VIII տիպի ուղղիչ դպրոցում ընթերցանության դասերը կատարում են թերությունները շտկելու գործառույթ. ուղղվում է արտասանությունը, ուշադրությունը դառնում է ավելի կայուն, հիշողությունը բարելավվում է, տրամաբանական մտածողության որոշ թերություններ հարթվում են երևույթների պատճառահետևանքային կապը հաստատելու գործում և միջոցառումներ, և ակտիվանում է երեխաների բառապաշարը:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

VIII տիպի ուղղիչ դպրոցի աշակերտների մոտ ընթերցանության հմտությունների զարգացման դժվարությունների հաղթահարում.

Աշակերտների հետ աշխատելու փորձը վկայում է, որ ուղղիչ դպրոցների սաների համար ընթերցանությունը շարունակում է մնալ այն առարկաներից մեկը, որը յուրացնելու դժվարությունները շատ դանդաղ են հաղթահարվում։ Այս ամենը բացասաբար է անդրադառնում մնացած բոլոր առարկաների ուսումնասիրության վրա։

Ընթերցանության դասերը մեր դպրոցում կատարում են թերությունները շտկելու գործառույթ. ուղղվում է արտասանությունը, կայունանում է ուշադրությունը, բարելավվում է հիշողությունը, հարթվում են տրամաբանական մտածողության որոշ թերություններ՝ երևույթների և իրադարձությունների պատճառահետևանքային կապը հաստատելու, երեխաների բառապաշարը: ակտիվացված է։

Ինչպես գիտեք, կարդալը ներառում է չորս հիմնական հատկություն.

1. Սահունություն
2. Ճիշտ է
3. Արտահայտություն
4. Մտածողություն

Այս որակների ձևավորումը սերտորեն փոխկապակցված է և բավականին դժվար է որոշ դպրոցականների համար՝ հոգեֆիզիկական և խոսքի զարգացման ուշացման պատճառով։ Դպրոցականների մեծանալուն զուգահեռ նրանց ընթերցանության որակը բարելավվում է, սակայն մի շարք խնդիրներ մնում են։

Զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաների ընթերցանության տեմպը կախված է տեքստի տեղեկատվական, բառապաշարային և կառուցվածքային բարդությունից: Որքան բարդ է տեքստը, այնքան երեխաները դանդաղ են կարդում:

Չափազանց ընթերցում - սա խոսակցական խոսքին բնորոշ տեմպ է, և որի դեպքում ընթերցվող նյութի ըմբռնումն առաջ է անցնում դրա արտասանությունից: Ընթերցանության սահունությունը զարգացնելու համար կարևոր են կարդալու կրկնվող վարժությունները:

Ընթերցանության սահունության զարգացման տեխնիկա.

1. բազմակի ընթերցումներ (ըստ պարբերությունների, փոխանցավազքի, ընտրովի, ըստ դերերի, տեքստի ընթերցում և մասերի բաժանում, յուրաքանչյուր մասի վերնագրում, կերպարների բնութագրերի կազմում);
2. խոսքի ջերմացում (հինգ րոպե) 5-6 դասարաններ. Օրինակ.

Ա) խոսքի մարմնամարզություն.

«Գոլ խփիր». Բերանը փակ է, շուրթերը չեն շարժվում։ Լեզվի ծայրը դիպչում է այտերին։

«Ճոճանակ». Տեղափոխեք ստորին ծնոտը կողքից այն կողմ, ապա առաջ և հետ:

«Ձին». Թրթռոց.

«Մոմը փչիր». Այտերը պետք է ներս քաշվեն:

Բ) լեզուն պտտվող (տախտակի վրա).

Երկու փայտահատ, երկու փայտ կտրող, երկու փայտահատ
Նրանք խոսեցին Լարիայի, Լարկայի, Լարիայի կնոջ մասին:

1. ուսումնասիրվող տեքստի հիման վրա կուրսորի (սահուն) և ստատորի (վերլուծական) ընթերցման համադրություն.
2. բառերի հաշվման տեխնիկա («բզզոց» ընթերցում);
3. իմաստային ենթադրությունների զարգացում;
4. տեսողական թելադրություններ (4-5-րդ դասարաններ). Անցկացվում է ռուսաց լեզվի պարապմունքների ժամանակ (հինգ րոպեանոց ուղղագրության դաս).

Ճիշտ ընթերցումՄտավոր հետամնաց դպրոցականները պարապում են որոշակի դժվարություններով. Նման երեխաները թույլ են տալիս մեծ թվովսխալներ, որոնք աղավաղում են բառի ձայնային կազմը. Առաջին կուրսի ուսանողների մոտավորապես 80%-ն ունի տարբեր ընթերցանության խանգարումներ: Ցավոք, ընթերցանության խնդիրները պահպանվում են ավագ դպրոցում:

Տիպիկ սխալները և դրանց պատճառները.

