Նորարար կրթական տեխնոլոգիաներ. Ժամանակակից նորարարություններ կրթության մեջ

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

Ներկայումս մանկավարժական տեխնոլոգիա հասկացությունը ամուր մտել է մանկավարժական լեքսիկոն։ Տեխնոլոգիան տեխնիկայի ամբողջություն է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսի, հմտության, արվեստի մեջ (բացատրական բառարան): «Մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացության բազմաթիվ սահմանումներ կան։ Ընտրելու ենք հետևյալը՝ սա ուսուցչի գործունեության կոնստրուկցիա է, որում դրանում ներառված բոլոր գործողությունները ներկայացված են որոշակի հաջորդականությամբ և ամբողջականությամբ, իսկ իրականացումը ենթադրում է ցանկալի արդյունքի հասնել և կանխատեսելի։ Այսօր կան հարյուրից ավելի կրթական տեխնոլոգիաներ։

Նոր հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների առաջացման հիմնական պատճառներից են հետևյալը.

Վերապատրաստվողների հոգեֆիզիոլոգիական և անձնական բնութագրերի ավելի խորը դիտարկման և օգտագործման անհրաժեշտությունը.

Անարդյունավետ բանավորը փոխարինելու հրատապ անհրաժեշտության գիտակցում

գիտելիքի փոխանցման (բանավոր) եղանակ՝ համակարգային գործունեության մոտեցմամբ.

Ուսումնական գործընթացի նախագծման, ուսուցչի և սովորողի փոխգործակցության կազմակերպչական ձևերի, երաշխավորված ուսումնառության արդյունքների ապահովման հնարավորությունը.

Ինչու՞ վերջին տարիների ոչ մի նորամուծություն չի տվել ակնկալվող ազդեցությունը: Այս երեւույթի պատճառները շատ են։ Դրանցից մեկը զուտ մանկավարժական է՝ ուսուցչի ցածր նորարարական որակավորումը, այն է՝ ճիշտ գիրք և տեխնոլոգիա ընտրելու, կատարման փորձ անցկացնելու և փոփոխությունները ախտորոշելու անկարողությունը։ Որոշ ուսուցիչներ մեթոդապես պատրաստ չեն նորարարությունների, ոմանք հոգեբանորեն, իսկ մյուսները՝ տեխնոլոգիական: Դպրոցը կենտրոնացած է եղել և մնում է ծրագրերում, դասագրքերում և ուսումնական նյութերում ներդրված գիտական ​​ճշմարտությունների յուրացման վրա: Ամեն ինչ ամրապնդվում է ուսուցչի իշխանության գերակայությամբ։ Աշակերտը մնաց ուսումնական գործընթացի կապված առարկա: Վերջին տարիներին ուսուցիչները փորձում են իրենց երեսը դարձնել դեպի աշակերտը՝ ներկայացնելով աշակերտամետ, մարդասիրական-անձնական և այլ ուսուցում։ Բայց գլխավոր անախորժությունն այն է, որ ճանաչողության գործընթացը կորցնում է իր գրավչությունը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվն ավելանում է, ովքեր չեն ցանկանում դպրոց գնալ. Սովորելու դրական մոտիվացիան նվազել է, երեխաներն այլևս չունեն հետաքրքրության, հետաքրքրության, զարմանքի, ցանկության նշաններ՝ ընդհանրապես հարցեր չեն տալիս։

Նույն տեխնոլոգիան կարող է իրականացվել տարբեր կատարողների կողմից քիչ թե շատ բարեխղճորեն, ճշգրիտ հրահանգների համաձայն կամ ստեղծագործաբար: Արդյունքները տարբեր կլինեն, սակայն մոտ են այս տեխնոլոգիային բնորոշ որոշ միջին վիճակագրական արժեքին:

Երբեմն վարպետ ուսուցիչը իր աշխատանքում օգտագործում է մի քանի տեխնոլոգիաների տարրեր, կիրառում է ինքնատիպ մեթոդական տեխնիկա, այս դեպքում պետք է խոսել այս ուսուցչի «հեղինակային» տեխնոլոգիայի մասին։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ տեխնոլոգիա ստեղծող է, նույնիսկ եթե նա գործ ունի փոխառությամբ: Տեխնոլոգիաների ստեղծումն անհնար է առանց կրեատիվության։ Ուսուցչի համար, ով սովորել է աշխատել տեխնոլոգիական մակարդակով, հիմնական ուղեցույցը միշտ լինելու է ճանաչողական գործընթացը իր զարգացող վիճակում:

Ավանդական տեխնոլոգիա.

Դրական կողմեր

Բացասական կողմեր.

Ուսուցման համակարգված բնույթը: Ուսումնական նյութի կանոնավոր, տրամաբանորեն ճիշտ ներկայացում. Կազմակերպչական հստակություն. Ուսուցչի անձի մշտական ​​հուզական ազդեցությունը. Օպտիմալ ռեսուրսային ծախսեր զանգվածային ուսուցման համար:

Կաղապարի շենք. Դասարանում ժամանակի իռացիոնալ բաշխում. Դասը նյութում տալիս է միայն նախնական կողմնորոշում, իսկ բարձր մակարդակների ձեռքբերումը տեղափոխվում է տնային աշխատանք։ Ուսանողները մեկուսացված են միմյանց հետ շփումից: Անկախության բացակայություն. Ուսանողների պասիվություն կամ ակտիվության դրսևորում. Թույլ խոսքի ակտիվություն (աշակերտի խոսելու միջին ժամանակը օրական 2 րոպե է): Թույլ արձագանք. Անհատական ​​վերապատրաստման բացակայություն.

Նույնիսկ ավանդական դպրոցում ուսանողներին դասասենյակում նստարանների մոտ դնելը չի ​​նպաստում ուսումնական գործընթացին. երեխաները ստիպված են լինում ամբողջ օրը տեսնել միայն միմյանց գլխի թիկունքը: Բայց ամբողջ ժամանակ մտածել ուսուցչի մասին:

Ներկայումս կրթական գործընթացում վերարտադրողական գործունեության (հիշողության մեջ մնացածի վերարտադրման) մասնաբաժնի նվազեցման միջոցով երեխայի անհատական ​​զարգացումն ապահովող ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը կարող է համարվել որպես կրթության որակի բարձրացման հիմնական պայման: նվազեցնելով ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը և ավելի արդյունավետ օգտագործել ուսումնական ժամանակը:

Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաները ներառում են.

Զարգացման կրթություն;

Խնդիրների ուսուցում;

Բազմաստիճան ուսուցում;

Կոլեկտիվ ուսուցման համակարգ;

Գյուտարարական խնդիրների ուսումնասիրման տեխնոլոգիա (TRIZ);

Ուսուցման մեջ հետազոտության մեթոդներ;

Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ;

Դասավանդման մեջ խաղային մեթոդների կիրառման տեխնոլոգիա՝ դերախաղ, բիզնես և այլ տեսակի կրթական խաղեր.

Համատեղ ուսուցում (թիմային, խմբային աշխատանք);

Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ;

Առողջապահական տեխնոլոգիաներ և այլն:

ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ.

Անձնական կողմնորոշված ​​տեխնոլոգիաները ուսանողի անհատականությունը դնում են ողջ կրթական համակարգի կենտրոնում: Նրա զարգացման, բնական ներուժի իրացման համար հարմարավետ, առանց կոնֆլիկտային պայմանների ապահովում։ Այս տեխնոլոգիայի ուսանողը ոչ միայն առարկա է, այլ առաջնահերթ առարկա. նա կրթական համակարգի նպատակն է։ Եվ ոչ թե վերացական բանի հասնելու միջոց։

Անհատականության վրա հիմնված դասի առանձնահատկությունները.

1. Տարբեր տեսակների, տեսակների և ձևերի դիդակտիկ նյութի նախագծում, դասում դրա կիրառման նպատակի, վայրի և ժամանակի որոշում.

2. Ուսուցչի միջոցով մտածել սովորողների ինքնադրսեւորման հնարավորությունների մասին: Նրանց տալով հարցեր տալու, ինքնատիպ մտքեր ու վարկածներ արտահայտելու հնարավորություն։

3. Մտքերի, կարծիքների, գնահատականների փոխանակման կազմակերպում. Խրախուսելով ուսանողներին լրացնել և վերլուծել իրենց ընկերների պատասխանները:

4. Օգտագործելով սուբյեկտիվ փորձը և հենվելով յուրաքանչյուր ուսանողի ինտուիցիայի վրա: Դասի ընթացքում առաջացող բարդ իրավիճակների կիրառումը որպես գիտելիքների կիրառման ոլորտ:

5. Յուրաքանչյուր ուսանողի համար հաջողության իրավիճակ ստեղծելու ցանկություն:

ԱՆՁՆԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՎԱԾ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ.

1.Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիա.

Ուսանողների կարողությունները ուսումնասիրվել են այնպիսի իրավիճակում, երբ նյութի ուսումնասիրման ժամանակը սահմանափակված չէր, և բացահայտվեցին հետևյալ կատեգորիաները.

անգործունակ; ովքեր չեն կարողանում հասնել գիտելիքի և հմտությունների կանխորոշված ​​մակարդակին՝ նույնիսկ ուսման ժամանակի մեծ ծախսերի դեպքում.

Տաղանդավոր (մոտ 5%), ովքեր հաճախ կարողանում են անել այն, ինչ բոլորը չեն կարողանում հաղթահարել;

Ուսանողների մոտ 90%-ը, որոնց գիտելիքներն ու հմտությունները յուրացնելու կարողությունը կախված է ուսումնառության ժամանակի արժեքից:

Եթե ​​յուրաքանչյուր ուսանողի տրամադրվի իրեն անհրաժեշտ ժամանակը, որը համապատասխանում է իր անձնական կարողություններին ու հնարավորություններին, ապա հնարավոր է ապահովել ուսումնական ծրագրի հիմնական առանցքի երաշխավորված յուրացումը։ Դրա համար անհրաժեշտ են մակարդակային տարբերակված դպրոցներ, որոնցում աշակերտական ​​հոսքը բաժանված է խմբերի, որոնք շարժունակ են կազմով։ Ծրագրային նյութի յուրացում նվազագույն (պետական ​​ստանդարտ), հիմնական, փոփոխական (ստեղծագործական) մակարդակներում.

Տարբերակման տարբերակներ.

Միատարր կազմի դասերի ձեռքբերումը վերապատրաստման սկզբնական փուլից:

Ներդասակարգային տարբերակում միջին օղակում, որն իրականացվում է տարբեր մակարդակներում առանձին կրթության խմբերի ընտրության միջոցով.

Կոլեկտիվ փոխադարձ ուսուցման տեխնոլոգիա.

Այն ունի մի քանի անվանում՝ «կազմակերպված երկխոսություն», «աշխատանք զույգ հերթափոխով»։

Այս տեխնոլոգիայի վրա աշխատելիս օգտագործվում են երեք տեսակի զույգեր՝ ստատիկ, դինամիկ և վարիացիոն։ Դիտարկենք դրանք։

ստատիկ զույգ. Դրանում, ըստ ցանկության, երկու ուսանող միավորվում են՝ փոխելով «ուսուցչի» և «աշակերտի» դերերը. երկու թույլ ուսանողները, երկու ուժեղները, ուժեղը և թույլը կարող են դա անել փոխադարձ հոգեբանական համատեղելիության պայմանով։

դինամիկ զույգ. Ընտրեք չորս ուսանողների և առաջարկեք նրանց առաջադրանք, որը բաղկացած է չորս մասից. Առաջադրանքի իր մասը պատրաստելուց և ինքնատիրապետումից հետո ուսանողը երեք անգամ քննարկում է առաջադրանքը, այսինքն. յուրաքանչյուր գործընկերոջ հետ, և ամեն անգամ նա պետք է փոխի ներկայացման տրամաբանությունը, շեշտադրումները, տեմպը և այլն, և, հետևաբար, ներառի մեխանիզմ՝ հարմարվելու իր ընկերների անհատական ​​հատկանիշներին:

Վարիացիոն զույգ. Դրանում խմբի չորս անդամներից յուրաքանչյուրը ստանում է իր առաջադրանքը, կատարում այն, ուսուցչի հետ միասին վերլուծում, սխեմայով անցկացնում է փոխադարձ ուսուցում մյուս երեք ընկերների հետ, արդյունքում յուրաքանչյուրը սովորում է ուսումնական չորս բաժին։ բովանդակությունը։

Կոլեկտիվ փոխադարձ ուսուցման տեխնոլոգիայի առավելությունները.

պարբերաբար կրկնվող վարժությունների արդյունքում բարելավվում են տրամաբանական մտածողության հմտությունները։ ըմբռնում;

Փոխադարձ հաղորդակցության գործընթացում հիշողությունը միացված է, ընթանում է նախկին փորձի և գիտելիքների մոբիլիզացում և ակտուալացում.

Յուրաքանչյուր ուսանող իրեն հանգիստ է զգում, աշխատում է անհատական ​​տեմպերով;

Մեծանում է պատասխանատվությունը ոչ միայն սեփական հաջողությունների, այլ նաև կոլեկտիվ աշխատանքի արդյունքների համար.

Դասերի տեմպը զսպելու կարիք չկա, ինչը դրականորեն է ազդում թիմում միկրոկլիմայի վրա.

ձևավորվում է անհատի, նրա հնարավորությունների և կարողությունների, առավելությունների և սահմանափակումների համարժեք ինքնագնահատում.

նույն տեղեկատվության քննարկումը մի քանի փոխանակելի գործընկերների հետ մեծացնում է ասոցիատիվ կապերի քանակը և, հետևաբար, ապահովում է ավելի ուժեղ ձուլում

համագործակցության տեխնոլոգիա:

Ներառում է ուսուցում փոքր խմբերում: Համագործակցության մեջ սովորելու հիմնական գաղափարը միասին սովորելն է, և ոչ միայն միմյանց օգնելը, ձեր և ձեր ընկերների հաջողություններին տեղյակ լինելը:

Համագործակցությամբ ուսուցում կազմակերպելու մի քանի տարբերակներ կան. Փոքր խմբերի աշխատանքը կազմակերպելու բոլոր տարբերակներին բնորոշ հիմնական գաղափարները. – ընդհանուր նպատակներ և խնդիրներ, անհատական ​​պատասխանատվություն և հաջողության հասնելու հավասար հնարավորություններ:

4. Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա

Դրա էությունն այն է, որ ուսանողը մոդուլի հետ աշխատելու գործընթացում լիովին ինքնուրույն (կամ որոշակի աջակցությամբ) հասնում է կոնկրետ ուսումնական նպատակներին:

Մոդուլը նպատակային ֆունկցիոնալ միավոր է, որը համատեղում է կրթական բովանդակությունը և տեխնոլոգիան՝ այն յուրացնելու համար: Դասընթացի բովանդակությունը «պահպանվում է» ամբողջական անկախ տեղեկատվական բլոկներում: Դիդակտիկ նպատակը պարունակում է ոչ միայն գիտելիքների քանակի ցուցումներ, այլև դրա յուրացման մակարդակը: Մոդուլները թույլ են տալիս անհատականացնել աշխատանքը առանձին ուսանողների հետ, օգնություն ցուցաբերել նրանցից յուրաքանչյուրին, փոխել ուսուցչի և աշակերտի միջև հաղորդակցության ձևերը: Ուսուցիչը մշակում է ծրագիր, որը բաղկացած է մի շարք մոդուլներից և աստիճանաբար ավելի բարդ դիդակտիկ առաջադրանքներից, որոնք ապահովում են մուտքային և միջանկյալ հսկողություն, ինչը թույլ է տալիս ուսանողին ուսուցչի հետ միասին կառավարել ուսումը: Մոդուլը բաղկացած է դասերի ցիկլերից (երկու և չորս դասաժամ): Բլոկում ցիկլերի գտնվելու վայրը և քանակը կարող է լինել ցանկացած բան: Այս տեխնոլոգիայի յուրաքանչյուր ցիկլ մի տեսակ մինի-բլոկ է և ունի խիստ սահմանված կառուցվածք:

ՆՈՐԱՐԱՐԱԿԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐ

Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա ունի միջոցներ, որոնք ակտիվացնում և ուժեղացնում են ուսանողների գործունեությունը, որոշ տեխնոլոգիաներում այդ միջոցները կազմում են արդյունքների արդյունավետության հիմնական գաղափարը և հիմքը: Դրանք ներառում են հեռանկարային առաջընթաց ուսուցման տեխնոլոգիա (S.N. Lysenkova), խաղ, խնդրի վրա հիմնված, ծրագրավորված, անհատական, վաղ ինտենսիվ ուսուցում և ընդհանուր կրթական հմտությունների կատարելագործում (A.A. Zaitsev):

Հեռանկարային առաջընթաց ուսուցման տեխնոլոգիա.

Դրա հիմնական հայեցակարգային դրույթները կարելի է անվանել անձնական մոտեցում (միջանձնային համագործակցություն); կենտրոնանալ հաջողության վրա՝ որպես ուսման մեջ երեխաների զարգացման հիմնական պայման. սխալների կանխարգելում, քան արդեն կատարված սխալների վրա աշխատելու փոխարեն. տարբերակում, այսինքն. առաջադրանքների առկայություն բոլորի համար; միջնորդավորված ուսուցում (գիտակ մարդու միջոցով սովորեցնել անտեղյակ մարդուն):

Ս.Ն. Լիսենկովան ուշագրավ մի երևույթ հայտնաբերեց. ծրագրի որոշ հարցերի օբյեկտիվ դժվարությունը նվազեցնելու համար անհրաժեշտ է առաջ անցնել դրանց ներմուծումից ուսումնական գործընթացում։ Այսպիսով, այս պահին ուսումնասիրվող նյութի հետ կապված ինչ-որ բարդ թեմայի կարելի է նախապես շոշափել։ Յուրաքանչյուր դասին տրվում է խոստումնալից (հետագա ուսումնասիրվածից հետո) թեմա փոքր չափաբաժիններով (5-7 րոպե): Միաժամանակ թեման բացահայտվում է դանդաղ, հաջորդաբար, բոլոր անհրաժեշտ տրամաբանական անցումներով։

Սկզբում նոր նյութի (խոստումնալից թեմա) քննարկմանը ներգրավվում են ուժեղ ուսանողներ, հետո միջին, և միայն հետո թույլ ուսանողներ: Ստացվում է, որ բոլոր երեխաներն աստիճանաբար սովորեցնում են միմյանց։

Այս տեխնոլոգիայի մեկ այլ առանձնահատկությունը մեկնաբանված կառավարումն է: Այն միավորում է աշակերտի երեք գործողություն՝ մտածում եմ, խոսում եմ, գրում եմ: Համակարգի երրորդ «կետը» Ս.Ն. Լիսենկովա - աջակցող սխեմաներ, կամ պարզապես աջակցում է - եզրակացություններ, որոնք ծնվում են ուսանողների աչքի առաջ բացատրության և ձևավորման գործընթացում աղյուսակների, քարտերի, գծագրերի, գծագրերի տեսքով: Երբ աշակերտը պատասխանում է ուսուցչի հարցին, օգտագործելով աջակցությունը (կարդում է պատասխանը), վերացվում է կոշտությունը և սխալների հանդեպ վախը: Սխեման դառնում է հիմնավորման և ապացուցման ալգորիթմ, և ամբողջ ուշադրությունն ուղղված է ոչ թե տրվածը հիշելուն կամ վերարտադրելուն, այլ էությանը, արտացոլմանը, պատճառահետևանքային հարաբերությունների գիտակցմանը։

Խաղային տեխնոլոգիաներ.

