Accompagnement psychologique et pédagogique des parents (représentants légaux) d'enfants handicapés. Programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour les familles ayant un enfant handicapé d'âge préscolaire

L'une des tâches principales de la réadaptation est la correction psychologique et l'assistance psychosociale dans les situations de vie difficiles qui surviennent chez une personne en raison d'un handicap. Connaissance travailleurs sociaux Les caractéristiques psychologiques d'un individu présentant des défauts physiques et mentaux contribueront à sa réadaptation et à son adaptation réussies à la société.

Les troubles mentaux peuvent être primaires - directement causés par la maladie, malformation congénitale ou une lésion cérébrale. Mais des troubles secondaires d'origine psychologique surviennent également activité mentale. Une maladie, une blessure ou un défaut invalidant, quelle qu'en soit la nature, l'organe ou système fonctionnel sont touchés, mettent une personne dans des conditions de vie psychologiquement particulières ou, en d'autres termes, créent une situation socio-psychologique objective particulière. Si cela arrive à un adulte, il possède déjà à ce moment-là les caractéristiques de l'organisation mentale formées au cours des périodes précédentes de la vie : un certain niveau de capacités cognitives, la structure motivationnelle de la personnalité, un niveau établi d'évaluation de ses capacités et de ses attentes. . La situation sociale émergente associée à l'apparition du handicap réduit fortement la capacité à satisfaire les besoins urgents, la possibilité d'épanouissement social, professionnel et personnel de l'individu. Il en résulte un état de frustration, c’est-à-dire un état réactif en réponse à l’incapacité de satisfaire les besoins. Il est évident qu'une personne devenue handicapée est confrontée tâche difficile- comment vivre plus longtemps dans des conditions de maladie ou de défaut.

Progressivement, se produit une restructuration qualitative et quantitative de la « position interne » d'une personne, dont le contenu et la dynamique reflètent les principaux changements sémantiques dans la structure de la personnalité. Agissant comme sujet actif d'activité, une personne, malgré un handicap, continue de le rester.

Cela s'exprime principalement dans le fait que dans une nouvelle situation de vie - dans des conditions de handicap - une personne forme sa propre attitude envers les nouvelles circonstances de la vie et envers elle-même dans ces circonstances. En 1880, le célèbre psychiatre russe V.H. Kandinsky soulignait qu’« un état douloureux est la même vie, mais seulement dans des conditions modifiées ». La maladie et le handicap qui en résulte ne sont qu'une condition biologique préalable au changement de personnalité.

L'expérience de la maladie et du handicap, laissant une empreinte particulière sur toute la personnalité du patient dans son ensemble, conduit également à un changement progressif de la sphère émotionnelle-volontaire, des processus de pensée, à une réévaluation sérieuse des attitudes de vie, des valeurs sociales. et devient une source de formation de comportements inadaptés. L'inadaptation du comportement est déterminée par des critères physiques (isolement forcé), des indicateurs physiologiques (divers troubles somatiques associés à des dommages et traumatismes existants), des attitudes sociales sous la forme de certains préjugés (« Je ne suis pas comme tout le monde ») et des caractéristiques psychologiques ( dépression, apathie, agressivité, ressentiment, déception et culpabilité).

L'isolement social forcé d'une personne handicapée de la société devient la source de la formation de ce qu'on appelle l'autisme social, qui se manifeste sous la forme d'un mode de vie stéréotypé et de troubles psychologiques et de changements personnels correspondants. Dans le même temps, le handicap et son expérience en soi empêchent l'établissement de relations normales avec les autres, affectent les performances, la vision générale du monde et approfondissent ainsi l'isolement social de la personne handicapée. Une sorte de cercle vicieux se crée - les facteurs sociaux et psychologiques sont aggravés influence négative les uns contre les autres.

La recherche nationale moderne sur les caractéristiques socio-psychologiques des personnes handicapées repose en grande partie sur les théories et les concepts de scientifiques qui ont grandement contribué à l'étude de l'influence du processus pathologique sur le système central. système nerveux et la personnalité de la personne handicapée dans son ensemble, dont A.R. Luria (1944), V.N. Myasishchev (1966), V.V. Kovalev (1979), etc. s'avère être associé au processus d'expérience et d'adaptation à la maladie. La psychologie d’une personne handicapée est similaire à celle des personnes atteintes de maladies chroniques.

Réaliser un travail socio-psychologique auprès de personnes malades et handicapées dans la pratique d'un psychologue est une tâche assez complexe, nécessitant des connaissances particulières.

La recherche psychologique montre qu'une proportion importante de personnes handicapées éprouvent des difficultés psychologiques au travail, dans la vie et dans les relations avec leur entourage ; à ces difficultés s'ajoutent souvent l'incapacité d'effectuer certains types de travaux. Par conséquent, pour travailler efficacement avec cette catégorie de clients, un psychologue doit avoir les connaissances nécessaires sur caractéristiques psychologiques et imaginez des façons possibles de travailler avec eux.

La situation de handicap place une personne dans des conditions de vie particulières qui nécessitent la mobilisation de toutes ses capacités mentales et force physique. Souvent, une personne handicapée ne peut pas faire face seule à cette maladie et développe un état de maladaptation mentale, caractérisé par une altération de l'autorégulation, un déséquilibre émotionnel, anxiété accrue, fatigue, et conduit également à un certain nombre de problèmes mentaux et à la formation de comportements stéréotypés indésirables.

Traditionnellement, il existe trois domaines de manifestations d'inadaptation : sensorimoteur, socio-psychologique et personnel.

Inadaptation sensorimotrice - c'est une désadaptation dans la sphère du monde objectif. Elle se caractérise par une adaptation insuffisante à une existence active dans le monde extérieur, qui se manifeste par une mobilité réduite, des capacités d'orientation insuffisantes dans l'espace et dans le temps et des compétences insuffisantes en matière de soins personnels.

Inadaptation socio-psychologique - c'est une inadaptation dans les relations avec les autres. Cela se manifeste par une perturbation des contacts sociaux avec les autres, des conflits ou une communication limitée et la présence d'attitudes négatives à l'égard des personnes handicapées ou des personnes en bonne santé. Caractérisé par la présence de passif position de vie, isolement, repli sur son monde intérieur.