1. հնչյունների փոխարինում (արտասանության թերությունների պատճառով, ձայնային-հնչյունաբանական լսողության խանգարում, վատ տեսողական տարբերակում, գրգռման և արգելակման գործընթացների իներցիա, բառերի թյուրիմացություն);
2. տառերի բացթողումներ (թուլացած ուշադրության, իներցիայի պատճառով մեկ հնչյունից մյուսին անցնելու և բառերի պարզեցման գործընթացներում);
3. ավելորդ հնչյունների ավելացում (ուշադրության վատթարացման, գրգռման և արգելակման գործընթացների խաթարման պատճառով՝ խրվել, պարզեցնելու միտում):

Ընթերցանության ճշգրտության վրա աշխատելու տեխնիկա.

1. Տեքստի կրկնվող ընթերցում՝ փոփոխվող առաջադրանքներով.

1. հանձնարարությամբ ընթերցում;
2. շղթայի ռելե;
3. ընտրովի ընթերցանություն;
4. կարդալ ըստ դերի (3-րդ դասարանից).

1. Տեքստի ընթերցմանը նախորդող խոսքային վարժությունների (հինգ րոպե) անցկացում, որի հիմնական նպատակն է պատրաստել սովորողներին դժվար բառեր կարդալու և կարդալու ավելի առաջադեմ ձևի անցնելու համար:
2. Օգտագործելով տարբեր խաղային տեխնիկա.

1. Խաղ «Եղիր ուշադիր» (աղյուսակում կան ձայնային կազմով նման բառեր.տաքացել, մթնել);
2. խաղ «Camera» (բառերը կամ նախադասությունները արագ ցուցադրվում են, անհրաժեշտ է կարդալ, հիշել, կրկնել, ձևավորվում է հիշողություն և տեսադաշտ);
3. «Քարշակ» խաղը (ուսուցիչը կարդում է, երեխաները հետևում են, հետո երեխաները կարդում են մեկ առ մեկ՝ սկսած ամենաուժեղ աշակերտներից):

1. Ներառյալ ընթերցանության մեջ թույլ կարդալու հմտություններ ունեցող ուսանողներին.

1. արտացոլված ընթերցանություն (ուժեղ ուսանողը կարդում է, թույլ ուսանողը կրկնում է);
2. խմբերգային ընթերցանություն;
3. շարունակականությամբ ընթերցում (ուժեղ աշակերտը սկսում է, թույլը շարունակում է);

Արտահայտիչ ընթերցանության ներքոհասկանալ արվեստի ստեղծագործության ճիշտ, բովանդակալից և զգացմունքային (համապատասխան դեպքերում) ընթերցումը. Հենց նման ընթերցանությունն էապես բարելավում է գրական նյութի յուրացման որակը և նպաստում տեքստային նյութի ըմբռնմանը և ըմբռնմանը: Արտահայտիչ ընթերցանությունը ենթադրում է ընթերցողի մոտ որոշակի նվազագույն հմտությունների զարգացում՝ կապված խոսքի արտասանության մշակույթի հետ։ Այս նվազագույնը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները՝ ձայնի տոնայնություն, ձայնի ուժ, արտասանության տեմբր, խոսքի ռիթմ, խոսքի տեմպ (արագացում և դանդաղում), դադարներ (կանգներ, խոսքի ընդմիջումներ), տոնի մեղեդի (բարձրացում և իջեցում): ձայն), տրամաբանական սթրես.

Արտահայտիչ ընթերցանության նմուշը տալիս է ինքը՝ ուսուցիչը, կամ օգտագործվում է պրոֆեսիոնալ արվեստագետների կատարած ընթերցանություն(ներդիր - մուլտիմեդիայի օգտագործում)

Բացի այդ, արտահայտիչ ընթերցանության համար մեծ նշանակություն ունի տրամաբանական շեշտադրումները և դադարները ճիշտ և ճշգրիտ կատարելու կարողությունը։

Տրամաբանական սթրեսներ

Որպեսզի նախադասությունը ստանա որոշակի և ճշգրիտ իմաստ, անհրաժեշտ է օգտագործել ձայնի ուժը՝ այլ բառերի մեջ կարևոր նշանակություն ունեցող բառը ընդգծելու համար: Նախադասության իմաստը փոխվում է՝ կախված նրանից, թե որտեղ է դրված տրամաբանական շեշտը: Հենց այս միտքն է կարևոր փոխանցել ուսանողներին՝ կատարելով պարզ վարժություններ: Օրինակ.

Նախադասությունները գրվում են գրատախտակին կամ առանձին քարտերի վրա:

1. Երեխաներ վաղը նրանք կգնան կինոթատրոն։
2. Երեխաները վաղը գնալու են կինոթատրոն։
3. Երեխաները վաղը գնալու են կինոթատրոն։
4. Երեխաները վաղը գնալու ենդեպի կինո։

Դադարներ

Բացի տրամաբանական սթրեսից, դադարները հսկայական դեր են խաղում կենդանի խոսքի և ընթերցանության մեջ: Խոսքի դադարը մի կանգառ է, որը ձայնային հոսքը բաժանում է առանձին մասերի, որոնց ներսում հնչյունները հաջորդում են մեկը մյուսի հետևից անընդհատ։ Օրինակ.

