlamlığının möhkəmləndirilməsi.

Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq, ibtidai məktəb şagirdlərinin fərdi inkişafı aşağıdakılara yönəldilmişdir:

Əldə edilmiş inkişaf səviyyəsini və yaxın perspektivləri - uşağın proksimal inkişaf zonasını vurğulamaq əsasında şagirdlərin inkişaf mənzərəsinin dinamikasının müəyyən edilməsi;

dəstəkləyici biliklər sistemini genişləndirən və dərinləşdirən biliklərə, habelə bu fənn üzrə hazırlıq olan bilik və bacarıqlara münasibətdə şagirdlərin təhsil fəaliyyətini proksimal inkişaf zonasına uyğun səviyyədə mənimsəmək imkanlarının müəyyən edilməsi;

Qiymətləndirmə fəaliyyətinin əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi - müxtəlif səviyyələrdə təhsil sistemlərinin, müəllimlərin, tələbələrin fəaliyyətinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi.

İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi mürəkkəb innovativ prosesdir. Rusiya Federasiyasının ibtidai ümumi təhsilin təhsil proqramlarını həyata keçirən və dövlət akkreditasiyasına malik olan bütün təhsil müəssisələrində Federal Standartın tətbiqi məktəb təcrübəsinə yeni proqramların daxil edilməsinə səbəb oldu, məsələn:

Proqram "İbtidai məktəb XXI əsr";

Proqram "Məktəb 2100";

"Rusiya Məktəbi" proqramı;

"Perspektiv" proqramı;

"Harmoniya" proqramı;

Perspektivli İbtidai Məktəb Proqramı;

"Bilik planeti" proqramı;

Proqram "Məktəb 2000...";

"İbtidai innovativ məktəb" proqramı (FSES);

Təhsilin inkişafı sistemi L.V. Zankov;

Təhsilin inkişafı sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydov;

Sistem "İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" ("Ritm").

Rusiya Federasiyasında "Təhsil haqqında" qanuna əsasən, həm təhsil müəssisəsi, həm də müəllim, peşəkar fikrincə, ən təsirli və başa düşülən dərslikləri seçmək hüququna malikdir.

Federal dövlət təhsil standartlarının tətbiqi müəyyən bir təhsil müəssisəsi üçün təhsil nəticəsinin optimal keyfiyyətini əldə etməyə və hər bir tələbə üçün fərdi təhsil fəaliyyəti prosesini qurmağa imkan verəcəkdir. İkinci nəsil standartları məktəb üçün nə qədər yeni olsa da, onlar həm də əlçatanlığa, davamlılığa və pulsuz təhsilə zəmanət verir. Məhz ikinci nəslin standartları təhsil formalarından asılı olmayaraq məzunların təhsil səviyyəsinin və ixtisasının obyektiv qiymətləndirilməsinə çevriləcək.

Biblioqrafiya

1. Baranova O.İ. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların öyrədilməsi nəzəriyyəsi. Pedaqoji texnologiyalar. M. SHERE. 242s.

2. Bespalko V.P. Təhsil strategiyasını dəyişməyin vaxtı çatıbmı? - M.: Pedaqogika. 2001. - № 9.

3. Bodalev A. A. Şəxsiyyət və ünsiyyət. - M. Akademiya. 2013. 216s.

4. Bozoviç L.İ. Uşaqlıqda şəxsiyyət və onun formalaşması. - M. təhsil. - 2001. 236s.

5. Bondarevskaya E.V., Kulneviç S.V. Pedaqogika. Rostov yox. - 2009. 264s.

6. Qakame Yu.D. Müasir ibtidai məktəbdə multikultural təhsilin həyata keçirilməsi problemləri. Sankt-Peterburq. - 2010. 210-cu illər.

7. Darnik B.V. Qərb Psixologiyasında Şəxsiyyət Nəzəriyyəsi. - M.: Fikirləşdim. - 2012. 198-ci illər.

8. Demçuk G.G. IEO Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq ibtidai məktəbdə işin təşkili // İbtidai məktəb rəhbərliyi. 2011. - No 10. S.34-35.

9. Kapustin N.P. Adaptiv məktəbin pedaqoji texnologiyaları: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək uch. menecer M .: Akademiya. - 2001. 216s.

10. Müəllim təhsilində kompetensiyaya əsaslanan yanaşma: Kollektiv monoqrafiya / Red. V.A. Kozyrev və N.F. Radionova. - Sankt-Peterburq: Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı im. A.İ. Herzen. - 2011. 254s.

11. Kon İ.S. Açılış "Mən". M. VLADOS. - 2008. 166s.

12. 2010-cu ilə qədər olan dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi konsepsiyası.

13. Kraevski V.V. Pedaqogikanın ümumi əsasları. M. VLADOS. 2010. 211s.

14. Krutetski V.A. Təhsil psixologiyasının əsasları. - M. Maarifçilik. - 2002. 225s.

12. Lixaçev B. Pedaqogika - M. "Yurait". - 2008. 244s.

13. Mikerova G.G. İbtidai məktəbdə genişləndirilmiş didaktik vahidlərin prinsiplərinin həyata keçirilməsi. Dərslik. Krasnodar, KubGU. - 2003. 179s.

14. Mikerova G.G. Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartları işığında ibtidai dil təhsili problemləri. - Krasnodar, KubGU. - 2010. 114s.

15. Mikerova G.G. Ali peşə təhsilinin əsas təhsil proqramının hazırlanmasına təşkilati və metodiki dəstək. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 104s.

16. “Yeni məktəbimiz” milli təhsil təşəbbüsü.

17. Nemov R.S. Psixologiya: Proc. stud üçün. daha yüksək ped. tədqiqatlar, qurumlar: 3 kitabda. 4-cü nəşr. M.: Tumanit, red. mərkəzi VLADOS. - 2002. Kitab. 3: Psixodiaqnostika. Riyazi statistikanın elementləri ilə elmi psixoloji tədqiqata giriş. 640-cı illər.

18. Osipova A.A. Ümumi psixokorreksiya. M. VLADOS. - 2010. 365s.

19. Petrovski V.A. Psixologiyada şəxsiyyət: subyektivlik paradiqması. - Rostov-na-Donu. - 2006. 222s.

20. Podlasy I.P. Pedaqogika. - M. VLADOS. - 2010. 346s.

21. Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 06 oktyabr 2009-cu il tarixli, 373 nömrəli “İbtidai siniflər üçün federal dövlət təhsil standartının təsdiqi və həyata keçirilməsi haqqında” əmri.ümumi təhsil".

22. UMC-nin ibtidai ümumi təhsil proqramı "21-ci əsrin ibtidai məktəbi" / Daxildir. red. Rusiya Təhsil Akademiyasının müxbir üzvü, pedaqoji elmlər doktoru, professor Vinoqradova N.F. M. VLADOS. 2001. 119s.

23. UMK-nın ibtidai ümumi təhsil proqramı "Məktəb 2100" / Ed. Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki D.İ. Feldshein. M. VLADOS. 2004. -145s.

24. "Rusiya Məktəbi" UMK-nın ibtidai ümumi təhsil proqramı / Ed. pedaqoji elmlər namizədi A.A. Pleshakov. - M. VLADOS. 188s.

