От опита за организиране на психолого-педагогическа подкрепа за хора с увреждания в образователната институция „окпт. Психолого-педагогическа подкрепа за родители (законни представители) на деца с увреждания

Един от важни областиДейностите на психолого-педагогическата служба включват работа със семейства (от родители)деца с увреждания. Неслучайно се отделя доста голямо внимание на работата с родителите на деца с увреждания. За такива деца, чийто контакт с външния свят е стеснен, ролята на семейството нараства неизмеримо. Семейството има значителни възможности за решаване на някои въпроси: отглеждане на деца, включването им в социални и трудови зони, формирането на децата с увреждания като активни членове на обществото. Многобройни проучвания показват, че появата на дете с увреждания в семейството нарушава установеното функциониране на семейството: психологическият климат на семейството и брачните отношения се променят. Родителите на дете, изправени пред подобна ситуация в живота си, изпитват много трудности. Деформацията на положителния жизнен стереотип, причинена от раждането на дете с увреждания в развитието, води до нарушения, които могат да се проявят на социално, соматично и психологическо ниво.

Лични нагласи на родителите, които в травматична ситуация възпрепятстват установяването на хармоничен контакт с детето и външния свят:

• Отхвърляне на личността на детето;
• Неконструктивни форми на взаимоотношения с него;
• Отказ да се разбере наличието на проблеми в развитието на детето, тяхното частично или пълно отричане;
• Страх от отговорност;
• Вяра в чудеса;
• Считайки раждането на болно дете като наказание за нещо.

Какво означава да работиш с родители? Сътрудничество, включване, участие, учене, партньорство - тези понятия обикновено се използват за определяне на природата на взаимодействията. Нека се съсредоточим върху последната концепция - "партньорство" , тъй като най-точно отразява идеалния тип съвместна дейност на родители и специалисти. Партньорството предполага пълно доверие, обмяна на знания, умения и опит в подпомагане на деца със специални потребности в индивидуалното и социално развитие. Установяването на партньорства изисква време и определени усилия, опит и знания. Процес на внедряване психологическа подкрепародители е продължителна и изисква задължително цялостно участие на всички специалисти, наблюдаващи детето (педагог-психолог, логопед, музикален ръководител)

Въз основа на всичко гореизложено, като се вземат предвид проблемите, които възникват в семействата, отглеждащи деца с увреждания, за да се организира ефективно работата с родителите на деца с увреждания уврежданияздраве разработихме програма "Сътрудничество" . Ние идентифицирахме общата цел на психологическата и педагогическа работа с родители на такива деца: повишаване на педагогическата компетентност на родителите и подпомагане на семействата да се адаптират и интегрират децата с увреждания в обществото.

Основните цели на програмата за семейно взаимодействие са:

1. Осигуряване на психолого-педагогическа подкрепа за семейства, отглеждащи деца с увреждания и повишаване на педагогическата грамотност на родителите.
2. Хармонизиране на отношенията дете-родител, развитие на продуктивни форми на общуване с детето, повишаване на ефективността на превенцията и предотвратяването на семейни проблеми при децата.
3. Обучение на родителите в методите на игрово взаимодействие с децата.
4. Повишаване на потенциала за взаимно доверие между образователна организацияи семейството.
5. Актуализиране в съзнанието на родителите за стойността на предучилищния период на детството като основа за целия последващ живот на човек.

Първият етап от работата е диагностичен. На този етап работата е насочена към цялостно изследване на семейството, с участието на всички специалисти, което отразява фиксирани данни за социални и психолого-педагогически затруднения.

Вторият етап е аналитичен. На този етап получената информация се обработва и анализира. На този етап определяме посоката на взаимодействие с конкретно семейство, идентифицираме проблемите на семейството и детето и избираме адекватни методи и средства за помощ. Планираме начини за организиране на съвместни дейности със семейства, отглеждащи деца с увреждания.

Третият етап е организационно-методически. Този етап на работа включва следните области:

• Теоретичната насока се определя от необходимостта от психолого-педагогическо образование на родителите
• Практическата насока се обуславя от необходимостта получената теоретична информация да се затвърди и да може да се прилага на практика. В рамките на това направление използваме най-много ефективни формиработа с родители – нагледно-информационна, образователна и развлекателна:

Форми за организиране на психологическа и педагогическа помощ на семействата.

Визуални информационни форми на работа:

Дизайн на родителски кътове, изработка на бележки, брошури, консултации и разговори, материали на уебсайта на предучилищната образователна институция, в раздела „Организиране на обучението на деца с увреждания и деца с увреждания“ .

Когнитивни и развлекателни форми на работа:

Родителски срещи, кръгли маси, психологически игри, упражнения, класове за родители, работилници, решаване на педагогически ситуации, съвместни събития между деца и родители.

Теми за групови консултации: "Развитие на познавателните процеси на децата" , "Тайните на психичното здраве" , „Как да помогнете на детето си и на себе си да преодолеят негативните емоции?“ , „Характеристики на децата с увреждания“ , „Характеристики на отношенията родител-дете, тяхното влияние върху развитието на личността на детето“ и т.н.

В резултат на такава работа: формират се активна родителска позиция и адекватно самочувствие, родителите се интересуват от работата на предучилищната образователна институция, повишава се компетентността на родителите по психологически, педагогически и правни въпроси, интересът към провежданите събития в предучилищната образователна институция се увеличава.

Програма за ученици със статут на „дете с увреждания“

в средно и средно училище „Аз съм аз“

Обяснителна бележка

Тази програма е насочена към създаване и развитие на система за психологическа и педагогическа подкрепа за дете с увреждания. Такива деца има в почти всяко училище. Отглеждането на дете с увреждания е една от най-сложните и трудни задачи. Много е важно да се изясни на детето, че не е инвалид, а просто „дете със специални нужди“. В момента има стабилна тенденция на зависимост. Разпространена е фразата, че човекът с увреждания трябва да бъде равен сред равни, а понякога и по-добър от здравия човек, тъй като е изправен пред големи предизвикателства и трябва да ги преодолее с достойнство. И такъв човек трябва да се възпитава от детството. За целта е необходимо да се прилагат различни форми на рехабилитация и да се разработят специални програми и обучения, така че родителите на деца с увреждания да имат знания, психологическа нагласа и оптимизъм за бъдещата съдба на детето. Деца с увреждания са тези, които имат значителни ограничения в жизнените си дейности, водещи до социална дезадаптацияпоради нарушаване на развитието и растежа на детето, способността му за самообслужване, движение, ориентация, контрол на поведението, учене, комуникация и бъдеща работа.

Показания за определяне на увреждане при деца са патологични състояния, произтичащи от вродени, наследствени и придобити заболявания и след наранявания. Увреждането на детето означава необходимостта от предоставяне на социална защита или помощ, чийто обем и структура се определят под формата на индивидуална рехабилитационна програма, като се отчита комплекс от медицински, личностно-психологически, социално-психологически фактори. При това се вземат предвид: естеството на заболяването, възрастта, степента на дисфункция, компенсаторните механизми, прогнозата на хода на заболяването, възможността социална адаптацияи задоволяване на потребностите от различни видове и форми на социално осигуряване. Изборът на корекционни и развиващи класове, тяхното количествено съотношение, съдържание се определя въз основа на психофизичните характеристики и специалните образователни потребности на учениците въз основа на препоръките на PMPC, ако е необходимо да се напише индивидуална адаптивна общообразователна програма.