Ուսուցիչը արտահայտիչ կերպով կարդում է ուսումնասիրվող արվեստի գործի համար ընտրված մի քանի ասացվածքներ. Աշակերտները ուշադիր լսում են և երբ ուսուցիչը ավարտում է յուրաքանչյուր ասացվածքի ընթերցումը, նշում են, թե որ բառերի միջև դադար է եղել և բացատրում է ասացվածքի իմաստը: Սրանից հետո ուսանողներին հրավիրում են ինքնուրույն կարդալ ասացվածքները՝ պահպանելով անհրաժեշտ դադարները։ Հետագայում խնդիրն ավելի է բարդանում.

1. Բարի եղբայրություն | ավելի լավ, քան հարստությունը:
2. Մենակ դաշտում | ոչ մարտիկ.
3. Համաձայնություն | ավելի ամուր, քան քարե պատերը:
4. Մեկ մեղու | շատ մեղր չի բերում:

Ընթերցանություն Mindfulness- սա ընթերցանության այն որակն է, որում ձեռք է բերվում ստեղծագործության տեղեկատվական, իմաստային և գաղափարական ասպեկտների ըմբռնում: Այս հմտությունն ամենակարևորն է կարդալու համար, քանի որ... Եթե ​​մարդը չի հասկանում, թե ինչի մասին է կարդում, ընթերցանության գործընթացի ողջ իմաստը կորչում է։ Ուսուցչի խնդիրն է օգնել դպրոցականներին ճիշտ ընկալել և հասկանալ իրենց կարդացած տեքստը, սովորեցնել տեքստում իմաստային կապեր հաստատել և օգնել նրանց հասկանալ ստեղծագործության գաղափարական իմաստը:

Անչափ կարևոր է անծանոթ և դժվար ընկալելի բառերի և արտահայտությունների վրա աշխատելը, արվեստի գործի տեսողական միջոցների վերլուծությունը, տեքստի վերլուծությունը, ընթերցված տեքստի բովանդակության համախմբումը, տարբեր տեսակի պլաններ կազմելը, վերապատմելը, ինչպես նաև. ընդհանրացնելով խոսակցությունները.

Բառերի վրա բառապաշարային աշխատանքի հետ կապված առաջադրանքներ.

Առաջադրանք 1. Հոմանիշ բառերի իմաստների վերլուծություն.

Մագնիսական տախտակի վրա կան հոմանիշներ գրված նշաններ։ Հնարավորության դեպքում բառերը համապատասխանեցվում են դասարանում կարդացվող ստեղծագործության տեքստին: Բառերի իմաստը բացատրում են հենց իրենք՝ դժվարությունների դեպքում, օգտագործվում է բացատրական բառարան կամ հոմանիշների բառարան.

1. բանալին - գարուն
   ռազմիկ - զինվոր, մարտիկ
   սառչել - սառեցնել, սառեցնել
   պարիսպ - ցանկապատ, պարիսպ
   պահակ - պահակ, պահակ, հսկել
   քաջ - համարձակ, համարձակ, համարձակ, անվախ

Առաջադրանք 2. Տրված բառի համար հակառակ իմաստով բառ ընտրելը, բառի իմաստը բացատրելը, այս բառերով դարձվածքներ և նախադասություններ կազմելը.

1. Կենսուրախ – տխուր (պատմվածք):
   Կենսուրախ - տխուր (դեմքի արտահայտություն):
   Կենսուրախ - ձանձրալի (օր):

Առաջադրանք 3. Վարժություններ՝ ուղղված տեքստի իմաստային կառուցվածքի և տեքստի իմաստային մասերի միջև կապերի որոշմանը:

ա) Գտեք սխալը.

Կատվիկը սպիտակ թաթեր ունի

Վանյա պապը յոթ տարեկան է

Երեկ ես գնալու եմ լողի

Վաղը տնակում էինք

Այս տեսակի առաջադրանքների համակարգված օգտագործումը, անշուշտ, դրական արդյունքներ կբերի: Դպրոցականների մոտ կձևավորվի հետաքրքրություն իրենց կարդացած ստեղծագործությունների նկատմամբ և ինքնուրույն հասկանալու իրենց կարդացածի բովանդակությունը և դրանից համապատասխան եզրակացություններ անելու կարողություն։

Ուսանողների ճիշտ, սահուն, արտահայտիչ և գիտակից կարդալու հմտությունները զարգացնելուն ուղղված բոլոր աշխատանքները տեղի են ունենում միասնության մեջ: Այն նպաստում է տեքստի ավելի ամբողջական ըմբռնմանը և միևնույն ժամանակ ընթերցանության տեխնիկայի զարգացմանը, մեծացնում է ուսանողների անկախությունը տեքստի վրա աշխատելու հարցում:

Դասի ամփոփում 4-րդ դասարանի ընթերցանության համար

Դասի թեման.Ա.Բարկով «Յաշկա»

Դասի տեսակը.Դաս նոր գիտելիքների փոխանցման վերաբերյալ

Թիրախ:Նոր ստեղծագործության հետ ծանոթանալու գործընթացում կարդալու հմտությունների կատարելագործում

Առաջադրանքներ.