25. Kiçik məktəblinin psixologiyası / Ed. E.I. Ignatieva M. Maarifləndirmə. - 2000 - S. 128-146.

26. Rogov E. I. Praktik psixoloqun kitabçası: Proc. müavinət: 2 kitabda M .: VLADOS-PRESS nəşriyyatı. - 2002. Kitab 2: Psixoloqun böyüklərlə işi. Düzəliş üsulları və məşqlər 480 s.

27. Sergeeva B.V. Gələcək ibtidai təhsil müəllimini Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərini yerinə yetirmək üçün necə hazırlamaq olar. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 142s.

28. İbtidai ümumi təhsilin federal dövlət təhsil standartı. - M.: Maarifçilik. - 2010. 244s.

29. 10.07.1992-ci il tarixli, 3266-1 nömrəli "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Federal Qanun (03.12.2011-ci il tarixli dəyişikliklər və əlavələrlə, 01.02.2012-ci ildən qüvvəyə minir).

30. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. - "Ali məktəb" - M. - 2010. 366s.

31. Xarlamov İ.F. Pedaqogika. - "Qaroariki". - M. - 2011. 212s.

32. Xeyal L, Zigyaer D. Şəxsiyyət nəzəriyyələri. - Sankt-Peterburq. - 2007. 202s.

33. Şamova T.İ., Tretyakov P.İ., Kapustin N.P. Təhsil sistemlərinin idarə edilməsi. M .: VLADOS. 2001. 218s.

34. Elkonin D.B. Uşaqlıqda psixoloji inkişaf / Ed. DI. Feldstein. - M.: “Praktiki Psixologiya İnstitutu; Voronej: NPO "MODEK" - 2006. 436s.

ƏLAVƏ

Qoşma 1

"21-ci əsrin ibtidai məktəbi" tədris materiallarının siyahısı

7. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları (4-cü sinif). Müəlliflər: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.

8. İngilis dili “FORWARD” (2-4-cü siniflər). Müəlliflər: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.

Əlavə 2

"Məktəb 2100" dərsliklərinin siyahısı

1. Savadlılığın və oxumağın öyrədilməsi. Astar. Müəlliflər: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.

10. Bədən tərbiyəsi.

11. İngilis dili "English with leasure" ("Enjoy English") (2-4-cü siniflər). Müəlliflər: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin 24 dekabr 2010-cu il tarixli 2080 nömrəli əmri).

Əlavə 3

"Rusiya Məktəbi" dərsliklərinin siyahısı

5. Ətrafdakı dünya.

9. Bədən tərbiyəsi.

11. İngilis dili (xarici dilin tədrisinin genişləndirilmiş məzmunu). Müəlliflər: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.

2011-ci il sentyabrın 1-dən Rusiyanın bütün təhsil müəssisələri təhsili fərdin, cəmiyyətin və təhsilin müasir tələbatlarına cavab verən yeni keyfiyyətə yönəldən İbtidai Ümumi Təhsil üzrə yeni Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES) keçdilər.

Yüklə:

Önizləmə:

GEF müasir şəxsiyyətin formalaşması üçün bir vasitə kimi.

Makeeva Tatyana Vladimirovna, ibtidai sinif müəllimi.
Fərdi fənləri dərindən öyrənən 12 nömrəli tam orta məktəb “Təhsil Mərkəzi”. Moskva vilayəti, Serpuxov.

