Характеристики на психологическата помощ за хора с увреждания. Програма за психологическа подкрепа на деца с увреждания

С. 23-35. 9. Храхуская М., ван Шупен H-J. Разработване на концептуална рамка на мотиватори за професионалисти в мултикултурна организация с хибридна структура за научноизследователска и развойна дейност: Как да избегнем управлението на моркови. Пролет 2011 г. URL: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01

(27.07.2014 г.). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010 г., 30 октомври). Мотивиране на служителите в R&D. Кор-

nell HR преглед. Извлечено от университета Корнел, сайт на училище ILR: URL: http://digitalcommons. ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Smith DR, Di Tomaso N., Farris G. F., Cordero R. Favoritism, Bias, and Error in Performance Ratings of Scientists and Engineers: The Effects of Power, Status, and Numbers / Sex Roles, Vol. 45, бр. 5/6 септ. 2001. С. 337-358. 12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Creative

Среди Проблеми на подкрепата на творчеството за епохата на цивилизацията на знанието /Изследвания на изчислителната интелигентност, том. 59, 2007. 509 с.

1. Dalgatov M. M., Dzhamaludinova A. G. Problema lichnostnyh cennostej i cennostnyh orientacij v psiholo-gicheskih issledovanijah // Известия Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer-siteta. Психолого-педагогически науки. № 3 (24), 2013. С. 14-19. 2. Далгатов М. М., Магомедова Н. Т. Цен-

ностно-смисловая сфера и дезадаптивное поведение личности студенческой молодежи // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогически науки. № 2 (23),

2013. С. 10-15. 3. Карпов А. В., Яковлева Н. В. Issledovanie motivacii zdorov"esberezhe-nija, kak subsis-

temy vital "noj metakompetentnosti lichnosti // Известия Dagestanskogo gosudarstven-nogo pedagogicheskogo universiteta. Психолого-педагогические науки. № 1 (26), 2014. С. 11-16. 4. Pel"cs D., Jendrjus

Ф. Ученые в организациях. Ob optimal"nyh uslovijah dlja issledovanij i razrabo-tok. M. : Izd-vo Progress.

1973 г., 471 с. 5. Razina T. V. Psihologija motivacii nauchnoj dejatel "nosti: metodologija, теория, jempiri-cheskie issledovanija: monografija / T. V. Razina. Syktyvkar: Izdatel"stvo SyktGU, 2014. 296 s. 6. Амабиле Т. М., Р. Конти. „Екологични детерминанти на мотивацията за работа, креативността и иновациите: Случаят на намаляване на НИРД.“ В R. Garud, P. R. Nayyar, & Z. B. Shapira (Eds), Технологични иновации: Пропуски и прогнози (стр. 111-125). New York: Cambridge University Press, 1997. 7. Boudreau K.J., Lacetera N.,

Lakhani K. R. Стимули и проблемна несигурност в конкурсите за иновации: емпиричен анализ НАУКА ЗА УПРАВЛЕНИЕ бр. 57, № 5, май 2011 г. С. 843-863. 8. Feist G. J. Развитието на научния талант

във финалистите на Westinghouse и членовете на Националната академия на науките Journal of Adult Development, Vol. 13, № 1, март 2006 г. С. 23-35. 9. Храхуская М., Шупен Х-Й. Разработване на концептуална рамка от мотиватори за професионалисти в мултикултурна организация с хибридна структура за научноизследователска и развойна дейност: Как да избегнем управлението на моркови. Пролет 2011/URL: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01 (27.07.2014 г.). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010, окт.

глава 30). Мотивиране на служителите в R&D. Cornell HR Review. Взето от университета Корнел, сайт на ILR School. URL адрес: http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. Смит Д. Р., Ди Томасо Н., Фарис

G. F., Cordero R. Фаворитизъм, пристрастия и грешки в оценките за ефективност на учени и инженери: Ефектите на властта, статуса и числата / Секс роли, том. 45, бр. 5/6 септ. 2001. С. 337-358.

12. Wierzbicki A. P., Nakamori Y. Creative Environments Issues of Creativity Support for the Knowledge Civilization Age / Studies in Computational Intelligence, Volume 59, 2007. 509 p.

Статията е получена в редакцията на 17 септември 2014 г.

ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ: СЪЩНОСТ И ХАРАКТЕРИСТИКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ: СЪЩНОСТ И ХАРАКТЕРИСТИКИ

©2°i4 Мизина О. А., Далгатов М. М.

Дагестански държавен педагогически университет

©2014 Мизина О. А., Далгатов М. М.

Дагестански държавен педагогически университет

Резюме. Статията е посветена на теоретичен преглед на проблема с психологическата подкрепа на деца с увреждания. Работата представя основните подходи и модели на психологическа подкрепа, разработени в местната и чуждестранна психология. Психологически проблеми

Новини на DSPU, № 4, 2014 г

придружаване на деца с увреждания при дистанционно обучение, както и необходимостта и целесъобразността от придружаване за развитието на личността на учениците в приобщаващо обучение.

Резюме. Статията се занимава с теоретичен преглед на проблема за психологическата подкрепа на деца с увреждания. Представени са основните подходи и модели на психологическа подкрепа, разработени в родната и чуждестранна психология. Обсъжда психологическата подкрепа на деца с увреждания в дистанционното обучение, както и необходимостта и осъществимостта на подкрепа за развитието на личността на учениците чрез приобщаващо образование.

Rezjume. Stat"ja posvjashhena teoreticheskomu problemy psihologicheskogo soprovozhdenija detej-invalidov. V rabote predstavleny osnovnye podhody i modeli psihologicheskogo soprovozhdenija, razrabotannye v otechestvennoj i zarubezhnoj psihologii. Obsuzhdajutsja voprosy psihologicheskogo soprovozhdenija detej-invalidov v uslovijah distancionnogo obuchenija, a tak zhe neobhodimost" i celesoobraznost" soprovozhdenija dlja razvitija lichnosti uchashhihsja inkljucivnogo obrazovanija.

Ключови думи: психологическа подкрепа, адаптация, прекъсване, психологическа подкрепа за деца с увреждания, емоционална и личностна сфера, развитие на личността, психологически състояния, диагностика, приобщаващо образование, дистанционно обучение за деца с увреждания.

Ключови думи: психологическа подкрепа, адаптация, дестептария, психологическа подкрепа за деца с увреждания, емоционално-личностна сфера, развитие на личността, психологически състояния, диагностика, приобщаващо образование, дистанционно обучение на деца с увреждания.

Ключевые слова: психологическое съпровождение, адаптация, дезатаптация, психологическо

soprovozhdenie detej-invalidov, jemocional"no-lichnostnaja sfera, razvitie lichnosti, psihologicheskie uslovija, diagnostika, inkljucivnoe obrazovanie, distancionnoe obuchenie detej-invalidov.

Развитието на домашната образователна система в рамките на принципите на хуманизация и индивидуализация предполага отчитане на психологическите характеристики на развитието на детето и прилагането на условия, които допринасят за пълното развитие на всички аспекти на личността на детето. В момента отношението на обществото и държавата към лицата със специални образователни потребности, включително деца с увреждания, сираци и др., се променя.

През последните няколко години от дефиницията на психологическата помощ като връзка между основните области на дейност на психолога в образованието идеите за психологическата подкрепа на детето са изолирани. Това определение е предложено от Г. Бардие, М. Р. Битянова, И. Рамазан, Т. Чередникова.

В момента концепцията за поддръжка като всички видове технологии за предоставяне специална помощдете в условията на продължаващо обучение, технологии за взаимодействие между психолог и други образователни специалисти и с образователната среда като цяло.

