VIII տիպի դպրոցներում ընթերցանության պարապմունքների անցկացման տեսական հիմքերը. Ընթերցանության և խոսքի զարգացման դաս VIII տիպի «Կախարդական գավազան» հատուկ (ուղղիչ) գիշերօթիկ դպրոցում, ըստ Վ. Սուտեևի.

Ընթերցանության դասերի հիմնական խնդիրն է երեխաների մոտ զարգացնել ճիշտ, սահուն, արտահայտիչ և գիտակցված կարդալու հմտությունները։ Զանգվածային դպրոցի համար ընդհանուր առաջադրանքներից բացի, հատուկ դպրոցում ընթերցանության դասերը կատարում են թերությունները շտկելու գործառույթ։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ ուղղվում է արտասանությունը, ուշադրությունն ավելի կայուն է դառնում, հիշողությունը բարելավվում է, տրամաբանական մտածողության որոշ թերություններ հարթվում են, մասնավորապես՝ իրադարձությունների հաջորդականությունն ու կապը հաստատելու և երևույթների պատճառահետևանքային կախվածությունը: Կարդացվածի բովանդակության վրա աշխատելը մեծապես օգնում է շտկել փոխաբերական ընկալման թերությունները, ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը, այս կամ այն ​​չափով վերացնել մենախոսության խոսքի խախտումները և բարելավել բանավոր մտածողության համակարգը:

Նշենք, որ VIII տիպի դպրոցներում ընթերցանության դասերը բաժանվում են երկու փուլի.

Բացատրական ընթերցում

Գրական ընթերցանություն

Բացատրական ընթերցանությունը նախ և առաջ ենթադրում է դասագրքերում ստեղծագործությունների տեղադրում՝ կախված թեմատիկ սկզբունքից։ Աշխատանքի բովանդակության բացատրությունը և դրա վերլուծությունը հիմնված են երեխաների փորձի կամ այն ​​երևույթների վրա, որոնք ներկայումս անցնում են նրանց աչքի առաջ:

Գրական ընթերցանություն - ունի նյութի դասավորության մենագրական սկզբունք (ժամանակագրական): Մի քանի դասեր նվիրված են մեկ գրողի ստեղծագործության ուսումնասիրությանը։ Աշխատանքի բացատրությունն ու վերլուծությունը հիմնված են երեխաների գիտելիքների վրա, սակայն հնարավոր է նաև ապավինել նրանց փորձին։ Ուսումնասիրվում է գրողի կենսագրությունը։ Օգտագործվում են ինչպես փոքր, այնպես էլ մեծ ձևերի աշխատանքներ։ Հայտնվում են պատմվածքներ, պիեսներ, բանաստեղծություններ, հատվածներ վեպերից, բալլադներ։

Դասագրքերի ընթերցանության կառուցվածքը որոշվում է ծրագրային պահանջներով։ 2-6-րդ դասարաններում անցկացվում է բացատրական ընթերցանություն, որը ուսումնական գործունեության մի ամբողջ համակարգ է, որի ընթացքում դպրոցականները կատարելագործում են իրենց ընթերցանության տեխնիկան, զարգացնում են ստեղծագործությունները վերլուծելու, կերպարների գործողությունները և իրադարձությունների պատճառահետևանքը բացատրելու կարողությունը: Վերլուծության մատչելիությունն ապահովվում է նյութը խմբավորելով ըստ երեխաների կյանքին և փորձին առնչվող կոնկրետ թեմաների: Սրանք բնության սեզոնային փոփոխություններ են, բարոյական և էթիկական խնդիրներ («Ի՞նչն է լավ», «Ընկերական ընտանիք», «Մեր հայրենիքը» և այլն): Նյութերի այս դասավորվածությունը թույլ է տալիս մեզ հիմնել աշխատանքների մեր վերլուծությունը բնության, դպրոցական և դասարանական իրադարձությունների, ինչպես նաև երեխաների արարքների և արարքների վրա առկա սեզոնային փոփոխությունների վրա: 5-րդ դասարանից սկսած՝ ստեղծագործությունների վերլուծության մեջ ներգրավված են ռուսաց պատմության սովորողների գիտելիքները։ Ընթերցվածը հասկանալու մատչելիությունը ձեռք է բերվում նաև ըստ ժանրային ստեղծագործությունների հատուկ ընտրության: 2-6-րդ դասարանների ընթերցանության գրքերը սովորաբար ներառում են փոքր ձևերի ստեղծագործություններ՝ պատմվածքներ, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ, առակներ, ասացվածքներ և հանելուկներ, որոնք փոքր են ծավալով և մատչելի: Բացի գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններից, դասագրքերում ներառված են գիտահանրամատչելի հոդվածներ։ Նրանց բովանդակությունը տարրական դասարանների դասագրքերում մեծապես արտացոլում է բանավոր խոսքի զարգացման դասերի թեմաները:

7-րդ դասարանից սկսվում է այսպես կոչված գրական ընթերցանությունը։ Դպրոցականները ծանոթանում են ռուս գրականության դասականների ստեղծագործություններին կամ այդ ստեղծագործություններից հատվածներին, կարդում ժամանակակից գրողների և բանաստեղծների ստեղծագործությունները, ուսումնասիրում հեղինակների կենսագրությունները։ Նյութը ժամանակագրական կարգով դասավորելը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս մինչև դասընթացի ավարտը համակարգել երեխաների գիտելիքները ռուս և ժամանակակից գրականության բնագավառում:

Տեքստերի ծավալը նկատելիորեն մեծանում է, դրա ներկայացման սյուժեն ու պատկերավորումը դառնում են ավելի բարդ, իսկ նյութի ժանրային բնութագրերը՝ ավելի բազմազան։ Բացի պատմվածքներից, բանաստեղծությունները, հեքիաթները, 7-9-րդ դասարանների դասագրքերը պարունակում են մեծ ձևերով արվեստի գործերից հատվածներ (պատմվածքներ, բանաստեղծություններ, բալլադներ):

Ստեղծագործությունների բովանդակության բարդության բարձրացումը պահանջում է աշխատանք ոչ միայն երեխաների փորձը թարմացնելու, այլև ստեղծագործության մեջ նկարագրված որոշակի դարաշրջանի մասին գիտելիքներ զարգացնելու, հեղինակի կենսագրության հանգամանքների մասին, որոնք ծառայել են որպես ստեղծագործության աղբյուր և այլն:

Ընթերցանության հմտությունների զարգացման հաջորդականությունը որոշվում է հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի ռուսաց լեզվի ծրագրով: 1-ին դասարանում երեխաների մոտ ձևավորվում է վանկային ընթերցանության ուղղագրական հմտություններ և հարցերին պատասխանելու կարողություն: 2-րդ դասարանում աշխատանքը շարունակվում է վանկային ընթերցանության վրա, որից հետո անցում է կատարվում կառուցվածքային պարզ երկվանկ բառերի ամբողջական բառակարդմանը: Երեխաներին սովորեցնում են տեքստին մոտ վերապատմել իրենց կարդացած նյութի բովանդակությունը: 3-րդ դասարանում սովորողները շարունակում են տիրապետել ամբողջական բառեր կարդալու հմտությանը: Երբ նրանք կուտակում են բառեր, որոնք ընկալվում են գլոբալ և տիրապետում գիտելիքներին ընդգծված և չընդգծված ձայնավորների, ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայնների մասին, ուսանողներն աստիճանաբար անցնում են օրթոպիկ ընթերցանությանը: Սովորում են կարդալ անշեշտ [o] որպես [ա], բառի վերջում խուլ հնչյունավոր բաղաձայններ, կարդալ ogo - him որպես [ova] - [eva] և այլն: Նույն դասարանում երկրորդ կիսամյակից: , դպրոցականները սկսում են իրենց համար պարզ տեքստեր կարդալ, անձամբ փոխանցել կարդացածի բովանդակությունը։ 4-րդ դասարանում համախմբվում են ճիշտ, գիտակից, արտահայտիչ կարդալու հմտությունները։ Դպրոցականները կարդում են բարձրաձայն և լուռ, տիրապետում են իրենց կարդացած տեքստի ամբողջական և ընտրովի վերապատմմանը: 5-րդ դասարանում շարունակվում են կատարելագործվել ընթերցանության տեխնիկան, իսկ 6-րդ դասարանում աշակերտներին պետք է հասցնել սահուն ընթերցանության: Այստեղ և հետագա դասերի ընթացքում շեշտը դրված է ընթերցանության ըմբռնման վրա: Այս առումով նրանք զարգացնում են կարդացածի մեջ հիմնական գաղափարը ընդգծելու, կերպարների գործողություններին իրենց վերաբերմունքը բացահայտելու, նրանց բնութագրելու, լեզվական արտահայտչականության միջոցներ գտնելու, տեքստը ամբողջությամբ և հակիրճ վերապատմելու կարողությունը՝ պատմողի փոփոխությամբ։ դեմքը, աշխատանքը բաժանել մասերի և վերնագրել դրանք:

Վերոնշյալից կարելի է եզրակացնել, որ ընթերցանությանը հաջողությամբ տիրապետելու համար ուսանողը պետք է ունենա հետևյալ հաղորդակցման հմտությունները.

Շփվելու ցանկություն

Լսելու հմտություններ

Իրավիճակներում նավարկելու ունակություն

Հայտարարություն պլանավորելու և իրականացնելու ունակություն

Հաղորդակցության նորմերի և կանոնների իմացություն

Խոսքը վերահսկելու ունակություն

Դիտարկենք դիսլեքսիան և դրա տեսակները:

Դիսլեքսիան ընթերցանության գործընթացի մասնակի սպեցիֆիկ խանգարում է, որն առաջանում է բարձր մտավոր ֆունկցիաների անհասունությունից և դրսևորվում կրկնվող մշտական ​​սխալներով։

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող դպրոցականների մոտ դիտվում են դիսլեքսիայի հետևյալ տեսակները.

1. Հնչյունաբանական դիսլեքսիա. Այն առաջանում է հնչյունաբանական համակարգի գործառույթների թերզարգացածության պատճառով՝ հնչյունների լսողական-արտասանական տարբերակում, հնչյունաբանական վերլուծություն և սինթեզ։ Այս առումով հնչյունաբանական դիսլեքսիան բաժանվում է երկու ենթախմբի.

ա) Ընթերցանության խանգարումներ՝ կապված հնչյունների լսողական տարբերակման թերզարգացման հետ, այսինքն. խոսքի հնչյունների ոչ ճշգրիտ տարբերակում. Ընթերցանության ընթացքում երեխաները դժվարություններ են ունենում համապատասխան տառերը յուրացնելու և տարբերելու հարցում, որն արտահայտվում է հնչյունականորեն նման հնչյուններ նշող տառերի փոխարինմամբ։ Օրինակ, քարշ տալու փոխարեն՝ «դասկալի», ձու՝ «յաիսո»։

բ) Ընթերցանության խանգարումներ՝ կապված հնչյունաբանական վերլուծության և սինթեզի թերզարգացման հետ, որոնք դրսևորվում են տառ առ տառ ընթերցմամբ, բառի ձայնային կառուցվածքի աղավաղմամբ (տեղադրումներ, բացթողումներ, հնչյունների վերադասավորումներ), հակառակ վանկի ընթերցման դժվարություններ. Օրինակ՝ ձեռքը՝ «r, y, k, a», բադը՝ «too-ka», տիկնիկը՝ «ku-la», ձախը՝ «ցանել», կերակրել՝ «կերակրել»:

2. Ագրամատիկ դիսլեքսիան առաջանում է քերականական ընդհանրացումների թերզարգացածության պատճառով և դրսևորվում է բառի որոշակի մորֆեմների աղավաղումներով ու փոխարինումներով, առավել հաճախ՝ թեքումներով։ Այս դիսլեքսիան հայտնաբերվում է ընթերցանության հմտությունների զարգացման հետագա փուլերում, երբ իմաստաբանական գուշակությունները սկսում են մեծ դեր խաղալ ընթերցանության գործընթացում։ Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողը կարդալիս հաճախ աղավաղում է վերջավորությունները, վերջածանցները և նախածանցները: Օրինակ՝ «մայրիկը լվանում է շրջանակը», «քաղցր խնձոր», «տղաները վազում են», վազել են՝ «վազել»։

3. Իմաստային դիսլեքսիան (մեխանիկական ընթերցանություն) տեխնիկապես ճիշտ ընթերցման ժամանակ ընթերցանության ընկալման խախտում է։ Պատճառվում է երկու գործոնով. ա) ձայնային-վանկի սինթեզի թերզարգացում; բ) նախադասության մեջ բառերի շարահյուսական կապերի մասին պատկերացումների անորոշություն, անտարբերակում. Բառը վանկերի բաժանելը ընթերցված բառի կամ նախադասության սխալ ընկալման սովորական պատճառ է, քանի որ կարդալով բառի վանկ առ վանկ, չի կարող միավորել այս վանկերը մեկ բառի մեջ, կապել արհեստականորեն մասերի բաժանված բառը և բանավոր խոսքի համապատասխան բառը, այսինքն. չի ճանաչում նրան.

4. Օպտիկական դիսլեքսիան կապված է ավելի բարձր տեսողական ֆունկցիաների թերզարգացման հետ՝ տեսողական վերլուծություն և սինթեզ, օպտիկական-տարածական ներկայացումներ։ Ընթերցանության յուրացման գործընթացում այս երեխաները դժվարություններ են ունենում գրաֆիկորեն նման տառերը յուրացնելու, կարդալիս դրանք խառնելու և փոխարինելու հարցում (թ-գ, դ-լ, վ-զ, ր-բ, խ-ժ, ժ-կ և այլն):

5. Մնեստիկ դիսլեքսիան արտահայտվում է բոլոր տառերը յուրացնելու դժվարություններով, կարդալիս տառերի չտարբերակված փոխարինումներով, ինչը բացատրվում է հնչյունների և տառերի միջև կապ հաստատելու դժվարություններով։ Երեխան չի հիշում, թե որ տառը որ ձայնին է համապատասխանում։

Ամենից հաճախ նման երեխաները ունենում են հնչյունաբանական, ագրամատիկ և օպտիկական դիսլեքսիա:

VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) դպրոցի սովորողները զարգացնում են ճիշտ, սահուն, արտահայտիչ և գիտակից կարդալու հմտությունը։

Ճիշտ ընթերցում- սա ընթերցանություն է՝ առանց բառերի ձայնային կազմությունը խեղաթյուրելու՝ բառերում ճիշտ շեշտը դիտարկելիս: Այս կատեգորիայի երեխաների մոտ ճիշտ ընթերցանության հմտությունը զարգացնելու համար օգտագործվում են հատուկ վարժություններ, որոնց նպատակն է կապ հաստատել վանկերի և բառերի տեսողական և խոսքի շարժիչ օրինաչափությունների միջև, տարբերակել ընթերցանության միանման միավորները, անգիր կարդալ ընթերցված վանկերն ու բառերը և միավորել: բառերի ընկալման և ըմբռնման գործընթացները.