Ներկայացրե՛ք Ա.Բարկովի «Յաշկա» պատմվածքը;

Ճիշտ լսողական և տեսողական ընկալում, հիշողություն:

Մշակել սովորելու մոտիվացիա:

Դասի առաջընթաց

Օրգ. պահը

Խոսքի վարժություն

ՇՆՉԱՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆ, ՄԱՐՄՆԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ Սթրես

ԻՆՏՈՆԱՑԻԱ

Գիտելիքների թարմացում

Գարնանը մեզ մոտ ոչ միայն ժայռերն են գալիս, այլ նաև այլ թռչուններ։

Ո՞վ գիտի այս թռչունների անունը:

Ինչպե՞ս են կոչվում այս թռչունները:

Ինչո՞ւ են նրանք վերադառնում իրենց հայրենի վայրերը։

Այսօր մենք կխոսենք ու կկարդանք չվող թռչուններից մեկի մասին, իսկ թե որ մեկը պարզելու համար գուշակեք հանելուկը։

Նա ամեն տարի գալիս է

Այնտեղ, որտեղ նրան սպասում է տունը:

Նա կարող է երգել ուրիշների երգերը,

Ցույց տվեք աստղալին այլ թռչունների մեջ:

(հեռացրեք թռչունների շարքը, կախեք նկարազարդում աստղի հետ)

Տղաներ, ձեր կարծիքով, ինչպե՞ս են մարդիկ սովորում թռիչքների և թռչունների կյանքի մասին: (գիտություն - թռչնաբանություն)

ՕՂԱՆՑՎԱԾ

Թեմա, դասի նպատակներ

Այսօր դասարանում կկարդանք ԱԼԵՔՍԱՆԴՐ ՍԵՐԳԵՎԻՉ ԲԱՐԿՈՎԻ «Յաշկա» պատմվածքը։

ԸՆԹԵՐՑՈՒՄԸ ՈՒՍՈՒՑԻՉ

Նոր բառեր. խառնել, ծաղրել (զվարճացեք, զվարճացեք ինքներդ ձեզ ծաղրելով) մուտք (Բացում մուտքի և ելքի համար ), աղմկում են (աղմկել, աղմկել), պարիսպ

Թռչնանոց ( քառակուսիw Նիկ).

ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿՈՂՄԻՑ

ՃԻՇՏ-ՍՈՒՏ ԽԱՂ

1. Ես պնդում եմ, որ աստղիկը եկել է փետրվարի վերջին։

2. Ես ասում եմ, որ աստղալին անվանակոչվել է տղայի ընկերոջ անունով:

3. Ես պնդում եմ, որ Յաշկան կարող էր ծաղրել կատվին?

4. Ես պնդում եմ, որ տղան ճտերի հետ բարձրացել է թռչնանոց։

5. Ես պնդում եմ, որ աստղերի համար հեշտ չէր կերակրել իրենց ագահ ձագերին:

6. Ես պնդում եմ, որ տղան թռչուններին կերակրել է հացով և հացահատիկով։

7. Ես պնդում եմ, որ մեկնելուց առաջ աստղիկը թռավ ներս՝ հրաժեշտ տալու իր հայրենի վայրը։

ՀԱՎԱՔԵԼ ԲԱՌԶՈՒՅԳՆԵՐ

(բառերը տրված են գրատախտակին ցրված)

Վերցրեց որդերը

Համերգ է տվել

Հայրենի վայրեր

Հրաժեշտի շրջան

Գտեք և կարդալ այս արտահայտություններով նախադասությունները.

Ֆիզմնուտկա

Մենք միասին աշխատեցինք

Մի քիչ հոգնած:

Արագորեն ամեն ինչ միանգամից

Կանգնեք ձեր գրասեղանների մոտ:

Մի անգամ! Վեր կաց, ձգվիր։

Երկու! Թեքվեք, ուղղվեք:

Երեք! Ձեր ձեռքերի երեք ծափ,

Գլխի երեք շարժում.

Չորսի համար! - ձեռքերն ավելի լայն են:

Հինգ! - թափահարեք ձեր ձեռքերը:

Վեց - հանգիստ նստեք ձեր գրասեղանի մոտ:

Եվ հիմա մենք միասին նստելու ենք,

Մենք դեռ պետք է աշխատենք։

ԸՆԹԵՐՑՈՒՄ ԷՌԵԼԱՅՈՎ

Ով Չ. պատմվածքի հերոսը?

Կարդացեք աստղի նկարագրությունը:

Կարդացեք, թե ինչ էր սիրում ուտել Յաշկան:

Կարդացեք, թե ինչու չպետք է դիպչել ճտերին.

Կարդացեք, թե ինչպես է տղան օգնել թռչուններին.