Целта на програмата е формирането на ефективна система за подкрепа на деца с увреждания, която включва както превантивни, така и рехабилитационни мерки, както и създаването на оптимална жизнена среда в образователните институции, позволяваща на детето да реализира своя творчески потенциал.

Задачи:

Идентифициране на специалните образователни потребности на децата с увреждания;

Оказване на индивидуална психолого-педагогическа помощ на деца с увреждания;

Съдействие на деца с увреждания при усвояване на образователната програма за средно и основно общо образование и интеграция в образователна институция;

Осигуряване на методология, психологическа помощродители и учители, изпълняващи образователната функция на деца с увреждания.

Участници в програмата: ученици със специални образователни потребности

Психологическата подкрепа за деца с увреждания включва взаимосвързани области – модули. Тези модули отразяват основното му съдържание:

1.Диагностична работа осигурява навременна идентификация на деца с увреждания, провеждане на цялостен преглед на тях и изготвяне на препоръки за оказване на психологическа и педагогическа помощ при условия учебно заведение;

1. Съдържание на работата: психологическа диагностика.

цел: идентифициране на индивидуалните психологически характеристики на децата с увреждания и изготвяне на препоръки за психологическа подкрепа

2. Корекционно-развиваща работа осигурява навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на съществуващи проблеми на деца с увреждания в общообразователна институция.

2.1. Съдържание на работата: избор и разработване на оптимални решения за развитието на дете с увреждания корекционни програмив съответствие с неговите образователни потребности.

цел: осигуряване на своевременно специализирана помощза усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците в когнитивната, емоционалната и личностната сфера на децата с увреждания.

2.2. Съдържание на работата: организиране и провеждане от специалисти на индивидуални и групови корекционни и развиващи класове, необходими за преодоляване на нарушения в развитието и обучителни затруднения
цел: прилагане на план от индивидуално ориентирани коригиращи мерки за осигуряване на задоволяване на специалните образователни потребности на децата с увреждания.

3. Консултативна работа осигурява непрекъснатост на специалната подкрепа за деца с увреждания и техните семейства при прилагането на диференцирани психологически и педагогически условия за обучение, възпитание, коригиране, развитие и социализация на учениците.

3.1. Съдържание на работата: консултиране на учители.
цел: дават препоръки за индивидуален избор ориентирани методии методи за работа с ученици с увреждания.

3.2. Съдържание на работата: консултиране на родители (законни представители)
цел: дават препоръки относно избора на възпитателни стратегии и методи на корекционно образование за дете с увреждания.

3.3 Съдържание на работата: консултиране на студенти с увреждания.

цел: Дайте препоръки относно избора на стратегии за учене и поведение,
въз основа на техните индивидуални типологични характеристики.

4. Обхват е насочена към разяснителна дейност по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес – ученици, техните родители (законни представители), педагогически персонал.
4.1. Съдържание на работата: тематични презентации за учители, родители (законни представители), ученици.

цел: Обяснение на индивидуално - типологични особености различни категориидеца с увреждания.

Общи принципии правила за психологическа подкрепа за деца с увреждания:

Личностно ориентиран подход към деца и родители , където в
отчитане на разходите на центъра лични характеристикидете, семейство.

Хуманно-личностно – цялостно уважение и любов към детето, към всеки член на семейството, вяра в тях, формиране на положителна „аз-концепция“ на всяко дете, неговата представа за себе си.

Принципът на комплексността – може да се разглежда само като цяло, в тясна връзка с администрацията, образователен психолог, социален учител, логопед, учители от образователната институция и родители (законни представители).

Принципът на дейностния подход - психологически, логопедични, социални и педагогическа помощизвършва се, като се вземе предвид водещият вид дейност, определена от възрастта на детето. И също по същия начин
дейности, които са лично значими за детето.

Принципът "тук и сега": работа с „съдържание на живо“ (с
ситуации от реалния животдеца, включително нововъзникващи

Форми на обучение, които осигуряват задоволяване на специални потребности
образователните потребности на децата с увреждания, интегрирането им в образователна институция и тяхното развитие
общообразователни програми.

Въпросът за избора на образователен маршрут за дете с увреждания
здравословни възможности, включително определяне на формата и степента на нейните
интегриране в образователната среда, се решава от училищната психологическа
педагогически съвет, като се вземат предвид препоръките на медицинските работници, въз основа на нуждите, характеристиките на развитието и възможностите на детето, с прякото участие на неговите родители (законни представители).

За децата се изгражда корекционно-развиваща работа, насочена към постепенно повишаване на степента на независимост, подчиняване на техните дейности на поставената цел с организираща, стимулираща помощ на възрастен.

Принципът на променливостта и способността за активен избор на задачи
се използва в целия курс и позволява на всеки ученик да учи на максимално възможното за него ниво, съответстващо на неговите способности, особености на развитие и наклонности, облекчава ненужния емоционален и интелектуален стрес и допринася за формирането на положителни вътрешни мотиви за учене.

Индивидуална и групова корекционна работа с ученици.
Училището организира индивидуална и групова корекционна работа
с ученици, която се провежда от учител логопед, учител
психолог, учители. Подбор за групи от поправителни класове,
студенти за индивидуални занятия се извършва въз основа на резултатите от прегледа и като се вземат предвид препоръките на психолого-педагогическия съвет.

Индивидуално обучение

Отглеждането и обучението на деца с увреждания у дома се извършва по различни начини:
- занятията могат да се провеждат в институция, у дома и комбинирано,
когато някои часове се провеждат у дома, други в училище;
- занятията в институцията могат да се провеждат индивидуално, в класна стая или
комбиниран, когато част от занятията се провеждат индивидуално в учебното заведение, парт
уроците се провеждат в класната стая.

Очакван резултат

- Осигуряване на високо ниво на качествено образование за деца с увреждания;

Развитие на емоционалната и личностната сфера на детето;

Развитие на познавателната активност на ученици със статут на „увреждания“;

Адаптивност на дете с увреждания в обществото.

Рейтинг на ефективност: програмата се изпълнява с помощта на диагностични техники, наблюдения, интервюта с родители и учители.

Методическа подкрепа:

1. Л.Ю. Суботин „Игри за развитие и обучение.“, Ярославъл: Академия
развитие, 2001г

2. Л.Ф. Тихомиров "Когнитивни способности", Ярославъл,: Академия
развитие, 2006г

3. Л.Ю. Суботин „Учене чрез игра: образователни игри за деца“, Екатеринбург: У
– Фабрика, 2005г

4. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская “Диагностика и корекция на вниманието”, М., Търговски център Сфера, 2002 г.

5. Л.Н. Копитова „Развитие на пространствени концепции и въображаемо мислене”, Екатеринбург, „Форум - книга”, 2007 г.

6. Л. Тихомирова "Формиране и развитие на интелектуалните способности на детето", М., Ирис - Прес, Ролф, 2000 г. 8.