Խաղը աշխատանքի և սովորելու հետ մեկտեղ ոչ միայն երեխայի, այլև մեծահասակի համար նախատեսված գործողություններից է։ Խաղը վերստեղծում է իրավիճակների պայմանները, գործունեության ինչ-որ տեսակ, սոցիալական փորձը, և արդյունքում ձևավորվում և կատարելագործվում է սեփական վարքի ինքնակառավարումը։ Ժամանակակից դպրոցում, որը հենվում է ուսումնական գործընթացի ակտիվացման և ինտենսիվացման վրա, խաղային գործունեությունն օգտագործվում է հետևյալ դեպքերում.

Որպես անկախ տեխնոլոգիա;

Որպես մանկավարժական տեխնոլոգիայի տարր;

Որպես դասի ձև կամ դրա մաս;

Նրա արտադասարանային աշխատանքը.

Խաղի տեխնոլոգիայի տեղն ու դերը, դրա տարրերը ուսումնական գործընթացում մեծապես կախված են ուսուցչի՝ խաղի գործառույթի ըմբռնումից: Դիդակտիկ խաղերի արդյունավետությունը կախված է առաջին հերթին դրանց համակարգված կիրառությունից, երկրորդ՝ դրանց ծրագրերի նպատակային կառուցումից, սովորական դիդակտիկ վարժությունների հետ համադրումից։ Խաղային գործունեությունը ներառում է խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական բնութագրիչ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակությունը. խաղեր, որոնք զարգացնում են իրական երեւույթները անիրականից տարբերելու ունակությունը, դաստիարակում են ինքդ քեզ կառավարելու կարողություն, արձագանքման արագություն, երաժշտության ականջ, սրամտություն և այլն:

Բիզնես խաղերը դպրոց եկան մեծահասակների կյանքից: Դրանք օգտագործվում են նոր նյութի յուրացման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, ընդհանուր կրթական հմտությունների ձևավորման բարդ խնդիրներ լուծելու համար։ Խաղը թույլ է տալիս ուսանողներին հասկանալ և ուսումնասիրել ուսումնական նյութը տարբեր տեսանկյուններից: Նման խաղերը բաժանվում են սիմուլյացիոն, օպերատիվ, դերային խաղերի և այլն:

Իմիտացիայի մեջ նմանակվում է ցանկացած կազմակերպության, ձեռնարկության կամ նրա ստորաբաժանման գործունեությունը։ Իրադարձությունները, մարդկանց գործունեության կոնկրետ տեսակները (գործնական հանդիպում, պլանի քննարկում, զրույց և այլն) կարող են մոդելավորվել։

Օպերատիվ սենյակները օգնում են գործնականում կիրառել կոնկրետ կոնկրետ գործողություններ, օրինակ՝ հրապարակային խոսքի հմտություն, շարադրություն գրել, խնդիրներ լուծել, քարոզչություն և քարոզչություն վարել: Գ) համապատասխան աշխատանքային հոսքը մոդելավորվում է այս խաղերում: Դրանք իրականացվում են իրականներին ընդօրինակող պայմաններում։

Դերային խաղում մշակվում են որոշակի անձի վարքագծի, գործողությունների մարտավարություն, գործառույթների և պարտականությունների կատարում: Նման խաղերի համար մշակվում է իրավիճակի սցենար, դերասանների դերերը բաշխվում են ուսանողների միջև։

Ի տարբերություն խաղերի ընդհանրապես, մանկավարժական խաղն ունի էական հատկանիշ՝ ուսուցման հստակ սահմանված նպատակ և դրան համապատասխան մանկավարժական արդյունք։ Ուսումնական գործընթացում խաղի գործառույթներն են գիտելիքների վերարտադրման համար էմոցիոնալ բարձր միջավայրի ապահովումը, որը հեշտացնում է նյութի յուրացումը: Ուսուցման գործընթացում խաղը նմանակում է կյանքի իրավիճակները կամ մարդկանց, իրերի, երևույթների պայմանական փոխազդեցությունները՝ մաթեմատիկայի դասերին, կերպարների դրամատիզացված հարաբերությունները՝ ընթերցանության, պատմության դասերին: Օրինակ՝ «Հագուստը տարբեր ժամանակներում» թեման ուսումնասիրելիս երեխաները պատմության մեջ տնային առաջադրանքներ են ստանում՝ թղթե տիկնիկներ հագցնել տարբեր դարաշրջանների հագուստով, կտրել թուղթ, գույն, երկխոսություններ հորինել զրույցի համար:

Բոլոր բիզնես խաղերի տեխնոլոգիան բաղկացած է մի քանի փուլից։

1. Նախապատրաստական. Ներառում է սցենարի մշակում՝ իրավիճակի և օբյեկտի պայմանական ցուցադրում։ Սցենարը ներառում է՝ դասի ուսումնական նպատակը, բնութագրերը
խնդիրներ, առաջադրանքի հիմնավորում, բիզնես խաղի պլան, ընթացակարգի նկարագրություն, իրավիճակներ, դերակատարների բնութագրեր.

2. Խաղի մեջ մտնելը. Հայտարարվում են մասնակիցները, խաղի պայմանները, փորձագետները, հիմնական նպատակը, հիմնավորված է խնդրի շարադրումն ու իրավիճակի ընտրությունը։ Տրվում են նյութերի փաթեթներ, հրահանգներ, կանոններ, տեղադրումներ։

3. Խաղի ընթացքը. Իր սկզբնավորմամբ ոչ ոք իրավունք չունի միջամտելու և ուղղությունը փոխելու։ Միայն վարողը կարող է ուղղել մասնակիցների գործողությունները, եթե նրանք հեռանան խաղի հիմնական նպատակից:

4. Խաղի արդյունքների վերլուծություն և գնահատում. Փորձագետների ելույթներ, կարծիքների փոխանակում, ուսանողների կողմից իրենց որոշումների և եզրակացությունների պաշտպանություն: Վերջում ուսուցիչը նշում է ձեռք բերված արդյունքները, նշում թույլ տրված սխալները, ձևակերպում դասի վերջնական արդյունքը:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ

Նման ուսուցումը հիմնված է ուսանողների կողմից նոր գիտելիքների ձեռքբերման վրա՝ դրա համար ստեղծված խնդրահարույց իրավիճակներում տեսական և գործնական խնդիրների լուծման գործում: Դրանցից յուրաքանչյուրում սովորողները ստիպված են ինքնուրույն լուծում փնտրել, իսկ ուսուցիչը միայն օգնում է աշակերտին, բացատրում խնդիրը, ձևակերպում և լուծում: Նման խնդիրները ներառում են, օրինակ, ֆիզիկայի օրենքի անկախ ածանցումը, ուղղագրական կանոնները, մաթեմատիկական բանաձևը, երկրաչափական թեորեմի ապացուցման մեթոդը և այլն։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը ներառում է հետևյալ քայլերը.

• ընդհանուր խնդրի իրավիճակի իրազեկում;
• դրա վերլուծությունը, կոնկրետ խնդրի ձևակերպումը.
• որոշում (առաջխաղացում, վարկածների հիմնավորում, դրանց հետևողական փորձարկում);
• ստուգելով լուծման ճիշտությունը.
  Ուսումնական գործընթացի «միավորը» խնդիրն է՝

թաքնված կամ ակնհայտ հակասություն, որը բնորոշ է իրերին, նյութական և իդեալական աշխարհի երևույթներին: Իհարկե, ոչ բոլոր հարցերը, որոնց պատասխանը ուսանողը չգիտի, իրական խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծում: Հարցեր, ինչպիսիք են. «Որքա՞ն է Մոսկվայի բնակիչների թիվը»: կամ «Ե՞րբ էր Պոլտավայի ճակատամարտը»: Հոգեբանական և դիդակտիկ տեսանկյունից խնդիրներ չեն համարվում, քանի որ պատասխանը կարելի է ստանալ տեղեկատուից, հանրագիտարանից՝ առանց մտածելու գործընթացի։ Խնդիրը, որը դժվար չէ աշակերտի համար (օրինակ՝ հաշվարկել եռանկյան մակերեսը, եթե նա գիտի, թե ինչպես դա անել), խնդիր չէ։

Նման կանոններ կան խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու համար.

1. Ուսանողներին տրվում է գործնական կամ տեսական առաջադրանք, որի կատարումը կպահանջի գիտելիքների բացահայտում և նոր հմտությունների ձեռքբերում։

2. Առաջադրանքը պետք է համապատասխանի սովորողի ինտելեկտուալ հնարավորություններին:

3. Խնդրի առաջադրանքը տրվում է նոր նյութի բացատրությունից առաջ։

4. Այդպիսի առաջադրանքներ կարող են լինել՝ յուրացում, հարցի ձևակերպում, գործնական գործողություններ։

Նույն խնդրահարույց իրավիճակը կարող է առաջանալ տարբեր տեսակի առաջադրանքների պատճառով:

Սովորելու դժվարության չորս մակարդակ կա.

1. Ուսուցիչն ինքն է դնում խնդիրը (առաջադրանքը) և ինքնուրույն լուծում՝ աշակերտների ակտիվ ուշադրությամբ և քննարկմամբ (ավանդական համակարգ):

2. Ուսուցիչը խնդիր է դնում, աշակերտներն ինքնուրույն կամ նրա ղեկավարությամբ լուծում են գտնում. նա նաև ղեկավարում է լուծումների ինքնուրույն որոնում (մասնակի որոնման մեթոդ):

3. Աշակերտը խնդիր է դնում, ուսուցիչը օգնում է այն լուծել: Սովորողի մոտ ձևավորվում է խնդիր ինքնուրույն ձևակերպելու կարողություն (հետազոտության մեթոդ):

4. Աշակերտն ինքն է դնում խնդիրը և ինքնուրույն լուծում այն ​​(հետազոտության մեթոդ):

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման ժամանակ գլխավորը հետազոտական ​​մեթոդն է՝ կրթական աշխատանքի այնպիսի կազմակերպում, որում ուսանողները ծանոթանում են գիտելիք ստանալու գիտական ​​մեթոդներին, տիրապետում են գիտական ​​մեթոդների տարրերին, տիրապետում են նոր գիտելիքներ ինքնուրույն ձեռք բերելու կարողությանը, պլանավորում են որոնել և բացահայտել իրենց համար նոր կախվածություն կամ օրինաչափություն:

Նման վերապատրաստման գործընթացում դպրոցականները սովորում են մտածել տրամաբանորեն, գիտականորեն, դիալեկտիկորեն, ստեղծագործական; նրանց ստացած գիտելիքները վերածվում են համոզմունքների. նրանք զգում են խորը բավարարվածության զգացում, վստահություն իրենց կարողությունների և ուժերի նկատմամբ. ինքնուրույն ձեռք բերված գիտելիքներն ավելի ամուր են:

Այնուամենայնիվ, խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը սովորողի համար միշտ կապված է դժվարությունների հետ, ընկալելու և լուծումներ գտնելու համար շատ ավելի շատ ժամանակ է պահանջվում, քան ավանդական ուսուցումը: Ուսուցիչը պահանջում է բարձր մանկավարժական հմտություններ. Ըստ ամենայնի, հենց այս հանգամանքներն են, որ թույլ չեն տալիս լայնորեն կիրառել նման ուսուցում։

ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ

Կրթության զարգացման մեթոդը կրթական «գործունեության սկզբունքորեն տարբերվող կառուցումն է, որը ոչ մի կապ չունի մարզչական և անգիր սովորելու վրա հիմնված վերարտադրողական կրթության հետ: Նրա հայեցակարգի էությունն այն է, որ պայմաններ ստեղծվեն, երբ երեխայի զարգացումը դառնում է հիմնական խնդիր երկուսի համար: ուսուցիչը և ինքը՝ ուսանողը Զարգացման կրթության կազմակերպման մեթոդը, բովանդակությունը, մեթոդներն ու ձևերը ուղղված են երեխայի համակողմանի զարգացմանը:

Նման պարապմունքներով երեխաները ոչ միայն ձեռք են բերում գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, այլ առաջին հերթին սովորում են ինքնուրույն ընկալել դրանք, զարգացնում են ստեղծագործական վերաբերմունք գործունեության նկատմամբ, զարգացնում են մտածողությունը, երևակայությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, կամքը:

Զարգացման կրթության հիմնական գաղափարը մտածողության առաջադեմ զարգացումն է, որն ապահովում է երեխայի պատրաստակամությունը ինքնուրույն օգտագործելու իր ստեղծագործական ներուժը:

Մտածողությունը կարող է լինել արդյունավետ և վերարտադրողական, ստեղծագործական և պարզունակ: Արտադրողական մտածողության բնորոշ հատկանիշը վերարտադրողական մտածողության համեմատությամբ գիտելիքների ինքնաբացահայտման հնարավորությունն է։ Ստեղծագործական մտածողությունը բնութագրում է մարդու զարգացման ամենաբարձր մակարդակը: Այն նպատակաուղղված է ձեռք բերել այնպիսի արդյունք, որին նախկինում ոչ ոք չի հասել. տարբեր ձևերով գործելու ունակություն մի իրավիճակում, երբ հայտնի չէ, թե դրանցից որն է կարող հանգեցնել ցանկալի արդյունքի. թույլ է տալիս լուծել խնդիրները բավարար փորձի բացակայության դեպքում:

Գիտելիքների յուրացման մեթոդների տիրապետումը հիմք է դնում մարդու գործունեության և իր՝ որպես ճանաչող առարկայի իրազեկման համար: Շեշտը պետք է դրվի անգիտակցականից գիտակցական գործունեության անցման ապահովման վրա։ Ուսուցիչը անընդհատ խրախուսում է աշակերտին վերլուծել սեփական մտավոր գործողությունները, հիշել, թե ինչպես է նա հասել ուսումնական արդյունքին, ինչ մտավոր գործողություններ և ինչ հաջորդականությամբ է նա կատարել դրա համար: Սկզբում ուսանողը միայն պատմում է, բանավոր վերարտադրում է իր գործողությունները, դրանց հաջորդականությունը և աստիճանաբար իր մեջ դաստիարակում է կրթական գործունեության գործընթացի մի տեսակ արտացոլում:

Զարգացման կրթության տարբերակիչ առանձնահատկությունը դպրոցական ավանդական գնահատականների բացակայությունն է: Ուսուցիչը դպրոցականների աշխատանքը գնահատում է ըստ անհատական ​​չափանիշների, ինչը յուրաքանչյուրի համար ստեղծում է հաջողության իրավիճակներ։ Ներկայացվում է ձեռք բերված արդյունքի բովանդակալից ինքնագնահատում, որն իրականացվում է ուսուցչից ստացված հստակ չափանիշների օգնությամբ։ Ուսանողի ինքնագնահատումը նախորդում է ուսուցչի գնահատմանը, մեծ անհամապատասխանությամբ՝ համահունչ է նրան։

Ինքնագնահատման մեթոդաբանությանը տիրապետելով՝ ուսանողն ինքն է որոշում, թե արդյոք իր կրթական գործողությունների արդյունքը համապատասխանում է վերջնական նպատակին։ Երբեմն թեստային աշխատանքը հատուկ ներառում է դասում դեռ չուսումնասիրված նյութ կամ առաջադրանքներ, որոնք լուծվում են երեխային անհայտ ձևով: Սա թույլ է տալիս գնահատել սովորելու ձևավորված հմտությունները, որոշել երեխաների կարողությունը գնահատելու այն, ինչ գիտեն և ինչ չգիտեն, հետևելու իրենց ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանը:

Կրթական գործունեությունն ի սկզբանե կազմակերպվում է կոլեկտիվ մտորումների, քննարկման և խնդրի լուծումների համատեղ որոնման մթնոլորտում։ Ուսուցման հիմքում իրականում երկխոսությունն է ինչպես ուսուցչի և ուսանողների, այնպես էլ նրանց միջև:

Ուսումնական գործընթացի կողմերի փոխգործակցությունը

Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների միջև ուսուցման ձևով փոխազդեցության մեթոդների վերաբերյալ կարող են տրվել հետևյալ առաջարկությունները.

1. Ժամանակակից դպրոցի համար ավանդական դիդակտիկ հաղորդակցության «ուսուցիչ-աշակերտ» տարբերակն օգտագործվում է միայն խնդիր դնելու համար։

1. Աշխատեք «աշակերտ-աշակերտ» զույգով. Նա հատկապես կարևոր է
   ինքնատիրապետման և ինքնագնահատման ոլորտում.
2. Խմբային աշխատանք, որտեղ ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես խորհրդատու: Կոլեկտիվ գործողությունները աստիճանաբար նպաստում են կրթական խնդիրների անհատական ​​լուծմանը։
3. Ընդհանրացումով կազմակերպված միջխմբային փոխազդեցություն, ընդհանուր օրինաչափությունների ածանցում, աշխատանքի հաջորդ փուլի համար անհրաժեշտ հիմնարար դրույթների ձևակերպում։
4. Սովորողի կողմից որոշակի առաջադրանքի քննարկում տանը ծնողների հետ, իսկ հաջորդ դասին դասարանում այս մասին պատմություն, ուսանողների տեսակետը խնդրի վերաբերյալ:
5. Սովորողի անհատական ​​աշխատանք, այդ թվում՝ գիտելիքների ինքնուրույն որոնման մեթոդների յուրացում, ստեղծագործական խնդիրների լուծում.

Ավանդական դպրոցի ուսումնական գործընթացում ուսուցչի գործողությունները հիշեցնում են ուղեցույց անծանոթ տարածքով: Զարգացող դպրոցում շեշտը տեղափոխվում է ուսանողների բուն ուսումնական գործունեության վրա, և ուսուցչի հիմնական խնդիրը դառնում է մի տեսակ «ծառայություն» դպրոցականների ուսուցման համար։

Ուսուցչի գործառույթները զարգացման կրթության մեջ

1. Անհատական ​​նպատակադրման ապահովման գործառույթը, այսինքն. ապահովելով, որ ուսանողը հասկանում է, թե ինչու է դա անհրաժեշտ անել, ինչ ակնկալվող արդյունքի վրա պետք է կենտրոնանալ: Ուսուցչի գործունեության նպատակը պետք է համապատասխանի աշակերտի գործունեության նպատակին:

1. Ուղեկցող գործառույթ: Դպրոցականների ուսուցումը ներսից ուղղորդելու համար ուսուցիչը պետք է դառնա հանրակրթական որոնման ակցիայի անմիջական մասնակիցը։

Ուսանողի ռեֆլեքսիվ գործողությունների ապահովման գործառույթը
կով. Մտածողության նպատակներն են հիշել, բացահայտել և գիտակցել
գործունեության հիմնական բաղադրիչները, դրա նշանակությունը, մեթոդները, խնդիրները, դրանց լուծման ուղիները, արդյունքների կանխատեսումը և այլն:

Ինչպես տեսնում եք, ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում ոչ թե նոր նյութի բացատրությունն է, այլ այն ձեռք բերելու համար դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեության արդյունավետ կազմակերպման մեթոդների որոնումը: Ուսուցչի համար մեծ արժեք ունի ոչ թե արդյունքն ինքնին (աշակերտը գիտի՞, թե՞ չգիտի), այլ աշակերտի վերաբերմունքը նյութին, ցանկությունը ոչ միայն ուսումնասիրելու, նոր բաներ սովորելու, այլև գիտակցել իրեն ճանաչողական գործունեության մեջ, հասնել ցանկալիին.