Inadaptation personnelle - c'est une désadaptation par rapport à soi. Cela se manifeste par une perception inadéquate de son défaut, qui se produit lorsqu’une personne ne peut pas s’accepter émotionnellement en tant que personne handicapée. En même temps, ceci expérience émotionnelle le handicap conduit à l'apparition d'un fond émotionnel négatif constant, jusqu'à l'émergence de réactions affectives. Un état dépressif peut se développer, accompagné d'un affaiblissement de la motivation pour la vie active, d'un refus de se fixer des objectifs de vie et du développement de relations conflictuelles avec les autres. Ces manifestations conduisent au développement de positions et d’attitudes qui ne correspondent pas aux capacités réelles de l’individu. Dans ce cas, ces tendances se manifestent par l’apparition d’une estime de soi faible ou élevée.

Il convient de noter que les trois formes d’inadaptation sont interdépendantes.

Dans les travaux pratiques avec des personnes handicapées, il est nécessaire de distinguer le degré de développement de l'état inadapté. Par gravité conséquences psychologiques faire la distinction entre les états inadaptés non pathologiques et pathologiques.

État inadapté non pathologique caractérisé par la présence d'une inadaptation survenue sous l'influence de problèmes profonds de la vie ou à la suite du développement d'une crise de la vie. En règle générale, la personne elle-même comprend les raisons de l’apparition d’un tel état et son expérience des problèmes de la vie prévaut sur le développement de symptômes pathologiques.

État pathologique inadapté caractérisé par une compréhension diminuée des causes de son état et une prédominance de symptômes douloureux. Dans ce cas il y a forte probabilité développement de névroses ou détérioration progressive de la santé mentale et physique.

Il existe trois types d'inadaptation mentale : névrotique, asthénique et affective.

Type névrotique caractérisé par : conflit interne, diminution de l'humeur, manifestation émotionnelle du cycle dépressif, parfois déviations psychophysiologiques non liées à la présence maladie chronique. Il y a une compréhension plus ou moins profonde des causes de son état, le besoin d’aide s’exprime et il y a une volonté de l’accepter.

Type asthénique caractérisé par la présence d'attitudes de vie rigides, d'une estime de soi réduite, d'une autocritique accrue, de difficultés dans les contacts sociaux et d'une faible capacité d'adaptation aux conditions changeantes. Le besoin d’aide est souvent réduit et il n’y a aucune volonté de l’accepter.

Type affectif caractérisé par une diminution de la maîtrise de soi, haut niveau manifestations affectives, déséquilibre émotionnel, conflit, difficultés dans les contacts sociaux ; estime de soi gonflée mais instable, attitude de vie inadéquate. Le besoin d'aide est déclaré et exprimé formellement en raison du manque de désir de résoudre les problèmes urgents de la vie.

Le travail social et psychologique auprès de cette catégorie de clients se déroule souvent dans contact rapproché un psychologue avec des spécialistes apparentés : médecins, psychothérapeutes, car il faut tenir compte de l'état de santé et des recommandations médicales professionnelles des personnes handicapées. De plus, il faut tenir compte du fait que les personnes handicapées sont moins concentrées sur la recherche d'un emploi ; elles ont davantage besoin de services extérieurs. Et dans cette situation, le rôle et l'assistance psychologique d'un spécialiste - un psychologue du travail - deviennent pertinents et significatifs.

Les principaux programmes visant à maintenir et augmenter le niveau d’emploi des personnes handicapées sont les suivants :

1) un accompagnement psychologique pour les personnes handicapées et leurs familles ;

2) réaliser un travail psychocorrectif auprès des personnes handicapées et des membres de leurs familles ;

3) aide à l'autodétermination professionnelle, orientation professionnelle avec formation et reconversion ultérieures ;

4) formation professionnelle autorégulation psychologique;

5) des formations socio-psychologiques visant à développer des qualités professionnelles importantes et à augmenter les chances d'emploi ;

6) fournir des informations professionnelles sur les opportunités d'emploi ;

Olga Dvujilova
Programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour les familles ayant un enfant handicapé d'âge préscolaire

Note explicative

Pertinence. Parmi les nombreux problèmes sociaux auxquels l’État est actuellement confronté, il y a celui réinsertion sociale les enfants handicapés en tant que partie la plus vulnérable de la population nécessitant une attention et une assistance de la société. La socialisation des enfants handicapés fait partie des problèmes actuels pédagogie, psychologie et sociologie modernes nationales et étrangères. Une condition nécessaire à la socialisation d'un individu est le développement de son activité sociale à l'âge préscolaire et primaire. De plus, la position de l’enfant dans la structure relations interpersonnelles au sein de la famille est également un facteur important pour son plein épanouissement mental. Réadaptation des enfants en raison de leur situation particulière- il s'agit d'un processus long et laborieux, qui nécessite des efforts continus de la part de sa famille et de ses proches, ainsi que du gouvernement et des organismes publics. Les psychologues, sociologues et enseignants étudient les mécanismes, les étapes, les étapes et les facteurs de ce processus. Le handicap chez les enfants signifie une limitation significative des activités de la vie ; il contribue à l'inadaptation sociale, causée par des troubles du développement, des difficultés à prendre soin de soi, à communiquer, à apprendre et à maîtriser les compétences professionnelles futures. L'acquisition d'une expérience sociale par les enfants handicapés et leur inclusion dans le système de relations sociales existant nécessitent certaines mesures et fonds supplémentaires de la part de la société. Mais le développement de ces mesures devrait être basé sur la connaissance des modèles, des tâches et de l'essence du processus de socialisation.

Dans notre pays, ainsi que dans le monde entier, le nombre d’enfants handicapés augmente. En Russie, la fréquence des naissances de ces enfants a doublé au cours de la décennie. Chaque année, environ 30 000 enfants naissent dans le pays avec des maladies héréditaires. Ainsi, la pertinence de l'étude est due à la nécessité de trouver des moyens de soutien psychologique et pédagogique efficace pour les enfants ayant une déficience intellectuelle et leurs familles.

Cible: organisation d'une assistance psychologique et pédagogique aux familles avec enfants handicapés pour développer l'adaptation sociale, améliorer l'activité cognitive et la réadaptation des enfants handicapés.

