Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործընթացի պլանավորում. Զեկույց «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումները

«Խաղային գործունեության պլանավորման նորարարական մոտեցումներ

փոքր երեխաներ»

M.N.Dukova, MBDOU-ի ավագ ուսուցիչ

Սարատովի մարզի «Թիվ 51 մանկապարտեզ» EMR

Վաղ տարիքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, քանի որ... Հենց այս ժամանակահատվածում է տեղի ունենում բոլոր մտավոր գործընթացների և անհատականության ամենաարագ զարգացումը: Արդյունավետ և որակյալ կլինի այս գործընթացը հիմնականում կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում երեխայի դաստիարակությունն ու կրթությունը նրա կյանքի առաջին օրերից։

Համաձայն 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի Դաշնային կրթության պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի, նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի երեխաների գործունեության ինտեգրման սկզբունքի վրա. ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների և հակումների. համապարփակ թեմատիկ պլանավորման սկզբունք, որն առաջարկում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի իրականացումը յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով:

Վաղ տարիքում գործունեության հիմնական տեսակը օբյեկտի վրա հիմնված գործունեությունն է, որը սերտորեն կապված է հաղորդակցության հետ և ծառայում է որպես նախապայման մանկության ողջ ժամանակահատվածի համար ամենակարևոր գործունեության՝ խաղի առաջացման համար: Փոքր երեխաների հետ աշխատելիս հիմնականում օգտագործվում են խաղերի վրա հիմնված, պատմությունների վրա հիմնված և ինտեգրված կրթական գործունեության ձևեր: Ուսուցումը տեղի է ունենում անուղղակիորեն, երեխաների համար հետաքրքիր գործողությունների գործընթացում.

Օբյեկտային գործողություններ և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով;

Փորձարկումներ նյութերի և նյութերի հետ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն);

Մեծահասակների հետ հաղորդակցություն և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակների ղեկավարությամբ.

Ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային պարագաներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն);

Երաժշտության, հեքիաթների, բանաստեղծությունների իմաստի ընկալում, նկարների դիտում;

Ֆիզիկական ակտիվությունը։

Քանի որ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն մտնելու պահից արդյունավետ մանկավարժական աշխատանքի իրականացման համար ամենակարևոր պատասխանատուներից մեկը ուսուցիչն է, նրա գործունեությունն է, որ պետք է հստակ կանխատեսվի և համակարգվի, հատկապես 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս: .

Ուսուցչի համար պարտադիր մանկավարժական փաստաթղթերը երեխաների հետ աշխատելու օրացուցային ծրագիր է: Այս փաստաթղթի պահպանման միասնական կանոններ չկան, հետևաբար յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն, մանկավարժական փաստաթղթերի կանոնակարգը մշակելիս, որոշում է պլանավորման սկզբունքներն ու կառուցվածքը:

Այնուամենայնիվ, կամի քանի կարևոր պայմաններոր ուսուցիչը պլանավորելիս պետք է հետևի.

Աշխատանքի բովանդակության օբյեկտիվ գնահատում պլանավորման պահին.

Աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածի պլանավորման նպատակների և խնդիրների բացահայտում (հաշվի առնելով շաբաթվա թեման), դրանք փոխկապակցելով Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հետ, ըստ որի ուսումնական գործունեությունը կազմակերպվում է հաստատությունում՝ երեխաների տարիքային առանձնահատկություններով. և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության առաջնահերթ ոլորտը.

Աշխատանքային արդյունքների հստակ ներկայացում, որոնք պետք է ձեռք բերվեն մինչև պլանավորման ժամանակաշրջանի ավարտը, այսինքն. պատկերացում ունենալ թիրախների մասին;

Ընտրելով օպտիմալ ուղիներ, միջոցներ, մեթոդներ, որոնք կօգնեն հասնել ձեր նպատակներին և, հետևաբար, ստանալ պլանավորված արդյունքը:

Որպեսզի նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործունեությունը համապատասխանի պահանջներին և ապահովի կրթության և դաստիարակության լավագույն պայմանները, խաղը պետք է լինի երեխաների կյանքի կազմակերպման առաջատար օղակը:

Եթե ​​խոսենք օրվա առաջին կեսին խաղային գործունեություն կազմակերպելու մասին, ապա պետք է հիշել դաԵրեխայի առավոտը խմբում բաղկացած է բազմաթիվ պահերից (հաճելի և տհաճ): Սա նախ և առաջ դաստիարակչական կարևոր հանդիպում է ուսուցչի և երեխաների միջև և բաժանում ծնողներից: Հետևաբար, դուք կարող եք օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է «ուրախ հանդիպումների առավոտը» - սա խաղային կերպարի ներդրումն է (համաձայն բարդ թեմատիկ պլանավորման), որպեսզի ստեղծվի հարմարավետ զգացմունքային միջավայր խմբում օգնել խրախուսել երեխաներին շփվել և շեղել նրանց ծնողների հետ բաժանվելուց:

Առավոտյան վարժությունները կարող են կազմակերպվել տարբեր ձևերով.

Խաղեր (հիմնված բացօթյա խաղերի վրա՝ օգտագործելով բանաստեղծական տեքստ)

Պատմության վրա հիմնված (օգտագործելով տարբեր սյուժեներ)

Փոխաբերական (օգտագործելով իմիտացիոն խաղեր, իմիտացիոն գործողություններ):

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բնավորությանըխաղեր նախաճաշից հետո. Առաջին հերթին անհրաժեշտ է պայմաններ ապահովել, որպեսզի մինչև ուսումնական գործունեության մեկնարկը երեխաները կարողանան խաղալ առնվազն 8-10 րոպե, իսկ նրանք, ում համար մանկապարտեզում օրը շուտ է սկսվում, շարունակեն իրենց խաղերը։

Նախաճաշից հետո համատեղ խաղեր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ուշադիր դիտարկել դրանց ուղղությունը, այն մեծապես պետք է ներառի առաջիկա կրթական գործունեության բնույթն ու բովանդակությունը. Եթե, ըստ ժամանակացույցի, կա խոսքի զարգացման, նկարչության և այլ ուսումնական գործունեություն, որը պահանջում է համեմատաբար նստակյաց կեցվածք, ապա խաղերը պետք է լինեն ակտիվ և շարժուն։ Մեկ այլ դեպքում պետք է ուղղություն տրվի խաղերին, եթե գործողությունները երեխաներից շարժում են պահանջում (երաժշտական, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն): Հետևաբար, խաղերի կառավարումը չի կարող բաժանվել օրվա գործերից և չի կարող հետևել օրինաչափությանը:

Առօրյայի համաձայն՝ բուն ուսումնական գործունեությունից և 2-րդ նախաճաշից հետո անցկացվում է զբոսանք՝ երեխաների հետ կազմակերպվում են դիտումներ, աշխատանքային առաջադրանքներ, շարժումների հիմնական տեսակների վրա, սակայն հիմնական դերը խաղերին է պատկանում։ Խաղի տևողությունը 1 ժամից մինչև 1 ժամ 20 րոպե է։ Հենց այն փաստը, որ այդքան ժամանակ է հատկացվում խաղերին, մեզ պարտավորեցնում է առանձնահատուկ պատասխանատվությամբ վերաբերվել նրանց մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը։

Պետք է հիշել, որ զբոսանքի ժամանակ խաղերի կազմակերպման առաջատար սկզբունքներից մեկը սեզոնայնությունն է։ Բացօթյա խաղեր ընտրելիս և զբոսանքի ժամանակ դրանք վարելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, թե ինչպես են հագնված երեխաները։ Բացի այդ, բջջային խաղերի պահանջը պետք է անհատականացվի՝ հաշվի առնելով երեխաների առողջական վիճակը։ Ուսուցիչները ընտրում են բացօթյա խաղեր՝ ելնելով պայմաններից և եղանակային պայմաններից: Ցուրտ եղանակին խաղերը պետք է ապահովեն բավարար ծանրաբեռնվածություն, չպահանջեն բոլոր երեխաների համար ընդհանուր տեմպ, երկար նախապատրաստություն կամ մեծ ուշադրություն. նրանք պետք է արագ տաքացնեն երեխաներին և հանգիստ տան:

Բացօթյա խաղերի ճիշտ կազմակերպումը խաղերում երեխաների զարգացման կարևոր փուլ է: Երեխաները հնարավորություն են ստանում երկու հետաքրքիր ժամ անցկացնել դրսում. Խաղերի փոփոխությունը և դրանց բազմազանությունը ապահովում են երեխայի լիարժեք զարգացումը:

Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի վարել բազմաթիվ տեսակի խաղեր, ուղղորդել երեխաների անկախությունը որոշ տեսակի խաղերում, մասնակցել այլ խաղերի և երեխաներին ծանոթացնել նոր խաղի հետ: Եթե ​​մի քանի տեսակի խաղեր տեղադրվեն, զարգացման առաջադրանքները դառնում են բազմազան և անհատական:

Երեկոյան կարող եք օգտագործել դիդակտիկ, շինարարական, սեղանի խաղեր: Նրանք բացահայտում են երեխայի հորիզոնները, զարգացնում մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները և նրա մտավոր հետաքրքրությունները: Դիդակտիկ խաղերը կարող են իրականացվել անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբի հետ՝ 2-3 հոգուց

Շինանյութերի հետ մանկական խաղերում (ուսումնական տարածք «Ճանաչողական զարգացում») նրանք զարգացնում են տարրական շենքեր ինքնուրույն կառուցելու կարողություն՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված շինարարական հմտությունները. զարգացնել շինանյութերի հետ խաղալու հետաքրքրությունը՝ խաղալով շենքերի հետ:

Սեղանի խաղեր ժանյակներով և ամրացումներով, Velcro, օրինակ՝ «Օգնիր ոզնուն հավաքել խնձոր», «Գունավոր մարգագետին» և այլն զարգացնում են նուրբ շարժիչ հմտություններ, նպաստում կամավոր ուշադրության, հիշողության և անկախության հմտությունների զարգացմանը: Այս խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք բարելավել ձեր երեխայի զգայական հասկացությունները, ամրապնդել գույնի, ձևի, չափի հասկացությունները:

Պետք է ասել նաև սյուժե-ցուցադրական խաղերի մասին, որոնք այնքան շատ են սիրում երեխաները. Դրանք կարելի է կազմակերպել ինչպես առավոտյան, այնպես էլ կեսօրից հետո։ Մանկական խաղերի մեր դիտարկումները ցույց են տալիս, որ սյուժե-ցուցադրման խաղերը տևում են մինչև 10-15 րոպե: Մանկական խմբում սովորաբար լինում են այնպիսի երեխաներ, ովքեր հատկապես սիրում են նման խաղեր, նրանք հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել փորձ՝ շփվելու հասակակիցների և մեծահասակների հետ։

Մենք տեսնում ենք, որ մինչև տարեվերջ երեխաները ինքնուրույն ընտրում են խաղալիքներ և ատրիբուտներ խաղի համար և կատարում խաղային գործողություններ առարկաներով: Գործողությունների փոխանցում օբյեկտից մեկ այլ օբյեկտ: Նրանք կարող են խաղալ՝ չխանգարելով միմյանց և ընդօրինակել իրենց հասակակիցների արարքները։

Դաստիարակի դերը պետք է ակտիվ լինի նաև դրամատիզացիոն խաղերում։ Դրանք կարող են իրականացվել փոքր թվով երեխաների հետ՝ երբեմն ընդգրկելով երեխաների ողջ խումբը։

Այս տեսակի գործունեության ընթացքում երեխաներին ներշնչվում է հետաքրքրություն ռուսական ժողովրդական հեքիաթների նկատմամբ, դրանք լսելու ցանկություն, երեխաները կարող են ավարտել առանձին բառեր կամ արտահայտություններ, պատասխանել հեքիաթի բովանդակության վերաբերյալ հարցերին, երգել երգերի հետ և շահարկել հեքիաթը: հեքիաթի հերոսներ.

Երեկոյան այն ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ է տալիս երեխաների հետ զարգացնող աշխատանքի համար, ինչպես ենթախմբի, այնպես էլ առանձին-առանձին, շարժումներն ավտոմատացնելու և տարբեր հմտություններ համախմբելու համար:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ խաղային գործունեության կազմակերպման վրա աշխատանքը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

Խաղային գործունեության օգտագործումը առօրյայում, անմիջական կրթական գործունեության մեջ և ինքնուրույն գործունեության մեջ, թույլ կտա ուսուցչին հանգիստ ակտիվացնել մտքի գործընթացները, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը, երևակայությունը, զարգացնել իր նախաձեռնությունը, բարի կամքը և աշխատասիրությունը: .