Կրթության զարգացման համակարգում կրթական գործընթացի կառուցվածքի հիմքը կրթական ցիկլն է, այսինքն. դասի բլոկ. Ուսուցման ցիկլը առաջադրանքների համակարգ է, որն ուղղորդում է ուսանողների գործունեությունը` սկսած նպատակների սահմանումից մինչև տեսական ընդհանրացումների մոդելավորում և դրանց կիրառում որոշակի գործնական խնդիրների լուծման մեջ:

Վերապատրաստման ցիկլի բնորոշ սխեման բաղկացած է կողմնորոշիչ-մոտիվացիոն, որոնողական-հետազոտական, գործնական (գործունեության արդյունքների կիրառում նախորդ փուլերում) և արտացոլող-գնահատողական գործողություններից:

Կողմնորոշիչ-մոտիվացիոն ակտը ներառում է երեխաների հետ միասին ուսուցման առաջադրանք դնելը, ուսանողներին մոտիվացնելը առաջիկա գործունեության համար: Այս փուլում անհրաժեշտ է երեխաների մոտ հասնել գիտելիքի և անտեղյակության միջև կոնֆլիկտի զգացողության: Այս կոնֆլիկտը հասկացվում է որպես մեկ այլ կրթական խնդիր կամ խնդիր։

Որոնման և հետազոտության ակտում ուսուցիչը ուսանողներին ուղղորդում է ինքնուրույն ընկալել նոր նյութը (բացակայում է գիտելիքները), ձևակերպել անհրաժեշտ եզրակացությունները և ամրացնել դրանք անգիր համար հարմար օրինակելի ձևով:

Ռեֆլեքսիվ-գնահատական ​​ակտը ենթադրում է այնպիսի պայմանների ստեղծում, երբ ուսանողն ինքը պահանջներ է ներկայացնում իրենից: Մտածողության արդյունքը աշակերտի գիտակցումն է մտավոր գործողությունների մեթոդների կամ իր տրամադրության տակ եղած գիտելիքների անբավարարության մասին։

ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԸ.

Զարգացման կրթության ամենահայտնի և հանրաճանաչ համակարգը Լ.Վ. Զանկով, Դ.Բ. Էլկո-նինա-Վ.Վ. Դավիդով, անհատի ստեղծագործական որակների զարգացման տեխնոլոգիաներ և այլն:

Այս տեխնոլոգիաները օգտագործելու համար անհրաժեշտ է հատուկ վերապատրաստում ուսուցչի համար, ով պատրաստ է աշխատել մշտական ​​փորձի մեջ, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրը պետք է մշտապես հարմարեցվի ոչ միայն երեխաների տարբեր տարիքի, այլև նրանց զարգացման տարբեր սկզբնական մակարդակներին:

Դիտարկենք այս տեխնոլոգիաների ներդրման ուղիները ուսումնական գործընթացում։

Կրթության զարգացման համակարգը Լ.Վ. Զանկովը

Նրա հիմնական սկզբունքները հետևյալն են.

• վերապատրաստումը պետք է անցկացվի բարձր մակարդակի դժվարությամբ.
• տեսական գիտելիքները պետք է առաջատար դեր խաղան դասավանդման մեջ.
• նյութի ուսումնասիրության առաջընթացն ապահովվում է արագ տեմպերով.
• դպրոցականներն իրենք պետք է տեղյակ լինեն մտավոր գործողությունների ընթացքի մասին.
• ներգրավվել հուզական ոլորտի ուսուցման գործընթացում.
• Ուսուցիչը պետք է ուշադրություն դարձնի յուրաքանչյուր աշակերտի զարգացմանը:

Համակարգ L.V. Զանկովան ներառում է դպրոցականների շրջանում ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում, դասի ճկուն կառուցվածք, «ուսանողից» ուսումնական գործընթացի ձևավորում, ուսանողների ինտենսիվ անկախ գործունեություն, տեղեկատվության կոլեկտիվ որոնում ՝ հիմնված դիտարկման, համեմատության, խմբավորման, դասակարգման, օրինաչափությունների պարզաբանման վրա: հաղորդակցման իրավիճակում և այլն:

Կենտրոնական տեղն զբաղեցնում է ուսումնասիրվող առարկաների և երևույթների տարբեր հատկանիշների հստակ տարբերակման աշխատանքը։ Յուրաքանչյուր տարր յուրացվում է մյուսի հետ կապված և որոշակի ամբողջության մեջ։ Այս համակարգում գերիշխող սկզբունքը ինդուկտիվ ճանապարհն է: Լավ կազմակերպված համեմատության միջոցով նրանք պարզում են, թե ինչ առումներով են իրերն ու երևույթները նման և ինչով են տարբեր, տարբերում են դրանց հատկությունները, կողմերը, հարաբերությունները։ Այնուհետև հատկացրեք երևույթների տարբեր կողմերն ու հատկությունները:

Ցանկացած դասի մեթոդական նպատակն է պայմաններ ստեղծել սովորողների ճանաչողական գործունեության դրսևորման համար։ Դասի առանձնահատկություններն են.

1. Գիտելիքների կազմակերպումը՝ «աշակերտներից», այսինքն. ինչ գիտեն կամ չգիտեն:
2. Սովորողի գործունեության տրանսֆորմացիոն բնույթը՝ համեմատում են դիտարկումները, խմբավորում, դասակարգում, եզրակացություններ անում, օրինաչափություններ պարզում։
3. Ուսանողների ինտենսիվ անկախ գործունեություն, որը կապված է հուզական փորձի հետ, որն ուղեկցվում է առաջադրանքի անսպասելիության ազդեցությամբ, կողմնորոշիչ-հետազոտական ​​ռեակցիայի ընդգրկմամբ, ստեղծագործական մեխանիզմով, ուսուցչի օգնության և խրախուսման միջոցով:
4. Ուսուցչի կողմից ուղղորդված կոլեկտիվ որոնում, որին տրվում են աշակերտների ինքնուրույն միտքը արթնացնող հարցեր, նախնական տնային առաջադրանքներ։
5. Դասարանում հաղորդակցության մանկավարժական իրավիճակների ստեղծում, որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր ուսանողի դրսևորել նախաձեռնողականություն, անկախություն, ընտրողականություն աշխատելու ձևերում. սովորողի բնական ինքնարտահայտման միջավայրի ստեղծում.
6. Ճկուն կառուցվածք. Կրթության զարգացման տեխնոլոգիայի դասի կազմակերպման բացահայտված ընդհանուր նպատակներն ու միջոցները սահմանում է ուսուցիչը՝ կախված դասի նպատակից, թեմատիկ բովանդակությունից:

Էլկոնին-Դավիդով տեխնոլոգիա

Այն կենտրոնանում է դպրոցականների տեսական մտածողության ձևավորման վրա։ Նրանք սովորում և վարժվում են հասկանալու իրերի և երևույթների ծագումը:իրական աշխարհի, վերացական հասկացությունները, որոնք արտացոլում են իրենց հարաբերությունները, բանավոր ձևակերպում են տարբեր գործընթացների իրենց տեսլականը, ներառյալ հենց տեսական մտածողությունը:

Ուսումնական գործընթացն ուղղված է ներքին արդյունքների ձեռքբերմանը, որոնք բնութագրվում են վերացական մտածողության մակարդակի նվաճմամբ։ Ուսանողն ուսումնական գործընթացում զբաղեցնում է հետազոտողի, ստեղծագործողի դիրքը, որը կարող է արտացոլել սեփական գործողությունների հիմքերը: Ուսուցիչը յուրաքանչյուր դասին կազմակերպում է կոլեկտիվ մտավոր գործունեություն՝ երկխոսություններ, քննարկումներ, երեխաների գործնական հաղորդակցություն:

Վերապատրաստման առաջին փուլում հիմնականն է առաջադրանքների ուսուցման մեթոդը, երկրորդում՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը: Աշխատանքի որակը և ծավալը գնահատվում են ուսանողների սուբյեկտիվ հնարավորությունների տեսանկյունից: Գնահատումն արտացոլում է սովորողի անհատական ​​զարգացումը, նրա կրթական գործունեության կատարելագործումը։

Կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները արտացոլվում են առարկայի հատուկ կառուցման, գիտական ​​ոլորտի բովանդակության և մեթոդների մոդելավորման, առարկաների տեսականորեն էական հատկությունների և հարաբերությունների մասին երեխայի գիտելիքների, դրանց ծագման և վերափոխման պայմանների կազմակերպման մեջ: Իմաստալից ընդհանրացումները կազմում են տեսական գիտելիքների համակարգի հիմքը։ Դա կարող է լինել:

• գիտության ամենաընդհանուր հասկացությունները, որոնք արտահայտում են պատճառահետևանքային կապեր և օրինաչափություններ, կատեգորիաներ (թիվ, բառ, էներգիա, նյութ և այլն);
• հասկացություններ, որոնցում ընդգծված են ոչ թե արտաքին, առարկայական հատուկ հատկանիշներ, այլ ներքին կապեր (օրինակ՝ պատմական, գենետիկ).
• վերացական առարկաների հետ մտավոր գործողություններով ստացված տեսական պատկերներ.

Մտավոր գործողությունների, մտածողության ուղիները բաժանվում են ռացիոնալ (էմպիրիկ, տեսողական պատկերների վրա հիմնված) և ողջամիտ կամ դիալեկտիկական (կապված են բուն հասկացությունների բնույթի ուսումնասիրության հետ):

Ուսանողների մոտ առարկայի հիմնական հասկացությունների ձևավորումը կառուցված է որպես պարույր շարժում՝ կենտրոնից դեպի ծայրամաս: Կենտրոնում ձևավորվող հայեցակարգի վերացական ընդհանուր պատկերացումն է, իսկ ծայրամասում այս միտքը կոնկրետացվում, հարստացվում և վերջապես վերածվում է ձևակերպված գիտական ​​և տեսականի։

Սրան նայենք օրինակով։ Ռուսաց լեզվի ուսուցման հիմքը հնչյունաբանական սկզբունքն է։ Նամակը համարվում է հնչյունի նշան։ Երեխաների համար, ովքեր սկսում են լեզու սովորել, ուշադրության առարկան բառն է: Այն իմաստալից ընդհանրացում է, որը ներկայացնում է փոխկապակցված իմաստների բարդ համակարգ, որի կրողները որոշակի հնչյուններից կազմված մորֆեմներ են։ Տիրապետելով բառի ձայնային վերլուծությանը (իմաստալից աբստրակցիա)՝ երեխաները անցնում են նախադասությունների և բառակապակցությունների հետ կապված ուսումնական առաջադրանքների:

Կատարելով տարբեր կրթական գործողություններ ՝ հնչյունները, մորֆեմները, բառերը և նախադասությունները վերլուծելու և փոխակերպելու համար, երեխաները սովորում են գրելու հնչյունաբանական սկզբունքը և սկսում են ճիշտ լուծել ուղղագրական հատուկ առաջադրանքներ:

Այս համակարգում մեթոդաբանության առանձնահատկությունները հիմնված են նպատակային կրթական գործունեության կազմակերպման վրա: Նպատակային կրթական գործունեությունը (TSUD) տարբերվում է կրթական գործունեության այլ տեսակներից հիմնականում նրանով, որ այն ուղղված է ոչ թե արտաքին, այլ ներքին արդյունքների ձեռքբերմանը, մտածողության տեսական մակարդակի հասնելուն: CUD-ը երեխայի գործունեության հատուկ ձև է, որն ուղղված է իրեն որպես ուսուցման առարկա փոխելուն:

Դասավանդման մեթոդաբանությունը հիմնված է խնդրահարույցության վրա: Ուսուցիչը երեխաներին ոչ միայն տեղեկացնում է գիտության եզրակացությունների մասին, այլ, հնարավորության սահմաններում, նրանց տանում է բացահայտման ճանապարհով, ստիպում է հետևել մտքի դիալեկտիկական շարժմանը դեպի ճշմարտություն, նրանց մեղսակից է դարձնում գիտական ​​որոնումների:

Զարգացման կրթության տեխնոլոգիայի կրթական խնդիրը նման է խնդրահարույց իրավիճակի: Սա անտեղյակություն է, բախում ինչ-որ նորի, անհայտի հետ, իսկ կրթական խնդրի լուծումը կայանում է գործողության ընդհանուր մեթոդի, նմանատիպ խնդիրների մի ամբողջ դասի լուծման սկզբունքի որոնման մեջ:

Զարգացման կրթությամբ, ինչպես արդեն նշվել է, ուսանողի կատարած աշխատանքի որակը և ծավալը գնահատվում է ոչ այն տեսանկյունից, որ այն համապատասխանում է ուսուցչի սուբյեկտիվ գաղափարին ուսանողին իրագործելիության, գիտելիքների առկայության մասին, բայց աշակերտի սուբյեկտիվ հնարավորությունների տեսանկյունից. Գնահատումը պետք է արտացոլի նրա անձնական զարգացումը, կրթական գործունեության կատարելագործումը: Հետևաբար, եթե ուսանողն աշխատում է իր հնարավորությունների սահմանին, նա, անշուշտ, արժանի է ամենաբարձր գնահատականին, նույնիսկ եթե մեկ այլ ուսանողի հնարավորությունների տեսանկյունից սա շատ միջակ արդյունք է։ Անհատականության զարգացման տեմպերը խորապես անհատական ​​են, և ուսուցչի խնդիրն է ոչ թե բոլորին հասցնել գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի, տվյալ մակարդակի, այլ յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականությունը զարգացման ռեժիմի բերելը:

Մատենագիտություն.

Սալնիկովա Տ.Պ. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ. Դասագիրք / Մ.: ՏԿ ոլորտ, 2005 թ.

Սելևկո Գ.Կ. Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ. Մ., 1998:

Մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ թեմայով շնորհանդես

1-ը 24-ից

Ներկայացում թեմայի շուրջ.Մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ

սլայդ թիվ 1

Սլայդի նկարագրությունը.

սլայդ թիվ 2

Սլայդի նկարագրությունը.

Կրթական տեխնոլոգիա Կրթական տեխնոլոգիան (տեխնոլոգիան կրթության ոլորտում) գիտական ​​և գործնականորեն հիմնավորված մեթոդների և գործիքների ամբողջություն է կրթության ցանկացած ոլորտում ցանկալի արդյունքի հասնելու համար: «Կրթական տեխնոլոգիա» հասկացությունը, կարծես, փոքր-ինչ ավելի լայն է, քան «մանկավարժական տեխնոլոգիան» (մանկավարժական գործընթացների համար), քանի որ կրթությունը, բացի մանկավարժականից, ներառում է սոցիալական, սոցիալ-քաղաքական, կառավարչական, մշակութային, հոգեբանական և մանկավարժական, բժշկական. մանկավարժական, տնտեսական և հարակից այլ ասպեկտներ։ Մյուս կողմից, «մանկավարժական տեխնոլոգիա» հասկացությունը վերաբերում է (ինչն ակնհայտ է) մանկավարժության բոլոր բաժիններին։ Արտասահմանյան գրականության մեջ կան հետևյալ հարակից տերմինները՝ տեխնոլոգիա կրթության մեջ - տեխնոլոգիաներ կրթության մեջ, կրթության տեխնոլոգիա - կրթության տեխնոլոգիաներ, կրթական տեխնոլոգիաներ - մանկավարժական տեխնոլոգիաներ: Տեխնոլոգիական մոտեցման և «տեխնոլոգիա» տերմինի կիրառումը սոցիալական գործընթացներում, հոգևոր արտադրության բնագավառում՝ կրթություն, մշակույթ, սոցիալական իրականության համար համեմատաբար նոր և ավելի բարդ երևույթ է։

սլայդ թիվ 3

Սլայդի նկարագրությունը.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների սահմանման օտար մոտեցումները նեղ սահմանումներ (կապված մանկավարժական գործընթացում տարբեր սարքավորումների օգտագործման հետ) Մ. Քլարկը կարծում է, որ մանկավարժական տեխնոլոգիայի իմաստը կայանում է գյուտերի, արդյունաբերական արտադրանքի և գործընթացների կրթության ոլորտում կիրառման մեջ: մեր ժամանակի տեխնոլոգիայի մի մասն են: Ֆ. Պերսիվալը և Գ. Էլինգթոնը նշում են, որ «տեխնոլոգիան կրթության մեջ» տերմինը ներառում է տեղեկատվության ներկայացման ցանկացած հնարավոր միջոց: Սա կրթության մեջ օգտագործվող սարքավորումներ է, ինչպիսիք են հեռուստատեսությունը, տարբեր պատկերների պրոյեկցիայի սարքեր և այլն: Այլ կերպ ասած, կրթության մեջ տեխնոլոգիան տեսալսողական է: ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի տերմինների ժամանակակից բառարանն առաջարկում է այս հայեցակարգի երկու իմաստային մակարդակ. Իսկ սկզբնական իմաստով մանկավարժական տեխնոլոգիան նշանակում է մանկավարժական նպատակների համար հաղորդակցության ոլորտում հեղափոխության արդյունքում առաջացած միջոցների օգտագործում, ինչպիսիք են տեսալսողական միջոցները, հեռուստատեսությունը, համակարգիչները և այլն։

սլայդ թիվ 4

Սլայդի նկարագրությունը.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների սահմանման օտար մոտեցումները լայն սահմանումներ (հիմնված տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսների ինտեգրված օգտագործման վրա) Դ. Ֆինը նշեց, որ միայն միամիտ մարդիկ են հավատում, որ տեխնոլոգիան ընդամենը սարքավորումների և ուսումնական նյութերի մի շարք է: Դա շատ ավելին է նշանակում: Դա կազմակերպելու միջոց է, դա մտածելակերպ է նյութերի, մարդկանց, հաստատությունների, մոդելների և մարդ-մեքենա համակարգերի մասին։ Պ.Դ. Միտչելը, հետազոտվող սահմանման հետ կապված ավելի քան հարյուր աղբյուրների վերլուծության արդյունքում, կարծում է, որ մանկավարժական տեխնոլոգիան հետազոտության և պրակտիկայի ոլորտ է (կրթական համակարգում), որը կապեր (հարաբերություններ) ունի բոլորի հետ։ Մանկավարժական համակարգերի կազմակերպման ասպեկտները և հատուկ և պոտենցիալ վերարտադրելի արդյունքների հասնելու համար ռեսուրսների բաշխման կարգը: ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ն առաջարկում է նաև լայն մոտեցում. մանկավարժական տեխնոլոգիաները ուսուցման և գիտելիքների յուրացման ողջ գործընթացի պլանավորման, կիրառման և գնահատման համակարգված մեթոդ են՝ հաշվի առնելով մարդկային և տեխնիկական ռեսուրսները և նրանց միջև փոխգործակցությունը՝ կրթության ավելի արդյունավետ ձևի հասնելու համար:

սլայդ թիվ 5

Սլայդի նկարագրությունը.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների սահմանման ռուսական մոտեցումները Ս.Վ. Կուլնևիչը անհրաժեշտ է համարում մանկավարժական տեխնոլոգիայի հայեցակարգը կապել այնպիսի մանկավարժական կատեգորիաների հետ, ինչպիսիք են կրթության տեսությունը, կրթական աշխատանքի մեթոդաբանությունը և մանկավարժական հմտությունը: Տեսությունը, ըստ այս հեղինակի, ավելի ընդհանուր է և պարունակում է հիմնավորումների համակարգ։ Տեխնոլոգիան ավելի ալգորիթմական է և ճշգրիտ: Այն պարունակում է սարքեր ախտորոշման և ուղղման համար։ Վարպետությունն ավելի սուբյեկտիվ և ինտուիտիվ է: Տեխնոլոգիան ավելի օբյեկտիվ և ճշգրիտ է: Խոսելով կրթության մասին՝ Ս.Վ. Կուլնևիչը դա բնութագրում է որպես անվստահելի և ոչ ճշգրիտ գործընթաց։ Այս բնութագրերը դրական ուղղությամբ հնարավոր է փոխել միայն նրա գիտական ​​կազմակերպման պայմաններում, որի տարրը տեխնոլոգիան է։ Վ.Պ. Բեսպալկոն կարծում է, որ «...մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացն իրականացնելու իմաստալից տեխնիկա է»։ այս սահմանումը կենտրոնացած է մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգտագործման վրա միայն ուսումնական գործընթացում: Ինչը հանգեցնում է այս հասկացության՝ որպես մանկավարժական սահմանման և գործնական մանկավարժական գործունեության մեջ օգտագործելու հնարավորությունների կտրուկ նեղացման։ Վ.Մ. Մոնախով. Մանկավարժական տեխնոլոգիան համատեղ մանկավարժական գործունեության մոդել է, որը մտածված է բոլոր մանրամասներով ուսումնական գործընթացը նախագծելու, կազմակերպելու և վարելու համար՝ աշակերտի և ուսուցչի համար հարմարավետ պայմանների անվերապահ ապահովմամբ: Մ.Վ. Կլարինը մանկավարժական տեխնոլոգիան դիտարկում է որպես մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար օգտագործվող բոլոր անձնական, գործիքային և մեթոդական միջոցների համակարգային հավաքածու և գործունեության կարգ: Այս սահմանումն ավելի տարողունակ է, քանի որ խոսքը ընդհանուր մանկավարժական նպատակների մասին է։

սլայդ թիվ 6

Սլայդի նկարագրությունը.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների սահմանման ռուսական մոտեցումները Գ.Յու. Քսենզովան և Է.Ա. Լևանովան մանկավարժական տեխնոլոգիան լայն իմաստով մեկնաբանում է որպես գործընթաց, որը կենտրոնացած է ինչպես ուսումնական, այնպես էլ կրթական խնդիրների լուծման վրա: Սա ենթադրում է բազմաթիվ ասպեկտներ: Գ.Յու. Քսենզովը։ Մանկավարժական տեխնոլոգիան ուսուցչի գործունեության այնպիսի կառուցվածք է, որում դրանում ներառված բոլոր գործողությունները ներկայացված են որոշակի ամբողջականությամբ և հաջորդականությամբ, իսկ իրականացումը ենթադրում է ցանկալի արդյունքի հասնել և ունի հավանական կանխատեսելի բնույթ: Լեւանովա. Մանկավարժական տեխնոլոգիան գործողությունների, գործողությունների և ընթացակարգերի պատվիրված և առաջադրանքային համակարգ է, որն ապահովում է ախտորոշելի և երաշխավորված արդյունք փոփոխվող պայմաններում: Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիան կարող է գործել որպես գիտություն, որն ուսումնասիրում է ուսուցման և ուսուցման առավել ռացիոնալ ուղիները (գիտական ​​կողմ): , որպես ուսուցման և կրթության մեջ օգտագործվող ուղիների, սկզբունքների և կարգավորիչների համակարգ (ընթացակարգային - նկարագրական ասպեկտ) և որպես վերապատրաստման և կրթության իրական գործընթաց (ընթացակարգային - արդյունավետ ասպեկտ): Ինչն ամենաընդհանուր ձևով արտացոլում է ուսուցման տեխնոլոգիական գործընթացը

սլայդ թիվ 7

Սլայդի նկարագրությունը.

