Երեխայի զարգացման հոգեբանության ժամանակաշրջանները. Հոգեսեքսուալ զարգացման փուլերը

Հոգեբանական զարգացում - ձեւավորում մտավոր գործընթացներև անհատականության գծերը կրթության և վերապատրաստման միջոցով: Այս գործընթացն իրականացվում է ըստ տարիքային շրջանի բնութագրերի։ Այն սկսվում է մինչև անհատի ծնունդը և ամբողջ կյանքի ընթացքում կուտակում է հոգեկանի որակական և քանակական վերափոխումները՝ դրանով իսկ ձևավորելով անհատականությունը։

Երեխայի հոգեբանական զարգացումը և գործունեությունը- երեխայի հիմնական զբաղմունքը սոցիալական աճի սահմաններում: Երբ այն կատարվում է, զարգացման որոշակի փուլում առաջանում են մտավոր նոր կազմավորումներ։ Յուրաքանչյուր ժամանակաշրջան բնութագրվում է իր վարքով:

Հոգեբանական գործունեության հատկությունները.

1. Գործունեության այլ տեսակների ձևավորման խթան.
2. Անձնական մտավոր գործընթացների վերափոխում;
3. Երեխայի անհատականության հոգեբանական փոփոխությունները.

Երեխայի հոգեբանական զարգացման յուրաքանչյուր փուլ ունի իր գործունեությունը, այն կոչվում է նաև առաջատար գործունեություն. Մեկ գործունեությունից մյուսը անցումը սոցիալական զարգացման մի փուլից մյուսին անցնելու նշան է:

Զարգացման ժամանակաշրջանները և դրանց բնորոշ գործունեության տեսակները.

• Առաջին օրերից մինչև մեկ տարի. Այս ժամանակին բնորոշ է մոր և նորածնի հուզական շփումը։ Պարզվում է, որ հիմնական գործունեությունը սոցիալական շփումն է և դրա անհրաժեշտությունը։ Ձևավորվում է նաև օբյեկտիվ գործունեության սկիզբը. սա առարկաներ բռնելն է և մարմինը շարժելը (ձեռքերը գիտակցաբար շարժեք, կանգնեք և և):

Նպատակը զգայական օրգանների (տեսողություն, լսողություն, հպում) և մատների շարժիչ հմտությունների զարգացմանը: Հետագայում առարկան կյուրացվի որպես անբաժանելի առարկա (գույն, ձև, քաշ, հոտ, չափ):

Ծնողների խնդիրն է ձեռք բերել հարուստ և գունավոր խաղալիքներ:

Խոսքը սահմանափակվում է հնչյունների արտասանությամբ և դրանց համակցություններով:

Ծնողնե՛ր, շատ կարևոր է ամեն ինչ միասին անել՝ լվանալ ատամները, հագնվել, ուտել։

Երեխան հասկանում է առարկայի իմաստը և այն, ինչ պետք է անել այս առարկայի հետ:

Երեխայի հոգեբանական զարգացման և գործունեության այս պահին հայտնվում է առաջին ճգնաժամը՝ «ես ինքս» (ես մարդ եմ):

Խոսքը հարստացված է բառապաշարով և ներկառուցված նախադասությունների մեջ:

• . Այս ժամանակաշրջանի հիմքում ընկած է սյուժե-դերային (խաղային) գործունեությունը: Խաղի ընթացքում երեխան գիտակցում է սոցիալական հարաբերությունների և գործառույթների բազմազանությունը տարբեր իրավիճակներ. Խաղացված պատմություններ մեծահասակների կյանքից, որոնք ձեռք են բերում երեխայի համար հատուկ հատկություններ. Նա սովորում է փոխարինել առարկաները՝ պատկերացնելով իրական օբյեկտի գործառույթները: Փոքրիկը նույնպես ակտիվորեն դեր է ստանձնում իր բեմադրված սցենարում։

Զուգահեռաբար զարգանում է տեսողական-արդյունավետ (տեսողական-փոխաբերական) մտածողությունը, կամայականությունը, բարոյական կանոնների ընդունումը, զգացմունքներն ու ապրումները։

Ծնողնե՛ր, ձեր երեխայի հետ զբաղվեք գրականության տարբեր ժանրերի վերապատմմամբ:

Խոսքը նախադասության կառուցվածքում դառնում է ավելի բարդ:

• . Այս տարիքը կարևոր դեր է խաղում դպրոցին նախապատրաստվելու հարցում:

Ուսուցչի և հասակակիցների խոսքը պետք է ճանաչվի ականջով ( լսողական ընկալումև հիշողություն):

Ծնողների առաջադրանքը նախապատրաստման ժամանակ.

1. Ընթերցանություն և մաթեմատիկա;
2. Տրամաբանական մտածողություն;
3. Հաղորդակցման հմտություններ;
4. Կարգապահություններ և

• 7-ից 11 տարեկան. Երեխաների զարգացման հոգեբանական առանձնահատկություններըուսումնական գործունեության ընթացքում՝ ձեռք բերված գիտելիքներն ուսումնասիրելու և գործարկելու կարողություն. Այս տարիքում, շրջակա միջավայրի զգալի փոփոխությունների պատճառով սոցիալական ոլորտՈւսանողը ճգնաժամ ունի. Ծանր բեռգնում է դեպի հիշողություն, որը պետք է շատ աշխատի: Ակամա հիշողությունից այն վերածվում է նպատակային հիշողության։

Տեղի ունեցած փոփոխությունները.

1. Իշխանությունների շրջանակի ընդլայնում՝ ուսուցիչ;
2. Հատուկ պահանջներ և վարքագծի կանոններ դպրոցում և դասարանում.
3. Աշակերտը գնահատման առարկա է.
4. Գործընկերային հարաբերություններ.

11-ից 15 տարեկան. Այս տարիքում զարգանում են գործունեության տարբեր տեսակներ (սպորտ, աշխատանք, կրթություն, արվեստ): Դեռահասներին հետաքրքրում է խաղը ոչ թե որպես գործընթաց, այլ որպես ինքնարտահայտման արդյունք։ Կրթական գործունեությունդեռ առաջին տեղում է, միայն հիմա այն բարդանում է առարկաների առանձնահատկություններով և այդ գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքով: Այս շրջանը նույնպես ճգնաժամ է՝ դեռահասն իրեն չափահաս է համարում, բայց դեռ պատրաստ չէ դրան։

Ծնողներ, օգնեք ձեր դեռահասին ոչ միայն մոդելավորել ապագայի հեռանկարը, այլ կոնկրետ գործողություններ ձեռնարկել.
Այս տարիքում դեռահասն իրեն ասոցացնում է հասարակության անդամի հետ։

• 15-ից 17 տարեկան. Կրթական գործունեությունը շարունակում է առաջատար դեր խաղալ։ Այս գործունեությունն այժմ վերակողմնորոշվում է ավագ ուսանողի մտքում՝ մասնագիտական ​​ուղղորդման նրա ապագա ծրագրերին համապատասխան: Ինքնագիտակցությունն աշխատում է բարոյական և քաղաքական, ինչպես նաև գեղագիտական ​​իդեալների զարգացման վրա:

Երեխայի բոլոր գործողությունները դասավորված են ըստ տարիքի և չեն կարող տեղի ունենալ ավելի վաղ, քան մյուսները: հոգեբանական փուլզարգացում և ունի մեկ ամբողջության հատկություններ։

միջեւ հաղորդակցություն երեխայի հոգեբանական զարգացումը և կրթությունըպետք է դիտարկել հայեցակարգի միջոցով սոցիալական միջավայր. Այն շրջապատող է սոցիալական աշխարհը, որում մեծանում է փոքրիկը, նրա գիտական ​​մոտեցումները, արվեստի ու մշակույթի ավանդույթները, կրոնական շարժումներն ու գաղափարախոսությունը։