Խաղի միջավայրի ժամանակին փոփոխությունները, խաղալիքների և խաղային նյութերի ընտրությունը, որոնք օգնում են երեխայի հիշողության մեջ ամրապնդել շրջակա միջավայրին ծանոթանալու ընթացքում ստացած վերջին տպավորությունները, ինչպես նաև կրթական խաղերում, երեխային ուղղված է խաղային խնդիրների ինքնուրույն, ստեղծագործական լուծմանը. և խրախուսել իրականությունը խաղի մեջ վերարտադրելու տարբեր եղանակներ: Օբյեկտ-խաղի միջավայրը պետք է փոխվի՝ հաշվի առնելով երեխաների գործնական և խաղային փորձը: Կարևոր է ոչ միայն ընդլայնել խաղալիքների թեման, այլև ընտրել դրանք պատկերի ընդհանրացման տարբեր աստիճաններով:

Սլայդի ենթագրեր.

Սարատովի մարզի Էնգելսի մունիցիպալ շրջանի «Թիվ 51 մանկապարտեզ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկահասակ երեխաների համար խաղային գործունեության պլանավորման նորարարական մոտեցումներ»

Վաղ տարիքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, քանի որ... Հենց այս ժամանակահատվածում է տեղի ունենում բոլոր մտավոր գործընթացների և անհատականության ամենաարագ զարգացումը

Համաձայն 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի Դաշնային կրթության պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի, նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի երեխաների գործունեության ինտեգրման սկզբունքի վրա. ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների և հակումների. համալիր թեմատիկ պլանավորման սկզբունքին համապատասխան՝ յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ տարբեր ձևերի կիրառմամբ:

Փոքր երեխաների հետ աշխատելիս հիմնականում օգտագործվում են խաղերի վրա հիմնված, պատմությունների վրա հիմնված և ինտեգրված կրթական գործունեության ձևեր: Ուսուցումը տեղի է ունենում անուղղակիորեն, երեխաների համար հետաքրքիր գործողությունների գործընթացում. օբյեկտիվ գործունեության և կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքների հետ խաղերում.

Նյութերի և նյութերի (ավազ, ջուր, խմոր և այլն) փորձարկման գործընթացում.

Մեծահասակների հետ շփվելու և մեծահասակի ղեկավարությամբ երեխաների հետ համատեղ խաղերի ընթացքում

Ինքնասպասարկման և կենցաղային իրեր-գործիքներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն) գործողությունների ընթացքում ես.

Երաժշտության, բանաստեղծությունների, հեքիաթների ընկալման, նկարների դիտման գործընթացում

Ֆիզիկական գործունեության ընթացքում

Փոքր երեխաների հետ կրթական աշխատանքի պլանավորման պայմանները `պլանավորման պահին աշխատանքի բովանդակության օբյեկտիվ գնահատում. - առանձնացնելով աշխատանքի որոշակի ժամանակահատվածի պլանավորման նպատակներն ու խնդիրները (հաշվի առնելով շաբաթվա թեման), դրանք փոխկապակցելով նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հետ, ըստ որի ուսումնական գործունեությունը կազմակերպվում է հաստատությունում՝ տարիքային առանձնահատկություններով. երեխաների և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության առաջնահերթ ոլորտը. - աշխատանքի արդյունքների հստակ ներկայացում, որոնք պետք է ձեռք բերվեն պլանավորման ժամանակաշրջանի ավարտին, այսինքն. պատկերացում ունենալ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում նշված թիրախների մասին. - օպտիմալ ուղիների, միջոցների, մեթոդների ընտրություն, որոնք օգնում են հասնել նպատակներին և, հետևաբար, ստանալ պլանավորված արդյունքը:

Որպեսզի վաղ տարիքային խմբերում կրթական գործունեությունը համապատասխանի պահանջներին և ապահովի կրթության և դաստիարակության լավագույն պայմանները, խաղը պետք է լինի երեխաների կյանքի կազմակերպման առաջատար օղակը: «Ուրախ հանդիպումների առավոտը» խաղային կերպարի ներդրումն է (համաձայն համապարփակ թեմատիկ պլանավորման)՝ խմբում հարմարավետ հուզական միջավայր ստեղծելու համար կերպարը կօգնի խրախուսել երեխաներին շփվել և շեղել նրանց ծնողների հետ բաժանվելուց .

Առավոտյան վարժությունների կազմակերպում խաղերի տարբեր ձևերով (բացօթյա խաղերի հիման վրա, բանաստեղծական տեքստի օգտագործմամբ); Պատմության վրա հիմնված (օգտագործելով տարբեր սյուժեներ, օրինակ՝ «Թռչուններ», «Ժամացույց», «Պղպջակ»); Փոխաբերական, օրինակ՝ «Նեղ արահետով», «Լոկոմոտիվ», «Երեխաները պարում են շրջանով», «Գնանք անտառ» և այլն։

Առանձնակի ուշադրություն պետք է դարձնել խաղերի բնույթին նախաճաշից հետո. Եթե ըստ ժամանակացույցի կա խոսքի և նկարչության զարգացման կրթական գործունեություն, որը պահանջում է համեմատաբար նստակյաց կեցվածք, ապա խաղերը պետք է լինեն ակտիվ և շարժուն: Մեկ այլ դեպքում պետք է ուշադրություն դարձնել հանգիստ (սեղան, դիդակտիկ) խաղերին, եթե դասերը երեխաներից շարժում են պահանջում (երաժշտական, ֆիզկուլտուրա և այլն):

Զբոսանքի կազմակերպում. դիտարկումներ, աշխատանքային առաջադրանքներ, աշխատանք հիմնական շարժումների վրա, հնարավոր է անհատական ​​աշխատանք տարբեր տեսակի գործունեության վրա, խաղեր.

Զբոսանքի ժամանակ խաղեր կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել՝ սեզոնայնությունը; Թեմատիկ պլանավորում; Առողջական վիճակը, երեխաների զարգացման մակարդակը; Երեխաների հագնվածությունը; Կայքի պայմանները; Եղանակային պայմանների վիճակը; Խաղի դինամիկա;

Խաղային գործունեություն օրվա երկրորդ կեսին Դիդակտիկ խաղեր; Շինարարական խաղեր; Սեղանի և տպագիր խաղեր; Նուրբ շարժիչ հմտություններ զարգացնելու խաղեր; Պատմության վրա հիմնված խաղեր; Դրամատիզացիոն խաղեր

Դիդակտիկ խաղերը կարող են իրականացվել անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբի հետ՝ 2-3 հոգուց

Շինանյութերի հետ մանկական խաղերում (ուսումնական տարածք «Ճանաչողական զարգացում») նրանք զարգացնում են տարրական շենքեր ինքնուրույն կառուցելու կարողություն՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված շինարարական հմտությունները. զարգացնել շինանյութերի հետ խաղալու հետաքրքրությունը՝ խաղալով շենքերի հետ:

Խաղեր՝ զարգացնելու նուրբ շարժիչ հմտությունները և ինքնասպասարկման հմտությունները

Պատմության վրա հիմնված խաղերը թույլ կտան փորձ ձեռք բերել հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելու համար

Դրամատիզացիոն խաղերը կօգնեն հետաքրքրություն առաջացնել ռուսական ժողովրդական հեքիաթների նկատմամբ և դրանք լսելու ցանկություն:

Երեկոյան այն ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ է տալիս երեխաների հետ զարգացնող աշխատանքի համար, ինչպես ենթախմբի, այնպես էլ առանձին-առանձին, շարժումներն ավտոմատացնելու և տարբեր հմտություններ համախմբելու համար:

Բարձրորակ պլանավորված և կազմակերպված խաղային գործողությունները թույլ կտան ուսուցչին հանգիստ ձևով. ակտիվացնել մտքի գործընթացները, զարգացնել փոքր երեխայի հիշողությունը, ուշադրությունը, երևակայությունը և խոսքը. Խթանել զվարճալի և ստեղծագործ նախաձեռնությունը, բարի կամքը և աշխատասիրությունը

Խաղի միջավայրի ժամանակին փոփոխությունները, խաղալիքների և խաղային նյութերի ճիշտ ընտրությունը կօգնեն. Հիշողության մեջ համախմբել շրջապատող առարկաներին ծանոթանալիս ստացված տպավորությունները. Երեխաների անկախության զարգացում; Զարգացնել խաղային խնդիրները ստեղծագործաբար լուծելու կարողությունը, խրախուսել խաղի մեջ իրականությունը վերարտադրելու տարբեր եղանակներ

Մանկավարժական ճիշտ ազդեցությամբ խաղային գործունեության ձևավորման վրա երեխաները մինչև երեք տարեկան. Սկսում են խանդավառ խաղալ՝ արտացոլելով շրջապատող աշխարհը և առօրյա կյանքը. Անկախ սահմանել խաղի նպատակները և իրականացնել դրանք. Օգտագործեք տարբեր առարկաներ իրականությունը վերարտադրելու համար. Վարպետ գործողություններ հեքիաթային խաղալիքներով; Նրանք սկսում են օգտագործել փոխարինող իրեր. Հարմարվելով երևակայական օբյեկտիվ իրավիճակներին՝ նրանք անցնում են բառերով առարկաները և գործողությունները նշանակելուն

Ապագան պետք է ներդրված լինի ներկայի մեջ: Սա կոչվում է պլան: Առանց դրա աշխարհում ոչինչ լավ չի կարող լինել:
Լիխտենբերգ Գեորգ Քրիստոֆ

2010 թվականին ուժի մեջ են մտել «Հիմնական հանրակրթության կառուցվածքի դաշնային պետական ​​պահանջները»։
նախադպրոցական կրթության ծրագրեր»: Դրանք նախադպրոցական կրթության համակարգային փոփոխություններ են նախատեսում։
Այս փոփոխությունները օբյեկտիվ են և ըստ էության՝ անհրաժեշտ, բայց արհեստավարժի մոտ բազմաթիվ խնդիրների տեղիք են տալիս
մանկավարժների համայնք։ Խնդիրները կապված են կրթական գործընթացի կազմակերպման նորարարական մոտեցումների ներդրման հետ, հետևաբար՝ պլանավորմանը՝ որպես դրա հաջող իրականացման կարևոր գործոն: Ուսումնական գործընթացի հետ կապված նորարարությունը նշանակում է նոր բանի ներդրում ուսուցման և դաստիարակության նպատակների, բովանդակության, տեխնոլոգիաների և ձևերի մեջ, ուսուցչի և երեխայի համատեղ գործունեության կազմակերպման մեջ:

Ի՞նչ նորամուծություններ են բնութագրում նախադպրոցական հաստատության ժամանակակից կրթական գործընթացի բաղադրիչները:

Թիրախային բաղադրիչի բովանդակությունը որոշվում է «Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական ​​պահանջներով» և ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, մտավոր և անձնական որակների զարգացմանը, ձևավորմանը: կրթական գործունեության նախադրյալներ, որոնք ապահովում են սոցիալական հաջողություն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պահպանում և ամրապնդում, երեխաների ֆիզիկական և (կամ) մտավոր զարգացման թերությունների շտկում: Թիրախային բաղադրիչը հստակեցվում է մոտավոր հիմնական հանրակրթական ծրագրերում կրթական ոլորտների առաջադրանքների միջոցով: Ուսումնական գործընթացը պլանավորելիս մանկավարժն ընտրում և ինտեգրում է առաջադրանքներ ուսումնական տարածքներից:

Կրթական տարածքները կարող են ինտեգրվել հիմնական ոլորտների հետ միասին.

• ֆիզիկական,
• սոցիալական և անձնական,
• ճանաչողական-խոսք,
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.