Ուսուցման տեխնոլոգիական մոտեցումը նշանակում է՝ 1. Ախտորոշելի ուսուցման նպատակների սահմանում և ձևակերպում՝ ուղղված ծրագրված ուսուցման արդյունքի հասնելուն։2. Ուսումնառության ողջ դասընթացի կազմակերպում ուսումնական նպատակներին համապատասխան. 3. Ընթացիկ արդյունքների գնահատում և դրանց ուղղում.4. Արդյունքների վերջնական գնահատում.

սլայդ թիվ 8

Սլայդի նկարագրությունը.

Նպատակի մանկավարժական տեխնոլոգիայի նշանները (հանուն այն, ինչ անհրաժեշտ է ուսուցչի կողմից այն կիրառելու համար); ախտորոշիչ գործիքների առկայություն; Ուսուցչի և ուսանողների միջև փոխգործակցության կառուցվածքի ձևերը, որոնք թույլ են տալիս նախագծել (ծրագրավորել) մանկավարժական գործընթացը. միջոցների և պայմանների համակարգ, որոնք երաշխավորում են մանկավարժական նպատակների իրագործումը. ուսուցչի և ուսանողների գործունեության ընթացքի և արդյունքների վերլուծության միջոցներ. Այս առումով մանկավարժական տեխնոլոգիայի անբաժանելի հատկություններն են դրա ամբողջականությունը, օպտիմալությունը, արդյունավետությունը, կիրառելիությունը իրական պայմաններում:

սլայդ թիվ 9

Սլայդի նկարագրությունը.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների դասակարգումն ըստ Գ.Կ. Սելևկո Ըստ կիրառման մակարդակի Ըստ փիլիսոփայական հիմքի Ըստ առաջատար գործոնի Ըստ գիտական ​​հայեցակարգի Ըստ բովանդակության և կառուցվածքի բնույթի Ըստ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և կառավարման տեսակի Ըստ երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքի. չափահասների մասը Ըստ՝ մեթոդ մեթոդ նշանակում է Ըստ ուսանողների կատեգորիայի

սլայդ թիվ 10

Սլայդի նկարագրությունը.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օրինակներ ըստ Գ.Կ. Սելևկո․ Կրթական նյութի նշանների մոդելներ (Վ.Ֆ. Շատալով) Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված կրթական գործընթացի կառավարման և կազմակերպման արդյունավետության վրա Ս. Ն. Լիսենկովայի տեխնոլոգիան. Վ.Վ.Ֆիրսով)Ուսուցման անհատականացման տեխնոլոգիա (Ինգե Ունտ, Ա.Ս. Գրանիցկայա, Վ.Դ.Շադրիկով) Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա ԿՍՊ դասավանդման կոլեկտիվ եղանակ (Ա.Գ.Ռիվին, Վ.Կ.Դյաչենկո)Համակարգչային (նոր տեղեկատվական) ուսուցման տեխնոլոգիաներ Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ՝ հիմնված դիդակտիկ նյութի բարելավման և վերակառուցման տեխնոլոգիաների վրա. «Էկոլոգիա և դիալեկտիկա» (Լ.Վ. Տարասով) «Մշակույթների երկխոսություն» (Վ.Ս. Բիբլեր, Ս.Յու. Կուրգանով) Դիդակտիկ միավորների ընդլայնում - UDE (P .M. Էրդնիև) Մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման տեսության իրականացում (Մ. Բ. Վոլովիչ)

սլայդ թիվ 11

Սլայդի նկարագրությունը.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների օրինակներ ըստ Գ.Կ. Սելևկո. Հատուկ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ Գրագիտության վաղ և ինտենսիվ ուսուցման տեխնոլոգիա (N.A. Zaitsev) Տարրական դպրոցում ընդհանուր կրթական հմտությունների բարելավման տեխնոլոգիա (V.N. Zaitsev) Մաթեմատիկայի դասավանդման տեխնոլոգիա ՝ հիմնված խնդիրների լուծման վրա (Ռ. դասեր (Ա.Ա. Օկունև) Ֆիզիկայի քայլ առ քայլ ուսուցման համակարգ (Ն. Ն. Պալտիշև) Այլընտրանքային տեխնոլոգիաներ Վալդորֆյան մանկավարժություն (Ռ. Շտայներ) Ազատ աշխատանքի տեխնոլոգիա (Ս. Ֆրենետ) Հավանական կրթության տեխնոլոգիա (Ա. Մ. Լոբոկ) Սեմինարների տեխնոլոգիա Բնություն. բարեկամական տեխնոլոգիաներ Գրագիտության բնության բարենպաստ կրթություն (A.M.Kushnir)Ինքնազարգացման տեխնոլոգիա (M.Montessori)Զարգացման կրթության տեխնոլոգիաներ Զարգացման կրթության տեխնոլոգիաների ընդհանուր սկզբունքներ Զարգացման կրթության համակարգ Լ.Վ. Զանկովա Կրթության զարգացման տեխնոլոգիա Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովա Զարգացման կրթության համակարգեր՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական որակների զարգացմանը (Ի.Պ. Վոլկով, Գ. Ռուսական դպրոց«Հեղինակային ինքնորոշման դպրոցի տեխնոլոգիա (Ա.Ն. Տուբելսկի) դպրոց-պարկ (Մ.Ա. Բալաբան) Գյուղատնտեսական դպրոց Ա.Ա. Վաղվա կաթոլիկ դպրոց (Դ. Հովարդ)

սլայդ թիվ 12

Սլայդի նկարագրությունը.

սլայդ թիվ 13

Սլայդի նկարագրությունը.

Կրթական համակարգում նորարարությունները կապված են փոփոխությունների հետ՝ նպատակների, բովանդակության, մեթոդների և տեխնոլոգիաների, կազմակերպման և կառավարման համակարգի ձևերի, մանկավարժական գործունեության և կրթական և ճանաչողական գործընթացի կազմակերպման ոճերի, մոնիտորինգի և գնահատման համակարգում: կրթության մակարդակը, ֆինանսավորման համակարգում, մեթոդական աջակցությունը, կրթական աշխատանքի համակարգում, ուսումնական պլանում և ուսումնական պլանում, ուսանողի և ուսուցչի գործունեության մեջ:

Սլայդի նկարագրությունը.

Նորարարությունների տեսակները հայտնի և ընդունվածի փոփոխման նորարարական ներուժի հիման վրա, կապված բարելավման, ռացիոնալացման, փոփոխության հետ (կրթական ծրագրի, ուսումնական ծրագրի, կառուցվածքի), կոմբինատորական նորարարություններ, արմատական ​​վերափոխումներ: Նորարարությունների տեսակները հիմնված են խմբավորման վրա: առանձնահատկություններ՝ կապված իրենց նախորդի հետ, հետադարձ ներածություն

սլայդ թիվ 16

Սլայդի նկարագրությունը.

Համալսարանի նորարար գաղափարների աղբյուրները սոցիալական կարգը (երկրի, շրջանի, քաղաքի կարիքները); սոցիալական կարգի մարմնավորումը դաշնային, տարածաշրջանային նշանակության օրենքներում, հրահանգներում և կանոնակարգերում, ձեռքբերումներ հումանիտար գիտությունների համալիրում; առաջադեմ մանկավարժական փորձ; Առաջնորդների և ուսուցիչների ինտուիցիան և ստեղծագործությունը՝ որպես փորձությունների և սխալների միջոց, փորձարարական աշխատանք, օտարերկրյա փորձ:

Սլայդի նկարագրությունը.

Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների ակնարկ Տեղեկատվական (համակարգչային, մուլտիմեդիա, ցանցային, հեռակառավարման) տեխնոլոգիաներ Պրոյեկտիվ և գործունեության տեխնոլոգիաներ Ստեղծագործական տեխնոլոգիաներ Խաղային տեխնոլոգիաներ. սիմուլյացիա; վիրահատարաններ; դերերի կատարում; «գործարար թատրոն»; հոգեդրամա և սոցիոդրամա Ուսանողակենտրոն կրթության տեխնոլոգիաներ Էթնամանկավարժական տեխնոլոգիաներ Դասավանդման կոլեկտիվ և խմբային եղանակներՈւսուցումՔոուչինգ

սլայդ թիվ 20

Սլայդի նկարագրությունը.

Դասական բուհական և բիզնես կրթության հարաբերակցությունը Ժամանակակից բիզնես կրթության նորարարությունը դասականից բնութագրող հիմնական տարբերությունը դրա գործնական ուղղվածությունն է Ակտիվ դասավանդման մեթոդների կիրառման խնդրահարույց բնութագրումը.

սլայդ թիվ 21

Սլայդի նկարագրությունը.

Վերապատրաստման և սեմինարի հարաբերակցությունը Թրեյնինգները գործնական պարապմունքների մեծ մասնաբաժնով դասեր են, սեմինարները ավելի շուտ ենթադրում են գիտելիքների փոխանցում տեղեկատվության ձևով: Եթե ​​ուսուցման ընթացքում ժամանակի ավելի քան 70%-ը հատկացված է հատուկ հմտությունների զարգացմանը, դերային խաղերին, որոնք մոդելավորում են աշխատանքային իրավիճակները, դրանց վերլուծությունն ու վերլուծությունը, ապա այս ուսուցումը հստակ կարելի է անվանել վերապատրաստում: Եթե ​​դասում շատ տեղեկատվություն կա, որը դուք պարզապես պետք է գրանցեք (գրեք, մտապահեք) և ժամանակի 30%-ից պակասը հատկացված է այս տեղեկատվությունը կիրառելու հմտությունների գործնական համախմբմանը, մենք սեմինարին ենք:

սլայդ թիվ 22

Սլայդի նկարագրությունը.

Համալսարանական և բիզնես կրթության մեթոդների և առաջադրանքների փոխկապակցվածություն Դա արդեն շատ հազվադեպ է դասախոսությունների տեսքով դասեր գտնելը. Դասավանդման ժամանակակից մեթոդները ներառում են հաղորդակցության բոլոր հասանելի ուղիների օգտագործումը: Դասը վարողին դժվար թե դասախոս անվանեն՝ նրա աշխատանքային գործիքը միայն խոսքն ու ձայնը չէ։ Ուսուցման նպատակներին հասնելու համար, համոզվելով, որ մասնակիցները հաջողությամբ ինտեգրում են նոր գիտելիքները եղածների հետ, մարզիչը շփվում է հանդիսատեսի հետ՝ հաղորդակցման ազդանշաններ ուղարկելով ինչպես ընկալման տեսողական ալիքով (սլայդներ, գծագրեր, ձայնագրություններ ֆլիպչարտում, տեսանյութեր): տեսահոլովակներ) և լսողական (մարզչի ելույթը), ֆոնային երաժշտություն, ժամաչափի ազդանշաններ) և կինեստետիկ (իրավիճակների մոդելավորում, գործունեության վարժություններ, թիմային համակարգման առաջադրանք): Մուտքային տեղեկատվության մի շարք եղանակներ օգնում են մասնակիցների կողմից դրա ամբողջական ընկալմանը և ավելի լավ յուրացմանը: Եթե սեմինարի խնդիրը հաճախ կարելի է սահմանել որպես մեծ քանակությամբ մասնագիտացված տեղեկատվության փոխանցում, որի հետ մասնակիցներն այնուհետև աշխատում են ինքնուրույն, ապա Թրեյնինգի խնդիրը, որպես կանոն, հատուկ հմտությունների առաջնային զարգացումն է՝ թրեյնինգի թեմային համապատասխան: Միևնույն ժամանակ, վերապատրաստման տեղեկատվական բաղադրիչն արժեք ունի հիմնականում կիրառական առումով. գիտելիքը կարևոր է առավել արդյունավետ գործողությունների համար: Գործողությունն է, գործունեության կատարելագործումը, արդյունավետ տեխնիկայի, տեխնիկայի, իրական իրավիճակում կիրառման համար հարմար մոտեցումների մշակումն է, որ ուղղվում է ուսուցչի և մասնակիցների ուշադրությունը:

Սլայդի նկարագրությունը.

Էլեկտրոնային ապրանքների կատալոգ (ընդհանուր համակարգ) Համակարգչային ուսուցման ծրագրեր, ներառյալ էլեկտրոնային դասագրքեր, սիմուլյատորներ, դաստիարակներ, լաբորատոր սեմինարներ, թեստային համակարգեր; Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաների վրա հիմնված կրթական համակարգեր, որոնք կառուցված են անհատական ​​համակարգիչների, վիդեո սարքավորումների, օպտիկական սկավառակի կրիչների միջոցով. Տարբեր առարկայական ոլորտներում օգտագործվող ինտելեկտուալ և կրթական փորձագիտական ​​համակարգեր Տվյալների բազայի բաշխում ըստ գիտելիքների ճյուղերի. Հեռահաղորդակցման միջոցներ, ներառյալ էլեկտրոնային փոստը, հեռակոնֆերանսները, տեղական և տարածաշրջանային կապի ցանցերը, տվյալների փոխանակման ցանցերը և այլն; Էլեկտրոնային գրադարաններ, բաշխված և կենտրոնացված հրատարակչական համակարգեր:

Կրթության դաշնային գործակալություն FGOU VPO

«Ամուրի հումանիտար-մանկավարժական պետական ​​համալսարան»

Մանկավարժության և նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների բաժին

Դասընթացի աշխատանք

Ըստ կարգի՝ «Մանկավարժական տեխնոլոգիաներ»

Թեմա՝ «Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ

Ավարտեց՝ FTiD-ի 3-րդ կուրսի ուսանող

PO-33 խմբեր

Էրեմին Ալեքսեյ Կոնստանտինովիչ

Ստուգվել է` Ph.D., PiIOT ամբիոնի դոցենտ

Պոնկրատենկո Գալինա Ֆեդորովնա

Կոմսոմոլսկ-Ամուր

Ներածություն

1.1 Մանկավարժական նորարարություն

1.1.3 Նորարար կրթական հաստատություններ

1.2 Ժամանակակից նորարարական տեխնոլոգիաներ մանկավարժության մեջ

1.2.1 Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ

1.2.2 Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիաներ

1.2.3 Համակարգչային տեխնոլոգիա

2. Գլուխ՝ Մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների հիմնախնդրի գործնական մոտեցումները

2.1 Մասնագիտական ​​կրթության նորարարական միտումներ

2.1.1 Մասնագիտական ​​կրթության նորարարության համաշխարհային փորձը

2.1.2 Նորարարություններ մասնագիտական ​​կրթության մեջ Ռուսաստանում

2.2 Մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաներ օրենսդրական մակարդակում

2.3 Նորարար մանկավարժական գործունեություն մայրաքաղաքում

Եզրակացություն

Մատենագիտական ​​ցանկ

Ներածություն

Զարգացումը մարդկային ցանկացած գործունեության անբաժանելի մասն է: Կուտակելով փորձը, կատարելագործելով մեթոդները, գործողության մեթոդները, ընդլայնելով իրենց մտավոր կարողությունները, մարդը դրանով անընդհատ զարգանում է:

Նույն գործընթացը կիրառելի է ցանկացած մարդու գործունեության համար, այդ թվում՝ մանկավարժական։ Իր զարգացման տարբեր փուլերում հասարակությունը ներկայացնում էր ավելի ու ավելի նոր չափանիշներ, պահանջներ աշխատուժի համար։ Դրա համար անհրաժեշտություն առաջացավ կրթական համակարգի զարգացումը։

Նման զարգացման միջոցներից են նորարարական տեխնոլոգիաները, այսինքն. սրանք մանկավարժական գործունեության արդյունքի արդյունավետ ձեռքբերումն ապահովող ուսուցիչների և ուսանողների փոխգործակցության սկզբունքորեն նոր ուղիներ, մեթոդներ են։

Նորարարական տեխնոլոգիաների խնդրով զբաղվել և շարունակում են զբաղվել մեծ թվով տաղանդավոր գիտնականներ և ուսուցիչներ: Նրանց թվում են Վ.Ի. Անդրեև, Ի.Պ. Պոդլասի, պրոֆեսոր, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Կ.Կ. Կոլին, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Վ.Վ.Շապկին, Վ.Դ. Սիմոնենկոն, Վ.Ա.Սլաստյոնինը և ուրիշներ։ Նրանք բոլորն էլ անգնահատելի ներդրում են ունեցել Ռուսաստանում ինովացիոն գործընթացների զարգացման գործում։

Այս կուրսային աշխատանքի ուսումնասիրության օբյեկտը կրթության՝ որպես ինտեգրալ մանկավարժական համակարգի զարգացման գործընթացն է, իսկ ուսումնասիրության առարկան՝ նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաները՝ որպես ուսումնասիրության օբյեկտի անբաժանելի մաս:

Դասընթացի աշխատանքի նպատակն է բացահայտել Ռուսաստանի Դաշնությունում նորարարական տեխնոլոգիաների ներդրման տեսակները, դժվարությունները, մեթոդները, ինչպես նաև դրանց առանձնահատկությունները:

1. Գլուխ՝ Մանկավարժական նորարարական տեխնոլոգիաների հիմնախնդրի տեսական մոտեցումները

1.1 Մանկավարժական նորարարություն

1.1.1 Մանկավարժական նորարարությունների էությունը, դասակարգումը և ուղղությունները

Գիտական ​​նորարարությունները, որոնք խթանում են առաջընթացը, ներառում են մարդկային գիտելիքների բոլոր ոլորտները: Կան սոցիալ-տնտեսական, կազմակերպչական և կառավարչական, տեխնիկական և տեխնոլոգիական նորամուծություններ։ Սոցիալական նորարարությունների տեսակներից են մանկավարժական նորարարությունները։

Մանկավարժական նորարարությունը նորարարություն է մանկավարժության ոլորտում, նպատակային առաջադեմ փոփոխություն, որը կրթական միջավայր է ներմուծում կայուն տարրեր (նորարարություններ), որոնք բարելավում են ինչպես իր առանձին բաղադրիչների, այնպես էլ բուն կրթական համակարգի բնութագրերը:

Մանկավարժական նորամուծությունները կարող են իրականացվել ինչպես կրթական համակարգի սեփական միջոցների հաշվին (ինտենսիվ զարգացման ուղի), այնպես էլ լրացուցիչ կարողությունների (ներդրումների) ներգրավմամբ՝ նոր միջոցներ, սարքավորումներ, տեխնոլոգիաներ, կապիտալ ներդրումներ և այլն (զարգացման ընդարձակ ուղի):

Մանկավարժական համակարգերի զարգացման ինտենսիվ և ընդարձակ ուղիների համադրությունը թույլ է տալիս իրականացնել այսպես կոչված «ինտեգրված նորարարություններ», որոնք կառուցված են բազմազան, բազմաստիճան մանկավարժական ենթահամակարգերի և դրանց բաղադրիչների հանգույցում: Ինտեգրված նորարարությունները սովորաբար չեն երևում որպես հեռահար, զուտ «արտաքին» գործունեություն, այլ գիտակցված փոխակերպումներ են, որոնք բխում են համակարգի խորը կարիքներից և գիտելիքներից: Նորագույն տեխնոլոգիաներով «խցանները» ամրապնդելով՝ հնարավոր է բարձրացնել մանկավարժական համակարգի ընդհանուր արդյունավետությունը։

Մանկավարժության մեջ նորարարական վերափոխումների հիմնական ուղղություններն ու օբյեկտներն են.

