Մասնակից արտահայտության օգտագործման սխալը խախտում է: ա) Եթե ուղիղ խոսքը դեկլարատիվ նախադասություն է

Առաջադրանք 1:ընտրեք A կամ B տարբերակներից մեկը, որը ճիշտ եք համարում: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը.

Պատասխաններ՝ 1 B, 2 A, 3 B, 4 B, 5 A

Առաջադրանք 2:ուղղել քերականական սխալները հետևյալ նախադասություններում

1. Հոդվածը կարդալուց և պահանջվող նյութը նշելուց հետո նշումներ եմ անում։ 2. Հավաքեցի համարը՝ դնելով լսափողը սեղանին։ 3. Այս մեծությունները աստղագիտական ​​և գեոդեզիական դիտարկումներից որոշելով՝ Երկրի սեղմումը ստացվում է բանաձևերի հիման վրա։ 4. Թևը կոտրելով՝ ժանյակը բուժվեց։ 5. Մոտենալով ժամը ինը, սկսեց մթնել։ 6. Ցանկապատի վրայով մագլցելիս տհաճ դեպք է տեղի ունեցել՝ նա պատռել է տաբատը. 7. Հասնելով մանկությանս քաղաք՝ անպայման կհանդիպեմ դպրոցական ընկերներիս ու առաջին ուսուցչիս։ 8. Թերթերը գրում են, որ Քենթը խելագարվել է քսաներորդ հարկի պատուհանից ցած նետվելուց հետո։.

Բացատրություն. 1. Անհամապատասխանություն գերունդների տեսակների օգտագործման մեջ. ընթերցում (ոչ սով.վ.) և նշում (սով.վ.)Աջ: Կարդալով հոդվածը և նշելով անհրաժեշտ նյութը՝ պատրաստում եմ քաղվածքներ։ Հոդվածը կարդալուց և պահանջվող նյութը նշելուց հետո ես քաղվածքներ արեցի. 2. Գերունդների ձևավորման սխալ: Աջ: դնելով 3. Գերունդով արտահայտված գործողությունը կարող է վերաբերել միայն թեմային։ 4.Ժակդեն կոտրել է նրա թեւը, իսկ մեկ ուրիշը բուժել է նրան, քանի որ բուժվելը պասիվ մասնիկ է։ 6. 5. Մթնում է – անանձնական բայը ընդհանրապես չի կարող կիրառվել դրա վրա:Գերունդի կողմից արտահայտված գործողությունը կարող է վերաբերել միայն թեմային:

7. Խորհուրդ չի տրվում օգտագործել գերունդներ այն նախադասություններում, որտեղ նախադրյալ բայը ապագա ժամանակով է: 8. Այս դեպքում բայը պետք է փոխարինվի գերունդով, իսկ գերունդը՝ բայով (

Կորցնելով խելքը՝ Քենթը դուրս թռավ պատուհանից

3. Վերընթերցելով Մ. Գորկու «Խորքում» պիեսը, ամեն անգամ, երբ ինձ մոտ հարց է առաջանում, թե արդյոք կարող է լինել երկու ճշմարտություն: 4. Ռասկոլնիկովը չի կարողանում հասկանալ, որ պառավին սպանելով աշխարհը չի փոխվի։ 5. Քշելով 40 կիլոմետր՝ արբանյակային քաղաքի շենքերը մեզ համար տեսանելի դարձան ճանապարհի ձախ կողմում։ 6. Առաջարկվող գրականությունը կարդալուց հետո աշակերտները պարզեցին նախադասությունների կառուցման և օտար բառեր օգտագործելու սեփական սխալները:

Նախադասություն կառուցելիս ամենատարածված սխալներից մեկը մասնակցային արտահայտությունների սխալ օգտագործումն է: Դրանից խուսափելու համար խորհուրդ է տրվում ծանոթանալ խոսքի այս հատվածի օգտագործման կանոններին, ինչպես նաև այս կանոններից բացառություններին:

Գրավոր և բանավոր խոսքում բավականին տարածված է նախադասությունների սխալ կառուցումը մասնիկներով։ Ամենատարածված սխալները տեղի են ունենում, երբ խախտվում են հետևյալ կանոնները.

• Գործողությունը, որն արտահայտվում է մակբայական արտահայտությամբ, կարող է վերաբերել միայն առարկային՝ անվանական դեպքում գոյականին կամ դերանունին:

  Սխալների օրինակներ: Մոտենալով տանը, հովանոցս ընկավ։ Գիրք կարդալը, նրան անընդհատ անհանգստացնում էին բակի ձայները։

• Մասնակցային արտահայտությունները չեն օգտագործվում անանձնական նախադասություններում (նախադասություններ առանց ակտիվ ենթակայի) և պասիվ (պասիվ) կառուցվածքներում։

  Սխալների օրինակներ: Մենակ մնաց տանը, ես միայնակ էի։ Այս խնդրի լուծումը, նրա համար դժվար էր։

• Խորհուրդ չի տրվում օգտագործել մասնակցային արտահայտությունը այն նախադասությունների մեջ, որոնք ապագա ժամանակում օգտագործում են նախադրյալ բայ:

  Սխալների օրինակներ: Մայրիկին ծաղիկներ նվիրելը, ես կշնորհավորեմ նրան տոնի առթիվ։ Կատյան կընտրի նոր զգեստ, տեսնելով խանութի բոլոր տարբերակները.

• Բացական արտահայտությունը սովորաբար չի կարող լինել նախադասության միատարր անդամ՝ նախադասությամբ և նախադասության այլ անդամներով:

  Սխալների օրինակներՄարդը անցավ ճանապարհը, բայց նայելով դեպի աջ. Կքայլենք անտառով, բայց առանց հեռու գնալու.

• Մասնակցային NSV արտահայտությունը սովորաբար օգտագործվում է, երբ գերունդի և նախադրյալ բայի կողմից արտահայտված գործողությունները տեղի են ունենում միաժամանակ: SV-ի մասնակցային արտահայտությունը սովորաբար անվանում է այն գործողությունը, որը նախորդում է այն գործողությանը, որն անվանում է նախադրյալ բայը:

  Օրինակներ. Լողալով գետի վրայով, մենք տեսանք փոքր ձուկ (NSV): Աշխատանքը կատարելով, հանգստանում էին (Ս.Վ.)։

Բացառություններ

Որոշ դեպքերում վերը նշված կանոններից մի քանիսին չհամապատասխանելը ընդունելի է հետևյալ պայմաններով.

• Եթե ​​մասնակցային արտահայտությունը վերաբերում է մեկ այլ անձի գործողությունն արտահայտող ինֆինիտիվին: Օրինակ՝ Դասարանում շատ մարդիկ կային, ովքեր պատրաստ էին մաքրել դպրոցի տարածքը, ընկած տերևների փրփրում (բայական արտահայտություն ընկած տերևների փրփրումվերաբերում է հավելվածին պատրաստակամև կախված է ինֆինիտիվից խլել).
• SV-ի ձևով պետություն նշանակությամբ մասնակցային դարձվածքները, որոնք սկսում են մակդիրների նշաններ ձեռք բերել, կարող են օգտագործվել որպես նախադասության միատարր անդամներ նույն գործառույթով այլ մակդիրներով։ Օրինակ՝ Սեփականատերը նրանց հանդիպեց պառկած, հետո նստել աթոռի վրա (պառկած- մակդիր, նստած աթոռի վրա- մասնակցային արտահայտություն):

Առաջադրանք 1:ընտրեք A կամ B տարբերակներից մեկը, որը ճիշտ եք համարում: Հիմնավորե՛ք ձեր պատասխանը.

Առաջադրանք 2:ուղղել քերականական սխալները հետևյալ նախադասություններում

1. Հոդվածը կարդալուց և պահանջվող նյութը նշելուց հետո նշումներ եմ անում։ 2. Հավաքեցի համարը՝ դնելով լսափողը սեղանին։ 3. Այս մեծությունները աստղագիտական ​​և գեոդեզիական դիտարկումներից որոշելով՝ Երկրի սեղմումը ստացվում է բանաձևերի հիման վրա։ 4. Թևը կոտրելով՝ ժանյակը բուժվեց։ 5. Մոտենալով ժամը ինը, սկսեց մթնել։ 6. Ցանկապատի վրայով մագլցելիս տհաճ դեպք է տեղի ունեցել՝ նա պատռել է տաբատը. 7. Հասնելով մանկությանս քաղաք՝ անպայման կհանդիպեմ դպրոցական ընկերներիս ու առաջին ուսուցչիս։ 8. Թերթերը գրում են, որ Քենթը խելագարվել է քսաներորդ հարկի պատուհանից ցած նետվելուց հետո։.

Բացատրություն. 1. Անհամապատասխանություն գերունդների տեսակների օգտագործման մեջ. ընթերցում (ոչ սով.վ.) և նշում (սով.վ.)Աջ: Կարդալով հոդվածը և նշելով անհրաժեշտ նյութը՝ պատրաստում եմ քաղվածքներ։ Հոդվածը կարդալուց և պահանջվող նյութը նշելուց հետո ես քաղվածքներ արեցի. 2. Գերունդների ձևավորման սխալ: Աջ: դնելով 3. Գերունդով արտահայտված գործողությունը կարող է վերաբերել միայն թեմային։ 5. Մթնշաղն անանձնական բայ է դրան ընդհանրապես չի կարելի կցել: 6. 5. Մթնում է – անանձնական բայը ընդհանրապես չի կարող կիրառվել դրա վրա:Գերունդի կողմից արտահայտված գործողությունը կարող է վերաբերել միայն թեմային:

7. Խորհուրդ չի տրվում օգտագործել գերունդներ այն նախադասություններում, որտեղ նախադրյալ բայը ապագա ժամանակով է: 8. Այս դեպքում բայը պետք է փոխարինվի գերունդով, իսկ գերունդը՝ բայով (

Կորցնելով խելքը՝ Քենթը դուրս թռավ պատուհանից

3. Վերընթերցելով Մ. Գորկու «Խորքում» պիեսը, ամեն անգամ, երբ ինձ մոտ հարց է առաջանում, թե արդյոք կարող է լինել երկու ճշմարտություն: 4. Ռասկոլնիկովը չի կարողանում հասկանալ, որ պառավին սպանելով աշխարհը չի փոխվի։ 5. Քշելով 40 կիլոմետր՝ արբանյակային քաղաքի շենքերը մեզ համար տեսանելի դարձան ճանապարհի ձախ կողմում։ 6. Առաջարկվող գրականությունը կարդալուց հետո աշակերտները պարզեցին նախադասությունների կառուցման և օտար բառեր օգտագործելու սեփական սխալները:

Մասնակից դարձվածքներով նախադասություններ կառուցելիս սխալներ

Զորավարժություններ:

1. Պուշկինի ստեղծած բանաստեղծ-մարգարեի կերպարը որոշեց իր իսկ կյանքը. 2. Փաստերով չհիմնավորված խոսքերը ոչինչ չարժեն: 3. Վառ լույսերով լուսավորված քաղաքը հանկարծ հայտնվեց հորիզոնում։ 4. Անցյալ շաբաթ տեղի ունեցած համերգը նշանակալից իրադարձություն դարձավ քաղաքի մշակութային կյանքում։ 5. Մաքուր ու պարզ երկնքում զարմանալիորեն գեղեցիկ է հնչում արտույտի երգը։ 6. Ցուցահանդեսի տաղավարներում տեղավորված նոր ցուցանմուշները հատուկ հետաքրքրություն են առաջացրել այցելուների շրջանում: 7. Երեկվա հանդիպմանը մասնակցող երկու թիմերն էլ ցուցադրեցին պատրաստվածության գերազանց մակարդակ։ 8. Երեխաները խաղում էին թարմ խոտով ծածկված մարգագետնում: 9. Յուրաքանչյուրը փորձում է անել մի բան, որը կփառաբաներ իրեն։

Մեկնաբանություն: 1. Սահմանումը սահմանվող բառի հետ համապատասխանեցնելու սխալ – պատկեր (ինչ?) ստեղծված 2 . Աջ: Չի հաստատվում փաստերով(ինչ?) բառեր 3. Սահմանվող բառը ներառված է մասնակցային արտահայտության մեջտեղում . Աջ: Լուսավորվում է վառ լույսերով(ինչ?) քաղաք 4 . Մասնակի ձևի սխալ օգտագործումը. Քանի որ մասնակցային արտահայտության իմաստը վերաբերում է անցյալին, դուք պետք է օգտագործեք անցյալը: Աջ: իրականացված. 5. Սահմանվող բառը ներառված է մասնակցային արտահայտության մեջտեղում . Աջ: արտույտ երգ, հնչում է պարզ և պարզ երկնքում 6. Սխալ է պասիվ մասնակցի փոխարեն գործածականը օգտագործելը։ Աջ: տեղադրված է 7. Մասնակից ձևի սխալ օգտագործումը. Քանի որ մասնակցային արտահայտության իմաստը վերաբերում է անցյալին, դուք պետք է օգտագործեք անցյալը: Աջ: մասնակիցներին 8. Սահմանվող բառը ներառված է մասնակցային արտահայտության մեջտեղում . Աջ: մարգագետնում, ծածկված թարմ խոտով 9 . BY մասնիկը չի օգտագործվում մասնիկների հետ, քանի որ մասնակիցները չունեն տրամադրության ձևեր:

Սխալներ բարդ նախադասությունների կառուցման մեջ

Զորավարժություններ:ուղղել բարդ նախադասությունների կառուցման սխալները.

1. Մեծ թատրոնը նրան թոշակի ուղարկեց, որի ժամանակ նա այլեւս չպարեց։ 2. Ես սիրում եմ իմ Հայրենիքը, որ ապրում ենք խաղաղ երկնքի տակ։ 3. Անդրեյն իր կյանքը համեմատեց մի ծեր կաղնու հետ, որն աճեց այն անտառում, որի միջով նա վարում էր: 4. Անտառում շատ ձյուն կար, որը ընկած էր ճյուղերի ու ծառերի վրա։ Աշխատանքին ներգրավվել են նաեւ 5 դպրոցականներ՝ մաթեմատիկայի ուսուցչի գլխավորությամբ։ 6. Տարասի որդիներն իջան ձիերից, որոնք սովորում էին Կիևի Բուրսայում։ 7. Նրանք ովքեր այցելեցինԳելենջիկում մենք չէինք կարող չհիանալ թմբի գեղեցկությամբ:

Ուղղակի և անուղղակի խոսքը խառնելիս սխալներ

Զորավարժություններ:Հետևյալ նախադասություններում ուղղի՛ր քերականական սխալները.

1. Վասկա Պեպելը ճիշտ էր, երբ Վասիլիսայի մասին ասաց, որ «դու հոգի չունես»։ 2. Դատապարտելով իր ժամանակակիցներին՝ Մ.Լերմոնտովը գրում է, որ «Ես տխուր եմ նայում մեր սերնդին»։ 3. Տանտիրուհին ինձ ծանոթացրեց վարձակալի հետ և ասաց, որ ես շատ գոհ եմ նրանից:4. Դիմելով թիմին՝ Իգորն ասաց, որ «Ես ուզում եմ նիզակս կոտրել Պոլովցյան դաշտի վերջում»։ 5. Կշտամբելով իշխաններին ռուսական հողի կործանման համար՝ Լայի հեղինակն ասում է, որ «ձեր ապստամբությամբ դուք սկսեցիք կեղտ բերել ռուսական հող»։ 6. Աշակերտը տխուր ասաց, որ ԻԵս դեռ պատրաստ չեմ պատասխանել։

ԹԵՍՏԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐԻ ԼՈՒԾՈՒՄ

Առաջադրանք. Նախադասությունների և դրանցում կատարված քերականական սխալների միջև համապատասխանություն սահմանեք. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար երկրորդ սյունակից ընտրեք համապատասխան դիրքը:

Թեստ 1

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Նա հրաժարվեց բոլոր ուսանողների հետ մասնակցել միջոցառմանը։	1) ինֆինիտիվների լարման սխալ
Բ. Բացելով պատուհանը, ես ցուրտ զգացի:	2) օտար աշխարհագրական անվանումների և սահմանված բառի համաձայնեցման սխալ
V. Այդ ժամանակ նա արդեն ուներ երիտասարդ կին և մեծ գրադարան:
Գ. Ես չհամարձակվեցի թերթում գրություն գրել։	4) մասնակցային արտահայտությամբ նախադասություն կառուցելիս սխալ
Դ.Տեխաս նահանգում վարժանք է անցկացվել.	5) սխալ միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս
	6) նախադասության մեջ վատ բառերի դասավորություն.
	7) վրիպակ նախադասություն մակդիրային արտահայտությամբ կառուցելիս

Թեստ 2

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա.Կորչագինը հաստատակամորեն հայտարարում է, որ ես անպայման անցնելու եմ բուդենովցիների մոտ։
Բ. Ցուցահանդեսը և դիտումը բաց են ամեն օր:
V. Որսորդը տեսավ հովազ, բայց նա վախկոտ չէր: Նա վայր դրեց ատրճանակը, կապեց շանը, վերցրեց ուսապարկը և վազեց նրա հետևից։	3) կրկնակի համեմատական ​​շաղկապներ օգտագործելիս բառային կարգի խախտում
Գ.Լիզայի և Սոֆիայի զրույցից մենք իմանում ենք այս տանը մեծացած Չատսկու մասին, ով այժմ ինչ-որ տեղ է ճամփորդում։	4) դերանունների սխալ օգտագործման հետ կապված սխալ
Դ. Գյուղացիների կյանքը պատկերված է շատ ռուս դասական գրողների՝ Գոգոլի, Տուրգենևի, Տոլստոյի, Չեխովի ստեղծագործություններում:	5) ստորադասական նախադասության առանձնացում բառով որըորակավորված գոյականից

Թեստ 3

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Այս գիրքն ինձ սովորեցրեց ազնվություն, քաջություն և հարգանք ընկերների նկատմամբ:	1) կրկնակի համեմատական ​​շաղկապներ օգտագործելիս բառերի կարգի խախտում
Բ. Զանգվածը ոչ միայն նյութական հարստություն է ստեղծում, այլեւ մշակութային մեծ գանձեր։	2) պատժի անդամի բացթողում
Վ.Վլադիկը մի կերպ մեխեց տախտակը և վազեց դեպի վոլեյբոլ։
Դ. Կապը հեղափոխականների՝ Նիկոլայ Իվանովիչի, Սաշայի, Սոֆիայի և այլոց հետ հսկայական ազդեցություն է ունեցել	4) բարդ նախադասությունը ստորադաս նախադասություններով խառնելը
Դ. Որսորդը վայր դրեց ատրճանակը և կապեց շանը: Եվ նա գնաց գազանի մոտ։	5) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում
	6) մատակարարման սահմանների խախտում
	7) ստորադասական շաղկապների ապօրինի բախում, որոնք իմաստով մոտ են