Օրինակ, մաթեմատիկական բովանդակության ինտեգրումը այլ ոլորտների հետ կարող է իրականացվել առաջադրանքների միջոցով, որոնք երեխաները լուծում են առօրյա գործունեության մեջ. Բնապահպանական բովանդակության ինտեգրումն իրականացվում է երեխաների կողմից բնագիտական ​​գրականության ընթերցման և դրա վերաբերյալ զրույցների հիման վրա («Ինչու է աշունը կոչվում ոսկե», «Ինչու՞ է սկյուռին պետք փափկամազ պոչը» և այլն):

Կազմակերպչական և գործունեության բաղադրիչներառում է ձևեր, մեթոդներ և միջոցներ, որոնք բնութագրում են ուսուցչի և ուսանողների միջև ուղղակի և անուղղակի (առարկա-զարգացման միջավայրի միջոցով) փոխգործակցության կազմակերպման առանձնահատկությունները:

Համաձայն «Հիմնական հանրակրթության կառուցվածքի դաշնային պետական ​​պահանջների
նախադպրոցական կրթության ծրագրեր » ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը պետք է ներկայացվի միասնական. Աշխատանքը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է օգտագործի մի շարք մեթոդներ, որոնք ուղղված են երեխային մանկական գործունեության առարկայի դիրքում դնելուն՝ հաշվի առնելով նրա անհատական ​​առանձնահատկությունները, պոտենցիալ հնարավորությունները, սեռը և զարգացման մակարդակը: Սա պահանջում է
ուսուցչի կարողությունը կառուցել մանկավարժական գործընթացը մանկավարժական ախտորոշման հիման վրա:

Վերլուծական-արդյունավետ բաղադրիչվերլուծության միջոցով արտացոլում է ուսումնական գործընթացի նպատակին հասնելը
դրա արդյունքները։ Աշխատանքը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է կենտրոնանա երեխաների կրթական ոլորտների յուրացման արդյունքների վրա, որոնք օգնում են նրան իրականացնել կրթական գործընթացի շարունակական մոնիտորինգ, որոշել, թե որքանով են լուծվում յուրաքանչյուր կրթական ոլորտի խնդիրները:

Ինչպե՞ս հաշվի առնել այս նորամուծությունները նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսումնական գործընթացը պլանավորելիս։

Ժամանակակից հետազոտություններում պլանավորում մեկնաբանվում է որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական աշխատանքի համակարգի և հաջորդականության նախնական որոշում՝ նշելով անհրաժեշտ պայմանները, միջոցները, ձևերը և մեթոդները:

Պլանավորման հիմնական գործառույթն է ապահովել կրթական գործընթացի հետևողականությունը և որակը, զարգացման և կրթության շարունակականությունը նախադպրոցական տարիքի տարբեր փուլերում, ինչպես նաև յուրաքանչյուր տարիքային խմբում: Պլանավորումը թույլ է տալիս նպատակային և համակարգված կերպով բաշխել ծրագրային առաջադրանքները և բովանդակությունը ժամանակի ընթացքում և երեխաների կողմից դրանց զարգացման տրամաբանությանը համապատասխան:

Պլանավորման բարդ թեմատիկ բնույթը ներառում է մանկավարժական խնդիրների համապարփակ լուծում
մեկ թեմայով միավորված բովանդակության միասնությամբ կրթական տարբեր ոլորտներ. Բարդ թեմատիկ պլանավորման առաջատար ձևերից է նախագիծը . Նախագծային մեթոդը գնալով ավելի տարածված է դառնում նախադպրոցական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում: Այս մեթոդի էությունը սահմանվում է որպես երեխայի համար անձամբ նշանակալի խնդրի մանրամասն մշակման միջոցով դիդակտիկ նպատակին հասնելու միջոց, որը պետք է հանգեցնի գործնական արդյունքի, որը ներկայացվում է վերջնական արտադրանքի տեսքով:

Նախագծերը կարող են լինել տարբեր տեսակի և դասակարգվում են տարբեր հիմքերով.

• ըստ առարկայի,
• նախագծում գերիշխող գործունեության բնույթով,
• մասնակիցների թվով,
• ըստ տևողության։

Նախադպրոցական հաստատությունում աշխատանքը պլանավորելիս կարող են օգտագործվել նախագծի տարբեր տարբերակներ:

Նրանք տարբերվում են ըստ առարկայի մոնոնախագծեր, որի բովանդակությունը սահմանափակվում է մեկ կրթական տարածքով, և միջդիսցիպլինար (կամ ինտեգրված) նախագծեր, որում լուծվում են ծրագրի տարբեր կրթական ուղղություններից եկող խնդիրներ։

Օրինակ, «Հաղորդակցություն» կրթական դաշտի իրականացումը ներառում է նախագծի մեթոդի կիրառման երեք տարբերակ.

1. հատուկ թեմատիկ նախագծեր «Հաղորդակցություն» թեմայով (մեկ նախագծեր);
2. հաղորդակցության և խոսքի զարգացման համար առաջադրանքների ինտեգրում կրթական այլ ոլորտներում թեմատիկ մոնոնախագծերում կամ
3. միջառարկայական ինտեգրված նախագծերի մեջ:

«Հաղորդակցության» մոնոնախագծերի նպատակն ու խնդիրները ուղղված են FGT-ում նշված երեք հիմնական խնդիրների համապարփակ լուծմանը. երեխաների ազատ հաղորդակցության զարգացում, խոսքի բոլոր ասպեկտների զարգացում և խոսքի նորմերի գործնական տիրապետում:

Նախագծում ինտեգրված այլ կրթական ոլորտների խնդիրների լուծումը երկրորդական նշանակություն ունի։

«Հաղորդակցություն» կրթական ոլորտում մոնոնախագծերի օրինակներ.

• «Ինչպես է ծնվում գիրքը» (նպատակը. երեխաների խոսքի ստեղծարարության զարգացում: Ծրագրի արդյունքը մանկական բնօրինակ գրքերի ստեղծումն է՝ հեքիաթներ, հանելուկներ, լիմերիկներ);
• «Դժվա՞ր է քաղաքավարի լինելը»: (Նպատակը. վարվելակարգի կանոնների յուրացում, դրանք առօրյա հաղորդակցության մեջ օգտագործելու կարողություն);
• «Ավելի լավ է ինքնուրույն, թե՞ բոլորը միասին»: (Նպատակը. կարգավորող և հաղորդակցական հմտությունների զարգացում (կենցաղային և կրթական խնդիրները համատեղ լուծելու կարողություն, վստահություն, գործունեության գործընկերոջը աջակցելու ունակություն);
• «Վիճել լավն ու վատը» (Նպատակը. համոզելու և փաստարկի էթիկետի տիրապետում);
• «Եթե ընկերը խնդիր ունի» (Նպատակը. տիրապետել վարքագծի վարվելակարգին դժվար իրավիճակներում);
• «Ե՞րբ է լավ հյուր լինել»: (Նպատակը. հյուրերի էթիկետի յուրացում):

Խոսքը և հաղորդակցությունը ուղեկցում են երեխաների գործունեության մյուս տեսակներին (խաղ, աշխատանք, ճանաչողական-հետազոտական, արդյունավետ, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն) և հանդիսանում են նրանց անբաժանելի մասը: Հետևաբար, ուսուցիչը հսկայական հնարավորություններ ունի ցանկացած միջառարկայական նախագծի շրջանակներում մշտապես աշխատելու երեխաների խոսքի զարգացման վրա:

Ելնելով մասնակիցների թվից՝ նախագծերը կարող են լինել անհատական, զույգ, խմբակային, կոլեկտիվ, զանգված.

Նախադպրոցական հաստատությունների համար ռացիոնալ է օգտագործել կոլեկտիվ և խմբային նախագծերը:

Տարիքային խմբի բոլոր երեխաները մասնակցում են կոլեկտիվ նախագծերին՝ համատեղ լուծելով առաջադրված խնդիրը։ Օրինակ՝ «Ձմեռ պապի արհեստանոց» կոլեկտիվ ստեղծագործական նախագիծը նախապատրաստական ​​խմբում, որի արդյունքը կարող է լինել խմբի երեխաների ձեռքերով պատրաստված ամանորյա զարդարանքների մրցույթ:

Խմբային նախագծերը ներառում են երեխաների մասնակիցների փոքր ենթախումբ: Օրինակ՝ «Խաղալիքների պատմություն» ավագ խմբի նախագիծը ներառում է ծնողների հետ «Հնաոճ և ժամանակակից խաղալիքներ» ցուցահանդեսի կազմակերպումը: Այս նախագծի համար համախմբվում է երեխաների մի ենթախումբ, որոնց ընտանիքները պահպանել են հին խաղալիքները: Նրանք ընտանիքի ավագ սերնդի ներկայացուցիչներից սովորում են տանը այս խաղալիքների հայտնվելու պատմության, դրանց երկար պահպանման պատճառների մասին, դրանցում գտնում են հնության նշաններ, տարբերություններ ժամանակակից նմանատիպ խաղալիքներից:

Զույգ նախագծերի համար հնարավոր է համատեղել երկու երեխա կամ երեխա և ծնող: Օրինակ, մինի-նախագծում
«Տարեցները երկրի և ընտանիքի կյանքում»՝ նվիրված տարեցների օրվան, երեխան սովորում է մոր հետ.
ընտանեկան արխիվը և պատրաստում է «Մեր ընտանիքի ավագ սերունդը» ալբոմը, որտեղ նա ներկայացնում է ոչ միայն լուսանկարներ, այլև իր նկարները, պատմությունները, շնորհավորական բացիկներն ու տատիկ-պապիկներին տրված նվերները:

Կախված իրականացման տեւողությունից՝ նախագծերը կարող են լինել կարճաժամկետ (մինի նախագծեր), միջին տեւողությամբ և երկարաժամկետ.

Երիտասարդ խմբին բնորոշ են կարճաժամկետ նախագծերը։ Դրանք կարող են ներառել ընդամենը երկու կամ երեք կրթական
իրավիճակներ և տևում են 2-3 օր: Օրինակ, «Պետք է, մենք պետք է լվացվենք» մինի նախագիծը ներառում է մանկապարտեզի լվացարանի զննում, «Տիկնիկին լողացնելը» նկարի դիտումը և Ա.Բարտոյի բանաստեղծության ընթերցումը: Այս նախագծի արդյունքը կլինի տիկնիկային անկյունում լոգարանի կազմակերպումը և դրա խաղարկումը:

Ավելի մեծ խմբերի երեխաների համար բնորոշ են լինելու միջին տեւողության նախագծերը, որոնց իրականացումը
1-2 շաբաթ է:

Երկարաժամկետ ծրագրերը կարող են շարունակվել ողջ ուսումնական տարվա ընթացքում: Նման նախագծերը ներառում են.
«Խմբի այցեքարտը», «Դիտարկումների օրագիր», «Պորտֆոլիո «Իմ հաջողություններն ու ձեռքբերումները»։ Այս նախագծերը ներառում են նյութերի աստիճանական ավելացում վերջնական արտադրանքին. գծագրեր բնական երևույթների դիտարկումների օրագրի համար; լուսանկարներ, նկարներ և երեխաների պատմություններ խմբի այցեքարտում իրադարձությունների մասին. երեխայի գործունեության անհատական ​​արտադրանքները նրա անձնական պորտֆելում:

Ինչպե՞ս են նախագծերը տարբերվում տարբեր տարիքային խմբերում:

Կրտսեր խմբում Կարելի է օգտագործել կարճաժամկետ մինի նախագծեր, որոնք ներկայացնում են կրթական իրավիճակների շարք՝ միավորված մեկ թեմայով։ Այս նախագծերը պետք է առավելագույնը ներառեն
վիզուալիզացիայի օգտագործումը, ուսուցչի առաջատար դերը երեխաների փոխազդեցության մեջ և հաղորդակցության արտահայտիչ և հաղորդակցական մոտիվների ստեղծումը:

Կրտսեր խմբի համար նախագծերի օրինակները կարող են ներառել հետևյալ թեմաները.