Կարդացեք, թե ինչպես են աստղայինները հրաժեշտ տվել իրենց հայրենի վայրերին.

ԱՅԴ ԹՌՉՈՒՆԸ ՀԻՄԱՐ Է, ՈՐ ԲՈՒՆԸ ՍԻՐԻԼԻՉ ՉԻ։

ԸՆՏՐԵՔ ԲԱՌԵՐԸ, ՈՐՈՆՔ ԿԱՊՎԱԾ ԵՆ ԱՍՏՂԱԾԻ ԲՆՈՒՅԹԻՆ

Աշխատասիրություն, ծուլություն, հնարամտություն, ագահություն, հոգատարություն, պարծենկոտություն

Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ պատմություն եք կարդացել այսօր: Ի՞նչ է սովորեցնում այս աշխատանքը:

Եզրակացություն:

Թռչունները մեր ընկերներն են, նրանք ոչնչացնում են միջատներին,

Թռչունների բները չպետք է խանգարվեն:

Թռչունները օգնության կարիք ունեն.

Տնային աշխատանք

Նշաններ

Եթե ​​բարությունն ապրում է աշխարհում,
Մեծահասակները և երեխաները ուրախանում են:
Եվ, իհարկե, պետք է բարի լինել,
Եվ դժվարության մեջ մենք չենք մոռանա միմյանց,
Եվ երկիրն ավելի արագ կպտտվի,
Եթե ​​մենք ավելի բարի լինենք ձեր հանդեպ:

Պոբիզակովա Էլլա Լեոնիդովնա, ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցչուհի, GBOU RH որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների, «Ասկիզ հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոց» 8 տեսակ. Խակասիայի Հանրապետություն, Ասկիզ գյուղ։