նմանատիպ վանկերի և բառերի տարբերակում (լա-րա, մա-մյա);

նմանությամբ վանկերի և բառերի ընթերցում (Մաշա, Դաշա, Փաշա);

Վանկերի և բառերի ընթերցում նախապատրաստմամբ (ra-gra-rach);

կարդալ բառեր, որոնք տարբերվում են 1-2 տառերով (ով-կատու);

բառերի ընթերցում, որոնք ունեն նույն նախածանցը, բայց տարբեր արմատներ (անցավ և նայեց);

Ընթերցանության պրակտիկան պետք է զբաղեցնի դասի մեծ մասը: Այդ նպատակով նշված վարժությունները օգտագործվում են խոսքի վարժությունների փուլում՝ նույն նպատակով՝ կարդալով «շղթայով», պարբերություններով կարդալով, փոխանցումավազքում և ընտրովի ընթերցանությամբ։

Ճիշտ ընթերցանության ձևավորմանը կարող է նպաստել աշակերտների ընթերցանության դիտարկումը. ուսուցչի կողմից տեքստի դանդաղ ընթերցում. ուսանողները ցուցիչով հետևում են գրքին, համակցված ընթերցանություն (տեքստի մի մասը կարդում են երեխաների հետ երգչախմբում), զուգորդված: ընթերցանություն (միասին `ուսուցիչ և ուսանողներ) և այլն:

Չափազանց ընթերցում- սա ընթերցանություն է խոսակցական խոսքին բնորոշ տեմպերով, և որով ընթերցվող նյութի ըմբռնումը առաջ է նրա արտասանությունից (միջին տեմպը՝ րոպեում 100-180 բառ): Այս որակի զարգացման հիմքը մեզ շրջապատող աշխարհի մասին գաղափարների բավարար պաշարն է:

Աշխատանքի հիմնական մեթոդները հետևյալն են.

տեքստը մի քանի անգամ կարդալ տարբեր ձևերով;

խոսքի վարժություն (դասի սկզբում ուսանողները կարդում են տեքստը քարտերի վրա «իրենց համար», բարձրաձայն, պատասխանում են իրենց կարդացածի վերաբերյալ հարցերին);

տեքստի հատվածների սինթետիկ (ամբողջ բառերով) և վերլուծական (վանկ առ վանկ, դժվար բառերի և նախադասությունների վերլուծությամբ) ընթերցում.

իմաստային գուշակություն (առանձին բառեր, արտահայտություններ կանխատեսելու ունակություն, սյուժեի հետագա զարգացում - վերնագրով որոշեք, թե ինչի մասին է տեքստը; ինչ պատմություն կարող է կազմվել նկարազարդումից; ելնել պատմության ավարտին ՝ հիմնվելով դրա առաջին մասի վրա. ներդիր բաց թողնված բառերը նախադասության մեջ);

տեսողական թելադրություններ (խոսքի նյութը կարդացվում է, վերլուծվում, մտապահվում, այնուհետև տեքստը կամ նախադասությունները փակվում են, երեխաները վերարտադրում են բանավոր կամ գրավոր, այնուհետև համեմատում են մոդելի հետ):

Արտահայտիչ ընթերցանություն- սա ընթերցանություն է, որում ինտոնացիայի տարբեր միջոցների օգնությամբ առավել լիարժեք է փոխանցվում ստեղծագործության զգացմունքային և իմաստային բովանդակությունը:

Ինտոնացիան բանավոր խոսքի կազմակերպման միջոցների մի շարք է, որն արտացոլում է դրա իմաստային և հուզական-կամային կողմերը և դրսևորվում է բարձրության, ռիթմի, խոսքի տեմպի, ձայնի ուժի և ձայնի տեմբրի հաջորդական փոփոխություններով:

Արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունների զարգացման տեխնիկա.

հնչյունների, վանկերի, բառերի, լեզվի շրջադարձերի հստակ արտասանություն՝ խոսքի հնչյունների հստակ արտասանություն, լավ արտասանություն և ճիշտ շնչառություն զարգացնելու համար.

խմբերգային ընթերցանություն - կիրառել ձայնի ուժը կարգավորելու ունակությունը, վերարտադրել ուսուցչի խոսքի մեղեդին և տեմպը.

արտահայտիչ ընթերցման մոդելի իմիտացիա;

դերախաղ, տեքստի դրամատիզացում;

հատուկ վարժություններ՝ ինտոնացիոն միջոցների որոշակի տեսակների գիտակցաբար օգտագործելու կարողությունը զարգացնելու համար (ձայնի մեջ անվանված բառի շեշտում, տարբեր ինտոնացիաներով արտահայտություններ արտասանելու համար);

տեքստը նշելով և այն հաշվի առնելով հետագա ընթերցմամբ:

Գիտակցված ընթերցանություն- սա ընթերցանություն է, երբ յուրացնելով, ձեռք է բերվում տեքստի տեղեկատվական, իմաստային և գաղափարական ասպեկտների առավել ամբողջական ըմբռնումը: Այս որակի ձևավորման աշխատանքների հիմնական տեսակներն են՝ ուսանողներին պատրաստել տեքստը ընկալելուն, բառապաշարի աշխատանք, ուսուցչի կողմից տեքստի սկզբնական արտահայտչական ընթերցում, ուսանողների կողմից տեքստի կրկնակի ընթերցում, կարդացած տեքստի վերլուծություն, ձևավորում: պլանավորում, վերապատմում, աշխատանք արվեստի գործի արտահայտիչ միջոցների վրա, գրական կերպարների բնութագրում։

Ուսանողներին տեքստն ընկալելու նախապատրաստելը կարող է ներառել էքսկուրսիաներ բնության մեջ, արտադրություն, առարկաների ցուցադրում, նկարներ, զրույց, տեսաֆիլմերի դիտում;

բառապաշարի աշխատանքը ներառում է տեքստի մեջ մեծ իմաստային բեռ կրող բառերի վերլուծություն. ուսուցիչը նախապատրաստական ​​աշխատանքի փուլում երեխաներին բացատրում է բոլորովին անծանոթ բառեր, այլ բառերը վերլուծվում են տեքստը կարդալուց հետո դրա վերլուծության ընթացքում, հատուկ ուշադրություն է դարձվում աշխատանքին: փոխաբերական բառապաշարի վրա;

տեքստի վերլուծությունն իրականացվում է ուսուցչի հարցերի հիման վրա, որի նպատակն է բացահայտել տեքստի հիմնական իմաստային միավորները, կերպարները, նրանց գործողություններն ու շարժառիթները, որոշել իրադարձությունների հաջորդականությունը և դրանց պատճառահետևանքը.

Ընթերցված տեքստի բովանդակության համախմբումը տեղի է ունենում «բանավոր նկարչության» տեքստի նկարազարդումների հետ աշխատելու ընթացքում, գրական բնույթի բնութագրերը կազմելիս.

տարբեր տեսակի վերապատմումներ (կարճ, ամբողջական, ընտրովի, խտացված, պատմողի դեմքի փոփոխությամբ), պլաններ (պատկերային, բանավոր, պարզ, բարդ, մեջբերում):

Ընթերցանության արտահայտիչ հմտությունների զարգացման վարժություններ.

