El desarrollo de la personalidad de un alumno de primer grado en las condiciones del nuevo fgos noo. "un enfoque integrado para la implementación de los requisitos del sistema educativo del estado federal, que garantiza el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar Cualidades personales de la institución educativa del estado federal
PÁGINA \* FORMATO DE COMBINACIÓN 1
Introducción………………………………………………………………………………3
1. Características del Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Básica Primaria…………………………………….5
2. La esencia y contenido del concepto de “desarrollo personal”……………..13
3. Panorama general de los programas de educación básica primaria………………..25
Conclusión……………………………………………………………………..39
Referencias……………………………………………………………….42
Solicitud…………………………………………………………………….45
Introducción
Desde septiembre de 2011, todas las instituciones educativas de nuestro país han cambiado en el primer grado a los Estándares Educativos del Estado Federal de segunda generación, cuya introducción fue prevista por la Ley de la Federación Rusa "Sobre la Educación", la Constitución de la Federación Rusa, y la Iniciativa Educativa Presidencial "Nuestra Nueva Escuela".
La Iniciativa Educativa Nacional “Nuestra Nueva Escuela” define las principales direcciones para el desarrollo de la educación general, una de las cuales es la renovación de los estándares educativos. Ya en la escuela, los niños deberían poder revelar sus habilidades, navegar en un mundo competitivo de alta tecnología. El nivel educativo de la segunda generación debe corresponder a esta tarea.
The New Standard es una actualización del contenido de la educación, los materiales didácticos y los valores de la educación, incluido el desarrollo personal de un niño en edad preescolar más joven.
Para lograr la tarea designada, se requieren cambios sistémicos en el contenido de las actividades educativas de la escuela.
Los estándares educativos actuales no dan los resultados deseados, ya que no corresponden a las metas de desarrollo avanzado. Esto significa que es necesario estudiar en la escuela no solo los logros del pasado, sino también aquellos métodos y tecnologías que serán útiles para los niños en el futuro.
Esta disposición determinó la pertinencia y elección del tema del curso de investigación “Rdesarrollo personal en el proceso de implementación de la Norma Educativa Estatal Federal IEO».
Propósito del estudio: basado en el análisis de literatura psicológica, pedagógica y especial, considere el problema de pdesarrollo personal en el proceso de implementación de la Norma Educativa Estatal Federal IEO.
Investigar objetivos:
Caracterizar el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Básica Primaria;
Revelar la esencia y el contenido del concepto de "desarrollo personal";
Revisar los programas de educación básica primaria a la luz del GEF IEO.
Métodos de búsqueda:
- teórico: análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación;
Empírica: estudiar la experiencia de los docentes en ejercicio endesarrollo de la personalidad de un alumno menor en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal del IEO.
El trabajo del curso consiste de la introducción, tres párrafos, conclusión, bibliografía y apéndice.
1. Características de la Norma Educativa Estatal Federal de Educación Básica Primaria
Los estándares estatales federales se establecen en la Federación Rusa de acuerdo con el requisito del Artículo 7 de la "Ley de Educación" y son "un conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación de programas educativos básicos de educación general primaria (BEP IEO) por instituciones educativas con acreditación estatal"[ 28 ] .
La escuela primaria juega un papel extremadamente importante en el sistema de educación general. Este es el vínculo que debe asegurar el desarrollo integral de la personalidad del niño, su socialización, la formación de una cultura elemental de actividad y comportamiento, la formación de la inteligencia y la cultura general. Determinar los requisitos modernos para la escuela primaria, para garantizar la calidad de la educación primaria es la tarea principal de los estándares educativos estatales federales de la segunda generación. De conformidad con la orden del Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia de fecha 6 de octubre de 2009 No. 373 (registrada por el Ministerio de Justicia de Rusia de fecha 22 de diciembre de 2009 No. 15785) "Sobre la aprobación e implementación del estado federal estándar educativo para la educación general primaria", el nuevo Estándar Educativo del Estado Federal para la educación general primaria entra en vigor el 1 de enero de 2010 para las escuelas piloto, a partir del 1 de septiembre de 2011 para todas las escuelas de la Federación Rusa.
De acuerdo con la Ley de la Federación de Rusia "Sobre la educación", el Estándar educativo estatal federal de educación general primaria es un conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación de programas educativos básicos de educación general primaria por parte de instituciones educativas con acreditación estatal.[ 28 ] .
El estándar educativo estatal federal para la educación general primaria debe proporcionar:
Unidad del espacio educativo de la Federación Rusa;
Continuidad de los principales programas educativos de educación general primaria y educación general básica.
La estructura de las normas incluye tres grupos de requisitos:
A los resultados de dominar el programa educativo principal de educación general primaria;
A la estructura del programa educativo principal de educación general primaria, incluidos los requisitos para la proporción de partes del programa educativo principal de educación general primaria y su volumen, así como la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal de primaria la educación general y la parte que forman los participantes en el proceso educativo;
A las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación general primaria, incluidas las condiciones de personal, financieras, logísticas y otras.
Los requisitos para los resultados, la estructura y las condiciones para dominar el programa educativo principal de educación general primaria tienen en cuenta la edad y las características individuales de los estudiantes en la etapa de educación general primaria, el valor inherente de la etapa de educación general primaria como base de toda la educación posterior.
Los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de la educación general primaria contienen una descripción de los objetivos, las competencias de un graduado de la escuela primaria, determinadas por las necesidades y capacidades personales, familiares, sociales, estatales de un niño en edad de asistir a la escuela primaria. características individuales de su desarrollo y estado de salud.
Los requisitos establecen pautas para evaluar los resultados de aprendizaje personales, de meta-asignaturas y de asignaturas.
Resultados personales: la preparación y la capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, la formación de la motivación para el aprendizaje y la cognición, las actitudes semánticas de valor de los graduados de la escuela primaria, que reflejan sus posiciones personales individuales, competencias sociales, cualidades personales; la formación de los cimientos de la identidad cívica rusa.
Los resultados meta-sujetos son acciones educativas universales dominadas por los estudiantes (cognitivas, normativas y comunicativas).
Resultados de la materia: dominados por los estudiantes en el curso del estudio de materias académicas, la experiencia de actividad específica para cada área temática en la obtención de nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyace en la imagen científica moderna. del mundo.
Los requisitos definen los resultados previstos de la educación general primaria, cuya posibilidad de alcanzar deben ser garantizadas por todas las instituciones que ejecutan los principales programas educativos de la educación general primaria, independientemente de su tipo, ubicación y forma organizativa y jurídica. Los resultados planificados son un componente obligatorio del programa educativo principal de la educación general primaria.
Desde la entrada en vigor del nuevo estándar educativo estatal federal para la educación general primaria, se han impuesto nuevos requisitos en la estructura del programa educativo principal, que determina el contenido y la organización del proceso educativo en el nivel de educación general primaria y es dirigido a formar una cultura común de los estudiantes, su desarrollo espiritual, moral, social, personal e intelectual, para crear la base para la implementación independiente de actividades educativas que aseguren el éxito social, el desarrollo de habilidades creativas, el autodesarrollo y la superación personal, preservación y fortalecimiento de la salud de los estudiantes más jóvenes.
El programa educativo principal de educación general primaria incluye las siguientes secciones:
Nota explicativa;
Resultados previstos del dominio del programa educativo básico de educación general primaria por parte de los estudiantes;
Currículo básico de una institución educativa;
El programa para la formación de actividades educativas universales para estudiantes en la etapa de educación general primaria;
Programas de trabajo de asignaturas individuales, cursos;
El programa de desarrollo espiritual y moral, educación de estudiantes en la etapa de educación general primaria;
El programa para la formación de una cultura de estilo de vida saludable y seguro;
programa de trabajo correctivo;
Un sistema para evaluar el logro de los resultados planificados de dominar el programa educativo básico de educación general primaria.
Los requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación general primaria son un sistema de requisitos para las condiciones de personal, financieras, logísticas y de otro tipo para la implementación del programa educativo principal de educación general primaria y el logro de los resultados planificados de educación general primaria.
El resultado integrador de la implementación de estos requisitos debe ser la creación de un entorno educativo de desarrollo cómodo:
Brindar educación de alta calidad, su accesibilidad, apertura y atractivo para los estudiantes, sus padres (representantes legales) y toda la sociedad, el desarrollo espiritual y moral y la educación de los estudiantes;
Garantizar la protección y fortalecimiento de la salud física, psicológica y social de los estudiantes;
Cómodo en relación con los estudiantes y el personal docente.
La implementación de los requisitos modernos requerirá un profesionalismo especial por parte de un maestro de escuela primaria: además de la función de coordinador, organizador, asistente, consultor, debe dominar la forma de trabajo en equipo, conjunta y colectiva; ser aliado de un psicólogo, pedagogo social, etc.
El desempeño de estas funciones también determina la elección por parte del docente de las tecnologías educativas prioritarias: proyecto, investigación, aprendizaje reflexivo, tecnologías de la información y la comunicación. Estas tecnologías no solo resuelven los problemas de dominio del contenido de la materia, sino que también contribuyen a la formación de las competencias de los estudiantes: informacional, social, personal, comunicativa, que corresponde plenamente a las tareas de desarrollar la educación moderna en un nuevo socioeducativo. situación.
La norma plantea tres grupos de requisitos:
Requisitos para los resultados de dominar el programa educativo principal de educación general primaria;
Requisitos para la estructura del programa educativo básico de educación general primaria;
Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación general primaria.
Una característica distintiva del nuevo estándar es su carácter activo, que establece como principal objetivo el desarrollo de la personalidad del alumno. El sistema educativo abandona la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de conocimientos, habilidades y destrezas, la redacción de la norma indica los tipos reales de actividades que el alumno debe dominar al finalizar la educación primaria. Los requisitos para los resultados del aprendizaje se formulan en forma de resultados personales, de meta-asignatura y de asignatura.
Una parte integral del núcleo del nuevo estándar son las actividades de aprendizaje universal (UUD). DUU se entiende como “habilidades educativas generales”, “métodos generales de actividad”, “acciones por encima del tema”, etc. Para UUD, se proporciona un programa separado el programa para la formación de actividades educativas universales (UUD). Todos los tipos de UUD se consideran en el contexto del contenido de materias académicas específicas. La presencia de este programa en el conjunto del Programa Educativo Básico de Educación General Primaria configura el enfoque de actividad en el proceso educativo de la escuela primaria.
Un elemento importante en la formación de actividades educativas universales de los estudiantes en la etapa de educación general primaria, que asegura su efectividad, es la orientación de los estudiantes más jóvenes en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la formación de la capacidad para aplicarlas correctamente ( competencia TIC). Se señala como la forma más natural para formar UUD el uso de modernas herramientas digitales y entornos de comunicación, se incluye el subprograma “Formación de la competencia TIC de los estudiantes”. La implementación del programa para la formación de UUD en la escuela primaria es la tarea clave de introducir un nuevo estándar educativo.
La norma establece requisitos para los resultados de los estudiantes que hayan dominado el programa educativo básico de educación general primaria:
Personal, incluida la preparación y la capacidad de los estudiantes para el autodesarrollo, la formación de la motivación para el aprendizaje y la cognición, las actitudes semánticas de valor de los estudiantes, que reflejan sus posiciones individuales, competencias sociales, cualidades personales; la formación de las bases de la identidad cívica;
Meta-asignatura, incluyendo el desarrollo por parte de los estudiantes de actividades de aprendizaje universales (cognitivas, normativas y comunicativas), asegurando el dominio de las competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender;
Basado en materias, incluida la experiencia, dominada por los estudiantes en el curso de estudio del área temática, de la actividad específica de esta área temática en la obtención de nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyace. la imagen científica moderna del mundo.
Los resultados de las materias se agrupan por áreas temáticas dentro de las cuales se indican las materias. Están formulados en términos de “el egresado aprenderá…”, que es un conjunto de requisitos obligatorios, y “el egresado tendrá la oportunidad de aprender…”, el incumplimiento de estos requisitos por parte del egresado no puede ser un obstáculo para la transferencia. él al siguiente nivel de educación.
La norma supone la implementación en una institución educativa tanto de actividades presenciales como extracurriculares. Las actividades extracurriculares se organizan en las áreas de desarrollo personal (deporte y recreación, espiritual y moral, social, intelectual general, cultural general).
Las actividades extracurriculares pueden incluir: hacer la tarea (a partir de la segunda mitad del año), lecciones individuales de un maestro con niños que requieren apoyo psicológico, pedagógico y correccional (incluyendo lecciones individuales en la formulación del habla oral, caligrafía y escritura, etc. ), consultas individuales y grupales (incluso a distancia) para niños de diversas categorías, excursiones, círculos, secciones, mesas redondas, conferencias, debates, sociedades científicas escolares, olimpiadas, concursos, búsqueda e investigación científica, etc.
El tiempo asignado para actividades extracurriculares no está incluido en la carga de trabajo máxima permitida de los estudiantes. La alternancia de actividades presenciales y extracurriculares es determinada por la institución educativa y acordada con los padres de los alumnos.
