Социални причини за отклонения в детското развитие. Деца с увреждания в развитието

Сред многото въпроси, които си задавате, този със сигурност ви тревожи повече от останалите.

Можем да ви кажем, че децата са само 3% от общ бройроден. Това не е много, ако вземете предвид, че това включва голям бройнезначителни вродени нарушения, които са лесно лечими.

Природата не е толкова лоша, тя сама си прави избора. 70%, възникващи през първите 6 седмици от бременността, са свързани с. Това означава, че ако не е с високо качество, бързо се извежда от тялото на бъдещата майка.

Вероятно искате да знаете какво може да причини деформацията и аномалиите или какво трябва да направите бъдеща майкада имаш шанс да родиш нормално дете. В следващите статии ще се опитаме да отговорим на вашите въпроси, защото в тази област има още много слепи петна.

Защо се раждат деца с увреждания„не като всички останали“, тоест с физическо или умствено изоставане? Най-често лекарите не могат да отговорят на този въпрос. Ако има причина, значи е проста или някаква, или може би.

В първия случай става жертва среда, в друг случай причината може да е наследственост.

Жертва на околната среда

Едно яйце по време на своето развитие може: инфекциозно, химическо или физическо, цяла поредица външни факториможе да наруши нормалното развитие на плода и да причини някои дефекти, например в случай на инфекциозни заболявания на майката,. Преди това почти всички подозираха това инфекциозни заболявания, Но отрицателно въздействиеплодът на повечето от тях не е доказан. В зависимост от възрастта на плода, последствията могат да бъдат различни: през първите 3 месеца могат да се появят различни деформации, но ако по-късно детето може да се роди с вродено заболяване, но няма да има риск да се роди дете с увреждания.

Плодът може да бъде изложен химическо излагане. Най-често това се случва, когато лекар го предписва на бременна жена. Възможни са и екологични бедствия: отравяне с живак (както в Минамата, Япония) или диоксин (както в S’eveso, Италия).

Деца с уврежданияможе да се роди от излагане рентгенови лъчиили от радиация.

Вече казахме, че те ще помогнат да се избегнат, доколкото е възможно, подобни нещастия.

Вълнение, скръб, безпокойство, нервна депресия- могат ли да причинят раждане на анормално дете или вродено физически недъзи? Лекарите отговарят недвусмислено на този въпрос: не.

Жертва на наследствеността. В този случай детето става жертва не на външно влияние, а на аномалия на хромозоми или гени

Въведение................................................. ......................................................... ............. 3

1. Видове нарушения в развитието..................................... ............................................................ 4

2. Причини за нарушения в развитието..................................... ...... ................... 8

3. Основни закономерности на възрастовото развитие.................................. 17

Заключение..................................................... ................................................. ...... .33

Списък на използваната литература ............................................. ................................... 34

Въведение

Тази работа е насочена към теоретично изследване на глобалния проблем на психологията на децата с проблеми в развитието, появата на различни психични разстройства, идентифициране на причините за всякакви психично заболяванеи отклонения.

За да обхванем по-пълно тази тема, е важно да поставим някои задачи:

1. Анализирайте проблема за причините за нарушенията на психичното развитие при децата.

2. Обсъдете видовете психични разстройства при децата

3. Обобщете всички заключения в заключение

Тази тема е актуална и много важна по всяко време, тъй като този проблем винаги ще съществува в Русия.

1. Видове нарушения в развитието

Психомоторното развитие е сложен диалектичен процес, който се характеризира с определена последователност и неравномерно съзряване на отделните функции, тяхната качествена трансформация в нов възрастов етап. Освен това всеки следващ етап на развитие е неразривно свързан с предходния.

Психомоторното развитие се основава на генетична програма, която се реализира под въздействието на различни фактори на околната среда. Ето защо, ако детето има забавяне в развитието, на първо място е необходимо да се вземе предвид ролята наследствени факторив това изоставане.

Различни неблагоприятни ефекти в пренаталния период на развитие, по време на раждане ( родова травма, асфиксия), а също и след раждането може да доведе до нарушения в психомоторното развитие на детето.

За успешна терапевтична, корекционна и педагогическа работа с деца с увреждания в развитието, важноима познания за причините и естеството на нарушенията в развитието.