Преди да говорим за поддръжка и нейното реално прилагане на практика специално образование, разгледайте понятието „съпровод“.

Според тълковния речник терминът „придружавам“ се тълкува като „да отидеш с някого като спътник“. Според речника на В. Дал терминът придружава означава действието на глагола „придружавам, следвам“. За да се дефинират термините, обозначаващи психологическа помощ на психологически здрави хора, определението за „помощ“ (И. Дубровина, К. Гуревич), „социално-психологическа“ или

“психологическа подкрепа” (Г. Бардие, А. Деркач, М. Битянова, В. Мухина). От всички горепосочени термини терминът „подкрепа“ е широко използван в практиката. По смисъла си определението за „ескорт“ е близко до такива понятия като „съвместно движение, помощ“.

Понятието „подкрепа“ се среща за първи път в трудовете на „Санкт-Петербургската“ школа по практическа психология (E.I. Casanova) и първоначално се използва с понятието „подкрепа за развитие“. Н. А. Коноваленко, разглежда подкрепата като метод, който осигурява създаването възможни условияза субекта да взема решения в ситуации на избор на живот (тук подкрепата означава подпомагане на субекта да взема решения в сложни ситуации на избор на живот).

В момента системата за подпомагане е в начален стадий, въпреки факта, че вече е постигнато много в тази област. Анализът на системите за подкрепа показа, че всички вътрешни подходи за изграждане на подкрепа се формират в парадигмата на помощта.

В концепциите за поддържаща система, обсъдени по-горе, няма обща дефиниция на понятието „поддръжка“. Различни автори определят този термин по свой начин.

Например Е. И. Казакова смята, че подкрепата предполага помощ както на детето, така и на неговото семейство, което се основава на неприкосновеността на свободата и отговорността на субекта на развитие за избор на решение на неотложен проблем. Подкрепата е метод, който осигурява единството на всички специалисти в дейностите. М. Р. Битянова смята

Психолого-педагогически науки

осъществяване от системата на професионалната дейност на психолог, насочена към създаване на социално-психологически условия за ефективна комуникацияи психологическото развитие на децата в образователната система.

Въз основа на това подкрепата се определя като подкрепа на психичното здраве на лице, което има определени затруднения в личностното развитие. Като цяло подкрепата трябва да се разглежда като системна комбинация от социално-психологическа и медико-психологическа помощ на семейството и индивида.

Едва през последните десетилетия в руската психологическа практика започна да се появява система за придружаване на деца с увреждания. Психологическата подкрепа се развива активно през 1995-98 г. На Първата общоруска конференция на участниците в системата за подкрепа тя се разглежда като специален вид помощ на дете с цел развитие в образователна среда.

Всички видове икономически и социални условияв различни региони на Руската федерация, допринесе за появата на различни модели, услуги и центрове за поддръжка. Въпреки това те се ръководят от корекционни програми за деца с увреждания, които са уникални по смисъл и съдържание.

В момента процедурата за формиране на система за психологическа подкрепа преминава от неорганизиран период към конструктивен. В продължение на много десетилетия в Руската федерация развитието на структурата на масовото и специалното образование протича паралелно. В началото на нашия век се появиха следните тенденции:

Създадено е холистично образователно пространство;

Основно направление в обучението на деца със специални образователни потребности е интеграцията.

В тази връзка нараства ролята на психологическата подкрепа за детето в процеса на интеграция в обществото и образователната среда.

така че актуален въпросв областта на организирането на дистанционно обучение за деца с увреждания с нарушен интелект не се обръща достатъчно внимание на проблема с психологическата подкрепа за такива деца. Проучването на съвременната научна литература по този въпрос ни позволи да заключим, че има редица гледни точки относно същността на този процес. Според първата гледна точка психологическата подкрепа се определя като подкрепа от съответните специалисти при обучението и възпитанието на дете. Вторият тълкува този процес като подпомагане на развитието на деца с увреждания с ненарушен интелект.

Тази подкрепа се основава на поведенчески подход, както и на принципите на когнитивната психология. Дистанционното обучение комбинира обучение, базирано на проблеми, с подход, ориентиран към обучаемия.

Системата за психологическа подкрепа в процеса на дистанционно обучение се основава на специални психологически характеристики: предимството на самостоятелната дейност на ученика, наличието на индивидуален подход към ученето, промените в структурата на образователните дейности, мотивацията като основно условие за учене , връзката на обучението с актуалните проблеми на ученика.

Централната връзка в процеса на дистанционно обучение е самостоятелната познавателна дейност на ученика. Една от основните психолого-педагогически задачи е развитието и формирането на образователна мотивация. Самостоятелното придобиване на знания не може да бъде инертно; ученикът участва в интерактивни познавателни дейности, които включват постоянно използване на знания.

Информационните технологии предоставят широки възможности за създаване на образователна комуникация между учител и дете директно между самите деца, която може да съществува както в групова, така и в индивидуална форма. Дистанционното обучение включва общуване „на равни“. Такива средства помагат да се избегне появата на емоционални проблеми в комуникацията с учителя, да се намали тревожността и да се насърчи двупосочният диалог и дискусия.

Организирането на онлайн и офлайн режим ви позволява да интегрирате детето в образователния процес. Приоритетното предимство на офлайн режима пред стандартното взаимодействие между учител и дете в класната стая е, че детето има „пауза във времето“. За дете, адаптирано към дистанционно обучение, е много по-лесно да реагира на решенията на учителите и правилно да прави логични изводи. Поради естеството на дистанционното обучение ученикът винаги е в емоционално комфортна среда с учителя и връстниците си. Това включва приобщаващия характер на дистанционното обучение, което гарантира включването на всяко дете в образователни и социални взаимоотношения.

Съвременната вътрешна концепция за приобщаващо образование се основава на три основни принципа: интеграция чрез навременна корекция, интеграция чрез корекционна помощвсяко интегрирано дете; интеграция чрез специализиран подбор на деца за подходящо обучение.

Съществуват редица теоретични концепции и модели за приобщаващо образование за деца с увреждания,

Новини на DSPU, № 4, 2014 г

но в момента няма много опити за създаване на оптимални условия на практика. В същото време е необходимо да се вземе предвид фактът, че съвременната психология не разполага с набор от експериментални разработки, които да ни позволят да разкрием всички видове характеристики на психологическата подкрепа на деца с увреждания в масовата среда.

Заедно с това проблемът с адаптирането на такива деца в обществото, в средата на техните връстници и психологическата подкрепа на такъв процес надхвърля вниманието на психолозите. Източник подобен проблемв психологическата практика има несъответствие между програмата за обучение и самия процес на психологическа подкрепа.

Структурата на психологическата подкрепа в съвременното общество се развива изключително интензивно в много страни по света - в Англия, САЩ, Германия и др. Почти всички чуждестранни психолози работят в областта на психичното здраве. Подобна работа се представя в рамките на психологическа консултативна служба и първоначално обхваща само ученици от гимназията, по-късно се разширява още повече и на този етап нейната задача става развитието на личността на самия ученик, което по-късно става основно и приоритетно задача. Такива услуги са широко разпространени в почти цяла Европа. На този етап такъв модел на психологическа помощ включва 3 области на дейност: специалист - консултант - преподавател. Целта на такава услуга е да насърчи пълното развитие на възможностите на всяко дете. Изпълнението на целта се определя от редица конкретни задачи, от изучаване на проблеми до разработване на подходяща програма за действие. Психологът тук работи с деца със специални образователни потребности, които имат отклонения в развитието си както в интелектуалната, така и в емоционалната сфера. Като част от тази работа се провеждат сесии за психотерапия и психологическо консултиране. Всички дейности на психологическата служба се осъществяват в отделите: измерване, информационно консултиране, насочване, контрол. Такава комуникация с клиентите позволява да се направят промени в работата на психологическата служба въз основа на това и да се коригират програмите за обучение и корекция.