Թեստ 4

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
	1) բարդ նախադասությունը ստորադաս նախադասություններով խառնելը
Բ. Հողատերերը, կապիտալիստները և ավտոկրատիան ապրում էին շքեղության մեջ։	2) սխալ, որը կապված է մասնակցային արտահայտությունների սխալ օգտագործման հետ
Բ. Ճորտատերերի դեմ երկար տարիներ կուտակված ատելությունը հանգեցրեց իսկապես ժողովրդական ապստամբության:	3) միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս սխալ
Դ. Բժիշկները կարծում են, որ հիվանդությունն այնքան լուրջ է, որ նրանք պետք է վախենան հիվանդի կյանքի համար:
D. Օգտագործելով այս քսուքը, ձեր մաշկը կդառնա ավելի փափուկ:	5) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում
	6) հսկողության ստանդարտների խախտման հետ կապված սխալ
	7) նախադասության մեջ բառերի հերթականության խախտման հետ կապված սխալ

Թեստ 5

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Բարձրանալով գոմի տանիքին՝ Պավկան պարզ տեսարան ուներ Լեշչինսկիների այգին։	1) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում
Բ. Պարի երեկոյին շատ երիտասարդներ էին եկել։
Հ.- Մայիսեան օրերուն ամէնուր կը տեսնուէին բազմութիւններ՝ փողոցներ, հրապարակներ, պուրակներ, հրապարակներ։	3) սխալ, որը կապված է մասնակցային արտահայտությունների սխալ օգտագործման հետ
Գ.Վաճառողուհի Լյուբան ինձ տվեց այս ծովատառեխը շոգից, այն արդեն հերկում էր.	4) հսկողության ստանդարտների խախտման հետ կապված սխալ
Դ. Ութամյա տատիկը թոռանը տարել է Կովկաս:	5) առկա էր երկիմաստություն՝ կապված անձնական դերանունի սխալ օգտագործման հետ
	6) նախադասության մեջ բառերի հերթականության խախտման հետ կապված սխալ
	7) սխալ միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս

Թեստ 6

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Անցած տարվա ընթացքում ես կարդացել եմ մի քանի վեպեր, գեղարվեստական ​​գործեր, վիպակներ և պատմվածքներ	1) սխալ, որը կապված է մասնակցային արտահայտությունների սխալ օգտագործման հետ
Բ. Վախենալով ամպրոպից՝ պառավը գլուխը թաքցրեց բարձի տակ և պահեց այնտեղ, մինչև վերջացավ։	2) միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս սխալ
Բ. Համալսարանի ռեկտորի հրամանով անցնում է վեցօրյա ուսուցման։	3) առաջացել է երկիմաստություն՝ կապված անձնական դերանունի սխալ օգտագործման հետ
Գ.Նայելով այս յասամանի ճյուղին՝ հիշեցի իմ երիտասարդությունը։	4) անուղղակի խոսքով նախադասությունների սխալ կառուցում
Դ. Եկածներից ոչ ոք նրան ողջունեց:
	6) սուբյեկտի և պրեդիկատի միջև կապի խախտում.

Թեստ 7

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Հյուսնը այս կաղնու դարակը պատրաստեց չորս ոտքով:	1) սխալ միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս
Բ. Քայլելով հանգստյան գյուղով, ես զգացի հասմիկի թարմության հոտը:	2) երկիմաստություն է եղել՝ կապված անձնական դերանունի ոչ ճիշտ օգտագործման հետ
Հ. Իմ շարադրության մեջ ես ուզում էի խոսել մեծ մարդկանց և այն մասին, թե ինչ են սովորեցնում նրանց սխրագործությունները:	3) սխալ՝ պասիվ-ի փոխարեն գործուն մասնակցի օգտագործման մեջ
Դ. Արտադրության մենեջերը մերժեց այս առաջարկը:	4) նախադասության մեջ բառերի հերթականության խախտման հետ կապված սխալ
Դ. Սենյակում, վառարանի մոտ, մի աղջիկ կանգնեց. տաքանում էր։	5) հսկողության ստանդարտների խախտման հետ կապված սխալ
	7) սխալ, որը կապված է մասնակցային արտահայտությունների սխալ օգտագործման հետ

Թեստ 8

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Նա կարծում էր, որ մենք իրեն սխալ ենք հասկացել։	1) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում
Բ. Հմուտ կառավարման շնորհիվ նախորդ տարի շահույթը գրեթե կրկնապատկվեց:	2) ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում
Հ. Ուսուցիչների և մեթոդիստների մեծ մասը միավորեց ուժերը կարևոր խնդրի լուծման համար:
Գ. Վարվարան Կատերինային ասում է, որ ես ստել չգիտեի, բայց սովորեցի:	4) ստորադասական շաղկապների անօրինական բախում, որոնք իմաստով մոտ են
Դ. Մեքենան կօգտագործվի ոչ միայն խնդիրների լուծման, այլև կառավարելու համար։
	6) սխալ գոյական ձևը կազմելիս
	7) հսկողության ստանդարտների խախտման հետ կապված սխալ

Թեստ 9

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա.Դասի վերջում ուսուցիչը դասից հեռացավ հանգստանալու:	1) խախտում մասնակցային արտահայտություններով նախադասությունների կառուցման մեջ
Բ. Իմ պայուսակը այնքան գեղեցիկ չէ, որքան իմ ընկերոջը:	2) բարդ նախադասության կառուցման սխալ՝ նույնական շաղկապների անհիմն կրկնություն.
Հ. Բժիշկները կարծում են, որ հիվանդությունն այնքան լուրջ է, որ նրանք պետք է վախենան հիվանդի կյանքի համար:	3) բաղադրյալ միության մասերի սխալ դասավորվածությունը միատարր անդամներով
Գ. Առաջին անգամ կարդացի «Նավապետի աղջիկը» վեպը, երբ երրորդ դասարան էի	4) բայական ձևերի տիպային-ժամանակային հարաբերակցության խախտում
Դ. Ավազակների կողմից թալանված սենյակներից մեկում փոշոտ սեղան կար։	5) անհամապատասխան կիրառմամբ նախադասության կառուցման խախտում
	6) գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախադրյալով
	7) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում

Թեստ 10

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Բժիշկը, ով նշանակել էր բուժումը, և որին ես պետք է տեսնեի այս շաբաթ, հանկարծ հիվանդացավ:	1) անհամապատասխան կիրառմամբ նախադասության կառուցման խախտում
Բ.Քննություններ հանձնեցին ոչ միայն իններորդ, այլեւ տասնմեկերորդ դասարանները։	2) թվային անվանման ձևի ձևավորման սխալ
Հ. Ես երբեք չեմ տեսել «Շչելկունչիկ» բալետը թատրոնում:	3) ածականի ձևի ձևավորման սխալ
Վորոնեժը աշխարհի ամենագեղեցիկ քաղաքն է։
Դ. Փոթորիկի շնորհիվ մենք մնացինք տանը	5) բաղադրյալ միության մասերի սխալ դասավորվածությունը միատարր անդամներով
	6) սխալ միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս
	7) ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում

Թեստ 11

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Եվ մեր բակում նոր ճոճանակ արեցին։	1) հսկողության ստանդարտների խախտման հետ կապված սխալ
B. «Svetly Put» շրջանային թերթում մենք կարդացինք մի հոդված ուսուցչի օրվան նվիրված դպրոցական երեկոյի մասին:	2) պասիվ-ի փոխարեն գործուն մասնակցի օգտագործման սխալ
Բ. Քաղաքացիական պաշտպանության ստորաբաժանման ղեկավարի պարտականությունն է ենթականերին տեղեկացնել արտակարգ իրավիճակի մասին:	3) անուղղակի խոսքով նախադասությունների սխալ կառուցում
Գ. Վթարը տեղի է ունեցել Մոսկվայից հինգ հարյուր տասնմեկ կիլոմետր հեռավորության վրա:	4) անհամապատասխան կիրառմամբ նախադասության կառուցման մեջ խախտում
Դ. Հեղինակն ասաց, որ ես համաձայն չեմ Անատոլիի կարծիքի հետ:
	6) թվային անվանման ձևի ձևավորման սխալ
	7) նախադասությունների սխալ կառուցում մասնակցային դարձվածքներով

Թեստ 12

ԱՌԱՋԱՐԿ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Նա հարգում և հոգ է տանում իր առաջնագծի ընկերների մասին	1) ակտիվ մասնակցի օգտագործումը պասիվ իմաստով
Բ. Բոյար դումայի 1696 թվականի հոկտեմբերի 20-ի որոշումը «Կլինեն ծովային նավեր»: ամենևին էլ «պոպուլիստական» ժեստ չէր։ Դա օբյեկտիվ անհրաժեշտություն արտահայտող օրենսդրական ակտ էր։	2) սուբյեկտը պրեդիկատի հետ համաձայնեցնելու կանոնների խախտում
Հ.- Ֆիլմը դիտելուց հետո գրողն էլ ավելի մտերմացավ ու հարազատ դարձավ ինձ համար:	3) սխալ նախադասության միատարր անդամներ օգտագործելիս
Գ.Գարնան արևը պայծառ շողում էր, իսկ թռչունները երգում էին։	4) նախադրյալի սխալ օգտագործման հետ կապված սխալ
Դ. Ստուգման ընթացքում հայտնաբերվել են բազմաթիվ տարբեր թերություններ	5) մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ կապված սխալ
	6) ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում
	7) տիպային կապի խախտում

Թեստ 13

ԱՌԱՋԱՐԿ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Նայելով այսպիսի անարդարության՝ սիրտս արյուն է հոսում։	1) կախված գործի ձևերի և վերահսկողության օգտագործման հետ կապված սխալ
Բ. Բոլոր նրանք, ովքեր ներկա էին ներկայացմանը, շատ գոհ էին:
Բ. Պատմության գլխավոր հերոսները մարդիկ են, ովքեր չեն վախենում դժվարություններից և միշտ հավատարիմ են իրենց խոսքին	3) ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում
Դ.Վեպում պատկերված են խնդիրներ, որոնք հատկապես սուր էին այն ժամանակ	4) մասնակցային արտահայտության և ստորադաս դրույթի միատարրության հարաբերություններով միավորում
Դ. Եթե ​​ուշադիր նայեք նրան, ապա նա այնքան էլ երիտասարդ չէ։	5) սուբյեկտը պրեդիկատի հետ համաձայնեցնելու կանոնների խախտում
	6) բայական ձևերի տիպային-ժամանակային հարաբերակցության խախտում
	7) մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ կապված սխալ

Թեստ 14

ԱՌԱՋԱՐԿ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
	1) սխալ, որը կապված է մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ
Բ. Կազակական ձիեր, որոնք ծածկված էին փրփուրով,դժվարությամբ բարձրացավ լեռնային արահետը.	2) մատակարարման սահմանների խախտում
Վ. Նա մեծ ուշադրություն է դարձրել աշխատանքի որակի և կարգապահության սերտ կապին։	3) ստորադաս նախադասության սխալ կցում` ստեղծելով ընկալման երկիմաստություն
Դ. Մարդկանց ամբոխներ էին ամենուր՝ փողոցներում, հրապարակներում, հրապարակներում։	4) մասնակցային ձևի սխալ ձևավորում
Դ. Չավարտելով դպրոցը, Սերգեյը ստիպված էր աշխատել:	5) կախված գործի ձևերի օգտագործման և վերահսկողության հետ կապված սխալ
	6) սխալներ ուղղակի և անուղղակի խոսքը խառնելիս
	7) միատարր անդամներով նախադրյալի բացթողում

Թեստ 15

ԱՌԱՋԱՐԿ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա.Յուրաքանչյուրը փորձում է անել մի բան, որը կփառաբաներ իրեն:	1) ընդհանրացնող բառի և միատարր անդամների գործի ձևն օգտագործելիս սխալ
Բ. Շուտով ազնվականը սկսեց ստուգել բերված նվերները՝ խաչադեղեր, սալաքարեր և զարդեր։	2) սխալ, որը կապված է մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ
V. Նրանք, ովքեր եղել են Յալթայում, չէին կարող չհիանալ թմբի գեղեցկությամբ:	3) նախադրյալի սխալ օգտագործման հետ կապված սխալ
Դ. Երբ նա արթնացավ, նրան ասացին, որ նախաճաշ է մատուցվել:
Դ. Ուժեղ փոթորկի շնորհիվ պոկվել է տան տանիքը.	5) մասնակցային ձևի սխալ ձևավորումը
	6) բարդ նախադասության մեջ առարկայի և նախադասության համաձայնության խախտում
	7) ստորադասական նախադասության սխալ միացում՝ ստեղծելով ընկալման երկիմաստություն

Թեստ 16

ԱՌԱՋԱՐԿ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Հաշվիչի միջոցով հաշվարկն իրականացվում է ճիշտ և հեշտությամբ	1) մասնակցային ձևի սխալ ձևավորում
Բ. Մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել երևակայական մտածողության զարգացմանը
Վ. Գրող Վ.Գ. Կորոլենկոն ասաց, որ ես երեք անգամ վերընթերցել եմ «Պատերազմ և խաղաղություն» և ամեն անգամ Տոլստոյի այս ստեղծագործությունն ինձ «ավելի ու ավելի հիանալի» էր թվում։	3) սխալ, որը կապված է մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման հետ
Դ. Բոլորը փորձում են անել մի բան, որը կփառաբանի նրան:	4) ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում
Դ. Մրցույթում հաջողությունը կախված է ոչ միայն հմտությունից, այլև տեխնոլոգիայի իմացությունից:	5) նախադասության մեջ վատ բառերի դասավորություն.
	6) խախտվել են կառավարման նորմերը
	7) բայական ձևերի տիպային-ժամանակային հարաբերակցության խախտում

Թեստ 17

ԱՌԱՋԱՐԿ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Հետախույզը հրկիզել է ոչ միայն գերմանական շտաբը, այլեւ փրկել է վիրավոր խորհրդային սպային	1) սահմանվող բառը ներառվում է մասնակցային արտահայտության մեջտեղում
Բ. Այս ծրագրերը կարիք ունեն և արժանի են յուրաքանչյուր աջակցության:	2) ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում.
V. Բայց քո հայրը պատասխանեց, որ դու դեռ շատ փոքր ես նման աշխատանքի համար։	3) մասնակցային արտահայտությունների օգտագործման սխալ
Գ. Մեր հարկ բարձրանալով՝ մեր բնակարանի դուռը բաց էր։	4) միատարր անդամներով նախադասություններ կառուցելիս սխալներ
Դ. Նրա դեմքը կարմրել էր ցրտից	5) գոյականի ձևի սխալ ձևավորում
	6) բաղադրյալ միության մասերի սխալ դասավորվածությունը միատարր անդամներով
	7) նախադասության մեջ վատ բառերի դասավորություն

Թեստ 18

ԱՌԱՋԱՐԿ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա) Սիրտը մի պահ սառչում է և հանկարծ նորից սկսում բաբախել:	1) նախադրյալի սխալ օգտագործման հետ կապված սխալ
Բ) Երբ գրողը եկավ խմբագրություն, նրան ընդունեց գլխավոր խմբագիրը . Երբ նրանք զրուցեցին, գրողը գնաց հյուրանոց։	2) սուբյեկտի հետ նախադրյալի ոճականորեն չհիմնավորված համաձայնությունը
Գ) ԿՀՎ-ն պաշտոնական հայտարարություն արեց, որ իր աշխատակիցները ներգրավված չեն այս գործողության մեջ	3) բայական ձևերի տիպային-ժամանակային հարաբերակցության խախտում
Դ) Չեխովը կատակեց, որ «գլուխս ամբողջովին կորցրել է իր ձեռքը և հրաժարվում է գրել»:	4) սխալ միատարր տերմիններ օգտագործելիս
Դ) Բացի նկարելուց, նաև երգում եմ։	5) սխալ խոսքի օգտագործման մեջ
	6) մասնակցային արտահայտության կառուցման հետ կապված սխալ
	7) շարահյուսական կառուցվածքների աղքատությունն ու միապաղաղությունը

Թեստ 19

ԱՌԱՋԱՐԿ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա. Գրախոսություն գրելիս Իսկանդերը հռետորական հարց է օգտագործել.	1) սխալ, որը կապված է մասնակցային արտահայտության օգտագործման հետ
Բ. Այժմ ջրի մաքրման մեթոդներն ավելի առաջադեմ են դառնում:	2) բաղադրյալ միության մասերի սխալ դասավորվածությունը միատարր անդամներով
V. Ուսանողները շտապում են դեպի գետը, ժամանելով ճամբար	3) դերանունների և այն բառերի միջև կապի խախտում, որոնց դրանք ցույց են տալիս
Գ. Ստրոգանովյան վաճառականները ոչ միայն աղ էին եփում, այլեւ իրենց հողերում երկաթ ու պղինձ էին արդյունահանում.	4) բայական ձևի օգտագործման սխալ
Դ.Մաշան շատ էր սիրում քրոջը։ Նա բարի էր և հոգատար:	5) ստորադասական շաղկապների ապօրինի բախում, որոնք իմաստով մոտ են
	6) ածականի ձևի ձևավորման սխալ
	7) սերունդների օգտագործման սխալ

Թեստ 20

ԱՌԱՋԱՐԿ	ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ
Ա.Երեկվա հանդիպմանը մասնակցող երկու թիմերն էլ ցուցադրեցին պատրաստվածության գերազանց մակարդակ։	1) բայական ձևի օգտագործման սխալ
Բ. Դպրոցն ավարտելուց հետո իրականացավ համալսարանի իմ երազանքը:	2) մասնակցային ձևի սխալ օգտագործումը
Բ. Տիեզերագնացների դիմանկարներով ուղղաթիռը թռչում է հրապարակի վրայով՝ թռուցիկներ ցրելով:	3) վրիպակ նախադասության կառուցման մեջ մակդիրային դարձվածքով
Դ. Տասը մարտիկ շտապեցին հարձակման:	4) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում
Դ. Այսօր տունը մաքրելու ենք, քանի որ վաղը հյուրեր ենք սպասում։	5) ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում
	6) դերանունների սխալ ձևավորումը
	7) նախադասության մեջ բառային կարգի խախտում

Ստեղծեք համապատասխանություն քերականական սխալների և այն նախադասությունների միջև, որոնցում դրանք կատարվել են. առաջին սյունակի յուրաքանչյուր դիրքի համար ընտրեք համապատասխան դիրքը երկրորդ սյունակից:

ՔԵՐԱԿԱՆԱԿԱՆ ՍԽԱԼՆԵՐ		ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐ
Ա) միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս սխալ Բ) սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում Գ) անուղղակի խոսքով նախադասությունների սխալ կառուցում Դ) խախտում մասնակցային արտահայտություններով նախադասությունների կառուցման մեջ Դ) խախտում մասնակցային արտահայտություններով նախադասությունների կառուցման մեջ		1) Հին ռուսական ոսկերչական արվեստի որոշ հուշարձաններ համաշխարհային հռչակ են ձեռք բերել: 2) Ափի երկայնքով քայլելով՝ ծովի օդը հաճելիորեն թարմացրեց մեր դեմքերը։ 3) Բրյուսովը տարվում է դեկադանսով, համոզված լինելով, որ ապագան պատկանում է արվեստին, որն արտահայտում է վառ և անկախ անհատականության փորձը։ 4) Սպորտում ամենամեծ հաջողությունների հասնողներն օրինակ են դառնում: 5) 1936 թվականին «Սուսանին» օպերայի պրեմիերան մեծ իրադարձություն դարձավ Մոսկվայի մշակութային կյանքում։ 6) Բոլոր նրանք, ովքեր սովորել են մաթեմատիկայի դասարանում, թեստը հանձնել են գերազանց գնահատականներով: 7) Տոնյան հանդիսավոր կերպով խոստացավ, որ «ես քեզ ոչ մեկին չեմ դավաճանի»: 8) Օջախը, որի վրա կերակուր էինք պատրաստում, տեղափոխեցինք տանից հեռու։ 9) Այցելուները երկար ժամանակ են անցկացրել՝ նայելով և հիանալով Շրջիկ նկարիչների նկարներով:

Պատասխանումդ գրի՛ր թվերը՝ դրանք դասավորելով տառերին համապատասխան հերթականությամբ.

