Características del acuerdo en ruso. Coordinación de un adjetivo con un sustantivo en género y número Selección de sustantivos a adjetivos

¡Buenas tardes, querido estudiante!

Hoy me gustaría escribir un poco sobre el adjetivo en ruso.
El adjetivo para las personas de habla rusa denota un signo (de una persona o un objeto), pero lo más importante a recordar y saber siempre es que el adjetivo concuerda en género, número y caso con el sustantivo. ¿Qué quiere decir esto que usted pide? Los adjetivos casi siempre se usan en una oración con un sustantivo, por ejemplo:

Bonito vestido(Un hermoso vestido) = hermoso es un adjetivo + vestido es un sustantivo
En esta oración, el adjetivo y el sustantivo forman un par. Entonces, antes de determinar la forma del adjetivo y poner la terminación correcta, debemos mirar el sustantivo que está emparejado con él; debemos determinar el número, el género y el caso. En nuestro ejemplo, el sustantivo está en singular, es neutro y nominativo.

Para poner correctamente las terminaciones en los adjetivos, declinemos algunos ejemplos por caso:

1. Caso nominativo- caso nominativo

Es nuevo Y YO bolsa - Esta es una bolsa nueva

2. Genitivo-Caso genitivo
no tengo nuevos GUAU lápiz - No tengo un lápiz nuevo

En este ejemplo, vemos que la palabra "lápiz" está en caso genitivo, respectivamente, ponemos el adjetivo en la misma forma y, si el adjetivo está en caso genitivo, entonces adquiere la terminación - GUAU, porque "lápiz" es masculino.

3. Dativo- Sin traduccion, a usar o no pronombre según el caso

me acerque al guapo armas de destrucción masivaárbol - Llegué al hermoso árbol.

En el caso dativo, el adjetivo terminará en WMD, porque sustantivo "árbol" del género neutro.

Así, es posible elaborar una tabla (en el caso Nominativo), que reflejará cambios importantes en las terminaciones de los adjetivos por género:

Masculino (Masculino)	Femenino (Mujer)	Género neutro (neutro)	Plural (Forma del plural)
¿Cual?	Cual	Cual	Que tipo
nuevo AA	nuevo Y YO	nuevo Equipo original	nuevo ES DECIR
Estrella AA	Estrella Y YO	Estrella Equipo original	Estrella ES DECIR
Bueno yo	Bueno Y YO	Bueno SU	Bueno ES DECIR

A veces puedes encontrar la terminación -OY en la columna masculina, por ejemplo,

malo OH Malo

Mejorar las habilidades prácticas emparejando el nombre de un adjetivo con un sustantivo en género y número.

Mejorar la capacidad de formar adjetivos relativos.

Activación y enriquecimiento cualitativo del vocabulario.

Desarrollo de la estabilidad de la atención, la capacidad de cambiar, observación de fenómenos lingüísticos, memoria a corto y largo plazo, pensamiento visual-figurativo, músculos faciales.

Educación de la motivación para el aprendizaje, cualidades morales que determinan la actitud hacia las personas, la ciudad y uno mismo.

Equipo: Material visual y demostrativo para la tarea No. 6,8,9; folleto para la tarea No. 7, 9, 11; tarjetas para tareas No. 3, 9; esquema de apoyo para la tarea número 8.

Progreso de la lección

I. Momento organizativo.

(quema de velas)

Nos volveremos juntos en un círculo
Comienza la lección
Encendemos una vela
Y soplamos juntos.

(El logopeda lee el poema en voz alta, los niños repiten solo con "labios", sin voz, articulando claramente).

siempre hablamos bonito
Audaz y lento.
Claramente hablando claro
Pensamos y no tenemos prisa.

II. Parte principal.

1. Adivina el acertijo.

soy una manta blanca
Yo cubro toda la tierra
Campos de cal, casas
Mi nombre es... (Invierno)

2. Uno de los signos del invierno es la nieve. ¿De qué color es la nieve? (Blanco)

Escuche cómo los escritores y poetas escriben sobre la nieve. Leeré, y tú mostrarás con una expresión facial si te gusta este tipo de nieve o no.

• blanco como la nieve y limpio
• la nieve es gris y opaca
• nieve dorada y azul
• nieve azul y azul
• la nieve es amarilla y sucia
• cervatillo de nieve, lila pálido, rosa perla, azul pálido

¿Por qué te sorprende la palabra cervatillo?

¿Puedes decir lo mismo de la nieve?