Կրթության և ուսումնական հաստատությունների զարգացման հայեցակարգերի և ռազմավարությունների մշակում;

Կրթության բովանդակության թարմացում; վերապատրաստման և կրթության նոր տեխնոլոգիաների փոփոխություն և զարգացում.

Ուսումնական հաստատությունների և կրթական համակարգի կառավարման բարելավում ամբողջությամբ.

Ուսուցչական անձնակազմի վերապատրաստման բարելավում և նրանց որակավորման բարձրացում.

Ուսումնական գործընթացի նոր մոդելների նախագծում;

Ուսանողների հոգեբանական, բնապահպանական անվտանգության ապահովում, առողջապահական դասավանդման տեխնոլոգիաների զարգացում.

Կրթության և դաստիարակության հաջողության ապահովում, ուսումնական գործընթացի և ուսանողների զարգացման մոնիտորինգ.

Նոր սերնդի դասագրքերի և ուսումնական նյութերի մշակում և այլն։

Նորարարությունը կարող է տեղի ունենալ տարբեր մակարդակներում: Ամենաբարձր մակարդակը ներառում է նորարարություններ, որոնք ազդում են ամբողջ մանկավարժական համակարգի վրա:

Առաջադիմական նորամուծություններն առաջանում են գիտական ​​հիմքի վրա և օգնում են պրակտիկան առաջ տանել: Մանկավարժական գիտության մեջ ի հայտ է եկել սկզբունքորեն նոր և կարևոր ուղղություն՝ նորարարությունների և նորարարական գործընթացների տեսությունը։ Կրթության ոլորտում բարեփոխումները նորարարությունների համակարգ են, որոնք ուղղված են կրթական հաստատությունների և դրանց կառավարման համակարգի գործունեության, զարգացման և ինքնազարգացման հիմնովին վերափոխելուն և կատարելագործմանը:

1.1.2 Նորարարական գործընթացների իրականացման տեխնոլոգիաներ և պայմաններ

Մանկավարժական նորամուծություններն իրականացվում են որոշակի ալգորիթմի համաձայն։ Պ.Ի. Pidkasty-ն առանձնացնում է մանկավարժական նորարարությունների մշակման և իրականացման տասը փուլ.

1. Բարեփոխվող մանկավարժական համակարգի վիճակի չափորոշիչ ապարատի և հաշվիչների մշակում. Այս փուլում դուք պետք է բացահայտեք նորարարության անհրաժեշտությունը:

2. Մանկավարժական համակարգի որակի համապարփակ ստուգում և գնահատում՝ հատուկ գործիքների կիրառմամբ դրա բարեփոխման անհրաժեշտությունը որոշելու համար:

Մանկավարժական համակարգի բոլոր բաղադրիչները պետք է ենթարկվեն փորձաքննության. Արդյունքում պետք է հստակ սահմանել, թե ինչն է բարեփոխելու կարիք՝ որպես հնացած, անարդյունավետ, իռացիոնալ։

3. Որոնել մանկավարժական լուծումների նմուշներ, որոնք ակտիվ են և կարող են օգտագործվել նորարարությունների մոդելավորման համար: Առաջատար մանկավարժական տեխնոլոգիաների բանկի վերլուծության հիման վրա անհրաժեշտ է գտնել նյութ, որից կարող են ստեղծվել մանկավարժական նոր կոնստրուկցիաներ։

4. արդի մանկավարժական խնդիրների ստեղծագործական լուծում պարունակող գիտական ​​զարգացումների համապարփակ վերլուծություն (կարող է օգտակար լինել համացանցից ստացված տեղեկատվությունը):

5. Մանկավարժական համակարգի ամբողջության կամ դրա առանձին մասերի նորարարական մոդելի նախագծում. Նորարարական նախագիծը ստեղծվում է հատուկ սահմանված հատկություններով, որոնք տարբերվում են ավանդական տարբերակներից:

6. Բարեփոխումների ինտեգրման իրականացում. Այս փուլում անհրաժեշտ է անհատականացնել առաջադրանքները, որոշել պատասխանատուներին, խնդիրների լուծման միջոցները, սահմանել վերահսկողության ձևեր։

7. Աշխատանքային փոփոխության հայտնի օրենքի գործնական կիրառման մշակում. Նորամուծությունը գործնականում ներդնելուց առաջ անհրաժեշտ է ճշգրիտ հաշվարկել դրա գործնական նշանակությունն ու արդյունավետությունը։

8. Նորարարությունները գործնականում ներմուծելու ալգորիթմի կառուցում: Մանկավարժության մեջ մշակվել են նմանատիպ ընդհանրացված ալգորիթմներ։ Դրանք ներառում են այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են պրակտիկայի վերլուծությունը՝ թարմացվող կամ փոխարինվող տարածքների որոնման համար, փորձի և գիտական ​​տվյալների վերլուծության վրա հիմնված նորարարության մոդելավորում, փորձարարական ծրագրի մշակում, դրա արդյունքների մոնիտորինգ, անհրաժեշտ ճշգրտումների ներդրում և վերջնական վերահսկողություն:

9. Նոր հասկացությունների մասնագիտական ​​բառապաշարին ծանոթացում կամ հին մասնագիտական ​​բառապաշարի վերաիմաստավորում: Գործնականում դրա իրականացման տերմինաբանություն մշակելիս առաջնորդվում են դիալեկտիկական տրամաբանության, արտացոլման տեսության սկզբունքներով և այլն։

10. Մանկավարժական նորարարության պաշտպանություն կեղծ նորարարներից. Միաժամանակ անհրաժեշտ է հավատարիմ մնալ նորարարությունների նպատակահարմարության և հիմնավորվածության սկզբունքին։ Պատմությունը ցույց է տալիս, որ երբեմն մեծ ջանքեր, նյութական ռեսուրսներ, հասարակական և մտավոր ուժեր են ծախսվում անհարկի և նույնիսկ վնասակար վերափոխումների վրա։ Սրանից վնասը կարող է անուղղելի լինել, ուստի չպետք է թույլ տալ կեղծ մանկավարժական նորամուծություններ։ Որպես կեղծ նորարարություններ, որոնք ընդօրինակում են միայն նորարարական գործունեություն, կարելի է բերել հետևյալ օրինակները. ուսումնական հաստատությունների ցուցանակների ֆորմալ փոփոխություն. վերանորոգված հինը որպես հիմնովին նոր ներկայացնելը. վերածվելով բացարձակի և կրկնօրինակելով ցանկացած նորարար ուսուցչի ստեղծագործական մեթոդը՝ առանց դրա ստեղծագործական մշակման և այլն։

Այնուամենայնիվ, կան իրական խոչընդոտներ ինովացիոն գործընթացների համար: ՄԵՋ ԵՎ. Անդրեևը առանձնացնում է դրանցից հետևյալը.

Ուսուցիչների որոշակի մասի պահպանողականությունը (հատկապես վտանգավոր է ուսումնական հաստատությունների և ուսումնական մարմինների ղեկավարության պահպանողականությունը).

Կուրորեն հետևելով տիպի ավանդույթին՝ «միևնույն է, լավ ենք անում»;

Մանկավարժական նորարարություններին աջակցելու և խթանելու համար անհրաժեշտ դասախոսական կազմի և ֆինանսական ռեսուրսների բացակայությունը, հատկապես փորձարարական ուսուցիչների համար.

Ավանդական (վերարտադրողական) տեխնոլոգիա

Վերապատրաստվողին տրվում է վերարտադրողական բնույթի գործառույթներ կատարելու դեր։ Ուսուցչի գործողությունները կապված են բացատրության, գործողությունների ցուցադրման, ուսանողների կողմից դրանց կատարման գնահատման և ուղղման հետ:

Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիա

Հեղինակներ՝ Լ.Ս. Վիգոտսկին, Լ.Վ. Զանկով, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդովը և ուրիշներ Երեխայի զարգացումը, մասնավորապես ինտելեկտի զարգացումը հետևում է ուսմանը և զարգացմանը: Դպրոցականների զարգացումը կարող է արագացվել ուսուցման արդյունավետության շնորհիվ։ Բարդության բարձր մակարդակով, արագ տեմպերով սովորելու սկզբունքը առաջատար դերը տրվում է տեսական գիտելիքներին։ Ուսանողների արտացոլման խթանում կրթական գործունեության տարբեր իրավիճակներում:

Մտավոր գործողությունների փուլային ձևավորման տեխնոլոգիա

Հեղինակներ՝ Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Talyzina N.F. Գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները չեն կարող ձեռք բերել և պահպանվել մարդկային գործունեության շրջանակներից դուրս: Գործողությունների առանց սխալների կատարման համար մարդը պետք է իմանա, թե ինչ է լինելու այս դեպքում, տեղի ունեցողի ինչ ասպեկտների վրա է պետք ուշադրություն դարձնել: Ձուլման վեց փուլեր. շարժառիթների ակտուալացում, գործունեության կողմնորոշիչ հիմքի սխեմայի իրազեկում, գործողությունների կատարում արտաքին նյութականացված ձևով, արտաքին խոսքի փուլ, ներքին խոսքի փուլ, գործողությունների անցում ներքին պլանին (գործողությունների ներքինացում)

Կոլեկտիվ փոխգործակցության տեխնոլոգիա

Հեղինակներ՝ Ռիվին Ա.Գ., Արխիպովա Վ.Վ., Դյաչենկո Վ.Կ., Սոկոլով Ա.Ս. Կազմակերպված երկխոսություն, ասոցիատիվ երկխոսություն, ուսուցման կոլեկտիվ եղանակ, աշակերտների աշխատանքը զույգ հերթափոխով. Դասի ընթացքում յուրաքանչյուրը մշակում է տեղեկատվության իր մասը, այն փոխանակում գործընկերոջ հետ, որն էլ իր հերթին նոր գործընկեր է փնտրում փոխադարձ սովորելու համար։

Ամբողջական կլանման տեխնոլոգիա

Հեղինակներ՝ ամերիկացիներ Ջ. Քերոլ և Բ. Բլում։ Ռուսաստանում Մ.Վ. Կլարին. Տեխնոլոգիան ուսանողների համար սահմանում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման ֆիքսված մակարդակ, սակայն յուրաքանչյուր ուսանողի համար փոփոխական է դարձնում ժամանակը, մեթոդները, ձևերը, աշխատանքային պայմանները: Ճանաչողական գործունեության նպատակներն են՝ գիտելիք, հասկացողություն, կիրառում, ընդհանրացում, գնահատում։ Ամբողջ նյութը բաժանված է ուսումնական ստորաբաժանումների: Յուրաքանչյուր ուսումնական միավորի համար մշակվում է ուղղիչ դիդակտիկ նյութ, որը սովորողին հնարավորություն է տալիս ընտրել իրեն հարմար ընկալման, ըմբռնման և մտապահման մեթոդները։ Ամբողջ թեմայի ընթացքում որոշվում է դրա ամբողջական յուրացման ստանդարտը։ Թեմայի յուրացման նշանը սահմանվում է ըստ ստանդարտի վերջնական ստուգումից հետո։

Բազմաստիճան ուսուցման տեխնոլոգիա

Բազմաստիճան կրթության տեխնոլոգիան ապահովում է մակարդակի տարբերակում հոսքերի բաժանման շարժական և համեմատաբար համասեռ խմբերի, որոնցից յուրաքանչյուրը տիրապետում է ծրագրային նյութին տարբեր կրթական ոլորտներում հիմնական և փոփոխական մակարդակներում (հիմնական մակարդակը որոշվում է պետական ​​ստանդարտով. , փոփոխական մակարդակը ստեղծագործական է, բայց ոչ ցածր, քան բազային մակարդակը): Օգտագործվում են տարբերակված ուսուցման երեք տարբերակ. Տարբերակված ուսուցումը ներառում է յուրաքանչյուր ուսանողի կողմից ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակի կամավոր ընտրություն (պետական ​​ստանդարտից ոչ ցածր), տարբեր մակարդակներում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպում, ուսուցումից առաջ անհատական ​​պլան.

Հարմարվողական ուսուցման տեխնոլոգիա

Հարմարվողական ուսուցման տեխնոլոգիան բազմամակարդակ ուսուցման տեխնոլոգիա է, այն ներառում է վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպման ճկուն համակարգ՝ հաշվի առնելով վերապատրաստվողների անհատական ​​առանձնահատկությունները: Այս տեխնոլոգիայի մեջ կենտրոնական տեղը հատկացված է աշակերտին, նրա գործունեությանը, նրա անհատականության որակներին։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում նրանց ուսուցման հմտությունների ձևավորմանը։ Հարմարվողական ուսուցման տեխնոլոգիան օգտագործելիս առաջնահերթությունը տրվում է ինքնուրույն աշխատանքին: Այս տեխնոլոգիան հնարավորություն է տալիս նպատակաուղղված կերպով փոփոխել վերապատրաստման փուլերի տևողությունը և հաջորդականությունը:

Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիա

Ծրագրավորված ուսուցման ակունքներն էին ամերիկացի հոգեբաններ և դիդակտիկիստներ Ն. Քրաուդերը, Բ. Սքիները, Ս. Պրեսսին: Ներքին գիտության մեջ ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիան մշակվել է P. Ya. Galperin, L.N. Լանդա, Ա.Մ. Մատյուշկին, Ն.Ֆ. Թալիզին. Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիայի բնորոշ հատկանիշներն են ինքնուրույն անհատական ​​ուսուցման տեխնոլոգիան՝ ըստ նախապես մշակված վերապատրաստման ծրագրի՝ հատուկ գործիքների կիրառմամբ, որը յուրաքանչյուր ուսանողի հնարավորություն է տալիս իրականացնել ուսումն իր անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան (ուսուցման տեմպ, ուսուցման մակարդակ, և այլն): Ծրագրավորված ուսուցման տեխնոլոգիայի ներդրման հիմնական միջոցը վերապատրաստման ծրագրերն են։ Այն նախատեսում է գործողությունների հաջորդականություն՝ գիտելիքների որոշակի միավորին տիրապետելու համար: Կրթական ծրագրերը կարող են լինել ծրագրավորված դասագրքի կամ տպագիր ձեռնարկների այլ տեսակների կամ համակարգչային օժանդակ ծրագրերի տեսքով:

Համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիա.

Համակարգչային ուսուցման տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս լուծել գրեթե բոլոր դիդակտիկ առաջադրանքները: Համակարգիչները տալիս են որոշակի տեղեկատվություն, ստուգում, թե արդյոք ուսանողները սովորել են այն և որքանով, ձևավորում են համապատասխան տեսական գիտելիքներ և գործնական հմտություններ, բաց մուտք դեպի էլեկտրոնային գրադարաններ, հիմնական ներքին և միջազգային տվյալների բազաներ: Որոշ համակարգչային ծրագրեր կարող են հարմարեցնել ուսուցման տեմպը ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկություններին, վերլուծել յուրաքանչյուր պատասխանը և դրա հիման վրա ստեղծել ուսումնական նյութի հաջորդ մասերը և այլն:

Խնդիր ուսուցման տեխնոլոգիա

Խնդրահարույց ուսուցման ժամանակ ուսուցիչը գիտելիքները պատրաստի ձեւով չի հաղորդում, այլ աշակերտի առջեւ խնդիր է դնում, հետաքրքրում, նրա մոտ առաջացնում է այն լուծելու ճանապարհ գտնելու ցանկություն։ Ըստ ուսանողների ճանաչողական անկախության աստիճանի՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն իրականացվում է երեք հիմնական ձևով՝ խնդրի ներկայացում, մասամբ որոնողական գործունեություն և անկախ հետազոտական ​​գործունեություն։

Մոդուլային ուսուցման տեխնոլոգիա.

Կենցաղային դիդակտիկայի մեջ մոդուլային կրթության հիմունքները առավել լիարժեք ուսումնասիրվել և մշակվել են Պ. Յուցևիչիենեի և Տ.Ի. Շմակովա. Մոդուլը նպատակային ֆունկցիոնալ միավոր է, որը համատեղում է կրթական բովանդակությունը և տեխնոլոգիան՝ այն յուրացնելու համար: Մոդուլի կազմը՝ նպատակային գործողությունների ծրագիր, տեղեկատվական բանկ, դիդակտիկ նպատակներին հասնելու մեթոդական ուղեցույց: Մոդուլները բաժանվում են երեք տեսակի՝ ճանաչողական, որոնք օգտագործվում են գիտության հիմունքների ուսումնասիրության մեջ. գործառնական, որոնք անհրաժեշտ են գործունեության մեթոդների ձևավորման և զարգացման համար, և խառը, որոնք պարունակում են առաջին երկու բաղադրիչները: Մոդուլային պարապմունքների դեպքում առավելագույն ժամանակ է հատկացվում ինքնուրույն ուսուցմանը, հատուկ ուշադրություն է դարձվում ինքնատիրապետմանը և ինքնագնահատմանը:

Կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիա

Կենտրոնացված ուսուցման տեխնոլոգիան հիմնված է մանկավարժական պրակտիկայում «առարկայի մեջ ընկղմվելու» հայտնի մեթոդի վրա։ Այս տեխնոլոգիան մշակվել և օգտագործվել է P. Blonsky, V.F. Շատալով, Մ.Պ. Շչետինին, Ա.Տուբելսկի. Կենտրոնացված ուսուցման էությունն այն է, որ դասերը միավորվում են բլոկների մեջ. օրվա, շաբաթվա ընթացքում զուգահեռ ուսումնասիրվող առարկաների թիվը կրճատվում է. Դասին սովորած նյութը չմոռանալու համար պետք է աշխատանք տարվի այն համախմբելու ընկալման օրը, այսինքն. անհրաժեշտ է որոշ ժամանակ ավելի մանրակրկիտ «ընկղմվել» թեմայի մեջ։

Նախագծային ուսուցման տեխնոլոգիա.

Ծրագրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիան արդյունավետ ուսուցման գաղափարի գործնական իրականացման տարբերակներից մեկն է: Արդյունավետ ուսուցումը բնութագրվում է նրանով, որ կրթական գործընթացը հանգեցնում է արտադրողական գործունեության անհատական ​​փորձի: Այս տեխնոլոգիան հիմնված է Դյուիի պատկերացումների վրա՝ առօրյա գործունեությունից վերցված պրակտիկ խնդիրների լուծման համար կրթական գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ։ Արդյունավետ ուսուցման նպատակը ոչ թե գիտելիքների հանրագումարի յուրացումն է և ոչ թե կրթական ծրագրերի անցումը, այլ ուսանողների սեփական փորձի և աշխարհի մասին նրանց պատկերացումների իրական օգտագործումը, զարգացումն ու հարստացումը։ Յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն է ստանում իրական գործունեության, որոնցում նա կարող է ոչ միայն ցույց տալ իր անհատականությունը, այլեւ հարստացնել այն: մանկավարժական տեխնոլոգիական կրթություն նորարար

Երաշխավորված ուսուցման տեխնոլոգիա

Հեղինակ՝ Մոնախով Վ.Մ. Երաշխավորված ուսուցման տեխնոլոգիան ուսուցչի և ուսանողների համատեղ մանկավարժական գործունեության մոդել է կրթական գործընթացի ծրագրավորման և իրականացման գործում: Այս տեխնոլոգիայով ուսուցիչը նախագծում է տեխնոլոգիական քարտեզ, որը ներկայացնում է՝ նպատակների սահմանում, ախտորոշում, արտադասարանական ինքնուրույն աշխատանք (տնային աշխատանք), նախագծի տրամաբանական կառուցվածքը, ուղղումը։ Ախտորոշումը ներառում է կոնկրետ միկրոնպատակին հասնելու փաստի հաստատում։ Առաջադրանքների մի մասը համապատասխանում է պետական ​​չափորոշչի պահանջներին, որոնց պետք է հասնի ուսանողը։

Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիա.

Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիան կրթական ծառայությունների ստացումն է առանց թրեյնինգին մասնակցելու՝ օգտագործելով ժամանակակից հեռահաղորդակցական համակարգեր, ինչպիսիք են էլեկտրոնային փոստը, հեռուստատեսությունը և ինտերնետը: Ուսումնական նյութեր ստանալով՝ ուսանողը կարող է գիտելիքներ յուրացնել տանը, աշխատավայրում կամ համակարգչային հատուկ դասարանում։ Հեռավար ուսուցման խորհրդատվությունը ուսանողների աշխատանքն ուղղորդելու և նրանց կարգապահության ինքնուրույն ուսուցմանն աջակցելու ձևերից մեկն է:

Այսպիսով, մանկավարժական տեխնոլոգիաները երկար ժամանակ կատարելագործվել են։ Այս պահին մանկավարժական տեխնոլոգիաները կիրառվում են համալիր կերպով.

Բոլոր տեխնոլոգիաների ընդհանուր նպատակն է, առաջին հերթին, երաշխավորված արդյունքների հասնել վերապատրաստման (կամ կրթության) ոլորտում. երկրորդ՝ դրանց կրկնելիությունն ու վերարտադրելիությունը։ Միաժամանակ ժամանակի, փողի, ֆիզիկական ու մտավոր ուժերի նվազագույն ծախսերով։ Սակայն տեխնոլոգիան նույնպես ունի իր հատուկ նպատակները:

Այսպիսով, հարմարվողական տեխնոլոգիայի նպատակն է սովորեցնել ինքնուրույն աշխատանքի մեթոդներ, ինքնատիրապետում, հետազոտության մեթոդներ; ինքնուրույն աշխատելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու հմտությունների զարգացում և կատարելագործում և դրա հիման վրա՝ ուսանողի ինտելեկտի ձևավորում։

Ինտեգրալ տեխնոլոգիայի նպատակն է խթանել կրթական հետաքրքրությունը, զարգացնել մտավոր կարողությունները և ավագ դպրոցի աշակերտներին հարստացնել ինտեգրված գիտելիքներով:

Գիտելիքների ամբողջական յուրացման տեխնոլոգիայի նպատակն է սովորեցնել բոլոր երեխաներին հասնել բավական բարձր արդյունքների գիտելիքների և հմտությունների յուրացման և կիրառման գործում:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայի նպատակն է խթանել ուսանողների ինտելեկտուալ գործունեությունը. մտածողության գործընթացի զարգացում, մտքի անհատական ​​հատկություններ; սովորելու ներքին մոտիվների ձևավորում, ուսանողների մտավոր գործունեության ձևեր, նրանց ստեղծագործական ունակություններ. խնդիրների լուծման ինքնուրույն որոնում. Նաև՝ ստեղծագործ, ոչ ստանդարտ մտածողության ձևավորում՝ ազատված սովորական կարծրատիպերից ու կլիշեներից։

Տեխնոլոգիաների նպատակային կողմնորոշման դիրքերից դիտարկելը հիմք է տալիս բխելու դրանց կիրառման սկզբնական դրույթները։ Այսպիսով, տեխնոլոգիաների օգտագործումը կրթական գործընթացում ներառում է.

• - տարբեր տեխնոլոգիաների հնարավորությունների գիտակցում, որոնք կարող են իրականացնել նպատակները.
• - հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները, պատրաստվածության մակարդակը և ուսուցման աստիճանը.
• - մի շարք տեխնոլոգիաներ կարող են հաջողությամբ օգտագործվել միայն սահմանափակ ժամանակով, կարճաժամկետ նպատակների իրականացման համար, քանի որ այդ տեխնոլոգիաների հետագա կիրառումը չի նպաստի ուսուցման ռազմավարության իրականացմանը, այն անարդյունավետ կլինի.
• - տեխնոլոգիաների փուլային ներդրում կրթական գործընթացում և ուսանողների հարմարեցումը տեխնոլոգիական ռեժիմով աշխատելուն.
• - ամբողջական տեխնոլոգիական գործիքների և պայմանների առկայությունը, ուսուցչի պատրաստվածությունը նման աշխատանքի համար.

Ուսումնական գործընթացում մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառումը խոստումնալից բիզնես է։ Բայց բախվում է մի շարք դժվարությունների ու խնդիրների։ Չորրորդ մակարդակում մշակված տեխնոլոգիաներ գրեթե չունենք։ Գոյություն ունեցող մեթոդաբանական զարգացումներում տեխնոլոգիական ասպեկտներն ամփոփված են, վերացականության բարձր մակարդակով («արա սա, արա այս և այսպես»), բայց կոնկրետ ինչպե՞ս…: Եվ յուրաքանչյուր ուսուցիչ (ուսուցիչ) սկսում է ստեղծագործել յուրովի, ինչպես ինքն է հասկանում: Բայց ուսուցչի համար միշտ չէ, որ հնարավոր է տեսականորեն և գործնականում հիմնավորված տեխնոլոգիա ստեղծել, այն փորձարկել դպրոցական միջավայրում։

Մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում կարևոր է դիտարկել ինչպես տեխնոլոգիաների դասակարգման առանձնահատկությունները, այնպես էլ դրանց տեխնոլոգիական հնարավորությունները կրթական գործընթացի որակը բարելավելու համար: Իսկ դա իր հերթին կօգնի ավելի կոնկրետ բացահայտել դրանց կիրառման շրջանակը։

Մանկավարժական տեխնոլոգիաները պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու մեծ խմբի՝ առանց մեքենայական և մեքենայական (ուսուցման մեքենաների, համակարգիչների, տեսատեխնիկայի օգտագործմամբ)։ Ե՛վ մեքենայական, և՛ մեքենայական տեխնոլոգիաներն ունեն իրենց առավելություններն ու թերությունները, որոնք պետք է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացում։ Մեքենաների տեխնոլոգիաների թույլ կողմերը ներառում են այն փաստը, որ դրանք առաջացնում են հաղորդակցության պակաս, սահմանափակում են սեփական մտքերը ձևակերպելու և ստեղծագործական մտածողությունը զարգացնելու ունակությունը, սահմանափակում են ուսանողների սոցիալական հատկությունների և որակների զարգացման պայմանները:

Հատկանշական է այնպիսի ասպեկտ, ինչպիսին է կրթության բովանդակության արտադրելիությունը, այսինքն՝ կրթական տեղեկատվությունը տեխնոլոգիական կոդավորման ենթարկելու և դրա ուսուցման հնարավորությունները չկորցնելու ունակությունը: Կա կրթական տեղեկատվություն, որը չի կարող թարգմանվել տեխնոլոգիական լեզվով առանց խեղաթյուրման և դեֆորմացիայի, պահպանել իր կրթական և գիտական ​​ամբողջականությունը: Այս դեպքում ուսանողներին ներկայացված տեղեկատվությունը կորցնում է իր սկզբնական նշանակությունը։ Այսպիսով, օրինակ, գեղարվեստական, գրական տեղեկատվությունը չի կարող թարգմանվել տեխնոլոգիական լեզվով։ Գրեթե անհնար է փոխանցել «գաղափարների շարժման, զարգացման, տեսությունների և հայեցակարգային մոտեցումների, տարաբնույթ գնահատականների, բազմակարծիք կարծիքների, հակասությունների էությունը։ Կոդավորման բացարձակացումը և գրականության, արվեստի, հասարակագիտության, պատմության, էթիկայի և ընտանեկան կյանքի հոգեբանության դասավանդման գործընթացի սահմանափակումը զուտ տեխնոլոգիական մոտեցումներով հանգեցնում է չմտածված անգիրության, գիտելիքի ֆորմալիզմի և կրթության մեջ գաղափարների բացակայության:

Տեխնոլոգիան սկզբունքորեն հակադրվում է կրեատիվությանը, քանի որ տեխնոլոգիան ալգորիթմացումն է, ծրագրավորումը։ Եվ սա անհամատեղելի է ստեղծագործության հետ։

Միևնույն ժամանակ, կրթական գործընթացում շատ բան հարմար է տեխնոլոգիականացմանը: Այն իրեն արդարացնում է, օրինակ, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման առումով, լեզուներ սովորելիս, բանաձևերի միջոցով խնդիրներ լուծելիս, աշխատանքային և ֆիզիկական վարժությունների յուրացում և այլն։ Ուսանողների ելքը կատարելության հասցված հմտությունների մակարդակին անհրաժեշտ պայման է ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար։ Ելնելով վերը նշվածից՝ կարելի է առանձնացնել տեխնոլոգիաների հետևյալ դրական և բացասական կողմերը.

ՀԱՄԱՐ՝ ուսումնական գործընթացի նպատակի և արդյունքների ախտորոշման հնարավորությունը.

• - վերապատրաստման երաշխավորված արդյունքի ձեռքբերում.
• - արդյունքների կրկնելիություն և վերարտադրելիություն;
• - տեխնոլոգիաների կողմնորոշում վերապատրաստման կամ կրթության ոլորտում հատուկ նպատակների հասնելու համար.
• - կատարելության հասցված հմտությունների ձևավորում.
• - խնայել ժամանակ, գումար, ջանք նպատակներին հասնելու համար.
• - խելամիտ կիրառմամբ դրանք կարող են համարվել ստեղծագործական մտածողության և կարողությունների զարգացման հիմք:

• - ուսուցման տեխնոլոգիական ռեժիմին անցնելու բարդությունը.
• - ամբողջ տեղեկատվությունը կրթական տեխնոլոգիական լեզվով թարգմանելու անհնարինությունը.
• - բարձրացնել հաղորդակցության բացակայությունը;
• - չաշխատել ստեղծագործական մտածողության և ստեղծագործական կարողությունների (հատկապես մեքենայական տեխնոլոգիաների) զարգացման համար. բացառություն է պրոբլեմային, էվրիստիկական ուսուցման տեխնոլոգիան.
• - աշխատել մոդելավորված ալգորիթմների և ծրագրերի հիման վրա: Գնահատելով մանկավարժական տեխնոլոգիաների առավելություններն ու թերությունները, պետք է հիշել, որ չկան տեխնոլոգիաներ, որոնք կարող են փոխարինել կենդանի մարդկային հաղորդակցությանը կրթական գործընթացում դրա դրսևորումների և հնարավորությունների ողջ գեղեցկությամբ: Մեր պատճառաբանությունը, ըստ ամենայնի, կնպաստի մանկավարժական գործընթացում տեխնոլոգիաների ընտրության և օգտագործման վերաբերյալ առավել ամբողջական դատողությունների ձևավորմանը։

Ուսուցման հոգեբանական տեսության մեջ ինտերակտիվ ուսուցումը մարդկային հարաբերությունների հոգեբանության վրա հիմնված ուսումն է: Ուսուցման ինտերակտիվ տեխնոլոգիաները համարվում են գիտելիքների յուրացման, հմտությունների և կարողությունների զարգացման ուղիներ ուսուցչի և աշակերտի միջև հարաբերությունների և փոխազդեցության գործընթացում որպես կրթական գործունեության առարկա: Նրանց էությունը կայանում է նրանում, որ դրանք հիմնված են ոչ միայն ընկալման, հիշողության, ուշադրության գործընթացների վրա, այլ, առաջին հերթին, ստեղծագործական, արդյունավետ մտածողության, վարքի և հաղորդակցության վրա: Միևնույն ժամանակ, ուսուցման գործընթացը կազմակերպվում է այնպես, որ ուսանողները սովորեն շփվել, շփվել միմյանց և այլ մարդկանց հետ, սովորել քննադատաբար մտածել, լուծել բարդ խնդիրներ՝ հիմնված արտադրական իրավիճակների, իրավիճակային մասնագիտական ​​առաջադրանքների և համապատասխան տեղեկատվության վերլուծության վրա։ .

Ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներում դաստիարակի (տեղեկատուի դերի փոխարեն՝ մենեջերի դեր) և վերապատրաստվողների (ազդեցության օբյեկտի փոխարեն՝ փոխգործակցության առարկա) դերերը, ինչպես նաև տեղեկատվության (տեղեկատվության) դերը. նպատակ չէ, այլ գործողությունների և գործողությունների յուրացման միջոց) զգալիորեն փոխվում է։

Բոլոր ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաները բաժանվում են ոչ իմիտացիոն և սիմուլյացիայի: Դասակարգումը հիմնված է մասնագիտական ​​գործունեության համատեքստի վերակառուցման (իմիտացիայի) նշանի վրա, կրթության մեջ դրա մոդելային ներկայացման վրա:

Ոչ իմիտացիոն տեխնոլոգիաները չեն ներառում ուսումնասիրվող երեւույթի կամ գործունեության մոդելների կառուցում: Մոդելավորման տեխնոլոգիաները հիմնված են սիմուլյացիայի կամ սիմուլյացիա-խաղի մոդելավորման վրա, այսինքն՝ ուսուցման պայմաններում վերարտադրումը՝ իրական համակարգում տեղի ունեցող գործընթացների համարժեքության այս կամ այն ​​չափով:

Դիտարկենք ինտերակտիվ ուսուցման տեխնոլոգիաների որոշ ձևեր և մեթոդներ:

Խնդրի դասախոսությունը ներառում է խնդրի ձևակերպում, խնդրի իրավիճակ և դրանց հետագա լուծում: Պրոբլեմատիկ դասախոսության մեջ իրական կյանքի հակասությունները մոդելավորվում են տեսական հասկացություններում դրանց արտահայտման միջոցով։ Նման դասախոսության հիմնական նպատակը ուսանողների կողմից գիտելիքների ձեռքբերումն է նրանց անմիջական և արդյունավետ մասնակցությամբ։ Մոդելավորված խնդիրներից կարող են լինել գիտական, սոցիալական, մասնագիտական՝ կապված ուսումնական նյութի կոնկրետ բովանդակության հետ։ Խնդրի ձևակերպումը խրախուսում է ուսանողներին ակտիվ մտավոր գործունեության, առաջադրված հարցին ինքնուրույն պատասխանելու փորձի, հետաքրքրություն է առաջացնում ներկայացված նյութի նկատմամբ և ակտիվացնում ուսանողների ուշադրությունը:

Սեմինար-վեճը ենթադրում է խնդրի կոլեկտիվ քննարկում՝ դրա հուսալի լուծման ուղիների հաստատման նպատակով։ Սեմինար-վեճն անցկացվում է դրա մասնակիցների երկխոսական հաղորդակցության տեսքով։ Այն ներառում է բարձր մտավոր ակտիվություն, սերմանում է բանավիճելու, խնդիրը քննարկելու, սեփական տեսակետներն ու համոզմունքները պաշտպանելու, մտքերը հակիրճ և հստակ արտահայտելու կարողություն։ Սեմինար-բանավեճի դերակատարների գործառույթները կարող են տարբեր լինել.

Ուսումնական քննարկում - խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներից մեկը: Այն օգտագործվում է խնդրահարույց իրավիճակների վերլուծության ժամանակ, երբ անհրաժեշտ է հարցին տալ պարզ և միանշանակ պատասխան, մինչդեռ ենթադրվում են այլընտրանքային պատասխաններ։ Քննարկմանը բոլոր ներկաներին ներգրավելու համար նպատակահարմար է օգտագործել համագործակցային ուսուցման մեթոդը (ուսուցման համագործակցություն): Այս մեթոդաբանությունը հիմնված է փոխադարձ ուսուցման վրա, երբ ուսանողները միասին աշխատում են փոքր խմբերով: Ուսուցման համագործակցության հիմնական գաղափարը պարզ է. ուսանողները համատեղում են իրենց ինտելեկտուալ ջանքերն ու էներգիան՝ ընդհանուր առաջադրանքն ավարտելու կամ ընդհանուր նպատակին հասնելու համար (օրինակ՝ խնդրի լուծումներ գտնելու համար):

Կրթական համագործակցության մեջ կրթական խմբի աշխատանքի տեխնոլոգիան կարող է լինել հետևյալը.

• - խնդրի ձևակերպում;
• - փոքր խմբերի ձևավորում (5-7 հոգանոց միկրոխմբեր), դրանցում դերերի բաշխում, ուսուցչի բացատրություններ քննարկմանը սպասվող մասնակցության վերաբերյալ.
• - խնդրի քննարկում միկրոխմբերում;
• - քննարկման արդյունքների ներկայացում ամբողջ ուսումնական խմբի առջև.
• - քննարկման շարունակություն և ամփոփում.

ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ ՌՆՈ-ԱԼԱՆԻԱ

GBOU SPO «Հյուսիսային Կովկասի ՇԻՆԱՐԱՐԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԻՈՒՄ»

ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ

«Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» թեմայով.

Կատարվել է՝

Էկո ուսուցիչ. առարկաներ

Ջելիևա Մ.Կ.

Վլադիկավկազ

2014 թ

Ներկայումս աշխարհի գրեթե բոլոր զարգացած երկրները գիտակցել են իրենց կրթական համակարգերը բարեփոխելու անհրաժեշտությունը, որպեսզի ուսանողն իսկապես դառնա ուսումնական գործընթացի կենտրոնական դեմքը, որպեսզի աշակերտի ճանաչողական գործունեությունը լինի ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում: հետազոտողներ, վարչական աշխատողների ուսուցման կրթական ծրագրեր մշակողներ, այսինքն. ուսուցման գործընթացը, և ոչ թե դասավանդումը, ինչպես դա եղել է մինչ այժմ ավանդական ուսուցման դեպքում:
Մասնագիտական ​​կրթության համակարգի զարգացման նորարարական բնույթի ձևավորումը կապված է.