План за психологическа подкрепа за деца с увреждания

в МОУА "Гимназия №7" за 2016-201 учебна година

Цел

Отговорен

Съставяне на база данни за деца с увреждания

Събиране на първични данни за деца с увреждания

септември

Предоставяне на психологическа помощ на учители, работещи с деца с увреждания

октомври

развитие психологически препоръкиза родители с деца с увреждания „Психологическа характеристика на дете с увреждания. Как да се справим с проблема с уврежданията"

Психологическо обучение на родители, отглеждащи деца с увреждания

ноември

Изучаване на социално-психологическия климат в класната стая, социален статусдете.

Проучване на степента на сплотеност в екипа и отношението му към дете с увреждане. Мястото на детето в колектива (лидер, предпочитано, пренебрегвано или изолирано).

ноември-декември

Наблюдение на учениците в клас

Изучаване на личностните характеристики и поведенчески характеристики на учениците.

ноември-декември

Съдействие за професионално самоопределяне на ученици с увреждания

Професионалното самоопределение включва две основни неща важни условия: дейност на субекта на професионален избор и предоставяне на квалифицирана помощ за развитие с цел информиран и адекватен избор на професия.

декември – февруари

Изучаване на ученици с помощта на психологически техники

Изследване на личностни характеристики, мотивация за учене, развитие на познавателната активност на учениците. Анализ на негативни промени в поведенческите реакции, емоционалната сфера; проблеми с комуникацията; наличието на страхове, комплекси и модели на поведение на „жертва“.

ноември – април

Попълване на индивидуални карти за деца с увреждания

Проследяване на динамиката на детското развитие

През годината

Превантивна и психокоригираща работа индивидуално и/или в група

Премахване невропсихичен стрес; корекция на самочувствието; развитие психични функции– памет, мислене, въображение, внимание; преодоляване на пасивността; формиране на самостоятелност, отговорност и активна жизнена позиция; преодоляване на отчуждението и развиване на комуникационни умения.

През годината

Индивидуална психологическа подкрепа за ученици, родители и учители

Психологическа помощ на ученици, родители, учители с дете с физически и умствени увреждания, наблюдение на напредъка умствено развитиедете въз основа на представи за нормативното съдържание и възрастовата периодизация на този процес.

Предоставяне на психологическа помощ и подкрепа в трудни ситуации, разработване на препоръки за всеки конкретен случай.

През годината

Една от основните цели на рехабилитацията е психологическата корекция и психосоциалната помощ в трудни житейски ситуации, които възникват в дадено лице поради увреждане. знание социални работниципсихологическите характеристики на индивида с физически и психически дефекти ще помогнат за неговата успешна рехабилитация и адаптация към обществото.

Психичните разстройства могат да бъдат първични - пряко причинени от болестта, вроден дефектили мозъчна травма. Но възникват и вторични психологически причинени разстройства умствена дейност. Инвалидизиращо заболяване, нараняване или дефект, независимо от естеството му, какъв орган или функционална система е засегнат, поставя човек в психологически специални условия на живот или, с други думи, създава специална обективна социално-психологическа ситуация. Ако това се случи с възрастен, тогава по това време той вече има характеристиките на психическата си организация, формирани в предишни периоди от живота: определено ниво на когнитивни способности, мотивационната структура на личността, установено ниво на оценка на неговите възможности и очаквания. Възникващата социална ситуация, свързана с появата на увреждане, рязко намалява способността за задоволяване на неотложни нужди, възможността за социална, професионална и лична самореализация на индивида. В резултат на това възниква състояние на фрустрация, т.е. реактивно състояние в отговор на невъзможността за задоволяване на нуждите. Очевидно е, че лице, което е станало лице с увреждания трудна задача- как да живеем по-нататък в условия на болест или дефект.

Постепенно настъпва качествено и количествено преструктуриране на „вътрешната позиция“ на човека, чието съдържание и динамика отразява основните семантични промени в структурата на личността. Действайки като активен субект на дейност, човек, въпреки увреждането, продължава да остава такъв.

Това се изразява преди всичко във факта, че в нова житейска ситуация - в условия на увреждане - човек формира собствено отношение към новите обстоятелства на живота и към себе си в тези обстоятелства. През 1880 г. известният руски психиатър В. Х. Кандински посочва, че „болезненото състояние е същият живот, но само при променени условия“. Заболяването и последващото увреждане са само биологична предпоставка за промяна на личността.

Преживяването на болестта и увреждането, оставяйки особен отпечатък върху цялата личност на пациента като цяло, също води до постепенна промяна в емоционално-волевата сфера, мисловните процеси, до сериозна преоценка на житейските нагласи, социалните ценности и се превръща в източник за формиране на дезадаптивно поведение. Определя се неправилно поведение физически критерии(принудителна изолация), физиологични показатели (различни соматични разстройства, свързани със съществуващи увреждания и травми), социални нагласи под формата на определени предразсъдъци („Аз не съм като всички останали“) и психологически характеристики (депресия, апатия, агресия, негодувание, разочарование и вина).

Принудителната социална изолация на лице с увреждания от обществото става източник на формирането на така наречения социален аутизъм, който се проявява под формата на стереотипен начин на живот и съответните психологически разстройства и личностни промени. В същото време увреждането и неговото преживяване само по себе си възпрепятстват установяването на нормални взаимоотношения с другите, засягат представянето, общия мироглед и по този начин задълбочават социалната изолация на лицето с увреждане. Възниква един вид порочен кръг - социалните и психологическите фактори се утежняват от негативно влияние един върху друг.

Съвременните вътрешни изследвания на социално-психологическите характеристики на хората с увреждания до голяма степен се основават на теориите и концепциите на учени, които са направили голям принос в изследването на влиянието на патологичния процес върху централната нервна системаи личността на човека с увреждания като цяло, включително А. Р. Лурия (1944 г.), В. В. Ковалев (1979 г.) и др. се оказва свързано с процеса на преживяване и справяне с болестта. Психологията на човека с увреждане е подобна на психологията на хронично болните хора.

Провеждането на социално-психологическа работа с болни и хора с увреждания в практиката на психолога е доста сложна задача, изискваща специални познания.

Психологически изследванияпоказват, че значителна част от хората с увреждания изпитват психологически затруднения в работата, живота и отношенията с хората около тях; тези трудности често се усложняват от невъзможността да се извършват определени видове работа. Следователно, за да работи ефективно с тази категория клиенти, психологът трябва да има необходимите познания за психологическите характеристики и да си представи възможните начини за работа с тях.

Ситуацията на увреждане поставя човек в специални условияживот, изискващ мобилизиране на всичките му умствени и физическа сила. Често човек с увреждания не може сам да се справи с това състояние и развива състояние на умствена дезадаптация, което се характеризира с нарушена саморегулация, емоционален дисбаланс, повишена тревожност, умора, а също така води до редица психични проблеми и формиране на нежелани стереотипни форми на поведение.

Традиционно има три области на проява на неправилна адаптация: сензомоторна, социално-психологическа и лична.

Сензомоторна дезадаптация - това е дезадаптация в сферата на обективния свят. Характеризира се с недостатъчна адаптация към активно съществуване във външния свят, което се изразява в намалена подвижност, недостатъчни умения за ориентиране в пространството и времето, недостатъчни умения за самообслужване.