Кръг от изследователи, занимаващи се с проблемите на психологическата подкрепа на детското развитие, смятат за важно да се каже, че носителят на проблема във всеки конкретен случай е както самото дете, така и неговата непосредствена среда. Л. М. Шипицина счита за основните категории психологическа подкрепа в образователните институции консултативния характер на предоставяните услуги

съвети от придружаващото лице, интегриран подход за подкрепа.

Г. А. Берулаева в работата си „Методологически основи на практическата психология” определя подкрепата от позицията на субекта. Авторът смята, че „приматът на интегративните личностни конструкти се формира на базата на индивидуалността, въз основа на това основната задача е да се подпомогне развитието на личността, в съответствие с това целта е да се създадат условия за нейното ефективно формиране.

Други изследователи (G.L. Bardier,

Н. И. Кокурекина, Н. Г. Осухова, Т. С. Чередникова и др.), смятат, че подкрепата предполага подкрепа за естествени реакции и състояния на личността. В същото време правилно организираната подкрепа съпътства личностното израстване и улеснява навлизането в „зоната на най-близкото развитие“.

От разнообразието от видове психологически дейности в моделите са заварени следните приоритети и техните етапи: превенция, изследване, психологическо образование, корекция, пропедевтика, консултиране, диагностика.

T.I. Чиркова смята, че разликата между моделите на психологическа подкрепа е в областта на средствата и начините за централизиране на подобни компоненти на професионалната дейност на психолога.

Н. Г. Осухова определя психологическата подкрепа като помощ, което означава специално организиран процес, характеризиращ се със създаването на условия за реализация на индивидуалния личен потенциал. Психологът тук играе ролята на партньор, който също така създава условията, при които детето преминава благоприятно през процеса. кризисен период, и се издига на ново ниво в личностното развитие. Авторът смята, че във всеки нов случай подкрепата се характеризира с характеристиките на личностното развитие и семейството, които от своя страна представляват психологическа помощ, и ситуацията, в която се предоставя подкрепа.

Като цяло, анализирайки горните концепции и модели, можем да заключим, че въпросът за психологическата подкрепа в образованието се разглежда от гледна точка на подход към личностното развитие и като стратегия за реализиране на индивидуалния му потенциал.

Въз основа на това за психолога е важно да прави разлика между средства, предмети и съпътстващи обекти. Въз основа на това се формулира структурата на дейността на психолога. Благодарение на това става възможно да се идентифицират специални случаи на подкрепа, различни стратегии за развитие на индивидуалния личен потенциал.

Анализът на проучената литература ни позволи да направим изводи, че проблемът с подкрепата за развитието на децата с увреждания е

Психолого-педагогически науки

е в етап на развитие на своето изследване и е актуален в момента от гледна точка на психологията. От всичко казано по-горе можем да заключим за определението на понятието „акомпанимент“. Подкрепата е научна и психологическа подкрепа, като модел на дейността на образователен психолог, насочена към оптимизиране на индивидуалното и личностно развитие на дете с увреждания с околната среда.

Ние също вярваме, че психологическата подкрепа за деца с увреждания трябва да включва:

1. Задоволяване на основните първични потребности на дете с увреждане.

2. Осигуряване на социална и психологическа безопасност.

3. Бързо съдействие при решаване на лични проблеми.

4. Формиране на готовност като субект на собствените дейности.

Литература

1. Безруких М. М. Проблемни деца. М.: УРАО, 2000. 2. Дубровина И. В. Психологическа служба на

образование: научни основи, цели и средства // Началното училище: плюс или минус. 2002, № 3. С. 3-8.

3. Казакова Е. П. Система за цялостна подкрепа за дете: от концепция до практика / Е. П. Казакова // Психологическа и педагогическа медицинска и социална подкрепа за детското развитие. СПб. : Питер, 2008. стр. 4-6. 4. Lubovsky V.I. Психологически проблеми при диагностицирането на анормално развитие

деца. М.: Академия, 2011. 5. Овчарова Р.В. Практическа психология на образованието: Урокза психологически факултет. М., 2003. 6. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Организация и съдържание на дейностите

дейност на психолога по специалното образование: Методическо ръководство. М.: АРКТИ, 2005. 336 стр.

7. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Проблемни деца: Основи на диагностиката и поправителна работа

психолог. М.: АРКТИ, 2009.

1. Безруких М. М Проблемни деца. М. : URAO, 2000. 2. Дубровина И. В. Обучение по психологическа служба: научна основа, цел и средства // Начално училище: плюс-минус. 2002, № 3. С. 3-8. 3. Казакова Е. П.

Интегрирана система за подкрепа на детето: от концепция до практика / Е. П. Казакова // Психолого-педагогическа, медицинска и социална подкрепа за развитието на детето. СПб. : Питер, 2008. С. 4-6. 4. Lubovsky V. I. Психологически проблеми при диагностициране на анормалното развитие на децата. М.: Академия, 2011.

5. Овчарова Р. В. Практическа психология на образованието: Ръководство за обучение по психол. Факултети на университети. М., 2003. 6. Семаго М. М., Семаго Н. И. Организация и съдържание на дейностите на психолог в специалното образование: Методическо ръководство.М. : АРКТИ, 2005. 336 стр. 7. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Проблемни деца: основи на диагностичната и коригираща работа на психолог. М.: АРКТИ, 2009. Литература

1. Безруких М. М. Проблемни деца. М.: УРАО, 2000. 2. Дубровина И. В. Psychologicalheskaja sluzhba obra-

zovanija: nauchnye osnovanija, цели и средства // Nachal"naja shkola: plus-minus. 2002 № 3. С. 3-8.

3. Kazakova E. P. Sistema kompleksnogo soprovozhdenija rebenka: ot koncepcii k praktike / E. P. Kazakova // Психолого-педагогическое медико-социальное "ное сопровождение развития ребенка. SPb. : Piter, 2008. S. 4-6. 4. Lubovskij V. Психологически проблеми аномална диагностика "nogo razvitija de-tej. М. : Akademi-ja, 2011. 5. Овчарова Р. В. Практическа психология на образованието: Образователно пособие за психол.фак.ун-тов. М., 2003. 6. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Organizacija i soderzhanie dejatel"nosti psihologa spe-

cial"nogo obrazovanija: Metodicheskoe posobie. М. : АРКТИ. 2005, 336 с. 7. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Проблемные деца: Основи диагностической и коррекционной работы на психолога. М. : АРКТИ, 2009.

5. Интегриране на личността на хората с увреждания в социалното пространство.

Смятаме, че в системата за психологическа подкрепа на деца с увреждания е необходимо да се осигури не само индивидуална, но и системна подкрепа на образователния процес. Анализът на литературата обаче показа влиянието голям бройфактори върху връзката между видовете подкрепа. Въз основа на това е необходимо да се създаде модел, който адекватно да отговаря на всички необходими изисквания. Целта на такъв модел трябва да бъде да създава цялата система, гарантираща оптимални условияза развитието на деца с увреждания, като се вземе предвид физическото и психическото развитие на здравето. Благодарение на създаването на такъв модел всички горепосочени недостатъци в системата за психологическа подкрепа на деца с увреждания ще бъдат адекватно отстранени.

Една от основните цели на рехабилитацията е психологическата корекция и психосоциалната помощ в трудни житейски ситуации, които възникват в дадено лице поради увреждане. Познаването от страна на социалните работници на психологическите характеристики на индивида с физически и психически дефекти ще спомогне за успешната му рехабилитация и адаптация в обществото.