Վարժություններ՝ արտահայտիչ ընթերցանության հմտությունները զարգացնելու համար

Ձայնավորների և բաղաձայնների, տարբեր տեսակների վանկերի արտաբերում:
Բարդ վանկային կառուցվածքով դժվար արտասանվող բառեր կարդալը:
Լեզվի պտույտների ընթերցում.
«Վերջներ». Այս վարժությունը մեծ պահանջներ է դնում բառերի վերջավորությունները կարդալու հստակության վրա: Վարժությունը տևում է ոչ ավելի, քան 30 վայրկյան։
Օգտագործելով ձեր ձայնը՝ նախադասության մեջ մեկ կամ մի բառ ընդգծելու համար:
«Մի շնչով». Խորը շունչ քաշեք, կարդացեք նախադասությունը սկզբից մինչև վերջ.
Հարցական կամ բացականչական նախադասությունների ընտրովի ընթերցում.
Մեկ նախադասություն տարբեր ինտոնացիայով կարդալը.
«Էխո». Ուսուցիչը կարդում է պատմողական կամ բանաստեղծական տեքստի 1-2 տող, աշակերտները կրկնում են այն նույն ինտոնացիայով:
«Արագացում». Մեկ նախադասությունը կրկնվում է մի քանի անգամ՝ աստիճանաբար բարձրացնելով ձայնի տեմպն ու ուժը։
Տեքստի նշում (նշված ընթերցում). դադարներ, տրամաբանական սթրես, ուժեղացում կամ թուլացում, ձայնի բարձրացում կամ իջեցում:
Ընթերցանություն երաժշտության ներքո. Նախ ուսուցիչն ինքն է ընտրում տեքստի համապատասխան մեղեդին: Հետագայում նա ուսանողներին առաջարկում է մեղեդիների 3-4 դրվագ։ Երեխաները պետք է ընտրեն մեկը, որը լավագույնս համապատասխանում է տեքստին և կարդա տեքստը երաժշտության ներքո:
Կարդալ-երգել. Ընտրվում է ծանոթ երգի մոտիվը, որին զուգահեռ երգվում է բանաստեղծության կամ պատմվածքի տեքստը։
Տրամադրությունների բառարան. Քարտերը առաջարկում են տարբեր տրամադրություններ (տխրություն, ուրախություն, վիշտ, զարմանք և այլն) պատկերող էմոցիոններ: Կարդացեք տեքստը, բառարանից ընտրեք հարմար տրամադրություն, նորից կարդացեք՝ փորձելով փոխանցել այս տրամադրությունը։
Ընթերցանություն տրամադրությամբ. Մի ուսանող կարդում է տեքստը, մյուսները պետք է գուշակեն դրա տրամադրությունը:
«Քվեարկեք». Տեքստ կարդալ, ինչ-որ մեկի ձայնը նմանակել (տարեց կնոջ, երեխայի, փիղի և այլն):
«Փոխարինում». Կարդալ կերպարի ձայնի փոփոխությամբ (օրինակ՝ կատվի խոսքեր մկնիկի ձայնով):
Ընթերցանություն ըստ դերերի.
Դերերով ընթերցում՝ առանց հեղինակի խոսքերի.
Բեմականացում.
Պատմողի ընթերցում. Տեքստը բաժանված է մասերի, յուրաքանչյուր «խոսող» նախապես պատրաստվում է ընթերցանության նմուշ ցուցադրելու համար:
Ընթերցանության մրցույթ. Ուսանողները պատրաստվում են կամ ինքնուրույն կամ ուսուցչի ղեկավարությամբ:

Վարժություններ կարդալու տեխնիկան զարգացնելու համար

Բարձրաձայն ընթերցում.
Ինքներդ ձեզ համար կարդալը.
Ընթերցանություն երգչախմբում.
Բզզոց ընթերցում.
Լեզվի շրջադարձի արագությամբ կարդալը.
Ընթերցանություն «շղթայով» (միանգամից մեկ բառ, նախադասություն, պարբերություն):
«Դինամիկ» ընթերցանություն. Մի քանի բառից բաղկացած սյունակ գրված է տախտակի կամ քարտի վրա՝ բառերի տառերի քանակի աստիճանական աճով: Բառերի քանակը կախված է երեխաների տարիքից և սովորողների ընթերցանության տեխնիկայից։
«Երկուական» ընթերցում. Երկու ուսանող միաժամանակ կարդում են մեկ տեքստ:
«Հերթ». Սկզբում ուսուցիչը կարդում է, հետո աշակերտները նույն տեքստը:
«Քարշակ»:
Ուսուցիչը բարձրաձայն կարդում է՝ փոփոխելով ընթերցման արագությունը: Ուսանողները բարձրաձայն կարդում են՝ փորձելով հետ չմնալ ուսուցչից;
Ուսուցիչը բարձրաձայն կարդում է, երեխաները լուռ: Ուսուցիչը կանգ է առնում, աշակերտները ցույց են տալիս այն բառը, որտեղ կանգ է առել ուսուցիչը:
«Թակարդ». Ուսուցիչը կամ լավ կարդացած աշակերտը կարդում է ծանոթ տեքստ և որոշ բառեր փոխարինում հոմանիշներով: Ուսանողները փնտրում են այս փոխարինողին:
«ցատկել» Բառի միջոցով կարդալը.
«Գլուխ և պոչ» Ուսուցիչը կամ աշակերտը սկսում են կարդալ նախադասությունը, երեխաները արագ գտնում են այն և ավարտում են ամբողջը միասին կարդալը:
«Առաջինն ու վերջինը». Մեկ բառով կարդալ առաջին և վերջին տառերը; տողի առաջին և վերջին բառերը, նախադասության առաջին և վերջին բառերը:
«Թաքցնել ու փնտրել». Տեքստում որոշակի հատկանիշով բառ գտնելը (օրինակ՝ Կ տառով սկսվող կամ երկու վանկից բաղկացած բառ կամ վերջին վանկի շեշտադրումով և այլն)։
«Շրջանաձև» ընթերցում. Կարճ տեքստը կարդացվում է մեկ բառով մի քանի անգամ:
«Ո՞վ է ավելի արագ»: Գրատախտակին գրված է նախադասություն, սեղանի վրա ցրված են տեքստեր։ Ազդանշանի վրա ուսանողները փնտրում են այս նախադասությունը տեքստերում:
«Տեսախցիկ».
Գրատախտակին կա բառերի սյունակ, որոնք ուսանողները կարդում են որոշակի ժամանակ: Բառերը փակված են, երեխաները նշում են հիշողությամբ կարդացած բառերը.
Ուսուցիչը ցույց է տալիս սլայդի շրջանակը, ուսանողները պետք է վերարտադրեն շրջանակի մակագրությունը:
«Գուշակիր»:
բառերի, նախադասությունների, ասացվածքների կանխատեսում (համաձայնություն իմաստի վերաբերյալ);
տեքստի ընթերցում «ցանցով» (տեքստի վրա տեղադրվում է բացիկներ, որոնք ծածկում են բառերի մասեր, բառեր կամ որոշ նախադասություններ):
«Գտիր ինձ». Թերթերի վրա գրված են տառերի տողեր, և ամբողջ բառերը «թաքնված» են այն տառերի միջև, որոնք պետք է գտնել:
«Բառերի հաշվում» Առավելագույն արագությամբ երեխաները կարդում են տեքստը և միաժամանակ հաշվում բառերը: Ընթերցանությունից առաջ ուսանողներին տրվում է հարց, որին նրանք պետք է պատասխանեն աշխատանքն ավարտելուց հետո։
«Սկանավորում». 20-30 վայրկյանում սովորողները իրենց աչքերով «սկանավորում» են տեքստը՝ փնտրելով կարևոր տեղեկատվություն:

Վերապատմության վրա աշխատելը

Վերապատմումը խոսքի գործունեության տեսակ է կամ դրա արդյունքը: Խոսքի գործունեությունը, ինչպես ցանկացած այլ, իրականացվում է որոշակի պատճառներով. Վերապատմումը նմուշի վրա հիմնված խոսքի զարգացման տեսակ է, որը բաղկացած է նրանից, որ ուսանողը բանավոր կամ գրավոր փոխանցում է իր կարդացածի բովանդակությունը: Որպեսզի վերապատմությունը կատարի իր գործառույթները (խոսքի, հիշողության, մտածողության զարգացում), ընթերցանության դասին անհրաժեշտ է ստեղծել հատուկ խոսքային իրավիճակներ։

Գեղարվեստական ​​ստեղծագործության վերապատմումը ստեղծագործական գործողություն է ուսանողի մտքում: Վերապատմելիս նա պետք է եւս մեկ անգամ գիտակցի գործի փաստական ​​կողմը, իրադարձությունների կապը, մարդկանց փոխհարաբերությունները։ Վերապատմելու գործընթացում որոշվում է ուսանողի վերաբերմունքը որոշակի մարդկանց և նրանց գործողությունների նկատմամբ, որոնց մասին նա խոսում է. ուսանողների հիշողությունը զարգանում է. ընդլայնվում են հորիզոնները; զարգանում է կարեկցելու ունակությունը. Ընթերցվածի վերարտադրումը ընթերցանության դասին աշակերտի աշխատանքի հիմնական ձևերից մեկն է: Վերապատմելը և՛ առարկա է, և՛ դասավանդման գործիք: Տեքստի բանավոր վերապատմումը աշխատանքի հիմնական բաղադրիչներից մեկն է՝ ռուսաց լեզվի դասերին տեքստի գրավոր փոխանցման նախապատրաստման համար (ամփոփումներ և էսսեներ գրել):

Վերափոխումների տեսակները.