• «Կատյայի տիկնիկային զբոսանք» (վերնահագուստի ընտրություն և տիկնիկին սեզոնին համապատասխան հագցնելը, զբոսանքի վրա խաղալու համար խաղալիքների ընտրություն, զբոսանքի և վայրում անվտանգության կանոնների ծանոթացում);
• «Օգնենք երեխաներին (կենդանիներին) գտնել իրենց մայրերին» (ճանաչել, անվանել կենդանիներին և չափահաս կենդանիներին համապատասխանեցնել նրանց երեխաներին, ծանոթանալ ընտանի կենդանիների արտաքին բնութագրերին և նրանց հետ վարվելու որոշ կանոններին);
• «Ամանորյա խաղալիքներ» (Ամանորյա խաղալիքների ուսումնասիրություն, խաղալիքների ստեղծում և զարդարում պատրաստի ձևերից ներկելու և ապլիկեի միջոցով, տոնածառի վրա խաղալիքներ կախելը):

Նախագծերը երեխաների համար «Քաղաքավարի արջուկ», «Ես մեծանում եմ», «Ո՞վ է ապրում, որտեղ են ապրում» բարդության առումով: և այլն։

Նախագծեր միջին դպրոցի երեխաների համար առանձնանում են բովանդակության հստակ արտահայտված ճանաչողական բնույթով.
դրանք կենտրոնացած են առարկաների և առարկաների կառուցվածքի, հատկությունների և որակների իմացության վրա: Սա հնարավորություն է տալիս լուծել երեխաների բառապաշարը հարստացնելու և բնության առարկաների և առարկաների մասին նկարագրական պատմություններ կազմելու կարողությունը զարգացնելու խնդիրները:

Միջին խմբի նախագծերը պարտադիր ներառում են տարրական փորձերի օգտագործում, նախագծային առաջադրանքների կատարում զույգերով կամ փոքր ենթախմբերով, երեխաների համար նշանակալի արդյունքների հասնելու և նրանց գործունեության համար անհրաժեշտ ապրանքների ստեղծում: Ծրագրի մոտավոր թեմաները կարող են լինել հետևյալը՝ «Մարդկանց ինչի՞ն է պետք տրանսպորտը», «Քարը, թուղթը, մկրատը», «Մարդն ինչպե՞ս գիտի ժամանակը», «Ինչու՞ է մարդը ճաշատեսակներ հորինել», «Ինչո՞ւ են հյութը»: , ջուրն ու կաթը տարբեր գույնի՞»: և այլն։

Նախագծեր ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար բնութագրվում է թեմայի ճանաչողական և սոցիալ-բարոյական ուղղվածությամբ. Օրինակ՝ «Եթե ընկերոջ հետ ճամփորդության ես գնացել...», «Բարի խոսքեր քո ծննդյան օրը», «Երրորդ մոլորակի գաղտնիքը», «Ինչպես բացել գրքի հիպերմարկետ», «Բնության բողոքների գիրք», «Ինչպես չափել ջերմությունը» և այլն:

Ավելի մեծ խմբերում հնարավոր է դառնում օգտագործել տարբեր տեսակի նախագծեր՝ կախված դրանց բովանդակությունից և երեխաների գործունեությունից.

• ստեղծագործական և խաղային
• տեղեկատվական և գործնական,
• հետազոտություն,
• արդյունավետ և ստեղծագործ.

Նախագծերը կարող են լինել անհատական ​​(ընտանեկան), զույգային, խմբային և կոլեկտիվ:

Տևողության առումով ավագ խմբերում հնարավոր է օգտագործել երկարաժամկետ նախագծեր։ Նախագծի վրա աշխատանքը ներառում է ուսուցչի կողմից ակտիվ մեթոդների կիրառում, պայմանների ստեղծում երեխաների անկախ ենթախմբային գործունեության համար:

Ո՞րն է նախագծի իրականացման վրա աշխատելու տրամաբանությունը։

Նախագծի առաջին՝ մոտիվացիոն փուլում Ձևակերպվում է հետազոտական ​​խնդիր, խթանվում է երեխաների հետաքրքրությունը այն ուսումնասիրելու նկատմամբ, թարմացվում է երեխաների փորձը նախագծի թեմայի վերաբերյալ, երեխաները առաջ են քաշում վարկածներ և առաջարկներ առաջադրված խնդիրը ուսումնասիրելու համար: Նախագծի այս փուլը թույլ է տալիս լուծել հաղորդակցական, խոսքի և ճանաչողական բազմաթիվ խնդիրներ։ Դիտարկենք այս խնդիրները լուծելու նախագծի հնարավորությունները՝ օգտագործելով «Ընկերությունը սկսվում է ժպիտով» հատուկ հաղորդակցման նախագծի օրինակով, որի նպատակն է զարգացնել աֆեկտիվ և հաղորդակցական հմտություններ (հասկանալ միմյանց հույզերը, կարեկցել, համակրել) , և հարստացնել երեխաների պատկերացումները բարոյական կատեգորիաների մասին:

Նախագծի խնդրի ձևակերպումը և երեխաների կողմից դրա ընդունումը կարող է տեղի ունենալ խնդրահարույց իրավիճակի լուծման ընթացքում. «Ընկերությունը սկսվում է ժպիտով» երգը լսելուց հետո հայտնվում է արքայադուստր Նեսմեյանան, ով չգիտի ինչպես ժպտալ, հետևաբար նա. կարծում է, որ չի կարող որևէ մեկի հետ ընկերանալ։ Քննարկելով խնդիրը՝ երեխաները հիշում են գրական հերոսների և մուլտհերոսների (Պինոքիո և Պիեռո, Պինոքիո և Մալվինա, Իվան Ցարևիչ և փոքրիկ կուզաձին, Շարիկը և կատու Մատրոսկին) ընկերությունը, ինչպես են նրանք ընկերացել: Երեխաները հիշում են ծանոթության և հետագա ընկերական իրավիճակները իրենց անձնական փորձից և մտածում են հույզերի դերի մասին մարդկանց միջև ընկերական հարաբերություններում. ո՞ր զգացմունքներն են նպաստում բարեկամության հաստատմանը և պահպանմանը, և որոնք են խանգարում դրանց: Մի՞շտ կարելի է գնահատել մարդու վերաբերմունքը դեմքի արտահայտությամբ։ Ի՞նչ այլ նշաններ կարող են ցույց տալ այն հույզերն ու զգացմունքները, որոնք մարդը զգում է: Եվ այլն: Երեխաները որոշում են գտնել այս հարցերի պատասխանները և պատրաստել գիրք, որը կօգնի արքայադուստր Նեսմեյանային սովորեցնել, թե ինչպես գրավել մարդկանց, հասկանալ նրանց հույզերը և ընկերներ գտնել:

Նախագծի այս մոտիվացիոն փուլում ուսուցիչը դնում և լուծում է հետևյալ խնդիրները.

• Երկխոսական և բազմաբանական խոսքի զարգացում (հարցեր տալու և պատասխանելու ունակություն, կոլեկտիվ զրույցին մասնակցելու ունակություն, կոլեկտիվ հաղորդակցության կանոնների պահպանում):
• Տեղեկատվության և հաղորդակցման հմտությունների զարգացում (բանակցելու, միմյանց լսելու և լսելու, ուրիշի տեսակետն ընդունելու կարողություն):
• Ուրիշների համար իրենց տեսակետը հստակ արտահայտելու, առաջարկներ անելու, վիճելու և համոզելու կարողության զարգացում, վեճի վարվելակարգը պահպանելու և ընդհանուր կարծիքի հետ համաձայնեցնելու կարողություն:

Ծրագրի երկրորդ՝ պրոբլեմային գործունեության փուլում հիմնական բովանդակությունը հարստացումն է
Ծրագրի թեմայի վերաբերյալ երեխաների գաղափարները գրքեր կարդալու, հեքիաթների, նկարների և նկարազարդումների դիտման միջոցով և այլն: Զարգանում են նախադպրոցականների հետազոտական ​​հմտությունները. տեղեկատվության ինքնուրույն որոնում, դրա մշակում և օգտագործում հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ: Կատարելագործվում են տարբեր տեսակի արտադրական գործունեության (տեսողական, կառուցողական, թատերական) հմտությունները։

Մեր նախագծի շրջանակներում սա կարող է լինել տարբեր հուզական վիճակներում գրական կերպարների նկարազարդումների անկախ կամ համատեղ որոնում ծնողների հետ. հույզերի, ժեստերի, դիրքերի կոլաժներ կազմելը; «Իմ տրամադրությունները» անձնական ալբոմի և դրա մեջ ներկայացված լուսանկարների հիման վրա պատմությունների կազմում. խաղալ էսքիզներ և հեքիաթների դրվագներ՝ հույզերի, զգացմունքների, տրամադրության փոխանցումով կեցվածքի, ժեստերի, դեմքի արտահայտությունների միջոցով. զրույցներ երեխաների և մեծահասակների միջև բարեկամության և ընկերական հարաբերությունների մասին. Հարցազրույցներ ծնողներից իրենց ընկերների մասին, որին հաջորդում են երեխաները՝ վերապատմելով այս պատմությունները և այլն:

• Երեխաների բառապաշարի հարստացում և ակտիվացում՝ յուրացնելով հույզերի և զգացմունքների անունները, տրամադրության երանգները, ընկերոջ անձնական հատկությունները բնութագրող էպիտետների որոնում և ընկերական համագործակցություն։
• Համահունչ խոսքի զարգացում (երեխաները կազմում են նկարագրական և պատմողական պատմություններ՝ նկարագրելով կոլաժների, ալբոմների բովանդակությունը, վերապատմում են ընթերցված ստեղծագործությունները, ծնողների հետ հարցազրույցի միջոցով ստացված պատմությունները):
• Խոսքի պլանավորման գործառույթի զարգացում (երեխաները պլանավորում են անհատական ​​գործողություններ և աշխատանքի կոլեկտիվ ձևեր. ինչպես գրել արքայադուստր Նեսմեյանայի համար գրքի էջերը, ինչ հաջորդականությամբ դրանք դասավորել, ինչպես նկարազարդել և այլն):
• Կախված երեխաների տարիքային խմբից՝ ուսուցիչը կարող է ներառել գրագիտության պատրաստման առաջադրանքներ (տառերի պիտակավորում կամ գրքում բառերի անուններ տպել):
• Խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացում (խոսքի ինտոնացիայի, տեմպի և ռիթմի վրա աշխատանք թատերական խաղերի գործընթացում) և քերականորեն ճիշտ խոսքի զարգացում.
• Երեխաների բոլոր խմբերի հաղորդակցման հմտությունների զարգացում (տեղեկատվական-հաղորդակցական, կարգավորող-հաղորդակցական և աֆեկտիվ-հաղորդակցական):

Ծրագրի այս փուլում ծնողները կարող են ակտիվորեն մասնակցել մանկապարտեզի կրթական գործունեությանը
երեխային ուղեկցելով ամսագրերում, գրքերում, ինտերնետում անհրաժեշտ տեղեկատվություն որոնելու և ծրագրի առանձին միջանկյալ արտադրանքի արտադրության հարցում աջակցություն ցուցաբերելու միջոցով: Այս փուլում զարգանում և բարելավվում են երեխա-ծնող հարաբերությունները. երեխան առաջ է քաշում տարբեր գաղափարներ, բացահայտում նոր բաներ արդեն ծանոթ իրավիճակներում, ցուցադրում է իր անհատական ​​ունակությունները, ինչը խթանում է ծնողների հետաքրքրությունը երեխայի անձնական դրսևորումների և նրա հետ շփվելու նկատմամբ:

Նախագծի երրորդ՝ ստեղծագործական փուլում Երեխաների գործունեության կոլեկտիվ արդյունքն ամփոփվում և ֆորմալացվում է, և ընթացքի մեջ է դրա հանրային ներկայացումը։

«Բարեկամությունը սկսվում է ժպիտո՞վ» նախագծի բովանդակության մեջ։ վերջնական արտադրանքի` արքայադուստր Նեսմեյանայի գրքի շնորհանդեսը կարող է տեղի ունենալ մանկական վարպետության դասի տեսքով: Վարպետության դասի ընթացքում երեխաները ձայնային և թատերական գործունեության ընթացքում ներկայացնում են ստեղծված գրքի յուրաքանչյուր էջը և հերոսուհուն «սովորեցնում» հասկանալ և փոխանցել հույզեր, պատմել և ցուցադրել տարբեր տեսակի թատերական գրական հերոսների բարեկամության օրինակներ, խորհուրդ տալ, թե որ հեքիաթներում: նա պետք է փորձի ընկեր գտնել, նրանք պատմություններ են հորինում այն ​​մասին, թե ինչպես ընկերները կօգնեն արքայադուստր Նեսմեյանին դառնալ կենսուրախ:

Ծրագրի այս փուլում ուսուցիչը շարունակում է երեխաների մոտ զարգացնել զույգերի և ենթախմբերի փոխգործակցության ընթացքում գործարար համագործակցության հմտությունները և հանրային ինքնաներկայացման հմտությունները: Լուծվում են երեխաների խոսքի ստեղծարարության, խոսքի արտահայտչականության, համոզիչության և հայտարարությունների ապացույցների զարգացման խնդիրները:

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ո՞ր նոր ձևերն են դառնում պլանավորման միավոր։

Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձեւերի հարցն այսօր վիճելի է։ Դասեր,
որպես մանկապարտեզում երեխաների կրթության կազմակերպման ավանդական ձև՝ նոր պահանջներին համապատասխան
կարող է պահպանվել «Ֆիզկուլտուրա» կրթական ոլորտի բովանդակությունն իրականացնելիս։

Հնարավոր է նաև խմբակային և անհատական ​​ուղղիչ պարապմունքների անցկացում` ուղղված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական առանձնահատուկ կարիքների բավարարմանը, ուսումնական հաստատություն ինտեգրելուն և ծրագրին տիրապետելուն: Դասերի ձևը կարող է տեղի ունենալ նախապատրաստական ​​խմբի ուսումնական գործընթացում:

Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձեւը պետք է լինի կրթական իրավիճակ , այն է
Ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության այս ձևը, որը պլանավորվում և նպատակաուղղված է կազմակերպում ուսուցչի կողմից՝ զարգացման, կրթության և վերապատրաստման որոշակի խնդիրներ լուծելու համար:

Պլանավորման ժամանակ նպատակահարմար է օգտագործել իրավիճակային մոտեցում, որում կրթական իրավիճակը դառնում է այն միավորը, որից կազմվում են FGT-ով նախատեսված բոլոր երեք տեսակի կրթական գործունեությունը: Կրթական իրավիճակները օգտագործվում են կազմակերպված կրթական գործունեության գործընթացում:

Նման կրթական իրավիճակների հիմնական նպատակներն են.