Психичните разстройства могат да бъдат първични - пряко причинени от заболяване, вроден дефект или мозъчна травма. Но възникват и вторични психологически обусловени разстройства на умствената дейност. Инвалидизиращо заболяване, нараняване или дефект, независимо от естеството му, какъв орган или функционална система е засегнат, поставя човек в психологически специални условия на живот или, с други думи, създава специална обективна социално-психологическа ситуация. Ако това се случи с възрастен, тогава по това време той вече има характеристиките на психическата си организация, формирани в предишни периоди от живота: определено ниво на когнитивни способности, мотивационната структура на личността, установено ниво на оценка на неговите възможности и очаквания. Възникващата социална ситуация, свързана с появата на увреждане, рязко намалява способността за задоволяване на неотложни нужди, възможността за социална, професионална и лична самореализация на индивида. В резултат на това възниква състояние на фрустрация, т.е. реактивно състояние в отговор на невъзможността за задоволяване на нуждите. Очевидно е, че човек, който е станал инвалид, е изправен пред трудна задача - как да продължи да живее в условията на болест или дефект.

Постепенно настъпва качествено и количествено преструктуриране на „вътрешната позиция“ на човека, чието съдържание и динамика отразява основните семантични промени в структурата на личността. Действайки като активен субект на дейност, човек, въпреки увреждането, продължава да остава такъв.

Това се изразява преди всичко във факта, че в нова житейска ситуация - в условия на увреждане - човек формира собствено отношение към новите обстоятелства на живота и към себе си в тези обстоятелства. През 1880 г. известният руски психиатър В. Х. Кандински посочва, че „болезненото състояние е същият живот, но само при променени условия“. Заболяването и последващото увреждане са само биологична предпоставка за промяна на личността.

Преживяването на болестта и увреждането, оставяйки особен отпечатък върху цялата личност на пациента като цяло, също води до постепенна промяна в емоционално-волевата сфера, мисловните процеси, до сериозна преоценка на житейските нагласи, социалните ценности и се превръща в източник за формиране на дезадаптивно поведение. Дезадаптирането на поведението се определя от физически критерии (принудителна изолация), физиологични показатели (различни соматични разстройства, свързани със съществуващи увреждания и травми), социални нагласи под формата на определени предразсъдъци („Аз не съм като всички останали“) и психологически характеристики(депресия, апатия, агресия, негодувание, разочарование и вина).

Принудителната социална изолация на лице с увреждания от обществото става източник на формирането на така наречения социален аутизъм, който се проявява под формата на стереотипен начин на живот и съответните психологически разстройства и личностни промени. В същото време увреждането и неговото преживяване само по себе си възпрепятстват установяването на нормални взаимоотношения с другите, засягат представянето, общия мироглед и по този начин задълбочават социалната изолация на лицето с увреждане. Получава се своеобразен порочен кръг - задълбочават се социални и психологически фактори отрицателно влияниеедин към друг.

Съвременните вътрешни изследвания на социално-психологическите характеристики на хората с увреждания до голяма степен се основават на теориите и концепциите на учени, които имат голям принос в областта на изучаването на влиянието на патологичен процесвърху централната нервна система и личността на човек с увреждания като цяло, включително А. Р. Лурия (1944), В. Н. Мясищев (1966), В. В. Ковалев (1979) и др. Тези теории са пряко свързани с личността на болен човек, неговата вътрешен свят, който се оказва свързан с процеса на преживяване и справяне с болестта. Психологията на човека с увреждане е подобна на психологията на хронично болните хора.

Провеждането на социално-психологическа работа с болни и хора с увреждания в практиката на психолога е доста сложна задача, изискваща специални познания.

Психологически изследвания показват, че значителна част от хората с увреждания изпитват психологически затруднения в работата, живота и отношенията с хората около тях; тези трудности често се усложняват от невъзможността да се извършват определени видове работа. Следователно, за да работи ефективно с тази категория клиенти, психологът трябва да има необходимите познания за психологическите характеристики и да представлява възможни начиниработа с тях.

Ситуацията на увреждане поставя човек в специални условияживот, изискващ мобилизиране на всичките му умствени и физическа сила. Често човек с увреждания не може сам да се справи с това състояние и развива състояние на умствена дезадаптация, което се характеризира с нарушена саморегулация, емоционален дисбаланс, повишена тревожност, бърза умора, а също така води до редица психични проблеми и формиране на на нежелани стереотипни форми на поведение.

Традиционно има три области на проява на неправилна адаптация: сензомоторна, социално-психологическа и лична.

Сензомоторна дезадаптация - това е дезадаптация в сферата на обективния свят. Характеризира се с недостатъчна адаптация към активно съществуване във външния свят, което се изразява в намалена подвижност, недостатъчни умения за ориентиране в пространството и времето, недостатъчни умения за самообслужване.

Социално-психологическа дезадаптация - това е неправилно приспособяване в отношенията с другите. Проявява се в нарушаване на социалните контакти с околните, конфликтна или ограничена комуникация и наличие на негативни нагласи към хора с увреждания или здрави хора. Характеризира се с наличието на пасивна жизнена позиция, изолация, оттегляне във вътрешния свят.

Лична неадаптация - това е дезадаптация по отношение на себе си. Проявява се в неадекватно възприемане на собственото увреждане, което възниква, когато човек емоционално не може да приеме себе си като човек с увреждане. Освен това, това емоционално преживяване на недъга води до появата на постоянен негативен емоционален фон, до появата на афективни реакции. Може да се развие депресивно състояние, придружено от отслабване на мотивацията за активен живот, отказ от поставяне на житейски цели и развитие на конфликтни отношения с другите. Тези прояви водят до развитие на позиции и нагласи, които не отговарят на реалните възможности на индивида. В този случай тези тенденции се проявяват в появата на ниско или високо самочувствие.

Трябва да се отбележи, че и трите форми на неправилна адаптация са взаимосвързани.

IN практическа работапри хората с увреждания е необходимо да се разграничи степента на развитие на дезадаптивното състояние. Въз основа на тежестта на психологическите последици се разграничават непатологични и патологични дезадаптивни състояния.

Непатологично дезадаптивно състояние характеризиращ се с наличието на дезадаптация, възникнала под влияние на дълбоки житейски проблеми или в резултат на развитието на житейска криза. Самият човек, като правило, разбира причините за възникването подобно състояние, а опитът му за житейски проблеми надделява над развитието на патологични симптоми.

Патологично дезадаптивно състояние характеризиращ се с намалено разбиране на причините за състоянието и преобладаване на болезнени симптоми. В този случай има голяма вероятностразвитието на невроза или постепенно развиващо се влошаване на психическото и физическото здраве.

Има три вида психична дезадаптация: невротична, астенична и афективна.

Невротичен тип характеризиращ се с: вътрешен конфликт, понижено настроение, емоционална проявадепресивен цикъл, понякога психофизиологични аномалии, които не са свързани с наличието на хронично заболяване. Има повече или по-малко дълбоко разбиране на причините за състоянието на човек, изразява се нуждата от помощ и има желание да я приеме.

Астеничен тип характеризиращ се с наличието на твърди житейски нагласи, намалено самочувствие, повишена самокритичност, затруднения в социалните контакти и лоша адаптивност към променящите се условия. Нуждата от помощ често е намалена и няма желание да я приеме.

Афективен тип характеризира се с намален самоконтрол, високо ниво на афективни прояви, емоционален дисбаланс, конфликтност, трудности в социалните контакти; завишено, но нестабилно самочувствие, неадекватна жизнена нагласа. Нуждата от помощ се декларира и изразява формално поради липса на желание за решаване на належащи житейски проблеми.