բնական (անվճար պատմություն ոչ ուսուցչի ցուցումների համաձայն);
դասղեկի կողմից կազմակերպված վերապատմում.
Հաջող վերապատմելու պայմանները.

Վերապատմումների առաջին դասակարգումը հիմնված է տեքստի ընկալման տեսակի վրա.

ուսուցչի կողմից վերարտադրված կամ աշակերտի կողմից նախապես պատրաստված կամ ձայնագրության մեջ լսված տեքստի վերապատմում.
վերապատմում է հենց ուսանողի կողմից մեկ նախնական ընթերցումից հետո.
վաղուց կարդացածի վերապատմումը (մի քանի օր, մեկ շաբաթ) իրականացվում է ընդհանուր պարապմունքներում (արտադասարանական ընթերցանության դասեր):
Երկրորդ դասակարգումը հիմնված է սկզբնաղբյուր տեքստի բովանդակության փոխանցման ամբողջականության վրա.

տեքստին մոտ վերապատմում (առավել հաճախ օգտագործվում է նկարագրական տեքստեր վերարտադրելիս);
մանրամասն վերապատմում;
ընտրովի;
խտացված (կարճ) վերապատմում.
Ստեղծագործական վերապատմումներ.

վերապատմում տեքստի վերակառուցմամբ (ըստ փոփոխված պլանի);
պատմողի դեմքի փոփոխությամբ;
տարբեր ստեղծագործական հավելումներով (երկխոսություն, տեղանք, ավարտ և այլն):
Մանրամասն վերապատմումը վերապատմության տեսակ է, որի ընթացքում կարդացածը (կամ լսվածը) պետք է հնարավորինս ամբողջական կերպով փոխանցվի՝ պահպանելով կազմությունը, տրամաբանությունը, շարահյուսությունը և բառապաշարը։ Մանրամասն վերապատմելու ուսուցումը պետք է սկսել սովորողներին արդեն հայտնի հեքիաթների և պատմությունների փոքր տեքստերից: Դպրոցականները հաճախ դժվարանում են վերապատմել և աղավաղել վերջին մասերը: Վերապատմման վրա աշխատանքը հեշտացնելու համար ուսուցիչը կարող է առաջարկել նույն տեքստի սկզբի մի քանի տեսակներ և դրա ավարտի մի քանի տեսակներ: Տարբեր հենարաններ օգտագործվում են նաև տարբեր վերապատմման պլանների տեսքով՝ հարցի պլան, մեջբերումների պլան, պատկերազարդ պլան (գծանկարներ, սլայդներ), սխեմատիկ պլան, պայմանական խորհրդանշական գրաֆիկական պլան, պլան՝ օժանդակ բառերից կամ նախադասություններից, պլան՝ տեքստի վերնագրված մասերից, և այլն:

Մանրամասն վերապատմության նախապատրաստման կարգը

4. Վերնագրիր այս մասը։

5. Վերնագրիր պատմվածքի մյուս մասերը:

Ընտրովի վերապատմում.

տեքստից ընտրել այն հատվածը, որը համապատասխանում է տվյալ հարցին, նեղ թեմային (օրինակ՝ վերապատմել միայն կերպարի արտաքինի նկարագրությունը, միայն երկու կերպարների հանդիպման տեսարանը).
նկարի վրա հիմնված հատվածի վերապատմում, նկարազարդման հիման վրա (վերապատմել տեքստի միայն այն հատվածը, որը համապատասխանում է նկարազարդմանը);
վերապատմել տեքստի տարբեր մասերից վերցված մի շարք հատվածներ տվյալ թեմայով.
Համառոտ վերապատմումը (սեղմված) վերապատմության տեսակ է, որը ներառում է տեքստի բովանդակության ամփոփ ներկայացում՝ զուրկ մանրամասներից և մանրամասներից։ Վերապատմման այս տեսակը ամենամեծ դժվարություններն է ներկայացնում մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար: Սեղմման աստիճանը կարող է տարբեր լինել՝ մի քանի նախադասություն, թեզ, մեկ նախադասություն։ Կարճ պատմվածքների օրինակներ են գրքերի անոտացիաները, կարդացած գրքերի ակնարկները, դիտված ֆիլմերը:

Տեքստի սեղմման (կարճացման) մեթոդներ.

մանրամասների, մանրամասների բացառում;
առանձին առանձին երևույթների ընդհանրացում;
մանրամասների և ընդհանրացումների բացառումների համադրություն:
Դպրոցական պրակտիկայում սովորաբար օգտագործվում են տեքստը կրճատելու երկու եղանակ.

1. Տեքստի կրճատում տրամաբանական մշակմամբ, այսինքն. Պատմության մասերի վերլուծության գործընթացում ընտրվում է միայն էականը, դրանց բովանդակությամբ հիմնականը։

2. Ընդլայնման հիման վրա համառոտ վերապատմություն կազմելը, պատմվածքի պլանի բացատրությունը փոքր տեքստի ծավալով: Դա անելու համար պլանի յուրաքանչյուր կետ, նախապես կազմված, բացատրվում է 2-3 նախադասությամբ:

Հիշեցում կարճ վերապատմություն ուսուցանելու համար

3. Ստեղծեք ձեր տեքստը՝ հիմնվելով աշխատանքի հիմնական գաղափարների վրա (յուրաքանչյուր մասը բացատրող 2-4 նախադասություն):

4. Օգտագործելով տեքստը, կրկնիր համառոտ վերապատմումը:

5. Համառոտ վերապատմեք տեքստը ինքներդ ձեզ փակ գրքով:

Կարճ վերապատմելու ուսուցման տեխնիկա

1. Լսելով և վերլուծելով խտացված վերապատմումները:

2. Առաջադրանքների աստիճանական բարդացում՝ հակիրճ վերապատմելու համար։

3. Օգտագործելով նկարային պլան:

4. Վերապատմում երեխաների նկարների հիման վրա:

5. Ներկայացման սլայդների, ֆիլմերի ժապավենների օգտագործումը (այդ թվում՝ ուսանողների կողմից ստեղծվածները):

Վերապատմությանը պատրաստվելու տեխնիկա.