Добре известно е, че децата, страдащи от едно и също заболяване, имат различно изоставане в развитието. Това се дължи на генотипните характеристики на тяхната централна нервна система, с различни влияниясреда, както и с това колко навременна доставка правилна диагнозаи започва терапевтична, корекционна и педагогическа работа.

Причината за отклонение в развитието се разбира като въздействие върху тялото на външен или вътрешен неблагоприятен фактор, който определя спецификата на лезията или увреждането на развитието на психомоторните функции.

Известно е, че почти всеки повече или по-малко дълготраен неблагоприятен ефект върху развиващ се мозъкдетето може да доведе до отклонения в психомоторното развитие. Проявите им ще варират в зависимост от времето неблагоприятни ефекти, т.е. от етапа на развитие на мозъка, на който се е състоял, неговата продължителност, от наследствената структура на тялото и преди всичко от централната нервна система, както и от тези социални условия, в който се отглежда детето. Всички тези фактори заедно определят водещия дефект, който се проявява под формата на недостатъчност на интелигентността, речта, зрението, слуха, двигателните умения, нарушения на емоционално-волевата сфера и поведението. В някои случаи може да има няколко нарушения, тогава те говорят за сложен или сложен дефект.

Сложният дефект се характеризира с комбинация от две или повече нарушения, които еднакво определят структурата на анормалното развитие и трудностите при обучението и отглеждането на дете. Например, комплексен дефект възниква при дете с едновременно увреждане на зрението и слуха, или слуха и моториката и т.н.

При сложен дефект е възможно да се идентифицира водещото или основното нарушение и усложняващите го нарушения. Например дете с увреждания умствено развитиеМогат да се наблюдават леки нарушения на зрението, слуха, опорно-двигателния апарат, емоционални и поведенчески разстройства.

Както водещият, така и усложняващият дефект могат да имат характер както на увреждане, така и на недоразвитие.

Често се наблюдава комбинация от двете.

Особеност на детския мозък е, че дори лекото му увреждане не остава частично, локално, както е при възрастните пациенти, а се отразява негативно на целия процес на съзряване на централната нервна система. Следователно дете с нарушения на говора, слуха, зрението или опорно-двигателния апарат, при липса на ранни коригиращи мерки, ще изостане в умствено развитие.

Описаните по-горе нарушения в развитието са първични. Въпреки това, наред с първичните, често възникват така наречените вторични нарушения, чиято структура зависи от естеството на водещия дефект. По този начин умствената изостаналост при деца с общо системно недоразвитие на речта ще се прояви преди всичко в слабост на вербалната памет и мислене, а при деца с церебрална парализа - в недостатъчност на пространствени понятия и конструктивна дейност.

При деца с увреден слух развитието на разбирането на устната реч е нарушено и е трудно да се формира активен речник и съгласувана реч. При зрителни дефекти детето има затруднения при свързването на дума с определения обект; той може да повтори много думи, без да разбира достатъчно тяхното значение, което забавя развитието на семантичната страна на речта и мисленето.

Вторичните нарушения на развитието засягат предимно тези психични функции, които се развиват най-интензивно в ранна и предучилищна възраст. Те включват реч, фини диференцирани двигателни умения, пространствени концепции, доброволно регулиранедейности.

Основна роля за появата на вторични нарушения на развитието играят недостатъчността или липсата на ранни терапевтични, корекционни и педагогически мерки, и особено умствена депривация. Например, обездвижено дете с церебрална парализа, което няма опит в общуването с връстници, се отличава с лична и емоционално-волева незрялост, незрялост и повишена зависимост от другите.

Неидентифицираните отклонения в развитието, например леки зрителни и слухови дефекти, на първо място забавят скоростта на умственото развитие на детето и могат също да допринесат за формирането на вторични емоционални и личностни отклонения при децата. Да бъдеш в масата предучилищни институцииБез диференциран подход към себе си и без получаване на терапевтична и корекционна помощ, тези деца могат да останат в ситуация на неуспех за дълго време. При такива условия те често развиват ниско самочувствие и ниско ниво на стремежи; те започват да избягват общуването с връстници и постепенно вторичните разстройства все повече влошават социалната им неадаптация.