Социалната и психологическата работа с тази категория клиенти често се осъществява в тесен контакт между психолога и свързани специалисти: лекари, психотерапевти, тъй като е необходимо да се вземе предвид здравословното състояние и професионалните медицински препоръки за хора с увреждания. Освен това трябва да се има предвид, че хората с увреждания са по-малко фокусирани върху намирането на работа, те се нуждаят повече от външни услуги. И в тази ситуация ролята и психологическата помощ на специалист - психолог по труда - стават актуални и значими.

Основните програми за поддържане и повишаване на нивото на заетост на хората с увреждания са следните:

1) психологическо консултиране на хора с увреждания и техните семейства;

2) провеждане на психокорекционна работа с хора с увреждания и членове на техните семейства;

3) съдействие за професионално самоопределяне, кариерно ориентиране с последващо обучение и преквалификация;

4) обучение на умения за психологическа саморегулация;

5) социално-психологически обучения с цел развитие на професионално важни качества и увеличаване на шансовете за заетост;

6) предоставяне на професионална информация относно възможностите за работа;

Програма за ученици със статут на „дете с увреждания“

в средно и средно училище „Аз съм аз“

Обяснителна бележка

Тази програма е насочена към създаване и развитие на система за психологическа и педагогическа подкрепа за дете с увреждания. Такива деца има в почти всяко училище. Отглеждането на дете с увреждания е една от най-сложните и трудни задачи. Много е важно да се изясни на детето, че не е инвалид, а просто „дете със специални нужди“. В момента има стабилна тенденция на зависимост. Разпространена е фразата, че човекът с увреждания трябва да бъде равен сред равни, а понякога и по-добър от здравия човек, тъй като е изправен пред големи предизвикателства и трябва да ги преодолее с достойнство. И такъв човек трябва да се възпитава от детството. За да направите това е необходимо да използвате различни формирехабилитация и разработване на специални програми и обучения, така че родителите на деца с увреждания да имат знания, психологическа нагласа и оптимизъм за бъдещата съдба на детето. Деца с увреждания са тези, които имат значителни ограничения в жизнените си дейности, водещи до социална дезадаптацияпоради нарушаване на развитието и растежа на детето, способността му за самообслужване, движение, ориентация, контрол на поведението, учене, комуникация и бъдеща работа.

Показания за определяне на увреждане при деца са патологични състояния, които възникват от вродени, наследствени и придобити заболявания и след наранявания. Увреждането на детето означава, че то трябва да бъде осигурено социална защитаили помощ, чийто обем и структура се определят под формата на индивидуална рехабилитационна програма, като се отчита комплекс от медицински, личностно-психологически, социално-психологически фактори. При това се вземат предвид: естеството на заболяването, възрастта, степента на дисфункция, компенсаторните механизми, прогнозата на хода на заболяването, възможността за социална адаптация и задоволяване на нуждата от различни видовеи форми социално осигуряване. Изборът на корекционни и развиващи класове, тяхното количествено съотношение, съдържание се определя въз основа на психофизичните характеристики и специалните образователни потребности на учениците въз основа на препоръките на PMPC, ако е необходимо да се напише индивидуална адаптивна общообразователна програма.

Целта на програмата е формирането на ефективна система за подкрепа на деца с увреждания, която включва както превантивни, така и рехабилитационни мерки, както и създаването на оптимална жизнена среда в образователните институции, позволяваща на детето да реализира своя творчески потенциал.

Задачи:

Идентифициране на специалните образователни потребности на децата с увреждания;

Оказване на индивидуална психолого-педагогическа помощ на деца с увреждания;

Съдействие на деца с увреждания при усвояване на образователната програма за средно и основно общо образование и интеграция в образователна институция;

Осигуряване на методическа и психологическа помощ на родители и учители, които изпълняват образователната функция на деца с увреждания.

Участници в програмата: ученици със специални образователни потребности

Психологическата подкрепа за деца с увреждания включва взаимосвързани области – модули. Тези модули отразяват основното му съдържание:

1.Диагностична работа осигурява навременна идентификация на децата с увреждания и техните цялостно проучванеи изготвяне на препоръки за оказването им на психолого-педагогическа помощ в учебно заведение;

1. Съдържание на работата: психологическа диагностика.

цел: идентифициране на индивидуалните психологически характеристики на децата с увреждания и изготвяне на препоръки за психологическа подкрепа

2. Корекционно-развиваща работа осигурява навременна специализирана помощ за усвояване на съдържанието на образованието и коригиране на съществуващи проблеми на деца с увреждания в общообразователна институция.

2.1. Съдържание на произведението: избор и разработване на оптимални решения за развитието на дете с увреждания корекционни програмив съответствие с неговите образователни потребности.

цел: оказване на своевременна специализирана помощ при усвояване на учебното съдържание и коригиране на недостатъците в когнитивната, емоционалната и личностната сфера на децата с увреждания.

2.2. Съдържание на произведението: организиране и провеждане от специалисти на индивидуални и групови корекционни и развиващи класове, необходими за преодоляване на нарушения в развитието и обучителни затруднения
цел: прилагане на план от индивидуално ориентирани коригиращи мерки за осигуряване на задоволяване на специалните образователни потребности на децата с увреждания.

3. Консултативна работа осигурява непрекъснатост на специалната подкрепа за деца с увреждания и техните семейства при прилагането на диференцирани психологически и педагогически условия за обучение, възпитание, коригиране, развитие и социализация на учениците.

3.1. Съдържание на произведението: консултиране на учители.
цел: дават препоръки за индивидуален избор ориентирани методии методи за работа с ученици с увреждания.

3.2. Съдържание на произведението: консултиране на родители (законни представители)
цел: дават препоръки относно избора на възпитателни стратегии и методи на корекционно образование за дете с увреждания.

3.3 Съдържание на работата: консултиране на студенти с увреждания.

цел: Дайте препоръки относно избора на стратегии за учене и поведение,
въз основа на техните индивидуални типологични характеристики.

4. Обхват е насочена към разяснителна дейност по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес – ученици, техните родители (законни представители), педагогически персонал.
4.1. Съдържание на работата: тематични презентации за учители, родители (законни представители), ученици.

цел: Обяснение на индивидуално-типологичните особености на различни категории деца с увреждания.

Общи принципии правила за психологическа подкрепа за деца с увреждания:

Личностно ориентиран подход към деца и родители , където в
Центърът отчита личностните характеристики на детето и семейството.

Хуманно-личностно – цялостно уважение и любов към детето, към всеки член на семейството, вяра в тях, формиране на положителна „аз-концепция“ на всяко дете, неговата представа за себе си.

Принципът на комплексността – може да се разглежда само като цяло, в тясна връзка с администрацията, учител-психолог, социален учител, логопед, учители от учебни заведения и родители (законни представители).

Принципът на дейностния подход - психологически, логопедични, социални и педагогическа помощизвършва се, като се вземе предвид водещият вид дейност, определена от възрастта на детето. И също по същия начин
дейности, които са лично значими за детето.

Принципът "тук и сега": работа с „съдържание на живо“ (с
ситуации от реалния живот на децата, включително такива, които възникват

Форми на обучение, които осигуряват задоволяване на специални потребности
образователните потребности на децата с увреждания, интегрирането им в образователна институция и тяхното развитие
общообразователни програми.

Въпросът за избора на образователен маршрут за дете с увреждания
здравословни възможности, включително определяне на формата и степента на нейните
интегриране в образователната среда, се решава от училищната психологическа
педагогически съвет, като се вземат предвид препоръките на медицинските работници, въз основа на нуждите, характеристиките на развитието и възможностите на детето, с прякото участие на неговите родители (законни представители).