Ա	Բ	IN	Գ	Դ

Բացատրություն (տե՛ս նաև ներքևի կանոնը):

Ա) 9-րդ նախադասության միատարր անդամներով նախադասություն կառուցելիս սխալն այն է, որ միատարր պրեդիկատները, ըստ կանոնի, կախված բառից պետք է պահանջեն նույն դեպքի ձևը, բայց դա չի նկատվում. իսկ «հիացած» ի՞նչ է պահանջում։

Ահա ճիշտ ուղղագրությունը. այցելուները երկար ժամանակ դիտում էին շրջիկ նկարիչների նկարները և հիանում նկարներով:

Կանոն 7.6.1

7.6. ՍԽԱԼ ՀԱՄԱՍԵՆ ԱՆԴԱՄՆԵՐԻ ՀԵՏ ՊԱՏԱՍԱԾՈՒԹՅՈՒՆ ԿԱՌՈՒՑԵԼՈՒ ԺԱՄԱՆԱԿ.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Միատարր են նախադասության անդամներ, որոնք կատարում են միևնույն շարահյուսական ֆունկցիան, միավորված են նախադասության միևնույն անդամի հետ նույն հարաբերություններով և կապված են կոորդինացիոն կապով։Ե՛վ հիմնական, և՛ երկրորդական անդամները կարող են լինել միատարր՝ սուբյեկտներ, նախադրյալներ, լրացումներ, սահմանումներ, հանգամանքներ։ Օրինակ, «նոր, գերհզոր համակարգիչ» սահմանումները «համակարգիչ» բառի հետ կապված կլինեն միատարր. հանգամանքները «պատկերված էին գունեղ, բայց անհասկանալի» «պատկերվածի» նկատմամբ։

ՍԽԱԼՆԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ՀԱՄԱՍԵՆ ԱՆԴԱՄՆԵՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼՈՒՑ

7.6.1 Միատարր պրեդիկատներն ունեն նույն կախյալ օբյեկտը:

Կանոն. Նախադասության նորմալ, ճիշտ կառուցվածքով, երկու միատարր պրեդիկատներից յուրաքանչյուրից (առաջին և երկրորդ), ընդհանուր լրացմանը դրվում է ՄԵԿ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ հարց.Օրինակ.

Տղերք հետաքրքրված են (ինչ?) և անում (ինչ?)սպորտ; Պատմության հերոսները հիշել (ինչի՞ մասին) և կիսվել տպավորություններով (ինչի՞ մասին)երիտասարդության տարիների մասին։

Սխալ է առաջանում, եթե պրեդիկատներից յուրաքանչյուրը ՏԱՐԲԵՐ հարց է տալիս COMMON օբյեկտին:

Օրինակ 1: Ես սիրում եմ (ո՞վ, ինչո՞վ) և հիանում (ով, ինչո՞վ) հայրիկով:

«Սիրում եմ» և «Հիանում եմ» պրեդիկատներն ունեն մեկ կախյալ «հայր» բառ, որը գործիքային դեպքում է։ Պարզվեց, որ «հայր» հավելումը ճիշտ է ենթարկվել միայն երկրորդ նախադեպին, քանի որ «սիրել» բայը ավելացումից պահանջում է մեղադրական (ես սիրում եմ, ի՞նչ, հայրիկ), հետևաբար այս նախադասությունը սխալ է կառուցված։ Մտքի ճիշտ արտահայտման համար անհրաժեշտ է փոխել նախադասությունը այնպես, որ յուրաքանչյուր նախադասություն ունենա առանձին, գործին համապատասխան հավելում, օրինակ՝ այսպես. Ես սիրում և հիանում եմ իմ հայրիկով։

Օրինակ 2: Պատմվածքի հերոսը հավատացել է (ինչի՞ն, ինչի՞ն) և ձգտել (ինչի՞ն) իր երազանքին։Բայերից յուրաքանչյուրը պահանջում է հավելման իր ձևը, անհնար է ընդհանուր բառ գտնել, ուստի մենք նորից փոխում ենք նախադասությունը, որպեսզի յուրաքանչյուր նախադատական ​​ունենա առանձին հավելում, համապատասխան այն դեպքում, երբ, օրինակ, այսպես. Պատմության հերոսը հավատաց իր երազանքին և ձգտեց դրան։

Նշում ուսուցիչների համարՍխալների այս տեսակը վերաբերում է վերահսկման սխալներին: Գրավոր աշխատանքում սովորողները սովորաբար նման սխալ են թույլ տալիս անուշադրության պատճառով՝ առաջին նախադասությունը պարզապես անտեսվում է, իսկ սխալը (երբ մատնանշվում է) հեշտությամբ ուղղվում է։ Շատ ավելի լուրջ խնդիր է առաջանում, երբ ուսանողը չի գիտակցում, որ տվյալ բայից սկզբունքորեն չի կարող առաջանալ կոնկրետ դեպքի հարց:

7.6.2 Միատարր անդամները կապված են կրկնակի միությունների հետ ոչ միայն..., այլև...; եթե ոչ... ապա... և ուրիշներ

.

Կանոն 1.Նման առաջարկներում պետք է ուշադրություն դարձնել այն փաստին, որ որ կրկնակի միության մասերը պետք է միացնեն նույն շարքի միատարր անդամները, Օրինակ. Մենք ոգեշնչվեցինք ոչ այնքանգունագեղ վայրեր այս հանգիստ քաղաքում, Քանիիր բնակիչների անկեղծությունը։Եկեք առաջարկի դիագրամ կազմենք. ոչ այնքանՄԱՍԻՆ, ՔանիՄԱՍԻՆ . Կրկնակի կապի առաջին մասը. ոչ այնքան, գտնվում է առաջին och-ից առաջ, ենթակա է «տեղերի» (գունավոր բառը հաշվի չենք առնում), երկրորդ մաս. Քանիկանգնած է երկրորդ «հոգեբանություն» առարկայի առաջ:

Հիմա եկեք «կոտրենք» նախադասությունը. Մեզ ոչ այնքանոգեշնչված այս հանգիստ քաղաքի գունագեղ վայրերից, Քանիիր բնակիչների անկեղծությունը։Շաղկապման առաջին մասը այժմ վերաբերում է նախադրյալին, իսկ երկրորդը՝ առարկային։ Ահա թե որտեղ է այս տեսակի սխալը:

Դիտարկենք ևս մի քանի օրինակ.

Օրինակ 1: Կարելի է պնդել, որ գլխավորը տրամադրությունն էր ոչ միայնբանաստեղծության ստեղծողի համար, այլ նաևիր ընթերցողների համար։Ճիշտ է. յուրաքանչյուր մասը գալիս է OP-ից առաջ, այս օրինակում՝ լրացումներից առաջ: Համեմատեք սխալ կառուցված նախադասության հետ. Կարելի է պնդել, որ տրամադրությունը եղել է ոչ միայնամենակարևորը բանաստեղծության ստեղծողի համար, այլ նաևիր ընթերցողների համար. Շաղկապի մասերը կապված են ոչ թե միատարր անդամներով, այլ պրեդիկատով և առարկայով։

Կանոն 2.Հարկավոր է նաև հիշել որ կրկնակի կապի մասերը մշտական ​​են և չեն կարող փոխարինվել այլ բառերով. Այնպես որ, առաջարկը սխալ կլինի Առևտրական Ստրոգանովներ ոչ միայնեփած աղ և նաև , քանի որ միության ոչ միայն...այլևՈչ «Ոչ միայն» շաղկապն ունի «բայց» երկրորդ մաս, ոչ թե «նաև»: Այս նախադասության ճիշտ տարբերակը կլինի. Առևտրական Ստրոգանովներ ոչ միայնեփած աղ այլ նաևիրենց հողերում արդյունահանել են երկաթ և պղինձ

Դուք կարող եք դա անել այսպես. (երկրորդ մասի տարբերակները տրված են փակագծերում):

1) ոչ միայն... այլ նաև (և և; բայց նույնիսկ; և նաև; և բացի այդ); ոչ միայն ոչ... այլ (բայց ավելի շուտ, ընդհակառակը, ընդհակառակը); և ոչ միայն; 2) ոչ թե... այլ (ա; պարզապես; նույնիսկ, ոչ նույնիսկ); ոչ նույնիսկ... ոչ դա; ոչ նույնիսկ... ոչ նույնիսկ դա; ոչ էլ... շատ ավելի քիչ;

3) ոչ միայն դա... նաև; ոչ միայն դա... նաև; ոչ միայն դա; ավելին, դրանից ավելին; դրանից ավելի վատ; կամ նույնիսկ...

7.6.3 Միատարր անդամներով նախադասություններում կա ընդհանրացնող բառ:

Պետք է հաշվի առնել, որ ամեն ինչ միատարր անդամները պետք է լինեն նույն դեպքում, ինչ ընդհանրացնող բառը:

Հետևյալ նախադասությունը քերականորեն ճիշտ է. Ես մոռացել էի բոլորին: հոգսերի ու վշտերի, անքուն գիշերների, տխրության ու մելամաղձության մասին։ . «Ամեն ինչի մասին» բառը ընդհանրացնող է և նախադրյալի մեջ է։ Բոլորը կանգնած են նույն գործի մեջ.

Այս կանոնին չհամապատասխանելը շարահյուսական նորմի կոպիտ խախտում է. նվերներ:խաչադեղեր, սալիկներ և դեկորացիաներ.

Այս նախադասության մեջ «նվերներ» ընդհանրացնող բառը գենետիկ հոլովով է, իսկ բոլոր միատարր անդամները («խաչադեղներ, սապեր և դեկորացիաներ») անվանական դեպքում են։ Հետևաբար, այս նախադասությունը սխալ է կառուցված։ Ճիշտ տարբերակ. Շուտով ազնվականը սկսեց ստուգել բերվածը նվերներ: խաչադեղեր, սաբուլներ և զարդեր.

7.6.5 Նախադասության տարբեր շարահյուսական տարրերի օգտագործումը որպես միատարր անդամներ

.

Գոյություն ունի խիստ քերականական կանոն, որը սահմանում է, թե որ տարրերը կարող են և չեն կարող միավորվել միատարր անդամների մեջ:

Թվարկենք այս կանոնի խախտման դեպքերը։

Եթե ​​նախադասության մեջ դրանք միավորվում են միատարր

- գոյականի ձև և բայի անվերջ ձև: Ես սիրում եմ շախմատ և լող, սիրում եմ ասեղնագործություն և ասեղնագործություն, վախենում եմ մթությունից և մենակ մնալուցև նմանատիպ;

- Նախադրյալի անվանական մասի տարբեր ձևեր: քույրս տխուր էր ու անհանգստացած, նա ավելի երիտասարդ էր ու բարիև նմանատիպ;

- մասնակցային արտահայտություն և ստորադաս դրույթ: Պատմության գլխավոր հերոսները մարդիկ են, ովքեր չեն վախենում դժվարություններից և միշտ հավատարիմ են իրենց խոսքին; Ես չեմ սիրում այն ​​մարդկանց, ովքեր փոխում են իրենց վերաբերմունքը և չեն թաքցնում դա:

Մասնակից և մասնակցային արտահայտություն. Սիրելով իրենց աշխատանքը և ձգտելով այն լավ կատարել՝ շինարարները գերազանց արդյունքների հասանև նմանատիպ;

ապա սա - քերականական սխալ. Նկատի ունեցեք, որ նման խախտումները շատ հաճախ են լինում գրավոր աշխատանքում, հետևաբար, ինչպես ամբողջ 7-րդ առաջադրանքը, այս հատվածը գործնական նշանակություն ունի:

Մինչև 2015 թվականը առաջադրանքների ժամանակ հանդիպել են հետևյալ տեսակի սխալները.

7.6.4 Միատարր անդամներով կարող են օգտագործվել տարբեր նախադրյալներ:

OP-ների մեկ շարքում ցուցակագրելիս հնարավոր է օգտագործել նախադրյալներ, օրինակ. Վթատրոն, և վրացուցահանդես VDNKh, և վրաԿարմիր հրապարակ. Ինչպես տեսնում եք, այս նախադասությունը օգտագործում է նախադրյալներ ՎԵվ վրա, և դա ճիշտ է: Սխալ կլիներ այս շարքի բոլոր բառերի համար օգտագործել նույն նախադասությունը. Մոսկվայում իմ երեք գտնվելու ընթացքում այցելեցի և Վթատրոնը, և ՎԴՆԽ ցուցահանդեսը և Կարմիր հրապարակ. Դուք չեք կարող լինել «ՎԴՆԽ»-ում և «Կարմիր հրապարակում»: Այսպիսով, կանոնը հետևյալն է. Դուք չեք կարող ընդհանուր նախադրյալ օգտագործել շարքի բոլոր անդամների համար, եթե այս նախադրյալի իմաստը չի համապատասխանում OP-ներից առնվազն մեկին:

Սխալով օրինակ. Մարդկանց ամբոխն ամենուր էր՝ փողոցներում, հրապարակներում, հրապարակներում. «Քառակուսիներ» բառից առաջ անհրաժեշտ է ավելացնել «in» նախադասությունը, քանի որ այս բառը չի օգտագործվում «on» նախադասության հետ: Ճիշտ տարբերակ. Մարդկանց ամբոխն ամենուր էր՝ փողոցներում, հրապարակներում, պուրակներում։

7.6.6 Տեսակների և ընդհանուր հասկացությունների համադրություն մեկ շարքում

Օրինակ, նախադասության մեջ. Պայուսակի մեջ եղել են նարինջ, հյութ, բանան, մրգերտեղի է ունեցել տրամաբանական սխալ. «Նարնջերը» և «բանանները» հատուկ հասկացություններ են «միրգ» (այսինքն՝ ընդհանուր) բառի հետ կապված, հետևաբար, նրանք չեն կարող դրա հետ կանգնել միատարր անդամների նույն շարքում: Ճիշտ տարբերակ. Պայուսակի մեջ եղել է հյութ և մրգեր՝ բանան, նարինջ։

Մեկ այլ օրինակ՝ սխալմամբ. Հայտնի նկարչին հանդիպելու էին եկել մեծահասակներ, երեխաներ, դպրոցականներ։«Երեխաներ» և «դպրոցականներ» բառերը չեն կարող միատարր լինել։

7.6.7 Տրամաբանորեն անհամատեղելի հասկացությունների օգտագործումը միատարր տերմինների շարքում

Օրինակ՝ նախադասության մեջ Սգավորները քայլում էին պարկերով ու տխուր դեմքերովզգացվում է սխալ. «դեմքերը» և «պայուսակները» չեն կարող միատարր լինել։

Նման միտումնավոր խախտումը կարող է գործել որպես ոճական սարք. Միայն Մաշան, ջեռուցումն ու ձմեռը չեն քնել(Կ. Գ. Պաուստովսկի): Երբ սառնամանիքն ու մայրը թույլ տվեցին նրան քիթը դուրս հանել տնից, Նիկիտան գնաց մենակ թափառելու բակում։(Ա.Ն. Տոլստոյ). Միայն եթե դա ընդունելի է Տոլստոյի կամ Չեխովի մակարդակի գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար (քննության չեն, կարող են կատակել, խաղալ բառերի հետ), ապա նման հումորը չի գնահատվի ո՛չ գրավոր աշխատանքում, ո՛չ 7-րդ առաջադրանքում։ .

Բ) 6-րդ նախադասության սուբյեկտի և պրեդիկատի միջև կապի խախտումն այն է, որ երբ սուբյեկտը CTO է, պրեդիկատը պետք է դրվի եզակի թվով.

