La contribución de Piaget al desarrollo de la psicología del desarrollo es breve. Jean Piaget
2.7. Teoría del desarrollo cognitivo (el concepto de J. Piaget)
Cuando se estudia la psicología de un niño en desarrollo, siempre se ha prestado gran atención al pensamiento y al habla, porque forman la base de la inteligencia. Este problema fue tratado por L.S. Vygotsky, N. B. Shumakova, J. Piaget, J. Bruner y otros Detengámonos con más detalle en la teoría de J. Piaget.
Piaget estudió en detalle el desarrollo del pensamiento hasta el momento en que se combina con el habla, especialmente el pensamiento visual-activo y visual-figurativo. Creía que el pensamiento toma forma mucho antes de que se vuelva verbal. Piaget destacó las estructuras lógicas del pensamiento, llamadas operaciones. Operación- esta es una acción mental que tiene la propiedad de reversibilidad, es decir, si el niño ha completado la tarea necesaria, puede volver a su comienzo realizando la acción opuesta. (Las operaciones matemáticas emparejadas se pueden clasificar como reversibles). Según Piaget, la esencia del desarrollo intelectual de un niño radica en el dominio de las operaciones.
Conocimiento para J. Piaget es un proceso. Conocer significa actuar de acuerdo con el conocimiento existente. Las acciones se pueden hacer mental o prácticamente.
Piaget creía que el objetivo principal del comportamiento o pensamiento racional es la adaptación al entorno. Las formas de adaptación son llamadas por él esquemas. Esquema Es una estructura u organización repetitiva de acciones en determinadas situaciones. Pueden ser movimientos simples, un complejo de habilidades motoras, habilidades o acciones mentales.
Piaget llamó asimilación, acomodación y equilibrio a los principales mecanismos por los cuales un niño pasa de una etapa de desarrollo a otra. Asimilación- esta es una acción con nuevos objetos basados en habilidades y destrezas ya establecidas. Alojamiento- el deseo de cambiar sus habilidades como resultado de condiciones cambiantes y de acuerdo con ellas. Alojamiento, restauración de los perturbados. equilibrio en la psique y el comportamiento, elimina la discrepancia entre las habilidades, capacidades y condiciones existentes para realizar acciones.
Piaget creía que uno debe esforzarse por asegurar que la asimilación y la acomodación estén siempre en equilibrio, porque cuando la asimilación domina a la acomodación, el pensamiento se vuelve rígido y el comportamiento, inflexible. Y si la acomodación prevalece sobre la asimilación, el comportamiento de los niños se vuelve inconsistente y desorganizado, hay un retraso en la formación de acciones y operaciones mentales adaptativas estables y económicas, es decir, surgen problemas en el aprendizaje. El equilibrio entre asimilación y acomodación asegura un comportamiento razonable. Lograr el equilibrio es una tarea difícil. El éxito de su solución dependerá del nivel intelectual del sujeto, de los nuevos problemas a los que se enfrente. Es necesario luchar por el equilibrio, y es importante que esté presente en todos los niveles del desarrollo intelectual.
Gracias a la asimilación, la acomodación y el equilibrio se produce el desarrollo cognitivo, que continúa a lo largo de la vida de la persona.
Con base en la teoría del desarrollo, en la que la ley principal es el deseo del sujeto de equilibrarse con la realidad, Piaget planteó una hipótesis sobre la existencia etapas del desarrollo intelectual. Este es el próximo (después del egocentrismo) mayor logro de Piaget en el campo de la psicología infantil. Según Piaget, hay cuatro etapas de este tipo: sensoriomotora, preoperacional, etapa de operaciones concretas, etapa de operaciones formales.
sensoriomotor La etapa dura desde el nacimiento hasta los 18-24 meses. Durante este período, el niño se vuelve capaz de acciones simbólicas elementales. Hay una separación psicológica de uno mismo del mundo exterior, el conocimiento de uno mismo como sujeto de acción, comienza el control volitivo de la propia conducta, aparece una comprensión de la estabilidad y constancia de los objetos externos, la comprensión de que los objetos continúan existiendo y estando en sus lugares aun cuando no sean percibidos a través de los sentidos.
preoperatorio la etapa cubre el período de 18–24 meses a 7 años. Los niños de esta edad comienzan a usar símbolos y habla, pueden representar objetos e imágenes en palabras, describirlos. Básicamente, el niño utiliza estos objetos e imágenes en el juego, en el proceso de imitación. Le cuesta imaginar cómo perciben los demás lo que él mismo observa y ve. Esto expresa el egocentrismo del pensamiento, es decir, a un niño le cuesta ponerse en el lugar de otra persona, ver los fenómenos y las cosas a través de sus ojos. A esta edad, los niños pueden clasificar los objetos de acuerdo con las características individuales, hacer frente a la resolución de problemas específicos relacionados con las relaciones reales entre las personas; la dificultad radica solo en el hecho de que les resulta difícil expresar todo esto en forma verbal.