դասի նպատակի սահմանում վերապատմմանը պատրաստվելու համար (ուսանողներին նախազգուշացնելով, թե ինչ վերապատմության են նրանք պատրաստվում);
տեքստի վերընթերցում, մասերի բաժանում, յուրաքանչյուր մասում գլխավորը ընդգծում, մասերի վերնագրում, պլանի կազմում;
բովանդակության զրույց-վերլուծություն, լեզվի վրա տարբեր տեսակի աշխատանքներ, առանձնացնելով այն բառերը, խոսքի պատկերները և ամբողջ նախադասությունները, որոնք պետք է օգտագործվեն վերապատմման մեջ (գրված է գրատախտակին պլանի համապատասխան կետերի մոտ);
արտահայտիչ ընթերցանության վարժություն;
առանձին հատվածների վերապատմում, նախնական վերապատմում, դրա թերությունների վերլուծություն, դրանց ուղղում.
դիմել նմանատիպ դեպքեր երեխաների կյանքից.
Ընթերցանության դասին տեքստի վրա աշխատանքի տեսակները
Աշխատեք տեքստի հետ կարդալուց առաջ
Ներածական զրույց (տեքստի բովանդակության, հեղինակի կենսագրության, պատմական իրադարձությունների, իրական կյանքի դեպքերի և այլնի վերաբերյալ):
Վերնագրի հետ աշխատելը (կանխատեսում).
Աշխատեք նկարազարդումների հետ:
Դժվար ընթեռնելի բառերի հետ աշխատանք (խոսքի տաքացում, հինգ րոպեանոց խոսքի վարժություն, խոսքի վարժություն):
Աշխատեք անհասկանալի բառերի և արտահայտությունների հետ:
Ուսուցչի կողմից տեքստի ընթերցում, ընկալման ստուգում:
Ընթերցանության ընթացքում տեքստի հետ աշխատելը
Շղթայական ընթերցումը՝ ըստ նախադասության.
Ընթերցանություն պարբերության շղթայում:
Ցածր ձայնով կարդալը.
Համակցված ընթերցանություն (ուսուցիչ-աշակերտներ երգչախմբում):
Վատ ընթերցող ուսանողների կողմից բառերի ընթերցում նախնական բաժանումով վանկերի:
Ընթերցանություն, պատասխանել ուսուցչի հարցերին:
Ընթերցանություն, անհասկանալի բառերի ընդգծում:
Բառերի ընթերցում, որոնց տրված են ծանոթագրություններ:
Ընթերցանություն, դադար, արտահայտչական միջոցների նշանակում (բանաստեղծության համար):
Տրամաբանական սթրեսով բառեր գտնել և կարդալ:
Գտնել և կարդալ բառեր և նախադասություններ, որոնք կարդացվում են բարձր, հանգիստ, արագ, դանդաղ:
Բացականչական նշանով, հարցականով, ստորակետով, էլիպսով նախադասություն գտնելն ու կարդալը:
Արտահայտելով ձեր անմիջական դատողությունները այն մասին, թե ինչ եք լսել ուսուցչի կամ աշակերտի կողմից կարդալուց հետո:
Ընթերցվողի համեմատությունը պատկերազարդ նյութի հետ։
Տեքստի հետ աշխատելը կարդալուց հետո
Ընթերցանություն, մասերի բաժանում. Պլան կազմելը.
Ընթերցանություն ըստ պատրաստված պլանի.
Ընթերցանություն, նկարի հատված գտնելը:
Տեքստում գտնել մի հատված, որը կօգնի պատասխանել հարցին:
Պատմության կամ բանաստեղծության ամենագեղեցիկ հատվածի ընթերցում:
Գտնել ամբողջ նախադասությունը՝ հիմնվելով նախադասության տրված սկզբի կամ վերջի վրա: (Հետագայում նախադասությունը կարող է փոխարինվել տրամաբանորեն ամբողջական հատվածով)։
Կարդա մի հատված, որին կարող ես համապատասխանել ասացվածքին:
Գտնել առաջարկ, որը կարող է օգտագործվել սխալը շտկելու համար:
Ընթերցանություն և որոշում, թե որն է ճիշտ և ինչը՝ հորինված (հեքիաթի համար):
Ընթերցանություն, ասույթ դարձած նախադասությունների հայտնաբերում (առակների համար):
Ընթերցանություն, ֆիլմաշարի սցենար գրել (համառոտ, մանրամասն):
Ընթերցանություն, «ֆիլմի» ձայնային ձևավորման ընտրություն։
Զրույց, որն ուղեկցվում է ընտրված տեքստով:
Ընթերցանություն ըստ դերերի.
Երկխոսության դերերով ընթերցում՝ բացառելով հեղինակի խոսքերը։
Կարդալ, վերապատմել կարդացածդ՝ օգտագործելով ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, կեցվածքը (դրամատիզացիայի տարրեր):
Վերապատմել այն, ինչ կարդացել եք պլանի հիման վրա (բանավոր, պատկերազարդ, չակերտավոր, սխեմատիկ և այլն):
Գտնելով մի նախադասություն (հատված), որը կարող էր կարդալ այս փոքրիկ մարդը.

Գտնել մի հատված, որը պետք է կարդալ արհամարհանքով, խստորեն, աղոթքով, վրդովմունքով, վրդովմունքով, ծաղրով, ուրախությամբ, ուրախությամբ, տխուր և այլն:
Պոեզիայի մրցութային ընթերցանություն.
Փոխաբերական բառերի և նկարագրությունների որոնում և ընթերցում:
Ձեր իսկ ընտրությամբ պատմվածքի (բանաստեղծության) հատվածի արտահայտիչ ընթերցում.
Գտնել և կարդալ բառեր և արտահայտություններ, որոնք կարող են օգտագործվել բանավոր դիմանկար նկարելու համար:
Տեքստում գտնել և կարդալ այն բառերը, որոնք իմաստով մոտ են տվյալներին (այս բառերը գրված են գրատախտակին):
Գտնել և կարդալ բառեր և արտահայտություններ, որոնք կարող են օգտագործվել շարադրություն գրելիս:
Գործնական բառապաշարի համար բառեր գրելով կարդալ, օրինակ՝ «Աշուն», «Ձմեռ» և ​​այլն թեմայի համար:
Աշխատեք բնութագրման վրա:
Ընթերցանություն, պատմություն այն մասին, թե ինչն է ձեզ դուր եկել ստեղծագործության մեջ, ինչ եք հիշում:
Կարդալով պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատում:
Տեքստում եզրակացություններ գտնելը.
Հասկանալով աշխատանքի հայեցակարգը և հիմնական գաղափարը:
Գտնել նախադասություն կամ հատված, որն արտացոլում է պատմության հիմնական գաղափարը:

Դասին դիդակտիկ ուսուցման սկզբունքների ներդրումը, համակարգված աշխատանքը, նյութի հարստությունը թույլ են տալիս ասել, որ դասը կրում է ուսուցողական, դաստիարակչական և ուղղիչ բնույթ։ Կիրառական մանկավարժական բոլոր մեթոդները, ձևերը, մեթոդները ստեղծում են հաջողության իրավիճակ և հարստացնում ուսանողների սուբյեկտիվ փորձը:

Դասի կազմակերպչական կառուցվածքը, սովորողների հուզական տրամադրությունը, առողջապահական տեխնոլոգիաներին հավատարիմ մնալը, համակարգչային ներկայացումը, արտացոլումը, ճիշտ պատասխանի համար էմոցիոններով պարգևատրումները առաջացնում են ուսանողների հետաքրքրությունը դասի նկատմամբ:

1. Ուսանողներին ծանոթացնել Վ.Սուտեևի հեքիաթին, զարգացնել ընթերցանության հմտությունները, արտահայտիչ ընթերցանության համար ճիշտ ինտոնացիա ընտրելու ունակությունը.
2. զարգացնել ուսանողների խոսքը.
3. Տեսողական և լսողական ընկալման, ուշադրության ուղղում.

Սովորելու մոտիվացիա.

Դասի առաջընթաց

I. Օրգ. պահը. 1. Ստուգեք ուսանողների պատրաստակամությունը դասին:

(Սլայդ 1)

– Այսօր դասարանում եղեք զգույշ և պատասխանեք ամբողջական պատասխաններով: Ճիշտ պատասխանի համար դուք կստանաք ժպիտ: Իսկ դասի վերջում, ով ունի ամենաշատ էմոցիոնները, լավ է աշխատել։ 2. Ուղղիչ րոպե.

(Սլայդ 2)

Առաջադրանք. Ուշադիր նայեք էկրանին: Գտի՛ր և գրի՛ր այն բառը, որը թաքնված է տառերի մեջ:

NOPSTALEKATBNOISE

- Սա ի՞նչ բառ է:

- Տղե՛րք, ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞ւ եմ թաքցրել հեքիաթ բառը։

– Ինչի՞ հետ ծանոթացանք ընթերցանության դասին: (հեքիաթով)

II. Հիմնական գիտելիքների թարմացում:

1. Հաղորդեք վերանայման թեման և նպատակը:

2. Տնային առաջադրանքների հարցում.