Ահա ճիշտ ուղղագրությունը. Բոլոր նրանք, ովքեր սովորել են մաթեմատիկայի դասարանում, թեստը գերազանց են հանձնել:

Կանոն 7.3.1

7.3. Նախադրյալի համաձայնությունը սուբյեկտի հետ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Առարկան նախադասության հիմնական անդամն է, որն ըստ քերականության օրենքների համաձայն է իր պրեդիկատի հետ։

Առարկան և նախադրյալը սովորաբար ունենում են թվի, սեռի, անձի նույն քերականական ձևերը, օրինակ. Ամպերը շտապում են, ամպերը պտտվում են; Անտեսանելի լուսինը լուսավորում է թռչող ձյունը; Երկինքը ամպամած է, գիշերը՝ ամպամած։

Նման դեպքերում կարելի է խոսել սուբյեկտի հետ նախադրյալի համաձայնության մասին։ Այնուամենայնիվ, նախադասության հիմնական անդամների քերականական ձևերի համապատասխանությունը հնարավոր չէ. Ամբողջ կյանքս քեզ հետ հավատարիմ ժամադրության գրավականն է եղել- թվային ձևերի համապատասխանություն, բայց տարբեր սեռային ձևեր. Ձեր ճակատագիրը անվերջ անախորժություններ են- թվերի ձևերի անհամապատասխանություն:

Համակարգում է համարվում նախադասության հիմնական անդամների քերականական կապը։ Այս քերականական կապն ավելի լայն է և ազատ, քան համաձայնությունը: Այն կարող է պարունակել տարբեր բառեր, որոնց ձևաբանական հատկությունները պարտադիր չէ, որ համապատասխանեն միմյանց:

Նախադասության հիմնական անդամները համակարգելիս նախադասության թվային ձևերի ընտրության խնդիր է ծագում, երբ դժվար է որոշել առարկայի սեռը/թիվը։ Այս «Օգնություն» բաժինը նվիրված է այս հարցերի քննարկմանը:

7.3.1. Բարդ նախադասության մեջ դերանունները գործում են որպես սուբյեկտներ

Եթե ​​նախադասությունը (և պարտադիր չէ, որ նախադասություն!) որպես սուբյեկտ օգտագործում է դերանուն, ապա դուք պետք է իմանաք մի շարք կանոններ, որոնք սահմանում են, թե ինչպես ճիշտ համաձայնեցնել նախադասությունը դրա հետ:

Ա) Եթե սուբյեկտն արտահայտվում է ՈՎ, Ի՞ՆՉ, ՈՉ ՈՔ, ՈՉԻՆՉ, ՈՉ ՄԵԿ, ՄԵԿ, ՈՎ, ապա նախադասությունը դրվում է եզակի ձևով.Օրինակ՝ [Նրանք ( ովքեր անտեսում են ուրիշների կարծիքները) վտանգում են մնալ միայնակ]:

ՕՐԻՆԱԿ 1 (Ով էլ գա), [բոլորը կիմանան]:

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Ոչ ոք չգիտեր (որ դասը հետաձգվել է):]

ՕՐԻՆԱԿ 1 (Ով էլ գա, [բոլորը կիմանան]։

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Ոչ ոք չգիտեր (որ դասը հետաձգվել է):]

Բ) Եթե ենթական արտահայտվում է հոգնակի TE, ALL դերանունով, ապա նախադասությունը դրվում է հոգնակի ձևով: Եթե ​​առարկան արտահայտվում է եզակի դերանուններով TOT, TA, TO, ապա նախադրյալը դրվում է եզակի տեսքով:Օրինակ՝ [ ՆՐԱՆՔ (ովքեր գերազանցությամբ ավարտել են դպրոցը) բուհ անվճար հիմունքներով ընդունվելու ավելի մեծ հնարավորություններ ունեն]։

Այս առաջարկը կառուցված է հետևյալ մոդելի վրա.

[Նրանք (ովքեր+ նախադասում են), ...նախադասում են...]. Եվ սա ամենատարածված մոդելն է, որում առաջարկվում է սխալ գտնել։ Վերլուծենք բարդ նախադասության կառուցվածքը. հիմնական նախադասության մեջ «նրանք» դերանունը ենթակա է, հոգնակի: ժ; «ունեն» - նախադրյալ, հոգնակի Սա համապատասխանում է Բ կանոնին.

Այժմ ուշադրություն դարձրեք ստորադասական նախադասությանը. «ով» ենթական է, «ավարտվածը»՝ եզակիի նախադասությունը: Սա համապատասխանում է Ա կանոնին.

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 [Յուրաքանչյուր ոք (ով տոմսեր է գնել տոմսարկղից) պետք է ինքնուրույն գրանցվի թռիչքի համար]:

ՕՐԻՆԱԿ 2. [Նրանք (ովքեր գոնե մեկ անգամ տեսել են հյուսիսափայլերը) այլեւս չեն կարողանա մոռանալ այս արտասովոր երեւույթը]։

ՕՐԻՆԱԿ 3. [Նրանք (ովքեր ծրագրում են ամառային արձակուրդ) տոմսեր են գնում գարնանը]։

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 [Յուրաքանչյուր ոք (ով տոմսեր է գնել տոմսարկղից) պետք է ինքնուրույն գրանցվի թռիչքի համար]:

ՕՐԻՆԱԿ 2. [Նրանք (ովքեր գոնե մեկ անգամ տեսել են հյուսիսափայլերը) այլեւս չեն կարողանա մոռանալ այս արտասովոր երեւույթը]։

Օրինակներ 1-ում և 2-ում սխալը հեշտ է տեսնել. բավական է դուրս շպրտել ստորադաս դրույթը. Հետևյալ օրինակում սխալը հաճախ չի հայտնաբերվում:

ՕՐԻՆԱԿ 3. [Նրանք ( ով ծրագրում է ամառային արձակուրդ) գարնանը տոմսեր գնել]:

Գ) Եթե սուբյեկտն արտահայտվում է ՄԵԿԸ..., ԻՐԱԿԱՆԸ..., ՈՉ ՄԻ... բառակապակցությամբ, ապա նախադրյալը դրվում է եզակի տեսքով: Եթե ​​սուբյեկտն արտահայտվում է MY OF..., SOME OF..., ALL OF... արտահայտությունով, ապա նախադրյալը դրվում է հոգնակի:Օրինակ. [Նրանցից (մրցանակը զբաղեցրածներից) ոչ մեկը չցանկացավ մասնակցել հանրապետական ​​մրցույթին].

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 4 [Նրանցից շատերը (ովքեր այցելեցին Միխայլովսկու այգի) զարմացած էին հինավուրց կալվածքի ծառերի չափերով]:

ՕՐԻՆԱԿ 5 [Մեզնից յուրաքանչյուրը (ով եղել է նմանատիպ իրավիճակում) անշուշտ մտածել է դրանից դուրս գալու ուղիների մասին]։

ՕՐԻՆԱԿ 6 [Կողմերից յուրաքանչյուրը (ով ներկայացրել է իր նախագիծը) պաշտպանել է իր առավելությունները մյուս նախագծերի նկատմամբ]։

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 4 [Նրանցից շատերը (ովքեր այցելեցին Միխայլովսկու այգի) զարմացած էին հինավուրց կալվածքի ծառերի չափերով]:

ՕՐԻՆԱԿ 5 [Մեզնից յուրաքանչյուրը (ով եղել է նմանատիպ իրավիճակում) անշուշտ մտածել է դրանից դուրս գալու ուղիների մասին]։

ՕՐԻՆԱԿ 6 [Յուրաքանչյուր կողմ, (ով ներկայացրեց իր նախագիծը), պաշտպանեց դրա առավելությունները այլ նախագծերի նկատմամբ]:

Դ) Եթե նախադասությունը պարունակում է ՈՎ, ԻՆՉՊԵՍ ՉԻ... արտահայտությունը, ապա նախադասությունը դրվում է եզակի արական սեռի տեսքով:Օրինակ. Ո՞վ, եթե ոչ ծնողները, ՊԵՏՔ Է երեխաներին սովորեցնել հաղորդակցվելու կարողություն:

Այս արտահայտությունը կարելի է համարել պարզաբանող, տե՛ս 7.3.3 կետի Բ մասի այլ օրինակներ:

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 7 Ո՞վ, եթե ոչ մենք, պետք է մտահոգվենք մեր քաղաքների մաքրությամբ։

ՕՐԻՆԱԿ 8 Ո՞վ, եթե ոչ մայրդ, քեզ տոկունության և կյանքի սիրո օրինակ է սովորեցրել։

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 7 Ո՞վ, եթե ոչ մենք, պետք է մտահոգվենք մեր քաղաքների մաքրությամբ։

ՕՐԻՆԱԿ 8 Ո՞վ, եթե ոչ մայրդ, քեզ տոկունության և կյանքի սիրո օրինակ է սովորեցրել։

7.3.2 Նախադրյալի համաձայնեցում առարկայի, արտահայտված բառի կամ բառերի համակցության հետ՝ քանակի իմաստով.

Նախադասության հիմնական անդամները համակարգելիս նախադասության թվի ձևերի ընտրության խնդիր է ծագում, երբ սուբյեկտը ցույց է տալիս բազմաթիվ առարկաներ, բայց հայտնվում է եզակի թվով։

Ա) Առարկան հավաքական գոյական է և դրանց իմաստով մոտ բառեր:

Հավաքական գոյականներՆշանակում են միատարր առարկաների կամ կենդանի էակների հավաքածու՝ որպես անբաժանելի ամբողջություն՝ սաղարթ, կաղնի, ԵՐԵԽԱՆԵՐ, ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐ, ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ, ՊՐՈՖԵՍՈՐ, ԳՅՈՒՂԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ Նրանք ունեն միայն եզակի ձև, չեն զուգակցվում հիմնական թվերի և չափման միավորներ նշող բառերի հետ: , բայց կարելի է զուգակցել շատ/քիչ կամ ինչքան բառերի հետ՝ ՔԻՉ ՀԱՐԱԶԱՏՆԵՐ, ՔԻՉ ՏԵՂԵՐ, ՇԱՏ ՖԻԼՄԵՐ։

Հավաքականության իմաստով նրանց մոտ են ԺՈՂՈՎՈՒՐԴ, ՓԱՔ, ԲԱՆԱԿ, ԽՈՒՄԲ, ԱԲՈՒՍՈՒԹՅՈՒՆ բառերը; ՀԱԶԱՐ, ՄԻԼԻՈՆ, ՀԱՐՅՈՒՐ; ԵՐԵՔ, ԶՈՒՅԳ; ՄԹՈՒԹՅՈՒՆ, ԱՆԴՈՒՆ, ՇԱՏ ԵՎ ԱՅԼ

Հավաքական գոյականով արտահայտված առարկան պահանջում է, որ նախադրյալը տեղադրվի միայն եզակի ձևով.

Օրինակ. Երեխաները ցնծում էին տան բակում. երիտասարդները հաճախ հանդես են գալիս նախաձեռնությամբ:

Գոյականով արտահայտված առարկան, ինչպիսին է GROUP, COWD, նույնպես պահանջում է նախադրյալը դնելով միայն եզակի ձևով:

Օրինակ. Փառատոնի մի խումբ մասնակիցներ կիսվեցին իրենց տպավորություններով. երեք ձի վազեցին պատուհանների տակ

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1. Վերջին երեք տարիների ընթացքում Կենտրոնական և մարզային շուկաների ղեկավարությունը բազմիցս բողոքներ է ներկայացրել բարձրագույն կազմակերպություններին։

ՕՐԻՆԱԿ 3. Մի երկու սիրահարներ նստած էին նստարանին։

Ահա շտկված տարբերակները. 

ՕՐԻՆԱԿ 1. Վերջին երեք տարիների ընթացքում Կենտրոնական և մարզային շուկաների ղեկավարությունը բազմիցս բողոքներ է ներկայացրել բարձրագույն կազմակերպություններին։

ՕՐԻՆԱԿ 3. Մի երկու սիրահարներ նստած էին նստարանին։

Բ) Առարկան քանակական նշանակությամբ հավաքական գոյական է

ՄԵԾ, ՓՈՔՐԱՍՈՒՆՔ, ԲԱԶՄԱԿԱՆ, ՍԵՐԻԱ, ՄԱՍ գոյականները, չնայած եզակի թվի քերականական ձևին, նշանակում են ոչ թե մեկ առարկա, այլ շատ, և, հետևաբար, նախադրյալը կարող է ընդունել ոչ միայն եզակի, այլև հոգնակի: Օրինակ. Այս լճակի վրա... անթիվ բադեր էին աճեցնում ու պահում; Փողոցից շատ ձեռքեր թակում են բոլոր պատուհանները, և ինչ-որ մեկը հարվածում է դուռը։Ո՞ր ձևը պետք է նախընտրես:

MOST, MINORITY, PLURAL, SERIES, PART հավաքական գոյականները պարունակող առարկան պահանջում է նախադրյալը դնել միայն եզակի տեսքով, եթե.

Ա) Հավաքական գոյականից կախված բառեր չկան

Ոմանք գնացին արձակուրդ, իսկ ոմանք մնացին; շատերը փախան Առանցքից, մնաց փոքրամասնությունը

բ) Հավաքական գոյականն ունի եզակի կախյալ բառ

Մեծամասնություն, ՓՈՔԱՍԱՌՈՒԹՅՈՒՆ, ԲԱՇԻՆԱԿԱՆ, ՍԵՐԻԱ, ՄԱՍ բառեր պարունակող առարկայի դեպքում կարող եք նախադրյալը դնել հոգնակի և հոգնակի ձևով, եթե գոյականը հոգնակիում ունի կախյալ բառ.

Ուսանողների մեծ մասըանցել է թեստը; մի շարք մասնակիցների ցուցադրվել էգերազանց գիտելիքներ.

Գրքերի մի մասը գնվել է գրադարանի համար. մի շարք օբյեկտներ հանձնվել են ժամկետից շուտ

Նման շինություններում պրեդիկատի հոգնակի թիվը սովորաբար ցույց է տալիս կերպարների ակտիվությունը։

Դիտարկենք այն դեպքերը, երբ հոգնակիի նախադասության օգտագործումը թույլատրելի և թույլատրելի է։

Նախադրյալը դրված է
եզակի, եթե	հոգնակի, եթե
Անիմացիոն անձանց գործունեությունը չի ընդգծվում. Համաժողովի մասնակիցներից մի քանիսը չընդունեցմասնակցություն քննարկմանը	Շեշտվում է ակտիվությունը. Թեման կենդանի է: Գրողների մեծ մասը վճռականորեն մերժվել էխմբագրի շտկումները. Ուսանողների մեծ մասը լավն է պատասխանեցդասարանում։
Ակտիվությունն ընդգծված չէ. Մի շարք աշխատակիցներգրավեցպատասխանատվության նկատմամբ։	Ակտիվությունն ընդգծվում է մասնակցային կամ մասնակցային արտահայտության առկայության դեպքում։
Գործունեությունը ընդգծված չէ, թեման անշունչ է Նյութերի մեծ մասը պառկելանկարգության մեջ Մի շարք սեմինարներ արտադրում էմասեր մեր արտադրամասի համար.	Գործունեությունը նշվում է նաև մի շարք միատարր անդամների կողմից. Մեծամասնությունը խմբագիրներ, սրբագրիչներ, հեղինակներ, գրախոսներ ուսումնասիրվածայս փաստաթղթերը. Խմբագիրների մեծ մասը ստացել էպատվիրել, ծանոթացել էիր բովանդակությամբ և արված էանհրաժեշտ եզրակացություններ.Միատարր պրեդիկատների շարք.

Այնուամենայնիվ, պետք է հաշվի առնել, որ նախադրյալի եզակի ձևն ավելի համահունչ է գրքի և գրավոր ոճերի ավանդույթին, և նախադրյալի հոգնակի ձևի օգտագործումը պետք է հստակ հիմնավորված լինի։Միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքների սխալը կլինի հոգնակի թվով պրեդիկատի անհիմն տեղադրումը:

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 4 Առաջադրանքների մեծ մասը բավականաչափ ճիշտ չի կատարվել։

ՕՐԻՆԱԿ 5 Մի շարք միջոցառումներ կանցկացվեն Ելեցում, Վորոնեժում, Օրելում։

ՕՐԻՆԱԿ 6 Այս հեղինակի բազմաթիվ բանաստեղծություններ տպագրվել են «Մանկական գրադարան» մատենաշարում

Ահա շտկված տարբերակները. 

ՕՐԻՆԱԿ 4 Առաջադրանքների մեծ մասը ճիշտ չի կատարվել։Պասիվ մասի տեսքով նախադրյալը ցույց է տալիս դերակատարի պասիվությունը։

ՕՐԻՆԱԿ 5 Մի շարք միջոցառումներ տեղի կունենան Ելեցում, Վորոնեժում, Օրելում։Իրադարձությունները չեն կարող ինքնուրույն գործել, ուստի նախադրյալը պետք է օգտագործվի եզակի թվով:

ՕՐԻՆԱԿ 6 Այս հեղինակի բազմաթիվ բանաստեղծություններ տպագրվել են «Մանկական գրադարան» մատենաշարում. Պասիվ մասի տեսքով նախադրյալը ցույց է տալիս դերակատարի պասիվությունը։

Գ) Առարկան թվի և գոյականի համակցություն է

Քանակական-անվանական համադրությամբ արտահայտված առարկայի դեպքում առաջանում է նույն խնդիրը՝ ո՞ր թվի մեջ է ավելի լավ օգտագործել նախադասությունը։ Չեխովում մենք գտնում ենք. Մոտ երեք զինվոր կանգնած էին հենց վայրէջքի մոտ և լուռ էին. Նա ուներ երկու որդի. Լ.Տոլստոյը նախընտրել է հետևյալ ձևերը. Երեք տղամարդ և մի կին նստած էին սահնակում. Նրա հոգում կռվում էին երկու զգացումներ՝ բարին և չարը։

Նշում. Միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքներում նման դեպքեր չեն լինում, քանի որ սխալի տեսակի սխալ դասակարգման մեծ հավանականություն կա. նման դեպքերը կարող են վերագրվել թվանշանի օգտագործման սխալին: Հետևաբար, մենք կսահմանափակվենք ընդհանուր մեկնաբանություններով և կնշենք թույլ տված ամենալուրջ սխալները գրավոր գործեր։

Երբ առարկան պարունակում է քանակի նշանակություն ունեցող թիվ կամ բառ, կարող եք նախադրյալը դնել և՛ հոգնակի, և՛ եզակի տեսքով.

Անցել է հինգ տարի; տասը շրջանավարտ ընտրեց մեր ինստիտուտը

Տարբեր ձևերի օգտագործումը կախված է այն իմաստից, որ նախադասությունը բերում է նախադասությանը, ակտիվությունն ու գործողության ընդհանրությունը բազմիցս ընդգծվում են։ համարը.

Նախադրյալը սովորաբար դրվում է եզակի թվով, եթե

Թեման «մեկ»-ով վերջացող թիվ է:

Մեր ինստիտուտի քսանմեկ ուսանողներ վոլեյբոլի քաղաքային թիմի անդամներ են,Բայց Մեր ինստիտուտի քսաներկու (երեք, չորս, հինգ...) ուսանողներ քաղաքային վոլեյբոլի թիմի անդամներ են։

Եթե ​​հաղորդագրությունն արձանագրում է որոշակի փաստ, արդյունք կամ երբ հաղորդագրությանը տրվում է անանձնական բնույթ:

Վաճառվել է քսաներկու կոստյում; Մոտ երեք-չորս աշակերտ կտեղափոխվեն այլ դասարան։

Նախադրյալն արտահայտվում է գոյության, առկայության, գոյության, տարածության մեջ դիրքի իմաստով բայով.

Երեք թագավորություններ կանգնեցին նրա առջև։ Սենյակն ուներ երկու պատուհան՝ լայն պատուհանագոգերով

Սխալ: Երեք թագավորություններ կանգնեցին. Սենյակն ուներ երկու պատուհան՝ լայն պատուհանագոգերով

Մեկ թիվ, որը ստեղծում է մեկ ամբողջության գաղափար, օգտագործվում է քաշի, տարածության, ժամանակի չափանիշ նշանակելու համար.