• երեխաների մոտ նոր գաղափարների և հմտությունների ձևավորում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ,
• թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների ընդհանրացում,
• տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու ունակության զարգացում.

Կրթական իրավիճակները կարող են ներառվել կրթական գործունեության մեջ հատուկ պահերին: Դրանք ուղղված են երեխաների առկա գիտելիքների և հմտությունների համախմբմանը, նոր պայմաններում դրանց կիրառմանը, երեխայի գործունեության, անկախության և ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը: Նրանք կարող են ընդգրկվել ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, երեխաների ժամանցի, կոլեկտիվ և անհատական ​​աշխատանքային գործունեության մեջ, երաժշտական, թատերական և գրական հյուրասենյակի (մանկական ստուդիայի) պահպանման, ստեղծագործական արհեստանոցի և դառնալու մաս: զգայական կամ ինտելեկտուալ մարզում:

Կրթական իրավիճակները կարող են «առաջացնել» երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը` առաջադրելով խնդիր, որը պահանջում է ինքնուրույն լուծում, երեխաների ուշադրությունը գրավելով փորձարարական և հետազոտական ​​գործունեության նյութերի և արդյունավետ ստեղծագործելու համար: Ուսուցիչը դաստիարակչական իրավիճակներ կազմակերպելով երեխային մանկավարժական աջակցություն է ցուցաբերում տարբեր տեսակի անկախ խաղերում, գրքի անկյունում և վիզուալ արվեստների անկյունում ինքնուրույն գործողություններում։

Եկեք օրինակ բերենք բարդ թեմատիկ պլանավորման մի հատված ավագ խմբում, որը կառուցվել է հիմքի վրա
նորարարական մոտեցումներ:

Նախագիծ «Մենք տարբեր ենք, մենք միասին ենք»

Ծրագրի արդյունքը.

• ամսագիր «Երկիրը, որտեղ մենք ապրում ենք» մանկական «Ցանկություններ երկրին» պատմվածքներով։

Ծրագրի նպատակը.

• Քաղաքացիության կրթություն, էթնոհանդուրժողականություն Ռուսաստանում բնակվող ժողովուրդների նկատմամբ.

Ներածման համար ազգությունների ընտրությունը կարող է կատարվել խմբում երեխաների ազգային կազմի հիման վրա:

Ծրագրի նպատակները.

1. Հարստացրեք երեխաների պատկերացումները Ռուսաստանում ապրող ազգությունների մասին (արժեքներ, ազգային հագուստ, բնակարանների տեսակներ, ավանդական գործունեություն և արհեստներ):
2. Մշակել հարգանք այլ ազգերի մարդկանց ավանդույթների նկատմամբ և հպարտության զգացում ռուս ժողովրդի ձեռքբերումներով:
3. Երեխաների մեջ սերմանել Ռուսաստանի հանդեպ սիրո զգացում, ցանկություն՝ մասնակցելու նրա հարստության պահպանմանն ու ընդլայնմանը երկրում ապրող այլ ազգությունների երեխաների հետ միասին։
4. Մշակել երեխաների համահունչ խոսքը (կազմել նկարագրական և պատմողական պատմություն ժողովուրդների արտաքին տեսքի և ազգային տարազների, ավանդույթների, ազգային տոների, խաղերի, ծեսերի մասին):
5. Զարգացնել տանը պատրաստված տեղեկատվությունը վերապատմելու ունակությունը, վերապատմել Ռուսաստանի ժողովուրդների հեքիաթները:
6. Զարգացնել առաջադրանքները 4-5 հոգուց բաղկացած զույգերով և ենթախմբերով՝ պարտականությունները բաշխելու կարողություն:
7. Զարգացնել աշխատանքային հմտությունները (հասարակ ազգային ուտեստներ պատրաստելիս օգտագործել պարզ գործիքներ):
8. Ներկայացնել Ռուսաստանի տարբեր ժողովուրդների գրական ստեղծագործությունները (հեքիաթները), երաժշտությունը և արհեստները. զարգացնել հեքիաթներ վերապատմելու կարողությունը, գրական փորձն օգտագործել դրամատիզացիոն խաղերում.
9. Զարգացնել գործնական հմտություններ վիզուալ արվեստում (գծանկարների և քանդակների ստեղծում՝ «Կենդանիներ», «Ազգային հագուստ (նախշեր)», «Ռուսաստանի տարբեր կլիմայական գոտիների տների առանձնահատկությունները» թեմաներով):
10. Շարունակեք զարգացնել տարածական, ծավալային և քանակական հարաբերություններ հաստատելու ունակությունը, հաշվելու և չափելու հմտությունները:
11. Ցույց տալ երկրի կլիմայական պայմանների տարբերությունները, կապ հաստատել կլիմայի և բնական առանձնահատկությունների միջև: Ցույց տալ կենդանի բնության և մարդու (ապրելու, գործունեության) և կլիմայի կապը: Ներկայացրե՛ք տիպիկ կլիմայական գոտիներում բնակվող կենդանիներ:
12. Նպաստել տարրական կրթական հմտությունների զարգացմանը` կատարել գործողություններ ըստ մոդելի, ցուցադրման:
13. Զարգացնել ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական և ճանաչողական-խոսքային կարողությունները:

I. Մոտիվացիոն փուլ

Խնդիրային իրավիճակ. անհրաժեշտ է կազմել Ռուսաստանի քարտեզ՝ դրա վրա տեղադրելով տարբեր մարդկանց պատկերներ
այնտեղ բնակվող ազգությունները (ազգային տարազներով տիկնիկների կտրված հարթ պատկերները տրվում են առանձին ծրարով):

Երբ առաջադրանքը զարգանում է, հարցեր են առաջանում.

• Ի՞նչ ազգություններ են ներկայացված:
• Նրանք բոլորն ապրում են Ռուսաստանում:
• Երկրի ո՞ր հատվածում են նրանք ապրում:
• Կարելի՞ է նրանց ռուս անվանել։
• Ինչո՞վ են նրանք արտաքինով տարբերվում ռուսներից։
• Ի՞նչ լեզուներով են խոսում:
• Ինչու են նրանք ապրում նույն երկրում:
• դա լավ է, թե վատ: և այլն:
• Ռուսաստանի ո՞ր ժողովուրդների ներկայացուցիչներ կան խմբում կամ երեխաների ընտանիքներում:
• Ի՞նչ ուղիներով կարող եք գտնել այս հարցերի պատասխանները:

Երեխաները միասին ուրվագծում են ծրագրի վրա աշխատելու ծրագիր, որոշում են տեղեկատվության ձեռքբերման և մշակման մեթոդները և բաշխում են պարտականությունները՝ իրենց հետաքրքրություններին համապատասխան: Նրանք միասին ծրագրում են ամսագիր ստեղծել Ռուսաստանի ժողովուրդների մասին։

II. Խնդիր-գործունեության փուլ

III. Ստեղծագործական փուլ

• «Երկիրը, որտեղ մենք ապրում ենք» կոլեկտիվ ամսագրի ձևավորում (առանձին և ենթախմբերով նախագծված բաժիններ՝ նվիրված Ռուսաստանում բնակվող ժողովուրդներին. մանկական պատմություններ յուրաքանչյուր ազգի ազգային առանձնահատկությունների և ավանդույթների մասին, գծագրեր, որոնք պատկերում են պատմվածքների բովանդակությունը):
• Խմբի յուրաքանչյուր երեխայի «Ցանկություններ երկրին» բաժինը լրացնելը և այն նկարազարդելը:
• Ամսագրի կոլեկտիվ շնորհանդեսը տոնին ծնողների և այլ խմբերի երեխաների համար (ամսագրի էջերը «նկարազարդված են» պատմվածքներով, ազգային պարերով, էքսկուրսիաներով, ազգային խոհանոցի մատուցմամբ, ազգային տարազի տարրեր ցուցադրող դեֆիլեով և այլն):

Գրականություն:

1. Verbenets A. M. Ավելի մեծ նախադպրոցականների մաթեմատիկական զարգացում ՝ հիմնված ինտեգրացիոն մոտեցման վրա // Մանկապարտեզ. տեսություն և պրակտիկա. - 2012. - թիվ 1:
2. Սոլնցևա O. V. Նախադպրոցական տարիքը խաղի աշխարհում. Ուղեկցող մանկական հեքիաթային խաղեր. - Սանկտ Պետերբուրգ: Rech, 2010 թ.
3. Somkova O. N. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի զարգացման վերաբերյալ աշխատանքների կազմակերպման նոր մոտեցումներ // Մանկապարտեզ. տեսություն և պրակտիկա. - 2012. - թիվ 3:
4. Somkova O. N., Solntseva O. V., Verbenets A. M. Նախադպրոցական հաստատության ուսումնական գործընթացի պլանավորում և կազմակերպում ըստ «Մանկություն» մոտավոր հիմնական հանրակրթական ծրագրի: - SPb.: ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՄԱՄՈՒԼ; Մ.՝ «Սֆեր» առևտրի կենտրոն, 2013 թ.

Տրամադրված նյութ, ապրիլ 2013թ.

Իրինա Միխայլովնա Կլիմենկո
Կրթական գործընթացի կազմակերպման և պլանավորման ժամանակակից մոտեցումներ կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում

Համակարգը ներկայումս թարմացվում է մեր երկրում։ կրթություն. Նախադպրոցական կրթություն ժամանակակիցփուլ, մենք պետք է լուծենք բարդ խնդիր՝ նախապատրաստել մեր շրջանավարտներին տարրական դպրոցում սովորելուն՝ համաձայն նոր դաշնային կրթական չափորոշիչներ, ուսուցիչները դրված են ծանր դրության մեջ՝ դասավանդման տրամաբանությունը կառուցել նման կերպ ճանապարհորպեսզի երեկվա նախադպրոցականը արագ և հեշտությամբ հարմարվի դպրոցին կրթական տարածք.

Ժամանակակիցմանկավարժական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական տարիքում կրթությունը միտված է իրականացնելպետական ​​նախադպրոցական չափորոշիչներ կրթություն.