Երեխաների կրթությունը կախված է հասարակությունից և նրա զարգացումից (դպրոցներ, մանկապարտեզներ, ինստիտուտներ), ինչպես նաև որոշվում է ընտանեկան կրթության ավանդույթներով:

Երեխայի հոգեբանական զարգացումը և կրթությունըներառում է ևս մեկ կարևոր հայեցակարգ՝ «զարգացման զգայուն շրջան» (ժամանակ, երբ ուսանողն առավելագույնս կարողանում է ընկալել որոշակի ուսուցում): Այսինքն՝ օգնել աշակերտին զարգանալ հենց այն ժամանակ, երբ դա ամենահեշտ է ընդունվում երեխայի կողմից։

Ուսումնառության ընթացքում աշակերտը հնարավորություն ունի ձեռք բերելու սերունդների գիտելիքներն ու փորձը։ Սոցիալական միջավայր, մտավոր զարգացում և երեխայի կրթություն հասկացությունները չեն կարող գոյություն ունենալ և դիտարկվել միմյանցից առանձին:

Հոգեբանական գործառույթները նախ շրջապատում են, իսկ հետո դառնում դրա անբաժանելի մասը։

Օրինակ՝ առաջին օրերից երեխան չի կարող խոսել կամ պատասխանել ծնողների հետ: Բայց չնայած դրան, խոսքը անընդհատ և ամենուր ուղեկցում է նրան։ Աստիճանաբար սովորելով՝ երեխան տիրապետում է այս ֆունկցիային։ Նրա օգնությամբ ձևավորվում է հոգեբանական զարգացում- մտքեր, ենթադրություններ, տեսություններ.

Երբ ուսուցման գործընթացում ձևավորվում է որևէ գործառույթ միասին՝ ուսանող և ուսուցիչ, այն (գործառույթը) մնում է «մոտավոր զարգացման գոտում» (մտավոր գործընթացների սկիզբ): Գործընթացների լիարժեք ձևավորումից հետո դրանք կարող են փորձարկվել և որոշել զարգացման ներկայիս մակարդակը։

Ուսանողի մոտակա զարգացման գոտու մակարդակը որոշելու համար անհրաժեշտ է.

• Ուղղորդող հարցեր տվեք;
• Սկսեք գործընթացը միասին և հրավիրեք ուսանողին ինքնուրույն ավարտելու այն;
• Առաջարկեք դրա ընդհանուր էությունը:

Այս աշխատանքի գնահատման ժամանակ պետք է հաշվի առնել ոչ միայն այն գիտելիքները, որոնք սովորողն արդեն տիրապետում է, այլև այն գիտելիքները, որոնք նոր են սկսել ձևավորվել:

Երեխայի հոգեբանական զարգացումն ու կրթությունը պետք է լինի միասնական և կենտրոնացած մոտակա գիտելիքները. Այնուհետև դրանք զարգացող էֆեկտ կստեղծեն։ Այլ կերպ ասած, դասավանդելիս պետք է հաշվի առնել երեխայի ներուժը նրա զարգացման տվյալ մակարդակում: Երեխան օգտագործում է իր ունակությունները՝ դրանով իսկ խթան հաղորդելով ուրիշների զարգացմանը։

Հոգեբանությունը գիտություն է, որն ուսումնասիրում է մարդու հոգին։ Հոգեբանության մեջ յուրաքանչյուր առանձին խումբ ուսումնասիրվում է առանձին: Օրինակ՝ մանկական հոգեբանություն։

Երեխայի հոգեբանությունը հենց հոգեբանության մեջ ուսումնասիրվող ուղղություն է տարիքի հետ կապված փոփոխություններ, այսինքն՝ երեխաների վերաբերմունքը, զարգացումը և ընդհանուր բարեկեցությունը: Իրականում երեխան աշխարհի մասին իր առաջին տպավորությունն է ստանում՝ շփվելով և լսելով իր ծնողների ձայնը: Երեխայի առաջին դրսեւորումներից է առաջին ժպիտը։ Երեխայի հոգեբանության զարգացումն առաջին հերթին կախված է ծնողների դաստիարակությունից։ Երեխայի համար մայրը կերակրող է, հոգատարություն, ջերմություն, հոգատարություն: Երեխայի համար հայրը սեփական խաղալիքն է, որից նա ստանում է իրեն անհրաժեշտ գիտելիքները։

Յուրաքանչյուր մարդ միշտ ինչ-որ մեկի զավակն է։
Պիեռ Բոմարշե

Կրթությունը հիմքն է

Երեխայի հոգեբանության զարգացման մեջ գլխավորը ծնողների դաստիարակությունն է։ Երեխայի մեջ լավ հոգեբանություն զարգացնելու համար միայն ծնողների կրթությունը բավարար չէ։ Կրթությունը հոգեբանական զարգացման բանալին է: Այն ձևավորում է երեխայի անհատականությունը և նախապատրաստում նրան արտաքին միջավայրև մեջ չափահաս կյանք. Երեխան զարգանում է փուլերով.

6 - 7 ամսականում նա սկսում է տարբերել մորը այլ մարդկանցից։ Այս տարիքում երեխան սովորում է, թե ով է «օտար» և «ընկեր»: փոքրիկ երեխա-Սա խելացի արարած է, ուրախություն ծնողների համար։ Երբ ասում են, որ երեխան շատ թույլ հոգեկան ունի, սա թյուր կարծիք է։ Երեխայի հոգեկանը փխրուն չէ. 9 ամսականից մինչև 9 տարեկան բոլոր երեխաները գրեթե նույն կերպ են մտածում, այսինքն՝ նրանց հոգեբանական զարգացումն ունի ընդհանուր հատկանիշներ։

Երեխան իր միջավայրում գիշատիչ է: Դա ապացուցվում է նրանով, որ երեխան շոյանքներով, ժպտալով, լացով, համառությամբ ստիպում է ծնողներին անել այն, ինչ ուզում է։

Հոգեբանություն վաղ տարիքից

Ծնվելով այս աշխարհ՝ երեխան սովորում է դրա մասին և սկսում է աճել: Առաջին գիտելիքը բաղկացած է նրանից, թե ինչպես վերցնել, դիպչել, փորձել: Երեխան առաջին տեղեկությունը վերցնում է ծնողներից՝ սկսած «հնարավոր» և «չի կարելի» բառերով։

• Զարգացման գործընթացը զարգանում է 1,5 տարեկանից մինչև 3 տարի, երբ երեխան հասկանում է, թե ով է ինքը։ Կառուցվում է աշխարհայացք, որին երեխան սկսում է հարմարվել։
• 3-ից 7 տարեկանում երեխան զարգացնում է մտքերը։ Այս ընթացքում նա սկսում է ամեն ինչով հետաքրքրվել ու հարցեր տալ։
• 7 տարեկանից մինչև պատանեկության հաջորդ շրջանը երեխայի զարգացման ամենաերկար շրջանն է։ Այս պահին հոգեբանությունը զարգանում է «պետք է» բառի վրա։ Նա իրեն դնում է այն ամենի համար, ինչ միշտ պետք է անի: Այսինքն՝ երեխայի մեջ որոշակի կանոններ սերմանելով՝ կարող ես նրան բիոռոբոտի վերածել։

Դեռահասների հոգեբանություն

Դեռահասությունը շատ կարևոր է հոգեկանի զարգացման գործում։
Դեռահասությունը համարվում է 12-ից 18 տարեկան: Հենց այս տարիքում է, որ երեխան ենթարկվում է անհատականության և ներքին վերակազմավորման արմատական ​​փոփոխության, որն ազդում է հոգեբանության վրա: Այս տարիքում կան հանկարծակի փոփոխություններսկսած մարմնից. Սա հորմոնալ զարգացում, ինչը կարևոր է երեխայի հոգեվիճակում։