¿Qué parte del discurso ayudó a decir tan bellamente sobre la nieve? (Adjetivo)

3. Pero antes, repetiremos (trabajo con cartas: el niño lee la pregunta, quien tiene la respuesta correcta, responde y lee su pregunta):

Respuesta: adjetivos. Pregunta: Parte del discurso que designa un objeto y responde a la pregunta ¿quién? ¿o que? llamó: :

Respuesta: sustantivo. Pregunta: Las palabras que tienen significados opuestos se llaman

Respuesta: Antónimos. Pregunta: La parte común de las palabras relacionadas, que contienen su significado común, se llama:

Respuesta: Raíz. Pregunta: La parte de la palabra que precede a la raíz y sirve para formar nuevas palabras se llama:

Respuesta: Adjunto. Pregunta: Sustantivo, adjetivo, verbo es:

Respuesta: partes del discurso Pregunta: Partes del discurso que indican los signos de los objetos y responden a las preguntas ¿qué? ¿cual? ¿cual? ¿cual? son llamados:

4. Pero al describir objetos, podemos hablar no solo sobre el color, sino también sobre la forma, el sabor, el tamaño, el material del que está hecho el objeto, qué tipo de objeto se siente al tacto. (las tarjetas de asistente se muestran en el camino)

5. Ahora voy a nombrar las palabras, debes determinar el exceso.

Tarea: repite todas las palabras en un susurro y pronuncia la palabra adicional en voz alta.

• perro, manzanilla, dulce, árbol;
• regla, redonda, nube, hierba;
• invierno, ventisquero, abrigo de piel, esponjoso;
• enorme, oso, zorro, casa;
• libro, madera, calcetines, roble.

(En el transcurso de la tarea, los niños responden a la pregunta, ¿qué significa esta característica? (sabor, forma, etc.)

6. ¿Cuál fue la última palabra que dije? (Roble) ¿Qué es esto?

Toma las siluetas de los árboles para que coincidan con la hoja de tu árbol. ¿Qué hoja es, qué rama es?

una hoja de roble es roble, y una rama:

hoja de arce - arce, :

hoja de abedul - abedul, :

hoja de álamo temblón - álamo temblón, :

hoja de serbal - serbal,:

hoja de manzana - manzana,:

¿Qué hoja y rama son superfluas? ¿Por qué? (manzano - árbol frutal)

¿En qué época del año aparecen las hojas?

Mañana clara de primavera
A principios de septiembre,
Nos sentamos en los escritorios.
Y creo que no en vano.

¿Es todo cierto en este poema? ¿Por qué?

Ahora comprobaremos en vano si estamos sentados en nuestros escritorios o no.

Antes de comenzar a trabajar en las tarjetas, responda mis preguntas: "¿Qué es el cristal? ¿Lona? ... (trabajo en palabras desconocidas).

8. Ahora intente elegir un adjetivo usted mismo y determine el final. (Para dibujar una "cuerda de camino" desde la imagen hasta la pregunta y hasta el final)

Fizminutka.

El tobogán es alto levanta las manos, estírate

río profundo sentarse

Una estrella distante se levanta, manos arriba

Y solitario. movimientos de la mano izquierda y derecha

9. Adivina acertijos. Elige una silueta-pista.

Subraya las palabras que te ayudaron a resolver los acertijos.

¿Cuál es la raíz de las palabras subrayadas?

Dientes afilados: ¿por qué esta palabra es especial? (dos raíces)

¿Qué pista falta? ¿Por qué? (Sol)

¿En qué época del año calienta más el sol?

¿Qué estación viene después del verano?

Entrenamiento de dedos.

En una visita al pulgar
Vino directo a la casa
índice y medio
Sin nombre y último
el dedo meñique en sí
Llamaron al umbral.

10. ¿Cómo hablan del otoño? Y todavía es posible decir el otoño dorado. ¿Qué más podría ser oro?

En un cuaderno:

En el escritorio:

¿Cuáles son las palabras en la primera columna?

Explicación de cada frase.

11. Y a menudo llueve en otoño. Leer los textos, escribir los finales. ¿Qué cambios ocurrieron después de la lluvia? ¿Qué palabras se utilizan para transmitir esto? ¿Que son estas palabras?

Antes de la lluvia

Frío: el viento sopla en la cara. Pesado: las nubes flotan sobre el río. Fuertemente escuchado: repiques de truenos. Las calles de la ciudad están secas: .

Despues de la lluvia.

Cálido: el viento sopla en la cara. Fácil: las nubes flotan sobre el río. Débilmente escuchado: repiques de truenos. Las calles de la ciudad están mojadas: .

¿Qué calles te gustaría ver en nuestra ciudad? Puede inventar sus propias palabras o utilizar las palabras de la pizarra.