Տանիքը ներկելու համար ձեզ հարկավոր է երեսունչորս կիլոգրամ չորացման յուղ։ Ճանապարհի ավարտին մնաց քսանհինգ կիլոմետր։ Անցել է հարյուր տարի։ Սակայն, թվում է, թե ժամը տասնմեկն արդեն հասել է։ Այդ ժամանակվանից անցել է հինգ ամիս

Սխալ: Տանիքը ներկելու համար կպահանջվի երեսունչորս կիլոգրամ չորացման յուղ. Ճանապարհի ավարտին մնաց քսանհինգ կիլոմետր։ Անցել է հարյուր տարի։ Սակայն, թվում է, թե ժամը տասնմեկն արդեն հասել է։ Այդ ժամանակվանից անցել է հինգ ամիս։

Երբ ենթական արտահայտվում է բարդ գոյականով, որի առաջին մասը թվային սեռն է, նախատողը սովորաբար դրվում է եզակի, իսկ անցյալ ժամանակում՝ չեզոք,Օրինակ. Կանցնի կես ժամ, կես տարի անցավ, քաղաքի կեսը ցույցին մասնակցեց.

Սխալ: դասարանի կեսը մասնակցեց մրցույթին, կանցնի կես ժամ

7.3.3 Համակարգում միմյանցից անջատված առարկայի և պրեդիկատի միջև

Առարկայի և նախադասության միջև կարող են լինել նախադասության երկրորդական մեկուսացված անդամներ, պարզաբանող անդամներ և ստորադաս նախադասություններ: Այս դեպքերում պետք է խստորեն պահպանել ընդհանուր կանոնը՝ նախադրյալն ու ենթական պետք է համահունչ լինեն։

Դիտարկենք հատուկ դեպքեր.

Ա) Առարկայի և բաղադրյալ անվանական նախադասության համակարգումը «գոյական» մոդելով կառուցված նախադասության մեջ. - սա գոյական է:

Նշում ուսուցչին. SPP-ի այս տեսակի սխալը նշվում է նրա «Ինչպես ստանալ 100 միասնական պետական ​​քննության միավոր» (2015) ձեռնարկում I.P. Ցիբուլկոն, մինչդեռ Դ. Ռոզենտալի «Ուղղագրության և գրական խմբագրման ձեռնարկում» նման սխալը կոչվում է բարդ նախադասության մեջ շինարարության փոփոխություն:

Գոյական+գոյական մոդելով կառուցված նախադասության անվանական մասը պետք է լինի անվանական հոլովով։

Օրինակ՝ [Առաջին բանը (այն, ինչ դուք պետք է սովորեք) նախադասության բունն ընդգծելն է]:

Հիմնական կետի քերականական հիմքը բաղկացած է առարկայից առաջինեւ պրեդիկատ հատկացում. Երկու բառերն էլ անվանական հոլովով են։

Եվ ահա թե ինչ տեսք ունի սխալ գրված նախադասություն: [Առաջին բանը (այն, ինչ դուք պետք է սովորեք) նախադասության հիմքը ընդգծելն է]: Ստորադասական նախադասության ազդեցությամբ պրեդիկատը ստացել է սեռական հոլովը, որը սխալ է։

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 [Գլխավորը (որին պետք է ուշադրություն դարձնել) աշխատանքի գաղափարական կողմն է]

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Վերջին բանը (որին պետք է անդրադառնալ) գրքի կազմությունն է]

ՕՐԻՆԱԿ 3 [Ամենակարևորը (որին ձգտել) երազանքներդ իրականացնելն է]

Ահա շտկված տարբերակները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 Գլխավորը (ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել) ստեղծագործության գաղափարական կողմն է]

ՕՐԻՆԱԿ 2 [Վերջին բանը (որին պետք է անդրադառնալ) գրքի կազմությունն է]

ՕՐԻՆԱԿ 3 [Ամենակարևորը (որին ձգտել) երազանքների իրականացումն է]

Բ). Նախադրյալի համաձայնեցում առարկայի հետ, որում կան պարզաբանող անդամներ։

Առարկան պարզաբանելու համար երբեմն օգտագործվում են պարզաբանող (բացատրական արտահայտություններ), նախադասության միացնող անդամներ, առանձին լրացումներ։ Այո, մի նախադասությամբ Մրցույթի ժյուրի, ներառյալ հանդիսատեսից ընտրված կոսմետիկ ընկերության ներկայացուցիչներ, չկարողացավ որոշել հաղթողին, ընդգծված շրջանառությունը միանում է(այլ ձեռնարկներում դա կոչվում է պարզաբանում):

Առարկայի իմաստը մատնանշող որևէ անդամի նախադասության մեջ առկայությունը չի ազդում նախադրյալի թվի վրա: Նման արտահայտությունները կցվում են բառերով. ԲԱՑԻՑ ԼՈՒՑԱԾ, ՆԵՐԱՌՅԱԼ և նման բաներ։Օրինակ. ամսագրի խմբագրություն, ներառյալ ինտերնետային պորտալի խմբագիրները, վերակազմակերպման ջատագովներ.

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 4. Ամբողջ թիմը, ներառյալ պարողներն ու ժոնգլերները, աջակցեցին մրցույթին մասնակցելուն:

ՕՐԻՆԱԿ 5. Ամբողջ ընտանիքը և հատկապես փոքր երեխաները անհամբեր սպասում էին պապի գալուն։

ՕՐԻՆԱԿ 6. Դպրոցի տնօրինությունը, ներառյալ ծնողական կոմիտեի անդամները, հանդես են եկել ծնողական ժողովի ընդլայնված կազմով:

Ահա շտկված տարբերակները.

Սխալը հեշտ է տեսնել, եթե հանեք ստորադաս դրույթը:

ՕՐԻՆԱԿ 4 Ամբողջ թիմը, ներառյալ պարողներն ու ժոնգլերները, աջակցեցին մրցույթին մասնակցելուն:

ՕՐԻՆԱԿ 5 Ամբողջ ընտանիքը և հատկապես փոքր երեխաները անհամբեր սպասում էին պապի գալուն։ 

ՕՐԻՆԱԿ 6 Դպրոցի տնօրինությունը, ներառյալ ծնողական կոմիտեի անդամները, հանդես են եկել ծնողական ժողովի ընդլայնված կազմով:

7.3.4 Նախադրյալի համաձայնեցում առարկայի հետ, որի սեռը կամ թիվը դժվար է որոշել:

Առարկան նախածանցի հետ ճիշտ կապելու համար շատ կարևոր է իմանալ գոյականի սեռը։

Ա) Որոշ կատեգորիաներ կամ գոյականների խմբեր դժվարանում են որոշել սեռը կամ թիվը:

Անընկնող գոյականների, հապավումների, պայմանական բառերի և մի շարք այլ բառերի սեռն ու թիվը որոշվում են հատուկ կանոններով։ Նման բառերը պրեդիկատի հետ ճիշտ համապատասխանեցնելու համար պետք է իմանալ դրանց ձևաբանական առանձնահատկությունները:

Այս կանոնների անտեսումը հանգեցնում է սխալների. Սոչին դարձավ Օլիմպիական խաղերի մայրաքաղաք; կակաոն սառչել է; շամպուն դուրս է եկել; Համալսարանը հայտարարել է ուսանողների ընդունելության մասին, հաղորդում է ԱԳՆ-ն

Անհրաժեշտ է. Սոչին դարձավ Օլիմպիական խաղերի մայրաքաղաք; կակաոն սառչել է; Շամպունը վերջացել է, համալսարանը հայտարարել է ուսանողների ընդունելության մասին, հայտնում են ԱԳՆ-ից

Գոյականները, որոնց սեռը/թիվը դժվար է որոշել, քննարկվում են բաժնում ներկայացված նյութն ուսումնասիրելուց հետո դուք կկարողանաք հաջողությամբ կատարել ոչ միայն 6-րդ, այլև 7-րդ առաջադրանքը:

Դիտարկենք սխալներով նախադասությունները

ՕՐԻՆԱԿ 1. Ծանրոցն ուղարկվել է շաբաթվա սկզբին։

Նախադասության մեջ «ծանրոց» բառը ենթակա է, իգական: «Ուղարկվեց» նախատոնը արականում է: Սա սխալ է։ Ուղղում: Ծանրոցն ուղարկվել է շաբաթվա սկզբին

ՕՐԻՆԱԿ 2. Շղարշը հիանալի ներդաշնակվում էր փափուկ կահույքի գույնի հետ։

Նախադասության մեջ շղարշ բառը ենթակա է, արական: «Մոտեցված» նախատոնը իգական սեռի մեջ է: Սա սխալ է։ Ուղղում: Շղարշը հիանալի ներդաշնակվում էր փափուկ կահույքի գույնի հետ։

ՕՐԻՆԱԿ 3. ՄԱԿ-ը հավաքվել է իր հաջորդ հանդիպմանը.

Նախադասության մեջ «ՄԱԿ» բառը իգական սուբյեկտն է (կազմակերպություն): «Հավաքված» պրեդիկատը միջինում է: Սա սխալ է։ Ուղղում: ՄԱԿ-ը հավաքվել է իր հաջորդ հանդիպմանը.

ՕՐԻՆԱԿ 4. Հանդիպմանը մասնակցության մասին հայտարարել է ԱԳՆ-ն

Նախադասության մեջ «ԱԳՆ» բառը ենթակա է, այն չի փոխվում։ Վերծանելիս մենք ստանում ենք «Նախարարություն

Արտաքին գործերի»։ Միաժամանակ հիշում ենք, որ այս բառը վերաբերում է արական սեռին։ «Զեկուցված» պրեդիկատը միջինում է: Սա սխալ է։ Ուղղում: Հանդիպմանը մասնակցության մասին հայտարարել է ԱԳՆ-ն։

ՕՐԻՆԱԿ 5. Մոսկովսկի կոմսոմոլեցը հրապարակել է երկրի լավագույն բուհերի վարկանիշը։

Նախադասության մեջ «Մոսկովսկի կոմսոմոլեց» արտահայտությունն է առարկայական, դա պայմանական ռուսերեն անուն է, արական բառ, ինչպես «Կոմսոմոլեց» բառը։ «Տպված» պրեդիկատը իգական սեռի մեջ է: Սա սխալ է։ Ուղղում. Մոսկովսկի կոմսոմոլեցը հրապարակել է երկրի լավագույն բուհերի վարկանիշը։

ՕՐԻՆԱԿ 6. Թբիլիսին գրավում է զբոսաշրջիկներին .

Նախադասության մեջ «Թբիլիսի» բառն անփոփոխ պայմանական անուն է։ Արական բառ է, ինչպես «քաղաք» բառը։ «Ներգրավում» նախադասությունը հոգնակի է: Սա սխալ է։ Ուղղում: Թբիլիսին գրավում է զբոսաշրջիկներին. 

Բ) Նախաբանի համակարգումը առարկայի հետ մասնագիտության իմաստով

Երբ արական գոյականը նշանակում է մասնագիտություն, պաշտոն, կոչում և այլն, ապա նախադրյալը դրվում է արական սեռի մեջ՝ անկախ տվյալ անձի սեռից։Օրինակ. ուսուցիչը զեկուցում է արել, տնօրենը աշխատասենյակ է կանչել մի աշխատակցի

ՀԵՏ առաջարկները սխալ կլինեն, որում ուսուցչուհին զեկուցում է արել, տնօրենն իր մոտ է կանչել մի աշխատակցի .

Խնդրում ենք նկատի ունենալ.Անձի սեփական անվան, հատկապես ազգանվան առկայության դեպքում, որում նշված բառերը գործում են որպես կիրառումներ, պրեդիկատը համահունչ է համապատասխան անվանը. Ուսուցիչ Սերգեևան դասախոսություն է կարդացել: Այս կետի մասին ավելի մանրամասն ստորև՝ 7.3.5

7.3.5 Առարկայի հետ կա դիմում

Կիրառումը սահմանում է, որն արտահայտվում է գոյականով, որը համընկնում է գործով սահմանված բառի հետ: քաղաք (որ՞) Սոչի, թռչուն (ի՞նչ) կոլիբրի, կայք (որ) «Ես կլուծեմ միասնական պետական ​​քննությունը»

Որպես ընդհանուր կանոն, պրեդիկատը համաձայն է սուբյեկտի հետ, և վերջինիս այլ տեսակի կամ թվի տեսքով դիմումի առկայությունը չի ազդում համաձայնության վրա:

Օրինակ. Բույսը, այս վիթխարի վիթխարը, թվում էր, թե նույնպես չլսված չափերի նավ էԱռաջարկը սխալ կլիներ Բույսը՝ այս վիթխարի վիթխարը, թվում էր նաև չլսված չափերի նավ .

Եթե ​​ենթակայի հետ կա կիրառություն, ապա նախ պետք է պարզել, թե բառերից որն է ենթական, որը՝ կիրառականը, և դրանից հետո նախադասությունը դնել այս կամ այն ​​սեռի մեջ։

Աղյուսակ 1. Դիմումը և առարկաները գրված են առանձին. Ընդհանուր անունն ու տեսակի անվանումը կամ տեսակի անվանումը և առանձին անվանումը համադրելիս սուբյեկտը համարվում է ավելի լայն հասկացություն նշող բառ, և պրեդիկատը համաձայն է դրա հետ: Ահա մի քանի օրինակներ.

Դիմումը ընդհանուր գոյական է.

վարդի ծաղիկը զարմանալի հոտ էր գալիս; կաղնին աճել է; Խարչո ապուր է եփում

Դիմում - հատուկ գոյական

Դնեպր գետը վարարել է. թերթ «Մոսկովսկի կոմսոմոլեց».դուրս եկավ; Բարբոսը շունը հաչեց

Բացառություն՝ մարդկանց ազգանուններ. Զույգերով, հայտնում է ինժեներ Սվետլովան, դուրս եկավ գիտությունների դոկտոր Զվանցևան, գլխավոր ուսուցիչ Մարինա ՍերգեևնաՆշված հատուկ անունները առարկան են:

Աղյուսակ 2. Առարկան է բաղադրյալ գոյական, ձևավորում է տերմիններ, որի մի մասը գործում է հավելվածի նման։ Այս դեպքերում առաջատար (սահմանված) բառը այն բառն է, որն արտահայտում է ավելի լայն հայեցակարգ կամ կոնկրետ նշանակում է օբյեկտ:

Նախադրյալը համաձայն է առաջին բառի հետ, երկու բառերն էլ փոխվում են

աթոռ-մահճակալը կանգնած էր անկյունում; Լաբորատոր գործարանը կատարել է պատվերը. հաշիվը ժամանակին է տրվել. ստուդիայի թատրոնը պատրաստել է բազմաթիվ դերասաններ. Սեղանի պաստառն ուշադրություն գրավեց. ռոմանտիկ երգը մեծ տարածում գտավ

Նախադրյալը համաձայն է երկրորդ բառի հետ, առաջին բառը չի փոխվում.

սրճարան-ճաշասենյակը բաց է(ճաշասենյակը ավելի լայն հասկացություն է); ավտոմատը բաց է(այս համադրությամբ հատուկ նշանակության կրողը խորտկարան մասն է); անձրեւանոցը պառկած էր(վրան անձրեւանոցի տեսքով, ոչ թե անձրեւանոց՝ վրանի տեսքով); Մեծ տպաքանակով լույս է տեսել «Ռոման–թերթը»։(թերթը ավելի լայն անուն է):

ՕՐԻՆԱԿ 1 Պաղպաղակ տորթ կտրատել հավասար մասերի .

«Պաղպաղակ տորթ» բաղադրյալ գոյականի հիմքում ընկած է հիմնական, ավելի ընդհանուր «տորթ» բառը, արական, հետևաբար. Պաղպաղակ տորթ կտրված է հավասար մասերի

ՕՐԻՆԱԿ 2 «Զնդանի երեխաները» պատմվածքը գրել է Վ.Գ. Կորոլենկո. .

Պայմանական անվանումը կիրառություն է, ուստի նախադրյալը պետք է համաձայնեցվի «պատմություն» բառի հետ. «Զնդանի երեխաները» պատմվածքը գրել է Վ.Գ. Կորոլենկո.

ՕՐԻՆԱԿ 3 Մի փոքրիկ շուն, պարզապես լակոտ, հանկարծ բարձր հաչեց։ .

Թեման «շուն» բառն է, այն կանացի է, հետևաբար. Մի փոքրիկ շուն, պարզապես լակոտ, հանկարծ բարձր հաչեց։

ՕՐԻՆԱԿ 4 Երեկ երիտասարդ ուսուցչուհի Պետրովան իր առաջին դասախոսությունն է կարդացել։ .

Թեման «Պետրովա» ազգանունն է, այն իգական է, հետևաբար. Երեկ երիտասարդ ուսուցչուհի Պետրովան իր առաջին դասախոսությունն է կարդացել։

Ա) Նախադասությունն ունի միատարր սուբյեկտներ և մեկ նախադրյալ

Եթե ​​պրեդիկատը վերաբերում է մի քանի սուբյեկտների, որոնք կապակցված չեն շաղկապներով կամ կապակցված կապի միջոցով, ապա կիրառվում են համակարգման հետևյալ ձևերը.

Նախադրյալը, որը գալիս է միատարր առարկաներից հետո, սովորաբար դրվում է հոգնակի թվով:

Ռուսաստանում արդյունաբերությունն ու գյուղատնտեսությունը կայուն զարգանում են։

Միատարր առարկաներին նախորդող պրեդիկատը սովորաբար համաձայնում է դրանցից մոտակաի հետ.

Գյուղում կոխկռտուք ու բղավում էր

Եթե ​​առարկաների միջև կան տարանջատող կամ հակադիր շաղկապներ, ապա պրեդիկատը դրվում է եզակի թվով։

Վախը կամ վայրկենական վախը, որը զգացվում է ընդամենը մեկ րոպեից, թվում է ծիծաղելի, տարօրինակ և անհասկանալի: Ոչ թե դու, այլ ճակատագիրն է մեղավոր։

Դիտարկենք սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 Սպորտի հանդեպ կիրքն ու խիստ առօրյան իրենց գործն արեցին։ .

Կան երկու սուբյեկտներ, նախադրյալը գալիս է միատարր անդամների շարքից հետո, և, հետևաբար, պետք է լինի հոգնակի թվով. Սպորտի հանդեպ կիրքն ու խիստ առօրյան հաջողության հասան.

ՕՐԻՆԱԿ 2 Դա ոչ թե պատճառն էր, այլ վախը, որ հանկարծ տիրեց ինձ։ .

Երկու սուբյեկտ՝ a կապով, հետևաբար պրեդիկատը պետք է լինի եզակի. Դա ոչ թե պատճառն էր, այլ վախը, որ հանկարծ տիրեց ինձ։

ՕՐԻՆԱԿ 3 Հեռվից լսվում էին սովորական աղմուկն ու բարձր ձայները։ .

Երկու սուբյեկտ կա, պրեդիկատը կանգնած է միատարր անդամների շարքի առջև, հետևաբար այն պետք է լինի եզակի. Հեռվում լսվում էին սովորական աղմուկն ու բարձր ձայները.

Բ) անվանական գործով գոյականի առարկայի համակցությունը գործիքային գործի (գ նախադրյալով) գոյականի հետ, ինչպես «եղբայր և քույր».

Նախադրյալը հոգնակի կամ եզակի թվի մեջ դնելը կախված է նրանից, թե ինչ իմաստ է տրված արտահայտությանը` համատեղ գործողությո՞ւն, թե՞ առանձին:

Երբ ենթական անվանական հոլովով գոյականը միավորում է գործիքային գործի (գ նախադրյալի հետ) գոյականի հետ, ինչպես «եղբայր և քույր», դրվում է նախադասությունը.

հոգնակի, եթե երկու անվանված օբյեկտները (անձերը) գործում են որպես հավասար գործողությունների արտադրողներ(երկուսն էլ առարկաներ են);

Փաշան ու Պետյան երկար սպասեցին մոր վերադարձին և շատ անհանգստացան։

եզակիեթե երկրորդ օբյեկտը (անձը) ուղեկցում է գործողության հիմնական արտադրողին ( լրացում է):

Մայրն ու երեխան դիմել են ամբուլատորիա. Նիկոլայը և նրա կրտսեր քույրը բոլորից ուշ են ժամանել։

Միայն եզակի թվով ՄԻԱՍԻՆ, ՄԻԱՍԻՆ բառերի առկայության դեպքում.

Հայրն ու մայրը գնացին քաղաքից դուրս։

ԵՍ, ԴՈՒ դերանունով արտահայտված առարկայի հետ միայն եզակի թվով

Ես կգամ ընկերոջ հետ; դու և քո մայրը կռվել եք

Դիտարկենք սխալներով նախադասությունները.

ՕՐԻՆԱԿ 1 Եղբայրս և իր ընկերները գնացին ծովափ։ .

«Միասին» բառի հետ նախադրյալը չի ​​կարող հոգնակի թվով լինել. Եղբայրս և իր ընկերները գնացին ծովափ։

ՕՐԻՆԱԿ 2 Այսօր ես ու Ռուսլանը կգանք դասի։ .

Ես (+մեկ ուրիշը) առարկայի հետ նախադրյալը հոգնակի թվով չի կարող լինել. Այսօր ես ու Ռուսլանը կգանք դասի։Կամ՝ Այսօր ես ու Ռուսլանը կգանք դասի։

ՕՐԻՆԱԿ 3 Դուք և ձեր քույրը կապրե՛ք այս սենյակում։ .

Դուք (+ մեկ ուրիշը) առարկայի հետ նախադրյալը չի ​​կարող հոգնակի թվով լինել. Դուք և ձեր քույրը կապրե՛ք այս սենյակում.Կամ: Դուք և ձեր քույրը կապրե՛ք այս սենյակում.

Գ) 7-րդ նախադասության անուղղակի խոսքի հետ նախադասության սխալ կառուցումն այն է, որ անուղղակի խոսք փոխանցելիս, դերանունները և հարակից բայերը մնացին անփոփոխ:

Եկեք ճիշտ գրենք. Տոնյան հանդիսավոր կերպով խոստացավ, որ ինձ ոչ ոքի չի տա:

Կանոն 7.9.2

7.9 ՊԱՏԱՍԽԱՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՈՉ ԿԱՌՈՒՑՈՒՄԸ ԱՅԼ ԽՈՍՔՈՎ.

Այս առաջադրանքը ստուգում է ուսանողների՝ մեջբերումներով և անուղղակի խոսքով նախադասություններ ճիշտ կառուցելու ունակությունը. աջ կողմում գտնվող 9 նախադասությունից պետք է գտնել մեկը, որը սխալ է պարունակում:

Ստորև ներկայացված կանոնները կզբաղվեն մեջբերում և անուղղակի խոսք, սրանք շատ մոտ են, բայց ոչ միանման միավորներ։

Առօրյա կյանքում, հատկապես հաճախ բանավոր խոսքում, մենք հաճախ օգտագործում ենք ինչ-որ մեկի խոսքերի փոխանցումը մեր անունից, այսպես կոչված, անուղղակի խոսք:

Անուղղակի խոսքով նախադասությունները բարդ նախադասություններ են, որոնք բաղկացած են երկու մասից (հեղինակի բառերը և անուղղակի խոսքը), որոնք կապված են շաղկապներով. ինչ, կարծես թե, կամ դերանուններ և մակդիրներ ով, ինչ, որը, ինչպես, որտեղ, երբ, ինչուև այլն, կամ մասնիկ արդյոք.

Օրինակ. Նրանք ինձ ասացին, որ դա իմ եղբայրն է: Նա պահանջեց, որ ես նայեմ իր աչքերի մեջ և հարցրեց, թե հիշո՞ւմ եմ մանուկներին, մեր փոքրիկ վեճերը, պիկնիկները: Մենք խոսեցինք այն մասին, թե ինչպես են ապրել իմ բռնած թռչունները:

Անուղղակի խոսք ունեցող նախադասությունները ծառայում են ուրիշի խոսքը փոխանցելու բանախոսի անունից, այլ ոչ թե իրականում ասողի: Ի տարբերություն ուղիղ խոսքի նախադասությունների, դրանք փոխանցում են միայն ուրիշի խոսքի բովանդակությունը, բայց չեն կարող փոխանցել դրա ձևի և ինտոնացիայի բոլոր հատկանիշները։

Փորձենք վերականգնել նախադասությունները՝ անուղղակի խոսքից կվերածենք ուղիղ խոսքով նախադասությունների.

Նրանք ինձ ասացին, որ դա իմ եղբայրն է: -Ինձ ասացին. «Դա քո եղբայրն էր»:

Նա պահանջեց, որ ես նայեմ իր աչքերի մեջ և հարցրեց, թե հիշո՞ւմ եմ մանուկներին, մեր փոքրիկ վեճերը, պիկնիկները: - Նա ասաց. «Նայիր ինձ աչքերի մեջ»: Եվ հետո նա պահանջեց. Հիշու՞մ ես։

Ընկերներից մեկը հարցրեց. «Ինչպե՞ս են ապրում քո բռնած թռչունները»:

Ինչպես երևում է օրինակներից, նախադասությունները համընկնում են միայն իմաստով, բայց փոխվում են բայերը, դերանունները և կապակցումները։ Եկեք մանրամասն քննարկենք ուղիղ խոսքը անուղղակի խոսքի թարգմանելու կանոնները. սա շատ կարևոր է ինչպես շարադրություն գրելու, այնպես էլ 7-րդ առաջադրանքը կատարելու համար:

7.9.1 Հիմնական կանոն.

Անուղղակի խոսքով նախադասությունները փոխարինելիս հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել անձնական և սեփականատիրական դերանունների, ինչպես նաև դրանց հետ կապված բայերի ճիշտ օգտագործմանը, քանի որ անուղղակի խոսքում մենք մեր անունից փոխանցում ենք այլ մարդկանց խոսքերը:

Նախադասություն ուղիղ խոսքով	Ճիշտ ձևավորված անուղղակի խոսք	Սխալ ձևավորված անուղղակի խոսք
Հայրն ասաց. ԻԵս ուշ կվերադառնամ»:	Հայրիկը դա ասաց Նաճշմարիտ այոուշ է։	Հայրս ասաց, որ ես ուշ եմ վերադառնալու։
Հարցրինք. «Ա Դուքորտեղի՞ց ես եկել	Հարցրինք՝ որտեղ Նաժամանել.	Հարցրինք՝ որտեղի՞ց ես եկել։
Ես խոստովանեցի. ՁերըՄիխայիլը վերցրեց գրքերը»։	Ես դա խոստովանեցի նրանցՄիխայիլը վերցրեց գրքերը։	Ես խոստովանեցի, որ «Միխայիլը վերցրեց ձեր գրքերը»:
Երեխաները բղավեցին. Մենքմեղավոր չէ!	Երեխաները դա բղավեցին Նրանքմեղավոր չէ.	Երեխաները բղավում էին, որ «դա մեր մեղքը չէ»:
Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որոր չակերտները կարող են օգնել հայտնաբերելու սխալը, բայց դուք չեք կարող հույս դնել միայն դրանց վրա, քանի որ չակերտները հայտնվում են ինչպես հավելվածում, այնպես էլ առանց սխալների չակերտներով նախադասություններում, և ոչ բոլոր առաջադրանքներում:

7.9.2 Կան մի շարք լրացուցիչ կանոններ.

ուղիղ խոսքը անուղղակի խոսքի վերածելու յուրահատկության հետ կապված, դրանց համապատասխանությունը ստուգվում է նաև առաջադրանք 7-ում։

ա) Եթե ուղիղ խոսքը հռչակավոր նախադասություն է,

Ինչ. Օրինակ՝ Քարտուղարը պատասխանեց. «Ես կատարեցի խնդրանքը»: – Քարտուղարը պատասխանեց, որ կատարել է խնդրանքը. Դերանունը փոխվել է։

բ) Եթե ուղիղ խոսքը հարցական նախադասություն է,

ապա ստորադասական նախադասությամբ փոխարինելիս ստորադասական շաղկապների դերը խաղում է. հարցական դերանուններ, մակդիրներ, մասնիկներ, որն ուղղակի հարցականի տակ էր։ Անուղղակի հարցից հետո հարցական նշան չկա։ Օրինակ՝ «Ի՞նչ հաջողվեց հասնել»: - հարցրեց ուսուցիչը ուսանողներին: – Ուսուցիչը հարցրեց ուսանողներին, թե ինչ են նրանք հասել մինչ այժմ:Դերանունը փոխվել է։

գ) երբ ուղիղ խոսքում` հարցական նախադասություն, չկան հարցական դերանուններ, մակդիրներ, մասնիկներ.

այն անուղղակիով փոխարինելիս մասնիկը օգտագործվում է հաղորդակցվելու համար արդյոք. Օրինակ՝ «Դուք ուղղում եք տեքստը»: - անհամբեր հարցրեց քարտուղարը։ – Քարտուղարն անհամբեր հարցրեց, թե արդյոք մենք ուղղում ենք տեքստը:Դերանունը փոխվել է։

դ) Եթե ուղիղ խոսքը բացականչական նախադասություն է՝ գործողության կոչով,

ապա այն փոխարինվում է շաղկապով բացատրական ստորադասական նախադասությամբ դեպի. Օրինակ՝ Հայրը բղավել է որդուն. «Վերադարձի՛ր»։ -Հայրը բղավել է որդուն, որ վերադառնա:Ավելացվեց դերանունը։

ե) Մասնիկներ և բառեր, որոնք քերականորեն կապված չեն նախադասության անդամների հետ

(հասցեներ, միջանկյալներ, ներածական բառեր, բարդ նախադասություններ) և պարունակվող ուղղակի խոսքում բաց են թողնվում այն ​​անուղղակի խոսքով փոխարինելիս։ Օրինակ՝ «Իվան Պետրովիչ, կազմիր հաջորդ եռամսյակի նախահաշիվը», - հարցրեց տնօրենը գլխավոր հաշվապահին: – Տնօրենը խնդրեց գլխավոր հաշվապահին կազմել հաջորդ եռամսյակի նախահաշիվը:

7.9.3. Մեջբերման հատուկ կանոններ.

Ռեֆերատներ գրելիս հաճախ անհրաժեշտություն է առաջանում մեջբերել կամ սկզբնաղբյուր տեքստի անհրաժեշտ հատվածը, կամ մեջբերել հիշողության մեջ մի դրույթ՝ օրգանականորեն ներառելով մեջբերումը նախադասության մեջ: Ձեր ելույթում մեջբերում մտցնելու երեք եղանակ կա.

1) օգտագործելով ուղիղ խոսք՝ պահպանելով բոլոր կետադրական նշանները, օրինակ. Պուշկինն ասել է. «Բոլոր տարիքները ենթարկվում են սիրուն»կամ «Բոլոր տարիքները ենթարկվում են սիրուն», - ասաց Պուշկինը. Սա ամենահեշտ ճանապարհն է, բայց միշտ չէ, որ հարմար է։ Նման նախադասությունները կհամարվեն ճշմարիտ:

2) օգտագործելով ստորադաս դրույթ, այսինքն՝ օգտագործելով շաղկապներ, օրինակ. Պուշկինն ասել է, որ «բոլոր տարիքները ենթարկվում են սիրուն».. Խնդրում ենք նկատի ունենալ փոխված կետադրությունը: Այս մեթոդը ոչնչով չի տարբերվում անուղղակի խոսքի փոխանցումից.

3) մեջբերումը կարող է ներառվել ձեր տեքստում՝ օգտագործելով ներածական բառեր, օրինակ. Ինչպես ասում էր Պուշկինը, «բոլոր տարիքները ենթարկվում են սիրուն»..

Նշենք, որ ներս Մեջբերումից ոչինչ չի կարող փոխվելՉակերտների մեջ ներառվածը փոխանցվում է բացարձակ ճշգրիտ, առանց որևէ աղավաղման։ Եթե ​​Ձեզ անհրաժեշտ է տեքստում մեջբերման միայն մի մասը ներառել, ապա օգտագործվում են հատուկ նիշեր (էլիպսներ, տարբեր տեսակի փակագծեր), բայց դա չի վերաբերում այս առաջադրանքին, քանի որ 7-րդ առաջադրանքում կետադրական սխալներ չկան:

Դիտարկենք մեջբերումների որոշ առանձնահատկություններ:

ա) Ինչպե՞ս խուսափել սխալից, եթե կա դերանունով մեջբերում:

Մի կողմից չակերտները չեն կարող փոխվել, մյուս կողմից՝ դերանունը թողնել։ Եթե ​​դուք պարզապես տեղադրեք մեջբերում, կլինեն սխալներ. Նապոլեոնը մի անգամ նշել է. ԻԵս կարող եմ պարտվել այս ճակատամարտում, բայց չեմ կարող կորցնել ոչ մի րոպե»:. Կամ այսպես. Իր հուշերում Կորոլենկոն գրել է, որ ինքը միշտ « ԻՉեխովի դեմքին ես տեսա անկասկած բանականություն»։

Երկու նախադասություններում էլ ձեզ հարկավոր է.

նախ «ես» դերանունը փոխարինել «ՆԱ»-ով և դերանունը բացառել մեջբերումից.

երկրորդ՝ փոխի՛ր բայերը՝ դրանք կապելով նոր դերանունների հետ, ինչպես նաև բացառի՛ր մեջբերումից, այնպես որ մենք գիտենք, որ ոչինչ հնարավոր չէ փոխել։

Նման փոփոխություններով չակերտները, անշուշտ, «կտուժեն», և եթե կարողանանք երկրորդ նախադասությունը պահել այս ձևով. Կորոլենկոն գրել է, որ Նա«Չեխովի դեմքին միշտ անկասկած բանականություն է տեսել»., ապա Նապոլեոնի հայտարարությունը չի կարող պահպանվել։ Հետևաբար, մենք ապահով կերպով հեռացնում ենք չակերտները և մեջբերումը փոխարինում անուղղակի խոսքով. Մի անգամ Նապոլեոնն ասաց նա կարող էպարտվել այս ճակատամարտում, բայց ոչ Միգուցեմի րոպե կորցնել.

բ) Հատկապես ուշագրավ են նախադասության մեջ մեջբերում ներմուծելու երկու եղանակների սխալ համակցման դեպքերը.

որը առաջացնում է քերականական սխալ: Ինչպես արդեն գիտենք, մեջբերումը կարելի է ներմուծել կամ որպես ստորադաս նախադասություն կամ ներածական բառերի միջոցով։ Ահա թե ինչ է տեղի ունենում, երբ երկու մեթոդները համատեղվում են.

Սխալ: Ըստ Maupassant-ի՝ Ինչ«Սերը մահվան պես ուժեղ է, բայց ապակու պես փխրուն».

Աջ: Ըստ Մոպասանտի՝ «սերը մահի պես ուժեղ է, բայց ապակու պես փխրուն»։

Սխալ: Ինչպես նշել է Պ.Ի. Ինչ«Ոգեշնչումը ծնվում է միայն աշխատանքից և աշխատանքի ընթացքում».

Աջ: Ինչպես պնդում էր Պ.Ի. Չայկովսկին, «ոգեշնչումը ծնվում է միայն աշխատանքից և աշխատանքի ընթացքում»:

Այսպիսով, մենք ձևակերպում ենք կանոնը. Ներածական բառեր օգտագործելիս շաղկապը չի օգտագործվում.

գ) Ուսանողների ստեղծագործություններում կան նաև դեպքեր, երբ մեջբերում է կատարվում ներածական բառերով.

բայց ուղիղ խոսքը շրջանակված է որպես առանձին նախադասություն։ Սա միայն կետադրության խախտում չէ, դա մեջբերումով նախադասություն կառուցելու կանոնների խախտում է։

Սխալ: Ըստ Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի. «Միայն սիրտն է զգոն. չես կարող տեսնել ամենակարևոր բաները քո աչքերով»:

Աջ: Ըստ Անտուան ​​դը Սենտ-Էքզյուպերիի, «միայն սիրտն է զգոն. չես կարող տեսնել ամենակարևոր բաները քո աչքերով»:

Սխալ: Ըստ Լ.Ն.Տոլստոյի՝ «Արվեստը մարդու մեջ ուժի բարձրագույն դրսևորումն է»..

Աջ: Ըստ Լ.Ն.Տոլստոյի՝ «արվեստը մարդու մեջ ուժի ամենաբարձր դրսեւորումն է»։

Դ) 3-րդ նախադասության մասնակցային բառակապակցությամբ նախադասության կառուցման խախտումը պայմանավորված է նրանով, որ «համոզված» դերակատարը համաձայն չէ դրա հիմնական բառի հետ: Եվ ամբողջ նախադասությունը պետք է վերակառուցվի, որպեսզի ավելի պարզ լինի:

Եկեք ճիշտ ուղղագրություն տանք. Բրյուսով, (ի՞նչ) Համոզված լինելով, որ ապագան արվեստին է պատկանում, վառ ու անկախ անհատականության փորձառություններն արտահայտելով, տարվում է դեկադանսով։

Կանոն 7.1.1-7.1.2 կետ

7.1. ՄԱՍՆԱԿԱՆ ԵԼՈՒՍԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մասնակցային արտահայտությունը կախված բառերով մասնակցային է. Օրինակ, նախադասության մեջ քննությունը հաջողությամբ հանձնած շրջանավարտները դառնում են դիմորդ

բառ շրջանավարտներ- հիմնական բառը,

նրանք, ովքեր անցել են - մասնակից,

նրանք, ովքեր (ինչպե՞ս) հաջողությամբ հանձնեցին և (ի՞նչ) հանձնեցին քննությունը մասնակցային կախված բառեր.