2011-ci il sentyabrın 1-dən Rusiyanın bütün təhsil müəssisələri təhsili fərdin, cəmiyyətin və təhsilin müasir tələbatlarına cavab verən yeni keyfiyyətə yönəldən İbtidai Ümumi Təhsil üzrə yeni Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES) keçdilər. Yada salaq ki, biz oxuyanda məktəbin əsas vəzifəsi yaxşı, möhkəm bilik vermək hesab olunurdu.
Bu gün biz dəyişikliklərə köklənmişik, çünki ətrafımızdakı dünya sürətlə dəyişir. Elmi-texniki tərəqqi sayəsində həyat səviyyəsi yüksəlir, bu da öz növbəsində informasiya, təhsil və mədəniyyətə tələbat yaradır. Artan insanların sayı daha çox məhsuldar əməklə deyil, xidmət sektorunda da məşğul olur. Onların fəaliyyəti getdikcə daha çox informasiya problemlərinin həllini əhatə edir. Bir insan sadəcə məqsədyönlü axtarış və lazımi məlumatların seçilməsini bacarıqla necə aparmağı öyrənməlidir. Eyni zamanda böyük əhəmiyyət kəsb edir:
problemi düzgün formalaşdırmaq bacarığı;
intellektual baqajınızdan bu problemi həll etmək üçün faydalı olan məlumatları seçmək imkanı;
hansı məlumatın çatışmadığını və onu harada axtarmaq lazım olduğunu müəyyən etmək bacarığı;
çatışmayan məlumatları tapmaq bacarığı;
verilən məlumatın problemin həlli üçün uyğun olub olmadığını qiymətləndirmək bacarığı;
seçilmiş məlumatlardan istifadə etmək bacarığı.
Alimlər proqnozlaşdırırlar ki, indiki məktəblilər sadəcə olaraq hələ mövcud olmayan, heç şübhə etmədiyimiz ixtisaslarda işləməli olacaqlar. Ona görə də indi hamı yaxşı başa düşür ki, təhsilin yalnız kiçik yaşlı şagirdlərdə məktəb fənninin inkişafı ilə bağlı bilik və bacarıqların formalaşdırılmasına yönəldilməsi şagird şəxsiyyətinin inkişafında ciddi nəticələrə gətirib çıxara bilməz. Müəllimin görmə sahəsinin daim uşağın məşğul olduğu fəaliyyət - məqsədi, motivi, xüsusi təhsil hərəkətləri və əməliyyatları olması lazımdır. Yalnız bu halda şagird fəaliyyətin fəal iştirakçısına və ya psixoloqların dediyi kimi, onun subyektinə çevrilir. Başqa sözlə, uşaq ibtidai məktəbi bitirdikdən sonra ünsiyyət qurmağı, qrupda işləməyi, öz işini təqdim etməyi bacarmalıdır. O, həmçinin müxtəlif informasiyalarla, o cümlədən elektron formada təqdim olunanlarla işləmək vərdişlərinə yiyələnməlidir. Məktəb təhsilin ibtidai mərhələsinin sonunda (1-4-cü siniflər) uşağın əvvəllər olduğu kimi təkcə fənlər üzrə deyil, həm də meta-fənn və şəxsi nəticələr üzrə nəticələr əldə etməsini təmin etməyə borcludur. Əhəmiyyətli olan, ilk növbədə, uşağın özünün şəxsiyyəti və öyrənmə prosesində baş verən dəyişikliklərdir, nəinki məktəbdə təhsil zamanı toplanan biliklərin miqdarı.
İndi təhsil sisteminin qarşısında yeni çətin vəzifə durur - həyat boyu öyrənməyə qadir olan mobil, özünü həyata keçirən şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı. Və bu, öz növbəsində, şagird şəxsiyyətinin inkişafı ideyalarına əsaslanan təhsil prosesinin vəzifələrini və şərtlərini düzəldir.
Öyrət - öyrən - II nəsil standartlarının şüarı.
Yeni standart tədrisdə sistem-fəaliyyət yanaşmasının tətbiqi ilə seçilir, burada şagirdin mövqeyi aktivdir, o, passiv ifaçı deyil, təşəbbüskar və yaradıcı kimi çıxış edir.
Təhsil sistemi ZUN formasında təlim nəticələrinin ənənəvi təqdimatından imtina edib. Yeni standart şagirdlərin ibtidai təhsilin sonuna kimi mənimsəməli olduğu faktiki fəaliyyətləri müəyyən edir.
Tələblər şəxsi, meta-mövzu və mövzu nəticələri şəklində tərtib edilir.
Standartın əsas hissəsinin ayrılmaz hissəsi UUD-lardır.
UUD-lərə daxildir:
- şəxsi bacarıqlar - öyrənməni daha mənalı etməyə imkan verir;
- sosial - başqa insanların mövqeyini nəzərə alaraq cəmiyyətdə fəaliyyət göstərmək bacarığı;
- kommunikativ - həmyaşıdları və böyüklər ilə konstruktiv ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması.
Artıq 1-ci sinifdə uşaqlara məqsəd qoymağı, ona nail olmaq üçün plan tərtib etməyi, həll yollarını axtarmağı, fəaliyyətlərinin nəticələrini düşünməyi, özünü idarə etməyi və işlərinə müstəqil qiymət verməyi öyrətməyə başlamaq lazımdır. dərs. Qeyri-qiymətləndirmə mühitində uşaqlara işlərinin keyfiyyətini qiymətləndirməyi öyrədin. İşi cütlərdə, qrupda müzakirə etməyi öyrənin, qiymətləndirməni tənzimləyin. Bu iş sistemdə baş verərsə, sistem-fəaliyyət yanaşması əsasında uşaqlar öz fəaliyyətlərini daha obyektiv qiymətləndirməyi öyrənəcəklər.
Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarında bir fənnin öyrənilməsində əldə edilən biliklərin digər fənlər üzrə dərslərdə aktiv istifadəsini nəzərdə tutan tədrisə inteqrasiya olunmuş yanaşmaya çox diqqət yetirilir.
Müəllim öz işində şagirdlərə heç vaxt biliyi bitmiş formada verməməyə çalışmalıdır. Onlara müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi, nəticə çıxarmağı öyrətməliyik. Tapşırıq sistemi haqqında diqqətlə düşünün.
Yeni standartı öyrənərək, istər-istəməz onun aşkar xüsusiyyətini kəşf edirsiniz - diqqət bilikləri həyatda tətbiq etmək bacarığına, şəxsiyyətin inkişafına, sosiallaşmasına, yəni. müasir təhsil müasir cəmiyyətdə yaşamaq qabiliyyətini təmin etməlidir.
Beləliklə, ilk növbədə, uşağın ətraf aləmi öyrənmək motivasiyasını gücləndirmək, məktəb işinin həyatdan mücərrəd biliklər əldə etmək olmadığını, əksinə, həyata zəruri hazırlıq olduğunu nümayiş etdirmək lazımdır.
Tələbə təhsil prosesinin canlı iştirakçısına çevrilməlidir.
Bir dərsin keçirilməsində aerobatika və praktikada yeni standartların ideal təcəssümü, uşaqların fəaliyyətinin müəllimin yalnız rəhbərlik etdiyi və tövsiyələr verdiyi, uşaqları düşünməyə, fərziyyələrini irəli sürməyə və mübahisə etməyə məcbur etdiyi bir şəkildə təşkil edildiyi bir dərsdir. . Çətindir, lakin fərdin ahəngdar inkişafı üçün çox vacibdir.
Yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarına əsasən, ibtidai təhsilin əsas nəticələri hansılardır? İbtidai məktəb məzununun portreti necə olmalıdır?
təşəbbüs
səmimi, dünyaya, insanlara qarşı xeyirxah
bilik və bacarıqlarını real həyat vəziyyətlərində tətbiq etməyi bacarırlar
öz nöqteyi-nəzərini fəal şəkildə ifadə etmək, onu mübahisələndirmək istəyir
maraqli
öz işlərini necə təşkil etməyi, müxtəlif problemləri həll etməyi bilir
səmərəli düşünmək, məlumat çıxarmaq və onunla işləmək bacarığı
özünün və başqalarının hərəkətlərini qiymətləndirə, öz mövqeyini tuta bilir
müxtəlif insanlarla ünsiyyət qurmağı, onlarla danışıqlar aparmağı, birlikdə nəsə etməyi bilir
Sonda demək istəyirəm ki, Federal Dövlət Təhsil Standartının uğurla həyata keçirilməsinin əsas meyarlarından biri müəllimin təbiəti, onun istəyi və dəyişməyə hazır olmasıdır. Müəllim hər şeyə açıqdırsa və dəyişiklikdən qorxmursa, Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi üçün yeni şəraitdə ilk, inamlı addımları müasir müəllim şəxsiyyətinin gələcək inkişafı üçün yaxşı başlanğıc olacaqdır. . Axı Konfutsinin dediyi kimi, “Köhnəyə üz tutaraq yenini kəşf etməyi, zamanla ayaqlaşmağı bacaran şəxs müəllim olmağa layiqdir”.

2011-2012-ci tədris ilindən etibarən Rusiyanın bütün təhsil müəssisələri İbtidai Ümumi Təhsil üzrə yeni Federal Dövlət Təhsil Standartına (FSES IEO) keçdi.

GEF üç tələblər sisteminin birləşməsidir:

• təhsilin nəticəsi üçün tələblər;
• əsas təhsil proqramlarının strukturuna tələblər (məktəb təhsil fəaliyyətini necə qurur);
• standartın tətbiqi şərtlərinə dair tələblər (maliyyə, kadr, informasiya təminatı, maddi-texniki baza və s.)

Yeni standartlar arasındakı əsas fərq ondan ibarətdir ki, burada məqsəd obyektiv deyil, şəxsi nəticədir. Bunlar. Məktəb illərində toplanmış bilik, bacarıq və bacarıqların cəmi deyil, uşağın şəxsiyyəti və onun təlim prosesində inkişafı vacibdir.

Məktəbin astanasını keçən birinci sinif şagirdi özünü onun üçün tamamilə qeyri-adi bir dünyada tapır, yeni status qazanır - tələbə olur. Bunun təsiri altında böyüklər tərəfindən ona münasibət və tələblər dəyişir, onun ətrafındakı dünyaya, insanlara, özünə münasibəti, həyat tərzi və ritmi fərqli olur, ən əsası, oyun - aparıcıdır. məktəbəqədər yaş fəaliyyəti - təhsil fəaliyyəti ilə əvəz olunur.