Tâches :

– apporter un soutien psychologique et pédagogique aux familles ayant des enfants handicapés ;

– organiser et conduire l'accompagnement social et pédagogique d'un enfant handicapé ;

– un soutien actif aux parents élevant des enfants handicapés.

Article: fonctionnalité et caractère constructif dans la communication enfant-parent en utilisant l'exemple d'une dyade parent-enfant handicapé d'âge préscolaire.

Objet: parents et leur enfant handicapé.

L'importance pratique est déterminée par le fait que ce travail peut être utilisé par les éducateurs, les enseignants, les psychologues et les parents pour organiser un travail psychologique avec des enfants handicapés.

Structure du programme

Mise en œuvre du programme : tout au long de l'âge préscolaire de 3 à 7 ans.

Principes de base.

Le principe de continuité : assure l'articulation du programme de travail correctionnel avec les autres sections du programme de formation générale de base ;

Le principe de complexité : l'action corrective couvre l'ensemble des troubles psychophysiques ;

Le principe du respect de l'intérêt de l'enfant : détermine la position d'un spécialiste appelé à résoudre le problème d'un enfant avec avantage maximal et dans l'intérêt de l'enfant ;

Le principe de cohérence : assure l'unité du diagnostic, de la correction et de l'évolution, c'est-à-dire approche systématiqueà l'analyse des caractéristiques du développement et à la correction des troubles chez les enfants handicapés, ainsi qu'à une approche globale à plusieurs niveaux de spécialistes dans divers domaines, à l'interaction et à la coordination de leurs actions pour résoudre les problèmes de l'enfant ;

Le principe de continuité : garantit à l'enfant et à ses parents (représentants légaux) la continuité de l'assistance jusqu'à ce que le problème soit complètement résolu ou qu'une approche pour le résoudre soit déterminée ;

Le principe de variabilité : implique la création de conditions variables pour recevoir une éducation par des enfants présentant divers handicaps en termes de développement physique et mental.

Moyens méthodologiques.

Jeux de rôle

Solutions aux situations problématiques

Jeux de communications

Conférences, séminaires

Dessin gratuit et thématique

Raconter à partir d’expériences personnelles et collectives, analyser et écrire des histoires, etc.

Le programme est mis en œuvre en 4 étapes :

1. Diagnostics (organisation de réunions, d'enquêtes et d'autres techniques de diagnostic).

2. Trouver des moyens de résoudre le problème qui s'est posé (travail individuel, en groupe).

3. Étape de résolution.

4. Évaluation des résultats.

Les performances sont évaluées à l'aide de techniques de diagnostic (voir annexe) au début et à la fin. année académique.

Conditions obligatoires pour organiser des rencontres entre parents et enfants handicapés.

Créer les conditions d'une communication personnelle les uns avec les autres,

Assurer la sécurité psychologique par l'acceptation inconditionnelle de l'enfant, le non-jugement, la stimulation de l'expression créative, des modes d'expression socialement approuvés,

Stimuler un sentiment de soi positif, l'accumulation d'expériences positives générales.

Résultats attendus :

1. Prise de conscience du rôle de la famille et de son influence sur la formation de la personnalité d'un enfant handicapé,

2. Augmenter le niveau de connaissances sur l'état de développement des enfants handicapés, les opportunités réelles et les mécanismes de leur adaptation dans la société,

3. Maîtriser les compétences d'interaction correctionnelle et développementale avec l'enfant,

4. Formation de l'acceptation émotionnelle de l'individualité d'un enfant handicapé et changements dans le niveau des aspirations parentales.

Publications sur le sujet :

Parcours individuel d'accompagnement psychologique et pédagogique Parcours individuel d'accompagnement psychologique et pédagogique Fréquence des cours : 2 fois par semaine toute l'année Durée 15 minutes Temporaire.

Parcours individuel d'accompagnement psychologique et pédagogique pour un élève en situation de handicap Nom complet de l'enfant :___ Âge :___ Groupe :___ Diagnostic :___ Orientation : correction.

Carte d'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif Carte d'accompagnement psychologique et pédagogique processus éducatif ___ Thème de la semaine : « L'automne. Des signes.

Programme éducatif d'éducation préscolaire en tant que programme de soutien psychologique et pédagogique pour une socialisation positive Programme éducatif d'éducation préscolaire en tant que programme de soutien psychologique et pédagogique pour une socialisation et une individualisation positives.

Organisation de l'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire L'objectif du travail du psychologue scolaire au cours de l'année académique 2014-2015 était : assurer la sécurité et la préservation santé psychologique enfants.

Organisation d'un accompagnement socio-psycho-pédagogique pour les enfants handicapés mentaux Régional centre de rééducation pour les enfants handicapés "Nadezhda" fonctionne à Volzhsky depuis 1993. C’est là que se trouvent les enfants ayant des besoins particuliers.

Programme de soutien psychologique et pédagogique pour les enfants de 6 ans Je souhaite présenter à votre attention un programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour mon groupe. Au stade actuel du développement de l'éducation.

Programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour un groupe de court séjour pour l'adaptation des enfants NOTE EXPLICATIVE Pertinence. En entrant dans un établissement d'enseignement préscolaire, tous les enfants passent par une période d'adaptation.

PROGRAMME DE RÉADAPTATION POUR PERSONNES HANDICAPÉES

Concept et idée :

……………………

Cible: adaptation sociale et professionnelle et réadaptation des personnes handicapées.

Groupe de discussion : les personnes valides et handicapées de toutes catégories vivant à Sébastopol.

Tâches :

Emploi des personnes handicapées;

Adaptation sociale ;

Accompagnement psychologique.

Lieu de rééducation pour personnes handicapées : Centre de réadaptation pour personnes handicapées sur la base de l'hôpital psychiatrique de la ville (adresse).

Base matérielle:

Deux bâtiments (caractéristiques) d'une clinique psychiatrique (loyer, contrat ou.....);

Équipements, etc.……………………….;

Mode de fonctionnement.

Personnel assurant le programme de réadaptation :

Coordinateur

Assistant ou autres spécialistes……..

