Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների մտավոր վիճակները հասկանալու ունակությունը: Ինչպե՞ս վարվել, եթե սիրելին ունի հոգեկան խանգարում

«Մտավոր հաշմանդամություն» խումբը ներառում է մտավոր և մտավոր զարգացումՇիզոֆրենիա, էպիլեպսիա, աուտիզմ, խոսքի արատներ, մտավոր հետամնացություն, օրգանական վնասվածքներ CNS, գենետիկ հիվանդություններ, կլինիկական դեպրեսիա, դեմենցիա և այլն: Այս հիվանդությունները կարող են ուղեկցվել լսողության, տեսողության կորստով և հենաշարժական համակարգի խանգարումներով:

Աշխատանքի հետ կապված խնդիրների և սոցիալական խարանի պատճառով մարդիկ նախընտրում են հնարավորինս երկար չդիմել իրենց կամ հարազատների համար հոգեկան հիվանդության հաշմանդամության համար: Հետևաբար, այս կատեգորիայի գրանցված հաշմանդամություն ունեցող Սբերբանկի հաճախորդները ամենից հաճախ ունենում են լուրջ վարքային, հաղորդակցական, զգացմունքային և/կամ ինտելեկտուալ տարբերություններ: Հոգեկան խանգարումներ ունեցող մարդու ընդհանրացված դիմանկարը անհնար է նկարել. սրանք ամենաշատ մարդիկ են տարբեր տարիքի, հետ ընտանիքներից տարբեր մակարդակներումեկամուտ՝ շատ տարբեր առանձնահատկությունների հիվանդություններով։

Սոցիալական ինտեգրում

Բացի բժշկական օգնությունից, մարդկանց հիմնական կարիքը մտավոր հաշմանդամություն- սա է անհրաժեշտությունը նորմալ կյանքկրթության, վերականգնման, հանգստի, աշխատանքի իրավունքի իրացում, ավելի հազվադեպ՝ պաշտոնական զբաղվածություն. Երբեմն «նորմալ կյանքի» համար անհրաժեշտ է մեծ մասում ուղեկցել այդպիսի մարդուն կյանքի իրավիճակներկամ նույնիսկ «ստացիոնար փոխարինման» ծառայություններ. աջակցվող աշխատանք, համատեղ բնակություն, անձնական տնային տնտեսություն, բժշկական և հոգեբանական օգնությունողջ կյանքի ընթացքում:

Եվ նրանց պետք է - սա շատ կարևոր է - ճիշտ նույն բանը, ինչ բոլորը: Պետք է հաշվի առնել նրանց առանձնահատկությունները. կույրերը չեն տեսնում, խուլերը չեն լսում, մտավոր հաշմանդամություն ունեցողները՝ նրանք շատ տարբեր են, այս երևույթը կարող է լինել տարբեր բնույթի, բայց նրանց անհրաժեշտ են նաև որոշակի, հատուկ տարրեր. փոխազդեցություն, ճիշտ նույնը, ինչ խուլերի հետ... Բայց! Ավելին, նրանք բոլորը մարդիկ են։ Սա շատ կարևոր է։ Եվ նրանց կարիքները նույնն են:

Հիմա մի մարդ հետ հոգեկան հիվանդությունամենից հաճախ դուրս են մնում հասարակությունից՝ փակված հոգեբուժարանում կամ բնակարանում: Մինչև վերջերս Ռուսաստանում հաշմանդամների այս խմբի համար վերականգնողական ծառայություններ էին մատուցվում միայն հոգեբուժարաններև հոգեևրոլոգիական դիսպանսերները, որոնց շատ խնամակալներ չէին վստահում՝ վախենալով, որ իրենց հիվանդասենյակը կզրկվի գործունակությունից կամ «լցվի նեյրոէլպտիկայով»։ Հարցվածները կասկածում են նաև սոցիալական սպասարկման կենտրոնների կողմից մատուցվող ծառայությունների որակին:

- Մեծահասակների խնդրանքները շատ ունենք։ Գալիս են նրանք, ովքեր ժամանակին մանկության տարիներին են աշխատել։ Նրանք գնացին, այնտեղ, մանկապարտեզ, դպրոց և հետո վերադարձան. «Բարև ձեզ: Մենք 18 տարեկան ենք, այնտեղ կամ 25 տարեկան ենք, այն ժամանակ մենք ձեզ հետ էինք»: Ես այնտեղ քարտեզ եմ գտնում փոքր երեխաԻրոք, նրանք այն ժամանակ լուսանկարեցին, բայց հիմա դա չափահաս հորեղբայր է: Եվ ընդհանրապես պարզ չէ, թե որտեղ դնել այն, ինչ անել դրա հետ: Նա նստում է տանը, և նույնիսկ այն հմտությունները, որոնք ժամանակին ունեցել է, կորցնում է, քանի որ նստում է տանը։<…>

Առանձին խումբ են կազմում տկարամտություն ունեցող տարեց հաշմանդամները։ Որպես կանոն, դրանք չեն վերականգնվում, այլ բաժանվում են Մերսի բաժանմունքներին։ Դեմենցիայի համախտանիշով շատ տարեցներ պահվում են գիշերօթիկ հաստատություններում և հոգե նյարդաբանական կլինիկաներում, իսկ մնացածներն ապրում են քաղաքում՝ միայնակ կամ ընտանիքներով։ Քաղաքում միայնակ ծերերը ոչ մի օգնություն չունեն, բացի նրանից սոցիալական աշխատող, չստանալ։ Մասնագետների տվյալներով՝ միայն Մոսկվայում կա I խմբի 145 հազար հաշմանդամ։ Մեծամասնությունը մտավոր հաշմանդամություն ունեցող է, և նրանց մեջ գերակշռում են տկարամտության տարբեր ձևերով մարդիկ։ Հաշմանդամություն ունեցող տարեց ունեցող ընտանիքների ամենամեծ խնդիրը (եթե չանդրադառնանք անձնական կոնֆլիկտներին և «բնակարանային խնդրին») սոցիալական պաշտպանության մասին տեղեկատվության պակասն է, պետությունից ստացվող ցանկացած աջակցության մասին։ Ռուսաստանում գերոնտոլոգները քիչ են, տարեցների վերականգնողական կենտրոնները նույնպես քիչ են։ Գիշերօթիկները և՛ անձնակազմի, և՛ սարքավորումների պակաս ունեն։ Յուրաքանչյուր բաժանմունքում մեկ բուժքույր սովորական պատմություն է. գիշերօթիկ դպրոցի մեկ աշխատակիցը չափազանց շատ աշխատանք ունի անելու: ծանր բեռ. Փորձագետների կարծիքով, մեկ այլ հսկայական խնդիր է այն, որ բժշկության և սոցիալական ծառայությունների միջև միջգերատեսչական կապեր չեն հաստատվել։

Դուրս եկավ նոր օրենքսոցիալական ծառայությունների մասին, ըստ որի՝ մարդը տեսականորեն կարող է շատ, շատ բան ստանալ։ Բայց օգնության բնույթը դեկլարատիվ է։ Այսինքն՝ մինչեւ չխնդրես, քեզ ոչինչ չեն տա։ Իսկ հարցնելու համար պետք է իմանալ, թե ինչ հարցնել: Իսկ այս...սոցիալական սպասարկման կենտրոնները շատ տարբեր են։ Ցավոք սրտի, դրանց մեծ մասը դատարկ է։ Քանի որ նրանք չգիտեն, թե ինչ անել: Նրանք ունեն, չգիտեմ, մերսման աթոռ, մարզասարք, և այնտեղ նստած երեք աշխատակից: Եվ դատարկ: Ոչինչ չի լինում։ Եթե ​​յուրաքանչյուրում... եթե այնտեղ ինչ-որ համարժեք զբաղվածություն լիներ, հիանալի կլիներ։ Որպեսզի մարդն ամբողջ Մոսկվայով չշրջի, ինչպես մեզ մոտ է գնում։

Ալենա Լեգոստաևա, Բուժական մանկավարժության կենտրոն

Ուղեկցված աշխատանք և աշխատանք

Հաշմանդամության ուղեկցությամբ աշխատանքն անհրաժեշտ է, ի թիվս այլ բաների, ապահովելու համար ազատ ժամանակխնամակալ. Նրանցից ոմանք գրեթե անընդհատ իրենց չափահաս մեղադրանքներով են: Այսպիսով, Բուժական մանկավարժության կենտրոնի «Աշխատանքային կեսօր» ծրագիրը ի սկզբանե մշակվել է հաշմանդամ երեխաների համար, սակայն ի վերջո նույն ծրագիրը ի հայտ է եկել մտավոր հաշմանդամություն ունեցող մեծահասակների համար։

Չգիտեմ, մենք փորձում ենք ինքնուրույն ապրելու ձևեր փնտրել, որպեսզի ծնողները հասկանան, որ, ընդհանուր առմամբ, երեխաներն իրենց ժամանակի որոշ մասը կարող են անցկացնել առանց նրանց: Դե, հիմնականում դրանք կլինեն ծնողներ, ովքեր 25 տարվա մեջ առաջին անգամ կբաժանվեն իրենց երեխայից առնվազն երկու օրով։ Դե, իհարկե, դժվար է հավատալ, որ դա տեղի է ունենում: Բայց դա այդպես է։ Այո՛։ Դե, օրինակ, կա մի ընտանիք, որտեղ մայրն իր աղջկա հետ միասին է ապրում։ Իսկ զուգարան գնալու համար մայրիկը Ռիտային ցած է դնում։ Իսկ Ռիտան բռնում է ամեն ինչ, լավ, ինչ ունի, բռնում է, ոլորում, գցում։ Պարզապես իմացեք, թե ինչ է կատարվում: Այստեղ. Նա ստամոքսով նրան դնում է մարզման գնդակի վրա: Մինչ Ռիտան վեր է կենում նրանից, լավ, իսկ նա այնտեղից դուրս է գալիս անհարմար դիրք, մայրիկին հաջողվում է զուգարան գնալ։<…>

Իսկ տղաներից ոմանք այնքան ծանր են: Նրանք ձախողվում են քոլեջում: Այսինքն՝ դրանք կարող էին պաշտոնապես պահել այնտեղ։ Բայց իրականում մենք չենք կարող մարզվել որպես այդպիսին: Սա պետք է լինի լրիվ դրույքով աշխատանք և շատ երկար դասընթաց՝ ճիշտ նույն նպատակներով, որը դրված է ինքնասպասարկման, ընդհանուր ընտանիքի կյանքի որակը բարելավելու համար: Որպեսզի օգնություն ստանա ոչ միայն այս անձը, այլ նաև նրա ընտանիքը, որը, սկզբունքորեն, նույնպես դառնում է հաշմանդամ։ Ահա, այնտեղ, նա համապատասխանաբար 20 տարեկան է, այս ամբողջ 20 տարին ընտանիքը նույնպես այնքան անբարենպաստ վիճակում է, որ չեն կարող գնալ արձակուրդ, այնտեղ, ոչ մի տեղ գնալ։ Դե, ընդհանուր առմամբ, նրանք ամբողջովին դուրս են մնացել կյանքից։ Այստեղ. Համապատասխանաբար, պետք է ինչ-որ ծառայություններ հորինել, որտեղ մարդ կարող է ամեն օր գալ, որ ամեն օր ռեժիմ լինի, էնտեղ, լավ, որ գնում ենք գործի, տենց բան եղավ, հա։ Եվ գուցե ոչ թե օրը հինգ անգամ, մեկ շաբաթ, այլ չորս: Եվ նա այնտեղ նորմալ շաբաթավերջ է անցկացնում: Որպեսզի ռիթմ լինի

Ալենա Լեգոստաևա, Բուժական մանկավարժության կենտրոն

Նման վերականգնողական ծրագրերն առավել հաճախ աշխատում են թերապևտիկ և մանկավարժական սեմինարների ռեժիմում. «Կուրծք» սոցիալական և ստեղծագործական ներառման սեմինար; կամավորների կողմից կազմակերպված թիվ 16 ՊՆԻ-ում հոգեկան հիվանդների աշխատանքի և կեցության տարածք. «Հատուկ կերամիկա» VDNKh-ում; նախագիծ «Միամի՞տ. Շատ»; «Նաշ» հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերականգնողական կենտրոն. արևոտ աշխարհ«; Պսկով բարեգործական կազմակերպություն«Ծիլ».