Социално-психологическа дезадаптация - това е неправилно приспособяване в отношенията с другите. Проявява се в нарушаване на социалните контакти с другите, конфликтна или ограничена комуникация, наличие на негативни нагласи към хората с увреждания или здрави хора. Характеризира се с наличието на пасивна жизнена позиция, изолация, оттегляне във вътрешния свят.

Лична неадаптация - това е дезадаптация по отношение на себе си. Проявява се в неадекватно възприемане на собствения дефект, което възниква, когато човек емоционално не може да приеме себе си като човек с увреждания. В същото време това емоционално преживяванеувреждането води до появата на постоянен негативен емоционален фон, до появата на афективни реакции. Може да се развие депресивно състояние, придружено от отслабване на мотивацията за активен живот, отказ от поставяне на житейски цели и развитие на конфликтни отношения с другите. Тези прояви водят до развитие на позиции и нагласи, които не отговарят на реалните възможности на индивида. В този случай тези тенденции се проявяват в появата на ниско или високо самочувствие.

Трябва да се отбележи, че и трите форми на неправилна адаптация са взаимосвързани.

В практическата работа с хора с увреждания е необходимо да се разграничи степента на развитие на дезадаптивното състояние. Въз основа на тежестта на психологическите последици се разграничават непатологични и патологични дезадаптивни състояния.

Непатологично дезадаптивно състояние характеризиращ се с наличието на дезадаптация, възникнала под влияние на дълбоки житейски проблеми или в резултат на развитието на житейска криза. Самият човек, като правило, разбира причините за възникването на такова състояние и неговият опит с житейски проблеми преобладава над развитието на патологични симптоми.

Патологично дезадаптивно състояние характеризиращ се с намалено разбиране на причините за състоянието и преобладаване на болезнени симптоми. В този случай има голяма вероятностразвитието на невроза или постепенно развиващо се влошаване на психическото и физическото здраве.

Има три вида психична дезадаптация: невротична, астенична и афективна.

Невротичен тип характеризиращ се с: вътрешен конфликт, понижено настроение, емоционална проява на депресивен цикъл, понякога психофизиологични аномалии, които не са свързани с наличието на хронично заболяване. Има повече или по-малко дълбоко разбиране на причините за състоянието на човек, изразява се нуждата от помощ и има желание да я приеме.

Астеничен тип характеризиращ се с наличието на твърди житейски нагласи, намалено самочувствие, повишена самокритичност, затруднения в социалните контакти и лоша адаптивност към променящите се условия. Нуждата от помощ често е намалена и няма желание да я приеме.

Афективен тип характеризиращ се с намален самоконтрол, високо нивоафективни прояви, емоционален дисбаланс, конфликтност, затруднения в социалните контакти; завишено, но нестабилно самочувствие, неадекватна жизнена нагласа. Нуждата от помощ се декларира и изразява формално поради липса на желание за решаване на належащи житейски проблеми.

Социалната и психологическата работа с тази категория клиенти често се осъществява в тесен контакт между психолога и свързани специалисти: лекари, психотерапевти, тъй като е необходимо да се вземе предвид здравословното състояние и професионалните медицински препоръки за хора с увреждания. Освен това трябва да се има предвид, че хората с увреждания са по-малко фокусирани върху намирането на работа, те се нуждаят повече от външни услуги. И в тази ситуация ролята и психологическата помощ на специалист - психолог по труда - стават актуални и значими.

Основните програми за поддържане и повишаване на нивото на заетост на хората с увреждания са следните:

1) психологическо консултиране на хора с увреждания и техните семейства;

2) провеждане на психокорекционна работа с хора с увреждания и членове на техните семейства;

3) съдействие за професионално самоопределяне, кариерно ориентиране с последващо обучение и преквалификация;

4) обучение на умения психологическа саморегулация;

5) социално-психологически обучения с цел професионално развитие важни качестваи увеличаване на шансовете за заетост;

6) предоставяне на професионална информация относно възможностите за работа;

ПРОГРАМА ЗА РЕХАБИЛИТАЦИЯ ЗА ЛИЦА С УВРЕЖДАНИЯ

Концепция и идея:

……………………

Цел: социално-трудова адаптация и рехабилитация на хора с увреждания.

Фокус група:трудоспособни хора и хора с увреждания от всички категории, живеещи в Севастопол.

Задачи:

Наемане на хора с увреждания;

Социална адаптация;

Психологическа подкрепа.

Място за рехабилитация на хора с увреждания:Рехабилитационен център за хора с увреждания на базата на градската психиатрична болница (адрес).

Материална база:

Две тела (спец.) психиатрична клиника(лизинг, договор или .....);

Оборудване и др……………………….;

Режим на работа.

Персонал, осигуряващ рехабилитационната програма:

Координатор

Асистент или други специалисти……..

Медицински персонал (лекари от психиатрична клиника ......, студенти по медицина и др.) - доброволци;

Психолозите (аспиранти и преподаватели от катедрата по психология на клона на Московския държавен университет "М. В. Ломоносов" в Севастопол) са доброволци въз основа на споразумение за взаимно сътрудничество;

Обучаващ персонал: учители по общотехнически дисциплини и труд.

Привличане на персонал: постоянен, временен, специалисти, експерти, обучители, доброволци и др.

Ресурсно подпомагане на рехабилитационната програма:

Финансиране (включително самофинансиране);

Осигуряване на оборудване (кой, какво?)

Методическа подкрепа - Катедра по психология и Лаборатория за социални и психологически изследвания на клона на Московския държавен университет на име. М. В. Ломоносов в Севастопол (въз основа на споразумение за взаимно сътрудничество);

Ресурсно подпомагане на проекта

Какви ресурси са необходими и колко ще струва?

Какво ни е необходимо, за да реализираме проекта?

Помещение (какво, къде);

Оборудване (какво, за какви характеристики е);

Служители (кои, тяхната квалификация);

Собственици на фирми;

Специалисти (обучители, учители, психолози и др.);

Информационни материали и достъп до библиотека;

Канцеларски материали;

Комплекти за чай и кафе (или ястия) за участниците в обучението.

Кой и как желаем и можем да привлечем като допълнителни спонсори, доброволци-помощници (планирайте предварително – кой и как може да ни помогне) – това е допълнително привличане на ресурси: парични, човешки, материални, транспортни, информационни и др.

Кой ресурс може да бъде блокиран за сметка на кое лице безплатно или при преференциални условия.

Ресурсите са: - материални (парични);

Недвижими имоти (чии помещения????);

Оборудване;

Консумативи;

Канцеларски материали;

Получени безплатни услуги и др.

Парични средства: - вноски от дарителската организация;

Благотворителни вноски, дарения;

Целеви финансови програми;

Приходи от събития и промоции;

Приходи от стопанска дейност;

Инвестиции - заеми.

Договори и поръчки от публичния сектор;

Частни дарения.

грантове от международни организации;

други набиране на средства: ??????????