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտը երեխայի դիրքն է կրթական ոլորտում ուսումնական գործընթաց, մեծահասակների կողմից երեխայի նկատմամբ վերաբերմունքը. Երեխաների հետ շփվելիս մեծահասակը հավատարիմ է մնում դրույթները: «Ոչ նրա կողքին, ոչ թե նրա վերևում, այլ միասին»:. Դրա նպատակն է նպաստել երեխայի՝ որպես անհատի զարգացմանը։

IN Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտգլխավորը արդյունքը չէ, այլ պայմանները. Սա ստանդարտ է պայմանները. Պայմաններ- սա երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակն է. Եթե պայմաններ են ստեղծվել - ստանդարտը ներդրվել է. IN գործընթացուսուցում Դուք կսովորեք, թե ինչպես ինտեգրել մանկապարտեզում սովորելու նոր տրամաբանությունը՝ համապատասխան Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններումինչպես ստեղծել և իրականացնել կրթական ծրագրերինչ տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա օգտագործել:

Գործընթացըուսուցումը մանկավարժության անբաժանելի մասն է գործընթաց, և պահանջում է հատուկ ուշադրություն։ Գիտության և տեխնիկայի բուռն զարգացման շնորհիվ կա նաև զարգացման և ներդրման հրատապ անհրաժեշտություն. ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ժամանակակից մոտեցումների և մեթոդների ուսուցման գործընթացը, որը կհամապատասխաներ ժամանակակիցհասարակության պահանջները։ Կրթության խնդիրը մեր օրերում արդիական է դառնում ոչ միայն ուսուցիչների, այլեւ ողջ հասարակության ու պետության, հետեւաբար՝ նախարարության. կրթությունև Ռուսաստանի Դաշնության գիտությունը, լրջորեն ձեռնամուխ եղան նոր օրինագծերի և օրենքի փոփոխությունների մշակմանը "Մասին կրթություն» .

Գործունեությունը ժամանցային գործունեություն է, որը հիմնված է հատուկ մանկական գործողություններից մեկի վրա (կամ մի քանի նման գործողություններ՝ մեծահասակի հետ համատեղ իրականացվող տարբեր մանկական գործունեության ինտեգրում, և ուղղված է երեխաներին մեկ կամ մի քանիսին տիրապետելուն): կրթական տարածքներ

Այսպիսով ճանապարհ, «դաս»որքան առանձնահատուկ կազմակերպվածՄանկապարտեզում կրթական գործունեության ձևն իսկապես չեղյալ է հայտարարված։ Գործունեությունը պետք է հետաքրքիր լինի հատկապես երեխաների համար կազմակերպվածՈւսուցիչը իրականացնում է երեխաների հատուկ գործունեությունը, ենթադրում է նրանց գործունեությունը, գործնական փոխազդեցությունը և հաղորդակցությունը, երեխաների կողմից շրջապատող աշխարհի մասին որոշակի տեղեկատվության կուտակում, որոշակի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Բայց ուսուցման գործընթացը մնում է. Ուսուցիչները շարունակում են «ուսումնասիրություն»երեխաների հետ. Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է հասկանալ տարբերությունը «հին»վերապատրաստում և «նոր».

Հիմնական մոդել ուսումնական գործընթացի կազմակերպում՝ ուսումնական. Հիմնական մոդելը մեծահասակի և երեխայի համատեղ գործունեությունն է: Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական ձևը գործունեությունն է:

Ամբողջական ուսումնական գործընթացնախադպրոցական կրթության մեջ այն համակարգային է, ամբողջական, զարգացող ժամանակի ընթացքում և որոշակի համակարգի շրջանակներում, նպատակային գործընթացմեծահասակների և երեխաների փոխգործակցությունը, որն իր բնույթով ուղղված է անձնավորությանը, որի նպատակն է հասնել սոցիալապես նշանակալի արդյունքների, որոնք նախատեսված են վերափոխումաշակերտների անձնական հատկությունները և որակները. Ուսումնական գործընթացյուրաքանչյուր անհատի հնարավորություն է տալիս բավարարել իրենց կարիքները

զարգացնել, զարգացնել ձեր պոտենցիալ կարողությունները, պահպանել ձեր անհատականությունը, ինքնաիրացում.

Բնականաբար, չնայած ավելի բարձր մակարդակներում առկա վերահսկողության ձևերի բացակայությանը կրթություն, և՛ ուսուցիչները, և՛ ծնողներն իրենք են ցանկանում հասկանալ, թե ինչի է հաջողվել հասնել երեխային։ Այստեղ, ի տարբերություն այլ ստանդարտների, խոսքը միայն անձնական արդյունքների մասին է։ Այս առումով երեխայի զարգացման դինամիկայի մոնիտորինգը թույլատրվում է, բայց դա անհրաժեշտ է ոչ թե ինքնին գնահատման համար, այլ բացահայտելու այն ուղիները, որոնցով ուսուցիչը կարող է օգնել երեխային զարգանալ, բացահայտել որոշ կարողություններ և հաղթահարել խնդիրները: Նման մոնիտորինգով պետք է զբաղվի կրթական հոգեբանը։ Նման հետազոտությունը կարող է իրականացվել միայն ծնողների կամ երեխայի օրինական ներկայացուցիչների համաձայնությամբ:

Ուսումնական գործընթացը յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատությունումհաստատություն և յուրաքանչյուր աշակերտի համար (ուսանող)ունի իր յուրահատկությունը և ինքնատիպություն, պայմանականդրա նախագծմանը մասնակցելու հնարավորությունը տարբեր մակարդակների առարկաների կողմից՝ պետությունից մինչև կոնկրետ ուսուցիչ, ծնող և երեխա:

Երեխան, ով ավարտում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը, պետք է ունենա անհատական ​​հատկանիշներ, ներառյալ նախաձեռնողականությունը, անկախությունը, ինքնավստահությունը, իր և ուրիշների նկատմամբ դրական վերաբերմունքը. երևակայություն, կամքի ուժ, հետաքրքրասիրություն։ Մանկապարտեզի նպատակն է զարգացնել երեխային հուզական, հաղորդակցական, ֆիզիկական և մտավոր: Զարգացնել դիմադրություն սթրեսին, արտաքին և ներքին ագրեսիային, զարգացնել կարողություններ և սովորելու ցանկություն: Պետք է հաշվի առնել, որ այսօրվա երեխաները այն երեխաները չեն, ինչ երեկ էին

սկզբունքները պլանավորումպետք է հիմնված լինի տարբեր ոլորտներում բովանդակալից առաջադրանքների ձևակերպման վրա՝ միմյանց լրացնելու և փոխադարձաբար հարստացնելու, ուսուցչի և երեխաների և երեխաների միջև փոխգործակցության տարբեր ձևերի կիրառման, սահմանված ընդհանուր զարգացման առաջադրանքներին համարժեք, փոխկապակցված տեսակների: գործունեությունը, որը ձևավորվում է բազմազանէական կապեր աշխարհի մասին երեխայի պատկերացումներում:

Այն ուսուցչին կողմնորոշում է դեպի երեխայի հետաքրքրությունները և մոտիվացիան, երբ կառուցում է աշխարհի ամբողջական պատկերը գործընթացորոշակի ժամանակահատված ապրելու իմաստով հարուստ.

Կրթական արժեքավոր և կարևոր գործոն Նախադպրոցական կրթության ուսումնական գործընթացըհաստատությունը ուսուցչի ստեղծումն է պայմանների համար«տեղակայում»յուրաքանչյուր նախադպրոցական երեխայի ներքին, անձնական ներուժը: IN գործընթացՆախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ինտեգրատիվ որակների ձևավորում, վերանայվել է ուսուցչի դերը, ով դարձել է ավելի գործընկեր կամ «մենթոր»քան տեղեկատվության ուղղակի աղբյուր: Ուսուցչի դիրքորոշումը երեխաների նկատմամբ այսօր փոխվել է և ձեռք է բերել համագործակցության բնույթ, երբ երեխան գործում է ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության և իրավահավասար գործընկերոջ հետ շփման իրավիճակում։ Ուսանողների հետ փոխգործակցության ձևեր, նրանց հետ համատեղ մտորումներ, ին գործընթացորոնք երեխաներն իրենք են ստանում անհրաժեշտ տեղեկատվություն: Մանկավարժներն ու ուսուցիչները մշակում են աշխատանքի նոր ձևեր, որոնք թույլ են տալիս ձևը(մարզել, կրթել, զարգացնել)նախադպրոցականներին այնպես, որ նրանք նույնիսկ չգիտեն այդ մասին:

Ուսուցիչների կողմից ինտեգրացիոն մեխանիզմի տիրապետում պլանավորումմեծացնում է նրանց մասնագիտական ​​կարողությունները, նպաստում է մանկավարժական համատեքստում իրենց աշխատանքի ռազմավարության և մարտավարության կառուցման ունակության զարգացմանը. գործընթացհիմնված սեփական գործունեության արտացոլման վրա

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում օգտագործվում են երկու հիմնական ձևեր պլանավորումտարեկան և օրացուցային պլան. Ուսուցիչները ավանդաբար օգտագործում են այս տեսակները պլանավորում՝ օրացույց-թեմատիկ, հեռանկարային-օրացույց, բլոկ, համալիր: Նոր տեսակը մոդուլային է պլանավորում.

Մոդուլային պլանավորումհաշվի է առնում աշխատանքի առանձնահատկությունները ժամանակակիցնախադպրոցական հաստատություն և բաղկացած է երեք փոխկապակցված բաժինները:

Հեռանկար-օրացույց պլանավորում;

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և դպրոցի միջև շարունակականության պահպանում.

Կապ նախադպրոցական հաստատությունների մասնագետների հետ կրթական և հասարակական կազմակերպություններ.

Հաշվապահություն բազմազանկարիքները երեխաճանաչման մեջ, հաղորդակցության մեջ, ճանաչողության մեջ, շարժման մեջ, գործունեության և անկախության դրսևորման մեջ. Խրախուսել երեխաների խաղը, երեխաների հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը, երեխաների հարցերը; Երեխայի զարգացման փոխազդեցությունը մեծահասակների և հետ հասակակիցներ: Գործունեության մոտեցման իրականացում; IN ժամանակակիցՄանկապարտեզում երեխային գնահատում են, ոչ թե դատում։ Արժեքի ուղեցույցներ ուսումնական գործընթացի կազմակերպումըստ պահանջների GEF DO

Նախադպրոցական տարիքի հիմնական խնդիրը կազմակերպություններ - պայմաններ ստեղծել, որով երեխաները զարգանում են, նրանք հետաքրքրված են, և արդյունքում նրանք լիովին ապրում են նախադպրոցական տարիքը և մոտիվացիայով անցնում հաջորդ մակարդակ. կրթություն - դպրոց

IN ժամանակակից մանկապարտեզի կրթական գործընթացչպետք է սահմանափակվի ուղղակիորեն կրթական գործունեություն, այն երկարաձգվում է ողջ օրվա ընթացքում։

Ուսուցչի խնդիրն է պլանավորել ուսումնական գործընթացը այս կերպորպեսզի ամբողջությամբ ապրի այդ ամենը աշակերտի հետ միասին փուլերըպատրաստում, անցկացում, արդյունքների քննարկում: Միևնույն ժամանակ, կարևոր է, որ երեխան դրական հուզական փորձառություններ և հիշողություններ ունենա: Միաժամանակ ուսուցչի հետ համատեղ գործունեության ընթացքում աշակերտը քայլ առաջ է կատարում իր զարգացման գործում:

Այս մեթոդը ուսումնական գործընթացի պլանավորումուսուցչից պահանջում է բարձր պրոֆեսիոնալիզմ, ընդհանուր մշակույթ և ստեղծագործական ներուժ: Ուսուցիչը պետք է կարողանա ինտեգրվել կրթական տարածքներ, ընտրեք ամենաարդյունավետ ձևերը կազմակերպություններըերեխաների գործունեությունը կոնկրետ ծրագրային խնդիրներ լուծելու համար, ինչպես նաև կարողանալ մանկավարժորեն հիմնավոր կերպով համատեղել տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա՝ կենտրոնանալով երեխաների տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների վրա: Ժամանակակիցուսուցիչը ստեղծագործ, հետաքրքրված, գրագետ մարդ է կազմակերպիչև երեխայի զարգացման և դրական հուզական տպավորությունների կուտակման միջավայրի ձևավորող:

«Մարդը չի կարող իսկապես կատարելագործվել, քանի դեռ նա չի օգնում ուրիշներին կատարելագործվել»: Չարլզ Դիքենս

Ստեղծեք այն ինքներդ:

Ինչպես չկան երեխաներ առանց երևակայություն, այնպես որ չկա ուսուցիչ առանց ստեղծագործական ազդակների։

Մաղթում եմ ձեզ ստեղծագործական հաջողություններ:

Ժամանակակից խաղային գործունեության պլանավորման մոտեցումներփոքր երեխաներ՝ համաձայն Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: Դիտարկվում ենպայմաններըոր ուսուցիչը պետք է հետևի երեխաների խաղային գործունեությունը պլանավորելիս, խաղային գործունեության օգտագործումը առօրյայում, անմիջական կրթական գործունեության և նախադպրոցական տարիքի երեխաների անկախ գործունեության մեջ:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