– Հիմա հիշենք, թե ինչ հեքիաթ ենք կարդացել վերջին դասին:

-Ի՞նչ է պատահել նրանց հետ: - Հիմա աշխատե՞նք տեքստի հետ:

(սլայդ 3)

– Գտեք և կարդացեք մի հատված այն մասին, թե ինչպես են նապաստակն ու աղվեսը հայտնվել նույն գերանի վրա:

– Ի՞նչ պատահեց աղվեսին, երբ նա լսեց կաչաղակին:

- Ի՞նչ եղավ նապաստակի հետ կաչաղակի խորհուրդից հետո:

– Ի՞նչ որոշման եկան գլխավոր հերոսները հեքիաթի վերջում:

- Տղերք, ի՞նչ է մեզ սովորեցնում այս հեքիաթը։

3. Միկրոտոտալ.

-Ապրես, դու լավ գիտես այս հեքիաթը:

III. Նոր նյութ սովորելը.

1. Հաղորդել դասի թեման և նպատակները:

– Այսպիսով, մենք շարունակում ենք ծանոթանալ գրական հեքիաթներին։

- Ո՞ր հեքիաթներն են կոչվում գրական:

- Ուրիշ ի՞նչ հեքիաթներ կան: (ժողովրդական) – Այսօր մենք կծանոթանանք Վ.Սուտեևի հեքիաթին։

(Սլայդ 4)

– Վ. Սուտեևը ռուս մանկագիր է։ Նա գրել է բազմաթիվ ռուսական հեքիաթներ երեխաների համար (օրինակ...)

– Բայց նայեք Վ. Սուտեևի հեքիաթներով գիրքը, որը նրանք պատրաստել են ընթերցողների համար։ Ձեզ հետ անպայման կկարդանք։ – Եվ նաև, տղերք, Վ. Սուտեևը նկարազարդող էր: Նա նկարազարդումներ էր անում իր հեքիաթների համար, որոնք օգտագործվում էին գրքերը զարդարելու համար։

2. Թեմայի ընդգծում.

- Հիմա եկեք միասին անվանենք մի հեքիաթ:

-Նայիր. Սա ի՞նչ է։ (փայտ, փայտ)

- Այս գավազանը փրկի՞չ է:

- Մենք կիմանանք, թե ինչու է նա փրկիչ հեքիաթը կարդալուց հետո: (սլայդ 6)

– Այսօր կծանոթանանք հեքիաթի 1-ին մասին։

- Այսօր քեզ համար մի դերասան հեքիաթ կկարդա: Նստեք, ուշադիր եղեք: Ուշադրություն դարձրեք, թե ինչպես է դերասանը փոխում իր ձայնը հեքիաթի հերոսների համար:

Աուդիոգիրք.

3. Աշխատեք հարցերի վրա.

-Տեսնենք ձեզնից ո՞վ էր ուշադիր։

-Ովքե՞ր են հեքիաթի գլխավոր հերոսները:

-Ո՞ւր էին գնում ոզնին ու նապաստակը:

- Ի՞նչ գտավ ոզնին անտառում:

- Ինչպես են հերոսները անցել առվակը

– Ոզնին փայտն ի՞նչ է անվանել: (ցատկել պարանով ամեն ինչի միջով) (սլայդ 7)

IV. Ֆիզիկական վարժություն.

- Եկեք մի փոքր հանգստանանք և խաղանք:

Ինչպե՞ս ես ապրում:
Դուք լողո՞ւմ եք։
Ինչպե՞ս ես վազում:
Նայում ես հեռվո՞ւմ:
Սպասու՞մ եք ճաշին։
Դուք ձեռքով եք անում իմ հետևից:
Դուք քնում եք գիշերը:
Դու չարաճճի ես?

-Հանգիստ նստիր, շարունակենք աշխատել։

4. Հիշենք շնչառական վարժությունները.

– Մենք աշխատում ենք լակի ատրճանակի պես:

- Շնչեք հաճելի հոտ:

– 1 մեծ ներշնչման, 2 փոքր արտաշնչման համար փչեք մոմը:

- Փչիր ափիցդ տերեւ:

5. Աշխատանք դասագրքի հետ.

– Այժմ բացեք գիրքը, որտեղ գտնվում է էջանիշը:

– Գտեք «Կախարդական փայտիկը» հեքիաթը գունավոր շերտին:

-Սա առաջին մասն է։

– Ինքներդ կարդացեք հեքիաթը 1 անգամ շշուկով:

6. Մարմնամարզություն աչքերի համար.

7. – Այժմ ես ձեզ հրավիրում եմ լինել մեր հեքիաթի հերոսները:

- Դուք դերակատարում եք:

-Ի՞նչ դերեր եք հնչեցնելու: Քանի՞սն են։ (սլայդ 8)

- Գնացեք սեղանի մոտ և ընտրեք քարտ: Կարդալուց հետո կիմանաք, թե ում համար եք կարդալու։

- Վերցրեք գլխաշորեր՝ դրանց վրա ձեր կերպարի պատկերով:

Միկրոտոտալ.

- Հիմա ուշադրություն, հաջորդ առաջադրանքը:

- Նայեք գրքի նկարազարդմանը: (Սլայդ 9,10)

- Ընտրեք բառեր տեքստից դրա համար:

V. Համախմբում.

- Եվ այսպես, տղաներ, եկեք ամփոփենք մեր դասը:

-Ի՞նչ հեքիաթի հանդիպեցիր:

-Ովքե՞ր են հեքիաթի գլխավոր հերոսները:

- Ձեզ դուր եկավ հեքիաթը: Թե ինչ եղավ հետո, կիմանանք հաջորդ դասերին։

– Այժմ գրի առեք ձեր տնային աշխատանքը: (Էջ 83, ընթերցում, վերապատմում)

– Ես գիտեմ, տղերք, որ դուք սիրում եք մուլտֆիլմեր, իսկ հիմա առաջարկում եմ դիտել մի հատված «Փրկարարը» մուլտֆիլմից։

VI. Արտացոլում.

– Հիմա առաջարկում եմ, որ ինքներդ գնահատեք ձեր աշխատանքը դասարանում: (Սլայդ 11)

-Կարծում եմ նաև, որ այսօր լավ եք աշխատել։ Բայց մենք ունենք նաև էմոցիոններ։

-Ուրեմն ցույց կտան, թե ով է ավելի ակտիվ աշխատել։ (հաշվում) Գնահատականներ.

- Շնորհակալություն բոլորիդ! Դասը ավարտվեց։

Դժվար է գերագնահատել երեխաներին կարդալ սովորեցնելու կարևորությունը, քանի որ ընթերցանությունը, ի լրումն իր մեծ ընդհանուր դաստիարակչական նշանակության, կենդանի օրինակների միջոցով սովորեցնում է մտքերը ճիշտ արտահայտելու բազմազան ձևեր՝ այդպիսով լինելով երկու խոսքի բարելավման անփոխարինելի գործիքներից մեկը։ և մտածել.