За децата се изгражда корекционно-развиваща работа, насочена към постепенно повишаване на степента на независимост, подчиняване на техните дейности на поставената цел с организираща, стимулираща помощ на възрастен.

Принципът на променливостта и способността за активен избор на задачи
се използва в целия курс и позволява на всеки ученик да учи на максимално възможното за него ниво, съответстващо на неговите способности, особености на развитие и наклонности, облекчава ненужния емоционален и интелектуален стрес и допринася за формирането на положителни вътрешни мотиви за учене.

Индивидуална и групова корекционна работа с ученици.
Училището организира индивидуална и групова корекционна работа
с ученици, която се провежда от учител логопед, учител
психолог, учители. Подбор за групи от поправителни класове,
студенти за индивидуални занятия се извършва въз основа на резултатите от прегледа и като се вземат предвид препоръките на психолого-педагогическия съвет.

Индивидуално обучение

Отглеждането и обучението на деца с увреждания у дома се извършва по различни начини:
- занятията могат да се провеждат в институция, у дома и комбинирано,
когато някои часове се провеждат у дома, други в училище;
- занятията в институцията могат да се провеждат индивидуално, в класна стая или
комбиниран, когато част от занятията се провеждат индивидуално в учебното заведение, парт
уроците се провеждат в класната стая.

Очакван резултат

- сигурност високо нивокачество на образованието за деца с увреждания;

Развитие на емоционалната и личностната сфера на детето;

Развитие на познавателната активност на ученици със статут на „увреждания“;

Адаптивност на дете с увреждания в обществото.

Рейтинг на ефективност: Програмата се осъществява с помощта на диагностични техники, наблюдение, интервюта с родители и учители.

Методическа подкрепа:

1. Л.Ю. Суботин „Игри за развитие и обучение.“, Ярославъл: Академия
развитие, 2001г

2. Л.Ф. Тихомиров "Когнитивни способности", Ярославъл,: Академия
развитие, 2006г

3. Л.Ю. Суботин „Учене чрез игра: образователни игри за деца“, Екатеринбург: У
– Фабрика, 2005г

4. А.А. Осипова, Л.И. Малашинская “Диагностика и корекция на вниманието”, М., Търговски център Сфера, 2002 г.

5. Л.Н. Копитова „Развитие на пространствени концепции и въображаемо мислене”, Екатеринбург, „Форум - книга”, 2007 г.

6. Л. Тихомирова "Формиране и развитие на интелектуалните способности на детето", М., Ирис - Прес, Ролф, 2000 г. 8.

План за психологическа подкрепа за деца с увреждания

в МОУА "Гимназия №7" за 2016-201 учебна година

Цел

Отговорен

Съставяне на база данни за деца с увреждания

Основна таксаданни за деца с увреждания

септември

Предоставяне на психологическа помощ на учители, работещи с деца с увреждания

октомври

развитие психологически препоръкиза родители с деца с увреждания „Психологическа характеристика на дете с увреждания. Как да се справим с проблема с уврежданията"

Психологическо обучение на родители, отглеждащи деца с увреждания

ноември

Изучаване на социално-психологическия климат в класната стая, социален статусдете.

Проучване на степента на сплотеност в екипа и отношението му към дете с увреждане. Мястото на детето в колектива (лидер, предпочитано, пренебрегвано или изолирано).

ноември-декември

Наблюдение на учениците в клас

Изучаване на личностните характеристики и поведенчески характеристики на учениците.

ноември-декември

Съдействие за професионално самоопределяне на ученици с увреждания

Професионалното самоопределение включва две основни неща важни условия: дейност на субекта на професионален избор и предоставяне на квалифицирана помощ за развитие с цел информиран и адекватен избор на професия.

декември – февруари

Студентски изследвания с помощта психологически техники

Изследване на личностни характеристики, мотивация за учене, развитие на познавателната активност на учениците. Анализ на негативни промени в поведенческите реакции, емоционалната сфера; проблеми с комуникацията; наличието на страхове, комплекси и модели на поведение на „жертва“.

ноември – април

Попълване на индивидуални карти за деца с увреждания

Проследяване на динамиката на детското развитие

През годината

Превантивна и психокоригираща работа индивидуално и/или в група

Облекчаване на психически стрес; корекция на самочувствието; развитие на психичните функции - памет, мислене, въображение, внимание; преодоляване на пасивността; формиране на самостоятелност, отговорност и активна жизнена позиция; преодоляване на отчуждението и развиване на комуникационни умения.

През годината

Индивидуална психологическа подкрепа за ученици, родители и учители

Психологическа помощ на ученици, родители, учители, които имат дете с физически и умствени увреждания, наблюдение на напредъка на умственото развитие на детето въз основа на идеи за нормативното съдържание и възрастовата периодизация на този процес.

Предоставяне на психологическа помощ и подкрепа в трудни ситуации, разработване на препоръки за всеки конкретен случай.

През годината

1

Статията разглежда проблема с готовността на студентите да взаимодействат с ученици с увреждания в условията на приобщаващо професионално образование. Проведено е пилотно проучване за толерантността, готовността и отношението на учениците към учениците с увреждания. Анализът на резултатите показа, че предимно студентите са толерантни, готови да предоставят социална и психологическа подкрепа на студенти с увреждания и не смятат, че съвместното обучение с хора с увреждания намалява качеството на обучението.

студенти

приобщаващо професионално образование

готовност

отношение

1. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Лицето с увреждания и обществото: социално-психологическа интеграция // Социологически изследвания. – 1991. – № 5. – С. 3-8.

2. Концепция на федералната целева програма за развитие на образованието за 2016-2020 г. Одобрен с държавна заповед руска федерацияот 29 декември 2014 г. N 2765-r // http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (дата на достъп: 10.10.2015 г.).

3. Пугачов А.С. Приобщаващо образование // Млад учен. – 2012. – бр.10. – с. 374-377.

4. Солдатова Г.У. Психология на междуетническото напрежение. М.: Смисл, 1998. – 389 с.

5. Феноменът на егоцентризма при юноши с увреждания / L.F. Обухова и др. // Въпроси на психологията. – 2001. – № 3. – С. 40-48.

Уместността на разглеждането на нагласите на учениците към хората с увреждания и хората с увреждания в контекста на приобщаващото образование се дължи на няколко факта. Първо, Концепцията на федералната целева програма за развитие на образованието за 2016-2020 г. показва необходимостта от прилагане на принципа на социално ориентирани дейности, свързани с осигуряване на достъп на деца с увреждания или деца и младежи от социално уязвими групи от населението до получаване на общо, професионално и допълнително образование, включително в образователни организации, разположени в различни градове на страната. В този документ ясно се посочва и проблемът, свързан с факта, че на ниво средно професионално и висше образование към момента не съществуват пълноценни механизми за подпомагане и предоставяне на равни образователни възможности на гражданите със специални образователни потребности. А като част от изпълнението на мерките за създаване на условия за получаване на средно професионално и висше образование от хора с увреждания се предвижда повишаване на достъпността на средното професионално и висше образование за хората с увреждания чрез модернизиране на технологиите и инфраструктурата.

Второ, през последните пет години броят на децата, признати за първи път с увреждания, се е увеличил с 40%. В същото време до 70% от завършилите училище с увреждания или ограничени здравни възможности са потенциални кандидати, т.е. До 12 000 места ще се търсят в системата на професионалното образование. Освен това от 409 374 бюджетни места, разпределени за висшите професионални училища през 2014 г., 10% са квота за хора с увреждания (40 930 бюджетни места). Съответно броят на хората с увреждания, които получават висше образование, може да се увеличи.