по този начин ранна диагностика, медицински и психологически педагогическа корекцияправят възможно постигането на значителни успехи във формирането на личността на децата с увреждания в развитието.

2. Причини за нарушения в развитието

Появата на аномалии в развитието е свързана с действието на различни неблагоприятни фактори външна среда, и с различни наследствени влияния.

IN напоследъкполучени данни за нов наследствени формиумствена изостаналост, глухота, слепота, комплексни дефекти, патология на емоционално-волевата сфера и поведение, включително ранен детски аутизъм (РДА).

Съвременният напредък в клиничната, молекулярната, биохимичната генетика и цитогенетиката направи възможно изясняването на механизма наследствена патология. Чрез специални структури на зародишните клетки на родителите - хромозоми - се предава информация за признаци на аномалии в развитието. Хромозомите съдържат функционални единици на наследствеността, които се наричат ​​гени.

За хромозомни заболявания с помощта на специални цитологични изследванияидентифициране на промени в броя или структурата на хромозомите, което причинява генен дисбаланс. По последни данни на 1000 новородени се падат 5-7 деца с хромозомни аномалии. Хромозомните заболявания, като правило, се характеризират със сложен или сложен дефект. Освен това в половината от случаите има умствена изостаналост, което често се комбинира с дефекти в зрението, слуха, опорно-двигателния апарат и говора. Един от тези хромозомни заболявания, засягащо предимно интелектуалната сфера и често съчетано със сензорни дефекти, е синдром на Даун.

Аномалии в развитието могат да се наблюдават не само при хромозомни, но и при т.нар генни заболяваниякогато броят и структурата на хромозомите остават непроменени. Генът е микроразрез (локус) на хромозома, който контролира развитието на определена наследствена черта. Гените са стабилни, но тяхната стабилност не е абсолютна. Под въздействието на различни неблагоприятни фактори на околната среда възниква тяхната мутация. В тези случаи мутантният ген програмира развитието на променената черта.

Ако се появят мутации в една микросекция от хромозома, тогава те говорят за моногенни форми на анормално развитие; при наличие на промени в няколко хромозомни локуса - за полигенни форми на анормално развитие. В последния случай патологията на развитието обикновено е резултат от сложно взаимодействие както на генетични, така и на външни фактори на околната среда.

Поради голямото разнообразие от наследствени заболявания на централната нервна система, които причиняват аномалии в развитието, техните диференциална диагнозамного трудно. В същото време трябва да се отбележи, че правилната ранна диагностика на заболяването е от първостепенно значение за провеждането на навременни терапевтични и коригиращи мерки, оценка на прогнозата за развитие, както и за предотвратяване на повторното раждане на деца с увреждания в развитието в дадена възраст. семейство.

Психичното здраве е състояние на благополучие, в което човек може да реализира собствения си потенциал, да се справя с обичайния стрес на живота и да работи продуктивно и ползотворно.

Думата "норма" е от латинско правило, образец - установена мярка, средна стойностнещо.

Д.Б. Елконин твърди, че нормата е тази най-високо нивопостижения, които могат да се случат, ако започна да действам (ако не действам, това няма да се случи).

Л. Пожар предлага следните критерии за нормалност. Детето се счита за нормално:

Когато нивото му на развитие съответства на това на повечето деца на неговата възраст;

Когато детето се развива според собствените си обща посока, определящ развитието на неговите индивидуални свойства, способности и възможности, стремеж към пълноценно развитие на индивида компонентии тяхната пълна интеграция;

Когато детето се развива в съответствие с изискванията на обществото, които определят съвременните му форми на поведение.

Разглеждането на проблема за нормата и отклоненията от нея е традиционно за психологията. В класическата литература могат да се намерят указания, че като цяло нормата и патологията (отклоненията) са социални понятия.

Проблемът за нормативното развитие е тясно свързан с проблема за нормите. Според Л.С. Виготски, нормативността на развитието трябва да се разбира като последователност от последователни възрастови етапионтогенетично развитие. При оценка на съответствието на нивото на развитие " възрастова норма» Трябва да се вземат предвид три характеристики:

1) характеристики на ситуацията на социално развитие (вид образователна институция, социален кръг на детето и др.);

2) нивото на формиране на психологически новообразувания на този етап от възрастовото развитие;

3) нивото на развитие на водещите дейности като дейности, които играят решаваща роля в развитието.