Və yeni GEF IEO-nun fərqli bir xüsusiyyəti, tələbənin şəxsiyyətinin inkişafının əsas məqsədini təyin edən aktiv bir təbiətdir, yəni. standartın mətni şagirdin ibtidai təhsilin sonuna qədər mənimsəməli olduğu real fəaliyyət növlərini göstərir, əsas odur ki, sürətlə dəyişən dünyanın şərtlərinə uyğun olaraq təhsilini müstəqil şəkildə yeniləmək və təkmilləşdirmək bacarığıdır.

Birinci sinif şagirdi yeni sosial vəziyyətə üzvi şəkildə daxil olmalı, təbii olaraq və aşağı "xərclər" hesabına yeni bir status - tələbə statusu əldə etməli, nailiyyətlərini qoruyub saxlamaq və artırmaqla yeni fəaliyyətin - tədrisin bacarıq və bacarıqlarını tədricən mənimsəməlidir. məktəbəqədər inkişaf dövrü.

Davydov V.V.-nin tədqiqatlarında. və Elkonin D.B. göstərilir ki, təhsil fəaliyyətinin ən mühüm komponentlərindən biri təlim tapşırığıdır. Təlim tapşırığı ziddiyyətlərin nəzəri həlli olan təlim probleminə əsaslanır. Tərbiyə işi təhsil fəaliyyətinin növbəti komponenti olan təhsil hərəkətlərinin köməyi ilə həll edilir. Tədris fəaliyyətləri hər hansı bir sinif problemlərini həll etmək üçün ümumi yolları tapmaq və vurğulamaq məqsədi daşıyır.

Təlim fəaliyyətinin üçüncü komponenti özünə nəzarət və özünüqiymətləndirmə hərəkətləridir. Onun məzmunu kollektivdə qurulmuş davranış normalarına tabe olmaqda ifadə olunan uşağın praktiki bacarıqları və mənəvi keyfiyyətlərinin vəziyyətidir. Bu hərəkətlərdə uşaq sanki özünə yönəldilir. Onların nəticəsi idrak subyektinin özündə dəyişikliklərdir. Uşaq məktəbə daxil olanda ona təlim fəaliyyəti hazır formada verilmir. İbtidai məktəbin vəzifəsi təhsil fəaliyyətinin qurulmasından ibarətdir. Çətinlik ondan ibarətdir ki, uşağın məktəbə gəlməsi motivi təhsil fəaliyyətinin məzmunu ilə əlaqəli deyil. Tədris fəaliyyətinin motivi və məzmunu bir-birinə uyğun gəlmədiyindən, motiv tədricən gücünü itirməyə başlayır, bəzən hətta ikinci sinfin əvvəlinə qədər işləmir.

Təlim prosesi elə qurulmalıdır ki, onun motivi assimilyasiya subyektinin özünəməxsus, daxili məzmunu ilə bağlı olsun. Burada onu da qeyd etmək olar ki, yeni GEF IEO-nun tərkib hissəsi universal təlim fəaliyyətləridir (ULA). UDD “ümumi təhsil bacarıqları”, “mövzudan yuxarı hərəkətlər”, “ümumi fəaliyyət üsulları” və s.

İbtidai sinif şagirdlərinin UUD-nin formalaşmasında mühüm element kiçik yaşlı şagirdlərin informasiya-kommunikasiya texnologiyalarına (İKT) istiqamətləndirilməsi və onları düzgün tətbiq etmək bacarığının (İKT - səriştə) formalaşmasıdır. İKT-nin ibtidai məktəbin tədris prosesində istifadəsi UUD-nin formalaşmasının ən təbii yolu kimi göstərilir.

Tədqiqatlar göstərir ki, altı-yeddi yaşına qədər uşaq müəyyən yetkinlik səviyyəsinə çatır, o, özünü cəmiyyətin bir üzvü kimi təsəvvür edir (“Mən kənarda böyüklərin gözündəyəm”), onun fərdi keyfiyyətlərinin və sosial mövqeyinin sosial əhəmiyyəti. Bozhovich L.I.-nin tədqiqatlarında. məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşının başlanğıcında, yəni birinci sinif şagirdlərində baş verən bir neoplazma iki ehtiyacın birləşməsidir - idrak və böyüklərlə yeni səviyyədə ünsiyyət ehtiyacı. Məhz bu iki ehtiyacın vəhdəti uşağın təhsil prosesinə fəaliyyət subyekti kimi daxil edilməsinə imkan verir ki, bu da niyyət və məqsədlərin şüurlu formalaşdırılması və həyata keçirilməsində ifadə olunur.

Belə bir istəyin yaranması uşağın zehni inkişafının bütün kursu ilə hazırlanır və o, özünü təkcə fəaliyyət subyekti kimi deyil (inkişafın əvvəlki mərhələsi üçün xarakterik olan) dərk etdiyi səviyyədə baş verir. insan münasibətləri sistemində subyektdir. Bu, məktəbəqədər yaşın sonuna doğru uşağın sosiallaşması prosesində yaranan bir sıra yeni zehni formalaşmalar əsasında mümkün olur. O, obyektiv olaraq kifayət qədər dayanıqlı inteqrativ sistemi təmsil edir və yaşına xas formada özünü bu qabiliyyətdə dərk etməyi və ətraf mühitə münasibəti haqqında hesabat verməyi bacarır. Başqa sözlə, uşaq öz sosial mənliyini dərk edir.

Xarici mövqedəki dəyişiklik birinci sinif şagirdinin şəxsiyyətinin özünüdərkində dəyişikliklə nəticələnir və dəyərlərin yenidən qiymətləndirilməsi baş verir. Əvvəllər əhəmiyyətli olan şey əhəmiyyətsiz, ikinci dərəcəli, öyrənmə ilə əlaqəli olan isə prioritet, daha qiymətli olur.

Tələbələrin nəticələrinə dair tələblər hansılardır, yeni GEF IEO qurur?

Yeni GEF çərçivəsində təlim nəticələrinə dair tələblər 3 komponentdə formalaşdırılıb:

• tələbələrin özünüinkişaf qabiliyyəti və hazırlığı, onların dəyər-semantik münasibətləri, öyrənmə və idrak üçün motivasiyanın formalaşması, tələbələrin fərdi-şəxsi mövqeləri, sosial səriştələr, şəxsi keyfiyyətlər, təhsilin əsaslarının formalaşdırılması daxildir. vətəndaş şəxsiyyəti;
• ECM-in (idrak, tənzimləyici və kommunikativ) inkişafını ehtiva edən və öyrənmə qabiliyyətinin əsasını təşkil edən əsas səlahiyyətlərə yiyələnməyi təmin edən meta-mövzu və meta-mövzu anlayışları;
• yeni biliklərin əldə edilməsi, onun dəyişdirilməsi və tətbiqi üçün bu fənn sahəsinə xas olan fəaliyyət təcrübəsini, fənnin öyrənilməsi zamanı tələbələrin mənimsədiklərini, habelə müasir biliklərin əsasını təşkil edən elmi biliklərin fundamental elementləri sistemini əhatə edən fənn. dünyanın elmi mənzərəsi.