De este modo, documento normativo,
2. La esencia y el contenido del concepto de "desarrollo personal".
En los idiomas europeos, el concepto de "personalidad" proviene del latín "persona": la máscara de un actor en el teatro, el papel social de una persona. En ruso, "rostro" es la imagen de un rostro en un icono. En las culturas orientales, el concepto de “personalidad” se refiere no solo al rostro, sino a todo el cuerpo de una persona. Este concepto tiene muchos significados: un individuo, un individualista; un conjunto de propiedades inherentes a una persona dada, que constituyen su personalidad; la esencia sociopsicológica de una persona, que se forma como resultado de la asimilación de las normas sociales, la conciencia y el comportamiento, la experiencia sociohistórica (uno se convierte en persona bajo la influencia de la comunidad, la educación, la formación, la comunicación, la interacción) .
En la filosofía humanista, la persona es persona como valor por el cual se lleva a cabo el desarrollo de la sociedad. La personalidad es un todo único, es "compleja como un microcosmos" (E.I. Rogov), en ella todas las propiedades y componentes, subjetivos y objetivos están conectados "en una integridad indescomponible extremadamente difícil de desmembrar". Según R. Linton, la personalidad es "un conjunto organizado de procesos y estados psicológicos experimentados por un individuo, del cual se deriva su comportamiento". La personalidad es una “repetición” exclusiva del mundo en sí mismo, una manifestación de sí mismo como sujeto, en la que los fenómenos-significados externos toman la forma de significados; no existe fuera del sistema de sus elecciones, es construido y creado por ellas. Este es un complejo único de procesos y transformaciones de energía e información con una estructura compleja de relaciones entre ellos que no tiene análogos en la naturaleza animada e inanimada.
La personalidad es social y expresa todo lo sobrenatural, histórico en una persona; surge como resultado del desarrollo cultural y social, es una especie de ley de ordenación del hombre sobre su propio ser y sus relaciones con el mundo. El nivel de su desarrollo se caracteriza por la capacidad de mantener y proteger el espacio de esta individualidad; una autoridad que ejerce control sobre el espacio vital de una persona a través del desarrollo de reglas de comportamiento en este espacio. El concepto de "personalidad" es una característica social de un individuo, que indica aquellas cualidades que se forman bajo la influencia de las relaciones sociales, la comunicación con otras personas. Como personalidad, una persona se forma en el sistema social a través de una educación intencionada y reflexiva. La personalidad está determinada por la medida de la apropiación de la experiencia social, por un lado, y por la medida del retorno a la sociedad de una contribución factible al tesoro de valores materiales y espirituales, por el otro. El sujeto y la personalidad en las primeras etapas de la ontogénesis coinciden, y la educación posterior, la personalidad, es un sujeto consciente de la actividad. Una persona se convierte en personalidad en el proceso de alcanzar un cierto nivel de desarrollo, lo que le permite ser considerado capaz de una actividad transformadora independiente. Debe mostrar, revelar sus propiedades, establecidas por la naturaleza y formadas en él por la vida y la educación.
Según A.A. Bodalyov, no importa cuán estrictos sean los requisitos que se le imponen a una persona, sin importar cuáles puedan ser en su contenido y forma, aún los acepta y los transforma para sí misma de acuerdo con la naturaleza y el grado de su subjetividad: el nivel de desarrollo de la conciencia, la formación de las necesidades,desarrollo de habilidadeseducación del carácter. Y nadie más, sino la persona misma se fija objetivos, elige formas de alcanzarlos y llega a ciertos resultados. “A partir de cierta edad, convirtiéndose en una personalidad soberana, una individualidad única, la persona comienza a construirse a sí misma, a mejorarse a sí misma, desarrolla las habilidades e inclinaciones del alma y el cuerpo que le son inherentes por naturaleza, Dios y la educación anterior”.
La personalidad es capaz no sólo de apropiarse del mundo de los objetos y de las ideas, sino también de producir, transformar, crear, reflexionar. Tiene una "actividad integradora", que implica una posición activa del individuo en diversas manifestaciones, que van desde el establecimiento consciente de metas, la operación dialéctica y el ajuste constructivo de los métodos de actividad en todas las situaciones (desde las tradicionales hasta las fundamentalmente nuevas), terminando con el deseo y capacidad para reflexionar y predecir de forma intuitiva, crítica e innovadora los resultados de las actividades y las relaciones . La principal característica esencial es un objetivo consciente y libremente establecido, el deseo de lograrlo a través de la implementación de actividades adecuadas, alta actividad y constancia en esto.
Libertad del individuo: cuando en el proceso de actividad de establecimiento de objetivos, la determinación de las acciones ocurre en la persona misma, cuando existe la capacidad de una persona para hacer ajustes de forma independiente a su actividad y las circunstancias que la acompañan, teniendo en cuenta el objetivo establecido, cuando existe el derecho y la oportunidad no solo de elegir independientemente tareas, métodos y condiciones para su solución, sino también de crearlos e integrarlos creativamente, para crear otros fundamentalmente nuevos. La personalidad como sujeto caracteriza la independencia interna del "mundo exterior", las influencias externas, la independencia no en el sentido de ignorarlas, sino en el sentido de estabilidad de puntos de vista, creencias, significados, motivos, su corrección, cambio (y con ellos comportamiento, estilo, forma de vida, hechos específicos) solo por razones serias, autoconvicción en esto. En unidad con las características procesales más importantes (completitud y versatilidad de habilidades, independencia, creatividad, etc.), estos significados, puntos de vista, motivos, creencias forman la singularidad, originalidad, originalidad del individuo, que son la base de intersubjetivos fructíferos. relaciones, estimular el deseo de interacción, cooperación, comunicación.
En primer lugar, una persona es una persona como sujeto de una actividad vigorosa, transformadora del mundo y, en consecuencia, portadora de conciencia y autoconciencia en conjunción con el sistema de sus relaciones. Este es un tipo de autoridad que ejerce control sobre el espacio de vida de una persona a través del desarrollo de sus propios principios y reglas de comportamiento en este espacio.
Según V. A. petrovsky , la personalidad es una especie de ley de la estructura del propio ser, comportamiento y relaciones con el mundo. En la personalidad - cualidad especial de una persona, producto del contexto sociocultural - se cierran los principios sociales y culturales, la forman. La naturaleza social de una persona se manifiesta en el proceso de asimilación de la cultura social por parte de ella, como resultado de lo cual desarrolla un sistema específico de intereses, una cadena estable de motivaciones. Al mismo tiempo, como bien se ha señalado EI Ignatiev , en cualquier época histórica, las personas tienen una cierta imagen del mundo, una cosmovisión específica, y se comportan no solo y no tanto de acuerdo con las circunstancias externas, sino según la imagen del mundo que se ha establecido en sus mentes. Por conciencia aquí uno tiene que entender no sólo los sistemas de pensamiento reflejados y pensados, sino también todo el magma de las reacciones oscuras y automatizadas de la conciencia humana, el mundo de la imaginación. Las pautas para el comportamiento y los valores de la vida se le dan a una persona en gran medida por su idioma, religión, educación y el ejemplo de quienes lo rodean.
Muchos estudios importantes en el campo de la psicología están dedicados a la identificación del mecanismo del desarrollo personal (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, L.I. Bozhovich, G.A. Kovalev, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, V.I. Slobodchikov, B.D. Elkonin). Las disposiciones conceptuales sobre el inicio personal de una persona son el resultado de investigaciones fundamentales en el campo de la psicología de la personalidad. 3. Freud desarrolló una teoría psicodinámica de la personalidad que enfatiza los motivos mentales o emocionales inconscientes como la base del comportamiento humano. La formación de la personalidad se presenta en forma de una secuencia de etapas del desarrollo psicosexual y ocurre en la primera infancia, cuando el entorno social suprime, en primer lugar, los deseos sexuales como indeseables, inaceptables en la sociedad. Por lo tanto, se infligen lesiones en la psique humana, que luego en diversas formas (en forma de cambios en los rasgos del carácter, enfermedades mentales, sueños obsesivos, características de la creatividad artística, etc.) se hacen sentir a lo largo de la vida humana. Con esto en mente, los etnólogos concluyen que las diferencias en los sistemas de educación de diferentes pueblos conducen a la formación de sus peculiares rasgos de carácter.
A. Adler desarrolló una teoría individual de la personalidad, enfatizando la singularidad de cada individuo y los procesos por los cuales las personas superan sus defectos y se esfuerzan por alcanzar las metas de la vida. KG. Jung es el autor de la teoría analítica de la personalidad, que otorga gran importancia a la confrontación de fuerzas dentro de la personalidad y el deseo de ganar la individualidad a través del proceso de individualización. E. Erickson formuló el concepto de las ocho etapas del desarrollo del ego, con origen en la teoría de Freud. El ego es una teoría de la personalidad basada en la teoría psicoanalítica, pero desarrollando nuevas direcciones y formas de entender el comportamiento humano. E. Fromm desarrolló el concepto de "personalidad social", que se definió como un sistema más o menos consciente de ideas - creencias, actitudes, valores, sentimientos, que enfatiza el papel de los factores sociológicos, políticos, económicos, religiosos y antropológicos en el desarrollo y formación del carácter del individuo. Sin embargo, las actitudes y los valores no son idénticos al individuo como tal; reflejan alguna capa superficial de personalidad.
K. Horney creó una teoría sociocultural de la personalidad o teoría de la optimización de las relaciones interpersonales, dirigida a hacer frente a la ansiedad básica a través de la dependencia excesiva o el aislamiento emocional de otras personas. G. Allport desarrolló una teoría disposicional de la personalidad, destacando las cualidades estables (rasgos de personalidad) inherentes a una persona y asegurando la constancia de su comportamiento a lo largo del tiempo y con un cambio en la situación. R. Cattell creó una teoría estructural de los rasgos de personalidad, postulando la existencia de inclinaciones o características fundamentales que inician y guían el comportamiento; BF La teoría de Skinner del aprendizaje operante: una forma de aprendizaje en la que se refuerza y se hace más probable la respuesta correcta o el cambio de comportamiento; A. Bandura: una teoría sociocognitiva de la personalidad, que enfatiza que el comportamiento es el resultado de una interacción compleja entre los procesos cognitivos (cognitivos) y la influencia del entorno; D. Rotter - la teoría del aprendizaje social; J. Kelly - la teoría cognitiva de la personalidad, que presta especial atención a los procesos cognitivos (pensamiento, conciencia, juicio) en la comprensión del comportamiento humano; La teoría humanista de la personalidad de A. Maslow, enfatizando la unicidad de la personalidad humana, la búsqueda de valores y el sentido de la existencia, así como la libertad, expresada en el autogobierno y la superación personal.
El desarrollo personal ocurre a lo largo de la vida. En consecuencia, se propusieron varios modelos de etapas para comprender las fases de crecimiento y desarrollo en la vida humana: G. Eysenck. Además, muchos académicos han enfatizado el papel de la relación entre el niño y el padre como un factor importante para comprender los problemas del desarrollo. Partiendo del hecho de que en cada situación una persona debe, por así decirlo, equilibrar entre los requisitos "ser como todos los demás" y "ser como nadie más", es decir para ser idénticos y únicos al mismo tiempo, ellos (Kolberg) se dieron a la tarea de formar una actitud consciente e incluso crítica hacia los órdenes sociales existentes, desarrollando en un individuo el deseo de “contactos con el entorno material y social” (W. Heinz ), para la autoafirmación en la sociedad. K. Rogers le dio especial importancia a cómo se forma el "yo-concepto" de un individuo (tanto en términos de cognición como emocionalmente) bajo la influencia de las actitudes y el comportamiento de los padres en la etapa de formación de la personalidad. Esta es una teoría fenomenológica de la personalidad, que enfatiza la importancia de las experiencias subjetivas de una persona, sus sentimientos y conceptos personales, un punto de vista personal sobre el mundo y sobre sí mismo.
La categoría de desarrollo, en constante replanteamiento y transformación en función de la vida económica, política y cultural, se convierte en la básica en el paradigma humanista de la educación. El desarrollo personal ocurre bajo la influencia de factores externos e internos, sociales y naturales, controlados y no controlados, en el proceso de asimilación por parte de una persona de valores, normas, actitudes, patrones de comportamiento inherentes a una determinada sociedad en una determinada etapa de desarrollo. Mientras que el comportamiento o psicológiconeoplasiasno se convierten en sujeto de la propia actividad del sujeto, no se reflejan en su mente como un objetivo especial, el desarrollo del individuo no se convierte, en el sentido propio de la palabra, en desarrollo personal. Otro aspecto del mecanismo del desarrollo personal es la "intervención" de la conciencia en el flujo espontáneo de experiencias del individuo, que se asocia con una especie de verbalización de la experiencia sensorial, su expresión en la palabra. El desarrollo de la personalidad implica el desarrollo de la necesidad de ser persona, de recibir el reconocimiento de este hecho por parte del entorno. Este es un tipo de devenir y "ejercicio" de la capacidad de serlo. La base y fuerza motriz para el desarrollo del individuo es la actividad conjunta y la comunicación, a través de la cual se lleva a cabo el movimiento del individuo en el mundo de las personas, la familiarización con la cultura. Pertenecer a una determinada cultura conduce a patrones normativos de pensamiento, emociones y comportamiento, forma una actitud hacia el mundo que lo rodea.