Концепцията за увреждане на развитието

Следващият ключов въпрос на темата е понятието „отклонение“. IN различни източнициИма различни подходи към използването на терминологията. Опитвайки се да разрешат, много автори предпочитат да използват термините „аномалия“, „патология“, „нарушения в развитието“ и т.н. Но като цяло използваните термини имат за цел да фокусират вниманието върху отклонението от различни видовенормално По един или друг начин, в момента няма единен общоприет подход към терминологията. Най-общо нарушеното развитие обикновено се нарича дизонтогенеза. Всяко нарушение на развитието има причина, но самата причина може да остане неизвестна или неразбрана напълно. Разбирането на причините и механизмите на нарушеното развитие е ключова точкапрофилактика, предотвратяване на голямо разнообразие от нарушения в развитието на децата.

Причините включват следните групи:

1. Перинатален период - патология на наследствения апарат, неблагоприятен ход на бременността: токсикоза, инфекциозни и вирусни заболяваниямайка и несъвместимост на кръвта на майката и плода и др.

2. Постнатален период- могат да причинят различни инфекциозни и вирусни заболявания, както и травматични мозъчни наранявания различни нарушенияв развитие.

3. Социалните и психологически фактори са не по-малко разнообразни и опасни. Те включват отделяне на детето от майката или от лицата, които я заместват, липса на емоционална топлина, бедна на сетивата среда, неправилно възпитание, безчувствено и жестоко отношение и др.

Видове отклонения:

Възможна е психологическа и педагогическа корекция и рехабилитация на деца с проблеми в развитието, ако се определи естеството на нарушението нормално развитиедете. В момента в специалната психология и корекционната педагогика има различни класификациинарушения на развитието (V.V. Lebedinsky, V.A. Lapshin, B.P. Puzanov, O.N. Usanova). Според нас голям интерес представляват изследванията на В.В. Лебедински, който разглежда проблемите на психичната дизонтогенеза, която обозначава различни форми на онтогенетични разстройства, т.е. развитие на индивида за разлика от развитието на вида (филогенеза). Те представиха следните варианти на дизонтогенеза:

1. Дизонтогенеза според вида на общото устойчиво недоразвитие. За този вариант типичното време на нараняване е ранното, когато има изразена незрялост на мозъчните системи. Типичен пример за трайно недоразвитие е умствената изостаналост.

2. Спряно развитие. Характеризира се с бавен темп на формиране на познавателна дейност и емоционална сферас временното им фиксиране в по-ранни възрастови етапи.

3. Нарушено развитие. В основата на нарушеното развитие наследствени заболявания, вътреутробни, родови и следродилни инфекции, интоксикации и травми на централната нервна система. Патологичният ефект върху мозъка обаче е повече по-късни етапиразвитие (2 - 3 години).

4. Дефицитно развитие. Този тип е свързан с тежки нарушения на отделните аналитични системи (зрение, слух, реч, опорно-двигателен апарат).

5. Изкривено развитие. Типичен пример е ранното детски аутизъм(RDA). Аутизмът се проявява в липса или значително намалениеконтакти, в „отдръпване“ във вътрешния свят.

6. Дисхармонично развитие. При тази опция има вродена или рано придобита персистираща диспропорция на умственото развитие в емоционално-волевата сфера. Характерен модел на дисхармонично развитие е психопатията и патологичното формиране на личността.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2017-04-03

Всяко умение и способност има свои собствени оптимално времеразвитие. Именно по това време умението се развива бързо и добре самостоятелно или с минимална помощ. Но ако това време се пропусне, всичко става много по-трудно. Съвети от Мария Мелник- Гещалт терапевт, практик детски психолог, какво да направите, ако откриете някой от описаните признаци при детето си?