Personnel médical (médecins d'une clinique psychiatrique......, étudiants en médecine, etc.) - bénévoles ;

Les psychologues (étudiants diplômés et enseignants du Département de psychologie de la branche de l'Université d'État M.V. Lomonossov de Moscou à Sébastopol) sont volontaires sur la base d'un accord de coopération mutuelle ;

Personnel formateur : enseignants des disciplines techniques générales et du travail.

Attirer du personnel : permanents, temporaires, spécialistes, experts, formateurs, bénévoles, etc.

Soutien en ressources pour le programme de réadaptation :

Financement (y compris autofinancement) ;

Fournir du matériel (qui, quoi ?)

Soutien méthodologique - Département de psychologie et Laboratoire de recherche sociale et psychologique de la branche de l'Université d'État de Moscou du nom. M.V. Lomonossov à Sébastopol (sur la base d'un accord de coopération mutuelle) ;

Support ressources pour le projet

Quelles ressources sont nécessaires et combien cela coûtera-t-il ?

De quoi avons-nous besoin pour mettre en œuvre le projet ?

Locaux (quoi, où) ;

Équipement (quoi, à quoi servent ses caractéristiques) ;

Salariés (lesquels, leurs qualifications) ;

Propriétaires d'entreprises ;

Spécialistes (formateurs, enseignants, psychologues, etc.) ;

Matériel d’information et accès à la bibliothèque ;

Papeterie;

Services à thé et à café (ou repas) pour les participants à la formation.

Qui et comment nous souhaitons et pouvons attirer comme sponsors supplémentaires, assistants bénévoles (planifier à l'avance - qui peut nous aider et comment) - c'est une attraction supplémentaire de ressources : monétaires, humaines, matérielles, de transport, d'information, etc.

Quelle ressource peut être bloquée aux frais de quelle personne, gratuitement ou à des conditions préférentielles.

Les ressources sont : - matériel (monétaire) ;

Immobilier (dont les locaux ????) ;

Équipement;

Consommables;

Papeterie;

Services gratuits reçus, etc.

Ressources de trésorerie : - les contributions de l'organisme donateur ;

Contributions caritatives, dons ;

Programmes financiers ciblés ;

Revenus d'événements et de promotions ;

Revenus d'activités commerciales ;

Investissements - prêts.

Contrats et commandes du secteur public ;

Dons privés.

Subventions d'organisations internationales ;

Autre levée de fonds : ????????

BUDGET (exemple)

	Poste de dépense	Montant requis pour la subvention	Contribution de tiers
	Salaire 1. Coordinateur (12 mois) 2. Assistant technique (12 mois) 3. Coordonnateur adjoint 4. Spécialistes (préciser lesquels) et pour combien de temps 5. comptable Remarque : le paiement peut être constant, mensuel ou à la pièce.	Le montant du salaire ne dépasse pas 37 % des fonds des donateurs
	Équipements et matériaux Ordinateurs – 3 pièces. Scanner-1 Imprimante-3 Xérox – 1 Tableaux à feuilles – 12 Projecteur multimédia – 5 Meubles…. Cartouches Papier et tous les consommables Frais d'électricité Énergie et autres services publics. Services….
	L'annexe fournit une justification de la nécessité d'une telle qualité et d'une telle quantité d'équipement. Appels téléphoniques internationaux, courrier, accès Internet, fax, réparations, dépenses imprévues.....

PROGRAMME DE SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE POUR PERSONNES HANDICAPÉES

Formations sur la motivation pour la croissance personnelle

Formations anti-stress

Formation en psychoprophylaxie du stress ;

Entraînement pour augmenter la résistance au stress

Gestion du stress ;

Formations d'adaptation

Se former pour s'adapter aux nouvelles opportunités

Formation à l'adaptation à l'environnement social

Texte de l'article

Guseva Irina Viktorovna, candidate en sciences psychologiques, professeure agrégée du département de psychologie spéciale, Université pédagogique d'État d'Orenbourg, Orenburgpopova_ira_78@mail. ru

Meleshkina Maria Sergeevna, maître de conférences au département de psychologie spéciale, Université pédagogique d'État d'Orenbourg, Orenbourg mariyamc@mail. ru

Accompagnement psychologique et pédagogique pour la santé mentale et personnelle des adolescents handicapés dans le processus éducatif

Annotation. L'article traite du soutien psychologique, social et pédagogique, une forme particulière d'aide à l'enfant qui assure son développement dans un établissement d'enseignement. Les critères et paramètres les plus importants de la santé mentale et personnelle sont identifiés et sous-tendent le soutien psychologique, dont le but ultime est l'utilité socio-psychologique d'un adolescent handicapé et l'adaptabilité de la personnalité. Mots clés : soutien psychologique et pédagogique, assistance socio-psychologique, santé mentale et personnelle, adolescent handicapé. Section : (02) étude complexe de l'homme ; psychologie; problèmes sociaux de la médecine et de l'écologie humaine.