Ճշմարիտ ընթերցանությունը սկսվում է այն պահից, երբ բառի և արտահայտության հետևում երեխան տեսնում և զգում է կենդանի պատկերներ՝ նկարներ, ձայներ, հոտեր: Ահա այստեղից է սկսվում զարմանալին. Մանկության տարիներին մեզ կարդալու համար, երբ մենք տեսնում ենք էջը, կան միայն սև կեռիկներ, նշաններ, որոնք մենք հետագայում կոչում ենք տառեր, և մենք տեսնում ենք, օրինակ, Կոլոբոկը և այս սև նշաններից՝ կեռիկները ճանաչում ենք նույն Կոլոբոկը):
Ուղղիչ դպրոցների ծրագրով8 մտավոր հետամնաց դպրոցականների ընթերցանության պահանջներից մեկը գիտակից ընթերցանությունն է։ Գիտակցված ընթերցանության վրա աշխատանքը չի սահմանափակվում տարրական դպրոցում սովորելու շրջանով, այն շարունակվում է և մնում արդիական դպրոցականների կրթության բոլոր տարիներին: Որքան մեծանում են, այնքան տեքստերն ավելի բարդ ու ծավալուն են դառնում, տեքստերն ավելի խորը իմաստ են պարունակում, պատմվածքն ավելի բարդ է դառնում և այլն։
Գիտակցված ընթերցանությունը ընթերցանության որակ է, որի ընթացքում ձեռք է բերվում ստեղծագործության տեղեկատվական, իմաստային և գաղափարական ասպեկտների ըմբռնումը: Այս հմտությունն ամենակարևորն է կարդալու համար, քանի որ... Եթե ​​մարդը չի հասկանում, թե ինչի մասին է կարդում, ընթերցանության գործընթացի ողջ իմաստը կորչում է։ Ուսուցչի խնդիրն է օգնել դպրոցականներին ճիշտ ընկալել և հասկանալ իրենց կարդացած տեքստը, սովորեցնել տեքստում իմաստային կապեր հաստատել և օգնել նրանց հասկանալ ստեղծագործության գաղափարական իմաստը: Ընթերցանության դասին կատարված բոլոր աշխատանքները ուղղված են հենց այս խնդիրների լուծմանը:
Դրա համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր մեթոդներ՝ ուսանողներին պատրաստել տեքստը ընկալելու զրույցի, պատմվածքի, էքսկուրսիաների, նկարների ցուցադրման, նկարազարդումների և տեսանյութերի միջոցով: Անչափ կարևոր է անծանոթ և դժվար հասկանալի բառերի և արտահայտությունների վրա աշխատելը, արվեստի գործերի տեսողական միջոցների վերլուծությունը, տեքստի վերլուծությունը, ընթերցված տեքստի բովանդակության համախմբումը, տարբեր տեսակի պլաններ կազմելը, վերապատմելը, ինչպես նաև ընդհանրացնելը: խոսակցություններ.
Գիտակցված ընթերցանությունն անհրաժեշտ է ոչ միայն ընթերցանության դասերին, այլև գործվածքի և փայտի մշակման տեխնոլոգիան ուսումնասիրելիս։ Քանի որ միայն հրահանգները ճշգրիտ կարդալուց հետո կարող եք արտադրանք պատրաստել: Կարելի է ասել, որ ընթերցանությունը, այն է՝ գիտակցված ընթերցանությունը, օգնում է մեր երեխաներին նոր բան սովորել և պատկերացնել, թե ինչ են տեսել։
Գիտակցված ընթերցանության հասնելու տարբեր մեթոդներ և մեթոդներ կան: Շոլոխովի անվան Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարանի օլիգոֆրենոմանկավարժության ամբիոնի դոցենտ Մ. Առաջին հերթին այս առաջադրանքները կապված են բառի վրա բառապաշարային աշխատանքի հետ, քանի որ Այս աշխատանքն է, որ տալիս է ստեղծագործության տարրական իմաստի ըմբռնում: Ձեր կարդացածի թյուրըմբռնումը, որպես կանոն, սկսվում է առանձին բառերի և արտահայտությունների իմաստի թյուրիմացությունից, և դա հանգեցնում է ստեղծագործության ավելի խորը իմաստը հասկանալու անկարողության: Հոդվածում ներկայացված են նաև առաջադրանքներ՝ կապված դպրոցականների իմաստային կռահումների զարգացման և տեքստի բովանդակությունը, ժանրային առանձնահատկությունները և հուզական բնույթը կանխատեսելու ունակությանը, նախքան այն կարդալը և ընթերցանության ընթացքում:
Առաջադրանք 1. Հոմանիշ բառերի իմաստների վերլուծություն.
Մագնիսական տախտակի վրա կան նշաններ, որոնց վրա գրված են բառեր՝ հոմանիշներ:
Բանալին աղբյուր է, մարտիկը՝ զինվոր, ցանկապատը՝ ցանկապատ, պարիսպ՝ պարիսպ։
Առաջադրանք 2. Բառերի՝ հոմանիշների նշանակության վերլուծություն և դրանց համեմատությունը ընթերցվող ստեղծագործության բառերի հետ:
Առաջադրանք 3. Ինքնուրույն հորինել հոմանիշներ և համեմատել դրանք ընթերցվող տեքստի հետ:
Առաջադրանք 4. Տրված բառի համար ընտրել հակառակ իմաստով բառեր, բացատրել բառի իմաստը, այս բառերով կազմել բառակապակցություններ և նախադասություններ:
Առաջադրանք 5. Աշխատեք իմաստով մոտ և հակադիր բառերի խառը շարքերի հետ (հոմանիշներ, հականիշներ):
Առաջադրանք 6. Աշխատանք դարձվածքաբանական միավորների հետ.
Ուսուցիչը խնդրում է բացատրել արտահայտությունների իմաստը: Բառերի համակցությունները գրված են քարտերի վրա: Քարտերը կարելի է ամրացնել մագնիսական տախտակի վրա և բաժանել ուսանողներին: Աշակերտները նաև պետք է որոշեն, թե արդյոք այս արտահայտությունը հարմար է դասարանում կարդացվող ստեղծագործությանը (հատված, կերպար):
ա) Գլխով մարդ, որ գլուխը չկորցնի, ելնելով, գլխապտույտ, գլուխը կորցնելու համար, գլուխը պտտվում է, գլուխը հիմարացնելու համար:
բ) Քիթդ բարձրացրո՛ւ, քթով տանիր, գլխով արիր, մնա քթիդ մոտ, քիթը կախիր, քթից քթիր, քթից քիթ հանդիպիր:
գ) Խոսեք ձեր աչքերի հետ, աչք մի թարթեք, նույնիսկ եթե դուք հանում եք ձեր աչքերը, հարվածում եք ձեր աչքերին, ձեր աչքերին փոշի եք նետում դեմ առ դեմ:
դ) Ականջներդ սուր պահիր, կարմրեցիր մինչև ականջներդ, ականջներդ կախիր, ականջիդ անկյունից լսիր, ականջները գլխիդ վերևից, թող ականջներդ անցնեն, արջը ոտք դրեց ականջիդ, ականջներդ ծակեց. , բզզացե՛ք ձեր բոլոր ականջները։
ե) Ատամը չի հարվածում ատամին, խոսեք ատամների միջով, խոսեք ատամների միջով, հարվածեք ատամին:
զ) Լեզու առանց ոսկորների, լեզուն քաշեք, լեզուն կուլ տվեք, լեզուն չի պտտվում, սուր լեզու, չար լեզուներ, ընդհանուր լեզու գտեք, ձեր բերանը փակ պահեք։
է) Ձեռքից ընկնում է, շատ վատ է, հեշտ ձեռք է, ձեռքերդ լվացիր, քաշվիր քեզ, իբր ձեռքեր չունես, բոլոր արհեստների ջեկը, ձեռքերդ կարգիր, ձեռքերդ ծալած նստիր։
ը) Ինչքան կարող ես արագ վեր կաց ձախ ոտքով, շարունակիր, չզգալով ոտքերդ տակդ, ոտքիդ վրա կանգնիր, ոտքիցդ ընկիր, տապալվի՛ր, խճճվի՛ր, մի ոտքը այստեղ, մյուսը այնտեղ. .
Առաջադրանք 7. Տեքստի բովանդակությունը կանխատեսելու և իմաստային գուշակություն զարգացնելու կարողության սովորում:
1. Նախքան ստեղծագործությունը կարդալը, խնդրեք ուսանողներին որոշել պատմվածքի ժանրը, թեման, սյուժեն և ստեղծագործության զգացմունքային բնույթը: (Վ. Աստաֆիև «Աշնանային տխրություն», Գ. Սկրեբիցկի «Բարի գալուստ»):
Առաջադրանք 8. Վարժություններ՝ ուղղված տեքստի իմաստային կառուցվածքի, տեքստի իմաստային մասերի կապի որոշմանը:
1. Գտեք սխալը՝ կատվիկը սպիտակ թաթեր ունի: Վանյա պապիկը յոթ տարեկան է։ Երեկ ես կգնամ լողալու: Վաղը տնակում էինք։
Այս տեսակի առաջադրանքների համակարգված օգտագործումը, անշուշտ, դրական արդյունքներ կբերի: Դպրոցականների մոտ կձևավորվի հետաքրքրություն իրենց կարդացած ստեղծագործությունների նկատմամբ և ինքնուրույն հասկանալու իրենց կարդացածի բովանդակությունը և դրանից համապատասխան եզրակացություններ անելու կարողություն։ Առաջարկվող վարժությունների արդյունքում պարզվում և հարստացվում է սովորողների բառապաշարը, զարգանում է խոսքի բառապաշարը, ձևավորվում է նախադասություններ ճիշտ կառուցելու և մտքերը ճիշտ և հետևողականորեն արտահայտելու կարողությունը։ Առաջանում և զարգանում է հետաքրքրությունն ու սերը մայրենիի նկատմամբ։
Գրականություն:
1. Ուղղիչ մանկավարժություն, 2007 թ Թիվ 1(19), էջ 53-58
2.Ա.Կ. Ակսենովա. Ուղղիչ դպրոցում ռուսաց լեզվի ուսուցման մեթոդները. Դասագիրք բուհերի համար. M.Vlados.1999.p. 175-180 թթ.