Защо е толкова важно да се диагностицира навреме? Първо, забавено умение винаги е по-трудно да се развие. Второ, защото развивайки изоставащо умение (и още повече чакайки той сам да го направи), ние вече отнемаме време и забавяме развитието на следващото. Просто казано, на 2-3 е много по-лесно за детето да започне или да развие забавена реч, отколкото на 4-5. На 4-5 години детето вече може напълно да овладее родната си реч и тогава това ще даде възможност за развитие на социални умения (пълноценна комуникация с връстници), мислене (вербално, тоест реч, интелигентност и възможност да научите повече и повече информация, която в света около него е кодирана на много места). ролева игра, както и вниманието и паметта. Но какво ще стане, ако речта едва започва да се развива на 4?

Затова всъщност е важно да забележите, когато нещо не е наред и да потърсите помощ навреме. За съжаление е невъзможно да се изброят всички предупредителни знаци и веднага да се научат да ги забелязват. Но ето може би най-критичните:

Често срещани предупредителни знаци:

• Липса на зрителен контакт.Това е, когато детето изобщо не ви гледа в очите. Или поглежда, но само за кратко към мама и към никой друг.
• Стереотипни движения.Това е, когато детето постоянно прави едни и същи кратки движения. Например, той маха с ръце или люлее торса си. Особено ако прави това често и дълго време. Ако той може да тича в кръг повече от пет минути, без да промени траекторията си или да отговори на вашите коментари, елате тук.
• Агресия.Ако е постоянна и безпричинна. Например у дома и в градината определено всичко е наред, но детето се бие, хапе и като цяло изразява емоциите си изключително с викове и побои. Особено ако не спира след вашите опити да го успокоите и може да крещи няколко часа. Понякога, между другото, това се случва здрави деца, с напреднало манипулативно поведение и липса на нормална комуникация с родителите, но това също е причина да потърсите помощ.
• Особено важно е да се отбележи появата на садизъм– когато детето започне да хваща и измъчва котки/хамстери/буболечки, многократно и ясно с интерес и удоволствие, кимайки равнодушно на вашето „не” и „боли го”.
• Автоагресия.Почти всякакви и особено дълготрайни: от блъскане на главата в стената, през гризане на ноктите, късане на косата и смучене на кокалчетата на пръстите до кървави синини.
• Савантизъм.Това е общоприето наименование за ситуации, когато има силно предимство в развитието на способности и умения - някои са развити твърде добре, докато други са твърде слабо развити. Например, дете на четири години може да добави трицифрени числа, но говори зле и трудно общува с връстници.
• Пълно нежелание за контакт с хора.Както нарастваща, така и внезапна.
• Компулсивно поведение.Това е, когато детето постоянно трябва да извършва някои идентични действия в определена последователност. Например първо обличаме тениска, после шорти, обратното не става. Или първо подреждаме джобни кукли, а после сядаме да рисуваме. Ако моделът е нарушен, има бурна протестна реакция. Ключова дума- постоянно.
• Страст към реда и еднообразието.Това е, когато детето, влизайки в каквото и да е пространство, започва да подрежда всички играчки или предмети по цвят или размер (или изобщо според всяка измислена схема, но основното е, че докато не го подреди, се успокоява).
• Неравномерно или забавено интелектуално развитие.Това е, когато вашето дете има много различно ниво на развитие и поведение от своите връстници на детската площадка или в детската градина/център/клуб/училище. И кога резки скоковев придобиването на умения и академичните постижения. Например, преди учех добре, но след това приятелят ми спря да разбира, забрави и започна да се интересува от по-инфантилни игри от преди.
• Постоянно нервна възбудаи хипер/хипо тонус на крайниците.Това е, когато детето винаги е нервно, развълнувано, иска внимание и има напрегнати „дървени“ ръце и/или крака. Или, напротив, апатия и постоянно отпуснати мускули на крайниците.
• Нарушение на съня.Събуждане, писъци, постоянни кошмари. При много малки деца това може да включва плач без причина и заспиване за не повече от 20-40 минути. Тоест вие сте сигурни, че е пълно, памперсът е сух, коремчето е меко, но детето не заспива повече от 40 минути на ден и непрекъснато пищи.
• При по-големи деца ясно се вижда кога нервна системане мога да се успокоя– детето не е спало дълго време, непрекъснато се прозява, но не може да се успокои и да заспи. Това може да е нормално, ако детето е лесно възбудимо и сте имали бурен ден, но ако лягането за много часове се случва всеки ден, това вече е сериозно.
• Всякакви двигателни недостатъци и аномалии.Има някои подозрителни или постоянно повтарящи се движения, сдвоени крайници се движат неравномерно, тикове, потрепващи конвулсии.