БЮДЖЕТ (пример)

	Разходна позиция	Необходима сума за безвъзмездна помощ	Принос на трета страна
	Заплата 1. Координатор (12 месеца) 2. Технически сътрудник (12 месеца) 3. Помощник координатор 4. Специалисти (посочете кои) и за колко време 5. счетоводител Забележка: плащането може да бъде постоянно, месечно или на парче.	Сумата за заплата е не повече от 37% от дарителските средства
	Оборудване и материали Компютри – 3 бр. Скенер - 1 Принтер-3 Ксерокс – 1 Флипчарт – 12 Мултимедиен проектор – 5 Мебели…. патрони Хартия и всички консумативи Електрически разходи Енергия и други комунални услуги. Услуги….
	Приложението дава обосновка за необходимостта от такова качество и количество оборудване. Други разходи

Международни телефонни разговори, поща, достъп до интернет, факс, ремонти, непредвидени разходи.....

ПРОГРАМА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ЛИЦА С УВРЕЖДАНИЯ

Обучения за мотивация за личностно израстване

Антистрес тренировки

Обучение по психопрофилактика на стреса;

Обучение за повишаване на устойчивостта на стрес

Управление на стреса;

Тренировки за адаптация

Обучение за адаптиране към нови възможности

Обучение за адаптиране към социалната среда

Текст на статията

Гусева Ирина Викторовна, кандидат на психологическите науки, доцент в катедрата по специална психология, Оренбургски държавен педагогически университет, Orenburgpopova_ira_78@mail. ru

Мелешкина Мария Сергеевна, старши преподавател в катедрата по специална психология, Оренбургски държавен педагогически университет, Оренбург mariyamc@mail. ru

Анотация. Статията разглежда психологическата, социалната и педагогическата подкрепа - специален вид помощ за дете, което осигурява неговото развитие в образователна институция. Идентифицирани са най-важните критерии и параметри на психичното и личностното здраве, които са в основата на психологическата подкрепа, чиято крайна цел е социално-психологическата полезност на тийнейджър с увреждания и адаптивност на личността. Ключови думи: психолого-педагогическа подкрепа, социално-психологическа помощ, психично и личностно здраве, тийнейджър с увреждания. Раздел: (02) комплексно изследване на човека; психология; социални проблемимедицина и човешка екология.

В продължение на няколко десетилетия изследвания на различни автори разработват подходи и насоки за психологическа помощ на деца с обучителни затруднения. Благодарение на усилията на домашните дефектолози е разработена система за специализирана помощ за деца с умствена изостаналост (Т. В. Егорова, Е. А. Стребелева, У. В. Улиенкова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовски, Ю. Т. Матасов, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова , Е. С. Слепович, Н. П. Слободяник и др.). Експертите особено отбелязват качествената уникалност на развитието на човек, който има дефект или недостатък. Според Л. С. Виготски органичният (първичен) дефект се осъзнава като социална аномалия на поведението. В. В. Лебедински идентифицира следните психологически параметри на нарушеното развитие: време на поражение, връзка между първичния и вторични дефекти, локализация на нарушението, нарушаване на междуфункционалните взаимодействия, водещи до дисхармонии в развитието Според Л. С. Виготски вторичният дефект е основният обект психологическо изследване, поддаващи се на по-голяма корекция. За психолога тийнейджърът с увреждания трябва да действа преди всичко като носител на собствените си ресурсни възможности за преодоляване на проблемите си, а не в резултат на биологичен дефект. През целия период на подкрепа психологът се движи в посока на актуализиране , поддържане и развитие на непокътнати елементи от психическото и личностно здраве на дете с увреждания в развитието. В процеса на психологическа подкрепа за юноши с увреждания е от първостепенно значение да се види принципът на положителния ресурс, степента на психическа цялост, а не да се диагностицира степента на отклонение, аномалия и лошо здраве (И. В. Кузодова). В медицината "лице с увреждания" е лице с увреждане с трайно нарушение на жизнените му функции и работоспособност. Трябва обаче да се отбележи, че нивото на социална и професионална адаптация на хората с увреждания (хора с увреждания) зависи не само от състоянието на тяхното физическо развитие, но и от много психологически параметри на развитието на личността. Изследвайки тийнейджъри с увреждания, експертите стигнаха до извода за водещата роля на психическото и личното здраве в „увреждането“ на човек. Разбира се като определено ниво на развитие, формиране и усъвършенстване на формите и методите на взаимодействие на индивида с външна среда(приспособяване, балансиране, регулиране и др.) Нека разгледаме същността и критериите за оценка на психичното и личностното здраве на човека, придържайки се към които е необходимо да се изгради маршрут за психолого-педагогическа подкрепа на лицата с увреждания, включително юноши с умствена изостаналост. Психично здраве. В литературата няма еднозначно тълкуване на това понятие, както и на неговите критерии. Този термин често се използва в медицинска практика, включително в психиатрията, разграничавайки „норма“ от „аномалия“ и особено акцентирайки върху условията на психосоциално развитие на децата. Концепцията за психично здраве е тясно свързана с психосоматичната медицина, която свързва всяко соматично разстройство с промените в психическо състояние. Психологически речник: „психично здраве“ е състояние на психично благополучие, характеризиращо се с липсата на болезнени психични прояви и осигуряващо адекватно регулиране на поведението и дейността към условията на заобикалящата действителност. Отбелязва се също, че съдържанието на понятието психично здраве не се ограничава до медицински и психологически критерии; то отразява и социални и групови норми и ценности. За оценка на психичното здраве се използват следните критерии: осъзнаване и чувство за приемственост, постоянство и идентичност на собственото физическо и психическо „Аз” в подобни ситуации; адекватност на психичните реакции към силата и честотата на влиянието на околната среда, социалните обстоятелства и ситуации; собствен животи осъзнават това; способността за промяна на начина на поведение в зависимост от променящите се житейски ситуации и обстоятелства Експерти от Световната здравна организация (СЗО) са установили, че психичните разстройства са свързани както със соматични заболявания или дефекти на физическото развитие, така и с различни външни дефекти. неблагоприятни факторикоито оказват влияние върху психиката на детето. Изследванията на проблема с родителите, които отглеждат деца, чието поведение се отклонява от нормата, показват, че сред децата на престъпници и хора с психични разстройства, психичните разстройства са по-чести. Генетичните фактори играят определена роля, но е съвсем очевидно, че основната причина за тези нарушения е свързана с неблагоприятната ситуация в семейството и неправилното, ненормативно, вероятно жестоко отношение на родителите към децата. Материалите на СЗО обръщат голямо внимание на възпитанието на детето не само в семейството, но и в училище, което оказва значително влияние върху психосоциалното развитие на децата. Решаващата роля на моралната атмосфера, която съществува в училището, нейните стандарти като социална институцияи естеството на отношенията между нейните служители и децата По този начин психичните разстройства в детствотоимат две важни характерни особености: първо, те представляват количествени отклонения от нормалния процес на умствено развитие; второ, много прояви могат да се разглеждат като отговор на социалната среда, на текущите ситуации. В тази връзка е необходимо да се подчертае социалното (лично) здраве на индивида.