Escenario operaciones especificas va de 7 a 12 años. Esta edad se llama así porque el niño, utilizando conceptos, los asocia con objetos específicos.
Esta etapa se caracteriza porque los niños pueden realizar operaciones flexibles y reversibles realizadas de acuerdo con reglas lógicas, explicar lógicamente las acciones realizadas, considerar diferentes puntos de vista, se vuelven más objetivos en sus evaluaciones, llegan a una comprensión intuitiva de lo siguiente principios lógicos: si PERO = A y A = DE, después PERO=C; PERO + A = A+ A. A los 6 años se asimilan ideas sobre la conservación del número, a los 7 años - la masa, a los 9 años - el peso de los objetos. Los niños comienzan a clasificar los objetos de acuerdo con ciertas características esenciales, para distinguir las subclases de ellos.
Considere el desarrollo de la seriación del niño en el siguiente ejemplo. Se les pide a los niños que ordenen los palos por tamaño, del más corto al más largo. En los niños, esta operación se forma gradualmente, pasando por una serie de etapas. En la etapa inicial, los niños afirman que todos los palos son iguales. Luego los dividen en dos categorías, grandes y pequeños, sin más orden. Luego los niños notan que entre los palos hay grandes, pequeños y medianos. Luego, el niño intenta colocar los palos por ensayo y error, según su experiencia, pero de nuevo de forma incorrecta. Y solo en la última etapa recurre al método de seriación: primero elige el palo más grande y lo pone sobre la mesa, luego busca el más grande de los restantes, etc., alineando correctamente la serie.
A esta edad, los niños pueden ordenar los objetos según varios criterios (altura o peso), imaginar en su mente y nombrar una serie de acciones realizadas, realizadas o las que faltan por realizar. Un niño de siete años puede recordar un camino difícil, pero solo es capaz de reproducirlo gráficamente a los 8 años.
Escenario operaciones formales comienza después de los 12 años y continúa a lo largo de la vida de una persona. En esta etapa, el pensamiento se vuelve más flexible, se realiza la reversibilidad de las operaciones mentales y el razonamiento, aparece la capacidad de razonar usando conceptos abstractos; se desarrolla la capacidad de buscar sistemáticamente formas de resolver problemas al ver muchas soluciones y evaluar la efectividad de cada una de ellas.
Piaget creía que el desarrollo del intelecto del niño está influenciado por la maduración, la experiencia y el entorno social real (formación, crianza). Él creía que la maduración biológica del cuerpo juega un cierto papel en el desarrollo intelectual, y el efecto de la maduración en sí es abrir nuevas posibilidades para el desarrollo del cuerpo.
Piaget también creía que el éxito del aprendizaje depende del nivel de desarrollo intelectual ya alcanzado por el niño.
Esta teoría es muy importante para la psicología infantil y es extremadamente popular entre los psicólogos. Su fundador es el destacado psicólogo suizo Jean Piaget, quien logró dar una nueva mirada al desarrollo mental del niño y así se convirtió en el creador de una nueva corriente cognitiva en psicología. En gran parte gracias a la investigación científica de Piaget, el estudio de la esfera cognitiva del niño se ha convertido en uno de los problemas centrales de la psicología infantil.
Al igual que Freud, Piaget se basó en la importancia fundamental del punto de partida del desarrollo infantil: en las habilidades naturales e innatas del niño. Pero el enfoque de su concepto no son los problemas y sentimientos personales del niño, sino su pensamiento y comprensión de la realidad circundante. Basándose en la teoría de la evolución biológica de Charles Darwin, Piaget consideraba el desarrollo mental de un niño como un proceso de adaptación (adaptación) al mundo que le rodea.
Piaget fue el primero en describir cambios cualitativos en el pensamiento de un niño en diferentes etapas de la ontogenia. Descubrió que los niños de la misma edad cometen aproximadamente los mismos errores al resolver problemas mentales. A medida que crecen y maduran, dejan de cometer estos errores y comienzan a pensar y ver el mundo de manera diferente. Los niños muy pequeños (hasta dos años) conocen el mundo solo a través de sus propias acciones. No saben utilizar los objetos, y actúan con ellos lo mejor que pueden (tocar, chupar, tirar, etc.). Más tarde, comienzan a comprender mejor el propósito de los objetos y a pensar de manera más general y abstracta.