Развитие на речта:
На възраст от една година и половина разбирането на речта липсва или е слабо развито. Детето не разбира какво му казвате дори по отношение на най-простите ежедневни неща. Не отговаря на името си и молби като „ела тук“, „не“, „донеси топката“. Няма реч под формата на първите думи в езика на детето. Обикновено в един и половина трябва да има поне няколко думи като „мама“, „татко“, „не“, „дайте“, „вжж“, „кися“ и т.н. Да, важно е това да са думи, а не срички или отделни звуци.

На две до две години и половина разбирането на речта липсва или е много слабо развито, съзнателни думи не са се появили (например има само ехо повторения на възрастни). Речникът не надвишава 10 думи - обикновено по това време детето активно пише речников запас. Няма разбиране за комуникативната функция на речта - тоест детето не разбира, че речта е необходима за молби и като цяло за общуване с родителите и не я използва за това.

На три трябва да се появят първите изречения от поне три думи и смислени изрази на нечии искания и нужди - пиене, ядене, писане, карикатури. Не е страшно, ако всичко това е там, но не и с възрастни форми на думи или с несъвършено произношение. Основното е, че речевите центрове работят, останалото може да се говори или коригира с логопед.

След 3 години:

• Сливане с майката.Това е невъзможността да се откъснеш от нея, да я изпуснеш от поглед или дори да бъдеш навсякъде без нея.
• Бързо изтощение, нарушения в обема и концентрацията.Това е, когато детето изобщо не може да се задържи, работейки върху нещо повече от минута - веднага скача и хуква нанякъде. Много често това върви заедно с социална дезадаптация, тоест невъзможността за игра и общуване с връстници. Изглежда има интерес, но няма достатъчно внимание, за да поддържате контакт. Това включва и неспособността да се концентрирате върху предмет или дейност. Неспособност за изпълнение на която и да е задача докрай. Постоянна хаотична смяна на дейността.
• Нарушения на двигателното развитие- неловкост, разсеяност, забавеност, тикове, възбудимост.
• Паническо избягване на провалкогато дете, например, сменя чипове във всяка игра или спори с други играчи, за да спечели на всяка цена, силна емоционална реакция при критика. Системно избягване на безинтересни, но необходими дейности. Тоест, вие изобщо не свиквате с думата „трябва“ във всякакви ситуации, въпреки дългите ви усилия.
• Постоянно забравянередовна загуба на лични вещи, постоянни неизкореними грешки винаги и навсякъде.
• Постоянно разрушителни и социално неприемливи дейности— крещи, хвърля неща, съблича се на обществени места.
• Непрекъснато съревнование с всички и всичко, постоянно незачитане на границите и правилата на поведение на другите(при условие, че сте му ги казали няколко пъти и не сте решили, че той ще познае сам).
• Неспособност да изчака реда си или изобщо да изчака.
• Повишена тревожност и липса на независимост. Натрапчиви мислии действия.
• Постоянни страхове от всичко наоколо – хора, животни, места.
• Пълен или частично отсъствиереч при възрастен(от 5 години) възраст, която не е свързана с логопедични проблеми и изоставане в развитието. Загубата на реч възниква несъзнателно на стресови места и ситуации.
• Несъществуващи приятели, особено до 5-7 години. В пет и седем това често се случва на здрави, но много самотни деца.
• Да, не можете да изтриете думи от песен, често или постоянно мастурбацияпод формата на въртене на стола, триене в ъглите и ръцете навътре на грешните места. Освен това, ако детето вече е спряло да се крие и да се срамува от вас и други възрастни, това сериозна причиназа безпокойство.

Какво да направите, ако откриете някой от описаните признаци при детето си?

Отидете за диагностика при добър, проверен професионален психолог и/или невролог. Вероятно в подходящо време диагностичен център, има много други необходими специалисти, които може да са необходими. Това, което не трябва да правите, е да се страхувате, да мислите, че ще оцелеем някак и да отлагаме дълго време да отидем на диагностика. Това, което категорично не можете да направите, е да крещите на детето, да го обвинявате за проблемите му и да го оставяте насаме с тях.