İkinci nəslin təhsil standartları da sistem qarşısında yeni tələblər qoyur. Təhsil prosesinin təşkilinə yeni yanaşmalardan biri əlavə təhsildə layihə fəaliyyətləri üçün bir növ başlanğıc olan dizayn, dizayn problemlərinin həllini ayırmaq olar. Kiçik qruplarda təhsil əməkdaşlığının formalaşmasında layihə tapşırıqları xüsusi rol oynayır.

Erkən uşaqlıq dövründə uşağın fəaliyyəti əsasən böyüklərlə əməkdaşlıqda həyata keçirilir; Məktəbəqədər yaşda uşaq bir çox ehtiyac və istəklərini müstəqil şəkildə təmin edə bilir. Nəticədə onun böyüklərlə birgə fəaliyyəti sanki dağılır, bununla yanaşı onun varlığının böyüklərin həyatı və fəaliyyəti ilə bilavasitə qaynaşması da zəifləyir. Bununla belə, böyüklər uşağın həyatının ətrafında qurulduğu daimi, cəlbedici mərkəz olmağa davam edirlər. Bu, uşaqlarda böyüklərin həyatında iştirak etmək, onların modelinə uyğun hərəkət etmək ehtiyacı yaradır. Eyni zamanda, onlar təkcə böyüklərin fərdi hərəkətlərini təkrarlamaq deyil, həm də onun fəaliyyətinin bütün mürəkkəb formalarını, hərəkətlərini, digər insanlarla münasibətlərini - bir sözlə, böyüklərin bütün həyat tərzini təqlid etmək istəyirlər.

Gündəlik davranış və böyüklərlə ünsiyyət şəraitində, eləcə də rol oyunu praktikasında məktəbəqədər uşaq bir çox sosial normalar haqqında ümumiləşdirilmiş bilikləri inkişaf etdirir. Qruplarda qarşılıqlı əlaqədə olan birinci sinif şagirdləri artıq başa düşürlər ki, ümumi məqsədə nail olmaq üçün bütün iştirakçılar öz aralarında razılaşmalı, vəzifələri bölüşdürməli, problemin həlli üçün ümumi strategiya hazırlamalı və qarşılıqlı yardım göstərməlidirlər.

Birinci sinif şagirdi məktəbə ilk etik davranış standartları, əxlaqi təcrübələr, vəzifə və məsuliyyət hissi ilə gəlir. Bu bilik uşaq tərəfindən hələ də tamamilə şüursuzdur və birbaşa onun müsbət və mənfi emosional təcrübələrinə lehimlənir. İlk etik instansiyalar hələ də əxlaqi hisslərin rüşeymləri olan nisbətən sadə sistemli formasiyalardır ki, onların əsasında gələcəkdə artıq kifayət qədər yetkin əxlaqi hisslər və inanclar formalaşır.

Uşağın mənəvi formalaşması onun böyüklərlə münasibətlərinin təbiətindəki dəyişiklik və bu əsasda Vygotsky L.S. tərəfindən adlandırılan mənəvi fikir və hisslərin yaranması ilə sıx bağlıdır. daxili etik orqanlar. Elkonin D.B. etik instansiyaların meydana gəlməsini böyüklər və uşaqlar arasında münasibətlərin dəyişməsi ilə əlaqələndirir. Digər insanlar (böyüklər, həmyaşıdlar) ilə münasibətlərdə vəzifə hissinin yaranması və fəaliyyət motivi kimi vəzifə hissinin formalaşması məktəb təhsili olan qaydalarla fəaliyyət üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Yeni FSES IEO tələbələrin şəxsiyyətinin mənəvi və əxlaqi inkişafı üçün nə təklif edir?

Yeni standartlar təhsil müəssisəsində məktəbdənkənar tədbirlərin həyata keçirilməsini təklif edir. Sinifdənkənar məşğələlər şəxsiyyətin inkişafı (mənəvi-əxlaqi, sosial, ümumi intellektual, idman və istirahət, ümumi mədəni və s.) istiqamətləri üzrə təşkil edilir, şagirdlərin və onların valideynlərinin istəkləri nəzərə alınmaqla formalaşdırılır.

Birinci sinif şagirdinin şəxsiyyətinin inkişafında təsvir olunan bütün yeni formasiyalar - vasitəçi motivasiyanın, daxili etik halların yaranması, özünə hörmətin yaranması - məktəbə və onunla əlaqəli yeni həyat tərzinə keçid üçün ilkin şərt yaradır. . Məhz bu neoplazmalar uşağın inkişafının növbəti mərhələsinə qədəm qoyduğunu göstərir. Uşağın şüurunda baş verən bu dəyişikliklər ona gətirib çıxarır ki, birinci sinif şagirdi məktəbli kimi onun üçün yeni sosial rolu qəbul etməyə, yeni (təhsil) fəaliyyətləri və konkret və ümumiləşdirilmiş biliklər sistemini mənimsəməyə hazır olur.

Məktəbə qədəm qoyan birinci sinif şagirdi üçün özünə, həmyaşıdlarına, ümumilikdə müəllimliyə münasibətdən əlavə, müəllimlə münasibətlər də prioritet məsələyə çevrilir və burada onun “qiymətləndirməsi”, “münasibəti” və dəstəyi önəmlidir. .

Yeni GEF IEO kontekstində məktəblilərin işi necə qiymətləndirilir?

Yeni standartların tətbiqi kontekstində hər bir tələbə üçün portfolio yaradılır - bütün nailiyyətləri, diplomları, tələbənin yaradıcı, intellektual, idman dərsdənkənar fəaliyyətlərdə iştirakını təsdiq edən sənədli sübutlar nəzərə alınmaqla biliyin qiymətləndirilməsindən ibarət hərtərəfli portret. . Burada həm də müşahidələrin, psixoloji testlərin nəticələri və s.

IEO standartının əsas nəticələrinə aşağıdakılar daxildir:

• fəaliyyətin universal və fənn üsullarının, habelə əsas məktəbdə davamlı təhsil imkanını təmin edən əsas biliklər sisteminin formalaşdırılması;
• öyrənmə qabiliyyətinin əsaslarının təhsili - təhsil, idrak və təhsil və praktiki vəzifələri qoymaq və həll etmək üçün özünü təşkil etmək bacarığı;
• şəxsiyyətin inkişafının əsas sahələrində fərdi tərəqqi - koqnitiv, iradi, motivasion-semantik, emosional, özünütənzimləmə.

Yuxarıda göstərilən aspektlərə əsasən, IEO-nun əsas təhsil proqramının həyata keçirilməsinin əsas vəzifəsi rahat inkişaf edən mühit yaratmaqdır -

• təhsilin yüksək keyfiyyətinin, onun şagirdlər, onların valideynləri və bütün cəmiyyət üçün əlçatanlığının, açıqlığının və cəlbediciliyinin, şagirdlərin mənəvi-əxlaqi inkişafının və tərbiyəsinin təmin edilməsi;
• tələbələrin fiziki, psixoloji və sosial sağlamlığının qorunmasına və möhkəmləndirilməsinə təminat vermək;
• tələbələr və müəllim heyəti ilə münasibətdə rahatdır.