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների վերապատրաստման և կրթության համակարգը միասնական կրթական համակարգի անբաժանելի մասն է:

Երբ երեխաներին սովորեցնում են կարդալ ըստ VIII տիպի ուղղիչ ծրագրի, մեծ ուշադրություն է դարձվում դասի կազմակերպման մեթոդների և տեխնիկայի ռացիոնալ ընտրությանը, տեսողական և դասախոսական դիդակտիկ նյութերի ընտրությանը, բոլոր զգայարանների օգտագործմանը, տարբերակված և անհատական ​​մոտեցմանը: այն ուսանողներին, ովքեր որոշակի դժվարություններ են ունենում կարդալու յուրացման հարցում, դրանք. ուղղիչ միջոցառումների ճիշտ որոշման մեջ։

1. Ճիշտ ընթերցումն այն ընթերցումն է, որը տեղի է ունենում առանց բառի հնչյունային կազմությունը խեղաթյուրելու:

2. Գիտակցված ընթերցանությունը ընթերցանություն է, որի ժամանակ ճիշտ է ընկալվում կարդացածի տեղեկատվական-հուզական բովանդակությունը:

3. Արտահայտիչ ընթերցանություն - տեքստի հուզական բովանդակությունն ու տրամադրությունը փոխանցող պատշաճ ինտոնացիայով և ձայնով ընթերցում:

4. Սահուն ընթերցանությունը ընթերցանության տեմպ է, որով հասկացողությունն առաջ է անցնում արտասանությունից: Սահուն ընթերցանության տեմպը մոտենում է բանավոր խոսքի տեմպին (VIII տիպի ուղղիչ դպրոցի ծրագիրը բացառում է բառերի քանակը 1 րոպեում հաշվելը։ Տրված է միայն տեքստի ծավալը։ Կարևոր չէ, թե որքան ժամանակ է պահանջվում այն ​​կարդալու համար։ )

Մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին ընթերցանություն սովորեցնելիս հաշվի առեք հետևյալը.:

1. 1-ին դասարանում յուրաքանչյուր դասաժամին անհրաժեշտ է կատարել հոդակապային և շնչառական վարժություններ, որոնք ներառում են վարժություններ, որոնք ուղղված են հոդային ապարատի կատարելագործմանը, խոսքի շարժիչ մեխանիզմի զարգացմանը՝ լեզուն, շուրթերը, ինչպես նաև պատրաստել խոսքի օրգանները՝ արտասանելու համար։ որոշակի ձայն.

2. 1-4-րդ դասարաններում ընթերցանության և արտասանության ուսուցման մեջ լավ էֆեկտ է ապահովում զուգակցված խոսքի օգտագործումը (աշակերտների ելույթը ուսուցչի հետ), արտացոլված խոսքի (անկախ կրկնություն) և երգչախմբային խոսքի օգտագործումը շարժումով:

3. 1-6-րդ դասարաններում յուրաքանչյուր դասաժամին անհրաժեշտ է կատարել խոսքի վարժություններ՝ ուսուցում հնչյունների ճիշտ արտաբերման վերաբերյալ (սովորել լեզվի պտույտներ, քառյակներ):

Հարկ է նաև նշել, որ տնային աշխատանքը ստուգելիս աշխատանքի տեսակները պետք է տարբերվեն նոր տեքստի աշխատանքի տեսակներից:

Ուսուցիչն ինքն է ծանոթացնում ուսանողներին բովանդակության ավելի լավ էմոցիոնալ ընկալման համար, աշակերտների դասագրքերը պետք է փակվեն. ուսուցչի կողմից տեքստի ընթերցումը պետք է լինի զգացմունքային լիցքավորված (ուսուցիչը պետք է անգիր կարդա բանաստեղծությունը); Նոր տեքստ լսելուց առաջ ուսանողներին հարց է տրվում տեքստի բովանդակության վերաբերյալ՝ նրանց ուշադրությունը գրավելու համար. Տեքստի վերլուծության ընթացքում ուսուցիչը բոլոր հարցերը տալիս է ամբողջ դասարանին. ուսուցիչը պետք է պահանջի ամբողջական, ճիշտ կառուցված պատասխան. ուսուցչի խոսքը չպետք է լինի շատ բարձր կամ շատ հանգիստ. Լուռ ընթերցանության բոլոր տեսակները պետք է ուղեկցվեն հանձնարարությամբ:

1. Ինքներդ կարդացեք հատվածը, նշեք այն բառերը, որոնց իմաստը չեք հասկանում:
2. Կարդացեք լուռ և գտեք հարցի պատասխանը.
3. Կարդացեք և գտեք բառեր և նախադասություններ հերոսին նկարագրելու համար:

VIII տիպի ուղղիչ դպրոցում ընթերցանության դասին նոր տեքստի վրա աշխատանքի տեսակները

1. Երգչախմբային ընթերցանություն ըստ ռիթմի՝ խոսքի ցանկալի տեմպը զարգացնելու համար:
2. Պատմվածքի բարդ հատվածի խմբերգային ընթերցում թույլ սովորողների կողմից կրկնվող ընթերցմամբ:
3. Աշակերտների միջև մասերի նախնական բաշխումով մասերի ընթերցում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուրի հնարավորությունները՝ ձայնի ուժգնության փոփոխությամբ (բարձր, չափավոր, անաղմուկ); փոփոխվող ընթերցանության տեմպերով (արագ, դանդաղ); ինտոնացիայի փոփոխությամբ (ուրախ, զայրացած, տխուր, ընկճված):
4. Հարցերի հիման վրա ընտրովի ընթերցանություն (ուսուցիչը հարց է տալիս, իսկ աշակերտը պատասխանում է):
5. Ընտրովի ընթերցում նկարներից (նկարը նկարագրիր տեքստի բառերով):
6. Պատմության այն հատվածի ընթերցումը, որը ձեզ հատկապես դուր եկավ:
7. Կարդա մի հատված, որին կարող ես համապատասխանեցնել ասացվածքը:
8. Գտնել հատված կամ նախադասություն, որն արտացոլում է պատմության հիմնական գաղափարը:
9. Ասույթ դարձած նախադասության ընթերցում (առակի համար).
10. Ընթերցանություն ըստ դերերի
11. Բանաստեղծությունների մրցութային ընթերցում.
12. Տեքստում գտնել ամենաերկար բառը:
13. բացականչական նշանով (հարցական) նախադասություններ գտնելն ու կարդալը.
14. Տեքստում գտնել բառեր, որոնք նշանակում են հատուկ անուններ:
15. Տեքստում կանոնի համար բառեր գտնել (ժի-շի, չա-շա, բաժանող ъ և այլն):
16. Տեքստում գտնել այնպիսի բառեր, որոնք իմաստով մոտ են տվյալներին (այս բառերը գրված են գրատախտակին):
17. Ընթերցանություն յուրաքանչյուր մասի վերնագրով մասերով:

Խոսքի վարժությունների տեսակները

1. Ընթերցանության վանկեր՝ Աա, ուա, աու, իա, Էյա, Իյա, Աո, Յաա, Օմ, նա, ոս, ից, օ։

Վանկերի և բառերի ընթերցում նախապատրաստմամբ.

դժոխք - այգի - դատարան - մոխրագույն - պապիկ - փորձանք
in - quo - squaw - squaw -tsy

2. Բառերի ընթերցում, որոնք տարբերվում են 1-2 տառերով կամ հերթականությամբ և տեղով.

On - us - san - sap - us - նստեց
Օ՜ - կռիվ - կռիվ - իմը - ասում են
Հետքերը արցունքներ են
Գազանը դուռն է
Փիղ – հառաչանք

3. Կապակցված բառերի ընթերցում.

Տուն - տուն
Սեղան - սեղան
Խոտ - խոտ
Քայլեց - գնաց - դուրս եկավ - եկավ

4. Նույն նախածանցով սկսվող, բայց տարբեր արմատների տարբերվող բառերի ընթերցում.

Վաճառվել է Գողացված
Կատարված է Uvel-ի կողմից
Բռունցքով անցկացրեց և տարավ նրան

5. Լեզվի շրջադարձեր կարդալը.

Սաշան քայլում էր մայրուղով և ծծում չորանոցը:

6. Երկրորդ բաղաձայնի մեծացում նույն հնչյունին.

S - not - sne - ձյուն - Ki - ձնագնդիներ
S - Lu - գործ - գործ - chi - elk
S – pe – sp – sp – ci – al – ny

7. Ո՞վ է ամենաուշադիրը (ինչպես են տարբերվում բառերը).

Տնային աշխատանք
Տնային աշխատողներ
Բրաունի աշխատողներ

Այս նյութը օգտագործող ցանկացած լոգոպեդ կկարողանա լավ արդյունքների հասնել երեխաներին կարդալ սովորեցնելիս:

Պլոտնիկովա Իրինա Վասիլևնա,
լոգոպեդ ուսուցիչ