Социалното (лично) здраве е определено ниво на развитие, формиране и усъвършенстване на формите и методите на взаимодействие на индивида с външната среда (адаптиране, балансиране, регулиране); определено ниво на умствено и личностно развитие, което позволява успешното осъществяване на това взаимодействие (И. В. Кузнецова). Обратното на социалното здраве е състояние на социално пренебрежение. Критериите за социално здраве на децата и юношите могат да бъдат: адаптация в референтни общности (семейство, група детска градина, овладяване на ръководни и други видове дейности (игрова, образователна и професионална); овладяване на правилата на поведение; наличие на самоконтрол и саморегулация на поведението в зависимост от обстоятелствата; обща адаптация към околната среда - интеграция в обществото, на базата на горните критерии идентифицираме психологическите параметри на психичното и личностно здраве на тийнейджър с увреждания, които трябва да бъдат взети под внимание. сметка при изграждане на програма и избор на стратегия за психологическа подкрепа в специално (поправително) училище: 1. Отношение към себе си, Аз-концепция Това е система от представи за себе си, въз основа на които той изгражда своето взаимодействие с други хора и се отнася към себе си. Аз-концепцията включва няколко компонента: когнитивни (представата за собствените способности, външен вид, социална значимост); .). Също така е важно да се сравни истинското „Аз“ с идеалното като степен на адекватност на Аз-концепцията по отношение на нейното формиране, развитие и корекция. 2.Отношение към другите. Този параметър засяга естеството на взаимодействието в микросоциалните взаимоотношения, наред със значимите други. Отношението към друг човек е най-приемливият критерий за разграничаване на нормалното от ненормалното развитие (B. S. Bratus). При наблюдение най-важни са три характеристики на взаимодействие: позиция, разстояние, валентност. В междуличностните отношения на подрастващите с увреждания често се срещат егоцентрични нагласи и избрани социални роли като „жертва” или „обидено дете”. 3. Отношение към дефекта Това е комплекс от преживявания и усещания на детето, интелектуални и емоционални реакции към дефекта, отношение и взаимодействие с другите. Създаването на отношение към болестта е основа за коригиране на неадекватните нагласи и избор на стратегии за адаптивно поведение. 4. Специфика на развитието на емоционално-волевите и интелектуалните сфери. Важно е да се види кое е най-податливо на дефект и кое е непокътнато. За задачите на психологическото консултиране и допълнителна подкрепа, най-значимата оценка на нивото на зрялост на психичните функции, наличието или отсъствието на елементи психически инфантилизъм , установяване на зоната на непосредствено и текущо развитие, идентифициране на благоприятни прогностични фактори като предпоставка за успешна социална адаптация на клиента. 5. Характеристики на типа личност. Основава се на концепцията за емоционално-динамичен модел на личността, проявяващ се от една или няколко водещи тенденции, т.е. типът на личността се определя както от конституционално зададения темперамент, така и от социалните аспекти на индивида. живот. 6. Вид и степен на адаптация Това е характеристика на процеса на адаптация към условията и изискванията на социалната среда. Когато работи с тийнейджъри с увреждания, психологът взема предвид отклоненията в развитието, причинени от първичния дефект и неговите последствия. Болестта, причинявайки смущения в биологичното развитие, създава и пречки за социално-психическото развитие на индивида. Вторичните явления на умственото недоразвитие, както и личните нагласи, често се превръщат в основната пречка за социалната адаптация. 7. Ниво на регулиране на поведението и дейността е единство от енергийни, динамични и съдържателно-семантични аспекти, което включва: способност за поставяне на цели, планиране на жизнени цели, осъзнатост и посредничество на умствената дейност реч; степен на отражение; енергиен фон и др. Въз основа на принципа на функционалното единство на тялото (П. К. Анохин), който определя връзката и взаимното влияние на всички видове здраве, образователният психолог е насочен към запазване и укрепване на психологическото и лично здраве на децата и подрастващите като средство и условие за пълноценното им психично здраве . За пълно развитие е необходимо да се подходи към решаването на този проблем комплексно, тоест да се работи с деца, учители и родители, като им се предоставя психологическа и педагогическа подкрепа. Обучението в училище неизбежно разкрива недостатъци в умственото развитие поради комплекс от биологични и социални причини. Мнения за влиянието на психотравматична ситуация за дете, свързана с неговия провал в масово училище, могат да се видят в произведенията на Н. Л. Белополская, Т. А. Власова, В. В. Лебедински, К. С. Лебединская, Г. Е. Сухарева . Някои изследователи говорят за висока вероятност от невротични разстройства и патологични протестни реакции в тази ситуация. Други, по-специално В. В. Лебедински подчертава, че ситуацията на систематичен провал, в която се оказват деца с увреждания в развитието, когато постъпват в държавно училище, не само влияе негативно върху по-нататъшното им интелектуално развитие, но и допринася за ненормалното формиране на личността. Н. Л. Белополская доказва, че в такава ситуация децата развиват ниско ниво на стремежи, което се отбелязва не само по отношение на учебните предмети, но и във всяка друга дейност, съдържаща оценъчни аспекти. неприятности междуличностни отношения, неблагоприятното положение на децата с нарушения в развитието сред техните връстници поражда у тях редица хиперкомпенсаторни реакции. В стремежа си да осигурят своя успех, те стават още по-твърдо фиксирани в своите дейности на по-ранно ниво на развитие, концентрирайки се по-специално върху играта, което им дава по-голям шанс за успех. Невъзможността да се реализирате напълно в настоящите условия води до промени в поведението на детето с увреждания и появата на неприятна атмосфера в класната стая, поради което уроците не са толкова ефективни, колкото е планирано. Нарушенията на правилата на поведение в урока и негативната реакция на учителя към детето водят до формиране на устойчиви защити и загуба на интерес към ученето. Детето е активен участник във взаимодействието. Учителите му предават общи културни и социални ценности, насочвайки го към определени пътища на развитие: тяхната роля е формираща. Родителите са носители на социокултурни ценности и изпълняват регулаторни функции. Психологът участва в развитието преди всичко като придружител, създава условия за продуктивно движение на детето по пътищата, които то само е избрало и към които са го ориентирали учители и родители. Най-важният принциппридружаването е безусловната ценност на вътрешния свят на всяко дете, приоритетът на нуждите на неговото развитие. G. Bardier (1989), I. Romazan (1991), T. Cherednikova (1993) смятат, че възрастният трябва да оцени естествените механизми на детското развитие, да не ги унищожава, а да ги разкрива, като същевременно е наблюдател, съучастник и изследовател. В зависимост от ситуацията на развитие на групата и междуличностните отношения на отделните деца, психологическата подкрепа се появява в различни формидейности за психологическо развитие. Качествената уникалност на тийнейджър с увреждания се определя от закона за диалектическата трансформация на органичната непълноценност чрез субективно чувство за непълноценност и желание за компенсация и свръхкомпенсация, когато се разглежда процесът на компенсация в психологическото консултиране като един от компонентите на психологическата подкрепа , важно е да се съсредоточим върху редица положения, които разкриват неговата същност и механизми: 1. Дефектът, нарушението е пречка, която актуализира вътрешните сили за възстановяване и социална полезност. 2. Всяка помощ на човек с дефект трябва да се основава на компенсаторни възможности - неговите движещи силив развитие. 3. Компенсацията е целева. Неговите цели зависят, от една страна, от вътрешните стремежи на човека за почтеност, от друга, от социалните изисквания и очаквания и са насочени към постигане на определен социален тип (А. Адлер). Социалната полезност е крайната цел, тъй като всички процеси на свръхкомпенсация са насочени към постигане на определен социален тип, тоест премахване на социалните последици, свързани с дефекта. 4. Успехът на компенсацията е двойно обусловен от външни (социални) и вътрешни (психологически) фактори. 5. Компенсацията е резултат от целенасочени действия. Компенсаторните сили създават възможност за преодоляване. Свръхкомпенсацията е крайната точка на едно от двете възможни резултати. Другият полюс е липсата на компенсация, бягството в болестта, пълната асоциалност на психологическата позиция. 6. Пътят към пълно обезщетение е сложен и труден. За човек е ценно да преодолее дефекта, страданието, причинено от неговото присъствие, и затова тестовете действат като средство за пробуждане, съпротива и развитие на неизползвани преди това сили и резерви. В това отношение може да се съди за необходимостта от психологически и педагогическа подкрепа за хора с увреждания през целия период на обучение в специално (поправително) училище. В психологическата и педагогическата литература понятието „подкрепа“, „психологическа подкрепа“ се разглежда доста широко. Стратегията за психологическа подкрепа на дете в образователното пространство, нейните основни модели и направления са обект на интензивна дискусия в национална наука в продължение на няколко десетилетия (Р. М. Битянова, Е. И. Казакова, И. И. Мамайчук, Л. М. Шипицына и др.). Психологическата подкрепа, както е определена от I. I. Mamaichuk, е дейността на психолога, насочена към създаване на цялостна система от клинично-психологични, психолого-педагогически и психотерапевтични условия, които допринасят за тяхната успешна адаптация, рехабилитация и личностно израстване в обществото (училище, семейство, лечебно заведение). Р. М. Битянова казва, че психологическата подкрепа е цялата система от професионална дейност на психолог, която е насочена към създаване на социално-психологически условия за емоционално благополучие, успешно развитие, възпитание и обучение на дете в ситуации на социално-педагогически взаимодействия, организирани в рамките на образователна институция Ю. В. Слюсарев (1989) използва понятието „подкрепа“, за да обозначи недирективна форма на предоставяне на психологическа помощ на хората, насочена „не само към укрепване или завършване, а към развитие и саморазвитие на самосъзнанието на индивида ”, помощ, която задейства механизми за саморазвитие и активира собствените ресурси на човека. Придружаването се разбира като подкрепа за хора, които на определен етап от развитието изпитват лични затруднения. Подкрепата се разглежда като системна интегративна технология за социално-психологическа помощ на семейството и индивида и като един от видовете социален патронаж - социално-психологически патронаж (G. Bardier, 1989, R. Bityanova, 1987, A. Volosnikov, 1990, А. Деркач, 1991, Л. Митина, 1994). „Помощ” се предлага като термин за обозначаване на социално-психологическата помощ (К. Гуревич, 1987, И. Дубровина, 1989; Е. Верник, 1990, Х. Лиимец, 1992, Ю. Сирда, 1993); „събитие” (В. Слободчиков, 1995), „сътрудничество” (С. Хоружи, 1997), „психологическа или социално-психологическа подкрепа” (Р. Битянова, 1987, Ю. Слюсарев, 1989, Г. Бардие, 1989 , А. Волосников, 1990, А. Деркач, 1991, В. Мухина, 1987). От всички тези понятия само терминът „подкрепа“ наистина е пуснал корени в практиката. Една от основните причини за това е семантичното съвпадение на думата „подкрепа“ и същността на социално-психологическата помощ на семейство или индивид по време на кризисни периоди от живота. Много изследователи (Л. С. Алексеева, И. В. Ромазан, Т. С. Чередникова, Р. Кочюнас, В. С. Мухина, В. А. Горянина) отбелязват, че подкрепата осигурява подкрепа за естествено развиващите се реакции, процеси и състояния на личността, а успешно организираната социално-психологическа подкрепа отваря перспективи за личностно израстване , помага на човек да влезе в тази „зона на развитие“, която все още не му е била достъпна. Според П. И. Зинченко (1998) съществената характеристика на психологическата подкрепа е създаването на условия за преход на индивида и/или семейството към самопомощ. Условно можем да кажем, че в процеса на психологическа подкрепа специалистът създава условия и осигурява необходимата и достатъчна (но в никакъв случай прекомерна) подкрепа за прехода от позицията „не мога“ към позицията „мога да се справя с моите житейски трудности, себе си.” Според Л. Б. Филонов (1999), за разлика от корекцията, тя не включва „коригиране на недостатъците и промяна“, а търсене на скрити ресурси за развитие на човек или семейство, разчитане на собствените му възможности и създаване на тази основа на психологически условия за възстановяване на връзките с човешкия свят. В процеса на психологическа подкрепа на дете с увреждания, дете с увреждания, се случва адаптирането му към живота, което беше споменато по-горе. Ключът в този процес е промяната на личните нагласи. Важно е нивото на творчески способности, което възниква в този момент, насочено към създаване на нещо ново. Психологическата подкрепа за ученик, особено за лице с увреждания, е да го подкрепя на всички етапи от формирането на нови отношения на човек със себе си и света. Резултатът от психологическата подкрепа на индивида в процеса на адаптиране към живота става ново качество на живот - адаптивност, тоест способност за самостоятелно постигане на относителен баланс в отношенията със себе си и другите както в благоприятни, така и в екстремни житейски ситуации. Адаптивността предполага приемане на живота (и себе си като част от него) във всичките му проявления, относителна автономност, готовност и способност да се променя във времето и да променя условията на живота си - да бъде негов автор и творец. Психолого-педагогическата подкрепа се разглежда като специален вид помощ за дете, осигуряваща неговото развитие в условията на образователния процес, включително специална (коригираща) (L. M. Shipitsyna, E. I. Kazakova, 2001). Основните принципи на психологическата подкрепа са: хуманно отношение към детето и вяра в неговите сили; квалифицирана помощ и подкрепа за естествено развитие; признаване на безусловната ценност на индивида - приоритетът на нуждите на всеки човек, целите и ценностите на неговото развитие; признаване на автономията и независимостта на вътрешния свят на човека В контекста на сложността на психологическата и педагогическата подкрепа, според Е. А. Козирев (1994), основните положения са следните: 1. Психологическата подкрепа за деца и възрастни отразява съдържанието. на искания, задачи, поставени от участници в училищния живот. Психологическата подкрепа е неефективна, ако дублира образователния процес във всичките му проявления и не отговаря на интересите на учениците. 2. Програмата за психологически класове е практическо въплъщение на идеята за приемственост на психологическата подкрепа за деца и възрастни в ситуация на училищно развитие. По принцип психологическите часове не се наричат ​​уроци, като по този начин се подчертават съществените разлики между училищните часове и срещите с психолог. По същество това е програма за срещи и комуникация между психолог и деца, насочена към създаване на условия за проявление и развитие на лични „стремежи“ (В. А. Петровски). 3. Психологическата подкрепа се предоставя в аспекта на превенцията, развитието, диагностиката, социално-психологическото обучение и консултиране на деца и възрастни. Видовете дейности, които съставляват програмата за психологическа подкрепа, имат подчертан практически ориентиран характер (развитие на умения в областта на комуникацията, взаимоотношенията, познанието, самоконтрола и др.). 4. Личността има пет потенциала (M. S. Kagan). Психологическата подкрепа създава условия децата и възрастните да почувстват техните многостранни способности и да повярват в тях. 5. Аксиома за психологическа подкрепа: индивидуалният живот на човек е ценен сам по себе си, уникален и трябва да бъде лишен от насилие. 6. Опитът и активността в натрупването му допринасят за личностното развитие. 7. Възрастните и децата се разбират и развиват по-добре, когато решават значими проблеми заедно. 8. Деца, учители, родители достигат до взаимно разбиране от конфронтация, ако се отнасят един към друг с уважение, възприемат отговорен подход към решаването на житейски проблеми и имат права и умения независим избор. 9. Формирането на съдържанието на психологическата подкрепа се основава на опита на участниците в психологическите класове, моделите на възрастовото развитие на децата, училищните и вътрешнокласовите ситуации в развитието на взаимоотношенията и отношенията, интереса на децата и възрастните. . 10. Програмата за психологическа подкрепа на учениците трябва да бъде насочена към всички деца, независимо от тяхното развитие, наклонности, националност и социален произход. Също така в него могат да участват всички учители и родители от всякаква възраст, професия или възгледи. По този начин, според горния материал, психологическата подкрепа за хора с увреждания е един от видовете специализирана психологическа помощ, включваща сложни методи на въздействие под формата на патронаж от специалисти: психолог, клиничен психолог, социален учител, логопеди, логопеди , възпитатели и родители. Психологическата подкрепа е, на първо място, един от видовете патронаж като холистична и цялостна система за подкрепа и психологическа помощ, осъществявана в рамките на дейностите на психологическите образователни услуги; второ, интегративна технология, основата на която е създаването на условия за възстановяване на потенциала за развитие и саморазвитие на индивида и, в резултат на ефективното изпълнение на основните му функции, адаптивността на тялото; трето, процесът на особен вид екзистенциална връзка между придружаващото лице и нуждаещите се от помощ; четвърто, специално организиран процес на регулиране, развитие, повишаване на нивото на психическо и лично здраве, което позволява успешното осъществяване на взаимодействието на индивида с външната среда (адаптиране, балансиране и др.), Формиране и усъвършенстване на формите и методите на това взаимодействие.