Bütün bu şərtlər həm uşağın təhsil fəaliyyətinin uğurlu olması, həm də onun yeni şəraitə tez uyğunlaşması, yeni münasibətlər sisteminə ağrısız daxil olması üçün vacibdir. Uşağın müvəffəqiyyətlə oxuması üçün o, ilk növbədə özü yeni məktəb həyatına, “ciddi” dərslərə, “məsuliyyətli” tapşırıqlara can atmalıdır. Belə bir istəyin ortaya çıxmasına yaxın insanların mühüm mənalı fəaliyyət kimi tədrisə münasibəti təsir edir. Digər uşaqların münasibəti də təsir edir, kiçiklərin gözündə yeni yaş səviyyəsinə yüksəlmək və böyükləri tutmaq imkanı. Nəticədə, uşaq şagirdin daxili mövqeyini inkişaf etdirir.

Sinif-dərs təhsil sistemi təkcə uşaq və müəllim arasında xüsusi münasibət deyil, həm də digər uşaqlarla xüsusi münasibətləri nəzərdə tutur. Şagirdlər bir-biri ilə işgüzar ünsiyyəti, birgə təlim fəaliyyətini həyata keçirməklə uğurla qarşılıqlı əlaqə qurma bacarığını öyrənməlidirlər. Məhsuldar təlim fəaliyyəti uşağın öz qabiliyyətlərinə, iş nəticələrinə, davranışına adekvat münasibətini nəzərdə tutur, yəni. özünüdərkin müəyyən inkişaf səviyyəsi. Böyüklərlə münasibətlər sistemində öz yerini müəyyən etmək, özünə hörmət, yəni. öz bacarıqları və müəyyən keyfiyyətləri haqqında məlumatlı olması, öz təcrübələrini özü üçün kəşf etməsi - bütün bunlar uşağın özünü dərk etməsinin ilkin formasını təşkil edir, məktəbəqədər yaşın sonunda özünü göstərir və birinci sinif şagirdləri üçün əsas neoplazmadır.

Bütün bu şərtlər məktəbin uşaqların öz maraqları, münasibətləri və təcrübələri ilə dolu həyatının mərkəzinə çevrilməsinə səbəb olur. Buna görə də, kiçik məktəblinin məktəb vəzifələrinin öhdəsindən necə gələcəyi, təhsil işlərində uğur və ya uğursuzluğun olması onun üçün kəskin təsiredici rəngə malikdir. Nəticə etibarı ilə, məktəb məsələsi yalnız uşağın təhsili və intellektual inkişafı məsələləri deyil, həm də onun şəxsiyyətinin formalaşması, tərbiyə məsələləridir.

GEF-in TƏTBİQ ŞƏRTLƏRİNDƏ UŞAQ ŞƏXSİYYƏTİNİN TƏLƏBƏSİ VƏ İNKİŞAF EDİLMƏSİ.