Защото от всяка, дори и от най-трудната ситуация, винаги има много изходи. Този град е много голям, а този свят е още по-голям и винаги ще има хора, ситуации и ресурси, които могат да помогнат на вас и вашето дете. В крайна сметка изследването не е диагноза. Затова първо разбираме какво се случва, а след това се плашим и мислим какво да правим.

Деца с увреждания в развитието и техните специални образователни потребности

Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина, Институт по корекционна педагогика РАО

Децата с увреждания в развитието включват:

• умствено изостанал
• глух,
• увреден слух,
• късно оглушал
• слепи и с увредено зрение;
• деца с тежки говорни нарушения,
• нарушения на опорно-двигателния апарат,
• умствена изостаналост,
• с изразени нарушения на емоционално-волевата сфера (ранен детски аутизъм),
• множество нарушения.

Защо е толкова важно да се осигури на децата с увреждания в развитието достъп до специално, специално организирано и структурирано образование? Факт е, че дете с увреждания в развитието е дете, което наред с общите за всички деца образователни потребности има и специални образователни потребности, които могат да бъдат задоволени само в условията на специално образование.

Те се нуждаят от цялостна рехабилитация, съчетаваща медицинска, психологическа, педагогическа и социално подпомагане, а помощта е индивидуална. Но ако необходимостта от рехабилитация с помощта на медицината се признава от всички, ролята и мястото на рехабилитацията с помощта на образованието не се разбират толкова единодушно.

В човешката култура, във всяко общество, има специално създадено образователно пространство, което включва традиции и наука основани на доказателства подходиза обучение на деца различни възрастив семейна среда и специално организирано образователни институции. Първичните отклонения в развитието водят до загуба на детето от това социално и културно обусловено образователно пространство; връзката с обществото и културата като източник на развитие е грубо нарушена. Най-много грубо ранни етапиВръзката между родител и дете е нарушена, тъй като възрастен носител на култура не може и не знае как да предаде на дете с увреждания в развитието социалния опит, който неговият нормално развиващ се връстник придобива спонтанно, без специално организирани допълнителни и специфични средства, методи, и начини на учене.

По отношение на дете с нарушения в развитието те престават да действат традиционни начинитрадиционни решения образователни целина всеки възрастов етап. Повечето най-добра характеристикатази ситуация е метафора за L.S. Виготски за „социалната дислокация“ на дете с нарушения в развитието като основна причина за детската дефектност - „Физическият дефект причинява вид социална дислокация, напълно аналогична на телесната дислокация, когато повреден член - ръка или крак - излиза от ставата, когато обикновените връзки и стави са грубо разкъсани и функционирането на органа е придружено от болка и възпалителни процеси... Ако психологически физическият дефект означава социална дислокация, то педагогически отглеждането на такова дете означава да го изправите в живота, точно както се изправя изкълчен и болен орган“ (Л. С. Виготски, 1995).

Преодоляването на социалната дислокация може да се постигне изключително чрез образование, но не масово образование, а специално организирано, структурирано по специален начин и осигуряващо „заобиколни пътища“ за постигане на онези образователни цели, които при нормални условия се постигат с традиционни методи.

Основното понятие за определяне на целите и задачите на рехабилитацията чрез обучение е понятието „специални образователни потребности”.

Въз основа на факта, че първичното нарушение води до ситуация на „социална дислокация”, ще се опитаме да определим значението на понятието „Дете със специални образователни потребности”, т.е. определят от какво точно се нуждае едно такова дете в образователния процес. Той се нуждае от: първичното разстройство на развитието да бъде идентифицирано възможно най-рано;

специалното обучение започва веднага след диагностицирането на първично разстройство на развитието, независимо от възрастта на детето. Така че, ако в края на първия месец от живота на детето се установи увреждане на слуха или зрението, специалното обучение трябва да започне през първите месеци от живота. Изключително опасна е ситуацията, когато след идентифициране на първично разстройство всички усилия на възрастните са насочени изключително към лечението на детето, т.е. рехабилитация с помощта на лекарства. Пренебрегването на целенасочената психологическа и педагогическа помощ води до необратими загуби в постигането на възможното ниво на развитие на детето;