1) կրթության որակի իրական բարելավում.
2) նորարարության համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում.
3) կրթական հաստատությունների (EI) հարմարվողականության ուժեղացում արտաքին տնտեսական միջավայրի փոփոխություններին.
4) ուսումնական հաստատությունների զարգացման ընդհանուր ռազմավարության և հատուկ ռազմավարության` նորարարության ռազմավարության մշակումն ու իրականացումը.
5) ինովացիոն կառավարում.

Ժամանակակից տեղեկատվական հասարակությունը բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների առաջ խնդիր է դնում պատրաստել շրջանավարտներ, որոնք ունակ են.
- ճկուն կերպով հարմարվել կյանքի փոփոխվող իրավիճակներին, ինքնուրույն ձեռք բերել անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտորեն կիրառել այն գործնականում ի հայտ եկած մի շարք խնդիրներ լուծելու համար, որպեսզի կարողանաք գտնել ձեր տեղը դրա մեջ ողջ կյանքի ընթացքում.
- ինքնուրույն մտածել քննադատաբար, կարողանալ տեսնել իրականում ծագած խնդիրները և ժամանակակից տեխնոլոգիաների կիրառմամբ դրանք ռացիոնալ լուծելու ուղիներ փնտրել.

Հստակ տեղյակ լինեն, թե որտեղ և ինչպես կարող են իրենց ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել իրենց շրջապատող իրականության մեջ.

Ճիշտ աշխատել տեղեկատվության հետ; լինել շփվող, շփվել տարբեր սոցիալական խմբերի հետ, կարողանալ միասին աշխատել տարբեր ոլորտներում, տարբեր իրավիճակներում.

Ինքնուրույն աշխատել սեփական բարոյականության, ինտելեկտի, մշակութային մակարդակի զարգացման վրա:

Ի՞նչ պայմաններ են անհրաժեշտ դրա համար։ Առաջին հերթին յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ ճանաչողական գործընթացում ներգրավելու հնարավորությունը։ Ավելին, դա ոչ թե գիտելիքների պասիվ ձեռքբերման գործընթաց է, այլ յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ ճանաչողական գործունեությունը, այդ գիտելիքների կիրառումը գործնականում և հստակ պատկերացում, թե որտեղ, ինչպես և ինչ ձևով և ինչ նպատակներով կարող են կիրառվել այդ գիտելիքները: , սա հնարավորություն է միասին աշխատելու, համագործակցելով տարբեր խնդիրների լուծման գործում։
Ուսուցչի հիմնական խնդիրն է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետի պատրաստումը, ով շուկայում պահանջված է, ունակ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել մասնագիտական ​​կոմպետենտության շրջանակներում: Նման ուսուցումն անհնար է առանց ուսուցման նոր ձևերի և մեթոդների ներդրման։
Դասավանդման նոր մեթոդների և տեխնիկայի մշակումը, սկզբունքորեն նոր ուսումնական միջոցների օգտագործումը ամենահարուստ հնարավորություններ է բացում գիտական ​​և տեխնոլոգիական առաջընթացի ձեռքբերումները դասավանդման նոր տեխնոլոգիաների մեջ ներմուծելու համար:
Ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա ենթադրում է կոլեկտիվ ուսուցման մեթոդների կիրառում՝ հիմնված ուսանողների կարողությունների առավելագույն իրացման վրա։
Մասնագիտական ​​կրթության արմատական ​​նորացումը ենթադրում է կրթական գործընթացի վերակառուցում կրթության կողմնորոշման տեսակետից դեպի ուսանողի անհատականության զարգացում մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ:
«Ուսուցման տեխնոլոգիա» հասկացությունն այսօր ընդհանուր առմամբ ընդունված չէ ավանդական մանկավարժության մեջ։ Որպես կանոն, տեխնոլոգիան համարվում է ուսուցման և ուսուցման ողջ գործընթացի ստեղծման, կիրառման և սահմանման համակարգված մեթոդ՝ հաշվի առնելով տեխնիկական և մարդկային ռեսուրսները և դրանց փոխազդեցությունը, որի նպատակն է օպտիմալացնել կրթության ձևերը:
Մանկավարժական տեխնոլոգիան մի կողմից կրթական տեղեկատվության մշակման, ներկայացման, փոփոխման և ներկայացման մեթոդների և միջոցների մի շարք է, մյուս կողմից այն գիտությունն է այն մասին, թե ինչպես է ուսուցիչը ազդում ուսանողների վրա ուսումնական գործընթացում՝ օգտագործելով անհրաժեշտ տեխնիկական կամ տեղեկատվությունը: նշանակում է. Մանկավարժական տեխնոլոգիաները որոշում են դասավանդման բովանդակությունը, մեթոդները և միջոցները, որոնք գտնվում են փոխկապակցվածության և փոխազդեցության մեջ։
Ուսուցչի մանկավարժական հմտությունը ճիշտ բովանդակություն ընտրելն է, ուսուցման լավագույն մեթոդներն ու միջոցները կիրառելը ծրագրին և մանկավարժական առաջադրանքներին համապատասխան:

Մանկավարժական ուսուցման տեխնոլոգիաները համակարգային կատեգորիաներ են, որոնց կառուցվածքային բաղադրիչներն են.

Ուսուցման նպատակները;
վերապատրաստման բովանդակություն;
մանկավարժական փոխգործակցության միջոցներ;
ուսումնական գործընթացի կազմակերպում;
ուսանող, ուսուցիչ;
գործունեության արդյունքը.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների էության վերաբերյալ շատ հետաքրքիր սահմանումներ կան՝ տերմին, որը բավականին տարածված է դարձել վերջին տասնամյակում: Տեխնոլոգիան տեխնիկայի ամբողջություն է, որն օգտագործվում է ցանկացած բիզնեսում, արվեստում (Բացատրական բառարան): Այլ աղբյուրներում մենք գտնում ենք. Տեխնոլոգիան արվեստ է, հմտություն, հմտություն, մշակման մեթոդների մի շարք, վիճակի փոփոխություններ:
Դասավանդման տեխնոլոգիան դիդակտիկ համակարգի անբաժանելի ընթացակարգային մասն է: Տեխնոլոգիան երկուսն էլ գործունեության ձևն է և այն, թե ինչպես է մարդը մասնակցում գործունեությանը: «Ցանկացած գործունեություն կարող է լինել կամ տեխնոլոգիա, կամ արվեստ: Արվեստը հիմնված է ինտուիցիայի վրա, տեխնոլոգիան՝ գիտության վրա։ Ամեն ինչ սկսվում է արվեստից, ավարտվում է տեխնոլոգիայով, որպեսզի հետո նորից սկսվի ամբողջ գործընթացը»։ Կրթական տեխնոլոգիաների զարգացման միտումներն ուղղակիորեն կապված են կրթության հումանիտարացման հետ, ինչը նպաստում է անհատի ինքնաիրականացմանն ու ինքնաիրացմանը։ «Կրթական տեխնոլոգիաներ» տերմինն ավելի տարողունակ է, քան «դասավանդման տեխնոլոգիաները», քանի որ այն նաև ենթադրում է կրթական ասպեկտ՝ կապված ուսանողների անհատական ​​որակների ձևավորման և զարգացման հետ։
Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները ներառում են.

ուսուցման կոլեկտիվ ուղիներ;
Անհատականության վրա հիմնված կրթության տեխնոլոգիաներ;
նշան-համատեքստային ուսուցման տեխնոլոգիա;
խաղային տեխնոլոգիաներ;
ակտիվ ուսուցման մեթոդներ;
Վիտագենիկ ուսուցում հոլոգրաֆիկ պրոյեկցիոն մեթոդով;
պրոբլեմային ուսուցում;
ինֆորմացիոն տեխնոլոգիա;
ծրագրավորված ուսուցում;
ինտեգրված ուսուցում;
մոդուլային ուսուցում;
Վադորֆյան մանկավարժություն՝ Ռ. Շտայների;
հեղինակային իրավունքի դպրոցների տեխնոլոգիաներ;
առաջադեմ ուսուցման տեխնոլոգիա՝ օգտագործելով հղումային սխեմաներ;
կրթության զարգացման տեխնոլոգիա;
նախագծի մեթոդ;
Dalton տեխնոլոգիա;
«բաց ձևերի» տեխնոլոգիա;
էթնոմանկավարժական տեխնոլոգիա;
Հեռավար կրթություն.

Ցանկացած մանկավարժական պրակտիկա ենթադրում է կոլեկտիվ ուսուցման մեթոդների տեխնոլոգիայի կիրառում։
Ուսուցման կոլեկտիվ մեթոդների առանձնահատկությունը հետևյալ սկզբունքների պահպանումն է.

աշակերտների հերթափոխային զույգերի առկայությունը.
նրանց փոխադարձ ուսուցում;
փոխադարձ վերահսկողություն;
փոխադարձ վերահսկողություն.

Ուսանողական համայնքում բոլորը բոլորին սովորեցնում են, բոլորը բոլորին են սովորեցնում:
Դյաչենկոն, Կրասնոյարսկի մանկավարժների առաջադեմ հետազոտությունների ինստիտուտի պրոֆեսոր, կոլեկտիվ ուսուցման մեթոդների (CSE) ժամանակակից տեսաբան, խորհուրդ է տալիս հստակ տարբերակել ԿՍՊ-ն ԿՍՊ-ից, այսինքն՝ խմբակային ուսուցման մեթոդներից:
GSO-ն այս օրերին սովորելու ավանդական միջոց է: GSO-ի հետ, ուսումնական ժամանակի յուրաքանչյուր պահին, թիմի միայն մեկ անդամ՝ ուսուցիչը, խորհրդատու է, CSE-ի դեպքում մի քանի ուսանողներ միաժամանակ ազդում են բոլորի վրա:
Մի ժամանակ Ա. Տ. Ռիվինը մշակեց մի քանի ԿՍՊ տեխնիկա, որոնք օգտագործվում էին տարբեր իրավիճակներում.

թեմայի վերաբերյալ տեքստային նյութի ուսումնասիրություն;
տեքստերի փոխադարձ փոխանցում;
գիտելիքների փոխանակում;
դասագրքային խնդիրների լուծում.
փոխադարձ թելադրություններ;
վարժությունների կատարում զույգերով;
հարցաթերթիկի աշխատանք.

Նորարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաներ.

1. Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա

Մենք պետք է ուսանողին սովորեցնենք այնպիսի արդյունքների հասնելու ուղիներ, որոնք գործում են՝ անկախ կոնկրետ բովանդակությունից։ Դրանք ներառում են քննադատական ​​մտածողության մեթոդը (ներկայացուցիչներ՝ Չ. Թեմփլ, Կ. Մերեդիտ, Դ. Ստիլլ)։ Քննադատական ​​մտածողությունը գնահատող, ռեֆլեկտիվ, բաց մտածողություն է, որը չի ընդունում դոգմա, զարգանում է անձնական կյանքի փորձի վրա նոր տեղեկատվություն պարտադրելով: Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա - ռազմավարությունների, տեխնիկայի մի շարք, որոնք ուղղված են մտածողության հմտությունների զարգացմանը - տեղեկատվության հավաքագրում, անգիր, կազմակերպում, վերլուծություն, առաջացում, ինտեգրում և գնահատում, որոնք անհրաժեշտ են ուսման և կյանքում:
Այս կրթական տեխնոլոգիայի նպատակը մտավոր հմտությունների զարգացումն է, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն ուսման մեջ, այլև առօրյա կյանքում (գիտակցված որոշումներ կայացնելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու, երևույթների տարբեր ասպեկտներ վերլուծելու կարողություն և այլն):

Քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիա.
1. Կապեր է հաստատում իրական կյանքի հետ, որը տեղի է ունենում տան, ուսումնական հաստատության, գրասենյակի պատերից դուրս։
2. Մշակում է ուսումնական գործողություններ, որոնք.
կենտրոնացած ուսանողի և նրա հետաքրքրությունների վրա.
առնչվել իրական աշխարհի խնդիրներին և տալ հետաքրքիր հարցեր:
3. Ներառում է բարձր մակարդակի մտածողության հմտությունների և խնդիրների լուծման ռազմավարությունների զարգացում:
4. Զարգացնում է հետագա մասնագիտական ​​գործունեության համար անհրաժեշտ կարողությունները.
նպատակասլաց և արդյունավետ աշխատելու ունակություն;
իմաստալից որոշումներ կայացնելու ունակություն;
որոշումներ կայացնելու ունակություն;
նախաձեռնություն վերցնելու ունակություն.
5. Հասանելի է բոլոր ուսանողներին:

Բայց ամեն դաս չէ, որ կարող է և պետք է տեղի ունենա քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիայում իր «մաքուր տեսքով»։ Բայց այս տեխնոլոգիայի տարրերը կարող են և պետք է ներկա լինեն յուրաքանչյուր մարզման:
Քննադատական ​​մտածողության զարգացման տեխնոլոգիայի հիմքը դասի եռաֆազ կառուցվածքն է, որը ներառում է մարտահրավեր, ըմբռնում և արտացոլում:
Առաջին փուլը մարտահրավերի փուլն է, որի խնդիրն է ոչ միայն ակտիվացնել, հետաքրքրել ուսանողին, մոտիվացնել նրան հետագա աշխատանքի համար, այլև առկա գիտելիքները «բողոքել» կամ ստեղծել ուսումնասիրվող հարցի վերաբերյալ ասոցիացիաներ, որոնք ինքնին դառնալ լուրջ, ակտիվացնող և խթանող գործոն հետագա աշխատանքի համար:
Երկրորդ փուլը ըմբռնման (իմաստի իրականացման) փուլն է։ Այս փուլում ուղղակի աշխատանք է կատարվում տեղեկատվության հետ, իսկ KM-ի տեխնիկան ու մեթոդները թույլ են տալիս ակտիվ պահել աշակերտին, իմաստավորել կարդալը կամ լսելը։
Երրորդ փուլը արտացոլման փուլն է (մտածողություն): Այս փուլում տեղեկատվությունը վերլուծվում, մեկնաբանվում, ստեղծագործաբար մշակվում է:

2. Կոլեկտիվ մտավոր գործունեության տեխնոլոգիա (KMD)

(D.G. Levites-ի փորձից - «Դասավանդման պրակտիկա. ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ»)
Կոլեկտիվ մտավոր գործունեության տեխնոլոգիայի էությունը աշակերտին, նրա կարիքները զարգացնելն է և դրանով իսկ սովորեցնել նրան ապրել իրեն շրջապատող աշխարհում ազատ և անկախ:
KMD ռեժիմով աշխատանքային հոսքի կազմակերպման հիմնական գաղափարն այն է, որ վերապատրաստումն իրականացվում է ուսուցչի և միմյանց միջև ուսանողների ակտիվ փոխազդեցության մեջ այն մակարդակից (կարիքների զարգացում-կարողություններ), որում գտնվում են ուսանողները:
CMD տեխնոլոգիան բաղկացած է խնդրահարույց իրավիճակների համակարգից, որոնցից յուրաքանչյուրը բաժանված է չորս հիմնական ցիկլերի.

Առաջին քայլը խնդրահարույց իրավիճակի ներածություն է՝ խնդրի ձևակերպում, նպատակների կոլեկտիվ քննարկում, դրանց հասնելու ուղիներ: Գործառույթ. հակասությունների ակտուալացում, ներքին նպատակների որոշում, գործունեության իրական մեթոդներ.
Երկրորդ ցիկլը ստեղծագործական միկրոխմբերում աշխատանքն է: Գործառույթ.
Երրորդ քայլը աշխատանքային գործընթացի ավարտն է, լուծվելիք խնդրի ընդհանուր քննարկումը, դիրքերի պաշտպանությունը։ Կոլեկտիվ և անձնական դիրքորոշումների ձևավորում՝ հիմնված դրանց համեմատության վրա գիտականի հետ (ներքին նպատակների մշակման ավարտը), ստեղծագործական խմբերի, անհատների, ընդհանուր թիմի աշխատանքի վերաբերյալ ընդհանուր կարծիքի ձևավորումը.
Չորրորդ քայլը նոր խնդրի սահմանումն է, հետագա գիտելիքների գործընթացի ուղղությունը։
CMD տեխնոլոգիայի համակարգի ձևավորման պահը արտացոլումն է:

3. Բնական ուսուցման տեխնոլոգիա

Ուսանողակենտրոն ուսուցման հայեցակարգի ներդրման համատեքստում նկատվել է հատուկ ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների զարգացման միտում, որը թույլ է տալիս կազմակերպել կամ պայմաններ ապահովել ուսանողների անհատական ​​կրթական հետագծերի իրականացման համար: Անհատական ​​կրթական հետագիծը յուրաքանչյուր աշակերտի կրթական գործունեության տարրերի որոշակի հաջորդականություն է, որը համապատասխանում է նրա կարողություններին, հնարավորություններին, մոտիվացիային, հետաքրքրություններին, որոնք իրականացվում են նրա կողմից՝ ուսուցչի համակարգող, կազմակերպող, խորհրդատվական գործունեությունը ծնողների հետ համատեղ:
«Բնական ուսուցման տեխնոլոգիա» տերմինը ներմուծել է Ն.Ն. Սուրտաևա. Այս տեխնոլոգիան հիմնված է ԿՍՊ գաղափարների վրա (Վ. Դյաչենկո, Ա. Ռիվին, Ն. Վոսկոբոյնիկովա և այլն), որոնք բավական մանրամասնորեն լուսաբանվել են մեթոդաբանական հրապարակումներում։ Առաջարկվող տեխնոլոգիան ԿՍՊ-ի կիրառման հիման վրա ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գաղափարների, մեթոդաբանության և մեթոդաբանության մշակումն է: Բնական ուսուցման տեխնոլոգիան (TEO) ստացել է իր անվանումը, քանի որ այն օգտագործելիս կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդը հիմնված է հաղորդակցության վրա՝ որպես ուսուցման բնական միջոց, իսկ հաղորդակցությունը համարվում է կրթական տարածքի առարկաների փոխկապակցման և փոխազդեցության գործընթաց։ որոնց մասին տեղեկություններ, փորձ, կարողություններ և հմտություններ են փոխանակվում, ինչպես նաև կատարողականի արդյունքներ: Այս տեխնոլոգիայում բնական հաղորդակցության հետ մեկտեղ օգտագործվում է զուգակցված, անուղղակի և խմբակային հաղորդակցություն։
Տեխնոլոգիայի դիդակտիկ նպատակը նոր թեմայի ուսումնասիրությունն է, գիտելիքների համախմբումը դասընթացի հիմնական հատվածում, ինչպես նաև դրանց կրկնությունն ու ընդհանրացումը:

4. Վերահսկիչ-ուղղիչ ուսուցման տեխնոլոգիա

Ռուսաստանում կրթության վերահսկիչ-ուղղիչ տեխնոլոգիան հայտնի դարձավ Մ.Կլարինի աշխատությունների շնորհիվ։
Վերահսկիչ-ուղղիչ տեխնոլոգիան ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նախագիծ է, որը թույլ է տալիս կազմակերպել ուսանողների անհատական ​​ուսումնական հետագծերը՝ հաշվի առնելով նրանց կարողությունները, տիպաբանությունը, մոտիվացիան, ինչպես նաև կրթական տեղեկատվության անհրաժեշտ մակարդակը՝ նախապես պլանավորված ուսումնառության արդյունքներով:

Մոդուլային ուսուցում

Մոդուլ (լատ. մոդուլներից)՝ ֆունկցիոնալ միավոր։ Մոդուլային ուսուցումն առավելապես բացահայտված է Պ. Յուջավիչիենեի աշխատություններում: Քանի որ մոդուլը ներառում է տեղեկատվական բանկ և սահմանված դիդակտիկ նպատակներին հասնելու ուղեցույց, ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես խորհրդատու, համակարգող, տեղեկացնող (անհրաժեշտության դեպքում) և վերահսկիչ: Մոդուլը կարող է դիտվել նաև որպես ուսումնական նյութի մեկ հայեցակարգային միավոր ընդգրկող փաթեթ:
Մոդուլային ուսուցումը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

Գիտակից հեռանկար;
Ուսուցումը հիմնավորված տարրերի ձևավորում;
Դինամիզմ;
Ճկունություն;
մոդուլյարություն;
Մեթոդական խորհրդատվության բազմակողմանիություն;
Սովորողների և ուսուցիչների հավասարություն;
Գործունեության մեթոդի ընտրության ազատություն.