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի սովորողները զարգացնում են ճիշտ, սահուն, արտահայտիչ և գիտակից կարդալու հմտությունը։

Ճիշտ ընթերցում- սա ընթերցանություն է՝ առանց բառերի ձայնային կազմությունը խեղաթյուրելու՝ բառերում ճիշտ շեշտը դիտարկելիս: Այս կատեգորիայի երեխաների մոտ ճիշտ ընթերցանության հմտությունը զարգացնելու համար օգտագործվում են հատուկ վարժություններ, որոնց նպատակն է կապ հաստատել վանկերի և բառերի տեսողական և խոսքի շարժիչ օրինաչափությունների միջև, տարբերակել ընթերցանության միանման միավորները, անգիր կարդալ ընթերցված վանկերն ու բառերը և միավորել: բառերի ընկալման և ըմբռնման գործընթացները.

նմանատիպ վանկերի և բառերի տարբերակում (լա-րա, մա-մյա);

նմանությամբ վանկերի և բառերի ընթերցում (Մաշա, Դաշա, Փաշա);

Վանկերի և բառերի ընթերցում նախապատրաստմամբ (ra-gra-rach);

կարդալ բառեր, որոնք տարբերվում են 1-2 տառերով (ով-կատու);

բառերի ընթերցում, որոնք ունեն նույն նախածանցը, բայց տարբեր արմատներ (անցավ և նայեց);

Ընթերցանության պրակտիկան պետք է զբաղեցնի դասի մեծ մասը: Այդ նպատակով նշված վարժությունները օգտագործվում են խոսքի վարժությունների փուլում՝ նույն նպատակով՝ կարդալով «շղթայով», պարբերություններով կարդալով, փոխանցումավազքում և ընտրովի ընթերցանությամբ։

Ճիշտ ընթերցանության ձևավորմանը կարող է նպաստել աշակերտների ընթերցանության դիտարկումը. ուսուցչի կողմից տեքստի դանդաղ ընթերցում. ուսանողները ցուցիչով հետևում են գրքին, համակցված ընթերցանություն (տեքստի մի մասը կարդում են երեխաների հետ երգչախմբում), զուգորդված: ընթերցանություն (միասին `ուսուցիչ և ուսանողներ) և այլն:

Չափազանց ընթերցում- սա ընթերցանություն է խոսակցական խոսքի համար բնորոշ տեմպերով, և որով ընթերցվող նյութի ըմբռնումը առաջ է նրա արտասանությունից (միջին տեմպը՝ րոպեում 100-180 բառ): Այս որակի զարգացման հիմքը մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների բավարար պաշարն է:

Աշխատանքի հիմնական մեթոդները հետևյալն են.