2. Ֆինանսական կառավարում

Սահմանափակ իրավունակության պատճառով մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձինք, որպես կանոն, տնօրինում են չնչին գումարներ և օգտվում են միայն ամենատարրական բանկային ծառայություններից՝ քարտից գումար հանել, վճարել։ բջջային հեռախոսբանկոմատում, քարտով վճարեք խանութից գնումներ կատարելու համար: Ոչ բոլորն ունեն փողի մասին պատկերացում: Հոգեբույժի խոսքով, հոգեներվաբանության գիշերօթիկ հաստատությունում աշխատող հիվանդները մոռանում են, թե ինչ գումար է կամ չգիտեն, թե ինչի վրա ծախսել այն, մոռանում են PIN ծածկագրերը և կորցնում քարտերը: Կարճ զրույցի ընթացքում ՊՆԻ-ում ապրող մի հիվանդ ասաց, որ իր թոշակը ծախսել է մեքենաներ խաղալու համար մոդեմ միացնելու վրա, բայց երբեք չի միացել ինտերնետին: Ստորև բերված են հատվածներ «մտավոր հետամնացություն» և «շիզոֆրենիա» ախտորոշմամբ հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկ հաստատության հիվանդների հետ հարցազրույցներից:

Պավել, հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկ դպրոցի հիվանդ

-Կարո՞ղ եք ասել, թե ընդհանրապես ինչ եք անում քարտերի հետ, բացի գումար հանելուց, գումար դնելուց, ուրիշ բան կա՞:

-Ոչ, ավելին ոչինչ...

- Ա բջջային բանկինգդու այն օգտագործում ես

-Ոչ, իրենք արդեն գիտեն, թե երբ է փոխանցվում աշխատավարձը։ Երբ ամսվա սկզբին մեզ աշխատավարձի կտրոններ են տալիս, ես արդեն գիտեմ...

- Խնայողական գրքույկ ունե՞ք։

-Այո, լավ, ոչ մի օգուտ:

- Չե՞ք օգտագործում:

- Ոչ:

- Խնայողական գրքույկը ինքներդ բացե՞լ եք։

-Դե, երբ մտա [ինտերնատ], անձնագիրս ու փաստաթղթերս հետս ունեի։

-Ե՞րբ ես դա արել:

- 2005թ.

- Այսինքն, այդ ժամանակվանից չե՞ք դիմել այնտեղ, այս խնայողական գրքույկին:

-Ոչ, ինչու՞: Ես դեռ կարիք չունեմ։

Դմիտրի, հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկ դպրոցի հիվանդ

- Օգտագործում եմ ինտերնետի միջոցով։ Շատ երկար ժամանակ դժվար է գումար փոխանցել մեկ այլ բանկ, օրինակ՝ Մոսկվայի Բանկ:

-Իսկ հետաքրքրությո՞ւնը:

- Ոչ: Թարգմանում եմ, օրը տրվում է։ Շատ դժվար։ Եվ կապն ընդհատվում է։ Չի թույլատրվում մեծ չափաբաժիններ, միայն փոքր: Անհարմար. Իսկ Մոսկվայի բանկը հարմար է։ Ես փող եմ փոխանցում ինտերնետին, և երկար ժամանակ է պահանջվում հասնելու համար, բայց Մոսկվայի բանկը դա անում է արագ... Ես կցանկանայի, որ Սբերբանկը այնպիսի գործառույթներ անի, ինչպիսին է ֆիլմերի վճարումը, օրինակ Մոսկվայի բանկը դա ունի, բայց Սբերբանկը չի անում:

-Ասա, էլ ինչի՞ համար ես վճարում: Կինո, դու ասացիր։

- Կինոթատրոն, սպորտային իրեր, «Citylink» առցանց խանութ։

Վլադիմիր, հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկ դպրոցի հիվանդ

- Խնդրում եմ, ասեք մեզ, թե ինչու քարտ չեք պատրաստել, ինչո՞ւ եք խնայողական գրքույկ եք օգտագործում:

- Մենք քարտ չենք ստանում միայն այն պատճառով, որ... PIN կոդը չմոռանալու համար: Սա է, ըստ էության, ողջ պատճառը։

Իգոր, հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկ դպրոցի հիվանդ

- Դուք օգտվու՞մ եք Sberbank Online-ից:

- Կոմունալ ծառայություններ. Եվ հետո, կոմունալները, ես հիմա չգիտեմ, թե մայրս հիմա ինչ կանի նրանց հետ: Կամ դա կանջատի դրանք, կամ ես չգիտեմ: Որովհետև ինչ-որ բան վատ է:

-Ինչո՞ւ:

-Այնուհետև նրանք ձեզ ավելի մեծ հաշիվ-ապրանքագիր կուղարկեն, այնուհետև կվազեն և կստուգեն, հետո մինչև հասնեք այս ամենին, նրանք ձեզ կտան մի կտոր թուղթ՝ ասելով, որ մենք դա ձեզանից պահում ենք: Դե, ինչ ունեմ, այնտեղ, լույսի համար 300 ռուբլի է, այնտեղ 150 են հանում...

- Սովորաբար ինքդ ես բաժանմունք հաճախում, թե մորդ կամ ընտանիքիդ հետ:

-Նայած իրավիճակից։ Երբ և ինչպես:

-Իսկ գնալ մոտակա՞ն:

- Խանութներում վճարու՞մ եք Սբերբանկի քարտով:

- (Դադար) Ոչ: Ես ուղղակի նման բացիկ չունեմ: Դե եթե քարտ լիներ, որով կարելի էր վճարել, ես կվճարեի։ Եվ քանի որ ես նման քարտ չունեմ, եթե գնամ աշխատանքի, ապա կունենամ այդպիսի քարտ, հետո կվճարեմ։

3. Իրավական խնդիրներ

Մտավոր հաշմանդամության տարբեր ձևեր ունեցող մարդիկ հաճախ դառնում են խաբեբաների և անբարեխիղճ խնամակալների զոհ: Գործունակությունից զրկված անձը չի կարող տնօրինել ֆինանսները և առանց արտաքին օգնության հայտնվում է փողոցում կամ հոգեևրոլոգիական գիշերօթիկ հաստատությունում։ Ներկայումս ավարտվում է սահմանափակ գործունակության մասին օրինագիծը, որը պետք է նվազեցնի մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ չարաշահումների ռիսկը։

Անդրեյ Դրուժինին, սա հայտնի իրավիճակ է. Շատ հայտնի երիտասարդ, ում մորաքույրը... Մայրը մահացավ. Եվ նրա մորաքույրը (նա այժմ 35 տարեկան է, կամ նման բան) նրան դուրս է հանել բնակարանից: Եվ արդյունքում նա մնացել է առանց սեփական տան։ Եվ մեր իրավաբանական ծառայությունը շատ ակտիվ ներգրավված էր դրանում։ Փաստորեն, Անդրեյ Դրուժինինի պատմությունից ծնվեց սահմանափակ գործունակության նախագիծ, երբ մարդ կարող է որոշ որոշումներ կայացնել ինքը, որոշները՝ խնամակալի օգնությամբ։ Եվ ոչ միայն մարդը կարող է լինել խնամակալ, կարող են լինել մի քանի խնամակալներ, որոնք պարտականություններ են բաշխում։

Ալենա Լեգոստաևա, Բուժական մանկավարժության կենտրոն

Այժմ Քաղաքացիական օրենսգրքում փոփոխություններ են մտցվել, քանի որ անձը կարող է անգործունակ լինել հոգեկան խանգարում. Սա նշանակում է, որ նա կարող է քվեարկել և այլն, բայց կարող է գործարքներ կատարել միայն իր հոգաբարձուի համաձայնությամբ։ Բացառությամբ այն անվճար է ծախսել սեփական միջոցները. Բոլոր գործարքները կատարվում են հոգաբարձուի համաձայնությամբ, սակայն նա ինքն է տնօրինում իր եկամուտը։ Իսկ սա կարող է սահմանափակվել դատարանի կողմից, այսինքն՝ կլինի դատողություն. Կամ դատարանը կարող է սահմանափակել նրա ունեցած եկամուտները, բաժնետոմսերը կամ այլ բան, և հոգաբարձուն ինքը կարող է թույլ տալ, որ թոշակը հանեն, կամ գուցե ոչ։

Պավել Կանտոր, Ելենա Զաբլոցկիս, իրավաբաններ

4. Կարծրատիպեր

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց մասին կարծրատիպերը հիմնականում հանգում են այն մարդկանց ընկալմանը որպես վտանգավոր և անկանխատեսելի, կամ հակառակը՝ որպես «բանջարեղեն», որոնք ոչինչ չեն հասկանում կամ զգում: Գրեթե բոլոր հարցազրույցները կրկնում են, որ մարդիկ հոգեկան խանգարումներՆրանք զրկված են հարգանքից, սովորական մարդ լինելու իրավունքից։

Նույնիսկ ամբողջովին մտավոր հետամնաց մարդուն... խորը մտավոր հետամնաց կամ խորը աուտիստ, աուտիզմի ծանր ձևով, սխալ է նրան վերաբերվել ինչպես փոքր մարդու, ինչպես թույլ մարդու, խղճալով նրան... Պետք է հարգանք լինի. հիմքում: Եվ եթե հիմքում հարգանք կա, ապա կա հնարավորություն, դա հարյուր տոկոս չէ, բայց կա հնարավորություն: - որ մենք կարող ենք պայմաններ ստեղծել նրա համար լիարժեք կյանքի համար։

Իգոր Շպիցբերգ, ՄԳԱՐԴԻ

Կրկին սոցիալական ծառայության այս կենտրոններում կամ որոշ հասարակական վայրերում պետք է հանրահռչակման դասախոսություններ լինեն այլ մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքի մասին: Որովհետև մարդիկ հանդուրժողականություն չունեն այս հիվանդների նկատմամբ: Եվ ներառական կրթության և ծրագրերի մասին այս ամբողջ խոսակցությունը Ֆիլկինայի դիպլոմը. Մարդիկ պարզապես չեն վերցնում իրենց ավարտական ​​ալբոմները, քանի որ այնտեղ՝ այս ալբոմներում, լուսանկարում նստած է այնպիսի օլիգոֆրենիկ։ Մարդիկ պարզապես իրենց համար չեն վերցնում այս ալբոմները. «Մենք չենք ուզում սա որպես հուշ»: Այսքանը հասարակության հանդուրժողականության մասին:

Նատալյա Ժիգարևա, հոգեբույժ

Պաշտոնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող անձանց խնամակալներին անընդհատ կասկածում են. ՄԱՍԻՆ արհամարհական վերաբերմունքհարցազրույցում մի քանի անգամ նշվել է.