Այս տարիքում երեխան լիովին զարգանում է, ինչը նրան նախապատրաստում է հասուն տարիքին։ Հայտնվում է անկայունություն և անհանգստություն։ Ծնողները և հասակակիցների հետ շփումը կօգնեն երեխային հաղթահարել այդ խնդիրները: Հասուն տարիք մտնելը ենթարկվում է մի շարք գործոնների. Դեռահասության շրջանում զարգանում է ինքնագիտակցությունը և առաջանում են կյանքի արժեքներ։ Հիմնական առանձնահատկությունըպատանեկությունը անհատականության անկայունություն է:

Ժամանակի ընթացքում դեռահասը իրեն չափահաս կզգա։ Այս զգացումը ձևավորում է ինքնագիտակցություն և հանդիսանում է սեռական հասունացման պատճառ։ Այնուհետև երեխան զարգացնում է անկախություն:

Հոգեկանի զարգացումը կախված է այն միջավայրից, որտեղ երեխան ապրում է: Հաղորդակցությունը հասակակիցների մեջ առաջացնում է հոգեբանության զարգացում և թողնում է հետք, որն արտացոլվում է ամեն ինչի վրա: Դրանում բարեկամությունը փոքր նշանակություն չունի։ Դեռահասների ընկերությունները շատ ավելի բարդ են, քան մանկական ընկերությունները: Ունենալու ցանկություն լավագույն ընկերստիպում է ձեզ փոխել ձեր միջավայրը: Այս տարիքում ընկերների շրջանակն ավելի լայն է դառնում։

Եզրակացություն

Ընդհանրապես, երեխայի հոգեբանության զարգացման համար և՛ մանուկ հասակում, և՛ դեռահասության տարիքում հասարակությունը շատ կարևոր է։ Հասարակությունը բաղկացած է ծնողներից, հարազատներից և ընկերներից, ինչպես նաև շրջապատից: Այս ամենը երեխայի մոտ հոգեբանության զարգացման կամ հոգեկան խնդիրների առաջացման պատճառ է դառնում։

Երեխայի հոգեկանի զարգացում - բարդ գործընթացհասունացում և բարդություն մտավոր գործառույթներև անհատականությունը, որը տեղի է ունենում մի շարք գործոնների ազդեցության տակ ՝ ժառանգական, կենսաբանական և սոցիալական (դաստիարակություն, վերապատրաստում, ազդեցություն միջավայրը) Երեխայի ողջ կյանքի ընթացքում նրա հոգեկանը գտնվում է շարունակական զարգացման գործընթացում, այն միշտ չէ, որ ընթանում է հավասարաչափ (ցատկերով). Յուրաքանչյուր տարիքային շրջան բնութագրվում է հոգեբանական բնութագրերըերեխան, նոր սոցիալական կարիքների առաջացումը և շրջակա միջավայրի հետ նրա փոխհարաբերությունների առանձնահատկությունները:

Երբ երեխան զարգանում է, նրա գիտելիքներն աստիճանաբար բարդանում ու խորանում են, իսկ նրա մտավոր ունակություններ, ձևավորվում է երեխայի վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին, տեղի է ունենում մարդու անհատականության ձևավորում: Անհատական ​​մտավոր գործառույթների հասունացումը տեղի է ունենում հաջորդականորեն և փուլերով. առաջին փուլը հիմնականի զարգացումն է շարժիչի գործառույթները- տեղի է ունենում ծննդից մինչև 1 տարեկան; երկրորդ փուլը բարդ շարժիչային գործառույթների զարգացումն է `1 տարուց մինչև 3 տարի; երրորդ - հասունացում հուզական ոլորտ- 3-ից 12 տարի; չորրորդ - մտավոր գործունեության հասունացում - 12 տարի հետո: Փուլերի նույնականացումը չի նշանակում, որ յուրաքանչյուր հոգեկան ֆունկցիայի ձևավորումը սկսվում և ավարտվում է խստորեն սահմանված ժամանակահատվածներում: Նոր մտավոր որակի, նոր ֆունկցիայի ձևավորումը միշտ սկսվում է զարգացման նախորդ փուլերից՝ այն փուլի սկզբից շատ առաջ, որով հասունանում է այս կամ այն ​​համակարգը։ Այս առումով հոգեկան հասունացման հաջորդական փուլերի նույնականացումը միշտ որոշակի չափով պայմանական է։

Երեխայի հոգեկանի զարգացման առաջին փուլում տեղի է ունենում նրա շարժիչ գործառույթների առաջնային հասունացում և տարբերակում: Երեխայի արձագանքը կյանքի առաջին օրերին հիմնականում շարժիչային է (լաց, շարժիչի անհանգստություն և այլն): Նրանք առաջանում են ի պատասխան ցանկացած գրգռիչի՝ ցրտի, սովի, հանկարծակի փոփոխությունմարմնի դիրքը. 3-ից սկսած մեկ ամսականԵրեխայի գործունեությունը ձեռքերով և ոտքերով խաղալիս ստանում է գերակշռող խաղային բնույթ, նա սկսում է զգալ առաջին հույզերը՝ բավարարվածություն հիմնական նպատակային շարժումներից. Միևնույն ժամանակ, այս խաղային գործողությունները նախադրյալներ են ստեղծում սեփական մարմնի աստիճանական ձևավորման և ըմբռնման համար։ Շարժիչային հմտությունների բարելավման հետ պայմաններ են ստեղծվում բարդացնելու խաղային գործունեությունը (երեխան ունակ է վարվել տարբեր առարկաների հետ): .

Շարժիչային ֆունկցիաների բարելավմանը զուգահեռ զարգանում է երեխայի հուզական ոլորտը։ Նա տարրական ապրումներ ու հույզեր ունի բառացիորեն իր կյանքի առաջին օրերից։ Նրանք առաջինն են հայտնվում բացասական հույզերորոնք առաջանում են ի պատասխան անբարենպաստ ազդեցություններ(շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանի նվազում, աղիների լցվածություն կամ դատարկ ստամոքսի սպազմ, մեծահասակների խիստ տոնայնություն նրան դիմելիս և այլն):

Եթե ​​առավելագույնը վաղ փուլերըԿյանքում հույզերն ունեն անվերապահ ռեֆլեքսային բնույթ (այսինքն՝ առաջանում են որպես գրգռիչների ազդեցության արձագանք), այնուհետև արդեն կյանքի 2-3-րդ ամսից սկսած՝ որոշ հուզական ռեակցիաներ ձեռք են բերում պայմանավորված ռեֆլեքսային բնույթ։ Այսպիսով, մոր մոտեցումը, ծանոթ կաթի շշի հայտնվելը երեխայի մոտ դրական հուզական ռեակցիա է առաջացնում, առաջին ժպիտը՝ որպես դրականի արտահայտություն. հուզական վիճակկարելի է դիտարկել արդեն կյանքի 2-րդ ամսում։ 6-7 ամսականում երեխան ուրախ էմոցիաներ է ապրում՝ տեսնելով խաղալիքները. 9-10-ին նա կարողանում է դրսևորել խանդի զգացումների նման էմոցիաներ, երբ մեծերը դիմում են մեկ այլ երեխայի. նրա մոտ առաջանում է զարմանքի զգացում, որով նա արձագանքում է նոր, անսովոր երևույթին, որը ցույց է տալիս երեխայի ճանաչողական հարաբերությունների սկիզբը շրջակա միջավայրի հետ, հիշողության զարգացումը:

Երկրորդ փուլի սկիզբը բնութագրվում է երեխայի անցումով հորիզոնական դիրքդեպի ուղղահայաց (երեխան սկսում է կանգնել և ինքնուրույն քայլել), ինչը նախադրյալներ է ստեղծում նրա զարգացման մեջ որակական կտրուկ տեղաշարժի համար։

Ամենակարևոր դերըխոսքի տիրապետումը այս փուլում դեր է խաղում հոգեկանի զարգացման գործում: Խոսքի տեսքը զգալիորեն ազդում է այլ մտավոր գործառույթների ձևավորման վրա՝ ճանաչողական գործունեություն, հուզական ոլորտ և այլն: Այսպիսով, հուզական ոլորտի զարգացման և բարդության համար մեծերի կողմից երեխայի և նրա գործողությունների նկատմամբ վերաբերմունքի բանավոր գնահատումը շատ կարևոր է: . Շատ կարևոր է, որ «սա լավ է, և սա վատ է» բանավոր գնահատականն ապահովված լինի համապատասխան ժեստերով, դեմքի արտահայտություններով և ինտոնացիաներով, քանի որ այս տարիքում էմոցիոնալ ենթատեքստից զուրկ բառը չի ազդում երեխայի վրա: Նկատվում է կամքի զարգացում` ուզածդ ստանալու ցանկություն, առաջանում է համառություն, այդ թվում՝ խաղերում։ 3 տարեկանը երբեմն անվանում են առաջին համառության տարիք: Համառություն նշանակում է հակադրվել ձեր ցանկություններին և պաշտպանել դրանք: Այս ամենը հնարավոր դարձավ, քանի որ երեխան սկսեց գիտակցել ինքն իրեն, իր ես՝ անհատականությունը:

Կյանքի 2-3 տարում զարգանում են տարրական էսթետիկ զգացմունքները, ինչպես նաև ճանաչողական հույզերը. բնորոշ զարմանքի զգացում մեկ տարեկան երեխա, այս տարիքում փոխարինվում է հետաքրքրասիրությամբ, որն առաջացնում է փոքրիկի կողմից տրված այս փուլին այդքան բնորոշ բազմաթիվ հարցերի տեսք։

Երրորդ փուլում նախկինում զարգացած հույզերը դառնում են ավելի խորը և կայուն. նախկին վատ տարբերակված ուրախ զգացումը ուրիշների հետ շփվելուց աստիճանաբար վերածվում է համակրանքի, սիրո ավելի բարդ զգացողության. ձևավորվում է հուզականների համակարգ. հարաբերություններ. Հայտնվում են ճանաչողական հույզերի տարրեր։ Ձևավորվում են ավելի բարձր բարոյական հույզեր՝ զգայունություն, հոգատարություն, բարեկամության և ընկերասիրության զգացում։

Զգացմունքային ոլորտի աստիճանական բարդացմանն ու հասունացմանը զուգընթաց տեղի է ունենում այլ մտավոր ֆունկցիաների հետագա զարգացում՝ ընկալումներն ու սենսացիաները, հիշողությունն ու ուշադրությունը, շարժիչ ոլորտի և կամային ֆունկցիաները։ Արդեն զարգացման երկրորդ և երրորդ փուլերում դրվում են երեխայի մտավոր գործունեության հիմքերը. պարզ, ապա ավելի բարդ հասկացություններ և դատողություններ են ձևավորվում: .

Մտավոր զարգացման չորրորդ փուլը բնութագրվում է նրանով, որ հենց այս ժամանակահատվածում է տեղի ունենում երեխայի մտավոր գործունեության հիմնական, վերջնական ձևավորումը: Այս փուլում երեխան արդեն կարող է անկախ դատողություններ ունենալ, մտքում կառուցել իր գործողությունների և գործողությունների նախնական տրամաբանական ծրագիր և հետևողականորեն վերլուծել փաստերը: Ճանաչողական գործունեության գերակշռող զգայական ձևերը աստիճանաբար փոխարինվում են տրամաբանական մտածողությամբ: Հենց այս ժամանակահատվածում է տեղի ունենում մարդկային ավելի բարձր հույզերի վերջնական ձեւավորումը՝ ճանաչողական, գեղագիտական, բարոյական:

Երեխայի հոգեկանի զարգացումը տեղի է ունենում անհավասարաչափ, երբեմն նկատվում են հանկարծակի փոփոխություններ, հանկարծակի տեսքորակապես նոր առանձնահատկություններ. Այնուամենայնիվ, նորմայից ցանկացած շեղում, ինչպես ուշացած հասունացումը, այնպես էլ արագացված զարգացումը, պահանջում են մասնագետների հետ խորհրդակցություն: Երեխայի կենսաբանական և մտավոր զարգացման երեք կրիտիկական շրջան կա՝ 3-4 տարեկան, 7-8 տարեկան և 12-14 տարեկան։ Նշվածում արագ տեղի ունեցող ֆիզիկական և մտավոր զարգացում կրիտիկական ժամանակաշրջաններհաճախ սուր լարվածություն է առաջացնում գրեթե բոլորի գործունեության մեջ ֆունկցիոնալ համակարգերօրգանիզմ, որը ստեղծում է ավելացել է վտանգըհիվանդություններ, ինչպես նաև նյարդահոգեբանական հիվանդություններ (նևրոզներ, փսիխոզներ): Երրորդն այս առումով ամենատագնապալի է. այն կոչվում է սեռական հասունություն (կրիտիկական շրջան, որը բնութագրվում է դեռահասների մոտ սեռահասունությամբ):

Երեխայի հոգեկանի զարգացման ներկայացված փուլերը հիմնականում սխեմատիկ են և պայմանական: Անհատական ​​բնութագրերՅուրաքանչյուր երեխայի զարգացումը կարող է էական փոփոխություններ կատարել ներկայացված գծապատկերում: Մյուս կողմից, համար վերջերսՀասունացման օրինաչափությունների զգալի փոփոխությունները (և՛ ֆիզիկական, և՛ մտավոր) կատարվում են արագացում կոչվող երևույթի միջոցով՝ ժամանակակից երեխաների և դեռահասների աճի և զարգացման արագացում: Այս ամենը կարող է նպաստել երեխաների մոտ որոշակի վարքագծային խանգարումների զարգացմանը, իսկ դրանց բացակայության դեպքում անհրաժեշտ պայմաններկրթությունը և վերապատրաստումը երեխայի անհատականության ոչ ճիշտ ձևավորման նախապայմանն են:

Այսօր ես առաջարկում եմ խոսել այն մասին, թե ինչպես է զարգանում երեխայի մտավոր զարգացումը: Այս թեմայի վերաբերյալ կան տարբեր տեսություններ, բայց բազմաթիվ գիտական ​​վեճերի մեջ չխրվելու համար ես առաջարկում եմ կանգ առնել ռուսական զարգացման հոգեբանության ամենատարածված մոտեցման վրա: մտավոր զարգացումերեխա, որը կհանդիպենք այսօր, հիմնված է աշխատանքների վրա հայտնի հոգեբաններ XX դար – Լ.Ս. Վիգոտսկին և Դ.Բ. Էլկոնինա.

Երեխայի զարգացման գործընթացը փուլային է և բաղկացած է հաջորդաբար փոփոխվող տարիքներից: Երեխայի կյանքում որոշակի տարիք (ժամանակաշրջան) համեմատաբար փակ շրջան է, որի նշանակությունը որոշվում է հիմնականում իր տեղով և. ֆունկցիոնալ արժեքընդհանուր կորի վրա երեխայի զարգացում(ամեն տարիքային փուլեզակի և եզակի): Յուրաքանչյուր տարիք բնութագրվում է որոշակի սոցիալական զարգացման իրավիճակըկամ հարաբերությունների կոնկրետ ձևը, որը երեխան մտնում է մեծահասակների հետ տվյալ ժամանակահատվածում. գործունեության հիմնական կամ առաջատար տեսակը, և նաև հիմնական հոգեկան նորագոյացությունները.

Երեխայի զարգացման մեջ կան երկու տեսակի շրջաններ՝ կայուն, որոնք շատ դանդաղ են հոսում, աննկատ փոփոխություններով և կրիտիկական, որոնք բնութագրվում են երեխայի հոգեկանի արագ փոփոխություններով։ Այս երկու տիպի ժամանակաշրջանները կարծես փոխարինվում են միմյանց հետ:

Կայուն շրջանները բնութագրվում են դանդաղ, էվոլյուցիոն ընթացքով. երեխայի անհատականությունը սահուն և աննկատ փոխվում է մանրադիտակային փոփոխությունների պատճառով, որոնք, կուտակվելով որոշակի սահմանի, այնուհետև կտրուկ բացահայտվում են տարիքային որոշ նորագոյացությունների տեսքով. Ավելին, եթե համեմատեք երեխային կայուն տարիքային շրջանի սկզբում և վերջում, ապա ակնհայտ կդառնան նրա անձի զգալի փոփոխությունները։

Ժամանակաշրջանի մեկ այլ տեսակ է ճգնաժամը: «Տարիքային ճգնաժամեր» տերմինը ներդրվել է Լ.Ս. Վիգոտսկին և այն սահմանեց որպես երեխայի անհատականության ամբողջական փոփոխություն, որը պարբերաբար տեղի է ունենում, երբ կայուն ժամանակաշրջանները փոխվում են: Ըստ Վիգոտսկու, ճգնաժամերը պայմանավորված են նախորդ կայուն ժամանակաշրջանի հիմնական նոր կազմավորումների առաջացմամբ, որոնք հանգեցնում են զարգացման մեկ սոցիալական իրավիճակի ոչնչացմանը և երեխայի նոր հոգեբանական տեսքին համարժեք մյուսի առաջացմանը (երեխայի նոր. կարողությունները հակասում են կյանքի ձևին և հարաբերություններին, որոնց նա և իր շրջապատի մարդիկ արդեն սովոր են կայուն ժամանակահատվածում): Սոցիալական իրավիճակների փոփոխման մեխանիզմը կազմում է տարիքային ճգնաժամերի հոգեբանական բովանդակությունը, այսինքն՝ ճգնաժամը հաղթահարելու համար կարևոր է փոխել երեխայի հետ փոխհարաբերությունների համակարգը։

Կրիտիկական շրջանի ընդհանուր նշանը մեծահասակի և երեխայի միջև հաղորդակցության դժվարությունների ավելացումն է, որոնք ախտանիշ են, որ երեխան արդեն իր հետ նոր հարաբերությունների կարիք ունի: Միևնույն ժամանակ, նման ժամանակաշրջանների ընթացքը չափազանց անհատական ​​է և փոփոխական։ Զուտ արտաքին տեսանկյունից դրանք բնութագրվում են կայուններին հակադիր հատկանիշներով։ Այստեղ համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում կենտրոնացած են երեխայի անհատականության կտրուկ և հիմնական տեղաշարժերն ու տեղաշարժերը, փոփոխություններն ու կոտրվածքները: Զարգացումը ստանում է բուռն, արագ, երբեմն աղետալի բնույթ։

Կրիտիկական ժամանակաշրջանները բնութագրվում են հետևյալ հիմնական հատկանիշներով.

1) դրանց սահմանները անհասկանալի են. ճգնաժամն առաջանում և ավարտվում է աննկատ, բայց ունի գագաթնակետ, որը որակապես տարբերում է այս ժամանակաշրջանները կայունից.

2) իրենց զարգացման կրիտիկական շրջաններ ապրող երեխաների զգալի մասը կրթական դժվարություններ է ցուցաբերում. երեխան բախվում է ցավոտ և ցավալի փորձառությունների, ներքին կոնֆլիկտների.

3) բացասական կերպարզարգացում (այստեղ զարգացումը, ի տարբերություն կայուն տարիքի, ավելի կործանարար է, քան ստեղծագործական աշխատանք):

4) վաղ մանկություն(մեկից երեք տարի);

5) երեք տարվա ճգնաժամ.

6) նախադպրոցական մանկություն (երեքից յոթ տարի).

7) յոթ տարվա ճգնաժամ.

8) կրտսեր դպրոցական տարիք.

9) ճգնաժամ 13 տարի.

10) դեռահասների մանկություն (սեռահասունություն) (13-17 տարեկան).

11) 17 տարվա ճգնաժամ.

• Վաղ մանկության փուլ
  • Մանկություն (մինչև մեկ տարի)
  • Վաղ տարիք (1-3 տարեկան)
• Մանկության փուլ
  • Նախադպրոցական տարիք (3-7 տարեկան)
  • Կրտսեր դպրոցական տարիք (7-11 տարեկան)
• Դեռահասության փուլ
  • Դեռահասություն (11-15 տարեկան)
  • Վաղ պատանեկություն (15-17 տարեկան)

Այսպիսով, ներս ընդհանուր ուրվագիծմենք պատկերացում կազմեցինք, թե ինչ երեխայի զարգացման պարբերականացումԻնչ փուլեր և կրիտիկական ժամանակաշրջաններ պետք է անցնի յուրաքանչյուր աճող մարդ (և նրա հետ միասին ծնողները):

Հետագա հոդվածներում մենք ավելի մանրամասն կխոսենք այն մասին, թե որոնք են առանձին տարիքային շրջանները:

Ձեր երեխային գրագետ զարգացնելու և կրթելու համար դուք պետք է իմանաք նրա զարգացման առանձնահատկությունները մանկության և պատանեկության յուրաքանչյուր ժամանակաշրջանում: Այս հոդվածում մեր ընթերցողներին հակիրճ կներկայացնենք այն հիմնական փուլերը, որոնց միջով անցնում է երեխան իր զարգացման մեջ՝ կյանքի առաջին օրերից մինչև պատանեկություն։

1. Մանկության շրջանը.

Մանկության շրջանը կարելի է բաժանել երկու հիմնական փուլի՝ նորածնի (1-ից 4 շաբաթական) և բուն մանկության (1 ամսականից մինչև 1 տարի): Այս պահին մտավոր զարգացումը որոշվում է նրանով, որ երեխան կենսաբանորեն և սոցիալական առումով բացարձակապես անօգնական է, և նրա կարիքների բավարարումը լիովին կախված է մեծահասակներից: Կյանքի առաջին շաբաթներին երեխան վատ է տեսնում ու լսում, քաոսային շարժվում է: Նրանք. իր ամբողջական կախվածությամբ նա ունի նվազագույն հնարավորություններ ուրիշների հետ շփման և փոխգործակցության համար: Հետևաբար, այս փուլում երեխայի զարգացման հիմնական ուղղությունը աշխարհի հետ փոխգործակցության հիմնական ուղիների յուրացումն է: Երեխան ակտիվորեն զարգացնում է զգայական շարժիչ հմտությունները. սովորում է տիրապետել մարմնի շարժումներին (օգտագործել ձեռքերը, սողալ, նստել և հետո քայլել), իրականացնում է պարզ ճանաչողական գործողություններ՝ առարկայի ֆիզիկական կողմն ուսումնասիրելու համար: Կյանքի առաջին տարվա խաղալիքները կատարում են երեք հիմնական գործառույթ՝ զգայական օրգանների զարգացում (առաջին հերթին՝ տեսողություն, լսողություն, մաշկի զգայունություն); երեխայի ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում; և, ավելի մոտ, տարվա երկրորդ կեսին, շրջակա աշխարհի առարկաների ձևի, գույնի, չափի և տարածական դասավորության մասին տեղեկատվության յուրացում: Համապատասխանաբար, դուք պետք է համոզվեք, որ ձեր երեխայի խաղալիքները վառ են, հակապատկեր և պատրաստված տարբեր (տարբեր շոշափելի) անվտանգ նյութերից: Սա կխթանի երեխայի զգայարանների զարգացումը:

Այս ժամանակահատվածում խոսքի զարգացումը պայմանավորված է մեկ հետաքրքիր հատկանիշով. Նորածին երեխան ի վիճակի չէ առանձնացնել ոչ միայն իրեն, այլև այլ մարդկանց այն միաձուլված իրավիճակից, որն առաջանում է աշխարհի հետ նրա բնազդային փոխազդեցության արդյունքում։ Առարկան և առարկան դեռ չեն ստացել իրենց հստակ տարբերակումը երեխայի հոգեկանի և մտածողության մեջ: Նրա համար չկա փորձառության օբյեկտ, նա ապրում է վիճակներ (սով, ցավ, բավարարվածություն), և ոչ թե դրանց պատճառն ու իրական բովանդակությունը. Ուստի առաջին հնչյունների և բառերի արտասանությունն ունի աուտիզմի ենթատեքստ: Երեխան անվանում է առարկաներ, մինչդեռ բառերի իմաստները դեռ ամրագրված չեն և հաստատուն չեն: Դերը խաղում է միայն անվանելու և մատնանշելու գործառույթով, որ երեխան ինքնուրույն չի տեսնում բառերի իմաստը, չի կարող կապել դրա առանձին իմաստները մեկ բառի մեջ. Հետևաբար, խոսքի զարգացումը այս ժամանակահատվածում կարող է վերաբերել միայն առանձին հնչյունների և ձայնային համակցությունների արտասանության հստակությանը:

2. Վաղ մանկության շրջան.

1-3 տարեկանում երեխան ձեռք է բերում ինքնուրույնության որոշակի աստիճան. նա արդեն խոսում է իր առաջին բառերը, սկսում է քայլել և վազել, զարգացնում է առարկաների ակտիվ ուսումնասիրությունը: Այնուամենայնիվ, երեխայի հնարավորությունների շրջանակը դեռ շատ սահմանափակ է: Գործունեության հիմնական տեսակը, որը հասանելի է նրան այս փուլում՝ օբյեկտ-գործիք գործունեությունը, որի հիմնական շարժառիթը օբյեկտների մանիպուլյացիա սովորելն է։ Մեծահասակը երեխայի համար օրինակ է ծառայում առարկայի հետ գործելու ժամանակ, դիագրամ սոցիալական փոխազդեցություն«երեխա – օբյեկտ – մեծահասակ»:

Մեծահասակների նմանակման միջոցով երեխան սովորում է առարկաների հետ աշխատելու սոցիալապես զարգացած եղանակներ։ Մինչև 2 - 2,5 տարեկանները շատ կարևոր են խաղերը, որոնցում մեծահասակը երեխայի աչքի առաջ ինչ-որ բան է անում ինչ-որ առարկայի կամ խաղալիքի հետ և խնդրում է երեխային կրկնել գործողությունը: Այս պահին ավելի լավ է ամեն ինչ անել միասին՝ աշտարակ կառուցել խորանարդից, սոսնձել հասարակ հավելվածներ, ներդիրներ տեղադրել շրջանակի մեջ, հավաքել կտրված նկարներ, ժանյակավորել խաղալիք կոշիկները և այլն: Օգտակար միջոցներն այն միջոցներն են, որոնք ցույց են տալիս առարկաների տարբեր կողմերը և նախատեսված են մատներով ուսումնասիրելու համար. օրինակ՝ խաղալիքներից պատրաստված. տարբեր տեսակներգործվածքներ և տարբեր ամրացումներով (կայծակաճարմանդներ, սեղմակներ, կոճակներ, ժանյակներ): Որպեսզի սովորեք, թե ինչպես վարվել օբյեկտի հետ, դուք պետք է ուսումնասիրեք այն տարբեր հատկություններև կողմերը: Սա հենց այն է, ինչ երեխան կանի ձեր օգնությամբ:

Նման խաղերում երեխան մի քանի բացահայտումներ է անում, որոնք կարեւոր են նրա հոգեկանի զարգացման համար։ Նախ, նա հասկանում է, որ առարկան ունի իմաստ՝ նպատակ, և որ այն ունի որոշակի տեխնիկական հատկանիշներ, որոնք որոշում են դրա հետ մանիպուլյացիայի կարգը։ Երկրորդ, գործողության օբյեկտից բաժանվելու պատճառով տեղի է ունենում համեմատություն
այսինքն ձեր գործողությունը մեծահասակի արարքի հետ: Հենց որ երեխան իրեն տեսավ ուրիշի մեջ, նա կարողացավ տեսնել իրեն՝ հայտնվում է գործունեության առարկան։ Այսպես է ծնվում «արտաքին ես», «ես ինքս» ֆենոմենը։ Հիշենք, որ «ես ինքս»-ը եռամյա ճգնաժամի հիմնական բաղադրիչն է։

Հենց այս տարիքում է տեղի ունենում «ես»-ի և անհատականության ձևավորումը: Ի հայտ են գալիս ու զարգանում ինքնագնահատականը, ինքնահարգանքը, ինքնագիտակցությունը։ Այս ամենն ուղեկցվում է խոսքի զգալի զարգացմամբ, որը բնութագրվում է աճով բառապաշար, բառերի հետևողականությունը հաշվի առնելով նախադասություններ կառուցելու փորձեր. հնչյունաբանական վերլուծության սկիզբ; իմաստային կապերի որոնում. Երեք տարեկանում սկսվում է խոսքի քերականական կազմի զարգացումը։

3. Կրտսեր նախադպրոցական տարիք (3 - 5 տարեկան).

Երեխան դուրս է գալիս 3-ամյա ճգնաժամից՝ ինքնավար գործելու ցանկությամբ և ինքնագնահատականի համակարգով։ Շնորհիվ զարգացած խոսքև շարժվելու ունակություն, նա կարող է չափահասների հետ զգալ համաչափություն: Բայց նա հասկանում է, որ մեծահասակները ինչ-որ բան անում են ոչ թե հմտությունների հիման վրա (ինչպես անել), այլ իմաստային հիմքով (ինչու անել), սակայն նրա մոտիվացիոն կարիքների ոլորտը դեռ զարգացած չէ։ Ուստի այս տարիքում երեխայի հիմնական խնդիրն է զարգացնել այդ իմաստները մարդկային հարաբերություններին մասնակցելու միջոցով: Քանի որ մեծահասակները պաշտպանում են նրան այս ակտիվ մասնակցությունից, երեխան այդ ցանկությունը գիտակցում է խաղերում: Այդ իսկ պատճառով 3-5 տարեկանում երեխայի առօրյա գործունեության մեջ հիմնական տեղը զբաղեցնում են դերախաղերը։ Դրանցում նա մոդելավորում է մեծերի աշխարհը և այս աշխարհում գործելու կանոնները։ Երեխայի համար սա պարզապես խաղային գործընթաց չէ, դա եզակի հարաբերություն է իրականության հետ, որտեղ նրանք ստեղծում են երևակայական իրավիճակներ կամ փոխանցում որոշ առարկաների հատկությունները մյուսներին: Երեխայի մոտ իրական առարկաների հատկությունները փոխարինող առարկաներին փոխանցելու ունակության զարգացումը (օրինակ՝ հեռուստացույց՝ շոկոլադե տուփ և այլն) շատ կարևոր է, դա ցույց է տալիս վերացական մտածողության զարգացումը և նշան-խորհրդանշական ֆունկցիան . Այս ժամանակահատվածի ավարտին դերային խաղերսկսում են ձեռք բերել «ռեժիսորի» կերպար։ Երեխան այլևս ոչ միայն մոդելավորում է իրավիճակը, այլ ուղղակիորեն մասնակցում է դրան. նա ստեղծում է ինչ-որ ամբողջական սյուժե, որը կարելի է մի քանի անգամ խաղալ:

Վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխան զարգացնում է նաև այնպիսի կարողություններ, ինչպիսիք են.

1. կամավորություն (իրավիճակը գնահատելու և կանխատեսումներ անելու համար ազդեցությունը կասեցնելու ունակություն);
2. փորձառությունները ընդհանրացնելու ունակություն (սկսում է ի հայտ գալ ինչ-որ բանի նկատմամբ համառ վերաբերմունք, այսինքն՝ զգացմունքների զարգացում);
3. այս շրջանի սկզբում առաջանում է տեսողական-արդյունավետ մտածողություն, և դրա ավարտին այն փոխվում է տեսողական-փոխաբերականի.
4. Վ բարոյական զարգացումանցում է կատարվում մշակութային ընդունելությունից և բարոյական չափանիշներորպես տրված նրանց գիտակցված ընդունմանը:

Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքը խոսքի զարգացման համար պարարտ ժամանակ է: Հենց 3-ից 5 տարեկանում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում խոսքի զարգացման մեջ, 4 տարեկանում երեխան սկսում է ակտիվորեն տիրապետել խոսքի շարահյուսական կողմին ավելանում է.

Երեխան տիրապետում է նախադրյալներին , բարդ դաշինքներ . 5 տարեկանում երեխաներն արդեն լավ հասկանում են բարձրաձայն կարդացած տեքստը, կարողանում են վերապատմել հեքիաթ կամ պատմություն, կառուցել պատմություն մի շարք նկարների հիման վրա և հիմնավորել հարցերի պատասխանները: Այս ժամանակահատվածում կարևոր է ժամանակ չկորցնել և երեխայի հետ կանոնավոր կերպով կատարել խոսքի զարգացման գործողություններ՝ նկարների վրա հիմնված զրույցներ, թելադրություն մշակելու վարժություններ, թատերական խաղեր:

5 տարեկանում զարգացման մեջ զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում տրամաբանական մտածողություներեխաներ. Նրանք տիրապետում են համանման և հակադրելու տեխնիկային տարբեր իրեր(ըստ ձևի, գույնի, չափի), կարողանում են ընդհանրացնել հատկանիշները և դրանցից առանձնացնել նշանակալիցները, հաջողությամբ խմբավորել և դասակարգել առարկաները։

4. Ավագ նախադպրոցական տարիք (5 - 7 տարեկան).

5-7 տարեկանը դպրոցին նախապատրաստվելու, անկախության զարգացման, մեծահասակներից անկախանալու ժամանակն է, այն ժամանակն է, երբ երեխայի հարաբերություններն ուրիշների հետ ավելի են բարդանում և երբ նա սովորում է պատասխանատվություն ստանձնել։ տարբեր ոլորտներքո կյանքից։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները ձեռք են բերում որոշակի հայացք, որոշակի գիտելիքների պաշար և արդեն կարողանում են լուրջ տրամաբանական եզրակացություններ անել և գիտական ​​ու փորձարարական դիտարկումներ անել: Նախադպրոցականներին հասանելի են գիտական ​​գիտելիքների հիմքում ընկած ընդհանուր կապերը, սկզբունքները և օրինաչափությունները:

Այս ժամանակահատվածում ծնողների հիմնական մտահոգությունը երեխային դպրոց պատրաստելն է։ Պետք է հիշել, որ նախապատրաստումը պետք է լինի համապարփակ և ներառի ոչ միայն խոսքի, հիշողության, տրամաբանական մտածողության, կարդալու սովորելու և մաթեմատիկայի հիմունքների զարգացումը, այլև հաջողակ հաղորդակցման համար երեխայի կարողությունների զարգացումը և, որքան էլ դա չնչին լինի: հնչյուններ, այսպես կոչված «օգտակար սովորությունների» կրթություն։ Պարտավորություն, ճշտապահություն, կոկիկություն, ինքն իրեն խնամելու կարողություն (օրինակ՝ անկողինը հարթել, տուն վերադառնալիս՝ փոխել տնային հագուստը, պահպանել առօրյան՝ առանց մայրիկի կամ հայրիկի հիշեցումների), քաղաքավարություն, վարքագիծ դրսևորելու կարողություն։ հասարակական վայրեր- զարգացնել դրանք երեխայի մեջ լավ սովորություններ, դուք կարող եք հետ մտքի խաղաղությունուղարկեք ձեր երեխային դասերի.

Ավելի մեծ երեխա մինչև դպրոցական տարիքուրիշների հետ շփվելու մեծ կարիք ունի

Այս պահին շեշտադրման փոփոխություն է տեղի ունենում երեխայի խոսքի զարգացման մեջ: Եթե ​​նախկինում հիմնականը բառապաշարի աճն էր, ձայնի ճիշտ արտասանությունը և խոսքի քերականական կառուցվածքի յուրացումը (պարզ և բարդ, հարցական և կառուցման մակարդակով. պատմողական նախադասություններ), այժմ առաջին տեղում է խոսքը ականջով ընկալելու և հասկանալու և զրույց վարելու կարողությունը։ Այս պահին երեխային հայտնի բառերի թիվը հասնում է 5-6 հազարի։ Բայց որպես կանոն, այս բառերի մեծ մասը կապված է կոնկրետ առօրյա հասկացությունների հետ։ Բացի այդ, երեխան խոսակցության ընթացքում ակտիվորեն չի օգտագործում իր իմացած բոլոր բառերը: Այժմ մեծահասակի խնդիրն է երեխային սովորեցնել իր խոսքում օգտագործել ոչ միայն ամենօրյա, այլև վերացական բառեր և արտահայտություններ: Դպրոցում երեխան ստիպված կլինի շատ վերացական տեղեկատվության զգալի մասը սովորել ականջով։ Ուստի կարևոր է զարգացնել լսողական ընկալումը և հիշողությունը: Բացի այդ, դուք պետք է նախապատրաստեք նրան հարցուպատասխանի համակարգին, սովորեցնեք գրագետ ձևակերպել բանավոր պատասխաններ, հիմնավորել, ապացուցել և օրինակներ բերել: Ոմանց սահմանները տարիքային ժամանակաշրջաններմանկությունը տարիքային ճգնաժամեր են, որոնց մասին իմանալով՝ կարող ես խուսափել շատ տհաճ պահերից և օգնել երեխային տեղափոխվել նոր շրջանզարգացումը ավելի սահուն. Բոլոր դեպքերում ճգնաժամային ժամանակաշրջանները տեղի են ունենում կտրուկ հոգեբանական փոփոխությունների և առաջատար գործունեության փոփոխության ժամանակ: Գրեթե բոլոր տարիքային ճգնաժամերը ուղեկցվում են երեխայի քմահաճությամբ, անվերահսկելիությամբ, համառությամբ և ընդհանուր հուզական անկայունությամբ: Երեխան դիմադրում է այն ամենին, ինչ գալիս է մեծահասակից, նրան հաճախ տանջում են ցերեկային ու գիշերային վախերը, որոնք կարող են նույնիսկ հանգեցնել հոգեսոմատիկ խանգարումներ. 7 տարեկանը դրանցից մեկն է ճգնաժամային ժամանակաշրջաններ. Այս պահին պետք է մեծ ուշադրությամբ վերաբերվել երեխային՝ դիտարկելով քնի խանգարումները, ցերեկային պահվածքը և այլն։ Անպայման դիմեք մանկական հոգեբանի:

5. Կրտսեր դպրոցական տարիք (7 – 11 տարեկան)