El concepto central en el concepto de Piaget es "operación". Esta es la acción mental de un niño, que tiene una propiedad muy importante: la reversibilidad. Esta propiedad radica en el hecho de que una persona puede volver al comienzo del proceso de pensamiento. Por ejemplo, al planificar una serie de movimientos en el ajedrez, cada vez que una persona vuelve al comienzo de la combinación. La reversibilidad da libertad de pensamiento y te permite actuar "en la mente" relativamente independientemente de la situación específica. Piaget creía que dominar las operaciones y volverse reversible es el núcleo del desarrollo mental de un niño.
Piaget identificó tres períodos principales en el desarrollo mental de un niño, cada uno de los cuales se caracteriza por ciertas estructuras cognitivas. Bajo la estructura cognitiva, Piaget entendió la principal forma de pensar del niño, la cual determina su actividad y comprensión del mundo. Dentro de cada período hay varias etapas. Todos los niños pasan por períodos y etapas de desarrollo del pensamiento en una determinada secuencia. Los logros de cada nueva etapa se basan en los logros de la anterior y lo incluyen en la estructura cognitiva posterior, más compleja. El orden de paso por las etapas y los períodos no cambia (invariante) para todos los niños. Los principales períodos del desarrollo infantil según Piaget se presentan en la Tabla. 3.2.
Tabla 3.2
Períodos del desarrollo mental según Piaget
| Años | Período de desarrollo | Características de la estructura cognitiva |
| 0 a 2 años | período sensoriomotor | El niño entiende el mundo a través de la percepción y la acción. Las habilidades motoras se están expandiendo y, a la edad de dos años, el niño puede construir y combinar sus acciones a propósito. |
| de 2 a 11 años | Período de operaciones específicas | - |
| de 2 a 6 años | Etapa preoperatoria | Los niños forman representaciones mentales de objetos e imágenes de posibles acciones con ellos. El pensamiento es egocéntrico. |
| 6 a 11 años | Etapa operativa | Los niños se vuelven capaces de pensar lógicamente. La imaginación está restringida por la realidad, los niños pueden aplicar operaciones lógicas a acciones con objetos específicos |
| de 12 años a 15 años | Período de operaciones formales | Los niños adquieren la capacidad de pensar y razonar de forma abstracta |
El primer período de desarrollo es llamado sensoriomotor por Piaget, porque en la infancia y la primera infancia, los niños aprenden sobre el mundo que los rodea solo a través de la percepción de los objetos y las acciones con ellos. Durante este período, hay un progreso significativo en las acciones y en la percepción del niño, pero en general, la forma de conocer el mundo que nos rodea sigue siendo la misma.
El segundo período de desarrollo fue llamado el período de las operaciones concretas. Su diferencia cualitativa con la anterior radica en que los niños adquieren la capacidad de construir imágenes e ideas mentales internas sobre los objetos que los rodean y actuar con ellos internamente. Piaget dividió este período en dos subperíodos: preoperatorio, cuando las acciones mentales se llevan a cabo de manera relativamente independiente, y operativo, cuando las acciones mentales se organizan en un sistema determinado, lo que aumenta significativamente las capacidades cognitivas del niño. Las características del período preoperatorio identificadas por Piaget se considerarán con más detalle en la parte IV del libro de texto, en el capítulo sobre el desarrollo de los procesos cognitivos en el niño en edad preescolar.
La capacidad para el pensamiento abstracto y conceptual surge en la última etapa, después de 12 años, en la etapa de operaciones formales. Un adolescente puede pensar y hablar sobre conceptos abstractos (libertad, amor, justicia, etc.), construir sus propias conclusiones e hipótesis, generalizar y analizar su experiencia.
Piaget no solo reveló la originalidad cualitativa del pensamiento de los niños de cada edad, sino que también propuso un mecanismo psicológico para los cambios que se estaban produciendo, es decir. explicó el proceso de desarrollo. La teoría de Piaget se basa en la idea de la actividad inicial del organismo del niño, la necesidad innata de conocimiento y acción. Esta actividad inicial del niño choca con el mundo exterior, incluyendo las demandas y prohibiciones de los adultos, objetos, sonidos, etc. El niño se enfrenta a la necesidad de adaptar su conducta a los requerimientos del entorno. A este proceso de adaptación Piaget lo llamó adaptación. La adaptación se lleva a cabo a través de la asimilación y la acomodación. Los términos mismos se toman prestados de la biología. Como saben, la asimilación en biología es el proceso de absorción y asimilación de elementos del medio ambiente por parte del cuerpo, y la acomodación es el proceso de ajuste de un organismo vivo a las condiciones ambientales. Piaget traslada el significado general de estos conceptos al desarrollo del intelecto del niño. La asimilación consiste en el deseo de incluir fenómenos nuevos e inusuales en las estructuras mentales preparadas que el niño ya tiene, y la acomodación, en cambiar los esquemas preparados y adaptarlos a los fenómenos circundantes. Por ejemplo, cuando un niño ve un tomate por primera vez, puede confundirlo con una pelota (redonda, roja, rodante), incluyéndolo así en la categoría de objetos familiares y así asimilarlo. Sin embargo, tras asegurarse de que el tomate no rebote en la pared y de que sea imposible jugar con él, se verá obligado a correlacionar sus esquemas mentales con las propiedades de un objeto real. Se niega a imponer esquemas prefabricados, desarrolla nuevas ideas (es decir, lleva a cabo la acomodación) y, como resultado, alcanza el equilibrio: la correspondencia de sus estructuras mentales con las características reales de los objetos de la realidad. El proceso de equilibración -uno de los principales en el concepto de Piaget- ocurre debido a la experiencia práctica del niño, cuando esta experiencia no puede ser asimilada de forma acabada y requiere la construcción de nuevos constructos mentales. Así se logra el equilibrio con el entorno y el niño se adapta a las condiciones externas.