Soleado, magnífico, feo, excelente, repugnante, maravilloso, hermoso, limpio, tranquilo, brillante, floreciente.

12. Al final de la lección, hagamos una pequeña broma. Recoge el poema cortado en versos y responde a las preguntas.

¿Esto es verdad o no?
¿Qué es como la nieve negra como el hollín?
¿Azúcar amarga, carbón blanco?
Bueno, un cobarde, ¿qué tan valiente es una liebre?

, profesora-terapeuta del habla, MOU “Escuela Secundaria No. 28”, Syktyvkar.

De particular importancia en el sistema general para superar el subdesarrollo del habla en los estudiantes de primaria se le da a la racionalización de la estructura gramatical del habla. La atención principal aquí debe prestarse no solo a la corrección de errores, sino también a la formación de generalizaciones del lenguaje, para que los niños se den cuenta del uso correcto del género y número de un sustantivo, su concordancia con adjetivos, números; formación del plural, uso de preposiciones, formas de manejo de casos.

Con OHP, la formación de la estructura gramatical del habla se produce con mayores dificultades que dominar el vocabulario activo y pasivo. Esto se debe a que los significados gramaticales son siempre más abstractos que los léxicos, y el sistema gramatical de una lengua también se organiza sobre la base de un gran número de reglas lingüísticas.

Aprender a estar de acuerdo en diferentes partes del discurso debe comenzar con armonización adjetivos con sustantivos. Al mismo tiempo, es necesario trabajar simultáneamente en el desarrollo del vocabulario de los estudiantes.

Dominar la práctica de concordar adjetivos con sustantivos comienza con dominar la concordancia de un adjetivo con un sustantivo en el caso nominativo del singular y plural, luego en los casos indirectos, así como también cómo usar frases construidas sobre la base de la concordancia al compilar su propia declaración coherente.

Una diferencia específica en la enseñanza de este material es que, usando el ejemplo del acuerdo, los estudiantes aprenden las condiciones que determinan la construcción correcta de una frase: las palabras en una frase deben estar relacionadas en significado y gramaticalmente.

La especificidad del uso de la concordancia en el habla independiente de los niños se asocia con general

deficiencias que dificultan que los niños con patología del habla dominen la estructura gramatical. Hay numerosas deficiencias en su discurso oral:

• generalización de terminaciones: la terminación del adjetivo coincide completamente con la terminación del sustantivo, por ejemplo, "bajo el gran roble".
• la identificación errónea de las características gramaticales de un sustantivo, conduce al hecho de que estas mismas categorías incorrectas se asignan al adjetivo. Esto atestigua no tanto las deficiencias del acuerdo, sino la incapacidad para determinar las categorías gramaticales de un sustantivo, por ejemplo, "bajo un gran roble".
• dificultades para mantener la conexión gramatical en construcciones distantes. Por ejemplo, un estudiante, al elegir definiciones para la palabra “sol”, al alejarse de esta palabra, pierde la conexión formal entre el adjetivo y el sustantivo: “el sol es brillante, brillante, cálido, primaveral, etc.”.

la inferioridad de las generalizaciones de letras sonoras conduce al hecho de que las terminaciones de los adjetivos en la mente del niño tienen un carácter inestable y borroso. Como resultado, en el habla oral no siempre es posible controlar claramente qué terminación usó el niño. A veces incluso hay un fenómeno como "masticar" los finales. El niño parece pronunciar algún tipo de final, pero lo pronuncia tan borroso que no se puede transcribir.

Naturalmente, estas deficiencias aparecerán más tarde en la escritura y pueden servir como un obstáculo importante al escribir ensayos y presentaciones.

Una característica del trabajo sobre el desarrollo de la coordinación es la participación de material escrito para el análisis. Esto le permite lograr representaciones visuales del fenómeno de la coordinación.

Si en las lecciones del idioma ruso, el acuerdo es un objeto solo de análisis lingüístico, entonces en las clases de terapia del habla es principalmente un objeto de desarrollo práctico. Por lo tanto, en una lección de idioma ruso, aprenden a elegir la terminación de un adjetivo en una pregunta que se hace a partir de un sustantivo, por ejemplo:

¿cual? madera

¿cual? de madera

¿cual? de madera

¿CUAL? de madera

¿cual? de madera

¿CUAL? de madera

El algoritmo es el siguiente: el niño determina intuitivamente la forma gramatical del sustantivo y selecciona la pregunta necesaria para esta forma.