Նույնիսկ եթե երեխան հաճախել է նախապատրաստական ​​պարապմունքների և արդեն նախադպրոցական տարիքում սովոր է կարգապահության ու կանոնավոր ուսման, դպրոցը, որպես կանոն, արմատապես փոխում է նրա կյանքը։ Ի՞նչ կարող ենք ասել երեխայի մասին, որի ծնողները չեն վճարել հատուկ ուշադրություննախապատրաստություն դպրոցին. Դպրոցական կարգապահություն, ստանդարտ մոտեցում բոլոր երեխաներին, թիմի հետ ձեր հարաբերությունները կառուցելու անհրաժեշտությունը և այլն: ապահովել ամենաուժեղ ազդեցությունըերեխայի հոգեկանի վրա, և միևնույն ժամանակ նա հաճախ չի կարող ստանալ այն զգացմունքային աջակցությունը, որը ստացել էր նախկինում: Դպրոցական տարիքի անցումը նշանակում է մեծանալու որոշակի փուլ և կրթելու համար « ուժեղ անհատականություն«Ծնողները խիստ և անդրդվելի են ուսման և կարգապահության հետ կապված ամեն ինչում։ Այս ժամանակահատվածում ձեր երեխային և նրա խնդիրները հասկանալու համար պետք է հաշվի առնել մի քանի նոր առանձնահատկություններ, որոնք հայտնվել են երեխայի հոգեկան կյանքում. ծնողները դադարում են լինել երեխայի միակ անվերապահ իշխանությունը: Հարաբերությունների համակարգում հայտնվում է ուսուցիչը՝ «օտար չափահաս», օժտված նաև անվիճելի ուժով։ Երեխան առաջին անգամ բախվում է ուսուցչի կողմից պարտադրված խիստ մշակութային պահանջների համակարգի, և կոնֆլիկտի մեջ մտնելով, թե ում հետ, երեխան բախվում է «հասարակության» հետ։ Երեխան դառնում է գնահատման առարկա, և գնահատվում է ոչ թե նրա աշխատանքի արդյունքը, այլ ինքը։ Հասակակիցների հետ հարաբերությունները անձնական նախասիրությունների ոլորտից տեղափոխվում են գործընկերային ոլորտ։ Իրատեսությունն ու մտածողության օբյեկտիվությունը հաղթահարված են, ինչը թույլ է տալիս տեսնել ընկալմամբ չներկայացված օրինաչափություններ։ Երեխայի առաջատար գործունեությունն այս ժամանակահատվածում դաստիարակչական է։ Այն շրջում է երեխային դեպի իրեն, պահանջում է արտացոլում, գնահատում «ինչ էի» և «ինչ եմ դարձել»: Արդյունքում ձևավորվում է տեսական մտածողություն, արտացոլումն առաջանում է որպես սեփական փոփոխությունների գիտակցում և, վերջապես, մշակվում է պլանավորելու կարողությունը։ Այս տարիքի երեխայի մոտ բանականությունը սկսում է առաջատար դեր խաղալ՝ այն միջնորդում է մյուս բոլոր գործառույթների զարգացմանը: Այսպիսով, առաջանում է գործողությունների և գործընթացների գիտակցում և կամայականություն։ Այսպիսով հիշողությունը ձեռք է բերում ընդգծված ճանաչողական բնույթ։ Նախ, հիշողությունն այժմ ստորադասվում է շատ կոնկրետ առաջադրանքի՝ սովորելու, տեղեկատվական նյութի «պահպանման» առաջադրանքին: Երկրորդ՝ կրտսեր դպրոցում տարիքը գալիս էմտապահման տեխնիկայի ինտենսիվ ձևավորում. Ընկալման ոլորտում տեղի է ունենում նաև անցում նախադպրոցականի ակամա ընկալումից դեպի կոնկրետ առաջադրանքին ենթակա օբյեկտի նպատակային կամավոր դիտարկմանը: Տեղի է ունենում արագ զարգացումկամային գործընթացներ.

6. Դեռահասություն (11 – 14 տարեկան).

Դեռահասությունը կարելի է մոտավորապես բաժանել երկու հիմնական շրջանի. Սա իրականում պատանեկություն(11 – 14 տարեկան) և երիտասարդություն (14 – 18 տարեկան): Մեր կայքի առանձնահատկություններից ելնելով, մենք այստեղ չենք անդրադառնա ավագ դպրոցական տարիքի թեմային, մենք կդիտարկենք միայն մինչև 14 տարեկան ժամանակահատվածը, որով կլրացնենք երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական ժամանակաշրջանների նկարագրությունը. 11-13 տարեկանը կրիտիկական տարիք է, որի խնդիրները մեզանից շատերը հիշում են մեր մանկությունից: Մի կողմից՝ երեխան սկսում է հասկանալ, որ նա արդեն «չափահաս» է։ Մյուս կողմից, մանկությունը չի կորցնում իր գրավչությունը նրա համար. չէ՞ որ երեխան շատ ավելի քիչ պատասխանատվություն է կրում, քան մեծահասակը։ Պարզվում է, որ դեռահասը ցանկանում է բաժանվել մանկությունից և, միևնույն ժամանակ, դեռ հոգեպես պատրաստ չէ դրան։ Հենց դա է ծնողների հետ հաճախակի բախումների, համառության, հակասելու ցանկության պատճառը։ Շատ հաճախ դեռահասը կատարում է անգիտակից և անպատասխանատու գործողություններ, խախտում է արգելքները միայն հանուն «սահմանները խախտելու»՝ պատասխանատվություն չկրելով հետևանքների համար։ Անկախության դեռահասի ցանկությունը սովորաբար ընտանիքում բախվում է այն փաստի հետ, որ ծնողները դեռ նրան վերաբերվում են որպես «երեխա»: Այս դեպքում դեռահասի աճող «հասունության զգացումը» հակասության մեջ է մտնում ծնողների տեսակետների հետ: Այս իրավիճակում լավագույնն է օգտագործել այս նորագոյացությունը երեխայի օգտին: Այս տարիքում մարդը սկսում է կառուցել սեփական աշխարհայացքն ու ծրագրերը։ ապագա կյանք. Նա այլևս ոչ միայն մոդելավորում է, թե ով է դառնալու ապագայում, այլ պարտավորվում է կոնկրետ քայլերձեր ապագա կյանքը կառուցելիս: Այս ժամանակահատվածում մոտիվացիոն շրջանակ ստեղծելու օգնությունը կարող է կարևոր լինել: Անկախ նրանից, թե դեռահասը կդառնա նպատակասլաց և ներդաշնակ մարդ, թե կփշրվի ուրիշների և իր հետ անվերջ պայքարից, սա կախված է ոչ միայն նրանից, այլև փոխգործակցության քաղաքականությունից, որը կընտրեն նրա ծնողները: Նախակրթական տարիքի երեխայի նման դեռահասը շարունակում է մնալ նույն պայմաններում, ինչ նախկինում (ընտանիք, դպրոց, հասակակիցներ), սակայն նրա մոտ ձևավորվում են նոր արժեքային կողմնորոշումներ։ Նրա վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ փոխվում է՝ այն դառնում է ակտիվ հարաբերությունների վայր։ Այս տարիքում հասակակիցների հետ շփումը առաջատար գործունեություն է: Այստեղ յուրացվում են սոցիալական վարքագծի, բարոյականության և օրենքների նորմերը։ Այս դարաշրջանի հիմնական նոր ձևավորումը ներքուստ փոխանցված սոցիալական գիտակցությունն է, այսինքն. կա սեփական անձի՝ որպես հասարակության մասի ինքնագիտակցություն (այլ կերպ ասած՝ վերաիմաստավորված և վերամշակված փորձ սոցիալական հարաբերություններ) Այս նոր բաղադրիչը նպաստում է վարքի ավելի մեծ կարգավորմանը, վերահսկմանը և կառավարմանը, այլ մարդկանց ավելի խորը ըմբռնմանը և պայմաններ է ստեղծում հետագա անհատական ​​զարգացման համար: Որպես հասարակության անդամի իրազեկումը անհրաժեշտ քայլ է դեպի ինքնորոշում, աշխարհում իր տեղը հասկանալու համար: Երեխան արագորեն լայնանում է սոցիալական պայմաններըլինելը` և՛ տարածական առումով, և՛ «ինքն իրեն փորձելու», ինքն իրեն փնտրելու շրջանակը մեծացնելու առումով: Դեռահասը փորձում է ճշտել իր դիրքն աշխարհում, գտնել իր տեղը հասարակության մեջ և որոշել որոշակի սոցիալական դիրքի նշանակությունը: Բարոյական գաղափարներն այս շրջանում վերածվում են համոզմունքների զարգացած համակարգի, որը որակական փոփոխություններ է բերում դեռահասի կարիքների և ձգտումների ողջ համակարգում։ Հոդված կամ դրա առանձին մասեր օգտագործելիս անհրաժեշտ է հղում սկզբնաղբյուրին (նշելով հեղինակը և հրապարակման վայրը):