Трето, успехът на прилагането на идеите за включване в професионалното образование, ефективността на социокултурната адаптация и социализация до голяма степен ще зависи от степента, в която всички субекти на професионалния образователен процес (включително самите ученици с увреждания) са готови за съвместни дейности и активни взаимодействие.

Приобщаващото професионално образование е специално организиран процес за хора с увреждания във физическото и (или) психологическото развитие за постигане на нормативните резултати от професионалното образование - компетенции, записани във федералните държавни стандарти, позволяващи им да извършват професионални дейности в определена област и (или ) извършват работа по определени професии.

Необходимостта от обръщане към категорията „приобщаващо професионално образование” налага промяна в представите за това какво е професионално образователен процес и осъзнаване на важността на преминаването към разбирането, че съвременната система на професионалното образование се разгръща в коренно различна координата. система, което естествено води до промяна в ролята на всички субекти на образователния процес. Затова основният въпрос по темата за приобщаващото образование остава готовността на самата образователна система за него.

Готовността предполага не само материална подготовка на образователната среда, правна и организационна подкрепа за приобщаващо образование, но и толерантно отношениеучастници в образователния процес (учители, администрация образователни организации, студенти) за ученици със специални нужди и увреждания.

Резултатите от изследвания на много автори показват, че обществото в момента не е в състояние да приеме напълно хората с увреждания. И така, L.F. Обухова, Т.В. Рябова, М.Н. Гуслова, Т.К. Sture отбелязва, че младите хора с увреждания, дори и да не изостават от здравите си връстници в интелектуалното развитие, са затворени и изолирани от хората, причината за това е липсата на основно чувство на доверие в света, стабилно положително самочувствие , достатъчно мотивация и комуникативни умения. В работата на Т.А. Доброволская и Н. К. Шабалина, които анализираха чуждия опит в интеграцията на хората с увреждания, посочиха, че отношението на здравите хора към хората с увреждания като цяло се характеризира като откровено неблагоприятно.

Но ако в ежедневието човек с увреждания може да регулира процеса на взаимодействие с околната среда социална среда, тогава при получаване на професионално образование има постоянна необходимост от поддържане на контакт със състуденти, учители, методисти и др. В светлината на това става важно да се проучи отношението на студентите към хората с увреждания и хората с увреждания, готовността им да общуват конструктивно с тях и да им предоставят психологическа и социална подкрепа.

За да определим основните насоки на теоретични и емпирични изследвания на готовността на субектите на професионалното образование за конструктивно взаимодействие в условията на приобщаване, проведохме пилотно проучване на отношението на студентите към учениците с увреждания.

В проучването са участвали 60 души - студенти от 1-ви до 4-ти курс. Средната възраст на изследваните лица е 20 години. 92% от анкетираните са момичета. Всички участници в анкетата са обучени в педагогически и психолого-педагогически направления.

За да се проучи отношението на студентите от висше учебно заведение към хората с увреждания, беше използван експресен въпросник „Индекс на толерантност“, автори - G.U. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгеров и въпросника на автора, чиито въпроси бяха насочени към идентифициране на отношението на студентите към студентите с увреждания.

В експресния въпросник „Индекс на толерантност“, в който се намираме в по-голяма степенИнтересувах се от субскалата „Социална толерантност”, чиито въпроси също се отнасяха до отношението към хората с увреждания. Качественият анализ на резултатите по тази скала ни позволи да направим следното общо заключение за нивото на толерантност на студентите: няма показатели за високо ниво на социална толерантност, 61% от студентите показват средно ниво на толерантност и 39 % от учениците показват ниско ниво на социална толерантност. Такъв двусмислен резултат показва, че никой от студентите не е готов за изключително положително приемане и активно взаимодействие с индивиди, демонстриращи различни форми на социална нетривиалност.

В същото време резултатите от анализ на студентските отговори на въпросника на автора показват, че повече от половината (70%) от студентите във висшето образование декларират готовността си да взаимодействат с хора с увреждания без никакви затруднения. Този резултат по-скоро демонстрира нормативните изисквания на обществото за приемане на тази категория хора. Исторически установеното толерантно отношение към хората с увреждания обуславя демонстрирането от младите хора на определено ниво на толерантност и готовност за общуване с хората с увреждания.

Анализ на отговорите на тестовите субекти на въпроси относно кооперативното обучение здрави учениции студенти с увреждания, показва, че само 51% от анкетираните позволяват на хората с увреждания да учат заедно с всички студенти. 37% от анкетираните са убедени, че трябва да се създадат специални условия за студентите с увреждания или да се разработи индивидуална програма за обучение във висшето училище. 12% от учениците отбелязват, че хората с увреждания трябва да учат отделно. Така виждаме, че почти половината от учениците (49%) не са готови за съвместно обучение с ученици с увреждания. Този резултат е донякъде парадоксален, тъй като на въпроса дали съвместното обучение засяга учениците и учениците с увреждания, 87% от учениците отбелязват, че ученето заедно с хора с увреждания не намалява качеството на образованието, 10% се затрудняват да отговорят и само 3 % отговориха ясно отрицателно.

Редица въпроси във въпросника се отнасяха до представите за психологическите характеристики на учениците с увреждания и какви проблеми могат да възникнат при общуването с тях.

На въпрос какви проблеми възникват (или могат да възникнат) в процеса на общуване с ученици с увреждания, 37% от учениците отговарят, че проблеми не възникват или не могат да възникнат. 32% от учениците отбелязват комуникационните бариери като проблеми при взаимодействието, 17% се затрудняват да отговорят, 14% от учениците отбелязват смущението, съжалението и прекомерната предпазливост като възможни фактори за трудна комуникация. В същото време по-голямата част от учениците (61%) отбелязват, че учениците с увреждания предизвикват у тях положителни чувства и емоции (състрадание, съчувствие, интерес, уважение, желание за подкрепа, желание за помощ). И може би затова 68% от учениците са готови да окажат социална и психологическа подкрепа на специални ученици.

Ако се обърнем към въпроси, които разкриват идеите на студентите за това кои са студентите с увреждания, можем да отбележим, че 50% от студентите вярват, че студентите с увреждания са същите като обикновените студенти. 39% от учениците отбелязват, че това са специални ученици, които изискват специален подход. Този резултат, между другото, е доста забележителен, тъй като, нека припомним, респондентите бяха студенти от педагогически и психолого-педагогически профили. Поради естеството на бъдещата им професионална дейност, те ще трябва да взаимодействат с хора с увреждания, така че разбирането, че това са специални хора, които се нуждаят от свой индивидуален подход, е важно.

Като отрицателни качества на хората с увреждания студентите отбелязват: желанието да предизвикат съжаление, да се възползват от специалното си положение (17% от анкетираните посочват тези характеристики); изолация, срамежливост, ниско самочувствие (12%), агресивност (7%) и по-малко от 5% от учениците посочват завист, грубост в общуването, егоизъм. 37% от анкетираните ученици не могат да посочат конкретни, отрицателни качества, което показва, че това зависи от самия човек.

Учениците посочват решителността и волята като положителни качества на учениците с увреждания (25%); доброта, отзивчивост, дружелюбност и емпатия (31%), от 3% до 10% от учениците посочват като положителни качества трудолюбие, откритост и търпение.

И така, проучването показа, че повече от половината студенти показват, макар и средна, но все пак толерантност към студентите с увреждания, което се проявява в липсата на дискомфорт при общуване с хора с увреждания и липсата на враждебност към тях. Освен това студентите отбелязват такива положителни качества на хората с увреждания като доброта, оптимизъм, дружелюбие, решителност и др.