Hər bir cəmiyyətdə açıq və ya dolayısı ilə şəxsi normativ xüsusiyyətlərin məcmusunu əks etdirən ideal şəxsiyyət tipi haqqında fikirlər həmişə mövcuddur. Uşaq üçün belə xüsusiyyətlər toplusu həmişə məktəbəqədər təhsil kontekstində nəzərə alınmışdır. Bununla belə, burada vurğu cəmiyyətin yaşadığı iqtisadi, sosial və digər şəraitdən asılı olaraq, müəyyən bir tarixi məqamda cəmiyyətin prioritetlərindən asılı olaraq qoyulmuşdur. Kifayət qədər uzun müddət təhsil sistemində üstünlük təşkil edən məktəb təhsilinin prioriteti məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların inkişaf tempini sürətləndirmək və ya sürətləndirmək üçün taktikalardan istifadəni və məktəbəqədər təhsilin sosial-pedaqoji prioritetlərinin sosial-pedaqoji prioritetlərin sosial-pedaqoji prioritetlərinə birbaşa uyğunlaşdırılmasını müəyyən etdi. məktəbin tələbləri. Federal Dövlət Təhsil Standartlarının buraxılması məktəbəqədər təhsilin statusuna, roluna və vəzifələrinə inqilabi bir yanaşma müəyyən etdi. O, xalq maarifinin ən mühüm mərhələsinə çevrilir, məktəb mərhələsindən heç də az deyil, bəlkə də daha əhəmiyyətlidir. Sevindirici haldır ki, bu gün dövlət “uşaqlar bizim gələcəyimizdir” formal ifadələrindən uşaqlığın müstəqil inkişaf mərhələsinə çevrilməsinə keçir və buna görə məsuliyyət daşıyır. Məktəbəqədər təhsilin GEF uşaqlıq müxtəlifliyini dəstəkləməklə bağlı çox xüsusi bir sənəddir, onun birləşməsinə deyil. O, uşaqlıq dövrünün uşaqların "yaşamasının" xas dəyərini, onun unikallığını, hər bir uşaq üçün onun yaşına və fərdi xüsusiyyətlərinə və meyllərinə uyğun olaraq əlverişli sosial inkişaf vəziyyətinin yaradılmasının vacibliyini bəyan edir. Bu prioritetlər, ilk növbədə, uşaqların məktəbdə oxumaq, saymaq və yazmaq bacarıqlarının mənimsənilməsi ilə deyil, psixoloji sabitliyin, yüksək heysiyyətin, özünə inamın formalaşdırılması və s. sosial qabiliyyətlər. Bütün bu psixoloji xüsusiyyətlər uşaqların məktəbdə oxumağa yüksək motivasiyasının əsasında dayanır. Buna görə də, onlar standartda təhsilin bütün iştirakçıları üçün hədəf kimi müəyyən edilmişdir. Bu mənada Federal Dövlət Təhsil Standartları insanın inkişafı, onun sosiallaşması üçün bir standartdır ki, bu da uşağın digər uşaqlar və böyüklər ilə sosial münasibətlər dünyasına daxil olması, sosial qarşılıqlı münasibətlərin norma və qaydalarını öyrənməsi prosesini əhatə edir. insanlar və ətrafdakı əşyalar aləmində özünü dərk etmək. Akademik A.Q.Asmolov uşaqlığı humanistləşmənin ən sürətli dövrü kimi müəyyən etmişdir. Axı məhz bu mərhələdə uşaqlar insanlar və obyektlər aləminə müəyyən insanlar dairəsi tərəfindən deyil, bütün cəmiyyət tərəfindən vacib və dəyərli olan davamlı bəşəri dəyərləri dərk etmək və dərk etməklə daxil olurlar. Məktəbəqədər uşaqlıqda uşaq fərdi mədəniyyətin əsaslarını, ümumbəşəri mənəvi dəyərlərə uyğun olan əsaslarını əldə edir. Məktəbəqədər uşaqlıq dövründə uşaqların şəxsiyyətinin formalaşmasının əsasını onların mənəvi dünyasını zənginləşdirmək, həyatlarını parlaq, qeyri-adi, maraqlı hadisələrlə zənginləşdirmək ideyası təşkil etməlidir: əməllər, görüşlər, oyunlar, sərgüzəştlər. Uşaq bağçası uşaqlar üçün xüsusi məkana, “uşaqlar üçün xoşbəxt mədəni sosial vəziyyətin” yaradıldığı xüsusi mikrokosmosa çevrilməlidir (A.G.Asmolov). Onların həyatı bütün rəngarəngliyi və zənginliyi ilə sənət dünyası ilə zəngin olmalıdır. O, mənəvi cəhətdən zənginləşdirir, empatiya və desentrasiya qabiliyyətini inkişaf etdirir, emosional sferanın formalaşması, əxlaqi və əxlaqi standartların formalaşması çərçivəsində əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək olmaz. Federal Dövlət Təhsil Standartları məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil sisteminin uşağa, uşağın müəyyən bir mərhələsində onun fərdi inkişafının xüsusiyyətlərinə "tənzimləmək" üçün yenidən qurulması problemini həll edir və uşağın emosional, əqli və fiziki inkişafına üstünlük verir. Standartların qarşıya qoyduğu əsas məqsəd stressə, xarici və daxili aqressiyaya qarşı müqavimətin formalaşdırılması, öyrənmə qabiliyyəti və istəyinin formalaşdırılmasıdır. Standartların şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına strateji istiqamətləndirilməsi təhsilin fərdiləşdirilməsinə yönəldilməsi ilə sıx bağlıdır. Əgər əvvəllər bu, uşaqların inkişaf normalarına nail olmaq üçün xüsusi bir yanaşmanın istifadəsi kimi başa düşülürdüsə, yəni. müəyyən bir yaş üçün müəyyən edilmiş optimal səviyyə, sonra standart çərçivəsində fərdiləşdirmə hər bir uşağın öz inkişaf yoluna sahib olması və məktəbəqədər uşaqlıq dövründə onu izləməsi deməkdir. Bu, uşaqlıq dövrünün müxtəlifliyinə dəstəyi, uşağın xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inkişafını dəstəkləyən bir çox proqramların mövcudluğunu nəzərdə tutan fərqli bir dəyər yönümüdür. Yəqin ki, hər bir uşaq üçün onun nöropsik, emosional-iradi, fiziki və intellektual inkişafının xüsusiyyətlərini nəzərə alacaq və buna uyğun olaraq vektor və trayektoriyanı təyin edəcək xüsusi bir inkişaf marşrutu yaratmaq imkanının müzakirəsi var. uşağın irəli hərəkəti. Məhz məktəbəqədər yaşda şəxsiyyətin əsas xüsusiyyətləri formalaşır, əsas sosial bacarıqlar - polivalyuta, başqalarına hörmət, emosional və iradi reaksiyalar, təxəyyül inkişaf edir. Ancaq məktəbəqədər uşağın şəxsiyyətinin bu ən vacib xüsusiyyətlərindən danışarkən qeyd etmək lazımdır ki, onların formalaşması ilk növbədə oyun fəaliyyəti ilə baş verir. Bununla belə, xüsusi olaraq bu fəaliyyət növü haqqında danışarkən, müasir uşaqlarda oyun bacarıqlarının azaldığını qeyd edə bilərik, təəssüf ki, psixoloqlar və praktik müəllimlər bildirirlər: Müasir məktəbəqədər uşaqların 60% -ində oyun bacarıqları aşağı səviyyədədir, 35% -də orta səviyyədədir və məktəbəqədər uşaqların yalnız 5%-i yüksək səviyyədə oyun bacarıqları nümayiş etdirir. Uşaqlıq dövrünün bazarlaşması ilə yanaşı, valideynlərin məktəbə bilavasitə hazırlıq tələblərinin yerinə yetirilməsinə diqqət yetirilməsi uşaqlara təlim vərdişlərinə “təlim” verilməsi, oyunun uşaq təcrübəsindən uzaqlaşmasına təsir edən ən mühüm amillərdən biri də oyunun olmamasıdır. tərbiyəçinin səriştəsi. Məktəbəqədər təhsilin "məktəbləşdirilməsi" oyun fəaliyyətini demək olar ki, tamamilə sıxışdırıb. Günün tərbiyəvi xarakterli fəaliyyətlərlə doyması, uşaqların ən əsas ehtiyacları üçün vaxtının süni şəkildə azaldılması uşaqları oyun fəaliyyətlərində məhdudlaşdırır. Bu baxımdan məktəbəqədər təhsil sistemi məktəbəqədər təhsilin prioritetlərinin - sosiallaşmanın, uşaqların yaşına adekvat olan fəaliyyətlərdə şəxsi keyfiyyətlərin inkişafının əhəmiyyətini və dəyərini dərk edən pedaqoji kadrların hazırlanması və yenidən hazırlanması problemi ilə üzləşir. Pedaqoqlar aktyorluq sənətinə yiyələnməli və məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən sözün əsl mənasında, demək olar ki, aktyorluq təlimi keçməlidirlər. Oyunun digər mühüm problemi müasir məktəbəqədər uşaqların informasiya sürətləndirilməsidir. Onlar informasiya aləmində yaşayırlar, onunla nəfəs alırlar, onunla doğulurlar. Bundan bir neçə problem yaranır. Birincisi, informasiya texnologiyalarını mənimsəmiş, lakin hələ şəxsi yetkinliyə çatmamış uşağın intellektual və şəxsi inkişafı arasında disbalans riski ilə əlaqələndirilir. Nəticədə texnologiya uşağı özünə çəkir və reallıqdan uzaqlaşdırır. Yaşlandıqca oyunlar çətinləşir və nəticələri bir o qədər ağır olur. Tipik olaraq, belə hallar uşağın öz başına qaldığı, onunla az ünsiyyət qurduğu, ona kifayət qədər diqqət yetirilməyən ailələrdə müşahidə oluna bilər. Ona görə də uşağın fərdi inkişafının ən mühüm problemlərindən biri ünsiyyət boşluğunu dolduracaq və informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə yanaşı, uşağın insanlar dünyasından qopmasına imkan verməyəcək sosial qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. . Və təbii ki, təhsil sisteminin müəllimləri bu işdə ton qoymalıdırlar. Onlar ünsiyyət ustası, uşağın ruhunun psixoloqu olmalıdırlar. Digər bir problem, müasir uşaqların müəllimlər tərəfindən anlaşılmazlığını müəyyən edən məktəbəqədər uşaqların informasiya yetkinliyindən pedaqoqların geri qalmasıdır. Gələcək təhsil işçilərinin hazırlanması və yenidən hazırlanması proqramlarında da bu cəhət nəzərə alınmalıdır. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafı müəllimin özünün şəxsi dəyər-semantik məzmunu ilə birbaşa bağlıdır. Yalnız peşəkar pedaqoq kimi peşəkar və şəxsi səriştəyə malik olan, uşaqla birbaşa təmasda olan müəllim vəziyyətə uyğun olaraq adekvat pedaqoji mövqe qura, modelləşdirməyə və yeni bir şey yaratmağa yönəlmiş fəaliyyətlər təşkil edə bilər. Buna görə də, standart müəllimin fəaliyyətini tədris prosesinin fərdiləşdirilməsinə nail olmaq üçün texnika, metod və texnologiyaların sonsuz peşəkar variasiyası kimi müəyyən edir. Yeni nəsil pedaqoqların yetişdirilməsi vəzifəsi uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşması ilə birbaşa əlaqəli olan Federal Dövlət Təhsil Standartlarının prioritetidir. GEF məktəbəqədər təhsil - Uşaqlıq dövrünün uşaqlar üçün məktəb həyatına hazırlaşmaqla deyil, orada yaşamaları ilə qiymətli bir müddət kimi başa düşülməsinə yeni yanaşmanı müəyyən edən standartlar. Onlar hamımıza Uşaqlığın daxili dəyərini qəbul etmə koordinatlarında deyil, ləyaqət koordinatlarında başa düşmək üçün yol göstərirlər. Akademik A.Q.Asmolov bu münasibətlə demişdir: “Uşaqlıq dövrünün daxili dəyəri postulatla müəyyən edilir – çoxlu olmaq, çoxlu olmaq”. Onların inkişaf yolu və standartları çərçivəsində bu çoxunun övladı olmağa kömək edir.