El mecanismo del desarrollo de la personalidad. VIRGINIA. Krutetskiy define como arraigados en su organización psicológica los métodos y herramientas de autotransformación. El informe verbal actúa como el medio de "trabajo" de un individuo con su esfera sensual; declaración interior; la formulación de la propia opinión, que, por regla general, es inseparable del deseo de oponerla a una opinión diferente; ejecución consciente de una "acción personal": una elección, una decisión responsable, una declaración sobre la posición de uno, etc. Este aspecto más importante de las neoplasias de la personalidad es un diálogo interno, que no es menos dependiente del dominio de las relaciones dialógicas reales.
Hablando sobre el mecanismo del desarrollo personal, RS Nemov destaca en él el aspecto del secreto, de la "intimidad". Él cree que es necesario distinguir el contenido real del trabajo interior de una persona de cómo presenta este "trabajo" a otro. La intimidad del proceso de neoplasias personales lleva a que la experiencia personal de un individuo sea producto de su autodesarrollo, y no de influencias externas. Sólo a condición de que sean en la demanda por la situación de la actividad de la vida del individuo, encontrar aplicación en ella. “Sin el conocimiento” del individuo, es imposible decidir qué tipo de persona ser (esto no debe confundirse con la esfera cognitiva, donde los estándares educativos se determinan en gran medida a partir de otras consideraciones). Una de las funciones de la persona es una continua búsqueda, justificación y revisión del sentido de sus actos y de la vida en general. El incumplimiento de esta función, su insuficiente representación en la vida de un individuo es señal de su insuficiente desarrollo personal. "El sentido de la vida humana reside en la realización de sus fuerzas esenciales". La ausencia de una política de búsqueda de sentido conduce al vacío existencial, a la despersonalización del individuo y, en última instancia, a la pérdida del sentido de la vida, al sinsentido.
El desarrollo personal de una persona actúa como una especie de equilibrio de dos principios: el imperativo y la libertad. El imperativo para la personalidad son, ante todo, las normas universales de moralidad, mientras que la libertad se expresa en las propias pretensiones de la personalidad por logros que afirmen la imagen del Ser. La personalidad busca la armonía de estas instancias.
El desarrollo personal es una relación compleja entre la acumulación evolutiva de la experiencia personal (significados) y aquellos acontecimientos de la vida que deprecian o, por el contrario, fortalecen algunos de estos significados, requieren reflexión o incluso revisión de la experiencia acumulada bajo la influencia de no cualquier Las influencias, y principalmente aquellas que expresan las necesidades de la persona misma, se dirigen a su personalidad, se basan en su propia actitud ante la realidad. Estamos hablando de la formación de la armonía individual del individuo, de proporcionar el nivel básico de cultura necesario para el autodesarrollo del individuo.
La "Pedagogía de la personalidad" (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, V.C. Ilyin, I.F. Isaev, M.V. Klarin, SV. Kulnevich, V.A. Slastyonin, E.N. Shiyanov) considera el desarrollo de la personalidad como una actividad realizada por los maestros sobre la base de la transferencia intencional a los alumnos de una cierta experiencia de autoorganización personal.
Una función especial de la educación es que su contenido sienta las bases básicas y fundamentales de la cultura del individuo: mental, moral, ambiental, estética, económica, legal, etc. Los mecanismos de desarrollo personal están cambiando significativamente: formación teórica en el campo de las humanidades pasa a primer plano, el diálogo con la cultura, la integración del conocimiento en una imagen holística del mundo, la reflexión cultural, autorregulación, toma de decisiones en situaciones de elección, creación de vida, autodesarrollo. El paradigma personal exige universalidad, integridad moral. No puede formarse parcialmente, estandarizarse. La personalidad en este sistema no es algo que deba ser "activado" para cumplir con un plan de estudios determinado, es decir, no actúa como un medio, sino como un fin en sí mismo del proceso educativo.
Si hablamos de la esfera del desarrollo personal de los estudiantes escolares, entonces debería proporcionar:
Voluntad y capacidad de desarrollo espiritual, superación moral, autoestima, comprensión del sentido de la propia vida, comportamiento individualmente responsable;
Voluntad y capacidad para realizar el potencial creativo en actividades espirituales y productivas, movilidad social y profesional basada en normas morales, educación continua y la actitud espiritual y moral universal de "mejorar";
Fortalecer la moral basada en la libertad, la voluntad y las tradiciones espirituales domésticas, la actitud interna del individuo para actuar de acuerdo con su conciencia;
La formación de la moralidad como persona consciente de la necesidad de un determinado comportamiento basado en las ideas aceptadas en la sociedad sobre el bien y el mal, lo propio y lo inaceptable;
El desarrollo de la conciencia como autoconciencia moral del individuo, la capacidad de formular las propias obligaciones morales, de ejercer el autocontrol moral, de exigirse a sí mismo el cumplimiento de las normas morales, de otorgar una autoevaluación moral a las propias y las acciones de otras personas;
Aceptación por parte del individuo de los valores nacionales básicos, las tradiciones espirituales nacionales;
Voluntad y capacidad para expresar y defender su posición pública, para evaluar críticamente las propias intenciones, pensamientos y acciones;
La capacidad para realizar acciones independientes y realizadas sobre la base de una elección moral, asumiendo la responsabilidad de sus resultados, la dedicación y la perseverancia en el logro de los resultados;
Diligencia, ahorro, optimismo de vida, capacidad para superar las dificultades;
Conciencia del valor de las demás personas, el valor de la vida humana, intolerancia a las acciones e influencias que amenazan la vida, la salud física y moral, la seguridad espiritual del individuo, la capacidad de contrarrestarlas;
El amor a la libertad como la capacidad para la autodeterminación y el desarrollo personal, profesional, civil y otros conscientes, combinado con la responsabilidad moral del individuo hacia la familia, la sociedad, Rusia, las generaciones futuras;
Fortalecimiento de la fe en Rusia, un sentido de responsabilidad personal por la Patria hacia las generaciones pasadas, presentes y futuras.
Identificación de las principales direcciones de las actividades de evaluación: evaluación de los resultados de las actividades de los sistemas educativos en varios niveles, docentes, estudiantes.
Así, el estándar se enfoca en la formación de las características personales del egresado (“retrato de un egresado de la escuela primaria”):
amando a su pueblo, a su tierra ya su patria;
Respetar y aceptar los valores de la familia y la sociedad;
Inquisitivo, activo e interesado en conocer el mundo;
Poseer los elementos básicos de la capacidad de aprender, capaz de organizar sus propias actividades;
Listo para actuar de forma independiente y ser responsable de sus acciones ante la familia y la sociedad;
Amable, capaz de escuchar y escuchar al interlocutor, justificar su posición, expresar su opinión;
Cumpliendo las normas de un estilo de vida saludable y seguro para uno mismo y para los demás.
3. Panorama general de los programas de educación básica primaria
El análisis de la información sobre el tema del estudio del curso nos permitió establecer que en este momento existe un conjunto bastante extenso de kits metodológicos educativos para resolver los problemas de enseñar y educar a un estudiante más joven, incluido su desarrollo personal. Eso:
Programa "Escuela Primaria siglo XXI";
Programa "Escuela 2100";
Programa "Escuela de Rusia";
Programa "Perspectiva";
Programa "Armonía";
Programa "Escuela 2000...";
Desarrollo del sistema. Individualidad. Creación. Pensamiento" ("Ritmo").
Hagamos una descripción de los programas más comunes de educación primaria.
Programa "Escuela primaria del siglo XXI"
"Escuela primaria del siglo XXI" es un sistema de libros de texto (kit didáctico y metodológico) para los grados 1-4 de instituciones de educación general, que garantiza el logro de los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de educación general primaria. El sistema fue desarrollado por un equipo de científicos del Instituto de Contenido y Métodos de Educación de la Academia Rusa de Educación, Universidad Pedagógica Estatal de Moscú, la Academia Rusa de Estudios Avanzados y Reciclaje de Trabajadores de la Educación, Universidad Estatal de Moscú. El líder del proyecto es Científico Honorario de la Federación Rusa, Miembro Correspondiente de la Academia Rusa de Educación, Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora Natalia Vinogradova.
Los requisitos previos para su creación fueron: las principales disposiciones de la teoría de L.S. Vygotsky, ideas científicas de la educación para el desarrollo de D.B. Elconina, V. V. Davydova, A. V. Zaporozhets, el concepto de una escuela primaria prometedora (A.M. Pyshkalo, L.E. Zhurova, N.F. Vinogradova).
La idea principal de la "Escuela primaria del siglo XXI" de TMC es la implementación de una de las formas posibles de modernizar la educación primaria, la divulgación de nuevos enfoques para los objetivos, el contenido y los métodos de enseñanza de los estudiantes más jóvenes en una primaria masiva. escuela. En base a esto, el equipo de autores creó ayudas didácticas para estudiantes (libros de texto, libros de trabajo) y profesores (libros, pautas, planificación de lecciones, etc.).
TMC "Escuela primaria del siglo XXI" incluye libros de texto sobre materias académicas, cuyos nombres se presentan en el Apéndice 1.
Todos los libros de texto están incluidos en las listas federales de libros de texto recomendados (aprobados) por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa para el año académico 2010-2011.
TMC "Escuela primaria del siglo XXI" se basa en los mismos principios fundamentales para todas las materias académicas.
1. El aprendizaje centrado en el estudiante implica: la preservación y el apoyo de la individualidad del niño; brindar oportunidades para que cada niño trabaje a su propio ritmo; creación de condiciones para la actividad exitosa obligatoria; capacitación en la zona de "desarrollo próximo", brindando asistencia oportuna a cada niño en caso de dificultades de aprendizaje; creación de condiciones para la realización de las posibilidades creativas del alumno.
2. Se considera la conformidad natural de la educación como la correspondencia de los contenidos, formas de organización y medios de la educación a las capacidades y características psicológicas de los niños en edad escolar primaria, brindando asistencia a los alumnos que experimentan dificultades de aprendizaje; creación de condiciones para el crecimiento del potencial creativo, el desarrollo exitoso de niños superdotados. Una medida de la dificultad del contenido de la educación para cada alumno, teniendo en cuenta el ritmo de su progreso en el dominio de conocimientos-habilidades y acciones universales, el nivel de desarrollo mental real y la etapa de aprendizaje.
3. El principio del pedocentrismo implica la selección del contenido de la educación más adecuado a las necesidades de los niños de esta etapa de desarrollo de edad, conocimientos, habilidades, acciones universales que son más relevantes para los estudiantes más jóvenes. Esto tiene en cuenta la necesidad de socialización del niño, su toma de conciencia de su lugar no sólo en el mundo "infantil", sino también en la comunidad escolar; dominar nuevos roles sociales (“soy estudiante”, “soy estudiante”) con la expansión paulatina de su participación en el mundo “adulto”. También tiene en cuenta el conocimiento y la experiencia del estudiante más joven en la interacción con sus pares, con otras personas, con el entorno, el nivel de conciencia de pertenencia a una sociedad de personas (derechos, deberes, roles sociales).
4. El principio de conformidad cultural permite proporcionar al estudiante los mejores objetos de la cultura de diferentes esferas de la vida circundante (ciencia, arte, arquitectura, arte popular, etc.) para el aprendizaje, lo que permite proporcionar integración vínculos entre las actividades educativas y extracurriculares del estudiante.
5. La organización del proceso de aprendizaje en forma de diálogo educativo (el carácter dialógico del proceso educativo) incluye la orientación del docente hacia el estilo democrático de relación entre docentes y alumnos; dando al niño el derecho a cometer un error, su propia opinión, la elección de una tarea educativa y un socio en las actividades. En la escuela primaria, se utilizan diferentes formas de organización de la educación, durante las cuales los niños aprenden a cooperar, para realizar actividades educativas conjuntas (pareja, grupo, colectivo general).
6. Continuidad y perspectivas de la educación. Establecer vínculos sucesivos entre el sistema metodológico de la educación y la educación preescolar, así como el eslabón principal en la educación.
Desde este punto de vista, es especialmente importante el período de adaptación en el primer grado, cuya organización debe ayudar a cada alumno de primer grado, teniendo en cuenta su preparación para la escolarización, a pasar sin dolor de la infancia preescolar a la etapa escolar de la vida. Por lo tanto, los autores prestaron especial atención a la creación de nuevos cursos integrados que se estudian en la primera mitad del 1er grado ("Diploma", "World around"), que, junto con las funciones educativas, asegurarían la implementación de la función de " suave" adaptación de los niños a las nuevas actividades.