В същото време редица резултати ни карат да сме предпазливи. Тези резултати включват липсата на недвусмислено положително приемане на специални хора. Почти половината от анкетираните ученици не са готови да учат заедно с хора с увреждания. Повече от една трета от анкетираните нямат ясна представа какви лични характеристики (положителни и отрицателни качества) могат да бъдат достъпни за хора с увреждания.

Получените резултати обосновават необходимостта от включване на дисциплини, които формират толерантно отношение към хората със специални потребности, в съдържанието на обучението на студентите. Познанията за характеристиките на ученето и взаимодействието са от особено значение за бъдещите учители или педагогически психолози.

Библиографска връзка

Садовникова Н.О. ИЗСЛЕДВАНЕ НА ОТНОШЕНИЕТО НА УНИВЕРСИТЕТИТЕ КЪМ СТУДЕНТИ С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ // Международен журнал за експериментално образование. – 2016. – No 5-3. – С. 314-316;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10020 (дата на достъп: 25.02.2019 г.). Предлагаме на вашето внимание списания, издадени от издателство "Академия за естествени науки"

Олга Двужилова
Програма за психологическа и педагогическа подкрепа за семейства с деца с увреждания в предучилищна възраст

Обяснителна бележка

Уместност. Сред многото социални проблемиПред държавата в момента има проблем със социалната рехабилитация на децата с увреждания като най-уязвимата част от населението, изискваща внимание и помощ от обществото. Социализацията на децата с увреждания е сред текущи проблемисъвременна родна и чуждестранна педагогика, психология и социология. Необходимо условие за социализацията на индивида е развитието на неговата социална активност в предучилищна и младша възраст училищна възраст. В допълнение, позицията на детето в структурата междуличностни отношенияв семейството също е важен фактор за пълноценното му психическо развитие. Рехабилитацията на деца поради особеното им положение е дълъг, труден процес, който изисква непрекъснати усилия от страна на техните семейства и близки, както и от държавни и обществени организации. Психолози, социолози и учители изследват механизмите, етапите, етапите и факторите на този процес. Увреждането при децата означава значително ограничение в жизнената активност; допринася за социална дезадаптация, която се дължи на нарушения в развитието, трудности в самообслужването, комуникацията, ученето и овладяването на професионални умения в бъдеще. Развитието на социален опит от децата с увреждания и включването им в съществуващата система на социални отношения изисква определени мерки от обществото. допълнителни мерки, средства. Но разработването на тези мерки трябва да се основава на познаване на моделите, задачите и същността на процеса на социализация.

У нас, както и по света, се наблюдава тенденция за нарастване на броя на децата с увреждания. В Русия честотата на ражданията на такива деца се е удвоила през десетилетието. Всяка година в страната се раждат около 30 хиляди деца с вродени наследствени заболявания. По този начин уместността на изследването се дължи на необходимостта от намиране на начини за ефективна психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в развитието и техните семейства.

цел:организиране на психологическа и педагогическа помощ на семейства с деца с увреждания за разширяване на социалната адаптация, подобряване на когнитивната активност и рехабилитация на деца с увреждания.

Задачи:

– оказване на психолого-педагогическа подкрепа на семейства с деца с увреждания;

– организиране и провеждане на социално-педагогическа подкрепа на дете с увреждане;

– активна подкрепа на родители, отглеждащи деца с увреждания.

Артикул:функционалност и конструктивност в общуването дете-родител на примера на диада родител-дете с увреждания в предучилищна възраст.

Обект:родители и тяхното дете с увреждания.

Практическата значимост се определя от факта, че тази работа може да се използва от възпитатели, учители, психолози и родители за организиране на психологическа работа с деца с увреждания.

Структура на програмата

Изпълнение на програмата:през цялата предучилищна възраст от 3 до 7 години.

Основни принципи.

Принципът на приемственост: осигурява връзката на програмата за корекционна работа с други раздели на основната общообразователна програма;

Принципът на комплексността: корективното действие обхваща целия комплекс от психофизични нарушения;

Принципът на зачитане на интересите на детето: определя позицията на специалист, който е призван да реши проблема на детето с максимална полза и в интерес на детето;

Принципът на последователност: осигурява единството на диагностиката, корекцията и развитието, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекцията на нарушенията при деца с увреждания, както и цялостен многостепенен подход на специалисти в различни области, взаимодействие и координация на действията си при решаване на проблемите на детето;

Принципът на непрекъснатост: гарантира на детето и неговите родители (законни представители) непрекъснатост на помощта до цялостно решениепроблем или дефиниране на подход за решаването му;

Принципът на променливостта: включва създаването на променливи условия за получаване на образование от деца с различни увреждания във физическото и умственото развитие.

Методически средства.

Ролеви игри

Решения на проблемни ситуации

Комуникационни игри

Лекции, семинари

Безплатно и тематично рисуване

Разказване от личен и колективен опит, анализиране и писане на истории и др.

Програмата се изпълнява на 4 етапа:

1. Диагностика (провеждане на срещи, анкети и други диагностични техники).

2. Намиране на начини за решаване на възникналия проблем (индивидуална, групова работа).

3. Етап на решение.

4. Оценка на резултатите.

Успехите се оценяват с помощта на диагностични техники (вижте Приложението) в началото и в края на учебната година.

Задължителни условия за организиране на срещи между родители и деца с увреждания.

Създаване на условия за лична комуникация помежду си,

Осигуряване на психологическа безопасност чрез безусловно приемане на детето, неосъждане, стимулиране на творческата изява, обществено одобрени начини за себеизразяване,

Стимулиране на положително самочувствие, натрупване на общи положителни преживявания.

Очаквани резултати:

1. Осъзнаване на ролята на семейството и неговото влияние върху формирането на личността на дете с увреждания,

2. Повишаване нивото на знания за състоянието на развитието на децата с увреждания, реални възможностии механизмите за тяхното адаптиране в обществото,

3. Овладяване на умения за корекционно и развиващо взаимодействие с детето,

4. Формиране на емоционално приемане на индивидуалността на дете с увреждания и промени в нивото на родителските стремежи.

Публикации по темата:

Индивидуален маршрут на психолого-педагогическа подкрепаИндивидуален маршрут на психолого-педагогическа подкрепа Честота на занятията: 2 пъти седмично през цялата година Продължителност 15 минути Временно.

Индивидуален маршрут за психологическа и педагогическа подкрепа за ученик с уврежданияПълно име на детето:___ Възраст:___ Група:___ Диагноза:___ Направление: корекция.

Карта на психологическата и педагогическа подкрепа на образователния процесКарта на психологическата и педагогическа подкрепа на образователния процес ___ Тема на седмицата: „Есен. Знаци.

Образователна програма за предучилищно образование като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализацияОбразователна програма за предучилищно образование като програма за психолого-педагогическа подкрепа за позитивна социализация и индивидуализация.

Организация на психологическата и педагогическата подкрепа на образователния процес на предучилищните образователни институцииЦелта на работата на педагогическия психолог през учебната 2014-2015 година е осигуряване безопасността и запазване на психологическото здраве на децата.

Организиране на социална и психолого-педагогическа подкрепа за деца с умствени уврежданияРегионалният рехабилитационен център за деца с увреждания "Надежда" работи в град Волжски от 1993 г. Тук се намират децата със специални нужди.

Програма за психологическа и педагогическа подкрепа за деца от 6 годиниБих искал да представя на вашето внимание програма за психологическа и педагогическа подкрепа за моята група. включено модерен етапразвитие на образованието.

Програма за психолого-педагогическа подкрепа за група за краткосрочен престой за адаптиране на децаОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Уместност. При постъпване в предучилищна учебно заведениевсички деца преминават през период на адаптация.