«Խաղային գործունեության պլանավորման նորարարական մոտեցումներ

փոքր երեխաներ»

(սլայդ 1)

(սլայդ 2)

Վաղ տարիքը մեծ նշանակություն ունի երեխայի զարգացման համար, քանի որ... Հենց այս ժամանակահատվածում է տեղի ունենում բոլոր մտավոր գործընթացների և անհատականության ամենաարագ զարգացումը: Արդյունավետ և որակյալ կլինի այս գործընթացը հիմնականում կախված է նրանից, թե ինչպես է կազմակերպվում երեխայի դաստիարակությունն ու կրթությունը նրա կյանքի առաջին օրերից։

(սլայդ 3)

Համաձայն 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի Դաշնային կրթության պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի, նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրն իրականացնելիս երեխաների հետ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի երեխաների գործունեության ինտեգրման սկզբունքի վրա. ըստ տարիքի և անհատական ​​հատկանիշների և հակումների. համապարփակ թեմատիկ պլանավորման սկզբունք, որն առաջարկում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրի իրականացումը յուրաքանչյուր տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով:

Վաղ տարիքում գործունեության հիմնական տեսակը օբյեկտի վրա հիմնված գործունեությունն է, որը սերտորեն կապված է հաղորդակցության հետ և ծառայում է որպես նախապայման մանկության ողջ ժամանակահատվածի համար ամենակարևոր գործունեության՝ խաղի առաջացման համար: Փոքր երեխաների հետ աշխատելիս հիմնականում օգտագործվում են խաղերի վրա հիմնված, պատմությունների վրա հիմնված և ինտեգրված կրթական գործունեության ձևեր: Ուսուցումը տեղի է ունենում անուղղակիորեն, երեխաների համար հետաքրքիր գործողությունների գործընթացում.

(սլայդ 4)

Օբյեկտային գործողություններ և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով;

(սլայդ 5)

Փորձարկումներ նյութերի և նյութերի հետ (ավազ, ջուր, խմոր և այլն);

(սլայդ 6)

Մեծահասակների հետ հաղորդակցություն և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակների ղեկավարությամբ.

(սլայդ 7)

Ինքնասպասարկում և գործողություններ կենցաղային պարագաներով (գդալ, շերեփ, սպաթուլա և այլն);

(սլայդ 8)

Երաժշտության, հեքիաթների, բանաստեղծությունների իմաստի ընկալում, նկարների դիտում;

(սլայդ 9)

Ֆիզիկական ակտիվությունը։

Քանի որ երեխայի նախադպրոցական հաստատություն մտնելու պահից արդյունավետ մանկավարժական աշխատանքի իրականացման համար ամենակարևոր պատասխանատուներից մեկը ուսուցիչն է, նրա գործունեությունն է, որ պետք է հստակ կանխատեսվի և համակարգվի, հատկապես 1,5-ից 3 տարեկան երեխաների հետ աշխատելիս: հին.

Ուսուցչի համար պարտադիր մանկավարժական փաստաթղթերը երեխաների հետ աշխատելու օրացուցային ծրագիր է: Այս փաստաթղթի պահպանման միասնական կանոններ չկան, հետևաբար յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատություն, մանկավարժական փաստաթղթերի կանոնակարգը մշակելիս, որոշում է պլանավորման սկզբունքներն ու կառուցվածքը:

(սլայդ 10)

Այնուամենայնիվ, կամի քանի կարևոր պայմաններոր ուսուցիչը պլանավորելիս պետք է հետևի.

Աշխատանքի բովանդակության օբյեկտիվ գնահատում պլանավորման պահին.

Աշխատանքային որոշակի ժամանակահատվածի աշխատանքային ծրագրերում պլանավորման նպատակների և խնդիրների բացահայտում (հաշվի առնելով շաբաթվա թեման), դրանք փոխկապակցելով Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի հետ, ըստ որի ուսումնական գործունեությունը կազմակերպվում է հաստատությունում, տարիքի հետ. երեխաների բնութագրերը և նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության առաջնահերթ ոլորտը.

Աշխատանքային արդյունքների հստակ ներկայացում, որոնք պետք է ձեռք բերվեն մինչև պլանավորման ժամանակաշրջանի ավարտը, այսինքն. պատկերացում ունենալ թիրախների մասին;

Ընտրելով օպտիմալ ուղիներ, միջոցներ, մեթոդներ, որոնք կօգնեն հասնել ձեր նպատակներին և, հետևաբար, ստանալ պլանավորված արդյունքը:

Որպեսզի նախադպրոցական հաստատությունում կրթական գործունեությունը համապատասխանի պահանջներին և ապահովի կրթության և դաստիարակության լավագույն պայմանները, խաղը պետք է լինի երեխաների կյանքի կազմակերպման առաջատար օղակը:

(սլայդ 11)

Եթե ​​խոսենք օրվա առաջին կեսին խաղային գործողություններ կազմակերպելու մասին, ապա պետք է հիշել, որ խմբում երեխայի առավոտը բաղկացած է բազմաթիվ պահերից (հաճելի և տհաճ): Սա նախ և առաջ դաստիարակչական կարևոր հանդիպում է ուսուցչի և երեխաների միջև և բաժանում ծնողներից: Հետևաբար, դուք կարող եք օգտագործել աշխատանքի այնպիսի ձև, ինչպիսին է «ուրախ հանդիպումների առավոտը» - սա խաղային կերպարի ներդրումն է (համաձայն բարդ թեմատիկ պլանավորման), որպեսզի ստեղծվի հարմարավետ զգացմունքային միջավայր խմբում օգնել խրախուսել երեխաներին շփվել և շեղել նրանց ծնողների հետ բաժանվելուց:

(սլայդ 12)

Առավոտյան վարժությունները կարող են կազմակերպվել տարբեր ձևերով.

Խաղեր (հիմնված բացօթյա խաղերի վրա՝ օգտագործելով բանաստեղծական տեքստ)

Պատմության վրա հիմնված (օգտագործելով տարբեր սյուժեներ)

Փոխաբերական (օգտագործելով իմիտացիոն խաղեր, իմիտացիոն գործողություններ):

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բնավորությանըխաղեր նախաճաշից հետո. Առաջին հերթին անհրաժեշտ է պայմաններ ապահովել, որպեսզի մինչև ուսումնական գործունեության մեկնարկը երեխաները կարողանան խաղալ առնվազն 8-10 րոպե, իսկ նրանք, ում համար մանկապարտեզում օրը շուտ է սկսվում, շարունակեն իրենց խաղերը։

(սլայդ 13)

Նախաճաշից հետո համատեղ խաղեր կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ուշադիր դիտարկել դրանց ուղղությունը, այն մեծապես պետք է ներառի առաջիկա կրթական գործունեության բնույթն ու բովանդակությունը. Եթե, ըստ ժամանակացույցի, կա խոսքի զարգացման, նկարչության և այլ ուսումնական գործունեություն, որը պահանջում է համեմատաբար նստակյաց կեցվածք, ապա խաղերը պետք է լինեն ակտիվ և շարժուն։ Մեկ այլ դեպքում պետք է ուղղություն տրվի խաղերին, եթե գործողությունները երեխաներից շարժում են պահանջում (երաժշտական, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն): Հետևաբար, խաղերի կառավարումը չի կարող բաժանվել օրվա գործերից և չի կարող հետևել օրինաչափությանը:

(սլայդ 14)

Առօրյայի համաձայն՝ բուն ուսումնական գործունեությունից և 2-րդ նախաճաշից հետո անցկացվում է զբոսանք՝ երեխաների հետ կազմակերպվում են դիտումներ, աշխատանքային առաջադրանքներ, շարժումների հիմնական տեսակների վրա, սակայն հիմնական դերը խաղերին է պատկանում։ Խաղի տևողությունը 1 ժամից մինչև 1 ժամ 20 րոպե է։ Հենց այն փաստը, որ այդքան ժամանակ է հատկացվում խաղերին, մեզ պարտավորեցնում է առանձնահատուկ պատասխանատվությամբ վերաբերվել նրանց մանկավարժական գործընթացի կազմակերպմանը։

(սլայդ 15)

Պետք է հիշել, որ զբոսանքի ժամանակ խաղերի կազմակերպման առաջատար սկզբունքներից մեկը սեզոնայնությունն է։ Բացօթյա խաղեր ընտրելիս և զբոսանքի ժամանակ դրանք վարելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի, թե ինչպես են հագնված երեխաները։ Բացի այդ, բջջային խաղերի պահանջը պետք է անհատականացվի՝ հաշվի առնելով երեխաների առողջական վիճակը։ Ուսուցիչները ընտրում են բացօթյա խաղեր՝ ելնելով պայմաններից և եղանակային պայմաններից: Ցուրտ եղանակին խաղերը պետք է ապահովեն բավարար ծանրաբեռնվածություն, չպահանջեն բոլոր երեխաների համար ընդհանուր տեմպ, երկար նախապատրաստություն կամ մեծ ուշադրություն. նրանք պետք է արագ տաքացնեն երեխաներին և հանգիստ տան:

Բացօթյա խաղերի ճիշտ կազմակերպումը խաղերում երեխաների զարգացման կարևոր փուլ է: Երեխաները հնարավորություն են ստանում երկու հետաքրքիր ժամ անցկացնել դրսում. Խաղերի փոփոխությունը և դրանց բազմազանությունը ապահովում են երեխայի լիարժեք զարգացումը:

(սլայդ 16)

Ուսուցիչը պետք է պատրաստ լինի վարել բազմաթիվ տեսակի խաղեր, ուղղորդել երեխաների անկախությունը որոշ տեսակի խաղերում, մասնակցել այլ խաղերի և երեխաներին ծանոթացնել նոր խաղի հետ: Եթե ​​մի քանի տեսակի խաղեր տեղադրվեն, զարգացման առաջադրանքները դառնում են բազմազան և անհատական:

(սլայդ 17)

Երեկոյան կարող եք օգտագործել դիդակտիկ, շինարարական, սեղանի խաղեր: Նրանք բացահայտում են երեխայի հորիզոնները, զարգացնում մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները և նրա մտավոր հետաքրքրությունները: Դիդակտիկ խաղերը կարող են իրականացվել անհատապես կամ երեխաների փոքր ենթախմբի հետ՝ 2-3 հոգուց

(սլայդ 18)

Շինանյութերի հետ մանկական խաղերում (ուսումնական տարածք «Ճանաչողական զարգացում») նրանք զարգացնում են տարրական շենքեր ինքնուրույն կառուցելու կարողություն՝ օգտագործելով նախկինում ձեռք բերված շինարարական հմտությունները. զարգացնել շինանյութերի հետ խաղալու հետաքրքրությունը՝ խաղալով շենքերի հետ:

(սլայդ 19)

Սեղանի խաղեր ժանյակներով և ամրացումներով, Velcro, օրինակ՝ «Օգնիր ոզնուն հավաքել խնձոր», «Գունավոր մարգագետին» և այլն զարգացնում են նուրբ շարժիչ հմտություններ, նպաստում կամավոր ուշադրության, հիշողության և անկախության հմտությունների զարգացմանը: Այս խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք բարելավել ձեր երեխայի զգայական հասկացությունները, ամրապնդել գույնի, ձևի, չափի հասկացությունները:

(սլայդ 20)

Պետք է ասել նաև սյուժե-ցուցադրական խաղերի մասին, որոնք այնքան շատ են սիրում երեխաները. Դրանք կարելի է կազմակերպել ինչպես առավոտյան, այնպես էլ կեսօրից հետո։ Մանկական խաղերի մեր դիտարկումները ցույց են տալիս, որ սյուժե-ցուցադրման խաղերը տևում են մինչև 10-15 րոպե: Մանկական խմբում սովորաբար լինում են այնպիսի երեխաներ, ովքեր հատկապես սիրում են նման խաղեր, նրանք հնարավորություն են տալիս ձեռք բերել փորձ՝ շփվելու հասակակիցների և մեծահասակների հետ։

Մենք տեսնում ենք, որ մինչև տարեվերջ երեխաները ինքնուրույն ընտրում են խաղալիքներ և ատրիբուտներ խաղի համար և կատարում խաղային գործողություններ առարկաներով: Գործողությունների փոխանցում օբյեկտից մեկ այլ օբյեկտ: Նրանք կարող են խաղալ՝ չխանգարելով միմյանց և ընդօրինակել իրենց հասակակիցների արարքները։

(սլայդ 21)

Դաստիարակի դերը պետք է ակտիվ լինի նաև դրամատիզացիոն խաղերում։ Դրանք կարող են իրականացվել փոքր թվով երեխաների հետ՝ երբեմն ընդգրկելով երեխաների ողջ խումբը։

Այս տեսակի գործունեության ընթացքում երեխաներին ներշնչվում է հետաքրքրություն ռուսական ժողովրդական հեքիաթների նկատմամբ, դրանք լսելու ցանկություն, երեխաները կարող են ավարտել առանձին բառեր կամ արտահայտություններ, պատասխանել հեքիաթի բովանդակության վերաբերյալ հարցերին, երգել երգերի հետ և շահարկել հեքիաթը: հեքիաթի հերոսներ.