Au cours de plusieurs décennies, des approches et des orientations ont été développées dans le cadre de la recherche par différents auteurs. assistance psychologique enfants ayant des difficultés d’apprentissage. Grâce aux efforts des défectologues nationaux, un système a été développé assistance spécialisée enfants atteints de sous-développement mental (T. V. Egorova, E. A. Strebeleva, U. V. Ulienkova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, Yu. T. Matasov, M. S. Pevzner, V. G. Petrova, E. S. Slepovich, N. P. Slobodyanik, etc.). Les experts notent en particulier le caractère unique qualitatif du développement d'une personne présentant un défaut ou un désavantage. Selon L. S. Vygotsky, un défaut organique (primaire) se réalise comme une anomalie sociale du comportement. V.V. Lebedinsky identifie les paramètres psychologiques suivants d'un développement altéré : le moment de la défaite, la relation entre le primaire et le défauts secondaires, localisation du trouble, perturbation des interactions interfonctionnelles conduisant à des disharmonies développementales Selon L. S. Vygotsky, c'est le défaut secondaire qui est l'objet principal. étude psychologique, se prêtant à une plus grande correction. Pour un psychologue, un adolescent handicapé doit d'abord agir comme porteur de ses propres capacités de ressources pour surmonter ses problèmes, et non comme le résultat d'un défaut biologique. Durant toute la période d'accompagnement, le psychologue s'oriente dans le sens d'une mise à jour. , maintenir et développer les éléments intacts de la santé mentale et personnelle d' un enfant ayant une déficience développementale . Dans le processus de soutien psychologique aux adolescents handicapés, il est primordial de voir le principe de ressource positive, le degré d'intégrité mentale, et de ne pas diagnostiquer le degré de déviation, d'anomalie et de mauvaise santé (I. V. Kuzodova). En médecine, une « personne handicapée » est une personne qui présente un handicap présentant un trouble persistant de ses fonctions vitales et de sa capacité à travailler. Il convient toutefois de noter que le niveau d’adaptation sociale et professionnelle des personnes handicapées – personnes à capacités de santé limitées (HHI) – ne dépend pas seulement de l’état de leur développement physique, mais aussi sur de nombreux paramètres psychologiques du développement de la personnalité. En étudiant des adolescents handicapés, les experts sont arrivés à la conclusion sur le rôle prépondérant de la santé mentale et personnelle dans le « handicap » d'une personne. Il s'agit d'un certain niveau de développement, de formation et de perfectionnement des formes et des méthodes d'interaction de l'individu avec environnement externe(ajustement, équilibrage, régulation, etc.). Considérons l'essence et les critères d'évaluation de la santé mentale et personnelle d'une personne, en fonction desquels il est nécessaire de construire un parcours d'accompagnement psychologique et pédagogique pour les personnes handicapées, y compris les adolescents atteints de handicap. retard mental. Santé mentale. Il n'y a pas d'interprétation univoque de ce concept dans la littérature, ainsi que de ses critères. Ce terme est souvent utilisé dans la pratique médicale, y compris en psychiatrie, en distinguant « norme » et « anomalie » et en mettant surtout l'accent sur les conditions de développement psychosocial des enfants. Concept santé mentale est étroitement liée à la médecine psychosomatique, qui relie tout trouble somatique à des modifications de état mental. Dictionnaire psychologique : la « santé mentale » est un état de bien-être mental, caractérisé par l'absence de sensations douloureuses. manifestations mentales et fournir une régulation adéquate du comportement et de l'activité aux conditions de la réalité environnante. Il convient également de noter que le contenu du concept de santé mentale ne se limite pas aux aspects médicaux et critères psychologiques, il reflète également les normes et valeurs sociales et de groupe. Pour évaluer la santé mentale, les critères suivants sont utilisés : conscience et sentiment de continuité, de constance et d'identité de son « je » physique et mental ; sentiment de constance et d'identité des expériences dans des situations similaires, critique de soi, de ses activités, de ses résultats ; adéquation des réactions mentales à la force et à la fréquence des influences environnementales, des circonstances et des situations sociales ; la capacité d'auto-gérer son comportement conformément aux normes sociales, aux règles et aux lois ; la capacité de planifier sa propre vie et de la mettre en œuvre ; le mode de comportement en fonction des situations et des circonstances changeantes de la vie. Organisation mondiale Santé (OMS) a établi que les troubles de santé mentale sont associés à la fois à des maladies somatiques ou à des défauts de développement physique, ainsi qu'à diverses causes externes. facteurs défavorables qui ont un impact sur le psychisme de l’enfant. Des recherches sur le problème des parents élevant des enfants dont le comportement s'écarte de la norme ont montré que les troubles de santé mentale sont plus fréquents chez les enfants de criminels et chez les personnes souffrant de troubles mentaux. Les facteurs génétiques jouent un certain rôle, mais il est bien évident que la cause principale de ces troubles est associée à une situation familiale défavorable et à l'attitude incorrecte, non normative, voire cruelle, des parents envers leurs enfants. Les documents de l'OMS accordent une grande attention à l'éducation d'un enfant non seulement dans la famille, mais aussi à l'école, qui fournit influence notable sur le développement psychosocial des enfants. Le rôle décisif de l'atmosphère morale qui existe dans l'école, de ses normes en tant qu'institution sociale et de la nature de la relation entre son personnel et les enfants est ainsi souligné. enfance ont deux caractéristiques importantes : premièrement, ils représentent des écarts quantitatifs par rapport à processus normal développement mental; d’autre part, de nombreuses manifestations peuvent être considérées comme une réponse à l’environnement social, aux situations actuelles. À cet égard, il est nécessaire de souligner la santé sociale (personnelle) de l'individu.

La santé sociale (personnelle) est un certain niveau de développement, de formation et de perfectionnement des formes et des méthodes d'interaction d'un individu avec l'environnement extérieur (adaptation, équilibrage, régulation) ; un certain niveau de développement mental et personnel qui permet la mise en œuvre réussie de cette interaction (I. V. Kuznetsova). Le contraire santé sociale est un état de négligence sociale. Les critères de santé sociale des enfants et des adolescents peuvent servir : d'adaptation dans des communautés de référence (famille, groupe de maternelle, classe) ; maîtrise des activités d'animation et autres (ludique, pédagogique, pédagogique et professionnelle) ; -comportement conforme ; équilibre des processus de socialisation et d'individualisation ; développement d'un style de comportement individuel (activité) ; présence d'une maîtrise de soi et d'une autorégulation du comportement en fonction des circonstances ; ci-dessus, nous identifions les paramètres psychologiques de la santé mentale et personnelle d'un adolescent handicapé, qui doivent être pris en compte lors de l'élaboration d'un programme et du choix d'une stratégie de soutien psychologique dans une école spéciale (correctionnelle) : 1. Attitude envers soi-même, Soi -concept. Il s'agit d'un système d'idées sur soi, sur la base duquel il construit son interaction avec les autres et se rapporte à lui-même. Le concept de soi comprend plusieurs composantes : cognitive (l'image de ses capacités, de son apparence, de sa signification sociale) ; émotionnelle (l'estime de soi, la fierté, etc.) ; .). Il est également important de comparer le vrai « je » avec l'idéal en tant que degré d'adéquation du concept de soi en termes de formation, de développement et de correction. 2.Attitude envers les autres. Ce paramètre concerne la nature de l'interaction dans les relations microsociales, entre autres significatives. L'attitude envers une autre personne est le critère le plus acceptable pour distinguer le développement normal du développement anormal (B. S. Bratus). Lors de l'observation, les plus importantes sont trois caractéristiques de l'interaction : la position, la distance, la valence. Dans les relations interpersonnelles des adolescents handicapés, on rencontre souvent des attitudes égocentriques et des rôles sociaux choisis tels que « victime » ou « enfant offensé ». 3. Attitude envers le défaut. Il s’agit d’un ensemble d’expériences et de sensations de l’enfant, de réactions intellectuelles et émotionnelles face au défaut, de traitement et d’interaction avec les autres. L'établissement d'une attitude envers la maladie est la base pour corriger les attitudes inadéquates et choisir des stratégies comportementales adaptatives. 4. Spécificités du développement des sphères émotionnelles-volontaires et intellectuelles. Il est important de voir ce qui est le plus susceptible de présenter des défauts et ce qui est intact. Pour les tâches de conseil psychologique et de soutien supplémentaire, les plus importantes sont l'évaluation du niveau de maturité des fonctions mentales, la présence ou l'absence d'éléments d'infantilisme mental, l'établissement de la zone de développement proximal et réel et l'identification de facteurs pronostiques favorables comme conditions préalables à la réussite de l'adaptation sociale du client. 5. Caractéristiques du type de personnalité. Il est basé sur le concept d'un modèle de personnalité émotionnelle-dynamique, manifesté par une ou plusieurs tendances principales, c'est-à-dire que le type de personnalité est déterminé à la fois par un tempérament constitutionnellement donné et aspects sociaux la vie humaine. 6. Type et niveau d'adaptation Il s'agit d'une caractéristique du processus d'adaptation aux conditions et aux exigences. environnement social. Lorsqu'il travaille auprès d'adolescents handicapés, le psychologue prend en compte les écarts de développement provoqués par le défaut primaire et ses conséquences. Maladie provoquant des perturbations développement biologique, crée des obstacles au développement socio-psychologique de la personnalité. Les phénomènes secondaires de sous-développement mental, ainsi que les attitudes personnelles, deviennent souvent le principal obstacle à l'adaptation sociale. 7. Niveau de régulation du comportement et de l'activité. Il s'agit de l'unité des aspects énergétiques, dynamiques et sémantiques de contenu, qui comprennent : la capacité de fixer des objectifs, de planifier des objectifs de vie, la conscience, la médiation de l'activité mentale par la parole ; ; degré de réflexion; fond énergétique, etc. Basé sur le principe de l'unité fonctionnelle du corps (P.K. Anokhin), qui détermine la relation et l'influence mutuelle de tous les types de santé, le psychologue scolaire se concentre sur la préservation et le renforcement de la santé psychologique et personnelle des enfants et les adolescents comme moyen et condition de leur pleine santé mentale. Pour un développement complet, il est nécessaire d'aborder la résolution de ce problème de manière globale, c'est-à-dire de travailler avec les enfants, les enseignants et les parents, en leur apportant un soutien psychologique et pédagogique. Étudier à l'école révèle inévitablement des déficiences dans le développement mental dues à un ensemble de raisons biologiques et sociales. Les opinions sur l'influence d'une situation psychotraumatique pour un enfant associée à son échec dans une école de masse peuvent être consultées dans les travaux de N. L. Belopolskaya, T. A. Vlasova, V. V. Lebedinsky, K. S. Lebedinskaya, G. E. Sukhareva. Certains chercheurs parlent de forte probabilitéémergence troubles névrotiques, réactions pathologiques de protestation dans cette situation. D'autres, notamment V. V. Lebedinsky souligne que la situation d'échec systématique dans laquelle se trouvent les enfants ayant une déficience intellectuelle lorsqu'ils entrent dans une école publique affecte non seulement négativement leur développement intellectuel ultérieur, mais contribue également à une formation anormale de la personnalité. N.L. Belopolskaya prouve que dans une telle situation, les enfants développent un faible niveau d'aspirations, qui se constate non seulement par rapport aux matières académiques, mais également dans toute autre activité contenant des aspects évaluatifs. Les relations interpersonnelles difficiles et la position défavorable des enfants ayant une déficience intellectuelle parmi leurs pairs suscitent chez eux un certain nombre de réactions hypercompensatoires. Afin d'assurer leur réussite, ils s'ancrent encore plus fermement dans leurs activités à un niveau de développement antérieur, se concentrant notamment sur le jeu, ce qui leur donne de plus grandes chances de réussite. L’incapacité de se réaliser pleinement dans les conditions actuelles provoque des changements dans le comportement de l’enfant handicapé et l’émergence d’une atmosphère désagréable dans la classe, à cause de laquelle les cours ne sont pas aussi efficaces que prévu. Les violations des règles de comportement pendant la leçon et la réaction négative de l'enseignant envers l'enfant conduisent à la formation de défenses persistantes et à la perte d'intérêt de l'enfant pour l'apprentissage. L'enfant participe activement à l'interaction. Les enseignants lui transmettent des valeurs culturelles et sociales générales, l'orientant vers certaines voies de développement : leur rôle est formateur. Les parents sont porteurs de valeurs socioculturelles et remplissent des fonctions de régulation. Le psychologue participe avant tout au développement en tant qu’accompagnateur ; il crée les conditions du mouvement productif de l’enfant sur les chemins qu’il a lui-même choisis et vers lesquels les enseignants et les parents l’ont orienté. Le principe le plus important l'accompagnement est la valeur inconditionnelle du monde intérieur de chaque enfant, la priorité des besoins de son développement. G. Bardier (1989), I. Romazan (1991), T. Cherednikova (1993) estiment qu'un adulte doit valoriser mécanismes naturels développement de l'enfant, non pas pour les détruire, mais pour les révéler, tout en étant observateur, complice et chercheur. En fonction de la situation de développement du groupe et des relations interpersonnelles de chaque enfant, le soutien psychologique apparaît sous diverses formes d'activités de développement psychologique. La singularité qualitative d'un adolescent handicapé est fixée par la loi sur la transformation dialectique de l'infériorité organique à travers un sentiment subjectif d'infériorité et le désir de compensation et de surcompensation lorsqu'on considère le processus de compensation dans l'accompagnement psychologique comme l'une des composantes de l'accompagnement psychologique. , il est important de se concentrer sur un certain nombre de dispositions qui révèlent son essence et ses mécanismes : 1. Un défaut, une violation est un obstacle qui actualise les forces internes de récupération et d'utilité sociale. 2. Toute aide apportée à une personne présentant un défaut doit être basée sur ses capacités compensatoires - ses forces motrices dans le développement. 3.La rémunération est ciblée. Ses objectifs dépendent, d’une part, des aspirations internes à l’intégrité d’une personne, d’autre part, des exigences et attentes sociales et visent à atteindre un certain type social(A. Adler). L'utilité sociale est le but ultime, puisque tous les processus de surcompensation visent à atteindre un certain type social, c'est-à-dire à éliminer les conséquences sociales associées au défaut. 4. Le succès de la compensation est doublement conditionné par des facteurs externes (sociaux) et internes (psychologiques). 5.La compensation est le résultat d’actions ciblées. Les forces compensatoires créent la possibilité de surmonter. Il y a une surcompensation point extrême l’un des deux résultats possibles. L'autre pôle est l'échec de la compensation, la fuite vers la maladie, l'asocialité totale de la position psychologique. 6.Le chemin vers une indemnisation intégrale est complexe et difficile. Il est précieux pour une personne de surmonter un défaut et les souffrances causées par sa présence, et les tests agissent donc comme un moyen d'éveil, de résistance et de développement de forces et de réserves jusqu'alors inexploitées. À cet égard, on peut juger de la nécessité de. soutien psychologique et pédagogique aux personnes handicapées pendant toute la période de formation dans une école spéciale (correctionnelle). Dans la littérature psychologique et pédagogique, la notion de « soutien », de « soutien psychologique » est considérée assez largement. La stratégie d'accompagnement psychologique d'un enfant dans l'espace éducatif, ses principaux modèles et orientations font l'objet d'intenses discussions dans les sciences domestiques depuis plusieurs décennies (R. M. Bityanova, E. I. Kazakova, I. I. Mamaychuk, L. M. Shipitsyna, etc.). Le soutien psychologique, tel que défini par I. I. Mamaichuk, est l'activité d'un psychologue visant à créer un système complet de conditions clinico-psychologiques, psychopédagogiques et psychothérapeutiques qui contribuent à leur adaptation réussie, leur réadaptation et leur croissance personnelle dans la société (école, famille, établissement médical). R. M. Bityanova dit que le soutien psychologique est l'ensemble du système d'activité professionnelle d'un psychologue, qui vise à créer les conditions socio-psychologiques pour le bien-être émotionnel, le développement réussi, l'éducation et l'éducation d'un enfant dans des situations d'interactions socio-pédagogiques organisées. au sein d'un établissement d'enseignement Yu. V. Slyusarev (1989) a utilisé le concept de « soutien » pour désigner une forme non directive d'assistance psychologique aux personnes, visant « non seulement à renforcer ou à compléter, mais au développement et à l'auto-développement de la conscience de soi d'un individu. », une assistance qui déclenche des mécanismes de développement personnel et active les ressources propres d'une personne. L'accompagnement s'entend comme un soutien aux personnes qui, à un certain stade de développement, éprouvent des difficultés personnelles. L'accompagnement est considéré comme une technologie systémique intégrative d'assistance socio-psychologique à la famille et à l'individu et comme l'un des types de mécénat social - mécénat socio-psychologique (G. Bardier, 1989, R. Bityanova, 1987, A. Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, L. Mitina, 1994). « Assistance » est proposé comme terme désignant une assistance socio-psychologique (K. Gourevitch, 1987, I. Dubrovina, 1989 ; E. Vernik, 1990, H. Liimets, 1992, J. Syerda, 1993) ; « événement » (V. Slobodchikov, 1995), « collaboration » (S. Khoruzhy, 1997), « soutien psychologique ou socio-psychologique » (R. Bityanova, 1987, Y. Slyusarev, 1989, G. Bardier, 1989 , A Volosnikov, 1990, A. Derkach, 1991, V. Mukhina, 1987). Parmi tous ces concepts, seul le terme « accompagnement » a véritablement pris racine dans la pratique. L'une des principales raisons en est la coïncidence sémantique du mot « soutien » et de l'essence de l'assistance socio-psychologique à une famille ou à un individu dans périodes de crise vie. De nombreux chercheurs (L. S. Alekseeva, I. V. Romazan, T. S. Cherednikova, R. Kochyunas, V. S. Mukhina, V. A. Goryanina) notent que le soutien soutient le développement naturel des réactions, des processus et des états de la personnalité, et qu'un soutien socio-psychologique organisé avec succès ouvre des perspectives de croissance personnelle. , aide une personne à entrer dans cette « zone de développement » qui n'était pas encore disponible pour elle. Selon P.I. Zinchenko (1998), la caractéristique essentielle du soutien psychologique est la création de conditions propices à la transition de l'individu et/ou de la famille vers l'auto-assistance. Classiquement, on peut dire que dans le processus d'accompagnement psychologique, un spécialiste crée les conditions et apporte un accompagnement nécessaire et suffisant (mais en aucun cas excessif) pour le passage de la position « je ne peux pas » à la position « je peux faire face à moi-même les difficultés de ma vie. Selon L. B. Filonov (1999), contrairement à la correction, il ne s'agit pas de « correction de défauts et d'altérations », mais de recherche de ressources cachées pour le développement d'une personne ou d'une famille, de s'appuyer sur ses propres capacités et sur les création sur cette base de conditions psychologiques de rétablissement des liens avec le monde humain. Dans le processus d'accompagnement psychologique d'un enfant handicapé, un enfant handicapé, se produit son adaptation à la vie, ce qui a été évoqué ci-dessus. La clé de ce processus est de changer les attitudes personnelles. Le niveau de capacités créatives qui apparaît à ce moment, visant à créer quelque chose de nouveau, est important. L’accompagnement psychologique d’un écolier, notamment d’une personne handicapée, consiste à l’accompagner à toutes les étapes de la formation du nouveau rapport d’une personne à elle-même et au monde. Le résultat du soutien psychologique de l'individu dans le processus d'adaptation à la vie est une nouvelle qualité de vie – l'adaptabilité, c'est-à-dire la capacité d'atteindre de manière indépendante un équilibre relatif dans les relations avec soi-même et avec les autres, tant dans des conditions favorables qu'extrêmes. situations de vie . L’adaptabilité présuppose l’acceptation de la vie (et de soi-même en tant que partie de celle-ci) dans toutes ses manifestations, une autonomie relative, une volonté et une capacité à changer au fil du temps et à changer les conditions de sa vie – pour en être l’auteur et le créateur. Le soutien psychologique et pédagogique est considéré comme un type particulier d'assistance à un enfant, assurant son développement dans les conditions du processus éducatif, y compris spécial (correctionnel) (L. M. Shipitsyna, E. I. Kazakova, 2001). Les principes de base du soutien psychologique sont : une attitude humaine envers l'enfant et la foi en sa force ; assistance qualifiée et soutien au développement naturel; reconnaissance de la valeur inconditionnelle de l'individu - la priorité des besoins de chacun, les objectifs et les valeurs de son développement ; reconnaissance de l'autonomie et de l'indépendance du monde intérieur d'une personne. Dans le contexte de la complexité de l'accompagnement psychologique et pédagogique, selon E. A. Kozyrev (1994), les principales dispositions sont les suivantes : 1. L'accompagnement psychologique des enfants et des adultes reflète le contenu. des demandes, des tâches fixées par les participants à la vie scolaire. Le soutien psychologique est inefficace s'il fait double emploi avec le processus éducatif dans toutes ses manifestations et ne répond pas aux intérêts des écoliers. 2. Le programme des cours de psychologie est une concrétisation pratique de l'idée de continuité du soutien psychologique des enfants et des adultes en situation de développement scolaire. Par principe, les cours de psychologie ne sont pas appelés cours, ce qui souligne les différences significatives entre les cours scolaires et les rencontres avec un psychologue. Il s'agit essentiellement d'un programme de rencontres et de communication entre un psychologue et des enfants, visant à créer les conditions pour la manifestation et le développement des « aspirations » personnelles (V. A. Petrovsky). 3.Un soutien psychologique est fourni dans les domaines de la prévention, du développement, du diagnostic, de l'éducation socio-psychologique et du conseil aux enfants et aux adultes. Les types d'activités qui composent le programme de soutien psychologique ont un caractère pratique prononcé (développement des compétences dans le domaine de la communication, des relations, de la cognition, de la maîtrise de soi, etc.). 4. Une personnalité a cinq potentiels (M. S. Kagan). Le soutien psychologique crée les conditions permettant aux enfants et aux adultes de ressentir leurs capacités polyvalentes et d'y croire. 5. Axiome du soutien psychologique : la vie individuelle d’une personne est précieuse en elle-même, unique et doit être dénuée de violence. 6. L'expérience et l'activité dans son accumulation contribuent au développement personnel. 7. Les adultes et les enfants se comprennent et se développent mieux lorsqu'ils décident ensemble tâches importantes. 8. Les enfants, les enseignants et les parents parviennent à une compréhension mutuelle grâce à la confrontation s’ils se traitent mutuellement avec respect, abordent les problèmes de la vie de manière responsable et disposent des droits et des compétences nécessaires. choix indépendant. 9.La formation du contenu du soutien psychologique est basée sur l'expérience des participants aux cours de psychologie, les modèles de développement des enfants liés à l'âge, les situations scolaires et intra-classes dans le développement des relations et des relations, l'intérêt des enfants et des adultes. . 10.Le programme de soutien psychologique destiné aux écoliers devrait s'adresser à tous les enfants, quels que soient leur développement, leurs inclinations, leur nationalité et leur origine sociale. En outre, tous les enseignants et parents de tout âge, profession ou opinion peuvent y participer. Ainsi, selon les éléments ci-dessus, le soutien psychologique aux personnes handicapées est l'un des types d'assistance psychologique spécialisée, comprenant méthodes complexes influence sous forme de mécénat de spécialistes : psychologue, psychologue clinicien, éducateur social, orthophonistes, orthophonistes, éducateurs et parents. L'accompagnement psychologique est, d'une part, l'un des types de mécénat en tant que système holistique et global d'accompagnement et d'assistance psychologique, réalisé dans le cadre des activités des services d'éducation psychologique ; deuxièmement, la technologie intégrative, dont la base est la création de conditions permettant de restaurer le potentiel de développement et d'auto-développement de l'individu et, grâce à l'exercice efficace de ses fonctions principales, l'adaptabilité du corps ; troisièmement, le processus d'un type particulier de relation existentielle entre la personne qui l'accompagne et ceux qui ont besoin d'aide ; quatrièmement, un processus spécialement organisé de régulation, de développement, augmentant le niveau de santé mentale et personnelle, qui permet la mise en œuvre réussie de l'interaction d'un individu avec l'environnement extérieur (adaptation, équilibrage, etc.), formant et améliorant les formes et méthodes de cette interaction.

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Irina Guseva, candidate en sciences de psychologie, professeure agrégée du Département de psychologie spécialepopova_ira_78@mail. ruMariya Meleshkina, maître de conférences à la chaire de psychologie spéciale, Université pédagogique d'État d'Orenbourg, Orenbourg mariyamc@mail. ruPsychologie et accompagnement pédagogique de la santé mentale et de la personnalité des adolescents handicapés dans le processus éducatifRésumé. L'article considère le soutien psychologique, social et éducatif, une forme particulière d'aide à l'enfant qui assure son développement dans le cadre de l'institution éducative. Décrit les critères et paramètres clés de la santé mentale et personnelle, sous-jacents au soutien psychologique, dont le but ultime est l'utilité sociopsychologique d'un adolescent handicapé, personnalité adaptative. Mots clés : psychologie et soutien pédagogique, soutien psychosocial, santé mentale et de la personnalité, adolescents handicapés. Références1. Lebedinskij, V. V. (1985) Narushenija psihicheskogo razvitija u detej, MGU, Moscou (en russe). 2.Vygotskij, L.S. (1993) Sobr. soch.: V 6 vol.,vol. 5, Moscou(en russe). 3.Karvasarskiy,B. D. (éd.) (1988) Psychothérapie, St. Saint-Pétersbourg(en russe).

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Gorev P. M., candidat en sciences pédagogiques, rédacteur en chef de la revue « Concept »