Այսպիսով, այս նախադասության մասնակային արտահայտությունն է հաջողությամբ հանձնեց քննությունը. Եթե ​​փոխեք բառերի դասավորությունը և նույն նախադասությունը գրեք այլ կերպ՝ հերթը դնելով դեպիհիմնական բառը ( Հաջողությամբ հանձնեց քննությունը շրջանավարտներդառնալ դիմորդ), կփոխվի միայն կետադրությունը, բայց արտահայտությունը մնում է անփոփոխ։

Շատ կարևոր․ 7-րդ առաջադրանքի հետ աշխատանքը սկսելուց առաջ՝ մասնակով նախադասության մեջ սխալներ գտնելու համար, խորհուրդ ենք տալիս լուծել և ուսումնասիրել 16 առաջադրանքը, որը ստուգում է ճիշտ կառուցված մասնակցային և մասնակցային արտահայտություններով ստորակետեր դնելու ունակությունը։

Առաջադրանքի նպատակն է գտնել այնպիսի նախադասություն, որում քերականական նորմերը խախտվում են մասնակցային արտահայտությունն օգտագործելիս։ Իհարկե, որոնումները պետք է սկսվեն հաղորդությունը գտնելուց: Հիշեք, որ ձեր փնտրած մասնիկը պետք է լինի իր ամբողջական ձևով. կարճ ձևը երբեք մասնակցային դարձվածք չի կազմում, այլ նախադրյալ է:

Այս առաջադրանքը հաջողությամբ ավարտելու համար դուք պետք է իմանաք.

• մասնակցի և հիմնական (կամ որակավորված) բառի համաձայնեցման կանոններ.
• հիմնական բառի հետ կապված մասնակցային արտահայտության գտնվելու վայրի կանոններ.
• Մասնակիցների ժամանակը և տեսակը (ներկա, անցյալ; կատարյալ, անկատար);
• մասնակցային ձայն (ակտիվ կամ պասիվ)

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որոր մասնակցային արտահայտություն ունեցող նախադասության մեջ կարելի է ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ նույնիսկ երեք սխալ թույլ տալ։

Նշում ուսուցիչների համարՀիշեք, որ տարբեր ձեռնարկների հեղինակները տարբեր տեսակետներ ունեն դասակարգման, ինչպես նաև սխալների տեսակների վերաբերյալ, որոնք կարելի է դասակարգել որպես որոշակի տեսակի: RESHU-ում ընդունված դասակարգումը հիմնված է I.P. Ցիբուլկո.

Մենք դասակարգում ենք բոլոր տեսակի հնարավոր քերականական սխալները մասնակցային արտահայտություններ օգտագործելիս:

7.1.1 Մասնակի և սահմանվող բառի միջև պայմանավորվածության խախտում

Կանոնը, ըստ որի առանձին մասնակցայինները (ինչպես նաև մասնակային դարձվածքում ներառվածները) համահունչ են հիմնական (= սահմանված) բառին, պահանջում է, որ մասնակիցը տեղադրվի հիմնական բառի հետ նույն սեռի, թվի և գործի մեջ:

Ճամփորդությունից վերադարձած երեխաների (որո՞նք) մասին; թանգարանում պատրաստվող ցուցահանդեսի (Ի՞ՆՉ) համար։

Հետևաբար, մենք պարզապես գտնում ենք մի նախադասություն, որի մեջ կա լրիվ մասնակից, և դրա վերջավորությունը չի համապատասխանում հիմնական բառի (կամ) սեռին, (կամ) գործին, (կամ) թվին:

Տիպ 1, ամենաթեթևը

Ես հնարավորություն ունեցա շփվելու հյուրերի հետ, ներկաներըցուցահանդեսի բացմանը։

Ո՞րն է սխալի պատճառը: Մասնակիցը համահունչ չէ այն բառին, որին պետք է ենթարկվի, այսինքն՝ վերջավորությունը պետք է տարբեր լինի։ Հարց ենք տալիս գոյականից և փոխում մասնակցի վերջավորությունը, այսինքն՝ համաձայնվում ենք բառերի շուրջ։

Ես հնարավորություն ունեցա զրուցելու հետ հյուրեր(ինչ MIMI?), ներկացուցահանդեսի բացմանը։

Այս օրինակներում գոյականը և նրա դերակատարը միմյանց կողքի են, սխալը հեշտ է տեսնել։ Բայց դա միշտ չէ, որ տեղի է ունենում:

Տիպ 2, ավելի դժվար

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Ես ուզում եմ գտնել երգի բառերը լսվեցվերջերս.

Այս նախադասությունները պարունակում են երկու գոյական. հեղինակ, գիրք; բառեր, երգեր.Դրանցից որի՞ն է կցված մասնակցային արտահայտություն: Մենք մտածում ենք իմաստի մասին. Ի՞նչ է հրատարակվել՝ հեղինակը, թե՞ նրա գիրքը։ Ի՞նչ եք ուզում գտնել՝ բառեր, թե երգ:

Ահա շտկված տարբերակը.

Ես ուզում եմ գտնել երգի բառերը (Ո՞րը), ԼՍԵԼվերջերս.

Տիպ 3, նույնիսկ ավելի դժվար

Մասնակիցների վերջավորությունները երբեմն կատարում են շատ կարևոր նշանակություն-տարբերակող առաքելություն.. Եկեք մտածենք իմաստի մասին:

Համեմատենք երկու նախադասություն.

Ծովի ձայնը (ինչպիսի՞ն), որն ինձ արթնացրեց, շատ ուժեղ էր։ Ի՞նչն է քեզ արթնացրել: Պարզվում է, որ ծովը. Ծովը չի կարող ձեզ արթնացնել:

Ծովի աղմուկը (ի՞նչ) ինձ արթնացրեց շատ ուժեղ էր։ Ի՞նչն է քեզ արթնացրել: Պարզվում է այդ աղմուկը։ Եվ աղմուկը կարող է արթնացնել ձեզ: Սա ճիշտ տարբերակ է։

Ես լսեցի արջի ծանր քայլերը (ինչ?) հետապնդելով ինձ.Քայլերը չեն կարող հետամուտ լինել:

Ես լսեցի արջի ծանր քայլերը (Ի՞ՆՉ), հետապնդելով ինձ. Արջը կարող է հետապնդել: Սա ճիշտ տարբերակ է։

Աշխատակիցների երեխաներ (որոնք), որևէ հիվանդություններ ունենալը, ստացեք զեղչված կտրոններ դեպի առողջարան։ «Ունենալը» վերաբերում է «աշխատողներ» բառին, պարզվում է, որ աշխատողները հիվանդ են լինելու, իսկ հիվանդ աշխատողների երեխաները վաուչերներ են ստանալու։

Աշխատակիցների երեխաներ (ինչ?), որևէ հիվանդություններ ունենալը, ստացեք զեղչված կտրոններ դեպի առողջարան։ «Ունենալ» բառը վերաբերում է «երեխաներ» բառին, և մենք հասկանում ենք, որ երեխաներն են, որ հիվանդություններ ունեն, և նրանց վաուչերներ են պետք:

Տիպ 4, տարբերակ

Հաճախ կան նախադասություններ, որոնցում կան երկու բառի արտահայտություններ, որոնցից առաջինը երկրորդով նշված ամբողջի մի մասն է, օրինակ. դրանց մասնակիցներից յուրաքանչյուրը, բոլորից մեկը, անվանվածներից որևէ մեկը, նրանցից ոմանք, որոշ նվերներ:. Գոյականներից յուրաքանչյուրին կարող է կցվել մասնակցային բառակապակցություն՝ կախված իմաստից՝ նման բառակապակցություններում մասնիկը (մասնակցային արտահայտությունը) կարելի է համաձայնեցնել ցանկացած բառի հետ։ Սխալ կլինի, եթե մասնիկը «սառի» և որևէ բառի հետ կապ չունենա։

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Առավելագույն միավորներ ստացած յուրաքանչյուր մասնակից իրավունք էր ստանում կատարել ևս մեկ համար։

Մասնակիցը կարող է համաձայնեցվել ինչպես «յուրաքանչյուրին» և «մասնակիցներին» բառի հետ:

Մասնակիցներից յուրաքանչյուրը (ո՞րը), ովքեր ստացել են առավելագույն միավորներ, իրավունք է տրվել կատարել եւս մեկ համար

Մասնակիցներից յուրաքանչյուրը (որո՞նք), ովքեր ստացել են առավելագույն միավորներ, իրավունք է տրվել կատարել եւս մեկ համար։

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ սխալը անհամապատասխանություն կլինի ՈՉ առաջին բառի և ՈՉ երկրորդի միջև.

Սխալ է՝ մասնակիցներից յուրաքանչյուրը, ով ստացել է... կամ մասնակիցներից յուրաքանչյուրը, ով ստացել է... Սա հնարավոր չէ:

RESHU-ի բացատրություններում ավելի հաճախ օգտագործվում է վերջավոր IM-ի հետ համաձայնության տարբերակը։

Նմանապես ճիշտ է. Գրքերի մի մասը (որո՞նք), ստացել է որպես նվեր, կգնա որպես նվեր։

Կամ գրքերի մի մասը (ինչ), ստացել է որպես նվեր, կգնա որպես նվեր։

Սխալ. Նվեր ստացված գրքերից մի քանիսը կտրամադրվեն որպես նվեր:

ԾԱՆՈԹՈՒԹՅՈՒՆ. Էսսեները ստուգելիս այս տեսակի սխալը համարվում է համակարգման սխալ:

7.1.2 Հիմնական բառի մասնակցային արտահայտությունը և տեղը

Մասնակից դարձվածքներով ճիշտ կառուցված նախադասություններում հիմնական (կամ որակավորող բառը) չի կարող կանգնել մասնակցային արտահայտության մեջ:Նրա տեղը կա՛մ նրանից առաջ է, կա՛մ հետո։ Հիշեք, որ դա կախված է կետադրական նշանների տեղադրությունից!!!

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Անհրաժեշտ է ուշադիր ստուգել ուղարկվածը փաստաթղթերքննության համար։

Մենք քայլեցինք սփռված երկայնքով նրբանցք ընկած տերևներ.

Ներկայացնող փողոցքաղաքն ազատ էր.

Ստեղծվել է վեպերիտասարդ հեղինակի կողմից բուռն բանավեճեր առաջացրեց.

Խնդրում ենք նկատի ունենալՆախադասության այս կառուցմամբ լրիվ անհասկանալի է ստորակետ դնել, թե ոչ։

Ահա շտկված տարբերակը.

Պետք է ուշադիր ստուգել փաստաթղթեր, ուղարկվել է փորձաքննության. Կամ՝ պետք է ուշադիր ստուգել ուղարկվել է փորձաքննության փաստաթղթեր.

Մենք քայլեցինք երկայնքով նրբանցք, թափված տերևներով. Կամ. Մենք քայլեցինք թափված տերևներով նրբանցք.

Փողոց, դեպի քաղաք տանող, ազատ էր։ Կամ՝ տանում դեպի քաղաք փողոցազատ էր։

7.1.3. Մասնակից արտահայտություններ, ներառյալ մասնիկների անկանոն ձևերը

Մասնակիցների ձևավորման նորմերին համապատասխան, ժամանակակից ռուս գրական լեզուն չի օգտագործում «շչի» մասնակցության ձևեր, որոնք կազմված են կատարյալ բայերից ապագա ժամանակի իմաստով. բառեր չկան: հաճոյանալ, օգնել, կարդալ, կարող. Ըստ I DECIDE-ի խմբագիրների, նման սխալ ձևերը պետք է ներկայացվեն առաջադրանք 6-ում, բայց քանի որ I.P.-ի ձեռնարկներում. Tsybulko կան նմանատիպ օրինակներ, մենք կարևոր ենք համարում նշել նաև այս տեսակը։

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Մինչև ես գտա մարդ, ով կարող է ինձ օգնել.

Սպասվում է արժեքավոր մրցանակ մասնակից, ով գտնում է այս հարցի պատասխանը.

Այս նախադասությունները պետք է ուղղվեն, քանի որ ապագա բայերը չեն կազմվում կատարյալ բայերից: Մասնակիցների համար ապագա ժամանակ չկա:.

Ահա շտկված տարբերակը.

Պայմանական եղանակով գոյություն չունեցող դերակատարը փոխարինում ենք բայով։

Մինչև ես գտա մարդ, ով կարող է օգնել ինձ:

Նրան, ով կգտնի այս հարցի պատասխանը, սպասում է արժեքավոր մրցանակ։

7.1.4. Մասնակից արտահայտություններ, ներառյալ մասնակիցների ձայնի անկանոն ձևերը

Այս տեսակի սխալն առկա էր նախորդ տարիների միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքներում (մինչև 2015թ.): Ի.Պ.-ի գրքերում։ Tsybulko 2015-2017 նման առաջադրանքներ չկան: Այս տեսակը ամենադժվարն է ճանաչելի, իսկ սխալը պայմանավորված է նրանով, որ մասնիկը սխալ ձայնով է օգտագործվում, այլ կերպ ասած՝ պասիվի փոխարեն օգտագործվում է ակտիվը։

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

փաստաթղթեր, մեկնում է փորձաքննության,

Մրցույթ, կազմակերպիչների կողմից

Փրփուր, լցնել լոգանքի մեջ, ունի հաճելի բուրմունք։

Ահա շտկված տարբերակը.

փաստաթղթեր, ուղարկվել է փորձաքննության,անհրաժեշտ է ուշադիր ստուգել.

Մրցույթ, կազմակերպիչների կողմից, մասնակիցներին այն շատ դուր եկավ։

Փրփուրը, որը մենք լցնում ենք լոգանքի մեջ, հաճելի բուրմունք ունի։

Դ) 2-րդ նախադասության մասնակցային դարձվածքով նախադասության կառուցման խախտումն այն է, որ «գնում» դերունդը սխալմամբ վերագրվել է «թարմացված» նախադատականին: Պարզվեց, որ օդը թարմացնում է, քայլում է։ Եվ սա անիմաստ է։

Ահա ճիշտ ուղղագրությունը. Երբ մենք քայլում էինք ափով, ծովի օդը հաճելիորեն թարմացնում էր մեր դեմքերը:

Կանոն 7.8.1 ՏԵՍԱԿ 1

7.8 ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐԻ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ. ՍԽԱԼՆԵՐ ՕԳՏԱԳՈՐԾՄԱՆ ԺԱՄԱՆԱԿ

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Մասնակցային արտահայտությունը կախված բառերով մասնակցային է:

Գերունդը միշտ նշանակում է լրացուցիչ գործողություն, որը տեղի է ունենում հիմնականին զուգահեռ, օրինակ՝ մարդը քայլեց (հիմնական գործողություն), ձեռքերը թափահարելով(լրացուցիչ, ինչ անելիս); կատուն քնեց (հիմնական գործողություն), թաթերը սեղմելով (լրացուցիչ գործողություն, ի՞նչ արեցիր):

Մասնակիցները պատասխանում են հարցին՝ ի՞նչ ես անում: (անկատար ձև) և ի՞նչ արեցիր:(կատարյալ ձև): Այս հարցի հետ մեկտեղ կարող եք նաև հարցեր տալ

Ինչպե՞ս: ինչպես? ինչ նպատակով

և նմանները: Մասնակիցը միշտ նշանակում է գործողության նշան, այսինքն՝ նկարագրում է, թե ինչպես է կատարվում հիմնական գործողությունը։

Մենք դասակարգում ենք բոլոր տեսակի հնարավոր քերականական սխալները մասնիկներ օգտագործելիս: 7.8.1 Մասնակցային արտահայտություն նախադասության մեջ ենթակայովՄասնակից արտահայտությունների օգտագործման ընդհանուր կանոնը հետևյալն է. Գերունդը և պրեդիկատը պետք է նշանակեն նույն անձի, այսինքն՝ սուբյեկտի գործողությունները։

Այս անձը կատարում է երկու գործողություն՝ մեկը հիմնական, երկրորդը՝ լրացուցիչ։ Գերունդը պետք է հեշտությամբ փոխարինվի երկրորդ բայով.

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

նստեց, դասագրեց դասագրքերը - նստեց և դրեց դրանք; նայեց, ժպտաց - նայեց և ժպտաց:ՏԵՍԱԿ 1. Մասնակից և բայական նախադեպ՝ արտահայտված բայով առանց հետֆիքսի -սյա.

Սայթաքելով սառույցի վրա, այն տղան, ով պատահաբար մոտակայքում էր, վերցրեց ինձ։

Անցնելով տան տակով

, քիչ մնաց վրաս սառցալեզվ ընկներ։

Նախադասություններից յուրաքանչյուրում երկու նիշ կար. առաջինում ինչ-որ մեկը սայթաքել է, և ինչ-որ մեկը բռնել է նրան; երկրորդում՝ ինչ-որ մեկն անցնում էր, և մեկը քիչ էր մնում ընկներ։ Բայց շինարարության սխալի պատճառով պարզվում է, որ տղան բռնել է այն սայթաքելուց հետո; Անցնելով սառցալեզվակը քիչ էր մնում ընկներ։

Այս կառուցման դեպքում մասնակիցը սխալմամբ վերագրվում է մի կերպարի, իսկ նախադրյալը՝ մյուսին, ինչը խախտում է հիմնական կանոնը։ Սխալներից խուսափելու համար դուք պետք է համոզվեք, որ գերունդը և պրեդիկատը վերաբերում են նույն անձին:

Երբ ես սայթաքեցի սառույցի վրա, կողքիս տղան բռնեց ինձ։

Երբ քայլում էի տան տակով, քիչ էր մնում սառցալեզվ ընկներ վրաս։ՏԵՍԱԿ 2. Գերունդը վերաբերվում է պրեդիկատին կարճ պասիվ մասնակցի տեսքով

Գրել է «Բանաստեղծի մահը» բանաստեղծությունը, որոշվեց Լերմոնտովի ճակատագիրը.

Բանաստեղծական տեքստի վերլուծություն , ես միանգամայն ճիշտ էի որոշել դրա չափը։Ինչպես 1-ին տիպում, գերունդը և պրեդիկատը վերաբերում են տարբեր անձանց: Շինարարական սխալի պատճառով պարզվում է, որ ճակատագիրը որոշվել է գրելով; չափը որոշվում է

Եթե ​​պրեդիկատը արտահայտվում է կարճ մասնիկով, նշանակում է, որ սուբյեկտն ինքը չի կատարում գործողությունը, ինչ-որ բան արվում է նրան։ Նախադրյալ գերունդի այս ձևով չի կարող լինել.

Ահա շտկված առաջարկների տարբերակները.

Երբ Լերմոնտովը գրեց «Բանաստեղծի մահը» բանաստեղծությունը, նրա ճակատագիրը որոշվեց:

Երբ ես վերլուծվել էբանաստեղծական տեքստ, ես միանգամայն ճիշտ որոշեցի դրա չափը։

ՏԵՍԱԿ 3. Մասնակցային դարձվածքը կրավորական իմաստով կցվում է նախադրյալ-ռեֆլեկտիվ բային, որն ունի հետհոդ. Սիա

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Սովորաբար, ստեղծելով ձեր սեփական աշխատանքը, արտահայտում է Սիահեղինակի վերաբերմունքը կյանքին և մարդկանց.

Կրթություն ստանալով, ուսանողներ ուղեցույց Սիա ավագ վարպետ պրակտիկայի համար.

Ինչպես տիպի 2-ում, նման նախադասության սուբյեկտը իրականում չի կատարում գործողությունը. վերաբերմունքն արտահայտում է Սիա(ինչ-որ մեկի կողմից); ցուցադրում է Սիա(ինչ-որ մեկի կողմից); ուղեցույց Սիա(ինչ-որ մեկի կողմից). Բայց ախ եթե չկա գործողություն, ապա չի կարող լինել հավելյալ, հավելյալ, արտահայտված գերունդով. Մասնակցային բառակապակցությունը փոխարինում ենք ստորադաս նախադասությամբ.

Ահա շտկված առաջարկների տարբերակները.

Սովորաբար, երբ ստեղծագործությունը ստեղծվում է, այն արտահայտում է հեղինակի վերաբերմունքը կյանքի և մարդկանց նկատմամբ։ Կամ՝ Ստեղծագործություն, հեղինակը միշտ արտահայտում է իր վերաբերմունքը կյանքի ու մարդկանց նկատմամբ։

Երբ ուսանողներն ավարտում են իրենց կրթությունը, ավագ վարպետը նրանց ուղարկում է պրակտիկայի:

7.8.2. Մասնակցային արտահայտություն առանց առարկայի նախադասության

Հաճախ է պատահում, որ երկու գործողություններն էլ կատարող սուբյեկտը կարող է ձեւականորեն արտահայտված չլինել, այսինքն՝ նախադասության մեջ սուբյեկտ չկա։ Տվյալ դեպքում խոսքը մի մասից բաղկացած նախադասությունների մասին է։ Հենց այս տեսակներն են ամենամեծ դժվարությունն առաջացնում սխալներ գտնելու հարցում։

ՏԵՍԱԿ 4. Մասնակից արտահայտություն անանձնական նախադասության մեջ (բացի 7-րդ տիպից)

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Բավական կարևոր հեռագիր ուղարկելով, փող չունեի։

Նա տխուր էր։

Առարկա չկա, դերասանը արտահայտվում է դերանունով ինձ(սա դատիվ դեպքն է): Անանձնական նախադասություններում մասնիկների օգտագործումն անընդունելի է. Կարող եք՝ կա՛մ ածականից ստորադաս նախադասություն կազմել, կա՛մ անանձնականից՝ առարկայական, սովորական նախադաս:

Բացառություն են կազմում անվերջ բայով նախադասությունները, տես 7-րդ տեսակը.

Ահա շտկված առաջարկների տարբերակները.

Երբ ես բավականին կարևոր հեռագիր ուղարկեցի, փողը չհերիքեց։

Փորձարկումից հրաժարվելը, նա տխուր զգաց։

ՏԵՍԱԿ 5. Անորոշ-անձնական նախադասության մեջ մասնակցային շրջանառություն

Դիտարկենք քերականական սխալներով նախադասությունները.

Լավ կրթություն ստանալով, Գրիբոյեդովն ուղարկվել է Պարսկաստան դիվանագիտական ​​առաքելության քարտուղար։

Առանց հաշվետվությունն ավարտելու, վարչության պետին խնդրել են գործուղել։

Առարկայի հետ չի կարող լինել մակդիրային արտահայտություն, եթե այն սահմանված չէ. Այս իրավիճակը տեղի է ունենում անորոշ անձնական նախադասություններանցյալ ժամանակի հոգնակի ձևով բայով:

Ո՞վ է ղեկավարել. ով է ստացել: ով է առաջարկել ով չի ավարտել հաշվետվությունը. Պարզ չէ։ Արտահայտությունը փոխարինում ենք ստորադաս կետով կամ վերադասավորում ենք, որպեսզի պարզ լինի, թե ով է ստացել կրթությունը և ով է ավարտել հաշվետվությունը։

Ահա շտկված առաջարկների տարբերակները.

Երբ Գրիբոյեդովը լավ կրթություն ստացավ, նրան ուղարկեցին որպես դիվանագիտական ​​ներկայացուցչության քարտուղար Պարսկաստան։

Հաշվետվությունը չավարտելով՝ վարչության պետը գործուղման առաջարկ է ստացել։

7.8.3. Մասնակցային արտահայտություն առանց առարկայի նախադասության. Թույլատրված տեխնիկա.

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ առաջադրանքները կարող են պարունակել նաև մասնակցային ճիշտ նախադասություններ, մենք կարևոր ենք համարում աղյուսակ տեղադրել այնպիսի օրինակներով և կանոններով, որոնք սխալների մեջ չեն գտնվել։ Այս աղյուսակում ամեն ինչ թույլատրելի է:

ՏԵՍԱԿ 6. Մասնակցային բառակապակցությունը վերաբերում է հրամայական եղանակով բային

Փողոցն անցնելիս մեծ ուշադրություն դարձրեք երթեւեկությանը։

Ստանալով առաջադրանք մակդիր արտահայտության համար, ստուգեք՝ արդյոք այն պարունակում է հարցում, պատվեր կամ խորհուրդ։

Նախադասություններում առարկա չկա։ Բայց Թույլատրվում է օգտագործել մասնակցային արտահայտություններ այն նախադասությունների մեջ, որտեղ բայ է գործածվում հրամայական եղանակով: հետևել, գնալ, գրել, փնտրել և այլն: Ստացվում է, որ թե՛ դարձվածքը, թե՛ նախադրյալը վերաբերում են նույն անձին, որին խորհուրդ ենք տալիս ինչ-որ բան անել։ Հեշտ է դերանունը փոխարինելը Դուքհետևում ես, շարժվում; դուք ստուգում եք ստանալուց հետո:

ՏԵՍԱԿ 7. Մասնակից դարձվածքը վերաբերում է ինֆինիտիվին

Մտածեք առաջարկները առանց սխալների.

Քայլելով աշնանային անտառով, հաճելի է ներշնչել ընկած տերևների արբեցնող բույրը։

Ձեր աշխատանքը ներկայացնելիս պետք է ուշադիր ստուգեք այն։

Չնայած այն հանգամանքին, որ սուբյեկտ չկա (անանձնական նախադասություն) Թույլատրելի է գործածել մակբայական բառակապակցություն, եթե այն վերաբերում է ներածականին: քայլելիս ներշնչել; կարդալ, նստել; երազել, քնել; նիրհել, երազել.

Ոչ բոլոր ձեռնարկներն են թույլ տալիս այս կանոնը. դրանցից մի քանիսում ինֆինիտիվը պարտադիր է պահանջվում, հնարավոր է, անհրաժեշտ է, հետևում է, իսկ մյուսները (այսպես կոչված մոդալ բառերը.) Ամեն դեպքում, նման նախադասություններ. վերաշարադրելիս պետք է նշեք. սկսելուց հետո պետք է ավարտել; ստանալով, անհրաժեշտ է անել,կլինի ԱԶԱՏ ՍԽԱԼԻՑ:

ՏԵՍԱԿ 8. Որոշակի-անձնական կամ ընդհանրացված-անձնական նախադասության մեջ մասնակցային շրջանառություն

Եկեք նայենք նախադասություններին առանց սխալների.

Ծնողներիս տանը ընտանեկան սեղանի շուրջ հավաքվելը, մենք միշտ հիշում ենք տատիկի կարկանդակներն ու թեյը՝ վիբուրնով ու անանուխով։

Պլանավորելով ձեր գալիք արձակուրդը, ուշադիր հաշվարկեք ընտանեկան բյուջեն։

Չկա առարկա, այլ նախադասություն միանշանակ անձնական, հեշտ է փոխարինել դերանունը Մենք. Դուք կարող եք շրջել այն: Այն վերաբերում է ենթադրյալ անձին. մենք հիշում ենք, երբ հավաքվում ենք. մենք հաշվարկում ենք պլանավորելով.

Պատասխանները ըստ տառերի հերթականությամբ.

Ա	Բ	IN	Գ	Դ
9	6	7	3	2

Պատասխան՝ 96732

Մասնակիցները և մասնակցային դարձվածքները, ինչպես նաև մասնակցային դարձվածքները գրավոր խոսքի բնորոշ գիծ են, առաջին հերթին պաշտոնական գործնական և գիտական ​​ոճին: Նրանք հազվադեպ են բանավոր խոսքում: Ընդ որում, բանավոր խոսքում ընդհանրապես խորհուրդ չի տրվում օգտագործել գերունդներ։

Բայց քանի որ մասնիկը գրքի ձև է, դրա օգտագործումը հաճախ դժվարություններ է առաջացնում։

Խոսքում գերունդներ և մասնակցային արտահայտություններ օգտագործելիս պետք է ուշադրություն դարձնել մի շարք գործոնների վրա:

1. Պետք է հիշել, որ գերունդի արտահայտած գործողությունը կարող է վերաբերել միայն ակտիվ սուբյեկտին։

Օրինակ, իր պատմվածքներից մեկում Ա.Պ. Չեխովը մեջբերում է պաշտոնական Յարմոնկինի բողոքների գրքում. Մոտենալով այս կայարանին և պատուհանից նայելով բնությանը, գլխարկս թռավ. Ի լրումն այլ խոսքի և քերականական սխալների, այս պնդումը պարունակում է նաև գերունդների օգտագործման սխալ: Այս նախադասության առարկան գոյական է գլխարկ. Քերականական կանոնների համաձայն՝ պարզվում է, որ հենց գլխարկն է բարձրացել կայարան ու պատուհանից դուրս հիացել բնության գեղեցկությամբ։
Նախադասությունը նորմերին համապատասխան ուղղելու համար անհրաժեշտ է փոխել կոնստրուկցիան՝ վերափոխել հավելումը ես ունեմ(հենց սա է գործողության առարկան) առարկայի մեջ. Մոտենալով կայարանին` կորցրի գլխարկս.

Այս կանոնից բացառություն են կազմում գերունդները, որոնք վերաբերում են մեկ այլ անձի գործողությունն արտահայտող ինֆինիտիվին.

Նրա տունը լի էր հյուրերով, որոնք պատրաստ էին զվարճանալու նրա տերունական պարապությանը, կիսելով նրա աղմկոտ և երբեմն դաժան զվարճությունները։(Պուշկին):

Այս դեպքում գերունդի գործողությունը կիսվելովվերաբերում է հավելվածին հյուրերիսկ քերականորեն կախված է ինֆինիտիվից զվարճացնել.

Դրանից բխող արտահայտությունը կարող է չվերաբերել թեմային, քանի որ վարույթի ձևն այլևս չի ընկալվում որպես գերունդ.

Հաշվարկը հիմնված է միջին արտադրության տեմպերի վրա:

2. Հենց այն պատճառով, որ գերունդի գործողությունը վերաբերում է սուբյեկտին, գերունդները չեն կարող օգտագործվել անանձնական նախադասություններում, այսինքն, որտեղ չկա գործող սուբյեկտ, որն արտահայտվում է անվանական գործի ձևով։

Օրինակ. Տուն վերադառնալով՝ տխուր զգացի։Նման պնդումը քերականորեն սխալ կլինի, քանի որ գերունդի գործողությունը վերադառնալովվերաբերում է հավելվածին ինձ. Նախադասությունը շտկելու համար դուք կամ պետք է փոխակերպեք այն այնպես, որ առարկան դառնա սուբյեկտ (տես. Տուն վերադառնալով՝ տխուր զգացի), կամ փոխարինել գերունդը նախադրյալ բայով կամ ստորադասական նախադասությամբ (տես. Երբ վերադառնում էիտուն, ես տխուր էի).

Թույլատրվում է, թեև ոչ խրախուսվում է (!), օգտագործել գերունդներ այն անանձնական նախադասություններում, որոնք ներառում են անվերջ () Տուն վերադառնալիս ճանապարհին պետք է կանգ առնել հացի խանութում).

3. Վերը նշված պատճառով գերունդների օգտագործումը պասիվ (պասիվ) կառուցվածքներում չի թույլատրվում, այսինքն՝ այն նախադասություններում, որտեղ սուբյեկտը չի նշում իրական սուբյեկտը (այն սովորաբար արտահայտվում է գործիքային դեպքում հավելումով), բայց գործողության օբյեկտ.

Նման նախադասությունների նախադասությունը սովորաբար արտահայտվում է կամ կրավորական մասնակցությամբ (տես. Նռնակի բեկորից զինծառայող է վիրավորվել գլխից), կամ -սյա վերջածանցով ռեֆլեկտիվ բայ (տես. Տունը կառուցում են բանվորները) Նախադասություններ, ինչպիսիք են.

Դուրս գալով շրջապատից՝ մարտիկը վիրավորվել է գլխից. Գտնելով անհրաժեշտ միջոցները, տունը կառուցում են մեր վստահության աշխատողները։

Նման նախադասությունները ճիշտ դարձնելու համար դուք պետք է կամ փոխարինեք մասնակցային արտահայտությունը հոմանիշ կառուցմամբ, կամ էլ պասիվ շինարարությունը վերածեք ակտիվի.

Շրջակա միջավայրից հեռանալիսմարտիկը գլխից վիրավորվել է բեկորից. Երբ մի մարտիկ դուրս եկավ շրջապատից, վիրավորվել է; Գտնելով անհրաժեշտ միջոցները, մեր վստահության աշխատողները սկսեցին տուն կառուցել։

Չորք. Հասնելով մանկությանս քաղաք՝ անպայման կհանդիպեմ դպրոցական ընկերներիս ու առաջին ուսուցչիս։

5. Մասնակիցները սովորաբար չեն կարող զուգակցվել որպես միատարր անդամներ այլ մակդիրների կամ մակդիրի հետ: Ներկայումս նախադասությունները, որոնք կարելի է գտնել 19-րդ դարի գրականության մեջ, քերականորեն սխալ կլինեն.

Պեչորինը, վերարկուի մեջ փաթաթված և գլխարկը քաշելով աչքերին, փորձեց ճանապարհ ընկնել դեպի դռները.(Լերմոնտով); Հեծելազորի պահակախումբ վազվզած, բայց դեռ պահում էձիեր(Լ. Տոլստոյ).

Բացառություններձևավորել մասնիկներ (առավել հաճախ կատարյալ ձևով՝ նախորդ գործողության արդյունքում վիճակի իմաստով), որոնք սկսում են ձեռք բերել մակդիրի հատկանիշներ։ Սովորաբար սրանք գործողությունների ընթացքի հանգամանքներ են: Բայց դրանք կարող են լինել միայն միատարր հանգամանքների հետ, որոնք կատարում են նույն գործառույթը նախադասության մեջ:

Տիկինը նստեց աթոռին երբեմն կողք, երբեմն խրվածոտքերը(Ա.Ն. Տոլստոյ).

6. Նախադասության մեջ հարաբերական արտահայտության տեղը համեմատաբար ազատ է։ Միևնույն ժամանակ, որոշակի միտումներ կան նախադրյալից առաջ կամ հետո դերակատարը դնելու հարցում։

Նախադրյալ բայից առաջՍովորաբար օգտագործվում է գերունդ, որը նշանակում է նախադրյալ բայով արտահայտված գործողությանը նախորդող գործողությունը.

Թաշկինակը հանելով՝ Սերգեյը մեկնեց ինձ(Սերգեյը սկզբում հանեց թաշկինակը, հետո տվեց ինձ):

Նախադրյալ բայից առաջՍովորաբար կա նաև գերունդ, որը ցույց է տալիս գործողության պատճառը կամ պայմանը, քանի որ պատճառը կամ պայմանը միշտ նախորդում է հետևանքին.

Վախեցած Տոնյան բղավեց(Տոնյան բղավեց, որովհետև վախեցավ, և նա սկզբում վախեցավ, իսկ հետո գոռաց):

Նախադրյալ բայից հետոՍովորաբար գերունդը օգտագործվում է հաջորդ գործողության իմաստով.

Ձին ընկավ՝ ճզմելով ոտքս(Սկզբում ձին ընկավ, հետո ջախջախեց ոտքս):

7. Կատարյալ կամ անկատար գերունդ օգտագործելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել դրա իմաստային կապը նախադրյալ բայի հետ և այն ձևը, որով հայտնվում է բայը։

Մասնակից անկատար ձևսովորաբար օգտագործվում է, եթե գերունդով արտահայտված գործողությունը ժամանակի ընթացքում համընկնում է նախադրյալ բայով արտահայտված գործողության հետ.

Նա ժպտալով ձեռքը մեկնեց ինձ. Ժպտալով՝ նա երկու ձեռքերը մեկնեց դեպի ինձ։

Մասնակից կատարյալ ձևցույց է տալիս նախադրյալ բայով արտահայտված գործողությանը նախորդող գործողություն.

Նա ժպտալով ձեռքը մեկնեց ինձ։

Կատարյալ և անկատար գերունդներ օգտագործելիս պետք է հաշվի առնել բառերի դասավորությունը և այլ գործոններ։ Բացի այդ, պետք է ուշադրություն դարձնել, թե գործողություններից որն է արտահայտվում գերունդով, որը՝ նախադրյալ բայով։ Հակառակ դեպքում, նախադասությունը կարող է սխալ կամ ոչ ճշգրիտ դառնալ իր արտահայտած իմաստով:

Այսպիսով, մի նախադասությամբ. Մոտենալով գետին՝ հեծյալները կանգնեցրին իրենց ձիերը- կա իմաստային անճշտություն. Անկատար գերունդը ցույց է տալիս բայով և գերունդով արտահայտված երկու գործողությունների համընկնումը ժամանակի ընթացքում, բայց իրականում հեծյալները նախ մեքենայով բարձրանում էին գետը, ապա կանգնեցնում ձիերին։ Հետևաբար, ավելի նպատակահարմար է օգտագործել կատարյալ մասնիկը. Մոտենալով գետին՝ հեծյալները կանգնեցրին իրենց ձիերը։

Բերենք ևս մեկ օրինակ. Թերթերը հայտնում են, որ Քենթը խելագարվել է քսաներորդ հարկի պատուհանից ցած նետվելուց հետո։. Այս դեպքում բայը պետք է փոխարինվի գերունդով, իսկ գերունդը՝ բայով ( Կորցնելով խելքը՝ Քենթը դուրս թռավ պատուհանից) Հակառակ դեպքում, նախադասության մեջ արտահայտված իրավիճակը տրամագծորեն հակառակ կլինի իրականում եղածին։ Կատարյալ մասնիկը ցույց է տալիս գործողություն, որը նախորդում է նախադրյալ բայով արտահայտված գործողությանը: Հետևաբար, եթե թողնենք սկզբնական կառուցվածքը ( Քենթը խելագարվել է քսաներորդ հարկի պատուհանից ցած նետվելուց հետո), ապա կարող ենք որոշել, որ Քենթը նախ ցատկել է պատուհանից և միայն այն ժամանակ (թռիչքի ժամանակ) խելագարվել։ Եվ սա անհեթեթություն է!