Връзки към източници 1. Lebedinsky V. V. Разстройства на психичното развитие при деца. – М.: МГУ, 1985. 2. Виготски Л. С. Сборник цит.: т. 6 – М., 1993. -Т. 5. 3.Психотерапевтична енциклопедия / изд. Б. Д. Карвасарски. – Санкт Петербург, 1988. 4. Овчарова Р. IN. Практическа психологияобразование: учебник. помощ за студенти психол. фак. untov. -М .: Издателски център "Академия", 2003. -448 с. 5. Практическа психология на образованието: учебник 4-то изд. / под редакцията на И. В. Дубровина – СПб.: СПб., 2004. – 592 с. 6. Психологическо консултиране на тийнейджъри с увреждания / И. В. Кузнецова, О. В. Болшакова, О. Н. Посисоев и др. - Ярославъл, 1996. 7. Р. Овчарова. Б. Указ. Op.8 Кралица Ю. А. Психологическа подкрепа на социалното взаимодействие на деца с умствена изостаналост в условията на интегрирано обучение в интернат // Педагогика и психология: формиране, ценности и приоритети: монография / ред. изд. О. И. Кирикова. –Воронеж: VSPU, 2011. –S. 84–98. 9. Психотерапевтична енциклопедия / изд. Б. Д. Карвасарски 10. Овчаров Р. Б. Указ. Оп. 11. МамайчукI. И., ИлинаМ. Н. Помощ от психолог за дете с умствена изостаналост – Санкт Петербург: Реч, 2004. – 352 с. 12.КузнецоваИ. В., Ахутина Т. В., Битянова Р. М. и др. Психолого-педагогическа подкрепа на корекционно-развиващата работа в училище: наръчник за училищни администрации, учители и училищни психолози. книга 1. –М.: НМК “ДАР” им. Л. С. Виготски, Образователен център “Педагогическо търсене”, 1997 г. 13. Казакова Е. И. Психологическа, педагогическа, медицинска и социална подкрепа на детето: проблем на развитието диагностични изследвания// Проблеми на специалната психология и психодиагностиката на девиантното развитие: материали от Всеруската научно-практическа конференция и семинар „Съвременна психологическа диагностика на девиантното развитие: методи и средства. Проблеми на специалната психология в образованието”. 25–27 ноември 1998 г. – М., 1998.