La integración, que permite tener en cuenta la integridad de la percepción del mundo del niño alrededor de esta edad, está siendo reemplazada gradualmente por cursos diferenciados (comienzan en la segunda mitad del primer año de estudio). La función de una percepción holística de la realidad circundante sigue siendo una dirección prioritaria de construcción en las clases posteriores del "World Around".
La siguiente característica del proyecto "Escuela primaria del siglo XXI" es que, según los materiales didácticos, permite resolver con éxito una de las tareas prioritarias de la educación primaria: formar los componentes principales de la actividad educativa.
La idea de construir la educación de los escolares más jóvenes sobre la base de la actividad de aprendizaje pertenece a los teóricos de la educación para el desarrollo. Al mismo tiempo, los autores de "Escuela primaria del siglo XXI" se dieron a la tarea de desarrollar una metodología para este tipo de educación para escuelas masivas en Rusia, independientemente de la ubicación, las condiciones de trabajo, la preparación de los maestros, etc. En base a esto, en la metodología de enseñanza se presta especial atención, en primer lugar, al uso intencional de las actividades de modelado y, en segundo lugar, los autores han creado un sistema de juegos con reglas que desarrollan las cualidades necesarias para la enseñanza. Y, en tercer lugar, el contenido y la estructura de los medios de enseñanza reflejan nuevos enfoques para el desarrollo de las actividades de seguimiento y evaluación de los estudiantes (la sección "Compruébalo tú mismo", las tareas "Compara tu respuesta con el texto", "Encuentra errores", etc. ).
La renovación de la escuela primaria significa pasar de la prioridad de las actividades reproductivas e instructivas a la prioridad de la búsqueda y la investigación. En los materiales didácticos, esto se logra mediante un método en el que el alumno domina un papel fundamentalmente diferente: no solo un "espectador", "oyente", "altavoz" ("observo, escucho, recuerdo, repito"), sino un "investigador". ". El papel del investigador radica, en primer lugar, en el hecho de que el estudiante es un participante igualitario en el proceso de aprendizaje, su sujeto. Está muy interesado en encontrar la verdad, descubrir nuevos conocimientos por sí mismo: el estudiante puede presentar su propia hipótesis (título del libro de texto "Expresar una suposición"), elegir y justificar su propia forma de resolver el problema educativo, entrar en un discusión (tareas "Expresa tu opinión"). En este caso, cambia el lugar y el papel de la muestra (reglas, método, conclusión, etc.). No es presentado por el docente al inicio de la actividad cognitiva como no sujeto a discusión, cambio y más aún evaluación, sino que nace en el proceso de trabajo colectivo y muchas veces lo completa, lo que hace posible que cada alumno “ descubrir” y aceptar conscientemente el conocimiento científico.
Los autores de los materiales didácticos se propusieron otra tarea: aumentar la atención a la actividad creativa de los estudiantes, que incluye la iniciativa y la independencia de cada estudiante. Esto se logra mediante el uso de muestras "ocultas" en la metodología de enseñanza, el predominio de tareas de naturaleza problemática (en comparación con las reproductivas), la presencia de un sistema de tareas creativas especiales que se vuelven más complicadas de una clase a otra. Los autores asocian estrechamente el desarrollo de la creatividad con la mejora de un proceso mental como la imaginación, por lo tanto, por primera vez en la escuela primaria, se ha desarrollado un sistema para usar el juego de roles en la enseñanza para la escuela primaria, que permite desarrollar diversas facetas del comportamiento del juego de roles y, por lo tanto, la imaginación y la creatividad del alumno. Por lo tanto, el juego de rol se introdujo como un elemento estructural obligatorio de la lección sobre "El mundo que nos rodea", especialmente en los grados 1 y 2. El desarrollo de la creatividad también se ve facilitado por el título introducido en todos los libros de texto: "Viaje al pasado".
TMC “Escuela primaria del siglo XXI” implementa en el proceso educativo el derecho del niño a su individualidad. Todos los materiales didácticos contienen material que permite al profesor tener en cuenta el ritmo y el éxito individual del aprendizaje de cada niño, así como el nivel de su desarrollo general. Todos los libros de texto brindan contenido educativo adicional, lo que le permite crear un trasfondo cultural y erudito bastante alto para el aprendizaje, asegurando, por un lado, la eliminación de la obligación de dominar todo el conocimiento presentado (el niño puede, pero no debe aprenderlo ), y por otro lado, dar a cada uno la oportunidad de trabajar de acuerdo con sus capacidades (títulos de los libros de texto "Para los que leen bien", "Viaje al pasado", "Este mundo maravilloso", etc.).
Los libros de trabajo correccionales y de desarrollo desarrollados para las materias principales del plan de estudios permiten al maestro alejarse de la orientación tradicionalmente aceptada hacia el estudiante "promedio" y llevar a cabo un trabajo útil en función del éxito de la educación de cada estudiante. El TMC presenta un sistema de trabajo de un maestro de escuela primaria para eliminar las causas de las dificultades que surgen en un estudiante más joven en el proceso de estudio de diversas materias. Para ello se presenta tanto un trabajo de control como un sistema de diagnóstico para los alumnos de cada clase, que permite al docente dar seguimiento no solo al éxito del aprendizaje, sino también a la dinámica del desarrollo del niño.
Los autores de los materiales didácticos prestan especial atención a la creación de un ambiente emocionalmente positivo para la enseñanza de los alumnos más jóvenes, el desarrollo de la iniciativa educativa y la independencia. La metodología de enseñanza está estructurada de tal manera que le da a cada niño el derecho a cometer un error, a autoevaluar su trabajo, a analizar de forma independiente tanto el proceso como los resultados del aprendizaje (El título "Compruebe usted mismo", recomendaciones al maestro sobre la formación de la actividad de control de los escolares).
Cada tema de la EMC contribuye a la implementación de las disposiciones anteriores.
EMC "Escuela primaria del siglo XXI" se convirtió en el ganador del "Concurso para la creación de libros de texto de nueva generación para escuelas secundarias" organizado por la Fundación Nacional para la Capacitación de Personal y el Ministerio de Educación de la Federación Rusa. Los premios de la industria y el gobierno del conjunto se han convertido en una expresión de reconocimiento público de la UMK. En 2001, el conjunto se convirtió en el ganador de la nominación "Libro de texto del siglo XXI" y en el propietario del libro "Oscar" en la XIV Feria Internacional del Libro de Moscú. En 2002, el kit recibió el Premio del Presidente de la Federación Rusa en el campo de la educación.
Programa "Escuela 2100"
El sistema educativo "Escuela 2100" es uno de los programas para el desarrollo de la educación secundaria general, cuyo objetivo principal es desarrollar y mejorar el contenido de la educación y dotarla de materiales programáticos, metodológicos y educativos.
El programa "Escuela 2100" se basa en el concepto de "pedagogía del sentido común" y los conceptos de asignaturas individuales. Combina los principales enfoques modernos del proceso educativo (desarrollista, variable, humanista, orientado al estudiante, etc.). Este concepto se opone al obsoleto paradigma "manipulador", donde el estudiante actúa como objeto de educación y crianza, y no como participante o sujeto igualitario del proceso educativo. Formula los objetivos, principios y perspectivas para el desarrollo del contenido y la tecnología de la educación rusa (incluida la educación) para los próximos diez años, correspondientes al enfoque de desarrollo y variante y basado en la idea de educación permanente.
Supervisor científico del programa desde 1990 hasta agosto de 2004 Académico de la Academia Rusa de Educación A.A. Leontiev, desde septiembre de 2004 - Académico de la Academia Rusa de Educación D.I. Feldstein.
En primer lugar, sería un sistema de educación en desarrollo que preparara un nuevo tipo de escolar interiormente libre, cariñoso y capaz de relacionarse creativamente con la realidad, con las demás personas, capaz no sólo de solucionar lo viejo, sino también de plantear un nuevo problema. , capaz de hacer una elección informada y tomar decisiones independientes ;
En segundo lugar, sería accesible a una escuela de masas, no requeriría que los maestros se capacitaran nuevamente;
En tercer lugar, se desarrollaría precisamente como un sistema integral desde fundamentos teóricos, libros de texto, programas, desarrollos metodológicos hasta un sistema de formación avanzada de docentes, un sistema de seguimiento y seguimiento de los resultados de aprendizaje, un sistema de implementación en escuelas específicas;
En cuarto lugar, sería un sistema de educación integral y continua.
a) principios orientados a la personalidad: el principio de adaptabilidad, el principio de desarrollo, el principio de comodidad psicológica;
b) principios culturalmente orientados: el principio de una imagen del mundo, el principio de la integridad del contenido de la educación, el principio de sistematicidad, el principio de una actitud semántica hacia el mundo, el principio de la función indicativa del conocimiento, el principio de confiar en la cultura como visión del mundo y como estereotipo cultural;
c) principios orientados a la actividad: el principio de la actividad de aprendizaje, el principio de una transición controlada de la actividad en una situación de aprendizaje a la actividad en una situación de vida, el principio de transición de la actividad educativa y cognitiva conjunta a la actividad independiente de un estudiante, el principio de confiar en el desarrollo anterior, el principio de dar forma a la necesidad de creatividad y habilidades creatividad.
Se ha desarrollado la tecnología del aprendizaje dialógico-problemático, que permite sustituir la lección de "explicación" de nuevo material por la lección de "descubrimiento" del conocimiento. La problemática del diálogo tecnológico es una descripción detallada de los métodos de enseñanza y su relación con los contenidos, formas y medios de enseñanza. Esta tecnología es eficaz porque proporciona una alta calidad de adquisición de conocimientos, un desarrollo eficaz del intelecto y de las capacidades creativas, educación de una personalidad activa manteniendo la salud de los alumnos. La tecnología del diálogo problemático es de carácter pedagógico general, es decir, implementadas en cualquier contenido temático y en cualquier nivel educativo.
Se propone una interpretación óptima del estándar educativo para las condiciones de desarrollo de la educación, que se basa en el desajuste del principio minimax entre el nivel de requisitos para el contenido del material presentado y el nivel de requisitos para dominarlo por parte de los estudiantes. Con base en este principio, se han creado libros de texto que difieren significativamente en la cantidad de material que los estudiantes pueden y deben aprender (requisitos estándar y del programa). Esto le permite formar competencia de información, es decir, la capacidad de identificar información faltante, buscar, analizar y sintetizar nueva información.
Principios educativos del programa: actividad social; creatividad social; interacción entre el individuo y el equipo; educación para el desarrollo; motivación; individualización; la integridad del proceso educativo; unidad del ambiente educativo; confianza en las actividades principales.
En la actualidad, los libros de texto del programa educativo "Escuela 2100" se incluyen activamente en la práctica de la escuela de masas, los autores de los libros de texto realizan regularmente cursos metodológicos, consultas y seminarios para profesores, conferencias científicas y prácticas.
La "Escuela 2100" para la escuela primaria es un sistema de libros de texto (kit didáctico y metodológico) para los grados 1-4 de las instituciones de educación general, que garantiza el cumplimiento de los requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal de la educación general primaria.
El sistema de libros de texto "Escuela 2100" para la escuela primaria incluye líneas completas de libros de texto en las materias principales de la educación general primaria, cuyos nombres se presentan en el Apéndice 2.
Todos los libros de texto del sistema "School 2100" están incluidos en las listas federales de libros de texto recomendados (aprobados) por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia para su uso en el proceso educativo en instituciones educativas para el año académico 2012/2013 (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa No. 2885 del 27 de diciembre de 2011 No. ).
OS "School 2100" también incluye el curso "Retórica" (autores: Ladyzhenskaya T.A., Ladyzhenskaya N.V.). El programa se desarrolló de acuerdo con los requisitos del Estándar educativo estatal federal para la educación general primaria y cuenta con materiales didácticos (libros de texto, pautas para maestros).
El equipo de autores del Sistema Educativo "Escuela 2100" se convirtió en el Laureado del Premio del Gobierno de la Federación de Rusia 2008 en el campo de la educación "Por el desarrollo teórico de los fundamentos del sistema educativo de una nueva generación y su implementación práctica en libros de texto". El contenido de la educación está determinado por los estándares estatales y está incorporado en el contenido y las formas de la literatura educativa para los estudiantes. Los expertos de la Academia Rusa de Educación señalan que el equipo de autores de la Escuela 2100 logró crear un sistema educativo moderno y centrado en el estudiante para una escuela masiva que es totalmente consistente con la política estatal y las instrucciones para modernizar la educación rusa e implementa de manera efectiva las ideas de educación para el desarrollo, de manera continua y sucesiva desde preescolar hasta la graduación de las escuelas de educación general.
La principal ventaja del paquete educativo y metodológico Escuela 2100 radica en la profunda continuidad y continuidad de la educación. Bajo este programa, los niños pueden estudiar desde la edad preescolar hasta el final de una escuela de educación general (principalmente en la dirección de lengua y literatura rusas).