Վերջերս Յուլիա Իգորևնայի հետ Սբերբանկում էինք, այնտեղ ուզում էինք MGARDI հաշիվ բացել, մեզ դիմավորեց Լենինսկու իրավաբանական բաժնի ղեկավարը, 105, և գիտեք, արտահայտությունը լսվեց... Չէինք. ինչ-որ հարց լսեք, նա ասաց՝ ինչո՞ւ։ ՄԳԱՐԴԻ՞ Օ,, դուք աշխատում եք հաշմանդամների հետ, պետք չէ պատասխանել նրանց հարցերին: Դրանից հետո մենք հեռացանք Սբերբանկից։ Ահա թե որքան կոպիտ է անձնակազմի վերաբերմունքը...

Եվա Ստյուարտ, ՄԳԱՐԴԻ

Ինչու՞ եմ տվել 10 տարվա լիազորագիր. Հենց այն պատճառով, որ ես չեմ ուզում նյարդերի վրա ընկնել իմ և իմ երեխայի նյարդերը. Բայց ինձ համար այս հրապարակային ցույցը... Դա նվաստացնում է մարդկային արժանապատվությունը։ Ե՛վ երեխան, և՛ իմը։ Եվ մարդիկ փորձում են խուսափել այս անհարմարությունից։ Դրա համար էլ նրանց մոտ չեն գալիս։

Յուլիա Քամալ, MGARDI

Կարծրատիպերը հեշտությամբ տարածման հիմք են գտնում, քանի որ մտավոր խնդիրներ ունեցող մարդիկ դուրս են մնում սովորական կյանքից, նրանք հազվադեպ են սովորում և աշխատում սովորական մարդկանց հետ։ Հանրաճանաչ տեղեկություններ ունեցող մարդկանց մասին հոգեկան բնութագրերըքիչ, չնայած վերջին 10 տարում Ռուսաստանում այն ​​զգալիորեն աճել է ծնողական և բարեգործական կազմակերպությունների գործունեության շնորհիվ։

Որպեսզի դպրոցում երեխաները սկսեն նորմալ վերաբերվել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին, առաջին հերթին կարևոր է, որ այդ երեխաները լինեն այնտեղ: Հետևաբար, եթե մենք հասանելի դարձնենք մասնաճյուղերի միայն 15%-ը, ապա ինչո՞ւ պետք է լինի այս հանդուրժողականությունը: Սա առաջինն է։ Երկրորդ՝ պետք է լինեն հատուկ սարքեր։ Ահա գալիս է սովորական մարդ- մեկ անգամ! Պոդիում. Սա ի՞նչ է, ինչո՞ւ։ Մի անգամ! Կետեր. Բայց դուք կարող եք կարճ տեսահոլովակ նկարել, նվագարկել բոլոր Սբերբանկերում, որ այնպիսի հնարավորություն կա, որ Սբերբանկը տեղադրել է այնպիսի կոճակներ, օրինակ՝ վերապատրաստված աշխատակիցներ, որ դուք հանդիպեք ընկերական, ճիշտ ընդունելության։ Եվ այս տեսանյութը կարող է ոչ միայն ցուցադրվել ձեր Սբերբանկում, այն կարող է ցուցադրվել նաև ալիքներով: Այդ ժամանակ մարդիկ կիմանան այդ մասին։ Ինչպե՞ս կարող ենք նրանց տեղեկացնել: Կազմակերպությունում մենք ունենք մեր կոնտինգենտը` 2000 անդամ, բայց սա ընդամենը 2000-ն է, իսկ Մոսկվայում կա միլիոն 200 հազար հաշմանդամ:

Իգոր Շպիցբերգ, Եվա Ստյուարտ, MGARDI

Ֆիզիկական ցավ և հիվանդություն, որն առաջանում է նյարդային հյուծում, որքան էլ դրանք լուրջ լինեն, աննշան են թվում հոգեկան խանգարումների մեծ մասի զոհերի տանջանքների համեմատ։ Հոգեկան անկայունության առաջին ախտանիշը հաճախ կենտրոնանալու ունակության վատթարացումն է: Դրան հաջորդում է հիշողության կորուստը, գլխապտույտը, մելամաղձոտությունը, չափից ավելի դյուրագրգռությունը, գերզգայունությունը, ինքնասպանության հակումները և, ի վերջո, այն, ինչից վախենում են նեյրաստենիկներից շատերը՝ խելագարությունը:

Նևրասթենիայի զարգացում

Նևրասթենիան նևրոտիկ վիճակ է, որը բնութագրվում է անհանգստությամբ, մարսողության և արյան շրջանառության խանգարումներով: Այն զարգանում է լուռ և ազդում միլիոնավոր մարդկանց վրա՝ առանց նախազգուշացման: Նևրասթենիան չարագուշակ սպառնալիք է առողջության և երջանկության համար՝ պատճառելով անտանելի տառապանք։ Այս հիվանդության զարգացման գործընթացը տարբեր կերպ է տեղի ունենում՝ կախված նրանից անհատական ​​հատկանիշներմարդկային, բայց սովորաբար ներառում է հետևյալ փուլերը.

Առաջին փուլ

Ամեն ինչ սկսվում է էներգիայի և տոկունության պակասից՝ «հոգնածության զգացում» կամ «զգալ, որ մարմինդ լի է կապարով», ինչը դժվարացնում է յուրաքանչյուր շարժում: Զարգանում է մշտական ​​քնկոտություն, մառախլապատ մտածողություն և մարմնի բոլոր համակարգերի անտարբերություն, որոնք հաճախ ուղեկցվում են ուժեղ ուժի զգացումով: նյարդային լարվածություն, սթրես և ծանրաբեռնվածություն:

Բնական բուժիչ ուժ, որը պարունակում է մեզանից յուրաքանչյուրը, հիվանդության լավագույն բուժիչն է:

Հիպոկրատ

Երկրորդ փուլ

Ի հայտ են գալիս նյարդային դիսպեպսիայի նախազգուշական նշաններ՝ փորկապություն, գազեր, ավելացել է թթվայնությունըստամոքս, այրոց, փորկապություն, հաճախակի միզարձակումաուտոինտոքսիկացիա ( ծանր թունավորումմարմնի տոքսիններ), դեղնախտ: Շնչառությունը դառնում է մակերեսային և դժվար, սրտի բաբախյունը արագանում է, առաջանում է առիթմիա, տեսողությունը թուլանում է, նվազում է սեռական ցանկությունը, նվազում է հոգեկան կայունության եւ կենտրոնացվածության մակարդակը։ Հիվանդը տառապում է գլխապտույտով, գերզգայունությամբ, դյուրագրգռությամբ, նևրիտով, տարբեր ծագման ցավերով և քնկոտությամբ։ Նկատելի է քաշի ավելացում կամ կորուստ (թուլացած նյութափոխանակության պատճառով) և տասնյակ այլ ախտանիշներ։

Երրորդ փուլ

Ծայրահեղ նյարդայնությունը հաճախ հանգեցնում է խոնարհման, հոգեկան խանգարումների և գիտակցության ժամանակավոր կորստի: Սրա հետևանքը անհավասարակշռվածություն է հուզական վիճակ, հաճախ բնութագրվում է մշտական ​​անհանգստությունև մելամաղձություն. Զարգանում են լուրջ խանգարումներմարմնի գործառույթները և գիտակցության խանգարումները. Ի հայտ են գալիս հալյուցինացիաներ, որոնց հաջորդում են ինքնասպանության զգացումները և վերջապես՝ խելագարությունը։

Որոշ գնահատականներով՝ ողջ մարդկության 95 տոկոսը նյարդային ուժքիչ թե շատ սպառված. Նայեք, օրինակ, ծխողների հսկայական բանակին։ Ծխել - կործանարար սովորությունկապված նյարդերի հետ. Ծխողների մեծամասնությունը մշտապես նյարդայնանում է և պետք է ինչ-որ բան անեն, որպեսզի հանգստացնեն իրենց լարված նյարդերը: Նիկոտինը նրանց հուզմունքի կեղծ զգացում է տալիս, և նրանք անտեսում են նախազգուշացումները, որ նիկոտինը թունավոր է, և որ ծխելը կարող է առաջացնել թոքերի քաղցկեղ: Ծխողները այնքան կախվածություն ունեն իրենցից մահացու թույնոր նրանց համար շատ դժվար է հրաժարվել այդ սովորությունից (տե՛ս «Մահացու փաստեր ծխելու մասին»): Նույն իրավիճակը նկատվում է այլ թույների դեպքում, որոնք օգտագործվում են քայքայված նյարդերը խթանելու համար, ինչպիսիք են թեյը, սուրճը, էներգետիկ ըմպելիքները, շաքարավազը, ալկոհոլը և ավելի թունդ: թմրամիջոցներ. Սակայն այս մարդիկ ստիպված են դիմակայել փոխհատուցման օրենքին։ Ոչինչ չի կարելի անվճար ձեռք բերել։ Մեծամասնությունը կախյալ մարդիկի վերջո լուրջ զոհեր կդառնան նյարդային խանգարում. Ինչպես արդեն նշվեց, ԱՄՆ-ի բոլոր հիվանդանոցների մահճակալների 50 տոկոսը լցված է նյարդային և հոգեկան խանգարումներ ունեցող մարդկանցով, որոնք այսօր բարձրացել են ամբողջ աշխարհում առողջական խնդիրների ցանկի առաջին հորիզոնականները:

Վոլոդյան 16 տարեկան է։ Նրա հասակը իննսուն մետր է։ Ավարտում է իններորդ դասարանը։ Մայրիկը թաշկինակով սրբում է քիթը, բայց նա չի արձագանքում դրան: Հետո պարզվում է, որ Վոլոդյան առանց մոր երբեք տանից դուրս չի գալիս։ Նա նույնիսկ չի կարող պատասխանել հարցերին առանց նրա: Վոլոդյան աուտիզմ ունի, բայց դա չէ, որ խանգարում է նրան մաքուր պահել քիթը, շրջել քաղաքում և պատասխանել հարցերին։

Իսկ Սոնյայի մայրը հպարտությամբ ասում է, որ նա հագցրել է դստերը մինչև 10 տարեկան, իսկ գրկած՝ դպրոց տարել մինչև երկրորդ դասարան։ 17 տարեկանում Սոնյան շփման հետ կապված խնդիրներ ունի՝ նա իրեն անապահով է զգում հասակակիցների հետ, չի կարողանում ինքնուրույն հավաքել պայուսակները դպրոց գնալու համար, իսկ օգտագործված հիգիենիկ բարձիկներն է ցրում տանը։ Սոնյան նույնպես հոգեբուժական ախտորոշում ունի, բայց նա ունի բացարձակապես անձեռնմխելի ինտելեկտ և մոդելային տեսք։

Իմ պրակտիկայում նման տասնյակ դեպքեր կան։ Ծնողների գերպաշտպանությունը նույնիսկ ամբողջությամբ խանգարում է նորմալ զարգացմանը առողջ երեխաներ. Իսկ եթե երեխան տառապում է հոգեկան հիվանդությամբ, դա նրան իրականում դարձնում է հաշմանդամ։ Ընդ որում, գրեթե ոչ մի տեղ այն չի հասնում այնպիսի չափերի և աբսուրդի չի հասնում, ինչպես ընտանիքներում, որտեղ մեծանում է մտավոր արատներով երեխա։

Ինչու են ծնողները չափազանց շատ հոգ տանում իրենց երեխաների մասին:

Ծնողները, հատկապես մայրերը, համակված են մեղքի, ամոթի, վախի, գրգռվածության, հոգնածության և մի ամբողջ շարք այլ զգացմունքների վրա: Ուսուցանել առողջ երեխաԻնքներդ ինքներդ ձեզ ծառայելը հաճախ տոկունության, համբերության և հաստատակամության ձգտում է: Եվ ոչ բոլոր ծնողներն են այս հաջողությամբ անցնում:

Հատուկ երեխաների դեպքում այս ամենը հարյուրապատիկ ավելի բարդ է։ Նրանց համար հաճախ օբյեկտիվորեն ավելի դժվար է սովորել, և նրանց համար ավելի դժվար է դիմանալ սեփական անհաջողություններին իրենց հոգեկանի փխրունության պատճառով: Նման երեխաները լի են հասակակիցների, մանկավարժների և ուսուցիչների հետ հարաբերությունների հետ կապված խնդիրներով։ Սրան գումարվում են այլ մայրերի, վաճառողների և պարզապես անցորդների կողքից հայացքները, որոնցից ծնողի սիրտը խորտակվում է, և երեխային պաշտպանելու, բոլորից թաքցնելու և նրա կյանքը հեշտացնելու գրեթե բնազդային ցանկություն է առաջանում:

Հաշվի առեք հոգնածությունը անվերջանալի, երկարամյա և հաճախ անհաջող պայքարից, որպեսզի երեխան լինի բոլորի նման։ Ավելացրե՛ք նրա վրա տարբերվող լինելու համար գրգռվածություն, ինչպես նաև նրա առջև մեղքի զգացում և՛ այս գրգռվածության, և՛ հենց իր թերարժեքության համար: Եթե ​​երեխան միակն է, ապա ամեն ինչ միայն նրա մեջ է՝ իմաստը, ցավը, հույսը և հուսահատությունը: Բայց կարող են ազդել նաեւ աշխատանքը, չկարգավորված անձնական կյանքը, շատ հոգսերն ու ներքին դատարկությունը։

Ինչպե՞ս է դրսևորվում գերպաշտպանությունը:

Հիպերպաշտպանությունը կարող է տեւել տարբեր ձևեր. Կախված դրանից՝ երեխայի նկատմամբ ծնողների տեսակետները կարող են տարբեր լինել։

1. Երեխան՝ բյուրեղյա ծաղկաման

Ես իսկապես վախենում եմ նրա համար: Կարծես թե դա իրականում կենսունակ չէ։ Եթե ​​նրան հանգիստ թողնես, վերջ։

Այս վերաբերմունքը դրսևորվում է կա՛մ, կա՛մ երեխայի մոտ հանկարծակի առաջանում է այնպիսի խնդիր, ինչպիսին է փսիխոզը: Ոնց որ անսպասելի, մոտավորապես 14–15 տարեկանում։ Մինչ այդ նա սովորական դեռահաս էր, ով գնացել էր արշավի, սիրահարվել, շփվել, սովորել։ Եվ հետո խելագարություն և հիվանդանոց: Ժամանակի ընթացքում ամեն ինչ լավացավ, բայց մորս ներսում ինչ-որ բան կոտրվեց: Հաստատված հավասարակշռությունը շատ փխրուն է թվում, իրավիճակը կարծես թե անընդհատ կախված է թելից։ Իսկ հիմա մայրը ոչ մի քայլ չի թողնում աղջկան։ Նա բռնում է նրա ձեռքը, նայում է նրա աչքերի մեջ, վեր է հանում և դնում:

Բայց հոգեկանը փսիխոզից հետո նման է ձեռքի կոտրվածքից հետո, երբ ամեն ինչ ապաքինվել է, իսկ ծեփը հանվել է։ Այս պահին թուլանում են զգացմունքները, կամքը և մտածողությունը: Որպեսզի նրանք վերականգնվեն, անհրաժեշտ է անընդհատ աճող, մտածված բեռ: Ի դեպ, ֆիզիկական աշխատանքն ու առօրյա կյանքում ինքնակազմակերպումը շատ օգտակար են այս դեպքում։

2. Երեխան կմախք է պահարանում

Ես աներևակայելի ամաչում եմ նրա համար, քանի որ նա տարբեր է: Ես ուզում եմ նրան թաքցնել բոլորից։ Ընտանիքը կտրուկ սահմանափակում է իր սոցիալական շրջանակը, նրանք փորձում են երեխային չտանել ընդհանուր տոներ, որտեղ անծանոթ մարդիկ կլինեն. Նրա հետ նույնիսկ խաղահրապարակ չեն գնում, քանի որ այնտեղ կան այլ մայրեր և նրանց սովորական երեխաները։

Ապագայում - դասեր ըստ անհատական ​​ծրագրի կամ տանը, հեռավար ուսուցումքոլեջում կամ համալսարանում: Երեխային միայնակ չեն թողնում խանութ գնալ, իսկ նրա հետ միայն մետրոյում են նստում։ որպես վերջին միջոց. Նման գերպաշտպանությունը ստեղծում է անտեսանելի պահարան, որի մեջ թաքնված է երեխան։

3. Երեխան վազքի ձի է

Այս վերաբերմունքը հիմնված է երեխայի աչքի ընկնող կարողությունների վրա կենտրոնանալու վրա՝ ի վնաս մնացած ամեն ինչի: Ինչո՞ւ ապագա շախմատիստին կամ գիտնականին պետք է մաքրել իր հետևից, լվանալ սպասքը կամ գնալ խանութ: Նա պարզապես ժամանակ չունի դրա համար, և դա գլխավորը չէ: Մի օր բոլոր հոգսերն ու ջանքերը արդյունք կտան, փողը, համբավը, կհայտնվի տնտեսուհի։

Հաճախ ծնողներն այսպես են վարվում աուտիստ երեխայի հետ, որի զարգացումը չափազանց անհավասար է: Ընդհանուր ուշացման ֆոնին նա մի բանով նկատելիորեն առաջ է անցել իր հասակակիցներից. Բայց հաճախ դա հարթվում է տարիքի հետ, և ծնողների խաղադրույքը չի ստացվում:

4. Երեխան քավության նոխազ է

Նա համարվում է տապալված հույսերի, ամուսնալուծության, չկատարված կյանքի մեղավորը։ Այս վերաբերմունքի հիմքում ընկած է կյանքի հանդեպ դժգոհությունը, որը դրսևորվում է երեխայի վրա՝ որպես ամենահեշտ թիրախ։ Իհարկե, նման փորձառությունները բացահայտորեն չեն դրսևորվում։ Դրանք ծածկելու ընդհանուր տարբերակներից մեկը անխոնջ խնամքն է, որը նախատեսված է հետագայում դրանք թուլացնելու, ճնշելու և ավելի ամուր կապելու համար:

Իհարկե, այս բաժանումները շատ կամայական են։ Երեխան կարող է մի դերից մյուսը տեղափոխվել կամ միանգամից մի քանի դերում լինել: Եվ, իհարկե, դեպքերի ճնշող մեծամասնությունում ոչ ոք միտումնավոր չի ցանկանում նրան վնասել։

Ինչպես դադարեցնել երեխայի խնամքը

Քայլ առաջին. Ճանաչեք գերպաշտպանվածության փաստը

Անկեղծորեն խոստովանեք ինքներդ ձեզ, որ դուք անում եք ձեր երեխայի համար այնպիսի բաներ, որոնք նա հեշտությամբ կարող է հաղթահարել առանց ձեր օգնության:

Քայլ երկու. Հասկացեք, թե ինչու եք դա անում

Թվում է, թե ինչու փոխել գոյություն ունեցող համակարգը։ Այո, գերպաշտպանվածություն, բայց այս վերաբերմունքը պահպանվել է տարիներ շարունակ և արդեն դարձել է սովորական։ Ինքներդ ձեզ հարց տվեք. «Ի՞նչ կլինի իմ երեխայի հետ, եթե ես հանկարծ ծանր հիվանդանամ կամ մահանամ»: Բայց դա կարող է տեղի ունենալ ցանկացած պահի։ Նրան սպասում է քրոնիկ հոգեկան հիվանդների նյարդահոգեբուժական գիշերօթիկ դպրոցը։ Սարսափելի արդյունք մեկի համար, ով սովոր է սիրել, ընտանիք և իր իրերը: Սա սովորաբար ստիպում է մտածել:

Երբեմն օգնում են նոր հարաբերությունները, հոբբիները կամ հղիությունը: Ծնողները ցավում են, որ անվերջ ժամանակ են վատնում իրենց դեռահասից հետո ճաշ պատրաստելու և մաքրելու համար:

Եթե ​​դուք գիտակցաբար ցանկանում եք փոխել իրավիճակը, բայց ինքներդ չեք կարող դա անել, փորձեք դիմել: Հսկայական օգուտՆրանք նաև խմբեր են առաջարկում մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների ծնողների համար: Այնտեղ շատ մարդիկ առաջին անգամ բացահայտորեն քննարկում են իրենց երեխայի հետ հարաբերությունների հետ կապված խնդիրները, կիսվում փորձով և ստանում աջակցություն:

Քայլ երրորդ. Գտեք մոտիվացիա ձեր երեխայի համար

Առօրյա կյանքում ինքնասպասարկման հմտությունները յուրացնելու հետաքրքրությունը բնականաբար առկա է միայն փոքր երեխաների մոտ: Դեպի պատանեկությունդուք կարող եք ակնկալել, որ ձեր երեխան կհնազանդվի ձեզ միայն այն պատճառով, որ դուք նրա ծնողն եք: Բայց ապագայում, երբ դուք փորձեք նրան ինչ-որ բան սովորեցնել, նա, ամենայն հավանականությամբ, անտեսի ձեզ կամ նույնիսկ կուղարկի ձեզ:

Այստեղ լավ է հասակակիցների օրինակը կամ արտաքին հեղինակության ազդեցությունը (ընտանեկան ընկեր, ուսուցիչ, մարզիչ): Միացված է կարճ ժամանակդրդապատճառները կարող են լինել գրպանի փողը, ցանկալի գնումը կամ զվարճանքը, որը հասանելի է տնային գործերն ավարտելուց հետո: Բայց եթե դա չարաշահվի, երեխայի ախորժակները արագ կաճեն, և ծնողների ռեսուրսները կսպառվեն:

Այս դեպքում կօգնի սոցիալական քոուչինգի պրակտիկան։ Երիտասարդները, ովքեր զգացել են հոգեկան հիվանդություն և հաջողությամբ հաղթահարել դրա հետևանքները, դառնում են սոցիալական մարզիչներ իրենց հասակակիցների կամ փոքր երեխաների համար: Նրանք օգնում են նրանց տիրապետել ճաշ պատրաստելու, մաքրելու և անձնական խնամքի հմտություններին: Բացի այդ, միևնույն ժամանակ շփվում և քննարկում են կարևոր բաներ։

Քայլ չորրորդ. Գտեք ձեր ժամանակը և աստիճանաբար սովորեցրեք ձեր երեխային

Որպեսզի մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխան տիրապետի մեզ պարզ թվացող հմտությանը, մենք պետք է այն բաժանենք մի քանի ավելի պարզ ենթահմտությունների:

Օրինակ՝ ձեր դեռահասին խանութից գնումներ կատարելու սովորեցնելու համար սկսեք գնալ կրպակ: Գնացեք ձեր երեխայի հետ և խնդրեք նրան գնել մեկ բան: Նա ինքը պետք է վաճառողին տա գումարը և պահանջի պահանջվողը։ Եթե ​​հաշվելու հետ կապված խնդիրներ կան, նախ միասին քննարկեք, թե ինչ արժե իրը և որքան գումար ունի նա իր հետ: Թող նա ինքնուրույն գնի այն, ինչ իրեն պետք է:

Բավական չէ յուրաքանչյուր քայլն ընդամենը մեկ անգամ ավարտելը։ Պահանջվում է ուժեղացում և կրկնություն:

Միևնույն ժամանակ երեխան ձեզ հետ կգնա մոտակա սուպերմարկետ։ Նախ, կազմեք ապրանքների ցանկը և ընտրեք դրանք միասին: Խնդրեք ձեր երեխային վճարել գնումների համար, բայց մոտ մնացեք: Հետո նրան մենակ ուղարկիր մթերքներ ստանալու համար, բայց սպասիր ելքի մոտ։ Հաջորդ քայլը նրան սպասելն է մեքենայում կամ տանը։ Այնուհետև կարող եք փորձել գնալ այլ խանութ և խնդրել ձեր երեխային ինքնուրույն կազմել գնումների ցուցակ:

Յուրաքանչյուր դեպք կունենա իր նրբությունները՝ կախված նրանից, թե ինչ դժվարություններ են առաջանում։ Բայց ցանկացած խոչընդոտ կարելի է հաղթահարել՝ այն բաժանելով ավելի փոքր ու պարզ խնդիրների:

Մեր հասարակության սոցիալապես խոցելի շերտերից են հոգեկան խանգարումներ ունեցող մարդիկ։ Կյանքը մեջ ժամանակակից աշխարհնրանց համար բավականին դժվար է. Այնուամենայնիվ, եթե այդպիսի մարդկանց հնարավորություն է տրվում ձեռք բերել անկախ կյանքի համար անհրաժեշտ հմտություններ, ապա նրանք ավելի քան ունակ են դրանք տիրապետելու՝ ապագայում լիովին լավ ղեկավարելու համար։ սովորական կյանք. «Ժանույա» մասնագիտացված համալիրը հույսի շատ անհրաժեշտ կղզի է, որտեղ հոգեկան խնդիրներ ունեցող երեխաները մանկուց նախապատրաստվում են ապագային՝ շրջապատված խնամքով։ Այսօր «Ժանույա» ԻԿ-ն միակ հաստատությունն է Ղազախստանի Հանրապետությունում, որտեղ նրանք աշխատում են միաժամանակ. ուղղիչ գիշերօթիկ դպրոց, առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի մանկատուն, մանկապարտեզ։ Մենք որոշեցինք ավելին իմանալ այս անսովոր հաստատության մասին:

«Ժանույա» ԱԿ.

1994թ.-ին համալիրը կոչվել է «թիվ 3 մանկատուն», իսկ 2006թ.-ից վերանվանվել է «Ժանույա» ԱԿ-ի: Ներկայումս դպրոցում սովորում է 420 երեխա, որոնցից 83-ը ծնողազուրկ են, նրանք ամբողջ տարին մնում են համալիրի պատերի ներսում։ Երեխաներ կան, որ գալիս են, երկուշաբթիից շաբաթ ծնողները թողնում են դպրոց, շաբաթ-կիրակի տանում տուն։ Կան նաև երեխաներ, որոնց դասի են բերում և հավաքում երեկոյան, ինչպես սովորական դպրոցներում, բայց դա հիմնականում վերաբերում է միայն ցածր դասարաններին։ Այսօր մանկապարտեզում քիչ երեխաներ կան, ովքեր սովորում են զրոյական դասարանում։ Անձնակազմի հիմնական գործունեությունը մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների վերապատրաստումն ու կրթությունն է։ Դպրոցում սովորող բոլոր երեխաներն ունեն կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական ախտահարումներ, ունեն այնպիսի ախտորոշումներ, ինչպիսիք են՝ «միջին և ծանր մտավոր հետամնացություն», «մտավոր հետամնացություն», «Դաունի համախտանիշ», «էպիլեպսիա»։ Այստեղ չկան երեխաներ, որոնք կարող էին սովորել սովորական դպրոցում։

Դպրոցում ամենուր տեղադրված են կրպակներ՝ աշակերտների ձեռքբերումների մասին տեղեկություններով՝ դիպլոմներ, վկայականներ, մրցանակներ, փոքրիկ երգիչների լուսանկարներ, պարուսույցի խումբ և սպորտային թիմեր, որոնք պարբերաբար մասնակցում են մրցույթներին և մրցույթներին: Լուսանկարներում պատկերված երեխաները շատ սովորական տեսք ունեն. նրանք փայլում են հաղթողների ուրախ ու հպարտ ժպիտներով, և եթե չգիտեք նրանց դիմագծերի մասին, երբեք չէիք կռահի, որ նրանք ինչ-որ կերպ տարբերվում են մյուս երեխաներից: Երբ հասանք, բոլորը պարզապես մեկնում էին նախաճաշելու։ Դպրոցում բնորոշ բզզոց էր, որը ծանոթ էր բոլորին, ովքեր դպրոց էին գնում։

Համալիրի տնօրեն Lyazzat Askergalievna KULSARINAհյուրընկալությամբ ընդունեց մեզ իր աշխատասենյակում, իսկ հետո շրջայց կատարեց՝ միաժամանակ պատմելով առօրյա կյանքի մասին մանկատուն:

– Մենք օրական հինգ կերակուր ունենք: Նախաճաշից հետո երեխաները գնում են դասերի։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի իր դասարանը: Երբ դասերն ավարտվում են, վերցնում են երեխաներին ու տանում հանրակացարանի շենք, որտեղ երեխաները հանգստանում են։ Ճաշից հետո կրտսեր դասարանները քնկոտ ժամ ունեն։ Այնուհետև բոլոր երեխաները սկսում են ինքնուրույն վերապատրաստվել՝ ելնելով իրենց հետաքրքրություններից: Այնուհետեւ, ըստ ժամանակացույցի, զբոսանք դեպի մաքուր օդ. Իսկ ընթրիքից հետո կա ազատ ժամանակ, որը յուրաքանչյուրը կարող է օգտագործել իր հայեցողությամբ։ Ժամը 9-ին լույսերն անջատված են երեխաների համար:

– Այլ քաղաքներից երեխաներ կարո՞ղ են գալ ձեզ մոտ սովորելու:

– Մեր դպրոցը միայն Ալմաթիում գրանցված երեխաների համար է: Մինչ մեզ մոտ գալը երեխաները անցնում են ՍՄՊԿ (քաղաքային բժշկամանկավարժական հանձնաժողով): Նա զննում է երեխային, եզրակացություն է անում, այս փաստաթղթի հիման վրա ուղեգիր է արվում, նոր միայն երեխաները գալիս են մեր դպրոց։ Մենք չենք կարող ընդունել մեկ երեխայի առանց GMPC եզրակացության և ուղղորդման: Մեզ մոտ չեն ընդունում նաև մարզերի երեխաներին։ Այլ քաղաքներ և մարզեր ունեն իրենց ուղղիչ դպրոցները, որտեղ երեխաները ընդունվում են իրենց բնակության վայրում:

- Խնդրում եմ, ասեք մեզ, թե ինչով է տարբերվում ձերը ուսումնական ծրագիրսովորականից? Ինչպե՞ս են դասերը անցնում, բոլորը դիմագրավո՞ւմ են:

– Յուրաքանչյուր դասարանում ունենք մոտ 12-18 հոգի: Մեր երեխաների ախտորոշման հետ կապված մենք հիմնական շեշտը դնում ենք աշխատանքային ուսուցման վրա, որպեսզի հետագայում նրանք կարողանան կերակրել իրենց։ Մենք ունենք բազմաթիվ տարբեր արհեստանոցներ, որտեղ երեխաները վերապատրաստվում են այնպիսի մասնագիտություններով, ինչպիսիք են կոշկակարությունը, ատաղձագործությունը, ազգային կիրառական արվեստը, կարելը, այգեգործությունը և այլն: Մեր երեխաների աշխատանքները ցուցադրվել են հանրապետական ​​և քաղաքային ցուցահանդեսներում, Ալմաթիի կենտրոնական թանգարանում, որտեղ ընտրվել են լավագույն 3 աշխատանքները EXPO-2017 ցուցահանդեսի համար։

Ավելի ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ներգրավվում են ամենապարզ աշխատանքը– օրինակ՝ սովորում են հագուստ կարել և կոճակներ կարել։ Այժմ ուսանողները կարող են իրենք գնալ արհեստանոց և վերանորոգել իրենց կոշիկները կամ խնդրել մյուս երեխաներին դա անել: Բոլոր մասնագիտությունները, որոնք մենք սովորեցնում ենք, միշտ կարող են օգտակար լինել կյանքում, դրանք գործնական հմտություններ են, որոնք պահանջված են: Դասերը բաժանվում են ըստ մակարդակների, կան մտավոր հետամնացության դասեր, օժանդակ և չափավոր դասեր, դա կախված է խանգարումների ախտորոշումից և ծանրությունից։ Մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաներին սովորեցնում են ավելի բարդ ծրագիր. Մնացածներն ունեն թեթև ծրագիր՝ հատուկ իրենց համար կազմված։

- Որը հատուկ կրթությունպահանջվում է ուսուցիչների կողմից. Էլ ովքե՞ր են աշխատում համալիրում:

– Մեր երեխաների հետ աշխատում են տարբեր մասնագիտությունների ուսուցիչներ՝ առարկայական ուսուցիչներ, դեֆեկտոլոգներ, լոգոպեդներ։ Թիմը մեծ է, այսօր բաղկացած է 167 հոգուց, որից 67 հոգին միայն մանկավարժներ են, ովքեր արտադասարանական ժամերին աշխատում են երեխաների հետ, նրանց հետ ինքնամարզվում են, տանում են ճաշասենյակ, ակումբներ և զբոսանքներ։ Տոնական օրերին այցելող երեխաները տանը են։ Իսկ մանկատան երեխաները գնում են ամառային հանգստի գոտի, մենք ունենք մեր սեփական «Ժանույա» ճամբարը Կապչագայում, որտեղ երեխաները ուսուցիչների և դաստիարակների հետ միասին անցկացնում են ամբողջ ամառը։

- Կատարվո՞ւմ է բուժում:

- Մենք երեխաներին չենք վերաբերվում, քանի որ դպրոց ունենք, ոչ բժշկական կենտրոն. Այնուամենայնիվ, մենք, իհարկե, ունենք մանկաբույժ և 4 բուժքույր։ Տարվա ընթացքում մեր երեխաները երկու անգամ բուժզննում են անցնում, ռենտգեն են անում, հետազոտվում նեղ մասնագետներ– վիրաբույժներ, թերապևտներ, նյարդաբաններ, հոգեբույժներ, հոգեբաններ և այլ բժիշկներ, նրանք իրենք են այցելում մեր մանկատուն:

– Գիշերօթիկ և այցելող երեխաներն ինչպե՞ս են շփվում միմյանց հետ:

«Նրանք գրեթե ամբողջ ժամանակ միասին են ապրում, սովորում են, քնում, ուտում, ազատ ժամանակ անցկացնում՝ բոլորը միասին, ինչպես մեկ ընտանիք»: Նման բան չկար, որ բնականաբար կոնֆլիկտներ ծագեին այցելող երեխաների և մանկատան երեխաների միջև։ Պետք է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ երեխան երեխա է։ Պատահում է, իհարկե, որ նրանք վիճում են, ինչպես ցանկացած երեխա, նրանք կարող են գրիչ չկիսել կամ վիճաբանել նույն սերիալից: Բայց նրանք միշտ ներկա են նրանց կողքին դասարանի ուսուցիչներ, ուսուցիչներ, մանկավարժներ, ովքեր կարող են լուծել ծագած հակամարտությունը։ Բայց հիմնականում երեխաները միասին են ապրում, աջակցում են միմյանց։

– Ինչպե՞ս են գործերը հասարակական կյանքի և տեխնիկայի հետ կապված:

– Դպրոցն ունի լավ սարքավորումներ և հարմարություններ: Սկզբունքորեն, այսօր մենք սրա հետ կապված խնդիրներ չունենք։ Այժմ մեր դասարաններից 6-ը հագեցած են ինտերակտիվ գրատախտակներով, իսկ բոլոր արհեստանոցները հագեցած են անհրաժեշտ նյութեր. Դասասենյակներում կան համակարգիչներ միայն ինֆորմատիկայի դասարանում անցյալ տարի ստացել ենք 16 նոր համակարգիչ։ Մենք ունենք մեծ ժողովների դահլիճ, որտեղ պարբերաբար անցկացվում են բազմաթիվ միջոցառումներ բոլոր նշանակալից ամսաթվերին: Միակ հրատապ խնդիրն այժմ սարքավորումների հետ կապված խնդիրներն են։

Մենք ծրագրում ենք շուտով անցկացնել խնամակալի օր, ուզում ենք հրավիրել բոլոր այն խնամակալներին, ովքեր իրենց խնամակալության տակ են վերցրել մեր երեխաներին։ Այս պահին խնամակալության մեջ են 9 երեխա, խնամակալության մեջ՝ 12, հյուրախաղերում՝ 6, չնայած ախտորոշումներին՝ մեր երեխաները տաղանդավոր են, անընդհատ մասնակցում են տարբեր մրցույթների ու մրցույթների։ Համեմատաբար վերջերս մեր աղջիկներից Նազիրան մրցանակ ստացավ «Ոսկե ձայն» անվանակարգում «Թանշոլպան» հանրապետական ​​մրցույթում։ Երեխաները պարբերաբար մասնակցում են «Մեյիրիմ» մրցույթին, որն անցկացնում է Մ.Օսպանովա հիմնադրամը։

Մեր դպրոցում անցկացվում են հանրապետական ​​սեմինարներ դեֆեկտոլոգների և աշխատանքային ուսուցիչների համար։

Մեր ուսուցիչները բաց դասեր են անցկացնում, կիսվում են իրենց փորձով, փոխանակվում գիտելիքներով։ Ամբողջ հանրապետությունից 50-60 մարդ է գալիս, բոլորը վարպետության դասերի են հաճախում, սեմինարներ են դիտում, հետևում, թե ինչպես և ինչպես են ապրում մեր երեխաները, ծանոթանում նրանց հետ։ Ուսուցիչները խոսում են իրենց աշխատանքի հիմնական մեթոդների մասին, ինչ հաջողությունների են հասնում, ինչպես են երեխաները սովորում ծրագիրը և ինչ դժվարությունների են հանդիպում։ Կա փորձի լայնածավալ փոխանակում, սա շատ կարևոր է հետագա առաջընթացի համար։

Հիմնական աշխատանքը նաև կայանում է նրանում, որ երեխաներին պետք է պատրաստել և ամեն ինչ պատմել իրենց հասկանալի ձևով: Այս տարի նախատեսվում է նաև հանրապետական ​​սեմինար ուսուցիչների համար։ Արդեն երրորդ տարին անընդմեջ մեր դպրոցում անցկացվում է «Ժուլդիզայ» հանրապետական ​​մրցույթը, որն անցկացնում է «ԲԻ-Ժուլդիզայ» կորպորատիվ հիմնադրամը։ Նոյեմբերին վարպետության դասեր ենք անցկացնելու։ Դրանք կվարեն ղազախական էստրադայի աստղեր, պարուսույցներ՝ «Աստանայի օպերա» պետական ​​բալետի թատրոնի արտիստ Դոսժան Թաբիլդին, «AST CITY Ballet» բալետի ստուդիայի ղեկավար Ադիլ Էրկենբաևը, «Ժուլդիզայ» փառատոնի տնօրեն Գալիա Բայբոսինովան, ինչպես նաև. Ղազախստանի Հանրապետության զինված ուժերի ազգային ռազմահայրենասիրական կենտրոնի մենակատար, Ղազախստանի Արվեստի ազգային համալսարանի ուսուցիչ, փոփ վոկալի մագիստրոսի կոչում Մադինա Ասկարովան և ժեստերի լեզվի թարգմանիչներ Խասան Իսրայելովը և Սամալ Նուրիմովան:

– Ի՞նչ ապագա հեռանկարներ ունեն ուսանողները, ի՞նչ է նրանց սպասվում։

«Բոլոր երեխաները կարող են ապագայում աշխատել, այդ իսկ պատճառով մենք նրանց մարզում ենք։ Մեր երեխաներից շատերը հնարավորություն չունեն ընդունվել Ալմաթիի բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ։ 9-րդ դասարանն ավարտելուց հետո մեր աշակերտների մեծ մասը ընդունվում է մեր քաղաքի երկու վարժարան՝ թիվ 7 և թիվ 8: Ապագայում նրանք կկարողանան աշխատանք գտնել որպես կոշկակար, դերձակուհի, ատաղձագործ, ներկարար, եռակցող, ծաղկավաճառ և այլ մասնագետներ։ Դպրոցում նրանք ձեռք են բերում այն ​​գործնական հմտությունները, որոնք կարող են անել և միշտ պահանջված են:

Նախքան քոլեջներին փաստաթղթեր ներկայացնելը, ես ու տղաները հաճախում ենք նախնական աշխատանքներ բաց դռներ, մենք գնում ենք տարբեր կազմակերպություններ, որտեղ երեխաները կարող են ծանոթանալ որոշակի մասնագիտությունների՝ ամեն ինչի մասին հստակ պատկերացնելու համար։ Երեխաներին միայն մինչև 18 տարեկան ենք մեծացնում։ Հիմա մենք ունենք միասնական խումբ, որտեղ քոլեջի ուսանողները առավոտյան գնում են դասի, իսկ կեսօրին վերադառնում. Կան բարձր կուրսեր, որոնք ներկայումս պրակտիկա են անցնում իրենց մասնագիտությամբ ձեռնարկություններում և կազմակերպություններում: Երբ երեխաները հասունանում են, մենք առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերին տեղավորում ենք Երիտասարդական տանը, որտեղ նրանց տրամադրվում են սենյակներ: Եթե ​​շրջանավարտների մեջ կան երեխաներ, ովքեր բնակարան են նշանակել, նրանք գնում են տուն։ Հետո նրանք սկսում են անկախ կյանքորի համար մենք ենք դպրոցական տարիներՄենք փորձում ենք հնարավորինս պատրաստել դրանք։

– Բացի սարքավորումներից, այսօր համալիրում ի՞նչ խնդիրներ կան։

- Իհարկե, չենք կարող ասել, որ մենք որևէ խնդիր չունենք, դա կլինի իրականությանը չհամապատասխանող։ Բայց մյուս կողմից, բոլորը միշտ խնդիրներ ունեն։ Ես կցանկանայի բարելավել մեր հատուկ երեխաների պայմանները։ Հնարավորության դեպքում մենք ներգրավում ենք հովանավորներ, սա է հիմնական օգնությունը, որը մենք ստանում ենք դրսից. Պետությունը նույնպես միջոցներով է օգնում, օրինակ՝ այս տարի տարածքը լուսավորեցինք, լուսարձակներ տեղադրեցինք, մանկատան տարածքում տեսախցիկներ տեղադրեցինք։ Հիմա մեր հիմնական խնդիրը բակի ասֆալտապատման անհրաժեշտությունն է, հիմա տեղ-տեղ փոսեր կան, երեխաները կարող են սայթաքել, քանի որ ոմանց մոտ շարժումների կոորդինացումը խանգարված է։ Մենք փորձում ենք ինքնուրույն լուծել այս խնդիրը։ Ընդհանուր առմամբ, կարելի է ասել, որ մեզ մոտ ամեն ինչ լավ է, երեխաներն ու ծնողները երջանիկ են։

– Ո՞վ է օժանդակում համալիրին:

– Մեր անցկացրած բոլոր միջոցառումներն անցկացվում են մեր ղազախական էստրադայի աստղերի մասնակցությամբ։ Վերջերս մեզ տարան Ժիգիտթեր խմբի հովանավորության տակ, մեր հաճախակի հյուրերն են Էսքենդիր Խասանգալիևը, Մեդեու Արինբաևը, Ա. Աբիշչևը, Մադինա Սադուակասովան, Կայրաթ Նուրտասը, Ժոլբարիս Սեյֆուլինը, ջութակահար Ժամիլյա Սերկեբաևան, մեզ պարբերաբար այցելում են բազմաթիվ այլ աստղեր, և ողջունիր նրանց հաճույքով: Նրանք խոսում են երեխաների ներկայությամբ և հնարավորինս նպաստում մեր մանկատան կյանքի բարելավմանը։ Նրանք միշտ կապի մեջ են մեզ հետ, մենք միշտ ուրախ ենք տեսնել նրանց և շատ շնորհակալ ենք ամեն ինչի համար։

Մենք աշխատում ենք նաև բազմաթիվ հասարակական հիմնադրամների հետ։ Հատկապես կցանկանայի նշել «Ռիչ», «Ժաքիա», «Դարա», «Այալա» հիմնադրամները։ Zhakiya հիմնադրամը պարբերաբար բուժում է երեխաներին, այն վերջերս օգնեց տեղադրել բրեկետներ երեխաների համար: «Rich»-ը շատ օգտակար է մեծ օգնությունմեր նյութական բազայի ամրապնդման գործում:

Նրանց կամավորները հաճախ են գալիս մեզ մոտ, այստեղ բերում են գինեկոլոգների, ովքեր նուրբ զրույցներ են ունենում մեր աղջիկների հետ, խոսում են կանանց անձնական հիգիենայի և սեռական դաստիարակության մասին։

Համալիրի տնօրենի կատարած էքսկուրսիայից հետո հանդիպեցինք «Ժանույա» IC-ի հոգեբան Դմիտրի ԶՎՅԱԳԻՆՑԵՎ. Նա մեզ ցույց տվեց իր ունեցվածքը և մի փոքր պատմեց իր աշխատանքի մասին։ Բոլոր երեխաները, ում հանդիպեցինք, ուրախությամբ ողջունեցին Դմիտրիին, ոմանք բարձր ու բարձր, իսկ ոմանք էլ շատ յուրօրինակ կերպով, բայց պարզ էր, որ նրանք շատ լավ հասկանում էին միմյանց։

– Խնդրում եմ պատմեք մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին.

– Մեր դպրոցում երեխաների 30%-ն ընդհանրապես չի կարողանում խոսել։ Նրանք արտասանում են հնչյուններ, որոշ վանկեր, որոնք ոչ միայն անհասկանալի են օտարների, այլեւ ծնողների համար։ Եվ մենք ոչ միայն պետք է հասկանանք, թե ինչ է ուզում երեխան, այլեւ պետք է նրան հակվածություն տանք դեպի աշխարհը ավելի կատարյալ ընկալելու։ Այս դեպքում արդեն նայում ենք, թե ինչ ներուժ ունեն երեխաները, ինչ թույլ կողմեր ​​և ուժեղ կողմերը. Օրինակ, մենք ունենք երեխա, ով չի խոսում, բայց կարող է իր ձեռքերով անել այնպիսի բաներ, որոնք մյուս երեխաների մեծ մասը չեն կարող: Նրա այս արհեստների միջոցով մենք խոսում ենք նրա հետ: Մեր աշխատանքի հիմնական առանձնահատկությունը, նրա խնդիրն է հասկանալ այս երեխաներին, մենք օգնում ենք նրանց հարմարվելու հարցում։

Սոցիալական և առօրյա կողմնորոշում

Մենք ունենք այնպիսի առարկա, ինչպիսին է սոցիալական և կենցաղային ուղղվածությունը, այն սկսվում է 5-րդ դասարանից։ Երեխաներին սովորեցնում են, թե ինչպես վարվել առօրյա կյանքում: Օրինակ՝ անկողին պատրաստելը, լվացվելը, արդուկելը, սենյակը մաքրելը, սպասքը լվանալը, ուտելիքը պատրաստելը, թեյ պատրաստելը, ճանապարհը գտնել քաղաքում, ուսումնասիրում են ճանապարհային երթեւեկության կանոնները եւ այլն։ Մենք ունենք 4 սենյակ, որտեղ տեղի է ունենում սոցիալական և կենցաղային ուղղվածություն, և դրանք բոլորը տարբեր են։ Յուրաքանչյուրն ունի խոհանոց և դասասենյակ, սակայն այս խոհանոցների կահավորումը տարբեր է: Օրինակ, մի սենյակում կա ժամանակակից հպումով կաթսա, երկու պալատի սառնարան, նոր մոդելփոշեկուլ. Մյուսում մթնոլորտն ավելի համեստ է, սարքավորումները մի փոքր հնացած են, ինչպես շատերում սովորական բնակարաններ. Այս ամենն անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները կարողանան նավարկելու ցանկացած միջավայրում։ Որպեսզի այնպես չլինի, որ երեխան չկարողանա միացնել սովորական վառարանը՝ իմանալով, թե ինչպես օգտագործել միայն հպիչը և հակառակը։ Նման գրասենյակներում տպավորություն է ստեղծվում, որ նրանք տանն են։ Երեխաները սիրում են այստեղ լինել, նրանց համար դա շատ անձնական ժամանակ և միջավայր է, ուստի նրանք չեն սիրում այստեղ լուսանկարվել, նրանք շատ ամաչում են:

Տարին երկու անգամ PMPK-ն գալիս է մեր դասերին՝ դիտարկելու երեխաների փոփոխություններն ու դինամիկան: Վերջում ուսումնական տարիննա երրորդ անգամ է գալիս, քննություններ է անում ու որոշում, թե երեխան որ ծրագրով է սովորելու։ Այն երեխաները, ովքեր սովորում են ZPR ծրագրով, կարող են ընդունվել սովորական բարձրագույն ուսումնական հաստատություն։ ուսումնական հաստատություն, եթե հարթեցնում են ներկա վիճակը. Նրանց համար մի փոքր դժվար է, բայց հնարավոր։ Երեխաներ կան, որ ընդունվել են մանկավարժական, քանդակագործության, կոնսերվատորիա։ Եթե ​​երեխաներն օժանդակ ծրագրով են սովորում, ապա նրանք արհեստագործական ուսումնարանից բարձր չեն գնա (այժմ՝ քոլեջներ)։ Մենք ավելի վաղ դաս ունեինք վարսահարդարում, աղջիկներն ու նույնիսկ շատ տղաներ շատ էին սիրում նրան։ Բայց մկրատով աշխատելը բոլորի համար չէ: Եթե ​​դասարանում 2-3 հոգի կարող են մկրատով աշխատել, ապա մնացածներն ի՞նչ անեն։ Որոշվել է թեման հանել ծրագրից։

– Երեխաների համար դասեր վարու՞մ եք:

– Երեխաներն ասում են, որ խաղում ենք՝ նկարում ենք, քանդակում, շարժիչ վարժություններ անում, երբեմն պարզապես քայլում ենք, քանի որ երեխաների համար կարևոր է ինչ-որ բան շարժել, կառուցել և քանդել: Ծնողներ կային, որ սրանից վրդովված էին, մտածում էին, որ երեխաները ոչ մի կերպ չեն զարգանում ու ուղղակի մեքենաներ են գլորում կամ նման բան։ Բայց երբ նրանք դիտեցին մեր «խաղերը», նրանց համար ամեն ինչ պարզ դարձավ։ Օրինակ, ես ունեմ զգայական սենյակ, որտեղ մենք ձնագնդի ենք խաղում և փափուկ գնդակներ նետում:

Երբեմն երեխաները կարիք ունեն իրենց ագրեսիան թափելու: Ես թույլ չեմ տա, որ նրանք իրար բարձերով կամ որևէ այլ բանով հարվածեն. Դպրոցներից մեկում դաս անցկացվեց, որտեղ երեխաները կռվում էին փափուկով պլաստիկ շշեր. Այսպիսով, հետո ամեն ընդմիջում ուղեկցվում էր այս կռիվներով, քանի որ մի դասի պատճառով ալիք բարձրացավ, ամեն ինչ մի փոքր դուրս եկավ վերահսկողությունից, և տնօրենը ստիպված էր գրավոր կարգադրել արգելել։ Մենք դրա համար հատուկ սենյակ ունենք: Նախ փափուկ խաղալիքներից երկու աշտարակ են կառուցում, իսկ հետո երեխաները փափուկ գնդակներ են նետում միմյանց վրա։ Միաժամանակ, եթե ինչ-որ մեկը հարվածում է ինչ-որ մեկին, անպայման պետք է կանգ առնել և հարցնել՝ արդյոք նա ցավո՞ւմ է, և արդյոք հնարավոր է շարունակել, որպեսզի երեխան չզգա, որ ագրեսիան իր վրա է ուղղված։ Երեխաները պետք է իրենց կապված և հուզված զգան ամբողջ գործընթացով:

– Երեխաներ որդեգրվելու ի՞նչ հնարավորություններ կան:

– Այո, որդեգրվածներ կան։ Կան վերականգնողներ ընտանեկան հարաբերություններ, գուցե նույնիսկ հեռավոր հարազատների հետ։ Բայց, ճիշտն ասած, տոկոսը շատ քիչ է։ Երեխաները հիմնականում որդեգրվում են մանկական տներից, իսկ մերոնք ավելի մեծ են, բացի այդ, մարդկանց մեծ մասը վախենում է նման ախտորոշմամբ երեխաներ որդեգրելուց. Բայց բացի որդեգրումից, կա նաև հովանավորչության պրակտիկա։ Այն ավելի լավ արդյունքներ ունի։ Շատերը չեն համարձակվում որդեգրել, քանի որ դա շատ մեծ պատասխանատվություն է, և եթե Աստված չանի մի բան լինի, հետևանքները շատ կլինեն։ Հովանավորության դեպքում պայմանները նույնն են, ինչ որդեգրման դեպքում, բացառությամբ երեք նրբությունների. Սոցիալական ծառայությունն ամեն տարի ստուգում է, թե արդյոք երեխան ապահով է ընտանիքում՝ երկարաձգելու կամ խզելու համար ծնողների հետ կնքված պայմանագիրը։ Ծնողները պետությունից լրացուցիչ սուբսիդիաներ են ստանում իրենց երեխաների համար։ Եվ բացի այդ, նրանք ունեն դասավանդման պաշտոնական փորձ։

Կիրակնօրյա ընտանիք

Նախքան խնամատարությունը ստանձնելը, խորհուրդ ենք տալիս լինել այսպես կոչված «կիրակնօրյա ընտանիք»: Ընտանիքը երեխային տանում է իրենց հետ ապրելու հանգստյան օրերին, տոներին և արձակուրդներին: Այս ընթացքում նրանք կարող են ավելի լավ նայել միմյանց, և նրանք հնարավորություն կունենան ավելի լավ մտածելու բաների մասին, քանի որ ամեն ինչ կարող է պատահել, նրանք կարող են ընդհանրապես չհամակերպվել, նույնիսկ եթե ի սկզբանե դա միմյանց տարբեր էր թվում: Երբ երեխայի մոտ օրգանական վնասվածքներ են առաջանում նյարդային համակարգ, երբեմն դժվար է իրեն հասկանալը։ Բացի այդ, ոչ բոլոր ընտանիքներն են լիովին հասկանում, թե ինչ է հաշմանդամություն ունեցող երեխան: Ցավոք սրտի, պատահում է նաև, որ որոշ ժամանակ անց կիրակնօրյա ընտանիքը լքում է երեխային, քանի որ հասկանում է, որ չի կարողանում գլուխ հանել։ Երբ դա տեղի է ունենում, դա շատ ցավալի է բոլորիս համար։

Ժամանակին մեր երեխաներին հաճախ որդեգրում էին օտարերկրացիներ ԱՄՆ-ից, Իտալիայից, Ֆրանսիայից և Կանադայից։ Հիմա դա ավելի քիչ է լինում, չգիտեմ ինչի հետ է դա կապված, հավանաբար այդ ամենը պայմանավորված է ճգնաժամային իրավիճակով։ Մի օր զարմանալի դեպք եղավ. Մի երկու ամերիկացի ուղարկեցին մեզ մոտ, և երբ նրանք եկան երեխաների մոտ, նրանք շոկի մեջ էին և որոշ ժամանակ նույնիսկ ոչինչ չէին կարող ասել. երեխաների մեջ կար մի տղա, ով աներևակայելի տղամարդու տեսք ուներ, ասես նրանք իսկապես լինեին։ արյուն. Մազերի ու մաշկի գույնը, դեմքի դիմագծերը՝ նա իր փոքրիկ ճշգրիտ պատճենն էր։ Նրան առանց վարանելու որդեգրել են։ Մեկ տարի անց երեխան արդեն խոսում էր անգլերեն, և ադապտացիան շատ լավ անցավ։

Այս վայրը ապաստան է, հնարավորություն, տուն այս երեխաների համար։

Անկեղծ ասած, մասնագիտացված համալիր ճամփորդության ընթացքում մենք որոշակի ակնկալիքներ ունեինք, հավանաբար մանկատների մասին կարծրատիպերից ծնված, բայց, բարեբախտաբար, դրանք չարդարացան։ Ամենուր հանգստության ու կյանքի մթնոլորտ է։ Երբ դռան մոտ հանդիպեցինք մոտ տասներեք տարեկան տղաների, նրանք դուռը պահեցին մեզ համար, և մենք նույնիսկ հասցրեցինք մի քանի կատակներ փոխանակել։ Այս վայրը ապաստան է, հնարավորություն, տուն այս երեխաների համար: «Մեր երեխաները» - բառացիորեն յուրաքանչյուր նախադասության մեջ կրկնում էր տնօրեն Լյազատ Ասկերգալիևնան, ոչ թե «ուսանողներ», ոչ «աշակերտներ», ոչ «ուսանողներ», և այս արտահայտությունը պարունակում էր այս հաստատության ողջ էությունը, երեխաների նկատմամբ ողջ խորը վերաբերմունքը: Որոշակի մտածելակերպ ու բնավորություն ունեցող մարդիկ, մարդիկ լայն հոգիԱշխատելով և ապրելով այնտեղ, իսկապես կարողացան հիմնավորել 2006 թվականին հաստատության անունը. «Ժանույան» ընտանիք է։ Երեխաները գտնվում են որոշակի հասարակության մեջ, իրենց նման մարդկանց մեջ, նրանց հասկանում են, խնամում են, բայց ամենակարևորը՝ նրանց հնարավորություն է տրվում. լիարժեք կյանք. Հիմա նրանք վտարանդիներ չեն, և համալիրի հիմնական հեռահար նպատակը նրանց սովորեցնելն է օգտագործել իրենց բոլոր հնարավորությունները, թույլ չտալ, որ նրանք մեկուսանան իրենց իսկ աշխարհում, տոմս տան դեպի ապագա։

Հաշմանդամությունը ցանկացած ֆիզիոլոգիական կամ մտավոր ֆունկցիայի խանգարում է, որի դեպքում անձը չի կարողանում կատարել հասարակության կողմից նորմալ համարվող դերը: Մտավոր հաշմանդամությունը հոգեկան խանգարում է, ուստի այն ենթադրում է ինտելեկտի նվազում ծննդյան պահից կամ հիվանդության հետևանքով: Աշխարհում հրատապ խնդիր կա հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալականացման վերաբերյալ, և անհրաժեշտ է նաև համապատասխան ծրագրեր մշակել՝ օգնելու համար։

Մտավոր հաշմանդամներ. ովքե՞ր են նրանք:

Մտավոր կամ հոգեբուժական հաշմանդամություն ունեցող անձինք դասակարգվում են որպես հատուկ խումբհաշմանդամություն. Արատների այս ձևը միշտ չէ, որ համընկնում է հաշմանդամության սահմանման հետ, որը տրված է «Հիմունքների մասին» դաշնային օրենքում. սոցիալական պաշտպանությունբնակչությունը Ռուսաստանի Դաշնություն« 9-րդ դարում Սույն օրենսդրական ակտի համաձայն հաշմանդամ է համարվում պաթոլոգիաների կամ վնասվածքների հետևանքով մարմնի ֆունկցիաների խանգարումներ ունեցող անձը։ Հոգեկան թերությունները կարող են նկատելի լինել նույնիսկ մանկություն, քանի որ դրանցից շատերը պայմանավորված են գենետիկ մակարդակի փոփոխություններով։

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձը տառապում է այնպիսի հիվանդություններով, որոնք նվազեցնում են ճանաչողական կարողությունները.

• աուտիզմ, շիզոֆրենիա, էպիլեպսիա հաճախակի նոպաներով;
• կլինիկական դեպրեսիա, խոսքի թերություններ;
• կենտրոնական նյարդային համակարգի պաթոլոգիաները, առաջադեմ կաթվածը ծանր դեմենցիայով;
• ձեռքբերովի դեմենսիա, ճանաչողական կարողությունների և գործնական հմտությունների վատթարացում;
• Կոենի հիվանդություն, Դաունի համախտանիշ, ուղեղային կաթված և այլ գենետիկ հիվանդություններ;
• մտավոր հետամնացություն, անմիտություն.

համեմատ ֆիզիկական արատներ, հոգեկան շեղումները ավելի բարդ երեւույթ են մի քանի պատճառներով. Եթե ​​դուք ունեք հաշմանդամություն, ապա ձեր խնդիրն արտահայտելու միջոց չկա, քանի որ շատ դեպքերում հիվանդությունը ազդում է ճանաչողական կարողությունների վրա: Այդ իսկ պատճառով պաշտոնը պետք է պաշտպանեն մտերիմ մարդիկ՝ ծնողներ կամ օրինական ներկայացուցիչներ:

Բուժել նաև հոգեկան կամ մտավոր հետամնացությունգրեթե անհնար է. Չնայած գոյությանը հատուկ դասընթացներև զարգացման ծրագրերը, հաշմանդամություն ունեցող անձինք դժվարությամբ են հարմարվում հասարակությանը: Ավելին, շրջապատի շատ մարդիկ պատրաստ չեն նրանց ընդունել իրենց շրջապատում։

«Հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց հաջող սոցիալականացման բազմաթիվ օրինակներ կան՝ Հելեն Քելլեր, Նիկ Վույիչիչ, Սթիվի Ուանդեր: Շատ առումներով մարդու կյանքը կախված է իրենից. եթե ջանք գործադրես, կարող ես նույնիսկ համաշխարհային ճանաչման հասնել՝ անկախ ֆիզիկական կամ հոգեկան խանգարումներ»

Մտավոր հաշմանդամության սոցիալականացման առանձնահատկությունները

Մտավոր և մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձանց հարմարվողականության գործընթացը կախված է որոշ նրբերանգներից։

1. Հասարակության սկզբնական դիրքը` ընտանիքի առկայությունը, սեռը, տարիքը, տնտեսական ապահովությունը:
2. Հաշմանդամի կրթություն և որակավորում.
3. Իշխանությունների աջակցությունը նույնպես կարևոր դեր է խաղում, քանի որ առանց պատկան մարմինների ուշադրության շատ դժվար է որևէ բան փոխել։
4. Քաղաքաշինության մակարդակը կարգավորումըորում ապրում է անհատը։

Հոգեկան խանգարումներ ունեցող շատ մարդիկ մեկուսացված են հասարակությունից և ոչ միշտ իրենց կամքով: Հաշմանդամություն ունեցող անձինք իրենց սոցիալականացման հնարավորությունները մեծացնելու համար պետք է անընդհատ զարգանան՝ անգիր անել, անգիր անել պարզ քայլեր, սովորեք լուծել սովորական իրավիճակները:

«Ըստ Մոսկվայի աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության վարչության 2015-2016 թթ. ընդհանուր թիվըհաշմանդամություն ունեցող անձինք. Սա կարող է նշանակել ոչ հարմար աշխատանքային պայմաններ, անորոշություն կամ վախ հասարակության հանդեպ»:

Եզրակացություն

Հաշմանդամությունն ինքնին բարդ երևույթ է, որը պահանջում է քննարկում ինչպես սոցիալական, այնպես էլ օրենսդրական մակարդակում:

Երբ այս խնդիրը հայտնի դարձավ ամբողջ աշխարհում, հայտնվեցին բազմաթիվ դասընթացներ և թրեյնինգներ, որոնց մասնակցում էին մտավոր հաշմանդամություն ունեցող անձինք։ Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձը մնում է հասարակության մի մասը և պետք է ակտիվ մասնակցություն ունենա նրա կյանքին։ Չի կարելի հերքել, որ այս նպատակին հասնելու համար մեծ աշխատանք է պետք անել։