Ирина Гусева, кандидат на психологическите науки, доцент в катедрата по специална психологияpopova_ira_78@mail. ruМария Мелешкина, старши преподавател в катедрата по специална психология, Оренбургски държавен педагогически университет, Оренбург mariyamc@mail. ruПсихология и педагогическа подкрепа на психичното и личностно здраве на тийнейджъри с увреждания в образователния процесРезюме. Статията разглежда психологическата, социалната и образователната подкрепа - специален вид помощ на детето, която осигурява неговото развитие в рамките на образователната институция. Очертава ключови критерии и параметри на психичното и личностно здраве, лежаща в основата на психологическата подкрепа, чиято крайна цел е социално-психологическата полезност на тийнейджър с увреждания, адаптивна личност. Ключови думи: психолого-педагогическа подкрепа, психосоциална подкрепа, психично и личностно здраве, тийнейджъри с увреждания. Литература 1. Лебединский, В. В. (1985) Нарушения психического развития у детей, МГУ, Москва (на руски). 2.Виготский, Л. С. (1993) Събр. съч.: V 6 том.,кн. 5, Москва (на руски). 3.Карвасарский,Б. Д. (ред.) (1988) Психотерапия, Св. Петербург (на руски).

4. Овчарова, Р. В. (2003) Практическая психология на образованието: Учеб. posobie dlja stud. психол. фак. университет ,592 с. (на руски език).6.Кузнецова, И. В., Болшакова, О. В., Посысоев, О. Н. и др. (1996) Психологическое консул «тирование подростковинвалидов, Ярославъл» (на руски). 7.Овчарова, Р.В.Оп. цит.8.Королева, Ю. А. (2011) „Psihologisheskoe Soprovozhdenie Social“ Nogo Vzaimodejstvija Detej S Zaderzhkoj Psihicheskogo Razvitija v Uslovijah Integrirovannogo Obuchenija v Shkoleinternate “, inkirikov, O. I. (Ed Osti I Приоритет: Monografija Kollektivnaja, VGPU, Voronezh, pp 84–98 (на руски език с задержкой психического развития, Реч). Петербург, 352 с. (на руски). 12. Кузнецова, И. В., Ахутина, Т. В., Битянова, Р. М. и др. (1997 г., Москва). 13. Казакова, Е. И. (1998) “Психологопедагогическое, медикосоциальное сопровождение ребенка: проблема развития диагностических исследований”, в Проблеми специалной психологии и психодиагностика отклоняющегося развития: Материалы Всероссийской практической конференции и семинара “Съвременна психологическа диагностика otklonjajushhegosja razvitija: metody i sredstva. Problemyspecial"nojpsihologiivobrazovanii." 2527 ноември 1998 г., Москва (на руски).

Горев П. М., кандидат на педагогическите науки, главен редактор на списание „Концепция“