տեքստը մի քանի անգամ կարդալ տարբեր ձևերով;

խոսքի վարժություն (դասի սկզբում ուսանողները կարդում են «իրենց» տեքստը բացիկների վրա, բարձրաձայն, պատասխանում են իրենց կարդացածի վերաբերյալ հարցերին);

տեքստի հատվածների սինթետիկ (ամբողջ բառերով) և վերլուծական (վանկ առ վանկ, դժվար բառերի և նախադասությունների վերլուծությամբ) ընթերցում.

իմաստային գուշակություն (առանձին բառեր, արտահայտություններ կանխատեսելու ունակություն, սյուժեի հետագա զարգացում - վերնագրով որոշեք, թե ինչի մասին է տեքստը; ինչ պատմություն կարող է կազմվել նկարազարդումից; ելնել պատմության ավարտին ՝ հիմնվելով դրա առաջին մասի վրա. ներդիր բաց թողնված բառերը նախադասության մեջ);

տեսողական թելադրություններ (խոսքի նյութը կարդացվում է, վերլուծվում, մտապահվում, այնուհետև տեքստը կամ նախադասությունները փակվում են, երեխաները վերարտադրում են բանավոր կամ գրավոր, այնուհետև համեմատում են մոդելի հետ):

Արտահայտիչ ընթերցանություն- սա ընթերցանություն է, որում ինտոնացիայի տարբեր միջոցների օգնությամբ առավել լիարժեք է փոխանցվում ստեղծագործության զգացմունքային և իմաստային բովանդակությունը:

Ինտոնացիան բանավոր խոսքի կազմակերպման միջոցների մի շարք է, որն արտացոլում է դրա իմաստային և հուզական-կամային կողմերը և դրսևորվում է բարձրության, ռիթմի, խոսքի տեմպի, ձայնի ուժի և ձայնի տեմբրի հաջորդական փոփոխություններով:

Արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների զարգացման տեխնիկա.

հնչյունների, վանկերի, բառերի, լեզվի շրջադարձերի հստակ արտասանություն՝ խոսքի հնչյունների հստակ արտասանություն, լավ արտասանություն և ճիշտ շնչառություն զարգացնելու համար.

խմբերգային ընթերցանություն - կիրառել ձայնի ուժը կարգավորելու ունակությունը, վերարտադրել ուսուցչի խոսքի մեղեդին և տեմպը.

արտահայտիչ ընթերցման մոդելի իմիտացիա;

դերախաղ, տեքստի դրամատիզացում;

հատուկ վարժություններ՝ ինտոնացիոն միջոցների որոշակի տեսակների գիտակցաբար օգտագործելու կարողությունը զարգացնելու համար (ձայնի մեջ անվանված բառի շեշտում, տարբեր ինտոնացիաներով արտահայտություններ արտասանելու համար);

տեքստը նշելով և այն հաշվի առնելով հետագա ընթերցմամբ:

Գիտակից ընթերցանություն- սա ընթերցանություն է, երբ յուրացնելով, ձեռք է բերվում տեքստի տեղեկատվական, իմաստային և գաղափարական ասպեկտների առավել ամբողջական ըմբռնումը: Այս որակի ձևավորման աշխատանքների հիմնական տեսակներն են՝ ուսանողներին պատրաստել տեքստը ընկալելուն, բառապաշարի աշխատանք, ուսուցչի կողմից տեքստի սկզբնական արտահայտչական ընթերցում, ուսանողների կողմից տեքստի կրկնակի ընթերցում, կարդացած տեքստի վերլուծություն, ձևավորում: պլանավորում, վերապատմում, աշխատանք արվեստի գործի արտահայտիչ միջոցների վրա, գրական կերպարների բնութագրում։

Ուսանողներին տեքստն ընկալելու նախապատրաստելը կարող է ներառել էքսկուրսիաներ բնության մեջ, արտադրություն, առարկաների ցուցադրում, նկարներ, զրույց, տեսաֆիլմերի դիտում;

բառապաշարի աշխատանքը ներառում է տեքստի մեջ մեծ իմաստային բեռ կրող բառերի վերլուծություն. ուսուցիչը նախապատրաստական ​​աշխատանքի փուլում երեխաներին բացատրում է բոլորովին անծանոթ բառեր, այլ բառերը վերլուծվում են տեքստը կարդալուց հետո դրա վերլուծության ընթացքում, հատուկ ուշադրություն է դարձվում աշխատանքին: փոխաբերական բառապաշարի վրա;

տեքստի վերլուծությունն իրականացվում է ուսուցչի հարցերի հիման վրա, որի նպատակն է բացահայտել տեքստի հիմնական իմաստային միավորները, կերպարները, նրանց գործողություններն ու շարժառիթները, որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրանց պատճառահետևանքը.

ընթերցված տեքստի բովանդակության համախմբումը տեղի է ունենում «բանավոր նկարչության» տեքստի նկարազարդումների հետ աշխատելու ընթացքում, գրական կերպարի բնութագրերը կազմելու ընթացքում.

տարբեր տեսակի վերապատմումներ (կարճ, ամբողջական, ընտրովի, խտացված, պատմողի դեմքի փոփոխությամբ), պլաններ (պատկերային, բանավոր, պարզ, բարդ, մեջբերում):