Un intento de transferir directamente esta experiencia a las clases de terapia del habla, por regla general, requiere mucho esfuerzo y tiempo. Para evitar problemas, es necesario dividir el entrenamiento en dos etapas.

1. En la primera etapa, los estudiantes desarrollan la habilidad de poner una pregunta de un sustantivo a un adjetivo en el caso nominativo.
2. En la segunda etapa, se dominan los métodos de formulación de preguntas en casos indirectos y el uso de preguntas como medios auxiliares.

Echemos un vistazo más de cerca a la primera etapa.

Estudiantes las ideas sobre el género de los sustantivos ya deberían estar formadas sobre la base de un análisis sólido. Para esto, se seleccionan formas sistémicas, cuyas terminaciones indican el género. Los estudiantes pueden correlacionar estos sustantivos con los pronombres personales "él", "eso", "ella", "ellos" y los pronombres posesivos "mi", "mío", "mío", "mío". En base a esta correlación, se lleva a cabo un entrenamiento de emparejamiento. En la pizarra y en la voz en el habla oral se distinguen terminaciones, que son una guía para la formación de la forma deseada del adjetivo:

la cuchara es mi gran final).

PLATO ES MI GRANDE

La selección y correlación de terminaciones es un mecanismo que posteriormente proporcionará las habilidades de registro de concordancia tanto en el habla oral como escrita. A continuación, se invita a los estudiantes a correlacionar el sonido y la ortografía de las terminaciones de los adjetivos y las terminaciones de las preguntas. Los alumnos encuentran comunes y diferentes, se revelan variantes de terminaciones de adjetivos. Se forma un algoritmo de acción gramatical:

El final títulos tema	El final títulos señal tema

Gradualmente, las preguntas comienzan a desempeñar el papel de una ayuda. A medida que los estudiantes dominan la formulación de la pregunta desde la palabra principal hasta la dependiente en la frase, la nomenclatura de las preguntas se amplía y los estudiantes dominan la formulación de preguntas en casos indirectos en singular y plural.

Para que los niños dominen las terminaciones multivariadas de los adjetivos, es necesario realizar un largo trabajo de automatización y diferenciación de las flexiones. Solo en el curso de la práctica a largo plazo, los estudiantes desarrollan ideas estables de letras sonoras sobre su composición. Por lo tanto, durante todo el tiempo de formación, el logopeda vuelve al tema de la coordinación, invitando a los estudiantes a realizar varios tipos de ejercicios:

* Carácter de sustitución:

• agregue terminaciones en adjetivos según el modelo / proverbio sabio, verde ... calle / en frases, oraciones;

"Elija el objeto para el letrero" - Frosty ..., frosty ..., frosty ...

"Elige un letrero para el tema" - Árbol de Navidad (¿qué?) - ..., Papá Noel (¿qué?) - ...

Recoger tantos signos como sea posible para la palabra invierno: nevado, duro, frío...

Inserte un signo adecuado en la frase (oración).

*Tipo de corrección, para la conversión de muestras acabadas

"Solucione el error": hermosas botas, un gorro abrigado ...

*Para clasificación

Elija imágenes a las que pueda hacer la pregunta: ¿cuál? (¿que que?)

Escriba adjetivos de las palabras dadas;

*Recopilación de frases y oraciones.

hacer una frase con la palabra dada /snowy, slippery, frosty/;

* Juegos didácticos: "Nombra el color" - zanahorias (¿qué?) ... naranja, etc.

"Nombra la forma" - pepino (¿qué?) ... ovalado, etc.

"Recoge un letrero" - una manzana (¿qué?) ...

"¿Adivina que es?" - Redondo, rayado, azúcar?,

"Bolsa mágica", "Lotto" (1: logopeda - objeto, niños - color (material), 2: logopeda - color, niños - objeto).

La dificultad de dominar el sistema de flexión de los adjetivos está relacionada con su semántica abstracta, es decir, con la ausencia de significados de palabras rígidamente ligados a características. La aparición tardía de adjetivos que denotan signos, propiedades de objetos en el habla de los niños se debe al hecho de que para aislar cualquier atributo de la imagen de un objeto, se necesita un nivel suficientemente alto de desarrollo intelectual.

Dadas las características gramaticales de los adjetivos (la dependencia de su forma de la categoría gramatical del sustantivo), es conveniente trabajar la concordancia de estas partes del discurso en género y número a través de una mayor atención a la terminación del adjetivo.

Presentar el material con mayor claridad y resaltar las partes constituyentes de la palabra simplifica enormemente la asimilación de las categorías de género y número por parte del niño.

Primera opción. Se está trabajando en la coordinación de adjetivos que denotan color con sustantivos masculinos, femeninos y neutros.