Մոդուլային վերապատրաստման ժամանակ մեծ ուշադրություն է դարձվում ուսումնական նյութի կառուցվածքին, ծրագրերի կառուցմանը:

5. Էվրիստիկ ուսուցման տեխնոլոգիա

Էվրիստիկական ուսուցման տեխնոլոգիան ներկայացված է Ա.Վ.-ի գրքի մի գլխի ակնարկով: Խուտորսկի «Էվրիստիկ ուսուցում. տեսություն, մեթոդաբանություն, պրակտիկա».
«Ավանդական կրթության մեջ կազմակերպչական ձևերը կառուցվում են կրթության հաստատված բովանդակության հիման վրա։ Էվրիստիկ տիպի դասեր նախագծելիս առաջնահերթությունը տրվում է երեխաների ստեղծագործական ինքնաիրացման նպատակներին, այնուհետև դասավանդման ձևերին և մեթոդներին, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել ուսանողների արդյունավետ գործունեությունը, այնուհետև ուսումնական նյութի բովանդակությունը: Էվրիստիկ ուսուցման կազմակերպչական ձևերն ու մեթոդները գերակայություն ունեն ուսումնական նյութի բովանդակության նկատմամբ, ակտիվորեն ազդում են դրա վրա, կարող են փոփոխել և վերափոխել այն: Այս մոտեցումը ուժեղացնում է ուսուցման անհատական ​​կողմնորոշումը, քանի որ այն տեղափոխում է ուշադրությունը «ինչ սովորեցնել» հարցից դեպի «ինչպես սովորեցնել» հարցին. ուսուցչի ուշադրությունը կենտրոնացած է ոչ թե ուսումնական նյութի, այլ հենց ուսանողի վրա։ , նրա ուսումնական գործունեությունը։
Նպատակներին հասնելը կախված է դասերի հիմնական տեխնոլոգիական կառուցվածքի, ձևերի և դասավանդման մեթոդների օպտիմալ փաթեթի, անհատական ​​ծրագրերի ընտրությունից:
Նախագծված դասերի փոփոխականությունը ձեռք է բերվում վերապատրաստման հոսքի աղյուսակի օգնությամբ: Տեխնոլոգիական քարտեզը մանկավարժական ամենակարևոր գործիքն է, որի նպատակն է ուսուցչին ներկայացնել փոփոխական պայմաններ և մանկավարժական գործիքներ՝ որոշակի թեմայի կամ բաժնի ուսումնասիրությունը նախագծելու համար: Քարտեզը պարունակում է շտեմարաններ՝ ուսումնական նպատակների հավաքածուներով, դրանց ձեռքբերումների գնահատման չափանիշներով, ձևերով, մեթոդներով, դրանց կազմման եղանակներով, էվրիստիկ ուսուցման այլ տեխնոլոգիական և տեղեկատվական միջոցներով։
Էվրիստիկ ուսուցման հիմնական տեխնոլոգիական տարրը էվրիստիկ կրթական իրավիճակն է՝ փաստացի ակտիվացնող տգիտության իրավիճակը, էվրիստիկ ուսուցման հիմնական միավորը, որը հանդես է գալիս որպես ավանդական դասի մի տեսակ այլընտրանք: Դրա նպատակն է ապահովել ուսանողների անհատական ​​կրթական արդյունքների (գաղափարներ, խնդիրներ, վարկածներ, տարբերակներ, սխեմաներ, փորձեր, տեքստեր) ծնունդը հատուկ կազմակերպված գործունեության ընթացքում:

6. Գործ - տեխնոլոգիա

Դեպքի ուսումնասիրությունը (կամ կոնկրետ իրավիճակների մեթոդը) դասավանդման հատուկ տեխնիկա է, որը բաղկացած է կոնկրետ դեպքերի (իրավիճակներ, պատմություններ) օգտագործումից՝ ուսանողների կողմից դասընթացի որոշակի հատվածի վերաբերյալ համատեղ վերլուծության, քննարկման կամ որոշում կայացնելու համար:
«Դեպքի ուսումնասիրության» հետ աշխատելը (կամ «դեպքերի» հետ մասնագիտական ​​լեզվով) ենթադրում է կոնկրետ իրավիճակների վերլուծություն կամ լուծում՝ ըստ կոնկրետ սցենարի, որը ներառում է և՛ ուսանողի անկախ աշխատանքը, և՛ փոքր խմբի ներսում ուղեղային գրոհը, և՛ հանրային ելույթը։ ներկայացում և պաշտպանում առաջարկվող լուծումը:
Case study մեթոդն առաջին անգամ մշակվել է Հարվարդի բիզնես դպրոցում, այդ իսկ պատճառով մասնագետների շրջանում այն ​​հաճախ անվանում են Հարվարդի մեթոդ։
Մեթոդի նպատակները.

անհատական ​​փոփոխականի և մտածողության դինամիկ մոդելի ստեղծում և զարգացում, որը կենտրոնացած է կոնկրետ դժվարությունները հաղթահարելու գործնական լուծումների մշակման վրա.
բացվող գիտելիքների բացերի ուսուցման ավարտի (ուղղում և փոխհատուցում) ուղու մշակում.
գիտելիքների ակտիվացում, դրանց տիրապետման տեխնիկայի համախմբում հմտությունների մակարդակին.
սոցիալական կարողությունների սերմանում և ամրապնդում, հաղորդակցման հմտությունների զարգացում;
անհատական ​​հմտությունների ինչ-որ ընդհանուր ալգորիթմի ստեղծում և համակարգում՝ թույլ տալով գործնականում կիրառել կուտակված տեսական գիտելիքների ողջ համալիրը։

Դեպքի ուսումնասիրության մեթոդը նպաստում է ուսանողների հնարամտության զարգացմանը, փաստացի տեղեկատվության առկայության դեպքում կոնկրետ պայմանները հաշվի առնելով խնդիրները լուծելու կարողությանը: Խնդիրը վերլուծելով և ախտորոշելով՝ ուսանողի մոտ ձևավորվում են այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են՝ իր դիրքորոշումը հստակ ձևակերպելու և արտահայտելու կարողությունը, հաղորդակցման հմտությունները, տեղեկատվությունը քննարկելու, ընկալելու և գնահատելու կարողությունը: Մեթոդը նպաստում է վստահության զգացողության զարգացմանը, առաջնորդական որակների բացահայտմանը և զարգացմանը։
Այս տեխնոլոգիայի օգտագործումը տալիս է հետևյալ արդյունքները.

ապահովում է ուսանողների ավելի բարձր մոտիվացիա ուսումնական գործընթացում, հատկապես կարգավորող փաստաթղթեր ուսումնասիրելիս, և մոտիվացիան իրականացվում է գիտակցված և անձնական մակարդակով ընկալվող խնդրի միջոցով.
ակտիվացնում է ուսուցումը, քանի որ ուսանողները գտնվում են այնպիսի պայմաններում, երբ նրանք պետք է ինքնուրույն որոշումներ կայացնեն որոշակի իրավիճակում.
զարգացնում է մտածողությունը, խնդիրը վերլուծելու և ախտորոշելու, եզրակացություններ անելու կարողությունը.
սովորեցնում է պրակտիկա, ձևավորում է տնտեսական կյանքի տեսակետը որպես անընդհատ փոփոխվող համակարգ՝ չափազանց մեծ թվով փոփոխականներով, ինչը, իր հերթին, թույլ է տալիս ուսանողներին արագ հարմարվել արտադրությանը.
զարգացնում է հաղորդակցման հմտություններ, համագործակցելու կարողություն, առաջնորդության զգացում, բիզնես էթիկա.
մեծացնում է հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկաների և ապագա մասնագիտության նկատմամբ:

7. Հեռավար տեխնոլոգիաները մասնագիտական ​​կրթության մեջ

Հեռավար ուսուցման մեջ օգտագործվող ժամանակակից համակարգչային հեռահաղորդակցությունը ապահովում է գիտելիքների փոխանցում և հասանելիություն տարբեր կրթական տեղեկատվության հավասար հիմունքներով և երբեմն շատ ավելի արդյունավետ, քան ավանդական ուսումնական միջոցները: Էլեկտրոնային դասագրքերի ինտերակտիվ հնարավորությունները թույլ են տալիս ստեղծել հետադարձ կապի և գործառնական տեղեկատվական աջակցության համակարգ, որը վատ է տրամադրվում կրթության ավանդական ձևերում: Հեռավար ուսուցման բացասական կողմերը ներառում են կրթության առարկաների միջև անմիջական շփման բացակայությունը, տեխնիկական սարքավորումների անհրաժեշտությունը, ծրագրային ապահովման արտադրանքի առկայությունը և տեղեկատվության հետ աշխատելիս ուսանողի խիստ ինքնակարգապահությունը:
Հեռավար ուսուցման զարգացումը, անքակտելիորեն կապված տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների առաջընթացի հետ, ուղղակի հետևանք է հասարակության կրթական նոր կարիքների առաջացման և շրջանավարտների մասնագիտական ​​իրավասության պահանջների: Հեռավար ուսուցման համակարգը նախատեսված է ոչ թե փոխարինելու, այլ լրացնելու ավանդական կրթությունը։ Ժամանակակից պայմաններում հեռավար տեխնոլոգիաները դառնում են կրթական տարածքի անբաժանելի, մրցունակ մաս, որը պահանջում է շարունակական կատարելագործում։

8. Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաներ.

Նոր մանկավարժական տեխնոլոգիաների օրինակներից են մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները:
Նոր տեխնոլոգիաների զարգացման, համաշխարհային մանկավարժության մեջ մեդիայի (զանգվածային լրատվության), կինոյի, ռադիոյի, հեռուստատեսության, տեսաերիզների ներթափանցումը մարդկային կյանքի բոլոր ոլորտներում առաջացել է մի ուղղություն, որը կոչվում է «մեդիակրթություն»։ Այս ուղղությունը պայմանավորված է` հասարակության արագ զարգացող ինֆորմատիզացիայի և երիտասարդ սերնդին հաղորդակցության տարբեր ձևերի նախապատրաստելու անհրաժեշտությամբ, ուսանողների` տեղեկատվական հոսքերի աճող կողմնորոշվելու ունակության ձևավորմամբ:
Ռուսական մանկավարժության մեջ «մեդիա կրթություն» տերմինն առաջին անգամ առաջարկել է Ա.Վ. Շարիկովը։ Ըստ Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարանի՝ «մեդիակրթությունը» (անգլ. Մեդիակրթություն լատ. mediaa - նշանակում է) մանկավարժության ուղղություն է, որը քարոզում է զանգվածային հաղորդակցության (մամուլ, հեռուստատեսություն, ռադիո, կինո, վիդեո և այլն) օրենքների ուսումնասիրությունը։ .). Մեդիակրթության հիմնական խնդիրները՝ նոր սերնդին պատրաստել ժամանակակից տեղեկատվական պայմաններում կյանքին, տարբեր տեղեկատվության ընկալմանը: Սովորեցնել մարդուն հասկանալ այն, գիտակցել դրա ազդեցության հետևանքները հոգեկանի վրա, տիրապետել հաղորդակցության ուղիներին, որոնք հիմնված են հաղորդակցության ոչ բանավոր ձևերի վրա, օգտագործելով տեխնիկական միջոցներ, հանդուրժող լինել այլ կարծիքների, այլ մարդկանց, ընդունել տարբեր ավանդույթներ: եւ դիտում ու արդյունքում՝ մարդուն որպես այդպիսին ընկալել ու հարգել ու ճանաչել որպես արժեք՝ անկախ նրա ազգությունից ու սոցիալական կարգավիճակից։
Ժամանակակից համակարգչային տեխնոլոգիաների զարգացման հեռանկարային ուղղություններից մեկը էկրանի վրա տեղեկատվության ներկայացման տեսանելիության բարձրացումն է: Այժմ լայնորեն կիրառվում են մուլտիմեդիա միջոցները, էլեկտրոնային և ծրագրային գործիքների մի շարք, որոնք ապահովում են աուդիո և վիդեո տեղեկատվության ձայնագրում և նվագարկումը համակարգչով, ընդհուպ մինչև այն ֆիլմերի նվագարկումը, որոնք որակով չեն զիջում սպառողական հեռուստատեսությանը: Այսպիսով, մենք արդեն կարող ենք համարել, որ ձեռք է բերվել ինտերակտիվ տեսահոլովակի իրականացման տեխնիկական հիմքը՝ տեսահոլովակների ցուցադրություն, որը թույլ է տալիս համակարգչի հսկողության ներքո երկխոսել հեռուստադիտողի հետ: Նման տեխնիկական նվաճման մանկավարժական հետևանքները լայնածավալ են. ուսումնական տեսանյութերի հետաձգված հետադարձ կապը փոխարինվում է գործառնականով, ուսանողը հնարավորություն է ստանում ստեղծել փորձեր, միջամտել տեսանյութերի ընթացքին:
Կրթության տարբեր ոլորտներում հեռահաղորդակցության օգտագործման փորձը, թեև մինչ այժմ այնքան էլ նշանակալի չէ, սակայն ցույց է տվել, որ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների այս տեսակը թույլ է տալիս.

կազմակերպել մեկ կամ տարբեր տարածաշրջանների կամ նույնիսկ տարբեր երկրների դպրոցների, քոլեջների, գիտակրթական կենտրոնների ուսուցիչների, ուսանողների, գիտնականների տարբեր տեսակի համատեղ հետազոտական ​​աշխատանքներ: Նախագծերի մեթոդը հնարավորություն է տալիս կազմակերպել գործընկերների իսկապես հետազոտական ​​ստեղծագործական կամ զուտ կիրառական գործնական անկախ գործունեություն՝ օգտագործելով նման աշխատանքի տարբեր մեթոդներ և ձևեր.
օպերատիվ խորհրդատվական օգնություն տրամադրել գիտական ​​և մեթոդական կենտրոնների ուսանողների լայն շրջանակին.
ստեղծել հեռավար ուսուցման և դասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման ցանց.
համատեղ նախագծերում մասնակիցներին հետաքրքրող հարցերի և թեմաների վերաբերյալ անհապաղ փոխանակել տեղեկատվություն, գաղափարներ, ծրագրեր՝ այդպիսով ընդլայնելով նրանց հորիզոնները, բարձրացնելով մշակութային մակարդակը.
գործընկերների՝ ուսանողների, ուսուցիչների միջև ձևավորել հաղորդակցման հմտություններ, հաղորդակցման մշակույթ, որը ենթադրում է սեփական մտքերը հակիրճ և հստակ ձևակերպելու, այլ մարդկանց կարծիքներին հանդուրժող վերաբերմունքի, քննարկում վարելու, սեփական տեսակետը վիճելու կարողություն. նաև լսել և հարգել գործընկերոջ դիրքորոշումը.
ձևավորել իսկապես հետազոտական ​​\u200b\u200bգործունեության հմտություններ, մոդելավորելով գիտական ​​լաբորատորիայի, ստեղծագործական արհեստանոցի աշխատանքը.
սովորել, թե ինչպես կարելի է տեղեկատվություն կորզել տարբեր աղբյուրներից (սկսած համատեղ նախագծում գործընկերոջից և վերջացրած հեռավոր տվյալների բազաներով), մշակել այն իր ամենաժամանակավոր համակարգչային տեխնոլոգիաների օգնությամբ, պահել և փոխանցել այն ցանկացած հեռավորության վրա, տարբեր մասեր: մոլորակի;
ստեղծել իսկական լեզվական միջավայր հեռահաղորդակցության միջազգային համատեղ նախագծերի, հեռուստակոնֆերանսների (կանոնավոր, ինչպես նաև աուդիո և վիդեո կոնֆերանսների) համատեքստում, որը նպաստում է օտար լեզվով հաղորդակցվելու բնական անհրաժեշտության առաջացմանը և հետևաբար այն ուսումնասիրելու անհրաժեշտությանը: ;
խթանել ուսանողների մշակութային, մարդասիրական զարգացումը մշակութային, էթնիկական, հումանիստական ​​բնույթի ամենալայն տեղեկատվության հասանելիության հիման վրա:

Սրանք, հակիրճ, հեռահաղորդակցության դիդակտիկ գործառույթներն են՝ պայմանավորված իրենց դիդակտիկ հատկություններով։ Նրանք բոլորը լիովին համապատասխանում են ուսանողների հումանիստական ​​ուղղվածության կրթությանն ու դաստիարակությանը, որն ի վերջո ձևավորում է ուսանողներին որպես հումանիստորեն զարգացած անհատականություններ։

9. Հեղինակային դպրոցների տեխնոլոգիաներ

1. Հարմարվողական մանկավարժության դպրոց (E.A. Yamburg, B.A. Broide):
2. Մոդել «Ռուսական դպրոց».
3. Հեղինակային ինքնորոշման դպրոցի տեխնոլոգիա (A.N. Tubelsky).
4. Դպրոց - այգի (Մ.Ա. Բալաբան).
5. Ագրոշկոլա Ա.Ա. Կատոլիկովա.
6. Վաղվա դպրոց (Դ. Հովարդ):

10. Զարգացնող ուսուցման տեխնոլոգիաներ

1. Կրթության զարգացման համակարգը Լ.Վ. Զանկովը։
2. Կրթության զարգացման տեխնոլոգիա Դ.Բ. Էլկոնինա - Վ.Վ. Դավիդովը։
3. Զարգացման կրթության համակարգեր՝ ուղղված անհատի ստեղծագործական որակների զարգացմանը (Ի.Պ. Վոլկով, Գ.Ս. Ալտշուլեր, Ի.Պ. Իվանով):
4. Անհատականության վրա հիմնված զարգացման կրթություն (I.S. Yakimanskaya):
5. Ինքնազարգացող կրթության տեխնոլոգիա (Գ.Կ. Սելևկո):

Վերը նկարագրված տեխնոլոգիաների օրինակով կարելի է եզրակացնել, որ մանկավարժական հմտությունները պետք է մշտապես կատարելագործվեն։ Իրենց գործնական գործունեության մեջ ակտիվորեն օգտագործում են տարբեր տեխնոլոգիաների համադրություն մասնագետների պատրաստման համար:
Այս առումով ուսուցիչների առջեւ ուսուցման գործընթացում նոր խնդիրներ են դրված, որոնք ոչ միայն սովորողներին գիտելիքներ տալն են, այլեւ նրանց ստեղծագործական մտածողության, ինքնուրույն մտավոր աշխատանքի հմտությունների ու կարողությունների ձեւավորումն ու զարգացումն ապահովելը: Այս խնդիրների լուծմանը նպաստում է մանկավարժական նորարարական մեթոդների և տեխնոլոգիաների կիրառումը։