Tatyana Rubaşova
Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində fərdin həyata keçirilməsi

Cəmiyyət durmadan inkişaf edir, gənc nəsil mütərəqqi təhsil metodlarını tələb edir və buna uyğun olaraq təhsil standartları da dəyişir. GEF(Federal Dövlət Təhsil Standartı) Bu, məktəb təhsilinin müasirləşdirilməsi istiqamətində daha bir addımdır. Onun məqsədi inkişaf etdirməkdir şəxsiyyətlər müəyyən formalaşması və quraşdırılması ilə asanlaşdırılan düşüncə, davranış və motivasiya yeni səviyyəsi ilə şərtlər və tələblər.

Beləliklə, müasir məktəbəqədər uşaqların və məktəblilərin təhsili təkcə fənləri öyrənməkdə zirvələrə çatmaq istəyi üzərində deyil, həm də onları gələcək təhsilə, tərbiyəyə və hərtərəfli inkişafa hazırlamaq üzərində qurulur. uşaqların şəxsiyyətləri, dünya, ideallar və dəyərlər haqqında düzgün təsəvvürlərinin inkişafı haqqında. Təhsil konsepsiyası GEFəsasən L. S. Vıqotski, P. Ya. Qalperin, D. B. Elkonin kimi məşhur alimlərin təcrübə və yanaşmaları əsasında qurulur və aşağıdakıları ehtiva edir. Hadisələr:

Uşaqlarda mənəviyyat və əxlaqın inkişafı əsasında təhsilin məqsəd və vəzifələrinin qoyulması;

Uşaqlar tərəfindən biliklərin mənimsənilməsinə yeni yanaşma;

Uşaqlarda və gənclərdə özünütəhsil və özünütəşkilat bacarıqlarının inkişafı.

Hal-hazırda bir çox insanlar məktəbi bitirdiyindən və universitetlərə getməyə can atmırlar, konsepsiya hazırlanmışdır GEF hədəfləyir məktəbəqədər təhsil müəssisəsini və məktəbi məktəbəqədər uşaqların və şagirdlərin intellektual, mədəni, mənəvi, vətəndaş və təbii ki, təhsil həyatının mərkəzinə çevirmək. Məhz burada gənc nəslə azadlıq və formalaşmış ənənələrə əsaslanan əxlaq və əxlaq normalarını aşılamaq, özünüdərk vasitəsi kimi məsuliyyət və vicdan hissini inkişaf etdirmək, özünə və cəmiyyətə adekvat münasibət formalaşdırmaq, habelə fikirlərini ifadə etmək və tənqidi qiymətləndirmək bacarığı.

Məktəbəqədər və məktəb təhsilinin mühüm tərkib hissəsi milli, millətlərarası və beynəlxalq təhsildir. Düzgün formalaşma şəxsiyyətlər Vətənə inamın, öz xalqına məhəbbətin və başqa xalqlarla dostluq münasibətlərinin inkişafını əhatə etməlidir. Rusiya vətəndaşlarının yeni nəsli öz vətənlərinin mədəni, sosial-tarixi və ailə dəyərlərini qoruyub saxlamalı, Rusiyanın geniş ərazisində yaşayan bütün millətlərə hörmət etməlidir. Yalnız bu yolla ölkə inkişafını davam etdirəcək və beynəlxalq aləmdə lider mövqe tutacaq.

Əmək ilk növbədədir şəxsi ehtiyac Ona görə də uşaqlarda əməyə düzgün münasibət formalaşdırmaq, əməksevərlik, qətiyyət, əzmkarlıq, maddi və qeyri-maddi dəyərlərə qənaətcil münasibət tərbiyə etmək lazımdır.

Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi və məktəb hərtərəfli inkişafa cavabdeh olmalıdır şəxsiyyətlər və məktəblilərə belə aşılamaq keyfiyyət:

Vətənpərvərlik - öz ölkəsinə və onun ərazisindəki bütün xalqlara məhəbbət və hörmət;

Sosial həmrəylik - ləyaqət, ədalət, insanlara, dövlətə və sosial institutlara inam;

Vətəndaşlıq - Rusiyaya xidmət etmək, normaları, qanunları və ənənələri qorumaq;

Çalışqanlıq - işə hörmətli münasibət, əzmkarlıq, məqsədyönlülük;

Dindarlıq - inanc anlayışı, başqa dinlərin nümayəndələrinə tolerantlıq;

Təbiətə, incəsənətə və insanlığa məhəbbət - ətraf mühitin mühafizəsi, etik inkişaf, dünyada sülh.

Beləliklə, Federal Dövlət Təhsil Standartının yeni proqramı Rusiya cəmiyyətinin yüksək əxlaqi, mənəvi və əxlaqi keyfiyyətlərə malik özünüdərk vətəndaşlarının yetişdirilməsinə yönəldilmişdir.

Əlaqədar nəşrlər:

Tərbiyəçilər tərəfindən hazırlanmışdır: Belorunova S. V., Mudretsova E. Yu.

Multikultural cəmiyyətdə fərdin vətəndaş tərbiyəsi Musiqi rəhbərləri: Muratova Elvira Yusufovna, Mustafayeva Gülnarə Asanovna. Folklor musiqi fəaliyyətinin tərkib hissəsidir.

Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının məktəbəqədər müəllim təcrübəsində tətbiqi Məktəbəqədər təhsilin əsas təhsil proqramının "bədii-estetik inkişaf" OO məzmununun həyata keçirilməsi formaları, metodları və vasitələri.

"Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq sosial və şəxsi istiqamətlərin həyata keçirilməsi" (iş təcrübəsindən)"Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq sosial və şəxsi istiqamətlərin həyata keçirilməsi" (iş təcrübəsindən) Uşağın sosial və şəxsi inkişafı daxildir.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq inkişaf edən bir mövzu-məkan mühitində uşağın şəxsiyyətinin inkişafı Məktəbəqədər təhsilin keyfiyyətinin əsas göstəricilərindən biri federal dövlətin tələblərinə uyğun olaraq yaradılır.

Federal Dövlət Təhsil Standartı şəraitində oyun fəaliyyəti Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi kontekstində məktəbəqədər uşaqların oyun fəaliyyətinin təşkili 1. “Oyun mənəviyyat üçün böyük bir parlaq pəncərədir.