Например късно оглушалите деца се нуждаят специални класовевърху преподаването на четене по устните, което осигурява адекватно възприемане на устната реч; се нуждаят от глухи и хора с увреден слух специален курскласове за развитие слухово възприятиеи формиране на произношение, специален курс за развитие на вербално и логическо мислене; деца със зрителни увреждания, интелектуални увреждания, множествени увреждания, нуждаещи се от специален раздел на обучение - социално-битова насоченост; децата с различни увреждания се нуждаят от целенасочена подкрепа за социално-емоционално развитие, формиране на механизми за съзнателно регулиране на собственото поведение и взаимодействие с хората около тях и др.;

Бяха изградени „заобиколни пътища“ за обучение, използвани бяха специфични инструменти и методи, които не се използват в традиционно образование. По този начин, много по-рано от нормалното, обучението на глухи деца до училищна възрастграмотността е едно от „заобиколните решения” за формиране на словесната им реч; Брайловото писмо се използва за обучение на слепи деца да четат; Един от начините за развитие на писмената реч е преподаването на компютърни технологии за работа с текст през първите години училищно обучениеи др.;

редовно следи за съответствието на избраната програма за обучение с реалните постижения и ниво на развитие на детето;

пространствената и времева организация на образователната среда съответства на възможностите на детето. Например, децата с аутизъм се нуждаят от специално структуриране на своето жизнено и образователно пространство, което им улеснява разбирането на смисъла на случващото се и дава възможност да прогнозират хода на събитията и да планират поведението си;

всички околни възрастни бяха подготвени и реално участваха в решаването на специални образователни проблеми извън образователната институция и техните усилия бяха координирани;

рехабилитацията чрез обучение не е приключила с периода на обучение. Дете с тежки нарушения в развитието се нуждае от рехабилитация чрез обучение през целия си живот, въпреки че с възрастта неговите задачи ще се променят фундаментално;

беше извършен процесът на рехабилитация чрез обучение квалифицирани специалисти, компетентни в решаването на развиващи и коригиращи учебни задачи.

Вътрешната дефектологична наука има значителен принос в изучаването на специалните образователни потребности различни категориидеца. Развитие на специални образователни пространства, видове специални образователни институции, спец образователни технологии, насочени към преодоляване и предотвратяване на вторични нарушения в развитието на различни категории деца, предоставиха възможност за създаване на местна SSE, постиженията на която са признати в целия свят.

Домашната практика на специалното образование неведнъж е убедително показвала, че навременната и добре изградена рехабилитация чрез обучение позволява да се предотврати появата на по-нататъшни отклонения в развитието от вторичен и третичен характер, да се коригират съществуващите нарушения и значително намаляване на степента на социален дефицит, за постигане на възможно най-високо ниво за всяко дете. общо развитие, образование, социална интеграция. Задоволяването на специалните образователни потребности на детето е едно от основните условия за неговото психично здравеи развитие.

Ясно е, че в стремежа си да използваме безспорните ползи, които детето с увреждания в развитието получава от интегрирането си в средата на нормално развиващи се връстници, трябва да преценим как в тези условия могат да се осигурят така необходимите за него ползи специални условияразвитие. Тоест пълното интегриране на такова дете в редовната образователна среда е невъзможно без неговата специална подкрепа и съответно без тясното взаимодействие на институциите за масово и специално образование.

© 2000 – 2019 Алманах Институт за специално образование, ISSN 2312-0304

Всички права запазени. Всички права върху материалите са защитени в съответствие със законодателството на Руската федерация, включително авторското право и сродните му права.

Изданието е регистрирано в Федерална службаза надзор в областта на съобщенията, информационни технологиии масови комуникации (Роскомнадзор).
Удостоверение Ел № FS77-59883 от 17.11.2014г.

При използване на материали е необходима директна активна връзка към публикацията „Алманах Институт за специално образование“.
Документите могат да се използват само за нетърговски и лични цели.

Всяко търговско използване на Документи е разрешено само с писменото разрешение на редакторите. При пълно или частично препечатване (повторно публикуване) на материали в Интернет е необходима активна директна връзка към „Алманах на Института за корекционна педагогика“. Адрес имейлредактори: [имейл защитен]