Preparación de tarjetas, pintadas en colores primarios. Van acompañados de un conjunto de imágenes en color que denotan sustantivos de varios tipos. Debajo de las imágenes grandes (3-4 cm) se escriben las terminaciones genéricas de los adjetivos. El logopeda nombra el objeto de la imagen y el adjetivo correspondiente, pero no termina el final. El niño encuentra una tarjeta del color correspondiente. Pone la imagen en la tarjeta y pronuncia el adjetivo completo.

Imágenes de colores relacionados:

Segunda opción.

En tarjetas de gran formato (la mitad de una hoja apaisada), las terminaciones de los adjetivos singulares y plurales se imprimen en uno de los colores principales. Los bolsillos transparentes están unidos a la parte inferior de la tarjeta (puede engrapar rectángulos de carpetas de esquina con una engrapadora).

Se invita al niño a elegir una imagen de un color determinado, nombrar una frase (por ejemplo, "nabo amarillo") y guardar la imagen en un bolsillo con la terminación correspondiente del adjetivo.

Tercera opción. En una tarjeta grande con la imagen de la comida (se usan tarjetas de varias loterías), las palabras correspondientes están impresas debajo de las imágenes. Las terminaciones de los adjetivos "delicioso", "comestible" o "fragante" se escriben en tamaño grande en los cuadrados adecuados para las imágenes. El terapeuta del habla le pregunta al estudiante: "Pepino, ¿qué?" "Helado - ¿qué?" El niño responde: "Delicioso". "Delicioso". Luego encuentra la terminación correcta para el adjetivo y pone la tarjeta en la imagen con la palabra.

Terminaciones.

Cuarta opción. Se seleccionan imágenes de ungulados (vaca, jabalí, jirafa, oveja, caballo, burro, cebra, hipopótamo). Se emiten tarjetas para lectura con los nombres de estos animales. En una tarjeta separada, la palabra "pezuñada" está impresa sin terminación. Las terminaciones - AYA, -YY están escritas en cuadrados (6x6 cm). Primero, el niño selecciona leyendas para las imágenes, luego busca el final correcto para las palabras "pezuña" o "pezuña" y lo pone en una tarjeta con una palabra sin final.

El tema “Animales” se puede trabajar de manera similar con el adjetivo “cola”, coordinándolo con sustantivos masculinos y femeninos.

La consolidación de la concordancia del adjetivo con el sustantivo se lleva a cabo primero en frases, luego en oraciones de varias estructuras y luego en discurso conectado.

Tipos de tareas.

Selección de palabras-definiciones de sustantivos.

El terapeuta del habla dice que ahora será necesario decir tantas palabras como sea posible sobre la nieve, el copo de nieve, el viento, la escarcha. Por cada palabra, el niño recibe un copo de nieve o un chip. Al final del ejercicio, se cuentan las fichas.

Selección de sustantivos para adjetivos.

Los adjetivos se escriben en tiras de papel. Los alumnos deben elegir sustantivos para ellos.
Fresco, fresco, fresco, fresco.
Guisantes, bayas, leche, lirio de los valles, toalla.

Los alumnos reconocen el objeto por signos y escriben su nombre.

Primavera, limpia, azul... (cielo).
Sonoro, rápido, transparente... (stream).
Interesante, divertido, instructivo... (libro).
Depredador, hambriento, enojado... (bestia).
Verano, amarillo, caluroso... (sol).
Verde, fragante, fresco... (lirio de los valles).

Concordancia de adjetivos con sustantivos.

El juego "Lo que pensé". Se cuelgan varias imágenes en la pizarra que representan el sol, las nubes, las nevadas, las nubes ... El terapeuta del habla llama al adjetivo y los niños eligen la palabra correcta según la imagen. Alternativamente, los niños completan la oración de esta manera y luego repiten la oración completa, por ejemplo: “Sopla un viento frío…. Las nubes flotan en el cielo”.

Bolsa milagrosa
Propósito: fijar los nombres de los objetos y sus propiedades.
Equipo: bolsa opaca, artículos sobre el tema.
Mover: antes del juego, familiarice al niño con los objetos y sus propiedades, deje que el niño toque el objeto.
1 opción: el niño se turna para sacar objetos de la bolsa, los nombra y responde a las preguntas del adulto sobre sus propiedades.
Opcion 2: el niño debe sentir el objeto en la bolsa y nombrarlo sin mirar.

Opción 3: el niño debe sentir el objeto en la bolsa y, sin nombrar el objeto, enumerar sus propiedades, los niños adivinan el objeto de acuerdo con la descripción.