(սլայդ 22)

Երեկոյան այն ուսուցիչներին լայն հնարավորություններ է տալիս երեխաների հետ զարգացնող աշխատանքի համար, ինչպես ենթախմբի, այնպես էլ առանձին-առանձին, շարժումներն ավտոմատացնելու և տարբեր հմտություններ համախմբելու համար:

Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների հետ խաղային գործունեության կազմակերպման վրա աշխատանքը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

(սլայդ 23)

Խաղային գործունեության օգտագործումը առօրյայում, անմիջական կրթական գործունեության մեջ և ինքնուրույն գործունեության մեջ, թույլ կտա ուսուցչին հանգիստ ակտիվացնել մտքի գործընթացները, զարգացնել մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը, երևակայությունը, զարգացնել իր նախաձեռնությունը, բարի կամքը և աշխատասիրությունը: .

(սլայդ 24)

Խաղի միջավայրի ժամանակին փոփոխությունները, խաղալիքների և խաղային նյութերի ընտրությունը, որոնք օգնում են երեխայի հիշողության մեջ ամրապնդել շրջակա միջավայրին ծանոթանալու ընթացքում ստացած վերջին տպավորությունները, ինչպես նաև կրթական խաղերում, երեխային ուղղված է խաղային խնդիրների ինքնուրույն, ստեղծագործական լուծմանը. և խրախուսել իրականությունը խաղի մեջ վերարտադրելու տարբեր եղանակներ: Օբյեկտ-խաղի միջավայրը պետք է փոխվի՝ հաշվի առնելով երեխաների գործնական և խաղային փորձը: Կարևոր է ոչ միայն ընդլայնել խաղալիքների թեման, այլև ընտրել դրանք պատկերի ընդհանրացման տարբեր աստիճաններով:

(սլայդ 25)

Խաղի ձևավորման վրա ճիշտ ազդեցությամբ՝ երեք տարեկանում երեխաները սկսում են եռանդով խաղալ՝ արտացոլելով իրենց շրջապատող առօրյան։ Նրանք ինքնուրույն դնում են խաղային նպատակներ և իրականացնում դրանք։ Դա անելու համար երեխաները օգտագործում են իրականության վերարտադրման տարբեր օբյեկտիվ մեթոդներ. նրանք լավ տիրապետում են գործողություններին սյուժեի ձևով խաղալիքների հետ, սկսում են ազատորեն օգտագործել փոխարինող առարկաները խաղի մեջ, հարմարվում են երևակայական օբյեկտիվ իրավիճակներին և անցնում առարկաների անվանմանն ու փոխարինմանը: գործողություններ բառերով.

(սլայդ 26)

Այսպիսով, այս պահին աշխատանքային ծրագիրը հանդիսանում է տարվա ուսումնական գործունեության կառուցման ռազմավարություն, ներառյալ խաղային գործունեությունը, որպես նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեություն: Հուսանք, որ մեր ռազմավարությունը կառուցված է ապագայի և հաջողության համար:

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդներով.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Նախադպրոցական ուսուցչի աշխատանքի պլանավորման նոր մոտեցումներ՝ համաձայն Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների Սամիգուլինա Լ.Ռ., Կազանի Մոսկովսկի շրջանի MADOU No 174 ուսուցիչ

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՉԱՓԱՆԻՇ (FSES DO) FSES DO-ն նախադպրոցական կրթության պարտադիր պահանջների մի շարք է: Ստանդարտը հաշվի է առնում երեխայի կարողությունը յուրացնելու ծրագիրը դրա իրականացման տարբեր փուլերում. նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքներն ու նպատակները հստակ նշված են. Հետևաբար, ստանդարտը հիմք է հանդիսանում. - Նախադպրոցական ծրագրի մշակման. - փոփոխական օրինակելի կրթական ծրագրերի մշակում. - Ծրագրի իրականացման համար ֆինանսական աջակցության չափորոշիչների մշակում. - նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական գործունեության համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատում ստանդարտի պահանջներին. - ուսուցիչների մասնագիտական ​​կրթության և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության մշակում, ինչպես նաև նրանց ատեստավորման իրականացում. - ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) երեխաներին դաստիարակելու հարցում օգնություն ցուցաբերելը.

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ամբողջական կառավարման համակարգում պլանավորման և կանխատեսման գործառույթը Պլանավորումը և կանխատեսումը կառավարման ցիկլի ամենակարևոր փուլերն են կառավարման բոլոր մակարդակներում: Պլանը հիմնական և պարտադիր փաստաթուղթն է ինչպես ողջ կրթական կազմակերպության, այնպես էլ նրա յուրաքանչյուր աշխատակցի գործունեության մեջ: Ես մտադիր չեմ դիտարկել պլանավորման տեխնոլոգիան (այս մասին գրվել են բազմաթիվ գրքեր և ձեռնարկներ), մենք միայն ուրվագծելու ենք մի քանի «Նոր մոտեցումներ ղեկավարի, ավագ ուսուցչի և նախադպրոցական տարիքի ուսուցչի աշխատանքը պլանավորելու համար՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի: նախադպրոցական կրթության համար»

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ամբողջական կառավարման համակարգում պլանավորման և կանխատեսման գործառույթը Պլանավորումը կարող է սահմանվել որպես մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների (ղեկավար, ավագ ուսուցիչ, ուսուցիչ) գործունեությունը իրական նպատակների օպտիմալ ընտրության և դրանց հասնելու մեթոդների, միջոցների միջոցով: և կազմակերպությունը նոր որակական վիճակ տեղափոխելուն ուղղված ազդեցություններ։ Պլանավորման գործառույթը տեխնոլոգիապես ամենաառաջադեմ, կառուցողական և մեթոդաբանորեն հարուստ է:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Պլանավորման և կանխատեսման գործառույթը ինտեգրված նախադպրոցական կառավարման համակարգում Պլանավորումն արդյունավետ կլինի, եթե բավարարվեն երեք հիմնական պայմաններ. պլանավորման պահին աշխատանքի մակարդակի օբյեկտիվ գնահատում. արդյունքների հստակ ներկայացում, աշխատանքի այն մակարդակը, որը պետք է իրականացվի մինչև պլանավորված ժամանակաշրջանի ավարտը. օպտիմալ ուղիների, միջոցների, մեթոդների ընտրություն, որոնք կօգնեն հասնել ձեր նպատակներին և ձեռք բերել պլանավորված արդյունք:

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ամբողջական կառավարման համակարգում պլանավորման և կանխատեսման գործառույթը Յուրաքանչյուր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության մեջ կան մի շարք պարտադիր փաստաթղթեր, որոնք կազմում են դրա կարգավորող շրջանակը. կրթական ծրագիր; տարեկան աշխատանքային պլան։ Այդ փաստաթղթերի պատրաստումը ենթադրում է գործողությունների որոշակի ալգորիթմ։

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կարգավորող դաշտը կազմող փաստաթղթեր Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ անձնակազմի համար հիմնական, նպատակային որոշումը տարեկան աշխատանքային պլանն ու կրթական ծրագիրն է, իսկ երկարաժամկետ գործողությունների ծրագիրը՝ նախադպրոցական հաստատության զարգացման ծրագիրը: ուսումնական հաստատություն։

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Ի՞նչ է ՆՊԱՏԱԿԸ: Ծրագրերը կամ պլանները միշտ նպատակ են ներկայացնում: «Լավն ամենուր կախված է երկու պայմանի պահպանումից՝ ցանկացած տեսակի գործունեության նպատակի ճիշտ սահմանումից և վերջնական նպատակին տանող համապատասխան միջոցների որոնումից»։ (Արիստոտել) «Ապագա արդյունքի հասնելու անհրաժեշտության և ցանկության առկայությունը «նպատակ» հասկացության նշաններից մեկն է։ Նպատակը գիտակցված ցանկալի արդյունք է»: (Տրետյակով Պ.Ի. «Դպրոցում կրթության որակի գործառնական կառավարում» Մ.: Հրատարակչություն Scriptorium, 2004, էջ 212)

Սլայդ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակների և խնդիրների սահմանում Նպատակը պետք է ունենա հինգ հիմնական հատկություն՝ բովանդակության ամբողջականություն, այսինքն. արդյունքի բոլոր բնութագրերի որոշակիությունը, որոնք էական են կարիքներին դրա առավելագույն համապատասխանության համար. ակնկալվող արդյունքի որոշման գործառնականություն (վերահսկելիություն); ժամանակային որոշակիություն; իրականություն (համապատասխանություն հնարավորություններին); մոտիվացիա (համապատասխանություն գործունեության առարկայի դրդապատճառներին): Նպատակի այս հատկությունները, կարծես, բնորոշ են ակնկալվող արդյունքի համար, որը կարելի է ստուգել:

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակների և խնդիրների սահմանում Նպատակները բաժանվում են ռազմավարական, մարտավարական և գործառնական: Ռազմավարական նպատակներն ու խնդիրները ձևակերպվում են երկարաժամկետ ակնկալվող արդյունքների համար: Դրանք ներկայացված են հայեցակարգում, նախադպրոցական զարգացման ծրագրում։ Մարտավարական առաջադրանքները սահմանվում են որպես միջանկյալ արդյունքներ: Այս խնդիրները ձևակերպված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրում և տարեկան պլանում: Գործառնական առաջադրանքներն ուղղված են տվյալ պահին արդյունք ստանալուն։ Ղեկավարի, ուսուցչի անձնական աշխատանքային պլանը և ուսուցիչների ստեղծագործական խմբի աշխատանքային պլանը ներկայացնում են գործառնական առաջադրանքներ:

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Նպատակների և խնդիրների կապը ձեռք բերված արդյունքների վերլուծության հետ Նախադպրոցական գործունեության ցանկացած պլանավորում սկսվում է թիմի աշխատանքի նախկինում ձեռք բերված արդյունքների վերլուծությունից: Նման վերլուծությունը օգնում է որոշել նպատակներն ու խնդիրները, նախանշել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի զարգացմանն ու կատարելագործմանը հաստատությանը նպաստող միջոցառումների համակարգ:

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրություն.

Նախադպրոցական ուսուցչի աշխատանքի պլանավորում Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմամբ փոխակերպվում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևը, ինչը, բնականաբար, ենթադրում է պլանավորման ձևի վերանայման անհրաժեշտություն: Պլանավորման ձևի ընտրությունը չափազանց կարևոր է ոչ միայն այն բանի համար, որ այն հարմար լինի ուսուցչի համար, այլև արդյունավետ լինի ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու համար։

Սլայդ 13

Սլայդի նկարագրություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի աշխատանքային գրքույկ (Բելայա Կ.Յու., Կոնդրիկինսկայա Լ.Ա.Մ.: TC Sfera, 2013 թ.) Պլանը բաղկացած է չորս բաժնից՝ Բաժին I. Ընդհանուր տեղեկություններ (աղյուսակներում) տեղեկատվություն երեխաների և ծնողների մասին. փոխազդեցություն երեխաների ընտանիքների հետ; խմբային առօրյան (տարվա ցուրտ ժամանակաշրջան); խմբային առօրյան (տարվա տաք շրջան); առողջության վկայագիր; խմբային կարծրացման համակարգ; շարժիչի ռեժիմ; մարմնամարզություն; երեխաների խոսքի քննության արդյունքները; Անհատական ​​աշխատանք երեխաների հետ խոսքի ձայնային մշակույթի վերաբերյալ: