Ժամանակակից ուսուցչի դիմանկարը Եթե ուսուցիչը միայն սեր ունի իր աշխատանքի հանդեպ, նա լավ ուսուցիչ կլինի։ Եթե ուսուցիչը միայն սեր ունի աշակերտի հանդեպ, ինչպես հայրը կամ մայրը, նա ավելի լավ կլինի, քան այն ուսուցիչը, ով կարդացել է բոլոր գրքերը, բայց սեր չունի ո՛չ աշխատանքի, ո՛չ էլ աշակերտների հանդեպ։

Եթե ուսուցիչը միայն սեր ունի աշխատանքի հանդեպ, նա լավ ուսուցիչ կլինի։ Եթե ուսուցիչը միայն սեր ունի աշակերտի հանդեպ, ինչպես հայրը կամ մայրը, նա ավելի լավ կլինի, քան այն ուսուցիչը, ով կարդացել է բոլոր գրքերը, բայց սեր չունի ո՛չ աշխատանքի, ո՛չ էլ աշակերտների հանդեպ։ Եթե ուսուցիչը համատեղում է սերը իր աշխատանքի և իր աշակերտների հանդեպ, նա կատարյալ ուսուցիչ է: Լ.Տոլստոյ Եթե ուսուցիչը միայն սեր ունի իր գործի նկատմամբ, նա լավ ուսուցիչ կլինի։ Եթե ուսուցիչը միայն սեր ունի աշակերտի հանդեպ, ինչպես հայրը կամ մայրը, նա ավելի լավ կլինի, քան այն ուսուցիչը, ով կարդացել է բոլոր գրքերը, բայց սեր չունի ո՛չ աշխատանքի, ո՛չ էլ աշակերտների հանդեպ։ Եթե ուսուցիչը համատեղում է սերը իր աշխատանքի և իր աշակերտների հանդեպ, նա կատարյալ ուսուցիչ է: Լ.Տոլստոյ

Ուսուցիչների վերապատրաստման դպրոց - Նախապատրաստում դպրոցում ©Uwe Amthor 2009 Կալինինգրադ,

Ուսումնական կոնֆերանս Կազմակերպչական խումբ Յուրաքանչյուր զուգահեռ աշխատանքային կոլեկտիվ խորհրդի ներկայացուցիչ Կառավարման խումբ Սոցիալական ուսուցիչներ Բյուջետային հանձնաժողով (ավագ ուսուցիչներ, ծնողներ, դպրոցականներ) Կառավարման խումբ Կառավարման խումբ Դպրոցի ղեկավարություն 7 անդամ շաբաթական 1 հանդիպում Դպրոցի ղեկավարություն 7 անդամ շաբաթական 1 հանդիպում 7-8 դասարաններ 5 -6 դասարան Ինդիկատիվ մակարդակ Վերին մակարդակ Տնօրենների տեղակալներ 9-10 դասարաններ, նախապատրաստում, բյուջե, պրակտիկա Համակարգում դասացուցակ, վիճակագրություն Զուգահեռների համաժողով և վերին մակարդակ Ինտեգրման կոնֆերանս Աշխատանքային խմբեր Կոլեգիա Աշխատանքային կոլեկտիվ խորհուրդ Մասնագիտացված գիտաժողովներ

1-ին փուլն իրականացվում է համալսարանում՝ ըստ դպրոցի տեւողության՝ մոտավորապես 10 կիսամյակ երկու կոնկրետ առարկաներ դիդակտիկա և մանկավարժական դպրոցական պրակտիկա (նվազագույնը 6 շաբաթ) ավարտում՝ 1-ին պետական քննություն/մագիստրոսական դասընթաց, 3 գրավոր քննություն, 1 բանավոր քննության փուլ։ Համալսարանում անցկացվում եմ՝ ըստ դպրոցի տևողության. մոտավորապես 10 կիսամյակ երկու կոնկրետ առարկաներ դիդակտիկա և մանկավարժական դպրոցական պրակտիկա (նվազագույնը 6 շաբաթ) ավարտում՝ 1-ին պետական քննություն/մագիստրոսական դասընթաց, 3 գրավոր քննություն, բանավոր քննություն Ուսուցիչների վերապատրաստում. բաղկացած է երկու մասից 1-ին փուլ

2-րդ փուլն անցկացվում է Հետագա ուսուցման ինստիտուտում (IQSH) և նախապատրաստական դպրոցում՝ ըստ դպրոցի տեւողության. 2 տարի վերապատրաստվող ուսուցիչը պատկանում է IQSH մանկավարժական և դիդակտիկ մոդուլների (պարտադիր/ընտրովի) ուսուցիչների քոլեջին։ ինստիտուտի դպրոցի որակավորումը յուրաքանչյուր առարկայի համար ստանում է դպրոցի ուսուցիչ-մենթորը, ուսուցումը մենթորի ղեկավարությամբ, ինքնուրույն ուսուցում (12 ժամ) 2-րդ փուլն իրականացվում է հետագա ուսուցման ինստիտուտում (IQSH) և նախապատրաստական դպրոցում՝ ք. ըստ դպրոցի տևողության. 2 տարի վերապատրաստվող ուսուցիչը պատկանում է IQSH ինստիտուտի մանկավարժական դիդակտիկ մոդուլների ուսուցիչների քոլեջին (պարտադիր/ընտրովի) դպրոցի լիցենզիան ստանում է յուրաքանչյուր առարկայի համար դպրոցի ուսուցիչ-մենթորի կողմից: մենթորական ինքնուրույն ուսուցում (12 ժամ) 2-րդ փուլ

Յուրաքանչյուր առարկայից գնահատականներով կամ առանց դասերի հաճախում. դասավանդման սեփական փորձի և փորձնական դասի պորտֆոլիո սեփական ձեռքբերումների և դասավանդման կամ դիդակտիկ փորձի մասին, դպրոցական իրավունքի գրավոր քննություն, բանավոր քննություն առաջադրանքով և պորտֆոլիոյի քննություն: Նախապատրաստական դպրոցի ավարտական. 2-րդ պետական քննության հաճախում յուրաքանչյուր առարկայի համար գնահատականներով և առանց գնահատականների. դասավանդման սեփական փորձի վերաբերյալ դասընթաց և սեփական ձեռքբերումների և դասավանդման կամ դիդակտիկ փորձի վերաբերյալ գրավոր քննություն դպրոցական իրավունքի բանավոր քննությամբ. առաջադրանքների և պորտֆելի քննությունը տեղի է ունենում նախապատրաստական դպրոցի ավարտական. 2-րդ պետական քննություն.

Նախապատրաստում նախապատրաստական դպրոցում Դպրոցները պետք է մշակեն վերապատրաստման հայեցակարգ, որը ներկայացվում է հետագա կրթության ինստիտուտին և պետք է համապատասխանի կրթական չափանիշներին: Դպրոցները պետք է բարելավեն իրենց որակավորումները Այն ուսուցիչները, ովքեր ցանկանում են լինել դաստիարակ, պետք է բարձրացնեն իրենց որակավորումը: Դպրոցները պետք է բարձրացնեն իրենց որակավորումները Ուսուցիչները, ովքեր ցանկանում են մենթոր լինել, պետք է բարձրացնեն իրենց որակավորումը

Որոշ օրինակներ 1 Պլանավորում, մատուցում և գնահատում Վերապատրաստվող ուսուցիչը պլանավորում է դասերը ընդհանուր դասընթացի միավորների համատեքստում: Վերապատրաստվող ուսուցիչը դասերը պլանավորում է կրթական իրավասության ասպեկտներին համապատասխան (առարկայական, մեթոդական, ինքնակառավարման և սոցիալական իրավասություն): Վերապատրաստվող ուսուցիչը խթանում է աշակերտի անկախության զարգացումը ուսանողներին ակտիվացնող տարբեր գործողությունների միջոցով և հատկապես ուսուցման և աշխատանքային ռազմավարությունների ուսուցման միջոցով: Վերապատրաստվող ուսուցիչը ֆունկցիոնալ կերպով օգտագործում է ուսուցման տեխնիկական միջոցներ: Վերապատրաստվող ուսուցիչը համակարգված կերպով գնահատում է սեփական ուսուցումը` աշակերտների մասնակցությամբ:

2 Ակտիվ մասնակցություն և դպրոցի զարգացում Վերապատրաստվող ուսուցիչները դպրոցում աշխատում են թիմերով: Վերապատրաստվող ուսուցիչը վերլուծում է դասերը, չափանիշները մշակվում են գործընկերների հետ միասին։ Վերապատրաստվող ուսուցիչը պրոֆեսիոնալ կերպով հաղթահարում է հաղորդակցման տարբեր գործընթացները, հատկապես կոնֆլիկտները:

3 Կրթություն և խորհրդատվություն Վերապատրաստվող ուսուցիչը հոգ է տանում միմյանց հետ վարվելու համաձայնեցված սկզբունքների պահպանման մասին: Վերապատրաստվող ուսուցիչը ներկայացնում է ժողովրդավարական արժեքներ և նորմեր: Ուսուցիչը պատշաճ կերպով արձագանքում է ուսանողների վախերին և խնդրահարույց իրավիճակներին:

4 Ինքնակառավարում Վերապատրաստվող ուսուցիչը եզրակացություններ է անում սեփական աշխատանքի վերլուծությունից: Վերապատրաստվող ուսուցիչը աշխատանքային և ուսումնական գործընթացներում գործում է համապատասխան մոտիկությամբ և համապատասխան հեռավորության վրա: Վերապատրաստվող ուսուցիչը դասավանդման իրավիճակներում նկատում է տարբեր տեսակետներ:

Ուսումնական և կրթական գործընթացներ Դպրոցականները ակնկալվող հաջողությունների են հասնում վերապատրաստվող ուսուցչի ինքնուրույն դասարաններում կարողություններ ձեռք բերելու հարցում: Ուսանողները պատասխանատու են իրենց ուսումնական գործընթացի համար ուսուցչի վերապատրաստվողի դասարանում: Ուսանողները կատարում են առաջադրանքները վերապատրաստվող ուսուցչի դասարանում սոցիալական տարբեր ձևերով: Ուսանողները արձագանքում են, որ իրենց կարողությունները համապատասխանաբար զարգացել են ուսուցիչ-ստաժավորվողի դասարաններում:

Նախապատրաստական դպրոցի պահանջները Նա պետք է հայտ ներկայացնի Նա պետք է ներկայացնի վերապատրաստման հայեցակարգ, որը համապատասխանում է կրթական չափանիշներին: Նա պետք է ունենա փորձառու մենթոր ուսուցիչներ, որոնք որակավորված են հատուկ վերապատրաստման դասընթացներում: Այսինքն՝ յուրաքանչյուր ուսուցիչ չի կարող լինել մենթոր Նա պետք է ներկայացնի վերապատրաստման հայեցակարգ, որը համապատասխանում է որոշակի վերապատրաստման դասընթացների: Այսինքն՝ ամեն ուսուցիչ չի կարող լինել մենթոր։

Ինչպիսի՞ն է առաջադրանքների բաշխումը IQSH-ի և դպրոցի միջև: Դպրոցական Ուսուցիչների գործունեությունը վերապատրաստման ուսումնական տարվա ընթացքում Նախապատրաստում ժամանակի առանցքով. Դասերի պլանավորում, անցկացում և վերլուծություն Դպրոցի և դասերի զարգացում Նախապատրաստում ժամանակի առանցքով. Դասավանդվող առարկայի ընդհանուր դիդակտիկայի և դիդակտիկայի հիմնական գաղափարներ, ինչպես նաև զարգացում. դպրոցի և դասարանների

Դպրոցը լրացուցիչ ժամեր է ստանում մենթոր ուսուցիչների համար: Դա անելու համար, ի թիվս այլ բաների, պետք է իսկապես օգտագործի այդ ռեսուրսները մենթոր ուսուցիչների համար՝ երաշխավորելու, որ մենթոր ուսուցիչները համագործակցում են ուսուցիչների վերապատրաստման դպրոցների միջև համագործակցության ապահովման համար: Դա անելու համար, ի թիվս այլ բաների, այն պետք է իսկապես օգտագործի այդ ռեսուրսները մենթոր ուսուցիչների համար, որպեսզի համոզվի, որ մենթոր ուսուցիչները համագործակցեն միմյանց հետ՝ ապահովելու ուսուցիչների վերապատրաստման դպրոցների միջև համագործակցությունը:

Մենթոր ուսուցիչներին ներկայացվող պահանջները Նրանք պետք է վերահսկեն վերապատրաստվող ուսուցչի դպրոցական ուսուցողական աշխատանքը, նրան խորհուրդ տան և աջակցեն վերապատրաստվող ուսուցչի հետ միասին: Նրանք պետք է օգնեն դասերի միջնաժամկետ և երկարաժամկետ պլանավորմանը՝ հիմնված ուսումնական պլանի և կրթական չափորոշիչների վրա: Նրանք պետք է վերահսկեն, խորհուրդ տան և աջակցեն վերապատրաստվող ուսուցչի դպրոցական ուսումնական աշխատանքին։ Նրանք պետք է օգնեն դասերի միջնաժամկետ և երկարաժամկետ պլանավորմանը՝ հիմնված ուսումնական պլանի և կրթական չափորոշիչների վրա:

Նրանք պետք է արձագանքեն վերապատրաստվող ուսուցչին իր աշխատանքի որակի և գիտելիքների մակարդակի վերաբերյալ: Նրանք պետք է կանոնավոր կերպով վարեն կողմնորոշիչ խոսակցություններ և փաստաթղթավորեն դրանք: Դրանք կոլեգիալ խորհրդակցություններ են։ Նվազագույնը 60 ժամ շարունակական դասընթացներ, որոնք վավեր են 6 տարի երկարաձգման համար. նվազագույնը 30 ժամ շարունակական դասընթացներ 6 տարի հետո Նրանք պետք է վերապատրաստվող ուսուցչին հետադարձ կապ տրամադրեն իրենց աշխատանքի որակի և գիտելիքների մակարդակի վերաբերյալ: Նրանք պետք է կանոնավոր կերպով վարեն կողմնորոշիչ խոսակցություններ և փաստաթղթավորեն դրանք: Դրանք կոլեգիալ խորհրդակցություններ են։ նվազագույնը 60 ժամ շարունակական կրթության դասընթացներ, որոնք ուժի մեջ են 6 տարով երկարաձգելու համար. նվազագույնը 30 ժամ շարունակական կրթության դասընթացներ 6 տարի հետո

Ծառայում է խորհուրդ տալու, որ վերապատրաստվող ուսուցիչը պետք է վերապատրաստվող ուսուցչին հնարավորություն տա ինքնագնահատման և գնահատելու ձեռք բերված կարողությունները, պետք է նպատակաուղղված լինի դպրոցում գործելու ունակության աստիճանի հետագա զարգացմանը՝ ընդհանուր ստանդարտների որակի պահանջներին համապատասխան, պետք է պարունակի նաև պարտադիր պայմանագրեր։ խորհուրդ տալ վերապատրաստվող ուսուցչին, պետք է առաջարկի վերապատրաստվող ուսուցչին ինքնագնահատման և ձեռք բերված կարողությունները գնահատելու հնարավորություն, պետք է նպատակաուղղված լինի ավելի զարգացնել դպրոցում ընդհանուր չափանիշների որակի պահանջներին համապատասխան գործելու կարողության աստիճանը, պետք է նաև պարունակի պարտադիր պայմանագրեր Կողմնորոշիչ զրույց.

Սա իր հետևանքներն ունի։ Դպրոցը պետք է դասերի համապատասխան ժամանակացույց անի: Վերապատրաստվող ուսուցիչը և դաստիարակ ուսուցիչը պետք է լինեն երկակի կապի մեջ: Մտածողության ժամանակը պետք է պլանավորվի դասի ժամանակացույցում: Անհրաժեշտ է ստեղծել կապի համակարգ (էլեկտրոնային, կազմակերպչական) Դպրոցը պետք է համապատասխան ժամանակացույցով անցնի դասերը։ Վերապատրաստվող ուսուցիչը և դաստիարակ ուսուցիչը պետք է լինեն երկակի կապի մեջ: Մտածողության ժամանակը պետք է պլանավորվի դասի ժամանակացույցում: Անհրաժեշտ է ստեղծել կապի համակարգ (էլեկտրոնային, կազմակերպչական)

Բացի այդ, իմ թեմաներն են Շլեզվիգ-Հոլշտայնում դպրոցի կազմակերպում Ազատարար դպրոցի կառույցները ուսուցիչների վերապատրաստման 1-ին և 2-րդ փուլերը Շլեզվիգ-Հոլշտեյնում Նախապատրաստական նախապատրաստական դպրոցում Ի՞նչ կարելի է տեղափոխել Կալինինգրադ, և ինչը ոչ: Դպրոցի կազմակերպում Շլեզվիգ-Հոլշտայնում Էմանսիպացիոն դպրոցի կառույցներում Ուսուցիչների վերապատրաստման 1-ին և 2-րդ փուլերը Շլեզվիգ-Հոլշտեյնում Նախապատրաստում նախապատրաստական դպրոցում Ի՞նչ կարելի է տեղափոխել Կալինինգրադ, իսկ ինչը՝ ոչ: Schleswig-Holstein Խնդրում ենք մտածել, թե ներկայացված համակարգի որ մասերն են ռացիոնալ և ավելի քիչ ռացիոնալ ձեր և ձեր իրավիճակի համար: Ձեզ համար ռացիոնալ առաջարկներից ո՞րն եք համարում հեշտ իրագործելի, երկարաժամկետ հեռանկարում իրագործելի, թե ուտոպիստական: Ի՞նչ եք ուզում անել դրանք իրականացնելու համար: Ինչպիսի՞ օգնության կարիք ունեք: Խնդրում եմ մտածեք, թե ներկայացված համակարգի որ մասերն են ռացիոնալ և պակաս ռացիոնալ ձեր և ձեր իրավիճակի համար: Ձեզ համար ռացիոնալ առաջարկներից ո՞րն եք համարում հեշտ իրագործելի, երկարաժամկետ հեռանկարում իրագործելի, թե ուտոպիստական: Ի՞նչ եք ուզում անել դրանք իրականացնելու համար: Ինչպիսի՞ օգնության կարիք ունեք:

Lo-net էլեկտրոնային համագործակցության համակարգի ստեղծման և երիտասարդ ուսուցիչների վերապատրաստման հայեցակարգերի մշակման և դպրոցական ծրագրերի մշակման հարցում աջակցելու համար էլեկտրոնային համագործակցության համակարգի ստեղծման Lo-net և աջակցություն երիտասարդների վերապատրաստման հայեցակարգերի մշակմանը: ուսուցիչներին և դպրոցական ծրագրերին: Ես առաջարկում եմ ձեզ օգնություն

«Մանկավարժ», ուսուցիչ, իմ կարծիքով, ամենադժվար մասնագիտություններից է։ Ուսուցչի աշխատանքը պահանջում է մեծ տոկունություն, համբերություն և հաստատակամություն նրա աշխատանքում:

Ուսուցիչը միշտ պետք է աշխատի իր վրա, զբաղվի ինքնազարգացմամբ։ «Ուսուցանել, սովորել ինքդ քեզ», զարգացնել, զարգացնել քո ընտանի կենդանիներին՝ սրանք նրա հիմնական սկզբունքներից են:

Իսկական ուսուցիչը նա է, ով դպրոց է եկել մասնագիտությամբ: Նա իսկապես կձգտի իր աշխատանքի որակին, մասնագիտական գերազանցությանը։

Խոսք ու հստակ նկարագրեց ուսուցչին՝ վարպետ Լ.Տոլստոյին։ Նրա խոսքը մեջբերեմ ստորև.

«Եթե ուսուցիչը կիրք ունի իր արածի հանդեպ, նա լավ ուսուցիչ կլինի: Եթե ուսուցիչը սեր ունենա միայն աշակերտի հանդեպ, ինչպես հայրը կամ մայրը, նա ավելի լավ կլինի, քան այն ուսուցիչը, ով կարդացել է բոլոր գրքերը, բայց սեր չունի ո՛չ աշխատանքի, ո՛չ էլ աշակերտների հանդեպ։ Եթե ուսուցիչը համատեղում է սերը իր աշխատանքի և իր աշակերտի հանդեպ, նա. կատարյալ ուսուցիչ».

Այստեղ մեկնաբանությունները, կարծում եմ, ավելորդ են։

Ուսուցչի մանկավարժական հմտությունները

Որքան հեշտ է դասավանդել ուսուցիչը, այնքան դժվար է սովորել աշակերտները

Լ.Ն. Տոլստոյը

Ուսուցչի ստեղծագործական գործունեության և նրա պրոֆեսիոնալիզմի մասին շատ հետաքրքիր բաներ են գրվել ու ասվել։

Բոլոր ուսուցիչները պետք է լավ ծանոթ լինեն այնպիսի ականավոր կրթական հոգեբանների անուններին, ինչպիսիք են Ա.Ս. Մակարենկո, Վ.Ա. Սուխոմլինսկի, Յա.Օ. Կոմենիուսը, Դ.Լոկը, Պեստալոցին և շատ ուրիշներ, ովքեր անսպառ ներդրում են ունեցել մանկավարժական գիտության մեջ։

Դասավանդման մեթոդներում փոքր նշանակություն չունեն Ռիբնիկովայի, Օստրոգորսկու, Բելենկիի աշխատանքները, դուք չեք կարող բոլորը թվարկել: Մի խոսքով, բոլոր ուսուցիչների և մեթոդիստների ստեղծագործական գործունեությունը ուղղված է դասավանդման գործունեության որակի բարձրացմանը։

Ուսուցչի աշխատանքի որակը, իհարկե, առաջին հերթին կախված է հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածությունից, գաղափարական և տեսական ուղղվածությունից և այլն:

Քսաներորդ դարի ականավոր ռուս ուսուցիչ և հոգեբան Պ.Ֆ. Կապտերևը պնդում էր, որ ուսուցիչները մշտապես աշխատելու են իրենց սեփական զարգացման և կատարելագործման վրա: «Երբ դասավանդում է, ուսուցիչը պետք է ինքն իրեն սովորի,- գրում է նա,-... Չկա ավելի վատ բան, քան ուսուցիչը, ով եկել է այն դժբախտ մտքին, որ ինքն արդեն սովորել և բավականաչափ զարգացած է, որ սովորելու ոչինչ չունի… .

Ինչպե՞ս կարող է նա, ով ինքն էլ չի զարգանում, ուրիշի մեջ արթնացնել այն, ինչ մարել է իր մեջ՝ կրթությունն ու զարգացումը։ Սովորաբար ուսուցիչները, ովքեր ավարտել են իրենց զարգացումը, չեն զարգացնում ուրիշներին, նրանք միայն դասավանդում են, այսինքն. Նրանք մեխանիկորեն փոխանցում են այն, ինչ անգիր են արել...»:

Բարելավվելու համար ուսուցիչը պետք է շատ կարդա և հետևի տեղեկատվության հոսքին: Նրան հատկապես պետք է հետաքրքրեն ձեռնարկներն ու գրքերը, որոնք պարունակում են իր աշխատանքում ծագած հարցերի պատասխանները: Բայց իմ կարծիքով, Ն.Վ.-ի գիրքը շատ տեղեկատվական է: Կուխարև «Մասնագիտական գերազանցության ճանապարհին». Այն պարունակում է շատ օգտակար տեղեկություններ ինչպես սկսնակ ուսուցիչների, այնպես էլ նրանց համար, ովքեր երկար տարիներ են անցկացրել դպրոցում:

Կփորձեմ ուրվագծել իմ աշխատանքի կարևոր կետերը։

Ինչ է ուսուցման հմտությունը

Իսկական ուսուցման գերազանցությունը ծնվում է, երբ և՛ մեծերը, և՛ երեխաները զգում են միասին աշխատելու բերկրանքը:

Ն.Կ. Կրուպսկայա

Փորձելով հասկանալ մասնագիտական գերազանցության գաղտնիքները՝ ուսուցիչը հիմնականում կատարելագործում է ուսանողների ուսուցման և դաստիարակության մեթոդները, դա բնական է։

Բայց նույն մեթոդները հաճախ բերում են անհավասար որակի արդյունքներ։ Պատահում է, որ նույնիսկ ապացուցված մեթոդները հաճախ հանգեցնում են նվազագույն հաջողության, իսկ ուսուցիչը դժգոհում է.

Ուսուցչի աշխատանքի հաջողությունը կախված է ուսուցչի անձնական բնավորությունից, երեխաների հետ հարաբերություններից, մի խոսքով՝ մանկավարժական հմտություններից։ Սրա շնորհիվ մանկավարժական հմտությունօրինական է դիտարկել որպես ուսուցչի անձի որոշակի որակների մի շարք, որոնք պայմանավորված են նրա հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության բարձր մակարդակով, մանկավարժական խնդիրները օպտիմալ կերպով լուծելու ունակությամբ: (վերապատրաստում, կրթություն և զարգացումդպրոցականներ):

Բնավորության ի՞նչ գծեր ունի վարպետ ուսուցիչը:

Հիմնական հատկանիշներն են գործունեության առարկայի իմացությունը, ինքնակրթության ցանկությունը, աշխատանքի, երեխաների հանդեպ սերը, խստապահանջությունը, չափի զգացումը, մանկավարժական տակտը, անձնական օրինակը, տոկունությունը, համբերությունը, անկեղծությունը, դիտողականությունը, ձայնը օգտագործելու ունակությունը: և շատ ավելին:

Ուսուցչի հմտությունը դրսևորվում է ձայնով, դեմքի արտահայտություններով, տոնով ու ժեստերով։ Ձայնը օգտագործելու անկարողությունը սահմանակից է ուսուցչի մասնագիտության համար անհամապատասխանությանը: Ուսուցչի չափազանց բարձր ձայնը ազդում է աշակերտի նյարդային վիճակի վրա։ Հանկարծ դյուրագրգիռ տոնը նյարդայնացնում է նաև ուսանողներին։

Ուսուցչի խոսքը պետք է լինի մատչելի, արտահայտիչ և տրամաբանորեն համահունչ:

Մասնագիտական զգոնությունը (խորաթափանցությունը) ձեր ուսանողի ներաշխարհ ներթափանցելու և նրա հետ ընդհանուր լեզու գտնելու ունակության մեջ է: Այս որակն օգնում է խուսափել կոնֆլիկտներից։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է վերը նշված որակներին ավելացնել իր սեփականը.

Ժամանակակից ուսուցչի դիմանկարը

Լ.Տոլստոյ

Ինչպիսի՞ն պետք է լինի ժամանակակից ուսուցիչը: Ի՞նչ որակներ պետք է ունենա նա երեխաներին ժամանակակից դպրոցում սովորեցնելու համար:

Բոլորս էլ լավ գիտենք ու լավ հասկանում ենք, որ ժամանակը չի կանգնում, այլ արագ է փոխվում, փոխվում է տեղեկատվության ծավալն ու որակը, դպրոցական ծրագրերի, դասագրքերի, ուսումնական ձեռնարկների բովանդակությունը։ Համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործումը սովորական է դառնում ժամանակակից ուսուցչի գործունեության մեջ: Իհարկե, համակարգիչը կօգնի ձեզ տեղեկատվություն ստանալ և գտնել, իսկ գիրքը մտածելու տեղիք է տալիս, բայց միայն ուսուցիչը կարող է սովորեցնել և կրթել: Ժամանակակից ուսուցչի գործն է աշակերտի աշխարհը լցնել բարձր բարոյական գույներով, հավատալ լավին և տեսնել լավագույնը ուսանողների մեջ: Ժամանակակից ուսուցչի հիմնական խնդիրն է սովորեցնել ուսուցումը, համոզվել, որ ուսանողները կարող են և ցանկանում են ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ:

Շատ ուսանողներ կարծում են, որ «ժամանակակից ուսուցիչը պետք է լինի բանիմաց», «պետք է մարդկանց հետաքրքրի իր առարկայով», «հարգի յուրաքանչյուր աշակերտի կարծիքը, հասկանա դեռահասին և լսի նրա հոգին», «պետք է պատրաստ լինի ցանկացած օգնություն և աջակցություն: դժվարին ժամանակներում», «պետք է լինի ժամանակակից հայացքներով», «նորաձև և ժամանակակից հագնված»:

Այսօր աշակերտի համար շատ կարևոր դեր է ուսուցչի արտաքինն ու ոճը։ Սա ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ։ Նա պետք է լինի «երիտասարդ և ժամանակակից», «գեղեցիկ», «նորաձև հագնված», «ժամանակակից սանրվածքով»։ Շատերը կարող են չհամաձայնվել այս խոսքերի հետ։ Շատերը կարող են հարցեր ունենալ. Ի՞նչ կարող ես անել երիտասարդ լինելու համար, եթե ուսուցիչը կենսաթոշակային տարիքի է: Ի՞նչ նորաձև սանրվածքներ, եթե դեռ երիտասարդ չեք դրա համար: Ուսուցիչը ոճի չափանիշն է։ Անկախ նրանից, թե նա ինչ տարիքի է, երիտասարդ, ոչ շատ մեծ, ծեր, թե ոչ շատ մեծ, նա պետք է հիանալի տեսք ունենա։ Նրա տեսքը պետք է ճիշտ լինի: Նա հոգով միշտ պետք է երիտասարդ լինի:

Չեմ խոսի այն մասին, թե ընդհանրապես ինչպիսին պետք է լինի ժամանակակից ուսուցիչը։ Ես ինքս երեխա էի և իմ ֆանտազիաներում նկարում էի իդեալական ուսուցչի դիմանկարը։ Ինչպիսի՞ն էր նա։ Իմ դիմաց տեսա բարի, հասկացող, հոգատար մարդու։ Ուզում էի, որ ուսուցիչն ինձ սիրի, հարգի և գնահատեր իմ ամենափոքր հաջողությունը: Սա ընդամենը մի մասն է այն, ինչի մասին երազում էի դպրոց տանող երկար ճանապարհը քայլելիս:

Հիմա, այսքան տարի անց, ի՞նչ կարող է փոխվել երեխաների երազանքներում: Տարօրինակ է, բայց ժամանակակից երեխաները երազում են նույն բանի մասին: Սեր, բարություն, անկեղծություն, հոգատարություն, ջերմություն, հույզեր՝ ահա թե ինչ է պետք ժամանակակից ուսանողին։ Հենց այս մարդկային հատկանիշներն են այդքան պակասում մեր երեխաներին։ Որտե՞ղ կարող է երեխան ստանալ ջերմություն, խնամք, ուշադրություն: Եթե ուսուցիչը սա չտա, ի՞նչ կլինի մարդկանց հետ ապագայում։ Մենք կվերածվե՞նք անհոգի ռոբոտների՝ մեխանիկորեն կատարելով հանձնարարված խնդիրը։ Մեզ ամենուր և ամենուր կսպասեն սառնությունը, սեփական շահը, խոհեմությունը, նախանձը։

Ժամանակակից աշակերտի համար ուսուցչի կերպարը ձևավորվում է այսօր։ Այսօրվա դպրոցականները ապագա ծնողներ են, ովքեր կձևավորեն հաջորդ սերնդի ուսուցչի գաղափարը:

Արդեն մեր ժամանակներում, հատկապես ապագայում, ուսուցչի հիմնական խնդիրը ոչ միայն սովորեցնելն է, այլ սովորեցնել սովորել, այսինքն՝ ցույց տալ տեղեկատվություն ստանալու, վերլուծելու և գրագետ օգտագործելու ամենահարմար ճանապարհը:

Ուսուցիչը, ով ունի հաճելի պահվածք, և դա ներառում է դեմքի արտահայտությունները, ժեստերը, կեցվածքը և հաղորդակցման հմտությունները, հաղթում է մարդկանց: Ուսուցչի բոլոր բարքերը պետք է ունենան մեկ ընդհանուր հատկանիշ՝ հավատարիմ մնալ մանկավարժական տակտին: Ուսուցչի մասնագիտության մեջ անհատական որակներն անբաժանելի են մասնագիտական որակներից։ Այսօր մենք իսկապես պետք է շատ բան իմանանք ու կարողանանք անել, այլապես մեր ուսանողներին հետաքրքիր չենք լինի։

Նկարելով ժամանակակից ուսուցչի դիմանկարը՝ ես հավատում եմ, որ.

Առաջին հերթին նա պետք է սիրի երեխաներին։ Ցանկացած, ցանկացած՝ աղմկոտ և լուռ, հնազանդ և քմահաճ, մաքուր, խնամված և անփույթ, գեղեցիկ և ոչ այնքան գեղեցիկ: Մի պարզ պատճառով՝ նրանք երեխաներ են։ Ուսուցիչը չպետք է լինի անարդար, անբարյացակամ, դաժան անձնավորություն, քանի որ անարդարությունն ամենաշատը ցավում է երեխային։

Ուսուցիչը կոչում է, դասավանդելը ծառայություն է, ոչ թե աշխատանք:

Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը չի գնում աշխատանքի, չի ծառայում դասաժամերին, այլ ապրում է երեխաների հետ միասին, ապրում է այն ամենն, ինչ տեղի է ունենում ամեն օր, համատեղելով տքնաջան անտեսանելի ստեղծագործականությունը դասերին պատրաստվելիս, և արտադասարանական աշխատանքը թեմայի շուրջ և բոլոր բազմազան գործողությունները: ուսանողների հետ միասին: Միաժամանակ ստեղծագործ աշխատելու ցանկություն է ցուցաբերում։ Ուսուցչի ստեղծագործական գործունեությունը, որը ենթադրում է երեխայի զարգացում, կառուցված է շատ առաջ՝ ուսանողների հետ բոլոր տեսակի փոխհարաբերությունների մշտական ստեղծագործական որոնման վրա։

Իրական ուսուցիչը հետաքրքրված է գործընթացով: Նրան չեն տարակուսում միջանկյալ արդյունքները։ Նա հետաքրքրված է երեխայի փոփոխություններով, և ուսուցիչը զարմացած և ուրախ է այս փոփոխություններով: Երեխան վստահում է, որ ուսուցիչը իսկապես հետաքրքրված է իրենով:

Էլ ի՞նչ պետք է լավ ուսուցիչը իմանա և կարողանա անել: Իհարկե, նա պետք է իմանա մանկական հոգեբանությունը, հասկանա երեխայի հոգին և կարողանա ինքն իրեն հարցեր տալ. «Ես միշտ ճի՞շտ եմ: Եթե ուսուցիչը անտարբեր է երեխայի ներաշխարհի, նրա փորձառությունների նկատմամբ, նա տեղ չունի դպրոցում, նույնիսկ եթե նա հիանալի գիտի իր առարկան։

Բացի այդ, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է հետևի մանկավարժության հիմնական դրույթներին: Ահա, օրինակ, դրանցից մեկը. «Երբեք երեխայի հետ վատ մի խոսեք իր ծնողների մասին, նույնիսկ եթե նրանք արժանի են դրան»:

Լավ ուսուցիչը պետք է լինի լավ վարքագծի և կուլտուրայի օրինակ. Դպրոցում անընդունելի են կոպտությունը, բղավելն ու վիրավորանքը: Ես նկատեցի, որ որոշ երեխաներ ոչ մի կերպ չեն արձագանքում ճիչերին (երբեմն նրանք փնթփնթում են՝ «Ինչո՞ւ բղավել»), իսկ մյուսները սարսափում են գոռալուց: Ոմանք սովոր են տանը գոռալ, մյուսները՝ ոչ։ Բայց թե՛ առաջին, թե՛ երկրորդ դեպքում գոռալն անօգուտ է և միայն բացասական արձագանք է առաջացնում։ Ինձ համար դժվար է նաև պատկերացնել ուսուցչի, որը վատ տիրապետում է խոսքի մշակույթին, ով չգիտի, թե ինչպես գրագետ, նրբանկատ և գեղեցիկ արտահայտել իր մտքերը։

Ուսուցիչը պետք է համընթաց պահի ժամանակին. իր աշխատանքում օգտագործի նորարարություններ, շատ տարբեր մեթոդներ և պետք է վարժ տիրապետի իր դասավանդած նյութին: Բայց ամենակարեւորը՝ նա պետք է լինի ՄԵԾԱՏԱՌՈՎ ՄԱՐԴ։ Բացասականը դպրոցական շեմից դուրս պետք է թողնենք, երեխաներին բերենք ու սերմանենք այն, ինչ լավն է, խելամիտը, հավերժականը, որքան էլ որ հոգում ծանր լինի։ Չի խանգարի հիշել ժողովրդական իմաստությունը առածների և ասացվածքների տեսքով. «Ինչպես գա, այնպես էլ կպատասխանի»: Այն ամենը, ինչ մեզ մոտ ապագայում կարձագանքի, կախված է մեզանից։ Մենք վախենում ենք ապագայի մասին մտածելուց, ուստի միգուցե պետք է մտածել, թե ում ենք մեծացնում և ինչ ենք ուզում ստանալ:

Այսօր ուսուցիչը պետք է լինի ոչ միայն գիտելիքի աղբյուր, այլեւ կրթական գործընթացի ակտիվ մասնակից։ Յուրաքանչյուր երեխայի ներգրավել ուսումնական գործընթացում, կարողանալ լսել նրան, դարձնել նրան իր օգնականը, իր աջակցությունը, աշակերտի աչքերով նայել իրեն հուզող խնդրին, սա ուսուցչի խնդիրն է։ Միայն մեթոդաբանությանը քաջատեղյակ ուսուցիչը կարող է ճիշտ կազմակերպել ուսուցման աշխատանքները և պատրաստվել դասին: Մեր օրերում բավականին շատ ու հաճախ են խոսում կրթական գործընթացում նորարարությունների մասին։ Դպրոցի ուսուցիչները չունեն նորարարության միասնական, ամբողջական պատկերացում: Ամեն ուսուցիչ չէ, որ ըմբռնել է իր ուսուցողական, զարգացնող և դաստիարակչական դերը ժամանակակից մանկավարժական գործընթացում։ Ամեն ուսուցիչ չէ, որ պատրաստ է աշակերտին հավասարազոր մասնակից դարձնել մանկավարժական գործընթացին։ Ամեն ուսուցիչ դեռևս չի հայտնաբերել դասավանդման հիմնական նպատակները:

Այս պահին մենք պարզապես ընկղմված ենք որոշ նորարարությունների և թղթի կտորների մեջ։ Նրանք մեզանից պահանջում են ամեն ինչ և ամեն ինչ։ Նրանք մեզանից որոշակի փաստաթղթեր են ուզում և ամենակարճ ժամկետում։ Այսպիսով, մոռանալով, որ մենք ուսուցիչներ ենք, ոչ հաշվապահ, ոչ մենեջեր, ոչ իրավաբան և այլն։ Մենք ուսուցիչներ ենք։ Ինչը, որոշ թղթերի փոխարեն, պետք է սովորեցնի երեխաներին: Ցավոք, մենք հիմա սկսել ենք մոռանալ այս մասին։

Հասարակության հիմնական փոփոխությունը, որն ազդում է կրթության ոլորտում իրավիճակի վրա, հասարակության զարգացման տեմպերի արագացումն է։ Արդյունքում դպրոցը պետք է իր աշակերտներին պատրաստի մի կյանքի, որի մասին դպրոցն ինքը քիչ բան գիտի։ Թե ինչպիսին կլինի աշխարհը, դժվար է պատկերացնել ոչ միայն դպրոցի ուսուցիչների, այլև ապագայագետների համար։ Ուստի դպրոցը պետք է իր աշակերտներին պատրաստի փոփոխությունների՝ նրանց մեջ զարգացնելով այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են շարժունակությունը, դինամիզմը, կառուցողականությունը։ Կրթության նոր որակի (հասարակության զարգացման պահանջներին համապատասխանող կրթական նոր արդյունքների) հասնելն անհնար է գիտելիքի ծավալի ավելացման և նույնիսկ առանձին առարկաների գիտելիքների բովանդակության փոփոխման միջոցով: Պետք է օգտագործել այլ ճանապարհ՝ փոխելով ակադեմիական առարկաների միջև կապերի և հարաբերությունների բնույթը:

Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման տեսանկյունից կրթության մակարդակը որոշվում է առկա գիտելիքների հիման վրա տարբեր բարդության խնդիրներ լուծելու ունակությամբ: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը չի ժխտում գիտելիքի կարևորությունը, սակայն այն կենտրոնանում է ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործելու ունակության վրա: Որքան բարձր է մարդու կրթական մակարդակը, որքան լայն է գործունեության շրջանակը և որքան բարձր է իրավիճակների անորոշության աստիճանը, որոնցում նա ի վիճակի է ինքնուրույն գործել, որքան լայն է նրա իմացած գործունեության հնարավոր մեթոդների շրջանակը, այնքան ավելի մանրակրկիտ այս մեթոդներից մեկի ընտրությունը.

Ուսուցիչների ստեղծագործական և մանկավարժական հմտությունների ձևավորումն ու զարգացումը չի համապատասխանում ժամանակակից պահանջներին։ Ժամանակակից հասարակությունը պահանջում է, որ ուսուցիչը ներառի մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցներին շրջանավարտի ձևավորման առաջադրանքի իրականացման գործում՝ որպես ինքնաիրացման ունակ իրավասու անձնավորություն։

Իմ պրակտիկայում ես առանձնացնում եմ ուսանողների գնահատման գործունեության մի քանի ձևեր.

1. Հրապարակային խոսք.
2. Անկախ գործնական աշխատանք.
3. Ծրագրի պաշտպանություն.
4. Խնդիրների լուծում տեղեկատվության օգտագործմամբ:
5. Մասնակցություն քննարկմանը.

Կարծում եմ, որ կրթական գործընթացի արդյունավետությունը հնարավոր չէ առանց ուսուցչի կոմպետենտության։ Ուսուցչի կոմպետենտությունը աշակերտի ստացած կրթության որակն է, ուստի ժամանակակից կրթական պրակտիկայում լայն տարածում է գտել իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը։

Բացի սրանից՝ ուսուցիչը պետք է լինի ստեղծագործ անձնավորություն, գրագետ լինի իր ոլորտում, կարողանա օգտվել տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներից, մշտապես զբաղվել ինքնակրթությամբ։ Կարծում եմ, որ ժամանակակից մանկավարժական պրակտիկայում դասարանում արդյունավետության հասնելու համար ուսուցիչը պետք է լինի վարող, այսինքն. հնարավորություն տալ աշակերտին ինքնուրույն գտնել խնդրի ուղիներն ու լուծումները. Հենց այստեղ կարելի է խոսել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի մասին, որը նույնպես ուղղված է նման լուծումների։

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է անընդհատ կատարելագործվի և «աճի» բարձր մակարդակով, այդ դեպքում ուսանողները կլինեն հաջողակ և պահանջված ժամանակակից հասարակության մեջ:

Ես ուզում եմ ձեզ հիշեցնել Կալինինի խոսքերը. «Դու պետք է ուսուցիչ ծնվես»: Դժվար է չհամաձայնել սրա հետ, քանի որ լավ ուսուցիչ լինելը տաղանդ է, իսկ մարդիկ ծնվում են տաղանդով: Ուսուցչի և դերասանի մասնագիտության մեջ կա հարակից սկզբունք՝ մի կողմից՝ չի կարելի առանց տաղանդի, իսկ մյուս կողմից՝ երկուսն էլ չեն կարող աշխատել առանց մտերմության զգացման նրանց, ում համար նախատեսված է իրենց աշխատանքը։ Բայց եթե դերասանը զգում է հանդիսատեսի շունչն ամբողջությամբ և թքած ունի առանձին դիտողի արձագանքի վրա, ապա ուսուցիչը չի կարող աշխատել նույնիսկ այն դեպքում, երբ երեխաներից գոնե մեկը անջատվել է դասից և մտել իր մտքերը։ Եվ սա, թերևս, ամենադժվար բանն է ուսուցչի համար. կարողանալ բոլոր երեխաներին լարել մի ընդհանուր ալիքի մեջ, այնքան տարբեր, յուրաքանչյուրն իր բնավորությամբ, մտածելակերպով և խառնվածքով: Դե, ինչպե՞ս կարող ես առանց տաղանդի:

Չպետք է մոռանալ, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ իր առարկայի միջոցով ոչ միայն այս կամ այն առարկան է դասավանդում, այլև կյանք է սովորեցնում: Սովորեցնում է լինել ազնիվ և արդար, կարողանալ տարբերել բարին չարից, անհաշտ լինել ծուլության, չարի, անտարբերության և դաժանության հանդեպ:

Անհնար է դա սովորեցնել երեխաներին, եթե դու ինքդ չունես այդպիսի հատկություններ, ոչ մի որակավորում քեզ չի օգնի.

Ես ուզում եմ ձեզ հիշեցնել Ա.Ս. Մակարենկոյի հայտարարությունը. «Դասավանդման հաջողությունը որոշվում է ոչ թե ուսուցչի տաղանդով, այլ հմտությամբ, հմտության վրա հիմնված, որակավորման վրա»: Եվ նա նույնպես իրավացի է: Նույնիսկ եթե դուք գերազանց կազմակերպչական հմտություններ ունեք, կարող եք մոտեցում գտնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, բայց եթե չունեք գիտելիքներ կամ այն վաղուց հնացած է, դուք անարժեք եք: Ուստի ուսուցչի կարգավիճակը պարտավորեցնում է նրան անընդհատ կատարելագործվել, սովորել, ժամանակին համընթաց քայլել, իրադարձություններին տեղյակ պահել, տիրապետել, և միայն այդ դեպքում ուսուցիչը հետաքրքիր կլինի իր աշակերտներին:

Ուսուցչի մասնագիտությունն ընտրածներին սպասվում է աշխատանքի, մտորումների, ուրախության ու սահմանափակումների երկար, անձեռնմխելի, չտրորված ճանապարհ։ Սա դժվար, գեղեցիկ ճանապարհ է: Տալով ձեր սրտի մի կտորը, ձեր հոգին, դուք նրանց փոքրիկ անփորձ ճտերից վերածում եք ուժեղ, խիզախ, խելացի թռչունների և բաց թողնում նրանց վայրի բնություն՝ պահելով նրանց տեսադաշտում, հետևելով ճանապարհին: Ինչպես է ձեր սիրտը ցավում, եթե այս ճանապարհը սխալ է: Ինչպես է քո հոգին երգում, եթե թռչունը հասել է բարձունքների:

Ես կցանկանայի ավարտել իմ մտորումները Վ.Ա.Սուխոմլինսկու խոսքերով. «Մարդու առողջությունը, միտքը, բնավորությունը, կամքը, հայրենասիրությունը և խելքը կախված են ուսուցիչից, նրա հմտությունից, վարպետությունից, արվեստից և իմաստությունից: Այլ, տարբեր ու ավելի հասկանալի խոսքերով՝ կախված է ուսանողի ներկան ու ապագան։ Ուստի շատ կարևոր է հավատալ յուրաքանչյուր երեխայի հաջողությամբ դաստիարակելու հնարավորությանը: Անսահման հավատը մարդու, նրա ապագայի հանդեպ, ահա թե ինչ պետք է ապրի այն մարդու հոգում, ով որոշել է իր կյանքը նվիրել ուսուցչական վեհ գործին»։

Նատալյա Պավլովա
Էսսե «Եթե ուսուցիչը համատեղում է սերը իր աշխատանքի և իր աշակերտների նկատմամբ, նա կատարյալ ուսուցիչ է»

ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԴԱՇՆՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԳԻՏՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅՈՒՆ

Բարձրագույն կրթության դաշնային պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Մոսկվայի պետական մանկավարժական համալսարան» (MPGU)

Նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետ

ԱվարտվածՊավլովա Նատալյա Սերգեևնա

Անձնագիր«Լրացուցիչ կրթություն (վաղ ստեղծագործական զարգացում)»

Ձև վերապատրաստում: կես դրույքով

Խումբ:105

Ուսումնական տարի 2015-2016, կիսամյակ 2

« Եթե ուսուցիչը համատեղում է սերը իր աշխատանքի և իր աշակերտների հանդեպ, նա կատարյալ է ուսուցիչ- գրել է Լև Նիկոլաևիչ Տոլստոյը, ռուս մեծ գրող, ուսուցիչ, մտածող, ով իր ողջ կյանքը նվիրել է երեխաներին, կրթությանը և մանկավարժությանը: Նա հսկայական ազդեցություն է ունեցել հայրենական և արտասահմանյան փիլիսոփայական և մանկավարժական մտքի վրա։

Լ.Ն.Տոլստոյը որոշիչ դեր է հատկացրել երեխաների հոգևոր աշխարհի ձևավորման գործում մարդկային և մասնագիտական մանկավարժական որակներին. ուսուցիչները. Հիմնական որակներին ուսուցիչ Տոլստոյը սեր է վերագրումերեխաներին և դասավանդման աշխատանքին, ինչպես նաև մանկավարժական արվեստին և տաղանդին ուսուցիչները.

Ես լիովին համաձայն եմ դրան ուսուցիչը պետք է համատեղի սերը ոչ միայն բիզնեսի համար, այլ նաև դեպի ուսանողներ. Միայն այս որակները համադրելով ուսուցիչը կամենա«կատարյալ ուսուցիչ» .

Կարծում եմ՝ շատերը կհամաձայնեն, որ յուրաքանչյուր մասնագիտության մեջ որոշիչն այն է մարդու սերը իր գործի նկատմամբ. Եթեմարդը չի սիրում իր աշխատանքը Եթեդա նրան բարոյական բավարարվածություն չի բերում, ապա կարիք չկա խոսել աշխատանքի բարձր արտադրողականության մասին։ Ուսուցիչը ոչ միայն պետք է սիրի իր մասնագիտությունը, այլեւ սիրի երեխաներին։ Սիրել նշանակում է հարգել ուսանող, հասկացիր նրան, հոգ տանիր նրա մասին, պաշտպանիր նրան ու մեծագույն հաճույք գտիր այս ամենի մեջ։ Ուսուցիչշատ ավելին է, քան պարզապես մասնագիտություն: Ուսուցիչ- սա հոգեվիճակ է և սեփական փորձը այլ մարդկանց փոխանցելու ցանկություն: Եղիր ուսուցիչ - հատուկ առաքելություն, հոգու և մտքի առանձնահատուկ մտածողություն, դա պատասխանատվություն է, նվիրում, համբերություն, որն ավելացել է գիտելիքներով, հմտությամբ և ստեղծարարությամբ:

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

«Իմ մանկավարժական փիլիսոփայությունը» (շարադրություն «Տարվա լավագույն ուսուցիչ» մրցույթի համար)«Իմ ուսուցման փիլիսոփայությունը» «…Ֆիզիկական դաստիարակությունը մի բան է, որը նպաստում է առողջությանը և բերում ուրախություն» Cratten Երբ մտածում եմ.

Էսսե «Ուսուցիչ-լոգոպեդ - հպարտ է հնչում»:Եվ ինձ համար սա ճիշտ է: Դեռ փոքր ժամանակ դպրոցում սովորելիս երազում էի դառնալ հաղորդավար կամ դերասան և, իհարկե, այս մասնագիտություններից յուրաքանչյուրում։

«Ես ուսուցիչ եմ» շարադրություն Վաղ թե ուշ յուրաքանչյուր մարդ բախվում է հարցի՝ ո՞վ պետք է լինեմ։ Հիշում եմ 3-րդ դասարանում մի շարադրություն «Ում եմ ուզում.

Էսսե «Ես լոգոպեդ ուսուցիչ եմ»Մանուկ հասակում ես տիկնիկներ եմ մեծացրել և սովորեցրել, երազել եմ դառնալ ուսուցիչ և լինել ոչ միայն երեխաների ուսուցիչ, այլ նաև դաստիարակ և ընկեր: Հաճախ էի խաղում։

Էսսե «Ես տարրական դպրոցի ուսուցիչ եմ»Շարադրություն - Ես կրտսեր դպրոցի ուսուցիչ եմ կրտսեր դպրոցի ուսումնամեթոդական համալիրները վերլուծելիս եկել եմ այն եզրակացության, որ այն ինձ համար ամենամոտն է։

Էսսե «Իմ մասնագիտությունը ուսուցիչ-լոգոպեդ է»Համայնքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն թիվ 1 մանկապարտեզ «Ալյոնուշկա» ՇԱՐԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ «Իմ մասնագիտությունը մանկավարժ-լոգոպեդ է». Լոգոպեդ ուսուցիչ.

Էսսե «Իմ մասնագիտությունը լոգոպեդ ուսուցիչ է»Էսսե «Իմ մասնագիտությունը լոգոպեդ ուսուցիչն է» Ժամանակակից լոգոպեդը, առաջին հերթին, ուսուցիչ է, ով աշխատելով երեխաների հետ, իր ներդրումն է ունենում նրանց վաղվա օրը:

Էսսե «Լոգոպեդ ուսուցիչն իմ մասնագիտությունն է, իմ հոգևոր ուղին, իմ ծառայությունը»Աշխարհում այնքան տարբեր մասնագիտություններ կան, և յուրաքանչյուրն ունի իր հմայքը, բայց չկա ավելի ազնիվ, ավելի անհրաժեշտ և հիանալի, քան այն, ինչի հետ ես աշխատում եմ: ՀԵՏ.

Տոլստոյն իրեն դրսևորեց ոչ միայն որպես տեսական ուսուցիչ, այլ նաև որպես գործնական ուսուցիչ, որպես ուսուցիչ և տաղանդավոր մանկավարժ։ Տոլստոյն իր դասերն անցկացնում էր գեղարվեստական հմտությամբ, հուզականությամբ և ոգեշնչմամբ՝ գրավելով երեխաներին, բացահայտելով բոլորի տաղանդը։

Երեխաների հոգևոր աշխարհի ձևավորման գործում Տոլստոյը որոշիչ դեր է հատկացրել ուսուցչի մարդկային և մասնագիտական մանկավարժական որակներին։ Նրա «Ընդհանուր նշումներ ուսուցիչների համար» աշխատությունը ներկայացնում է մանկավարժական առաջարկություններ, որոնցից շատերը չեն կորցրել իրենց նշանակությունը ժամանակակից դպրոցի ուսուցիչների համար։ Տոլստոյը համարում էր ուսուցչի հիմնական հատկանիշները՝ սերը երեխաների հանդեպ, ուսուցողական աշխատանքի նկատմամբ. մանկավարժական արվեստը և ուսուցչի տաղանդը.

«Եթե ուսուցիչը միայն սեր ունի իր գործի նկատմամբ, նա լավ ուսուցիչ կլինի։

ԵԹԵ ուսուցիչը միայն սեր ունի աշակերտի հանդեպ, ինչպես հայրը կամ մայրը, նա ավելի լավ կլինի, քան այն ուսուցիչը, ով կարդացել է բոլոր գրքերը, բայց սեր չունի աշխատանքի կամ աշակերտների նկատմամբ:

ԵԹԵ ուսուցիչը համատեղում է սերը իր աշխատանքի և իր աշակերտների հանդեպ, նա կատարյալ ուսուցիչ է»։

Տոլստոյը ուսուցչից պահանջում էր անընդհատ աշխատել իր վրա և կատարելագործել իր հմտությունները։ Ուսուցիչը ստեղծագործող և հետազոտող է: «Յուրաքանչյուր ուսուցիչ, - ասաց Տոլստոյը, - պետք է իմանա, որ յուրաքանչյուր հորինված մեթոդ միայն քայլ է, որը նա պետք է կատարի առաջ գնալու համար» (8, 15):

Լ. Ն. Տոլստոյի մանկավարժական գաղափարների զարգացումը ժամանակակից աշխարհում ոչ մի կերպ կապված չէ դրանց արդիականացման կամ այն ժամանակվա պատմական պայմանների հետ կապված որևէ բանի հետ: Մենք հասկանում և ընդունում ենք այն, ինչ համահունչ է այսօրվա դպրոցին և մանկավարժությանը։

1928 թվականին Տոլստոյի կրտսեր դուստրը՝ Ալեքսանդրա Լվովնան, կառուցել է նրա անունը կրող դպրոցը և եղել դրա առաջին տնօրենը՝ դրա հիմքում դնելով մարդասիրական սկզբունքը։

Այսօր այն Լև Տոլստոյի անվան դպրոց-գիմնազիա է, որը չի վերստեղծում անցյալ դարի Յասնայա Պոլյանայի դպրոցը։ Ըստ փորձարարական աշխատանքի ղեկավար Վ.Բ. Ռեմիզովի, «Լ. առողջություն, մեծ իմաստություն կա նրա դարերում և ժողովուրդներում:

Այս դպրոցի հայեցակարգը հիմնված է երեխայի ֆիզիկապես առողջ անհատականության ձևավորման գաղափարի վրա, որի կենտրոնում ինքնին անհատականությունն է, նրա ներքին ռեսուրսները, ինքնաբուժման կարողությունները:

Երեխայի հոգևորությունը զարգացնելու միջոցը նոր առարկա է՝ «Կյանքի գավաթը»: Երեխաների հետ կենդանի շփման գործընթացում շոշափվում են կյանքի տարբեր ասպեկտներ՝ հարազատ հայրենիք, մարդկանց մոլորակ, դարաշրջանների մշակույթ, հայրական տուն, մարդու ներաշխարհ, մարդկային կյանքի շրջան՝ մանկությունից մինչև. իմաստուն ծերություն և անմահություն: Այս առարկան գնահատման համար չէ, այն նախատեսված է ստեղծելու ներքին ազատություն, զգացմունքների մշակույթ, հասկացողություն և հաղորդակցություն:

Ոչ միայն այս դպրոցի, այլև փորձարարական գիմնազիայի այլ դպրոցների առաջին դասարանցիները սովորում են եզակի դասագրքից՝ Տոլստոյի ABC-ից, որը վերահրատարակվել է ժամանակակից ռուսերեն ուղղագրությամբ՝ հավատարիմ մնալով Տոլստոյի տեքստերին։

Յասնայա Պոլյանայի դպրոց-գիմնազիան հրաժարվեց ավանդական աշխատանքի և բնական պատմության դասերից՝ դրանք փոխարինելով ինտեգրված բնապահպանական կարգապահությամբ: Ուսուցիչներն աշխատում են աշակերտակենտրոն ուսուցման մանկավարժությամբ ներծծված նոր առարկաների դասավանդման բովանդակության և մեթոդների վրա։

Յասնայա Պոլյանայի դպրոցի գրական շրջանակի անդամները դիմել են Ալեքսանդրա Լվովնա Տոլստոյին, ով, ճակատագրի համաձայն, 1929 թվականից ապրում էր ԱՄՆ-ում՝ իրենց հարցերին պատասխանելու խնդրանքով և ի պատասխան մի շարք նամակներ ստացավ։ Ահա մի հատված 1976 թվականի հունվարի 15-ով թվագրված նամակից

«...Ինչքան էլ հեռու լինի ինձնից Յասնայա Պոլյանայի դպրոցը, այն միշտ մոտ է մտքերով ու զգացմունքներով, նրա աշակերտները հարազատ են ու հարազատ, և ես միշտ, մինչև մահ, կկրեմ քեզ իմ սրտում։ Որքան ուրախ եմ այդ աշխատանքից սկսվել էիմ կողմից, շարունակվում է... Մաղթում եմ գլխավորը՝ պահպանել բոլոր այն հոգևոր հատկությունները, որոնց մասին հայրս քարոզել է իր գրքերում՝ սեր մարդկանց հանդեպ, հավատ ամեն ինչի պայծառ ու ուրախ, սեր բոլոր կենդանի արարածների և բնության հանդեպ» (Սովորեցնում է. թերթ թիվ 29, 1990):

ԿԱՐԳԵՐ

ՀԱՅԱՍՏԱՆԻ ՀՈԴՎԱԾՆԵՐ

	Թարխուն. առավելություններն ու օգտագործման կանոնները Թարխունի մեկ այլ անուն
	Ռոալդ Ամունդսեն և Ռոբերտ Սքոթ՝ Հարավային բևեռ
	Ամենածիծաղելի գյուտերը Անցյալի տեխնոլոգիաները՝ ամենահիմար գյուտերը
	Ինչու՞ եք երազում, որ ատամները թափվեն առանց արյունահոսության, ըստ երազանքի գրքերի:
	Աշխարհում ոսկու ամենամեծ պաշարներով տասը երկիր Որտեղ կա ամենաշատ ոսկին

2024 «gcchili.ru» - Ատամների մասին. Իմպլանտացիա. Թարթառ. կոկորդ