Qué pasa en esta época del año
Propósito: consolidar el concepto de los fenómenos que ocurren en una época determinada del año, activar el vocabulario sobre el tema.
Equipo: imágenes que representan fenómenos que ocurren en diferentes épocas del año (por ejemplo, "Bosque de invierno", "Pradera floreciente", etc.).

En el bolsillo de la tabla, los estudiantes insertan la terminación apropiada del adjetivo, leen la frase resultante y la escriben en un cuaderno.
Dulce.. (galletas), ligero.. (tarea), pequeño.. (lago), pesado.. (maletín).

Para los sustantivos en la columna de la derecha, los estudiantes seleccionan adjetivos, formándolos a partir de los sustantivos en la columna de la izquierda.
La noche es silencio. (Noche de silencio.)
La primavera es viento.
Bosque - lago.
Abajo - una manta.
El gusto es comida.
El té es un arbusto.

Dictado auditivo.

Los estudiantes escriben las combinaciones de palabras en singular en la primera columna, en plural, en la segunda.
Nueva escuela. Lluvias de verano. Campos lejanos. Noche de verano. Arbol alto. Campo lejano. Árboles altos. Lluvia de verano. Nuevas escuelas. Vacaciones de verano.

Trabajando con oraciones deformadas.

Los estudiantes forman oraciones, las escriben en un cuaderno y subrayan los adjetivos con una línea ondulada, los sustantivos relacionados con ellos con una línea recta.
Fragante, sobre, capullos, árboles, hinchados. (Brotes fragantes se hincharon en los árboles.)
Por, pico, seco, tamborileado, árbol, pájaro carpintero. (El pájaro carpintero tamborileó su pico sobre un árbol seco.)
Arriba, revoloteado, claro, mariposa, abigarrado. (Una mariposa abigarrada revoloteaba sobre el claro.)

El terapeuta del habla lee el poema, los estudiantes enumeran los adjetivos que se encuentran en él.
Hay una palabra dulce - caramelo,
Hay una palabra rápida: un cohete,
Hay una palabra amarga: limón,
Hay una palabra con una ventana: un carro,
Hay una palabra espinosa: un erizo,
Hay una palabra húmeda: lluvia,
Hay una palabra verde - abeto,
Hay una palabra obstinada: objetivo.

Los estudiantes describen verduras y frutas de acuerdo con el plan.
Color, forma, tamaño, sabor de una verdura (fruta), platos que se pueden preparar a partir de ella.

Juego "Uno - muchos". Los estudiantes forman combinaciones de palabras en plural a partir del singular.
Un libro interesante es un libro interesante.
pera madura...
Fragante lirio de los valles - ...
balde lleno...
Vaso transparente...
Sandía jugosa - ...
Día lluvioso - …
Nube tormentosa - ...

Juego de pelota "Al contrario". Un estudiante dice la frase y le tira la pelota a otro. Él llama a una frase que es opuesta en significado.
Agua fría - arena caliente.
Pelo rubio - …
Persona amable - …
Una nina muy trabajadora...
Inicio de la primavera - …
Arbol alto - …
Cancion alegre - …
Estanque Profundo -...
Día soleado - …
Buena anfitriona -…

Trabaja con tarjetas individuales.

Los estudiantes encuentran adjetivos en el texto y los subrayan con una línea ondulada.

Trabajar la concordancia de un sustantivo con un adjetivo
Maestro. Seleccione los signos necesarios para los soportes de palabras, colocándolos en la forma correcta.
Las tarjetas con palabras-signos se colocan en el tablero.
Palabras-signos: cálido, ligero, cariñoso, aireado, gentil, migratorio, brillante.
El sol es cálido, suave, brillante.
Las nubes son ligeras y aireadas.
Las flores son delicadas.
Las aves son migratorias.

Lista de literatura usada.

1. Yastrebova A.V., Spirova L.F., Bessonova T.P. A la maestra sobre niños con impedimentos del habla - M.: ARKTI, 1997
2. Gribova O.E. Métodos para el desarrollo del habla de estudiantes de segundo grado de la escuela del tipo v (departamento I) en las lecciones "el mundo que nos rodea (desarrollo del habla)" - f. “FOLOGOLOGÍA ESCOLAR” N° 4, 2009, p. 5-8
3. Lalaeva R. I. Trabajo de logopedia en clases correccionales - M.: VLADOS, 1999
4. Mazanova E.V. Corrección de la disgrafia agramatica. Resúmenes de clases para un logopeda - M.: GNOM y D, 2008
5. Agranovich Z. E. Una colección de tareas para ayudar a los terapeutas del habla y a los padres a superar el subdesarrollo léxico y gramatical del habla en niños en edad preescolar con OHP - St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2003
6. Nurieva LG Desarrollo del habla en niños autistas. - https://med-tutorial.ru/med-books/book/70/

GBOU internado No. 2 del distrito Admiralteysky

San Petersburgo

Corrección y dirección de desarrollo.

Resumen de una lección individual sobre el tema:

"Adjetivo.Coordinación de adjetivos con sustantivos en género y número.

Compilado por:

profesor

Shchegoleva E. V.

San Petersburgo

2016

Resumen de una lección individual de logopedia sobre la corrección de la disgrafía agramática

tema de logopedia: Adjetivo.Coordinación de adjetivos con sustantivos en género y número.

Objetivo: Uso correcto de adjetivos en el habla, cambio de adjetivos en género y número.

Tareas:

Correccional y educativo:

1. activación del habla y la actividad intelectual, mejora de las habilidades de comunicación.
2. mejoramiento y consolidación de destrezas y habilidades para coordinar adjetivos con sustantivos en género y número.
3. desarrollo del pensamiento lógico.
4. desarrollo de la memoria auditiva y auditiva del habla, atención auditiva.
5. fortaleciendo las habilidades de formación de palabras de adjetivos.

Educativo:

1 Despertar el interés por el proceso educativo.

2 Formación de un sentido de confianza en sus capacidades.

3 Educación perseverancia y atención.

Equipo: pag libro de trabajo; tarjetas de tareas individuales.

Progreso de la lección:

I. Momento organizativo.

¡Hola! Siéntate. Cuidado, ahora te leeré un acertijo, trata de adivinar:

soy amigo del sustantivo
Y no me molesto en absoluto.
Mi nota principal:
Designo un atributo de un objeto.
¿Qué hielo? Frío, suave.
¿Qué té? Caliente, dulce.
cambio por nacimiento
Números y casos.
Me encantan los niños atentos.
¿Quién soy?... (adjetivo).

II. Ejercicios de entrenamiento para dominar el material sobre el tema:

1) Consolidación de conocimientos sobre el nombre del adjetivo

Elija solo adjetivos de estas palabras:

el sol brilla

La hoja estrecha cae

Mentiras esponjosas de zanahoria

Verter jugo maduro

Un gato interesante está creciendo.

¿Qué palabras en la oración son adjetivos amistosos?(Responder).

2) Recopilación de frases

Elija los sustantivos apropiados para estos adjetivos (tarjeta):

El sol es brillante

hoja de manzana

zanahoria esponjosa

libro de otoño

jugo maduro

gato interesante

Leemos las frases resultantes, pronunciando claramente y destacando los finales, usando preguntas.

3) Redacción de propuestas

- Lea, reemplace los puntos con adjetivos apropiados:

Había muchas... zanahorias en el jardín. (maduro)

La tienda vende... jugo. (manzana)

En el porche yacía... un gato. (esponjoso)

Una hoja cayó de un árbol. (otoño)

El sol brilla en el cielo... (brillante)

La niña leyó... un libro. (interesante)

III Fizminutka para la lección del idioma ruso sobre el tema "Adjetivo".

Inhalación corta y profunda y exhalación larga y suave.

"¿Cual? ¿Cual? ¿Y cuál?"

Repetimos al unísono.

Los adjetivos saben

Repetimos al unísono:

"Nunca olvidemos

¡Esas son grandes palabras!

IV. Ejercicios de entrenamiento para generalizar lo aprendido.

1. Los adjetivos concuerdan con los sustantivos en género y número

Determinar el género y número de adjetivos:

rayo de sol buen corazón

Camaradas fieles Prickly Ruff

Tocón de abedul Silla de madera

Murciélago Noches estrelladas

El buen doctor Ciervo manchado

Deliciosos Tomates - Ventana Limpia

1. Juego "Uno - muchos".

Cambiar el número de adjetivos

Rayo de sol - Corazón bondadoso -

Camaradas fieles - Gorguera espinosa -

Tocón de abedul - Silla de madera -

Murciélago - Noches estrelladas -

El buen doctor - Ciervo manchado -

Deliciosos Tomates - Ventana Limpia -

Anota tus respuestas en tu cuaderno.

V. Resumen de la lección:

¿De qué parte del discurso hablabas hoy?

¿Qué significa el adjetivo?

Hoy hiciste un buen trabajo. ¡Adiós!

Hogar la norma de acuerdo en ruso es concordancia del sujeto con el predicado en una frase ( Salió el sol. los gallos cantaban.), tanto como concordancia de lo determinado con la palabra principal en la frase ( manzana roja, mesa de madera). Pero el idioma ruso es muy polifacético, por lo que a veces es bastante difícil determinar la forma dependiente. Para hacer esto, necesita saber acerca de algunos normas.

1. En el habla oficial, la sustitución semántica de acuerdo se considera incorrecta en los casos en que un sustantivo masculino que denota una profesión u oficio concuerda con un verbo femenino (si la persona que nombra el sustantivo es una persona femenina):

El médico entró en la habitación (no corr.). - El doctor Tikhonova entró en la sala (corr.).

Como vemos, sólo si existe un nombre propio que indique pertenencia al género femenino, el predicado es congruente con el nombre propio en género femenino. Lo mismo sucede en presencia de una solicitud separada, que se expresa mediante un nombre común:

alyona, mi curador, hoy No pude ven a la clase.

2. Al mismo tiempo, en otras frases como "común + propio"(nombres de ciudades, ríos, países, nombres de animales, etc.) el predicado es consistente con el sustantivo común:

ciudad héroe Moscú en estos días mirado bastante sombrío gatito Cereza tenido nariz blanca y graciosas borlas en las orejas.

3. frases con los sustantivos colectivos requieren concordancia en singular, sin excepciones. Acuerdo semántico en este caso es un caso de lengua vernácula y está categóricamente prohibido.

La multitud de gente estaba ruidosa y preocupada (nekorr.). - La multitud de gente estaba ruidosa y preocupada (corr.).

A los parientes de la novia no les gustaba mucho el novio (corr.) - Los parientes de la novia realmente no querían al novio (corr.).

Concordancia con el pronombre "quién", "qué".

Pronombres "quién" ("alguien") y "qué" ("algo") por defecto requieren acuerdo singular: quién- masculino, qué- promedio.

Quien llegó en a la sala, todos elogiaron la nueva renovación.

Algo ligero y brillante establecido en su alma

Concordancia con palabras de distinto género y número posible solo si se usa con un pronombre calificativo "eso" (eso, entonces, aquellos):

los que vino a una reunion obtuvo muchas impresiones agradables.

El que estaba yo, durante mucho tiempo ha cambiado y convertirse otro.

Coordinación de sustantivos asociados a los numerales "dos", "tres", "cuatro", con definiciones.

1. Sustantivos masculino y neutro en tales frases consistente con la definición en genitivo plural. En este caso, el sustantivo en tal frase tendrá la forma del caso genitivo: dos ventanas abiertas, cuatro pequeños pepinos.

2. Sustantivos el femenino en este caso toma la forma del nominativo plural, y concuerda con la definición en la misma forma: tres abedules verdes, dos parcelas enormes. Si el sustantivo toma la forma genitiva plural, entonces la definición también puede tomar la forma genitiva:

Desde la ladera se podían ver dos cubierto de nieve tapas

Como puedes ver, en cada uno de estos casos el numeral está en el caso nominativo, independientemente del caso en el que estén las otras partes de la frase.

Concordancia entre el predicado y el sujeto, que es una cantidad colectiva (“la mayoría”, “la mitad”, “fila”, “parte”).

1. Si la palabra controlada está en plural, entonces el sustantivo colectivo concuerda con el predicado, como resultado de lo cual el predicado se usa en forma de persona singular: La mayoría de los empleados soportado reforma.
2. Si el sustantivo no tiene palabras controladas o la palabra controlada existente está en singular, entonces el predicado también se usa en la persona singular: una serie de síntomas señaló por neumonía Mayoría soportado levantamiento de sanciones.

A partir de esta regla, hay varias excepciones cuando el predicado se puede usar en plural:

• Si un sustantivo tiene varias palabras controladas en plural a la vez: La mayoría de las niñas, niñas y mujeres adorar dulces
• Si hay otros miembros de la oración entre el sujeto y el predicado, una oración subordinada con una conjunción en forma plural o rotación de participio: Algunos de los visitantes que vieron el estreno permaneció francamente insatisfecho. La mayoría de los visitantes que vieron el estreno permaneció francamente insatisfecho.
• Si la oración contiene un predicado nominal compuesto, cuya parte nominal se expresa mediante participios y adjetivos: Parte de los árboles en este bosque fueron conífero.
• Si junto con el sujeto hay predicados homogéneos: una serie de síntomas agravado y convertirse en mucho más nítida.

Las mismas reglas se aplican a oraciones con las palabras "muchos", "poco", "cuántos", "varios", "tantos", "muchos" en el papel del sujeto y concordancia con el predicado.