Todos los libros de texto del programa se construyen teniendo en cuenta las especificidades psicológicas de la edad. Un rasgo característico de este programa educativo es el principio "minimax": el material educativo se ofrece a los estudiantes al máximo y el estudiante debe aprender el material de acuerdo con el estándar mínimo. Por lo tanto, cada niño tiene la oportunidad de tomar todo lo que pueda.
Programa "Escuela de Rusia"
"Escuela de Rusia" es un kit de enseñanza para los grados 1-4 de las instituciones educativas. El asesor científico del conjunto es Andrey Anatolyevich Pleshakov, Candidato a Ciencias Pedagógicas. Como conjunto holístico único, este kit ha estado funcionando desde 2001. Este es uno de los kits educativos y metodológicos más famosos y populares para la enseñanza en los grados primarios.
La idea principal del programa: "Escuela de Rusia" se crea en Rusia y para Rusia. El programa de la Escuela de Rusia debe convertirse en una escuela de desarrollo espiritual y moral. Tal escuela sería digna de Rusia.
Objetivos de aprendizaje:
Creación de condiciones para el desarrollo de la personalidad de un estudiante más joven, la realización de sus habilidades, apoyo a la individualidad;
Dominio por parte del alumno menor del sistema de conocimiento, habilidades y habilidades educativas generales y temáticas;
Formación en el niño del interés por aprender y la capacidad de aprender;
Formación de habilidades para salvar la salud, enseñando los conceptos básicos de una vida segura.
Principios:
La prioridad de la educación en el proceso educativo;
Naturaleza de la educación orientada a la persona y basada en la actividad;
Combinación de enfoques innovadores con las tradiciones de la educación doméstica.
La característica principal de los métodos y formularios es que se da preferencia a la búsqueda de problemas ya las actividades creativas de los estudiantes más jóvenes. Este enfoque involucra la creación de situaciones problemáticas, hacer suposiciones, buscar evidencia, sacar conclusiones, comparar resultados con un estándar. Con este enfoque, surge una motivación natural para el aprendizaje, se desarrolla con éxito la capacidad del niño para comprender el significado de la tarea, planificar el trabajo educativo, controlar y evaluar su resultado. El enfoque de búsqueda de problemas le permite construir una metodología de enseñanza flexible que se adapte bien a las características específicas del contenido educativo y la situación pedagógica específica, teniendo en cuenta las características individuales de los niños, sus intereses e inclinaciones. Permite aplicar un extenso arsenal de métodos y técnicas de carácter heurístico, desarrollando de manera propositiva la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes. Al mismo tiempo, se demuestra la posibilidad de la existencia de diferentes puntos de vista sobre un mismo tema, la tolerancia y el respeto por la opinión del otro, se plantea una cultura del diálogo, que está en buena sintonía con la tarea de formar la tolerancia. .
Todos los libros de texto están incluidos en la Lista Federal de Libros de Texto Recomendados por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa para el año académico 2010-2011; cumplir con los requisitos del Estándar Estatal de Educación General Primaria actual; dar continuidad a la educación preescolar y general básica.
Los materiales didácticos incluyen libros de texto y material didáctico de nueva generación que cumplen los requisitos de un libro de texto moderno. Al mismo tiempo, conserva cuidadosamente las mejores tradiciones de la escuela rusa, teniendo en cuenta los principios bien conocidos de la didáctica, en particular, teniendo en cuenta las características de edad de los niños, el aumento gradual de la dificultad para presentar material educativo, etc. Los autores de libros de texto y material didáctico han adoptado todo lo mejor que se ha acumulado y probado en la práctica de la educación doméstica, ha demostrado su disponibilidad para estudiantes en edad escolar primaria, garantiza el logro de resultados positivos en el aprendizaje y oportunidades reales para el personal. desarrollo del niño.
El conjunto de libros de texto "Escuela de Rusia" es un modelo integral construido sobre una base conceptual única y que tiene un soporte metodológico y de software completo. Al mismo tiempo, se dotó al conjunto educativo y metodológico de cualidades tales como fundamentalidad, confiabilidad, estabilidad, apertura a lo nuevo, que deben ser características integrales de una escuela primaria para que pueda cumplir con éxito su alta misión.
Las características generales del contenido del kit son las siguientes:
El carácter de desarrollo de la personalidad de la educación con la prioridad del desarrollo espiritual y moral del niño.
La naturaleza cívica de la educación, que prevé la crianza de un niño por un ciudadano de su país, desarrollando sentimientos de ciudadanía y patriotismo.
La naturaleza globalmente orientada de la educación, enfrentando los nuevos desafíos de la educación en la era de la globalización.
Naturaleza ecoadecuada de la educación con atención prioritaria a los problemas de ética ambiental, educación del amor y respeto por la naturaleza.
La lista de EMC "Escuela de Rusia" se presenta en el Apéndice 3.
El complejo educativo y metodológico (EMC) para los grados elementales "Escuela de Rusia" es uno de los proyectos más famosos en el país de la editorial "Ilustración". La práctica muestra que más de la mitad de los estudiantes de primaria en Rusia están capacitados de acuerdo con este EMC. En su conjunto, el conjunto de la Escuela de Rusia ha estado funcionando desde 2001. Sin embargo, los libros de texto de materiales didácticos se revisaron de acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal y se devolvieron para su examen. En noviembre de 2010, la editorial Prosveshchenie recibió opiniones positivas de expertos de la Academia de Ciencias de Rusia y la Academia de Educación de Rusia de que el sistema de libros de texto de la Escuela de Rusia garantiza el logro de los resultados del dominio del programa educativo básico de educación general primaria y cumple plenamente con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) . Todos los libros de texto que componen las líneas temáticas completas de la "Escuela de Rusia" de la UMK recibieron calificaciones positivas de la Academia Rusa de Ciencias y la Academia Rusa de Educación.
Por lo tanto, hay bastantes materiales didácticos para la escuela primaria y, de acuerdo con la Ley de Educación, la institución educativa y el maestro tienen derecho a elegir aquellos libros de texto que, en su opinión profesional, sean los más efectivos y comprensibles.
Conclusión
Durante el transcurso del estudio, llegamos a las siguientes conclusiones.
Estándar Educativo del Estado Federal (FSES) documento normativo,que es un conjunto de requisitos que son obligatorios para la implementación del programa educativo principal de educación general, que tiene acreditación estatal.
El estándar tiene como objetivo proporcionar:
Igualdad de oportunidades para recibir educación primaria general de calidad;
El desarrollo moral espiritual y la educación de los estudiantes en la etapa de educación general primaria, la formación de su identidad cívica como base para el desarrollo de la sociedad civil;
Preservación y desarrollo de la diversidad cultural y el patrimonio lingüístico del pueblo multinacional de la Federación Rusa, el derecho a aprender su idioma nativo, la posibilidad de obtener educación en su idioma nativo, el dominio de los valores espirituales y la cultura del pueblo multinacional de Rusia ;
Unidad del espacio educativo de la Federación Rusa en el contexto de la diversidad de sistemas educativos y tipos de instituciones educativas;
Democratización de la educación y las actividades educativas, incluso mediante el desarrollo de formas de administración pública estatal, ampliación de las oportunidades para ejercer el derecho del personal docente a elegir métodos de enseñanza y formación, métodos para evaluar los conocimientos de los estudiantes, desarrollo de la cultura del entorno educativo de una institución educativa;
Condiciones para el desarrollo individual de todos los estudiantes, especialmente aquellos que más necesitan condiciones especiales de aprendizaje: niños superdotados y niños con discapacidades.
De acuerdo con la Norma, en el nivel de educación general primaria, se lleva a cabo lo siguiente:
Formación de las bases de la identidad cívica y cosmovisión de los estudiantes;
Formación de las bases de la capacidad de aprender y la capacidad de organizar sus actividades la capacidad de aceptar, mantener objetivos y seguirlos en actividades educativas, planificar sus actividades, monitorearlas y evaluarlas, interactuar con el maestro y sus compañeros en el proceso educativo;
Desarrollo y educación espiritual y moral de los estudiantes, previendo su adopción de normas morales, actitudes morales, valores nacionales;
Fortalecer la salud física y espiritual de los estudiantes.
De acuerdo con los requisitos de la Norma Educativa del Estado Federal, el desarrollo personal de los estudiantes de la escuela primaria tiene como objetivo:
Determinación de la dinámica de la imagen del desarrollo de los estudiantes sobre la base de resaltar el nivel de desarrollo alcanzado y las perspectivas inmediatas: la zona de desarrollo próximo del niño;
Determinación de oportunidades para que los estudiantes dominen las actividades educativas en un nivel correspondiente a la zona de desarrollo próximo, en relación con los conocimientos que amplían y profundizan el sistema de conocimientos de apoyo, así como los conocimientos y habilidades que son preparatorios para esta materia;
Identificación de las principales direcciones de las actividades de evaluación: evaluación de los resultados de las actividades de los sistemas educativos en varios niveles, docentes, estudiantes.
La implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Primaria es un proceso innovador complejo. La introducción del Estándar Federal en todas las instituciones educativas de la Federación Rusa que implementan programas educativos de educación general primaria y cuentan con acreditación estatal ha llevado a la introducción de nuevos programas en la práctica escolar, tales como:
Programa "Escuela Primaria siglo XXI";
Programa "Escuela 2100";
Programa "Escuela de Rusia";
Programa "Perspectiva";
Programa "Armonía";
Programa de Escuela Primaria Prometedora;
Programa "Planeta del Saber";
Programa "Escuela 2000...";
Programa "Escuela Primaria Innovadora" (FSES);
El sistema de desarrollo de la educación L.V. Zankov;
El sistema de desarrollo de la educación D.B. Elkonina - V.V. davydov;
Desarrollo del sistema. Individualidad. Creación. Pensamiento" ("Ritmo").
De acuerdo con la Ley de Educación en la Federación Rusa, tanto la institución educativa como el maestro tienen derecho a elegir aquellos libros de texto que, en su opinión profesional, sean los más efectivos y comprensibles.
La introducción de estándares educativos estatales federales permitirá obtener la calidad óptima del resultado educativo para una institución educativa en particular y construir un proceso individual de actividad educativa para cada estudiante. Los estándares de segunda generación, por nuevos que sean para la escuela, también garantizan la accesibilidad, la continuidad y la gratuidad de la educación. Son los estándares de la segunda generación los que se convertirán en una evaluación objetiva del nivel de educación y las calificaciones de los graduados, independientemente de las formas de educación.
Bibliografía
1. Baranova O.I. Teoría de la enseñanza de los niños en edad escolar primaria. Tecnologías pedagógicas. M. ESFERA. 242 s.
2. V.P. de Bespalko ¿Es hora de cambiar la estrategia educativa? - M.: Pedagogía. 2001. - Nº 9.
3. Bodalev A. A. Personalidad y comunicación. - m Academia. 2013. 216p.
4. Bozhovich L. I. La personalidad y su formación en la infancia. - M. educación. - 2001. 236s.
5. Bondarevskaya E.V., Kulnevich S.V. Pedagogía. Rostov n/d. - 2009. 264p.
6. Gakame Yu.D. Problemas de implementación de la educación multicultural en la escuela primaria moderna. San Petersburgo. - 2010. 210s.
7. Darnik B.V. Teoría de la personalidad en la psicología occidental. - M.: Pensamiento. - 2012. 198s.
8. Demchuk G.G. Organización del trabajo en la escuela primaria de acuerdo con la Norma Educativa del Estado Federal del IEO // Gestión de la escuela primaria. 2011. - Nº 10. P.34-35.
9. Parque Nacional Kapustin Tecnologías pedagógicas de la escuela adaptativa: Proc. subsidio para estudiantes. más alto uch. gerente M.: Academia. - 2001. 216s.
10. Enfoque por competencias en la formación del profesorado: Monografía colectiva / Ed. VIRGINIA. Kozyrev y N. F. Radionova. - San Petersburgo: Editorial de la Universidad Pedagógica Estatal Rusa im. AI. Herzen. - 2011. 254p.
11. Kon IS Apertura "Yo". M. VLADOS. - 2008. 166s.
12. El concepto de modernización de la educación rusa para el período hasta 2010.
13. Kraevsky V. V. Fundamentos generales de la pedagogía. M. VLADOS. 2010. 211p.
14. Krutetsky V. A. Fundamentos de la psicología educativa. - M. Ilustración. - 2002. 225p.
12. Likhachev B. Pedagogía - M. "Yurait". - 2008. 244p.
13. Mikerova G. G. Implementación de los principios de las unidades didácticas ampliadas en la escuela primaria. Tutorial. Krasnodar, KubGU. - 2003. 179p.
14. Mikerova G. G. Problemas de la enseñanza del idioma primario a la luz de los nuevos Estándares Educativos del Estado Federal. - Krasnodar, KubGU. - 2010. 114p.
15. Mikerova G. G. Apoyo organizativo y metodológico para el desarrollo del programa educativo principal de educación profesional superior. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 104p.
16. Iniciativa educativa nacional “Nuestra nueva escuela”.
17. Nemov RS Psicología: Proc. para semental más alto ped. estudios, instituciones: En 3 libros. 4ª ed. M.: Tumanit, ed. centro VLADOS. - 2002. Libro. 3: Psicodiagnóstico. Introducción a la investigación psicológica científica con elementos de estadística matemática. 640s.
18. Osipova A.A. Psicocorrección general. M. VLADOS. - 2010. 365s.
19. Petrovski V. A. Personalidad en psicología: el paradigma de la subjetividad. - Rostov del Don. - 2006. 222p.
20. Podlasy I.P. Pedagogía. - M. VLADOS. - 2010. 346s.
21. Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa de fecha 06 de octubre de 2009 No. 373 “Sobre la aprobación e implementación del estándar educativo estatal federal para primariaeducación general".
22. El programa de educación general primaria de la UMC “Escuela primaria del siglo XXI”/Bajo. edición Miembro Correspondiente de la Academia Rusa de Educación, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Vinogradova N.F. M. VLADOS. 2001. 119p.
23. El programa de educación general primaria de la UMK "Escuela 2100" / Ed. Académico de la Academia Rusa de Educación D.I. Feldshein. M. VLADOS. 2004. -145p.
24. El programa de educación general primaria de la UMK "Escuela de Rusia" / Ed. candidato de ciencias pedagógicas A.A. Pleshakov. - M. VLADOS. 188s.
25. Psicología del niño en edad escolar menor / Ed. EI Ignatieva M. Ilustración. - 2000 -S. 128-146.
26. Rogov E. I. Manual de un psicólogo práctico: Proc. asignación: En 2 libros M.: Editorial VLADOS-PRESS. - 2002. Libro 2: El trabajo de un psicólogo con adultos. Técnicas y ejercicios correctivos 480 p.
27. Sergeeva B.V. Cómo preparar a un futuro maestro de educación primaria para la implementación de los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal. - Krasnodar, KubGU. - 2011. 142p.
28. Estándar educativo estatal federal de educación general primaria. - M.: Iluminación. - 2010. 244p.
29. Ley Federal "Sobre la Educación en la Federación de Rusia" de fecha 10.07.1992 N 3266-1 (modificada el 03.12.2011, modificada y complementada, en vigor desde el 01.02.2012).
30. Kharlamov I. F. Pedagogía. - "Escuela Superior" - M. - 2010. 366s.
31. Kharlamov I. F. Pedagogía. - "Garoariki". - M. - 2011. 212s.
32. Kheyal L, Zigyaer D. Teorías de la personalidad. - San Petersburgo. - 2007. 202p.
33. Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Gestión de sistemas educativos. M.: VLADOS. 2001. 218p.
34. Elkonin D.B. Desarrollo psicológico en la infancia / Ed. D.I. Feldstein. - M.: “Instituto de Psicología Práctica; Voronezh: NPO "MODEK" - 2006. 436p.
APÉNDICE
Anexo 1
Lista de materiales didácticos "Escuela primaria del siglo XXI"
7. Fundamentos de la cultura espiritual y moral de los pueblos de Rusia (Grado 4). Autores: Vinogradova N.F., Vlasenko V.I., Polyakov A.V.
8. Inglés "FORWARD" (grados 2-4). Autores: Verbitskaya M.V., Oralova O.V., Ebbs B., Warell E., Ward E.
Anexo 2
Lista de libros de texto "Escuela 2100"
1. Enseñanza de la lectoescritura y la lectura. Cebador. Autores: Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V.
10. Cultura física.
11. Inglés "Inglés con placer" ("Enjoy English") (grados 2-4). Autores: Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Trubaneva N.N. (Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 24 de diciembre de 2010 No. 2080).
Apéndice 3
Lista de libros de texto "Escuela de Rusia"
5. El mundo que nos rodea.
9. Cultura física.
11. Inglés (contenido ampliado de la enseñanza de una lengua extranjera). Autores: Vereshchagina I.N., Bondarenko K.A., Pritykina T.A., Afanasyeva O.V.
Desde el 1 de septiembre de 2011, todas las instituciones educativas en Rusia han cambiado al nuevo Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Primaria (FSES), que enfoca la educación en una nueva calidad que satisface las necesidades modernas del individuo, la sociedad y la educación.
Descargar:
Avance:
GEF como herramienta para la formación de una personalidad moderna.
Makeeva Tatyana Vladimirovna, maestra de escuela primaria.
Escuela secundaria MOU No. 12 con estudio en profundidad de las materias individuales "Centro de Educación". Región de Moscú, Serpukhov.
Desde el 1 de septiembre de 2011, todas las instituciones educativas en Rusia han cambiado al nuevo Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Primaria (FSES), que enfoca la educación en una nueva calidad que satisface las necesidades modernas del individuo, la sociedad y la educación. Recordemos, cuando estudiábamos, la tarea principal de la escuela era dar un conocimiento bueno y sólido.
Hoy, estamos enfocados en el cambio, porque el mundo que nos rodea está cambiando rápidamente. El nivel de vida está creciendo debido al progreso científico y tecnológico, lo que a su vez genera una demanda de información, educación y cultura. Un número cada vez mayor de personas no se dedican tanto al trabajo productivo como al sector de los servicios. Sus actividades implican cada vez más la resolución de problemas de información. Una persona solo necesita aprender a realizar de manera competente una búsqueda y selección específicas de la información necesaria. Al mismo tiempo, es de gran importancia:
la capacidad de formular correctamente el problema;
la capacidad de seleccionar de su bagaje intelectual la información que sea útil para resolver este problema;
la capacidad de determinar qué información falta y dónde buscarla;
capacidad para encontrar información faltante;
la capacidad de evaluar si la información proporcionada es adecuada para resolver un problema;
posibilidad de utilizar la información seleccionada.
Los científicos predicen que los escolares de hoy tendrán que trabajar en especialidades que simplemente aún no existen, de las que ni siquiera sospechamos. Por lo tanto, ahora todos saben muy bien que la orientación de la educación solo a la formación de conocimientos y habilidades en los estudiantes más jóvenes asociados con el desarrollo de una materia escolar no puede conducir a resultados serios en el desarrollo de la personalidad del estudiante. Es necesario que el campo de visión del maestro sea constantemente la actividad en la que participa el niño: su objetivo, motivo, acciones y operaciones educativas específicas. Solo en este caso, el estudiante se convierte en un participante activo de la actividad o, como dicen los psicólogos, su tema. En otras palabras, después de completar la escuela primaria, un niño debe poder comunicarse, trabajar en grupo y presentar su trabajo. También debe dominar las habilidades de trabajar con información diversa, incluidas las presentadas en formato electrónico. La escuela está obligada a garantizar que al final de la etapa de educación primaria (grados 1-4) el niño logre resultados no solo en las áreas temáticas, como lo era antes, sino también en meta-materias y resultados personales. Lo que es importante, en primer lugar, es la personalidad del niño mismo y los cambios que le ocurren en el proceso de aprendizaje, y no la cantidad de conocimiento acumulado durante la escolarización.
Ahora el sistema educativo se enfrenta a una nueva y difícil tarea: la formación y el desarrollo de una personalidad móvil y autorrealizadora, capaz de aprender durante toda la vida. Y esto, a su vez, corrige las tareas y condiciones del proceso educativo, que se basa en las ideas del desarrollo de la personalidad del estudiante.
Enseñar - aprender - el lema de los estándares de generación II.
El nuevo estándar se distingue por la implementación de un enfoque de sistema-actividad en la enseñanza, donde la posición del estudiante es activa, donde actúa como iniciador y creador, y no como ejecutante pasivo.
El sistema educativo ha abandonado la presentación tradicional de los resultados del aprendizaje en forma de ZUN. El nuevo estándar especifica las actividades reales que los estudiantes deben dominar al finalizar la educación primaria.
Los requisitos se formulan en forma de resultados personales, metasujetos y sujetos.
Una parte integral del núcleo del estándar son los UUD.
Los UUD incluyen:
- habilidades personales: le permiten hacer que el aprendizaje sea más significativo;
- social - la capacidad de actuar en la sociedad, teniendo en cuenta la posición de otras personas;
- comunicativo - la formación de habilidades de comunicación constructiva con compañeros y adultos.
Ya en el grado 1, es necesario comenzar a enseñar a los niños a establecer una meta, trazar un plan para lograrla, buscar soluciones, reflexionar sobre los resultados de sus actividades, ejercer el autocontrol y dar una evaluación independiente de su trabajo en la leccion. En un entorno sin calificaciones, enseñe a los niños a evaluar la calidad de su trabajo. Aprender a discutir el trabajo en parejas, en grupo, ajustar la evaluación. Si este trabajo tiene lugar en el sistema, entonces, sobre la base de un enfoque de actividad del sistema, los niños aprenderán a evaluar sus actividades de manera más objetiva.
En los nuevos Estándares educativos del estado federal, se presta mucha atención a un enfoque integrado de la enseñanza, que implica el uso activo de los conocimientos adquiridos en el estudio de una materia en las lecciones de otras materias.
En su trabajo, el maestro debe esforzarse en nunca entregar a los alumnos el conocimiento en forma acabada. Debemos enseñarles a comparar, generalizar, sacar conclusiones. Piense cuidadosamente en el sistema de tareas.
Al estudiar el nuevo estándar, involuntariamente descubre su característica obvia: el énfasis está en la capacidad de aplicar el conocimiento en la vida, en el desarrollo de la personalidad, su socialización, es decir. la educación moderna debe garantizar la capacidad de vivir en la sociedad moderna.
Por lo tanto, es necesario, en primer lugar, fortalecer la motivación del niño para aprender sobre el mundo que lo rodea, para demostrar que el trabajo escolar no se trata de obtener conocimientos abstraídos de la vida, sino que, por el contrario, es una preparación necesaria para la vida.
El estudiante debe convertirse en un participante vivo en el proceso educativo.
Las acrobacias aéreas en la conducción de una lección y la encarnación ideal de los nuevos estándares en la práctica es una lección en la que las actividades de los niños se organizan de tal manera que el maestro solo guía y hace recomendaciones, obligando a los niños a pensar, presentar sus hipótesis y argumentarlas. . Es difícil, pero muy importante para el desarrollo armonioso del individuo.
¿Cuáles son, según las nuevas Normas Educativas del Estado Federal, los principales resultados de la educación primaria? ¿Cómo debería ser el retrato de un graduado de escuela primaria?
iniciativa
sincero, benévolo con el mundo, con la gente
capaz de aplicar sus conocimientos y habilidades en situaciones de la vida real
quiere expresar activamente su punto de vista, argumentarlo
curioso
sabe cómo organizar sus propios asuntos, resolviendo varios problemas
capaz de pensar con eficacia, extraer información y trabajar con ella
puede evaluar sus propias acciones y las de otras personas, tomar su propia posición
sabe cómo comunicarse con diferentes personas, negociar con ellos, hacer algo juntos
En conclusión, quiero decir que uno de los criterios principales para la implementación exitosa del Estándar Educativo del Estado Federal es la naturaleza del maestro, su deseo y disposición para el cambio. Si un maestro está abierto a todo lo nuevo y no le teme al cambio, sus primeros pasos confiados en las nuevas condiciones para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal serán un buen comienzo para el desarrollo de la personalidad de un maestro moderno. . Después de todo, como dijo Confucio: “Quien, volviendo a lo viejo, es capaz de descubrir lo nuevo y seguir el ritmo de los tiempos, es digno de ser un maestro”.
Desde el año académico 2011-2012, todas las instituciones educativas en Rusia han cambiado al nuevo Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación General Primaria (FSES IEO).
GEF es una combinación de tres sistemas de requisitos:
- requisitos para el resultado de la educación;
- requisitos para la estructura de los principales programas educativos (cómo la escuela construye sus actividades educativas);
- requisitos para las condiciones de implementación de la norma (finanzas, personal, soporte de información, material y base técnica, etc.)
La diferencia fundamental entre los nuevos estándares es que aquí la meta no es un objetivo, sino un resultado personal. Aquellos. lo importante es la personalidad del niño y su desarrollo en el proceso de aprendizaje, y no la suma de conocimientos, destrezas y habilidades acumulados a lo largo de los años de escolarización.
Habiendo cruzado el umbral de la escuela, un alumno de primer grado se encuentra en un mundo que es completamente inusual para él, adquiere un nuevo estatus: se convierte en estudiante. Bajo la influencia de esto, la actitud y los requisitos hacia él por parte de los adultos cambian, su propia actitud hacia el mundo que lo rodea, las personas, él mismo, la forma y el ritmo de vida se vuelven diferentes y, lo más importante, el juego: el líder. actividad de edad preescolar - es reemplazada por actividad educativa.
Y una característica distintiva del nuevo GEF IEO es su carácter activo, que establece como objetivo principal el desarrollo de la personalidad del estudiante, es decir, la redacción del estándar indica los tipos reales de actividades que el estudiante debe dominar al final de la educación primaria, lo principal es la capacidad de actualizar y mejorar de forma independiente su educación de acuerdo con las condiciones de un mundo que cambia rápidamente.
Un estudiante de primer grado debe ingresar orgánicamente en una nueva situación social, naturalmente y a bajo "costo" adquirir un nuevo estado: el estado de un estudiante, dominar gradualmente las habilidades y destrezas de una nueva actividad: enseñar, mientras mantiene y aumenta los logros de el período preescolar de desarrollo.
En los estudios de Davydov V.V. y Elkonin D.B. se muestra que uno de los componentes más importantes de la actividad educativa es una tarea de aprendizaje. La tarea de aprendizaje se basa en un problema de aprendizaje, que es una resolución teórica de contradicciones. La tarea educativa se resuelve con la ayuda de acciones educativas, el siguiente componente de la actividad educativa. Las actividades de aprendizaje tienen como objetivo encontrar y resaltar formas comunes de resolver cualquier tipo de problema.
El tercer componente de la actividad de aprendizaje son las acciones de autocontrol y autoevaluación. Su contenido es el estado de habilidades prácticas y cualidades morales del niño, expresado en la obediencia a las normas de comportamiento establecidas en el equipo. En estas acciones, el niño se dirige, por así decirlo, a sí mismo. Su resultado son cambios en el propio sujeto cognoscente. Cuando un niño ingresa a la escuela, la actividad de aprendizaje no se le da en una forma prefabricada. La tarea de la escuela primaria radica en la construcción de la actividad educativa. La dificultad radica en que el motivo por el que el niño acude a la escuela no guarda relación con el contenido de las actividades educativas. Dado que el motivo y el contenido de la actividad de aprendizaje no se corresponden, el motivo gradualmente comienza a perder fuerza, a veces no funciona ni siquiera al comienzo del segundo grado.
El proceso de aprendizaje debe construirse de tal manera que su motivo esté conectado con su propio contenido interno del sujeto de asimilación. También se puede señalar aquí que una parte integral del nuevo GEF IEO son las actividades de aprendizaje universal (ULA). DUD se entiende como “habilidades educativas generales”, “acciones por encima del tema”, “métodos generales de actividad”, etc.
Un elemento importante en la formación de UUD de los estudiantes de primaria es la orientación de los estudiantes más jóvenes en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la formación de la capacidad para aplicarlas correctamente (TIC - competencia). El uso de las TIC en el proceso educativo de la escuela primaria se señala como la forma más natural de formar UUD.
Los estudios muestran que a la edad de seis o siete años, un niño alcanza un cierto nivel de madurez, desarrolla una idea de sí mismo como miembro de la sociedad ("Estoy a los ojos de un adulto externo"), una conciencia de el significado social de sus cualidades individuales y posición social. En los estudios de Bozhovich L.I. una neoplasia que se presenta al final de la edad preescolar y primaria, es decir, en los alumnos de primer grado, es una fusión de dos necesidades: la cognitiva y la necesidad de comunicarse con los adultos en un nuevo nivel. Es la combinación de estas dos necesidades lo que permite que el niño sea incluido en el proceso educativo como sujeto de actividad, lo que se expresa en la formación consciente y la implementación de intenciones y metas.
El surgimiento de tal deseo está preparado por todo el curso del desarrollo mental del niño y ocurre en el nivel en que se vuelve consciente de sí mismo no solo como sujeto de acción (que era característico de la etapa anterior de desarrollo), sino también como un sujeto en el sistema de relaciones humanas. Esto se hace posible hacia el final de la edad preescolar sobre la base de una serie de nuevas formaciones mentales que surgen en el proceso de socialización del niño. Representa objetivamente un sistema integrador bastante estable y es capaz, en una forma específica a su edad, de realizarse en esta capacidad y de dar cuenta de su actitud hacia el entorno. En otras palabras, el niño manifiesta conciencia de su yo social.
Un cambio en la posición externa implica un cambio en la autoconciencia de la personalidad del alumno de primer grado, y hay una revalorización de los valores. Lo que antes era significativo pasa a ser intrascendente, secundario, y lo asociado al aprendizaje pasa a ser prioritario, más valioso.
¿Cuáles son los requisitos para los resultados de los estudiantes, establecer el nuevo GEF IEO?
En el marco del nuevo GEF, los requisitos para los resultados de aprendizaje se formulan en 3 componentes:
- personal, que incluye la capacidad y preparación de los estudiantes para el autodesarrollo, sus actitudes semánticas de valor, la formación de motivación para el aprendizaje y la cognición, las posiciones individuales-personales de los estudiantes, competencias sociales, cualidades personales, la formación de los fundamentos de identidad cívica;
- meta-asignatura, que incluye el desarrollo de ECM (cognitivo, normativo y comunicativo) y proporciona el dominio de competencias clave que forman la base de la capacidad de aprender, y conceptos de meta-asignatura;
- materia, que incluyen la experiencia de la actividad específica de esta materia para la obtención de nuevos conocimientos, su transformación y aplicación, dominados por los estudiantes en el curso de estudio de la materia, así como el sistema de elementos fundamentales del conocimiento científico que subyacen a la moderna imagen científica del mundo.
Los estándares educativos de la segunda generación también imponen nuevos requisitos al sistema. De los nuevos enfoques para la organización del proceso educativo, se puede destacar el diseño, la resolución de problemas de diseño, que son una especie de inicio para las actividades del proyecto en la educación superior. Las tareas del proyecto juegan un papel especial en la formación de la cooperación educativa en pequeños grupos.
En la primera infancia, las actividades del niño se realizan principalmente en cooperación con los adultos; En la edad preescolar, el niño se vuelve capaz de satisfacer de forma independiente muchas de sus necesidades y deseos. Como resultado, su actividad conjunta con los adultos, por así decirlo, se desintegra, junto con lo cual también se debilita la fusión directa de su existencia con la vida y las actividades de los adultos. Sin embargo, los adultos siguen siendo un centro constante y atractivo en torno al cual se construye la vida de un niño. Esto crea en los niños la necesidad de participar en la vida de los adultos, de actuar según su modelo. Al mismo tiempo, no solo quieren reproducir las acciones individuales de un adulto, sino también imitar todas las formas complejas de su actividad, sus acciones, sus relaciones con otras personas, en una palabra, toda la forma de vida de los adultos.
En las condiciones del comportamiento y la comunicación cotidianos con los adultos, así como en la práctica del juego de roles, un niño en edad preescolar desarrolla un conocimiento generalizado de muchas normas sociales. Los estudiantes de primer grado, que interactúan en grupos, ya comprenden que para lograr un objetivo común, todos los participantes deben estar de acuerdo entre ellos, distribuir responsabilidades, desarrollar una estrategia común para resolver un problema y brindar asistencia mutua.
Un niño de primer grado llega a la escuela con las primeras normas éticas de comportamiento, experiencias morales, con una idea inicial de sentido del deber y responsabilidad. Este conocimiento es todavía completamente inconsciente por parte del niño y está directamente unido a sus experiencias emocionales positivas y negativas. Las primeras instancias éticas son todavía formaciones sistémicas relativamente simples, que son embriones de sentimientos morales, sobre la base de los cuales se forman en el futuro sentimientos y creencias morales ya bastante maduros.
La formación moral de un niño está estrechamente relacionada con un cambio en la naturaleza de su relación con los adultos y el nacimiento de ideas y sentimientos morales sobre esta base, que fueron nombrados por Vygotsky L.S. autoridades éticas internas. Elkonin D.B. conecta el surgimiento de instancias éticas con un cambio en la relación entre adultos y niños. El surgimiento de un sentido del deber en las relaciones con otras personas (adultos, pares) y la formación de un sentido del deber como motivo de actividad es de suma importancia para la actividad con reglas, que es la escolarización.
¿Qué ofrecen los nuevos FSES IEO para el desarrollo espiritual y moral de la personalidad de los estudiantes?
Los nuevos estándares ofrecen la implementación de actividades extracurriculares en una institución educativa. Las actividades extracurriculares se organizan en las áreas de desarrollo de la personalidad (espiritual y moral, social, intelectual general, deportiva y recreativa, cultural general, etc.), y se forman teniendo en cuenta los deseos de los estudiantes y sus padres.
Todas las nuevas formaciones descritas en el desarrollo de la personalidad de un alumno de primer grado - el surgimiento de la motivación mediada, las instancias éticas internas, el surgimiento de la autoestima - crean un requisito previo para la transición a la escolarización y una nueva forma de vida asociada con ella. . Son estas neoplasias las que indican que el niño ha pasado a la siguiente etapa de desarrollo. Estos cambios en la conciencia del niño conducen al hecho de que el alumno de primer grado se prepara para aceptar un nuevo rol social para él como escolar, para dominar nuevas actividades (educativas) y un sistema de conocimiento específico y generalizado.
Además de la actitud hacia uno mismo, hacia los compañeros, hacia la enseñanza en general, para un niño de primer grado que ingresa a la escuela, las relaciones con el maestro se vuelven una prioridad, y aquí es importante su "evaluación", "su actitud" y apoyo. .
¿Cómo se evalúa el trabajo de los escolares en el contexto de la nueva GEF IEO?
En el contexto de la implementación de nuevos estándares, se crea un portafolio para cada estudiante: un retrato completo que consiste en una evaluación del conocimiento, teniendo en cuenta todos los logros, diplomas, evidencia documental de la participación del estudiante en actividades extracurriculares creativas, intelectuales y deportivas. . Los resultados de las observaciones, pruebas psicológicas, etc. también se registran aquí.
Los principales resultados del estándar IEO incluyen:
- la formación de métodos de acción universales y sujetos, así como un sistema de conocimiento básico que brinde la posibilidad de educación continua en la escuela principal;
- educación de los conceptos básicos de la capacidad de aprender: la capacidad de autoorganizarse para establecer y resolver tareas educativas, cognitivas y educativas y prácticas;
- progreso individual en las principales áreas del desarrollo de la personalidad: cognitiva, volitiva, motivacional-semántica, emocional, autorregulación.
Sobre la base de los aspectos anteriores, la tarea principal de implementar el programa educativo principal del IEO es crear un entorno de desarrollo cómodo:
- garantizar la alta calidad de la educación, su accesibilidad, apertura y atractivo para los estudiantes, sus padres y toda la sociedad, el desarrollo espiritual y moral y la educación de los estudiantes;
- garantizar la protección y fortalecimiento de la salud física, psicológica y social de los estudiantes;
- cómodo en relación con los estudiantes y el personal docente.
Todas estas condiciones son importantes tanto para el éxito de la actividad educativa del niño como para su pronta adaptación a las nuevas condiciones, entrada sin dolor en un nuevo sistema de relaciones. Para que un niño estudie con éxito, él mismo, en primer lugar, debe luchar por una nueva vida escolar, estudios "serios", asignaciones "responsables". La apariencia de tal deseo está influenciada por la actitud de las personas cercanas a la enseñanza como una actividad importante y significativa. La actitud de otros niños también influye, la oportunidad misma de elevarse a un nuevo nivel de edad a los ojos de los más pequeños y alcanzar a los mayores. Como resultado, el niño desarrolla la posición interna del estudiante.
El sistema educativo de clase-lección presupone no sólo una relación especial entre el niño y el maestro, sino también relaciones específicas con otros niños. Los estudiantes deben aprender la comunicación comercial entre sí, la capacidad de interactuar con éxito mediante la realización de actividades de aprendizaje conjunto. La actividad de aprendizaje productivo implica una actitud adecuada del niño hacia sus habilidades, resultados de trabajo, comportamiento, es decir. cierto nivel de desarrollo de la autoconciencia. Establecer su lugar en el sistema de relaciones con los adultos, autoestima, es decir. la conciencia de las propias habilidades y ciertas cualidades, el descubrimiento de las propias experiencias por sí mismo: todo esto constituye la forma inicial de la conciencia de sí mismo del niño, que se manifiesta al final de la edad preescolar y es la principal neoplasia para los niños de primer grado.
Todas estas condiciones conducen a que la escuela se convierta en el centro de la vida de los niños, llena de sus propios intereses, relaciones y experiencias. Por lo tanto, cómo el pequeño colegial se enfrentará a sus deberes escolares, la presencia del éxito o el fracaso en sus asuntos educativos, tiene para él un fuerte matiz afectivo. En consecuencia, las cuestiones de la escolarización no son sólo cuestiones de educación y desarrollo intelectual del niño, sino también cuestiones de formación de su personalidad, cuestiones de crianza.
FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO EN LAS CONDICIONES DE IMPLEMENTACIÓN DEL GEF.En toda sociedad, explícita o implícitamente, siempre hay ideas sobre el tipo ideal de personalidad, que reflejan un conjunto de características normativas personales. Tal conjunto de características para un niño siempre se ha considerado en el contexto de la educación preescolar. Sin embargo, el énfasis en ella se puso en función de las prioridades de la sociedad en un momento histórico determinado, en función de las condiciones económicas, sociales y otras en las que vive la sociedad. La prioridad de la educación escolar, que dominó el sistema educativo durante bastante tiempo, determinó el uso de tácticas en las instituciones preescolares para acelerar o acelerar el ritmo de desarrollo de los niños y el ajuste directo de las prioridades sociopedagógicas de la educación preescolar a la requisitos de la escuela. La publicación de los Estándares educativos del estado federal determinó un enfoque revolucionario del estado, el papel y las tareas de la educación preescolar. Se convierte en la etapa más importante de la educación pública, nada menos, y tal vez incluso más significativa que la etapa escolar. Es gratificante que hoy el estado esté pasando de las palabras formales “los niños son nuestro futuro” a hacer de la niñez una etapa independiente del desarrollo, del cual es responsable. El FMAM de la educación preescolar es un documento muy especial relacionado con el apoyo a la diversidad de la niñez, y no a su unificación. Declara el valor inherente de la "vida" de los niños de la era de la infancia, su singularidad, la importancia de crear una situación de desarrollo social favorable para cada niño de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales. Estas prioridades determinan el frente de las tareas asociadas, en primer lugar, no con la adquisición de habilidades escolares para leer, contar y escribir por parte de los niños, sino con la formación de estabilidad psicológica, alta autoestima, confianza en sí mismo y el desarrollo de habilidades sociales. Todas estas características psicológicas subyacen en la alta motivación de los niños para estudiar en la escuela. Es por eso que están designados en el estándar como objetivos para todos los participantes en la educación. En este sentido, los Estándares Educativos del Estado Federal son un estándar para el desarrollo de una persona, su socialización, que incluye el proceso de ingreso del niño al mundo de las relaciones sociales con otros niños y adultos, el aprendizaje de las normas y reglas de interacción social, y tomar conciencia de sí mismo en el mundo de las personas y los objetos circundantes. El académico A.G. Asmolov definió la infancia como el período más rápido de humanización. Después de todo, es en esta etapa que los niños ingresan al mundo de las personas y los objetos a través de su comprensión y comprensión de los valores humanos duraderos que son importantes y valorados por toda la sociedad, y no por un determinado círculo de personas. En la infancia preescolar, el niño adquiere los fundamentos de la cultura personal, su base, correspondiente a los valores espirituales universales. La base de la formación de la personalidad de los niños a lo largo de la infancia preescolar debe ser la idea de enriquecer su mundo espiritual, saturando sus vidas con eventos brillantes, inusuales e interesantes: hechos, reuniones, juegos, aventuras. El jardín de infancia debe convertirse en un espacio especial para los niños, un microcosmos especial en el que se crea una "situación social cultural feliz para los niños" (A.G. Asmolov). Su vida debe estar saturada del mundo del arte, en toda su diversidad y riqueza. Enriquece espiritualmente, desarrolla la capacidad de empatía y descentración, cuya importancia no se puede subestimar en el marco de la formación de la esfera emocional, la formación de normas morales y éticas. Las Normas Educativas del Estado Federal resuelven el problema de reconfigurar el sistema educativo en las instituciones preescolares para “ajustarlo” al niño, a las características de su desarrollo personal en una etapa particular de la infancia y priorizar el desarrollo emocional, mental y físico del niño. El objetivo principal establecido por los estándares es formar resistencia al estrés, a la agresión externa e interna, formar la capacidad y el deseo de aprender. La orientación estratégica de los estándares hacia la formación de cualidades personales está íntimamente relacionada con la orientación hacia la individualización de la educación. Y si antes se entendía como el uso de un enfoque especial para el logro de las normas de desarrollo por parte de los niños, es decir. el nivel óptimo establecido para una edad determinada, entonces, en el marco del estándar, la individualización significa que cada niño tiene su propio camino de desarrollo y lo sigue a lo largo de la infancia preescolar. Esta es una orientación valorativa diferente, que implica el apoyo a la diversidad de la infancia, la presencia de muchos programas que apoyen el desarrollo del niño de acuerdo con sus características. Probablemente, se discute la posibilidad de crear una ruta de desarrollo específica para cada niño, que tendrá en cuenta las características de su desarrollo neuropsíquico, afectivo-volitivo, físico e intelectual y, de acuerdo con esto, determinar el vector y la trayectoria. del movimiento del niño hacia adelante. Es en la edad preescolar que se forman los rasgos básicos de la personalidad, se desarrollan habilidades sociales clave: polivalencia, respeto por los demás, reacciones emocionales y volitivas e imaginación. Pero hablando de estas características más importantes de la personalidad de un niño en edad preescolar, cabe señalar que su formación se produce principalmente a través de actividades lúdicas. Sin embargo, hablando específicamente de este tipo de actividad, podemos notar una disminución en las habilidades de juego en los niños modernos, lo que, lamentablemente, afirman los psicólogos y los maestros en ejercicio: el 60% de los preescolares modernos tienen un bajo nivel de habilidades de juego, el 35% tiene un promedio nivel, y solo el 5% de los niños en edad preescolar muestran un alto nivel de habilidades de juego. Junto con la mercantilización de la Infancia, el enfoque en cumplir con las solicitudes de los padres de preparación directa para la escuela en forma de "entrenamiento" de los niños en habilidades de aprendizaje, uno de los factores más importantes que influyen en la salida del juego de la práctica de los niños es la falta de juego. competencia del educador. La "escolarización" de la educación preescolar ha suplantado casi por completo las actividades de juego. La saturación de la jornada con actividades de carácter educativo, la reducción artificial del tiempo de los niños para las necesidades más básicas limitan a los niños en las actividades lúdicas. En este sentido, el sistema de educación preescolar enfrenta el problema de formar y recapacitar a maestros que comprendan la importancia y el valor de las prioridades de la educación preescolar: la socialización, el desarrollo de las cualidades personales en actividades adecuadas a la edad de los niños. Los educadores deben dominar el arte de la actuación y, literalmente, someterse a un entrenamiento casi actoral cuando trabajan con niños en edad preescolar. Otro problema importante del juego es la aceleración informativa de los preescolares modernos. Viven en el mundo de la información, lo respiran, nacen con él. Varios problemas se derivan de esto. El primero está asociado al riesgo de un desequilibrio entre el desarrollo intelectual y personal de un niño que domina las tecnologías de la información, pero aún no ha alcanzado la madurez personal. Como resultado, la tecnología absorbe al niño y lo aleja de la realidad. Cuanto mayor es, más difíciles se vuelven los juegos y más graves las consecuencias. Por lo general, tales situaciones se pueden observar en familias donde se deja al niño solo, se comunican poco con él, no se le presta suficiente atención. Por lo tanto, uno de los problemas más importantes del desarrollo personal del niño es la formación de habilidades de interacción social que llenarán el vacío de comunicación y, junto con el uso de la tecnología de la información, no permitirán que el niño se separe del mundo de las personas. . Y por supuesto, los docentes del sistema educativo deben marcar la pauta en este trabajo. Deben convertirse en maestros de la comunicación, psicólogos del alma del niño. Otro problema es el retraso de los educadores en la madurez informativa de los preescolares, lo que determina la incomprensión de los niños modernos por parte de los maestros. Los programas de formación y reciclaje de los futuros educadores también deberían tener en cuenta este aspecto. El desarrollo de la personalidad del niño está directamente relacionado con el contenido semántico de valores personales del propio maestro. Solo un maestro que tiene la competencia profesional y personal de un educador profesional, estando en contacto directo con el niño, puede construir una posición pedagógica adecuada a la situación, organizar actividades que tengan como objetivo modelar y crear algo nuevo. Por tanto, la norma define la actividad de un docente como una interminable variación profesional de técnicas, métodos y tecnologías para lograr la personalización del proceso educativo. La tarea de formar una nueva generación de educadores es una prioridad de las Normas Educativas del Estado Federal, directamente relacionada con el desarrollo y formación de la personalidad del niño. Educación preescolar GEF - estándares que definen un nuevo enfoque para entender la niñez como un período de tiempo valioso para los niños no por la preparación para la vida escolar, sino por el hecho de vivirla. Nos guían a todos a comprender el valor intrínseco de la Infancia en las coordenadas de la dignidad, y no en las coordenadas del acogimiento. El académico A.G. Asmolov dijo en esta ocasión: "El valor intrínseco del período de la Infancia está determinado por el postulado: ser muchos y no poseer muchos". Convertirse en hijos de estos muchos en el marco de su camino de desarrollo y estándares ayuda.
Tatiana Rubashova
Realización del individuo en las condiciones de la Norma Educativa del Estado Federal
La sociedad progresa constantemente, la generación más joven requiere métodos progresivos de educación y los estándares educativos están cambiando en consecuencia. FMAM(Estándar educativo estatal federal) Este es otro paso hacia la modernización de la educación escolar. Su objetivo es desarrollar alusiones personales con un nuevo nivel de pensamiento, comportamiento y motivación, que se ve facilitado por la formación e instalación de ciertos condiciones y requisitos.
Por lo tanto, la educación de los preescolares y escolares modernos se basa no solo en el deseo de alcanzar alturas en el estudio de las materias, sino también en prepararlos para la educación superior, la educación y el desarrollo integral. personalidades de los niños, en el desarrollo de su correcta imagen del mundo, ideales y valores. concepto educativo en FMAM se construye principalmente sobre la base de la experiencia y los enfoques de científicos famosos como L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, D. B. Elkonin, e incluye lo siguiente Eventos:
Establecer metas y objetivos de la educación basados en el desarrollo de la espiritualidad y la moralidad en los niños;
Un nuevo enfoque para la asimilación de conocimientos por parte de los niños;
Desarrollo de habilidades de autoeducación y autoorganización en niños y jóvenes.
Dado que en este momento muchas personas terminan la escuela y no aspiran a ir a la universidad, el concepto desarrollado El FMAM tiene como objetivo hacer de la institución educativa preescolar y la escuela el centro de la vida intelectual, cultural, espiritual, cívica y, por supuesto, educativa de los preescolares y estudiantes. Es aquí donde la generación más joven necesita inculcar las normas de la moral y la moral basada en la libertad y las tradiciones establecidas, desarrollar un sentido de responsabilidad y conciencia como herramienta para la autoconciencia, formar una actitud adecuada hacia sí mismos y la sociedad, así como la capacidad de expresar y evaluar críticamente su punto de vista.
Un componente importante de la educación preescolar y escolar es la educación nacional, interétnica e internacional. formacion correcta alusiones personales debe incluir el desarrollo de la fe en la Patria, el amor por el propio pueblo y las relaciones amistosas con otras naciones. La nueva generación de ciudadanos rusos debe preservar los valores culturales, sociohistóricos y familiares de su patria, respetar todas las nacionalidades que viven en el vasto territorio de Rusia. Solo así el país seguirá desarrollándose y asumiendo una posición de liderazgo en el ámbito internacional.
El trabajo es ante todo necesidad personal Por lo tanto, es necesario formar en los niños la actitud correcta hacia el trabajo, cultivar la laboriosidad, la determinación, la perseverancia y una actitud ahorrativa hacia los valores materiales e intangibles.
Así, la institución preescolar y la escuela deben ser responsables del desarrollo integral alusiones personales e inculcar en los escolares tales calidad:
Patriotismo: amor y respeto por el país de uno y todos los pueblos en su territorio;
Solidaridad social - dignidad, justicia, confianza en las personas, el estado y las instituciones sociales;
Ciudadanía: servir a Rusia, mantener normas, leyes y tradiciones;
Diligencia: actitud respetuosa hacia el trabajo, perseverancia, determinación;
Religiosidad: el concepto de fe, tolerancia hacia representantes de otras religiones;
Amor por la naturaleza, el arte y la humanidad: protección del medio ambiente, desarrollo ético, paz en el mundo.
Por lo tanto, el nuevo programa del Estándar Educativo del Estado Federal tiene como objetivo educar a los ciudadanos conscientes de sí mismos de la sociedad rusa con altas cualidades morales, espirituales y morales.
Publicaciones relacionadas:
Preparado por educadores: Belorunova S. V., Mudretsova E. Yu.
La educación civil del individuo en una sociedad multicultural Directores musicales: Muratova Elvira Yusufovna, Mustafayeva Gulnara Asanovna. El folklore es una parte integral de la actividad musical.
Implementación del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar en la práctica de un maestro de preescolar“Formas, métodos y medios de implementación del contenido del OO “desarrollo artístico y estético” del programa educativo principal de preescolar.
"Implementación de direcciones sociales y personales de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal" (a partir de la experiencia laboral)"Implementación de instrucciones sociales y personales de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal" (a partir de la experiencia laboral) El desarrollo social y personal del niño implica.
El desarrollo de la personalidad del niño en un entorno sujeto-espacial en desarrollo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal Uno de los principales indicadores de la calidad de la educación preescolar se crea de acuerdo con los requisitos del estado federal.
Actividad de juego en las condiciones del Estándar Educativo del Estado Federal Organización de actividades de juego de preescolares en el contexto de la implementación de la Norma Educativa del Estado Federal 1. “Un juego es una gran ventana brillante a través de la cual se abre lo espiritual.