Al igual que otras teorías importantes, las ideas de Piaget han sido criticadas repetidamente. Por lo tanto, muchos psicólogos notaron que las etapas de desarrollo del pensamiento que señaló no son homogéneas y dependen de condiciones específicas. El niño puede desempeñarse significativamente mejor con objetos familiares que con objetos incomprensibles y abstractos. Muchos de los fenómenos descubiertos por Piaget "desaparecen" en una formulación diferente del problema y bajo diferentes condiciones experimentales. También se señaló que las etapas de desarrollo del pensamiento no son tan invariables y están determinadas en gran medida por las condiciones de educación y crianza de los niños.
A pesar de esta crítica, la contribución de Piaget a la psicología infantil es realmente enorme. Sus ideas son una especie de punto de partida incluso para la investigación de aquellos científicos que no están de acuerdo con él. Muchas áreas de la psicología infantil se formaron a través de la oposición al concepto de Piaget, a través de una nueva interpretación y superación de las leyes que descubrió. Hoy en día, todo psicólogo que estudie el pensamiento del niño debe conocer y comprender bien esta maravillosa teoría.
El desarrollo cognitivo es el desarrollo de todo tipo de procesos de pensamiento como la percepción, la memoria, la formación de conceptos, la resolución de problemas, la imaginación y la lógica. La teoría del desarrollo cognitivo fue desarrollada por el filósofo y psicólogo suizo Jean Piaget. Su teoría epistemológica ha proporcionado muchos de los conceptos básicos de la psicología del desarrollo y explora el crecimiento de la inteligencia, que, según Piaget, significa la capacidad de reflejar con mayor precisión el mundo que nos rodea y realizar operaciones lógicas sobre las imágenes de conceptos que surgen en interacción con el mundo circundante. La teoría considera el surgimiento y la construcción de esquemas -esquemas de cómo se percibe el mundo- en la "etapa de desarrollo", un momento en que los niños están aprendiendo nuevas formas de representar la información en el cerebro. La teoría se considera "constructivista", en el sentido de que, a diferencia de las teorías nativistas (que describen el desarrollo cognitivo como el desarrollo de conocimientos y habilidades innatos) o las teorías empíricas (que describen el desarrollo cognitivo como la adquisición gradual de conocimientos a través de la experiencia), afirma que construimos nosotros mismos nuestras capacidades cognitivas a través de nuestras propias acciones en el entorno.
Según la teoría del intelecto de Jean Piaget, el intelecto humano pasa por varias etapas principales en su desarrollo. Desde el nacimiento hasta los 2 años continúa el período de la inteligencia sensoriomotora; de 2 a 11 años - el período de preparación y organización de operaciones específicas, en el que se establece un subperíodo de presentaciones preoperacionales (de 2 a 7 años) y un subperíodo de operaciones específicas (de 7 a 11 años). señalado; desde los 11 años hasta aproximadamente los 15 hay un período de operaciones formales.
Inteligencia sensoriomotora (0-2 años)
Durante el período de inteligencia sensoriomotora, se desarrolla gradualmente la organización de las interacciones perceptivas y motoras con el mundo exterior. Este desarrollo procede de estar limitado por reflejos innatos a la organización asociada de acciones sensoriomotoras en relación con el entorno inmediato. En esta etapa, solo son posibles las manipulaciones directas con las cosas, pero no las acciones con símbolos, representaciones en el plan interno.
Preparación y organización de operaciones específicas (2-11 años)
[Subperíodo de representaciones preoperacionales (2-7 años)
En la etapa de representaciones preoperacionales, se hace una transición de las funciones sensoriomotrices a las internas - simbólicas, es decir, a acciones con representaciones, y no con objetos externos.
Esta etapa del desarrollo del intelecto se caracteriza por el predominio de las ideas preconcebidas y el razonamiento transductivo; egocentrismo; centrarse en las características conspicuas del objeto y descuidar el resto de sus características en el razonamiento; centrarse en los estados de una cosa y desatención a sus transformaciones.
[Subperíodo de operaciones específicas (7-11 años)
En la etapa de operaciones específicas, las acciones con representaciones comienzan a combinarse, coordinarse entre sí, formando sistemas de acciones integradas llamadas operaciones. El niño desarrolla estructuras cognitivas especiales denominadas agrupamientos (por ejemplo, clasificación), gracias a las cuales adquiere la capacidad de realizar operaciones con clases y establecer relaciones lógicas entre clases, uniéndolas en jerarquías, mientras que antes sus capacidades se limitaban a la transducción y la establecimiento de vínculos asociativos.
La limitación de esta etapa es que las operaciones solo se pueden realizar con objetos concretos, pero no con sentencias. Las operaciones estructuran lógicamente las acciones externas realizadas, pero aún no pueden estructurar el razonamiento verbal de manera similar.
Operaciones formales (11-15 años)
La principal habilidad que aparece en la etapa de las operaciones formales (desde los 11 hasta los 15 años aproximadamente) es la capacidad de lidiar con lo posible, con lo hipotético, y percibir la realidad externa como un caso especial de lo posible, lo que podría ser. . La cognición se vuelve hipotética-deductiva. El niño adquiere la capacidad de pensar en oraciones y establecer relaciones formales (inclusión, conjunción, disyunción, etc.) entre ellas. El niño en esta etapa también puede identificar sistemáticamente todas las variables que son relevantes para la solución del problema y analizar sistemáticamente todas las combinaciones posibles de estas variables.
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Con la edad, el coeficiente de habla egocéntrica disminuye:
1. A los 3 años alcanza su valor máximo (75% de todo el habla espontánea);
2. De 3 a 6 años: disminuye gradualmente;
3. A los 7 años prácticamente desaparece por completo;
En un entorno dominado por la autoridad adulta y las relaciones coercitivas, el porcentaje de discurso egocéntrico es bastante elevado. Entre pares, donde las discusiones y disputas son posibles, su porcentaje disminuye. El discurso egocéntrico, según J. Piaget, se caracteriza por el hecho de que el sujeto no es suficientemente consciente del significado de su posición y capacidades personales en la imagen del mundo exterior y proyecta sus ideas subjetivas en este mundo. Posteriormente, se supera el egocentrismo a través del proceso de socialización.
Piaget creó el concepto de desarrollo por etapas de la inteligencia, destacando los siguientes períodos:
El período de inteligencia sensoriomotora (hasta 2 años);
El período de las operaciones "específicas" (hasta 12 años), donde como subperíodo
se incluye la etapa de inteligencia preoperador (hasta los 6-7 años);
El período de formación de las operaciones "formales" (hasta unos 15 años).
Piaget consideraba el desarrollo mental de un niño como un proceso espontáneo, determinado más genéticamente que la crianza y el entrenamiento.
Etapas del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget.
Piaget construyó su teoría del pensamiento infantil sobre la base de la lógica y la biología. Partió de la idea de que la base del desarrollo mental es el desarrollo del intelecto. En una serie de experimentos, demostró su punto de vista, mostrando cómo el nivel de comprensión, la inteligencia afectan el habla de los niños, su percepción y memoria. También desarrolló la idea de que “el pensamiento del niño no puede derivarse sólo de factores psicobiológicos innatos y de las influencias del medio físico, sino que debe entenderse también y principalmente de las relaciones que se establecen entre el niño y el medio social que le rodea.
Piaget llega a la conclusión de que las etapas del desarrollo mental son las etapas del desarrollo del intelecto, a través de las cuales el niño pasa gradualmente en la formación de un esquema cada vez más adecuado de la situación. La base de este esquema es precisamente el pensamiento lógico.
Introdujo 2 conceptos básicos: 1. El principio del desarrollo de los seres vivos en la naturaleza es la adaptación en el mundo natural. En el curso del desarrollo, el sujeto entra en complejas relaciones activas con el objeto. Como resultado de esta relación, hay una transformación mutua y gradual del sujeto y el objeto. El objeto revela nuevas cualidades, conexiones, relaciones. Y el sujeto descubre nuevas formas de influir en el mundo en el curso de su cognición y transformación. La adaptación se lleva a cabo en el transcurso de dos procesos: la asimilación (transformación del medio externo de acuerdo con los esquemas, planes, necesidades del sujeto) y la acomodación (cambio en el propio comportamiento de acuerdo con los requerimientos del medio). A veces están en equilibrio. Pero más a menudo domina un proceso. Cuando un niño imita a un adulto, domina la acomodación. Y cuando usa elementos sustitutos en el juego, domina la asimilación.
Etapas del desarrollo de la inteligencia:
1. Desde el nacimiento hasta los 1,5-2 años: inteligencia sensoriomotora. Adaptación activa en el mundo exterior a través de acciones materiales externas que se realizan de forma secuencial y extensiva. Centrado en el propio cuerpo - desde el nacimiento hasta los 8 meses. Objetivación del intelecto práctico a través de diversas acciones (mirar, chupar, masticar, agarrar, etc.) - de 8 meses a 12 meses.
2. De 2 - 11-12 años - inteligencia sensoriomotora. De 2 a 7 años - la etapa preoperatoria. A través de la repetición, las acciones materiales externas se esquematizan y, con la ayuda de medios simbólicos (juegos, aprendizaje y habla), se transfieren al plano interno. Es decir, las acciones externas se vuelven internas, pero esto todavía no es un pensamiento. De 7 a 12 años: la etapa de operaciones específicas. Una operación, primero, es una acción interna que una vez fue externa. En segundo lugar, las acciones externas, de las que se originan las operaciones, no son acciones cualquiera, sino acciones especiales: la clasificación de objetos en clases. En tercer lugar, la operación está sujeta al principio de reversibilidad. Es decir, para cada operación, puede elegir la acción opuesta, restaurando el estado original de las cosas. Cuarto, esta es la coordinación del sistema: no existen por sí mismos, solo como un sistema. Los sistemas de operaciones se denominan "agrupamiento". Piaget consideró la agrupación como la unidad de pensamiento. La operación más simple incluye suma de clases, multiplicación de clases, evaluación de identidad, reversibilidad y composición. El niño realiza acciones mentales específicas con objetos específicos.
3. De 12 a 16 años: etapa de operaciones formales. Según Piaget, el desarrollo del intelecto es completo, porque el desarrollo del pensamiento está sujeto a las leyes de la lógica formal u operadora. Los niños pueden plantear hipótesis mentalmente, obtener consecuencias de ellas, usarlas para probar hipótesis. Usan mentalmente las operaciones de deducción, combinatoria, varían mucho en proporciones. En general, piensan en juicios, inferencias.
Calificación: mostró que el desarrollo no avanza en la línea de acumulación de conocimientos, sino en la transformación cualitativa de los mecanismos que subyacen al pensamiento. Pero lo criticamos por preformismo: creía que el niño necesariamente pasará por todas estas etapas, esta es la ley del desarrollo, un adulto no puede cambiar fundamentalmente nada en esto. Creía que el aprendizaje sigue al desarrollo.
Arroz.
Jean Piaget (1896-1980) (Fig. 2.9) - Psicólogo suizo y francés, estudió los mecanismos de la actividad cognitiva del niño. Como resultado de su investigación sobre el estudio del pensamiento y el habla en los niños, llegó a la conclusión de que el desarrollo mental es el desarrollo del intelecto, y las etapas del desarrollo mental son las etapas del desarrollo del intelecto. La esencia y finalidad del desarrollo es la adaptación a la realidad circundante para lograr el equilibrio con ella.
La inteligencia, según Piaget, es un medio de adaptación al entorno de vida. Al vivir en un entorno social, una persona experimenta constantemente sus efectos, que a menudo desequilibran el cuerpo humano, lo desorientan y lo desajustan. Dado que cualquier persona se esfuerza por mantener relaciones armoniosas con el medio ambiente, es decir. tiene una necesidad de adaptación, entonces, para lograr el equilibrio (adaptación), una persona debe compensar el desequilibrio que ha surgido, resolver los problemas que surgen constantemente. Según J. Piaget, el intelecto sirve precisamente para este propósito.
Los mecanismos de equilibrio, según Piaget, son alojamiento y asimilación. La asimilación es una acción con nuevos objetos de acuerdo con habilidades y destrezas ya establecidas. La acomodación es el deseo de cambiar las habilidades mismas de acuerdo con las condiciones cambiantes. Como resultado de la acomodación y la asimilación en la psique y el comportamiento, se restablece el equilibrio perturbado y se elimina la discrepancia entre las habilidades, hábitos y condiciones existentes. Mientras la asimilación y la acomodación estén en un estado de equilibrio, se puede hablar de comportamiento racional; de lo contrario se pierde y pierde sus propiedades intelectuales. Lograr un equilibrio fundamental entre asimilación y acomodación es una tarea difícil, y su solución depende del nivel de desarrollo intelectual del sujeto.
Piaget considera la formación del intelecto como la línea central del desarrollo mental del niño, de la que dependen todos los demás procesos mentales. Piaget no consideró al niño como intelectualmente "imperfecto", vio la originalidad del pensamiento de los niños y se fijó como meta estudiar esta originalidad, comprender sus patrones.
Comprendiendo que el pensamiento humano comienza a tomar forma mucho antes de convertirse en verbal, Piaget, sin embargo, prestó especial atención en sus investigaciones al estudio del habla de los niños. En un jardín de infancia, se realizó un estudio en el que se registraron sistemáticamente todas las declaraciones y acciones de los niños durante las actividades libres (jugar, dibujar, diseñar). Los datos obtenidos por Piaget mostraron que las declaraciones de los niños se pueden dividir en dos grupos:
- discurso socializado, en el que hay interés en la respuesta del compañero de comunicación, su propósito es influir en el interlocutor. Este discurso puede tomar la forma de pregunta, respuesta, información, crítica, petición, orden, etc.;
- discurso egocéntrico, que se caracteriza por el hecho de que el niño informa lo que está pensando en ese momento, sin interesarse por saber si lo escuchan, cuál es el punto de vista del interlocutor. La forma de estas declaraciones puede ser diferente: repetición, monólogo, discurso frasal. Piaget creía que la función del habla egocéntrica es más bien expresiva: el placer de hablar, el acompañamiento y la ritmización de las acciones.
El lenguaje egocéntrico del niño, manifestado en cierta etapa de desarrollo, es la prueba más importante de la originalidad cualitativa del pensamiento del niño. Egocentrismo ya que la característica más importante del pensamiento de los niños consiste en juzgar el mundo exclusivamente desde su propio punto de vista directo y en la incapacidad de tener en cuenta el de los demás.
El egocentrismo se expresa a través de otros fenómenos. Entre ellos:
- realismo caracterizada por la percepción directa de los objetos tal como son observados en el momento (“el viento sopla porque los árboles se mecen”, “el que moja más los pies tiene la culpa”, etc.);
- animismo - animación, dotar a las cosas de sentimientos, conciencia y vitalidad (un niño ata una rama rota a un árbol, un adulto pregunta: "¿Por qué haces esto?" - "Me duele, tiene el brazo roto");
- artificialismo - comprensión del mundo como creado por el hombre o para el hombre (el sol - "para que nos sea luz", el río - "para que los barcos naveguen").
- sincretismo - unidad de pensamiento infantil; la percepción de detalles, causas y efectos relacionados ("cuando abrimos el frasco, y en la ventana el auto zumbaba, y el escarabajo se alejó arrastrándose...");
- transducción - la transición de lo particular a lo particular, pasando por alto lo general ("si ella maúlla y es esponjosa, y también tiene rasguños, entonces ella ... todavía tiene que beber leche");
- insensibilidad a la contradicción.
Estas características del pensamiento infantil forman un complejo que determina la lógica del niño, que se basa en el egocentrismo del habla y de la actividad mental. Piaget creía que el pensamiento egocéntrico es una forma intermedia en el desarrollo del pensamiento de los niños y proporciona una transición del pensamiento autónomo (inconsciente, motivado por la satisfacción de necesidades elementales) al pensamiento socializado, consciente y racional.
Para estudiar el pensamiento y el habla de los niños, Piaget aplicó un nuevo método: la conversación clínica, que tiene lugar de forma libre sin limitar al niño a preguntas estándar fijas. El contenido de la comunicación del experimentador con el niño se refiere a situaciones cotidianas, razonamientos sobre objetos, eventos, acciones, etc. El investigador hace una pregunta, escucha el razonamiento del niño y luego formula preguntas adicionales, cada una de las cuales depende de la respuesta previa del niño.
Piaget dedicó la segunda etapa de su actividad científica (desde la década de 1950) al estudio del lado operativo del pensamiento infantil. Llegó a la conclusión de que el desarrollo del pensamiento es el desarrollo de las operaciones mentales. Identificó cuatro etapas en el desarrollo intelectual de los niños:
- etapa sensoriomotora (desde el nacimiento de un niño hasta 1,5-2 años);
- etapa preoperatoria (de 2 a 7 años);
- etapa de operaciones concretas (de 7 a 12 años);
- etapa de operaciones formales (después de 12 años).
En la velocidad de paso por estas etapas en los niños se observan ciertas diferencias individuales, por lo tanto, los límites de edad de las etapas se determinan aproximadamente.
etapa sensoriomotora. Desde el nacimiento hasta los 1,5-2 años, la línea dominante de desarrollo del niño está asociada con la formación de la esfera sensoriomotora: mira, escucha, muerde, toca, agarra, manipula, todo esto es importante y curioso para él.
El criterio para el surgimiento de la inteligencia es el uso por parte del niño de ciertas acciones como medio para lograr el objetivo. A la edad de aproximadamente 10 meses, el niño comienza a asociar su propia acción y su resultado: para obtener la bola roja, que está en el vaso debajo de la blanca, primero debe sacar la blanca.
Gradualmente, el niño se da cuenta de que los objetos continúan existiendo y permanecen en sus lugares, incluso cuando no se perciben directamente con la ayuda de los sentidos.
etapa preoperatoria. En esta etapa hay una asimilación activa del lenguaje, la denominación de objetos y sus imágenes con palabras. El egocentrismo del pensamiento se manifiesta claramente, expresado en la dificultad de ponerse en la posición de otra persona, la incapacidad de ver los fenómenos y las cosas a través de sus ojos.
Un ejemplo ilustrativo es el experimento con un modelo de tres montañas: un niño se sentó en una mesa en la que se colocó un modelo con tres montañas de diferentes colores y características adicionales distintivas (un pico nevado, una casa, un árbol). Por otro lado, se colocó un muñeco. Se le pedía al niño (en una de las variantes de la tarea) que eligiera entre las fotografías que se le presentaban la que capturaba la vista de las montañas tal como las ve el muñeco. Hasta la edad de 6-7 años, los niños tienden a elegir una imagen de lo que ven por sí mismos. Piaget explicó este fenómeno como "ilusión egocéntrica".
Para rastrear cómo se desarrolla el pensamiento de un niño en la ontogénesis, Piaget desarrolló "pruebas para mantener la igualdad" - peso, longitud, volumen, número - las tareas de Piaget (ver tarea práctica No. 10). Por lo general, en niños menores de 7 años, la comprensión de la preservación de las propiedades de los objetos durante su transformación perceptiva está rezagada. Entonces se constata el fenómeno de la no conservación.
El niño en edad preescolar evalúa el objeto, basándose en la percepción que tiene en ese momento. Está "centrado" en el presente y es incapaz de pensar simultáneamente en cómo se veían los objetos antes; no ve que la acción realizada puede ser reversible (el agua vertida de un vaso ancho a uno estrecho, en el que el nivel del agua es más alto, es percibida por el niño no como la misma cantidad de agua, sino como “otra agua, que es más”) Piaget considera el fenómeno de la no conservación como evidencia de la incapacidad del niño (antes de cumplir los 7 años) para el descentramiento y la incapacidad para construir un razonamiento lógico.
Etapa de operaciones específicas. El niño desarrolla la capacidad de razonamiento lógico elemental sobre objetos y eventos. Hay una asimilación de ideas sobre la conservación del número (unos 6 años), masa (edad unos 7 años) y peso de los objetos (unos 9 años). A esta edad, el niño es capaz de clasificar objetos según ciertas características esenciales.
El entorno social y cultural del niño, el proceso de educación y crianza pueden acelerar o ralentizar la velocidad de paso por esta etapa de desarrollo. En este caso, la propia actividad del niño es especialmente importante.También, para el desarrollo del pensamiento (y especialmente para el desarrollo de la conciencia de otros puntos de vista), es importante el intercambio de ideas, la discusión y la discusión con compañeros y adultos.
La transición al pensamiento concreto-operativo reestructura todos los procesos mentales, los juicios morales y la capacidad de cooperar con otras personas.
Etapa de operaciones formales. En esta etapa, el niño es capaz de pensar lógicamente, utilizando conceptos abstractos, puede realizar operaciones directas e inversas en su mente, razonar, formular y probar hipótesis hipotéticas.
Nuevas formas hipotéticas-deductivas de comprender el mundo amplían bruscamente los límites de la vida interior del adolescente: su mundo está lleno de construcciones ideales, hipótesis sobre sí mismo, quienes lo rodean y la humanidad en su conjunto. Los adolescentes superan el egocentrismo ingenuo "cotidiano" de los niños pequeños, son captados por la diversidad de puntos de vista que se les ha abierto.
Las operaciones mentales formales son la base de la lógica de un adulto, el pensamiento científico elemental se basa en ellas, funcionando con la ayuda de hipótesis y deducciones.
Según Piaget, el funcionamiento del intelecto es hereditario y por tanto inherente a todas las personas. Esto explica por qué todos los niños pasan por las diversas etapas en la misma secuencia, algunos pasan por todas las etapas mientras que otros se retrasan o bloquean en alguna etapa debido a la falta de uno o más factores necesarios. Piaget reconoció el papel esencial de la educación para el desarrollo mental, sin embargo, en la historia de la ciencia, la subestimación de la influencia de la educación en el desarrollo mental de un niño está asociada con su nombre. En esta ocasión, en particular, L.S. discutió con Piaget. Vygotsky.
Sin embargo, las ideas de Piaget impulsaron muchos otros estudios teóricos y empíricos de la inteligencia. La contribución de Piaget a la psicología infantil es enorme: fue uno de los primeros en plantear el problema del pensamiento infantil como cualitativamente único y con méritos únicos, trazó la génesis del pensamiento, descubrió los fenómenos del pensamiento infantil ("fenómenos de Piaget") y desarrolló métodos para estudiarla ("problemas de Piaget").
